INDICE

MATEMÁTICA
Fundamentación 103
Finalidades Educativas 105
Organización y Secuencia de Contenidos 107
Orientaciones Didácticas 125
Criterios de Acreditación 127
Bibliografía 131
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MATEMÁTICA

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1. FUNDAMENTACION

Enseñar Matemática en la E.G.B. hoy, implica en primer lugar

responder a cuestiones inherentes a su naturaleza como disciplina, a los
cambios que se fueron operando en el área y a las transformaciones
que éstas provocan en la enseñanza de la misma.
La matemática como disciplina tiene varios aspectos. Se trata de una
ciencia en un sentido epistemológico, orientada hacia el desarrollo, la
descripción y la comprensión de conceptos, fenómenos, relaciones,
mecanismos que pertenecen a cierto ámbito. Cuando este ámbito
consiste en lo que normalmente consideramos entidades matemáticas,
la matemática actúa como ciencia pura. En este caso, el objetivo de la
matemática es el auto-desarrollo y la auto-comprensión internos,
independientemente del mundo exterior salvo por el hecho de que la
matemática es utilizada por seres humanos, los cuales interactúan entre
sí y trabajan en instituciones sociales de acuerdo a ciertas normas y
costumbres sociales. Si, por otro lado, el ámbito objeto de consideración
es ajeno a la matemática, y como sucede típicamente pertenece a otro
campo científico, la matemática actúa como una ciencia aplicada. En
este caso, la matemática se utiliza para ayudar a comprender y
desarrollar aspectos de diversas áreas extra-matemáticas.
Independientemente de si es pura o aplicada, la matemática como
ciencia sirve para generar conocimiento.
Actualmente reconocemos que la Matemática es una ciencia formal,
lógicamente estructurada, que resulta una herramienta valiosa por sus
múltiples aplicaciones y que se encuentra íntimamente ligada al
desarrollo social y cultural de los individuos y de los pueblos, por lo que
la enseñanza de sus contenidos posibilita el desarrollo del pensamiento
autónomo, la resolución de problemas, la comprensión del mundo que
nos rodea y la independencia para la toma de decisiones. El aprendizaje
de esta ciencia requiere que sea pensado más como un proceso de
pensamiento que como una mera acumulación de resultados.
Esta concepción de la Matemática evidencia sus dimensiones formativa,
informativa y social, constituyéndose desde su lenguaje y desde su
método, en un medio de comprensión y mejoramiento del mundo
científico, industrial y tecnológico en el que vivimos, colaborando con el
desarrollo individual y social de cada alumno, propiciando en ellos “la
búsqueda de la verdad” y en relación con ésta el juicio critico, el rigor
en el método de trabajo, la presentación honesta de los resultados, la
simplicidad y exactitud en el lenguaje, la valorización de las ideas
ajenas y del trabajo compartido. Además, es necesario considerar que
se trata de una habilidad humana, a la que todos pueden acceder de
manera placentera.

Partiendo del conocimiento previo, el entorno de la tarea y las

estrategias, podríamos mejorar el funcionamiento de cada componente,
en la situación de resolución de problemas, siendo necesario que los

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alumnos adquieran esquemas de conocimiento que les permitan

ampliar su experiencia dentro de la esfera de lo cotidiano y acceder a
sistemas de mayor grado de integración a través de los procesos del
pensamiento específicos dirigidos a la resolución de problemas.

Es por ello que la enseñanza de la Matemática debe garantizar el

aprendizaje de conocimientos bien estructurados a fin de maximizar los
vínculos con los conceptos y procedimientos relacionados, lo que
supone proporcionar la oportunidad de usar los nuevos métodos y
conceptos en una diversidad de contextos dada la edad y la habilidad
del alumno, así podrá inventar o descubrir las conexiones y estrategias
de resoluciones requeridas.

Por lo tanto, la Matemática no es un saber abstracto, desconectado de

la vida cotidiana, como tampoco es un saber que depende de aptitudes
personales, sino que posibilita procesos y organizaciones conceptuales
a las que todos podemos y necesitamos acceder. Ya que el fin de la
misma como así también el de otros saberes es el de buscar la
comprensión de los conceptos y procedimientos que la escuela está
socialmente comprometida a impartir, comprensión que asegura que los
contenidos aprendidos pueden ser aplicados a situaciones nuevas, su
enseñanza debe incitar la creatividad, lo que implica también no sólo
resolver problemas sino proponerlos, utilizar el lenguaje adecuado para
comunicar soluciones, validar conocimientos y crear nuevas preguntas.
Para ello necesitan tener un razonamiento independiente, propio,
creativo que les permita comprender y usar la matemática con
propiedad.

La enseñanza de la matemática en la E.G.B. deberá

privilegiar la autonomía para continuar aprendiendo por sí
solos y para poder aplicar lo aprendido, para que se produzca
un verdadero aprendizaje significativo.

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2. FINALIDADES EDUCATIVAS EN LA E.G.B 3.

2.1 Objetivos del Área en la E.G.B. 3.

Desde los primeros grados se debe educar no sólo en la matemática

propiamente dicha, sino también en el razonamiento lógico deductivo
en el que se apoya el método de esta disciplina, el cual es
imprescindible para ordenar y asimilar toda clase de conocimientos.

Teniendo en cuenta la necesidad del desarrollo de la inteligencia para el

aprovechamiento de la moderna tecnología y para adaptarse a los
cambios del mundo real se proponen los siguientes objetivos:

1° Incorporar el razonamiento lógico deductivo en el aprendizaje de la

matemática.

2° Leer, escribir y discutir ideas a través del lenguaje matemático y

apreciar su claridad y precisión para evitar la ambigüedad del lenguaje
común.

3° Resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana con el uso de

diferentes conceptos matemáticos, analizar y validar en su contexto los
resultados obtenidos.

2.2. Expectativas de Logros

En función de los propósitos generales de la enseñanza del área

de matemática en la E.G.B. se incluyen las siguientes expectativas de
logros para el 3° ciclo:

Reconocer y utilizar en distintas situaciones que se le presentan los

diferentes conjuntos numéricos ( N; Z; Q; R; ) , comprendiendo las
propiedades que los definen y las formas alternativas de representación
de sus elementos , seleccionándolos en función de la situación a
resolver.

Comprender y saber usar las operaciones y relaciones entre números

para resolver situaciones problemáticas, seleccionando el tipo de
cálculo exacto o aproximado que requiera la situación presentada.

Conocer y saber usar símbolos y representaciones gráficas para

expresar relaciones, en especial las funcionales, reconociendo el valor y
los límites que encierra la modelización matemática en relación con
fenómenos de la vida real.

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Reconocer y saber usar para la resolución de problemas las

propiedades de las formas bidimensionales y tridimensionales, y aplicar
los conceptos de medida, ubicación y transformación en el estudio del
espacio.

Distinguir magnitudes, utilizar y saber operar con la unidades de

medida, teniendo en cuenta que toda medición es inexacta, pero puede
establecerse el grado de precisión necesario para resolver la situación y
, por lo tanto, acotarse el error.

Saber recolectar, organizar, procesar e interpretar estadísticamente

información.

Comprender, estimar y usar probabilidades, valorando estos

procedimientos para la toma de decisiones.

Percibir que la matemática forma parte del entorno cotidiano,

comprendiendo la naturaleza del pensamiento matemático, usando el
razonamiento para hacer conjeturas, desarrollar argumentos y tomar
decisiones, manejando y pudiendo comunicar la ideas y los
procedimientos básicos de esta ciencia en todas sus formas: oral,
escrita, gráfica y simbólica.

Incorporar tecnologías que colaboren a mejorar los aprendizajes

matemáticos.

Establecer posibles relaciones entre los contenidos de la matemática y

de ella con otras disciplinas.

Sintetizar, ampliar e integrar los conceptos, procedimientos y formas de

representación relacionados con los distintos contenidos.

Trabajar cooperativamente aceptando responsabilidades y respetando

las normas establecidas, valorando la disciplina, el esfuerzo y la
perseverancia como necesarios en el quehacer matemático y para el
desarrollo personal y social de quien la estudia.

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3. SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS DEL 3ER.

CICLO

3.1Criterios de Selección y Organización de los

Contenidos

La selección de los contenidos propuestos se ha hecho a partir

de los Contenidos Básicos Comunes para la Educación General
Básica.

Los contenidos matemáticos del Tercer Ciclo de la EGB están

relacionados con los correspondientes al Primero y Segundo Ciclo,
ampliándolos y profundizándolos.

Es por ello que, para lograr adquirir los contenidos del Tercer
Ciclo, debe darse la adquisición de los correspondientes en los ciclos
precedentes.

La secuenciación de contenidos matemáticos (conceptuales y

procedimentales), abajo descriptos, pretende que en la enseñanza de
la matemática se priorice:
a) la comprensión conceptual;

b) el gusto por hacer matemática;

c) la habilidad de plantear problemas y resolverlos con una

variedad de estrategias, teniendo en cuenta que la matemática es una
habilidad humana a la que todos pueden acceder de manera placentera;

d) la significación y funcionalidad de la matemática a través de su

conexión con el mundo real entre sus diversas ramas y con las otras
ciencias;

e) la potencia de la matemática para modelizar problemas de las

otras disciplinas a partir de su estructuración lógica y de su lenguaje;

f) el valor de la nueva tecnología que se incorpora al aula, no solo

para simplificar los cálculos, sino por la posibilidad que brinda de
experimentar matemáticamente, enriqueciendo el campo perceptual y

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las operaciones mentales involucradas en los procesos de construcción,

estructuración y análisis de contenidos;

g) la cohesión interna de la matemática;

h) el valor de la matemática en la cultura y en la sociedad, en la

historia y en el presente;
En lo referente a la organización de los contenidos del tercer
ciclo de la E.G.B., se han respetado los bloques originales de los
C.B.C., distinguiéndolos en seis ejes temáticos : 1- Números . 2-
Operaciones . 3- Lenguaje Gráfico y Algebraico. 4- Nociones
Geométricas. 5- Mediciones. 6- Nociones de Estadística y
Probabilidad, detallándose los contenidos conceptuales y
procedimentales específicos a cada uno de ellos, dedicándose un
séptimo eje a los Contenidos Procedimentales Generales y otro a los
Contenidos Actitudinales ligados a la enseñanza de la matemática en
el nivel.

Consideraciones Generales de cada eje temático

Eje Temático 1- Número

Este eje está referido al estudio de los conjuntos numéricos y sus

propiedades. La enseñanza del sistema de numeración posicional
decimal ha de profundizarse en este ciclo y se introducirán los números
irracionales, ya sea por las necesidades de su uso en situaciones
concretas como por su expresión decimal en relación a los números
racionales. Es importante relacionar distintas representaciones
numéricas (incluida la notación científica) para que los alumnos puedan
utilizarlas en forma apropiada, de acuerdo con la situación problemática
que necesiten resolver.

La finalidad de los contenidos de este eje es que los alumnos

adquieran “sentido del número” y puedan utilizarlo como herramienta
para solucionar situaciones problemáticas.

Eje Temático 2 - Operaciones

Las operaciones son concebidas como instrumentos que permiten

resolver problemas. Por ello deben tenerse en cuenta los siguientes
aspectos:

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a) Significado de las mismas en cada conjunto.

b) Formas de calcular los resultados.

c) Análisis de sus propiedades.

El uso de la estimación y del cálculo aproximado deben unirse al del

cálculo exacto, de acuerdo a las necesidades y a los problemas que se
quieren resolver. Lo mismo ocurre con el cálculo mental ya que se
ponen en juego las propiedades de los números y de las operaciones.

Las situaciones de proporcionalidad numérica y con cantidades dan

posibilidades de tratamiento diversificado para un mismo problema,
requieren la capacidad de organizar información.

Eje Temático 3- Lenguaje Gráfico y Algebraico

El análisis de algunos conceptos algebraicos, se realizará a través de

tablas de datos, gráficos, escritura de ecuaciones, fórmulas, etc. que
tiendan a favorecer la comprensión de los conceptos de variable,
cambio y dependencia.

En cuanto al estudio de las funciones se pretende que los alumnos

desarrollen un aprendizaje global e intuitivo del comportamiento y sus
propiedades, basado tanto en la lectura de sus gráficos como de sus
expresiones analíticas, pudiendo traducir unas en otras anticipando sus
características. La resolución de problemas requerirá del planteo de
ecuaciones, inecuaciones o sistemas con un tratamiento algebraico más
completo.

Eje Temático 4- Nociones Geométricas

La incorporación de nociones geométricas, tiene como finalidad ayudar

a los alumnos a controlar sus relaciones con el espacio, representar y
describir el mundo que los rodea y estudiar los entes geométricos como
modelizaciones de esa realidad.

La enseñanza de los contenidos espaciales y geométricos ha de hacerse

enfatizando la construcción del significado de los mismos a través de su
utilidad para resolver problemas, poniendo en juego procedimientos
tales como clasificación, descripción, reproducción, construcción y
representación de figuras y cuerpos.

Eje Temático 5- Mediciones

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En este eje convergen las nociones de número, geometría y el mundo

físico. Comprender la medida implica comprender el proceso a medir, la
inexactitud de los resultados, el concepto de error de medición, la
importancia de la selección de la unidad y del instrumento adecuado
para lograr la precisión requerida, ante las diferentes situaciones que se
puedan plantear. Relacionado con esto es necesario desarrollar la
capacidad de estimar medidas, trabajar en la elaboración de fórmulas y
el uso de razones trigonométricas para determinarlas.

Eje Temático 6- Nociones de Estadística y Probabilidad

Mucha de la información que reciben las personas diariamente puede

ser interpretada con un lenguaje proveniente de la estadística y
probabilidad.

La Estadística es una herramienta que permite el análisis y resolución

de problemas y su articulación con diferentes áreas del conocimiento.
Los problemas que requieren su uso son aquellos que se basan en la
toma de decisiones.

La enseñanza de la Probabilidad tiene por objetivo trabajar con los

alumnos los conceptos de azar, posibilidad, imposibilidad, probabilidad
e imparcialidad. Esto permitirá avanzar hacia un manejo más riguroso
de los fenómenos aleatorios y las leyes que los rigen.

3.2 Contenidos Procedimentales Generales

* Procedimientos vinculados con la resolución de

problemas.

Búsqueda de fuentes de información confiables en caso de no disponer

de información suficiente.

Modelización de situaciones problemáticas a través de materiales,

gráficos, fórmulas, etc.

Creación de problemas a partir de actividades del mundo real, de

información organizada o de ecuaciones simples.

Elaboración y discusión de estrategias de resolución de problemas.

Formalización y verificación de conjeturas.

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* Procedimientos vinculados con el razonamiento.

Comparación de conceptos y relaciones.

Identificación de ejemplos de conceptos y relaciones.

Búsqueda de regularidades en un conjunto dado.

Planteo de generalizaciones e hipótesis en base a la observación,

experiencia e intuición.

Estimación del resultado de un problema o cálculo, valorando el grado

de error admisible.

Utilización e interpretación correctas de los términos relacionales tales

como : “si... entonces”, “ y “, “ o “, “suficiente “, “necesario”, “todos “,
“si y solo si “.

Discriminación entre razonamiento inductivo y deductivo.

Relación de demostraciones matemáticas sencillas.

Formulación de argumentos matemáticos lógicos que avalen o

desaprueben razonamientos o tomas de decisiones.

* Procedimientos vinculados con la comunicación.

Interpretación y representación de conceptos y relaciones en distintos

marcos.

Localización, lectura, interpretación y comunicación de información

matemática simples, en forma oral, escrita o visual a partir de
diferentes materiales.

Exposición en forma oral y escrita de los distintos procedimientos de

resolución de problemas utilizando el lenguaje matemático adecuado.

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3.3 Contenidos Actitudinales

Confianza en sus posibilidades de comprender y resolver problemas.

Disciplina, esfuerzo y perseverancia en las tareas a desarrollar.

Creatividad en la búsqueda de soluciones.

Gusto por el trabajo autónomo y por el trabajo con otros.

Tolerancia y serenidad frente a los errores y logros en la resolución de

problemas.

Revisión crítica , responsable y constructiva en relación a los productos

de los proyectos escolares en que participa.
Respeto por el pensamiento ajeno.

Disposición para acordar, aceptar y respetar reglas en la resolución de

problemas.

Respeto por los demás, aceptación de las diferencia y rechazo de

comportamientos discriminatorios.

Valoración de un espacio de investigación en el país que contribuya al

desarrollo del conocimiento matemático .

Valoración del trabajo cooperativo y la toma de responsabilidad para

lograr un objetivo común. Sensibilidad ante las necesidades humanas e
interés por hallar soluciones.

Disposición positiva hacia la indagación y búsqueda de respuestas a

problemas que impliquen desafíos.

Sentido critico sobre los resultados obtenidos en la resolución de

problemas.

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Valoración del aporte de los diferentes campos de conocimiento en la

comprensión y transformación del mundo.

Aprecio y cuidado de los materiales e instrumentos de trabajo que

posibilitan el conocimiento.

Interés por el uso del razonamiento intuitivo, lógico y la imaginación

para plantear y resolver problemas.

Valoración del uso de un vocabulario preciso.

Aprecio y respeto por las convenciones que permiten una

comunicación universal aceptada.

Cuidado por los argumentos propios y consideración responsable en los

argumentos ajenos.

Aprecio por la claridad y calidad en la presentación de producciones.

Valoración de las posibilidades que brinda el lenguaje científico para

interpretar situaciones del mundo real.

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3.4 Secuenciación de Contenidos.

Idea Básica: “ La matemática forma parte de la vida cotidiana; es por ello que su enfoque
se orienta hacia la búsqueda de nuevos métodos para la resolución de problemas, de
investigación y razonamiento y modo de comunicación “.
Eje temático: NÚMEROS
7mo Año 8vo Año 9no Año
Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos
Procedimentales Procedimentales Conceptuale
Conceptual Conceptual Procedimentales
s
es es
• Números naturales. - Lectura y escritura • Números - identificación de • Números - Lectura, escritura e
Sistema de de números enteros enteros: formas naturales: identificación de
numeración posicional y/o racionales. números equivalentes de concepto y números
decimal. Propiedades de positivos y escritura de un propiedades. pertenecientes a los
los sistemas - Identificación de negativos, número. distintos conjuntos
usos. La recta numéricos (N, Z, Q y
posicionales. Noción de formas equivalentes • Números
R).
base. Valor relativo. El de escritura de un y los números - Comparación y enteros:
cero. La recta y los número. enteros. Valor ordenamiento de concepto y - Comparación,
números naturales. absoluto. números reales propiedades. ordenación en la recta
Orden; bajo distintas de números
• Números enteros. - Comparación y Discretud.
ordenamiento de representaciones. pertenecientes a los
Números negativos, números (enteros y • Números • Números
distintos conjuntos
usos. La recta y los racionales). racionales: - Ubicación de numéricos.
racionales:
números enteros. Orden. expresiones números reales concepto y - Distinción del tipo de
- Ubicación en la recta decimales en la recta propiedades. número necesario en
• Números racionales. finitas y numérica. función de la situación
de números enteros Densidad.
Formas de escritura. periódicas. a resolver.
y racionales.
Equivalencia. Orden. Equivalencia - Distinción del tipo - Encuadramiento y
Notación científica. con • Números
- Utilización de la de número reales: noción aproximación de
expresiones
notación científica necesario en de número real números reales.
• Números para expresar y
fraccionarias
función de la y propiedades.
irracionales. (sin fórmulas).
comparar números situación a Completitud.

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Algunos números muy grandes o muy • Números resolver.

especiales: π ; 2 ; razón pequeños. reales: usos.
áurea. La recta y los - Encuadramiento
- Aproximación de números y aproximación
números enteros, reales. Orden. de números
fracciones y reales.
decimales.

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Eje temático: OPERACIONES

7mo Año 8vo Año 9no Año
Conteni Conteni Contenidos Conteni Contenidos Contenidos
dos dos Conceptuales dos Conceptuales Procedimentales
Concept Procedi Procedi
uales mentales mentales
Números enteros: - Utilización de la • Números enteros: Propiedades de
Suma, resta, jerarquía y las suma, resta, - Uso de la noción las operaciones - Utilización de la
producto y cociente. propiedades de producto y cociente. de número primo con números jerarquía y las
Potencias con las operaciones y Potencias con y de los criterios propiedades de
las reglas de uso exponente entero. de divisibilidad enteros (criterios las operaciones y
exponente entero.
de paréntesis en Raíz cuadrada en la resolución de divisibilidad, las reglas de uso
Raíz cuadrada
entera. Propiedades. cálculos y entera. Números de problemas. congruencia). del paréntesis en
Ecuaciones e problemas coprimos. Teorema cálculos y
sencillos. fundamental de la - Utilización de la • Propiedades de problemas.
inecuaciones.
aritmética. Criterios jerarquía y las las operaciones
Divisibilidad de los
- Operaciones en de divisibilidad. propiedades de con números
números enteros. - Interpretación
distintos las operaciones y racionales.
Múltiplo y divisor de
un entero. Número conjuntos • Números las reglas de uso
del sentido de las
racionales: las • Cálculo exacto y operaciones en
primo. Múltiplo numéricos. de paréntesis en
cuatro aproximado. los distintos
común menor y cálculos y
operaciones Error absoluto y conjuntos
divisor común - Cálculo exacto y problemas
básicas. relativo. numéricos.
mayor. aproximado. sencillos.
Potencias
enteras y raíces
- Utilización de • Proporcionalidad: - Distinción entre
Números
de números - Operaciones en
la
potencias y datos e incógnita
racionales. distintos
racionales: raíces para la proporcionalidad y de las
Propiedades. conjuntos
resolución de como función. relaciones entre
Las cuatro Error absoluto y numéricos.
problemas de Razones ellos en la
operaciones básicas relativo. Margen
áreas y trigonométricas. interpretación de
con números de error. - Elaboración de
volúmenes. problemas
racionales bajo enunciados que algebraicos.

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distintas - Resolución de • Proporcionalidad: se correspondan

representaciones ecuaciones e razones y con expresiones
(fraccionaria y inecuaciones de algebraicas. - Resolución de
proporciones
decimal). primer grado. sistemas de
numéricas
Propiedades. ecuaciones e
directas e - Estimación y
Algoritmos. inecuaciones de
- Interpretación y inversas.
Potencias con acotación de los primer grado.
resolución de Sucesiones
exponente entero. resultados de un
situaciones de numéricas
Propiedades. Cálculo cálculo con la
proporcionalidad. proporcionales. - Uso de razones
exacto y precisión
deseada. trigonométricas
aproximado. en la resolución
- Resolución de
de problemas
sistemas de
con triángulos
Proporcionalidad ecuaciones e
rectángulos.
directa e inversa: inecuaciones de
primer grado.
Propiedades. Razón
y proporción
numérica.
Expresiones de la
proporcionalidad
(porcentaje, escala,
tasa, etc).

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Eje Temático: LENGUAJE GRÁFICO y ALGEBRAICO

7mo. Año 8vo. Año 9no. Año
Contenid Contenid Contenid Contenid Contenid Contenid
os os os os os os
Conceptual Procedimen Conceptual Procedimen Conceptuales Procedimen
es tales es tales tales
Lenguaje - Utilización de la Lenguaje - Traducción de las • Lenguaje - Utilización de la
coloquial, gráfico jerarquía y las coloquial, gráfico condiciones de coloquial, gráfico jerarquía y las
propiedades de un problema en y simbólico. propiedades de
y simbólico. y simbólico.
las operaciones y términos de Pasaje de uno al las operaciones y
Pasaje de un las reglas de uso Pasaje de uno a igualdades, otro. Usos. las reglas del uso
lenguaje a otro. del paréntesis en otro. Usos. ecuaciones e del paréntesis en
la simplificación inecuaciones. • Propiedades de la simplificación
de expresiones las operaciones de expresiones
• Expresiones algebraicas • Expresiones - Utilización de la con expresiones algebraicas
algebraicas: sencillas. algebraicas: jerarquía y las algebraicas. sencillas.
Igualdades, Operaciones propiedades de
ecuaciones y - Traducción de las sencillas con las operaciones y • Funciones - Descripción de
fórmulas. condiciones de expresiones las reglas de uso numéricas las
Significado. un problema en algebraicas. de paréntesis en aplicadas a características
términos de Propiedades de la simplificación distintas áreas más importantes
Operaciones igualdades, las operaciones. de expresiones del de una función a
ecuaciones o Cuadrado y cubo algebraicas conocimiento. través de su
sencillas con inecuaciones. sencillas. gráfica.
de un binomio.
expresiones Diferencia de
algebraicas. • Comportamiento
- Identificación de cuadrados. - Representación de funciones - Utilización del
relaciones gráfica de simples lenguaje gráfico
funcionales que • Ecuaciones e funciones (crecimiento, para expresar
• Ecuaciones de aparecen en inecuaciones de numéricas: lineal valores límites, relaciones
primer grado con periódicos y primer grado. y cuadrática. ceros, funcionales.
una incógnita. otras fuentes de Ecuaciones continuidad)
Ecuaciones información. equivalentes. - Descripción de desde su gráfica. - Modelización

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equivalentes. un fenómeno utilizando

- Utilización del • Noción de utilizando • Sistemas de funciones
• Noción de lenguaje gráfico dependencia funciones. ecuaciones e
dependencia para expresar entre variables. inecuaciones de - Resolución de
entre variables. relaciones Dependencia - Análisis de primer grado. ecuaciones e
Distintas formas funcionales. funcional. relaciones Resolución inecuaciones de
de funcionales que gráfica y primer grado por
representación. - Representación • Funciones figuran en analítica. métodos gráficos
Expresión de funciones en numéricas: distintos medios y algebraicos.
algebraica sistemas de lineal, cuadrática de información.
asociada a una coordenadas y geométrica
gráfica. cartesianas. aplicadas a - Resolución de
distintas áreas ecuaciones,
• Funciones - Análisis de del inecuaciones y
numéricas: relaciones para conocimiento. sistemas de
Función lineal. determinar a primer grado por
Gráficas de métodos gráficos
través de sus • Comportamiento
proporcionalidad gráficos o tablas y algebraicos.
de funciones
directa e inversa. cuales son simples
funciones. (crecimiento, - Anticipación de
ceros, la solución de
- Utilización del continuidad) a ecuaciones,
lenguaje partir de su inecuaciones y
algebraico para gráfica. sistemas lineales
describir gráficas a partir del
sencillas. análisis de tablas
• Sistemas de
y gráficos.
ecuaciones e
inecuaciones de
primer grado con
dos incógnitas.
Significado.
Resolución
gráfica y
analítica.

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Eje Temático: NOCIONES GEOMÉTRICAS

7mo.Año 8vo. Año 9no. Año
Conteni Conteni Contenidos Conteni Conteni Contenidos
dos dos Conceptuales dos dos Procedi
mentale
Conceptua Procedime Procedime Conceptuales
s
les ntales ntales
• Sistemas de - Lectura y • Sistemas de - Lectura y • Sistemas de - Lectura y
referencia para representación referencia para representación referencia para representación
la ubicación de de puntos la ubicación de de puntos la ubicación de de puntos
puntos en el utilizando puntos en el utilizando puntos en el utilizando
plano y en la coordenadas en espacio y en la coordenadas en espacio y en la coordenadas en
esfera terrestre. el plano y en la esfera terrestre. el plano y la esfera terrestre. el espacio y en la
esfera terrestre. esfera terrestre. esfera terrestre.
• Posiciones • Posiciones • Circunferencias
relativas entre - Establecimiento relativas de - Establecimiento inscriptas y - Establecimiento
rectas y entre de relaciones rectas y planos de relaciones circunscriptas en de relaciones
planos en el entre en el espacio. entre un triángulo. entre
espacio. propiedades de propiedades de propiedades de
una misma figura • Ángulos. un mismo cuerpo • Figuras: las figuras y los
• Lugar y entre figuras Relaciones entre y entre cuerpos propiedades, cuerpos y entre
geométrico: entre sí. ángulos. Ángulos entre sí. elementos y figuras o cuerpos
circunferencia, entre paralelas. relaciones. entre sí.
mediatrices y - Clasificación, - Clasificación,
bisectrices. descripción, • Figuras: descripción, • Cuerpos: - Clasificación,
construcción y Propiedades de construcción y propiedades, descripción,
• Ángulos. representación los ángulos de un representación elementos y construcción y
Relaciones entre de formas planas polígono de formas planas relaciones. representación
ángulos. Ángulos y espaciales convexo. y espaciales de formas planas
entre paralelas. sencillas. Construcción de sencillas. y espaciales
figuras con regla • Movimientos en sencillas.
- Construcción de y compás. - Construcción de el plano:
• Figuras: composición de
polígonos y figuras con regla figuras con regla - Construcción de
y compás. y compás. simetrías, figuras con regla

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círculos, • Cuerpos: traslaciones y y compás.

elementos y - Diferenciación de poliedros y - Caracterización rotaciones.
propiedades. los movimientos redondos. de movimientos. Homotecias. - Utilización de
Construcción de a partir del Elementos, Nociones de propiedades de
figuras con regla análisis de las propiedades, - Ampliación y proyección y los movimientos
y compás. construcciones. relaciones entre reducción de perspectiva. para clasificar,
ellos. Teorema formas con generar, ampliar,
• Cuerpos: - Utilización de las de Euler. cualquier factor • Vectores: reducir y analizar
poliedros y propiedades de de escala (razón elementos, figuras.
redondos, los movimientos • Movimientos en de homotecia). operaciones y
elementos, para clasificar, el plano: Análisis Identificación y usos. - Composición y
propiedades y generar y de las construcción de descomposición
relaciones entre analizar figuras. construcciones, figuras de vectores.
ellos. propiedades. semejantes. Operaciones.
- Analizar,
• Movimientos en interpretar, • Congruencia de - Composición y
el plano: describir, triángulos: descomposición
simetrías, representar y Homotecia y de vectores.
traslaciones y resolver semejanza. Operaciones con
rotaciones. situaciones Teorema de vectores.
Propiedades. utilizando Thales. Figuras
Congruencia de modelos semejantes.
triángulos. geométricos.
• Vectores:
elementos y
operaciones
(suma de
vectores,
multiplicación de
un vector por un
número real).

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Eje temático: MEDICIONES

7mo. Año 8vo. Año 9no. Año
Contenid Contenid Contenidos Contenid Contenid Contenid
os os Conceptuales os os os
Conceptual Procedimen Procedimen Conceptual Procedimen
es tales tales es tales
• Área: - Estimación, • Áreas de cuerpos - Estimación, • Área de figuras y - Estimación,
equivalencia de medición y (los más medición y cuerpos: medición y
figuras. operaciones con comunes). operaciones con estrategias de operaciones con
Unidades. cantidades de cantidades de cálculo. cantidades de
Fórmulas diferentes • Volumen: diferentes Fórmulas. diferentes
aplicadas a magnitudes unidades y magnitudes magnitudes,
distintos utilizando las equivalencias. utilizando las • Volúmenes de utilizando las
polígonos. unidades Cálculo de unidades cuerpos: unidades
Teorema de convencionales volumen de convencionales estrategias de convencionales
Pitágoras. en problemas de cuerpos en problemas de cálculo. en problemas de
distintas poliedros y distintas Fórmulas. distintas
• Volumen: disciplinas. redondos (los disciplinas. disciplinas.
Unidades y más comunes). • Relaciones entre
equivalencias. - Cálculo de Fórmulas. - Medición de perímetro, área y - Medición de
Cálculo del volúmenes de volúmenes de volumen. cantidades
volumen de cuerpos • Relaciones entre cuerpos seleccionado la
cuerpos utilizando perímetro y área complejos unidad y el
distintas utilizando
• Las razones
instrumento
poliedros y y entre área y trigonométricas y
redondos técnicas. volumen. distintas adecuado.
el teorema de
(sencillos). Relaciones entre técnicas, como la
Pitágoras
- Construcción de masa, peso y descomposición - Discriminación
aplicadas a la
en cuerpos más
• Relaciones entre fórmulas y su volumen. resolución de de perímetro,
uso para el simples, la área y volumen
perímetro y área. triángulos.
cálculo de comparación por considerando las
perímetros y pesos y la dimensiones.
áreas de figuras aplicación de

121
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planas. fórmulas. - Fundamentación

del cambio en el
- Fundamentación - Fundamentación área o volumen
del cambio en del cambio en el cuando se
área cuando se área o volumen modifican las
cambian las cuando se dimensiones del
dimensiones del alteran las objeto.
objeto. dimensiones del
objeto. - Utilización de
- Utilización de instrumentos de
instrumentos de - Utilización de medición y de
medición y de instrumentos de geometría.
geometría. medición y de
geometría. - Acotación de los
- Acotación de los Revisión errores
errores sistemática de cometidos al
cometidos al los resultados. estimar, medir o
estimar, medir o aproximar una
aproximar una - Acotación de los cantidad.
cantidad. errores
cometidos al - Aplicación de las
estimar, medir o razones
aproximar una trigonométricas y
cantidad. el teorema de
Pitágoras a la
resolución de
triángulos.

122
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Eje Temático: NOCIONES DE ESTADÍSTICA y PROBABILIDAD

7mo. Año 8vo. Año 9no. Año
Contenid Contenido Contenid Contenidos Conteni Contenid
os s os dos os
Procedimenta
Conceptual Procediment Conceptual les Conceptu Procedimen
es ales es ales tales

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• Nociones - Recolección de • Nociones - Análisis e • Nociones - Análisis e

elementales datos de elementales interpretación elementales interpretación
de distintas de estadística: de la de de gráficos y
estadística: formas Población y información estadística: datos
Población y (experiencias, muestra. estadística parámetros estadísticos.
muestra. encuestas Tablas de proveniente de estadísticos
Recolección, simples, etc). frecuencias. distintas (media - Elaboración
registro y Histogramas. fuentes. aritmética, de estrategias
análisis de - Organización y Gráficas. moda y adecuadas a
datos. análisis de - Elección de la desviación los problemas
información. • Parámetros escala de estándar) considerados.
• Parámetros estadísticos: medición aplicados a
estadísticos: - Interpretación media adecuada al ejemplos - Toma de
media de información aritmética, fenómeno sencillos. decisiones de
aritmética y estadística moda y considerado. acuerdo a los
moda proveniente de desviación • Fenómenos resultados
(significado y distintas estándar - Cálculo e aleatorios: obtenidos.
uso en fuentes. (significado y interpretación variables
ejemplos uso en en gráficos de aleatorias. - Simulación de
sencillos). - Cálculo e ejemplos parámetros Frecuencia y situaciones de
interpretación sencillos). estadísticos probabilidad azar para el
• Fenómenos en gráficos de representativos de un cálculo de la
aleatorios: parámetros • Fenómenos (media, moda, suceso. probabilidad
probabilidad estadísticos aleatorios: dispersión). experimental
de un (media y variables • Combinatori y la
suceso. moda). aleatorias. - Realización de a: frecuencia.
Definición recuentos Permutacion
- Realización de clásica de sistemáticos de es, - Análisis de
experiencias probabilidad. casos. variaciones situaciones de
aleatorias para Frecuencia. y la vida
el cálculo de la - Cálculo de combinacion cotidiana

124
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probabilidad • Combinatoria: probabilidades. es. usando

experimental. estrategias Comparación modelos
para el con la aleatorios.
- Uso del cálculo recuento probabilidad
de probabilidad sistemático de experimental en
en la casos. situaciones de
resolución de Permutacione azar.
problemas. s, variaciones
y - Uso del cálculo
combinacione de probabilidad
s. en la resolución
de problemas.

125
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4. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

La matemática tiene un valor formativo, que ayuda a estructurar todo el

pensamiento y a modificar el razonamiento deductivo; y un valor
informativo, instruyendo sobre destrezas y técnicas útiles para la vida
diaria y para comprender las ciencias en sus diversas ramas y
especialidades. Es decir, la enseñanza de la matemática debe ser un
constante equilibrio entre la matemática formativa e informativa. Hay
que formar, pero al mismo tiempo informar de las cosas útiles
adecuadas a las necesidades de cada día y de cada profesión.

Es necesario reflexionar sobre qué habilidades hay que desarrollar para

que los alumnos puedan moverse de manera autónoma y responsable
en la sociedad de la cual forman parte. Esta reflexión debe hacerse
teniendo en cuenta que la enseñanza de éstas debe estar relacionada
con el uso que de ellas se hará en la sociedad actual, caracterizada por
una tecnología determinada. En particular, debemos tener en cuenta
sobre cómo podemos contribuir desde la matemática al desarrollo de
estrategias para elegir, utilizar y controlar los instrumentos que la
matemática pone a nuestra disposición para hacer frente a las diversas
situaciones problemáticas con las que cualquiera se puede encontrar.

La enseñanza de la matemática, en el seno de la escuela, dependerá en

gran medida de la propuesta pedagógica que realice el docente. Si
dedica su tiempo a ejercitar a los alumnos en operaciones rutinarias
provocará desinterés, impedirá su desarrollo intelectual y acabará
desaprovechando su oportunidad. Pero si, por el contrario, pone a
prueba la curiosidad de sus alumnos planteándoles problemas
adecuados a sus conocimientos, y los ayuda a resolverlos por medio de
preguntas estimulantes, podrá despertarles el gusto por el pensamiento
independiente y proporcionarles ciertos recursos para ello.

Debería proporcionar al alumno y alumna las herramientas que les

permitan adquirir una noción del mundo físico y social cada vez más
clara y profunda y prepararlos para insertarse en el mundo laboral e
integrarse como ciudadanoscríticos y responsables a la sociedad.

Hacer matemática en la escuela implica desde los primeros grados

poner en juego ideas, escuchar a otros, aprender a plantear y resolver
problemas, proponer ejemplos, etc., es decir, la enseñanza de la
matemática debe incitar a la creatividad, mostrando cómo la
matemática es un edificio en construcción que necesita de continuos
aportes y remodelados. Actualmente se insiste mucho en la
metodología basada en la resolución de problemas. Se entiende por
problema: “Toda situación con un objetivo a lograr que requiera del
sujeto una serie de acciones u operaciones para obtener su solución, de
la que no dispone de forma inmediata, obligándolo a engendrar nuevos

126
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conocimientos - descubrimientos, modificando, enriqueciendo o

rechazando los que hasta el momento poseía”.

Este ciclo debe incluir situaciones problemáticas con diferentes niveles

de complejidad, es decir, se va dando un proceso de evolución de los
saberes de los alumnos y las alumnas que van desde
conceptualizaciones parciales y provisorias y desde estrategias de base,
a conceptos (SABER) , procedimientos (SABER HACER) y actitudes
(SABER SER) propios de la disciplina.

Las situaciones problemáticas que los alumnos y las alumnas vivencian

diariamente en una relación directa con los otros saberes de la vida les
permite obtener y aplicar conceptos y procedimientos adquiridos
anteriormente en diferentes contextos, reconstruyéndolos y
transfiriéndolos a otros, con el fin de investigar problemáticas
elaboradas por ellos, sus compañeros o el docente.

Uno de los objetivos más importantes cuando enseñamos matemática

es ayudar a los alumnos a desarrollar conocimientos profundos e ideas
sobre la naturaleza de los contenidos matemáticos. Para conseguirlo es
muy importante hacer que los alumnos asuman y sean responsables de
su propio aprendizaje.

El rol del docente es lograr que los alumnos sean participantes activos y
no receptores pasivos; tales propósitos se lograrán estimulando los
aciertos; enseñándoles a escuchar y respetar la opinión de los demás;
discutir en forma ordenada; reflexionar acerca de su error.

En base a una estructura definida en el campo de la matemática, se

evidencia que a partir del error como elemento constructivo el docente
elabora estrategias didácticas para aprendizajes más evolucionados.
Los conceptos y procedimientos que más adelante los alumnos y las
alumnas implementarán en secuencias de producciones propias en
función al grupo y a sus saberes, conllevará a enfocar la matemática
desde una óptica mas dinámica y agradable a sus necesidades
cotidianas.

En la adquisición de conceptos y procedimientos matemáticos, en

cuanto a la enseñanza se refiere, es preciso destacar que se realiza
diariamente con una metodología “Espiral” ( avanzar y volver atrás a los
conceptos adquiridos con anterioridad). Si bien es probable que en la
práctica no ocurra esto en un modo sistemático por la heterogeneidad
del grupo deberá recurrirse a otras estrategias como : tareas
adicionales para los alumnos que necesiten familiarizarse con algún
concepto incluido en la secuencia, y proponiendo tareas de
profundización y ampliación para otros en una fase de verificación de
los contenidos aprehendidos.

Los alumnos deberán seguir el camino de su propio progreso y valorar

su capacidad para resolver problemas; las actividades realizadas en

127
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pequeños grupos son una manera de que los alumnos obtengan

información sobre su aprendizaje así como también como se puede
llegar a una solución conjunta a pesar de las distintas versiones de los
integrantes para conseguir el objetivo común.

Corresponde al docente planificar su enseñanza con actividades que

tiendan a desarrollar en el alumno el gusto y placer por hacer
matemática.

128
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5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN.

- Reconocimiento y utilización de los diferentes tipos de números, sus

propiedades y formas alternativas de representación en conveniencia
con las situaciones a resolver.

- Utilización de las operaciones y relaciones entre números para resolver

problemas, seleccionando el tipo de cálculo exacto o aproximado que la
situación requiera.

- Realización del tipo de cálculo requerido, en forma exacta y/o

aproximada, mentalmente, por escrito y/o calculadora.

- Comprensión de la divisibilidad en los números enteros, los números

primos y la noción de congruencia.

- Uso y justificación de los algoritmos convencionales.

- Estimación, interpretación y comunicación de los resultados de los

cálculos, comprobando su razonabilidad, valorando la precisión en la
expresión de los mismos y justificando los procedimientos empleados
para obtenerlos.

- Reconocimiento e interpretación de situaciones de proporcionalidad

directa e inversa.

- Descripción del comportamiento de funciones a través de su gráfica y

conocer su expresión analítica.

- Reconocimiento e interpretación de gráficos de funciones numéricas.

- Utilización de las razones trigonométricas en la resolución de

problemas con triángulos rectángulos.

- Interpretación de expresiones algebraicas sencillas y operar con ellas.

- Resolución de ecuaciones, inecuaciones y sistemas de primer grado y

utilizarlos para expresar situaciones problemáticas.

- Utilización e interpretación de coordenadas para ubicar puntos en el

espacio.

- Identificación , nombramiento, clasificación, descripción,

descomposición y construcción de figuras y cuerpos, aplicando sus
propiedades y utilizando correctamente los instrumentos de geometría.
- Conocimiento de las propiedades generales de los movimientos en el
plano.

129
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- Comprensión de las nociones de congruencia y semejanza y poder

distinguir figuras congruentes y/o semejantes.
- Operación con vectores.

- Distinción de magnitudes y saber medir acotando errores y utilizando

correctamente los instrumentos y unidades convencionales.

- Construcción y utilización de fórmulas de área y volumen de figuras y

cuerpos geométricos para resolver situaciones problemáticas con
diferentes métodos.

- Selección de muestras, recolección, organización, procesamiento,

interpretación y comunicación de la información estadística necesaria
para comprender situaciones de la vida real y de otras disciplinas
utilizando diferentes representaciones.

- Utilización de los parámetros estadísticos para obtener información de

una muestra.

- Reconocimiento de los fenómenos aleatorios e interpretar la

frecuencia y probabilidad de un suceso.

- Estimación y cálculo de probabilidades utilizando modelos para

simulaciones.

- Resolución de situaciones problemáticas generando diferentes

estrategias personales, pudiendo juzgar la corrección de los procesos
utilizados y de los resultados obtenidos, mostrando respeto por las
ideas y producciones de sus pares y tolerancia con los errores propios y
ajenos.

- Uso de los diferentes lenguajes matemáticos justificando su

conveniencia de uso en cada caso.

- Realización de demostraciones matemáticas sencillas.

- Audición, lectura e interpretación de información matemática

presentada en forma oral, escrita o visual y elaborar problemas a partir
de actividades del mundo real.

130
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CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Y EVALUACIÓN

7mo. Año 8vo. Año 9no. Año
Lectura, escritura, comparación y ordenamiento de Lectura , escritura, comparación y Lectura , escritura, comparación y
Números enteros. ordenamiento de números reales. ordenamiento de números reales.
Establecimiento de equivalencias entre las Establecimiento de equivalencias entre las Establecimiento de equivalencias
formas de escribir un número entero, formas de escribir un número entero, entre las formas de escribir un número
fracciones y decimales. fracciones y decimales. entero, fracciones y decimales.
Utilización de las operaciones y relaciones Utilización de las operaciones y Utilización de las operaciones y
entre números enteros y racionales para relaciones entre números reales para relaciones entre números reales para
resolver problemas. resolver problemas. resolver problemas.
Diferenciación y utilización de los Diferenciación y utilización de los Diferenciación y utilización de los
conceptos de múltiplo y divisor de un conceptos de múltiplo y divisor de un conceptos de múltiplo y divisor de un
número entero y numero primo. número entero y número primo y coprimo; número entero y número primo y coprimo;
criterios de divisibilidad. criterios de divisibilidad.
Cálculo en forma exacta y/o aproximada, Cálculo en forma exacta y/o aproximada, Cálculo en forma exacta y/o
mentalmente, por escrito y/o con mentalmente, por escrito y/o con aproximada, mentalmente, por escrito y/o
calculadora. calculadora . con calculadora .
Estimación , interpretación y comunicación Estimación, interpretación y comunicación Estimación , interpretación y
de los resultados de los cálculos, de los resultados de los cálculos, comunicación de los resultados de los
comprobando su razonabilidad, valorando comprobando su razonabilidad, valorando cálculos, comprobando su razonabilidad,
la precisión en la expresión de los mismos la precisión en la expresión de los mismos valorando la precisión en la expresión de
y justificando los procedimientos y justificando los procedimientos los mismos y justificando los
empleados para obtenerlos. empleados para obtenerlos. procedimientos empleados para obtenerlos
Reconocimiento e interpretación de Reconocimiento e interpretación de Utilización de las razones
situaciones de proporcionalidad directa e situaciones de proporcionalidad directa e trigonométricas en la resolución de
inversa en caso simple. inversa a partir de sus diferentes situaciones problemáticas.
expresiones.
Interpretación de expresiones algebraicas Interpretación de expresiones algebraicas Interpretación de expresiones
sencillas y operación con ellas. sencillas y operación con ellas. algebraicas sencillas y operación con ellas.
Reconocimiento e interpretación de Reconocimiento e interpretación de Reconocimiento e interpretación de
relaciones funcionales a partir de gráficos de funciones numéricas; gráficos de funciones numéricas;
diferentes gráficos. descripción de su comportamiento y descripción de su comportamiento y
conocimiento de su expresión analítica. conocimiento de su expresión analítica.
Resolución de ecuaciones, Resolución de ecuaciones,
inecuaciones y sistema de primer grado y inecuaciones y sistema de primer grado y

131
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su utilización para modelizar situaciones su utilización para modelizar situaciones

problemáticas. problemáticas.
Uso e interpretación de coordenadas para Uso e interpretación de coordenadas para Uso e interpretación de coordenadas para
ubicar los puntos en el espacio y en la ubicar los puntos en el espacio y en la ubicar los puntos en el espacio y en la
esfera terrestre. esfera terrestre. esfera terrestre.
Identificación, nominación , clasificación, Identificación, nominación, clasificación, Identificación, nominación, clasificación,
descripción y construcción de figuras y descripción y construcción de figuras y descripción , descomposición y
cuerpos, aplicando sus propiedades y cuerpos, aplicando sus propiedades y construcción de figuras y cuerpos,
utilizando correctamente los instrumentos utilizando correctamente los instrumentos aplicando sus propiedades y utilizando
de geometría. de geometría. correctamente los instrumentos de
geometría.
Utilización de las propiedades de los Utilización de las propiedades de los Utilización de las propiedades de los
movimientos en el plano. movimientos en el plano. movimientos en el plano.
Utilización de las nociones de congruencia Utilización de las nociones de congruencia
y semejanza para distinguir figuras y semejanza para distinguir figuras
congruentes y/o semejantes. congruentes y/o semejantes.
Reconocimiento, composición, Reconocimiento, composición,
descomposición y operación con vectores. descomposición y operación con vectores.
Distinción, medición y operación con Distinción, medición y operación con Distinción, medición y operación con
cantidades de distintas magnitudes cantidades de distintas magnitudes, cantidades de distintas magnitudes,
utilizando unidades convencionales de uso utilizando unidades convencionales de uso utilizando unidades convencionales de uso
frecuente. frecuente. frecuente.
Utilización de fórmulas de área y volumen Construcción y utilización de fórmulas de Construcción y utilización de fórmulas de
de figuras y cuerpos geométricos para área y volumen de figuras y cuerpos área y volumen de figuras y cuerpos
resolver situaciones problemáticas con geométricos para resolver situaciones geométricos para resolver situaciones
diferentes métodos. problemáticas con diferentes métodos. problemáticas con diferentes métodos.
Reconocimiento de la inexactitud de las Reconocimiento de la inexactitud de las Reconocimiento de la inexactitud de las
mediciones, valorando la estimación y la mediciones, valorando la estimación y la mediciones, valorando la estimación y la
búsqueda del grado de precisión requerido búsqueda del grado de precisión requerido búsqueda del grado de precisión requerido
por la situación y utilizando correctamente por la situación y utilizando correctamente por la situación y utilizando correctamente
los instrumentos adecuados a la magnitud los instrumentos adecuados a la magnitud los instrumentos adecuados a la magnitud
a medir. a medir. a medir.
Recolección, organización, procesamiento, Recolección, organización, procesamiento, Recolección, organización, procesamiento,
interpretación y comunicación de interpretación y comunicación de interpretación y comunicación de
información estadística necesaria para información estadística necesaria para información estadística necesaria para
comprender situaciones de la vida real y de comprender situaciones de la vida real y de comprender situaciones de la vida real y de

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otra disciplinas, utilizando diferentes otras disciplinas, utilizando diferentes otras disciplinas, utilizando diferentes
representaciones, pudiendo interpretar el representaciones, pudiendo interpretar el representaciones, pudiendo interpretar el
promedio y la moda, discutiendo y promedio, la moda, la mediana y promedio, la moda, la mediana y
valorando la información estadística desviación estándar, discutiendo y desviación estándar , discutiendo y
obtenida como insumo para la toma de valorando la información estadística valorando la información estadística
decisiones. obtenida como insumo para la toma de obtenida como insumo para la toma de
decisiones. decisiones.
Resolución de situaciones problemáticas, Resolución de situaciones problemáticas, Resolución de situaciones problemáticas,
pudiendo juzgar la corrección de los pudiendo juzgar la corrección de los pudiendo juzgar la corrección de los
procesos utilizados y de los resultados procesos utilizados y de los resultados procesos utilizados y de los resultados
obtenidos, mostrando respeto por las ideas obtenidos, mostrando respeto por las ideas obtenidos, mostrando respeto por las ideas
y producciones de sus pares y tolerancia y producciones de sus pares y tolerancia y producciones de sus pares y tolerancia
con los errores propios y ajenos. con los errores propios y ajenos. con los errores propios y ajenos.
Escucha, lectura e interpretación de Escucha, lectura e interpretación de Escucha, lectura e interpretación de
información matemática presentada en información matemática presentada en información matemática presentada en
forma oral, escrita o visual y elaboración forma oral, escrita o visual y elaboración forma oral, escrita o visual y elaboración de
de problemas a partir de actividades del de problemas a partir de actividades del problemas a partir de actividades del
mundo real. mundo real. mundo real.

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6. BIBLIOGRAFÍA

6.1 Bibliografía general.

- Alsina, C: “Viaje al país de los rectángulos” - Red Olímpica - 1995.

- Babini, J. : “Historia de la Ciencia”- Centro Editor de América Latina -
Bs. As. 1968.
- Gentile, E. : “Aritmética Elemental en la Formación Matemática “ -
Red Olímpica - 1995.
- Guzmán, M.: “Mirar y Ver” - Red Olímpica - 1996.
- Polya, G. : “Como plantear y resolver problemas” - Editorial Trillas -
México - 1982.
- Spiegel, R. : “Estadística” - Mc. Graw - Hill - Colombia - 1969.
- Busquets, M. ; Cainzos, M. ; Fernandez, T. ; Leal, A. ; Montserrat
Moreno ; Sastre, G. : “Los temas transversales” - Editorial Santillana -
1995.
- Rojo, Chemello, Segal, Iaies , Weissman: “Didácticas Especiales” –
Editorial Aique – 1994.
- Delval, Juan: “Crecer y pensar” – Ediciones Paidós –
- Boido, Flichman, Yaque y colaboradores: “Pensamiento Científico” –
PRO-CIENCIA – Conicet – 1994.
- Zabala Vidiella A.: “La Práctica Educativa” – Editorial GRAO – 1995.

6.2 Bibliografía especifica.

- Castelnuovo, E. : “Didáctica de la Matemática Moderna” - Editorial

Trillas - México - 1985.
- Cerdeyra, L. y Fioriti, G. :” Enseñanza de la Matemática” - AZ Editora
- 1987.
- Parra, C. y Saiz, I. ( Compiladoras ) : “Didáctica de matemáticas .
Aportes y Reflexiones “ - Paidos Educador - Bs. As. - 1994.
- Santaló, L. : “Matemática y sociedad “ - Docencia Editorial -
República Argentina - 1980.
- UNO - Revista de Didáctica de las Matemáticas - Publicación
trimestral - GRAO - Barcelona.
- Campiano, B. Y Giarrizzo, A.: “Investiguemos para aprender” –
Editorial A.Z Editora – 1995.
- Bressan, Chemello, Díaz, Gysin, Hanfling, Panizza, Parra, Savón: “Los
CBC y la enseñanza de la Matemática” – A.Z Editora – 1997.
- UNO - Revista de Didáctica de las Matemáticas - Evaluación -

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 Diseño Curricular

Publicación trimestral - GRAO - Barcelona.

- UNO - Revista de Didáctica de las Matemáticas - Las matemáticas en
el entorno -Publicación trimestral - GRAO - Barcelona.
- UNO - Revista de Didáctica de las Matemáticas - Actitudes y
matemáticas - Publicación trimestral - GRAO - Barcelona.
- FUENTES – Para la Transformación Curricular Matemática –Secretaría
de Programación y Evaluación Educativa. Ministerio de Cultura y
Educación de la Nación – República Argentina – 1996.

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