INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO

FORMACIÓN DE DOCENTES EN SERVICIO

MEJORA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA MEDIANTE LA ESTRATEGIA

DIDÁCTICA PROPUESTA POR GEORGE POLYA PARA FORTALECER LAS
CAPACIDADES DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LOS
ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO “A” DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 0090 “DANIEL ALCIDES CARRIÓN” DEL DISTRITO DE SAN
JUAN DE LURIGANCHO - UGEL 05.

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN

INVESTIGACIÓN Y DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA - NIVEL
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Rubén Ismael Soria Bustamante

Lima – Perú

2018

I
 Agradecimiento y dedicatoria

En primer lugar quiero hacer llegar un agradecimiento especial a nuestro

Creador por proporcionarme sabiduría y perseverancia para concluir con ánimo
el presente trabajo de investigación. A los docentes de investigación por su
dedicación y paciencia hasta la culminación del proyecto. Así mismo, a todas
las personas que de una forma u otra coadyuvaron en la ejecución de mi
investigación, especialmente a mis estudiantes del aula focal.
Dedico el presente trabajo de investigación a mis queridos padres Oscar
y Victoria por su apoyo incondicional y ser mis guías en el trabajo tesonero. A
mis hermanas que me inspiran continuar superándome en mi labor profesional.
A mis maestros del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico que en transcurso
de los dos años influyeron con sus conocimientos y experiencias en mi
formación y ejercicio profesional para asumir los nuevos retos que la vida nos
presenta.

II
 Índice

Introducción. .................................................................................................................. 1

I. CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

1. Descripción del contexto sociocultural. ................................................................ 3
2. Deconstrucción de la práctica pedagógica. ........................................................... 5
3. Justificación del problema. .................................................................................. 16
4. Caracterización de los actores… ................................................................ …….17
II. SUSTENTO TEÓRICO
1. Características de los estudiantes de 13 a 15 años de edad.................................21
1.1. Desarrollo Cognitivo en la Adolescencia .................................................. 22
1.2. Aspecto Socio afectivo. ............................................................................. 24
1.3. Estilos de Aprendizaje. ............................................................................. .25
2. Resolución de Problemas del Área de Matemática.............................................28
2.1. Definición de Problema………………….……………………………........28
2.2. Problema vs Ejercicio………………………………………………………….......29
2.3. Resolución de un Problema…………………………………………………......... 30
2.4 Área de Matemática y la capacidad de Resolución de Problemas…............30
2.4.1 Enfoque del área………………………………………………………........31
2.4.2 Capacidad de resolución de problemas………...…………………..............33
2.5 Estrategias Heurísticas…………………………………………………......34
3.... La Resolución de Problemas como Estrategia en la Enseñanza Aprendizaje del
Área de Matemática……..................... ...............................................................36
3.1. Método de Polya ........................................................................................ 36
3.1.1 Fases del método de Polya. ........................................................................ 36
3.2. Planificación Curricular. ........................................................................... 37
3.2.1. Planificación de sesiones de aprendizaje. ...................................... 38
3.2.2. Procesos pedagógicos. .................................................................... 38
3.2.3. Procesos cognitivos. ....................................................................... 39
3.3 Recursos y Materiales. ............................................................................... 40
3.3.1 Definición de materiales y recursos didácticos. .............................. 40
3.3.2. Importancia de los recursos y materiales didácticos. ...................... 40
3.3.3. Clasificación. ................................................................................... 41

III
 A. Materiales estructurados...............................................................41
B. Materiales no estructurados. .......................................................41
III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1. Ruta metodológica implementada. .................................................................. 43
2. Objetivos. .......................................................................................................... 50
2.1 General. ....................................................................................................... 48
2.2 Específicos. ................................................................................................. 48
3. Hipótesis de acción. .......................................................................................... 48
4. Beneficiarios del cambio. ................................................................................. 49
5. Instrumentos...................................................................................................... 49
5.1. Lista de cotejo de sesiones de aprendizaje/recursos y materiales. ............ 49
5.2. Diario reflexivo. ........................................................................................ 50
5.3. Cuestionario. ............................................................................................. 51
5.4. Pruebas escritas. ........................................................................................ 52
IV. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
1. Reconstrucción de la práctica pedagógica. ....................................................... 55
1.1 Fundamentación de la propuesta alternativa. ............................................. 55
1.2 Plan de acciones. ........................................................................................ 58
1.3 Evaluación y seguimiento del plan de acciones. ........................................ 61
1.4 Presentación de la práctica pedagógica reconstruida. ........................................... 65

2. Reflexión sobre los resultados de la práctica pedagógica alternativa. .............. 67

2.1. Procesamiento y análisis de la información. ............................................. 67
2.1.1. Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos ............ 67
2.1.2. Análisis de los datos recogidos del instrumento aplicado a los
estudiantes. .................................................................................... 82
A. Percepciones de los estudiantes sobre desempeño docente..........82
B. Línea base y prueba de salida.......................................................85
2.1.3. Análisis de los datos recogidos a partir del proceso de
acompañamiento............................................................................ 87

2.2. Triangulación. ........................................................................................... 90

2.3. Práctica pedagógica antes y ahora. ............................................................ 94
2.3.1. Cuadro para el análisis comparativo de la planificación de las
sesiones de aprendizaje. ................................................................ 94

IV
 2.3.2. Cuadro para el análisis comparativo de la implementación de
recursos y materiales. .................................................................... 98
2.3.3. Cuadro para el análisis de la práctica pedagógica antes y ahora..... 99

3. Lecciones aprendidas. ..................................................................................... 102

4. Nuevas rutas de investigación......................................................................... 103

CONCLUSIONES. .................................................................................................... 103

SUGERENCIAS. ....................................................................................................... 105
REFERENCIAS. ........................................................................................................ 106

APÉNDICES

1. Diarios reflexivos de la deconstrucción

2. Cuadro de planificación de las sesiones de aprendizaje
3. Cuadro para la implementación de recursos y materiales
4. Sesiones de aprendizaje de la práctica pedagógica reconstruida
5. Diarios reflexivos de la reconstrucción
6. Lista de cotejo de las sesiones de aprendizaje
7. Lista de cotejo de la implementación de recursos y materiales
8. Formato del cuestionario
9. Formato de la Prueba
10. Tratamiento estadístico

V
 Índice de tablas

Tabla 1. Edades de los estudiantes del 2° A. ............................................................... 18

Tabla 2. Comparación ente problema y ejercicio. ....................................................... 29

VI
 Índice de figuras

Figura 1. Mapa conceptual de la deconstrucción. ....................................................... 15

Figura 2. Etapas de un aprendizaje optimo según Kolb. ............................................. 26
Figura 3. Ruta Metodológica. ...................................................................................... 47

VII
 Introducción

La presente investigación es de tipo cualitativo, porque se orienta a descubrir el

sentido y significado de las acciones que se aplican. La base epistemológica se enmarca
en el paradigma interpretativo, modalidad de investigación acción crítica, esta
investigación se llevó a cabo a través de un plan de acción teniendo como base un
diagnóstico, el cual nos proporcionó la información para su desarrollo. La investigación
se inició el segundo semestre del año 2012 y culmina el primer semestre del 2014 y
tiene a los diarios reflexivos como principal instrumento de registro y análisis de la
práctica pedagógica con estudiantes comprendidos entre los 13 a 14 años.

Los bajos resultados en la resolución de problemas en el área de Matemática

evidenciados en las tres últimas evaluaciones internacionales en el nivel de educación
secundaria y la participación en el Programa de Especialización en Matemática como
un esfuerzo del Ministerio de Educación por mejorar los niveles de logros alcanzados,
permitió desarrollar un espacio de reflexión y análisis del ejercicio de la práctica
pedagógica como resultado de la deconstrucción. Esta acción consistió en identificar
las dificultades y limitaciones, lo cual motivó a implementar estrategias metodológicas
para fortalecer las capacidades de resolución de problemas.

El presente informe del trabajo de investigación tiene como propósito fortalecer

el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas matemáticos en los
estudiantes del segundo grado A de educación secundaria de la I.E. Nº 0090 “Daniel
Alcides Carrión” Campoy del distrito de San Juan de Lurigancho mediante la aplicación
del método de resolución de problemas de George Polya con sus cuatro pasos
fundamentales.

El estudio está estructurado en cuatro apartados:

En el primer apartado, se detalla la caracterización del contexto socio cultural

de la institución educativa, en el que se enmarca la propuesta pedagógica, se inició con
la descripción del contexto sociocultural, la deconstrucción de mi práctica pedagógica
donde se detalla las categorías y las subcategorías, ello se hizo con la finalidad de
incorporar en la investigación la estrategia didáctica propuesta por George Polya para
fortalecer las capacidades de resolución de problemas en el área de matemática de los

1
estudiantes del aula focal, luego se menciona la justificación del problema, finalizando
con la caracterización de los actores en el que describe la situación de los protagonistas
involucrados en la presente investigación.

En el segundo apartado, se sustenta la teoría y los referentes de la caracterización

de los estudiantes. Así mismo, se fundamenta la teoría relacionada con el problema de
investigación y finalmente las teorías que sustentan la práctica alternativa.

En el tercer apartado, se esboza la metodología de investigación empleada,

como la ruta metodológica, los objetivos, las hipótesis de acción, los planes de acción,
los beneficiarios de la investigación y se detallan los instrumentos usados en la
investigación.

En el cuarto apartado, se presenta la reconstrucción de la práctica pedagógica

alternativa, en la que se describe las acciones llevadas a cabo como la planificación de
sesiones de aprendizaje, la implementación de recursos y materiales y la evaluación del
plan de acciones. El diseño de las sesiones de aprendizaje, la elaboración de materiales,
la selección de los recursos educativos, los diarios reflexivos y los instrumentos
aplicados a los estudiantes; ha conllevado a la reflexión crítica de los resultados de la
práctica pedagógica alternativa.

El análisis de los datos recogidos en los diarios reflexivos por el docente

investigador y la observación del proceso de acompañamiento. Así como, el análisis de
los datos recogidos de los estudiantes sobre la percepción del desempeño docente, han
facilitado hallar las coincidencias y desacuerdos de los datos categorizados en el
proceso de triangulación. La línea de base y la evaluación de resultados han permitido
visualizar y contrastar la práctica pedagógica antes y ahora en torno a la aplicación de
los cuatro pasos de George Polya como estrategia de resolución del problemas en el
área de Matemática y como consecuencia de esta haber logrado lecciones aprendidas
en la incorporación del ejercicio de la práctica pedagógica, como también abrir nuevas
rutas de investigación.

Finalmente se presentan las conclusiones y sugerencias que fueron fruto de

la investigación, así como las referencias bibliográficas consultadas y apéndices que se
consideran de vital importancia.

2
 I. CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

1. Descripción del Contexto Sociocultural

La Educación es un factor importante y determinante para el desarrollo

sociocultural de todos los miembros de una población, de ahí que la educación implica
transformación, cambio, perfeccionamiento de comportamientos y actitudes de todos
los integrantes de la sociedad de un país como el nuestro. Hombres y mujeres nacemos
iguales pero vivimos diferentes. Vivir y aceptar la desigualdad entre los géneros y la
desigualdad étnica, es un problema educativo. La educación en la población tiene la
misión de cambiar los paradigmas genéricos y raciales. La región Lima representa cerca
del 3% del territorio peruano, El 90% de los habitantes del departamento reside en la
provincia de Lima que también es sede de la capital de la República. Lima
Metropolitana es el área más populosa del Perú y concentra más de la tercera parte de
la población nacional. La Provincia de Lima se divide en cuarenta y tres distritos de
Lima. San Juan de Lurigancho es uno de distritos que está habitado fundamentalmente
por familias de nivel sociocultural bajo. Se ubica al noreste de la ciudad entre los 190
hasta los 2200 msnm por lo que es uno de los distritos capitalinos más extensos y de
mayor altitud. Con más del millón de habitantes es el distrito más poblado del país.
El poblador de San Juan de Lurigancho se caracteriza por tener un espíritu
emprendedor en la generación de fuentes de trabajo, constituida por provincianos en su
gran mayoría y a su vez cabe mencionar que San Juan de Lurigancho es el distrito más
poblado del Perú y de América del Sur. La urbanización de Campoy forma parte de este
distrito y la Cooperativa Daniel Alcides Carrión se encuentra al interior de esta
urbanización.
En la Cooperativa Daniel Alcides Carrión se encuentra la IE N° 0090 “Daniel
Alcides Carrión” y la I.E N° 0088 “Nuestra Señora del Carmen”, que brinda servicio
en educación Inicial y Primaria, además existen Instituciones educativas de gestión
Privada. También se encuentran organizaciones culturales, sociales y comunales como:
El Club Departamental Ayacucho, Comedores Populares, Vaso de Leche, Clubes de
Madres, Clubes Deportivos, Vivero municipal y el Centro de Salud entre otros.
Dentro de las actividades económicas que se desarrollan en la Cooperativa
Daniel Alcides Carrión están las MYPES, destinadas al comercio y a la industria

3
maderera, de calzado, prendas de vestir, construcciones metálicas y mecánica
automotriz, generando así, fuentes de trabajo a los pobladores del propio distrito. Por
otro lado, en nuestro distrito existen problemas sociales debido a muchos factores,
como: El incremento de la delincuencia, falsificación de billetes y monedas, el
pandillaje, la drogadicción y el alcoholismo a la que se encuentran expuestos nuestra
niñez y juventud.
La creación de la Institución Educativa Nº 0090 se logra el 03 de Abril de 1974,
por Resolución Directoral Zonal Nº 001190 para el nivel primaria y por R.D UGEL
05 Nº 04258 – 19 de Agosto del 1974 se nomina Daniel Alcides Carrión en
conmemoración al mártir de la medicina peruana. Por otra, mediante la R.D. Nº 1287
del 23 de mayo de 1983, se autoriza la ampliación de Servicios Educativos al nivel de
Educación Secundaria de Menores.
La práctica pedagógica se desarrolló en la Institución Educativa Nº 0090 Daniel
Alcides Carrión jurisdicción del distrito de San Juan de Lurigancho, el cual tiene una
extensión de 131,25 Km2 cuya población es de 1898.443 habitantes (censo del 2007)
y limita por norte con el distrito de Carabayllo, al este con la Provincia de Huarochirí
y el distrito de Lurigancho, al sur con el distrito de El Agustino y el distrito de Lima y
al oeste con el distrito del Rímac, el Distrito de Independencia y el distrito de Comas.
Posee una infraestructura propicia a las labores educativas, actualmente brinda
servicios en dos turnos; mañana y tarde atendiendo los niveles educativos de Primaria
y Secundaria, cuenta con 30 secciones, 9 departamentos educativos (1 dirección
general, 1 subdirección, 1 sala de Profesores, 1 centro de recursos de aprendizajes, 1
aula de innovación pedagógica, 1 ambiente de educación física, y 2 laboratorios de
ciencias), 2 talleres de educación por el trabajo en el que se ofertan 2 menciones
laborales; industria del vestido y repostería , 4 lozas múltiples, 2 servicios higiénicos
escolares y un área destinada para la construcción del auditorio.
En el año académico 2014 la meta de atención fué de 1021 estudiantes y tiene
una meta de ocupación de 65 servidores educativos entre personal Jerárquico (2),
Administrativo (3), Docentes (55) y de Servicio (5). La Institución Educativa se
encuentra ubicada entre la avenida Principal 1ra S/N, con frontis en esta última, sito en
la Cooperativa Daniel Alcides Carrión. Esta Institución Educativa se caracteriza por
desarrollar un enfoque científico humanista, promoviendo el conocimiento y el

4
desarrollo de las habilidades y destrezas en los estudiantes, sin dejar de lado la
formación de valores morales, éticos y patrióticos.
El Aula seleccionada para llevar a cabo el levantamiento de información para el
diagnóstico corresponde al 2º grado “A” de secundaria del turno tarde, el cual estuvo
conformado por 14 varones y 12 mujeres, comprendidos entre las edades de 12 a 14
años.
El grupo de estudiantes a cargo se caracterizaron por ser alegres, dinámicos,
participativos y organizados. Sin embargo, se evidenció actitudes de irresponsabilidad
y falta de compromiso de algunos estudiantes en cuanto al cumplimiento de las
obligaciones, que generaron preocupación en los docentes, a ello sumamos que los
padres de familia muestran poco compromiso con la educación de sus hijos. Así mismo,
algunos estudiantes proceden de hogares disfuncionales lo que genera un problema
emocional, afectivo y desinterés en sus estudios y por ende, un bajo rendimiento
académico.

2. Deconstrucción de la Práctica Pedagógica

La labor pedagógica que he venido desempeñando por más de 24 años cómo

docente del área de matemática en la IE. Nº 0090 Daniel Alcides Carrión permitió
identificar algunas debilidades en el ejercicio de la profesión docente.
Ello ha sido posible luego de haber analizado los diarios reflexivos de la
deconstrucción de las sesiones de aprendizaje del aula focal, este instrumento fue
determinante, porque permitió detectar los aciertos y desaciertos del ejercicio de la
práctica pedagógica, acciones que permitió recapacitar sobre la forma cómo se ha
venido desarrollando durante ese tiempo los procesos pedagógicos y los procesos
cognitivos en las sesiones de enseñanza aprendizaje, así como identificar las fortalezas
y debilidades. También se observó la relación docente - estudiantes.
En cuanto a las fortalezas, se identificó que al inicio de la presente investigación
era un docente comprometido con el aprendizaje de los estudiantes, planificaba las
sesiones de aprendizaje, organizaba los ejercicios que se iban a desarrollar en clase,
promovía la participación de mis estudiantes en clase, orientaba medianamente la
aplicación y/o transferencia del nuevo conocimiento a nuevas situaciones de su

5
contexto, propiciaba en los estudiantes la eficiencia y la autenticidad de sus trabajos
realizados teniendo como lema la velocidad y la precisión.
Respecto a las debilidades, se observó que la planificación de las sesiones de
aprendizaje no estaba adecuadamente estructurada en cuanto a los procesos
pedagógicos y más aún en los procesos cognitivos acordes a la capacidad seleccionada
en la sesión de clase.
Se reconoció que las sesiones de aprendizajes eran rutinarias, con una
metodología deductiva – inductiva propios del enfoque pedagógico conductista, es
decir, meramente tradicional, afectando el ejercicio de la profesión docente,
entendiéndose ello como un docente poco reflexivo e innovador, reflejando poca
disposición a autoevaluarse y actualizarse con los nuevos cambios que exige el nuevo
enfoque. La enseñanza ejecutada se centraba en desarrollar contenidos, en el que se
realizaban ejercicios algorítmicos y mínimamente se resolvían problemas, donde el
protagonista de la clase era el docente y los estudiantes eran receptores de
conocimientos y cuya única pretensión era aprender lo que se enseñaba en clase.
La mayor parte del tiempo de la clase se exponía y se explicaba el nuevo
conocimiento, los estudiantes resolvían ejercicios y mínimamente problemas siguiendo
el modelo explicado por el docente; no aplicaba otras metodologías activas ni el uso
de estrategias heurísticas para la resolución de problemas, por lo que los estudiantes no
fijaban el nuevo aprendizaje, ni eran actores de sus propios aprendizajes, de modo tal
que el estudiante no se planteaba retos que desafíen sus capacidades y potencialidades
con conocimiento de causa en la resolución de problemas.
Las sesiones de enseñanza aprendizaje eran poco significativas para los
estudiantes debido a que no empleaba recursos y materiales que estuvieran relacionados
con el tema desarrollado en clase.
Este análisis y reflexión del ejercicio del desempeño pedagógico permitió
diseñar a través de un mapa conceptual la deconstrucción de mi práctica y definir
categorías y sub categorías que se consideraron en la estructura de la presente
investigación acción. Estas categorías están referidas a la forma cómo se desarrollaría
la clase teniendo en cuenta el fortalecimiento de las capacidades de resolución de
problemas, considerando las estrategias didácticas según la propuesta de George Polya.
Las teorías que se están incorporando en la presente investigación para el diseño
de las sesiones de aprendizaje deben tener especial cuidado en la planificación de las

6
sesiones, en la implementación de recursos y materiales, y en la ejecución las
capacidades de resolución de problemas considerando las estrategias didácticas de
George Polya.

Categoría Actividades Permanentes

En el ejercicio de la práctica pedagógica con los estudiantes se realizó una serie
de actividades cotidianas como los saludos, la conservación del orden y la limpieza del
aula, además de fomentar la lectura con temas referentes a la conservación del medio
ambiente y el respeto al prójimo buscando en todo momento fomentar la práctica de
valores como la responsabilidad, la solidaridad y el compañerismo entre otros que debe
de existir entre sus pares, también se organizó grupos de trabajo por afinidad o al azar
donde se fortaleció el trabajo mancomunado entre los estudiantes buscando que
sociabilicen sus productos, asimismo periódicamente se revisó los cuadernos para
verificar el logro y el avance de los aprendizajes.
Las actividades permanentes son las ceremonias de entrada, el saludo, el pase
de lista, revisión de aseo personal, el orden y la disciplina en el aula, el recreo, la
despedida, etc. Estas se realizan todos los días con el fin de realizar acciones formativas
en los estudiantes. “Las actividades permanentes son aquellas que tienen la
particularidad de que se realizan en el día a día y no tienen mucha variación” (Paredes,
2009, p.19).
En este sentido desde esta categoría denominada actividades permanentes se
consideró como sub categorías a: los saludos, la limpieza y conservación del aula.
A. Los saludos. En la rutina los saludos tienen gran importancia, pues un
encuentro afable, cordial entre docente y estudiante influye sobre manera en el estado
de ánimo, la interrelación y la entrega. “Los saludos son encuentros de recibimiento y
acogida que personalizan al sujeto al principio de la jornada escolar. Se lleva a cabo
con la intención de recibir a los miembros de la clase, manifestar afecto, infundir ánimo
y establecer una rutina de buena educación” (Gijón, 2004, p 84).
En ese sentido, se señala que el saludo de ingreso al aula ha permitido reafirmar
el respeto que debe existir permanentemente en la relación docente-estudiante
favoreciendo el proceso enseñanza aprendizaje

7
 “Al saludar ¡Buenos tardes mis queridos estudiantes! la actitud fue cordial
tratando de crear empatía y asertividad con los estudiantes, propiciando un clima
favorable para el aprendizaje” (Diario reflexivo N° 01 del 20 de marzo de 2013).

Esto conllevó a investigar la forma del saludo y qué actitud se debe mostrar
antes de ingresar al aula, para que los estudiantes sean respetuosos y crean espacios
favorables para la autonomía en sus propios aprendizajes y muestren una actitud
proactiva cuando realicen sus trabajos.
B. La limpieza y conservación del aula. Estos dos aspectos son muy
importantes en una institución educativa debido a que ello influye en el aprendizaje de
los estudiantes, ya que un ambiente limpio y ordenado es más atractivo para realizar
actividades académicas y se ha ello le sumamos el orden de las cosas que está
relacionado con la conservación de los diferentes enseres del aula los resultados serían
positivos. “Un buen ambiente de trabajo en la escuela estará determinado en la limpieza
de sus instalaciones y la conservación de los materiales del trabajo educativo” (Carrillo,
1990, p 52)
Respecto a la importancia de convivir en un ambiente limpio y ordenado, estas
son actividades rutinarias de mayor relevancia puesto que esta actividad de inicio es un
condicionante al cambio de comportamiento y de actitudes en los estudiantes.
En el inicio de la quinta hora noté un gran alboroto en los estudiantes y al
momento que ingresé al aula observe con desilusión que le aula se encontraba
con papeles en el piso, detalle que me indicaban que algo no andaba bien en los
estudiantes por lo que inmediatamente hice un paréntesis a fin de organizar la
limpieza y conservación del aula, lo que motivo que los estudiantes cooperen.
(Diario reflexivo N° 02 del 21 de marzo de 2013).

Por tanto, considero urgente trabajar los aspectos antes mencionados en el

cumplimiento de los estándares exigibles, para que todos los integrantes de la
comunidad educativa sin excepción alguna deban desempeñar en bien de los
estudiantes. Sin embargo, hay maestros que exigen y se preocupan por generar actitudes
y hábitos orientados al orden y la limpieza de los espacios que se comparte y convive
con los estudiantes durante la mayor parte del tiempo.

Categoría Enfoque
Según la Real Academia de la Lengua Española (2009), define al enfoque como
“Dirección o procedimiento que se adopta ante un proyecto, problema u otra cosa, que

8
implica una manera particular de valorarla o considerarla”, mientras que la palabra
enfocar lo define como: “Dirigir la atención o el interés hacia un asunto o problema
desde unos supuestos previos, para tratar de resolverlo acertadamente”.
“Los enfoques son por principio concepciones y percepciones abiertas, flexibles
e hipotéticas de la realidad educativa, que permiten ajustes, adaptaciones e
integraciones de distintas ciencias y de diferentes experiencias pedagógicas,
conservando siempre una perspectiva idiosincrásica en el análisis del fenómeno
educativo” (Sophia, 2008, p 51).
Esta categoría fue identificada desde mi reflexión o mirada hacia atrás mediante
los diarios reflexivos, por cuanto, la práctica docente ejercida se caracterizó por
considerar un enfoque donde el desarrollo de los contenidos temáticos ya no sean en
base a ejercicios sino en base a la resolución de problemas que salgan de su contexto;
sin embargo a pesar de los años de ejercicio en la docencia, es importante seguir
mejorando la labor docente para brindar una enseñanza cada día de mejor calidad en
bien de los educandos.
En este sentido desde ésta categoría denominada Enfoque se presenta las
siguientes sub categorías; Enfoque pedagógico y enfoque de área.

A. Enfoque pedagógico. Cuando se habla de enfoque pedagógico

inmediatamente se viene a la mente el concepto de educación como la formación y el
desarrollo integral del sujeto. En este sentido es necesario contar con la estructura de
un modelo pedagógico que considere los paradigmas relevantes de una educación
dinamizada por los diversos cambios y acontecimientos del mundo actual.
El enfoque pedagógico se fundamenta en una teoría científica relacionado con
la educación y la psicología, es una propuesta singular que considera
concepciones, políticas y estrategias para el diseño y la administración del
currículo; además es una perspectiva abierta, flexible e hipotética, que permite
reformulaciones sobre la marcha que da origen a modelos y corrientes
pedagógicas. (Sophia, 2008, p. 52).

En este sentido, se señala que se utilizó un método transmisionista magistral en

donde el docente es el protagonista principal del proceso enseñanza aprendizaje y los
estudiantes son receptores pasivos, enmarcándome en el modelo pedagógico
conductista. Este aspecto se identificó desde el análisis de los diarios reflexivos y
reflexiones sobre el quehacer pedagógico, tal como señalo a continuación: “Me di
cuenta que mi clase fue magistral en el que apliqué el uso de la nemotecnia, observé
9
que mis estudiantes realizaban ejercicios similares solo por repetición.” (Diario
reflexivo N° 04 del 3 de abril de 2013).
Esto conlleva a dar un giro en la aplicación de un enfoque pedagógico donde se
incida en la resolución de problemas en el que los estudiantes sean protagonistas de sus
propios aprendizajes y que estos se relacionen estrechamente con su contexto.

B. Enfoque del área. En las sesiones de aprendizaje han estado presente el

Diseño Curricular Nacional (2008), este documento permitió tener en cuenta el enfoque
del área de matemática que es básicamente resolver problemas.
El desarrollo del pensamiento matemático como parte de todo un pensamiento
que busca ser integral y crítico, por lo que la formación del ciudadano moderno, en el
área se orienta hacia el desarrollo y aplicación de estrategias en la resolución de
problemas en el mundo actual en todo aspecto.
Se considera necesario que el accionar y trabajo pedagógico, se debe ir
abordando con más incidencia este enfoque, para ello se debe seguir investigando y
mejorando. Este aspecto lo identifiqué al analizar los diarios reflexivos y reflexiones
sobre mi quehacer pedagógico, tal como señalo a continuación:
“Noté que los estudiantes del grupo 4, estaban realizando otras actividades que
no eran propias del área, por lo que me acerqué y pude constatar que se debía a que el
nivel de complejidad del ejercicio no era el adecuado” (Diario reflexivo N° 03 del 22
de marzo de 2013).
Por lo tanto, se considera necesario tener en cuenta el enfoque del área que busca
que los estudiantes comprendan las relaciones que se dan en su mundo circundante y
resolver todo tipo problemas que se les presente en su vida cotidiana donde tenga que
emplear contenidos temáticos del área.

Categoría Estrategias Didácticas

La palabra estrategia, aplicada al ámbito didáctico, se refiere a “Aquella

secuencia ordenada y sistematizada de actividades y recursos que los docentes utilizan
en su práctica educativa; determina un modo de actuar propio y tiene como principal
objetivo facilitar el aprendizaje de los estudiantes” (Boix,1995, p 55 ).

10
 Las estrategias didácticas se basan en unos principios metodológicos, es decir,
que son aquellas acciones que caracterizan y permiten diferenciarse de otro tipo de
actuaciones; dependen del momento en que se encuentra el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Esta categoría fue identificada desde la reflexión docente o mirada hacia atrás
mediante diarios reflexivos, por cuanto, la práctica docente se caracterizó por pensar y
plantear situaciones problemáticas y que éstas fueron la base fundamental para la
generación de conocimientos matemáticos; sin embargo a pesar de los años de
experiencia en la docencia, es importante seguir mejorando la práctica docente para
brindar una enseñanza cada día de mejor calidad.
Esta referencia reafirma que la práctica pedagógica se ciñe a un conjunto de
acciones intencionadas en el proceso enseñanza aprendizaje, que permitió construir una
serie de procesos en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes del aula focal.
En este sentido presenté desde ésta categoría denominada estrategias didácticas
las siguientes sub categorías: Estrategias de enseñanza y estrategia de aprendizaje.
A. Estrategia de enseñanza. Las estrategias metodológicas para la enseñanza
son secuencias integradas de procedimientos y recursos utilizados por el docente con el
propósito de desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisición,
interpretación y procesamiento de la información; y la utilización de estas en la
generación de nuevos conocimientos, su aplicación en las diversas áreas en las que se
desempeñan la vida diaria para, de este modo, promover aprendizajes significativos.
Definimos las estrategias de enseñanza como el conjunto de decisiones que toma
el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de
sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un
contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos
comprendan, por qué y para qué (Anijovich y Mora, 2009, p. 4).

Esta categoría fue identificada desde la reflexión o mirada hacia atrás por medio
del análisis de los diarios reflexivos elaborados, por cuanto, la práctica docente se
caracteriza por pensar y plantear una estrategia de enseñanza por momentos algo
insuficiente; sin embargo a pesar de los años de servicio en la docencia, es importante
seguir mejorando mi práctica docente con la finalidad de brindar una enseñanza de
calidad.
En este sentido, puntualizo que todavía utilizaba un método tradicional, es decir
magistral en el que el docente era el protagonista principal del proceso enseñanza

11
aprendizaje y los estudiantes eran simples receptores pasivos. Este aspecto se logró
identificar desde el análisis de los diarios reflexivos y las reflexiones sobre la labor
realizada del quehacer pedagógico, mencionado a continuación:
“Mi clase tuvo algunos inconvenientes porque percibí que algunos de mis
estudiantes se aburrían debido a que no estaba empleando adecuadamente una estrategia
de enseñanza coherente, es decir que algunos de mis estudiantes no participaban
activamente en la clase” (Diario reflexivo N° 04 del 3 de abril de 2013).
Por tanto, esto suscitó a dar un giro en la aplicación de una estrategia de
enseñanza en el que los estudiantes sean protagonistas de sus propios aprendizajes y el
docente sea un facilitador durante el proceso de enseñanza.
B. Estrategia de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje han sido definidas
como “Secuencias de procedimientos o actividades que se realizan con el fin de facilitar
la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información” (Pozo, 1990, p 199).
Es decir, se trata de actividades intencionales que se llevan a cabo sobre determinadas
informaciones (orales, escritas o de otro tipo) con el fin de adquirirlas, retenerlas y
poderlas utilizar.
No obstante, la práctica pedagógica en el área de matemática siempre se ha
circunscrito en la forma como aprendimos a resolver problemas y los niveles de
complejidad que ella implica, Es por ello que se consideró necesario implementar una
adecuada estrategia de aprendizaje en la resolución de problemas. Este aspecto se logró
identificar al analizar los diarios reflexivos y las reflexiones hechas sobre la labor
realizada como docente en el que hacer pedagógico, tal como se señala a continuación;
“Observo que hay algunos estudiantes que no se ha logrado fijar el nuevo
aprendizaje, en vista de ello debo de emplear otra estrategia de aprendizaje para
alcanzar lograr la capacidad. (Diario reflexivo N° 06 del 05 de abril de 2013).
Por tanto, emergió la necesidad de investigar e innovar sobre las estrategias de
aprendizaje de manera que se logre brindar un servicio educativo de calidad a los
estudiantes en la resolución de problemas del área de matemática,

Categoría Planificación

La planificación es importante en el desempeño profesional de un docente, es

por ello que: “Planificación es la actividad continua relacionada con el acto de preveer,

12
diseñar, ejecutar y evaluar propósitos y acciones orientadas hacia fines determinados;
constituye el proceso mediante el cual se concibe, se estudia, se evalúa y se prosigue
con propósitos y acciones” (Barrera, 2000, p. 23).
También se puede decir que: “Planificar es utilizar procedimientos con el fin de
introducir racionalidad y organización en la acción, para alcanzar metas y objetivos”
(Ander-Egg, 1996, p. 37).
La planificación es un proceso mediante el cual el docente organiza y
sistematiza su práctica educativa articulando conocimientos, actividades,
opciones metodológicas, estrategias y recursos; representa la explicitación de la
propuesta de enseñanza, de la tarea que se quiere desarrollar, es el organizador
y orientador de las prácticas pedagógicas (de enseñanza y aprendizaje) en un
tiempo y espacio determinados. (Díaz Barriga y Hernández, 2002, p. 76).

Esta categoría fue identificada a partir de una mirada retrospectiva y un análisis

a los diarios reflexivos, por cuanto, la práctica docente se caracterizó por planificar
sesiones de aprendizaje considerando el uso de recursos y materiales educativos; a pesar
de los años de experiencia, es importante seguir perfeccionando la labor docente para
ofrecer una enseñanza de calidad.

En este sentido se presentó desde esta categoría denominada planificación, las

siguientes subcategorías: Sesión de aprendizaje, Recursos y materiales educativos.

A. Sesión de aprendizaje: Es una herramienta importante en el que se

operativiza la planificación, ejecución y evaluación de la programación curricular, en
él se observa la secuencia del conjunto de estrategias de aprendizaje que cada docente
diseña y organiza en función de los procesos cognitivos y los procesos pedagógicos
orientados al logro de los aprendizajes previstos en cada unidad didáctica.
El diseño de las sesiones de aprendizaje estaban estructuradas de manera
coherente en base a los procesos pedagógicos y procesos cognitivos según la capacidad
a lograr. Este aspecto se logró identificar desde el análisis de los diarios reflexivos y las
reflexiones sobre el que hacer pedagógico, tal como se señala a continuación:

“Planifico mis sesiones de aprendizaje de manera coherente respetando los

procesos pedagógicos y cognitivos, pero aun muestro cierta dificultad en la dosificación
del tiempo. Esta limitación me conlleva a dosificar adecuadamente la temporalización
en la sesión de aprendizaje” (Diario reflexivo N° 7 del 10 de abril de 2013).

13
 Por lo tanto, frente a esta necesidad y ciertas limitaciones que se tenía en la
planificación de las sesiones de aprendizaje, se debe de ir innovando e investigando
hasta lograr diseñar eficazmente las sesiones de aprendizaje que redundará en la
práctica pedagógica permitiendo de esta manera mejorar la calidad de la enseñanza.

B. Recursos y materiales educativos. En la planificación de las sesiones de

aprendizaje estaban considerados los recursos y materiales educativos que inciden en
la transferencia educativa, que influyen e inciden directamente en la comunicación entre
profesores y alumnos teniendo sentido cuando se conciben en relación directa con el
aprendizaje. Es necesario que el trabajo pedagógico del docente debe ir mejorando e
innovando en base a la investigación. Lo anteriormente manifestado tiene que ir
corroborado con el análisis de los diarios reflexivos y el compromiso del docente para
mejorar la práctica pedagógica, teniendo ello se cita lo siguiente:
“El uso de recursos y materiales educativos concretos es escaso no obstante que
aun sabiendo que es vital para el apoyo del aprendizaje y desarrollo de capacidades en
mis estudiantes no le doy la debida importancia y más me avoco a la parte algorítmica
del problema.” (Diario reflexivo N° 08 del 11 de abril de 2013).
“Tal vez el uso del tangram hubiera ayudado a mis estudiantes a comprender la
composición de una fracción y su relación con el total representado por la unidad”.
(Diario reflexivo N°6 del 05 de Abril de 2013).
Por lo tanto; frente a esta necesidad y ciertas limitaciones que se tenía, era
imperiosa la necesidad de ir innovando e investigando sobre el uso de recursos, medios
y materiales educativos de manera eficaz en la práctica docente, por lo que permitirá a
los estudiantes observar, manipular, simbolizar, abstraer y concretizar los
conocimientos matemáticos o matematizar ideas en el planteamiento de la resolución
de problemas con la finalidad de mejorar la calidad de la enseñanza - aprendizaje.

14
 INADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE DIFICULTAN EL DESARROLLO DE LAS
CAPACIDADADES DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE LOS ESTUDIANTES DEL 2° AÑO “A” DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA I.E. N° 0090 “DANIEL ALCIDES CARRIÓN” CAMPOY DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE
LURIGANCHO UGEL 05

ACTIVIDADES ENFOQUE ESTRATEGIAS PLANIFICACIÓN

Categorías
PERMANENTES DIDÁCTICAS

práctica desarrolla
Toma en cuenta Implementando
de
Sub LIMPIEZA Y considera
SALUDOS CONSERVACIÓN teniendo en
Categorías DEL AULA
SESIÓN DE RECURSOS Y
desarrolla cuenta APRENDIZAJE MATERIALES

PEDAGÓGICO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE FICHAS DE
ÁREA TRABAJO

RESOLUCIÓN DE
DEDUCTIVO PROBLEMAS
E INDUCTIVO TÉCNICAS

Figura 1. Mapa conceptual de la deconstrucción

15
 3. Justificación del Problema

A partir de participar en el programa de especialización en el área de matemática

reflexioné sobre la manera de cómo venía realizando la práctica pedagógica y a través
de un análisis FODA se determinó las debilidades de la praxis donde se evidenciaban
las siguientes dificultades: poco conocimiento de los sustentos teóricos del enfoque del
área; escaso empleo de materiales educativos estructurados y no estructurados para la
aplicación en las sesiones de aprendizaje; inadecuada aplicación de estrategias
didácticas que dificultan el aprendizaje significativo de los estudiantes y dificultad en
diseñar adecuadamente instrumentos de evaluación y diseño de sesiones con amplitud
de contenido y actividades que a veces no se logran culminar en la sesión de
aprendizaje, la no utilización de todos los recursos posibles para promover aprendizajes
significativos y la dificultad en diseñar adecuadamente instrumentos de evaluación.
Frente a esta situación se consideró prioritario mejorar el ejercicio de la práctica
pedagógica en la aplicación de estrategias didácticas que favorezcan el aprendizaje
significativo y así contribuir al desarrollo de las capacidades previstas en el área. De
esta manera los estudiantes no serán simples receptores que trabajan de manera
mecánica en un ambiente de pasividad sino que serán capaces de enfrentar y resolver
problemas de su contexto y de su realidad.
El problema de la investigación es original, porque responde a la necesidad de
mejorar la práctica pedagógica, que tiene por objetivo lograr un aprendizaje
significativo en los estudiantes, permitiéndoles desarrollar capacidades que les ayuden
a plantear y resolver con actitud analítica los problemas de su contexto y de la realidad.
El abordar este problema, es la oportunidad de mejorar el desempeño
profesional aplicando una propuesta que produzca cambios en los estudiantes, para ello
se debe indagar, revisar fuentes bibliográficas que ayuden a aplicar adecuadamente
estrategias metodológicas en las sesiones y promover un aprendizaje significativo.
Según el manual de Orientaciones Técnico Pedagógicas del Ministerio (2012), el
docente es mediador del aprendizaje y es quién a través de diversas estrategias favorece
el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.
Por lo que la propuesta consiste en aplicar adecuadamente estrategias didácticas
en las sesiones para favorecer el desarrollar la capacidad de resolución de problemas en

16
el área de matemática en los estudiantes del Segundo grado “A” de la I.E. N° 0090
“Daniel Alcides Carrión” del distrito de San Juan de Lurigancho – UGEL N° 05.
Por lo tanto, el compromiso que se asume es de fomentar la aplicación de
estrategias didácticas para favorecer el desarrollo de la resolución de problemas,
articulando los procesos cognitivos y pedagógicos en coherencia con la capacidad a
desarrollar que motive además a otros docentes a cambiar progresivamente en su
práctica pedagógica desde la planificación, el diseño de sesiones de aprendizaje,
respetando los procesos cognitivos de la capacidad, y la relación del indicador con las
actividades que se realizan. Así mismo ir trabajando sobre una actitud dinámica,
buscando aplicar metodologías acorde con el desarrollo de capacidades que deben
lograr los estudiantes contribuyendo de esta manera con la mejora de la calidad
educativa.
Para lo cual me planteo la siguiente pregunta:
¿Qué estrategias didácticas se debe aplicar para fortalecer las capacidades de
resolución de problemas en los estudiantes de segundo grado “A” de educación
secundaria de la institución educativa N° 0090 “Daniel Alcides Carrión” – Campoy,
distrito de San Juan de Lurigancho de la UGEL 05?

4. Caracterización de los Actores

Los actores involucrados en esta investigación de tipo cualitativa son; el

docente investigador y los estudiantes.
En rol de docente investigador, es el primer actor; que realizo quehaceres de
índole pedagógico en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área curricular de
matemática en los estudiantes del 2do grado “A” del nivel secundaria, aula que estuvo
a cargo de la investigación y que el docente investigador ejecuto acciones de
intervención por lo que constituye el espacio focal.
En forma sostenida y disciplinada se utilizó el Diario de Campo Investigativo y
que en sus fases de descripción y reflexión permitieron recoger información útil para la
reconstrucción de la práctica pedagógica a fin de que sirva para proponer acciones de
mejora.
Durante el desarrollo de la práctica pedagógica se ha detectado potencialidades
y limitaciones profesionales al momento de planificar, implementar, ejecutar y evaluar

17
las acciones técnico pedagógicas, lo cual pudieron estar delimitando las oportunidades
de aprendizaje de los estudiantes y por ende dificultando el desarrollo de sus
capacidades y potencialidades. Así como enfrentar de manera idónea los desafíos del
mundo actual.
Si bien existen muchos segmentos de atención en el marco de la deconstrucción
de la práctica pedagógica, hay un aspecto que ha incitado la atención e interés, es la
aplicación inadecuada de estrategias metodológicas en el desarrollo de las capacidades
de razonamiento y demostración para la resolución de problemas. Este problema
priorizado en el ejercicio de la práctica pedagógica por parte del docente que conlleva
a la desidia y la escasa participación de los estudiantes en la resolución de problemas
durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y por ende a un bajo rendimiento
académico.
Es urgente que se realice un plan de contingencia de mejora con aplicaciones de
estrategias didácticas adecuadas y pertinentes para el desarrollo de capacidades de
resolución de problemas, esto implicó buscar estrategias para el desarrollo de
capacidades, insertar estrategias para el desarrollo de capacidades en las sesiones de
aprendizaje, implementar recursos y materiales didácticos que propicien el desarrollo
de capacidades, cambiar el enfoque pedagógico conductista al enfoque constructivista,
innovar el rol de docente como facilitador, mediador e investigador contextualizando
la práctica pedagógica en función al marco del Buen Desempeño Docente.
El segundo actor que se consideró en la investigación fueron los estudiantes del
2° grado “A” de la I.E. N° 0090“Daniel Alcides Carrión” Campoy del distrito de San
Juan de Lurigancho, el cual estuvo constituido por estudiantes de ambos géneros en una
cantidad de 26 integrantes y cuya edades fluctúan entre 12 y 14 años, quienes asistieron
permanentemente a sus clases.
Tabla 1
Edades de los estudiantes del 2° grado”A”
Edades Promedio de
Estudiantes
Mínimo Máximo Edades
Mujeres 12 13 14 14
14
Varones 14 13 14 14
Fuente. Datos recogidos por el investigador.

Los estudiantes provienen mayoritariamente de la Cooperativa Daniel Alcides

Carrión y de los asentamientos humanos 28 de julio, Manuel Escorza y Prolongación
Haya de la Torre, contexto en el cual se ubica la Institución Educativa, sólo dos

18
estudiantes provienen del AAHH Matshuda y un estudiante del AAHH Mariscal
Cáceres. La composición familiar del que proceden son de; familias nucleares (62%)
con un promedio de carga familiar de 03 hijos, familias extensas (7%) conformado por
sus abuelos paternales o maternales, familias un parentales (26%) compuesto la
mayoría por madres solteras quienes forjan la educación de sus hijos y por último
familias multinucleares (5%) constituidos por familias nucleares de un mismo
parentesco que comparten un mismo espacio.
Dentro del contexto socio económica en el que se encuentra la Institución
Educativa; un 25% aproximadamente se dedica a las micro y pequeñas empresas como
por ejemplo; textilerías y confecciones de prendas de todo tipo, el 17%
aproximadamente son profesionales que prestan su servicio a la comunidad como
Educación, Salud y Seguridad ciudadana, un 32,5% ejercen oficios menores como por
ejemplo: carpinteros, mecánicos, electricistas choferes profesionales, etc., un 25% de
la población se dedica a las actividades comerciales en bodegas y mercados, y por
último un 0,5% se dedica a las actividades financieras.
En cuanto al contexto socio cultural, la Municipalidad de San Juan de
Lurigancho a través del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, los Clubes
Departamentales y la sociedad organizada de la Cooperativa Daniel Alcides Carrión,
promueve actos culturales y deportivos, auspiciando festividades costumbristas;
estampas, pasacalles y presentaciones artísticas. Festividades religiosas; procesiones y
rituales en el que reafirmación de su credo religioso. En los meses de verano la
Municipalidad promueve vacaciones útiles gratuitas para infantes, niños, adolescentes
y jóvenes en edad escolar, con el fin de utilizar su tiempo libre, también se observan
campañas para contrarrestar y erradicar algunos problemas sociales como; el consumo
de estupefacientes, pandillaje, violencia familiar y la delincuencia. Asimismo se
programan campañas de prevención de la salud y de desastres naturales ante un posible
sismo.
Los estudiantes manifiestan cambios biopsicosociales como consecuencia del
incremento de sus edades, observándose características psicosomáticas propias de la
adolescencia que es una de las etapas del desarrollo humano por el que atraviesan, sus
habilidades motoras se encuentran habidas de absorber cuanto conocimiento se
presente. El incremento de su autonomía y toma de decisiones en búsqueda de cierta
independencia de sus padres.

19
 Sin embargo, se conflictúan por asumir conductas de jóvenes cuando no lo son,
otro característica que toma vigencia es el narcicismo, andan más preocupados por el
que dirán, hay mayor fijación por el sexo opuesto, afloran sus sentimientos
incrementándose su vida afectiva, las mujeres son más precoces que los varones. Las
característica cognitivas por la abstracción del área curricular y la apatía de los
estudiantes se tornan más complejas para el desarrollo del pensamiento lógico
matemático sino se han cimentado una base sólida de la teoría de la matemática.
En tanto, el desarrollo de capacidades y conocimientos de los estudiantes
repercuten significativamente en la restricción de su aprendizaje, por lo que demandan
superar el desarrollo de sus capacidades, conocimientos y actitudes a fin de involucrarse
al área; como consecuencia de estas limitaciones es necesario el actuar del docente en
su práctica pedagógica que involucra el manejo de estrategias didácticas para el
desarrollo de las capacidades en la resolución de problemas.
Los estudiantes del 2º A presentaron un conjunto de características académicas
y cognitivas que suelen expresarse cuando enfrenta una situación de aprendizaje; es
decir, las distintas maneras en que los estudiantes puede aprender, un método particular
de interacción, aceptación y procesado de estímulos e información. No hay estilos
puros, de modo que todos los estudiantes utilizan diversos estilos de aprendizaje, los
estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos propios de cada
estudiante que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo el estudiante
busca utilizar su propio método o estrategia a la hora de aprender. Es decir, cada
estudiante tiene su propio estilo y estrategia particular de aprendizaje, velocidad,
características y eficacia al aprender.
Los estudiantes del 2º A por la necesidad de saber la forma de cómo adquiere el
aprendizaje presentaron el siguiente perfil a merced de un test: Visual; 37%, Auditivo;
42% y Kinestésico 21%.
Los estudiantes en esta investigación son pieza fundamental, inicialmente a raíz
de la encuesta realizada a través de un cuestionario se recibió la percepción respecto de
la práctica pedagógica del docente, acción que permitió proyectar y ejecutar una
propuesta alternativa innovadora a través del uso de estrategias didácticas para
desarrollar capacidades de resolución de problema priorizado en la presente
investigación.

20
 II. SUSTENTO TEÓRICO

1. Características de los Estudiantes de 13 a 15 años de edad

Según el DCN (2008), en el nivel de Educación Secundaria se atienden los

púberes y adolescentes, cuyas edades oscilan entre 11 y 17 años aproximadamente. En
esta etapa los estudiantes experimentan una serie de cambios corporales, afectivos y en
su forma de aprender y entender el mundo. Estos cambios son importantes porque
influyen en el comportamiento individual y social de los estudiantes, las características
más importantes de estos cambios se relatan a continuación.
El estudiante toma conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje, por lo que
hay que tomar en cuenta esta oportunidad para los procesos de enseñanza aprendizaje.
El dominio del lenguaje también permite al adolescente desarrollar su capacidad
argumentativa; en este sentido, el estudiante de secundaria, se ubica en la etapa
denominada crítica porque aquí su dominio del lenguaje le permite a sumir posiciones
personales.
El estudiante se refiere a los objetos o fenómenos sin necesidad de observarlos
directamente o estar cerca de ellos, pues su nivel de pensamiento le permite darse cuenta
que puede representar el mundo mediante las palabras o la escritura, apoyado en su
imaginación y su capacidad para deducir y hacer hipótesis. En esta etapa es sumamente
importante el uso de estrategias para estimular permanentemente sus potencialidades
cognitivas para que aprenda a pensar y así identificar su propio estilo de aprendizaje.
En esta etapa el adolescente experimenta numerosos cambios en su cuerpo, el
crecimiento del vello púbico, el crecimiento de los senos o el ensanchamiento de la caja
toráxica. Estos cambios físicos hacen que se reconfigure la imagen corporal factor
importante para la autovaloración, la consolidación de la identidad y la autoestima. Se
debe considerar además, que el desarrollo corporal y la imagen corporal, están
íntimamente asociados al desarrollo de la afectividad de los adolescentes. Por ello, la
práctica de actividades físicas, orientadas pedagógicamente, adquieren gran
importancia en la medida que ayudan a configurar las características corporales propias
de cada persona.
La adolescencia es un período de rápido crecimiento físico. A nivel cognitivo,
las áreas que mayores cambios sufren desde la pubertad hasta la juventud son
los lóbulos frontales, encargados de la autorregulación de la conducta, las

21
 emociones y del pensamiento hipotético y deductivo. Su egocentrismo les hace
estar excesivamente pendientes de sí mismos (Delgado, 2015, p.287).

De la misma manera el docente debe ser consciente de que estas experiencias

están a su vez enriquecidas por las vivencias propias generadas por los diversos
entornos culturales y sociales de nuestro país. Experiencias como la construcción de la
identidad y de la autoestimase realizarán en el marco de los saberes, concepciones del
tiempo y del espacio y de la forma particular de relación entre pares y entre púberes,
adolescentes y adultos existentes en estas diversas culturas. De igual forma, el
desarrollo corporal, la imagen corporal y el inicio de la sexualidad se realizan en
tiempos, ritmos y bajo códigos sociales propios de cada cultura.
Por ello, la función de los docentes es muy importante y debe desarrollar
estrategias para que los estudiantes construyan su proyecto de vida con la finalidad de
alcanzar una realización personal en todos los campos de la vida.
Al referirse a las funciones que desempeña el profesor como educador y tutor
destaca la dimensión vinculada con el desarrollo de la persona, que se concreta
básicamente en la formación de un sistema de valores y actitudes ante la vida y,
en particular, ante la escuela y las tareas académicas (Valentín y Otero, 2000, p.
88).

1.1. Desarrollo Cognitivo en la Adolescencia

La cognición es la forma de pensar sobre las cosas que se conocen. Entre los
procesos cognitivos está la atención a estímulos concretos, la recuperación de
experiencias anteriores y almacenadas en la memoria, la resolución de problemas y la
comprensión del mundo físico y social, incluido uno mismo.
Se puede considerar que el procesamiento de la información consta de dos
partes: los aspectos estructurales, con base neurológica, y aspectos funcionales: que son
las estrategias para resolver problemas.
El desarrollo cognitivo en la adolescencia cumple un papel fundamental debido
a que durante la adolescencia ocurre un aumento en la capacidad y el modo de
pensar que ensancha la conciencia, la imaginación, el juicio y el discernimiento.
Estas habilidades llevan a una rápida acumulación de conocimientos que abre
un conglomerado de temas y problemas que enriquecen la vida de los
adolescentes (Paramo, 2009, p.31).

El adolescente puede pensar acerca de su pensamiento, tomando una actitud

reflexiva frente a su propio ser. “El desarrollo cognitivo esta señalado por un

22
pensamiento abstracto creciente y el uso de destrezas metacognitivas, lo que ejerce una
gran influencia en el alcance y el contenido del pensamiento y en la capacidad de hacer
juicios morales” (Craig, 1995, citado en Páramo 2009).
Los logros cognoscitivos que sugieren que la adolescencia es una transición
crucial en el desarrollo del pensamiento crítico son el aumento de la automaticidad y de
la capacidad funcional, el mayor conocimiento en una gran variedad de dominios de
contenido y un mejor uso de estrategias para la aplicación, o el aumento de
conocimientos, y el reconocimiento de la relatividad e incertidumbre del conocimiento.
Piaget (1978) descubrió que, a medida que los niños crecen, las capacidades
cognitivas se desarrollan. Describió una secuencia constante de diferentes tipos de
organización cognitiva, que define este proceso de desarrollo.
En matemática, término operación se refiere a aquellas acciones que se realizan
mentalmente y que forman un sistema coherente y reversible, el periodo de las
operaciones formales incluye la capacidad mental de realizar operaciones lógicas sobre
las operaciones del periodo concreto. No todos los adolescentes, ni siquiera los adultos,
parecen alcanzar las fases más avanzadas de las operaciones formales.
Partiendo de la perspectiva de Piaget, la capacidad de pensamiento de los
adolescentes tiene cinco características principales: pensar sobre posibilidades, pensar
mediante hipótesis, pensar en el futuro, pensar sobre ideas y el pensamiento innovador.
Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, éstos son
el físico, el lógico-matemático y social.
El conocimiento lógico-matemático es el que no existe por sí mismo en la
realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la
construye por abstracción reflexiva. De hecho se deriva de la coordinación de las
acciones que realiza el sujeto con los objetos.

El conocimiento lógico-matemático es el que construye el sujeto al relacionar

las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. Este conocimiento "surge
de una abstracción reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el
adolescente quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos,
desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo, teniendo como
particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la
experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. De allí que

23
este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros
conocimientos.

Las operaciones lógico matemáticas, antes de ser una actitud puramente

intelectual, requiere la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas
nociones que son, ante todo, producto de la acción y relación del sujeto con objetos y
sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales
de clasificación, seriación y la noción de número.

1.2. Aspecto Socio Afectivo

La adolescencia puede entenderse como una etapa de búsqueda y consolidación

de la identidad o definición de uno mismo como individuo único en lo referente a roles,
actitudes, creencias, código moral y aspiraciones Se desarrolla una creciente
independencia y ruptura de los padres que permite al adolescente que desarrolle su
autonomía. Los padres continúan influyendo sobre los hijos a pesar de las frecuentes
disputas sobre temas menores que reflejan la rebeldía propia de la edad.
Al inicio de la adolescencia, el adolescente comienza a relacionarse en un grupo
de iguales que acepta a miembros del sexo opuesto (hasta entonces el grupo de
amigos era del mismo sexo). Se establecen grupos de amigos más estables y las
relaciones individuales cada vez tienen mayor importancia. La maduración
física y los cambios puberales provocan la aparición del interés y los primeros
signos de curiosidad sexual que pueden dar lugar a las primeras experiencias
sexuales (Ortuno, 2010, p. 399).

En el campo afectivo, el adolescente da un paso trascendental al desarrollar su

autonomía, lo cual le permite hacer cosas que antes no podía hacer solo: aparecen los
ideales colectivos, los proyectos personales y la necesidad de autorrealización en
función de la imagen de futuro que va construyendo. En esta etapa, las relaciones con
el adulto del periodo anterior, han sido sustituidas por las relaciones de cooperación con
los pares, basadas en la igualdad, el respeto mutuo y la cooperación o solidaridad.
Es característica de esta etapa también una actitud aparentemente conflictiva y
contestataria derivada de los conflictos propios del paso de una etapa a otra en la que
se reconfigura el Yo y consolida la personalidad. Siendo estos aspectos experiencias
comunes a los púberes y adolescentes, es de suma importancia que los docentes tomen
en cuenta que las relaciones entre pares, sean del mismo sexo o el opuesto, tiene sus
particularidades según el entorno cultural y lo mismo sucede con la noción de autoridad.
24
De igual forma, el respeto mutuo, la cooperación y la solidaridad cobran especificidades
en las que la dinámica social se fundamenta en la necesidad de permanencia a un grupo.
Piaget definía al egocentrismo como la dificultad de tener en cuenta las
diferencias de punto de vista entre los interlocutores y, por lo tanto, de ser capaz de
descentración (Piaget e Inhelder, 1978, p 120).
El egocentrismo es la incapacidad de los adolescentes para distinguir el punto
de vista propio de lo demás, cree que su conducta y su persona son muy importantes
para los demás. Suele considerarse a sí mismo como mucho más significativo en el
plano social de lo que son en realidad.

1.3. Estilos de Aprendizaje

Según Alonso y Gallego (2002), define estilo de aprendizaje como “Los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables
de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje” Las diferencias entre los estudiantes son múltiples, estos pueden ser de
tipo cultural, intelectual y afectivo.
Según Kolb, identifica cuatros estilos de aprendizaje, estos son:
- Activo: toma mucha información, capta novedades, se implica con entusiasmo
activamente y sin prejuicios en nuevas experiencias (Experiencia concreta,
PERCIBIR).
- Reflexivo: acumula y analiza mucha información antes de llegar a conclusiones
(Observación reflexiva, PENSAR).
- Teórico: Analiza, sintetiza y estructura la información (Conceptualización abstracta,
PLANEAR).
- Práctico: aplica la información, descubre los aspectos positivos de las nuevas ideas
y la aplica en la primera oportunidad (Experimentación activa, HACER).

Para Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información

en las cuatro fases:

25
 Figura 2. Etapas de un aprendizaje optimo según Kolb
Fuente: https://sites.google.com/site/estilosdeaprendizajeitt/home/modelo-de-kolb

Según Alonso y Gallego (2002), “El proceso de aprendizaje es un proceso

cíclico que implica los 4 estilos de aprendizaje básicos: Primeramente se toma
información, se capta (estilo activo). A continuación se analiza (estilo reflexivo). Se
abstrae para sintetizar, clasificar, estructurar y asociarla a conocimientos anteriores
(estilo teórico). Luego se lleva a la práctica, se aplica, se experimenta (estilo
pragmático)”. Según su estilo de aprendizaje, unos estudiantes harán de manera más
eficaz o eficiente alguna de estas fases.
Existen estudios realizados sobre las concepciones de la enseñanza y
aprendizaje de la matemática que el desarrollo intelectual del ser humano esta
modelado por su pasado evolutivo y que el desarrollo intelectual avanza mediante una
serie de acomodaciones en las que integran esquemas o habilidades de orden inferior a
fin de formar otros de carácter superior.
Una de las teorías que caracteriza a mis estudiantes se encuentra la TEORÍA
COGNITIVA (División del Desarrollo Cognitivo) de Jean Piaget, esta teoría descubre
los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las
estructuras psicológicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan
durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de
vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la
adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.

26
PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes, pero para los
fines de esta investigación consideraré la etapa de la adolescencia.
El proceso del desarrollo cognitivo, según la teoría cognitiva de Piaget (1969),
va asociado con el desarrollo del pensamiento operacional formal que incluye un
aumento en la capacidad de razonamiento abstracto, pensamiento hipotético y lógica
formal. Esto tiene como consecuencia el que los adolescentes tengan una mayor
capacidad de razonar de forma abstracta, que entiendan el contexto social de las
conductas, piensen en las alternativas y en las consecuencias que conlleva la toma de
decisiones, evalúen la credibilidad de la información, consideren las implicaciones
futuras de las acciones y controlen sus impulsos (Juszczak y Sadler, 1999; Haffner,
1995).
Estas habilidades cognitivas evolucionan con el tiempo, y no aparecen en un
momento predeterminado (Juszczak y Sadler, 1999). Los cambios cognitivos que se
dan durante la pubertad hacen que los jóvenes puedan pasar del pensamiento concreto
a pensamientos y conductas más abstractas. Durante esta etapa de pensamiento
concreto, los adolescentes se preocupan de sí mismos y manifiestan una conducta
egocéntrica. Los adolescentes tienden a creer que son siempre el centro de atención, y
tienen una “audiencia imaginaria”. Los jóvenes tienden a soñar despiertos o a fantasear,
y establecen metas no realistas sobre su futuro.
El interés en sí mismos y la conducta introspectiva son comunes, y los
adolescentes tienden a pasar más tiempo solos. Con frecuencia los jóvenes creen que
sus problemas son únicos y que no tienen solución y por lo tanto nadie puede
comprenderlos. Durante este periodo, las personas jóvenes experimentan con roles y
fantasías con el fin de desarrollar su identidad, la cual incluye su propio concepto sobre
sexualidad, identidad de género y orientación sexual. A medida que los adolescentes
tienden a pensar de forma más abstracta, están más capacitados para tomar decisiones
que puedan contribuir a conductas saludables.
Para desarrollar habilidades cognitivas y de razonamiento sólidas, los
adolescentes necesitan práctica y experiencia para manejar sus nuevas experiencias y
situaciones, y los adultos deben promover estas prácticas. Es importante explorar la
influencia que tienen la percepción, los valores y las actitudes de los jóvenes sobre su
conducta. Esto puede llevar a un desarrollo adolescente saludable, en el que los jóvenes
posean una serie de habilidades para resistir presiones, negociar interacciones

27
interpersonales con éxito y comportarse de acuerdo con sus valores y creencias
personales (Haffner, 1995; Juszczak y Sadler, 1999; Moore y Sugland, 1997).

2. Resolución de Problemas

2.1. Definición de Problema

En la bibliografía puede encontrarse diferentes definiciones sobre el término

“problema” pero todas en su mayoría tienen elementos en común: el sujeto que se
enfrenta al problema (de cualquier índole, no tiene porque ser expresamente de
matemática); no conoce la vía de solución y su actitud frente a problema es de carácter
activo. A continuación se citan algunas definiciones de diferentes autores, pero para
comenzar se analizará la palabra “problema” proviene del griego y se encuentra
compuesta por “pro” que significa “delante” y una segunda parte, “blema”, que
significa “acción de arrojar” (Palacios, Álvarez y Argerami, 1995, p. 39).
Por lo tanto puede decirse que problema equivale al hecho de arrojar o lanzar
adelante. Pero ¿qué es lo que se lanza? y ¿qué representa esa dirección hacia adelante?,
son los dos interrogantes que surgen ante esta definición. Las palabras de Nieto (2004)
aclararan dichas dudas: “Un problema es un obstáculo arrojado ante la inteligencia para
ser superado, una dificultad que exige ser resuelta, una cuestión que reclama ser
aclarada” (p.1).
Un problema también puede ser considerado como una situación de
desequilibrio que se da a un sujeto en un determinado momento, otros autores
consideran que un problema. “Es una realidad incompleta, una pregunta que demanda
una respuesta, una pulsión, una incitación a salir de un estado de desequilibrio a otro de
equilibrio. Un problema lo es en la medida en que el sujeto al que se le plantea (o que
se plantea él mismo) dispone de los elementos para comprender la situación que el
problema describe y no dispone de un sistema de respuestas totalmente constituido que
le permita responder de manera inmediata” (Parra, 1990, citado por Rueda y García,
2005, p.259).
Mientras que para Sigarreta y Laborde (2004) es “Buscar de forma conciente
una acción apropiada para lograr un objetivo claramente concebido, pero no alcanzable
en forma inmediata” (Polya, 1965, citado por Rueda y García, 2005, p.259). Polya
también completa la idea afirmando que “se entenderá que resolver un problema es
28
encontrar un camino allí donde no se conocía camino alguno, encontrar la forma de
salir de una dificultad, de sortear un obstáculo, conseguir el fin deseado que no es
conseguible de forma inmediata utilizando los medios adecuados” (p.16).
Mientras que para Parra (1990) considera que “Un problema plantea una
situación que debe ser modelada para encontrar la respuesta a una pregunta que se
deriva de la misma situación. Pero también un problema debería permitir derivar
preguntas nuevas, pistas nuevas, ideas nuevas” (p.14).
En el área de matemática, el problema juega un papel preponderante y de suma
importancia para su desarrollo, en vista de ello el modelamiento es determinante para
obtener la respuesta, pero no se debe dejar de lado la situación de la que deviene. Se
sabe que el objetivo principal de la matemática es resolver problemas y para lograr ello
en el estudiante es necesario que lo realice empleando una determinada estrategia.

2.2. Problema vs Ejercicio

En escenarios escolares durante la clase de matemática, muchas veces se hace

mención a actividades que refieren a problemas y ejercicios sin distinguir entre ellos y
dándolos por casi sinónimos pero bajo un análisis detallado se puede observar que son
términos muy distintos y se diferencian en tres elementos que ambos poseen: situación
de inicio, vía de solución y situación final. (Tarifa y González, 2000, p.6).
En el siguiente cuadro se comparan las diferencias que existen entre los
problemas y los ejercicios, elaborada tras la lectura de variada literatura referida al tema
(Rocha, Almeida y Ortiz, 2006; Echenique, 2006; Díaz, 2000).

Tabla 2
Comparación entre problema y ejercicio
Problema Ejercicio
Se desconoce la forma o el camino Se usan destrezas o técnicas sobreentendidas
para alcanzar el objetivo. (son rutinas ya aprendidas).
Las reglas suponen un reto. Las reglas se conocen a priori.
Requiere del uso de conceptos, Son situaciones o tareas ya conocidas.
principios y procedimientos.
Requiere del uso de estrategias, de Se resuelve con los medios habituales
técnicas ya conocidas.
Puede consumir mucho tiempo Generalmente requiere poco tiempo.
Puede ser difícil Puede ser laborioso pero raramente difícil.
El individuo se implica No existen lazos especiales entre el
emocionalmente en la resolución. ejercicio y la persona que lo resuelve.

29
 Exige esfuerzo mental, imaginación y Se reduce a organizar una serie de
creatividad. conocimientos y procedimientos ya
aprendidos, generalmente hace poco tiempo.
Admite varias vías de aproximación y Está fuertemente relacionado con un
posiblemente varias soluciones. algoritmo o rutina y por lo general tiene una
única solución.
Busca una reconceptualización de los Busca la adquisición de una destreza.
conocimientos. Son actividades de entrenamiento.
Su evaluación se centra en el proceso Se sabe claramente de qué elementos parte y
utilizado, entonces se requiere que técnicas se deben utilizar para llegar a la
criterios específicos. meta. El profesor y muchas veces el alumno
pueden evaluar fácilmente si se ha alcanzado
la meta.
Suelen ser escasos en los libros de Son muy numerosos en los libros de textos.
textos.
Fuente: Rocha, Almeida, Ortiz y Echenique, 2006; Díaz, 2000

2.3 Resolución de un Problema

La resolución de problemas es considerada en la actualidad la parte más esencial

de la educación matemática. Mediante la resolución de problemas, los estudiantes
experimentan la potencia y utilidad de las Matemáticas en el mundo que les rodea. El
párrafo 243 del Informe Cockroft señala en su punto quinto que la enseñanza de las
Matemáticas debe considerar la "resolución de problemas, incluyendo la aplicación de
las mismas a situaciones de la vida diaria".
The National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) en español el
Consejo Nacional de Maestros de Matemáticas de Estados Unidos, declaró hace más
de diez años que el objetivo fundamental de la enseñanza de las Matemáticas no debería
ser otro que el de la resolución de problemas. En España, el currículum de Matemáticas
en Primaria y Secundaria concede extraordinaria importancia al tema dedicándole
mucha atención, especialmente desde los contenidos de procedimientos y actitudes.

2.4. Área de Matemática y la capacidad de Resolución de Problemas

En la actualidad en la Educación Básica Regular en el nivel de educación

secundaria el Diseño Curricular Nacional considera la importancia del pensamiento
matemático y las competencias con sus capacidades, al respecto este documento
manifiesta que “uno de los principales propósitos de la educación básica es el desarrollo
del pensamiento matemático y de la cultura científica para comprender y actuar en el
mundo”. Consecuentemente, “El área curricular de matemática se orienta a desarrollar
30
el pensamiento matemático y el razonamiento lógico del estudiante, desde los primeros
grados, con la finalidad que vaya desarrollando las capacidades que requiere para
plantear y resolver con actitud analítica los problemas de su contexto y de la realidad”
(DCN, 2008, p.316).
Si bien es cierto que la importancia del área de matemática radica en resolver
problemas de la vida cotidiana por parte de los estudiantes, al respecto el documento de
Orientaciones para el Trabajo Pedagógico (OTP) manifiesta que “La matemática debe
desarrollar en los estudiantes la capacidad para plantear y resolver problemas, si
queremos contar en el futuro con ciudadanos productivos. El desarrollo de la capacidad
de resolución de problemas es la espina dorsal en la enseñanza de la matemática en el
nivel secundario, y obliga a que algo tan evidente sea enfatizado (OTP, 2010, p.9).

2.4.1. Enfoque del área. En la actualidad los cambios que se vienen dando en el campo
educativo de nuestro sistema educativo hace posible que el área de matemática
considere aspectos como la interculturalidad y el desarrollo del pensamiento
matemático valorando a su vez el papel formativo y social, al respecto al primer aspecto
la OTP manifiesta lo siguiente:
El área se orienta en una perspectiva intercultural, a través de un proceso
dinámico que permite construir relaciones más equilibradas basadas en el
respeto y el diálogo entre actores de diversos universos sociales y culturales
coexistenciales, posibilitando en ellos reconocer y valorar las construcciones
matemáticas y formas de pensamiento matemático, así como potenciar en el
estudiante la racionalidad y los sentimientos que se expresan en la interacción
con su comunidad (OTP, 2010, p.7).

Con respecto al segundo aspecto concerniente a este nuevo enfoque el

documento antes mencionado señala:
El desarrollo del pensamiento matemático es la búsqueda crítica y reflexiva de
conclusiones válidas orientadas a la resolución de problemas, que nos permite
comprender las relaciones que se dan en el mundo circundante y posibilita
cuantificar y formalizar para entenderlas mejor y poder comunicarlas. En
consecuencia, esta forma de pensamiento se traduce en el uso y manejo de
capacidades, como razonar, demostrar, argumentar, interpretar, identificar,
relacionar, graficar, calcular, inferir, efectuar algoritmos y modelar, entre otros,
conocimientos matemáticos, permitiendo el avance del pensamiento
matemático, que es susceptible al aprendizaje (OTP, 2010, p.7).

Las Rutas del Aprendizaje en el fascículo general número 2 considera que el

cambio fundamental que se está dando en el área de matemática es pasar de un
aprendizaje memorístico a un aprendizaje enfocado en la construcción de
31
conocimientos matemáticos a partir de la resolución de situaciones problemáticas, al
respecto manifiesta lo siguiente:
Asumimos el enfoque centrado en resolución de problemas o enfoque
problémico como marco pedagógico para el desarrollo de las competencias y
capacidades matemáticas, por dos razones:
- La resolución de situaciones problemáticas es la actividad central de la
matemática,
- Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemática
con la realidad cotidiana.
Este enfoque supone cambios pedagógicos y metodológicos muy significativos,
pero sobre todo rompe con la tradicional manera de entender cómo es que se
aprende la matemática.
Este enfoque surge de constatar que todo lo que aprendemos no se integra del
mismo modo en nuestro conocimiento matemático (Rutas del Aprendizaje,
2013, p. 10).

Por otro lado el Marco Curricular Nacional considera que nuestra sociedad
experimenta cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a conocimientos,
tecnologías y diversas manifestaciones socioculturales que repercuten en la vida
personal y social; ello implica asumir nuevos desafíos en el proceso de enseñanza
aprendizaje de matemática. Desde este Aprendizaje Fundamental, se busca que todos
los ciudadanos puedan ser capaces de explorar, formular hipótesis y razonar
lógicamente, usando en forma efectiva diversas estrategias y procedimientos
matemáticos. Es por ello que:
El enfoque basado en la resolución de problemas, orienta el proceso educativo
hacia la resolución de problemas matemáticos en situaciones de diversos
contextos. Para ello, recurre a tareas y actividades matemáticas que generan una
interacción dinámica entre situaciones de características socioculturales y
naturales; el desarrollo de procesos cognitivos, ejecutivos e interrelaciones y la
construcción de los conocimientos matemáticos (Marco Curricular, 2014, p. 61).

De lo expuesto se puede concluir que el enfoque del área de matemática en los

últimos años en nuestro país está dando cambios importantes y para ello el ente ejecutor
ha difundido documentos importantes en los cuales está plasmado la normatividad
correspondiente. En ello se enfatiza que el nuevo enfoque está basado en la resolución
de problemas que necesariamente deben ser contextualizados al entorno de los
estudiantes donde las situaciones problemáticas salgan como resultado de un
diagnóstico. Y para que el nuevo conocimiento sea asimilado asertivamente por los
estudiantes las actividades programadas por el docente debe buscar que el estudiante
sea el actor principal construyendo su propio aprendizaje.

32
2.4.2. Capacidad de resolución de problemas. Para el logro de cada una de las
competencias del área de matemática, es necesario el desarrollo de un conjunto de
capacidades, conocimientos y actitudes que están establecidos en el interior de las
competencias. La información que considera la OTP es la resolución de problemas
como uno de los procesos transversales que posibilita un perfil sistémico, de desarrollo
y complejidad de diversas capacidades. Al respecto considera que:
Resolver un problema implica encontrar un camino que no se conoce, es decir,
desarrollar una estrategia para encontrar una solución. Para ello se requiere de
conocimientos previos y capacidades en un nivel de complejidad. Y es a través de la
resolución de problemas que muchas veces se construyen nuevos conocimientos
matemáticos y se desarrollan capacidades cada vez más complejas.
La resolución de problemas en matemática involucra un compromiso de los
estudiantes en formas de pensar, hábitos de perseverancia, confianza en
situaciones no conocidas proporcionándoles beneficios en la vida diaria, en el
trabajo y en el campo científico e intelectual (OTP, 2010, p.12).

Mientras que las Rutas del Aprendizaje en su nuevo enfoque manifiesta que la
resolución de situaciones problemáticas es una competencia matemática importante que
nos permite desarrollar capacidades matemáticas. Todas ellas existen de manera
integrada y única en cada persona y se desarrollan en el aula, la escuela, la comunidad,
en la medida que dispongamos de oportunidades y medios para hacerlo. Al respecto
dice:
Las capacidades matemáticas se despliegan a partir de las experiencias y
expectativas de nuestros estudiantes, en situaciones problemáticas reales. Si
ellos encuentran útil en su vida diaria los aprendizajes logrados, sentirán que la
matemática tiene sentido y pertinencia.
La propuesta pedagógica para el aprendizaje de la matemática toma en cuenta
el desarrollo de seis capacidades matemáticas (Matematizar, Representar,
Comunicar, Elaborar estrategias, Utilizar expresiones simbólicas y
Argumentar), consideradas esenciales para el uso de la matemática en la vida
cotidiana (Rutas del Aprendizaje, 2013, p. 22).

Al respecto se puede manifestar que, las capacidades del área de matemática son
de suma importancia debido a que estas son potencialidades que buscan que el
estudiante desarrolle a partir de sus vivencias y expectativas de situaciones
problemáticas de su contexto resolver problemas a partir de los aprendizajes previos
que el estudiante posee, pero ello será útil si se considera las actividades cotidianas de
su contexto.
33
 En relación a la práctica docente, se tomó parcialmente en cuenta el desarrollo
de las capacidades de área, aunque en la planificación no se trabajó adecuadamente ni
empleó estrategias para el desarrollo de las capacidades que buscan la resolución de
problemas.

2.5. Estrategias Heurísticas

Estrategias heurísticas o también llamadas estrategias de búsqueda: haciendo

referencia a ejemplos de resolución de problemas matemáticos, según las palabras de
Jorge (2007), estas estrategias “constituyen el método principal para buscar los medios
matemáticos concretos que se necesitan para resolver un problema y para buscar la idea
fundamental de solución” (p.7).
Según Valverde (2003), las define como “la táctica que se utiliza para lograr
encontrar los medios necesarios para resolver un ejercicio” (p.19).
En matemática, las estrategias utilizadas pueden ser de dos tipos:
a. El trabajo hacia adelante o método sintético: se parte de los datos (premisas) para a
partir de los conocimientos previos los cuales permiten confeccionar un plan a
seguir, y la incógnita es una guía para verificar si el plan pensado es el adecuado.
b. El trabajo hacia atrás o método analítico: en este caso, se parte suponiendo que lo
buscado es conocido y a partir de ello ir derivando en los resultados parciales.

En los fascículos de las Rutas del Aprendizaje manifiesta que el uso flexible de
estrategias con características de ser heurísticas, es decir, con tendencia a la creatividad
para descubrir o inventar procedimientos de solución facilita el aprendizaje de la
matemática. A continuación se detalla estas estrategias:
a. Utilizar el ensayo y error: Tantear es una estrategia muy útil cuando se realiza de
forma organizada y evaluando cada vez los ensayos que se realizan. En realidad,
algunos métodos específicos de solución como el de regulación o el de
aproximaciones sucesivas se basan en el uso sistemático de numerosos ensayos y
sus respectivas correcciones. La idea es que cada rectificación conduzca a un ensayo
que se acerque más a la respuesta.

34
b. Hacer una lista sistemática: En los casos en que requiere la enumeración de objetos
matemáticos, es conveniente realizar un conteo o listado organizado con el fin de no
dejar de lado ninguna posibilidad.
Esta estrategia es muy útil al buscar soluciones en una ecuación, para encontrar
espacios muéstrales o resolver problemas de permutaciones o combinaciones.
c. Empezar por el final: La estrategia de utilizar el pensamiento regresivo se da
mayormente en problemas en los cuales tenemos información de una situación final
y también para demostrar desigualdades. La combinación de métodos progresivos y
regresivos es una potente técnica para demostrar teoremas.
d. Razonar lógicamente: El razonamiento lógico es muy importante, pues gracias a él
podemos engarzar los pasos y comprender las secuencias y cadenas que se producen
para el desarrollo y resolución de problemas.
e. Particularizar: Conviene siempre utilizar casos particulares para familiarizarse con
el problema, de este modo es posible observar algún camino que guíe hacia la
solución de un problema genérico.
f. Generalizar: En algunos problemas puede ser muy útil averiguar si lo que se pide se
refiere a un caso particular de alguna propiedad general. A esto se le conoce como
la paradoja del inventor.
g. Buscar patrones: En algunos problemas es necesario experimentar con varios casos
con el fin de encontrar pautas o regularidades que después se podrían emplear para
llegar a la solución.
h. Plantear una ecuación: Una de las técnicas de modelación por excelencia a nivel
elemental lo constituye el planteo de ecuaciones. Lo primordial para poder aplicarla
con éxito es el entrenamiento en la traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje
algebraico.
i. Resolver un problema semejante pero más simple: Algunas veces, utilizar un
método que nos dio resultado con un problema más simple que el propuesto nos
conduce a la solución del problema original (Rutas del Aprendizaje, 2013, p. 29).
Los métodos heurísticos son estrategias generales de resolución y reglas de
decisión utilizadas por los solucionadores de problemas, basadas en la experiencia
previa con problemas similares. Estas estrategias indican los posibles enfoques a seguir
para alcanzar una solución. Mientras que Duhalde y González (1997) señalan que lo

35
heurístico es un procedimiento que ofrece la posibilidad de seleccionar estrategias que
nos acercan a una solución. (p. 106).

3. La Resolución de Problemas como Estrategia en la Enseñanza Aprendizaje del

Área de Matemática

3.1. Método de Polya

George Polya en sus estudios, estuvo interesado en el proceso del

descubrimiento, o cómo es que se derivan los resultados matemáticos. Advirtió que para
entender una teoría, se debe conocer cómo fue descubierta. Por ello, su enseñanza
enfatizaba en el proceso de descubrimiento aún más que simplemente desarrollar
ejercicios apropiados.

3.1.1. Fases. Para la presente investigación se ha tomado la metodología de Polya para

involucrar a los estudiantes en la solución de problemas, considerando los cuatro pasos
que a continuación se indica el primer paso:
Comprensión del problema. El alumno debe comprender el problema. Pero no
sólo debe comprenderlo sino también desear resolverlo. Si hay falta de
comprensión o interés por parte del alumno no siempre es su culpa; el problema
escogerse adecuadamente, ni muy difícil ni muy fácil, y debe dedicarse un cierto
tiempo a exponerlo de un modo natural e interesante.
Ante todo, el enunciado verbal del problema debe ser comprendido. El maestro
puede comprobarlo, hasta cierto punto, pidiéndole al alumno que repita el
enunciado lo cual deberá poder hacer sin titubeos. El alumno no deberá también
poder separar las principales partes del problema, la incógnita, los datos, lo
condición. Rara vez puede el maestro evitar las preguntas: ¿cuál es la incógnita?,
¿Cuáles son los datos?, ¿Cuál es la condición? (Polya, 2002, p 28-29).

El segundo paso de la estrategia propuesta por George Polya se refiere a diseñar

el plan, este paso se da una vez comprendido el problema, aquí el estudiante debe trazar
una estrategia para enfrentar al problema, el camino puede ser largo y tortuoso, al
respecto George Polya dice:
Concepción de un plan. Lo esencial en la solución de un problema es concebir
la idea de un plan. Esta idea puede tomar forma poco a poco o bien, después de
ensayos infructuosos y de un periodo de duda, se puede tener de pronto una
“idea brillante”. Lo mejor que puede hacer un maestro por su alumno es
conducirlo a esa idea brillante ayudándole, pero sin imponérsele. Es difícil tener
una buena idea si los conocimientos previos que se tiene en la materia son
pobres. Para ello es conveniente formular preguntas guías como: ¿Conoce algún
36
 problema relacionado?, ¿Ha hecho uso de toda la condición del problema?, ¿Ha
empleado todos los datos? (Polya, 2002, p 31).

Para el tercer paso Polya se refiere a la ejecución de un plan, en este paso se

lleva a la práctica lo concebido en el plan. Es recomendable plantearlo de una manera
flexible y recursiva, alejada del mecanicismo. Y tener en cuenta que el pensamiento no
es lineal, que hay saltos continuos entre el diseño del plan y su puesta en práctica, al
respecto Polya sostiene lo siguiente:

Ejecución del plan. Poner en pie un plan, concebir la idea de la solución, ello no
tiene nada de fácil. Hace falta, para lograrlo, el concurso de toda una serie de
circunstancias: conocimientos ya adquiridos, buena suerte. Es mucho más fácil
llevar a cabo el plan. Para ello lo que se requiere sobre todo es paciencia. Si el
alumno ha concebido realmente el plan, aunque un tanto ayudado, entonces no
perderá tan fácilmente la idea. Lo esencial es que el alumno honestamente esté
por completo seguro de la exactitud de cada paso (Polya, 2002, p 33-34).

Finalmente para el cuarto paso Polya se refiere a la Visión Retrospectiva, este

paso es el más importante en la vida diaria, porque supone la confrontación del
resultado obtenido con el contexto, para ello es conveniente examinar la pregunta del
problema y analizar la solución para ver si ella coherente, al respecto Polya manifiesta
lo siguiente:
Visión Retrospectiva. Esta fase es muy importante y muy instructiva.
Reconsiderando la solución, reexaminando el resultado y el camino que le
condujo a ella, podrían consolidar sus conocimientos y desarrollar sus aptitudes
para resolver problemas. Un buen profesor debe comprender y hacer
comprender a sus alumnos que ningún problema puede considerarse
completamente terminado. Siempre queda algo por hacer; mediante un estudio
cuidadoso y una cierta concentración, se puede mejorar cualquier solución, y en
todo caso, siempre podremos mejorar nuestra comprensión de la solución (Polya,
2002, p 35).

3.2. Planificación Curricular

En la actualidad el gobierno de turno asumiendo el rol protagónico que le toca

cumplir a oficializado un documento de gestión llamado el Marco Curricular que viene
a ser un instrumento vertebrador del sistema curricular, que desde una perspectiva
intercultural, inclusiva e integradora, define los ocho aprendizajes fundamentales, que
todas y todos los estudiantes de la Educación Básica, deben alcanzar.
En lo que respecta al área de matemática el segundo aprendizaje fundamental
señala lo siguiente: “Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para

37
afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia
perspectiva intercultural”.

3.2.1. Planificación de sesiones de aprendizaje. El DCN señala que una sesión de

aprendizaje tiene cierta estructura y características, al respecto dice:
Se formulan a partir de la Unidad Didáctica. Se sugiere el procedimiento
siguiente:
- Seleccionar los aprendizajes que los estudiantes lograrán en la sesión, a partir
de los previstos en la unidad didáctica.
- Determinar las actividades / estrategias de aprendizaje en función de los
procesos cognitivos o motores y de los procesos pedagógicos
- Seleccionar los recursos educativos que servirán tanto al docente como al
estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje, respectivamente.
- Asignar tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o
actividades previstas.
- Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado
los aprendizajes esperados (DCN, 2008, p.475).
Las Rutas del Aprendizaje con respecto a las sesiones de aprendizaje manifiesta
que son escenarios donde se van a efectivizar las clases como: “El desarrollo progresivo
de las competencias en el área de Matemática se manifiesta por medio de las
capacidades de manera dinámica, lo que permite generar condiciones adecuadas para
los espacios de aprendizaje” (Rutas del Aprendizaje, 2013, p. 21).
La OTP con respecto a la sesión de aprendizaje precisa lo siguiente: “La sesión
de aprendizaje es el instrumento de micro planificación curricular con el que
todo docente está más familiarizado, por cuanto este constituye el instrumento
cotidiano de organización y previsión pedagógica de la práctica docente. Esta
no se ciñe a un modelo o patrón, pues cada cual le inserta creativamente
elementos innovadores que le permitan lograr los aprendizajes esperados”
(OTP, 2010, p.45).

3.2.2. Procesos pedagógicos. Se definen como "Actividades que desarrolla el docente

de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del
estudiante". Estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y
saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad
de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida
en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos
permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario (Yampufe,
2009).

38
 Toda sesión de aprendizaje debe considerar los procesos pedagógicos, la OTP
manifiesta que estos:
Constituyen un conjunto de interacciones entre el docente y el estudiante en una
sesión de aprendizaje. Las estrategias propuestas buscan ser un plan que orienta
la enseñanza y el aprendizaje en el área, se basan en modelos conocidos en la
resolución de problemas, aprendizaje y enseñanza de la matemática. La
intencionalidad de estas estrategias es dar al docente caminos que seguir para la
elaboración de su sesión de aprendizaje, entendiéndose que tienen las
características de ser flexibles y dinámicos en su desarrollo (OTP, 2010, p.45).

3.2.3. Procesos cognitivos. Son los procedimientos que lleva a cabo el ser humano para
incorporar conocimientos. En dichos procesos intervienen facultades muy diversas,
como la inteligencia, la atención, la memoria y el lenguaje. Esto hace que los procesos
cognitivos puedan analizarse desde diferentes disciplinas y ciencias.
También se dice que los procesos cognitivos son todos aquellos eventos
psicológicos que en general permiten la adquisición del conocimiento y el tratamiento
de la información.
Los procesos cognitivos, son procedimientos que lleva a cabo el ser humano
para incorporar conocimientos. En dichos procesos intervienen facultades muy
diversas, como la inteligencia, la atención, la memoria y el lenguaje. Esto hace
que los procesos cognitivos puedan analizarse desde diferentes disciplinas y
ciencias (Rivas, 2008, p. 66).

Los procesos cognitivos son procesos internos que posibilitan el desarrollo o

manifestación de la capacidad. La cantidad de procesos cognitivos que involucra una
capacidad depende de su complejidad. Esta permite que los estudiantes recepcionen,
registren y almacene información. Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente
durante el procesamiento de la información se denominan operaciones mentales o
procesos cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad se denominan
procesos motores.
Piaget definió a la operación mental como “acción interiorizada que modifica el
objeto de conocimiento”. Feuerstein, amplía el planteamiento de Piaget definiendo las
operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y
coordinadas, por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas
y externas de estimulación" (Feuerstein, 1980, p.106).
Lo expuesto por los autores antes mencionados coinciden y complementan la
idea de proceso cognitivo debido a que ello se da en fases durante el acto mental y que
tienen la finalidad de mediar en el aprendizaje, sin embargo, se debe señalar que éstas
39
interactúan entre sí y con mucha rapidez, lo que permite que la capacidad se manifieste
como si fuera un todo articulado.

3.3. Recursos y Materiales

3.3.1. Definición de materiales y recursos didácticos. Al respecto, se adjunta una

definición que nos detalla la diferencia entre estos dos conceptos: Marqués (2000)
refiere que un material educativo es cualquier material elaborado con la intención de
facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ejemplo un libro de Matemática
o un programa multimedia que permite hacer prácticas de de triángulos. Mientras que
recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea
utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades
formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de
enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos.

Si bien es cierto que cuando se habla de material y recurso pareciera que uno se
refiere a la misma cosa, pero en realidad no significan lo mismo, es por ello que:
Carretero, Coriat y Nieto (1995) diferencian los recursos de los materiales didácticos,
indicando que los recursos son todos aquellos materiales no diseñados específicamente
para el aprendizaje de un concepto o procedimiento determinado; en cambio, el material
didáctico es diseñado con un fin educativo, aunque un buen material didáctico
trasciende la intención original y se le puede dar otros usos.

3.3.2. Importancia de los recursos y materiales didácticos. El Ministerio de

Educación, señala que “los materiales y recursos didácticos constituyen un apoyo va-
lioso en el desarrollo de las actividades de aprendizaje significativo. Sirven como medio
para motivar y reforzar los aprendizajes, como material de trabajo en el proceso de una
actividad, como instrumento de consulta, como medio de presentar la sistematización
de los resultados de una actividad y para difundir temas de actualidad. Sus
características varían de acuerdo con su utilidad” (Minedu-Plancad, 2000, p. 60).
Cabe señalar que la utilización de recursos y materiales didácticos, favorecen el
aprendizaje; sin embargo requieren de su correcta utilización en las sesiones de

40
aprendizaje; asimismo, su efectividad dependerá directamente del docente y su
aplicación en el grupo
El material didáctico será efectivo si integra funcionalmente: al educando, el
(la) docente, los objetivos, la asignatura y el método de enseñanza. En este ámbito los
docentes tienen la misión de ser mediadores y facilitadores de aprendizaje, que por
medio de su conocimiento y experiencia están encargados de poner en práctica nuevas
situaciones de aprendizaje, las cuales, son significativas y a la vez promuevan la
interacción entre grupos, el desarrollo de habilidades sociales, el aprendizaje abstracto,
el planteamiento de problemas y sus resoluciones en base al descubrimiento.

3.3.3. Clasificación. El registro que se tiene de los materiales educativos se da teniendo

en cuenta su elaboración, esta obedece a la forma como se construyen los materiales
educativos. Material estructurado (materiales que han sido elaborados) y Materiales no
estructurado (materiales que no han sido elaborados específicamente).

A. Materiales estructurados. Son aquellos que han sido elaborados

específicamente con fines didácticos, además de contar con requisitos pedagógicos y
son empleados con frecuencia en el proceso científico y técnico. Estos materiales
contribuyen al proceso de enseñanza-aprendizaje y pueden ser los bloques lógicos
preparados, material multibase como: los ábacos, algeplanos, tangrams, geoplanos,
bloques lógicos, globos terráqueos, mapas, fichas de trabajo, libros y textos de la
localidad, lupas, etc. Al respecto Flores dice que son "Objetos que se utilizan en la
enseñanza y que han sido diseñados con fines educativos” (Flores, 2010, p 73).
Por otro lado, Cascallana (1988) dentro de su clasificación considera a los
materiales estructurados a aquellos que son diseñados especialmente para la enseñanza
de las matemáticas. No son figurativos y suponen una mayor capacidad de abstracción,
pero sugiere que sean previos al uso exclusivo de los signos numéricos.

B. Materiales no estructurados. Estos materiales son considerados como

recursos y es cualquier material, no diseñado para el aprendizaje de concepto, que el
profesor incorpora en sus sesiones de enseñanza-aprendizaje. Dentro del material no
estructurado se sitúa el material ambiental, por el que prefieren muchos maestros
como: semillas, cromos, monedas, envases, etc.; es decir, todo material que está
fácilmente al alcance de los estudiantes y que es susceptible de matematización.

41
 Al respecto, Cascallana (1988) manifiesta que los materiales no estructurados
son todos los que el estudiante puede manipular, sin haber sido necesariamente creado
con fines matemáticos, como por ejemplo juguetes o artículos de uso cotidiano.
Además, se refiere a la palabra manipulativa como la primera fase para la adquisición
de conceptos matemáticos, en donde el alumno debe observar diferentes materiales y
tener la posibilidad de manipularlos, operar sobre ellos y comprobar por sí mismos el
resultado de sus acciones.
Ambos tipos de materiales son recursos didácticos útiles, el empleo de uno u
otro dependerá de la situación educativa, del proceso evolutivo del estudiante, del
momento de la adquisición del concepto y de la habilidad del docente. Es por ello que
la implementación de materiales educativos durante las sesiones de aprendizaje del área
de matemática, permiten y facilitan la conexión concreto-abstracta como base del
desarrollo de los procesos cognitivos vinculados al aprendizaje de los estudiantes.

42
 III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

1. Ruta Metodológica Implementada

El haber participado en el Programa de Especialización en Investigación y

Didáctica de la Matemática, permitió reflexionar sobre cómo estaba desarrollando la
práctica pedagógica, caracterizada por una inadecuada aplicación de estrategias
didácticas, sesiones de aprendizaje donde no se lograba consolidar adecuadamente los
procesos pedagógicos y cognitivos, estudiantes desmotivados, el escaso empleo de
recursos y materiales didácticos vinculados a la capacidad de resolución de problemas.

Para identificar estos aspectos, se analizó la redacción en los diarios reflexivos,

los cuales permitieron priorizar el problema de mayor incidencia en la labor
pedagógica. Por ello es importante seguir mejorando la redacción de los diarios
reflexivos después de la ejecución de las sesiones de aprendizaje, permitió identificar
fortalezas como el de mantener un orden secuencial al momento de desarrollar la sesión
de aprendizaje, el mantener la cordialidad en el trato con los estudiantes, el
conocimiento que desplego sobre los temas tratados y la disposición a seguir
perfeccionando la labor docente.

Con respecto a las debilidades encontradas en el ejercicio de la practica

pedagógica, se reconoció : La deficiente aplicación de estrategias para la resolución de
problemas, el descuido en la planificación de las sesiones de aprendizaje, una
inadecuada dosificación del tiempo para desarrollar los procesos pedagógicos, el
descuidar el desarrollo de los procesos cognitivos al momento de generar avances en
las capacidades de los estudiantes.

De esta manera, al inicio del proceso de investigación acción, se realizó un

Diagnóstico, donde se consideró la deconstrucción, como el proceso de observación
interna para el reconocimiento de la práctica pedagógica antes de aplicar la propuesta
de mejora. Esta deconstrucción se hizo tomando como base los diarios reflexivos
iniciales, el apoyo del docente acompañante especialista, la encuesta inicial de
percepción de los estudiantes y el reconocimiento de las teorías implícitas en la práctica
inicial. Con la información ya sistematizada se agrupó en categorías y sub categorías

43
para luego elaborar un mapa conceptual de ellas, que permitió realizar la deconstrucción
de la práctica pedagógica.

Reconocida la propuesta de mejora pedagógica, se logró fundamentarlo y

complementarlo con información bibliográfica que formaron parte del sustento teórico
de la investigación; definiendo los objetivos, hipótesis y actividades a desarrollar como
también se presentó la matriz de evaluación de la propuesta de acción y los instrumentos
a utilizar para llevar a cabo la aplicación de la propuesta pedagógica alternativa.

En la segunda etapa de la investigación se elaboró un Proyecto de Investigación,

que consideraba la Reconstrucción de la práctica pedagógica alternativa, la elaboración
de los Planes de Acción, las matrices iniciales los cuales fueron elaborados con la
continua reflexión de la práctica pedagógica, recurriendo a la información de los diarios
reflexivos y de otros instrumentos elaborados en la investigación, como la tabla de
codificación, la matriz de análisis de los diarios reflexivos y otros proporcionados por
el docente especialista acompañante; con ellos se logró reconstruir la práctica
pedagógica desde un inicio.

Prosiguiendo con el proceso de investigación, se elaboró el informe de Avance

de la Ejecución de la Práctica Pedagógica Alternativa, continuando con la evaluación
de la reconstrucción de la práctica pedagógica alternativa, siendo esta, la evaluación de
la efectividad de la práctica docente mediante la aplicación de una Prueba de Entrada o
Línea de Base y una Prueba de Salida. Estos se evaluaron a través de una tabla de
especificaciones.

Fue importante tomar en cuenta la percepción de los estudiantes como actores

principales que intervinieron en la investigación, ésta se obtuvo a través de la aplicación
de un cuestionario, para lo cual previamente se elaboró una tabla de especificaciones,
que contenía las categorías en las que se fundamenta la investigación y las acciones que
el docente investigador realizó durante el desarrollo de la sesiones de aprendizaje. Una
vez aplicado el cuestionario, se realizó el tratamiento estadístico de los resultados
obtenidos, elaborando tablas de información y construyendo gráficos que permitieron
visualizar la situación objeto de estudio, estos fueron analizados e interpretados los
cuales dejaron obtener las conclusiones que se agruparon según las categorías
consideradas en la investigación.

44
 La percepción del docente investigador se consiguió a través del análisis de los
diarios ya categorizados, organizados en un cuadro de Análisis de los Diarios
Reflexivos, donde se elaboraron conclusiones ya fundamentadas con aspectos teóricos
bibliográficos de autores, que nos proponen sus puntos de vista sobre lo hallado en las
prácticas pedagógicas. Estas conclusiones están organizadas en un cuadro de Informe
del Docente Investigador.

La docente acompañante también proporciono información de percepción, ésta

fue a través de la observación de la práctica docente antes, durante y después de aplicar
la propuesta pedagógica alternativa, levantando informes y evaluando el avance de la
aplicación de la propuesta alternativa mediante las listas de cotejo. Sus apreciaciones
fueron organizadas a través de un informe que consideraba las categorías en las que se
organiza la práctica pedagógica alternativa de la investigación.

En la última parte de la investigación, se elaboró el Informe Final de la Tesis,

donde explico ¿Que se logró durante todo el proceso como producto de la
investigación?, ¿Qué cambió en los actores que participamos durante el proceso de
investigación?, ¿En qué concluyó este trabajo de investigación?, aludiendo nuevamente
a los momentos decisivos del trabajo durante los cuatro ciclos transcurridos en las aulas
del IPNM, además de la reconstrucción de las teorías implícitas, la evaluación de la
efectividad de la práctica pedagógica alternativa y su sistematización.

Para contrastar las diferencias del desarrollo de la práctica pedagógica antes y

después de aplicar la propuesta pedagógica alternativa, se elaboraron cuadros de
comparación en los aspectos de la planificación, implementación y la ejecución de las
sesiones de aprendizaje.

Para la fase de la planificación, elaboré un Cuadro Comparativo de las Sesiones

de Aprendizaje, utilizando para ello la información registrada en las listas de cotejo
elaboradas para este fin. También fue importante la información obtenida de los diarios
reflexivos de las sesiones alternativas.

Para la fase de la implementación, se elaboró un Cuadro Comparativo de

Recursos y Materiales, para lo cual se recurrió a la información obtenida en los diarios
reflexivos de las sesiones alternativas.

45
 Para la fase de la ejecución, se tomó en cuenta el Cuadro de Análisis de los
Diarios Reflexivos, donde se evidenció la ejecución de la propuesta alternativa. Además
era importante consolidar la percepción de los tres actores que intervinieron en la
aplicación de la propuesta pedagógica alternativa durante la investigación,
registrándolo a través de un cuadro de triangulación de análisis de los tres actores.

La matriz de Triangulación de los actores de la investigación permitió obtener

conclusiones que pusieron en evidencia las mejoras de la práctica pedagógica, que junto
con la información recogida en el Cuadro de Análisis de la Práctica Pedagógica Antes
y Ahora, se convirtieron en insumos para obtener las Lecciones Aprendidas, las Nuevas
Rutas de Investigación, las Conclusiones Finales y las Sugerencias de la investigación;
los cuales en definitiva permitió evidenciar la mejora de la práctica pedagógica
contribuyendo de esta manera a fortalecer el desarrollo de las capacidades de resolución
de problemas del área de matemática en los estudiantes con la finalidad de lograr un
aprendizaje significativo.

46
 EJERCICO DE LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA

DIARIO Recojo de
REFLEXIVO información
DOCENTE

DECODIFICACIÓN
CATEGORÍAS
FRASES
CATEGORIZACIÓN
RECURRENTES
SUB CATEGORÍAS
ANÁLIS DE
CATEGORÍAS
MAPA CONCEPTUAL DE LA
DECONSTRUCCIÓN Sistematización

ANÁLISIS TEXTUAL

Teorías Implícitas REFERENTES ANÁLIS DE

REFLEXIÓN
TEÓRICOS CATEGORÍAS
Reafirmación y/o
PRIORIZACIÓN DEL Reformulación
PROBLEMA

MAPA CONCEPTUAL DE LA
RECONSTRUCCIÓN Sistematización

SUSTENTO TEÓRICO

FORMULACIÓN FORMULACIÓN
Teorías TEORÍAS DE HIPÓTESIS
DE OBJETIVOS
Emergentes
PROPUESTA
PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

PLAN DE ACCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEORÍAS Teorías Vigentes

MATRIZ DE
EVALUACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE Unidad de
ALTERNATIVA Operativización

Figura 3. Ruta metodológica

Fuente: https://slideplayer.es/slide/3287124/

47
 2. Objetivos

2.1. General

Mejorar la práctica pedagógica aplicando estrategias didácticas en las sesiones

de aprendizaje en el área de matemática para fortalecer las capacidades de resolución
de problemas en los estudiantes de 2° grado “A” de la I.E. N° 0090“Daniel Alcides
Carrión” Campoy del distrito de San Juan de Lurigancho.

2.2. Específicos

O1 Diseñar sesiones de aprendizaje incorporando las estrategias didácticas de

resolución de problemas según George Polya para fortalecer las capacidades de
resolución de problemas en los estudiantes de 2° grado “A” de la I.E. N° 0090
“Daniel Alcides Carrión” Campoy del distrito de San Juan de Lurigancho.
O2 Implementar materiales y recursos didácticos para fortalecer las capacidades de
resolución de problemas en los estudiantes de 2° grado “A” de la I.E. N° 0090
“Daniel Alcides Carrión” Campoy del distrito de San Juan de Lurigancho.
O3 Aplicar estrategias didácticas de Polya en el proceso enseñanza aprendizaje para
fortalecer las capacidades de resolución de problemas en los estudiantes de 2°
grado “A” de la I.E. N° 0090“Daniel Alcides Carrión” Campoy del distrito de San
Juan de Lurigancho.

3. Hipótesis de Acción

H1 El Diseño de sesiones de aprendizaje incorporando las estrategias didácticas de

resolución de problemas según George Polya fortalece las capacidades de
resolución de problemas en los estudiantes de 2° grado “A” de la I.E. N° 0090
“Daniel Alcides Carrión” Campoy del distrito de San Juan de Lurigancho.
H2 La implementación de materiales y recursos didácticos fortalece las capacidades
de resolución de problemas en los estudiantes de 2° grado “A” de la I.E. N° 0090
“Daniel Alcides Carrión” Campoy del distrito de San Juan de Lurigancho.

48
H3 La aplicación de las estrategias didácticas de Polya en las sesiones de aprendizaje
fortalece las capacidades de resolución de problemas en los estudiantes de 2° grado
“A” de la I.E. N° 0090 “Daniel Alcides Carrión” Campoy del distrito de San Juan
de Lurigancho.

4. Beneficiarios del cambio

En mi calidad de docente investigador del área de matemática del presente

trabajo de investigación soy el primer beneficiado, porque ahora ya planifico
adecuadamente mis sesiones de aprendizaje considerando los pasos de Polya y he
implementado los materiales durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje como
también los instrumentos de evaluación.
Asimismo otro beneficiario o mejor dicho beneficiarios son los 26 estudiantes
del 2° “A” de la Institución Educativa “Daniel Alcides Carrión” de la UGEL 05, porque
ahora están aplicando estrategias didácticas para resolver problemas de acuerdo a las
capacidades teniendo en cuenta los pasos de Polya.
Otros beneficiarios indirectos son los maestros de mi institución educativa porque con
ellos comparto lo aprendido y los animo en la labor pedagógica para que puedan
planificar y ejecutar estrategias didácticas según la propuesta de George Polya e
implementando recursos y materiales en las sesiones de aprendizaje.

5. Instrumentos

5.1. Lista de Cotejo de Sesiones de Aprendizaje, Recursos y Materiales

5.1.1. Fundamento. Es un instrumento que registra ausencias o evidencias de procesos

o recursos. Contiene un listado de indicadores y reactivos determinado y seleccionado
por el docente investigador, en el que se constata la ausencia o presencia de una serie
de características de los procesos y recursos, en un solo momento.

La lista de cotejo se define como una serie de indicadores de desempeño que

pueden ser afirmativos o interrogativos que permiten identificar la presencia o
ausencia de determinadas características en una evidencia" (Tobón, 2013, p.
221).

49
 Son instrumentos de valoración que tienen como finalidad estimar la presencia
o ausencia de una serie de aspectos o atributos de un determinado elemento
de competencia (Tobón, 2013, p. 348).

En la investigación la lista de cotejo evalúa la planificación de las sesiones de

la práctica alternativa y el uso de recursos y materiales teniendo en cuenta los tipos y
su funcionalidad.
5.1.2. Objetivo. Recoger información para verificar o corroborar el cumplimiento en
las características de las sesiones, recursos y materiales a utilizar en la práctica
alternativa.

5.1.3. Estructura. La lista de cotejo contempla datos informativos, aspectos de la

sesión como estructura de la sesión, procesos pedagógicos, procesos cognitivos y
evaluación. De cada aspecto se derivan reactivos haciendo un total de 20 reactivos en
la lista de cotejo de la planificación de la sesión y de 7 reactivos en la lista de cotejo
para los materiales.

5.1.4. Administración. La lista de cotejo se aplicó después de cada sesión planificada

de la práctica alternativa, el investigador y el acompañante fueron anotando si evidencia
o no el reactivo correspondiente a las categorías de la estrategia didáctica propuesta por
George Polya y la de materiales, además de sus subcategorías expresadas en la
planificación de la sesiones de aprendizaje.

5.2. Diario reflexivo

5.2.1. Fundamento. Es un instrumento que contiene notas confidenciales sobre

observaciones, interpretaciones, explicaciones, reflexiones derivados de la experiencia
vivida.

… Stenhouse, al discutir métodos para registrar y analizar los acontecimientos

del aula prefiere el método social antropológico sugerido por Walker (1971)
consistente en utilizar la observación directa de acontecimientos en el aula,
recurriendo a detallados apuntes de campo como medio de registro descriptivo
en detalle y crítico o autocrítico, en este caso, registros sobre las clases o la vida
en las aulas. El docente describe y critica, en su diario de campo, su acción en
el aula, poco tiempo después de efectuada para evitar olvidos (Restrepo, 2007,
p. 23).

50
 En la investigación se usó este instrumento para anotar sobre su experiencia en
el aula y describir escenas o episodios de cada clase: la interacción docente -estudiante,
estudiante-estudiante y estudiante – recursos; donde el docente investigador fue
describiendo cada proceso pedagógico y reflexionando acerca de sus logros y
debilidades y expresando otras formas de intervención para la mejora del aprendizaje
de los estudiantes. Un modelo de este instrumento se encuentra como anexo en el primer
numeral en la sección de los apéndices.

5.2.2. Objetivo. Recoger información en la investigación acerca de las descripciones,

reflexiones e intervenciones del docente investigador en la ejecución de la propia
practica pedagógica para le mejora de su desempeño en función a la estrategia
didácticas según Polya y la implementación de recursos y materiales.
5.2.3. Estructura. El diario reflexivo contempla datos informativos, seguidamente una
narración textual continua de aspectos de la sesión ejecutada en función a los procesos
pedagógicos y cognitivos, las estrategias, recursos y evaluación. De cada aspecto se
describe, reflexiona y se expresa nuevas formas de intervención para la mejora continua
de las sesiones de aprendizaje.

5.2.4. Administración. El diario reflexivo lo redactó el docente investigador luego de

haber sido aplicada la sesión de aprendizaje. El acompañante fue provocando
interpretaciones, reflexiones para generar nuevas rutas de mejora correspondiente a las
estrategias didácticas según Polya y la implementación de recursos y materiales con sus
respectivas subcategorías expresadas la ejecución de de la sesiones de aprendizaje.

5.3. Cuestionario

5.3.1. Fundamentación. Este tipo de cuestionarios se caracteriza por su forma

totalmente estructurada, en los que las opciones de respuesta que se ofrecen a los
encuestados representan las distinciones que el investigador toma en cuenta al definir
determinada variable, categoría o concepto presente en su estructura conceptual.
En la investigación el cuestionario contó con preguntas cerradas, que permitió
recoger datos acerca de la percepción de los estudiantes sobre el desempeño docente.
Este instrumento contempló ítems sobre las estrategias didácticas según Polya y
materiales con sus respectivas subcategorías.
51
 El cuestionario es un instrumento estructurado (contiene las mismas preguntas,
con igual forma y secuencia) para la obtención de datos primarios. Su objetivo
es medir variables desconocidas para el investigador (características
sociosanitarias, demográficas, etc.), o evaluar los conocimientos del encuestado
respecto a un tema concreto (es el caso de los exámenes). La administración
puede ser directa (cuestionario autocumplimentado) o indirecta (emplea un
encuestador entrenado). (Albert, 2007, p. 125).

5.3.2. Objetivo. Recoger información sobre las percepciones de los estudiantes de 2°A
sobre el desempeño del docente en el área de Matemática, considerando las estrategias
didácticas según Polya y materiales y sus respectivas subcategorías.

5.3.3. Estructura. El cuestionario se derivó de la tabla de especificaciones según las

estrategias didácticas según Polya y materiales con sus respectivas subcategorías.
Estuvo constituida por 20 preguntas cerradas con tres alternativas de opción múltiple,
cada estudiante debió marcar sólo una de las alternativas que consideró pertinente y
expresara su percepción de cada uno de los reactivos del desempeño del docente.
5.3.4. Administración. El cuestionario fue aplicado el 10 de octubre por el docente a
los estudiantes del 2°A de Educación Secundaria; previamente se dieron las siguientes
indicaciones:
Uso de lapicero para marcar solamente una alternativa.
Duración de 30 minutos.
Guardar silencio al momento de desarrollar el cuestionario.
Preguntar al maestro si hubiera alguna dificultad.

5.4. Pruebas escritas

5.4.1. Fundamentación. Es un instrumento de medición cuyo propósito es que el

estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje cognoscitivo o el desarrollo
progresivo de una destreza o habilidad mediante la aplicación de una determinada
estrategia. Por sus características es totalmente estructurada y requiere contestación
escrita por parte del estudiante. Se caracteriza por su forma, en las que las opciones de
respuesta que se solicitan representa al investigador determinada variable categoría.
En la investigación la prueba escrita contó con preguntas cerradas y de
desarrollo, que permitió recoger información de la estrategia empleada para resolver

52
problemas. Este instrumento se contempló ítems sobre las estrategias didácticas según
Polya.
Consiste en proporcionar una serie de preguntas, previamente elaborada, para
que sea resuelta individualmente o en equipo de forma escrita (dependiendo de
las características de los participantes y del aprendizaje que se desea valorar,
conforme se ha explicado). Generalmente se les conoce como pruebas escritas.
Permiten obtener información en forma rápida, lo que posibilita su análisis en
el momento y después de terminado el evento (Pineda, 2000, p. 30)

5.4.2. Objetivo. Recoger información sobre el nivel alcanzado por los estudiantes de
2°A en el área de Matemática en el desarrollo de las capacidades de resolución de
problemas.

5.4.3. Estructura. La prueba escrita se derivó de la tabla de especificaciones según las

estrategias didácticas según Polya con sus respectivas subcategorías. Estuvo constituida
por 10 preguntas de desarrollo y cerradas alternativas de opción múltiple, cada
estudiante debió marcar sólo una de las alternativas que consideró pertinente.

5.4.4. Administración. La prueba escrita se aplicó a la entrada y salida de la

investigación, fue aplicado en marzo y en noviembre por el docente a los estudiantes
del 2°A de Educación Secundaria; previamente se dieron las siguientes indicaciones:
-Uso de lapicero para marcar y/o desarrollar las preguntas.
-Duración de 45 minutos aproximadamente.
-Leer las indicaciones antes de desarrollar la prueba.
-El desarrollo de la prueba es individual y no grupal.
-Guardar silencio al momento de desarrollar la prueba.
-Preguntar al maestro si hubiera alguna dificultad.

La administración del instrumento a cargo del docente investigador, se aplicó

en dos momentos: una al inicio denominada Prueba de línea de base y la otra al final de
la aplicación de mi propuesta alternativa denominada Prueba de Salida. Dicho
instrumento consideró como criterios de evaluación los pasos de Polya, como son:
comprende el problema, diseña la estrategia, ejecuta el plan y visión retrospectiva,
asociados a un conjunto de niveles de logro en función a la capacidad de resolución de
problemas.

53
 En la Prueba de línea de base, se determinó el estado inicial de los niveles de
logro en los estudiantes, en relación al desarrollo de la capacidad de resolución de
problemas. Y con respecto a la Prueba de salida, se buscó determinar los niveles de
logro alcanzado por los estudiantes, como resultado de la aplicación de la propuesta de
mejora basada en la aplicación de materiales educativos. Así, la prueba de salida
permitió verificar la efectividad de la nueva práctica pedagógica alternativa.

54
 IV. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

1. Reconstrucción de la práctica pedagógica: Propuesta alternativa

La reconstrucción de la práctica pedagógica se ha dado teniendo en cuenta como

base la deconstrucción de la práctica, para la reconstrucción se ha considerado la
propuesta de George Polya para fortalecer las capacidades de resolución de problemas
de los estudiantes, además la propuesta estuvo orientada a mejorar el diseño o
planificación, la implementación y la ejecución de las sesiones de aprendizaje en base
a un plan de acciones que se ha ido ejecutando a lo largo de la presente investigación
acción.

1.1. Fundamentación de la propuesta alternativa

La presente propuesta pedagógica alternativa se enmarca bajo el enfoque crítico

reflexivo, puesto que se inicia en la reflexión sobre el ejercicio de la práctica
pedagógica, luego de un análisis minucioso de las fortalezas y las debilidades ello ha
conllevado al compromiso de mejorar y fortalecer el manejo efectivo de las secuencias
didácticas de los procesos pedagógicos, como el desarrollo de competencias
matemáticas; capacidades, conocimientos y actitudes que inciden en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
La presente investigación se encuentra enmarcada de acuerdo al Diseño
Curricular Nacional (2009) y los lineamientos en las Rutas del Aprendizaje (2013), que
están sustentadas por teorías científicas que permiten el desarrollo integral de los
estudiantes, pues las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de los
aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje, por ello las
estrategias metodológicas para las propuestas de las acciones de mejora pedagógica se
encuentran dentro de este marco.
Una vez determinado el problema previo a un diagnostico reflexivo se procedió
a evaluarlo mediante un análisis de toda la información recopilada por los instrumentos
utilizados en la investigación, estos indicaban que efectivamente no favorecía al
fortalecimiento del desarrollo de las capacidades de la resolución de problemas en los
estudiantes, debido a la inadecuada aplicación de estrategias didácticas de aprendizaje

55
durante la práctica pedagógica. Ello determino aplicar la propuesta didáctica de
resolución de problemas de George Polya, ya que ésta permite implementar un enfoque
heurístico a la práctica docente favoreciendo al fortalecimiento del desarrollo de las
capacidades de resolución de problemas en los estudiantes.
La propuesta alternativa buscó solucionar el problema detectado en la práctica
docente y se fundamentó en la propuesta heurística de George Polya que plantea una
ruta que sistematiza procesos con la finalidad de resolver problemas, entendiendo que
el planteamiento considera cuatro pasos esenciales como el de: Comprender el
problema, Diseñar un plan, Ejecutar el plan y Comprobar los resultados.
En la planificación de las sesiones de aprendizaje se consideró los procesos
pedagógicos, además de la estrategia más adecuada para el desarrollo de la sesión, en
ella se debía tener en cuenta los procesos cognitivos de acuerdo a la capacidad
seleccionada, como también la selección de los recursos y materiales, la dosificación
del tiempo entre otros aspectos.
En la implementación se tomó en cuenta la utilización de recursos y materiales
didácticos con los que cuenta la Institución Educativa, en algunos casos eran diseñados
de acuerdo a la capacidad seleccionada en la sesión de aprendizaje; los materiales
debían de ser pertinentes, manipulables, seguros en su uso y de ayuda invaluable con la
finalidad de fortalecer el desarrollo de las capacidades de la resolución de problemas
de mis estudiantes.
En la ejecución se tuvo en cuenta cada uno de los procesos pedagógicos como
son: La motivación, el recojo de los saberes previos, el conflicto cognitivo, la
construcción de los nuevos aprendizajes, la transferencia de los nuevos conocimientos,
la evaluación y la metacognición.
En líneas generales, el trabajo pedagógico se enfatizó en que al inicio de la
sesión de aprendizaje después de la motivación y la recuperación de saberes previos se
formularán preguntas relacionadas al aprendizaje esperado que es lo que se espera en
los estudiantes; en el desarrollo de la sesión, específicamente para la construcción del
aprendizaje se utilizó los cuatro pasos de la resolución de problemas propuestos por
George Polya.
La Comprensión del problema se logró a través del empleo de la técnica del
subrayado con la finalidad de obtener los datos, en algunos casos la elaboración de
organizadores de la información para evidenciar la comprensión de la misma; el Diseño

56
de un plan o estrategia se realizó a través de la elaboración de un listado secuencial de
acciones que permitió encontrar una estrategia y determinar la propiedad o método a
emplear, ello se logró con la ayuda de las preguntas orientadoras; la Ejecución de lo
planificado se realizó a través del desarrollo de las operaciones matemáticas, aplicación
de propiedades o fórmulas, quizás un método a emplear, es decir la aplicación de la
estrategia seleccionada; finalmente, para la Visión retrospectiva, se consideró por
conveniente emplear el reemplazo de valores finales encontrados en el proceso de las
operaciones para obtener los valores ya conocidos y comprobar su respuesta, es decir
se empleó el razonamiento por retroceso o retrospección de la secuencia de las
operaciones.
De lo expuesto, se puede manifestar que las características que fundamentan el
diseño de la propuesta pedagógica alternativa son:
- Incorporar desde la planificación curricular el método de resolución de problemas de
George Polya en las sesiones de aprendizaje.
- Tener en cuenta los procesos pedagógicos en la planificación de la sesión de
aprendizaje.
- Considerar la aplicación de los procesos cognitivos acorde a las capacidades previstas
para el mejoramiento de mi práctica pedagógica y sobre todo el aprendizaje de los
estudiantes.
- Implementar recursos y materiales didácticos en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje acordes a la capacidad seleccionada.
- Implementar estrategias y técnicas de aprendizaje
- Asumir el rol de docente mediador y facilitador durante el proceso de aprendizaje de
los estudiantes.
- Presentar una actitud proactiva para mejorar mi práctica pedagógica.

Se puede decir que, al abordar este problema de la práctica pedagógica con los
estudiantes, se reflexionó y mejoró en el desempeño profesional, puesto que no solo
toma en cuenta fundamentos teóricos sino aspectos que manifestaron características que
permitió mejorar, transformar y generar cambios de calidad a través del accionar
pedagógico.

57
1.2. Plan de Acciones
A continuación, se presenta el siguiente cuadro que está orientado (después de identificar el problema, los objetivos específicos y las
hipótesis de acción), a determinar y asignar las actividades, los plazos de tiempo y el uso de los recursos que se utilizará en el desarrollo
de mi trabajo de investigación-acción.
El plan de acción es una «acción estratégica» que se diseña para ponerla en marcha y observar sus efectos sobre la
práctica; el plan de acción es el elemento crucial de toda investigación-acción. El plan o intervención se apoya en la
comprensión obtenida del diagnóstico de la situación y de la revisión documental, en contraste con la acción como
resultado del hábito, opinión o mero conocimiento (Latorre, 2005, p. 45).

Un plan de acción, es pues, una presentación resumida de las tareas que deben realizarse en todo el trabajo de investigación por el
investigador guardando una relación directa entre el objetivo, la hipótesis y acciones inmediatas, en un plazo de tiempo específico asignado
con el fin de lograr un objetivo específico previsto.
PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS ACCIÓN ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
ESPECÍFICO DE ACCIÓN
Inadecuada aplicación 1.Diseñar sesiones H 1. El Diseño de Planificación de 1. Indagar información de las rutas DCN 2008
de estrategias en la de aprendizaje sesiones de sesiones de del aprendizaje acerca de las . Marzo a
enseñanza aprendizaje incorporando las aprendizaje aprendizaje que capacidades, indicadores y Unidad de diciembre
del área de matemática estrategias incorporando las consideran el estrategias de resolución de Aprendizaje. 2013
que dificulta el didácticas de estrategias desarrollo de problemas.
desarrollo de las resolución de didácticas de procesos peda- 2. Seleccionar información del Texto
capacidades de problemas según resolución de gógicos y cogniti- Diseño Curricular Nacional informativo
resolución de problemas George Polya para problemas según vos y la estrategia 2008 acerca de las competencias sobre los
en los estudiantes del 2º fortalecer las George Polya metodológica de y capacidades de estadística y procesos
grado A de la I.E. capacidades de fortalece las Polya que Geometría. cognitivos en
Daniel Alcides Carrión- resolución de capacidades de enfaticen en el 3. Análisis de los procesos relación a las
Campoy. UGEL 05 problemas en los resolución de desarrollo de las pedagógicos y cognitivos según capacidades
SJL. estudiantes de 2° problemas en los capacidades para las Orientaciones del Trabajo para la
grado “A” de la estudiantes de 2° la resolución de Pedagógico (OTP) resolución de
I.E. N° 0090 grado “A” de la problemas. 4. Indagar en diversas fuentes problemas.
“Daniel Alcides I.E. N° 0090 información sobre los procesos .

58
Carrión” Campoy “Daniel Alcides cognitivos para el desarrollo de OTP
del distrito de San Carrión” capacidades para la resolución
Juan de Campoy del de problemas. Rutas del
Lurigancho distrito de San 5. Indagar y priorizar la estrategia Aprendizaje
Juan de metodológica de Polya para la
Lurigancho. resolución de problemas.
6. Seleccionar las capacidades y
los procesos cognitivos que
enfaticen el desarrollo de la
resolución de problemas.
7. Elaborar sesiones de apren-
dizaje en base a la estrategia
metodológica de Polya conside-
rando los ítems anteriormente
mencionados.

2. Implementar H 2. La imple- Implementación de 1. Indagar en diversas fuentes DCN 2009. Marzo a

materiales y recur- mentación de materiales y información sobre los recursos Unidad de julio 2013
sos didácticos para materiales y recursos didácticos didácticos para el desarrollo de Aprendizaje.
fortalecer las recursos didác- en las sesiones de capacidades para la resolución Información
capacidades de ticos fortalece las aprendizaje para de problemas. sobre los
resolución de capacidades de desarrollar la es- 2. Indagar y priorizar el uso de recursos y
problemas en los resolución de trategia metodoló- recursos y materiales didácticos materiales
estudiantes de 2° problemas en los gica de Polya que que se adecuen a la estrategia didácticos
grado “A” de la estudiantes de 2° promueva el metodológica según Polya para para las ca-
I.E. N° 0090 grado “A” de la desarrollo de las la capacidad de resolución de pacidades de
“Daniel Alcides I.E. N° 0090 capacidades para la problemas. resolución de
Carrión” Campoy “Daniel Alcides resolución de 3. Seleccionar los recursos y problemas.
del distrito de San Carrión” Campoy problemas. materiales didácticos para
Juan de del distrito de San desarrollar la estrategia OTP
Lurigancho. Juan de metodológica según Polya para
Lurigancho. las capacidades de resolución Rutas del
de problemas. Aprendizaje

59
 4. Elaborar sesiones de aprendizaje
que consideren recursos y
materiales didácticos que se
adecuen a la estrategia según
Polya.

3. Aplicar estrate- H 3. La aplicación Ejecución en las 1. Indagar en diversas fuentes DCN 2008. Marzo a
gias didácticas de de las estrategias sesiones de información sobre el método de Unidad de julio 2013
Polya en el pro- didácticas de aprendizaje la Polya para el desarrollo de Aprendizaje.
ceso enseñan-za Polya en las estrategias méto- capacidades para la resolución Información
aprendizaje para sesiones de dológica según de problemas. sobre la es-
fortalecer las aprendizaje forta- Polya que enfati- 2. Indagar y priorizar la ejecución trategia
capacidades de lece las capacida- cen en el desarro- de la estrategia metodológica de metodológic
resolución de des de resolución llo de las capaci- Polya para la resolución de a heurística
problemas en los de problemas en dades para la problemas. según Polya
estudiantes de 2° los estudiantes de resolución de 3. Seleccionar la estrategia en relación a
grado “A” de la 2° grado “A” de problemas. metodológica según Polya para las capaci-
I.E. N° 0090 la I.E. N° 0090 las capacidades que enfaticen el dades para la
“Daniel Alcides “Daniel Alcides desarrollo de la resolución de resolución
Carrión” Campoy Carrión” Campoy problemas. de pro-
del distrito de San del distrito de San 4. Elaborar sesiones de aprendizaje blemas.
Juan de Juan de que considere la ejecución de la OTP
Lurigancho. Lurigancho. estrategia metodológica según Rutas del
Polya. Aprendizaje.

60
1.3. Evaluación y seguimiento del Plan de acciones

A partir de la primera hipótesis de acción se vio por conveniente elaborar la matriz de evaluación considerando actividades que registren la
planificación de las sesiones, incluyendo la propuesta metacognitiva.
Este plan de acción contiene las actividades que se llevaron a cabo así como el logro esperado, siguiendo los determinados indicadores de
proceso y de logro, de tal manera que la matriz de evaluación nos permita hacer un seguimiento y medición de las actividades, de tal manera
que la información contenida en él facilitará los procesos de análisis e interpretación de resultados.

HIPÓTESIS 1:
H 1. El Diseño de sesiones de aprendizaje incorporando las estrategias didácticas de resolución de problemas según George Polya fortalece las capacidades de
resolución de problemas en los estudiantes de 2° grado “A” de la I.E. N° 0090“Daniel Alcides Carrión” Campoy del distrito de San Juan de Lurigancho.
ACCIÓN RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE
VERIFICACIÓN
Planificación de sesiones de Diseño de sesiones de aprendizajes - El diseño de la sesión de aprendizaje considera el - Diseño de sesiones de
aprendizaje que consideran el incorporando los procesos pedagógicos desarrollo de los procesos pedagógicos y aprendizajes incorporando
desarrollo de procesos pedagógicos y cognitivos de la estrategia cognitivos que faciliten el desarrollo de las la propuesta alternativa.
y cognitivos y la estrategia metodológica de Polya para el desarrollo capacidades de resolución de problemas. - Lista de cotejo de la
metodológica de Polya que de las capacidades de la resolución de - El diseño de la sesión de aprendizaje considera las planificación de las
enfaticen en el desarrollo de las problemas. estrategias metodológicas de Polya que faciliten el sesiones y de los materiales
capacidades para la resolución de desarrollo de las capacidades de la resolución de educativos.
problemas. problemas. - Cuadro planificador de
recursos y materiales.
ACTIVIDADES DE LA INDICADORES DE LOGRO FUENTES DE VERIFICACIÓN/INSTRUMENTOS
ACCIÓN 1
Indagar en diversas fuentes Manejo teórico de la información sobre Fichas textuales y de resumen
información sobre los procesos los procesos cognitivos para el Organizadores de información
cognitivos para el desarrollo de desarrollo de las capacidades para la Redacción de sustento teórico
capacidades para la resolución de resolución de problemas. Listado de recursos bibliográficos
problemas.
Indagar y priorizar la estrategia Manejo de información sobre la Fichas textuales y de resumen
metodológica de Polya para la estrategia metodológica de Polya. Organizadores de información
resolución de problemas. Redacción de sustento teórico
Listado de recursos bibliográficos

61
Seleccionar las capacidades y los Sesiones de aprendizaje que consideran Cuadro de dosificación de las capacidades, procesos cognitivos y estrategias.
procesos cognitivos que enfaticen el el desarrollo de las capacidades y los Portafolio docente
desarrollo de la resolución de procesos cognitivos de la resolución de
problemas. problemas aplicando la estrategia
metodológica de Polya.

Diseño de sesiones de aprendizaje.

Elaborar sesiones de aprendizaje en Diseño de las sesiones de aprendizaje Portafolio docente
base a la estrategia metodológica de que considera la estrategia metodoló-
Polya considerando los ítems gica de Polya y desarrolla las capaci-
anteriormente mencionados. dades de resolución de problemas con
sus procesos pedagógicos y cognitivos.

HIPÓTESIS 2:
H 2. La implementación de materiales y recursos didácticos fortalece las capacidades de resolución de problemas en los estudiantes de 2° grado “A” de la I.E. N° 0090
“Daniel Alcides Carrión” Campoy del distrito de San Juan de Lurigancho.

ACCIÓN RESULTADO INDICADORES DE FUENTES DE

RESULTADO VERIFICACIÓN

Implementación de materiales y recursos Materiales y recursos didácticos elabo- Contar con los materiales y Lista de cotejo para los materiales.
didácticos en las sesiones de aprendizaje para rados que apoyen en las sesiones de recursos didácticos elaborados. Cuadro planificador de recursos y
desarrollar la estrategia metodológica según aprendizaje para el desarrollo de la Los materiales y recursos materiales.
Polya que promueva el desarrollo de las estrategia metodológica de Polya. didácticos son pertinentes a la Sesiones de aprendizaje incorpo-
capacidades de resolución de problemas. sesión desarrollada y al rando los materiales y recursos
desarrollo de la capacidad didácticos elaborados.
planteada.

62
 ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 2 INDICADORES DE LOGRO FUENTES DE VERIFICACIÓN/INSTRUMENTOS
Indagar en diversas fuentes información sobre Manejo adecuado de la información sobre Materiales y recursos pertinentes y relacionados con el tema a
los recursos didácticos para el desarrollo de los materiales y recursos didácticos que desarrollar.
capacidades para la resolución de problemas contribuyan al desarrollo de capacidades
de resolución de problemas.

Indagar y priorizar el uso de recursos y Manejo adecuado sobre la aplicación de Listado de materiales y recursos relacionados con el tema propuesto
materiales didácticos que se adecuen a la materiales y recursos didácticos que
estrategia metodológica según Polya para la contribuyan al desarrollo de capacidades
capacidad de resolución de problemas. de resolución de problemas.

Seleccionar los recursos y materiales Materiales y recursos pertinentes y Sesiones de aprendizaje incorporando los materiales y recursos
didácticos para desarrollar la estrategia relacionados con la capacidad de didácticos elaborados.
metodológica según Polya para las resolución de problemas.
capacidades de resolución de problemas.
Elaborar sesiones de aprendizaje que Diseño de las sesiones de aprendizaje que Diseño de sesiones de aprendizaje.
consideren recursos y materiales didácticos considera los recursos y materiales Portafolio docente
que se adecuen a la estrategia según Polya. didácticos que se adecuen a la estrategia
metodológica de Polya.

HIPÓTESIS 3:
H 3. La aplicación de las estrategias didácticas de Polya en las sesiones de aprendizaje fortalece las capacidades de resolución de problemas en los estudiantes de 2°
grado “A” de la I.E. N° 0090“Daniel Alcides Carrión” Campoy del distrito de San Juan de Lurigancho.
ACCIÓN RESULTADO INDICADORES DE FUENTES DE
RESULTADO VERIFICACIÓN
Ejecución de las sesiones de aprendizaje Ejecución de sesiones de aprendizaje incorporando la La ejecución según el diseño Diario reflexivo.
estrategia metodológica según Polya que estrategia metodológica según Polya en las sesiones de de la sesión de aprendizaje. Diseño de las sesiones de
enfaticen en el desarrollo de las capacidades aprendizaje favorece el desarrollo de las capacidades de El desarrollo de estrategia aprendizaje.
para la resolución de problemas. resolución de problemas metodológica según Polya Cuestionario de percep-
activando las capacidades de ciones de los estudiantes.
resolución de problemas Prueba escrita.

63
 ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 3 INDICADORES DE LOGRO FUENTES DE VERIFICACION/INSTRUMENTOS

Indagar en diversas fuentes información sobre el Manejo teórico de la información sobre la estrategia Fichas textuales y de resumen
método según Polya para el desarrollo de metodológica según Polya para el desarrollo de las Organizadores de información
capacidades para la resolución de problemas. capacidades para la resolución de problemas. Redacción de sustento teórico
Listado de recursos bibliográficos

Indagar y priorizar la ejecución de la estrategia Manejo teórico sobre la ejecución de la estrategia Fichas textuales y de resumen
metodológica de Polya para la resolución de metodológica de Polya para el desarrollo de las Organizadores de información
problemas. capacidades de resolución de problemas. Redacción de sustento teórico
Listado de recursos bibliográficos

Seleccionar la estrategia metodológica según Diseño de las sesiones de aprendizaje que considera el Diseño de la sesión de aprendizaje
Polya para las capacidades que enfaticen el desarrollo de las capacidades de resolución de
desarrollo de la resolución de problemas. problemas aplicando la estrategia de Polya

Elaborar sesiones de aprendizaje que considere Diseño de las sesiones de aprendizaje que considera el Diseño de la sesión de aprendizaje.
la ejecución de la estrategia metodológica según desarrollo de las capacidades de resolución de
Polya problemas aplicando la estrategia de Polya

64
1.4. Presentación de la práctica pedagógica reconstruida

A continuación se presenta la propuesta pedagógica que consiste en la mejora

de la práctica pedagógica mediante la estrategia didáctica propuesta por George Polya
para fortalecer las capacidades de resolución de problemas matemáticos en los
estudiantes del segundo grado “A” de la institución educativa N° 0090 “Daniel Alcides
Carrión” del distrito de San Juan de Lurigancho – UGEL 05, esta propuesta alternativa
busca favorecer en los estudiantes la capacidad de resolución de problemas. La
aplicación de la propuesta está orientada a mejorar lo concerniente a la planificación,
implementación y ejecución de las sesiones de aprendizaje.

En la planificación de las sesiones se tomó en cuenta la organización de los

aprendizajes, consideré la competencia, la capacidad a desarrollar, los indicadores, las
técnicas y los instrumentos de evaluación además; los procesos pedagógicos se detallan
tratando de articular con los procesos cognitivos según las capacidades de Resolución
de problemas, para lo cual se insertó las estrategias heurísticas de George Polya para la
comprensión del problema, diseño de la estrategia, ejecución de la estrategia y la visión
retrospectiva. En lo que concierne al desarrollo de la sesión se trabajó los tres momentos
que son el inicio, desarrollo y cierre. Para el inicio se consideró la motivación,
recuperación de saberes previos y el conflicto cognitivo; para el desarrollo se consideró
el procesamiento de la información, aplicación del conocimiento que involucra
identificación y secuenciación de procedimientos; finalmente, para la salida se
especificó la transferencia a situaciones nuevas, evaluación y la Metacognición.
En la implementación se incorporó materiales y recursos educativos
estructurados y los no estructurados, fortaleciendo el desarrollo las capacidades de
resolución de problemas, estos materiales fueron de fácil acceso y su nivel de dificultad
estuvo de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes permitiendo
despertar el interés por la resolución de problemas e interactuar con los compañeros.
En la ejecución se consideró la estrategia propuesta por Polya, es decir
incorporando los cuatros pasos como son la comprensión, diseño de la estrategia,
ejecución de la estrategia y la visión retrospectiva. Para la comprensión se buscó que el
estudiante lea, subraye los datos y las preguntas del problema de contexto, para ello se
formulan preguntas guías que ayuden al estudiante a trabajar adecuadamente este
primer paso. Para el diseño de la estrategia el estudiante mediante interrogantes era

65
inducido a idear con los datos ya identificados cuál va ser la mejor estrategia a
considerar para la posterior aplicación, para ello se formuló preguntas de reflexión que
le orientan a identificar la estrategia o las estrategias posibles. En lo que respecta a la
ejecución de la estrategia el estudiante aplica lo diseñado anteriormente para ello aplica
conocimientos matemáticos, relaciones u operaciones que le permitan obtener el
resultado al problema planteado. En la visión retrospectiva los estudiantes tuvieron la
posibilidad de revisar los procesos aplicados para llegar a respuesta del problema,
modificarlo y reflexionar sobre ello identificando sus aciertos y errores.
En la evaluación se hizo uso de fichas de observación, lista de cotejo, ficha de
autoevaluación y coevaluación, la aplicación de estos instrumentos permitió fortalecer
el aprendizaje de los estudiantes.
Los diarios reflexivos se elaboraron una vez culminada cada sesión de
aprendizaje en el aula, éste instrumento registró las experiencias vividas durante la
sesión permitiendo reconocer la importancia de mirar de manera descriptiva, analítica,
reflexiva y crítica sobre las experiencias vivenciadas en cada sesión de aprendizaje;
para esta investigación se elaboró doce diarios reflexivos, estos diarios fueron
codificados según colores identificando las fortalezas y debilidades en la ejecución de
las sesiones, respecto a las estrategias, recursos, materiales y la actitud docente durante
la ejecución de las sesiones de aprendizaje.
Se aplicó durante el proceso de la investigación la prueba de entrada y la prueba
de salida en etapas diferentes, estos instrumentos derivados de una tabla de
especificaciones permitieron evaluar las estrategias sobre resolución de problemas, sus
conocimientos y habilidades adquiridas.
Se recabó información sobre la percepción de los estudiantes respecto al
desempeño del docente a través de un cuestionario que fue diseñado a partir de una
tabla de especificaciones.

66
 2. Reflexión sobre los resultados de la Práctica Pedagógica Alternativa
Para obtener datos cualitativos, se ha aplicado un conjunto de instrumentos validados para mí investigación - acción, los cuales son: el
Diario Reflexivo del docente investigador (DRD), El examen para la línea de base ( ELB), La encuesta para recoger la percepción de los
estudiantes (EPE), La Guía de Observación del desempeño docente (GDD).

2.1. Procesamiento y análisis de la información

2.1.1. Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos. Teniendo en cuenta que el Diario Reflexivo (DRD) al ser un instrumento
que documenta la experiencia vivida a través del registro, permitiendo reconocer la importancia de mirar de manera reflexiva y crítica las
experiencias vivenciadas en las sesiones de aprendizaje y que constituye un instrumento de recojo de información in situ y que por ello se
elaboran de manera permanente durante todo el proceso de la investigación ,es que los hallazgos y su análisis se sistematizan en una matriz
de análisis. De esta manera, se trata de interpretar los significados de los hallazgos identificados; la cual nos permitirá tener una visión crítica
y reflexiva de la ejecución de la propuesta pedagógica alternativa.

INTERPRETACIÓN ANÁLISIS DE CONCLUSIONES

CATEGORÍA HALLAZGOS
TEÓRICA CONTENIDO
Comprensión del problema
Estrategias de DR1) Para la parte del conflicto cognitivo escribí La propuesta de Polya en su Realicé diversas El haber planteado dife-
George Polya una expresión algebraica en la pizarra y formule la obra cumbre “Cómo plantear y preguntas para orientar la rentes preguntas orienta-
pregunta ¿cómo se halla el valor numérico de la resolver problemas” propone y comprensión del das a la comprensión de
expresión algebraica?, es donde observo que los sintetiza su visión que para problema tratado ya que una situación problema-
estudiantes se quedan algo perplejo. Se titula el resolver todo problema, se debe como lo plantea George tica, permitió que el
tema con la ayuda de los estudiantes. seguir 4 pasos funda-mentales: Pólya, la primera fase estudiante sea capaz de
En el desarrollo del tema, empiezo formulando para la resolución de expresar con sus propias
oraciones incompletas con la finalidad de que los El primer paso es fundamental problema es la palabras de que trata el
estudiantes la completen, ello lo hago para definir la comprensión del problema, comprensión de la problema aunque inicial-
el tema. Observo que mis estudiantes participan para identificar los datos e situación planteada. mente se observó ciertas
acertadamente. A medida que se va explicando el incógnita del problema se debe dificultades, pero que al
(tema mediante un ejemplo observo que la formular interrogantes final pudo lograr lo que se
mayoría de los estudiantes logran comprender el metacognitivos como: ¿Cuáles está solicitando.
tópico, aprovecho la oportunidad para ir son los datos?, ¿Cuáles son las

67
conectando paralelamente a situaciones de la vida condiciones?, ¿Cuál es la Orienté con diferentes
real (negocios). incógnita?, ¿Hay suficiente preguntas, materiales,
(DR2) Formule preguntas para motivar y valorar información?, ¿Puedo replan- gráficos para que mis
la importancia de género en las personas. Luego tear el problema con mis estudiantes completen
recupere saberes previos a través de la propias palabras? ideas, decodifiquen, sub-
formulación de preguntas relacionados al tema a rayen información rele-
tratar, ¿Qué es un polinomio?; ¿Cuál es la George Polya(2002), considera vante del problema,
notación de un polinomio? Y ¿Qué se debe tener que para entender el problema parafraseen y anoten o
en cuenta para hallar la adición de monomios? Los el docente debe formular registren lo que iban
estudiantes respondieron a dichas interrogantes de preguntas a sus alumnos tales comprendiendo la
manera entusiasta. como: situación problemática,
Genere el conflicto cognitivo al escribir en la 1. ¿Entiendes todo lo que dice? permití que el estudiante
pizarra dos polinomios (5x2+2x-1) + (8x2+7x+ 2. ¿Puedes replantear el sea capaz de expresar con
13) que estaban relacionados bajo la operación de problema en tus propias sus propias palabras de
adición y les hice la siguiente pregunta ¿Cómo palabras? que trata el problema y se
hallamos el resultado a esta operación? Mis 3. ¿Distingues cuáles son los motiven en la resolución.
estudiantes inicialmente se quedaron algo datos?
perplejos pero no faltó que el alumno José 4. ¿Sabes a qué quieres llegar?
manifestó que era adición de polinomios. Con 5. ¿Hay suficiente
aquella participación se titulo el tema del día. información?
Para la recepción de la información les manifesté 6. ¿Hay información extraña?
que leyeran y analicen la información de la página 7. ¿Es este problema similar a
88 de su libro con la finalidad que comprendan e algún otro que hayas
internalicen lo referente a la adición de resuelto antes?
polinomios, ello lo realice con la finalidad de que
los estudiantes vayan construyendo su propio
aprendizaje.
(DR3) Para la comprensión indique los
estudiantes lean la pág. 90 de su texto del MED
relacionado a multiplicación de polinomios y
fueron contestando las siguientes preguntas,
¿Cómo se obtiene el resultado al multiplicar dos
expresiones algebraicas, note que había cierta
dificultad en decodificar la expresión simbólica en

68
un lenguaje literal, pienso que fue difícil para ello
porque se partió de lo simbólico esto me lleva
pensar que debo tener preguntas más precisas y
mas específicas, pienso que debo emplear un
material didáctico para su comprensión del tema.
(DR4) Para la resolución del problemas les
entregue una ficha con problemas, donde con la
ayuda de un estudiante se dio lectura al 1°
problema, luego se fueron despejando las
interrogantes en relación a la información que
tenían que encontrar, para ello yo fui dando
algunos alcances con la finalidad de orientar su
estrategia.
Pienso que debí pedirle a los estudiantes que
subrayen las ideas principales
(DR5). Seguidamente recogí los saberes previos,
para ello escribí en la pizarra un rectángulo con las
medidas de sus lados, las preguntas que formule
fueron ¿Qué es un polinomio?, ¿Cuáles son las
operaciones con polinomios? ¿Qué se debe tener
en cuenta para realizar las operaciones con
polinomios?
Cada equipo de trabajo analizo la situación
planteada de un comerciante de limones que
quiere distribuir en bolsas de manera equitativa,
pienso que debí otorgarle mayor tiempo para que
puedan parafrasear, subrayar o explicar con sus
propias palabras de lo que se trata e identificando
lo que se pide encontrar.
(DR6) Los estudiantes respondieron refiriéndose
al precio, al sabor; para ello formule las siguientes
preguntas ¿Qué es una expresión algebraica?
¿Cómo se clasifica las expresiones algebraicas?,
¿Qué es un monomio?, ¿Qué es un polinomio?

69
¿Qué operaciones con polinomios se puede
realizar?.
(DR7) Les entregué una hoja de taller y dieron
lectura les ayudé con las siguientes preguntas para
la comprensión del problema: ¿Qué te pide el
problema? ¿Qué forma tiene los ángulos que
forman dichas calles?, ¿Cómo son dichos
ángulos?
D8 Para la comprensión hice las siguientes
interrogantes ¿Con qué datos se cuenta para poder
calcula el valor del ángulo alfa?, ¿La medida de
40° es importante para resolver el caso? ¿Cuántos
triángulos hay en la figura?, ¿Qué tipo de
triángulos son? ¿Qué te pide el problema?
Mis estudiantes fueron contestando y escribiendo
en su ficha de aplicación cada respuesta a las
interrogantes. Esto posibilitó que todos estuvieran
atentos.
D9 Para la comprensión hice las siguientes
interrogantes: ¿Qué te pide el problema? ¿Con qué
datos se cuenta?, ¿Qué tipos de ángulos son y qué
propiedad se cumple?, ¿Es posible calcular la
medida del ángulo desde un principio?
Mis estudiantes fueron respondiendo y anotando
en su ficha de aplicación las respuestas a las
interrogantes. Esto posibilitó que todos estuvieran
atentos.
D10 Para la comprensión hice las siguientes
interrogantes: ¿Qué te pide el problema? ¿Qué
desea hacer el director?, ¿Con qué datos se
cuenta?, ¿Qué significa el dato el ancho de la
malla?
Mis estudiantes fueron respondiendo y anotando
en su ficha de aplicación las respuestas a cada una

70
 de las interrogantes. Esto posibilitó que todos
estuvieran atentos, es decir, se capto la atención
de los estudiantes.
- Diseño de la estrategia
(DR1) Luego escribo un ejercicio en la pizarra y Para concebir un plan es Trabaje por grupos con la El pedir a mis estudiantes
pido a los estudiantes que lo resuelvan según lo necesario que se haya logrado finalidad de que los propuestas de acciones a
explicado, observo que ellos inicialmente tratan de identificar no sólo la estudiantes lograrán seguir y la justificación
comprenderlo, a continuación idean la estrategia a información suficiente para resolver de formas del porqué tomarían esa
aplicar. comprender el problema sino distintas el problema con ruta hizo posible que el
(DR2) Luego escribo un ejercicio sobre el tema y que haya logrado interpretar ayuda de las preguntas estudiante se diera cuenta
con la ayuda de los estudiantes diseño la estrategia con su propio lenguaje el orientadoras de la ficha y de la importancia de
a aplicar para el desarrollo del ejercicio para ello problema previsto, ello así lograron determinar plantear una estrategia
voy formulando interrogantes para que ellos me facilitará concebir el plan ya cada equipo una estrategia para resolver los
vayan manifestando que es lo se va hacer para la que se encontrará el proceso o estrategias para la problemas.
solución del ejercicio. Pienso que cuando se les da lógico a desarrollar, a esto le solución, tal como lo
a los estudiantes la posibilidad de que ellos sean los llamamos concebir un plan, al manifiesta Polya. El trabajar la técnica de
protagonistas de su aprendizaje considero que va ser determinar la estrategia o lluvia de ideas para recibir
más significativo para ellos. estrategias para alcanzar la propuestas de los
(DR3) …cuando escribo en la pizarra un ejercicio resolución la resolución de una estudiantes les sirvió para
y les pregunto ¿Cómo se obtiene el resultado al situación problemática. (Polya, poder discernir sobre las
multiplicar los dos polinomios? 1945). mejores opciones que
(DR4) En cuanto al diseño de la estrategia les podían asumir ante
formule la siguiente pregunta ¿Cómo se puede problemas dados.
resolver esta situación?
En cuanto a la transferencia solicite que leyeran dos
situaciones con finalidad de que ellos mismos
dieran ideas para diseñar su estrategia o buscaran
analogías con otras situaciones similares.
(DR5) Para el conflicto cognitivo realice la siguiente
pregunta ¿Cómo se relaciona el contenido de la
botella con el vaso?, entonces los estudiantes
respondieron manifestando las diferentes
operaciones como adición, sustracción,

71
 multiplicación y división, con lo manifestado se
titulo el tema con la ayuda de los estudiantes.
Para el diseño de la estrategia les propuse las
siguientes preguntas ¿Se ha encontrado con un
problema semejante?, ¿Conoce un problema
relacionado con éste?, ¿Cómo se halla la cantidad
de bolsas que se necesitan? ¿Qué operación vas a
realizar?, ¿Qué pasaría si se le da valores más
pequeños?. Los equipos de trabajo fueron
analizando cada una de las situaciones que se
encontraban en la hoja de taller para ir dando sus
opiniones a las propuestas de solución,
(DR6) y les formule preguntas ¿Qué observas?, ¿De
qué otra forma podemos expresar la situación
planteada?.
(DR7) Observé que algunos equipos estaban
diseñando formas para resolver y yo les pregunté:
¿Con qué relacionas la situación planteada?,
¿Puedes hacer un gráfico que esclarezca la
situación?, ¿Qué tipos de ángulos forman dichas
calles? ¿Cuál es procedimiento que emplearías para
hallar la respuesta? ¿Cómo lo vas a hacer?,
¿Qué formula emplearías para resolverla?
(DR8) Para el diseño de la estrategia pregunté ¿Qué
estrategia conviene realizar? ¿Se puede analizar
cada uno de los triángulos?
Mis estudiantes identificaron que dos de ellos eran
triángulos isósceles y fueron deduciendo la medida
de uno de los ángulos y luego del otro.
(DR9) Para el diseño de la estrategia pregunté ¿Qué
estrategia conviene realizar?, ¿Qué estrategia
conviene aplicar?, ¿Cuál es la posición que deben
tener dichos ángulos?, ¿Será necesario aplicar la

72
 propiedad en los ángulos conjugados?, ¿El grafico
nos ayudará a resolver el problema?
Mis estudiantes identificaron que los ángulos eran
conjugados internos y por lo tanto eran
suplementarios, luego fueron deduciendo la medida
de uno de los ángulos.
(DR10) Para el diseño de la estrategia pregunté
¿Qué estrategia conviene aplicar?, ¿Qué formas
geométricas elementales tiene el terreno?, ¿Qué
necesita para calcular el largo de la cerca?, ¿El
gráfico nos ayudará a resolver el problema?
Mis estudiantes identificaron la figura geométrica a
trabajar y la formula a aplicar, luego fueron
deduciendo la medida del perímetro de la figura
principal.

Ejecución del Plan

(DR1) Cada equipo de trabajo empieza a Poner en pie un plan, concebir la Los estudiantes al ejecutar Monitoré a mis estudian-
desarrollar por ensayo error el problema idea de la solución, ello no tiene su estrategia inicialmente tes para lo cual utilicé
planteado para lo cual se les da unos minutos. nada de fácil. Hace falta, para tuvieron algunos incon- analogías, modelos, aclaré
Observo que van terminando y entregando una lograrlo, el concurso de toda venientes, pero como dice dudas y sistematicé con
hoja con la solución según lo explicado. Pienso una serie de circunstancias: Polya ello no tiene nada ellos los conceptos
que me falto dedicar un poco más de tiempo para conocimientos ya adquiridos, de fácil, ya que ello relevantes y las relaciones
acercarme a cada equipo y tuvieran la oportunidad buenos hábitos de pensamiento, involucra unos buenos involucradas en la
de explicarme la estrategia que emplearon para concentración, y lo que es más, hábitos de pensamiento y resolución de problemas
obtener la respuesta. buena suerte. Es mucho más concentración, observe lo que despertó su interés
Para la aplicación entrego a cada estudiante una fácil llevar al cabo el plan. Para que mis estudiantes al en aplicar su estrategia
hoja con 5 ítems para que lo resuelvan de forma ello lo que se requiere sobre primer intento no gráfica, de asociación, de
individual en 20 minutos en el contexto todo es paciencia. (Polya, 2002) lograban llegar a la modelamiento algebraico,
intramatemático de la misma estructura, pienso respuesta; es por ello que geométrico, aritmético, de
que debo variar la estructura de la hoja de oriente su proceso con cálculo mental, de ensayo
aplicación con ejercicios de diferente estructura y algunas preguntas de tal error, y de
problemas contextualizados. manera que lleguen a la experimentación.
solución del problema.

73
Con la ayuda de los estudiantes se realizo la En las primeras sesiones
sistematización mediante un organizador visual este proceso se hacía bien
donde voy anotando las palabras respectivas. dificultoso a los
Pienso que los estudiantes son los que deben estudiantes, observé que
proponer las palabras que deben ir en el mapa ello toma su tiempo y es
conceptual y relacionarlo de acuerdo a los un proceso que los
conceptos y reglas que se requieran para el tema estudiantes irán asimilan-
tratado. do, ello requiere perseve-
(DR2) Utilicé analogías durante el desarrollo de la rancia por parte del
sesión, observe que mis estudiantes fueron estudiante y como dice
asociando mentalmente hechos concretos con el Polya ello demanda el
tema de los polinomios, considero que fue algo concurso de toda una serie
positivo para orientar el tema del día. de circunstancias y una
Una vez diseñado la estrategia se empieza a dar la buena cuota de suerte para
solución al ejercicio planteado, se observa la llegar a la respuesta.
participación espontanea de los estudiantes, de
esta manera se va obteniendo progresivamente la
respuesta, la forma que se está empleando en este
ejercicio es la horizontal. Pienso que esta es la que
esta empleándose en el texto.
Para demostrar a los estudiantes que la respuesta
obtenida es la correcta, explico el mismo ejercicio
pero esta vez empleo la forma vertical.
Antes de dar por culminada la sesión sistematizo
el nuevo aprendizaje con un organizador visual el
cual es elaborado con la participación de los
estudiantes. Luego se les da la tarea domiciliaria
que será desarrollada en su cuaderno la página 95
del texto del MED. Lo concerniente a la
transferencia se pide a los estudiantes que busquen
situaciones de la vida cotidiana que tengan
relación con el tema tratado, el cual será
presentado en un informe.

74
(DR3) … percibí que los estudiantes lograron
captar la idea y pudieron realizar la multiplicación
de polinomios, observe que algunos de ellos
tuvieron cierta dificultad con la ley de signos y con
la teoría de exponentes. Pienso que el algoritmo
del tema se trabajo bien con los estudiantes pero
que en el proceso para generar el nuevo
aprendizaje debí pedirle que grafiquen.
(DR4) Observe que un equipo se ayudo de gráficos
para puntualizar los datos y otros utilizaron
modelos algebraicos. Un equipo estudiantes no
logro involucrarse en el trabajo y algunos de sus
integrantes hacían lo que podían y la mayoría de
los estudiantes estaban distraídos. Mientras otros
equipos se observo un trabajo más dinámico donde
se apreciaba dialogo y se involucraban en el
trabajo e inclusive entre ellos trataban de realizar
un trabajo más integrador tratando de
autocontrolarse.
(DR5) El docente explica la división de
polinomios empleando Ruffini. Pienso que debí
dejar a mis estudiantes que ellos mismas
expresaran los datos del problema en un modelo
aritmético que lo que ellos conocen y luego yo
pasar a explicarles una nueva técnica.
Para la ejecución les fui explicando la forma como
debían dividir empleando el método de Ruffini,
observe que todos mis estudiantes estaban atentos
a la explicación y me seguían con sus
intervenciones en relación a la aplicación de la ley
de los signos, reducción de términos semejantes y
multiplicación de cantidades así como la
obtención del cociente y residuo. En vista que
hubieron algunas preguntas referente a la

75
obtención del cociente y como se colocaba las
variables con su exponente, vi por conveniente
explicar la división de monomios para superar las
dudas.
(DR6) los ejercicios correspondían a factorización
lo concerniente a factor común, mis estudiantes
fueron saliendo a la pizarra para anotar sus
respuestas.
los datos en este caso eran variables y les pedí que
lo expresarán en un modelo algebraico, observe
que tuvieron dificultades como asociar el diseño
geométrico con los términos algebraicos, esto me
hace pensar que ahondar las expresiones
algebraicas en diferentes formas de representación
y utilizar los algeplanos para la construcción de
modelos geométricos y algebraicos.
Una de mis estudiantes Paredes visualizo y
estableció relaciones indicando la expresión
algebraica de manera pertinente
(DR7) Por equipos fueron resolviendo, Zurita dijo
puedo usar una ecuación y dio ideas a los demás
grupos.
Pero tuvieron dificultades en armar la
composición de los ángulos pero con mi ayuda
fueron aclarando.
¿Te salió?, ¿Habrá otra manera de hacerlo?.
Pienso que me faltó agilizar a que ellos induzcan
que se trataba de una composición de ángulos.
Al movilizarme por cada equipo observé que se
equivocaban en trasponer los términos, reducir los
términos. ?
(DR8).En la ejecución de la estrategia les dije
ejecuten lo que planearon hacer y cada uno de ellos

76
fue observando su ficha y completando los valores
de la medida de los ángulos.
Seguidamente se fueron aplicando las propiedades
y contrastaron con sus compañeros.
Me sentí satisfecho porque la mayoría de mis
estudiantes estaban dispuestos a desarrollar sin
necesidad de un control.

Creo que me faltó formular las preguntas meta

cognitivas, pienso debí aprovechar y preguntar
¿Qué han aprendido? ¿Cómo superaste tu erro?
¿Qué errores son frecuentes?

(DR9) En la ejecución de la estrategia les dije

ejecuten lo que planearon hacer, de esta manera
fueron hallando la incógnita y posteriormente la
medida de cada uno de los ángulos.
Observe que fueron aplicando la propiedad, para
luego contrastar su respuesta con sus compañeros.
Me sentí satisfecho porque la mayoría de mis
estudiantes estaban dispuestos a desarrollar sin
necesidad de un control. Luego formule las
siguientes interrogantes: ¿Lograste encontrar el
valor de x?, ¿Te salió?, ¿Habrá otra manera de
hacerlo?
Creo que me faltó formular las preguntas meta
cognitivas, pienso debí aprovechar y preguntar
¿Qué han aprendido? ¿Cómo superaste tu erro?
¿Qué errores son frecuentes?
(DR10) En la ejecución de la estrategia les dije que
pongan en práctica lo que planificaron hacer, de
esta manera fueron hallando el perímetro de la
figura principal y posteriormente el tamaño de la

77
 malla que se necesita para cercar el campo
deportivo dejando libre la entrada.

Observe que fueron aplicando adecuadamente la

fórmula para el cálculo del perímetro, para luego
contrastar su respuesta con la de sus compañeros.
Me sentí satisfecho porque la mayoría de mis
estudiantes estaban dispuestos a desarrollar sin
necesidad de estar detrás de ellos. Luego formule
las siguientes interrogantes: ¿Lograste encontrar la
longitud de la cerca?, ¿Cuánto costará cercar el
terreno?, ¿Te salió?, ¿Crees que habrá otra manera
de hacerlo?
Creo que me faltó formular las preguntas meta
cognitivas, considero que debí aprovechar y
preguntar ¿Qué han aprendido?, ¿Cuál fue tú error
más frecuente? ¿Cómo superaste tu error?.

Visión Retrospectiva Visión Retrospectiva Visión Retrospectiva Visión Retrospectiva

(DR1) Para la verificación pido un número al azar a Un buen profesor debe Observo que hay Formulé interrogantes
un estudiante para elegir a dos estudiantes de comprender y hacer compren- estudiantes que logran tratando de incentivar las
diferentes equipos, es decir la técnica de der a sus estudiantes que obtener la respuesta con comparaciones,
rompecabezas, para que puedan salir ningún problema puede rapidez pero lo que falta discusiones, y reflexiones
simultáneamente a la pizarra a desarrollar el considerarse completamente es hacer la verificación en mis estudiantes dándo-
ejercicio, luego realizo la verificación y esclarezco terminado. Siempre queda por parte de ellos y así les la oportunidad de que
las dudas que puedan formular los estudiantes. En algo por hacer; mediante un poder detectar los aciertos verifiquen todo el proceso
mi registro de notas voy anotando la participación estudio cuidadoso y una cierta y por qué no los seguido hasta la obtención
(DR2)No se evidenció. concentración, se puede desaciertos. Y como dice de sus resultados y lo
(DR3) En esta sesión los estudiantes comunicaron mejorar cualquier solución, y Polya debo hacer com- socialicen saliendo a la
su resultado en forma escrita. Pienso que falto que en todo caso, siempre prender a mis estudiantes pizarra y justificar sus
mis estudiantes hicieran un tratamiento de sus podremos mejorar nuestra que ningún problema debe estrategias y conoci-
errores al identificarlos de manera grupal y que sea comprensión de la solución. considerarse del todo mientos. Ello también
parte de su evaluación. (Polya, 2002). completamente concluido posibilito identificar los
sino se ha hecho errores u omisiones y

78
… saque a los estudiantes a la pizarra para que previamente una mirada absolviendo las dudas que
resuelvan los ejercicios trabajados en la hoja taller hacia atrás y poder se produjeron en el
y observe que lograron obtener la respuesta consolidar de esta manera proceso de obtener la
correcta, pienso que debo seleccionar un estudiante el aprendizaje por parte de respuesta al problema
que tenga ciertas dificultades al resolver un los estudiantes. planteado.
problema para detectar las fallas y dar tratamiento a
su problemática
(DR4) Me falto explicitar las interrogantes con
finalidad de que ellos vuelvan al inicio para
identificar sus errores o verificar sus
procedimientos. Debo considerar en las siguientes
sesiones la explicitación de las preguntas en la
pizarra, antes de exponer decirles que ¿Por qué
crees que lo que se ha hecho está bien?.
(DR5) En lo que respecta en la visión retrospectiva
formule las siguientes preguntas: ¿Cómo lo has
resuelto?, ¿Se puede comprobar el resultado?, ¿Qué
operación has empleado para la solución?, ¿Cuántos
pasos o procedimientos has empleado para llegar a
la respuesta?. Observe que ante estas preguntas mis
estudiantes dieron respuesta de manera más
espontanea. Pienso que en mi próxima sesión debo
recoger sus respuestas por escrito o al momento de
la socialización
en público respondan a una de las preguntas de la
visión retrospectiva.
(DR7) ¿Cómo has llegado a la solución? ¿Son
correctos los pasos realizados? ¿Se puede
comprobar el resultado? ¿Es lógica la respuesta
encontrada?
(DR8) Me faltó darles oportunidad para que
verbalicen sus procedimientos y miren hacia atrás,
Esto debo considerar con mayor énfasis en las
siguientes sesiones.

79
 (DR9) En la mirada hacia atrás, Me faltó hacerles
preguntas donde me dijeran en que parte de la
solución tuvieron inconvenientes para hallar la
respuesta. Pienso que debo darles oportunidad para
que verbalicen sus procedimientos e identifiquen
sus errores. Esto debo considerar con mayor énfasis
en las siguientes sesiones.
(DR10) En la mirada hacia atrás, realice las
siguientes interrogantes: ¿El diagrama presentado te
permitió resolver el problema con rapidez?, ¿Cómo
has llegado a la solución?, ¿Son correctos los pasos
realizados? ¿Se puede comprobar el resultado?, ¿es
lógica la respuesta encontrada? Pienso que me
faltó hacerles preguntas donde me dijeran en que
parte de la solución tuvieron inconvenientes para
hallar la respuesta. Pienso que debo darles
oportunidad para que manifiesten sus
procedimientos e identifiquen sus errores.
Recursos Estructurado
DR6) Para la construcción del conocimiento les Los materiales educativos son Las sesiones que El uso de materiales no
y entregue una hoja y problemas, Seguidamente todos aquellos instrumentos o inicialmente se han ido estructurados como
pegue en la pizarra fichas del algeplano que era la artefactos que con distinta desarrollando bajo esta botellas, vasos, líquidos,
Materiales representación de un problema contextualizado denominación coadyuvan a la propuesta se ha estado letreros, envolturas y
sobre distribución de stand en Mixtura, aplicación de las técnicas trabajando en la mayoría estructurados como el
(DR7) ¿Mis estudiantes se ayudaron con el metodológicas y, por tanto a la de ellos con una hoja de algeplano, geoplano,
geoplano, hicieron sus representaciones de acuerdo realización del currículo. Son taller pero bajo la tangram, sólidos
a los datos del problema algunos formaron calles considerados , en ese sentido, sugerencia de mi geométricos, fichas de
perpendiculares, pero luego rectificaron. componentes importantes de la acompañante fui inclu- aplicación entre otros lo
Estaban entusiasmados y todos involucrados en el situación de aprendizaje que yendo otros materiales en que permiten que los
material tratando de hacer su mejor refuerzan el proceso educativo las sesiones que ya no estudiantes comprendan el
representación. del alumno.(Muñoz,2002) sólo sean las hojas de problema, hagan sus
(DR8) Inicié entregándole a cada equipo su geoplano taller, sino como representaciones,
y les dije que formaran todos los tipos de Los materiales educativos manifiesta Muñoz otro construyan sus arreglos,
triángulos. Observé que había equipos que diseñados exclusivamente para instrumento o artefacto midan y experimenten

80
 presentaron todos los tipos de triángulos y otros el aprendizaje de la matemática que coadyuve a enrique- estableciendo relaciones,
que sólo presentaron al triángulo rectángulo, se llaman estructurados. cer la sesión de aprendi- haciendo conjeturas,
equilátero. La mayoría tenía dificultad en dar la zaje y por ende tratar de intercambiando ideas para
razón de por qué es triángulo rectángulo, La finalidad del material de que el nuevo el debate y aplicación de
obtusángulo, equilátero. estructurado es desarrollar las conocimiento sea mejor su estrategia de resolución.
capacidades, enriquecer los asimilado por el estudian-
(DR8) Les entregué una ficha con una situación en conocimientos, alcanzar los te con la ayuda de estos.
un contexto intramatemático, les orienté en la objetivos deseados; también es
lectura de las preguntas y en conjunto fuimos el desarrollo de la creatividad,
avanzando el desarrollo de las interrogantes la potenciación de la capacidad
simbólica y el logro de la
(DR10) Inicié repartiendo a cada equipo el tangram autonomía en el trabajo del
y les dije que construyeran diferentes figuras estudiante. (Pérez, 2007)
geométricas planas y que identificaran sus
elementos y cuál sería su denominación, además de
las propiedades que se cumplen. Observé que había
equipos que discutían para precisar sus
características y sus respectivos nombres.
No estructurado
(DR5) ¿Qué podemos hacer con la botella y el Los materiales educativos no El material no estructu-
vaso?, ¿Qué puedo hacer con el líquido y el vaso?, estructurados son cualquier rado es aquel que no ha
mis estudiantes manifestaron que se podía repartir material, no diseñado para el sido especialmente
el contenido ya sea en dos o tres vasos, entonces yo aprendizaje de concepto, que el pensado para educar o
les manifesté que ello estaba en función al tamaño profesor incorpora en sus jugar, pero que sin
del vaso. enseñanzas. (Flores,2010) embargo ofrece grandes
posibilidades para que el
(DR6) Inicie la sesión pegando en la pizarra tres Los recursos educativos no niño investigue por sí
letreros con el nombre de tres galletas diferentes: estructurado, es aquello donde mismo, desde su propio
“galleta soda”, “galleta tentación” y “galleta se aglutina a todo ese material interés y curiosidad
margarita” cuya confección no ha sido naturales
Pienso que debí apoyarme con material concreto y ideado para el ámbito
solicitarles que hagan arreglos rectangulares para educativo, pero si se utiliza con
que tengas mayores argumentos en dar su fines didácticos. (Marqués,
respuesta. 2000)

81
2.1.2. Análisis de los datos recogidos del instrumento aplicado a los estudiantes. Una vez aplicado la prueba de percepción a los
estudiantes sobre mi desempeño docente se procedió a realizar un tratamiento estadístico, ello fue teniendo en cuenta los cuatro pasos de
estrategia de Polya y la implementación de materiales didácticos, además de las pruebas de entrada (línea de base) y la prueba de salida.

A. Percepciones de los estudiantes sobre desempeño docente. El cuestionario aplicado a los estudiantes para medir la percepción
que ellos tienen de la labor del docente fue de mucha importancia para la presente investigación, en ella se ha considerado las categorías y
las subcategorías, además de los indicadores que están consignados en la tabla de especificaciones.

CATEGORÍA SUBCATEGORÍAS INDICADORES INTERPRETACIÓN CONCLUSIONES

Estrategias se- Comprensión del El 56% de los estudiantes, perciben que el La mayoría de los estudiantes perciben
gún George Problema Distingue datos y la profesor de matemática siempre hace preguntas que el profesor les hace preguntas para
Polya condición del proble- sobre los datos del problema y utiliza materiales que distingan los datos y la condición
ma. para hacerles entender el problema a partir de un del problema apoyado con materiales,
análisis con la finalidad de que identifiquen el lo que facilito la comprensión del
escenario de la situación problemática. Mientras problema para su respectivo diseño de
que 40% manifiesta que a veces se da dicha solución.
situación. Sin embargo el 4 % de los estudiantes Los estudiantes perciben que el profesor
opinan que nunca el profesor les da oportunidad hace preguntas sobre los datos del
para que puedan comprender el problema y problema, utiliza materiales para hacer
consideran que presentan dificultades en la entender con claridad el problema lo
comprensión. Esto implica seguir fortaleciendo que permitió el desarrollo de su
las técnicas de comprensión para que la mayoría pensamiento lógico y la movilización
de los estudiantes logren percibir pueden de conocimientos matemáticos.
comprender un problema.

Diseño de Estrategia Busca estrategias El 59% de los estudiantes, perciben que el Los estudiantes perciben que el
posibles para reso- profesor de matemática siempre guía con profesor siempre guía con preguntas,
lver el problema. preguntas, da sugerencias, orienta con preguntas da sugerencias, orienta la secuencia a
la secuencia a seguir, sugiere realizar un grafico de seguir, sugiere realizar un grafico de
ayuda y permite llevar a cabo un plan para tratar

82
 de resolver el problema. Mientras que el 35 % ayuda y permite proponer un plan para
manifiesta que a veces el profesor realiza dichas tratar de resolver el problema.
acciones. Sin embargo el 5 % de los estudiantes
opinan que nunca el profesor realiza dichas
acciones imposibilitando de esta manera que el
estudiante diseñe un plan. Esto implica seguir
fortaleciendo las técnicas que permita al
estudiante diseñar un plan para que posteriormente
lo ejecute en la solución de un problema.

Ejecución de la Maneja una secuencia El 56% de los estudiantes manifiestan que a veces Los estudiantes perciben que el docente
lógica en el procedi- el profesor de matemática permite llevar a cabo sus anima a llevar a cabo sus procedi-
estrategia miento de resolución procedimientos, la aplicación de sus propias mientos permitiendo la aplicación de las
de situaciones propuestas y comparar sus resultados con sus pares estrategias propuestas para el desarrollo
problemáticas. en la búsqueda de resolver un problema propuesto. del problema propiciando la
Mientras que el 35 % manifiesta que siempre el contrastación de sus procedimientos y
profesor permite llevar a cabo dichas acciones. Sin resultados entre pares.
embargo el 10 % de los estudiantes opinan que
nunca el profesor realiza dichas acciones
imposibilitando de esta manera que el estudiante
ejecute la estrategia. Esto implica seguir
fortaleciendo las técnicas que permita al
estudiante ejecutar el plan que busque dar solución
a un problema.

Visión Retrospectiva Verifica los resul- El 46% de los estudiantes manifiestan que Los estudiantes perciben que el profesor
tados obtenidos siempre el profesor de matemática promueve el de matemática promueve el análisis de
análisis de los resultados obtenidos mediante los resultados obtenidos mediante
preguntas que permitan analizar el procedimiento preguntas que permitan analizar el
aplicado en el planteamiento de la solución, procedimiento aplicado en el
permitiendo de esta manera detectar las planteamiento de la solución, para de
dificultades que el estudiante posee en la ejecución esta manera detectar las dificultades que
de una estrategia con la finalidad de evaluar sus el estudiante posee en la ejecución de
procedimientos y sistematizar los nuevos

83
 conocimientos. Otro 46% manifiesta que a veces una estrategia y posibilitar su validación
se da dichas situaciones mencionadas en base a la reflexión.
anteriormente. Sin embargo el 8 % de los
estudiantes opinan que nunca el profesor realiza
dichas acciones. Esto implica seguir mejorando las
técnicas que permita al estudiante tener una visión
retrospectiva que permita al estudiante argumentar
sus procedimientos realizados en la solución de un
problema.

Materiales Estructurado Utiliza materiales El 47% de los estudiantes manifiestan que Los estudiantes perciben que el
educativos. siempre el profesor de matemática utiliza profesor siempre utiliza materiales
materiales para hacer entender el problema a partir interesantes y motivadores para hacer
del análisis de la pregunta y los datos, asimismo entender el problema a partir de
facilita materiales que ayudan resolver y preguntas y para identificar los datos,
comprobar el problema y que los materiales que se facilitándoles el diseño de su estrategia,
No estructurado Utiliza materiales
utilizan son interesantes y motivadores. Mientras ejecución y comprobación de su
educativos.
que un 44% manifiesta que a veces se da dichas estrategia.
situaciones mencionadas anteriormente. Sin
embargo el 8 % de los estudiantes opinan que
nunca el profesor realiza dichas acciones. Esto
implica seguir mejorando las técnicas que permita
el uso de material educativo al estudiante con la
finalidad que facilite el aprendizaje de los
contenidos matemáticos, y con ello poder
encontrar la solución a un problema.

84
 B. Línea base y prueba de salida
Análisis comparativo de los resultados del instrumento de línea de base y la prueba de salida
CATEGORÍAS/ RESULTADO DE LA LINEA RESULTADO DE LA CONCLUSIONES
SUBCATEGORIAS BASE-PRUEBA DE ENTRADA PRUEBA DE SALIDA

Comprensión del El 85 % de mis estudiantes si logran El 85 % de mis estudiantes si logran Comparando la información de la prueba de entrada y salida
problema comprender las situaciones comprender las situaciones correspondiente al criterio comprensión del problema, se
planteadas, mientras que el 11% planteadas. evidencia una curva ascendente del 11% al 15% en el nivel
están en proceso. Mientras que el 15 % está en en proceso lo que expresa una tendencia positiva, mientras
Sólo el 4 % no logra comprender la proceso de lograr comprender la que en el nivel logrado se mantiene la tendencia positiva de
situación problemática plan-teada. situación problemática planteada en 85% en la prueba de salida como resultado de la aplicación
el problema y en el nivel inicio no de la propuesta pedagógica alternativa.
se registra cantidad signi-ficativa. Se evidencia que hay una curva ascendente de tendencia
positiva en la prueba de salida como resultado de la
aplicación de la propuesta pedagógica alternativa en cuanto
al criterio comprende el problema.

Diseño de la El 85 % de mis estudiantes están en El 65 % de mis estudiantes han Comparando los porcentajes alcanzados correspondiente al
estrategia proceso de diseñar sus estrategias logrado diseñar la estrategia de criterio diseña la estrategia, hay un crecimiento hacia el nivel
de resolución del problema resolución del problema planteado. logrado del 7,5% al 65%; se evidencia la tendencia positiva
planteado, mientras que el 7,5% Mientras que el 35 % están en en la prueba de salida como resultado de la aplicación de la
está en inicio, al igual que sólo el proceso de diseñar su estrategia de propuesta pedagógica alternativa.
7,5 % a logrado diseñar su resolución del problema y en el Existe una curva ascendente de tendencia positiva en la
estrategia de resolución de nivel inicio no se registra cantidad prueba de salida como resultado de la aplicación de la
problema. significativa. propuesta pedagógica alternativa en cuanto al criterio diseña
un plan.

Ejecución de la El 92% de mis estudiantes están en El 54 % de mis estudiantes han Contrastando los porcentajes alcanzados correspondiente al
estrategia proceso de ejecutar la estrategia logrado satisfactoriamente ejecutar criterio ejecución de la estrategia, el gran porcentaje de
estudiantes (54%) del aula focal alcanzó el nivel de logrado,

85
 para la resolución del problema la estrategia para la resolución del en la prueba de salida, frente al 46% de estudiantes que
planteado. problema planteado. alcanzaron estar en proceso; evidenciándose en la prueba de
Solo el 4 % está en un nivel de Mientras que el 46 % está en proceso salida un crecimiento positivo en cada nivel como resultado
logrado, al igual otro 4% está en el de ejecutar la estrategia para de la aplicación de la propuesta pedagógica alternativa.
nivel inicio. resolución del problema y en el Existe una curva ascendente de tendencia positiva en la
nivel inicio no se registra cantidad prueba de salida respecto a la prueba de entrada como
significativa. resultado de la aplicación de la propuesta pedagógica
alternativa en cuanto al criterio ejecuta el plan.

Visión El 58% de mis estudiantes se El 50 % de mis estudiantes han Comparando los porcentajes obtenidos respecto al criterio
retrospectiva encuentra en un nivel de inicio de logrado revisar el procedimiento y visión retrospectiva en la resolución de problemas los
revisar sus procedimientos y comunicar sus resultados del estudiantes del aula focal del 2°A se hallan en proceso 50% y
comunicar sus resultados de la problema planteado. Mientras que en logrado el otro 50% se evidencia un ascenso positivo en
situación problemática planteada, el otro 50 % de estudiantes se la prueba de salida como resultado de la aplicación de la
mientras que el 38% está en encuentra en proceso de revisar sus propuesta pedagógica alternativa.
proceso. Sólo el 4% está en el nivel procedimientos y comunicar sus Hay una curva ascendente de tendencia positiva en la prueba
de logrado. resultados de la situación de salida como resultado de la aplicación de la propuesta
problemática planteada. pedagógica alternativa en cuanto al criterio visión
retrospectiva.

86
2.1.3. Análisis de los datos recogidos a partir del proceso de acompañamiento
Matriz para organizar e interpretar los hallazgos observados por los Especialistas acompañantes
Maestro Rubén Soria Bustamante

CATEGORÍA HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEÓRICA CONCLUSIONES

Comprensión del problema
(C.C.,4,5,6,7,8,9,10) El docente solicitó a El maestro se apoyó en el diálogo y las El dialogo mediado facilitó la
Estrategias los estudiantes para que observaran un recorte interrogantes para que los estudiantes puedan comprensión del problema y
de periódico, una hoja A4 y los arreglos identificar datos, verbalizar las condiciones, aproximó al estudiante a la
de rectangulares con los algeplanos , geoplanos, establecer relaciones asegurándose que ha realidad social y cultural pero de
un cono, y les preguntó: comprendido la información que da el problema, manera limitada se necesita una
Polya ¿Qué observan?, ¿Qué elementos obser- y que sabe lo que el problema le pide. mayor frecuencia.
van?, ¿Cómo son?, ¿Qué conoces?, ¿Qué Esto es según Echenique (2006) incluye la acción
debes encontrar?, de decodificar el mensaje contenido en el texto,
¿Qué variables identificas? enunciado del problema para traducirlo al
¿Cuál es el polinomio que expresa el área del lenguaje matemático. Otros autores, como Nieto,
terreno? establecen que “es imposible resolver un
¿Qué podemos relacionar? problema del cual no se comprende el enunciado”
¿Qué te piden encontrar? (2004, p.10)
La importancia del diálogo es aproximar al
estudiante a la comprensión de la situación
problemática.
Diseño de la estrategia
(C.C.,5,6,7,8,9,10) El docente induce a los El maestro posibilita a los estudiantes para que La orientación y acercamiento
estudiantes a través de ´preguntas a propongan formas de resolver, para ello utiliza por parte del maestro hacia sus
determinar cómo lo van a resolver. Utiliza analogías con las estrategias operativas en una estudiantes ayudó a que elaboren
analogías , diálogos, tablas, gráficas para mayor frecuencia, ensayo error, representación propuestas de cómo abordar la
orientar a sus estudiantes y pregunta: numérica Según Pólya (1981) decía: Deja que los situación planteada y generó
¿Se ha encontrado con un problema estudiantes hagan conjeturas antes de dar tú la formas de razonamiento para sus
semejante? solución, déjales averiguar por sí mismos tanto diseños de estrategia.
¿Conoce un problema relacionado con este? como sea posible; deja a los estudiantes que hagan
¿Cómo se halla el área, el perímetro, la preguntas, déjales que den respuestas. A toda

87
diferencia y el cociente del terreno o arreglos costa, evita responder preguntas que nadie haya
rectangulares con las dimensiones dadas? preguntado, ni siquiera tú mismo.
¿Qué pasaría si se le da valores más
pequeños?, ¿Cómo podemos hallar el área
lateral, total y volumen?

Ejecución de la estrategia
(C.C.,4,5,6, 7,8,9,10) El maestro orientó a El maestro apoya los procesos seguidos por los La mediación del maestro en esta
los equipos, se moviliza motivándolos y estudiantes que implican estrategias operativas, fase de la ejecución de la
reconociendo sus avances en la ejecución de de ensayo error y gráficas. estrategia genera reflexiones en
sus estrategias de ensayo error, gráficas, los estudiantes y algunos cambian
analogías y operativas. Preguntó: Monereo (1998) “actuar estratégicamente ante de actitud comprome-tiéndose
¿Aplicaste la fórmula correspondiente a la una actividad de enseñanza aprendizaje supone más en determinar sus aciertos y
formulación del problema? ser capaz de tomar decisiones “conscientes” para errores.
¿Existirá otra forma de obtener el resultado? regular las condiciones que delimitan la actividad
¿Por qué tienen respuestas distintas? ¿Qué en cuestión y así lograr el objetivo perseguido”.
sucede si cambias este dato por este otro?
¿Lo puedes modificar?
¿Por qué crees que lo estás haciendo bien?

Visión retrospectiva
(C.C.,4,5,6,7,8,9,10) Estimuló la El maestro da el espacio y tiempo para abordar la Se promovió la participación de
participación de los estudiantes al dialogar visión retrospectiva, pero aún falta potenciar esta los estudiantes para que
con cada equipo para que comprueben sus fase. comprueben sus resultados. Aún
resultados. Aún hay limitaciones para hay limitaciones para conducir a
conducir a nuevas estrategias y resultados. Según (Nieto, 2004).Polya insiste mucho en su nuevas estrategias y resultados.
Hay limitaciones en la selección de importancia, no solamente porque comprobar los
situaciones que posibiliten respuestas abiertas pasos realizados y verificar su corrección nos
y que se resuelvan por varios caminos. Los puede ahorrar muchas sorpresas desagradables,
estudiantes exponen sus procedimientos. sino porque la visión retrospectiva nos puede
conducir a nuevos resultados que generalicen,
amplíen o fortalezcan el que acabamos de hallar.

88
 Estructurado y No Estructurado El docente empleó recorte de periódico de su El uso de recortes, tangram,
Recursos y materiales (C.C.2,3,4,5,6,7,8,9,10) Trabajó con recorte contexto, láminas, tangram, el algeplano y geoplano y algeplanos generó
de periódico, algeplanos, láminas, geoplanos, geoplano, la visualización de textos y formas expectativas e interés en los
tangram, sólidos, fichas de taller para la resultó atractivo para los estudiantes no solo estudiantes, permitiendo una
motivación, comprensión y registro de sus logrando potenciar un clima motivador sino que mayor interacción entre los
procedimientos de las situaciones planteadas de acuerdo con (Bruner 1972) las ayudas son estudiantes y éstos con los
y como ayuda para la visualización de la instrumentos para contribuir a alcanzar un contenidos.
estrategia operativa, gráfica o de ensayo error. objetivo educacional; son esos objetivos y no la
existencia de aparatos lo que determina el
equilibrio.

Especialista de acompañamiento Pedagógico: Itala Esperanza Navarro Montenegro 2014

89
2.2. Triangulación

CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATOS CONCLUSIONES/

COINCIDENCIAS /
CATEGORÍAS SUGERENCIAS DE
DOCENTE DESACUERDOS
OBSERVADOR ESTUDIANTES MEJORA
INVESTIGADOR

Comprensión Comprensión Comprensión El investigador, observa- Las estrategias aplicadas de

Orienté con diferen- El maestro se apoyó Los estudiantes perci- dor y estudiantes George Polya para
tes preguntas, mate- en el diálogo y las ben que el profesor coincidieron en afirmar comprender el problema,
riales, gráficos para interrogantes para que hace preguntas sobre que el docente orienta a diseñar la estrategia,
que mis estudiantes los estudiantes puedan los datos del problema, través del diálogo, hace ejecutar la estrategia y la
completen ideas, identificar datos, utiliza materiales para preguntas, utiliza visión retrospectiva en las
decodifiquen, verbalizar las condi- hacer entender con materiales lo que per- sesiones de aprendizaje de
subrayen informa- ciones, establecer claridad el problema lo mitió que los estudiantes la práctica pedagógica
ción relevante del relaciones asegurán- que permitió el puedan decodificar, alternativa fortalecen las
problema, dose que ha compren- desarrollo de su subrayar información capacidades de resolución
parafraseen y anoten dido la información pensamiento lógico y relevante del problema y de problemas de los
Estrategias o registren lo que que da el problema, y la movilización de parafrasear o verbalizar estudiantes resultando
iban comprendiendo que sabe lo que el conocimientos mate- lo que comprendió y lo significativas para cada
Polya la situación proble- problema le pide. máticos. que le piden encontrar uno de ellos; sin embargo
mática, permití que el facilitándole de manera se debe seguir profun-
estudiante sea capaz El dialogo mediado sostenida la comprensión dizando sobre otras
de expresar con sus facilitó la compren- del problema. estrategias heurística que
propias palabras de sión del problema y potencien el desarrollo de
que trata el problema aproximó al estudian- la emocionalidad, que
y se motiven en la te a la realidad social activen los procesos
resolución. y cultural. cognitivos como observar
describir, comparar, clasi-
ficar, relacionar, analizar,
,sintetizar, evaluar, formu-
lar, reflexionar, elaborar y
provocar la formulación de
preguntas o situaciones

90
 por parte de los
Diseño de la Diseño de la Diseño de la El investigador, observa- estudiantes.
estrategia Estrategia: estrategia dor y estudiantes
Inducí a buscar El maestro posibilita a los Los estudiantes perci- coincidieron en afirmar
analogías, hacer estudiantes para que propon- ben que el profesor que el docente induce a
graficaciones, dar gan formas de resolver, para siempre guía con los estudiantes través de
opiniones y a través ello utiliza analogías,
preguntas, da sugeren- preguntas de gráficos,
de preguntas lo que estrategias operativas en unacias, orienta la se- analogías, estrategias
permitió interactuar mayor frecuencia, ensayo cuencia a seguir, operativas, de ensayo
entre pares dándoles error, estrategias gráficas, sugiere
de realizar un error para que los
la oportunidad de que eliminación y modelación grafico de ayuda y estudiantes interactúen y
sean protago-nistas numérica. permite proponer un diseñen sus propuestas
de buscar su La orientación y plan para tratar de de solución del problema
estrategia. acercamiento por parte resolver el problema. matemático.
del maestro hacia sus
estudiantes ayudó a
que elaboren propues-
tas de cómo abordar la
situación planteada y
generó formas de
razonamiento para sus
diseños de estrategia.

Ejecución Ejecución Ejecución El investigador, obser-

Monitoré a mis estu- El maestro apoya los Los estudiantes perci- vador y estudiantes
diantes para lo cual procesos seguidos por ben que el docente coincidieron en afirmar
utilicé analogías, los estudiantes que anima a llevar a cabo que el docente apoya y
modelos, aclaré implican estrategias sus procedimientos monitorea el proceso de
dudas y sistematicé operativas, de ensayo permitiendo la aplica- resolución de problemas
con ellos los error, de modela- ción de las estrategias posibilitando la aplica-
conceptos relevantes miento algebraico y propuestas para el ción de estrategias
y las relaciones numérico, de simple- desarrollo del proble- operativas, de ensayo
involucradas en la ficación y gráficas. ma propiciando la error, gráficas, de
resolución de contrastación de sus

91
problemas lo que La mediación del procedimientos y re- simplificación, y mode-
despertó su interés en maestro en esta fase de sultados entre pares lamiento.
aplicar su estrategia la ejecución de la
gráfica, de estrategia genera refle-
asociación, de xiones en los estudian-
modelamiento alge- tes y algunos cambian
braico, geométrico, de actitud comprome-
aritmético, de cálcu- tiéndose más en
lo mental, de ensayo determinar sus aciertos
error, y de experi- y errores.
mentación.

Visión
Retrospectiva
Visión Retrospectiva
Formulé interrogan- El investigador, obser-
Visión Retrospectiva Los estudiantes perci-
tes tratando de vador y estudiantes
El maestro da el ben que el profesor de
incentivar las coincidieron en afirmar
espacio y tiempo para matemática promueve
comparaciones, dis- que el docente incentiva
abordar la visión el análisis de los
cusiones, y reflexio- las comparaciones,
retrospectiva, pero aún resultados obtenidos
nes en mis estudian- discusiones y reflexiones
falta potenciar esta mediante preguntas
tes dándoles la lo que permitió que los
fase. que permitan analizar
oportunidad de que estudiantes analicen sus
Se promovió la el procedimiento
verifiquen todo el procedimientos y
participación de los aplicado en el plan-
proceso seguido resultados, que veri-
estudiantes para que teamiento de la
hasta la obtención de fiquen todo el proceso
comprueben sus solución, para de esta
sus resultados y lo seguido hasta la
resultados. Aún hay manera detectar las
socialicen saliendo a obtención de sus
limitaciones para dificultades que el
la pizarra y justificar resultados finales y lo
conducir a nuevas estudiante posee en la
sus estrategias y socialicen saliendo a la
estrategias y ejecución de una
conocimientos. pizarra a justificar sus
resultados. estrategia y posibilitar
estrategias y cono-
su validación en base a
cimientos movilizados.
la reflexión.

92
 Utilicé materiales no El docente empleó Los estudiantes per- El investigador, obser- La utilización de
estructurados como recorte de periódico de ciben que el profesor vador y estudiantes materiales educativos
botellas, vasos, líqui- su contexto, láminas, siempre utiliza coincidieron en afir- estructurados y no
dos, letreros, envoltu- sólidos geométricos, materiales interesantes mar que el docente estructurados en las
ras, recorte de letreros, geoplano y el y motiva-dores para utilizó materiales sesiones de aprendizaje
periódico, láminas y algeplano, la visua- hacer entender el estructurados como el son motivadores y
material estructurado lización de textos y problema a partir de algeplano, geoplano, significativos mante-
como el algeplano, formas resultó atrac- preguntas y para tangram, sólidos geo- niendo a los estudiantes
geoplano, tangram, tivo para los estu- identificar los datos, métricos y fichas de en permanente construc-
sólidos geométricos, diantes. facilitándoles el diseño aplicación y no estruc- ción y contrastación de
fichas de aplicación de su estrategia, turados como botellas, conceptos, ideas, valoran-
Recursos y entre otros lo que El uso materiales ejecución y vasos, líquidos, letre- do la relevancia y perti-
materiales permitió que mis estructurados y no comprobación de su ros, envolturas, recorte nencia de lo aprendido
estudiantes compren- estructurado generó estrategia de periódico, láminas lo para su vida cotidiana; sin
dieran el problema, expectativas e interés que generó interés, embargo se debe variar
hagan sus represen- en los estudiantes, motivación, expecta- para sostener y controlar la
taciones, construyan permitiendo una mayor tivas estudiantes posi- actividad en proceso y
sus arreglos, midan y interacción entre los bilitando una mayor despertar la necesidad de
experimenten esta- estudiantes y éstos con interacción para la indagar y aplicar los
bleciendo relaciones, los conte-nidos en comprensión, diseño de conocimientos, relaciones
haciendo conjeturas, todas las fases de la estrategia, ejecución y procedimientos en
intercambiando ideas resolución. y la comprobación. nuevas situaciones.
para el debate y
aplicando su estrate-
gia de resolución.

93
2.3. Práctica pedagógica antes y ahora
El desempeño de mi práctica pedagógica desde el momento que se ha iniciado la presente investigación acción hasta finalizar ha
sufrido cambios sustanciales y ello se evidencia en los en los siguientes cuadros que se mencionan a continuación.

2.3.1. Cuadro para el análisis comparativo de la planificación de las sesiones de aprendizaje

ASPECTOS EL DISEÑO DE MIS EL DISEÑO DE MIS SESIONES AHORA CONCLUSIONES
SESIONES ANTES

Estructura La sesión explicitaba los procesos Debido a la profundización en mi sustento teórico y mi Al realizar un balance de lo antes con
(Secuencia pedagógicos no muy bien diferen- reflexión permanente decidí reorganizar mi s sesiones de la actual se observa que ahora la
Didáctica) ciados y de manera limitada los clase. Mis sesiones las planifique de manera muy estructura de mis sesiones de
procesos cognitivos según la detallada tomando en cuenta el sustento teórico y mis aprendizaje cumplen con la secuencia
capacidad. reflexiones, modifique su estructura considerando con didáctica, ya que considera todos los
mayor profundidad los procesos pedagógicos: momentos específicos para el logro de
Antes mis sesiones tenían la motivación, recojo de saberes previos, conflicto los aprendizajes de acuerdo a las
siguiente secuencia para el diseño cognitivo, proceso de construcción del aprendizaje, competencias, buscando concretar que
de una sesión: sistematización, aplicación de lo aprendido y/o los conceptos, relaciones, y
- Inicio transferencia a situaciones nuevas, evaluación, extensión procedimientos sean significativo y
- Proceso y metacognición; como también los procesos cognitivos funcionales.
- Salida : de la capacidad de resolver expresada en Recepción de
la información, Identificación del proceso, secuenciación
de procesos y ejecución de los procesos.
. Mis sesiones que planifique la mayoría está en
coherencia con la capacidad seleccionada, tomando en
cuenta algunas veces los niveles del pensamiento
matemático: Vivencial concreto, representativo gráfico y
simbólico.
En mis sesiones explicite actividades de meta cognición
la mayoría de veces, insertándose de manera articulada
con otras actividades de la sesión planificada.

94
 Traté de planificar tareas para mis estudiantes de
reproducción, conexión y reflexión generalmente en las
últimas sesiones.
Al profundizar note la importancia del proceso de
comunicación lo que genero que en mi sesiones
explicitará más espacios de interacción para favorecer
el aprendizaje del estudiante y entre estudiantes en la
recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo,
procesamiento de la información, transferencia,
evaluación y metacognición.
Cada una de mi sesiones que planifiqué, explicitan en
una columna a la derecha los materiales como recortes
de periódicos, láminas, cono, algeplano, tangram,
geoplano, papeles de colores, botella, vaso, envoltura de
galletas que complementaban a la secuencia didác-tica.

Procesos Mis sesiones antes presentaba Cada vez fui comprendiendo de la importancia de los Los procesos pedagógicos en una
Pedagógicos ciertas dificultades en los procesos procesos pedagógicos para el desarrollo de capacidades sesión de aprendizaje son de vital
pedagógicos porque no tenía muy en mis estudiantes para motivarlos, recuperar sus saberes importancia, porque tienen que estar
claros cómo enfocarlos, las previos y generarles el conflicto cognitivo. Me esforcé bien elaboradas ya que esta manera
actividades eran poco motivadoras en explicitar en la mayoría de mis sesiones recursos para permiten que se tenga un horizonte
y atractivas, no activaba los mantener la motivación, la recuperación de saberes claro y definido teniendo en cuenta la
procesos adecuados para el logro de previos y la activación de los procesos cognitivos según capacidad que se va a trabajar
las capacidades. La aplicación la capacidad que se trabajaba en la sesión. En la mayoría posibilitando las condiciones que
consistía en dejar ejercicios sin de las veces la capacidad de resolver: Recepción de la despierten el interés y la motivación
tener en cuenta problemas que información, Identificación del proceso, secuenciación por el nuevo aprendizaje y por
consideren situaciones del contexto de procesos y ejecución de los procesos. explorar nuevas formas de abordar la
o de su entorno. Tuve sumo cuidado en contemplar en las sesiones resolución de problemas.
actividades secuenciadas y coherentes que provoquen la
aplicación de diferentes estrategias: ensayo error,
operativas, graficas, analogías, diagramas, notaciones de
modelos aritméticos, geométricos y algebraicos
promoviendo un buen clima en el aula siempre y

95
 aplicando diversos recursos para la resolución de
problemas aplicando el método de Polya, así mismo en
la mayoría se planificó la sistematización del apren-
dizaje en un esquema o gráfico por completamiento.

Procesos En mis sesiones se evidenciaba Cada paso fui comprendiendo de la importancia de los Los procesos cognitivos en una sesión
Cognitivos mayor incidencia hacia el desarro- procesos cognitivos para el desarrollo de las capacidades de aprendizaje son de mucha
(Desarrollo de llo de los contenidos procurando la de mis estudiantes por lo que en la mayoría de mis importancia porque estas están en
capaci- participación de los estudiantes no sesiones lo consideré en la columna de la izquierda. función a la capacidad a desarrollar,
dades/Propuesta tenía aún claridad en los procesos Contemple la identificación y observación selectiva del además que requiere del tiempo
Peda-gógica cognitivos de acuerdo a la proceso de resolución empleando los pasos de Polya para necesario teniendo en cuenta los
Alternativa) capacidad previstas en la sesión. la resolución de problemas. niveles de aprendizaje de cada
Antes, iniciaba la clase escribiendo Explicité interrogantes en cada uno de los pasos estudiante.
o dictando las definiciones del tema propuestos por Polya que orientaron la generación de La incorporación de estrategias del
a tratar para luego explicarles conjeturas y estrategias con la finalidad de que mis método de Polya en las sesiones de
algunos ejemplos, para que estudiantes se involucren más en la resolución de aprendizaje planificadas permitió
posteriormente resuelvan en la problemas adecuadamente. mejorar los procesos de resolución de
práctica. problemas a través de la mediación
del docente con preguntas orienta-
doras que se dan de acuerdo a los
procesos cognitivos de la capacidad
programada en la sesión de
aprendizaje.

Evaluación La evaluaciones antes contenían A medida que iba transcurriendo el tiempo fui La incorporación de estrategias del
ítems que limitadamente expresa- comprendiendo la importancia de la evaluación, es por método de Polya en las sesiones de
ban coherencia con los indicadores ello que en las sesiones de aprendizaje se explicitaron aprendizaje permitió evaluar con
propuestos en la sesión, en su técnicas e interrogantes que indujeron la autorregulación mayor facilidad el desempeño de mis
mayoría estaban en contexto y la reflexión de cómo mis estudiantes fueron estudiantes al enfrentarse constan-
intramatemático y es que en las aprendiendo y en algunos casos el tratamiento de sus temente a desafíos y ser protagonistas
primeras clases me enfocaba en errores. de su aprendizaje.
desarrollar los contenidos sin

96
considerar el protagonismo de los Mis sesiones de aprendizaje se consideró los indicadores La evaluación es permanente,
estudiantes en su aprendizaje y en la y los instrumentos de evaluación con la finalidad de considerando los niveles de
evaluación. evaluar el desempeño de mis estudiantes. aprendizaje de cada estudiante.
Los ítems de evaluación estuvieron en su mayoría de Trabajando con diferentes tipos de
El instrumento usado en la mayoría veces en coherencia con los indicadores de evaluación. evaluación como es la ficha de
de veces evidenciaba ciertos En algunas sesiones se trató que los estudiantes sean observación, la lista de cotejo y la
límites el desempeño de los protagonistas de su evaluación al aplicar la ficha de autoevaluación y coeva-
estudiantes. autoevaluación y la coevaluación. luación.
Antes, generalmente evaluaba
después de dos temas o tres temas y
la mayoría de veces eran ejercicios
algorítmicos y muy pocas veces se
consideraban problemas que
considerarán niveles de cierta
demanda cognitiva.

97
2.3.2. Cuadro para el análisis comparativo de la implementación de recursos y materiales
ASPECTOS EL DISEÑO DE MIS MATERIALES EL DISEÑO DE MIS MATERIALES CONCLUSIONES
ANTES AHORA
Pertinencia con Antes, la mayoría de mis clases eran En las sesiones de aprendizaje seleccioné La implementación de materiales educativos
la Propuesta de aburridas y monótonas ya que casi no materiales y recursos educativos con la permite que los estudiantes presten más atención a
Mejora/ empleaba materiales o recursos finalidad de que respondan a la capacidad la clase, es decir favorece la motivación y proceso
Capacidad pertinentes al tema tratado, impidiendo de resolución de problemas de acuerdo a la de construcción del nuevo aprendizaje
con ello que se dé el logro de capacidades propuesta pedagógica alternativa dinamizando la clase y favoreciendo al logro del
que estaban plasmadas en la sesión de encaminada al logro de los aprendizajes de aprendizaje previsto. De ahí la importancia de
aprendizaje. mis estudiantes. Asimismo se aplicó fichas incorporar en las sesiones de aprendizaje los
de trabajo con la finalidad de desarrollar la materiales educativos
capacidad de resolución de problemas a
partir de la propuesta de acción.
Los recursos y/o materiales educativos
empleados en la mayoría de veces se trato
de que fueran pertinentes para el
aprendizaje significativo.

Tipo Antes, algunas veces utilizaba material Los materiales empleados en mis sesiones La implementación de los materiales estructurados
impreso o cualquier tipo de material para de aprendizaje son estructurados y no y no estructurados permite el desarrollo de las
el desarrollo de mis sesiones de estructurados. capacidades propuestas en la sesión de aprendizaje
aprendizaje sin considerar su pertinencia En el material educativo empleado se trato y a la vez son muy importantes para el logro de los
con respecto al logro del aprendizaje de que tenga naturaleza manipulativa y nuevos aprendizajes.
esperado y los intereses de los experimental.
estudiantes.
Funcionalidad Los materiales que incorporaba en mis Los materiales empleados respondieron a El empleo de material didáctico por parte de los
(uso pedagógico) sesiones de aprendizaje que en la mayoría la capacidad que se deseaba lograr. estudiantes, debe implicar que previamente haya
de veces era material impreso tenía la Se enfatizó que el material educativo sea sido analizado cuidadosamente, que considere
finalidad de reforzar el nuevo pertinente a los procesos pedagógicos de todo o gran parte de la capacidad a desarrollarse en
aprendizaje, pero a veces esta no permitía la secuencia didáctica generando en los la sesión de aprendizaje. La importancia es que
que las sesiones se desarrollen estudiantes un mayor interés por aprender. estos materiales capten la atención de los
adecuadamente. estudiantes y que sean parte de la motivación.

98
2.3.3. Cuadro para el análisis de la práctica pedagógica antes y ahora

ASPECTOS DE LA
MI PRÁCTICA MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA
PRÁCTICA LECCIONES APRENDIDAS
PEDAGÓGICA ANTES AHORA
PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN Antes, mi practica pedagógica se Ahora, mi práctica pedagógica considera La planificación de las sesiones de aprendizaje en
centraba en realizar sesiones de importante la planificación de las esta experiencia de investigación acción me ha
aprendizaje que no cumplían con sesiones de aprendizaje, considerando en permitido comprender que el logro de aprendizajes
una adecuada estructura la ellas los procesos pedagógicos, los previsto en mis sesiones de aprendizaje depende
capacidad que se consideraba en la procesos cognitivos y la evaluación. En de las formas creativas de articulación de
sesión a veces no era coherente los procesos cognitivos considero los estrategias de enseñanza y estrategias de
con las actividades y la evaluación pasos de Polya y tengo sumo cuidado que aprendizaje.
no guardaba relación con los las actividades guarden relación con la
indicadores. capacidad seleccionada. Estructurar adecuadamente las sesiones de
aprendizaje considerando los procesos
pedagógicos y los procesos cognitivos permite que
se movilicen las capacidades de los estudiantes.

Antes, no consideraba los pasos de Ahora, mi práctica pedagógica considera La diversidad de materiales educativos
IMPLEMENTACIÓN Polya en la resolución de de suma importancia la implementación estructurados y no estructurados permite la
problemas, además no tenía de los pasos de Polya para la resolución manipulación, visualización, medición, ubicación
mucho cuidado en la de problemas, y sobre todo el uso de y establecimiento de relaciones que posibilitan en
incorporación de materiales material educativo didáctico que sean los estudiantes una permanente motivación e
educativos que sean estructurados estructurados y no estructurados según interacción en la construcción de sus aprendizajes.
y no estructurados. sea el caso en mis clases. Utilizar materiales educativos que guarden
relación con el tema a desarrollar en la sesión de
aprendizaje.

99
 Antes, en la ejecución de mis Ahora, mis sesiones de aprendizaje al ser Las estrategias propuestas por George Polya para
EJECUCIÓN sesiones de aprendizaje en algunas ejecutadas son más dinámicas y activas comprender el problema, diseñar una estrategia,
oportunidades no tenía el especial porque mis estudiantes son los actores ejecutar la estrategia y la visión retrospectiva
cuidado de respetar una estructura principales de su aprendizaje ya que estas posibilitan el fortalecimiento de las capacidades de
de una sesión que cumpla con han sido planificadas adecua-damente y resolución de problemas matemáticos previa
todos los requerimientos y a se han implementado el uso de materiales mediación, acompañamiento, control y orientación
consecuencia de ello realizaba educativos. Además de considerar los respecto a las estrategias por parte del docente.
sesiones algo monótonas y pasos de Polya en su ejecución para la
aburridas porque casi siempre mis resolución de problemas y poniendo Que al ejecutar las sesiones de aprendizaje
clases eran meramente expositivas especial cuidado en la evaluación. siguiendo procesos activos mis estudiantes
y a veces carentes de material muestran mayor compromiso y participación.
educativo. Es por ello que mis
estudiantes se aburrían porque Que mis estudiantes piensen antes de desarrollar un
ellos no eran los actores problema cuales son los pasos a seguir.
principales de su aprendizaje.
Que mis estudiantes se sientan comprometidos en
la resolución de problemas

100
 3. Lecciones aprendidas

Luego de la sistematización de la experiencia que implicó la presente

investigación acción, se formalizo los aprendizajes adquiridos como producto de la
reflexión respecto a los aciertos y a los desaciertos en el desarrollo de la investigación
que a continuación se detalla:

- La planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje en esta experiencia de

investigación acción ha permitido comprender que el logro de aprendizajes previsto
en las sesiones de aprendizaje depende de la adecuada organización y articulación
de las estrategias de enseñanza (procesos pedagógicos) y las estrategias de
aprendizaje (procesos cognitivos).
- El estructurar adecuadamente las sesiones de aprendizaje considerando los procesos
pedagógicos y los procesos cognitivos permitió que se movilicen las capacidades de
los estudiantes.
- La diversidad de materiales educativos estructurados y no estructurados permitió la
manipulación, visualización, medición, ubicación y establecimiento de relaciones
que posibilitaron en los estudiantes una permanente motivación e interacción en la
construcción de sus aprendizajes y por consiguiente se logró alcanzar mejores
resultados en los aprendizajes de los estudiantes.
- Las estrategias propuestas por George Polya para comprender el problema, diseñar
una estrategia, ejecutar el plan y la visión retrospectiva posibilitaron en los
estudiantes el fortalecimiento de las capacidades en la resolución de problemas
matemáticos previa mediación, acompañamiento, control y orientación de las
estrategias por parte de un especialista del área.
- Para garantizar la efectividad de las estrategias del método de Polya se debe
considerar que los problemas a resolver deben responder a las necesidades e
intereses del contexto donde viven los estudiantes.
- La ejecución de las sesiones de aprendizaje siguiendo la estrategia heurística de
Polya para la resolución de problemas permitió a los estudiantes a familiarizarse con
cada uno de los pasos a seguir hasta la obtención del resultado correcto favoreciendo
de esta manera la participación activa de los estudiantes y sobre todo el logro de los
aprendizajes.

101
 4. Nuevas rutas de investigación

A partir de la reflexión sostenida en la labor docente de la práctica pedagógica

de la investigación acción y la sistematización de la misma se considera conveniente
fortalecer los aspectos de la práctica pedagógica que aún se muestran débiles y que
constituyen aspectos importantes a considerar para que sirvan como punto de partida
para iniciar nuevas investigaciones, que a continuación se detalla:
- Trabajar nuevas estrategias de enseñanza para motivar en forma permanente a los
estudiantes a resolver problemas matemáticos.
- Trabajar situaciones problemáticas de contexto a partir de proyectos de aprendizaje.
- Estrategias para mejorar el manejo de la disciplina en el aula con estudiantes de bajo
rendimiento académico.
- Nuevas estrategias para evaluar a los estudiantes donde ellos sean conscientes de su
avance en su aprendizaje.
- Nuevas estrategias para la formulación de problemas por parte de los estudiantes.
- Trabajar situaciones problemáticas con el uso de material educativo innovador.
- Nuevas estrategias en la solución de problemas matemáticos de alta demanda
cognitiva.
- Nuevas estrategias para considerar el conflicto cognitivo durante la sesión.

102
 CONCLUSIONES

1. El proceso de deconstrucción de la práctica pedagógica permitió identificar que la

aplicación de inadecuadas estrategias didácticas en el área de matemática, limitaban
el desarrollo de las competencias y capacidades en la resolución de problemas del
área de matemática de los estudiantes.

2. El proceso de reconstrucción de la práctica pedagógica permitió incorporar la

aplicación adecuada de las estrategias didácticas propuesta por George Polya el cual
posibilitó el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas del área de
matemática en los estudiantes.

3. Planificar las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos pedagógicos,

los procesos cognitivos además del enfoque del área de matemática basado en la
Resolución de Problemas permitió mejorar el nivel de eficacia de la práctica
pedagógica del docente, ello se evidenció al visualizar los resultados del aprendizaje
de los estudiantes.

4. La utilización de materiales educativos estructurados y no estructurados en las

sesiones de aprendizaje logró mantener al estudiante motivado posibilitando un
aprendizaje significativo debido a que los estudiantes estuvieron atentos durante la
construcción del aprendizaje de nuevos conocimientos, valorando la relevancia y
pertinencia de lo aprendido para su vida cotidiana.

5. La implementación de recursos y materiales contextualizados considerando la

propuesta de Polya teniendo en cuenta las características de los estudiantes,
permitió que los estudiantes aprendan de forma activa y significativa nuevos
conocimientos. Estas condiciones aseguraron el desarrollo de las competencias y la
movilización de sus capacidades en la resolución de problemas del área de
matemática.

6. Las estrategias de George Polya aplicadas en la elaboración y desarrollo de las

sesiones de aprendizaje como comprender el problema, diseñar la estrategia,
ejecutar la estrategia y la visión retrospectiva en la resolución de problemas del área
de Matemática aplicadas por los docentes durante la práctica pedagógica alternativa

103
logro desarrollar y fortalecer las capacidades de los estudiantes logrando obtener
resultados significativos.

104
 RECOMENDACIONES

1. La deconstrucción de la practica pedagógica es trascendental porque permite

efectuar un conocimiento profundo y la comprensión absoluta de la estructura del
que hacer pedagógico, donde se descubre y describe las fortalezas y debilidades de
la estrategia didáctica empleada por el docente del área de matemática durante el
desarrollo de la sesión de aprendizaje.

2. La reconstrucción de la práctica permite reconceptualizar la práctica mejorada

sustentándola en teorías actuales y vigentes. Es por ello, que los docentes se
convierten en investigadores desde la reflexión autocrítica, de ahí que se hace
necesario que los docentes asuman este proceso como parte inherente para mejorar
la práctica docente en el aula.

3. La planificación del proceso de enseñanza – aprendizaje requiere que el docente

prevea las estrategias y recursos en función a las capacidades que se van a trabajar
en la resolución de problemas que se espera desarrollar y/o fortalecer en los
estudiantes, es por ello que hace necesario que se planifique considerando
situaciones del contexto y las teorías que orienten al logro de óptimos resultados.

4. La utilización de materiales educativos estructurados y no estructurados en las

sesiones de aprendizaje fomenta el trabajo en equipo y el aprendizaje significativo
en los estudiantes, propiciando de esta manera la reflexión y favoreciendo el
intercambio de experiencias con sus pares y los docentes.

5. La implementación de materiales educativos en la sesión de aprendizaje debe ser

variado para sostener y controlar las actividades durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje buscando en el estudiante despertar el interés por investigar y aplicar
los nuevos conocimientos a situaciones nuevas de su contexto.

6. La aplicación de estrategias del método de Polya permite mejorar y fortalecer el

desarrollo de las capacidades de resolución de problemas en los estudiantes, por ello
se recomienda a los docentes del área de matemática diseñar y ejecutar proyectos
diversificados, sustentados en este enfoque, que aseguren el logro de los aprendizajes
en función a las competencias del área.

105
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Actitudes. Huancayo Perú: Hand Consulting Group S. A. C.

Yampufe. C. (2009). Los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje.

Desarrollo Magisterial. Consejo Nacional de Educación. 2009.
http//carlosyampufe.blogspt.com

111
APÉNDICES

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 1. Diarios Reflexivos de la Deconstrucción

DIARIO REFLEXIVO N° 1

Institución Educativa: Nº 090 Daniel Alcides Carrión Área Curricular : Matemática

Docente Investigador: Rubén Soria Bustamante
Fecha: 20/03/2013 Inicio: 13:00 h. Término: 14:20 h. Tiempo: 90 min.
Aprendizaje Esperado: Identifica proposiciones simples.
______________________________________________________________
Eran las 13:00 horas cuando ingresé al aula del segundo “A” se les veía a los estudiantes vestidos algunos
con uniforme, otros con ropa sport y ubicados en sus carpetas. Al saludar ¡Buenos tardes mis queridos
estudiantes! mi actitud fue cordial tratando de crear una empatía y asertividad con los estudiantes,
propiciando un clima favorable para el aprendizaje. al mismo tiempo les pregunté ¿cómo se sienten?,
a lo que la mayoría respondió ¡bien profesor!
Inicié la clase con una imagen de recorte periodístico “Seguros de salud para tú familia”, todos parecían
estar muy atentos por lo que consideré un buen momento para hacerlos reflexionar diciéndoles debemos
valorar nuestro salud y no descuidarnos, de pronto algunos estudiantes dieron aportes sobre el tema y
manifestaron que: ¡profesor, que con la salud no se juega y que se debe tratar de valorarla porque cuando
estamos enfermos recién nos damos cuenta de lo cuan es importante es!. No falto el comentario del
alumno Chavez que dijo “otra vez va pegar un periódico”. Pensé entonces que debía emplear otra
forma de motivar la clase y no repetir la misma estrategia de inicio con finalidad de captar la
atención de los alumnos.
Luego pedí a los estudiantes que me dieran algunas ideas con respecto a la imagen pegada en la pizarra,
es por ello que me manifestaron varias ideas que fui anotando en la pizarra en forma de oraciones. Luego
les pregunte de que pasaría si yo dijera que “el padre es mayor que el hijo” entonces ellos manifestaron
que “ello no podía ser posible”, “que mi apreciación era ilógico”. Entonces pregunte al aula que estaba
en silencio ¿Cuál sería el tema a tratar el día de hoy?. Es cuando el estudiante Vásquez manifiesto entre
otras intervenciones que sería la Lógica
Es por ello que escribí en la pizarra “La lógica” y empecé a definir con la participación de los estudiantes
e indique que abrieran su texto del MED en la página 12 sobre el tema en mención y luego les pregunte
que se requiere para estudiar la Lógica. Es donde los estudiantes de la primera fila manifiestan “El
enunciado, la proposición entre otros”. En ese momento observé que Terrones, Janampa, Morales y Riuz
que estaban sentados al fondo estaban distraídos conversando. Pensé entonces que debía hacer algo
para captar su atención y les dije haber alumnos ¡pongan atención! Si no ponen atención su
evaluación va a ser desaprobatoria.
Continúe la clase preguntándoles ¿Cuáles son los elementos de una oración?
Y todos se miraron desconcertados inicialmente ya que decían que “esto no es clase de comunicación”
pero algunos respondieron que era el verbo, predicado y sujeto; entonces, con sus respuestas encamine
la clase y luego les pregunte ¿Cuál sería el tema a tratar el día de hoy?; con la participación de los
estudiantes inducí el tema y escribí el titulo en la pizarra.
Luego continue definiendo lo que era Lógica y lo que respecta a las cases de proposiciones. Los
estudiantes participaron luego de la explicación del docente con ejercicios en la pizarra que luego yo los
iba revisando para detectar los errores.
Como empezaron a conversar inmediatamente los organicé en equipos de trabajo de tres estudiantes y
les dije que cada equipo debía formular cinco proposiciones simples de su entorno o vida cotidiana. Los
vi contentos cuando les dije que los grupos se formarían por afinidad. Empezaron a formar los grupos y
algunos empezaron a pelear disputándose por algunos alumnos. Les indiqué que ubiquen la pág. 15 de
su texto y den lectura del tema y que subrayen las proposiciones simples y elaboraran un organizador
visual del tema.

113
Noté que el grupo 1 y 2 trabajaban con esmero, pero el grupo 3 ni siquiera había empezado con la lectura.
Me acerqué al grupo para preguntarles si tenían alguna dificultad a lo que me respondieron que no sabían
cómo se hacía un mapa conceptual. No tuve tiempo de explicarles minuciosamente como se hacía el
mapa conceptual y les di solo algunas pautas generales. Pienso que otro día debo ejercitarlos en la
elaboración de organizadores visuales para que puedan organizar bien la información que es muy
importante en su aprendizaje.

Muy rápidamente me fui al escritorio donde había colocado mi registro auxiliar y fui anotando la
participación de mis estudiantes tanto en forma individual. Luego me di cuenta que no había registrado
la forma como estaba trabajando cada grupo.

Había elaborado para ese día una ficha de trabajo y les fui entregando por grupos les expliqué como
debían completar la ficha y recordándoles que debía exponer un integrante del grupo.

Había algunos alumnos desinteresados y otros jugando y no seguían la secuencia del trabajo. Me molesté
y les llamé la atención diciéndoles ¡miren alumnos si siguen distraídos o jugando los voy a sacar de la
clase y vi que se asustaron. Creo que no debí decirles eso, la próxima vez trataré de conversar con
ellos haciéndoles ver que su comportamiento no los ayuda a aprender y distrae al resto.
Después de 20 minutos que era el tiempo que les había dado para realizar la actividad ,un representante
del equipo debía salir a exponer su trabajo, pero me di cuenta que sólo faltaban 5 minutos para que
termine la clase. Busqué en mi portafolio una lista de cotejo que había elaborado y no lo encontré me di
cuenta que me había olvidado en mi casa.
Entonces les dije: ¡chicos! lo dejamos para la próxima y decidí dejarles el resto de ejercicios de la hoja
de taller no resuelto en clase para la casa. Creo que hubiera sido mejor sí les hubiera dejado que
hagan un listado de proposiciones que encuentran en su localidad.
Me despedí diciéndoles ¡hagan la tarea! Voy a poner nota la próxima clase!
Quise hacer el proceso de metacognición, pero ya había terminado la hora, me había pasado como 7
minutos y afuera ya estaba el profesor de Sociales esperando para ingresar al aula.

Campoy 20 de marzo del 2013.

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 DIARIO REFLEXIVO N° 2

Institución Educativa: Nº 090 Daniel Alcides Carrión Área Curricular : Matemática

Docente Investigador: Rubén Soria Bustamante
Fecha: 21/03/2013 Inicio: 16:20 h. Término: 17:05 h. Tiempo: 45 min.
Aprendizaje Esperado: Formula ejemplos de proposiciones compuestas y determina su valor de verdad.
______________________________________________________________________________
Eran las 16:21 horas cuando ingresé al aula del segundo “A” se les veía a los estudiantes vestidos algunos
con uniforme, otros con ropa sport y ubicados en sus carpetas.
Me ubiqué al frente de ellos y los saludé cordialmente con ¡un buenas tardes jóvenes! y al mismo tiempo
les pregunté ¿cómo se sienten?, a lo que la mayoría respondió ¡bien profesor!.
En el inicio de la quinta hora noté un gran alboroto en los estudiantes y al momento que ingresé al
aula observe con desilusión que le aula se encontraba con papeles en el piso, detalle que me
indicaban que algo no andaba bien en los estudiantes por lo que inmediatamente hice un paréntesis
a fin de organizar la limpieza y conservación del aula, lo que motivo que los estudiantes cooperen.
Inicié la clase con una imagen de recorte periodístico “La familia”, todos parecían estar muy atentos por
lo que consideré un buen momento para hacerlos reflexionar diciéndoles debemos valorar nuestro salud
y la alimentación, de pronto algunos estudiantes dieron aportes sobre el tema y manifestaron que:
¡profesor, que con la salud y la comida no se juega y que se debe tratar de valorarla porque cuando
estamos enfermos recién nos damos cuenta de lo cuan es importante es!. No falto el comentario del
alumno Montes que dijo “otra vez va hablar de lo mismo”. Pensé entonces que debía emplear otro
tema para motivar la clase y no repetir lo mismo con finalidad de captar la atención de los alumnos.
Luego pedí a los estudiantes que me dieran algunas ideas con respecto a la imagen pegada en la pizarra,
es por ello que me manifestaron varias ideas que fui anotando en la pizarra en forma de oraciones. Luego
les pregunte de que pasaría si yo dijera que “el padre es mayor que el hijo” entonces ellos manifestaron
que “ello no podía ser posible”, “que mi apreciación era ilógico”. Entonces pregunte al aula que estaba
en silencio ¿Cuál sería el tema a tratar el día de hoy?. Es cuando el estudiante Vásquez manifiesto entre
otras intervenciones que sería la Lógica
Es por ello que escribí en la pizarra “La lógica” y empecé a definir con la participación de los estudiantes
e indique que abrieran su texto del MED en la página 12 sobre el tema en mención y luego les pregunte
que se requiere para estudiar la Lógica. Es donde los estudiantes de la primera fila manifiestan “El
enunciado, la proposición entre otros”. En ese momento observé que Terrones, Janampa, Morales y Riuz
que estaban sentados al fondo estaban distraídos conversando. Pensé entonces que debía hacer algo
para captar su atención y les dije haber alumnos ¡pongan atención! Si no ponen atención su
evaluación va a ser desaprobatoria.
Continúe la clase preguntándoles ¿Cuáles son los elementos de una oración?
Y todos se miraron desconcertados inicialmente ya que decían que “esto no es clase de comunicación”
pero algunos respondieron que era el verbo, predicado y sujeto; entonces, con sus respuestas encamine
la clase y luego les pregunte ¿Cuál sería el tema a tratar el día de hoy?; con la participación de los
estudiantes inducí el tema y escribí el titulo en la pizarra.
Luego continúe explicando las clases de proposiciones, los conectores y esquema lógico. Los estudiantes
participaron luego de la explicación del docente con ejercicios en la pizarra que luego yo los iba revisando
para detectar los errores.
Como empezaron a conversar inmediatamente los organicé en equipos de trabajo de tres estudiantes y
les dije que cada equipo debía formular cinco proposiciones simples y cinco proposiciones compuestas
de su entorno o vida cotidiana y luego escribir su esquema lógico. Los vi contentos cuando les dije que
los grupos se formarían por afinidad. Empezaron a formar los grupos y algunos empezaron a pelear
disputándose por algunos alumnos. Les indiqué que ubiquen la pág. 15 de su texto y den lectura del tema
y que subrayen las proposiciones simples y compuestas y elaboraran un organizador visual del tema.
115
Noté que el grupo 1 y 2 trabajaban con esmero, pero el grupo 3 ni siquiera había empezado con la lectura.
Me acerqué al grupo para preguntarles si tenían alguna dificultad a lo que me respondieron que no sabían
cómo se hacía un mapa conceptual. No tuve tiempo de explicarles minuciosamente como se hacía el
mapa conceptual y les di solo algunas pautas generales. Pienso que otro día debo ejercitarlos en la
elaboración de organizadores visuales para que puedan organizar bien la información que es muy
importante en su aprendizaje.

Muy rápidamente me fui al escritorio donde había colocado mi registro auxiliar y fui anotando la
participación de mis estudiantes tanto en forma individual. Luego me di cuenta que no había registrado
la forma como estaba trabajando cada grupo.

Había elaborado para ese día una ficha de trabajo y les fui entregando por grupos les expliqué como
debían completar la ficha y recordándoles que debía exponer un integrante del grupo.

Había algunos alumnos desinteresados y otros jugando y no seguían la secuencia del trabajo. Me molesté
y les llamé la atención diciéndoles ¡miren alumnos si siguen distraídos o jugando los voy a sacar de la
clase y vi que se asustaron. Creo que no debí decirles eso, la próxima vez trataré de conversar con
ellos haciéndoles ver que su comportamiento no los ayuda a aprender y distrae al resto.
Después de 20 minutos que era el tiempo que les había dado para realizar la actividad ,un representante
del equipo debía salir a exponer su trabajo, pero me di cuenta que sólo faltaban 5 minutos para que
termine la clase. Busqué en mi portafolio una lista de cotejo que había elaborado y no lo encontré me di
cuenta que me había olvidado en mi casa.
Entonces les dije: ¡chicos! lo dejamos para la próxima y decidí dejarles el resto de ejercicios de la hoja
de taller no resuelto en clase para la casa. Creo que hubiera sido mejor sí les hubiera dejado que
hagan un listado de proposiciones que encuentran en su localidad.
Me despedí diciéndoles ¡hagan la tarea! Voy a poner nota la próxima clase!
Quise hacer el proceso de metacognición, pero ya había terminado la hora, me había pasado como 7
minutos y afuera ya estaba el profesor de Sociales esperando para ingresar al aula.

Campoy 21 de marzo del 2013.

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 DIARIO REFLEXIVO N° 3
Institución Educativa: Nº 090 Daniel Alcides Carrión Área Curricular : Matemática
Docente Investigador: Rubén Soria Bustamante
Fecha: 22/03/2013 Inicio: 17:05 h. Término: 18:35 h. Tiempo: 90 min.
Aprendizaje Esperado: Elabora Tablas de verdad.
__________________________________________________________________________
Eran las 17:10 horas cuando ingresé al aula del segundo “A” se les veía a los estudiantes vestidos algunos
con uniforme, otros con ropa sport y ubicados en sus carpetas en forma desordenada.
Me ubiqué al frente de ellos y los saludé cordialmente con ¡un buenas tardes jóvenes! y al mismo tiempo
les pregunté ¿Es correcto que el aula este desordenada habiendo tantas personas?, ¿cómo se sienten en
un lugar donde campea el desorden?, a lo que la mayoría respondió “no está bien” y yo les dije que
esperan para poner orden. Entonces ellos empezaron a ordenar el aula.
Inicié la clase pegando una imagen de recorte periodístico “Aproveche las ofertas de fin de semana”,
todos parecían estar muy atentos por lo que consideré un buen momento para hacerlos reflexionar
diciéndoles debemos aprovechar cuando hay ofertas en una tienda. Algunos estudiantes dieron aportes
sobre el tema y manifestaron que: ¡Profesor, cuando hay esas ofertas lo mejor es hacer compras porque
con ello se ahorraría algo de dinero!. No falto el comentario del alumno Soriano que dijo “Otra vez va
pegar una noticia”. Pensé entonces que debía emplear otra forma de motivar la clase y no repetir la
misma estrategia de inicio utilizada en la última clase.
Luego pedí a los estudiantes que me dieran algunas ideas con respecto a la imagen pegada en la pizarra,
es por ello que me manifestaron varias ideas que fui anotando en la pizarra en forma de oraciones. Luego
les pregunte de que pasaría si yo dijera que “si compro atún y conservas” entonces ellos manifestaron
que “ello si podía ser posible”, “que si uno compra mas productos uno ahorraría un poco más”.
Entonces pregunte al aula que estaba en silencio ¿Cuál sería el tema a tratar el día de hoy?. Es cuando el
estudiante Marcelo Quispe manifestó entre otras intervenciones que sería los esquemas lógicos y las
tablas de verdad.
Es por ello que escribí en la pizarra “Las Tablas de verdad” y empecé a definir con la participación de
los estudiantes e indique que abrieran su texto del MED en la página 14 sobre el tema en mención y luego
les pregunte ¿cuáles son los conectores que usaremos para construir los esquemas y las tablas de verdad?
Es donde los estudiantes empezaron a manifestar que son: la negación, la conjunción, la disyunción y el
condicional, etc. Luego me di cuenta que había en la parte posterior del aula un grupo de estudiantes que
estaban algo distraídos Pensé entonces que debía hacer algo para captar su atención y les dije haber
alumnos ¡pongan atención! Que no es hora de estar distraídos. Que si no ponen atención su
evaluación va a ser desaprobatoria.
Continúe la clase preguntándoles ¿Cómo es el esquema cuando se usa los conectores?
Y todos se miraron desconcertados inicialmente ya que decían que todavía no lo habían utilizado” pero
algunos respondieron de una manera acertada; entonces, con sus respuestas encamine la clase y luego
les pregunte
Luego continúe explicando con ejemplos las proposiciones compuestas que hacen uso de los conectores
para luego escribir el esquema lógico y construir la tabla de verdad. Los estudiantes participaron luego
de la explicación del docente con ejercicios en la pizarra que luego yo los iba revisando para detectar los
errores.
Luego los organicé en equipos de trabajo de tres estudiantes y les dije que cada equipo debía formular
cinco proposiciones compuestas de su entorno o vida cotidiana que tenga a los conectores. Los vi
contentos cuando les dije que los grupos se formarían por afinidad. Empezaron a formar los grupos y
algunos empezaron a pelear disputándose por algunos alumnos. Les indiqué que ubiquen la pág. 15 de
su texto y den lectura del tema y que resuelvan los ejercicios de las proposiciones compuestas y que
construyan su tabla de verdad que contenga a los conectores respectivos. Al final que construyan un
organizador visual.
Noté que los estudiantes del grupo 4, estaban realizando otras actividades que no eran propias del
área, por lo que me acerqué y pude constatar que se debía a que el nivel de complejidad del ejercicio
no era el adecuado. Me acerqué al grupo para preguntarles si tenían alguna dificultad a lo que me

117
respondieron que no sabían cómo se hacía un organizador visual. No tuve tiempo de explicarles
minuciosamente como se hacía el organizador pero les di algunas pautas generales. Pienso que otro día
debo ejercitarlos en la elaboración de mapas conceptuales para que puedan organizar bien la
información que es muy importante en su aprendizaje.

Muy rápidamente me fui al escritorio donde había colocado mi registro auxiliar y fui anotando la
participación de mis estudiantes tanto en forma individual y grupal. Luego me di cuenta que no había
registrado oportunamente la forma como estaba trabajando cada grupo.

Había elaborado para ese día una hoja de trabajo y les fui entregando una hoja por grupo, les expliqué
como debían completar la hoja y recordándoles que debía exponer un integrante del grupo.

Había algunos alumnos distraídos y otros jugando que no seguían la secuencia del trabajo. Me molesté
y les llamé la atención diciéndoles ¡miren alumnos si siguen distraídos o jugando los voy a sacar de la
clase y tendrán que taer a sus padres, observe que se incomodaron. Creo que no debí decirles aquello,
la próxima vez trataré de conversar con ellos haciéndoles ver que su comportamiento no los ayuda
a aprender los contenidos trabajados ya que distrae al resto de alumnos.
Después de 20 minutos que era el tiempo que les había dado para realizar la actividad ,un representante
del equipo debía salir a exponer su trabajo, pero me di cuenta que sólo faltaban 10 minutos para que
termine la clase. Por lo que expuso un solo grupo por la premura del tiempo. Entonces Busque en mi
portafolio una lista de cotejo que había elaborado en casa pero no logre ubicarlo debido a que se
traspapelo con otras hojas.
Entonces les dije: ¡alumnos! Continuaremos la próxima clase y decidí dejarles el resto de ejercicios de
la hoja de taller no resuelto en clase para la casa. Creo que hubiera sido mejor sí les hubiera dejado
que hagan un listado de proposiciones compuestas que sea de sus propias vivencias.
Siendo las 18.30 horas tocó el timbre de salida, me despedí diciéndoles ¡hagan la tarea! Voy a poner nota
la próxima clase!
Quise hacer el proceso de metacognición, pero ya no había tiempo ya que era la hora de salida.

Campoy 22 de marzo del 2013

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 DIARIO REFLEXIVO N° 4

Institución Educativa: Nº 090 Daniel Alcides Carrión Área Curricular : Matemática

Docente Investigador: Rubén Soria Bustamante
Fecha: 03/04/2013 Inicio: 13:00 h. Término: 14:30 h. Tiempo: 90 min.
Aprendizaje Esperado : Identifica a los números racionales
___________________________________________________________________________
Eran las 13:00 horas cuando ingresé al aula del segundo “A” se les veía a todos muy bien uniformados
y ubicados en sus carpetas.
Me ubiqué al frente de ellos y los saludé cordialmente con ¡Un buenas tardes jóvenes! y al mismo tiempo
les pregunté ¿Cómo se sienten?, ¿Todo va bien? a lo que los estudiantes respondieron ¡bien profesor!
Inicié la clase con una lectura del texto del MED de la pagina 18 titulada “El zoológico”, todos parecían
estar muy atentos por lo que consideré un buen momento para hacerlos reflexionar diciéndoles debemos
valorar nuestro zoológico y no descuidarlo considerando la cantidad de una especie en función a la
capacidad, es decir en cuanto a la densidad poblacional, de pronto Machaca dijo: ¡profesor, la lectura
me parece muy interesante, me recuerda cuando fui al parque zoológico con mis padres y observe que
había algunas especies que estaban en un espacio muy reducido!.
El aula estaba en silencio cuando saqué de mi folder una hoja bond y se las mostré preguntándoles ¿Qué
es lo que tengo en la mano? ¿Qué pasaría si doblamos el papel? ¿Y si volvemos a doblarlo que pasó
ahora?
Algunos estudiantes de la primera fila fueron respondiendo a las preguntas y Corrales dijo ¡profesor se
tiene la unidad! Si se dobla en dos se tiene la mitad y si se vuelve a doblar se obtiene un cuarto. Luey
dijo a mi me parece que la unidad tiene dos medios, cuatro cuartos, etc. En ese momento observé que
Chumbe y Loyola que estaban sentados al fondo estaban distraídos conversando. Pensé entonces que
debía hacer algo para captar su atención y les dije haber alumnos ¡pongan atención! Si no ponen
atención a la clase tendré que retirarlos del aula.
Continúe la clase preguntándoles ¿Qué tema trataremos Hoy?
Y todos se miraron desconcertados, entonces pregunte ¿Qué es un número racional?, es cuando Quispe
dijo “Los números Racionales” de ahí que escribí el titulo en la pizarra.
Como empezaron a conversar inmediatamente los organicé en equipos de trabajo de cuatro estudiantes
y les proporcione la hoja de práctica dirigida y manifesté que cada equipo debía identificar y clasificar
fracciones. Los vi contentos cuando les dije que los grupos se formarían respetando la ubicación de las
mesas donde estaban sentados. Empezaron a formar los grupos y algunos empezaron a pelear
disputándose por algunos alumnos sobresalientes. Les indiqué que ubiquen la pág. 19 de su texto y den
lectura del tema de fracciones y en base a ello ir desarrollando la hoja de práctica y al final elaborar un
organizador visual del tema.
Noté que había tres grupos que trabajaban con esmero, pero el grupo que estaba en la parte posterior ni
siquiera había empezado con la lectura y el desarrollo de la práctica. Me acerqué al grupo para
preguntarles si tenían alguna dificultad a lo que me respondieron que no sabían cómo se hacer los
ejercicios y el mapa conceptual. No tuve tiempo de explicarles minuciosamente como se hacía el mapa
conceptual y les di solo algunas pautas generales para que resuelvan la práctica. Pienso que otro día
debo explicarles un poco mas sobre las fracciones y en la elaboración de organizadores visuales
para que puedan organizar bien la información que es muy importante en su aprendizaje.
Muy rápidamente me fui al escritorio donde había colocado mi carpeta pedagógica y saque mi registro
auxiliar y me acerque a cada grupo para ir anotando el trabajo desplegado por los diferentes integrantes
del grupo, indicándoles que debían presentar un informe de lo realizado al final de la clase. Algunos
grupos no sabían cómo realizarlo y les fui explicando brevemente cómo era el desarrollo.
Había elaborado para ese día una hoja de trabajo y les fui entregando por grupos y les expliqué como
debían trabajar y recordándoles que luego tendrían que exponer sus trabajos por grupos.
Había algunos alumnos desinteresados y otros jugando y no seguían la secuencia del trabajo. Me molesté
y les llamé la atención diciéndoles ¡miren alumnos si siguen distraídos o jugando los voy a sacar de la
clase y vi que se asustaron. Creo que no debí decirles eso, la próxima vez trataré de conversar con ellos
119
haciéndoles ver que su comportamiento no los ayuda a aprender y distrae al resto. Mi clase tuvo algunos
inconvenientes porque percibí que algunos de mis estudiantes se aburrían debido a que no estaba
empleando adecuadamente una estrategia de enseñanza coherente, es decir que algunos de mis
estudiantes no participaban activamente en la clase.
Después de 20 minutos que era el tiempo que les había dado para realizar la actividad ,un representante
del equipo debía salir a exponer su trabajo, pero me di cuenta que sólo faltaban 5 minutos para que
termine la clase. Busqué en mi portafolio una lista de cotejo que había elaborado para aplicarlo en el
sesión del día.
Entonces les dije: ¡chicos! ya deben entregar los informes y que la hoja de practica debían desarrollarlo
en su cuaderno para la próxima clase. Creo que hubiera sido mejor dejar otro tipo de ejercicios y
problemas y no los ya trabajados. Me di cuenta que mi clase fue magistral en el que apliqué el uso
de la nemotecnia, observé que mis estudiantes realizaban ejercicios similares solo por repetición.
Me despedí diciéndoles ¡hagan la tarea! Voy a poner nota la próxima clase!
Quise hacer la metacognición de reflexión, pero ya había terminado la hora, me había pasado como 5
minutos y ya había estado esperando el otro docente.

Campoy 03 abril del 2013.

120
 DIARIO REFLEXIVO N° 5
Institución Educativa: Nº 090 Daniel Alcides Carrión Área Curricular : Matemática
Docente Investigador: Rubén Soria Bustamante
Titulo de la sesión/tema: Conjunto de números racionales.
Capacidad: Compara y ordena los números racionales. Grado y Sección: 2° “A”
Fecha: 04/04/2013 Inicio: 16:20 h. Término: 17:05 h. Tiempo: 45 min.
Tema transversal: Educación en valores
_________________________________________________________________________
Ingresé al aula de 2° “A” siendo las 16:24 h, en forma presurosa en vista que tuve un día ajetreado por
diversas circunstancias, entre ellas la interrupción que tuve con la auxiliar para comunicarme ciertos
incidencias, así mismo de una madre de familia que desea hablar de su hija por problemas que ella tiene
en su comportamiento y aprovechamiento, además del simulacro que en cierta medida altero el horario
escolar. Saludo cordialmente a los estudiantes donde estos responden cortésmente. Luego, como
profesor trato de ordenar el salón pero al ver que ello tomara más tiempo decido dejarlo tal como esta.
Doy inicio a la sesión de aprendizaje, empiezo con la motivación y para ello escribo dos fracciones ¾
y 5/7 y pregunto ¿Quién es la fracción mayor? O en todo caso ¿Quién es la fracción menor? O es ¿Qué
son iguales?. Para ello formulo preguntas con la finalidad de recuperar saberes previos que me sirvan
para desarrollar el tema programado en la sesión, seguidamente manifiesto que para la relación de orden
también se puede emplear la recta numérica donde se considera al cero como referencia. Y preciso que
en campo negativo es mayor quien está más cerca del cero y en el campo positivo es mayor quien esta
mas lejos del cero.
Construyo el aprendizaje utilizando la regla de los productos cruzados y para ello conceptualizo la
relación de orden (<, >,=) que me servirá en la ejecución de los ejercicios. Seguidamente escribo seis
ejercicios en la pizarra para comparar números racionales, en el sexto ejercicio escribo dos números
racionales opuestos y preciso que siempre un número negativo será siempre menor que un número
positivo, entonces no habría la necesidad de realizar la operación de productos cruzados como una
técnica para determinar la relación de orden. Los estudiantes participan en clase saliendo a la pizarra por
lo que se observa que no hay problema en el aprendizaje, puesto que todas las respuestas son correctas.
En mi registro auxiliar anoto la participación de los estudiantes como parte de su evaluación.
Seguidamente transcribo tres números racionales en la pizarra e indico que debe ser ordenado de mayor
a menor, para ello empleo la propiedad de transitividad donde la primera fracción es nexo, a continuación
realizo la aplicación para este tipo de situación problemática. Como evaluación de salida se aplica dos
ejercicios, considero que no se trabajo en grupo de cuatro integrantes sino de dos integrantes debido a
que las mesas están ubicadas en columnas a excepción de una donde están alrededor de tres mesas que
se encuentran en forma de U que es la correcta.
Para la extensión dejo para reforzar la clase del día actividades del texto del MED de la página 24 los
ejercicios 3 y 6. Además se deja los dos ejercicios que formaron parte de la evaluación de salida que se
encuentran escritos en la pizarra. Creo que hubiera sido mejor no dejar como tarea los dos ejercicios ya
trabajados en la evaluación de salida. Realizo la metacognición ¿Para qué nos sirve la clase
desarrollada?, ¿Sólo será para comparar?, ¿Cómo lo aprendimos?.
Finalmente me retiro del aula recogiendo la hoja de aplicación y recalcando la tarea para la próxima
clase. Campoy 04 abril del 2013
121
 DIARIO REFLEXIVO N°6

Institución Educativa: Nº 090 Daniel Alcides Carrión Área Curricular : Matemática

Docente Investigador: Rubén Soria Bustamante
Titulo de la sesión/tema: Operaciones en el conjunto de números racionales.
Capacidad: Resuelve ejercicios sobre la potenciación con exponentes enteros.
Grado y Sección: 2° “A”
Fecha: 05/04/2013 Inicio: 17:05 h. Término: 18:35 h. Tiempo: 90 min.
Tema transversal: Educación en valores
______________________________________________________________________________
Ingreso al aula de 2° “A” siendo las 17:05 horas, y saludo cordialmente a los estudiantes donde estos
responden cortésmente con un Buenas tardes profesor. Luego, coordino con los estudiantes la formación
de grupos con su respectivo líder. Observo que rápidamente los estudiantes se agrupan.
Inmediatamente realizo la motivación al ubicar un recorte periodístico sobre el precio del dólar en la
última década. luego formulo preguntas referentes a ello para relacionarlo con el tema del día a tratar.
Tal vez el uso del tangram hubiera ayudado a mis estudiantes a comprender la composición de
una fracción y su relación con el total representado por la unidad.
Luego formulo preguntas para recuperar saberes previos, a continuación presento un ejercicio de
fracciones con exponente entero en la pizarra, y pregunto a los estudiantes como se obtiene la respuesta,
los estudiantes participan bajo la técnica de lluvia de ideas.
Continúe la clase preguntándoles ¿Qué tema desarrollaremos el día de Hoy?. Los estudiantes infieren
y manifiestan “Potenciación con números racionales”. Luego anoto en la pizarra la capacidad que se va
a trabajar. Inmediatamente construyo el nuevo aprendizaje considerando los procesos cognitivos de la
capacidad Resuelve. Se empieza a construir el nuevo aprendizaje con la participación activa de los
alumnos, se precisa las reglas que se debe tener en cuenta para hallar la potencia de una fracción. Se
presenta un ejercicio en la pizarra y con la ayuda de ellos se obtiene la respuesta teniendo en cuenta las
leyes de la potenciación. Pienso que la participación en el proceso del aprendizaje de los estudiantes es
importante. Se observa en la parte posterior que existen estudiantes que no están inmersos en la clase y
que no podrán aplicar correctamente las indicaciones ya mencionadas. Sin embargo existen estudiantes
que luego de indicarles que resuelvan otro ejercicio dan la respuesta correcta luego de poner en práctica
las reglas establecidas, pero al observar a un grupo de estudiantes que no pueden obtener la respuesta
correcta, me veo en la necesidad de retroalimentar. Después doy otros ejercicios en la pizarra para que
lo resuelvan y que algún representante de alguno de los grupos saldrá a la pizarra a resolverlo. Carlos y
Rosa salen a la pizarra para resolver (-3/4)2 + (-8/5)0 . El estudiante Carlos llega a la respuesta correcta,
mientras que Rosa se demora un poco más pero que al final obtiene la respuesta. Luego formulo otro
ejercicio en la pizarra de (-.2/3)3 - ( 4/5)-1 + 20 el cual lo resuelvo aplicando las leyes.
Observo que hay algunos estudiantes que no se ha logrado fijar el nuevo aprendizaje, en vista de
ello debo de emplear otra estrategia de aprendizaje para alcanzar lograr la capacidad.
A continuación manifiesto que deben realizar los ejercicios de la hoja de taller proporcionada por mi
persona y que al cabo de unos diez minutos van a salir un alumno por grupo a desarrollar la solución en
la pizarra, observo que los grupos de trabajo están desarrollando los ejercicios en forma corporativa la
construcción del aprendizaje. Sin embargo Duran replica manifestando que Si podría explicar todo de
nuevo, entonces yo manifiesto ¿Cuál es la dificultad con la Potenciación de fracciones?, por lo que
vuelvo a explicar para que puedan superar sus dudas.
Luego tomo mi registro auxiliar donde anoto la participación de los estudiantes en la construcción del
nuevo aprendizaje, a continuación sale un representante a la pizarra para exponer la solución de una de
los ejercicios de la hoja de taller, posteriormente hago la verificación de los resultados para afianzar el
aprendizaje de los estudiantes.
Para la aplicación utilizo la hoja de taller de ejercicios en la que trabajan los estudiantes por grupos, los
estudiantes trabajan en forma conjunta, para ello les indico cual de los ejercicios y problemas van
resolver y luego entregar el desarrollo en una hoja con los nombres de los integrantes de cada grupo.
Transcurrido los 15 minutos formulo la siguiente pregunta ¿Qué tema estamos realizando?, ¿Este tema
122
se aplica a la vida real? Y ¿De qué forma?. Entonces les indico que para la próxima clase me traigan dos
ejemplos contextualizados a la vida real.
Finalmente realizo la metacognición preguntando. ¿qué se ha realizado? ¿Cómo han aprendido el nuevo
conocimiento? ¿Cómo se aplica en la vida real?. Los estudiantes manifiestan cundo se compra los
mismos artículos en forma repetitiva. ¿Cuál es la utilidad en la práctica?
Recojo la hoja de aplicación al momento de retirarme del aula. Así mismo realizo la extensión al indicar
como tarea la pagina 28 de su libro del MED.
Al observar la hora me doy cuenta que las dos horas de trabajo están ya estaban por terminar, entonces
les manifiesto que la clase ya concluyó y que no se olviden de practicar y hacer la tarea para la próxima
clase”.

Campoy 05 de Abril del 2013

123
 DIARIO REFLEXIVO N°7

Institución Educativa: Nº 090 Daniel Alcides Carrión Área Curricular : Matemática

Docente Investigador: Rubén Soria Bustamante
Titulo de la sesión/tema: Operaciones en el conjunto de números racionales.
Capacidad: Resuelve ejercicios y problemas en Q. Grado y Sección: 2° “A”
Fecha: 10/04/2013 Inicio: 13:05 h. Término: 14:30 h. Tiempo: 90 min.
Tema transversal: Educación en valores
_________________________________________________________________________
Siendo las 13:05 horas iingreso al aula de 2° “A”, y saludo cordialmente a los estudiantes donde estos
responden cortésmente con un Buenas tardes profesor. Luego, coordino con los estudiantes la formación
de grupos que ya debieron estar sentados debido a que ya conocen quién es su líder. Pienso que como el
resto de docentes están trabajando bajo el enfoque conductista es por ello que los estudiantes están
sentados en columnas. Observo que rápidamente los estudiantes se agrupan.
Inmediatamente realizo la motivación al ubicar un recorte periodístico de precios de Hipermercados
Metro en la pizarra, luego formulo preguntas referentes a ello para relacionarlo con el tema del día a
tratar. Luego formulo preguntas para recuperar saberes previos, a continuación presento un ejercicio
con fracciones en la pizarra, y pregunto a los estudiantes como se obtiene la respuesta, los estudiantes
participan bajo la técnica de lluvia de ideas.
Continúe la clase preguntándoles ¿Qué tema desarrollaremos el día de Hoy?. Los estudiantes infieren
y manifiestan “Operaciones con números racionales”. Luego anoto en la pizarra la capacidad que se va
a trabajar. Inmediatamente construyo el nuevo aprendizaje considerando los procesos cognitivos de la
capacidad Resuelve. Se empieza a construir el nuevo aprendizaje con la participación activa de los
alumnos, se precisa el orden de operatividad que se debe tener en cuenta para resolver operaciones
combinadas en Q. Se presenta un ejercicio en la pizarra y con la ayuda de ellos se obtiene la respuesta
teniendo en cuenta el orden de operatividad explicado anteriormente. Pienso que la participación en el
proceso del aprendizaje de los estudiantes es importante. Se observa en la parte posterior que existen
estudiantes que no están inmersos en la clase y que no podrán aplicar correctamente las indicaciones ya
mencionadas. Sin embargo existen estudiantes que luego de indicarles que resuelvan otro ejercicio dan
la respuesta correcta luego de poner en práctica las reglas establecidas, pero al observar a un grupo de
estudiantes que no pueden obtener la respuesta correcta, me veo en la necesidad de retroalimentar.
Después doy otros ejercicios en la pizarra para su aprehensión. Jimy y José Luis salen a la pizarra para
resolver -3/4 y -8/5. El estudiante José Luis llega a la respuesta correcta, mientras que Jimy permanece
perplejo al no poder llegar a la respuesta. Luego formulo otro ejercicio en la pizarra de (-.2/3)( 4/5) + 2
el cual lo resuelvo aplicando el orden de operatividad.
David realiza la adición antes de la división, es decir no respeta el orden de operatividad correctamente,
pero me doy cuenta que hay algunos alumnos que so se ha logrado fijar el aprendizaje y debo de aplicar
otra estrategia de aprendizaje para alcanzar lograr la capacidad.
A continuación manifiesto que deben realizar los ejercicios de la hoja de taller proporcionada por mi
persona y que al cabo de unos diez minutos van a salir un alumno por grupo a desarrollar la solución en
la pizarra, observo que los grupos de trabajo están desarrollando los ejercicios en forma corporativa la
construcción del aprendizaje. Sin embargo Marita replica manifestando que Si podría explicar todo de
nuevo, entonces yo manifiesto ¿Cuál es la dificultad con los números racionales?, por lo que le
manifiesto la técnica para obtener la respuesta.
Luego tomo mi registro auxiliar donde anoto la participación de los estudiantes en la construcción del
nuevo aprendizaje, a continuación sale un representante a la pizarra para exponer la solución de una de
los ejercicios de la hoja de taller, posteriormente hago la verificación de los resultados para afianzar el
aprendizaje de los estudiantes.
Para la aplicación utilizo la hoja de taller de ejercicios en la que trabajan los estudiantes por grupos, los
estudiantes trabajan en forma conjunta, para ello les indico cual de los ejercicios y problemas van

124
resolver y luego entregar el desarrollo en una hoja con los nombres de los integrantes de cada grupo.
Transcurrido los 15 minutos formulo la siguiente pregunta ¿Este tema se aplica a la vida real? Y ¿De
qué forma?. Entonces les indico que para la próxima clase me traigan dos ejemplos contextualizados a
la vida real.
Planifico mis sesiones de aprendizaje de manera coherente respetando los procesos pedagógicos y
cognitivos, pero aun muestro cierta dificultad en la dosificación del tiempo. Esta limitación me
conlleva a dosificar adecuadamente la temporalización en la sesión de aprendizaje.
Finalmente realizo la metacognición preguntando. ¿qué se ha realizado? ¿Cómo han aprendido el nuevo
conocimiento? ¿Cómo se aplica en la vida real?. Los estudiantes manifiestan en la compra de un articulo,
cuando uno se pesa en la balanza. ¿Cuál es la utilidad en la práctica?
Recojo la hoja de aplicación al momento de retirarme del aula. Así mismo realizo la extensión al indicar
como tarea la pagina 28 de su libro del MED.
Al observar la hora me doy cuenta que las dos horas de trabajo estaban por concluir y les manifiesto a
mis estudiantes que la clase ya concluyo y que no se olviden de hacer la tarea para la próxima clase”.

Campoy 10 de abril del 2013

125
 DIARIO REFLEXIVO N°8

Institución Educativa: Nº 090 Daniel Alcides Carrión Área Curricular : Matemática

Docente Investigador: Rubén Soria Bustamante
Titulo de la sesión/tema: Funciones.
Capacidad: Determina el dominio y rango de una función. Grado y Sección: 2° “A”
Fecha: 11/04/2013 Inicio: 16:20 h. Término: 17:05 h. Tiempo: 45 min.
Tema transversal: Educación en valores
___________________________________________________________________________
Ingresé al aula de 2° “A” siendo las 16:20 horas, y saludo cordialmente a los estudiantes donde estos
responden a una sola voz unísona con un Buenas tardes profesor. Luego, pregunto a los estudiantes si
la conformación de los grupos está completa y si el líder está presente, entonces ellos manifiestan que
solo faltan dos alumnos del grupo 3 pero que el líder si está presente.
Inmediatamente realizo la motivación al indicar que deben leer la lectura de la pag 40 de su libro del
MED, luego formulo preguntas referentes a ello para relacionarlo con el tema del día a tratar. Luego
expreso preguntas para recuperar saberes previos, a continuación presento un ejercicio con conjuntos
sobre la relación que existe entre dos personas de diferentes sexos, y pregunto a los estudiantes como se
logra relacionar a estas dos personas, cuál es la regla que hace posible esta relación, los estudiantes
participan bajo la técnica de lluvia de ideas. Ellos manifiestan sus respuestas las cuales voy anotando a
un costado de la pizarra.
El uso de recursos y materiales educativos concretos es escaso no obstante que aun sabiendo que
es vital para el apoyo del aprendizaje y desarrollo de capacidades en mis estudiantes no le doy la
debida importancia y más me avoco a la parte algorítmica del problema.
Continúe la clase preguntándoles ¿Qué tema desarrollaremos el día de Hoy?. Los estudiantes infieren y
manifiestan “Funciones”. Luego anoto en la pizarra el titulo del tema y a un costado la capacidad que se
va trabajar el día de hoy. Inmediatamente construyo el nuevo aprendizaje considerando los procesos
cognitivos de la capacidad Determina. Se empieza a construir el nuevo aprendizaje con la participación
activa de los alumnos, se da como ejemplo dos conjuntos determinados por extensión y luego se da ley
de formación para relacionar ambos conjuntos, posteriormente se representa mediante diagrama sagital
y con la ayuda de los estudiantes se va obteniendo los pares ordenados, luego se explica a los estudiantes
como se obtiene el dominio y el rango de dicha función. Se presenta otro ejemplo en la pizarra y con la
ayuda de ellos se obtiene la respuesta teniendo en cuenta lo anteriormente explicado. Pienso que la
participación en el proceso del aprendizaje de los estudiantes es importante. Se observa en la parte
posterior que existen estudiantes que no están inmersos en la clase y que no podrán aplicar correctamente
las indicaciones ya mencionadas. Sin embargo existen estudiantes que luego de indicarles que resuelvan
otro ejercicio dan la respuesta correcta luego de poner en práctica las reglas establecidas, pero al observar
a un grupo de estudiantes que no pueden obtener la respuesta correcta, me veo en la necesidad de
retroalimentar. Después doy otros ejemplos en la pizarra para su aprehensión. María y José Luis salen a
la pizarra para hallar el dominio y rango de una función. El estudiante José Luis llega a la respuesta
correcta, mientras que María permanece perpleja al no poder llegar a la respuesta.
Juan realiza el ejemplo en su cuaderno y observo que no llega a la respuesta correcta, pero me doy cuenta
que hay algunos alumnos que no se ha logrado fijar el aprendizaje y debo de aplicar otra estrategia de
aprendizaje para lograr la capacidad.
A continuación manifiesto que deben realizar los ejercicios de la hoja de taller proporcionada por mi
persona y que al cabo de unos minutos va a salir un alumno por grupo a desarrollar la solución en la
pizarra, observo que los grupos de trabajo están desarrollando los ejercicios en forma corporativa la
construcción del aprendizaje. Sin embargo Marita replica manifestando que Si podría explicar todo de
nuevo, entonces yo manifiesto ¿Cuál es la dificultad con las funciones?, por lo que le explico la técnica
para obtener la respuesta.
Luego tomo mi registro auxiliar donde anoto la participación de los estudiantes en la construcción del
nuevo aprendizaje, a continuación sale un representante a la pizarra para exponer la solución de una de

126
los ejercicios de la hoja de taller, posteriormente hago la verificación de los resultados para afianzar el
aprendizaje de los estudiantes.
Para la aplicación utilizo la hoja de taller de ejercicios en la que trabajan los estudiantes por grupos, los
estudiantes trabajan en forma conjunta, para ello les indico cual de los ejercicios y problemas van
resolver y luego entregar el desarrollo en una hoja con los nombres de los integrantes de cada grupo.
Transcurrido los minutos formulo la siguiente pregunta ¿Este tema se aplica a la vida real? Y ¿De qué
forma?. Entonces les indico que para la próxima clase me traigan dos ejemplos contextualizados a la
vida real.
Finalmente realizo la metacognición preguntando. ¿qué se ha realizado? ¿Cómo han aprendido el nuevo
conocimiento? ¿Cómo se aplica en la vida real?. Los estudiantes manifiestan en la compra de un artículo
que está en función al dinero que se tiene. ¿Cuál es la utilidad en la práctica?
Recojo la hoja de aplicación al momento de retirarme del aula. Así mismo realizo la extensión al indicar
como tarea la pagina 47 de su libro del MED.
Al observar la hora me doy cuenta que la hora de trabajo están ya concluida y les manifiesto que la clase
ya concluyo. Me despido diciéndoles “Hasta mañana jóvenes y que no se olviden de hacer la tarea”.

Campoy 11 de abril del 2013

127
 DIARIO REFLEXIVO N° 9
Institución Educativa: Nº 090 Daniel Alcides Carrión Área Curricular: Matemática
Docente Investigador: Rubén Soria Bustamante
Titulo de la sesión/tema: Función Lineal
Capacidad: Analiza y representa una función lineal. Grado y Sección: 2° “A”
Fecha: 12/04/2013 Inicio: 16:20 h. Término: 17:05 h. Tiempo: 90 min.
Tema transversal: Educación en valores
_________________________________________________________________________________
Siendo las 16:22 horas ingresé al aula de 2° “A”, y saludo cordialmente a los estudiantes donde estos
responden con un Buenas tardes profesor. Luego, pregunto a los estudiantes si los grupos están
completos, ellos manifiestan que hay un alumno nuevo y que falta ubicar a que grupo va pertenecer.
Después de hacer las coordinaciones se ubica al alumno en grupo 4.
Inmediatamente realizo la motivación al indicar que deben leer la lectura de la pagina 43 de su libro del
MED sobre las ruinas de Chan Chan, luego enunció preguntas referentes a ello para relacionarlo con el
tema del día a tratar. Luego realizo preguntas para recuperar saberes previos como respecto al plano
cartesiano, a continuación presento un ejercicio referente a una ley de correspondencia de una función
lineal y les pregunto cómo se grafica dicha función, creando de esta manera el conflicto cognitivo, se
observa que los alumnos están algo confundidos por no saber cómo realizar la gráfica de dicha función.
Se pregunta a los estudiantes que tema vamos a trabajar, entonces ello mediante una lluvia de ideas
logran descifrar el titulo del tema. Posteriormente a ello escribo la capacidad que se va trabajar en la
clase. Con lo manifestado por los estudiantes escribo el titulo en la pizarra.
Inmediatamente construyo el nuevo aprendizaje considerando los procesos cognitivos de la capacidad
Analiza. Se empieza a construir el nuevo aprendizaje con la participación activa de los alumnos, para
ello se les indica que lean la pagina 44 de su libro para luego mediante un ejemplo les voy indicando
como es el proceso de la elaboración de la tabla de valores identificando las variables dependiente e
independiente, los estudiantes van internalizando todo el proceso para luego realizar la gráfica, es cuando
el alumno Javier me pregunta como sé donde o en que eje debo ubicar la variable “x”, es donde yo le
doy la respuesta. Y de esta manera continuo el proceso hasta culminar con la construcción de la gráfica.
Acto seguido se les proporciona una hoja de taller donde hay un conjunto de ejercicios y se les pide que
realicen la primera grafica y lo trabajen en grupo en un papelote, entonces yo me voy acercando a cada
grupo para monitorear el trabajo de los estudiantes Pienso que la participación de todos los integrantes
del grupo en el proceso del aprendizaje de los estudiantes es importante. Se observa que un grupo de
estudiantes no están trabajando como debería es por ello que me acerco al grupo y les manifiesto que
está pasando por qué no están trabajando como el resto de los grupos, entonces Luis me manifiesta que
no han comprendido bien la explicación es por ello que me veo obligado a realizar una retroalimentación
con dicho grupo de estudiantes. Pienso y observo que hay algunos de mis estudiantes que les falta o se
olvidan conocimientos básicos.
Transcurrido el tiempo prudencial los estudiantes van pegando en la pizarra los papelotes de sus
respectivos trabajos para las exposiciones. A continuación realizo las correcciones y hago las
aclaraciones para que el conocimiento quede fijado en cada uno de los estudiantes, luego invito a los
estudiantes a que formulen sus interrogantes respecto a las dudas que puedan tener para poderlas
absolver. Transcurrido los minutos formulo la siguiente pregunta ¿Este tema se aplica a la vida real? Y
¿De qué forma?. Entonces les indico que para la próxima clase me traigan dos ejemplos contextualizados
a la vida real. Una vez culminada esta etapa de la sesión se realiza la sistematización y con ayuda de los
estudiantes se realiza un mapa conceptual del tema tratado.
Luego se les proporciona una hoja de evaluación con tres preguntas para que lo realicen individualmente
en diez minutos, Recojo la hoja de aplicación transcurrido el tiempo programado. Una vez culminado
este proceso realizo la extensión al indicar como tarea que deben resolver la página 46 de su libro de
matemática del MED y concluir con los ejercicios faltantes de la hoja de taller.
Luego tomo mi registro auxiliar donde anoto la participación de los estudiantes en la construcción del
nuevo aprendizaje,

128
Finalmente realizo la metacognición preguntando. ¿qué se ha realizado? ¿Cómo han aprendido el nuevo
conocimiento? ¿Cómo se aplica en la vida real?. Los estudiantes manifiestan en diversos contextos como
cuando uno estudia la nota está en función a las horas de estudiar y practicar antes del examen. ¿Cuál es
la utilidad en la práctica?
Al observar mi reloj me doy cuenta que la hora de trabajo está cumplida y les manifiesto a mis
estudiantes que la clase ya termino. Me despido diciéndoles “Hasta mañana jóvenes y que no se olviden
de hacer la tarea porque si no ponen en práctica lo aprendido se pueden olvidar el tema”.

Campoy 12 de abril del 2013

129
 DIARIO REFLEXIVO N° 10

Institución Educativa: Nº 090 Daniel Alcides Carrión Área Curricular : Matemática

Docente Investigador: Rubén Soria Bustamante
Titulo de la sesión/tema: Modelos Lineales Grado y Sección: 2° “A”
Capacidad: Formula modelos de fenómenos del mundo real con funciones lineales
Fecha: 17/04/2013 Inicio: 13:00 h. Término: 14:30 h. Tiempo: 90 min.
Tema transversal: Educación en valores
______________________________________________________________________

Eran las 13:02 horas e ingreso al aula del 2° “A”, y saludo cordialmente a los estudiantes donde estos
responden con un Buenas tardes profesor. Les digo ¿Cómo están?, ¿Cómo se sienten?, luego me
responden todo bien profesor. Pregunto a los estudiantes si los grupos están completos, ellos manifiestan
que hay alumnos que todavía no llegan, bueno ya llegaran en unos minutos.
Inmediatamente inicio la motivación al indicar que deben leer la lectura que se les ha proporcionado
sobre las ruinas de a Fortaleza de Campoy, luego hago preguntas referentes a ello para relacionarlo con
el tema del día. Luego realizo preguntas para recuperar saberes previos como respecto al plano
cartesiano, gráfica de una función lineal, ley de correspondencia, dominio y rango de una función, a
continuación formulo la siguiente pregunta ¿Cómo se puede obtener la ley de correspondencia de una
función cuando nos proporcionan los pares ordenados de una función?, observo que mis estudiantes se
quedan perplejos ante la interrogante formulada creando de esta manera el conflicto cognitivo.
Se pregunta a los estudiantes que tema vamos a trabajar, entonces ellos mediante una lluvia de ideas
logran descifrar el titulo del tema. Posteriormente a ello escribo la capacidad que se va trabajar en la
clase. Con lo manifestado por los estudiantes escribo el titulo en la pizarra y a continuación escribo el
aprendizaje esperado.
Inmediatamente construyo el nuevo aprendizaje considerando los procesos cognitivos de la capacidad
Formula. Se empieza a construir el nuevo aprendizaje con la participación activa de los alumnos, para
ello se les indica que lean la pagina 48 de su libro MED sobre modelos lineales para luego mediante un
ejemplo les voy indicando como es el proceso de obtener el dominio y rango de la función para luego de
un análisis minucioso poder determinar la ley de correspondencia y así de esta manera obtener el modelo
matemático teniendo en cuenta las variables dependiente e independiente, los estudiantes van
internalizando todo el proceso para luego ellos poner en práctica lo todo el proceso explicado, es cuando
el alumno Miguel me pregunta como sé si el modelo que obtengo es el correcto, entonces yo le responde
diciendo que ello se verifica con los datos proporcionado en el problema. Entonces me doy cuenta que
mis estudiantes están atentos a la clase.
Y de esta manera continua el proceso hasta culminar con el modelo lineal del problema extraído de la
realidad.
Acto seguido se les proporciona una hoja de taller donde hay un conjunto de problemas y se les pide que
realicen el primer problema y lo trabajen en grupo en un papelote, entonces yo me voy acercando a cada
grupo para monitorear el trabajo de los estudiantes Pienso que la participación de todos los integrantes
del grupo en el proceso del aprendizaje de los estudiantes es importante. Se observa que un grupo de
estudiantes están muy entusiasmados con el tema ya que están trabajando asertivamente, pero me acerco
al grupo y les manifiesto que está pasando por qué están trabajando haciendo bulla con respecto al resto
de los grupos, entonces Marita me manifiesta que quieren ser el primer grupo que termina con el trabajo
en clase ya que han comprendido bien la explicación. Pienso y observo que hay algunos de mis
estudiantes que tienen dificultad con la abstracción.
Transcurrido el tiempo prudencial los estudiantes van pegando en la pizarra los papelotes de sus
respectivos trabajos presentando los modelos matemáticos al traducir la situación problemática de la
realidad para continuar con las exposiciones.
A continuación realizo las correcciones y hago las aclaraciones para que el conocimiento quede bien
fijado en cada uno de los estudiantes, luego invito a los estudiantes a que formulen sus interrogantes
respecto a las dudas que puedan tener para poderlas absolver. Transcurrido los minutos formulo la

130
siguiente pregunta ¿Este tema se aplica a la vida real? Y ¿De qué forma?. Entonces les indico que para
la próxima clase me traigan dos ejemplos contextualizados de la vida real. Una vez culminada esta etapa
de la sesión se realiza la sistematización con la ayuda de los estudiantes se construye un mapa conceptual
del tema tratado.
Luego se les proporciona una hoja de evaluación grupal con cuatro preguntas para que lo realicen en
quince minutos, Recojo la hoja de aplicación transcurrido el tiempo programado. Una vez culminado
este proceso realizo la extensión al indicar como tarea que deben resolver la página 49 de su libro de
matemática del MED y concluir con los ejercicios faltantes de la hoja de taller.
Luego tomo mi registro auxiliar donde anoto la participación de los estudiantes en la construcción del
nuevo aprendizaje,
Finalmente realizo la metacognición preguntando. ¿qué tema se ha realizado?, ¿Cómo han aprendido el
nuevo conocimiento?, ¿Cómo se aplica en la vida real?, ¿Cuál es la utilidad en la práctica?. Los
estudiantes manifiestan en diversos contextos ya que importante descifrar la formula con los datos que
se tiene.
Al observar el reloj del aula me doy cuenta que la hora de trabajo está por culminar y les manifiesto a
mis estudiantes que la clase ya termino. Antes de retirarme dejo limpia la pizarra, luego me despido
diciéndoles “Hasta mañana jóvenes y que no se olviden de hacer la tarea porque si no ponen en práctica
lo aprendido se pueden olvidar el tema”, recuerden que la matemática es ingrata.

Campoy 17 de abril del 2013

131
 2. Cuadro de planificación de sesiones de aprendizaje alternativas
Nos permite planificar el desarrollo de las sesiones de la practica pedagógica alternativa seleccionando las capacidades relacionadas al problema de
investigación, para luego identificar los procesos cognitivos asociados a la capacidades previstas, así como a las estrategias acordes para el desarrollo de
esos procesos, los recursos que se utilizaran y la previsión de los instrumentos para registrar la intervención. Este cuadro resulta útil para registrar las
estrategias que estamos implementando de acuerdo a nuestro plan de intervención.

UNIDAD CAPACIDADES/ ESTRATEGIA RECURSOS Y INSTRUMENTO

DIDACTICA PROCESOS MATERIALES DE LA
COGNITIVOS INTERVENCIÓN

Tercera Unidad Resuelve problemas 1. Comprender el problema: Se presenta en la pizarra la siguiente situación
con valor numérico problemática. Pizarra Diario reflexivo
Sesión 1: Observan como hallamos el valor numérico de:
Recepción de la Plumones Ficha de
12 de julio información del que P(x)=2x3-5x2+2x-1 , si x=-1
hacer y cómo hacer. Papelote observación.
Contestan a las siguientes interrogantes: ¿Qué es un polinomio?; ¿Cuál es la
notación de un polinomio? Y ¿Cuántas incógnitas presenta el ejercicio?, Luego Libro del MED Hoja de práctica
Identificación y
se pregunta ¿Cómo se halla el valor numérico de:
secuenciación de los
Hoja taller Lista de cotejo
procedimientos P(x,y,z,)=7x2y-xy2+2xyz+z4
Ficha de evaluación.
Ejecución de los S i x=-2; y=1/2; z=5
procedimientos
2. Configurar un plan: Identifican los métodos para hallar el valor numérico de
un polinomio con una, dos y tres variables.

3. Ejecutar un Plan: Aplican la estrategia o ejecutan los procesos cuando

resuelven los ejercicios del texto y los propuestos por el docente.

4. Mirar hacia atrás: Explican la secuencia y describen los procesos que implica
hallar el valor numérico de un polinomio dado.

132
Cuarta Unidad Resuelve problemas 1. Comprender el problema: Se presenta en la pizarra la siguiente situación
con adición de problemática: Pizarra Diario reflexivo
Sesión 2: Polinomios (5x2+2)x-1) +(8x2+7x+ 13) y se pregunta ¿Cómo se obtiene la suma?
Contestan a las siguientes interrogantes: ¿Qué es un polinomio?; ¿Cuál es la Plumones Ficha de
14 de agosto Recepción de la notación de un polinomio? Y ¿Qué se debe tener en cuenta para hallar la
información del que adición de polinomios? Papelote observación.
hacer y cómo hacer.
2. Configurar un plan.: Identifican los procesos para hallar la adición de Libro del MED Hoja de práctica
Identificación y polinomios.
Hoja taller Lista de cotejo
secuenciación de los
procedimientos 3. Ejecutar un Plan: Aplican la estrategia o ejecutan los procesos cuando
resuelven los ejercicios del texto y los propuestos por el docente. Ficha de evaluación.
Ejecución de los
procedimientos 4. Mirar hacia atrás: Explican la secuencia y describen los procesos que
implica hallar la adición de polinomios.

Cuarta Unidad Resuelve problemas 1. Comprender el problema:

con multiplicación Leen silenciosamente la teoría sobre multiplicación de polinomios de la pag. Pizarra Diario reflexivo
Sesión 3: de Polinomios 90 de su texto del MED. Luego leen el siguiente problema que se les
Plumones Ficha de
proporcionó en una hoja.
23 de agosto Recepción de la
Hallar el área de su mesa de trabajo que tiene como dimensiones (x+4) y (2x). Papelote Observación de
información del que
Identifican los datos y la pregunta.
hacer y cómo hacer.
Responden: ¿Cuáles son los datos?, ¿Qué te pide el problema? Libro del MED actitudes
Identificación y
2. Configurar un plan: Diseñan el procedimiento a seguir para hallar el producto Hoja taller Lista de cotejo
secuenciación de los
procedimientos de dos polinomios.
Ficha de evaluación.
Responden: ¿Cómo vas a hallar el área?, ¿Qué operación vas a realizar?
Ejecución de los
procedimientos 3. Ejecutar un Plan: Aplican la estrategia o ejecutan los procesos cuando
resuelven el problema propuesto por el docente.
Responden: ¿Qué operación realizaste?

133
 4. Mirar hacia atrás: Explican la secuencia y describen el procedimiento que
implica hallar el producto de dos polinomios.
Exponen sus resultados para la posterior corrección por sus compañeros y el
docente.

Cuarta Unidad Resuelve problemas 1. Comprender el problema:

con polinomios. El docente entrega una hoja con el siguiente problema: Plumones acrílicos Diario reflexivo
Sesión 4: En Huachipa un agricultor cultiva hortaliza en su terreno de forma rectangular
Recepción de la y para papel. Ficha de
cuyo largo es 8x3-12x2-16x y el ancho es 5x2+7x. ¿Cuál es el área del terreno?,
información del que ¿Cuál es el perímetro del terreno?, ¿Cuál es la diferencia entre el largo y el observación.
06 de setiembre
. hacer y cómo hacer. ancho?. Si el largo del terreno se divide entre 4x ¿Cuánto se obtiene?
Papelote.
2. Configurar un plan: Construyen la gráfica del problema planteado,
Identificación y Pizarra Lista de cotejo
identifican y ubican las dimensiones en la figura.
secuenciación de los ¿Se ha encontrado con un problema semejante?”, Hoja taller Ficha de evaluación.
¿Conoce un problema relacionado con éste?,
procedimientos
¿Cómo se halla el área, perímetro, la diferencia y el cociente del terreno con las
dimensiones dadas?
Ejecución de los ¿Te ayuda lo estudiado en operaciones con monomios?
¿Qué pasaría si se le da valores más pequeños?
procedimientos
3. Ejecutar un Plan: Los estudiantes trabajan en equipo y van aplicando la
estrategia para la obtención del resultado.
El docente en esta etapa pregunta ¿usaste todos los datos?
¿Aplicaste la formula correspondiente en la solución del problema?, ¿Aplicaron
una estrategia en la solución?, ¿Existirá otra forma de obtener el resultado?,
¿Cómo lo has resuelto?, ¿Porque cada uno tiene respuestas distintas?, ¿ Qué
sucedería si en lugar de este dato usaras otra expresión algebraica.?,
¿Resultaría lo mismo?.

134
 4. Mirar hacia atrás: Explican la secuencia y describen el procedimiento que
implica dar respuesta cada una de las interrogantes.
¿Se puede comprobar el resultado?, ¿Qué operación y formulas se aplicaron?,
¿Cuántos pasos o procedimientos has empleado para llegar a la respuesta?.
Exponen sus trabajos en la pizarra; el docente corrige los resultados,
complementa y enriquece los conocimientos.

Quinta Unidad Resuelve problemas 1. Comprender el problema:

El docente entrega una hoja con el siguiente problema: Botella y vaso Diario reflexivo
Sesión 5: aplicando división
Un comerciante en el mercado de Campoy tiene (8x2 + 12x - 10) kilos de limones descartable Ficha de
de Polinomios con el
11 de Setiembre y quiere distribuirlos en bolsas de (x+2) kilos ¿Cuántas bolsas se requieren para
método de Ruffini. distribuir la totalidad de limones, ¿Sobraron limones después de la observación.
distribución?, ¿Cuántos limones quedaron?.
Plumones acrílicos
Recepción de la
2. Configurar un plan: Construyen la gráfica del problema planteado, identifican
Lista de cotejo
información del que el dividendo y divisor. ¿Se ha encontrado con un problema semejante?,
¿Conoce un problema relacionado con éste?, ¿Cómo se halla la cantidad de
hacer y cómo hacer. Papelote.
bolsas que se necesitan? ¿Qué operación vas a realizar?, ¿Qué pasaría si se le
da valores más pequeños? Pizarra Ficha de evaluación.
Identificación y El docente explica la división de polinomios empleando Ruffini.
Hoja taller
secuenciación de los 3. Ejecutar un Plan: Los estudiantes trabajan en equipo y van aplicando la
procedimientos estrategia para la obtención del resultado.
El docente en esta etapa pregunta ¿usaste todos los datos?
¿Aplicaste adecuadamente el método de Ruffini en la solución del problema?
Ejecución de los ¿Aplicaron una estrategia en la solución?, ¿Existirá otra forma de obtener el
resultado?.
procedimientos
Dan respuesta a cada una de las interrogantes del problema. El docente
monitorea el trabajo.
¿Qué sucedería si en lugar de este dato usaras otra exp alg.?, ¿Resultaría lo
mismo?

135
 4. Mirar hacia atrás: ¿Cómo lo has resuelto?, ¿Se puede comprobar el
resultado?, ¿Qué operación has empleado para la solución?, ¿Cuántos pasos o
procedimientos has empleado para llegar a la respuesta?
Exponen sus trabajos en la pizarra y explican la secuencia; el docente corrige
los resultados, complementa y enriquece los conocimientos.
Identifican sus dificultades.

Quinta Unidad Resuelve problemas 1. Comprender el problema : El docente entrega una hoja con el siguiente
problema: Plumones acrílicos Diario reflexivo
Sesión 6: aplicando factor Un estudiante universitario observa que en la feria gastronómica “Mixtura” que
común monomio. los stands de un pabellón están distribuidos de la siguiente forma
13 Setiembre
▐▐▐▐▐▐ ■ ■ Algeplano Ficha de
Recepción de la Y quiere expresarlo de forma simbólica. Se sabe que cada cuadrado grande
observación.
su lado es “x”, el rectángulo sus lados miden”x“ e “y”; y el cuadrado
información del que
pequeño su lado es “y” ¿Cuáles son esas dos formas simbólicas de
hacer y cómo hacer. expresarlo? ¿Cuáles son las operaciones en las que quedan expresadas?
Los estudiantes responden: ¿De qué se trata el problema?, ¿Qué se busca?

Identificación y 2. Configurar un plan: Representan la situación con el algeplano e identifican Papelote. Lista de cotejo
secuenciación de los cada uno de los componentes. Responden:?, ¿Puedes expresar la situación
simbólica empleando expresiones algebraicas?, ¿Cómo lo vas a hacer?, ¿La Puntero.
procedimientos notación o expresión es la adecuada?
¿Se ha encontrado con un problema semejante?, ¿Conoce un problema Ficha de evaluación.
relacionado con éste?,
Ejecución de los
procedimientos 3. Ejecutar un Plan: Los estudiantes trabajan en equipo y van aplicando la
estrategia para la obtención del resultado.
El docente en esta etapa pregunta ¿usaste todos los datos?, ¿Te salió?, ¿Estás
seguro?
¿Aplicaron una estrategia en la solución?, ¿Existirá otra forma de obtener el
resultado?
Dan respuesta a cada una de las interrogantes del problema.

136
 El docente monitorea el trabajo.
Responden: ¿Qué sucedería si en lugar de este dato usaras otra exp alg.?,
¿Resultaría lo mismo?

4. Mirar hacia atrás: ¿Cómo lo has resuelto?, ¿Se puede comprobar el resultado?,
¿Qué operación has empleado para la solución?, ¿Cuántos pasos o
procedimientos has empleado para llegar a la respuesta?
Exponen sus trabajos en la pizarra y explican la secuencia; el docente corrige los
resultados, complementa y enriquece los conocimientos.
Identifican sus dificultades.

Sexta Unidad 1. Comprender el problema:

Resuelve problemas
Reciben una hoja de taller con el siguiente problema: Plumones acrílicos Diario reflexivo
Sesión 7: con ángulos En la cooperativa Daniel Alcides Carrión la avenida Principal y la calle
Halcones forman dos ángulos, donde uno de ellos mide (6x+15°) y (4x-5°). Papelote. Lista de cotejo
complementarios y
11 de Calcular la medida de cada uno de los ángulos.
Octubre suplementarios. Puntero Guía de práctica
Analizan la situación presentada y tratan de plasmarlo en el geoplano.
Responden a la pregunta: ¿Qué te pide el problema? ¿Qué forma tiene los ángulos
Recepción de la que forman dichas calles?, ¿Cómo son dichos ángulos?
Geoplano Ficha de
información del que
2. Configurar un plan: Responden:
hacer y cómo hacer. ¿Con qué relacionas la situación planteada?, ¿Puedes hacer un gráfico que observación
esclarezca la situación?, ¿Qué tipos de ángulos forman dichas calles? ¿Cuál es
procedimiento que emplearías para hallar la respuesta? ¿Cómo lo vas a hacer?,
Identificación y ¿Qué formula emplearías para resolverla?.
secuenciación de los
3. Ejecutar un Plan: Aplican las operaciones para hallar la medida de cada uno de
procedimientos los ángulos. Responden: ¿Te salió?, ¿Habrá otra manera de hacerlo?.
Encuentran la medida de cada uno de los ángulos.

Ejecución de los 4. .Mirar hacia atrás: Responden: ¿Cómo has llegado a la solución?, ¿Son
correctos los pasos realizados? ¿Se puede comprobar el resultado?¿es lógica la
procedimientos
respuesta encontrada?

137
Sexta Unidad Resuelve problemas 1. Comprender el problema: Reciben una hoja de taller sobre:
con triángulos. “Calculando las incógnitas”: Plumones acrílicos Diario reflexivo
Sesión 8: Analizan la situación presentada.. Responden: ¿Qué te pide el problema?, ¿Con
que datos se cuenta?, ¿Cuántos triángulos hay?¿Qué tipos de triángulos hay?, Papelote.
Recepción de la
25 de ¿Es posible calcular el ángulo α desde un principio?
información del que Puntero. Lista de cotejo
Octubre
hacer y cómo hacer.
2. Configurar un plan: Responden: ¿Qué estrategia conviene aplicar?, ¿Qué
forma tiene cada uno de los triángulos?, ¿Será necesario aplicar las propiedades Geoplano
Identificación y en los triángulos, ya estudiadas?, ¿El grafico te ayudará a resolver el problema?
secuenciación de los Guía de práctica
procedimientos 3. Ejecutar un Plan: Aplican las operaciones para hallar la medida de cada uno
de los ángulos del triángulo.
Ejecución de los Encuentran la medida de cada uno de los ángulos del triángulo.
procedimientos Responden: ¿Lograste encontrar el valor de α?, ¿Te salió?, ¿Habrá otra manera
de hacerlo?

4. Mirar hacia atrás: Responden: ¿El diagrama presentado te permitió resolver Ficha de
el problema con rapidez?, ¿Cómo has llegado a la solución?, ¿Son correctos los
pasos realizados? ¿Se puede comprobar el resultado?¿es lógica la respuesta observación
encontrada?

Sexta Unidad Resuelve problemas 1. Comprende el problema: Reciben una hoja de taller sobre: “Calculando las
con rectas paralelas. medidas de los ángulos en las rectas paralelas cortadas por una secante”: Plumones acrílicos Diario reflexivo
Sesión 9: Analizan la situación presentada.
Responden a la pregunta: ¿Qué te pide el problema? ¿Con que datos se cuenta?, Papelote. Lista de cotejo
Recepción de la
29 de ¿Qué tipos de ángulos son y qué propiedad se cumple?, ¿Es posible calcular la
información del que Puntero. Guía de práctica
Octubre medida del ángulo desde un principio?
hacer y cómo hacer.
2. Configurar un plan: Responden: ¿Qué estrategia conviene aplicar?¿Cuál es la Geoplano Ficha de
Identificación y posición que deben tener dichos ángulos?, ¿Será necesario aplicar la propiedad
secuenciación de los observación
en los ángulos conjugados?, ¿El grafico nos ayudará a resolver el problema?
procedimientos

138
 Ejecución de los 3. Ejecutar un Plan: Aplican las operaciones para hallar la medida de cada uno
procedimientos de los ángulos.
Encuentran el valor de la incógnita “x”, luego hallan la medida de cada uno de
los ángulos.
¿Lograste encontrar el valor de x?, ¿Te salió?, ¿Habrá otra manera de hacerlo?

4. Mirar hacia atrás: Responden: ¿El diagrama presentado te permitió resolver el

problema con rapidez?, ¿Cómo has llegado a la solución?, ¿Son correctos los
pasos realizados? ¿Se puede comprobar el resultado?¿Es lógica la respuesta
encontrada?

Sexta Unidad Resuelve problemas 1. Comprende el problema: Reciben una hoja de taller sobre:
con áreas y “El campo deportivo”: Plumones acrílicos Diario reflexivo
Sesión 10: perímetros Analizan la situación presentada.
. Responden a la pregunta: ¿Qué te pide el problema? ¿Qué desea hacer el Papelote. Lista de cotejo
director?, ¿Con que datos se cuenta?, ¿Qué condiciones existen?¿Qué significa
08 de Noviembre Recepción de la el dato del ancho de la malla?.
información del que
2. Configurar un plan: Responden: ¿Qué estrategia conviene aplicar?¿Qué formas Puntero. Guía de práctica
hacer y cómo hacer.
geométricas elementales tiene el terreno?, ¿Qué se necesita para calcular el largo
Ficha de
Identificación y de la cerca?, ¿El grafico nos ayudará a resolver el problema?
secuenciación de los Geoplano observación
3. Ejecutar un Plan: Aplican las operaciones para hallar el largo de la cerca?.
procedimientos Encuentran la medida exacta sin considerar la entrada al campo deportivo.
Responden: ¿Lograste encontrar la longitud de la cerca?, ¿Cuánto costará cercar
Ejecución de los el terreno? ¿Te salió?, ¿Crees que habrá otra manera de hacerlo?.
procedimientos
4. Mirar hacia atrás: Responden: ¿El diagrama presentado te permitió resolver el
problema con rapidez?, ¿Cómo has llegado a la solución?, ¿Son correctos los
pasos realizados? ¿Se puede comprobar el resultado?¿es lógica la respuesta
encontrada?

139
 Sexta Unidad Resuelve problemas 1. Comprende el problema: Reciben una hoja de taller sobre: “Las pirámides en
con Pirámide. la historia”: Analizan la situación presentada. Plumones acrílicos Diario reflexivo
Sesión 11: Responden a la pregunta: ¿Qué te pide el problema? ¿Con qué datos se cuenta?,
Recepción de la ¿Qué tipo de pirámide es?, ¿Qué formas geométricas tiene la base y cara lateral?, Lista de cotejo
Papelote.
04 de Diciembre información del que ¿Qué significa el dato de la arista de base y el apotema?.
Guía de práctica
hacer y cómo hacer.
2. Configurar un plan: Responden ¿Qué estrategia conviene aplicar para hallar el Puntero.
área lateral y total?, ¿Qué se necesita para calcular el área lateral y total?, ¿El Ficha de
Identificación y
grafico nos ayudará a resolver el problema? Geoplano
secuenciación de los observación
procedimientos 3. Ejecutar un Plan: Aplican las operaciones para hallar el área lateral y total?.
Encuentran la medida exacta del perímetro de la base.
Ejecución de los Calculan el área lateral y luego el total.
procedimientos Responden: ¿Lograste encontrar el área lateral y total de la pirámide?, ¿Te salió?,
¿Crees que habrá otra manera de hacerlo?

4. Mirar hacia atrás: Responden: ¿El diagrama presentado te permitió resolver el

problema con rapidez?, ¿Cómo has llegado a la solución?, ¿Son correctos los
pasos realizados? ¿Se puede comprobar el resultado?¿es lógica la respuesta
encontrada?

Sexta Unidad Resuelve problemas 1. Comprende el problema:

con área lateral y Reciben una hoja de taller sobre: “La geometría en navidad?. Plumones acrílicos Diario reflexivo
Sesión 12: área total de un cono Analizan la situación presentada.
Responden a la pregunta:¿Qué ha hecho Carlos con su sueldo?, ¿Qué te pide el Papelote. Lista de cotejo
Recepción de la problema?, ¿Con que datos se cuenta?,
11 de Diciembre información del que Puntero. Guía de práctica
hacer y cómo hacer. 2. Configurar un plan: Responden:
¿Qué se necesita para resolver el problema?, ¿Será necesario realizar un gráfico?, Geoplano Ficha de

Identificación y ¿Es posible hallar el área lateral del árbol?, ¿Cómo harías para hallar el área
observación
lateral?
secuenciación de los
procedimientos.

140
Ejecución de los 3. Ejecutar un Plan: Realizan un grafico donde ubica los datos.
procedimientos. Aplican la fórmula para hallar el área lateral.
Responden: ¿Lograste encontrar el área lateral del árbol navideño?, ¿Cuánto
mide el área lateral del cono?

4. Mirar hacia atrás: Responden: .-¿El grafico realizado te permitió resolver el

problema con rapidez?, ¿Cómo has llegado a la solución?, ¿Explica cómo lo
obtuviste?, ¿Qué te ayudó a resolver este problema?, ¿Cuáles son las dificultades
que has tenido en la solución?.

141
 3. Cuadro de la implantación de recursos y materiales

Nos permite seleccionar los recursos y materiales para el desarrollo de las sesiones de la práctica alternativa .Este cuadro resulta útil para registrar las
características y la funcionalidad del material en el marco de la practica pedagógica alternativa.

UNIDAD MATERIAL CARACTERÍSTICAS DEL MATERIAL A FUNCIONALIDAD DEL MATERIAL EN EL MARCO

DIDÁCTICA DIDÁCTICO A EMPLEAR DE LA PRACTICA ALTERNATIVA PEDAGÓGICA
N° Y NOMBRE DE IMPLEMENTAR
SESIÓN
Tercera Unidad Un papel bond A 4 Es un instrumento usado para la presentación de una Este instrumento permite la presentación de una expresión
Sesión 1 consignando una expresión expresión algebraica con la finalidad de despertar el algebraica para el trabajo cooperativo y la revisión de
Valor numérico algebraica interés del estudiante. conceptos básicos para introducir al tema de valor numérico.

Cuarta Unidad Un papel bond A 4 Es un material usado para la presentación de dos En el desarrollo de la sesión este instrumento permite la
Sesión 2 conteniendo dos polinomios con la finalidad de despertar el interés del revisión de conceptos básicos sobre polinomios además del
Operaciones con polinomios estudiante.. trabajo individual y cooperativo,
Polinomios

Cuarta Unidad
Sesión 3 Recorte periodístico: Es un material que se extrae de un diario de noticias, Este recurso capta la atención del estudiante y sirve para la
Multiplicación de Imagen de una situación de este recorte periodístico es de fácil acceso. motivación, además de permitir la revisión de conceptos
Polinomios contexto.. básicos y la introducción a la multiplicación de polinomios.

Cuarta Unidad Un papel bond A 4 Es un instrumento usado para la presentación de la Este material permite captar la atención del estudiante para la
Sesión 4 consignando sus forma de una figura geométrica donde mediante el uso motivación, además de inducir a la revisión de temas
Operaciones con dimensiones en forma de expresiones algebraicas se consignan sus anteriormente estudiados y relacionarlos con la geometría.
polinomios. algebraica. dimensiones, ello se realiza con la finalidad de despertar
el interés del estudiante.
Quinta Unidad
Sesión 5 Botella, vaso, Es un material de fácil acceso, descartable y durable, Orienta a los estudiantes a la comprensión de la distribución
División de Polinomios por que todos los estudiantes lo pueden conseguir y dar del contenido y la relación por analogía con la operación de
el método de Ruffini. diferentes utilidades. la división de expresiones algebraicas.

142
 Quinta Unidad Envoltura de galletas. Es un material plástico de fácil acceso y descartable Este material permite identificar las diferentes marcas de
galletas con la finalidad de identificar el factor común.
Sesión 6 Algeplano Son 70 piezas de pastico de dos diferentes formas, tres Facilita apoya orienta y ayuda la visualización, establecer las
Factor común monomio tamaños y diferentes colores. relaciones entre las dimensiones de los arreglos
Sirve para trabajar arreglos rectangulares que rectangulares, además permite la representación gráfica y
involucran expresiones algebraicas. simbólica a partir de su manipulación.

Sexta Unidad Es una pieza de madera cuadriculado con clavos en cada Este material estructurado facilita, apoya, orienta y ayuda la
Sesión 7 Geoplano vértice que éstos sobresalen de la superficie unos 2 cm visualización, además de establecer las relaciones entre las
Ángulos complementarios y elásticos de diferentes colores. líneas rectas para formación de ángulos permitiendo la
y suplementarios. Sirve para trabajar la formación de ángulos y figuras representación gráfica y simbólica a partir de su
geométricas. manipulación.

Sexta Unidad Es un tablero de madera, cuadriculado con clavos en Este instrumento facilita, apoya, orienta y ayuda la
Geoplano cada vértice que éstos sobresalen de la superficie unos visualización , establecer las relaciones entre las líneas rectas
Sesión 8 2 cm y elásticos de diferentes colores. y los ángulos para la formación de los triángulos, permitiendo
Triángulos. Sirve para trabajar la formación de ángulos y diversas la representación gráfica y simbólica a partir de su
figuras geométricas. manipulación.

Son piezas de maderas de madera, cuadriculado con Facilita, apoya, orienta y ayuda la visualización , establecer
Sexta Unidad Geoplano clavos en cada vértice que éstos sobresalen de la las relaciones entre dos las líneas rectas paralelas y una
Sesión 9 superficie unos 2 cm y elásticos de diferentes colores. secante visualizando los ocho ángulos que se forman,
Rectas paralelas. Sirve para trabajar la formación de ángulos y figuras permitiendo la representación gráfica y simbólica a partir de
. geométricas. su manipulación.

Sexta Unidad Tangram Es un material plastificado de un determinado color, Este material facilita, apoya, orienta y ayuda la visualización,
Sesión 10 consta de siete piezas o "tans" que salen de cortar un Permite relacionar las diferentes piezas para poder formar
Áreas y perímetros cuadrado en cinco triángulos de diferentes formas, figuras de diferentes formas y obtener su área y perímetro.
un cuadrado y un paralelogramo. El juego consiste Facilita la representación gráfica y simbólica a partir de su
en usar todas las piezas para construir diferentes formas. manipulación.

143
 Sexta Unidad Pirámides. Son cuerpos geométricos construidos con cartulina de Estos instrumentos facilitan el desarrollo de la sesión de
diferentes colores, formas y tamaños. Permite realizar aprendizaje, permitiendo el trabajo cooperativo y la revisión
su clasificación teniendo en cuenta sus elementos y de conceptos básicos sobre los elementos, características y
Sesión 11 sirve de guía para obtener su área lateral y total, además formas de las diversas pirámides, además de considerar los
de su volumen. diferentes tamaños.
Pirámide
Lámina ilustrativa Las láminas son ilustraciones que con fines educativos
permiten encaminar el aprendizaje.de un contenido
temático.

Sexta Unidad Son sólidos geométricos construidos con cartulina de Estos materiales sirven durante el desarrollo de la sesión,
Sesión 12 Conos diferentes colores, formas y tamaños. Permite realizar su permitiendo el trabajo cooperativo, además de la revisión de
clasificación teniendo en cuenta sus elementos y sirve conceptos básicos sobre los elementos de un cono teniendo
Área lateral y área total de Triángulo de cartulina de guía para obtener su área lateral y total, además de su en cuenta su forma y tamaño.
un cono volumen.

144
 4. Sesiones de Aprendizaje de la Práctica Pedagógica Reconstruida

5. Diarios Reflexivos de la Reconstrucción

6. Lista de Cotejo de la Planificación Sesión de Aprendizaje Alternativa

7. Lista de Cotejo de la Implementación Recursos y Materiales

149
 SESIÓN DE APRENDIZAJE DE LA MEJORA DE LA PRÁCTICA N° 1
I. DATOS INFORMATIVOS:
1,1 UGEL. : 05 San Juan de Lurigancho 1,2 SECCIÓN (ES) :A–B-C
1,3 I.E. : Nº 0090 Daniel Alcides Carrión 1,4 DURACIÓN : 90 minutos
1,5 LUGAR : Campoy 1,6 DOCENTE DE ÁREA : LicRuben Soria Bustamante
1,7 ÁREA : Matemática. 1,8 DIRECTOR : Lic Juan Charry Alzanoa
1,9 GRADO : Segundo. 1,10 FECHA DE EJECUCIÓN : 12 Julio 2013.
II. TEMA TRANSVERSAL : Educación para el éxito
III. TÍTULO DE LA SESIÓN : Valor Numérico
IV.CAPACIDAD / APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve problemas con valor numérico
V. PROCESOS DEL APREDINZAJE:
MEDIOS
Y/O TIEMP
SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS
MATERIAL O
ES
 Motivación. Se saluda a los estudiantes y aprovechando la formación de
grupos de la clase anterior.
Se presenta en la pizarra la siguiente situación problemática.
Observan como hallamos el valor numérico de:  Plumones
P(x)=2x3-5x2+2x-1 , si x=-1 acrílicos y
 Recojo de los saberes previos. Contestan a las siguientes interrogantes: ¿Qué es un para papel. 15 min.
polinomio?; ¿Cuál es la notación de un polinomio? Y  Papelote.
 Generación del conflicto ¿Cuántas incógnitas presenta el ejercicio?, Luego se  Puntero.
cognitivo. pregunta ¿Cómo se halla el valor numérico de:  Pizarra
P(x,y,z,)=7x2y-xy2+2xyz+z4  Mota
S i x=-2; y=1/2; z=5

Texto del
 Proceso de construcción del Se pregunta a los estudiantes ¿Qué tema desarrollaremos en
este día? MED página
nuevo aprendizaje
Los estudiantes infieren la temática a tratar y se titula el tema 87
con su ayuda.
 Recepción de la información. Leen silenciosamente la teoría sobre el valor numérico de la
pag. 87 de su texto del MED.
 Identificación del proceso,
Identifican los métodos para hallar el valor numérico de un
principio o concepto que se
polinomio con una, dos y tres variables.
aplicará.

 Secuenciación de procesos y Explican la secuencia y describen los procesos que implica

elección de estrategias. hallar el valor numérico de un polinomio dado.

 Ejecución de los procesos y Aplican la estrategia o ejecutan los procesos cuando resuelven
estrategias los ejercicios del texto y los propuestos por el docente.
Texto 2do.
 Sistematización MED.
Proponen frases, expresiones para sistematizar el nuevo
aprendizaje como resultado de los trabajos realizados a Papelote.
través de un organizador visual. Plumones
para papel.

VALOR . 25 min

NUMÉRI Regla.

Le CO Signos
O
de Plumones
y Colecci r pizarra
para
acrílica
de ón
d
 Aplicación de lo aprendido y/o Aplican sus conocimientos y estrategias en situaciones de
Transferencias a situaciones Sipúblico (negocios).
contexto e
nuevas. Los estudiantes por grupos establecidos aplican lo aprendido 20 min
gn
en la resolución de ejercicios y los texto pag 95 del texto n
M

P
o
d
o

y
é

a
t

MED.
os d
e
o
150
p
e
 Comprensión: ¿Se entiende todo lo que se dice?
¿Distingues cuáles son los datos? ¿Hay suficiente
información? ¿Hay información extraña? ¿Este problema
es similar a algún otro que hayas resuelto antes?
Planteamiento: utilizan estrategias heurísticas
Ejecución: Implemeta la estrategia escogida, ¿No logras
solucionar el problema? Tómate un tiempo, no tengas
miedo de volver a empezar
Verificación: ¿Es correcta tu solución? ¿La respuesta
satisface lo establecido en el prpblema? ¿En relación al
uso de otros métodos de eliminación, se arriba a la misma
respuesta?
 Evaluación. Los estudiantes son evaluados en la exposición y Lista de cotejo.
sustentación de sus trabajos.
 Extensión. Texto del MED
Refuerzan lo aprendido desarrollando los ejercicios de la 2º grado
pág. 95 del texto del MED.
05 min
 Meta cognición. ¿Qué sabíamos antes sobre la temática tratada?
¿Cómo hiciste para aprender el tema desarrollado?
¿Cuáles fueron las dificultades que encontraste? ¿Te la
temática tratada para resolver algunas situaciones en tu
vida cotidiana?

VI.EVALUACIÓN:
CRITERIOS DE
INDICADOR (ES) INSTRUMENTO (S)
EVALUACIÓN
Resuelve ejercicios y problemas que involucra valor numérico en contexto
 Resolución de Lista de cotejo
Problemas. intramatemático.
 Muestra eficiencia y autenticidad en los trabajos realizados Ficha de seguimiento de
 Actitud ante el Área.  Participa y consulta con frecuencia y moderación.
actitudes

_____________________________ ________________________________
Lic. Rubén Soria Bustamante Lic. Juan Charry A.
Docente de Área. Director.

150
 DIARIO REFLEXIVO N° 1

Institución Educativa: Nº 090 Daniel Alcides Carrión Área Curricular : Matemática

Docente Investigador: Rubén Soria Bustamante Grado y Sección: 2° “A”
Titulo de la sesión/tema: Valor numérico de una expresión algebraica.
Capacidad: Resuelve problemas con valor numérico.
Fecha: 12/07/2013 Inicio: 17:25 h. Término: 18:35 h. Tiempo: 90 min.
Tema transversal: Educación para el éxito.
________________________________________________________________________________________
_______
Se inicio la clase siendo las 17:25 debido a la reunión de profesores con el Director. Se ingresa al aula y se
verifica la conformación de grupos previo al saludo cordial a los estudiantes. En seguida los estudiantes se
agruparon. Inicio con la motivación y para ello les pido que observen un papel que contiene una expresión
algebraica, luego formule las preguntas referidas al orden, grado, su notación y ¿sí era completo o incompleto?.
Observo que mis estudiantes contestaron efusivamente con entusiasmo a las interrogantes, lo cual me causa
alegría.
Para la parte del conflicto cognitivo escribí una expresión algebraica en la pizarra y formule la pregunta ¿cómo
se halla el valor numérico de la expresión algebraica?, es donde observo que los estudiantes se quedan algo
perplejo. Se titula el tema con la ayuda de los estudiantes.
En el desarrollo del tema, empiezo formulando oraciones incompletas con la finalidad de que los estudiantes la
completen, ello lo hago para definir el tema. Observo que mis estudiantes participan acertadamente. A medida
que se va explicando el tema mediante un ejemplo observo que la mayoría de los estudiantes logran comprender
el tópico, aprovecho la oportunidad para ir conectando paralelamente a situaciones de la vida real (negocios).
Luego escribo un problema en la pizarra y pido a los estudiantes que lo resuelvan teniendo en cuenta lo explicado,
observo que ellos inicialmente tratan de comprenderlo, a continuación idean la estrategia a aplicar. Cada equipo
de trabajo empieza a desarrollar el problema planteado para lo cual se les da unos minutos. Observo que van
terminando y entregando una hoja con la solución según lo explicado. Pienso que me falto dedicar un poco más
de tiempo para acercarme a cada equipo y tuvieran la oportunidad de explicarme la estrategia que emplearon
para obtener la respuesta.
Para la verificación pido un número al azar a un estudiante para elegir a dos estudiantes de diferentes equipos,
es decir la técnica de rompecabezas, para que puedan salir simultáneamente a la pizarra a desarrollar el problema,
luego realizo la verificación y esclarezco las dudas que puedan formular los estudiantes. En mi registro de notas
voy anotando la participación.
Para la aplicación entrego a cada estudiante una hoja con 5 items para que lo resuelvan de forma individual en
20 minutos en el contexto intramatemático de la misma estructura, pienso que debo variar la estructura de la hoja
de aplicación con problemas contextualizados de diferente estructura.
Con la ayuda de los estudiantes se realizo la sistematización mediante un organizador visual donde voy anotando
las palabras respectivas. Pienso que los estudiantes son los que deben proponer las palabras que deben ir en el
mapa conceptual y relacionarlo de acuerdo a los conceptos y reglas que se requieran para el tema tratado.
Luego se realizo la metacognición con precisión y exactitud donde los estudiantes dieron sus opiniones sobre lo
que se debe tener en cuenta para hallar el valor numérico de un polinomio. Pero me di cuenta que me falto que
los estudiantes identifiquen sus errores.
Siendo las 6:35 pm finalizó la sesión recabando la hoja de aplicación. Considero que a la salida los estudiantes
deben recoger sus papeles que dejaron tirado en el piso.

Comprensión – Entender el problema

Diseño de la estrategia – Configurar/ elaborar un Plan
Ejecución – Ejecutar un Plan
Vision retrospectiva- Mirar hacia atrás.
Evaluación
Materiales

151
 LISTA DE COTEJO

Indicadores

PROMEDIO
Familiarizarse Ejecuta una Revisa el Comunica el
N° con el problema estrategia proceso resultado
APELLIDOS Y Nombres
Ord

satisfactorio

satisfactorio

satisfactorio

satisfactorio
𝑋̅

Proceso

Proceso

Proceso

Proceso
Logro

Logro

Logro

Logro
Inicio

Inicio

Inicio

Inicio
01
02
03 G
04 1
05
06
07
08
09 G
10 2
11
12
13
14
15 G
16 3
17
18
19
20
21 G
22 4
23
24
25
26
27 G
28 5
29
30
31
32
33 G
34 6
35
36
37
38
39 G
40 7
41
42

Leyenda (Valoración):
Inicio: 1/4 pto. Proceso: 1/2 pto. Logro Satisfactorio: 1 pto.

152
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE

DOCENTE: Rubén SORIA BUSTAMANTE

TITULO DE LA SESION: Valor Numérico
CAPACIDAD PLANIFICADA: Resuelve problemas con valor numérico
I.E.: N° 0090 “DANIEL ALCIDES CARRIÓN” Campoy. SJL.
ÁREA:Matemática SECCIÒN: 2° “A” FECHA: 12 julio 2013

N° INDICADORES SI NO
Estructura 1.-La sesión se desarrolla en coherencia con la capacidad seleccionada. X
de la
secuencia 2.-Las actividades de meta cognición están articulada con las actividades de la X
didáctica sesión.
3.-Se evidencia tareas de análisis y reflexión en la resolución de problemas. X
4.-La comunicación que se emplea favorece el aprendizaje del estudiante y entre
estudiantes en la recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo, procesamiento X
de la información, transferencia, evaluación y metacognición.
5.-En la secuencia didáctica se prevé los materiales y recursos (textos, imágenes, X
material manipulativo, etc.) que se utilizarán para realizar la sesión.
Procesos 6.-La sesión de aprendizaje evidencia la aplicación de la motivación permanente. X
pedagógicos
7.-La sesión de aprendizaje a través de sus actividades evidencia un buen clima en X
el aula.
8.- La sesión de aprendizaje a través de sus actividades evidencia la recuperación de X
saberes previos aplicando diversos recursos o estrategias.
9.-La sesión de aprendizaje evidencia a través de sus actividades la generación del
conflicto cognitivo aplicando diversos recursos o estrategias para la resolución de X
problemas aplicando el método de Geoge Polya.
10.-La sesión de aprendizaje evidencia la sistematización del aprendizaje. X
Procesos 11.-Se evidencia el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas. X
cognitivos
12.- Se evidencia los procesos cognitivos de acuerdo a la capacidad programada en la X
sesión de aprendizaje en la resolución de problemas teniendo en cuenta a Polya.
13.-Se evidencia la interrelación del docente mediador y estudiante protagonista. X
14.- Se evidencia interrogantes que orientan la generación de conjeturas, estrategias X
de resolución de problemas en función del método de Geoge Polya.
15.- Se evidencia los cuatro pasos de Polya en el desarrollo de la sesión. X
Evaluación 16.- La sesión de aprendizaje explicita técnicas e interrogantes que provocan la
autorregulación y reflexión de cómo aprenden los estudiantes y el tratamiento de sus X
errores.
17.-La sesión de aprendizaje evidencia indicadores e instrumentos de evaluación. X
18.-El instrumento previsto evidencia evaluar el desempeño del estudiante. X
19.-Los ítems de evaluación están en coherencia con los indicadores de evaluación. X
20.-La sesión explicita el protagonismo de los estudiantes en la evaluación. X

153
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA IMPLEMENTACIÓN DE
MATERIALES

DOCENTE: Rubén SORIA BUSTAMANTE

TITULO DE LA SESION: Valor Numérico
CAPACIDAD PLANIFICADA: Resuelve problemas con valor numérico
I.E.: N° 0090 “DANIEL ALCIDES CARRIÓN” Campoy. SJL.
ÁREA:Matemática SECCIÒN: 2° “A” FECHA: 12 julio 2013

N° INDICADORES SI NO
Pertinentes 1.- La sesión de aprendizaje evidencia el uso de materiales
con la educativos que responden al desarrollo de la capacidad de X
propuesta. resolución de problemas a partir de la propuesta de acción.
2.- La sesión de aprendizaje evidencia que el estudiante trabajará
con fichas de trabajo para desarrollar la capacidad de resolución X
de problemas a partir de la propuesta de acción.
3.- La sesión de aprendizaje evidencia que el recurso o material X
educativo es pertinente para el aprendizaje significativo.
Tipos de 4.-Los materiales empleados evidencian ser educativos y X
materiales contextualizados, adaptado, creado y de fácil acceso para el
estudiante.
5.-El material educativo previsto corresponde a tener naturaleza X
manipulativa, experimental.
Funcionalidad 6.-El material responde a la capacidad que se desea lograr. X
7.-Se evidencia que el material educativo previsto es pertinente a X
los procesos pedagógicos de la secuencia didáctica.

154
 SESIÓN DE APRENDIZAJE DE LA MEJORA DE LA PRÁCTICA N° 2
I. DATOS INFORMATIVOS:
1,1 UGEL. : 05 San Juan de Lurigancho 1,2 SECCIÓN (ES) :A–B-C
1,3 I.E. : Nº 0090 Daniel Alcides Carrión 1,4 DURACIÓN : 90 minutos
1,5 LUGAR : Campoy 1,6 DOCENTE DE ÁREA : LicRuben Soria Bustamante
1,7 ÁREA : Matemática. 1,8 DIRECTOR : Lic Juan Charry Alzanoa
1,9 GRADO : Segundo. 1,10 FECHA DE EJECUCIÓN : 14 Agosto 2013.
II. TEMA TRANSVERSAL : Educación para el éxito
III. TÍTULO DE LA SESIÓN : Adición de Polinomios
IV.CAPACIDAD / APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve problemas con adición de polinomios.
V. PROCESOS DEL APREDINZAJE:
MEDIOS Y/O
SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS MATERIALES
TIEMPO
 Motivación. Se saluda a los estudiantes y aprovechando la formación de grupos de
la clase anterior.
Se presenta en la pizarra la siguiente situación problemática:
(5x2+2)x-1) +(8x2+7x+ 13) y se pregunta ¿Cómo se obtiene la suma?  Plumones
acrílicos y
 Recojo de los saberes previos. Contestan a las siguientes interrogantes: ¿Qué es un polinomio?; para papel. 15 min.
¿Cuál es la notación de un polinomio? Y ¿Qué se debe tener en cuenta  Papelote.
 Generación del conflicto para hallar la adición de polinomios?  Puntero.
cognitivo.  Pizarra
Se pregunta a los estudiantes ¿Qué tema desarrollaremos en este día?  Mota
Los estudiantes infieren la temática a tratar y se titula el tema con su
ayuda.
 Proceso de Polya Texto del
construcción del MED página
nuevo aprendizaje Leen silenciosamente la teoría sobre la adición de dos o más 88
polinomios de la pag. 88 de su texto del MED.
 Recepción de la
información. Observan como hallamos la adición de los siguientes polinomios:
 Identificación del Comprensión P(x)=2x3-5x2+2x-1 , Q(x)=5x3+23x2- 7x-11
proceso, principio
o concepto que se
Planteamiento Identifican los procesos para hallar la adición de polinomios.
aplicará.
 Secuenciación de
procesos y Ejecución Explican la secuencia y describen los procesos que implica hallar
elección de hallar la adición de polinomios.
estrategias. Verificación
 Ejecución de los
procesos y Aplican la estrategia o ejecutan los procesos cuando resuelven los
estrategias ejercicios del texto y los propuestos por el docente.
Texto 2do.
MED.

Papelote.
 Sistematización Plumones
Proponen frases, expresiones para sistematizar el nuevo aprendizaje para papel.
como resultado de los trabajos realizados a través de un organizador
visual. Regla.
25 min
ADICIÓN DE
POLINOMIOS
Orden NUMÉRICO
Término L
ar s Plumones
semejan eypara pizarra
Polino acrílica
tes de
mio
Si
g
155 n
os
 Aplican sus conocimientos y estrategias en situaciones de contexto
 Aplicación de lo aprendido y/o público (negocios).
Transferencias a situaciones Los estudiantes por grupos establecidos aplican lo aprendido en la
nuevas. resolución de ejercicios y los texto pag 95 del texto MED. 20 min

 Evaluación. Los estudiantes son evaluados en la exposición y sustentación de sus Lista de

trabajos. cotejo.

 Extensión. Refuerzan lo aprendido desarrollando los ejercicios de la pág. 95 del Texto del
05 min
texto del MED. MED 2º grado
 Meta cognición. ¿Qué sabíamos antes sobre la temática tratada?
¿Cómo hiciste para aprender el tema desarrollado? ¿Cuáles fueron las
dificultades que encontraste? ¿Te la temática tratada para resolver
algunas situaciones en tu vida cotidiana?

VI.EVALUACIÓN:
CRITERIOS
INSTRUMENTO
DE INDICADOR (ES)
(S)
EVALUACIÓN
 Resolución de Resuelve ejercicios y problemas que involucra la adición de polinomios en
Lista de cotejo
Problemas. contexto intramatemático.
 Muestra eficiencia y autenticidad en los trabajos realizados Ficha de
 Actitud ante el Área.  Participa y consulta con frecuencia y moderación. seguimiento de
actitudes

_____________________________ ________________________________
Lic. Rubén Soria Bustamante Lic. Juan Charry A.
Docente de Área. Director.

150
 DIARIO REFLEXIVO N° 2

Institución Educativa: Nº 090 Daniel Alcides Carrión Área Curricular : Matemática

Docente Investigador: Rubén Soria Bustamante Grado y Sección: 2° “A”
Titulo de la sesión/tema: Adición de Polinomios.
Capacidad: Resuelve problemas con Adición de polinomios
Fecha: 14/08/2013 Inicio: 13:05 h.Término: 14:30 h. Tiempo: 90 min.
Tema transversal: Educación para el éxito.
_______________________________________________________________________
Se inicio la clase siendo las 13:05, al ingresar aula salude cordialmente a los estudiantes y
organice el aula. Para la motivación utilicé una hoja conteniendo dos polinomios donde
contextualice situaciones referentes a dos grupos de personas. Formule preguntas para
motivar y valorar la importancia de género en las personas. Luego recupere saberes previos
a través de la formulación de preguntas relacionados al tema a tratar, ¿Qué es un polinomio?;
¿Cuál es la notación de un polinomio? Y ¿Qué se debe tener en cuenta para hallar la adición
de monomios?. Los estudiantes respondieron a dichas interrogantes de manera entusiasta.
Genere el conflicto cognitivo al escribir en la pizarra dos polinomios (5x2+2x-1) + (8x2+7x+
13) que estaban relacionados bajo la operación de adición y les hice la siguiente pregunta
¿Cómo hallamos el resultado de un problema que tenga esta operación?. Mis estudiantes
inicialmente se quedaron algo perplejos pero no falto que el alumno José manifestó que era
adición de polinomios. Con aquella participación se titulo el tema del día.
Para la recepción de la información les manifesté que leyeran y analicen la información de
la página 88 de su libro con la finalidad que comprendan e internalicen lo referente a la
adición de polinomios, ello lo realice con la finalidad de que los estudiantes vayan
construyendo su propio aprendizaje. Luego escribo un problema sobre el tema y con la ayuda
de los estudiantes diseño la estrategia a aplicar para el desarrollo del problema para ello voy
formulando interrogantes para que ellos me vayan manifestando que es lo se va hacer para
la solución del problema. Pienso que cuando se les da a los estudiantes la posibilidad de que
ellos sean los protagonistas de su aprendizaje considero que va ser más significativo para
ellos.
Utilicé analogías durante el desarrollo de la sesión, observe que mis estudiantes fueron
asociando mentalmente hechos concretos con el tema de los polinomios, considero que fue
algo positivo para orientar el tema del día.
Para la ejecución del plan se empieza a dar la solución al problema planteado, se observa la
participación espontanea de los estudiantes, de esta manera se va obteniendo
progresivamente la respuesta, la forma que se está empleando en este problema es la
horizontal. Pienso que esta es la que esta empleándose en el texto.
Para demostrar a los estudiantes que la respuesta obtenida es la correcta, explico el mismo
problema pero esta vez empleo la forma vertical. Observo que los estudiantes están atentos
a la explicación y una vez culminado observan que la respuesta obtenida de la forma vertical
es idénticamente igual a la obtenida al de la forma horizontal. Yo les manifiesto que ellos
puedan emplear cualquiera de las dos formas en la adición de los polinomios. Considero que
lo más importante es llegar a la respuesta.
Para la evaluación se proporciona a los estudiantes una hoja de taller con ítems relacionados
al tema para que lo trabajen en grupo por un periodo de 15 minutos, observo que los equipos
están desarrollando los problemas propuestos de la forma que ellos consideren conveniente.
Una vez culminado el tiempo programado se solicita que un integrante de cada equipo

151
exponga uno de los problemas de la hoja de taller, para yo poder verificar los resultados y
hacer las correcciones correspondientes.
Antes de dar por culminada la sesión sistematizo el nuevo aprendizaje con un organizador
visual el cual es elaborado con la participación de los estudiantes. Luego se les da la tarea
domiciliaria que será desarrollada en su cuaderno la página 95 del texto del MED. Lo
concerniente a la transferencia se pide a los estudiantes que busquen situaciones de la vida
cotidiana que tengan relación con el tema tratado, el cual será presentado en un informe.
Se concluye con la metacognición, para ello se formulan interrogantes a los estudiantes que
conllevan a hacer un repaso de lo trabajado en la clase del día. Pero me di cuenta que me
falto que los estudiantes identifiquen sus errores.
Siendo las 14.30 doy por culminada la clase y les manifiesto a los estudiantes que practiquen
los problemas de la tarea y que la matemática solo se aprende resolviendo mayor cantidad
de problemas y no leyendo como si fuera una lectura.

Comprensión – Entender el problema

Diseño de la estrategia – Configurar/ elaborar un Plan
Ejecución – Ejecutar un Plan
Vision retrospectiva- Mirar hacia atrás.
Evaluación
Materiales

152
 LISTA DE COTEJO

PROMEDIO
Indicadores

Familiarizarse Ejecuta una Revisa el Comunica el

N° con el problema estrategia proceso resultado
APELLIDOS Y Nombres
Ord

satisfactorio

satisfactorio

satisfactorio

satisfactorio
𝑋̅

Proceso

Proceso

Proceso

Proceso
Logro

Logro

Logro

Logro
Inicio

Inicio

Inicio

Inicio
01
02
03
04 G1
05
06
07
08
09
10 G2
11
12
13
14
15
16 G3
17
18
19
20
21
22 G4
23
24
25
26
27
28 G5
29
30
31
32
33
34 G6
35
36
37
38
39
40 G7
41
42

Leyenda (Valoración):
Inicio: 1/4 pto. Proceso: 1/2 pto. Logro Satisfactorio: 1 pto.

153
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PLANIFICACIÓN DE LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE

DOCENTE: Rubén SORIA BUSTAMANTE

TITULO DE LA SESION: Adición con polinomios
CAPACIDAD PLANIFICADA: Resuelve problemas con adición de polinomios.
I.E.: N° 0090 “DANIEL ALCIDES CARRIÓN” Campoy. SJL.
ÁREA:Matemática SECCIÒN: 2° “A” FECHA: 14 agosto 2013

N° INDICADORES SI NO
Estructura 1.-La sesión se desarrolla en coherencia con la capacidad seleccionada. X
de la
secuencia 2.-Las actividades de metacognición están articulada con las actividades de la sesión. X
didáctica
3.-Se evidencia tareas de análisis y reflexión en la resolución de problemas. X
4.-La comunicación que se emplea favorece el aprendizaje del estudiante y entre
estudiantes en la recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo, procesamiento X
de la información, transferencia, evaluación y metacognición.
5.-En la secuencia didáctica se prevé los materiales y recursos (textos, imágenes, X
material manipulativo, etc.) que se utilizarán para realizar la sesión.
Procesos 6.-La sesión de aprendizaje evidencia la aplicación de la motivación permanente. X
pedagógicos
7.-La sesión de aprendizaje a través de sus actividades evidencia un buen clima en X
el aula.
8.- La sesión de aprendizaje a través de sus actividades evidencia la recuperación de X
saberes previos aplicando diversos recursos o estrategias.
9.-La sesión de aprendizaje evidencia a través de sus actividades la generación del
conflicto cognitivo aplicando diversos recursos o estrategias para la resolución de X
problemas aplicando el método de Geoge Polya.
10.-La sesión de aprendizaje evidencia la sistematización del aprendizaje. X
Procesos 11.-Se evidencia el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas. X
cognitivos
12.- Se evidencia los procesos cognitivos de acuerdo a la capacidad programada en la X
sesión de aprendizaje en la resolución de problemas teniendo en cuenta a Polya.
13.-Se evidencia la interrelación del docente mediador y estudiante protagonista. X
14.- Se evidencia interrogantes que orientan la generación de conjeturas, estrategias X
de resolución de problemas en función del método de Geoge Polya.
15.- Se evidencia los cuatro pasos de Polya en el desarrollo de la sesión. X
Evaluación 16.- La sesión de aprendizaje explicita técnicas e interrogantes que provocan la X
autorregulación y reflexión de cómo aprenden los estudiantes y el tratamiento de sus
errores.
17.-La sesión de aprendizaje evidencia indicadores e instrumentos de evaluación. X
18.-El instrumento previsto evidencia evaluar el desempeño del estudiante. X
19.-Los ítems de evaluación están en coherencia con los indicadores de evaluación. X
20.-La sesión explicita el protagonismo de los estudiantes en la evaluación. X

154
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA IMPLEMENTACIÓN DE
MATERIALES
DOCENTE: Rubén SORIA BUSTAMANTE
TITULO DE LA SESION: Adición con polinomios
CAPACIDAD PLANIFICADA: Resuelve problemas con adición de polinomios.
I.E.: N° 0090 “DANIEL ALCIDES CARRIÓN” Campoy. SJL.
ÁREA:Matemática SECCIÒN: 2° “A” FECHA: 14 agosto 2013

N° INDICADORES SI NO
Pertinentes 1.- La sesión de aprendizaje evidencia el uso de materiales
con la educativos que responden al desarrollo de la capacidad de X
propuesta. resolución de problemas a partir de la propuesta de acción.
2.- La sesión de aprendizaje evidencia que el estudiante
trabajará con fichas de trabajo para desarrollar la capacidad X
de resolución de problemas a partir de la propuesta de acción.
3.- La sesión de aprendizaje evidencia que el recurso o X
material educativo es pertinente para el aprendizaje
significativo.
Tipos de 4.-Los materiales empleados evidencian ser educativos y X
materiales contextualizados, adaptado, creado y de fácil acceso para el
estudiante.
5.-El material educativo previsto corresponde a tener X
naturaleza manipulativa, experimental.
Funcionalidad 6.-El material responde a la capacidad que se desea lograr. X
7.-Se evidencia que el material educativo previsto es X
pertinente a los procesos pedagógicos de la secuencia
didáctica.

155
 SESIÓN DE APRENDIZAJE DE LA MEJORA DE LA PRÁCTICA N°3
I. DATOS INFORMATIVOS:
1,1 UGEL. : 05 San Juan de Lurigancho 1,2 SECCIÓN (ES) :A–B-C
1,3 I.E. : Nº 0090 Daniel Alcides Carrión 1,4 DURACIÓN : 90 minutos
1,5 LUGAR : Campoy 1,6 DOCENTE DE ÁREA : LicRuben Soria Bustamante
1,7 ÁREA : Matemática. 1,8 DIRECTOR : Lic Juan Charry Alzanoa
1,9 GRADO : Segundo. 1,10 FECHA DE EJECUCIÓN : 23 Agosto 2013.
II. TEMA TRANSVERSAL : Educación para el éxito
III. TÍTULO DE LA SESIÓN : Multiplicación de Polinomios
IV.CAPACIDAD / APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve problemas con Multiplicación de polinomios
.V. PROCESOS DEL APREDINZAJE:
SECUENCIA MEDIOS Y/O
ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS MATERIALES
TIEMPO
DIDÁCTICA
 Motivación. Se saluda a los estudiantes y aprovechando la formación de grupos de
la clase anterior.
Se presenta en la pizarra la siguiente situación problemática.
Observan el recorte periodístico sobre ”La inmigración Laboral”  Plumones
acrílicos y
 Recojo de los saberes previos. Contestan a las siguientes interrogantes: ¿Qué es un polinomio?; para papel.
¿Cuántos casos de multiplicación de expresiones algebraicas existen?  Papelote.
Y ¿Qué se debe tener en cuenta para efectuar la multiplicación de  Puntero. 15 min.
monomios y monomio por un polinomio?,  Pizarra
 Generación del conflicto Luego se pregunta ¿Cómo se halla el producto de los siguientes  Mota
cognitivo. polinomios:
(x + 6)(2x – 7)
Se pregunta a los estudiantes ¿Qué tema desarrollaremos en este día?
Los estudiantes infieren la temática a tratar y se titula el tema con su
ayuda.
Texto del
 Proceso de construcción del Comprensión: MED página
nuevo aprendizaje Leen silenciosamente la teoría sobre multiplicación de polinomios de la 90
pag. 90 de su texto del MED. Luego leen el siguiente problema que se
 Recepción de la les proporcionó en una hoja. Hallar el área de su mesa de trabajo que
información. tiene como dimensiones (x+4) (2x).
Identifican los datos y la pregunta.
 Identificación del proceso, Responden: ¿Cuáles son los datos?, ¿Qué te pide el problema?
principio o concepto que se Planteamiento:
aplicará. Diseñan el procedimiento a seguir para hallar el producto de dos
polinomios.
 Secuenciación de procesos Responden: ¿Cómo vas a hallar el área?, ¿Qué operación vas a realizar?
y elección de estrategias. Explican la secuencia y describen el procedimiento que implica hallar
el producto de dos polinomios.
Ejecución:
Aplican la estrategia o ejecutan los procesos cuando resuelven el
 Ejecución de los procesos y problema propuesto por el docente.
estrategias. Responden: ¿Qué operación realizaste?
Verificación:
Exponen sus resultados para la posterior corrección por sus
compañeros y el docente.
Texto 2do.
 Sistematización Proponen frases, expresiones para sistematizar el nuevo aprendizaje MED.
como resultado de los trabajos realizados a través de un organizador
visual. Papelote.
Plumones para
MULTIPLICACIÓN DE papel.
POLINOMIOS
25 min
.
RE
LEY MULT Regla.
IPLIC D
DE
ACIÓ U
SIG
N C
NOS
DE CI

MON Ó

OMIO N

156 S DE
TE
R
MI
 Plumones para
pizarra
acrílica

 Aplicación de lo aprendido y/o Aplican sus conocimientos y estrategias en situaciones de contexto

Transferencias a situaciones público (Área de superficies planas).
20 min
nuevas. Los estudiantes por grupos establecidos aplican lo aprendido en la
resolución de ejercicios y los texto pag 95 del texto MED.

Comprensión: ¿Se entiende todo lo que se dice? ¿Distingues cuáles

son los datos? ¿Hay suficiente información? ¿Hay información
extraña? ¿Este problema es similar a algún otro que hayas resuelto
antes?
Método Polya
Planteamiento: utilizan estrategias heurísticas
Ejecución: Implemeta la estrategia escogida, ¿No logras solucionar
el problema? Tómate un tiempo, no tengas miedo de volver a
empezar
Verificación: ¿Es correcta tu solución? ¿La respuesta satisface lo
establecido en el prpblema? ¿En relación al uso de otros métodos de
eliminación, se arriba a la misma respuesta?
 Evaluación. Los estudiantes son evaluados en la exposición y sustentación de sus Lista de
trabajos. cotejo.
 Extensión.
Refuerzan lo aprendido desarrollando los ejercicios de la pág. 95 del Texto del
texto del MED. MED 2º grado 05 min
 Metacognición. ¿Qué sabíamos antes sobre la temática tratada?
¿Cómo hiciste para aprender el tema desarrollado? ¿Cuáles fueron las
dificultades que encontraste? ¿La temática tratada sirve para resolver
algunas situaciones en tu vida cotidiana?

VI.EVALUACIÓN:
CRITERIOS DE
INDICADOR (ES) INSTRUMENTO (S)
EVALUACIÓN
Resuelve problemas sobre multiplicación de polinomios en contexto
 Resolución de Lista de cotejo
Problemas. intramatemático.
 Muestra eficiencia y autenticidad en los trabajos realizados Ficha de seguimiento de
 Actitud ante el Área.  Participa y consulta con frecuencia y moderación.
actitudes

____________________________ ________________________________
Lic. Rubén Soria Bustamante Lic. Juan Charry A.
Docente de Área. Director.

150
 DIARIO REFLEXIVO N°3

Institución Educativa: Nº 090 Daniel Alcides Carrión Área Curricular : Matemática

Docente Investigador: Rubén Soria Bustamante Grado y Sección: 2° “A”
Titulo de la sesión/tema: Multiplicación de Polinomios.
Capacidad: Resuelve problemas con Multiplicación de polinomios
Fecha: 23/08/2013 Inicio: 17:05 h. Término: 18:35 h. Tiempo: 90 min.
Tema transversal: Educación para el éxito.
_______________________________________________________________________
Se inicio la clase siendo las 17:05, al ingresar aula salude a los estudiantes y organice el aula.
Para la motivación di lectura un recorte periodístico sobre la migración laboral en el 2012.
Formule preguntas para motivar y valorar su país y lo relacione con la identidad de ellos hacia
el Perú. Luego recupere saberes previos a través de la formulación de preguntas relacionados
al tema a tratar, ¿Qué es un polinomio?. ¿Cómo se clasifican los polinomios?, ¿Cuáles son los
casos de multiplicación de expresiones algebraicas?, ¿Qué se debe tener en cuenta para
multiplicar monomios?. Los estudiantes respondieron a dichas interrogantes de manera
entusiasta.
Para el conflicto cognitivo escribí una expresión sobre la multiplicación de dos polinomios y
les manifesté de ¿De qué manera se puede obtener la respuesta?. Observe que algunos
estudiantes dieron algunas alternativas como hallar el resultado, seguidamente se titulo el tema
con la participación de los estudiantes y le manifesté cual era el aprendizaje esperado para la
sesión del día.
Para la comprensión indique los estudiantes lean la pag 90 de su texto del MED relacionado
al tema y que lean el problema proporcionado por el docente y fueron contestando las
siguientes preguntas, ¿Cómo se obtiene el resultado al multiplicar dos expresiones
algebraicas?, ¿Cuáles son los datos del problema?, ¿Qué te pide el problema?; note que había
cierta dificultad en decodificar la expresión simbólica en un lenguaje literal, pienso que fue
difícil para ello porque se partió de lo simbólico esto me lleva pensar que debo tener preguntas
más precisas y mas especificas, pienso que debo emplear un material didáctico para su
comprensión del tema.
Para el diseño de la estrategia, del problema planteado, se le pide a los estudiantes que
respondan: ¿Cómo vas a hallar el área?, ¿Qué operación vas a realizar?, ¿Cómo se obtiene el
resultado al multiplicar los dos polinomios?
Para que mis estudiantes puedan ejecutar su estrategia diseñada les explique brevemente una
multiplicación de números naturales donde percibí que los estudiantes lograron captar la idea
y pudieron realizar la multiplicación de polinomios, observe que algunos de ellos tuvieron
cierta dificultad con la ley de signos y con la teoría de exponentes. Pienso que el algoritmo
del tema se trabajo bien con los estudiantes pero que en el proceso para generar el nuevo
aprendizaje debí pedirle que grafiquen. Una vez realizado el problema les pedí que respondan:
¿Qué operación realizaste?

Para la aplicación los estudiantes trabajaron la hoja taller en grupo de dos estudiantes donde
obtuvieron la solución a los problemas formulados de acuerdo al tema tratado. En la
transferencia lo que falto es llevar el tema a un contexto diferente extramatemático como patio
del colegio.
La evaluación se fue registrando la participación tanto en la pizarra como en la intervención
oral y grupal en una lista de cotejo. En esta sesión los estudiantes comunicaron su resultado
en forma escrita, para ello les pedí que responda: ¿Qué operación realizaste?. Pienso que falto
que mis estudiantes hicieran un tratamiento de sus errores al identificarlos de manera grupal
y que sea ello parte de su evaluación.

151
Para la verificación saque a los estudiantes a la pizarra para que resuelvan los problemas
trabajados en la hoja taller y observe que lograron obtener la respuesta correcta, pienso que
debo seleccionar un estudiante que tenga ciertas dificultades al resolver un problema para
detectar las fallas y dar tratamiento a su problemática.
Para la sistematización se logro realizar con la participación de los estudiantes donde se se
completo un mapa conceptual. Pienso que para la próxima debo generar otras formas.

CODIGOS:
Comprensión – Entender el problema
Diseño de la estrategia – Configurar/ elaborar un Plan
Ejecución – Ejecutar un Plan
Vision retrospectiva- Mirar hacia atrás.
Evaluación
Materiales

152
 LISTA DE COTEJO

PROMEDIO
Indicadores

Familiarizarse Ejecuta una Revisa el Comunica el

N° con el problema estrategia proceso resultado
APELLIDOS Y Nombres
Ord

satisfactorio

satisfactorio

satisfactorio

satisfactorio
𝑋̅

Proceso

Proceso

Proceso

Proceso
Logro

Logro

Logro

Logro
Inicio

Inicio

Inicio

Inicio
01
02
03
04 G1
05
06
07
08
09
10 G2
11
12
13
14
15
16 G3
17
18
19
20
21
22 G4
23
24
25
26
27
28 G5
29
30
31
32
33
34 G6
35
36
37
38
39
40 G7
41
42

Leyenda (Valoración):
Inicio: 1/4 pto. Proceso: 1/2 pto. Logro Satisfactorio: 1 pto.

153
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PLANIFICACIÓN DE
LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
DOCENTE: Rubén SORIA BUSTAMANTE
TITULO DE LA SESION: Multiplicación con polinomios
CAPACIDAD PLANIFICADA: Resuelve problemas con multiplicación de polinomios.
I.E.: N° 0090 “DANIEL ALCIDES CARRIÓN” Campoy. SJL.
ÁREA:Matemática SECCIÒN: 2° “A” FECHA: 23 agosto 2013

N° INDICADORES SI NO
Estructura 1.-La sesión se desarrolla en coherencia con la capacidad seleccionada. X
de la
secuencia 2.-Las actividades de metacognición están articulada con las actividades de X
didáctica la sesión.
3.-Se evidencia tareas de análisis y reflexión en la resolución de problemas. X
4.-La comunicación que se emplea favorece el aprendizaje del estudiante y
entre estudiantes en la recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo, X
procesamiento de la información, transferencia, evaluación y
metacognición.
5.-En la secuencia didáctica se prevé los materiales y recursos (textos, X
imágenes, material manipulativo, etc.) que se utilizarán para realizar la
sesión.
Procesos 6.-La sesión de aprendizaje evidencia la aplicación de la motivación X
pedagógicos permanente.
7.-La sesión de aprendizaje a través de sus actividades evidencia un buen X
clima en el aula.
8.- La sesión de aprendizaje a través de sus actividades evidencia la X
recuperación de saberes previos aplicando diversos recursos o estrategias.
9.-La sesión de aprendizaje evidencia a través de sus actividades la
generación del conflicto cognitivo aplicando diversos recursos o estrategias X
para la resolución de problemas aplicando el método de Geoge Polya.
10.-La sesión de aprendizaje evidencia la sistematización del aprendizaje. X
Procesos 11.-Se evidencia el desarrollo de las capacidades de resolución de X
cognitivos problemas.
12.- Se evidencia los procesos cognitivos de acuerdo a la capacidad X
programada en la sesión de aprendizaje en la resolución de problemas
teniendo en cuenta a Polya.
13.-Se evidencia la interrelación del docente mediador y estudiante X
protagonista.
14.- Se evidencia interrogantes que orientan la generación de conjeturas, X
estrategias de resolución de problemas en función del método de Geoge
Polya.
15.- Se evidencia los cuatro pasos de Polya en el desarrollo de la sesión. X
Evaluación 16.- La sesión de aprendizaje explicita técnicas e interrogantes que X
provocan la autorregulación y reflexión de cómo aprenden los estudiantes y
el tratamiento de sus errores.
17.-La sesión de aprendizaje evidencia indicadores e instrumentos de X
evaluación.
18.-El instrumento previsto evidencia evaluar el desempeño del estudiante. X
19.-Los ítems de evaluación están en coherencia con los indicadores de X
evaluación.
20.-La sesión explicita el protagonismo de los estudiantes en la evaluación. X

154
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA IMPLEMENTACIÓN DE
MATERIALES

DOCENTE: Rubén SORIA BUSTAMANTE

TITULO DE LA SESION: Multiplicación con polinomios
CAPACIDAD PLANIFICADA: Resuelve problemas con multiplicación de polinomios.
I.E.: N° 0090 “DANIEL ALCIDES CARRIÓN” Campoy. SJL.
ÁREA:Matemática SECCIÒN: 2° “A” FECHA: 23 agosto 2013

N° INDICADORES SI NO
Pertinentes 1.- La sesión de aprendizaje evidencia el uso de materiales
con la educativos que responden al desarrollo de la capacidad de X
propuesta. resolución de problemas a partir de la propuesta de acción.
2.- La sesión de aprendizaje evidencia que el estudiante
trabajará con fichas de trabajo para desarrollar la capacidad X
de resolución de problemas a partir de la propuesta de acción.
3.- La sesión de aprendizaje evidencia que el recurso o X
material educativo es pertinente para el aprendizaje
significativo.
Tipos de 4.-Los materiales empleados evidencian ser educativos y X
materiales contextualizados, adaptado, creado y de fácil acceso para el
estudiante.
5.-El material educativo previsto corresponde a tener X
naturaleza manipulativa, experimental.
Funcionalidad 6.-El material responde a la capacidad que se desea lograr. X
7.-Se evidencia que el material educativo previsto es X
pertinente a los procesos pedagógicos de la secuencia
didáctica.

155
 SESIÓN DE APRENDIZAJE DE LA MEJORA DE LA PRÁCTICA N° 4

I. DATOS INFORMATIVOS:
1,1 UGEL. : 05 San Juan de Lurigancho 1,2 SECCIÓN (ES) :A–B-C
1,3 I.E. : Nº 0090 Daniel Alcides Carrión 1,4 DURACIÓN : 90 minutos
1,5 LUGAR : Campoy 1,6 DOCENTE DE ÁREA : Lic. Rubén Soria Bustamante
1,7 ÁREA : Matemática. 1,8 DIRECTOR : Lic Juan Charry Alzanoa
1,9 GRADO : Segundo. 1,10 FECHA DE EJECUCIÓN : 06 Setiembre 2013.
II. TEMA TRANSVERSAL : Educación para el éxito
III. TÍTULO DE LA SESIÓN : Operaciones con Polinomios
IV.CAPACIDAD / APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve problemas con operaciones con polinomios
.V. PROCESOS DEL APRENDIZAJE:
SECUENCIA MEDIOS Y/O
ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS MATERIALES
TIEMPO
DIDÁCTICA
 Motivación. Se saluda cordialmente a los estudiantes y se da indicaciones antes de
empezar la clase.
Se presenta en la siguiente situación problemática.
Observan un papel y responden a las siguientes interrogantes:  Plumones
¿Qué elementos observas en el papel? ¿Qué dimensiones tiene?, ¿Cómo acrílicos y
son sus lados?, ¿Para qué me sirven las dimensiones de sus lados?. para papel. 1
Responden las siguientes interrogantes: ¿Cómo se halla el área del papel  Papelote. 5
o de cualquier región plana?; ¿Cómo puedo calcular el perímetro?, ¿Se  Puntero. m
puede aplicar las expresiones algebraicas al caso?, ¿Qué operaciones con  Pizarra i
 Recojo de los saberes polinomios se puede realizar?, ¿Qué se debe tener en cuenta para realizar  Mota n
previos. operaciones con polinomios? .
En la siguiente figura 16x3 - 12x2
 Generación del conflicto
cognitivo. 4x2

¿Qué operaciones se puede realizar con la medida de sus lados?.

Se pregunta a los estudiantes ¿Qué tema desarrollaremos en este día?
 Proceso de construcción Los estudiantes infieren la temática a tratar y se titula el tema con su Hoja de
del nuevo aprendizaje ayuda. taller
Comprensión:
 Recepción de la El docente entrega una hoja con el siguiente problema:
información. En Huachipa un agricultor cultiva hortaliza en su terreno de forma
rectangular cuyo largo es 8x3-12x2-16x y el ancho es 5x2+7x. ¿Cuál es el
área del terreno?
¿Cuál es el perímetro del terreno?, ¿Cuál es la diferencia entre el largo y
el ancho?. Si el largo del terreno se divide entre 4x ¿Cuánto se obtiene?
Diseño de la estrategia
 Identificación del Construyen la gráfica del problema planteado, identifican y ubican las
proceso, principio o dimensiones en la figura.
concepto que se ¿Se ha encontrado con un problema semejante?”,
aplicará. ¿Conoce un problema relacionado con éste?,
¿Cómo se halla el área, perímetro, la diferencia y el cociente del terreno
con las dimensiones dadas?
¿Te ayuda lo estudiado en operaciones con monomios?
¿Qué pasaría si se le da valores más pequeños?

 Secuenciación de 3
procesos y elección de 0
Ejecución de la estrategia:
estrategias. m
i
n
Los estudiantes trabajan en equipo y van aplicando la estrategia para la
obtención del resultado.
 Ejecución de los El docente en esta etapa pregunta ¿usaste todos los datos?
procesos y estrategias. ¿Aplicaste la formula correspondiente en la solución del problema?
¿Aplicaron una estrategia en la solución?, ¿Existirá otra forma de obtener
el resultado?

156
 Explican la secuencia y describen el procedimiento que implica dar
respuesta cada una de las interrogantes.
¿Cómo lo has resuelto?, ¿Porque cada uno tiene respuestas distintas?, ¿
Qué sucedería si en lugar de este dato usaras otra exp alg.?, ¿Resultaría
lo mismo?
Visión retrospectiva de la estrategia.:
¿Se puede comprobar el resultado?, ¿Qué operación y formulas se
aplicaron?, ¿Cuántos pasos o procedimientos has empleado para llegar a
la respuesta?
Exponen sus trabajos en la pizarra; el docente corrige los resultados,
complementa y enriquece los conocimientos.
Identifican sus dificultades. ¿Existen otras opciones u otras formas?.

Texto 2do.
 Sistematización MED.

Proponen frases, expresiones para sistematizar el nuevo aprendizaje Papelote.

como resultado de los trabajos realizados a través de un organizador Plumones
visual. para papel.
OPERACIONES CON
.
POLINOMIOS

Regla.
ADI S MUL D
CIÓ U TIPL I
N ICAC V
Plumones
ST
DE ION I
para pizarra
R
POL DE S
acrílica
A
INO C POLI I 2
 Aplicación de lo aprendidoMIO Los estudiantes por grupos establecidos aplican lo aprendido en la
CI NOM Ó 0
y/o Transferencias a resolución de problemas de la hoja de taller. IOS
SS Ó N m
situaciones nuevas. Los estudiantes recolectan imágenes de su entorno de tal manera que seP
N i
considere la aplicación del área y perímetro considerando las operaciones
P O n
con polinomios para presentar en la siguiente sesión. L
O
 Evaluación. Los estudiantes LI
son evaluados en la exposición y sustentación de sus I Lista de 2
trabajos a travésNde la observación sistemática. Desarrollo de hoja de N cotejo. 0
taller. O O
m
Refuerzan lo aprendido
M
desarrollando los ejercicios de la pág. 94 del M Texto del i
 Extensión. texto del MED. IO I
MED 2º n
S O
grado
 Metacognición. ¿Qué sabíamos antes sobre la temática tratada? S
¿Cómo hiciste para aprender el tema desarrollado? ¿Cuáles fueron las
dificultades que encontraste? ¿La temática tratada sirve para resolver 0
algunas situaciones en tu vida cotidiana? 5
m
i
n

VI.EVALUACIÓN:
CRITERIOS DE
INDICADOR (ES) INSTRUMENTO (S)
EVALUACIÓN
 Resolución de Resuelve problemas sobre operaciones con polinomios en contexto
Lista de cotejo
Problemas. intramatemático.
 Muestra eficiencia y autenticidad en los trabajos realizados
 Actitud ante el Ficha de seguimiento de
 Participa y consulta con frecuencia y moderación.
Área. actitudes

_____________________________ ________________________________
Lic. Rubén Soria Bustamante Lic. Juan Charry A.
Docente de Área. Director.
 FICHA DE EVALUACIÓN – MATEMÁTICA 2°

APELLIDOS Y NOMBRES:_____________________________________________________
FECHA:__________________________
TEMA. OPERACIONES CON POLINOMIOS
Lea atentamente cada una de las siguientes problemas, luego analícelo para trazar un plan de solución,
posteriormente ejecute el plan y finalmente revise sus resultados.
1. En Huachipa un agricultor cultiva hortaliza en su terreno de forma rectangular cuyo largo es 8x 3-12x2-16x y
el ancho es 5x2+7x. ¿Cuál es el área del terreno?
¿Cuál es el perímetro del terreno?, ¿Cuál es la diferencia entre el largo y el ancho?. Si el largo del terreno se
divide entre 4x ¿Cuánto se obtiene?

2. La base de un panel publicitario que tiene forma triangular tiene (x+3) metros y su altura es el doble de su
base. Calcular el área de dicho panel publicitario (expresarlo como un polinomio).

3. Un fabricante confecciona (3x2 +2x -6) camisas y vende cada una a (8x+5) soles. Si vende toda la producción,
¿Cuál es la ganancia si invirtió 10 x3 -3x2 +7x-13.?

4. La suma de un número con 4, se multiplica por su diferencia, ¿Cuál es el producto?

 LISTA DE COTEJO
Indicadores

PROME
DIO
Comprensión Diseñar una Visión
Ejecutar el Plan
N° del problema estrategia retrospectiva
APELLIDOS Y Nombres
Ord

satisfactorio

satisfactorio

satisfactorio

satisfactorio
𝑋̅

Proceso

Proceso

Proceso

Proceso
Logro

Logro

Logro

Logro
Inicio

Inicio

Inicio

Inicio
01
02
03 G
04 1
05
06
07
08
09 G
10 2
11
12
13
14
15 G
16 3
17
18
19
20
21 G
22 4
23
24
25
26
27 G
28 5
29
30
31
32
33 G
34 6
35
36
37
38
39 G
40 7
41
42

Leyenda (Valoración):
Inicio: 1/4 pto. Proceso: 1/2 pto. Logro Satisfactorio: 1 pto.
 DIARIO REFLEXIVO N°4

Institución Educativa: Nº 090 Daniel Alcides Carrión Área Curricular: Matemática

Docente Investigador: Rubén Soria Bustamante Grado y Sección: 2° “A”
Titulo de la sesión/tema: Operaciones con Polinomios.
Capacidad: Resuelve problemas con operaciones con polinomios.
Fecha: 06/09/2013 Inicio: 17:05 h. Término: 18:35 h. Tiempo: 90 min.
Tema transversal: Educación para el éxito.
_____________________________________________________________________________
_
Se inicio la clase siendo las 17:05, al ingresar aula. Para ello coordine con los estudiantes la
formación de los grupos para iniciar el trabajo. Para la motivación utilicé una hoja A4 para
despertar el interés para la clase del día, donde pedí que me dieran algunas características,
identificaran algunos elementos y dar algunas definiciones. Observe que mis estudiantes
participaron efusivamente a medida que iba formulando preguntas, esto hice para recuperar saberes
previos. Utilicé analogías durante el desarrollo de la sesión, observe que mis estudiantes fueron
asociando mentalmente hechos concretos con el tema de los polinomios, considero que fue algo
positivo para orientar posteriormente la resolución de problemas.
Genere el conflicto cognitivo al hacer una representación en la pizarra sobre un rectángulo donde
anote las dimensiones de sus lados en expresiones algebraicas y la pregunta fue: que se puede
obtener con estos datos en la figura y que operaciones se pueden realizar. Mis estudiantes
contestaron que se podía hallar el perímetro, el área e inclusive realizar operaciones con
polinomios con las dimensiones de sus lados. Considero de seguir propiciando el establecimiento
de relaciones entre los elementos de objetos matemáticos.
Para la resolución del problemas les entregue una ficha con problemas. En comprensión del
problema, se pidió a un estudiante que de lectura al primer problema y respondan ¿Cuál es el
perímetro del terreno?, ¿Cuál es la diferencia entre el largo y el ancho?. Si el largo del terreno se
divide entre 4x, ¿Cuánto se obtendría?. Los estudiantes fueron comprendiendo el problema y
despejando sus dudas en relación a la información que tenían, para ello yo fui dando algunos
alcances con la finalidad de orientar el diseño de su estrategia.
En cuanto al diseño de la estrategia les formule la siguiente pregunta ¿Cómo se halla el área,
perímetro, la diferencia de las dimensiones dadas del terreno?, ¿Cómo se puede resolver esta
situación?. Observe que mis estudiantes intercambiaban opiniones para definir su estrategia.
Pienso que poco a poco se van a ir familiarizando mis estudiantes con esta forma de trabajo.
Para la ejecución formulé las siguientes preguntas: ¿Usaste todos los datos?, ¿Aplicaste la formula
correspondiente en la solución del problema? ¿Aplicaron una estrategia en la solución?, ¿Existirá
otra forma de obtener el resultado?. Ello lo hice con la finalidad que estas preguntas les sirva para
orientar su trabajo. Observe que un equipo se ayudo de gráficos para puntualizar los datos y otros
utilizaron modelos algebraicos. Un equipo estudiantes no logro involucrarse en el trabajo y algunos
de sus integrantes hacían lo que podían, además que habían estudiantes que estaban distraídos.
Mientras que en otros equipos se observó un trabajo más dinámico donde se apreciaba dialogo y
se involucraban en el trabajo e inclusive entre ellos trataban de realizar un trabajo más integrador
tratando de autocontrolarse. Seguidamente un representante por equipo salió a socializar su trabajo
donde se observo que la mayoría de ellos lo verbalizo sin dificultades ante sus compañeros.
En lo que respecta a la verificación o visión retrospectiva me falto explicitar las interrogantes con
finalidad de que ellos vuelvan al inicio para identificar sus errores o verificar sus procedimientos.
Debo considerar en las siguientes sesiones la explicitación de las preguntas en la pizarra, antes de
exponer decirles que ¿Por qué crees que lo que se ha hecho esta bien?.
 Lo que se busca es que ellos identifiquen sus errores para corregirlos. También se le pregunta
¿Por qué crees que no lo has terminado? Con la finalidad de identificar el bloqueo o identificar la
falta de voluntad.
En cuanto a la transferencia selicite que leyeran dos situaciones con finalidad de que ellos mismos
dieran ideas para diseñar su estrategia o buscaran analogías con otras situaciones similares. Pienso
que debí pedirles a los estudiantes que subrayen las ideas principales que contienen datos con
finalidad de que les ayude a encontrar la estrategia para la ejecución.
En cuanto a la evaluación fue en todo el proceso de la sesión desde el inicio en la participación
desde la motivación hasta la exposición de sus trabajos. Para la metacognición la oriente en sentido
de la aplicación de lo realizado en la vida cotidiana y ellos me dieron respuestas que les sirve para
hacer cálculos al interior del colegio hasta la parte de sus casas. Pienso que también debo formular
preguntas que busquen la autoreflexión en cuanto a su desempeño tanto en lo personal como en lo
grupal.
Finalmente dibuje en el centro de la pizarra un diagrama circular donde salieron los estudiantes a
colocar sus impresiones en función al tema desarrollado.
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PLANIFICACIÓN DE LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE

DOCENTE: Rubén SORIA BUSTAMANTE

TITULO DE LA SESION: Operaciones con polinomios
CAPACIDAD PLANIFICADA: Resuelve problemas con operaciones de polinomios.
I.E.: N° 0090 “DANIEL ALCIDES CARRIÓN” Campoy. SJL.
ÁREA:Matemática SECCIÒN: 2° “A” FECHA: 06 setiembre 2013

N° INDICADORES SI NO
Estructura 1.-La sesión se desarrolla en coherencia con la capacidad X
de la seleccionada.
secuencia 2.-Las actividades de metacognición están articulada con las X
didáctica actividades de la sesión.
3.-Se evidencia tareas de análisis y reflexión en la resolución X
de problemas.
4.-La comunicación que se emplea favorece el aprendizaje
del estudiante y entre estudiantes en la recuperación de X
saberes previos, conflicto cognitivo, procesamiento de la
información, transferencia, evaluación y metacognición.
5.-En la secuencia didáctica se prevé los materiales y X
recursos (textos, imágenes, material manipulativo, etc.) que se
utilizarán para realizar la sesión.
Procesos 6.-La sesión de aprendizaje evidencia la aplicación de la X
pedagógicos motivación permanente.
7.-La sesión de aprendizaje a través de sus actividades X
evidencia un buen clima en el aula.
8.- La sesión de aprendizaje a través de sus actividades X
evidencia la recuperación de saberes previos aplicando
diversos recursos o estrategias.
9.-La sesión de aprendizaje evidencia a través de sus
actividades la generación del conflicto cognitivo aplicando X
diversos recursos o estrategias para la resolución de
problemas aplicando el método de Geoge Polya.
10.-La sesión de aprendizaje evidencia la sistematización del X
aprendizaje.
Procesos 11.-Se evidencia el desarrollo de las capacidades de X
cognitivos resolución de problemas.
12.- Se evidencia los procesos cognitivos de acuerdo a la X
capacidad programada en la sesión de aprendizaje en la
resolución de problemas teniendo en cuenta a Polya.
13.-Se evidencia la interrelación del docente mediador y X
estudiante protagonista.
14.- Se evidencia interrogantes que orientan la generación X
de conjeturas, estrategias de resolución de problemas en
función del método de Geoge Polya.
15.- Se evidencia los cuatro pasos de Polya en el desarrollo X
de la sesión.
Evaluación 16.- La sesión de aprendizaje explicita técnicas e X
interrogantes que provocan la autorregulación y reflexión de
cómo aprenden los estudiantes y el tratamiento de sus errores.
17.-La sesión de aprendizaje evidencia indicadores e X
instrumentos de evaluación.
18.-El instrumento previsto evidencia evaluar el desempeño X
del estudiante.
19.-Los ítems de evaluación están en coherencia con los X
indicadores de evaluación.
20.-La sesión explicita el protagonismo de los estudiantes en X
la evaluación.
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA IMPLEMENTACIÓN DE
MATERIALES

DOCENTE: Rubén SORIA BUSTAMANTE

TITULO DE LA SESION: Operaciones con polinomios
CAPACIDAD PLANIFICADA: Resuelve problemas con operaciones de polinomios.
I.E.: N° 0090 “DANIEL ALCIDES CARRIÓN” Campoy. SJL.
ÁREA:Matemática SECCIÒN: 2° “A” FECHA: 06 setiembre 2013

N° INDICADORES SI NO
Pertinentes 1.- La sesión de aprendizaje evidencia el uso de materiales educativos
con la que responden al desarrollo de la capacidad de resolución de X
propuesta. problemas a partir de la propuesta de acción.
2.- La sesión de aprendizaje evidencia que el estudiante trabajará con
fichas de trabajo para desarrollar la capacidad de resolución de X
problemas a partir de la propuesta de acción.
3.- La sesión de aprendizaje evidencia que el recurso o material X
educativo es pertinente para el aprendizaje significativo.
Tipos de 4.-Los materiales empleados evidencian ser educativos y X
materiales contextualizados, adaptado, creado y de fácil acceso para el estudiante.
5.-El material educativo previsto corresponde a tener naturaleza X
manipulativa, experimental.
Funcionalidad 6.-El material responde a la capacidad que se desea lograr. X
7.-Se evidencia que el material educativo previsto es pertinente a los X
procesos pedagógicos de la secuencia didáctica.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE DE LA MEJORA DE LA PRÁCTICA N° 5
I. DATOS INFORMATIVOS:
1,1 UGEL: 05 San Juan de Lurigancho 1,2 SECCIÓN (ES): A–B-C
1,3 I.E. : Nº 0090 Daniel Alcides Carrión 1,4 DURACIÓN : 90 minutos
1,5 LUGAR: Campoy 1,6 DOCENTE DE ÁREA: Lic. Rubén Soria Bustamante
1,7 ÁREA: Matemática. 1,8 DIRECTOR: Lic Juan Charry Alzanoa
1,9 GRADO: Segundo. 1,10 FECHA DE EJECUCIÓN: 11 Setiembre 2013.
II. TEMA TRANSVERSAL : Educación para el éxito
III. TÍTULO DE LA SESIÓN : División de Polinomios
IV.CAPACIDAD / APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve problemas aplicando división de Polinomios con el método de Ruffini.
V. PROCESOS DEL APRENDIZAJE:

SECUENCIA MEDIOS Y/O

ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS MATERIALES
TIEMPO
DIDÁCTICA
 Motivación. Se saluda cordialmente a los estudiantes y se da indicaciones antes de
empezar la clase.
Se presenta en la siguiente situación problemática.
Observan una botella descartable y un vaso, responden a las siguientes  Plumones
interrogantes: acrílicos y
¿Qué podemos hacer con la botella y el vaso?, ¿Qué operaciones puedo para papel. 1
realizar?, ¿Para qué me sirven las dimensiones de sus lados?.  Papelote. 5
Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué se debe tener en cuenta  Puntero. m
para dividir monomios? ¿ y polinomios?; ¿Qué operaciones con  Pizarra i
 Recojo de los saberes polinomios se puede realizar?,  Mota n
previos. En la siguiente figura 16x 2 - 12x + 10 .

 Generación del conflicto x-2

cognitivo.
¿Qué operaciones se puede realizar con la medida de sus lados?.
Se pregunta a los estudiantes ¿Qué tema desarrollaremos en este día?
Los estudiantes infieren la temática a tratar y se titula el tema con su
 Proceso de construcción ayuda. Hoja de
del nuevo aprendizaje
taller
Comprensión:
 Recepción de la El docente entrega una hoja con el siguiente problema:
información. Un comerciante en el mercado de Campoy tiene (8x2 + 12x - 10) kilos de
limones y quiere distribuirlos en bolsas de (x+2) kilos ¿Cuántas bolsas se
requieren para distribuir la totalidad de limones?
¿Sobraron limones después de la distribución?, ¿Cuántos limones
quedaron?. Texto 2do.
 Identificación del MED.
proceso, principio o Diseño de la estrategia
concepto que se Construyen la gráfica del problema planteado, identifican el dividendo y Papelote.
aplicará. divisor. ¿Se ha encontrado con un problema semejante?, ¿Conoce un Plumones
problema relacionado con éste?, ¿Cómo se halla la cantidad de bolsas para papel
que se necesitan? ¿Qué operación vas a realizar?, ¿Qué pasaría si se le da
valores más pequeños?
El docente explica la división de polinomios empleando Ruffini.

Ejecución de la estrategia:
Los estudiantes trabajan en equipo y van aplicando la estrategia para la
 Secuenciación de 3
obtención del resultado.
procesos y elección de 0
El docente en esta etapa pregunta ¿usaste todos los datos?
estrategias. m
¿Aplicaste adecuadamente el método de Ruffini en la solución del
problema? ¿Aplicaron una estrategia en la solución?, ¿Existirá otra forma i
de obtener el resultado? n
Dan respuesta a cada una de las interrogantes del problema. El docente
monitorea el trabajo.
¿ Qué sucedería si en lugar de este dato usaras otra exp alg.?,
¿Resultaría lo mismo?

Visión retrospectiva de la estrategia.:

¿Cómo lo has resuelto?,¿Se puede comprobar el resultado?, ¿Qué
 Ejecución de los
operación has empleado para la solución?, ¿Cuántos pasos o
procesos y estrategias.
procedimientos has empleado para llegar a la respuesta?
Exponen sus trabajos en la pizarra y explican la secuencia; el docente
corrige los resultados, complementa y enriquece los conocimientos.
Identifican sus dificultades. ¿hay otras opciones u otras formas?

.
 .
 Sistematización Proponen frases, expresiones para sistematizar el nuevo aprendizaje
como resultado de los trabajos realizados a través de un organizador .
visual.
Regla.
DIVISIÓN DE POLINOMIOS
EMPEANDO RUFFINI
Plumones
para pizarra
ADI MUL D
acrílica
CIÓ TIPL I
N ICAC V
DE ION I
2
POL S
 Aplicación de lo aprendido DE
Los estudiantes por grupos establecidos aplican lo aprendido en la 0
INO POLI I
y/o Transferencias a resolución de problemas de la hoja de taller. m
MIO
situaciones nuevas. que se requiera el empleo Óde
Los estudiantes recolectan situaciones en lasNOM i
SS IOS N
la división de polinomios para presentar un informe en la siguiente n
P
sesión.
O
L
 Evaluación. Los estudiantes son evaluados en la exposición y sustentación de sus Lista de 2
I
trabajos a través de la observación sistemática. Desarrollo de hoja de cotejo. 0
N
taller. m
O
Refuerzan lo aprendido desarrollando los ejercicios de la pág. 95 del Texto del i
M
 Extensión. texto del MED. MED 2º n
I
grado
O
 Metacognición. ¿Qué sabíamos antes sobre la temática tratada?
S
¿Cómo hiciste para aprender el tema desarrollado? ¿Cuáles fueron las
dificultades que encontraste? ¿La temática tratada sirve para resolver 0
algunas situaciones en tu vida cotidiana? 5
m
i
n
VI.EVALUACIÓN:
CRITERIOS
DE INDICADOR (ES) INSTRUMENTO (S)
EVALUACIÓN
Resuelve problemas aplicando división de polinomios en contexto
 Resolución de Lista de cotejo
Problemas. cotidiano aplicando Ruffini..

 Muestra eficiencia y autenticidad en los trabajos Ficha de

 Actitud ante el realizados
seguimiento de
Área.  Participa y consulta con frecuencia y moderación.
actitudes

_____________________________ ________________________________
Lic. Rubén Soria Bustamante Lic. Juan Charry A.
Docente de Área. Director.
 FICHA DE EVALUACIÓN- MATEMÁTICA 2°
APELLIDOS Y NOMBRES:_____________________________________________________
FECHA:__________________________ TEMA. OPERACIONES CON POLINOMIOS
Lea atentamente cada una de las siguientes problemas, luego analícelo para trazar un plan de
solución, posteriormente ejecute el plan y finalmente revise sus resultados.

1. Un comerciante en el mercado de Campoy tiene (8x2 + 12x - 10) kilos de limones y quiere
distribuirlos en bolsas de (x+2) kilos ¿Cuántas bolsas se requieren para distribuir la totalidad de
limones?¿Sobraron limones después de la distribución?, ¿Cuántos limones quedaron?.

2. Las áreas verdes de la institución educativa Daniel Alcides Carrión tiene las dimensiones que se
muestra en la siguiente figura adjunta. Se quiere distribuir en parcelas de (x+1) para el sembrado de
flores de diversas variedades. ¿Cuántas parcelas se logran obtener?
12x3 - 10x2 + 9 x -5

x +1

3. Halla el cociente y residuo, aplicando Ruffini, si se sabe que el dividendo es (5x2 - 6x4 - 8 x + 9)
y el divisor es (-2 + x). Dar como respuesta la suma de los coeficientes del cociente.
 LISTA DE COTEJO

PROMEDIO
Indicadores

Familiarizarse Ejecuta una Comunica el

N° Revisa el proceso
APELLIDOS Y Nombres con el problema estrategia resultado
Ord

satisfactorio

satisfactorio

satisfactorio

satisfactorio
𝑋̅

Proceso

Proceso

Proceso

Proceso
Logro

Logro

Logro

Logro
Inicio

Inicio

Inicio

Inicio
01
02
03 G
04 1
05
06
07
08
09 G
10 2
11
12
13
14
15 G
16 3
17
18
19
20
21 G
22 4
23
24
25
26
27 G
28 5
29
30
31
32
33 G
34 6
35
36
37
38
39 G
40 7
41
42

Leyenda (Valoración):
Inicio: 1/4 pto. Proceso: 1/2 pto. Logro Satisfactorio: 1 pto.
 DIARIO REFLEXIVO N°5

Institución Educativa: Nº 090 Daniel Alcides Carrión Área Curricular : Matemática

Docente Investigador: Rubén Soria Bustamante Grado y Sección: 2° “A”
Titulo de la sesión/tema: División de Polinomios.
Capacidad: Resuelve problemas aplicando división con polinomios.
Fecha: 11/09/2013 Inicio: 13:05 h. Término: 14:30 h. Tiempo: 90 min.
Tema transversal: Educación para el éxito.

Se inicio la clase siendo las 13:05, al ingresar aula observe cierto desorden. Por ello coordine con
los estudiantes la conformación de los grupos para iniciar el trabajo. Para la motivación utilicé una
botella y un vaso con ello formule preguntas que buscaron despertar el interés con la finalidad de
introducirlos al tema. ¿Qué podemos hacer con la botella y el vaso?, ¿Qué puedo hacer con el
líquido y el vaso?, mis estudiantes manifestaron que se podía repartir el contenido ya sea en dos o
tres vasos, entonces yo les manifesté que ello estaba en función al tamaño del vaso. Seguidamente
recogí los saberes previos, para ello escribí en la pizarra un rectángulo con las medidas de sus
lados, las preguntas que formule fueron ¿Qué es un polinomio?, ¿Cuáles son las operaciones con
polinomios? ¿Qué se debe tener en cuenta para realizar las operaciones con polinomios?.
Para el conflicto cognitivo realice la siguiente pregunta ¿Cómo se relaciona el contenido de la
botella con el vaso?, entonces los estudiantes respondieron manifestando las diferentes
operaciones como adición, sustracción, multiplicación y división, con lo manifestado se tituló el
tema con la ayuda de los estudiantes. A continuación se les proporciono una hoja de taller que
contenían problemas de aplicación.
Para la comprensión les pedí que dieran lectura al problema y formulé la siguiente pregunta: ¿Qué
te pide el problema?. Observe que cada equipo de trabajo analizaba la situación planteada del
comerciante de limones que quiere distribuir en bolsas de manera equitativa, pienso que debí
otorgarle mayor tiempo para que puedan parafrasear, subrayar o explicar con sus propias palabras
de lo que se trata e identificando lo que se pide encontrar.
Para el diseño de la estrategia les propuse las siguientes preguntas ¿Se han encontrado con un
problema semejante?, ¿Conoce un problema relacionado como éste?, ¿Cómo se halla la cantidad
de bolsas que se necesitan? ¿Qué operación vas a realizar?, ¿Qué pasaría si se le da valores más
pequeños?. Observe que estas interrogantes sirvieron para que el estudiante entendiera lo que va
hacer.
Para la ejecución les fui explicando la forma como debían dividir empleando el método de Ruffini,
observe que todos mis estudiantes estaban atentos a la explicación y me seguían con sus
intervenciones con respecto a la aplicación de la ley de los signos, reducción de términos
semejantes y multiplicación de cantidades, así como la obtención del cociente y residuo. En vista
que hubieron algunas preguntas referente a la obtención del cociente y como se colocaba las
variables según el exponente, vi por conveniente explicar la división de monomios para superar
las dudas. Pienso que debí dejar a los estudiantes que ellos mismos expresaran los datos del
problema en un modelo aritmético que ellos conocen, para luego yo pasar a explicarles una nueva
técnica. Además de formular preguntas que orientaran la ejecución por sí mismos.

Los equipos de trabajo fueron analizando cada una de las situaciones que se encontraban en la hoja
de taller para ir dando sus opiniones a las propuestas de solución, observe que la mayoría de mis
estudiantes se involucra con mayor seriedad, respetan las normas de convivencia sin embargo no
los reconocí de manera pública lo cual debo hacerlo la siguiente clase. En sus procedimientos fui
verificando como aplicaban el método de Ruffini para resolver la situación problemática e
identifique algunos errores en la ordenación de algunos polinomios, el uso de la ley de los signos
e identificar adecuadamente el cociente y el residuo en la formulación de la respuesta. Que me dio
la señal de que debía reajustar para aclarar las dudas. Sentí que me faltaba formular preguntas de
reflexión con fluidez.

En lo que respecta a la visión retrospectiva formulé las siguientes preguntas: ¿Cómo lo has
resuelto?, ¿Se puede comprobar el resultado?, ¿Qué operación has empleado para la solución?,
¿Cuántos pasos o procedimientos has empleado para llegar a la respuesta?. Observe que ante estas
preguntas mis estudiantes dieron respuesta de manera más espontanea. Pienso que en la próxima
sesión debo anotar sus respuestas por escrito o al momento de la socialización en público que
respondan a una de las preguntas de la visión retrospectiva.

Un representante de voluntario de los equipos de trabajo desarrollaron la solución a uno de los

problemas, observe que hubieron y desaciertos lo cual me permitió hacer las aclaraciones
respectivas frente a todos los estudiantes, pienso que debí dejar que los mismos estudiantes
expongan y los demás puedan identificar los errores.
La evaluación fue durante todo el proceso y en la exposición, las preguntas que se formularon
fueron: ¿Qué sabíamos antes sobre la temática tratada?, ¿Cómo hiciste para aprender el tema
desarrollado? ¿Cuáles fueron las dificultades que encontraste? ¿La temática tratada sirve para
resolver algunas situaciones en tu vida cotidiana?, los estudiantes fueron respondiendo a cada una
de las preguntas de manera libre. Sentí que optimice el tiempo.

Finalmente se realizó la sistematización para ello pedí la colaboración de los estudiantes quienes
fueron aportando con las ideas fuerza de la sesión. Siendo las 14.30 di por concluida la clase
despidiéndome de mis estudiantes.
CODIGOS:
Comprensión – Entender el problema
Diseño de la estrategia – Configurar/ elaborar un Plan
Ejecución – Ejecutar un Plan
Vision retrospectiva- Mirar hacia atrás.
Evaluación
Materiales Educativos
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PLANIFICACIÓN DE LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE

DOCENTE: Rubén SORIA BUSTAMANTE

TITULO DE LA SESION: División de polinomios
CAPACIDAD PLANIFICADA: Resuelve problemas con división de Polinomios aplicando el método de Ruffini..
I.E.: N° 0090 “DANIEL ALCIDES CARRIÓN” Campoy. SJL.
ÁREA:Matemática SECCIÒN: 2° “A” FECHA: 11 setiembre 2013

N° INDICADORES SI NO
Estructura 1.-La sesión se desarrolla en coherencia con la capacidad X
de la seleccionada.
secuencia 2.-Las actividades de metacognición están articulada con las X
didáctica actividades de la sesión.
3.-Se evidencia tareas de análisis y reflexión en la resolución X
de problemas.
4.-La comunicación que se emplea favorece el aprendizaje
del estudiante y entre estudiantes en la recuperación de X
saberes previos, conflicto cognitivo, procesamiento de la
información, transferencia, evaluación y metacognición.
5.-En la secuencia didáctica se prevé los materiales y X
recursos (textos, imágenes, material manipulativo, etc.) que
se utilizarán para realizar la sesión.
Procesos 6.-La sesión de aprendizaje evidencia la aplicación de la X
pedagógicos motivación permanente.
7.-La sesión de aprendizaje a través de sus actividades X
evidencia un buen clima en el aula.
8.- La sesión de aprendizaje a través de sus actividades X
evidencia la recuperación de saberes previos aplicando
diversos recursos o estrategias.
9.-La sesión de aprendizaje evidencia a través de sus
actividades la generación del conflicto cognitivo aplicando X
diversos recursos o estrategias para la resolución de
problemas aplicando el método de Geoge Polya.
10.-La sesión de aprendizaje evidencia la sistematización del X
aprendizaje.
Procesos 11.-Se evidencia el desarrollo de las capacidades de X
cognitivos resolución de problemas.
12.- Se evidencia los procesos cognitivos de acuerdo a la X
capacidad programada en la sesión de aprendizaje en la
resolución de problemas teniendo en cuenta a Polya.
13.-Se evidencia la interrelación del docente mediador y X
estudiante protagonista.
14.- Se evidencia interrogantes que orientan la generación X
de conjeturas, estrategias de resolución de problemas en
función del método de Geoge Polya.
15.- Se evidencia los cuatro pasos de Polya en el desarrollo X
de la sesión.
Evaluación 16.- La sesión de aprendizaje explicita técnicas e X
interrogantes que provocan la autorregulación y reflexión de
cómo aprenden los estudiantes y el tratamiento de sus
errores.
17.-La sesión de aprendizaje evidencia indicadores e X
instrumentos de evaluación.
18.-El instrumento previsto evidencia evaluar el desempeño X
del estudiante.
19.-Los ítems de evaluación están en coherencia con los X
indicadores de evaluación.
20.-La sesión explicita el protagonismo de los estudiantes en X
la evaluación.
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA IMPLEMENTACIÓN DE
MATERIALES

DOCENTE: Rubén SORIA BUSTAMANTE

TITULO DE LA SESION: División de polinomios
CAPACIDAD PLANIFICADA: Resuelve problemas con división de Polinomios aplicando el método de
Ruffini..
I.E.: N° 0090 “DANIEL ALCIDES CARRIÓN” Campoy. SJL.
ÁREA:Matemática SECCIÒN: 2° “A” FECHA: 11 setiembre 2013

N° INDICADORES SI NO
Pertinentes 1.- La sesión de aprendizaje evidencia el uso de materiales educativos
con la que responden al desarrollo de la capacidad de resolución de X
propuesta. problemas a partir de la propuesta de acción.
2.- La sesión de aprendizaje evidencia que el estudiante trabajará con
fichas de trabajo para desarrollar la capacidad de resolución de X
problemas a partir de la propuesta de acción.
3.- La sesión de aprendizaje evidencia que el recurso o material X
educativo es pertinente para el aprendizaje significativo.
Tipos de 4.-Los materiales empleados evidencian ser educativos y X
materiales contextualizados, adaptado, creado y de fácil acceso para el estudiante.
5.-El material educativo previsto corresponde a tener naturaleza X
manipulativa, experimental.
Funcionalidad 6.-El material responde a la capacidad que se desea lograr. X
7.-Se evidencia que el material educativo previsto es pertinente a los X
procesos pedagógicos de la secuencia didáctica.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE DE LA MEJORA DE LA PRÁCTICA N° 6

I. DATOS INFORMATIVOS:
1,1 UGEL: 05 San Juan de Lurigancho 1,2 SECCIÓN (ES): A–B-C
1,3 I.E.: Nº 0090 Daniel Alcides Carrión 1,4 DURACIÓN : 90 minutos
1,5 LUGAR: Campoy 1,6 DOCENTE DE ÁREA: Lic. Rubén Soria Bustamante
1,7 ÁREA: Matemática. 1,8 DIRECTOR: Lic Juan Charry Alzanoa
1,9 GRADO: Segundo. 1,10 FECHA DE EJECUCIÓN: 13 Setiembre 2013.
II. TEMA TRANSVERSAL : Educación en valores.
III. TÍTULO DE LA SESIÓN : Factor común.
IV.CAPACIDAD / APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve problemas aplicando factor común monomio.
.V. PROCESOS DEL APRENDIZAJE:

SECUENCIA MEDIOS Y/O

ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS MATERIALES
TIEMPO
DIDÁCTICA
 Motivación. Se saluda cordialmente a los estudiantes y se da indicaciones sobre las
normas de convivencia antes de empezar la clase.
Se presenta en la siguiente situación problemática.
Observan un tres papeles con la siguiente escritura:” Galleta Soda”,  Plumones
“Galleta Margarita”, “Galleta Tentación”, responden a las siguientes acrílicos y
interrogantes: para papel. 1
¿Qué observas?, ¿De qué otra forma podemos expresar la situación  Papelote. 5
planteada?  Puntero. m
Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué es una expresión  Pizarra i
 Recojo de los saberes algebraica? ¿Cómo se clasifica las expresiones algebraicas?, ¿Qué es un  Mota n
previos. monomio?, ¿Qué es un polinomio? ¿Qué operaciones con polinomios se .
puede realizar?,
 Generación del conflicto La siguiente expresión algebraica, 16x2 – 8 y2 ¿De qué otra forma se
cognitivo. puede expresar?
Se pregunta a los estudiantes ¿Qué tema desarrollaremos en este día?
Los estudiantes infieren la temática a tratar y se titula el tema con su
ayuda.
 Proceso de construcción
Hoja de
del nuevo aprendizaje Comprensión: taller
El docente entrega una hoja con el siguiente problema:
 Recepción de la Un estudiante universitario observa que en la feria gastronómica “Mixtura”
que los stands de un pabellón están distribuidos de la siguiente forma Algeplano
información.
▐▐▐▐▐▐ ■ ■
Y quiere expresarlo de forma simbólica. Se sabe que cada cuadrado grande
su lado es “x”, el rectángulo sus lados miden”x“ e “y”; y el cuadrado
pequeño su lado es “y” ¿Cuáles son esas dos formas simbólicas de
expresarlo? ¿Cuáles son las operaciones en las que quedan expresadas?
Los estudiantes responden: ¿De qué se trata el problema?, ¿Qué se Texto 2do.
 Identificación del busca? MED.
proceso, principio o
concepto que se Diseño de la estrategia Papelote.
aplicará. Representan la situación con el algeplano e identifican cada uno de los Plumones
componentes. Responden:?, ¿Puedes expresar la situación simbólica para papel
empleando expresiones algebraicas?, ¿Cómo lo vas a hacer?, ¿La
notación o expresión es la adecuada?
¿Se ha encontrado con un problema semejante?, ¿Conoce un problema
relacionado con éste?,

Ejecución de la estrategia:
Los estudiantes trabajan en equipo y van aplicando la estrategia para la
 Secuenciación de 3
obtención del resultado.
procesos y elección de 0
El docente en esta etapa pregunta ¿usaste todos los datos?, ¿Te salió?,
estrategias. m
¿Estás seguro?
¿Aplicaron una estrategia en la solución?, ¿Existirá otra forma de obtener i
el resultado? n
Dan respuesta a cada una de las interrogantes del problema. El docente
monitorea el trabajo.
¿ Qué sucedería si en lugar de este dato usaras otra exp alg.?,
¿Resultaría lo mismo?

 Ejecución de los Visión retrospectiva de la estrategia.:

procesos y estrategias. ¿Cómo lo has resuelto?,¿Se puede comprobar el resultado?, ¿Qué
operación has empleado para la solución?, ¿Cuántos pasos o
procedimientos has empleado para llegar a la respuesta?
Exponen sus trabajos en la pizarra y explican la secuencia; el docente
corrige los resultados, complementa y enriquece los conocimientos.
Identifican sus dificultades. ¿hay otras opciones u otras formas?.
 .

.
Proponen frases, expresiones para sistematizar el nuevo aprendizaje
como resultado de los trabajos realizados a través de un organizador Regla.
visual.

 Sistematización
FACTOR COMÚN Plumones
MONOMIO para pizarra
acrílica

2
0
m
 Aplicación de lo aprendido Los estudiantes por grupos establecidos aplican lo aprendido en la
i
y/o Transferencias a resolución de problemas de la hoja de taller .
n
situaciones nuevas. Los estudiantes recolectan situaciones en las que se requiera el empleo de
factor común monomio para presentar un informe en la siguiente sesión.
2
 Evaluación. Los estudiantes son evaluados en la exposición y sustentación de sus Lista de 0
trabajos a través de la observación sistemática. Desarrollo de hoja de cotejo. m
taller. i
Refuerzan lo aprendido desarrollando los ejercicios de la pág. 99 del Texto del n
 Extensión. texto del MED. MED 2º
grado
 Metacognición. ¿Qué sabíamos antes sobre la temática tratada?
¿Cómo hiciste para aprender el tema desarrollado? ¿Cuáles fueron las 0
dificultades que encontraste? ¿La temática tratada sirve para resolver 5
algunas situaciones en tu vida cotidiana? m
i
n

VI.EVALUACIÓN:

CRITERIOS
DE INDICADOR (ES) INSTRUMENTO (S)
EVALUACIÓN
Resuelve problemas aplicando el factor común monomio en
 Resolución de Lista de cotejo
Problemas. contexto cotidiano empleando expresiones algebraicas..

 Muestra eficiencia y autenticidad en los trabajos Ficha de

 Actitud ante el realizados
seguimiento de
Área.  Participa y consulta con frecuencia y moderación.
actitudes

_____________________________ ________________________________
Lic. Rubén Soria Bustamante Lic. Juan Charry A.
Docente de Área. Director.
 FICHA DE EVALUACIÓN – MATEMÁTICA 2°

APELLIDOS Y NOMBRES:______________________________________________________________
FECHA:__________________________ TEMA. FACTOR COMÚN MONOMIO

Lea atentamente cada una de las siguientes problemas, luego analícelo para trazar un plan de solución,
posteriormente ejecute el plan y finalmente revise sus resultados.
1. Factoriza las siguientes expresiones:
a) xa – xb =
b) 6x3 + 9y2=
c) 4x2 – 8y3=
d) 9x2 + 3x=
e) 15 x8 y4 – 10 x8 =
f) 6x4y2 – 3 x3y4 =
g) 7a – 7 b + 7c =
h) 6x – 12y +18z =
i) 8x3 + 4x2 – 4x =
j) 5x4 – 10 x2 +15xy =
2. Un estudiante universitario observa que en la feria gastronómica “Mixtura” que los stands de un pabellón
están distribuidos de la siguiente forma
▐▐▐▐▐▐ ■ ■
Y quiere expresarlo de forma simbólica. Se sabe que cada cuadrado grande su lado es “x”, el rectángulo
sus lados miden”x“ e “y”; y el cuadrado pequeño su lado es “y” ¿Cuáles son esas dos formas simbólicas
de expresarlo? ¿Cuáles son las operaciones en las que quedan expresadas?

3. En dos jardines de forma rectangular se cultivan Rosas y en otro claveles, ambos jardines tienen la misma
altura pero diferentes longitudes en sus bases como se muestra en la figura, Expresar la situación planteada
de dos formas.

h
A h B
 LISTA DE COTEJO

PROMEDIO
Indicadores

Familiarizarse Ejecuta una Revisa el Comunica el

N° con el problema estrategia proceso resultado
APELLIDOS Y Nombres
Ord

satisfactorio
satisfactorio

satisfactorio

satisfactorio
𝑋̅

Proceso

Proceso

Proceso

Proceso
Logro

Logro

Logro

Logro
Inicio

Inicio

Inicio

Inicio
01
02
03 G
04 1
05
06
07
08
09 G
10 2
11
12
13
14
15 G
16 3
17
18
19
20
21 G
22 4
23
24
25
26
27 G
28 5
29
30
31
32
33 G
34 6
35
36
37
38
39 G
40 7
41
42

Leyenda (Valoración):
Inicio: 1/4 pto. Proceso: 1/2 pto. Logro Satisfactorio: 1 pto.
 DIARIO REFLEXIVO N°6

Institución Educativa: Nº 090 Daniel Alcides Carrión Área Curricular : Matemática

Docente Investigador: Rubén Soria Bustamante Grado y Sección: 2° “A”
Titulo de la sesión/tema: Factorización
Capacidad: Resuelve problemas aplicando factor común monomio.
Fecha: 13/09/2013 Inicio: 17:05 h. Término: 18:15 h. Tiempo: 90 min.
Tema transversal: Educación en valores

Se inicio la clase siendo las 17:05, al ingresar aula verifique que mis estudiantes estuvieran agrupados.
A pesar que es una hora en la que los estudiantes están inquietos por la culminación de la jornada del
día y los ensayos para el concurso de danza por acercarse el aniversario del colegio, observe que mis
estudiantes hicieron el esfuerzo por participar e involucrarse en sesión del día.
Inicié la sesión pegando en la pizarra tres letreros con el nombre de tres galletas diferentes: “galleta
soda”, “galleta tentación” y “galleta margarita” y les formule las siguientes preguntas: ¿Qué
observas?, ¿De qué otra forma podemos expresar la situación planteada?. Los estudiantes
respondieron refiriéndose al precio, al sabor; esto lo hice para motivarlos e insertarlos en el tema
porque podían observar que el término que se repetía en los tres letreros era la palabra “galleta”,
seguidamente procedí a recuperar saberes previos, para ello formulé las siguientes preguntas: ¿Qué
es una expresión algebraica?, ¿Cómo se clasifica las expresiones algebraicas?, ¿Qué es un monomio?,
¿Qué es un polinomio? ¿Qué operaciones con polinomios se puede realizar?. Tratando de hacerles
recordar lo que se ha venido trabajando en sesiones anteriores. Mis estudiantes contestaron a las
interrogantes sin dificultad. Esto me hace pensar que mis estudiantes identifican los polinomios,
expresiones algebraicas y las operaciones que se puedan realizar.
Para el conflicto cognitivo anote en la pizarra 16x2 – 8y2 , les pregunte de qué otra forma se puede
expresar y ellos contestaron que sí podían expresarlos pero no dieron muchos detalles. Pienso que
debí apoyarme más con material concreto y solicitarles que hagan arreglos rectangulares para que
tengan mayores argumentos en dar su respuesta.
Para la construcción del conocimiento les entregue una hoja de aplicación con problemas de su
contexto, los problemas correspondían a factorización lo concerniente a factor común, mis estudiantes
fueron saliendo a la pizarra para anotar sus respuestas, observé que los demás estaban interesados,
concentrados y con disposición a seguir trabajando. Algunos de ellos cometieron errores en la
factorización de la variable, ante ello fui aclarando y explicando. Debo resaltar que iba registrando
sus participaciones y haciendo el reconocimiento público. Pienso que debí expresarles mi alegría, mi
entusiasmo lo cual lo tomaré en cuenta para las próximas sesiones.
Seguidamente pegue en la pizarra fichas del algeplano que era la representación de un problema
contextualizado sobre distribución de stand en Mixtura, los datos en este caso eran variables y les
pedí que lo expresarán en un modelo algebraico, observe que tuvieron dificultades como asociar el
diseño geométrico con los términos algebraicos, esto me hace pensar que ahondar las expresiones
algebraicas en diferentes formas de representación y utilizar más los algeplanos para la construcción
de modelos geométricos y algebraicos.
La estudiante Paredes visualizó y estableció relaciones indicando la expresión algebraica de manera
pertinente, como observe que había cierta duda tuve que volver a explicar para que los estudiantes
puedan fijar bien el nuevo aprendizaje, Pienso que debí otorgar mayor tiempo a esta parte de la sesión.
Observe que hubo estudiantes que acercaron para esclarecer ciertas dudas en su desarrollo operativo,
el cual me agrado y pude constatar que en la mayoría de los casos la respuesta era la correcta. Casi al
final de la sesión hice la reflexión de la clase para lo cual formule dos interrogantes ¿Cómo hiciste
para aprender el tema desarrollado?, ¿Cuáles fueron las dificultades que encontraste? y realice la
sistematización sobre la factorización. A continuación dejé la tarea domiciliaria como parte de la
extensión que debían realizar de su texto.
Se finalizó la sesión siendo18.15 antes de la hora programada debido al recorte dispuesto por la
dirección para los preparativos del concurso de danzas.
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PLANIFICACIÓN DE LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE

DOCENTE: Rubén SORIA BUSTAMANTE

TITULO DE LA SESION: Factor Común
CAPACIDAD PLANIFICADA: Resuelve problemas aplicando factor común monomio...
I.E.: N° 0090 “DANIEL ALCIDES CARRIÓN” Campoy. SJL.
ÁREA: Matemática SECCIÒN: 2° “A” FECHA: 13 setiembre 2013

N° INDICADORES SI NO
Estructura 1.-La sesión se desarrolla en coherencia con la capacidad seleccionada. X
de la
secuencia 2.-Las actividades de metacognición están articulada con las actividades X
didáctica de la sesión.
3.-Se evidencia tareas de análisis y reflexión en la resolución de X
problemas.
4.-La comunicación que se emplea favorece el aprendizaje del estudiante
y entre estudiantes en la recuperación de saberes previos, conflicto X
cognitivo, procesamiento de la información, transferencia, evaluación y
metacognición.
5.-En la secuencia didáctica se prevé los materiales y recursos (textos, X
imágenes, material manipulativo, etc.) que se utilizarán para realizar la
sesión.
Procesos 6.-La sesión de aprendizaje evidencia la aplicación de la motivación X
pedagógicos permanente.
7.-La sesión de aprendizaje a través de sus actividades evidencia un buen X
clima en el aula.
8.- La sesión de aprendizaje a través de sus actividades evidencia la X
recuperación de saberes previos aplicando diversos recursos o
estrategias.
9.-La sesión de aprendizaje evidencia a través de sus actividades la
generación del conflicto cognitivo aplicando diversos recursos o X
estrategias para la resolución de problemas aplicando el método de
Geoge Polya.
10.-La sesión de aprendizaje evidencia la sistematización del aprendizaje. X
Procesos 11.-Se evidencia el desarrollo de las capacidades de resolución de X
cognitivos problemas.
12.- Se evidencia los procesos cognitivos de acuerdo a la capacidad X
programada en la sesión de aprendizaje en la resolución de problemas
teniendo en cuenta a Polya.
13.-Se evidencia la interrelación del docente mediador y estudiante X
protagonista.
14.- Se evidencia interrogantes que orientan la generación de X
conjeturas, estrategias de resolución de problemas en función del
método de Geoge Polya.
15.- Se evidencia los cuatro pasos de Polya en el desarrollo de la sesión. X
Evaluación 16.- La sesión de aprendizaje explicita técnicas e interrogantes que X
provocan la autorregulación y reflexión de cómo aprenden los
estudiantes y el tratamiento de sus errores.
17.-La sesión de aprendizaje evidencia indicadores e instrumentos de X
evaluación.
18.-El instrumento previsto evidencia evaluar el desempeño del X
estudiante.
19.-Los ítems de evaluación están en coherencia con los indicadores de X
evaluación.
20.-La sesión explicita el protagonismo de los estudiantes en la X
evaluación.
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA IMPLEMENTACIÓN DE
MATERIALES

DOCENTE: Rubén SORIA BUSTAMANTE

TITULO DE LA SESION: Factor Común
CAPACIDAD PLANIFICADA: Resuelve problemas aplicando factor común monomio...
I.E.: N° 0090 “DANIEL ALCIDES CARRIÓN” Campoy. SJL.
ÁREA: Matemática SECCIÒN: 2° “A” FECHA: 13 setiembre
2013

N° INDICADORES SI NO
Pertinentes 1.- La sesión de aprendizaje evidencia el uso de materiales educativos
con la que responden al desarrollo de la capacidad de resolución de X
propuesta. problemas a partir de la propuesta de acción.
2.- La sesión de aprendizaje evidencia que el estudiante trabajará con
fichas de trabajo para desarrollar la capacidad de resolución de X
problemas a partir de la propuesta de acción.
3.- La sesión de aprendizaje evidencia que el recurso o material X
educativo es pertinente para el aprendizaje significativo.
Tipos de 4.-Los materiales empleados evidencian ser educativos y X
materiales contextualizados, adaptado, creado y de fácil acceso para el
estudiante.
5.-El material educativo previsto corresponde a tener naturaleza X
manipulativa, experimental.
Funcionalidad 6.-El material responde a la capacidad que se desea lograr. X
7.-Se evidencia que el material educativo previsto es pertinente a los X
procesos pedagógicos de la secuencia didáctica.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 7

I. DATOS INFORMATIVOS: 1,6 SECCIÓN (ES) : …A-B-C…

1,1 UGEL. : 05 San Juan de Lurigancho
1,7 CICLO : VI
1,2 I.E. : Nº 0090 “Daniel Alcides Carrión”
1.8 DURACIÓN : 90 minutos
1,3 LUGAR : Campoy - SJL
1,9 DOCENTE : Lic. Rubén Soria Bustamante
1,4 ÁREA : Matemática
1,10 DIRECTOR : Lic. Juan Charry Aysanoa.
1,5 GRADO : Segundo
II. TEMA TRANSVERSAL : Educación en valores. 1,11 FECHA : 11 Octubre 2013

III. TÍTULO DE LA SESIÓN : Ángulos en el plano.

IV. CAPACIDAD / APREND. ESPERADO : Resuelve problemas con ángulos complementarios y suplementarios.
V. PROCESOS DEL APRENDIZAJE

SECUE
NCIA MEDIOS Y/O
DIDÁC ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS MATERIALES
TIEMPO

TICA
 Saludo a los estudiantes Lamina 1
 Inicio
 Forman equipos de trabajo 5
.
Motivación: Observan un recorte periodístico sobre “Gerpal” ’
Responden: ¿Qué observas? ¿Qué relación tiene con la matemática?, Hoja de
¿Con que rama de la matemática? práctica
Saberes Previos. Responden ¿Qué es un ángulo?,
¿Cuáles son los elementos de los ángulos?, ¿Qué
clases de ángulos conoces?, ¿Con qué instrumento Regla.
 Proceso de se mide los ángulos?
construcción Conflicto Cognitivo: Observan la siguiente figura: Papelote
del nuevo Responden ¿Qué observas en la siguiente figura?,
aprendizaje
Presentación del tema Plumones
¿Qué tema desarrollaremos el día de hoy?
Los estudiantes descubren el tema a desarrollar.
Geoplano
El docente ratifica o rectifica el tema a tratar
Se menciona el aprendizaje esperado.
Recepción de la información. 3
 Reciben una hoja de taller con el siguiente problema:
En la cooperativa Daniel Alcides Carrión la avenida Principal y la calle Halcones forman
5
dos ángulos, donde uno de ellos mide (6x+15°) y (4x-5°). Calcular la medida de cada uno ’
de los ángulos.
Texto .
MED
 Analizan la situación presentada y tratan de plasmarlo en el geoplano.

Identificación y secuenciación de procedimientos

 Responden a la pregunta: ¿Qué te pide el problema? ¿Qué forma
tiene los ángulos que forman dichas calles?, ¿Cómo son dichos
ángulos? (ENTENDER EL PROBLEMA)
 ¿Con qué relacionas la situación planteada?, ¿Puedes hacer un
gráfico que esclarezca la situación?, ¿Qué tipos de ángulos forman
dichas calles? ¿Cuál es procedimiento que emplearías para hallar
la respuesta? ¿Cómo lo vas a hacer?,¿Qué formula emplearías para
resolverla?. (HACER EL PLAN)
Ejecución de procedimientos controlados por el pensamiento
 Aplican las operaciones para hallar la medida de cada uno de los
ángulos.
  ¿Te salió?, ¿Habrá otra manera de hacerlo? (EJECUTAR EL
PLAN)
 Encuentran la medida de cada uno de los ángulos.
 Responden: ¿Cómo has llegado a la solución?, ¿Son correctos los
pasos realizados? ¿Se puede comprobar el resultado?¿es lógica la
respuesta encontrada? (MIRAR HACIA ATRÁS

Aplicación: Resuelven la hoja de taller. El docente monitorea el trabajo.

Transferencia: Aplican sus conocimientos y estrategias en
situaciones de contexto público.
¿En qué otra situación de la vida real pueden emplear el tema
tratado?

Sistematización: Con la ayuda del docente los estudiantes

proponen frases, expresiones para sistematizar el nuevo
aprendizaje como resultado de los trabajos realizados a través
de un organizador visual.
 Salida Evaluación: Resuelven la hoja de evaluación. 3
Lista de 5
Extensión: Resuelven la actividad de su libro del MED pagina cotejo
115, ejercicios 1 y 2. ’
Metacognición. Responden:
¿Qué han aprendido hoy?
¿Cómo lo aprendieron? 5
¿Cómo demuestran lo aprendido? ’

VI. EVALUACIÓN

CRITERIOS DE INSTRUMENTO
INDICADOR (ES)
EVALUACIÓN (S)

□ Razonamiento y Construye el grafico de la situación planteada.

demostración
Aplica adecuadamente los cálculos
□ Comunicación Lista de cotejo
matemática matemáticos para hallar la respuesta al
□ Resolución de
problema.
problemas
 Respeta las normas de convivencia Ficha de
Actitud ante el
 Disposición emprendedora seguimiento
área  Muestra interés por resolver problemas de actitudes
matemáticos.

_______________________________ ____________________________
Lic. Rubén SORIA BUSTAMANTE V° B° Dirección
 HOJA DE TALLER – MATEMÁTICA 2° EVALUACIÓN – MATEMÁTICA 2°
APELLIDOS _______________________________________________ APELLIDOS _______________________________________________
TEMA. Ángulos complementarios suplementarios TEMA. Ángulos complementarios suplementarios
Lea atentamente cada una de los siguientes problemas y halle la respuesta a Lea atentamente cada una de los siguientes problemas y halle la respuesta a cada uno
cada uno de ellos. de ellos.
5. En la cooperativa Daniel Alcides Carrión la avenida Principal y la calle Halcones forman dos 1. En la Aveida Tacna y el Jr Rufino Torrico en el centro de lima forman dos ángulos tal como se
ángulos, donde uno de ellos mide (6x+15°) y (4x-5°). Calcular la medida de cada uno de los muestra en la figura, donde uno de ellos mide (5x+22°) y (3x-26°). Calcular la medida de cada uno
ángulos. de los ángulos, donde BC es la avenida Tacna y OA es el Jr Torrico.

2. Hallar la medida de cada uno de los ángulos de las siguientes figuras:

6. Hallar la medida de cada uno de los ángulos de la siguiente figura:
 LISTA DE COTEJO

PROMEDIO
Indicadores

Familiarizarse Ejecuta una Revisa el Comunica el

N° con el problema estrategia proceso resultado
APELLIDOS Y Nombres
Ord

satisfactorio

satisfactorio

satisfactorio

satisfactorio
𝑋̅

Proceso

Proceso

Proceso

Proceso
Logro

Logro

Logro

Logro
Inicio

Inicio

Inicio

Inicio
01
02
03
04 G1
05
06
07
08
09
10 G2
11
12
13
14
15
16 G3
17
18
19
20
21
22 G4
23
24
25
26
27
28 G5
29
30
31
32
33
34 G6
35
36
37
38
39
40 G7
41
42

Leyenda (Valoración):
Inicio: 1/4 pto. Proceso: 1/2 pto. Logro Satisfactorio: 1 pto.
 DIARIO REFLEXIVO N°7

Institución Educativa: Nº 090 Daniel Alcides Carrión Área Curricular : Matemática

Docente Investigador: Rubén Soria Bustamante Grado y Sección: 2° “A”
Titulo de la sesión/tema: Ángulos en el plano
Capacidad: Resuelve problemas con ángulos complementarios y suplementarios.
Fecha: 11/10/2013 Inicio: 17:05 h. Término: 18:35 h. Tiempo: 90 min.
Tema transversal: Educación en valores

Ingresé al aula y saludé cordialmente a mis estudiantes.

Verifiqué la conformación de los grupos y seguidamente pegué un artículo de una revista sobre
empresa constructora de edificaciones de departamentos y al costado un plano de calles de su
localidad.
Esto lo hice porque quería motivarlos y conectar a la matemática con la vida cotidiana.
Les pregunté ¿Qué rama de la matemática corresponde los contenidos visualizados en las
láminas? Y dijeron que era aritmética, álgebra y finalmente manifestaron geometría.
Seguidamente pedí que observaran dos gráficos de ángulos y que identificaran si eran
complementarios y suplementarios, ello lo realicé con la finalidad de generar el conflicto cognitivo
para luego titular el tema con la participación de mis estudiantes.
Les entregué una hoja de taller para que dieran lectura, para ello les formulé las siguientes
preguntas para la comprensión del problema: ¿Qué te pide el problema? ¿Qué forma tiene los
ángulos que forman dichas calles?, ¿Cómo son dichos ángulos?. Observe que mis estudiantes
estaban tratando de dar respuesta a las interrogantes para ello intercambiaban opiniones entre los
integrantes de cada equipo de trabajo. Pienso que mis estudiantes ya se están adaptando a este
sistema de trabajo. (COMPRENSION DEL PROBLEMA)
¿Mis estudiantes se ayudaron con el geoplano, hicieron sus representaciones de acuerdo a los datos
del problema algunos formaron calles perpendiculares, pero luego rectificaron. Observé a mis
estudiantes que estaban entusiasmados y todos involucrados con el material tratando de hacer su
mejor representación. Pienso que cuando mis estudiantes manipulan algún material relacionado al
tema, ellos toman más conciencia en su aprendizaje.(MATERIALES)
Observé que algunos equipos estaban diseñando formas para resolver y yo les formulé las
siguientes preguntas: ¿Con qué relacionas la situación planteada?, ¿Puedes hacer un gráfico que
esclarezca la situación?, ¿Qué tipos de ángulos forman dichas calles? ¿Cuál es procedimiento que
emplearías para hallar la respuesta? ¿Cómo lo vas a hacer?, ¿Qué formula emplearías para
resolverla?. Pienso que mis estudiantes se van comprometiendo progresivamente con el desarrollo
de la clase. (DISEÑO DE LA ESTRATEGIA)
Por equipos fueron resolviendo, la estudiante Zurita manifestó que se puede usar una ecuación y
dio ideas a los demás grupos. Pero observé que tuvieron dificultad en armar la composición de
los ángulos pero con mi ayuda fueron despejando sus dudas. Luego les pregunté: ¿Te salió?,
¿Habrá otra manera de hacerlo?. Al movilizarme por cada equipo observé que se equivocaban en
transponer los términos y reducir los términos semejantes. Pienso que me faltó orientar más a
mis estudiantes para que ellos induzcan que se trataba de una composición de ángulos.
(EJECUCIÓN DE LA ESTRATEGIA)
A medida que iban culminando la solución del problema, formulé las siguientes preguntas: ¿Cómo
has llegado a la solución?, ¿Son correctos los pasos realizados?, ¿Se puede comprobar el resultado?
¿Es lógica la respuesta encontrada?. Observé que la estudiante Paredes ordenaba sus ideas de cómo
obtuvo la respuesta. Pienso que al dar respuesta a estas interrogantes mis estudiantes se van
afianzando en su proceso de aprendizaje. (MIRAR HACIA ATRÁS)
Para la aplicación les manifesté a mis estudiantes que desarrollaran los ejercicios de hoja de taller,
lo cual me permitió ir monitoreando el trabajo de los diferentes equipos donde fui orientando o
esclareciendo las dudas de mis estudiantes.
En la transferencia les manifesté que crearan un problema de su contexto donde se aplicará el tema
tratado.
Para la sistematización les manifesté a mis estudiantes que lo esquematicen en un organizador
visual, para ello les di algunas pautas.
Para la evaluación les proporcione una hoja de evaluación, el cual contenía ítems sobre ángulos
complementarios y suplementarios. Observé que mis estudiantes estaban trabajando
concentradamente, pero cuando tenían alguna duda ellos se acercaban para esclarecer y poder
continuar con el desarrollo de la hoja de evaluación. Transcurrido el tiempo programado para la
solución de la misma se procedió a recoger la prueba. (EVALUACIÓN)
Para la extensión les indique que desarrollaran los ejercicios 1y 2 de la página 115 del libro del
MED.
En la metacognición, formulé las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Cómo lo
aprendieron?, ¿Cómo demuestran lo aprendido?. Observe que mis estudiantes respondieron
entusiastamente. Lo cual me causo satisfacción al ver que la mayoría de mis estudiantes
entendieron la temática tratada en la sesión de clase.
Siendo las 6:35 de la tarde se dio por concluida la clase manifestándoles que no se olviden
desarrollar la tarea domiciliaria.
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE

DOCENTE: Rubén SORIA BUSTAMANTE

TITULO DE LA SESION: Ángulos en el Plano
CAPACIDAD PLANIFICADA: Resuelve problemas con ángulos complementarios y suplementarios..
I.E.: N° 0090 “DANIEL ALCIDES CARRIÓN” Campoy. SJL.
ÁREA: Matemática SECCIÒN: 2° “A” FECHA: 11 octubre 2013

N° INDICADORES SI NO
Estructura 1.-La sesión se desarrolla en coherencia con la capacidad seleccionada. X
de la
secuencia 2.-Las actividades de metacognición están articulada con las actividades X
didáctica de la sesión.
3.-Se evidencia tareas de análisis y reflexión en la resolución de X
problemas.
4.-La comunicación que se emplea favorece el aprendizaje del estudiante
y entre estudiantes en la recuperación de saberes previos, conflicto X
cognitivo, procesamiento de la información, transferencia, evaluación y
metacognición.
5.-En la secuencia didáctica se prevé los materiales y recursos (textos, X
imágenes, material manipulativo, etc.) que se utilizarán para realizar la
sesión.
Procesos 6.-La sesión de aprendizaje evidencia la aplicación de la motivación X
pedagógicos permanente.
7.-La sesión de aprendizaje a través de sus actividades evidencia un buen X
clima en el aula.
8.- La sesión de aprendizaje a través de sus actividades evidencia la X
recuperación de saberes previos aplicando diversos recursos o
estrategias.
9.-La sesión de aprendizaje evidencia a través de sus actividades la
generación del conflicto cognitivo aplicando diversos recursos o X
estrategias para la resolución de problemas aplicando el método de
Geoge Polya.
10.-La sesión de aprendizaje evidencia la sistematización del aprendizaje. X
Procesos 11.-Se evidencia el desarrollo de las capacidades de resolución de X
cognitivos problemas.
12.- Se evidencia los procesos cognitivos de acuerdo a la capacidad X
programada en la sesión de aprendizaje en la resolución de problemas
teniendo en cuenta a Polya.
13.-Se evidencia la interrelación del docente mediador y estudiante X
protagonista.
14.- Se evidencia interrogantes que orientan la generación de conjeturas, X
estrategias de resolución de problemas en función del método de Geoge
Polya.
15.- Se evidencia los cuatro pasos de Polya en el desarrollo de la sesión. X
Evaluación 16.- La sesión de aprendizaje explicita técnicas e interrogantes que
provocan la autorregulación y reflexión de cómo aprenden los X
estudiantes y el tratamiento de sus errores.
17.-La sesión de aprendizaje evidencia indicadores e instrumentos de X
evaluación.
18.-El instrumento previsto evidencia evaluar el desempeño del X
estudiante.
19.-Los ítems de evaluación están en coherencia con los indicadores de X
evaluación.
20.-La sesión explicita el protagonismo de los estudiantes en la X
evaluación.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA IMPLEMENTACIÓN DE MATERIALES

DOCENTE: Rubén SORIA BUSTAMANTE

TITULO DE LA SESION: Ángulos en el Plano
CAPACIDAD PLANIFICADA: Resuelve problemas con ángulos complementarios y
suplementarios.
I.E.: N° 0090 “DANIEL ALCIDES CARRIÓN” Campoy. SJL.
ÁREA: Matemática SECCIÒN: 2° “A” FECHA: 11 octubre 2013

N° INDICADORES SI NO
Pertinentes 1.- La sesión de aprendizaje evidencia el uso de materiales educativos
con la que responden al desarrollo de la capacidad de resolución de X
propuesta. problemas a partir de la propuesta de acción.
2.- La sesión de aprendizaje evidencia que el estudiante trabajará con
fichas de trabajo para desarrollar la capacidad de resolución de X
problemas a partir de la propuesta de acción.
3.- La sesión de aprendizaje evidencia que el recurso o material X
educativo es pertinente para el aprendizaje significativo.
Tipos de 4.-Los materiales empleados evidencian ser educativos y X
materiales contextualizados, adaptado, creado y de fácil acceso para el
estudiante.
5.-El material educativo previsto corresponde a tener naturaleza X
manipulativa, experimental.
Funcionalidad 6.-El material responde a la capacidad que se desea lograr. X
7.-Se evidencia que el material educativo previsto es pertinente a los X
procesos pedagógicos de la secuencia didáctica.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 8
I. DATOS INFORMATIVOS: 1,6 SECCIÓN (ES) : …A-B-C…
1,1 UGEL. : 05 San Juan de Lurigancho
1,7 CICLO : VI
1,2 I.E. : Nº 0090 “Daniel Alcides Carrión”
1.8 DURACIÓN : 90 minutos
1,3 LUGAR : Campoy - SJL
1,9 DOCENTE : Lic. Rubén Soria Bustamante
1,4 ÁREA : Matemática
1,10 DIRECTOR : Lic. Juan Charry Aysanoa.
1,5 GRADO : Segundo
1,11 FECHA : 25 Octubre 2013
II. TEMA TRANSVERSAL : Educación en valores.
III. TÍTULO DE LA SESIÓN : Triángulos.
IV. CAPACIDAD / APREND. ESPERADO : Resuelve problemas con triángulos.
V. PROCESOS DEL APRENDIZAJE

SECUENCIA MEDIOS Y/O

DIDÁCTICA ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS MATERIALES
TIEMPO

 Inicio  Saludo a los estudiantes Lamina

 Forman equipos de trabajo
Motivación: Construyen triángulos en el Geoplano. Responden ¿Qué tipos de Texto .
triángulos son los construidos y cuáles son sus MED
características? .
Saberes Previos. Responden ¿Cuáles son los
elementos de un triángulo?. ¿Cómo se clasifican Guía u
los triángulos?, ¿Cómo se llaman los triángulos? hoja de
Conflicto Cognitivo: Observan la siguiente figura práctica
 Proceso de Responden , ¿Cómo se halla la medida de cada
construcción uno de los ángulos del triángulo?
del nuevo Se titula el tema con la ayuda de los estudiantes. Tizas .
aprendizaje Se menciona el aprendizaje esperado. Regla.
Recepción de la información. Reciben una hoja de taller sobre: “Calculando las
incógnitas”:
 Analizan la situación presentada. Papelote
Identificación y secuenciación de procedimientos
 Responden a la pregunta: ¿Qué te pide el problema? ¿Con que datos se
cuenta?, ¿Cuántos triángulos hay?¿Qué tipos de triángulos hay?,¿Es posible Plumones
calcular el ángulo α desde un principio?(ENTENDER EL PROBLEMA)
 ¿Qué estrategia conviene aplicar?¿Qué forma tiene cada uno de los
triángulos?, ¿Será necesario aplicar las propiedades en los triángulos, ya
estudiadas?, ¿El grafico nos ayudará a resolver el problema? (HACER EL
PLAN)
Ejecución de procedimientos controlados por el pensamiento
 Aplican las operaciones para hallar la medida de cada uno de los ángulos del
triángulo.
 Encuentran la medida de cada uno de los ángulos del triángulo.
 ¿Lograste encontrar el valor de α?, ¿ Te salió ?, ¿Habrá otra manera de
hacerlo? (EJECUTAR EL PLAN).
 Responden: ¿El diagrama presentado te permirtio resolver el problema con
rapidez?, ¿Cómo has llegado a la solución?, ¿Son correctos los pasos
realizados? ¿Se puede comprobar el resultado?¿es lógica la respuesta
encontrada? (MIRAR HACIA ATRÁS
Aplicación: Resuelven la hoja de taller. El docente monitorea el trabajo.
Transferencia: Aplican sus conocimientos y estrategias en situaciones de
contexto público.
¿En qué otra situación de la vida real pueden emplear el tema tratado?
Sistematización: Con la ayuda del docente los estudiantes proponen frases,
expresiones para sistematizar el nuevo aprendizaje como resultado de los
trabajos realizados a través de un organizador visual.
 Salida Evaluación: Resuelven la hoja de evaluación. Lista de
Extensión: Resuelven la actividad de su libro del MED pagina 143, cotejo
ejercicio 1.
Metacognición. Responden:
¿Qué han aprendido hoy?
 ¿Cómo lo aprendieron?, ¿Qué errores o dificultades encontraste?, ¡Cómo
superar el error?, ¿Cuál es tu error frecuente?
¿Cómo demuestran lo aprendido?

VI. EVALUACIÓN

CRITERIOS DE INSTRUMENTO
INDICADOR (ES)
EVALUACIÓN (S)

□
Identifica los ángulos en el triángulo.
Razonamiento y
demostración Clasifica los triángulos según su medida de los ejercicios
□ propuestos.
Comunicación Lista de cotejo
Establece relación aplicando propiedades de los ángulos
matemática
interiores.
□
Resolución de
problemas
Ficha de
Actitud ante  Respeta las normas de convivencia
seguimiento
 Disposición emprendedora
el área  Muestra interés por resolver problemas matemáticos. de actitudes

________________________________ _________________________
Lic. Rubén SORIA BUSTAMANTE V° B° Dirección
 FICHA DE EVALUACIÓN – MATEMÁTICA 2°

APELLIDOS
______________________________________________________________________
TEMA. Triángulos

Lea atentamente cada una de los siguientes problemas y halle la respuesta a cada uno de
ellos.
1. En la cooperativa Daniel Alcides Carrión la avenida Principal, la calle Halcones y la calle Alondra forman
un triangulo cuyos ángulos miden(2x); (4x+15°) y (4x-5°). Calcular la medida de cada uno de los ángulos
del triangulo.

2. Hallar la medida de cada uno de los ángulos de la siguiente figura:

a)
4x

3x 2x

b)

3x+3

5x-3 2x
 LISTA DE COTEJO

PROMEDIO
Indicadores

Familiarizarse Ejecuta una Revisa el Comunica el

N° con el problema estrategia proceso resultado
APELLIDOS Y Nombres
Ord

satisfactorio

satisfactorio

satisfactorio

satisfactorio
Proceso

Proceso

Proceso

Proceso
𝑋̅

Logro

Logro

Logro

Logro
Inicio

Inicio

Inicio

Inicio
01
02
03
04 G1
05
06
07
08
09
10 G2
11
12
13
14
15
16 G3
17
18
19
20
21
22 G4
23
24
25
26
27
28 G5
29
30
31
32
33
34 G6
35
36
37
38
39
40 G7
41
42

Leyenda (Valoración):
Inicio: 1/4 pto. Proceso: 1/2 pto. Logro Satisfactorio: 1 pto.
 DIARIO REFLEXIVO N°8

Institución Educativa: Nº 090 Daniel Alcides Carrión Área Curricular : Matemática

Docente Investigador: Rubén Soria Bustamante Grado y Sección: 2° “A”
Titulo de la sesión/tema: Triángulos
Capacidad/ Aprendizaje esperado: Resuelve problemas con triángulos aplicando la propiedad
de los ángulos internos..
Fecha: 25/10/2013 Inicio: 17:05 h. Término: 18:35 h. Tiempo: 90 min.
Tema transversal: Educación en valores
Ingresé al aula y saludé a mis estudiantes y les comuniqué que iríamos al laboratorio y nos
dirigimos todos.
Les entregué a cada equipo de trabajo un geoplano y les dije que esquematizarán todos los
tipos de triángulos. Observé que había equipos que presentaron todos los tipos de triángulos y
otros que sólo presentaron al triángulo rectángulo y equilátero. La mayoría tenía dificultad en
definir y responder ¿Qué es un triángulo rectángulo, obtusángulo, equilátero?.
Fui preguntando a cada equipo y verifiqué que aún faltaba conceptualizar a los tipos de
triángulos. Esto lo hice para recuperar sus saberes previos.
Luego les presenté una gráfica de un triángulo y les pregunte: ¿Cuál era la medida de cada
ángulo?, ¿Qué podíamos hacer?. La estudiante Zurita dijo sumando e igualando a 180°.
Se tituló el tema con ayuda de mis estudiantes.
Les entregué una ficha con una situación problemática en un contexto intramatemático, les
orienté en la lectura de las preguntas y en conjunto fuimos avanzando el desarrollo de las
interrogantes.
Para la comprensión hice las siguientes interrogantes: ¿Con qué datos se cuenta para poder
calcula el valor del ángulo alfa?, ¿La medida de 40° es importante para resolver el caso?,
¿Cuántos triángulos hay en la figura?, ¿ Qué tipo de triángulos son?, ¿Qué te pide el problema?.
Mis estudiantes fueron contestando y escribiendo en su ficha de aplicación cada respuesta a las
interrogantes. Esto posibilitó que todos estuvieran atentos y dispuestos a trabajar.
Para el diseño de la estrategia pregunté: ¿Qué estrategia conviene realizar?, ¿Se puede analizar
cada uno de los ángulos del triángulo? ¿Será necesario aplicar las propiedades en los triángulos,
ya estudiadas?, ¿El grafico nos ayudará a resolver el problema?. Observé que mis estudiantes
identificaron que dos de ellos eran triángulos isósceles y fueron ideando cómo obtener la
medida de uno de los ángulos del triángulo. Pienso que cuando el estudiante tenga definido lo
que va hacer para obtener la solución ello le irá dando confianza.
En la ejecución de la estrategia les dije ejecuten lo que habían ideado hacer en su ficha, cada
uno de ellos fue completando los valores de la medida de los ángulos. Seguidamente fueron
aplicando las propiedades para luego contrastarlo con sus compañeros. Me sentí satisfecho
porque la mayoría de mis estudiantes estaban dispuestos a desarrollar sin necesidad de un
control.
Me faltó darles oportunidad para que ellos verbalicen sus procedimientos y miren hacia atrás.
Pienso que ello no debo pasarlo por alto, es más debo considerarlo con mayor énfasis en las
siguientes sesiones. (MIRAR HACIA ATRÁS)
Para la evaluación les entregué una hoja con tres ítems para que lo resuelvan en forma
individual, Observé que todos están concentrados y desarrollando las preguntas. Al acercarme
a algunos estudiantes observé que en desarrollo de la primera pregunta hay un error operativo
en la ecuación, en la segunda no se visualizan errores y en la tercera nuevamente hay errores
operativos en la ecuación. Esto me lleva a pensar que debo reforzar procedimientos de
ecuaciones con ítems resueltos donde ellos identifiquen el error. Por falta de tiempo me faltó
formular las preguntas metacognitivas: ¿Qué han aprendido?, ¿Cómo superaste tu error?, ¿Qué
errores son frecuentes?. Pienso que no debo dejar de realizar la metacognición porque ello les
sirve para fijar el aprendizaje.
Finalmente me despedí de ellos y todos salieron tranquilos y sosegados.
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PLANIFICACIÓN DE LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE
DOCENTE: Rubén SORIA BUSTAMANTE
TITULO DE LA SESION: Triángulos
CAPACIDAD PLANIFICADA: Resuelve problemas con triángulos..
I.E.: N° 0090 “DANIEL ALCIDES CARRIÓN” Campoy. SJL.
ÁREA: Matemática SECCIÒN: 2° “A” FECHA: 25 octubre 2013

N° INDICADORES SI NO
Estructura de la 1.-La sesión se desarrolla en coherencia con la capacidad X
secuencia seleccionada.
didáctica 2.-Las actividades de metacognición están articulada con las X
actividades de la sesión.
3.-Se evidencia tareas de análisis y reflexión en la resolución de X
problemas.
4.-La comunicación que se emplea favorece el aprendizaje del
estudiante y entre estudiantes en la recuperación de saberes X
previos, conflicto cognitivo, procesamiento de la información,
transferencia, evaluación y metacognición.
5.-En la secuencia didáctica se prevé los materiales y recursos X
(textos, imágenes, material manipulativo, etc.) que se
utilizarán para realizar la sesión.
Procesos 6.-La sesión de aprendizaje evidencia la aplicación de la X
pedagógicos motivación permanente.
7.-La sesión de aprendizaje a través de sus actividades evidencia X
un buen clima en el aula.
8.- La sesión de aprendizaje a través de sus actividades evidencia X
la recuperación de saberes previos aplicando diversos
recursos o estrategias.
9.-La sesión de aprendizaje evidencia a través de sus actividades
la generación del conflicto cognitivo aplicando diversos X
recursos o estrategias para la resolución de problemas
aplicando el método de Geoge Polya.
10.-La sesión de aprendizaje evidencia la sistematización del X
aprendizaje.
Procesos 11.-Se evidencia el desarrollo de las capacidades de resolución de X
cognitivos problemas.
12.- Se evidencia los procesos cognitivos de acuerdo a la X
capacidad programada en la sesión de aprendizaje en la
resolución de problemas teniendo en cuenta a Polya.
13.-Se evidencia la interrelación del docente mediador y X
estudiante protagonista.
14.- Se evidencia interrogantes que orientan la generación de X
conjeturas, estrategias de resolución de problemas en función
del método de Geoge Polya.
15.- Se evidencia los cuatro pasos de Polya en el desarrollo de la X
sesión.
Evaluación 16.- La sesión de aprendizaje explicita técnicas e interrogantes
que provocan la autorregulación y reflexión de cómo X
aprenden los estudiantes y el tratamiento de sus errores.
17.-La sesión de aprendizaje evidencia indicadores e X
instrumentos de evaluación.
18.-El instrumento previsto evidencia evaluar el desempeño del X
estudiante.
19.-Los ítems de evaluación están en coherencia con los X
indicadores de evaluación.
20.-La sesión explicita el protagonismo de los estudiantes en la X
evaluación.
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA IMPLEMENTACIÓN DE
MATERIALES

DOCENTE: Rubén SORIA BUSTAMANTE

TITULO DE LA SESION: Triángulos
CAPACIDAD PLANIFICADA: Resuelve problemas con triángulos..
I.E.: N° 0090 “DANIEL ALCIDES CARRIÓN” Campoy. SJL.
ÁREA: Matemática SECCIÒN: 2° “A” FECHA: 25 octubre 2013

N° INDICADORES SI NO
Pertinentes 1.- La sesión de aprendizaje evidencia el uso de materiales educativos
con la que responden al desarrollo de la capacidad de resolución de X
propuesta. problemas a partir de la propuesta de acción.
2.- La sesión de aprendizaje evidencia que el estudiante trabajará con
fichas de trabajo para desarrollar la capacidad de resolución de X
problemas a partir de la propuesta de acción.
3.- La sesión de aprendizaje evidencia que el recurso o material X
educativo es pertinente para el aprendizaje significativo.
Tipos de 4.-Los materiales empleados evidencian ser educativos y X
materiales contextualizados, adaptado, creado y de fácil acceso para el
estudiante.
5.-El material educativo previsto corresponde a tener naturaleza X
manipulativa, experimental.
Funcionalidad 6.-El material responde a la capacidad que se desea lograr. X
7.-Se evidencia que el material educativo previsto es pertinente a los X
procesos pedagógicos de la secuencia didáctica.
 SESIÓN DE PRENDIZAJE N° 9
I. DATOS INFORMATIVOS: 1,6 SECCIÓN (ES) : …A-B-C…
1,1 UGEL. : 05 San Juan de Lurigancho
1,7 CICLO : VI
1,2 I.E. : Nº 0090 “Daniel Alcides Carrión”
1.8 DURACIÓN : 90 minutos
1,3 LUGAR : Campoy - SJL
1,9 DOCENTE : Lic. Rubén Soria Bustamante
1,4 ÁREA : Matemática
1,10 DIRECTOR : Lic. Juan Charry Aysanoa.
1,5 GRADO : Segundo
1,11 FECHA : 29 Octubre 2013
II. TEMA TRANSVERSAL : Educación en valores.
III. TÍTULO DE LA SESIÓN : Rectas paralelas.
IV. CAPACIDAD / APREND. ESPERADO : Resuelve problemas con rectas paralelas.
V. PROCESOS DEL APRENDIZAJE

SECUENCIA MEDIOS Y/O

ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS MATERIALES
TIEMPO
DIDÁCTICA
 Saludo a los estudiantes Lamina
 Inicio  Forman equipos de trabajo
Motivación: Construyen en el Geoplano las rectas paralelas cortadas por una secante. Texto .
Responden ¿Qué tipos de ángulos son los construidos y cuáles son sus características? MED
Saberes Previos. Responden ¿Qué características tienen los ángulos alternos, .
correspondientes y conjugados?. ¿Qué propiedades se cumplen?,
Conflicto Cognitivo: Analizan la siguiente situación: “Dos ángulos conjugados internos son Guía u
entre sí como 2 es a 7. ¿Cuánto miden dichos ángulos? hoja de
Se titula el tema con la ayuda de los estudiantes. práctica
Se menciona el aprendizaje esperado.
 Proceso de Recepción de la información. Reciben una hoja de taller sobre: “Calculando las medidas de
construcción del los ángulos en las rectas paralelas cortadas por una secante”: Tizas .
nuevo aprendizaje  Analizan la situación presentada. Regla.
Identificación y secuenciación de procedimientos
 Responden a la pregunta: ¿Qué te pide el problema? ¿Con que datos se cuenta?, ¿Qué
tipos de ángulos son y qué propiedad se cumple?, ¿Es posible calcular la medida del Papelote
ángulo desde un principio? (ENTENDER EL PROBLEMA)
 ¿Qué estrategia conviene aplicar?¿Cuál es la posición que deben tener dichos
Plumones
ángulos?, ¿Será necesario aplicar la propiedad en los ángulos conjugados?, ¿El grafico
nos ayudará a resolver el problema? (HACER EL PLAN)
Ejecución de procedimientos controlados por el pensamiento
 Aplican las operaciones para hallar la medida de cada uno de los ángulos.
 Encuentran el valor de la incógnita “x”, luego hallan la medida de cada uno de los
ángulos.
 ¿Lograste encontrar el valor de x?, ¿Te salió?, ¿Habrá otra manera de hacerlo?
(EJECUTAR EL PLAN).
 Responden: ¿El diagrama presentado te permitió resolver el problema con rapidez?,
¿Cómo has llegado a la solución?, ¿Son correctos los pasos realizados? ¿Se puede
comprobar el resultado?¿Es lógica la respuesta encontrada? (MIRAR HACIA
ATRÁS
Aplicación: Resuelven la hoja de taller. El docente monitorea el trabajo.
Transferencia: Aplican sus conocimientos y estrategias en situaciones de contexto
público.
¿En qué otra situación de la vida real pueden emplear el tema tratado?
Sistematización: Con la ayuda del docente los estudiantes proponen frases,
expresiones para sistematizar el nuevo aprendizaje como resultado de los trabajos
realizados a través de un organizador visual.
 Salida Evaluación: Resuelven la hoja de evaluación. Lista de
Extensión: Resuelven la actividad de su libro del MED pagina 141. cotejo
Metacognición. Responden:
¿Qué han aprendido hoy?
¿Cómo lo aprendieron?, ¿Qué errores o dificultades encontraste?, ¡Cómo superar el
error?, ¿Cuál es tu error frecuente?
¿Cómo demuestran lo aprendido?
 VI. EVALUACIÓN

CRITERIOS DE INSTRUMENTO
INDICADOR (ES)
EVALUACIÓN (S)

□ Razonamiento y Identifica los ocho ángulos formados por dos rectas paralelas
demostración
cortadas por una secante.
□ Comunicación Lista de cotejo
matemática Establece la relación aplicando la propiedad correspondiente.
□ Resolución de Resuelve problemas con rectas paralelas propuestos.
problemas
Ficha de
Actitud ante el  Respeta las normas de convivencia
seguimiento
 Disposición emprendedora
área  Muestra interés por resolver problemas matemáticos. de actitudes

________________________________ _________________________
Lic. Rubén SORIA BUSTAMANTE V° B° Dirección
 LISTA DE COTEJO

PROMEDIO
Indicadores

Familiarizarse Ejecuta una Revisa el Comunica el

N° con el problema estrategia proceso resultado
APELLIDOS Y Nombres
Ord

satisfactorio

satisfactorio

satisfactorio

satisfactorio
𝑋̅

Proceso

Proceso

Proceso

Proceso
Logro

Logro

Logro

Logro
Inicio

Inicio

Inicio

Inicio
01
02
03
04 G1
05
06
07
08
09
10 G2
11
12
13
14
15
16 G3
17
18
19
20
21
22 G4
23
24
25
26
27
28 G5
29
30
31
32
33
34 G6
35
36
37
38
39
40 G7
41
42

Leyenda (Valoración):
Inicio: 1/4 pto. Proceso: 1/2 pto. Logro Satisfactorio: 1 pto.
 DIARIO REFLEXIVO N° 9

Institución Educativa: Nº 090 Daniel Alcides Carrión Área Curricular : Matemática

Docente Investigador: Rubén Soria Bustamante Grado y Sección: 2° “A”
Titulo de la sesión/tema: Rectas Paralelas
Capacidad/ Aprendizaje esperado: Resuelve problemas con rectas paralelas
Fecha: 29/10/2013 Inicio: 13:00 h. Término: 14:30 h. Tiempo: 90
min.
Tema transversal: Educación en valores
Ingresé al aula y saludé a mis estudiantes, les comuniqué que la clase se iba realizar en el
laboratorio.
Inicié entregándoles a cada equipo un geoplano y les dije que construyeran las rectas paralelas
cortadas por una secante y que identificaran a cada uno de los ocho ángulos y cuál sería su
denominación y las propiedades que se cumplen. Observé que habían equipos que presentaron
sus rectas paralelas y empezaban a identificar los ocho ángulos con sus respectivos nombres.
Fui preguntando equipo por equipo y verifiqué que aún faltaba conceptualizar e internalizar
cada uno de los ocho ángulos, pero una vez transcurrido el tiempo iban superando sus dudas.
Esto lo hice para recuperar sus saberes previos.
Luego les presenté un problema donde se construyó su gráfica y les pregunte ¿Qué tipos de
ángulos son y qué propiedad se cumple?, ¿Qué podíamos hacer?. El estudiante Fernández dijo
que eran suplementarios.
Se titulo el tema con ayuda de mis estudiantes.
Les entregué una ficha con una situación en un contexto intramatemático, les sugerí que den
lectura al problema y sobre todo a la pregunta y fuimos avanzando, para ello di pautas para el
desarrollo de las interrogantes.
Para la comprensión hice las siguientes interrogantes: ¿Qué te pide el problema? ¿Con qué
datos se cuenta?, ¿Qué tipos de ángulos son y qué propiedad se cumple?, ¿Es posible calcular
la medida del ángulo desde un principio?. Mis estudiantes fueron respondiendo y anotando en
su ficha de aplicación las respuestas a las interrogantes. Esto posibilitó que todos estuvieran
atentos.
Para el diseño de la estrategia pregunté ¿Qué estrategia conviene realizar?, Qué estrategia
conviene aplicar?, ¿Cuál es la posición que deben tener dichos ángulos?,, ¿Será necesario
aplicar la propiedad en los ángulos conjugados?, ¿El grafico nos ayudará a resolver el
problema?
Observe que mis estudiantes identificaron que los ángulos eran conjugados internos y por lo
tanto eran suplementarios, luego fueron deduciendo la medida de uno de los ángulos. Pienso
que cuando los estudiantes tienen yá alguna idea como llegar a la respuesta, la siguiente etapa
se les hará menos complicado.
En la ejecución de la estrategia les dije ejecuten lo que planearon hacer, de esta manera fueron
hallando la incógnita y posteriormente la medida de cada uno de los ángulos.
Observé que fueron aplicando la propiedad y obteniendo la respuesta, para luego contrastar
su respuesta con las de sus compañeros.
Me sentí satisfecho porque la mayoría de mis estudiantes estaban dispuestos a desarrollar sin
necesidad de un control. Luego formulé las siguientes interrogantes: ¿Lograste encontrar el
valor de x?, ¿Te salió?, ¿Habrá otra manera de hacerlo?

.
En la mirada hacia atrás, me faltó hacerles preguntas donde me dijeran en que parte de la
solución tuvieron inconvenientes para hallar la respuesta. Pienso que debo darles oportunidad
para que verbalicen sus procedimientos e identifiquen sus errores. Esto debo considerarlo de
todas maneras en la sesión del día..

Para la evaluación les entregué una hoja de aplicación de tres ítems para que lo resuelvan en
forma individual, Observé que todos están contestando, pero veo que algunos estudiantes
cometen todavía errores operativos en la solución de las ecuaciones. Esto me lleva a pensar
que debo reforzar procedimientos para solución de ecuaciones.
En la metacognición formulé las preguntas: ¿Qué han aprendido?, ¿Cómo superaste tu erro?,
¿Qué errores son frecuentes?. Pienso que debo incidir en esta etapa para que mis estudiantes
identifiquen sus aciertos y desaciertos.

Finalmente, siendo las 2:30 pm di por concluida la clase y me despedí de ellos

recomendándoles que hicieran la tarea y que repasaran antes de venir a clase la próxima
sesión.
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PLANIFICACIÓN DE LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE

DOCENTE: Rubén SORIA BUSTAMANTE

TITULO DE LA SESION: Rectas Paralelas.
CAPACIDAD PLANIFICADA: Resuelve problemas con rectas paralelas..
I.E.: N° 0090 “DANIEL ALCIDES CARRIÓN” Campoy. SJL.
ÁREA: Matemática SECCIÒN: 2° “A” FECHA: 29 octubre 2013

N° INDICADORES SI NO
Estructura de 1.-La sesión se desarrolla en coherencia con la capacidad seleccionada. X
la secuencia
didáctica 2.-Las actividades de metacognición están articulada con las actividades de la X
sesión.
3.-Se evidencia tareas de análisis y reflexión en la resolución de problemas. X
4.-La comunicación que se emplea favorece el aprendizaje del estudiante y
entre estudiantes en la recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo, X
procesamiento de la información, transferencia, evaluación y metacognición.
5.-En la secuencia didáctica se prevé los materiales y recursos (textos, X
imágenes, material manipulativo, etc.) que se utilizarán para realizar la
sesión.
Procesos 6.-La sesión de aprendizaje evidencia la aplicación de la motivación X
pedagógicos permanente.
7.-La sesión de aprendizaje a través de sus actividades evidencia un buen X
clima en el aula.
8.- La sesión de aprendizaje a través de sus actividades evidencia la X
recuperación de saberes previos aplicando diversos recursos o estrategias.
9.-La sesión de aprendizaje evidencia a través de sus actividades la generación
del conflicto cognitivo aplicando diversos recursos o estrategias para la X
resolución de problemas aplicando el método de Geoge Polya.
10.-La sesión de aprendizaje evidencia la sistematización del aprendizaje. X
Procesos 11.-Se evidencia el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas. X
cognitivos
12.- Se evidencia los procesos cognitivos de acuerdo a la capacidad programada X
en la sesión de aprendizaje en la resolución de problemas teniendo en cuenta
a Polya.
13.-Se evidencia la interrelación del docente mediador y estudiante protagonista. X
14.- Se evidencia interrogantes que orientan la generación de conjeturas, X
estrategias de resolución de problemas en función del método de Geoge
Polya.
15.- Se evidencia los cuatro pasos de Polya en el desarrollo de la sesión. X
Evaluación 16.- La sesión de aprendizaje explicita técnicas e interrogantes que provocan la
autorregulación y reflexión de cómo aprenden los estudiantes y el X
tratamiento de sus errores.
17.-La sesión de aprendizaje evidencia indicadores e instrumentos de X
evaluación.
18.-El instrumento previsto evidencia evaluar el desempeño del estudiante. X
19.-Los ítems de evaluación están en coherencia con los indicadores de X
evaluación.
20.-La sesión explicita el protagonismo de los estudiantes en la evaluación. X
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA IMPLEMENTACIÓN DE
MATERIALES

DOCENTE: Rubén SORIA BUSTAMANTE

TITULO DE LA SESION: Rectas Paralelas.
CAPACIDAD PLANIFICADA: Resuelve problemas con rectas paralelas.
I.E.: N° 0090 “DANIEL ALCIDES CARRIÓN” Campoy. SJL.
ÁREA: Matemática SECCIÒN: 2° “A” FECHA: 29 octubre 2013

N° INDICADORES SI NO
Pertinentes con 1.- La sesión de aprendizaje evidencia el uso de
la propuesta. materiales educativos que responden al desarrollo de X
la capacidad de resolución de problemas a partir de
la propuesta de acción.
2.- La sesión de aprendizaje evidencia que el
estudiante trabajará con fichas de trabajo para X
desarrollar la capacidad de resolución de problemas
a partir de la propuesta de acción.
3.- La sesión de aprendizaje evidencia que el recurso X
o material educativo es pertinente para el aprendizaje
significativo.
Tipos de 4.-Los materiales empleados evidencian ser X
materiales educativos y contextualizados, adaptado, creado y de
fácil acceso para el estudiante.
5.-El material educativo previsto corresponde a tener X
naturaleza manipulativa, experimental.
Funcionalidad 6.-El material responde a la capacidad que se desea X
lograr.
7.-Se evidencia que el material educativo previsto es X
pertinente a los procesos pedagógicos de la
secuencia didáctica.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10
I. DATOS INFORMATIVOS:
1,6 SECCIÓN (ES) : …A-B-C…
1,1 UGEL. : 05 San Juan de Lurigancho
1,7 CICLO : VI
1,2 I.E. : Nº 0090 “Daniel Alcides Carrión”
1.8 DURACIÓN : 90 minutos
1,3 LUGAR : Campoy - SJL
1,9 DOCENTE : Lic. Rubén Soria Bustamante
1,4 ÁREA : Matemática
1,10 DIRECTOR : Lic. Juan Charry Aysanoa.
1,5 GRADO : Segundo
II. TEMA TRANSVERSAL : Educación en valores. 1,11 FECHA : 08 Noviembre 2013

III. TÍTULO DE LA SESIÓN : Áreas y Perímetro.

IV. CAPACIDAD / APREND. ESPERADO: Resuelve problemas con áreas y perímetros.
SECUENCIAV. PROCESOS DEL APRENDIZAJE MEDIOS Y/O
ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS TIEMPO
DIDÁCTICA MATERIALES
 Saludo a los estudiantes Lamina
 Inicio  Forman equipos de trabajo
Motivación: Construyen diferentes figuras geométricas planas haciendo uso del tangram.
Responden ¿cuáles son los nombres y sus características de cada figura geométrica? Texto . MED
Saberes Previos. Responden ¿Cuáles son los elementos de cada una de las figuras .
geométricas?. ¿Cuáles son las fórmulas para calcular el área y su perímetro?.
Conflicto Cognitivo: Observan las siguientes figuras
Responden ¿Cómo se halla el área y el perímetro de cada Guía u hoja
figura?
Se titula el tema con la ayuda de los estudiantes. de práctica
Se menciona el aprendizaje esperado.
Recepción de la información. Reciben una hoja de taller
sobre: “El campo deportivo”:
 Analizan la situación presentada. Tizas .
 Proceso de Identificación y secuenciación de procedimientos
 Responden a la pregunta: ¿Qué te pide el problema? ¿Qué desea hacer el director?, Regla.
construcción del
nuevo aprendizaje ¿Con que datos se cuenta?, ¿Qué condiciones existen?¿Qué significa el dato del
ancho de la malla?. (ENTENDER EL PROBLEMA)
 ¿Qué estrategia conviene aplicar?¿Qué formas geométricas elementales tiene el
terreno?, ¿Qué se necesita para calcular el largo de la cerca?, ¿El grafico nos Papelote
ayudará a resolver el problema? (HACER EL PLAN)
Ejecución de procedimientos controlados por el pensamiento
 Aplican las operaciones para hallar el largo de la cerca?.
 Encuentran la medida exacta sin considerar la entrada al campo deportivo. Plumones
 Responden: ¿Lograste encontrar la longitud de la cerca?, ¿Cuánto costará cercar
el terreno? ¿Te salió?, ¿Crees que habrá otra manera de hacerlo? (EJECUTAR
EL PLAN).
 Responden: ¿El diagrama presentado te permitió resolver el problema con
rapidez?, ¿Cómo has llegado a la solución?, ¿Son correctos los pasos realizados?
¿Se puede comprobar el resultado?¿es lógica la respuesta encontrada? (MIRAR
HACIA ATRÁS
Aplicación: Resuelven la hoja de taller. El docente monitorea el trabajo.
Transferencia: Aplican sus conocimientos y estrategias en situaciones de
contexto público.
¿En qué otra situación de la vida real pueden emplear el tema tratado?
Sistematización: Con la ayuda del docente los estudiantes proponen frases,
expresiones para sistematizar el nuevo aprendizaje como resultado de los
trabajos realizados a través de un organizador visual.
 Salida Evaluación: Resuelven la hoja de evaluación. Lista de
Extensión: Resuelven la actividad de su libro del MED pagina 149.
cotejo
Metacognición. Responden:
¿Qué han aprendido hoy?
¿Cómo lo aprendieron?,
¿Qué errores o dificultades encontraste?, ¿Cómo superaste el error?,
¿Cuál es tu error frecuente?
¿Cómo demuestran lo aprendido?
 VI. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE INSTRUMENTO
INDICADOR (ES)
EVALUACIÓN (S)

□ Razonamiento y
demostración Identifica las características de las figuras geométricas.
□ Comunicación Resuelve problemas aplicando las formulas de áreas y Lista de cotejo
matemática
perímetro en los ejercicios y problemas propuestos.
□ Resolución de
problemas
Ficha de
 Respeta las normas de convivencia
Actitud ante el área seguimiento
 Disposición emprendedora
 Muestra interés por resolver problemas matemáticos. de actitudes

________________________________ _________________________
Lic. Rubén SORIA BUSTAMANTE V° B° Dirección
 LISTA DE COTEJO
Indicadores

PROMEDIO
Familiarizarse Ejecuta una Revisa el Comunica el
con el problema estrategia proceso resultado
N°
APELLIDOS Y Nombres

satisfactorio

satisfactorio

satisfactorio

satisfactorio
Ord
𝑋̅

Proceso

Proceso

Proceso

Proceso
Logro

Logro

Logro

Logro
Inicio

Inicio

Inicio

Inicio
01
02
03
04 G1
05
06
07
08
09
10 G2
11
12
13
14
15
16 G3
17
18
19
20
21
22 G4
23
24
25
26
27
28 G5
29
30
31
32
33
34 G6
35
36
37
38
39
40 G7
41
42

Leyenda (Valoración):
Inicio: 1/4 pto. Proceso: 1/2 pto. Logro Satisfactorio: 1 pto.
 DIARIO REFLEXIVO N°10

Institución Educativa: Nº 090 Daniel Alcides Carrión Área Curricular :

Matemática
Docente Investigador: Rubén Soria Bustamante Grado y Sección: 2° “A”
Titulo de la sesión/tema: Áreas y perímetro de figuras geométricas planas
Capacidad/ Aprendizaje esperado: Resuelve problemas con áreas y perímetro
Fecha: 08/11/2013 Inicio: 17:05 h. Término: 18:35 h. Tiempo: 90
min.
Tema transversal: Educación en valores
Ingresé al aula y saludé cordialmente a mis estudiantes y les comuniqué que conformaran
los equipos de trabajo.
Inicié repartiendo a cada equipo el tangram y les dije que construyeran diferentes figuras
geométricas planas y que identificaran sus elementos y cuál sería su denominación,
además de las propiedades que se cumplen. Observé que habían equipos que discutían
para precisar sus características y sus respectivos nombres.
Fui formulando a cada equipo de trabajo algunas interrogantes y observé que aún faltaba
conceptualizar algunos contenidos básicos e internalizar las respectivas formulas para
calcular las áreas y/o perímetro, pero una vez transcurrido el tiempo iban superando sus
dudas. Esto lo hice para recuperar sus saberes previos.
Luego les presenté un papelote con diferentes figuras geométricas y les pregunte: ¿Cómo
se halla el área y el perímetro de cada una de las figuras mostradas?, ¿Qué propiedad se
cumple?.
Se tituló el tema con la participación de los estudiantes.
Les entregué una ficha con una situación problemática sobre “El campo deportivo”, en
un contexto intramatemático, les sugerí que den lectura al problema y sobre todo a las
preguntas, de esta manera fui avanzando, para ello dí pautas para el desarrollo de las
interrogantes.
Para la comprensión formulé las siguientes interrogantes: ¿Qué te pide el problema?
¿Qué desea hacer el director?, ¿Con qué datos se cuenta?, ¿Qué significa el dato el ancho
de la malla?
Mis estudiantes fueron respondiendo y anotando en su ficha de aplicación las respuestas
a cada una de las interrogantes. Esto posibilitó que todos estuvieran atentos, es decir, se
capto la atención de los estudiantes.
Para el diseño de la estrategia pregunté ¿Qué estrategia conviene aplicar?, ¿Qué formas
geométricas elementales tiene el terreno?, ¿Qué se necesita para calcular el largo de la
cerca?, ¿El gráfico nos ayudará a resolver el problema?
Mis estudiantes identificaron la figura geométrica a trabajar y la formula a aplicar, para
luego calcular la medida del área y del perímetro de la figura.
En la ejecución de la estrategia les dije que pongan en práctica lo que planificaron hacer,
de esta manera fueron hallando el perímetro de la figura principal y posteriormente el
tamaño de la malla que se necesita para cercar el campo deportivo dejando libre la
entrada.
Observé que fueron aplicando adecuadamente la fórmula para el cálculo del perímetro,
para luego contrastar su respuesta con la de sus compañeros.
Me sentí satisfecho porque la mayoría de mis estudiantes estaban dispuestos a desarrollar
sin necesidad de estar detrás de ellos. Luego formulé las siguientes interrogantes:
¿Lograste encontrar la longitud de la cerca?, ¿Cuánto costará cercar el terreno?, ¿Te
salió?, ¿Crees que habrá otra manera de hacerlo?
En la mirada hacia atrás, realice las siguientes interrogantes: ¿El diagrama presentado te
permitió resolver el problema con rapidez?, ¿Cómo has llegado a la solución?, ¿Son
correctos los pasos realizados? ¿Se puede comprobar el resultado?, ¿es lógica la respuesta
encontrada?. Pienso que me faltó hacerles preguntas donde
me dijeran en que parte de la solución tuvieron inconvenientes para hallar la respuesta.
Pienso que debo propiciar que mis estudiantes identifiquen sus procesos y errores.

Para la sistematización sugieró a que los estudiantes propongan frases sobre el tema que
permita realizar un organizador visual.

Para la evaluación les entregué una hoja con tres ítems para que lo resuelvan en forma
individual, Observé que la mayoría están desarrollando, pero al acercarme a algunos
estudiantes veo que cometen errores operativos en la solución. Esto me lleva a pensar que
debo reforzar algunos tópicos básicos.

Para la extensión dejé como tarea domiciliaria la página 149 de su libro del MED.

Para la metacognición formulé las siguientes interrogantes: Qué han aprendido hoy?,
¿Cómo lo aprendieron?, ¿Qué errores o dificultades encontraste?, ¿Cómo superaste el
error?, ¿Cuál es tu error frecuente?, ¿Cómo demuestran lo aprendido?. Observé que mis
estudiantes antes de dar respuestas a las interrogantes se ponen a reflexionar Pienso que
al realizar este proceso mis estudiantes ordenan sus ideas puestas en práctica y consolidan
de esta manera su aprendizaje.

Finalmente, siendo las 6:35 pm doy por concluida la clase y me despido cordialmente
de los estudiantes.
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PLANIFICACIÓN DE LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE
DOCENTE: Rubén SORIA BUSTAMANTE
TITULO DE LA SESION: Área y perímetro.
CAPACIDAD PLANIFICADA: Resuelve problemas con áreas y perímetro...
I.E.: N° 0090 “DANIEL ALCIDES CARRIÓN” Campoy. SJL.
ÁREA: Matemática SECCIÒN: 2° “A” FECHA: 8 noviembre 2013

N° INDICADORES SI NO
Estructura de 1.-La sesión se desarrolla en coherencia con la capacidad seleccionada. X
la secuencia 2.-Las actividades de metacognición están articulada con las actividades de la sesión. X
didáctica
3.-Se evidencia tareas de análisis y reflexión en la resolución de problemas. X
4.-La comunicación que se emplea favorece el aprendizaje del estudiante y entre
estudiantes en la recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo, X
procesamiento de la información, transferencia, evaluación y metacognición.
5.-En la secuencia didáctica se prevé los materiales y recursos (textos, imágenes, X
material manipulativo, etc.) que se utilizarán para realizar la sesión.
Procesos 6.-La sesión de aprendizaje evidencia la aplicación de la motivación permanente. X
pedagógicos 7.-La sesión de aprendizaje a través de sus actividades evidencia un buen clima en el X
aula.
8.- La sesión de aprendizaje a través de sus actividades evidencia la recuperación de X
saberes previos aplicando diversos recursos o estrategias.
9.-La sesión de aprendizaje evidencia a través de sus actividades la generación del
conflicto cognitivo aplicando diversos recursos o estrategias para la resolución de X
problemas aplicando el método de Geoge Polya.
10.-La sesión de aprendizaje evidencia la sistematización del aprendizaje. X
Procesos 11.-Se evidencia el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas. X
cognitivos 12.- Se evidencia los procesos cognitivos de acuerdo a la capacidad programada en la X
sesión de aprendizaje en la resolución de problemas teniendo en cuenta a Polya.
13.-Se evidencia la interrelación del docente mediador y estudiante protagonista. X
14.- Se evidencia interrogantes que orientan la generación de conjeturas, estrategias X
de resolución de problemas en función del método de Geoge Polya.
15.- Se evidencia los cuatro pasos de Polya en el desarrollo de la sesión. X
Evaluación 16.- La sesión de aprendizaje explicita técnicas e interrogantes que provocan la
autorregulación y reflexión de cómo aprenden los estudiantes y el tratamiento de X
sus errores.
17.-La sesión de aprendizaje evidencia indicadores e instrumentos de evaluación. X
18.-El instrumento previsto evidencia evaluar el desempeño del estudiante. X
19.-Los ítems de evaluación están en coherencia con los indicadores de evaluación. X
20.-La sesión explicita el protagonismo de los estudiantes en la evaluación. X
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA IMPLEMENTACIÓN DE
MATERIALES

DOCENTE: Rubén SORIA BUSTAMANTE

TITULO DE LA SESION: Área y perímetro.
CAPACIDAD PLANIFICADA: Resuelve problemas con áreas y perímetro...
I.E.: N° 0090 “DANIEL ALCIDES CARRIÓN” Campoy. SJL.
ÁREA: Matemática SECCIÒN: 2° “A” FECHA: 8 noviembre 2013

N° INDICADORES SI NO
Pertinentes 1.- La sesión de aprendizaje evidencia el uso de materiales
con la educativos que responden al desarrollo de la capacidad de X
propuesta. resolución de problemas a partir de la propuesta de acción.
2.- La sesión de aprendizaje evidencia que el estudiante trabajará
con fichas de trabajo para desarrollar la capacidad de resolución X
de problemas a partir de la propuesta de acción.
3.- La sesión de aprendizaje evidencia que el recurso o material X
educativo es pertinente para el aprendizaje significativo.
Tipos de 4.-Los materiales empleados evidencian ser educativos y X
materiales contextualizados, adaptado, creado y de fácil acceso para el
estudiante.
5.-El material educativo previsto corresponde a tener naturaleza X
manipulativa, experimental.
Funcionalidad 6.-El material responde a la capacidad que se desea lograr. X
7.-Se evidencia que el material educativo previsto es pertinente a los X
procesos pedagógicos de la secuencia didáctica.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11

I. DATOS INFORMATIVOS:
1,1 UGEL. : 05 San Juan de Lurigancho 1,6 SECCIÓN (ES) : …A-B-C…
1,2 I.E. : Nº 0090 “Daniel Alcides Carrión” 1,7 CICLO : VI
1,3 LUGAR : Campoy - SJL 1.8 DURACIÓN : 90 minutos
1,4 ÁREA : Matemática 1,9 DOCENTE : Lic. Rubén Soria Bustamante
1,5 GRADO : Segundo 1,10 DIRECTOR : Lic. Juan Charry Aysanoa.
1,11 FECHA : 04 Diciembre 2013
II. TEMA TRANSVERSAL : Educación en valores.
III. TÍTULO DE LA SESIÓN : Pirámide.
IV. CAPACIDAD / APREND. ESPERADO: Resuelve problemas con Pirámides.
V. PROCESOS DEL APRENDIZAJE
SECUENCIA
Salida Evaluación: Resuelven la hoja de evaluación. Lista
MEDIOSde
Y/O
ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS MATERIALES
TIEMPO
DIDÁCTICA Extensión: Resuelven la actividad de su libro del MED pagina 180. cotejo
 Saludo aMetacognición.
los estudiantes Responden: Lamina
 Inicio
 Forman equipos de trabajo
¿QuéObservan
Motivación: han aprendido hoy? ilustrativa sobre las pirámides de Egipto.
una lamina Texto .
Responden ¿Qué observas en
¿Cómo lo aprendieron?,la lámina?, ¿Qué forma geométrica tiene la imagen?,
¿Es un cuerpo geométrico? MED.
¿Qué errores o dificultades encontraste?, ¿Cómo superaste el error?,
¿Cuál es tu error frecuente? Guía u
¿Cómo demuestran lo aprendido? hoja de
práctica

Tizas .
Saberes Previos. Responden ¿Qué es una pirámide?, ¿Cuáles son los elementos de Regla.
una pirámide?, ¿Cuántas clases de pirámides hay?.
Reciben pirámides de diferentes tamaños construidas
con cartulina.
Conflicto Cognitivo: Observan las siguientes figura Papelote
Responden ¿Cómo se halla el área lateral y total de la
siguiente pirámide?
Se titula el tema con la ayuda de los estudiantes.
Se menciona el aprendizaje esperado.
Plumones
Recepción de la información. Reciben una hoja de taller sobre: “Las pirámides en
la historia”:
 Analizan la situación presentada.
Identificación y secuenciación de procedimientos
 Responden a la pregunta: ¿Qué te pide el problema? ¿Con qué datos se cuenta?, ¿Qué
tipo de pirámide es?, ¿Qué formas geométricas tiene la base y cara lateral?, ¿Qué
significa el dato de la arista de base y el apotema?. (ENTENDER EL PROBLEMA)
 ¿Qué estrategia conviene aplicar para hallar el área lateral y total?, ¿Qué se necesita
 Proceso de para calcular el área lateral y total?, ¿El grafico nos ayudará a resolver el problema?
construcción del (HACER EL PLAN)
nuevo aprendizaje Ejecución de procedimientos controlados por el pensamiento
 Aplican las operaciones para hallar el área lateral y total?.
 Encuentran la medida exacta del perímetro de la base.
 Calculan el área lateral y luego el total.
 Responden: ¿Lograste encontrar el área lateral y total de la pirámide?, ¿Te salió?,
¿Crees que habrá otra manera de hacerlo? (EJECUTAR EL PLAN).
 Responden: ¿El diagrama presentado te permitió resolver el problema con rapidez?,
¿Cómo has llegado a la solución?, ¿Son correctos los pasos realizados? ¿Se puede
comprobar el resultado?¿es lógica la respuesta encontrada? (MIRAR HACIA
ATRÁS
 Aplicación: Resuelven la hoja de taller. El docente monitorea el trabajo.
Transferencia: Aplican sus conocimientos y estrategias en situaciones de contexto
público.
¿En qué otra situación de la vida real pueden emplear el tema tratado?

Sistematización: Con la ayuda del docente los estudiantes proponen frases,

expresiones para sistematizar el nuevo aprendizaje como resultado de los trabajos
realizados a través de un organizador visual.

VI. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE INSTRUMENTO
INDICADOR (ES)
EVALUACIÓN (S)

□ Razonamiento y Identifica las características de una pirámide.

demostración
Resuelve problemas aplicando las formulas de área lateral
□ Comunicación Lista de cotejo
matemática y total de una pirámide en los ejercicios y problemas
□ Resolución de propuestos.
problemas
Ficha de
Actitud ante el  Respeta las normas de convivencia
seguimiento
 Disposición emprendedora
área  Muestra interés por resolver problemas matemáticos. de actitudes

_______________________ ______________
Lic. Rubén SORIA BUSTAMANTE V° B° Dirección
 Las Pirámides en la historia
Lea atentamente el siguiente problema de la vida cotidiana, familiarízate, elabora un plan, ejecuta el plan,
revisa tu respuesta y finalmente comunica tu resultado.
Juan se encuentra de vacaciones y visita Túcume en Lambayeque donde se
desarrolló la cultura Sicán (750 d. C. – 1350 d. C.) y observa que existen 26
construcciones piramidales, entre las que destaca por su belleza la llamada
Huaca del Pueblo, el guía de turismo manifiesta que esta pirámide tiene forma
cuadrangular, porque su base es un cuadrado que tiene 24 metros de lado y que
su apotema es 32,5 metros. Entonces un amigo le pregunta: ¿Cuál será su área
lateral y total de esta hermosa pirámide?
I. Nos familiarizamos con el problema
1. ¿Qué está haciendo Juan en vacaciones?
______________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué es lo que le piden a Juan?__________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
II. Elaboramos un Plan.
3. ¿Qué se necesita para resolver el problema?______________________________________________________
.____________________________________________________________________________________________
4. ¿Será necesario graficar la pirámide y colocar sus datos?____________________________________________
¿Porqué?_____________________________________________________________________________________
5. ¿Es posible hallar el área lateral de la pirámide?___________________________________________________
¿Porqué?_____________________________________________________________________________________
6. ¿Cómo harías para hallar el área total?_________________________________________________________.
_____________________________________________________________________________________________
III. Ejecutamos el Plan.
7. Realiza un grafico indicando los datos del problema.

8. Realiza los cálculos numéricos.

9. ¿Cuánto mide el área lateral y área total de la pirámide Huaca?_______________________________________

__________________________________________________________________________________________

IV. Revisamos el proceso y comunicamos el resultado

10.¿El grafico realizado te permitió resolver el problema con rapidez?, Explica
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

11.¿Cómo has llegado a la solución?, ¿Explica cómo lo obtuviste?

_____________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

12.¿Qué te ayudó a resolver este problema? _________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
13. ¿Cuáles son las dificultades que has tenido en la solución?___________________________________________

______________________________________________________________________________________
 FICHA DE EVALUACIÓN – MATEMÁTICA 2°

APELLIDOS Y
NOMBRES:___________________________________________________________
TEMA. Pirámide
Lea atentamente cada una de los siguientes problemas y halle la respuesta a cada uno de
ellos.
1. En la parte central de un parque de la cooperativa Daniel Alcides Carrión existe un monumento que tiene la
forma de una pirámide regular. Calcular el área lateral y el área total de la pirámide cuadrangular si el
perímetro de su base es 12m y la apotema de la pirámide 6.5 m.

2. La base de una pirámide tiene 12 lados. ¿Cuántos vértices y aristas tiene la pirámide?

3. Una construcción tiene forma de una pirámide hexagonal, que tiene como área de una cara lateral la medida
de 140 m2 . Calcular el lateral de dicha construcción.
 LISTA DE COTEJO

PROMEDIO
Indicadores

Familiarizarse Ejecuta una Revisa el Comunica el

N° con el problema estrategia proceso resultado
APELLIDOS Y Nombres
Ord

satisfactorio

satisfactorio

satisfactorio

satisfactorio
𝑋̅

Proceso

Proceso

Proceso

Proceso
Logro

Logro

Logro

Logro
Inicio

Inicio

Inicio

Inicio
01
02
03
04
G1
05
06
07
08
09
10
G2
11
12
13
14
15
16
G3
17
18
19
20
21
22
G4
23
24
25
26
27
28
G5
29
30
31
32
33
34
G6
35
36
37
38
39
40
G7
41
42
Leyenda (Valoración):
Inicio: 1/4 pto. Proceso: 1/2 pto. Logro Satisfactorio: 1 pto.

DIARIO REFLEXIVO N°11

Institución Educativa: Nº 090 Daniel Alcides Carrión Área Curricular : Matemática

Docente Investigador: Rubén Soria Bustamante Grado y Sección: 2° “A”
Titulo de la sesión/tema: Pirámide
Capacidad/ Aprendizaje esperado: Resuelve problemas con Pirámides.
Fecha: 04/12/2013 Inicio: 13:00 h. Término: 14:30 h. Tiempo: 90 min.
Tema transversal: Educación en valores

Ingresé al aula y saludé a mis estudiantes y les comuniqué que hoy día tenemos una clase muy
interesante y que se trabajará en equipos.
Inicié mostrando una lámina ilustrativa sobre las pirámides de Egipto. Observé inicialmente que les
causo mucho interés a mis estudiantes, que había equipos que discutían para precisar el nombre y
el lugar de la imagen. Formulé las siguientes interrogantes: ¿Qué observas en la lámina?, ¿Qué
forma geométrica tiene la imagen?, ¿Es un cuerpo geométrico?. Observé que mis estudiantes daban
sus respuestas a las interrogantes formuladas.
Luego formulé preguntas con la finalidad de recuperar saberes previos, observe qué mis estudiantes
daban sus respuestas las cuales fui anotando a un costado de la pizarra, ello lo hice con la finalidad
de que posteriormente se valide sus respuestas.
Luego les presenté un papelote con la imagen de una pirámide y les pregunte ¿Cómo se halla el
área lateral y área total de las figura mostrada?. Ello lo hice con la finalidad de crear el conflicto
cognitivo en mis estudiantes.
Se tituló el tema con la participación de los estudiantes.
Les entregué una hoja de taller con una situación problemática sobre “Las pirámides en la historia”,
en un contexto real, les sugerí que den lectura al problema y sobre todo a las preguntas, para ello dí
pautas para el desarrollo de las interrogantes.
Para la comprensión hice las siguientes interrogantes: ¿Qué te pide el problema? ¿Con qué datos
se cuenta?, ¿Qué tipo de pirámide es?, ¿Qué formas geométricas tiene la base y cara lateral?, ¿Qué
significa el dato de la arista de base y el apotema?.
Mis estudiantes fueron respondiendo y anotando en su hoja las respuestas a cada una de las
interrogantes. Observé que esto posibilitó a que todos mis estudiantes estuvieran atentos, es decir,
se logró captar su atención al tema.
Para el diseño de la estrategia pregunté ¿Qué estrategia conviene aplicar para hallar el área lateral
y el área total de la pirámide?, ¿Qué se necesita para calcular el área lateral y total?, ¿El gráfico
ayudará a resolver el problema?
Mis estudiantes dibujaron la figura geométrica según los datos e identificaron con la ayuda de su
texto la formula a aplicar para calcular el área lateral y el área total de la pirámide. Observé que mis
estudiantes estaban involucrados en diseñar su plan de trabajo.
En la ejecución de la estrategia les dije que pongan en práctica lo que planificaron hacer, de esta
manera fueron hallando el perímetro de la base y posteriormente fueron calculando el área lateral.
Observe que fueron aplicando adecuadamente la fórmula para el cálculo del área lateral y el área
total, para luego contrastar su respuesta con la de sus compañeros.
Me sentí satisfecho porque la mayoría de mis estudiantes tomaban la iniciativa y estaban dispuestos
a realizar los cálculos sin necesidad de estar detrás de ellos. Luego formule las siguientes
interrogantes: ¿Lograste obtener el área lateral y el área total de la pirámide?, ¿Te salió?, ¿Crees
que habrá otra manera de hacerlo?

En la mirada hacia atrás, realice las siguientes interrogantes: ¿El diagrama te permitió resolver el
problema con rapidez?, ¿Cómo has llegado a la solución?, ¿Son correctos los cálculos realizados?,
¿Se puede comprobar el resultado obtenido?, ¿es lógica la respuesta encontrada?. Pienso que me
faltó hacerles preguntas donde ellos me manifestaran en que parte de la solución
tuvieron inconvenientes para obtener la respuesta. Pienso que debo darles oportunidad para que mis
estudiantes manifiesten sus procedimientos e identifiquen sus errores.
Para la sistematización insinúe a que los estudiantes propongan frases sobre el tema que permita
construir un organizador visual sobre el tema.
Para su evaluación les entregué su hoja con tres ítems para que lo resuelvan en forma individual,
Observé que todos están desarrollando, pero veo que algunos estudiantes cometen errores
operativos en la solución. Esto me lleva a pensar que debo reforzar algunos tópicos básicos.
Para la extensión dejé como tarea domiciliaria la página 180 de su libro del MED.
Para la metacognición formulé las siguientes interrogantes: Qué han aprendido hoy?, ¿Cómo lo
aprendieron?, ¿Qué errores o dificultades encontraste para obtener la respuesta?, ¿Cómo superaste
el error?, ¿Cuál es tu error frecuente?, ¿Cómo demuestran lo aprendido?
Finalmente, siendo las 14:30 pm doy por concluida la clase y me despido cordialmente de los
estudiantes con un “Hasta mañana jóvenes”.
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE

DOCENTE: Rubén SORIA BUSTAMANTE

TITULO DE LA SESION: Pirâmide..
CAPACIDAD PLANIFICADA: Resuelve problemas con Pirámide
I.E.: N° 0090 “DANIEL ALCIDES CARRIÓN” Campoy. SJL.
ÁREA: Matemática SECCIÒN: 2° “A” FECHA: 4 diciembre 2013

N° INDICADORES SI NO
Estructura de 1.-La sesión se desarrolla en coherencia con la capacidad seleccionada. X
la secuencia
2.-Las actividades de metacognición están articulada con las actividades de la sesión. X
didáctica
3.-Se evidencia tareas de análisis y reflexión en la resolución de problemas. X

4.-La comunicación que se emplea favorece el aprendizaje del estudiante y entre

estudiantes en la recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo, procesamiento X
de la información, transferencia, evaluación y metacognición.
5.-En la secuencia didáctica se prevé los materiales y recursos (textos, imágenes, X
material manipulativo, etc.) que se utilizarán para realizar la sesión.
Procesos 6.-La sesión de aprendizaje evidencia la aplicación de la motivación permanente. X
pedagógicos
7.-La sesión de aprendizaje a través de sus actividades evidencia un buen clima en el X
aula.
8.- La sesión de aprendizaje a través de sus actividades evidencia la recuperación de X
saberes previos aplicando diversos recursos o estrategias.
9.-La sesión de aprendizaje evidencia a través de sus actividades la generación del
conflicto cognitivo aplicando diversos recursos o estrategias para la resolución de X
problemas aplicando el método de Geoge Polya.
10.-La sesión de aprendizaje evidencia la sistematización del aprendizaje. X

Procesos 11.-Se evidencia el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas. X

cognitivos 12.- Se evidencia los procesos cognitivos de acuerdo a la capacidad programada en la X
sesión de aprendizaje en la resolución de problemas teniendo en cuenta a Polya.
13.-Se evidencia la interrelación del docente mediador y estudiante protagonista. X

14.- Se evidencia interrogantes que orientan la generación de conjeturas, estrategias X

de resolución de problemas en función del método de Geoge Polya.
15.- Se evidencia los cuatro pasos de Polya en el desarrollo de la sesión. X

Evaluación 16.- La sesión de aprendizaje explicita técnicas e interrogantes que provocan la

autorregulación y reflexión de cómo aprenden los estudiantes y el tratamiento de sus X
errores.
17.-La sesión de aprendizaje evidencia indicadores e instrumentos de evaluación. X

18.-El instrumento previsto evidencia evaluar el desempeño del estudiante. X

19.-Los ítems de evaluación están en coherencia con los indicadores de evaluación. X

20.-La sesión explicita el protagonismo de los estudiantes en la evaluación. X

 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA IMPLEMENTACIÓN DE
MATERIALES

DOCENTE: Rubén SORIA BUSTAMANTE

TITULO DE LA SESION: Pirâmide..
CAPACIDAD PLANIFICADA: Resuelve problemas con Pirámide
I.E.: N° 0090 “DANIEL ALCIDES CARRIÓN” Campoy. SJL.
ÁREA: Matemática SECCIÒN: 2° “A” FECHA: 4 diciembre 2013

N° INDICADORES SI NO
Pertinentes 1.- La sesión de aprendizaje evidencia el uso de materiales
con la educativos que responden al desarrollo de la capacidad de X
propuesta. resolución de problemas a partir de la propuesta de acción.
2.- La sesión de aprendizaje evidencia que el estudiante
trabajará con fichas de trabajo para desarrollar la X
capacidad de resolución de problemas a partir de la
propuesta de acción.
3.- La sesión de aprendizaje evidencia que el recurso o X
material educativo es pertinente para el aprendizaje
significativo.
Tipos de 4.-Los materiales empleados evidencian ser educativos y X
materiales contextualizados, adaptado, creado y de fácil acceso para el
estudiante.
5.-El material educativo previsto corresponde a tener X
naturaleza manipulativa, experimental.
Funcionalidad 6.-El material responde a la capacidad que se desea lograr. X
7.-Se evidencia que el material educativo previsto es pertinente X
a los procesos pedagógicos de la secuencia didáctica.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12
I. DATOS INFORMATIVOS:
1,1 UGEL. : 05 San Juan de Lurigancho
1,6 SECCIÓN (ES) : …A-B-C…
1,2 I.E. : Nº 0090 “Daniel Alcides Carrión”
1,7 CICLO : VI
1,3 LUGAR : Campoy - SJL
1.8 DURACIÓN : 90 minutos
1,4 ÁREA : Matemática
1,9 DOCENTE : Lic. Rubén Soria Bustamante
1,5 GRADO : Segundo
1,10 DIRECTOR : Lic. Juan Charry Aysanoa.
II. TEMA TRANSVERSAL : Educación en valores. 1,11 FECHA : 11 Diciembre 2013
III. TÍTULO DE LA SESIÓN : Cono.
IV. CAPACIDAD / APREND. ESPERADO: Resuelve problemas con área lateral y área total de un cono.
V. PROCESOS DEL APRENDIZAJE
SECUENCIA MEDIOS Y/O
ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS TIEMPO
DIDÁCTICA MATERIALES

 Saludo a los estudiantes Lamina

 Inicio  Forman equipos de trabajo
Motivación: Observan un arbolito de navidad. Responden. ¿Qué observas?, ¿Qué forma geométrica tiene
Texto .
el árbol?, ¿Es un cuerpo geométrico?
MED
Saberes Previos. Responden: ¿Qué es un cono?, ¿Cuáles son los elementos de un cono?.
.
¿Cuáles son las fórmulas para calcular el área
lateral y total de un cono?
Guía u hoja
Conflicto Cognitivo: Reciben conos de diferentes tamaños
de práctica
construidas con cartulina.
Observan las figuras y

 Proceso de construcción responden ¿Cómo se halla el área lateral y total del cono de la figura?
Tizas .
del nuevo aprendizaje Se titula el tema con la ayuda de los estudiantes.
Regla.
Se menciona el aprendizaje esperado.
Recepción de la información. Reciben una hoja de taller sobre: “La geometría en navidad?
 Analizan la situación presentada.
Identificación y secuenciación de procedimientos Papelote

 Responden a la pregunta:¿Qué ha hecho Carlos con su sueldo?, ¿Qué te pide el problema?, ¿Con
que datos se cuenta?, (ENTENDER EL PROBLEMA)
 ¿Qué se necesita para resolver el problema?¿Será necesario realizar un gráfico?, ¿Es posible
Plumones
hallar el área lateral del árbol?, ¿Cómo harías para hallar el área lateral? (HACER EL PLAN)
Ejecución de procedimientos controlados por el pensamiento
 Realizan un grafico donde ubica los datos.
 Aplican la fórmula para hallar el área lateral.
 Responden: ¿Lograste encontrar el área lateral del árbol navideño?, ¿Cuánto mide el área lateral
del cono? (EJECUTAR EL PLAN).
 Responden: .-¿El grafico realizado te permitió resolver el problema con rapidez?, ¿Cómo has
llegado a la solución?, ¿Explica cómo lo obtuviste?, ¿Qué te ayudó a resolver este problema?,
¿Cuáles son las dificultades que has tenido en la solución?. (MIRAR HACIA ATRÁS
Aplicación: Resuelven la hoja de taller. El docente monitorea el trabajo.
Transferencia: Aplican sus conocimientos y estrategias en situaciones de contexto público.
¿En qué otra situación de la vida real pueden emplear el tema tratado?
Sistematización: Con la ayuda del docente los estudiantes proponen frases, expresiones para
sistematizar el nuevo aprendizaje como resultado de los trabajos realizados a través de un
organizador visual.
 Salida Evaluación: Resuelven la hoja de evaluación. Lista de
Extensión: Resuelven la actividad de su libro del MED pagina 182. cotejo
Metacognición. Responden:
¿Qué han aprendido hoy?
¿Cómo lo aprendieron?,
¿Qué errores o dificultades encontraste?, ¿Cómo superaste el error?,
¿Cuál es tu error frecuente?
¿Cómo demuestran lo aprendido?
 VI. EVALUACIÓN

CRITERIOS DE INSTRUMENTO
INDICADOR (ES)
EVALUACIÓN (S)

□ Razonamiento y Identifica las características de un cono.

demostración
Resuelve problemas aplicando las formulas de área
□ Comunicación Lista de cotejo
matemática lateral y total de un cono en los ejercicios y problemas
□ Resolución de propuestos.
problemas
Ficha de
 Respeta las normas de convivencia
Actitud ante el área seguimiento
 Disposición emprendedora
 Muestra interés por resolver problemas matemáticos. de actitudes

_________________________ ______________
Lic. Rubén SORIA BUSTAMANTE V° B° Dirección
 La geometría en Navidad
Lea atentamente el siguiente problema de la vida cotidiana, familiarízate, elabora un plan, ejecuta el plan,
revisa tu respuesta y finalmente comunica tu resultado.
Carlos con parte de su sueldo de la semana compra un árbol de navidad y desea cubrirlo con luces
y adornos navideños. Al observar detenidamente su árbol se da cuenta que tiene forma cónica,
al tomar las medidas con un centímetro obtiene que la generatriz es 182 cm y el radio 60 cm.
Calcular el área lateral del árbol que se requiere cubrir con luces y guirnaldas
I. Nos familiarizamos con el problema
1. ¿Qué ha hecho Carlos con su sueldo?
______________________________________________________________________
2. ¿Qué es lo que te piden?_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
II. Elaboramos un Plan.
3. ¿Qué se necesita para resolver el problema?_____________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
4. ¿Será necesario graficar el cono que describe el árbol navideño y colocar sus datos?_____________________
¿Porqué?_________________________________________________________________________________
5. ¿Es posible hallar el área lateral del árbol navideño?_______________________________________________
¿Porqué?_________________________________________________________________________________
6. ¿Cómo harías para hallar el área lateral?________________________________________________________.
_________________________________________________________________________________________
III. Ejecutamos el Plan.
7. Realiza un grafico indicando los datos del problema.

8. Realiza los cálculos numéricos.

9. ¿Cuánto mide el área lateral del cono que describe el árbol navideño? ________________________________

IV. Revisamos el proceso y comunicamos el resultado

10. ¿El grafico realizado te permitió resolver el problema con rapidez?, Explica
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

11. ¿Cómo has llegado a la solución?, ¿Explica cómo lo obtuviste?

_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

12. ¿Qué te ayudó a resolver este problema? _______________________________________________________

_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
13. ¿Cuáles son las dificultades que has tenido en la solución?__________________________________________
_________________________________________________________________________________
 FICHA DE EVALUACIÓN – MATEMÁTICA 2°

APELLIDOS Y NOMBRES:_______________________________________________
TEMA. Cono
Lea atentamente cada una de los siguientes problemas y halle la respuesta a cada uno de
ellos.

1. Para celebrar el aniversario del colegio “Daniel Alcides Carrión” con una fiesta,
Luisa ha hecho 100 gorros de diferentes colores de forma cónica con cartulina.
¿Cuánto cartón habrá utilizado si las dimensiones del gorro son 8 cm de radio y 25
cm de generatriz?

2. Calcula el área lateral y total de un cono, si se sabe que su generatriz mide 13 cm y el radio de la base
es de 5 cm

3. Calcula el radio de la base de un cono de helado cuya generatriz mide 9 cm, si se sabe que su área
lateral es 84,78 cm2. Además calcular su área total.
 LISTA DE COTEJO

PROMED
Indicadores

IO
Familiarizarse con el Ejecuta una Revisa el Comunica el
N° problema estrategia proceso resultado
APELLIDOS Y Nombres
Ord

satisfactorio

satisfactorio

satisfactorio

satisfactorio
Proceso

Proceso

Proceso

Proceso
Logro

Logro

Logro

Logro
Inicio

Inicio

Inicio

Inicio
𝑋̅

01
02
03
04
G1
05
06
07
08
09
10
G2
11
12
13
14
15
16
G3
17
18
19
20
21
22
G4
23
24
25
26
27
28
G5
29
30
31
32
33
34
G6
35
36
37
38
39
40
G7
41
42

Leyenda (Valoración): Inicio: 1/4 pto. Proceso: 1/2 pto. Logro Satisfactorio: 1 pto.
 DIARIO REFLEXIVO N°12

Institución Educativa: Nº 090 Daniel Alcides Carrión Área Curricular : Matemática

Docente Investigador: Rubén Soria Bustamante Grado y Sección: 2° “A”
Titulo de la sesión/tema: Cono
Capacidad/ Aprendizaje esperado: Resuelve problemas con área lateral y total de un cono.
Fecha: 11/12/2013 Inicio: 17:05 h. Término: 18:30 h. Tiempo: 90 min.
Tema transversal: Educación en valores

Se inicio la sesión a las 5.05, al ingresar al aula manifesté que se iba a trabajar e e laboratorio.
Ya en el laboratorio les comunique que hoy día tenemos una clase muy interesante y parar
ello requiero que se agruparan por equipos de trabajo, luego formulé la interrogante: ¿Qué se
utiliza en este mes de en los diferentes lugares?, ellos respondieron que se acostumbra colocar
nacimientos, árbol de navidad y otros. Entonces, yo les manifesté ¿Qué forma geométrica
tiene el árbol de navidad?, ellos manifestaron que tiene forma de un cono, entonces yo les
pregunte ¿Qué es un cono?, ¿Qué elementos tiene?. A continuación se les proporciono cuatro
conos de diferentes formas y tamaños elaborados en cartulina, donde ellos manipulaban e
identificaban sus elementos, donde respondieron dando opiniones diversas. De esta manera se
realizó la recuperación de saberes previos. Para el conflicto cognitivo se presento el un gráfico
de un cono con sus datos numéricos y se preguntó: ¿Cómo se halla su área lateral y su área
total?. Algunos estudiantes ya habían revisado el texto y dieron sus respuestas aproximadas.
A continuación se titula el tema con la ayuda de los estudiantes y se mencionó el aprendizaje
esperado.
Inmediatamente se les proporciono la ficha con una situación problemática que incluía
preguntas en cada fase según la propuesta de Polya, los estudiantes dieron lectura silenciosa
y fueron contestados las preguntas con una actitud de concentración en el problema, por ratos
intervenía para cerciorarme que estuvieran desarrollando la hoja, les preguntaba al respecto y
los estudiantes respondían entusiastamente. El clima estuvo agradable por que los estudiantes
trabajaban satisfactoriamente. Pienso que debo mantener para las situaciones problemáticas
mi ficha con las preguntas pertinentes en cada fase porque se percibió que orientaban hacia la
resolución del problema optimizándose el tiempo.
Para la comprensión del problema se formuló las siguientes preguntas: ¿Qué ha hecho Carlos
con su sueldo?, ¿Qué es lo que te piden?. Observo que la alumna Marita ha subrayado la
información relevante y ello me parece importante para su comprensión. Pienso que mis
estudiantes ya se sienten más involucrados en la resolución de problemas de su contexto.
Para el diseño del plan se formuló las siguientes preguntas: ¿Qué se necesita para resolver el
problema?, ¿Será necesario graficar el cono que describe el árbol navideño y colocar sus
datos?, ¿Es posible hallar el área lateral del árbol navideño?, ¿Porqué?, ¿Cómo harías para
hallar el área lateral?. Observo que mis estudiantes se toman su tiempo para definir que
estrategia emplear, para ello intercambian opiniones entre ellos.
Para la ejecución las preguntas fueron: ¿Realizaste un grafico indicando los datos del
problema?. ¿Cuáles son las formulas que empleaste para realizar los cálculos numéricos?,
¿Cuánto mide el área lateral del cono que describe el árbol navideño? Observé que mis
estudiantes ejecutaron adecuadamente lo que habían diseñado previamente, además observé
que algunos emplean el mismo procedimiento. Pienso que mis estudiantes se sienten ya
familiarizados con el trabajo en equipo y con la propuesta, aunque todavía que tienen errores
en la multiplicación con decimales.

Para la revisión se formuló las siguientes preguntas: ¿El grafico realizado te permitió resolver
el problema con rapidez?, ¿Cómo has llegado a la solución?, ¿Explica cómo lo obtuviste?,
¿Qué te ayudó a resolver este problema? , ¿Cuáles son las dificultades que has tenido en la
solución?. Observo que mis estudiantes van dando respuestas fluidas a las interrogantes.
Pienso que la ficha ayudo a realizar con fluidez la sesión de aprendizaje e inclusive a detectar
sus errores.
En la evaluación se proporciono una hoja con tres ítem en diferente contexto donde las
preguntas tienen diferente estructura, pienso que debo considerar preguntas de su texto como
por ejemplo la n° 4 de la pag 182 de su texto, ello se debe realizar para evitar le mecanización
y ejercitar el pensar. Para el desarrollo de los ejercicios hubo participación de varios
estudiantes. Observo que tienen mayor fluidez una actitud más abierta y espontanea donde se
aprecia que movilizan mas conceptos, sin embargo debo identificar errores léxicos o de
lenguaje matemático en algunos estudiantes.( a pi le llamaban ti ).
En cuanto a materiales se utilizo conos de cartulina y un triangulo rectángulo de papel para
ver como se generaba un cono. Observe que mis estudiantes al ver y tocar el material concreto
se sienten motivados e involucrados con el tema.
Finalmente en la pizarra se dibujo un diagrama y con la ayuda de los estudiantes completamos
los conceptos claves y relaciones utilizadas en la sesión. Para la metacognición escribieron las
dificultades que tuvieron durante el desarrollo de la clase. Me despido indicándoles que
desarrollen la pagina 182 de su texto y que creen un problema de su contexto relacionado al
tema que viene ser la transferencia. Siendo 6 y 30 se dio por concluida la sesión de clase. Me
despedí cordialmente con un “Hasta mañana chicos”.
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PLANIFICACIÓN DE LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DOCENTE: Rubén SORIA BUSTAMANTE
TITULO DE LA SESION: Cono.
CAPACIDAD PLANIFICADA: Resuelve problemas con área lateral y área total de un cono.
I.E.: N° 0090 “DANIEL ALCIDES CARRIÓN” Campoy. SJL.
ÁREA: Matemática SECCIÒN: 2° “A” FECHA:11 diciembre 2013

N° INDICADORES SI NO
Estructura 1.-La sesión se desarrolla en coherencia con la capacidad seleccionada. X
de la 2.-Las actividades de metacognición están articulada con las actividades de la X
secuencia sesión.
didáctica 3.-Se evidencia tareas de análisis y reflexión en la resolución de problemas. X
4.-La comunicación que se emplea favorece el aprendizaje del estudiante y entre
estudiantes en la recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo, procesamiento X
de la información, transferencia, evaluación y metacognición.
5.-En la secuencia didáctica se prevé los materiales y recursos (textos, imágenes, X
material manipulativo, etc.) que se utilizarán para realizar la sesión.
Procesos 6.-La sesión de aprendizaje evidencia la aplicación de la motivación permanente. X
pedagógicos 7.-La sesión de aprendizaje a través de sus actividades evidencia un buen clima en X
el aula.
8.- La sesión de aprendizaje a través de sus actividades evidencia la recuperación de X
saberes previos aplicando diversos recursos o estrategias.
9.-La sesión de aprendizaje evidencia a través de sus actividades la generación del
conflicto cognitivo aplicando diversos recursos o estrategias para la resolución de X
problemas aplicando el método de Geoge Polya.
10.-La sesión de aprendizaje evidencia la sistematización del aprendizaje. X
Procesos 11.-Se evidencia el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas. X
cognitivos 12.- Se evidencia los procesos cognitivos de acuerdo a la capacidad programada en la X
sesión de aprendizaje en la resolución de problemas teniendo en cuenta a Polya.
13.-Se evidencia la interrelación del docente mediador y estudiante protagonista. X
14.- Se evidencia interrogantes que orientan la generación de conjeturas, X
estrategias de resolución de problemas en función del método de Geoge Polya.
15.- Se evidencia los cuatro pasos de Polya en el desarrollo de la sesión. X
Evaluación 16.- La sesión de aprendizaje explicita técnicas e interrogantes que provocan la
autorregulación y reflexión de cómo aprenden los estudiantes y el tratamiento de X
sus errores.
17.-La sesión de aprendizaje evidencia indicadores e instrumentos de evaluación. X
18.-El instrumento previsto evidencia evaluar el desempeño del estudiante. X
19.-Los ítems de evaluación están en coherencia con los indicadores de evaluación. X
20.-La sesión explicita el protagonismo de los estudiantes en la evaluación. X
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA IMPLEMENTACIÓN DE
MATERIALES

DOCENTE: Rubén SORIA BUSTAMANTE

TITULO DE LA SESION: Cono.
CAPACIDAD PLANIFICADA: Resuelve problemas con área lateral y área total de un
cono.
I.E.: N° 0090 “DANIEL ALCIDES CARRIÓN” Campoy. SJL.
ÁREA: Matemática SECCIÒN: 2° “A” FECHA:11 diciembre 2013

N° INDICADORES SI NO
Pertinentes 1.- La sesión de aprendizaje evidencia el uso de materiales
con la educativos que responden al desarrollo de la capacidad de X
propuesta. resolución de problemas a partir de la propuesta de acción.
2.- La sesión de aprendizaje evidencia que el estudiante
trabajará con fichas de trabajo para desarrollar la capacidad X
de resolución de problemas a partir de la propuesta de
acción.
3.- La sesión de aprendizaje evidencia que el recurso o material X
educativo es pertinente para el aprendizaje significativo.
Tipos de 4.-Los materiales empleados evidencian ser educativos y X
materiales contextualizados, adaptado, creado y de fácil acceso para el
estudiante.
5.-El material educativo previsto corresponde a tener naturaleza X
manipulativa, experimental.
Funcionalidad 6.-El material responde a la capacidad que se desea lograr. X
7.-Se evidencia que el material educativo previsto es pertinente X
a los procesos pedagógicos de la secuencia didáctica.
 8. Cuestionarios
CUESTIONARIO DE PERCEPCIÓN DEL ESTUDIANTE
Año y sección: _____________ Fecha: ______________________
Lee detenidamente y con sinceridad coloca una X en el casillero que consideres que es la respuesta
adecuada. No deje peguntas sin contestar. No hay respuestas correctas o incorrectas, todas son
válidas, interesa mucho tu opinión.
ITEMS Nunca A veces Siempre
1. ¿Tu profesor realiza preguntas para que entiendas con claridad el
problema y lo expreses con tus propias palabras?
2. ¿Tu profesor utiliza materiales para hacerte entender el problema a partir
de un análisis?
3. ¿Tú profesor te guía con preguntas y sugerencias para que busques
estrategias de solución?
4. ¿Tú profesor te permite llevar a cabo un plan para tratar de resolver el
problema haciendo preguntas como ¿cómo podremos resolver el
problema?, ¿Qué conceptos teóricos podemos aplicar en el problema?
5. ¿Tú profesor te orienta con preguntas en la secuencia a seguir para la
elaboración de tu plan en la solución de un problema?
6. ¿Tu profesor te sugiere que hagas una gráfica o un cuadro que te oriente
a resolver un problema?
7. ¿Tú profesor te permite llevar acabo tus procedimientos para resolver el
problema propuesto?
8. ¿Tu profesor te permite la aplicación de tus propias propuestas para la
obtención de la respuesta de un problema planteado?
9. ¿Tu profesor te permite comparar tus resultados con los de tu
compañero cuando realizas trabajo en equipo?
10. ¿Tú profesor te hace participar en la elaboración de mapas conceptuales
o cuadros de doble entrada para evaluar la clase desarrollada en una
sesión?
11. ¿Tu profesor te permite evaluar tus procedimientos y resultados?

12. ¿Tú profesor te permite explicar las dificultades que encuentras al

resolver las situaciones problemáticas?
13. ¿Tú profesor promueve el análisis de los resultados planteando
preguntas como ¿Esta bien tu procedimiento y resultado ?, ¿Se puede
resolver la situación utilizando otra estrategia?
14. ¿Tú profesor utiliza materiales para hacerte entender el problema a
partir del análisis de la pregunta y los datos?
15. ¿Tú profesor te facilita materiales que te ayudan a resolver y
comprobar una situación problemática?
16. ¿Los materiales que utiliza tú profesor te parecen interesantes y
motivadores?
17. ¿Tú profesor te permite que evalúes a tus compañeros y te evalúes a ti
mismo y lo registres en una ficha?
18. ¿Tú profesor te hace preguntas para que identifiques tus logros y
dificultades?
19. ¿Cuándo trabajas tus prácticas dirigidas te das cuenta de tus logros y
dificultades?
20. ¿Crees que estas aprendiendo a resolver problemas de matemática?

Muchas Gracias
 TABLA DE ESPECIFICACIONES DEL INSTRUMENTO DE PERCEPCIÓN DEL
ESTUDIANTE
CATEGORÍA CRITERIO INDICADORES N° DE REDACCIÓN DEL ITEM ALTERNA N° ITEM
ITEMS TIVAS

COMPR 1. Distingue datos y la 2 1. ¿Tu profesor realiza preguntas NUNCA 1

2
ENSIÓN condición del para que entiendas con claridad A VECES
ESTRA- DEL
PROBLE problema. el problema y lo expreses con tus
TEGIAS
MA propias palabras? SIEMPRE

SEGÚN 2. ¿Tu profesor utiliza materiales

4 3
para hacerte entender el
POLYA problema a partir de un análisis?. 4

2. Busca estrategias
posibles para resolver 3. ¿Tú profesor te guía con NUNCA
5
el problema. preguntas y sugerencias para que A VECES
DISEÑO
DE busques estrategias de solución?
ESTRATE 4. ¿Tú profesor te permite llevar a SIEMPRE 6
GIA cabo un plan para tratar de
3 resolver el problema haciendo
preguntas como ¿cómo podremos 7
resolver el problema?, ¿Qué
8
conceptos teóricos podemos
aplicar en el problema?
5. ¿Tú profesor te orienta con 9

4
preguntas en la secuencia a
seguir para la elaboración de tu
plan en la solución de un
3. Maneja una secuencia problema? 10
6. ¿Tu profesor te sugiere que hagas
EJECUCI lógica en el
ÓN DE LA una gráfica o un cuadro que te
procedimiento de
ESTRATE oriente a resolver un problema?
GIA resolución de 11
situaciones
7. ¿Tú profesor te permite llevar 12
problemáticas. acabo tus procedimientos para NUNCA
3 resolver el problema propuesto?
A VECES 13
8. ¿Tu profesor te permite la
aplicación de tus propias SIEMPRE
propuestas para la obtención de 14
la respuesta de un problema
planteado? 15
4. Verifica los resultados 9. ¿Tu profesor te permite
VISIÓN
obtenidos. comparar tus resultados con los 16
RETROSP de tu compañero cuando realizas 17
ECTIVA
Y
trabajo en grupo?
ARGUME 18
N-TACIÓN
10. ¿Tú profesor te hace participar 19
en la elaboración de mapas NUNCA
conceptuales o cuadros de doble 20
entrada para evaluar la clase A VECES
desarrollada en una sesión? SIEMPRE
11. ¿Tu profesor te permite evaluar
tus procedimientos y resultados?
12. ¿Tú profesor te permite explicar
las dificultades que encuentras al
resolver las situaciones
problemáticas?
13. ¿Tú profesor promueve el análisis
5. Utiliza materiales de los resultados planteando
educativos que ayudan preguntas como ¿Esta bien el
 a los estudiantes resultado?, ¿Se puede utilizar el
comprender la resultado en otro problema?
MATERIA situación
MATE-
LES problemática. 14. ¿Tú profesor utiliza materiales
RIALES para hacerte entender el
problema a partir del análisis de
la pregunta y los datos? NUNCA
6. Utiliza técnicas e 15. ¿Tú profesor te facilita materiales
EVALUAC A VECES
IÓN
instrumentos de que te ayudan a resolver un
evaluación guardando problema? SIEMPRE
EVALUACIÓ
N
coherencia entre los 16. ¿Los materiales que utiliza tú
procesos cognitivos y profesor te parecen interesantes
NUNCA
la capacidad y motivadores?
desarrollada en la A VECES
sesión 17. ¿Tú profesor te permite que
SIEMPRE
evalúes a tus compañeros y te
evalúes a ti mismo?
Instrumento
18. ¿Tú profesor te hace preguntas
para que identifiques tus logros y
dificultades? Tecnicas
19. ¿Cuándo trabajas tus hojas de
taller te das cuenta de tus logros
y dificultades?
20. ¿Crees que estas aprendiendo a
resolver problemas?

9. Pruebas Escritas de Entrada y Salida- Tablas de Especificaciones

 PRUEBA DE ENTRADA – MATEMÁTICA
APELLIDOS Y
NOMBRES:__________________________________________________________________

GRADO Y SECCIÓN:________________ FECHA:______________________

Lea atentamente el siguiente problema de la vida cotidiana, familiarízate, elabora un plan,

ejecuta el plan, revisa tu respuesta y finalmente comunica tu resultado.

VAYAMOS POR PARTES

El Sr. Carlos trabaja para la empresa Edelnor, después de cobrar su sueldo mensual, fue a casa y le
dio 2/5 de su sueldo a su esposa; luego fue de compras a Tottus y gasto la mitad del resto del
dinero que le quedaba en un minicomponente para sus hijos. Al regresar a casa se da cuenta
que aún le quedan S/. 300. ¿Cuánto es el sueldo mensual que cobró Carlos?

V. Nos familiarizamos con el problema

1. ¿Qué ha hecho Carlos con su
sueldo?___________________________________________________________
2. ¿Qué es lo que te
piden?__________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
VI. Elaboramos un Plan. (Marca una sola alternativa)
3. ¿Podrías graficarlo?_________ ¿Con qué tipo de gráfico o diagrama puedes representar el
reparto o la distribución del sueldo de Carlos?
a) Diagrama de Venn b) Diagrama de tiras c) Tabla de doble entrada d) Una
línea recta
Ahora grafícalo:

4. ¿Cómo harías para hallar el sueldo del Sr.

Carlos?_________________________________________________________

VII. Ejecutamos el Plan.

5.-Si esta tira representa el sueldo de Carlos, sombrea lo que él le dio a su esposa.

6.-Sí empleas el método analítico, realiza los cálculos numéricos.

7. La tira que está sin divisiones es lo que falta repartir. ¿Qué parte de ella dedicó el Sr. Carlos
a la compra del minicomponente?. Divide y sombrea la parte o región que corresponde a la
cantidad asignada a la compra del minicomponente y escribe los números correspondientes.

La parte no sombreada corresponde a la cantidad que le quedó al Sr. Carlos.

 ¿Cuántos nuevos soles representa la parte no
sombreada?_____________________________________________

VIII. Revisamos el proceso y comunicamos el resultado

8.-¿Cómo puedes comprobar que tu resultado obtenido es el correcto? Explica
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
9.-¿Cuánto es el sueldo mensual del Sr. Carlos?, ¿Explica cómo lo obtuviste?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
10.-¿Qué te ayudó a resolver este problema?
________________________________________________________
 TABLA DE ESPECIFICACION (Prueba Entrada)
RESOLUCION DE PROBLEMAS
N° DE
CRITERIOS INDICADORES PUNTAJE %
ITEM

4

Familiarizarse con el Analiza el escenario del 1 20%
problema problema propuesto.
 Distingue los datos y la 2
incógnita del problema.

Busca estrategia  Busca estrategias posibles para 4

resolver el problema. 3
20%
 Determina la estrategia a
emplearse. 4

Ejecuta una  Maneja una secuencia lógica

estrategia en el procedimiento. 6
 Utiliza operaciones para 5 30%
resolver el problema. 6
 Utiliza recursos y medios en la
resolución del problema. 7

 Evalúa los resultados

Revisa el proceso y obtenidos. 6
comunica el resultado
8
 Muestra dominio disciplinar al
sustentar. 30%
9
 Muestra disposición para
absolver preguntas. 10
Total 10 20 100%

Rúbrica
Criterio Especificación por tipo de respuesta
2 logrado Respuesta clara y completa y con errores menores.
1 cumple parcialmente Respuesta incompleta y con errores menores.
0 otras respuestas ó con Otras respuestas, no hizo nada, respuesta
serios errores incompleta con un intento ineficaz.
 PRUEBA DE SALIDA – MATEMÁTICA

APELLIDOS Y
NOMBRES:_________________________________________________________________
GRADO Y SECCIÓN:________________
FECHA:______________________
Lea atentamente el siguiente problema de la vida cotidiana, tienes 45 minutos para contestar
la prueba.
VAYAMOS POR PARTES
En un establo de Huachipa una vaca está atada a la esquina de un
almacén de un granero, con una de soga de 10 metros de longitud,
tal como se muestra en la figura. El almacén mide 10 metros por
25 metros. ¿Puedes calcular cuántos metros cuadrados de pasto
tiene la vaca a su disposición para comer?
I. Comprensión del problema
1. ¿Qué forma tiene el
almacén?________________________________
2. ¿Qué es lo que te piden?
__________________________________________________________________________
_________________________________________________
II. Elaboramos un Plan o diseñamos una estrategia.
3. Ordena tus procedimientos que realizarías para resolver el problema, (anota 1 a lo
que harías primero, 2 a lo que harías segundo, etc):
( ) Calcular el valor del área.
( ) Registrar los datos donde corresponda.
( ) Hacer un gráfico que represente la situación.
( ) Identificar una fórmula de una figura conocida que ayude a resolver de acuerdo con
las condiciones.
4. ¿Con qué tipo de gráfico o diagrama puedes representar el problema?
a) Diagrama de Venn b) Tabla de doble entrada c) Una línea recta
Ahora grafícalo:

III. Ejecutamos el Plan o ejecutamos la estrategia

5. Vuelve a realizar tu gráfico y ubica los datos del problema.

6. ¿Cuánto sería el área de pasto para la vaca si no existiera el almacén? (Considera π =

3,14)

7. ¿Cuántos metros cuadrados de pasto tiene la vaca a su disposición para comer?

IV. Revisamos el proceso y comunicamos el resultado

8.-¿Cómo puedes comprobar que tu resultado obtenido es el correcto? Explica
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

9.-¿Cuánto es el área de pasto que puede consumir la vaca?, ¿Explica cómo lo obtuviste?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

10.-¿Qué te ayudó a resolver este problema?

_______________________________________________________
__________________________________________________________________________
 TABLA DE ESPECIFICACION DE PRUEBA DE SALIDA
Maestro: Rubén Soria Bustamante

CRITERIOS INDICADORES N° DE ITEM PUNTAJE %

Comprensión  Analiza el escenario del problema 1 4

propuesto.
 Distingue los datos y la incógnita del 2
problema.

Diseño de la  Busca estrategias posibles para

estrategia resolver el problema. 3 4
 Determina la estrategia a emplearse.
4
 Maneja una secuencia lógica en el
Ejecuta una procedimiento.
estrategia  Utiliza operaciones para resolver el 5
problema. 6
 Utiliza recursos y medios en la 6
resolución del problema.
7
 Evalúa los resultados obtenidos.
Revisa el
 Muestra dominio disciplinar al
y comunica el 8
sustentar.
resultado 9 6
 Muestra disposición para absolver
preguntas. 10

Total 10 20 100%

Rúbrica
Criterio Especificación por tipo de respuesta
2 : Logrado Respuesta clara y completa y con errores
menores.
1 : Cumple Respuesta incompleta y con errores
parcialmente menores.
0 : Otras respuestas ó Otras respuestas, no hizo nada, respuesta
con serios errores incompleta con un intento ineficaz.
 CONCLUSIONES ESTADÍSTICAS DE LÍNEA DE BASE
PRUEBA DE SALIDA Y DE ENTRADA
Institución Educativa: Daniel Acides
Carrión
Carrión Nivel Educativo: Secundaria
Área: Matemática Grado y Sección: SEGUNDO “A” Fecha: 29/11/2013
Docente Investigador: RUBEN SORIA BUSTAMANTE
10. Tratamiento Estadístico

RESUMEN:
CRITERIO: COMPRENDE EL PROBLEMA

P. ENTRADA P. SALIDA
NIVELES DE LOGRO
f % f %
EN INICIO 1 4% 0 0%
EN PROCESO 3 12% 4 15%
LOGRO ALCANZADO 22 85% 22 85%
TOTAL: 26 100% 26 100%

Comprende el Problema
90% 85%
85%
80%
70%
60%
50% P.
40% ENTRADA
30%
20% 12%
15%
10% 4%
0% 0%
EN INICIO EN PROCESO LOGRO A.

ANÁLISIS: La tabla y el gráfico correspondiente al criterio comprende el problema,

se observa el declive de valores en el nivel de inicio y un ligero incremento en el
nivel de proceso, mientras que en el nivel logrado se mantiene los valores.
RESUMEN

CRITERIO: DISEÑA UN PLAN

P. ENTRADA P. SALIDA
NIVELES DE LOGRO
f % f %
EN INICIO 2 8% 0 0%
EN PROCESO 22 85% 9 35%
LOGRO ALCANZADO 2 8% 17 65%
TOTAL: 26 100% 26 100%

INTERPRETACIÓN: Hay una curva ascendente de tendencia positiva en la prueba

de salida como resultado de la aplicación de la propuesta pedagógica alternativa en
cuanto al criterio comprende el problema.

RESUMEN:

CRITERIO: EJECUTA EL PLAN

P. ENTRADA P. SALIDA
NIVELES DE LOGRO
f % f %
EN INICIO 1 4% 0 0%
EN PROCESO 24 92% 12 46%
LOGRO ALCANZADO 1 4% 14 54%
TOTAL: 26 100% 26 100%

100% Diseña un Plan

80% 85%

60% 65%
P.
40% 35% ENTR…

20%
8%
0% 0% 8%
EN INICIO EN PROCESO LOGRO A.

ANÁLISIS: La tabla y el gráfico correspondiente a diseña un plan,

se observa un ligero declive de valores en el nivel de inicio, mientras
que en el nivel en proceso el declive es marcado, pero en el nivel
logro alcanzado el ascenso es determinante.
 INTERPRETACIÓN: Hay una curva ascendente de tendencia
positiva en la prueba de salida como resultado de la aplicación de la
propuesta pedagógica alternativa en cuanto al criterio diseña un plan.

Ejecuta el Plan
100% 92%
90%
80%
70%
60%
54% P. ENTRADA
50%
46% P. SALIDA
40%
30%
20%
10%
0%
4%
0% 4%
EN INICIO EN PROCESO LOGRO A.

ANÁLISIS: La tabla y el gráfico correspondiente a al criterio ejecuta

el plan, se observa el declive de valores en los niveles de inicio y
proceso y un ascenso en el nivel de logro alcanzado

INTERPRETACIÓN: Hay una curva ascendente de tendencia

positiva en la prueba de salida respecto a la prueba de entrada como
resultado de la aplicación de la propuesta pedagógica alternativa en
cuanto al criterio ejecuta el plan.
RESUMEN:

CRITERIO: VISION RETROSPECTIVA

P. ENTRADA P. SALIDA
NIVELES DE LOGRO
f % f %
EN INICIO 15 58% 0 0%
EN PROCESO 10 38% 13 50%
LOGRO ALCANZADO 1 4% 13 50%
TOTAL: 26 100% 26 100%

70%
Visión Retrospectiva
60% 58%
50%
50%
50%
40% 38%
P.
30% ENTRADA

20%
10% 4%
0% 0%
EN INICIO EN PROCESO LOGRO A.

ANÁLISIS: La tabla y el gráfico correspondiente a al

criterio visión retrospectiva, se observa el declive de
valores en el nivel de inicio, mientras que hay un ascenso
en los niveles en proceso y logro alcanzado.

INTERPRETACIÓN: Hay una curva ascendente de

tendencia positiva en la prueba de salida como resultado de
la aplicación de la propuesta pedagógica alternativa en
cuanto al criterio visión retrospectiva.
 CONCLUSIONES ESTADÍSTICAS DE LÍNEA DE BASE
PRUEBA DE ENTRADA Y DE SALIDA

Unidad de análisis: Resolución de problemas

P. ENTRADA P. SALIDA
NIVELES DE LOGRO
f % f %
EN INICIO 18 69% 1 4%
EN PROCESO 7 27% 13 50%
LOGRO ALCANZADO 1 4% 12 46%
TOTAL: 26 100% 26 100%

Resolución de problemas
80%
70% 69%

60%
50% 50% 46%

40%
27% P.
30%
ENTRA…
20%
10%
4%
4%
0%
EN INICIO EN PROCESO LOGRO A.

ANÁLISIS: La tabla y el gráfico correspondiente a la unidad de

análisis de resolución de problemas, se observa la reducción de
valores en el nivel inicio de 69% al 4%, mientras que en los niveles
de proceso y logro alcanzado se aprecia un ascenso significativo.

INTERPRETACIÓN: Hay una curva ascendente de tendencia

positiva en los niveles inicio, en proceso y logro alcanzado en la
prueba de salida como resultado de la aplicación de la propuesta
pedagógica alternativa en cuanto a la unidad de análisis de resolución
de problemas.
 11. Evidencias Visuales

EXPERIENCIA EXITOSA EN MI LABOR DE DOCENTE

Estudiantes empleando material estructurado

Estudiantes del 2° A empleando material no estructurado

Estudiantes empleando los pasos de Polya

Comprenden el problema
Diseñan una Estrategia
Ejecutan el Plan
 Visión Retrospectiva

Estudiantes de 2° A exponen sus trabajos

Estudiantes de 2° A resolviendo problemas
Materiales empleados para la motivación
Aplicando los pasos de Polya en clase
Ficha de trabajo con los pasos de Polya
 Hoja de Evaluación

Explicación del docente empleando materiales didácticos en clase

Material Didáctico empleado en clase