Los estudiantes aprendieron sobre el origen y expansión del Imperio Inca a través del análisis y contraste de fuentes históricas. Analizaron las leyendas del origen inca y la perspectiva de los cronistas, identificando similitudes y diferencias. Finalmente, comprendieron la importancia de contrastar fuentes para obtener datos históricos confiables.
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Los estudiantes aprendieron sobre el origen y expansión del Imperio Inca a través del análisis y contraste de fuentes históricas. Analizaron las leyendas del origen inca y la perspectiva de los cronistas, identificando similitudes y diferencias. Finalmente, comprendieron la importancia de contrastar fuentes para obtener datos históricos confiables.
Los estudiantes aprendieron sobre el origen y expansión del Imperio Inca a través del análisis y contraste de fuentes históricas. Analizaron las leyendas del origen inca y la perspectiva de los cronistas, identificando similitudes y diferencias. Finalmente, comprendieron la importancia de contrastar fuentes para obtener datos históricos confiables.
Los estudiantes aprendieron sobre el origen y expansión del Imperio Inca a través del análisis y contraste de fuentes históricas. Analizaron las leyendas del origen inca y la perspectiva de los cronistas, identificando similitudes y diferencias. Finalmente, comprendieron la importancia de contrastar fuentes para obtener datos históricos confiables.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05
I. DATOS INFORMATIVOS: I.E “Túpac Amaru” ÁREA CIENCIAS SOCIALES GRADO 2° SECCIÓN A - B – C- D - E – F – G -H –I- J FECHA Del 24 AL 28 DE ABRIL EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 1 JUDITH DAMIÁN 3 horas DOCENTES EDWIN RAMÓN M. DURACIÓN ANA MARTÍNEZS. PRACTICAMOS HÁBITOS SALUDABLES PARA MEJORAR NUESTRA TÍTULO DE LA EXPERIENCIA CALIDAD DE VIDA
II. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Conocemos a través de las fuentes el origen y expansión del imperio inca.
III. PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE:
Interpretar críticamente las fuentes sobre los orígenes legendarios del Tahuantinsuyo PROPÓSITO DE LA SESIÒN identificando la perspectiva de los cronistas e integrando diferencias y similitudes completando un cuadro donde utilicen términos históricos y lenguaje complejo. COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO INSTRUMENTO Los/las estudiantes, utilizan diversas Interpreta críticamente fuentes para conocer el origen de los CONSTRUYE fuentes diversas. incas, identificando similitudes y Lista de INTERPRETACIONES Comprende el tiempo diferencias entre las fuentes resaltando la HISTÓRICAS cotejo histórico. importancia de la perspectiva de los cronistas. Resuelven una práctica con preguntas abiertas donde integra información de las EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE fuentes sobre el origen imperio inca y contrasta las perspectivas de los cronistas.
ENFOQUES VALORES ACCIONES OBSERVABLES TRANSVERSALES Acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en ENFOQUE Respeto a la identidad razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus INTERCULTURAL cultural. costumbres o sus creencias.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:
INICIO La docente saluda cordialmente a los estudiantes, acuerdan las normas de convivencia para la sesión. La docente inicia la sesión solicitando a los estudiantes leer el caso del inicio de la ficha de trabajo. Se muestran algunas imágenes a los estudiantes para resolver las siguientes preguntas: ¿Qué conocemos de Machu Picchu? ¿Por qué es tan conocido a nivel mundial? ¿Cómo han obtenido información de Machu Picchu? ¿Cuál es el mejor método para obtener información de un lugar que no conozco? ¿Las imágenes también nos servirán? ¿Qué representan las imágenes de esta crónica? Los estudiantes presentan sus respuestas a modo de lluvia de ideas y la docente consolida con un breve comentario, menciona que: El Cusco es un lugar muy importante para la historia de nuestro país. Toda la región conserva restos arqueológicos, que dan muestra del poder y organización que desarrollaron los antiguos peruanos en la época incaica. Pero, no solo es el legado arquitectónico, sino también, el legado cultural incluido el gastronómico. ¿Cómo lograron tener importancia a nivel mundial? ¿Estos aportes podrán servirnos en la actualidad? ¿Cómo podemos conocer más de nuestra historia? La docente escribe el tema de la sesión y brinda la competencia, el propósito, la evidencia que realizarán y los criterios de evaluación. La docente pide que formen equipos de 2 estudiantes para el desarrollo y análisis de las fuentes y las preguntas presentadas en la ficha de trabajo.
DESARROLLO Problematización Se plantea la siguiente pregunta retadora: ¿Qué es un “dato histórico”, por qué es importante y qué relación tiene con las fuentes históricas? Los estudiantes dan respuesta a la pregunta planteada en base a su conocimiento previo. Manejo de información Se pide a los estudiantes leer las preguntas del primer cuadro a manera de reflexión y evocación de saberes previos. Los estudiantes analizan información relevante sobre el Origen y expansión del Imperio Inca Generalidades sobre el Tahuantinsuyo Cronistas y su importancia Leyendas sobre el origen del Tahuantinsuyo Mientras se realiza la lectura comentada los estudiantes subrayan las ideas relevantes. Luego de dar lectura a las generalidades sobre el Tahuantinsuyo, se solicita responder nuevamente el primer cuadro. Después de dar lectura, en parejas, desarrollan la actividad 1. Socializan sus respuestas. Comprendemos que es importante el manejo de información y como esta se encuentra disponible para nuestro aprendizaje. Continúan la lectura sobre los Cronistas y su importancia. Luego, desarrollan la actividad 2. La docente acompaña permanentemente y responde las dudas que tengan los estudiantes
Se presenta a los estudiantes una ficha para analizar fuentes sobre las Leyendas de origen del Imperio Inca. Realizan la lectura y subrayan las ideas más resaltantes; resuelven las interrogantes. Se vuelve a plantear la pregunta retadora: ¿Qué es un “dato histórico”, por qué es importante y qué relación tiene con las fuentes históricas? ¿Por qué es importante contrastar fuentes históricas? Los estudiantes responden en sus cuadernos. Finalmente, socializan sus respuestas. La docente realiza la retroalimentación del tema., con la participación de los estudiantes se escriben las ideas fuerzas. CIERRE Dialogo con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuál fue nuestro propósito? ¿Que hicimos para lograrlo? ¿Qué dificultades tuvimos? Entonces ¿Qué debo hacer para conocer y aprender sobre un hecho o dato histórico? La docente cierra la sesión felicitando a los estudiantes su desempeño. Finalmente se procede a fortalecer las indicaciones y actividades sugeridas en clase.
V. RECURSOS O MATERIALES:
MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE
Ficha impresa de información. Plumones, pizarra, plumones de pizarra. Aula de clases Cuaderno. Las evidencias trabajadas en cada clase.
VALORACIÓN Criterios de evaluación Lo Estuve Debo seguir logré cerca mejorando 1 Comprendí el origen del Imperio Inca. 2 Identifica y evalúa similitudes y diferencias de ambas leyendas. 3 Analiza y contrasta la perspectiva de los cronistas sobre el Imperio Incaico.
