Ciencias Naturales 2º Básico

TOMO I
2 º
Guía didáctica del docente
CIENCIAS NATURALES
Karla Morales Aedo • Paloma González Muñoz • Susana Gutiérrez Fabres
María Teresa Martínez Peralta BÁSICO
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
Guía didáctica del docente • TOMO I
CIENCIAS NATURALES 2 º
BÁSICO
Karla Morales Aedo

Licenciada en Educación en Biología
Profesora de Biología y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de
Ciencias de la Educación
Paloma González Muñoz

Licenciada en Ciencias Biológicas
Pontificia Universidad Católica de Chile
Susana Gutiérrez Fabres

Licenciada en Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
María Teresa Martínez Peralta

Licenciada en Educación Básica
Profesora de Ciencias Naturales
Pontificia Universidad Católica de Chile
La Guía Didáctica del Docente de Ciencias Naturales 2.° básico, es una creación del
Departamento de Estudios Pedagógicos de Ediciones SM, Chile
Dirección editorial Diseño y diagramación

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Carolina Olivera Hernández
Coordinación editorial
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Vinka Guzmán Tacla
Coordinación Área Ciencias
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Archivos fotográficos SM
Edición Latinstock
Karla Morales Aedo Shutterstock
Susana Gutiérrez Fabres Wikimedia Commons
Autoría Gestión de derechos
Karla Morales Aedo Loreto Ríos Melo
Paloma González Muñoz
Susana Gutiérrez Fabres Jefatura de producción
María Teresa Martínez Peralta Andrea Carrasco Zavala
Asesoría pedagógica
Guadalupe Álvarez Pereira
Corrección de estilo y prueba
Victor Navas Flores
Coordinación de Diseño
Gabriela de la Fuente Garfias
Diseño de portada
Estudio SM
Ilustración de portada
Carolina Celis Baltra
Esta Guía corresponde al Segundo año de Enseñanza Básica y ha sido elaborado conforme al Decreto
Supremo Nº 439/2012 del Ministerio de Educación de Chile.
©2018 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-303-0 / Depósito legal: 279.964
Se terminó de imprimir esta edición de 10.818 ejemplares en el mes de febrero del año 2018.
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Índice
Guía Didáctica del Docente

Tomo I Unidad 3 El hábitat de los seres vivos ............... 102
Articulación de la propuesta...........................................4 Planificación de la unidad ........................................ 104
Fundamentación Estrategias de aprendizaje Inicio de la unidad ..................................................... 108
específico (EDAE) ............................................................6
Desarrollo de la unidad ..............................................110
Elementos clave de la propuesta.................................. 12
Cierre de la unidad ..................................................... 121
Visión global Tomo I......................................................14
Solucionario ................................................................138
Visión global Tomo II.....................................................16
Reproducción Texto del estudiante 102
Organización de los conocimientos y aprendizajes....18
Tomo II
Visión global Tomo II......................................................iv
Unidad 1 Conozco y cuido mi cuerpo................... 22
Unidad 4 El agua y sus características.............. 142
Planificación de la unidad ...........................................24
Planificación de la unidad..........................................144
Inicio de la unidad ........................................................28
Inicio de la unidad ......................................................148
Desarrollo de la unidad ............................................... 30
Cierre de la unidad .......................................................41
Cierre de la unidad .....................................................163 3
Solucionario ..................................................................58
Solucionario ............................................................... 180
Unidad 2 El mundo animal................................. 62
Unidad 5 El tiempo atmosférico........................ 184
Planificación de la unidad .......................................... 64
Planificación de la unidad .........................................186
Inicio de la unidad ....................................................... 68
Inicio de la unidad ..................................................... 190
Desarrollo de la unidad ................................................70
Cierre de la unidad .......................................................81
Cierre de la unidad .................................................... 203
Solucionario ................................................................. 98
Solucionario ............................................................... 220
Anexos .........................................................................224
Bibliografía........................................................... 233-234
Ciencias Naturales • 2.º básico

Articulación de la propuesta
Los componentes de la propuesta editorial: Texto del estudiante (TE), Guía Didáctica del
Docente (GDD) y Recursos Digitales Complementarios (RDC) se articulan a partir de un
hilo conductor que cruza los distintos momentos didácticos y establece una secuencia
y progresión que da cuenta de los Objetivos de Aprendizaje (OA) y responde a sus
respectivos Indicadores de Evaluación (IE).
Unidad 1: Conozco y
cuido mi cuerpo
Lección 1: Órganos de
nuestro cuerpo
Lección 2: Importancia de la
actividad física
Unidad 2: El mundo
animal
Lección 1: Animales
vertebrados
Lección 2: Animales
invertebrados y ciclos de vida
4 Unidad 3: El hábitat de
los seres vivos
Lección 1: Los hábitats y sus
características
Lección 2: Cuidemos y
protejamos los hábitats
Unidad 4: El agua y sus

características
Lección 1: Características del
Se organiza que son: agua
Unidades
Lección 2: El agua y los
cambios de estado
Unidad 5: El tiempo
que están construidas en base
a tres momentos didácticos:
atmosférico
Lección 1: Condiciones del
tiempo atmosférico
Lección 2: El tiempo
atmosférico y las estaciones
del año
Inicio Desarrollo Cierre
Articulación de la propuesta
Sugerencias para Orientaciones Actividades
abordar los errores metodológicas que complementarias para
frecuentes. responden a las apoyar el desarrollo
secciones del Texto. de los aprendizajes.
Desde
la guía
Ampliación y Fichas de refuerzo, Instancias de
profundización de de profundización evaluación,
tipo disciplinar y y actividades rúbricas, pautas y
didáctica. complementarias. solucionarios.
Instancias para la Actividades que Actividades de síntesis,

motivación, activación apoyan el desarrollo aplicación y consolidación
y el registro de los e integración de de las habilidades y los 5
Desde el texto aprendizajes previos y los contenidos, aprendizajes adquiridos
el establecimiento de habilidades y y revisión de las metas y
metas y estrategias. actitudes. estrategias.
Proceso metacognitivo continuo que

permite monitorear la evaluación y
regular su autonomía.
Actividades digitales
complementarias a
los contenidos.
Desde los Actividad que

recursos digitales profundiza o
complementarios amplía el desarrollo Guía Didáctica del Docente
(RDC) de la unidad.

Fundamentación Estrategias de aprendizaje específico (EDAE)
Estrategias para el desarrollo de actitudes
Principios formativos
Ley General de Educación (LGE) define la educación como “el proceso de aprendizaje
permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene
como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual,
artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y
destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las
libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra
identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena,
para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y
activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país” 1.
A partir de esta definición, se desprenden los OAT, que “establecen metas de carácter
comprensivo y general para la educación escolar, referidas al desarrollo personal,
intelectual, moral y social de los estudiantes. Se trata de objetivos cuyo logro depende
de la totalidad de elementos que conforman la experiencia escolar. Esto significa que
deben ser promovidos a través del conjunto de las actividades educativas durante el
proceso de la Educación General Básica, sin que estén asociados de manera exclusiva
con una asignatura o con un conjunto de ellas en particular”2.
De los OAT, a su vez, se derivan las actitudes, definidas como aquellos Objetivos
de Aprendizaje que deben ser promovidos para la formación integral de las y
los estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden, en ese contexto,
6 planificar, organizar, desarrollar y complementar las actitudes propuestas según sean
las necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa.
En nuestra propuesta, el primer principio en que se basa el modelo de desarrollo
actitudinal para esta propuesta es el supuesto de que la disposición emocional
frente a la acción, en general, y al aprendizaje, en particular, es determinante en el
resultado de dichos procesos.
El segundo principio dice relación con que las actitudes son susceptibles de ser
cultivadas de modo similar a las habilidades cognitivas. En otras palabras, se cree
que las emociones, los comportamientos y la socialización, etc., son procesos
integrados, que se ponen en juego en nuestra vida cotidiana y, por lo tanto, no basta
para su desarrollo la enseñanza explícita y conceptual de conocimientos y códigos
de conducta; muy por el contrario, es necesario incorporar su abordaje en una
diversidad de situaciones de la vida cotidiana, tanto dentro como fuera del aula.
Lo anterior hace eco de las observaciones de Francisco Varela, en La habilidad ética3,
quien afirma que “Está bien claro que un aspecto de nuestro comportamiento moral
y ético se basa en juicios y justificaciones, pero ni podemos ni debemos pasar por alto
que el primer y más extendido modo de comportamiento ético es meramente reflejo”
o, en otras palabras, que en nuestras reacciones espontáneas de la vida cotidiana, la
mayoría de las acciones éticas “no parten del juicio o el razonamiento, sino de una
confrontación inmediata con los hechos que percibimos”. De esto se sigue que, en
paralelo con el conocimiento o la promoción de actitudes consideradas correctas, es
1
Ley General de Educación 20.370, art. 2º.
2
Ministerio de Educación. (2012). Bases Curriculares. Educación básica. Santiago: Unidad de
Currículum y Evaluación
3
Varela, F. J., & Ortiz, J. (2003). La Habilidad ética. Barcelona: Debate.
Fundamentación EDAE
necesaria la consideración de las situaciones concretas y de los modos de hacer de
cada sujeto, para pasar del plano del conocimiento abstracto de los comportamientos
considerados buenos, correctos o esperables, al desarrollo de una habilidad en ese
sentido. Una postura que puede sintetizarse en la siguiente advertencia: “a no ser
que las reglas se vean impregnadas de la sabiduría que les permita disolverse ante
las exigencias sensibles de las particularidades y la inmediatez de una situación real
determinada, se tornan estériles”.
Estrategias específicas
A partir de estas consideraciones, el modelo de desarrollo actitudinal se concreta en
una serie de estrategias específicas que buscan motivar en los y las estudiantes
tanto el conocimiento de las actitudes promovidas por el Currículum nacional, como
la reflexión, personal e interpersonal, acerca de sus criterios de acción en la vida
cotidiana.
En las unidades del Texto del Estudiante (TE), el desarrollo de actitudes se aborda a
través de estrategias específicas. Estas se articulan con los contextos que enmarcan
el trabajo de cada una de las unidades con las distintas situaciones comunicativas y
con los temas de las lecturas. Cada unidad presenta una serie de oportunidades para
abordar el trabajo actitudinal de forma contextualizada. Las actividades específicas
orientadas al desarrollo y la promoción de las actitudes definidas por el Currículum
nacional ponen a disposición estrategias diversas para el trabajo actitudinal como:
• Promoción de actitudes definidas por el Currículum nacional.
• Actividades orientadas a la conciencia corporal y emotiva.
• Reflexión sobre temas valóricos. 7
• Expresión y discusión de opiniones.

• Reflexión sobre las actitudes individuales y colectivas hacia el aprendizaje.
A lo largo del TE también se desarrolla un trabajo secuencial y progresivo de
evaluación y mejoramiento de las actitudes. En la sección Camino hacia mis
metas, ubicada en el inicio de cada unidad, se presentan a los alumnos y las alumnas
las actitudes que se abordarán específicamente durante el ciclo de trabajo de la
unidad. Se presentan, además, distintas oportunidades de acción y reflexión sobre
las actitudes definidas para la unidad.
En el Recurso Digital Complementario (RDC), las actitudes se reflejan en las
situaciones contextuales y en la reflexión y discusión de temas relacionados con
los textos, con las situaciones de comunicación y con sus conductas individuales y
colectivas frente a los aprendizajes.
Estrategias para el desarrollo del lenguaje y la comunicación
Los Programas de Estudio elaborados por el Mineduc para los niveles de 1° a 6°

básico enfatizan en la necesidad de desarrollar el lenguaje y las habilidades
de comunicación en todas las asignaturas, pues se consideran herramientas
fundamentales para el desarrollo cognitivo de los y las estudiantes, quienes debieran Guía Didáctica del Docente
desarrollar y aplicar dichas herramientas para alcanzar los aprendizajes propios
de cada asignatura. Así, los programas promueven la lectura, la escritura y la
comunicación oral como “parte constitutiva del trabajo pedagógico correspondiente
a cada asignatura”.

De la misma manera, la propuesta didáctica del Texto, promueve, de manera
permanente y transversal, el desarrollo de estos tres ámbitos o ejes, de acuerdo a las
definiciones de las Bases Curriculares de la asignatura de Lenguaje y Comunicación,
correspondiendo a los OA de esa asignatura para el nivel. Lo anterior se realiza de
forma alineada con los principios del enfoque comunicativo, es decir, basándose
en situaciones de comunicación auténticas e involucrando distintas competencias
para responder a las necesidades comunicativas de los y las estudiantes, y relevar
las implicaciones sociales de sus enunciados4.
De manera integrada en las actividades orientadas al desarrollo de los Objetivos de
Aprendizaje de la asignatura, se presentan estrategias destinadas al desarrollo del
lenguaje y la comunicación. Algunos ejemplos de estas actividades y de los recursos
asociados a ellas son:
Para el • Indagaciones bibliográficas orientadas a un propósito, en diversas fuentes de

desarrollo de información, incluyendo la biblioteca escolar y fuentes de Internet.
la lectura. • Búsqueda de información relevante, identificación de las ideas principales y
síntesis la información relevante.
• Lectura comprensiva de textos discontinuos relacionados con la asignatura.
• Escritura para comunicar sus conocimientos e ideas mediante géneros, como
Para el respuestas breves, respuestas de desarrollo, descripciones, registros, diarios
desarrollo de de aprendizaje, informes, cuentos, cartas, noticias, afiches, entre otras.
la escritura. • Elaboración de esquemas y tablas para organizar y presentar la información.
• Uso progresivo, en la escritura, del vocabulario propio de la asignatura.
• Formulación de preguntas por escrito.
8 • Uso de preguntas abiertas en actividades de evaluación.
• Formulación de preguntas de forma oral.
Para el • Oportunidades de expresar sus emociones, sentimientos y sensaciones.
desarrollo • Actividades lúdicas que fomentan la interacción con otros.
de la • Actividades colaborativas destinadas al intercambio de conocimiento.
comunicación • Conversaciones orientadas a intercambiar opiniones y lograr acuerdos.
oral. • Actividades destinadas a la exposición formal de conocimientos e ideas
frente a una audiencia (exposición).
• Actividades que propician la expresión de opiniones fundamentadas
(argumentación).
Estrategias de corporalidad y atención
Uno de los grandes ausentes de los esquemas didácticos tradicionales es el cuerpo. La

investigación actual sobre el cerebro, la mente y el cuerpo indica que existen vínculos
significativos entre movimiento y aprendizaje. Puede afirmarse que el aprendizaje no
se basa exclusivamente en la confrontación de nuestras categorías de pensamiento
lógico y el mundo, sino que “a través de la sensopercepción se establece un diálogo
entre nuestros mundo interno y el mundo externo, por medio de los sentidos, que
nos permite elaborar representaciones virtuales de los fragmentos del mundo real
que necesitamos para sobrevivir” (Ortiz, 2015)5.
4
In Lomas, C., Bronckart, J.-P., Colomer, T., Gracida, Y., Martínez, M. G. T., López, V. M. A., &
Tuson, A. (2015). Fundamentos para una enseñanza comunicativa del lenguaje.
5
Ortiz, Alexander (2015). Neuroeducación. ¿Cómo aprende el cerebro humano y cómo deberían
enseñar los docentes? Ediciones de la U. Bogota. Colombia.
Varias corrientes han investigado la relación de la atención con el aprendizaje. El
cerebro tiene ciclos de atención que son naturales y está sujeto a altibajos durante
el día, cambiando su capacidad cognitiva. Hay un cambio de flujo sanguíneo y
en la respiración en estos ciclos que afectan el aprendizaje (Klein, Pilon Prosser
y Shannahoff-Khalsa, 1986)6. Además, gran parte de lo que aprendemos no solo
se procesa de modo consciente, sino que requiere tiempo de procesamiento para
producir un nuevo significado. Otro determinante significativo en el aprendizaje está
relacionado con las emociones. Estas dirigen la atención, crean significado y tienen
sus propias vías de recuerdo (LeDoux, 1999)7. Las emociones afectan la conducta
del alumno o alumna porque crean estados mente-cuerpo distintos (postura, ritmo
respiratorio y equilibrio químico). Para lograr una respuesta emocional positiva y
beneficiosa para los objetivos pedagógicos, se debe ayudar a las y los estudiantes a
sentirse bien con el aprendizaje y con las distintas relaciones que se desarrollan en
el aula, como amistad, colaboración, roles organizacionales, etc.
A continuación, se detalla una serie de estrategias incorporadas de forma transversal
en las actividades del Texto del estudiante cuya finalidad es la de articular sus
dinámicas corporales y atencionales con el trabajo de aula.
Estrategias para despertar la atención y conciencia corporal.
Hay movimientos que se pueden utilizar para despertar y oxigenar a las y los
estudiantes antes de iniciar una actividad o cuando el profesor detecta que la energía
está decayendo.
9
• Secuencias de movimientos corporales.
• Imaginerías.
• Actividades orientadas a la conciencia corporal y emotiva.
• Actividades basadas en la respiración consciente.
• Utilización de juegos, rimas y canciones.
Estrategias de cambio de ritmo y dinámica durante las actividades.
Se trata de dinámicas dentro de las actividades que permiten dinamizar el ritmo de
la actividad y mantener alto el nivel de energía de las y los estudiantes.
• Trabajo colaborativo en pareja.
• Trabajo colaborativo en grupos.
• Presentación, debate y justificación de trabajos y respuestas al curso
• Actividades exploratorias.
• Debates.
• Juego de roles.
• Simulaciones.
• Dramatizaciones.
6
Klein, R., Pilon, D., Prosser , S., Shannahoff-Khalsa, D.S. (1986). Nasal Airflow asymmetries
and human performace. Biological Psychology, 23, 127-137.
7
LeDoux, J. (1999). El cerebro infantil: la gran oportunidad. Barcelona: Ariel.

Estrategias para el desarrollo de la creatividad
De acuerdo a la Ley General de Educación N°20.370 de Chile, uno de los Objetivos

Generales de la educación básica en el ámbito del conocimiento y la cultura es el
desarrollo de la creatividad. Actualmente, existe consenso en que todos los seres
humanos poseen un potencial creativo, que puede asociarse a ámbitos muy diversos
(el arte, el conocimiento, la vida social, la vida cotidiana, etc.), y que el pensamiento
creativo puede ser desarrollado a partir de ciertas estrategias y en contextos
adecuados para ello.
Si bien existen múltiples definiciones de creatividad, según Fadel, Bialik y Trinilling,
en Educación en cuatro dimensiones (2013), “el modelo de creatividad dominante en
la literatura de investigación define a los individuos creativos como poseedores de
habilidades de pensamiento divergente, incluyendo producción de ideas, fluidez,
flexibilidad y originalidad”8. Los mismos autores señalan que el pensamiento
creativo ocurre en distintos niveles, todos necesarios para desarrollar las habilidades
del pensamiento creativo.
Ejemplos de oportunidades en la sala de clases en relación con niveles de
creatividad
Nivel de Definición Ejemplo en la sala de clases
creatividad
Imitación Creación a través de replicación Memorizar un extracto de obra literaria y
idéntica. declamarla.
10
Variaciones Crear a través de la modificación Parafrasear un extracto de una obra literaria,
de uno o más aspectos manteniendo la estructura gramatical,
particulares, imitando los demás. cambiando el tema y el vocabulario.
Combinación Mezcla de dos o más trabajos en Crear una máquina Rube Goldberg a partir de
uno nuevo. máquinas sencillas aprendidas en clase.
Transformación Traducir un trabajo existente Crear una línea de tiempo de eventos
a un medio o representación históricos basada en apuntes de clase,
diferente. separando temas políticos, sociales, etc.
Creación original Creación de una nueva obra Escribir una historia breve.
ligeramente (o no) relacionada
con trabajos previos.
El Texto del Estudiante ofrece oportunidades para desarrollar la creatividad en los y
las estudiantes a partir de actividades que pueden estar basadas los distintos niveles
señalados en la tabla anterior. Estas comprenden actividades como las siguientes:
• Actividades lúdicas. • Escritura creativa.
• Lluvias de ideas. • Creación artística.
• Imaginerías. • Generación de proyectos.
Actividades de imitación, variación, combinación o creación de material original.
8
Fuente: Fadel, Ch.; Bialik, M. y Trinilling, B. (2016) (Educación en Cuatro dimensiones: Las com-
petencias que los estudiantes necesitan para su realización. Centro de Innovación en Educación
de Fundación Chile: Santiago de Chile (adaptación).
Estrategias lúdicas
El uso de actividades de carácter lúdico como estrategia didáctica es un elemento

importante de esta propuesta. Para entender cuál es su valor, es necesario revisar
los conceptos de juego y de actividad lúdica. En términos generales, el juego puede
definirse como un cierto tipo de marco psicológico. Un contexto o marco psicológico
es un mensaje metacomunicativo, es decir, uno en el cual el tema del discurso es la
relación entre los hablantes9. Por ejemplo: “Lo digo en buena onda” o “Esto es juego”.
La diferencia entre los espacios “casa” y “aula” puede considerarse como uno de
estos mensajes-marco, ya que implica una serie de condiciones acerca de lo que es
aceptable o esperado en cada uno de dichos lugares.
Para entender la especificidad del juego, y su potencial didáctico, podemos revisar
sus características, tal como las define Roger Caillois10. Según esta aproximación, el
juego es una actividad libre, separada, incierta, improductiva, reglamentada y ficticia.
Un niño o niña que mueve una ficha en un tablero o de ajedrez, o que actúa como el
profesor que imparte una clase, está representando las acciones reales de conducir
un ejército o de dar clases, pero sus acciones no tienen el mismo sentido que las
acciones reales que denotan. Este grado de indeterminación, dado por la posibilidad
de moverse dentro de dos marcos de referencia (el mundo del juego y la acción real
denotada por el juego), supone para el jugador importantes posibilidades cognitivas,
y genera compromiso emocional.
A partir de lo anterior, podemos definir una actividad lúdica como aquella que genera 11
un contexto o marco psicológico que difiere de la normalidad del aula, de forma igual
o semejante a un juego. Sus beneficios pueden ser de orden emotivo, cognitivo o,
incluso, metacognitivo, ya que en el marco de un juego resulta más fácil para los y
las estudiantes percibir que el error les indica un criterio errado en sus decisiones y,
de esta manera, que es indispensable para su aprendizaje. Por todo lo anterior, en el
Texto se proponen distintos tipos de actividades lúdicas:
• Juegos colaborativos. • Creación artística libre.
• Juegos de reglas. • Adivinanzas.
• Juegos simbólicos. • Caracterización de personajes.
• Contextos ficticios. • Cuentacuentos.
En síntesis, las actividades lúdicas incorporadas al diseño pedagógico de esta
propuesta se sirven de todas o algunas de las condiciones propias del juego con el
propósito de resignificar el aula: de un entorno controlado y orientado al producto a
un espacio más libre e “improductivo”; todo ello, con el propósito de generar en los
y las estudiantes la misma motivación y disposición emotiva con que enfrentan el
juego, con su amplio potencial cognitivo y afectivo.
9
Bateson, G. (1998). “Una teoría del juego y de la fantasía”. Pasos hacia una ecología de la men-
te. Buenos Aires: Lohlé-Lumen.
10
Caillois, R. (1997). Los juegos y los hombres: La máscara y el vértigo. Bogotá́: Fondo de Cultura
Económica.

Elementos clave de la propuesta
a. Aprendizaje significativo: ¿Por qué aprender a pensar?
Las estrategias de pensamiento pretenden de

forma sistemática y eficaz fomentar el apren- Actividad de síntesis
dizaje significativo, la auténtica comprensión a
través del pensamiento profundo, y la aplica-
ción o transferencia de los conocimientos y del
pensamiento a la vida.
Se trata de uno de los cambios más significati-
vos del enfoque educativo del siglo XXI. Según
este planteamiento, el estudiante deja de ser Actividad de
un mero receptor pasivo y se convierte en un metacognición
agente dinámico que busca, procesa y utiliza
la información para solucionar sus problemas
mediante el pensamiento crítico y creativo.
Estrategias de aprendizaje
Son un conjunto de procesos, herramientas, destrezas y hábitos de pensamiento,
es decir, distintas formas de mejorar el proceso de pensar. La propuesta considera
la utilización de una serie de estrategias. A continuación se incluyen algunos
ejemplos de organizadores visuales, faros del pensamiento y metacognición,
que corresponden a las tres fases del proceso de aprendizaje significativo:
la organización de la información o de las ideas, su profundización y la
12 autorregulación, respectivamente, para ser utilizados de forma transversal a lo
largo del año.
b. Aprendizaje colaborativo
Ante la diversidad con la que se encuentra en el aula, el aprendizaje cooperativo es

una fórmula mediante la cual todos los estudiantes puedan participar y aprender
en los mismos escenarios educativos, independientemente de sus características
cognitivas, afectivas y sociales.
El aprendizaje cooperativo es una metodología cuyo objetivo es la construcción de
conocimiento y la adquisición de competencias y habilidades sociales. Fomenta
valores como la tolerancia, el respeto y la igualdad. Se basa en el trabajo en equipo
y, según Spencer Kagan, promueve la responsabilidad individual, la interdepen-
dencia positiva con iguales, la interacción simultánea y la participación igualitaria.
Algunas de las características que se necesita considerar para que una actividad
sea realmente cooperativa son:
a. el clima de aula;
b. la creación de los equipos;

c. normas de funcionamiento;
En el Texto se proponen de forma integrada actividades que propician el trabajo
colaborativo y que son apoyadas desde la GDD con orientaciones y pautas de eva-
luación que permiten a los estudiantes ir mejorando sus competencias. A continua-
ción se proponen algunas orientaciones o alternativas para enriquecer y potenciar
las actividades propuestas.
Elementos clave de la propuesta

c. Evaluación para el aprendizaje
La propuesta didáctica concibe la evaluación en función En cuanto a los juicios de valor, es fundamental no perder
del aprendizaje, en otras palabras, como un medio y no de vista que generan impacto emocional e inciden en la
como un fin. En consonancia con los principios antes motivación de los estudiantes. Para evitar la carga negati-
mencionados, las actividades de evaluación se presentan va que pueden arrastrar los juicos, además de tener crite-
contextualizadas en situaciones problema y apuntan a ha- rios claros y comunes, es necesario “desmitificar el error”,
bilidades superiores. Su objetivo es entregar, a estudiantes pues sin este elemento el aprendizaje es imposible. En este
y docentes, información útil para la mejora de las prác- sentido, puede decirse que: “Estas elecciones equivocadas
ticas y el logro cabal de los aprendizajes. Para esto, pro- se llaman adecuadamente ‘error’ cuando son de tal clase
veen de instrumentos que explicitan los indicadores que que puedan proporcionar al organismo una información
les permitirán conocer sus niveles de logro. Este trabajo que contribuya a su futura destreza” . Si se comprende
se entrecruza con el proceso de reflexión metacognitiva que el “error”, por definición, es condición necesaria del
antes descrito, ya que, estrictamente se trata de un mismo aprendizaje, se entenderá la importancia de formar juicios
proceso. razonablemente fundados. En el conjunto de recursos que
conforman la propuesta se ha optado por preferir concep-
Si decimos que se trata de un proceso es porque es posible
tos con un impacto emocional menor, como “problema” o
distinguir una secuencia de acciones que debería ser cons-
“inadecuación”.
titutiva de la evaluación para el aprendizaje.
d. Motivación para el aprendizaje

13
“Motivación” y “emoción” son términos estrechamente li- física y mentalmente de una manera focalizada. De acuer-
gados. Estas palabras derivan del verbo latino moveré que do con esto, la motivación está íntimamente relacionada
significa ‘moverse’, ‘poner en movimiento’, ‘estar listo para con las emociones, ya que estas últimas constituyen la for-
la acción’. La motivación es lo que nos impulsa a actuar ma en que el cerebro evalúa si actuar o no sobre las cosas.
para conseguir un objetivo, un estado interno que excita, Por lo tanto, es posible formular la hipótesis de que los
dirige y sostiene el comportamiento. sistemas emocionales crean motivación. Las emociones y
las motivaciones son los verdaderos impulsores de cual-
En el ámbito escolar se entiende que la motivación es un
quier aprendizaje humano.
proceso interno que activa, dirige y mantiene una conduc-
ta hacia un aprendizaje concreto y en el que participan, El profesor o la profesora deberían controlar el estado de
obviamente, variables biológicas, psicológicas, de perso- ánimo de sus estudiantes, puesto que este va a ser deter-
nalidad, sociales y cognitivas. El desarrollo y equilibrio de minante en la motivación, en la elaboración de conteni-
estos procesos favorecerá una motivación intrínseca, gra- dos docentes, en la comprensión y en la ejecución de los
cias a la cual los alumnos y las alumnas podrán presentar mismos. El cerebro dispone de un sistema muy bueno de
una conducta positiva frente al aprendizaje sin necesidad motivación que consiste en la búsqueda de novedades; el
de recurrir a la motivación extrínseca relacionada con re- niño o la niña se motivan si tiene nuevos estímulos que
fuerzos exteriores, recompensas, castigos, notas, etc. explorar o conocer. En un ambiente aburrido, estable, sin
contrastes, anodino, el cerebro del niño o niña se vuelve
La motivación es crucial para el aprendizaje exitoso y se
pasivo por falta de motivación. Por el contrario, en un am-
encuentra vinculada muy de cerca con la comprensión y
biente enriquecido, lleno de estímulos y con perspectivas Guía Didáctica del Docente
las emociones. La motivación puede ser descrita como la
de futuro, el cerebro se activa enormemente.
fuerza resultante de los componentes emocionales y refle-
ja hasta dónde está preparado un organismo para actuar

Visión global Tomo I
Unidad 1: Conozco y cuido mi cuerpo
Lección 1: Órganos de nuestro cuerpo Tiempo: 12 horas pedagógicas

Objetivos de Aprendizaje (OA) Objetivos de Aprendizaje Transversal (OAT)
OA 7 Identificar la ubicación y OAT 9 Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social tanto
explicar la función de algunas utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
partes del cuerpo que son OAT 23 Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
fundamentales para vivir: corazón,
OAT 25 Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la
pulmones, estómago, esqueleto y
confianza mutua.
músculos.
Lección 2: Importancia de la actividad física Tiempo: 12 horas pedagógicas

OA 8 Explicar la importancia OAT 6 Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la
de la actividad física para el información relevante acerca de un tópico o problema.
desarrollo de los músculos y OAT 23 Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
el fortalecimiento del corazón,
proponiendo formas de ejercitarla
confianza mutua.
e incorporarla en sus hábitos
diarios.
14 Unidad 2: El mundo animal
Lección 1: Animales vertebrados Tiempo: 12 horas pedagógicas

OA 1 Observar, describir y clasificar OAT 9 Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social tanto
los vertebrados en mamíferos, utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
aves, reptiles, anfibios y peces, OAT 16 Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
a partir de características como
OAT 23 Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
cubierta corporal, presencia de
mamas y estructuras para la OAT 25 Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la
respiración, entre otras. confianza mutua.
Lección 2: Animales invertebrados y ciclos de vida Tiempo: 12 horas pedagógicas

OA 2 Observar, describir y OAT 6 Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la
clasificar, por medio de la información relevante acerca de un tópico o problema.
exploración, las características OAT 25 Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la
de los animales sin columna confianza mutua.
vertebral, como insectos,
OAT 28 Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la información de diversas
arácnidos, crustáceos, entre otros,

fuentes virtuales.
y compararlos con los vertebrados.
OA 3 Observar y comparar las OAT 6 Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la
características de las etapas del información relevante acerca de un tópico o problema.
ciclo de vida de distintos animales OAT 23 Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
(mamíferos, aves, insectos y
anfibios), relacionándolas con su
confianza mutua.
hábitat.
Visión global Tomo I

Unidad 3: El hábitat de los seres vivos
Lección 1: Los hábitats y sus características Tiempo: 12 horas pedagógicas

Objetivos de Aprendizaje (OA) Objetivos de aprendizaje Transversales (OAT)
OA 4 Observar y comparar las OAT 9 Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social tanto
características de distintos utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
hábitats, identificando la OAT 16 Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
luminosidad, humedad y
temperatura necesarias para la
supervivencia de los animales que OAT 25 Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la
habitan en él. confianza mutua.
Lección 2: Cuidemos y protejamos los hábitats Tiempo: 12 horas pedagógicas

Objetivos de Aprendizaje (OA) Objetivos de aprendizaje Transversales (OAT)
OA 5 Observar e identificar OAT 6 Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la
algunos animales nativos que se información relevante acerca de un tópico o problema.
encuentran en peligro de extinción, OAT 16 Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
así como el deterioro de su hábitat,
proponiendo medidas
para protegerlos. OAT 25. Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la
confianza mutua.
OA 6 Identificar y comunicar los OAT 28 Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la información de diversas
efectos de la actividad humana fuentes virtuales.
sobre los animales y su hábitat
15

Visión global Tomo II
Unidad 4: El agua y sus características
Lección 1: Características del agua Tiempo: 12 horas pedagógicas

Objetivos de Aprendizaje (OA) Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
OA 9 Observar y describir, OAT 9 Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto
por medio de la investigación utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
experimental, algunas OAT 23 Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
características del agua, como la
de:
confianza mutua.
• escurrir;
• adaptarse a la forma del
recipiente;
• disolver algunos sólidos,
• como el azúcar y la sal;
• ser transparente e inodora;
• evaporarse y congelarse con
• los cambios de temperatura.
Lección 2: El agua y los cambios de estado Tiempo: 12 horas pedagógicas

OA 10 Identificar y comparar, OAT 6 Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la
16 por medio de la exploración, los información relevante acerca de un tópico o problema.
estados sólido, líquido y gaseoso OAT 25 Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la
del agua. confianza mutua.
fuentes virtuales.
OA 11 Describir el ciclo del agua OAT 6 Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la
en la naturaleza, reconociendo que información relevante acerca de un tópico o problema.
el agua es un recurso preciado y OAT 23 Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
proponiendo acciones cotidianas
para su cuidado.
confianza mutua.
Visión global Tomo II

Unidad 5: El tiempo atmosférico
Lección 1: Condiciones del tiempo atmosférico Tiempo: 12 horas pedagógicas

OA 12 Reconocer y describir OAT 9 Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social tanto
algunas características del tiempo utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
atmosférico, como precipitaciones OAT 23 Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
(lluvia, granizo, nieve), viento y
temperatura ambiente, entre otras,
confianza mutua.
y sus cambios a lo largo del año.
OA 13 Medir algunas características

del tiempo atmosférico,
construyendo y/o usando algunos
instrumentos tecnológicos
útiles para su localidad, como
termómetro, pluviómetro o veleta.
Lección2: El tiempo atmosférico y las estaciones del año Tiempo: 12 horas pedagógicas
OA 14 Describir la relación de los OAT 6 Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la
cambios del tiempo atmosférico información relevante acerca de un tópico o problema.
con las estaciones del año y sus 17
efectos sobre los seres vivos y el
ambiente.
confianza mutua.
fuentes virtuales.

Organización de los conocimientos y aprendizajes
Gran idea de la ciencia 1: los organismos tienen estructuras y realizan procesos

para satisfacer sus necesidades y responder al medio ambiente.
Lección 1: Órganos de nuestro cuerpo Lección 2: Importanciade la actividad física
Tema 1: Explico Tema 2: Explico Tema 3: Explico Tema 1: Explico la Tema 2: Identifico
la función de la función de la función de importancia de la hábitos de cuidado
mis órganos mis huesos mis músculos actividad física del cuerpo
Habilidades Actitudes
• Explorar, observar y formular inferencias y • Demostrar curiosidad e interés por conocer seres
predicciones. vivos, objetos y/o eventos del entorno natural.
• Observar, medir y registrar los datos. • Asumir responsabilidades e interactuar en forma
• Comunicar y comparar con otros sus ideas, observacio- colaborativa.
nes, mediciones y experiencias. • Manifestar compromiso con un estilo de vida
• Explorar y experimentar, en forma guiada. saludable.
18
Unidad 2: El mundo animal
Gran idea de la ciencia 1: los organismos tienen estructuras y realizan procesos

para satisfacer sus necesidades y responder al medio ambiente.
Lección 1: Animales vertebrados Lección 2: Animales invertebrados y ciclos de vida
Tema 1: Reconozco Tema 2: Clasifico Tema 3: Comparo Tema 1: Tema 2: Tema 3:

a los animales mamíferos y aves peces, reptiles y Comparo Describo otros Comparo
vertebrados anfibios animales invertebrados ciclos de vida
invertebrados
• Explorar, observar y formular inferencias y • Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos
predicciones. y/o eventos del entorno natural.
• Explorar y experimentar en forma individual y • Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos.
colaborativa. • Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa
en los trabajos en equipo aportando y enriqueciendo el trabajo
común.

Gran idea de la ciencia 2: los organismos necesitan energía y materiales de los cuales con
frecuencia dependen y por los que interactúan con otros organismos en un ecosistema.
Lección 1: Los hábitats y sus características Lección 2: Cuidemos y protejamos los hábitats
Tema 1: Relaciono Tema 2: Tema 1: Tema 2: Propongo Tema 3: Identifico

el hábitat con las Comparo tipos Identifico medidas para actividades
necesidades de los de hábitats animales nativos proteger a los humanas que
animales en peligro de animales y sus alteran los hábitats
extinción hábitats
• Explorar, observar y formular inferencias y predicciones, • Demostrar curiosidad e interés por conocer seres
en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno. vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno
• Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos natural.
19
del entorno: a partir de preguntas dadas, en forma indivi- • Reconocer la importancia del entorno natural y sus
dual y colaborativa. recursos, desarrollando conductas deNaturales
Ciencias cuidado• y2.º básico
• Observar, medir y registrar los datos cuidadosamente protección del ambiente.
utilizando unidades no estandarizadas. • Asumir responsabilidades e interactuar en forma
• Comunicar y comparar con otros sus ideas, observacio- colaborativa en los trabajos en equipo aportando y
nes, mediciones y experiencias de forma oral y escrita, y a enriqueciendo el trabajo común.
través de presentaciones, TIC, dibujos, entre otros.

Unidad 4: El agua y sus características
Gran idea de la ciencia 5: todo material del Universo está compuesto de partículas
muy pequeñas.
Lección 1: Características del agua Lección 2: El agua y los cambios de estado
Tema 1: Compruebo Tema 2: Tema 1: Tema 2: Tema 3: Tema 4: Conozco

que el agua es Compruebo que el Comparo Reconozco Conozco la distribución de
transparente escurre agua es inodora, los los el ciclo del agua en la Tierra y
y es insípida disolvente y no estados de cambios agua propongo formas de
tiene forma propia la materia de estado cuidarla
• Explorar, observar y formular inferencias y predic- • Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos,
ciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
entorno. • Reconocer la importancia del entorno natural y sus
• Explorar y experimentar, en forma guiada, con ele- recursos, desarrollando conductas de cuidado y protec-
20
mentos del entorno: a partir de preguntas dadas, en ción del ambiente.
forma individual y colaborativa, utilizando la observa- • Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante
ción, la manipulación y la clasificación de materiales para lograr los aprendizajes de la asignatura.
simples. • Reconocer la importancia y seguir normas y procedi-
• Observar, medir y registrar los datos cuidadosamente mientos que resguarden y promuevan la seguridad
utilizando unidades no estandarizadas. personal y colectiva.
• Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e
instrumentos en forma segura.
• Comunicar y comparar con otros sus ideas, observacio-
nes, mediciones y experiencias de forma oral y escrita,
y a través de presentaciones, TIC, dibujos, entre otros.

Unidad 5: El tiempo atmosférico
Gran idea de la ciencia 8: tanto la composición de la Tierra como su atmósfera cambian a

través del tiempo y tienen las condiciones necesarias para la vida.
Lección 1: Condiciones del tiempo Lección 2: El tiempo atmosférico y las estaciones

atmosférico del año
Tema 1: Identifico Tema 2: Tema 3: Identifico Tema 1: Relaciono Tema 2: Reconozco

las condiciones Mido las y mido el viento las estaciones los efectos de las
del tiempo precipitaciones y la temperatura con el tiempo estaciones del año en
atmosférico ambiental atmosférico los seres vivos
• Explorar, observar y formular inferencias y predic- • Demostrar curiosidad e interés por conocer seres
ciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno 21
entorno. natural.
• Explorar y experimentar, en forma guiada, con ele- • Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante
mentos del entorno. para lograr los aprendizajes de la asignatura.
• Observar, medir y registrar los datos cuidadosamente • Asumir responsabilidades e interactuar en forma
utilizando unidades no estandarizadas. colaborativa en los trabajos en equipo aportando y
• Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e enriqueciendo el trabajo común.
instrumentos en forma segura.
nes, mediciones y experiencias de forma oral y escrita,
y a través de presentaciones, TIC, dibujos, entre otros.
Ciencias
CienciasNaturales
Naturales• •2.º
2.ºbásico
básico
Texto del estudiante
CIENCIAS NATURALES 2 º
BÁSICO
Susana Gutiérrez Fabres

Patricia Ortiz Gutiérrez

Magíster en Ciencias de la Educación mención en Currículum
y Evaluación
El Texto del estudiante Ciencias Naturales 2.° básico es una creación del
Departamento de Estudios Pedagógicos de Ediciones SM, Chile.
Dirección editorial Iconografía

Arlette Sandoval Espinoza Vinka Guzmán Tacla
Coordinación editorial Diseño de portada

María José Martínez Cornejo Estudio SM
Coordinación área ciencias Ilustración de portada

Andrea Tenreiro Bustamante Carolina Celis Baltra
Edición Diseño y diagramación

Patricia Ortiz Gutiérrez Carolina Olivera Hernández
Autoría Ilustraciones
Susana Gutiérrez Fabres Andrés Oliva Laurie
Patricia Ortiz Gutiérrez Carlos Ossandón Yáñez
Omar Galindo Durán
Asistente de edición
Yasna Vera Muñoz Fotografías
Archivos fotográficos SM
Consultoría Shutterstock
Carolina Molina Millán Latinstock
Asesoría pedagógica Jefatura de producción

Guadalupe Álvarez Pereira Andrea Carrasco Zavala
Paula Russi García
Corrección de estilo y prueba Autorizada su circulación en cuanto a los mapas y citas que contiene esta obra,
Víctor Navas Flores referentes o relacionadas con los límites internacionales y fronteras del territorio
Nacional por Resolución Nº 97 del 22 de septiembre de 2017 de la Dirección Nacional
de Fronteras y Límites del Estado. La edición y circulación de mapas, cartas geográficas
u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras
Coordinación de diseño de Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el
Art. 2º, letra g) del DFL. Nº 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.
Gabriela de la Fuente Garfias
Este texto corresponde al Segundo año de Educación Básica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo
N° 439/2012, del Ministerio de Educación de Chile.
©2018 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-287-3 / Depósito legal: 280.341
Se terminó de imprimir esta edición de 254.901 ejemplares en el mes de enero del año 2018. Impreso por A Impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler
o préstamo público
¡Bienvenidas y bienve
nidos
a 2.° básico!
Soy el puma y junto

a mis cuatro amigos
te acompañaremos
Soy la vicuña y te ayudaré a
durante todo este
descubrir, explorar y comprender
año escolar.
el mundo que te rodea, utilizando
tus sentidos y dando respuesta a
problemas cotidianos que
surgen en tu entorno.
Soy el picaflor de
Juan Fernández y te
ayudaré a apreciar la
importancia del cuidado
de tu entorno natural,
reconociendo conductas de
protección del
medio ambiente.
Soy la chinchilla y te invito

a trabajar de manera
colaborativa con tus
compañeros(as), dando tu
opinión y aportando con
nuevas ideas.
Soy el loro tricahue y
te invito a valorar el
trabajo de mujeres y
hombres de ciencia, cuyas
investigaciones mejoran
nuestras vidas.
Lamentablemente, estos animales se encuentran

en peligro de extinción, es decir, si las personas
no los protegen ni cuidan sus hábitats, ¡pueden
desaparecer! ¿Qué podrías hacer por estos animales?
¿Por qué piensas que es importante hacerlo?
tres 3
Índice
Conozco mi texto .................................................................. 8

Mi ruta de aprendizaje....................................................... 10
Unidad
1 Conozco y cuido
mi cuerpo 12
Activo mis ideas: Evaluación inicial ................................... 14

Lección 1
Lección 1 Órganos de nuestro cuerpo ............................. 18
Explico la función de mis órganos......................................20
Explico la función de mis huesos ........................................ 24
Explico la función de mis músculos ................................... 28
¡Jugando a hacer ciencia! .................................................... 30
¿Cómo voy? Evaluación de proceso .................................. 34
Lección 2 Importancia de la actividad física ..................36
Explico la importancia de la actividad física ..................38
Identifico hábitos de cuidado del cuerpo ......................42 Lección 2
¿Cómo voy? Evaluación de proceso ................................48
Sintetizo lo que aprendí.....................................................50
Evaluación final ...................................................................52
4 cuatro
Unidad
2 El mundo animal 56
Activo mis ideas: Evaluación inicial ...................................58

Lección 1 Animales vertebrados ....................................... 62
Lección 1
Reconozco los animales vertebrados ................................64
Clasifico mamíferos y aves ................................................... 66
Comparo peces, anfibios y reptiles .................................... 70
¿Cómo voy? Evaluación de proceso ..................................76
Lección 2 Animales invertebrados y ciclos de vida ...... 78
Comparo animales invertebrados ...................................... 80
Lección 2
Describo otros invertebrados ........................................... 84
¡Jugando a hacer ciencia! ....................................................86
Comparo ciclos de vida .....................................................88
¿Cómo voy? Evaluación de proceso ................................94
Sintetizo lo que aprendí.....................................................96
Evaluación final ...................................................................98
Unidad
3 El hábitat de los
seres vivos 102
Activo mis ideas: Evaluación inicial ................................. 104
Lección 1 Los hábitats y sus características ................. 108
Lección 1 Relaciono el hábitat con las necesidades de
los animales ...........................................................................110
Comparo tipos de hábitats ...............................................114
¡Jugando a hacer ciencia! .............................................. 118
¿Cómo voy? Evaluación de proceso ............................. 122
cinco 5
Lección 2
Lección 2 Cuidemos y protejamos los hábitats ........... 124
Identifico animales nativos en peligro
de extinción ....................................................................... 126
Propongo medidas para proteger a los animales
y sus hábitats .................................................................... 130
Identifico actividades humanas que
alteran los hábitats .......................................................... 132
¿Cómo voy? Evaluación de proceso .............................. 138
Sintetizo lo que aprendí................................................... 140
Evaluación final ................................................................. 142
Unidad
El agua y sus
características 14 6
Activo mis ideas: Evaluación inicial ................................. 148 Lección 1

Lección 1 Características del agua ................................ 152
Compruebo si el agua es transparente, escurre
y es insípida ...................................................................... 154
Compruebo si el agua es inodora, disolvente y
no tiene forma propia ..................................................... 158
Lección 2 El agua y los cambios de estado .................166
Comparo los estados de la materia ............................... 168 Lección 2
Reconozco los cambios de estado ................................ 172
¡Jugando a hacer ciencia!................................................ 174
Conozco el ciclo del agua ............................................... 176
Conozco la distribución del agua en la Tierra y
propongo formas de cuidarla ........................................ 178
¿Cómo voy? Evaluación de proceso ............................. 182
Sintetizo lo que aprendí................................................... 184
Evaluación final ................................................................ 186
6 seis
Unidad
5 El tiempo atmosférico 190
Lección 1 Activo mis ideas: Evaluación inicial ................................. 192

Lección 1 Condiciones del tiempo atmosférico .......... 196
Identifico las condiciones del tiempo atmosférico ..... 198
Mido las precipitaciones .................................................202
¡Jugando a hacer ciencia! ..............................................204
Identifico y mido el viento y la
temperatura ambiental ................................................... 206
Lección 2El tiempo atmosférico y las
estaciones del año ............................................................ 214
Lección 2
Relaciono las estaciones con el tiempo atmosférico..216
Reconozco los efectos de las estaciones del año
en los seres vivos ..............................................................220
¿Cómo voy? Evaluación de proceso ..............................224
Sintetizo lo que aprendí.................................................. 226
Evaluación final .................................................................228
Recortables ........................................................................233
Glosario...............................................................................238
Bibliografía ............................................................................239
siete 7
Conozco mi texto
Tu libro está dividido en cinco unidades. Cada una de ellas te plantea
interesantes y desafiantes actividades. A continuación, te invitamos a
conocer cómo es tu texto.
Inicio de unidad Inicio de lección
Cada unidad se subdivide en dos

Al inicio de cada unidad, encontrarás seis
lecciones. Al inicio de estas, encontrarás
páginas con entretenidas actividades para
actividades para aproximarte a los temas
que te motives y puedas explorar sobre
que aprenderás en la lección. Además,
lo que tú ya sabes de la unidad. También
podrás plantear una meta y señalar lo que
podrás plantear tu meta personal y asumir
te gustaría aprender en la lección.
el compromiso que te proponemos.
Cierre de lección
Te invitamos a aplicar lo aprendido a

partir de distintos juegos. Además, podrás
evaluar tu desempeño personal a lo largo
de la lección.
8 ocho
Páginas de contenido
Se explican los temas que vas a descubrir a lo

largo de la unidad, los que se acompañan de
distintas secciones y llamativas imágenes.
Me conecto a la web
Sección en la que encontrarás códigos que podrás
ingresar en la página: http://codigos.auladigital.cl.
Allí te presentamos actividades para reforzar tus
aprendizajes.
Recurso digital
complementario
Te invitamos a descubrir nuevas

actividades. Para ello, pídele ayuda a tu
Muchas de las actividades que te proponemos podrás
profesor(a) para acceder a los recursos
realizarlas de manera grupal.
digitales que se sugieren en el texto.
¡Jugando a hacer ciencia!

Sintetizo lo que aprendí
Actividad destinada a desarrollar habilidades

propias de la ciencia, a través de la cual podrás
dar respuesta a problemas cotidianos, Mediante esquemas, te invitamos a resumir
experimentar como lo hacen los investigadores las principales ideas desarrolladas a lo largo
y comunicar los resultados obtenidos. de la unidad.
nueve 9
Mi ruta de aprendizaje
Aprender forma parte de tu vida en todo momento, incluso cuando
juegas y compartes con otros. A continuación, te presentamos un
esquema de lo que aprenderás durante este año escolar y las etapas
del Proyecto escolar que desarrollarás.
Inicio escolar
Unidad
1 (páginas 12 – 55)
• ¿Qué aprendiste en esta
unidad?
• ¿Cuál de los temas te gustó

• más?, ¿por qué?
•
•
Unidad
2 (páginas 56 – 101)
• ¿Qué aprendiste en esta unidad?
• ¿Cuál de los temas aprendidos

• • consideras más importante?,
• • ¿por qué?
10 diez
Unidad
3 (páginas 102 – 145)
• ¿Qué aprendiste en esta

unidad?
• • • ¿Qué temas te costó más

aprender?, ¿cómo lo
• solucionaste?
Unidad
(páginas 146 – 189)

• ¿Qué aprendiste en
esta unidad?
• ¿Qué importancia tiene

• para tu vida aprender sobre
• estos temas?
• •
•
Unidad
5 (páginas 190 – 231)

• ¿Qué aprendiste en esta unidad?
• ¿Cómo podrías transmitirle a tu

familia lo que aprendiste en la
• • unidad?, ¿por qué sería importante
hacerlo?
• •
•
Cierre escolar
once 11
1
Conozco y cuido mi cuerpo
Propósito de la unidad
El hilo conductor de esta unidad corresponde a la importan- se impliquen en la construcción del conocimiento científico
cia del conocimiento de las estructuras y funciones de algunos escolar (Caamaño, Carrascosa y Oñorbe, 1992).
órganos del cuerpo y el autocuidado a partir de la actividad Los OAT que se trabajan a lo largo de la unidad tienen rela-
física frecuente para mantener un estilo de vida activo. Es así ción con el autocuidado del cuerpo y las prácticas asociadas
como esta unidad está organizada en dos lecciones: la primera, a la vida saludable y activa. En este sentido, este tipo de
relacionada con la identificación de la ubicación y función de contenidos responden a cuestiones relacionadas con la vida
los distintos órganos del cuerpo humano y la segunda, referida diaria, por lo que son de carácter globalizador, lo que permi-
a la importancia de la actividad física. Del mismo modo, todas te “enhebrar o engarzar los contenidos de las disciplinas del
22 las actividades y secciones propuestas apuntan a responder a currículum, constituyéndose en el hilo conductor del mismo”
estos objetivos de aprendizaje y a diversos elementos didácti- (Gavidia, 2001: 509). Es necesario que las y los estudiantes
cos y disciplinares que se explican con detalle a continuación. tengan la oportunidad de transferir sus conocimientos hacia
Uno de los principales focos didácticos de esta propuesta los diferentes ámbitos de su vida cotidiana y así aplicar de
tiene que ver con los elementos lúdicos que se incluyen manera efectiva sus aprendizajes de manera significativa.
en diferentes secciones, como Jugando con lo aprendido. En A lo largo de toda la unidad, se proponen secciones como
este sentido, se intenta motivar a los y las estudiantes en un Estrategias de lectura, las que apuntan a desarrollar tres
entorno cercano para así vincularlos estrechamente con su habilidades transversales del lenguaje en las y los es-
proceso de aprendizaje a través del juego. La importancia de tudiantes: comprensión lectora, escritura y oralidad. La
este último en la primera infancia se aborda ampliamente en integración de estas secciones se justifica, en primera ins-
la literatura actual, debido a que representa un medio para tancia, por la etapa de desarrollo en que se encuentran las y
alcanzar un aprendizaje significativo y así lograr una educa- los estudiantes en este nivel y, en segunda instancia, debido
ción de carácter científico en que el juego se convierte en una a que el aprendizaje de la ciencia depende directamente del
actividad planificada y rigurosa, cuando su implementación desarrollo de las habilidades lingüísticas. Al respecto, San-
es organizada y se estudia de previo su dirección y orienta- martí, Izquierdo y García (1999) sostienen que el aprendizaje
ción pedagógica (Rodríguez, 2007). en la clase de Ciencias, se desarrolla gracias a la autorregu-
También se pone énfasis en el desarrollo de habilida- lación de las ideas a partir del diálogo y la comunicación
des científicas en el contexto de actividades prácticas y escrita. Las y los estudiantes se ven enfrentados al desafío
experimentales, especialmente relacionadas con la expli- de expresar sus ideas de manera coherente y eso los obliga a
cación, el análisis y la observación. Dichas habilidades son ajustar y revisar tanto las ideas como las formas de expresión
trabajadas en actividades como las propuestas en la sección de dichas ideas.
¡Jugando a hacer Ciencias!, en que los y las estudiantes tie- Por su parte, en la sección Al empezar se enfatiza el desarrollo
nen la posibilidad de realizar una actividad experimental y de la alfabetización científica, ya que las y los estudiantes
desarrollar las habilidades antes detalladas. Al respecto, es tienen la oportunidad de experimentar directamente con los
importante destacar que este tipo de actividades no buscan fenómenos del medio, que pueden observar y estudiar en su
la verificación de una ley o principio científico, sino que in- realidad inmediata. Tal y como plantean Rodríguez, Izquier-
volucrar a los y las estudiantes en una investigación personal do y López (2011), en relación con la educación en ciencias,
sobre un problema o situación real, permitiendo que estos esta “debe considerarse como una preparación para la vida,
Unidad 1 • Conozco y cuido mi cuerpo

no para un posterior aprendizaje supervisado” (p. 20). Es por y cuáles son los resultados que se espera obtener (Campa-
ello la importancia del desarrollo de este tipo de actividades nario, 2009). Para ello se proponen secciones como Camino
que vinculen los contenidos con la experiencia cotidiana. hacia mis metas, las que buscan estimular el pensamiento
Por último, la posibilidad de que las y los estudiantes puedan metacognitivo en las y los estudiantes. Al mismo tiempo,
conocer los objetivos que se persiguen, y así planificar su se proponen actividades de autoevaluación a lo largo de
proceso de aprendizaje, permite que estos comiencen a auto- la unidad, que refuerzan la idea de que las y los estudiantes
rregular sus propios procesos cognitivos. Es importante que puedan monitorear el proceso de su propio aprendizaje y así
puedan conocer la dirección a la que apunta cada actividad estimular sus habilidades de orden metacognitivo.
Organización de la unidad
Conocimientos previos
• Características y necesidades de los seres vivos.
• Diferencias entre seres vivos y no vivos.
• Ubicación y función de los órganos de los sentidos.
• Hábitos de vida saludable.
• Medidas de protección de los órganos de los sentidos.
Lección 1: Órganos Lección 2: Importancia 23

de nuestro cuerpo de la actividad física
Tema 1: Explico Ubicar y explicar la función Tema 1: Explico Reconocer la importancia

la función de mis general de algunos órganos la importancia del ejercicio para el
órganos internos del cuerpo. de la actividad fortalecimiento y desarrollo
física muscular.
Tema 2: Explico Localizar y explicar la función
la función de mis de los huesos y esqueleto.
huesos Tema 2: Identificar hábitos de un estilo
Identifico de vida saludable.
Tema 3: Explico Identificar y explicar la hábitos de
la función de mis función de los músculos en el cuidado del
músculos movimiento del cuerpo. cuerpo
• Explorar, observar y formular inferencias y predic- • Demostrar curiosidad e interés por conocer seres
ciones, sobre objetos y eventos del entorno. vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno
• Observar, medir y registrar los datos. natural. Guía Didáctica del Docente
• Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e • Asumir responsabilidades e interactuar en forma
instrumentos en forma segura. colaborativa en los trabajos en equipo aportando y
enriqueciendo el trabajo común.
nes, mediciones y experiencias de forma oral y escrita, • Manifestar compromiso con un estilo de vida salu-
y a través de presentaciones, TIC, dibujos, entre otros. dable a través del desarrollo físico y el autocuidado.
• Explorar y experimentar, en forma guiada, con ele-
mentos del entorno.

Planificación de la unidad
La siguiente propuesta de planificación considera los Objetivos de Aprendizaje (OA), los Indicadores
de Evaluación (IE) asociados para cada uno de ellos, las Habilidades y los Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT) para cada lección de la unidad.
Lección 1: Órganos de nuestro cuerpo Tiempo: 12 horas pedagógicas

Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores de Evaluación (IE) Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
OA 7 Identificar la ubicación y ex- IE 1 Identifican la ubicación de algu- OAT 9 Resolver problemas de manera reflexiva en
plicar la función de algunas partes nas partes del cuerpo humano (cora- el ámbito escolar, familiar y social tanto utilizando
del cuerpo que son fundamentales zón, pulmones, estomago, esqueleto y modelos y rutinas como aplicando de manera creativa
para vivir: corazón, pulmones, músculos). conceptos y criterios.
estómago, esqueleto y músculos.
IE 2 Dibujan la posición relativa, en OAT 23 Demostrar interés por conocer la realidad y
el cuerpo humano, de los diferentes utilizar el conocimiento.
órganos internos.
OAT 25 Trabajar en equipo de manera responsable,
IE 3 Describen la función básica de construyendo relaciones basadas en la confianza
los principales órganos internos del mutua.
cuerpo.
IE 4 Explican que los músculos son
órganos activos y permiten el movi-
miento del cuerpo.
IE 5 Explican que el cuerpo humano
tiene huesos que se unen a nivel de
las articulaciones permitiendo el mo-
vimiento y soporte del organismo.
24 IE 6 Demuestran, por medio de
modelos, cómo los huesos y músculos
permiten el movimiento del cuerpo.

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unid
1
Lección 2: Importancia de la actividad física Tiempo: 12 horas pedagógicas

OA 8 Explicar la importancia de la IE 7 Observan y describen los cambios que OAT 6 Identificar, procesar y sintetizar informa-
actividad física para el desarrollo ocurren en el cuerpo durante el ejercicio. ción de diversas fuentes y organizar la informa-
de los músculos y el fortalecimien- ción relevante acerca de un tópico o problema.
IE 8 Dan ejemplos sobre los beneficios
to del corazón, proponiendo formas
de la actividad física para el cuerpo como OAT 23 Demostrar interés por conocer la realidad
de ejercitarla e incorporarla en sus
desarrollo de músculos fuertes y el fortale- y utilizar el conocimiento.
hábitos diarios.
cimiento del corazón.
OAT 25 Trabajar en equipo de manera respon-
IE 9 Predicen posibles consecuencias de sable, construyendo relaciones basadas en la
la inactividad física (sedentarismo) sobre confianza mutua.
la salud humana (aumento de peso, falta
de agilidad y coordinación, corazón menos
fuerte, etc.).
IE 10 Formulan preguntas y las responden
guiados por su profesor, sobre su propio
cuerpo por medio de la observación.
25

Desarrollo de la investigación científica
La siguiente tabla muestra el desarrollo de las investigaciones científicas escolares que se desarro-
llarán en la unidad, relacionando las actividades con las etapas y habilidades científicas trabajadas.
Etapas de la investigación Recursos del Texto del
Habilidades científicas
científica Estudiante
Observar y preguntar Observo y comento (pág. 20) Explorar, observar y formular in-
ferencias y predicciones, en forma
Observo y comento (pág. 24)
guiada, sobre objetos y eventos del
Observo y comento (pág. 38) entorno.
Experimentar Aplico (págs. 22 y 23) Explorar y experimentar, en forma
guiada, con elementos del entorno
Aplico (págs. 26 y 27)
y a partir de preguntas dadas, de
Observo y comento (pág. 28) manera individual y colaborati-
va, utilizando la observación, la
Aplico (pág. 29)
manipulación y la clasificación de
¡Jugando a hacer Ciencia! materiales simples.
(págs. 30 y 31)
Seguir las instrucciones para utili-
Aplico (págs. 40 y 41) zar los materiales e instrumentos
en forma segura.
Analizar la evidencia y Aplico (págs. 26 y 27) Comunicar y comparar con otros
comunicar sus ideas, observaciones, medicio-
¡Jugando a hacer Ciencia!
nes y experiencias de forma oral y
(págs. 30 y 31)
escrita, y a través de presentacio-
26
Aplico (págs. 40 y 41) nes, TIC, dibujos, entre otros.
Bibliografía comentada
• Ramírez, W., Vinaccia, S. y Suárez, G. R. (2004). El impacto de la actividad física y el deporte
sobre la salud, la cognición, la socialización y el rendimiento académico: una revisión teórica.
Revista de Estudios Sociales, (18), 67-75. Esta investigación trata la relación que existe entre
la actividad física frecuente. Constituye un insumo útil para profundizar en los contenidos
tratados a lo largo de la Lección 2.
• Borra, V., Marcet, M. y Teso, M. (s/f). Atlas del cuerpo humano. Madrid: Editorial Océano. En
este recurso se entregan imágenes e información sobre la anatomía y funcionamiento del
cuerpo humano. Este libro puede ser utilizado para planificar las clases correspondientes a la
Lección 1.
• Sanmartí, N., Izquierdo, M. y García, P. (1999). Hablar y escribir. Una condición necesaria para
aprender ciencias. Cuadernos de Pedagogía, 281, 54-58. Este artículo de investigación apunta
a explicar la importancia del desarrollo de las habilidades lingüísticas en el aprendizaje de las
ciencias naturales, refiriéndose principalmente al modelo de ser vivo que las y los estudiantes
construyen a lo largo de la escolaridad. Esta investigación puede ser utilizada para profundizar
en los elementos didácticos de ambas lecciones.
• Zariquiey, F. (2016). Cooperar para aprender: transformar el aula en una red de aprendizaje
cooperativo. Biblioteca Innovación Educativa (pp. 27-50). Capítulo que entrega estrategias
para organizar a las y los estudiantes para conseguir realizar un trabajo cooperativo efectivo.
Este recurso es útil para organizar todas las actividades en grupo que se sugieren en ambas
lecciones.

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unid
1
Webgrafía comentada
• Ingrese el código 18GN2B027a, 18GN2B027b y 18GN2B027c en el sitio web https://codigos.
auladigital.cl. En estos sitios web, encontrará animaciones de tres órganos principales del
cuerpo humano: pulmones, corazón y estómago. Estos videos pueden ser utilizados como com-
plemento a los contenidos de la Lección 1 referidos a los órganos del cuerpo y sus funciones.
• Ingrese el código 18GN2B027d en el sitio web https://codigos.auladigital.cl. En este sitio
encontrará un capítulo de un programa infantil animado para tratar la importancia de la
actividad física y la vida saludable. Se trata de un recurso que puede ser utilizado para motivar
algunas de las sesiones correspondientes a la Lección 2.
• Ingrese el código 18GN2B027e en el sitio web https://codigos.auladigital.cl. En este sitio
web encontrará un libro de contenidos disciplinares relacionados con el cuerpo humano. Este
insumo puede ser utilizado para planificar las clases relativas a la Lección 1.
Recursos CRA
• Baredes, C, Lotersztain, I. (2006). Tu cuerpo del 1 al 10. Buenos Aires: Iamiqué.
Un divertido recurso, a base de preguntas y respuestas, para aprender del cuerpo humano y reco-
nocer nuestros propios órganos y anatomía.
• Holt, Rinehart y Winston (2007). Los sistemas del cuerpo humano y la salud. Texas. Libro
diseñado como herramienta pedagógica sobre los sistemas del cuerpo humano; incluye un ca-
pítulo dedicado a la buena salud. En cada sección hay un cuadro introductorio al capítulo que
explica cuáles son los objetivos, el vocabulario e incluye estrategias de lectura, experimentos,
repaso de secciones, ejercicios de comprensión lectora y recomendaciones de páginas web. 27

Inicio de la unidad (páginas 12 a la 17)
Orientaciones al docente mostrar algunas imágenes del animal, proyectadas en

una presentación Power Point y pedirles que describan
Motivación para el aprendizaje algunas características físicas.
Metacognición y motivación ◗◗ Las actividades de las páginas 14 y 15, corresponden a
la evaluación diagnóstica, a través de la cual podrá re-
La teoría de la atribución (imputar u otorgar el motivo conocer aquellos conocimientos, habilidades y actitudes
del éxito o fracaso a factores controlables o incontrola- que los y las estudiantes poseen en relación con la te-
bles, internos o externos a uno mismo) juega un papel mática de la unidad. Para esta instancia de evaluación,
muy importante en la motivación. se recomienda solicitarles desarrollar las actividades
Los alumnos de bajo rendimiento, además de baja auto- de manera individual. Señale que esta evaluación les
estima, carecen de motivación, de expectativas de éxito permite detectar las ideas y conceptos que ellos ya co-
y presentan una menor búsqueda de tareas retadoras. nocen y que servirá para los temas que se trabajarán en
Por eso los estudiantes no solo deben aprender a esfor- la unidad. Una vez terminada la evaluación, realice un
zarse, a seleccionar estrategias correctas conducentes al plenario para que sus estudiantes revisen sus respues-
éxito en sus tareas de aula, también debe aprender a tas y corrijan los errores que pudieron cometer. Motive la
atribuir el logro a ese trabajo y a esa elección. metacognición a partir de preguntas como las siguientes:
Las “atribuciones” negativas no juegan un papel impor-
• ¿Qué midieron en la actividad realizada?
tante (cuando hay fracaso no se habla de mala suerte, • ¿Cómo registraste los resultados?
falta de capacidad, dificultad de la tarea, etc.), pero el • ¿Qué fue lo más difícil de realizar?, ¿qué te costó
componente motivacional está claramente explícito. Al menos?
alumno se le está describiendo el proceso que ha segui- ◗◗ El foco de las páginas 16 y 17 es trabajar la metacogni-
do, el producto que ha obtenido, y se le deja claro que ción. Resulta relevante el registro de los conocimientos
siempre merece la confianza del adulto (se le pueden previos, actitudes y planificación del trabajo por parte de
dar pistas de cómo continuar, se le deja más tiempo, cada estudiante para verificar, al término de la unidad,
28 etc.), aspectos señalados por Alonso Tapia (1991) como su efectiva aplicación y el logro de las metas trazadas.
“mensajes” de carácter motivante que puede emitir el Cuando se plantean en el Texto del estudiante preguntas
profesor. o actividades referidas con el qué aprenderé y cómo lo
Además, de este modo se está incidiendo en otro factor haré (plan de trabajo), se les está exigiendo posicionarse
clave de la motivación: el autoconcepto del estudiante. desde el pensamiento metacognitivo. Por ello, al desa-
rrollar esta sección, muéstreles por qué detenerse en esta
Fuente: Casado, M. (1998). Metacognición y motivación en actividad es indispensable para aprender; en otras pala-
el aula. Revista de Psicodidáctica, 6, 99-108. Disponible en:
bras, no se puede aprender si no se sabe cómo se aprende
http://www.ehu.eus/ojs/index.php/psicodidactica/article/
viewFile/90/86 o cómo se trabaja. Estas preguntas deben ser tratadas a
lo largo del todo el proceso de enseñanza y aprendiza-
◗◗ Las seis páginas iniciales de la unidad tienen como pro- je, ya que es un trabajo esencialmente autoevaluativo,
pósito motivar y contextualizar a las y los estudiantes que permite a las y los estudiantes distinguir cuáles son
con el nuevo aprendizaje, vinculándolo con sus ideas las debilidades y obstáculos a fin de sortearlos y avan-
previas tanto formales, adquiridas en años anterio- zar hacia las metas finales. El automonitoreo con fines
res de escolaridad, como informales, obtenidas de sus evaluativos o autoevaluación es un proceso clave para la
experiencias personales. Para trabajar estas páginas, autorregulación. Es cierta que se encuentra subordinado
invítelos a observar la imagen de las páginas 12 y 13 al establecimiento de metas y a la planificación de estra-
y describir lo que observan. Pida a un voluntario o vo- tegias, pero también es verdad que el resultado del mis-
luntaria que lea la información y la pregunta planteada. mo afecta al establecimiento de metas y a la elección de
Esta actividad le permitirá trabajar con el pensamiento estrategias, ya que la autorregulación es inherentemente
cíclica (Zimmerman, 1999). Para orientar a sus estudian-
concreto, al solicitarles que comparen su cuerpo con una

máquina. Se sugiere utilizar conceptos que han apren- tes en la formulación de la meta, se sugiere realizar la
dido en años anteriores sobre las partes del cuerpo, al- actividad complementaria 1 de esta Guía.
gunos órganos y los sistemas muscular y esquelético, y
de esta forma vincular sus ideas previas con el nuevo
contenido y darle un contexto conocido al aprendizaje
que obtendrán. Presénteles al puma, el animal nativo
que los acompañará en el estudio de la unidad. Puede

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1
Actividad complementaria 1
Metacognición
Ventana de profundización didáctica
¿Qué es la metacognición?
Junto con sus estudiantes lea la información de la página
16 y, posteriormente, invítelos a responder las siguientes La metacognición hace referencia al conocimiento de los
preguntas: propios procesos cognitivos, de los resultados de estos pro-
◾ ¿Qué creen que vamos aprender en esta unidad? cesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es
◾ ¿Qué les gustaría aprender? ¿De qué forma les decir, el aprendizaje de las propiedades relevantes que se
gustaría aprenderlo? relacionen con la información y los datos. La metacogni-
ción posee cuatro características que la identifican:
◾ ¿Para qué creen que es importante aprenderlo?
• Llegar a conocer los objetivos que se quiere alcanzar
Registre las respuestas de sus estudiantes en una tabla con el esfuerzo mental.
como la que se presenta a continuación. Luego, pídales • Posibilidad de elección de las estrategias para conse-
redactar su propia meta de aprendizaje, considerando es- guir los objetivos planteados.
tas ideas. Al finalizar el estudio de la unidad, evalúe el
cumplimiento de las metas propuestas inicialmente. • Autoobservación del proceso de elaboración de cono-
cimientos, para comprobar si las estrategias elegidas
¿Qué vamos a ¿Cómo lo vamos ¿Para qué lo va- son las adecuadas.
aprender? a aprender? mos a aprender?
• Evaluación de los resultados para saber hasta qué
punto se han logrado los objetivos.
Siguiendo las características recién presentadas, la me-
tacognición requiere saber qué (objetivos) se quiere con-
seguir y saber cómo se lo consigue (autorregulación o
estrategia). Entonces, podemos decir que un estudiante es
cognitivamente maduro cuando sabe qué es comprender y
Sugerencias de evaluación diagnóstica 29
cómo debe trabajar mentalmente para comprender.
Con el fin de evaluar los conocimientos previos que tienen
Fuente: Educar Chile. Disponible en: http://ww2.educarchile.cl/
los y las estudiantes sobre las partes del cuerpo, pídales rea- portal.herramientas/planificaccion/1610/article-93754.html
lizar la siguiente actividad:
• Pídales que se reúnan en parejas y que dibujen, en
un papel kraft de formato grande, la silueta de un ser
humano: pueden marcar la de uno de ellos. Luego,
deberán ubicar las diferentes partes: cabeza, cuello,
tórax, abdomen, extremidades superiores e inferiores.
• En la misma silueta humana, deben ubicar la columna
vertebral, el cráneo, los huesos de los brazos y de las
piernas.
• Invítelos a comparar sus modelos con los de sus com-
pañeros. Después de hacer la revisión con el curso, se
registra y completa la información en el cuaderno de
ciencias.

Desarrollo de la unidad (páginas 18 a la 35)
LECCIÓN 1: Órganos de nuestro cuerpo
En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje y los Indicadores de Evaluación de la

lección, además de los recursos que permiten abordarlos, tanto del Texto del Estudiante como de la Guía
Didáctica del Docente. Se presentan también las habilidades y las actitudes que se promueven.
Tiempo: 12 horas pedagógicas

Recursos Texto del Recursos Guía Didác-
Objetivos de Aprendizaje IE Habilidades Actitudes
Estudiante tica del Docente
OA 7 Identificar la ubica- IE 1 Reconocer Observo y comento • Asumir responsabilidades
ción y explicar la función (pág. 20) e interactuar en forma co-
de algunas partes del laborativa en los trabajos
cuerpo que son fundamen- IE 2 Identificar Actividad comple- en equipo aportando y
tales para vivir: corazón, mentaria 2 (pág. 32) enriqueciendo el trabajo
pulmones, estómago, IE 3 Describir Explico (pág. 21) Actividad comple- común.
esqueleto y músculos mentaria 9 (pág. 46) • Manifestar compromiso
Aplico (págs. 22 y 23) con un estilo de vida salu-
Actividad comple- dable a través del desarro-
mentaria 10 (pág. 47) llo físico y el autocuidado.
IE 4 Explicar Observo y comento Actividad comple-
(pág. 28) mentaria 4 (pág. 34)
Aplico (pág. 29) Actividad comple-
mentaria 13 (pág. 50)
30 IE 5 Explicar Actividad comple-

IE 6 Demostrar ¡Jugando a hacer
- Modelar Ciencia!
(págs. 30 y 31)

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1
Propósito de la lección los alumnos y sus antecedentes, las finalidades de la
enseñanza, la potencialidad explicativa del modelo objeto
El propósito de esta lección es que los y las estudiantes de aprendizaje, la relevancia social de los fenómenos a
d e s c ub r a n s u c ue r p o, q ue s e as o m b r e n c o n s u s explicar, las condiciones socioculturales de la comunidad
descubrimientos y que identifiquen, a grandes rasgos, donde se ubica la escuela y los recursos de que se dispone
la ubicación de los principales órganos internos, como (Sanmartí, 2000). De esta forma, la ciencia se convierte en
el corazón, los pulmones, el estómago y el esqueleto. una actividad que puede ser también realizada, por ejemplo,
Para lograr estos propósitos, deberán desarrollar las en un contexto escolar. Así, cuando en el aula se construyen
habilidades de pensamiento científico, tales como observar, modelos que tienen sentido para los niños y las niñas y
explorar, formular predicciones de forma guiada, realizar les posibilitan comprender el mundo haciendo, pensando,
investigaciones sencillas y comunicar la información. Es comunicando e integrando valores y maneras de intervenir
fundamental, en términos didácticos, que tomen conciencia en la realidad, hablamos de una ciencia escolar (Izquierdo
de que las relaciones entre las partes es fundamental para et al, 1999; Adúriz-Bravo, 2001).
crear algo mayor que funcione como un todo coherente y
regulado. En otras palabras, la sola unión de las partes no El tratamiento de los O bjetivos de Aprendiz aje
hace al todo. Debido al pensamiento concreto que caracteriza Transversales, junto con los contenidos disciplinares, se
aún a los niños y niñas en este nivel, el trabajo con modelos convierten en un eje fundamental en el aprendizaje de las
analógicos es esencial para la comprensión profunda de ciencias, y los docentes se deben hacer responsables de su
esta temática (Galagovsky y Adúriz–Bravo 2001). Por ello, enseñanza. Lo anterior se fundamenta en que la educación
esta lección se centra en la relación tanto estructural como debe considerarse como una preparación para la vida y no
funcional que poseen los órganos del cuerpo humano. para un posterior aprendizaje supervisado.
Para vincular la educación CTS (Ciencia, Tecnología y
Sociedad), la lección se inicia con la sección Al empezar, Al empezar (páginas 18 y 19)
en la cual se proponen diversas actividades que vinculan
el aprendizaje a la comprensión de aspectos de la vida
diaria de los estudiantes, como conocer cómo estamos Orientaciones al docente 31
formados y cómo funcionamos. Esto le da significatividad al ◗◗ Estas páginas que promueven la educación CTS pre-
contenido de enseñanza y apropia aun más los aprendizajes senta diversas actividades que permiten introducir los
de la lección, aspecto fundamental al que apunta la contenidos de la lección y permiten, además, motivar a
alfabetización científica. Para Furió y Vilches (1997), la los y las estudiantes al estudio. Por otra parte, también
alfabetización científica significa que la gran mayoría de pretende activar conocimientos previos en relación al
la población dispondrá de los conocimientos científicos y funcionamiento del cuerpo humano.
tecnológicos necesarios para desenvolverse en la vida diaria, ◗◗ Para trabajar estas páginas invite a los y las estudiantes
ayudar a resolver los problemas y necesidades de salud y a organizarse en equipos de trabajo de 3 integrantes y
supervivencia básicos, tomar conciencia de las complejas leer la información de las páginas, desarrollando las ac-
relaciones entre ciencia y sociedad y, en definitiva, tividades propuestas. Se espera que los y las estudiantes
considerar la ciencia como parte de la cultura de nuestro respondan a partir de sus conocimientos previos.
tiempo. ◗◗ Para finalizar esta sección, invite a los y las estudian-
A lo largo de la lección, se proponen actividades que tes a responder Me preparo para aprender, que vincula
permiten desarrollar habilidades de diferentes niveles el estado emocional y motivaciones personales con el
cognitivos y también asociadas a habilidades del proceso de enseñanza–aprendizaje. La relación razón–
pensamiento científico. Se potencia la idea de que una emoción posibilita generar la capacidad adaptativa de la
de las finalidades de la enseñanza y aprendizaje en el aula persona, cuya manifestación concreta se aprecia en el
de ciencias es la construcción de modelos científicos poder dar respuestas y soluciones, de manera eficaz, a
escolares por parte de los y las estudiantes. Así, por ejemplo, los problemas que se presentan ligados a las relaciones
modelar las estructuras del sistema respiratorio, locomotor, interpersonales y las conductas disruptivas, propiciando Guía Didáctica del Docente
los huesos, los músculos, etc. Los modelos construidos se en cambio el bienestar psicológico y el rendimiento aca-
utilizan para comprender los procesos biológicos en estudio. démico (Fernández, Berrocal y Ruiz, 2008).
Los modelos de ciencia escolar que se pretende construir
con los y las estudiantes no son una simplificación de los
modelos de la ciencia erudita para ponerlos a su alcance,
sino una construcción nueva y compleja que depende
de muchas variables como son la edad e intereses de

Desarrollo de la unidad
◾ Pida a sus estudiantes que observen el siguiente
Explico la función de mis órganos (páginas 20 a 23) video. Para ello, ingrese el código 18GN2B032c en
el sitio web: http://codigos.auladigital.cl. En el
Orientaciones al docente video, podrán reconocer las diferentes estructuras
◗ El propósito de estas páginas es que los y las estudiantes que recorre el alimento desde que ingresa por
reconozcan la posición relativa de los pulmones, el cora- la boca hasta la absorción de sus nutrientes y
zón y el estómago, y describan su función. Para comenzar expulsión de desechos. Solicíteles que, en la
la clase, pídales realizar la actividad inicial Observo y co- misma silueta que utilizaron en la actividad
mento, propuesta en la página 20, la cual les permitirá anterior, dibujen el estómago.
ubicar fácilmente uno de los órganos que van a estudiar a
continuación (los pulmones). Es importante que la inhala-
ción y la exhalación sean profundas para que observen el
Ventana de profundización disciplinar
Anatomía de los pulmones, corazón y estómago
cambio de volumen del tórax, demuéstrele cómo hacerlo.
Para complementar la actividad, plantee preguntas como En el interior de los pulmones se encuentran las estructu-
las siguientes: ras encargadas de realizar el intercambio gaseoso entre el
• ¿Qué es inhalar y exhalar? aire y la sangre: los alvéolos. Desde las ramificaciones fi-
• ¿Se puede inhalar y exhalar al mismo tiempo? nales de los bronquios pulmonares, parten los bronquiolos
• ¿Qué entra por la boca al inhalar y que sale por ella al respiratorios que terminan en conductos alveolares y estos
exhalar? a su vez llevan a los sacos alveolares. Todos los alvéolos,
abastecidos por un bronquiolo, forman el llamado acino,
◗ A continuación, lea junto a sus estudiantes el contenido que se considera la unidad estructural de los pulmones. En
de las páginas 20 y 21. Invítelos a responder de manera su conjunto ambos pulmones poseen unos 300 millones
individual la actividad Explico y Estrategias de lectura. Se de alvéolos.
recomienda realizar un plenario e invitar a algunos vo-
luntarios y voluntarias a compartir sus respuestas. Para Por su parte, el corazón es un órgano hueco dividido en
32
finalizar la clase, se sugiere realizar la Actividad comple- dos mitades, derecha e izquierda, separadas por un ta-
mentaria 2 de esta Guía. bique. Cada lado del corazón posee dos cavidades: un
◗ En las páginas 22 y 23, la actividad Aplico propone la ela- atrio (aurícula) y un ventrículo, separados por un orificio
boración de un modelo de sistema respiratorio. Solicite provisto de una válvula. El corazón está formado por un
a sus estudiantes seguir las instrucciones planteadas y músculo con propiedades particulares, el miocardio, y de
tener precaución al cortar los materiales. Para una ma- membranas externas que lo protegen, el epicardio y el
yor orientación sobre cómo elaborar el modelo del sis- pericardio.
tema respiratorio, observe el siguiente video, ingrese El estómago es un reservorio muscular formado por cuatro
el código 18GN2B032a en el sitio web: http://codigos. capas. La más externa es la capa serosa. Luego viene una
auladigital.cl. Al terminar la actividad, invite a sus es- capa muscular que permite las contracciones de este órga-
tudiantes a reflexionar acerca de la importancia de cono- no. La submucosa contiene numerosos vasos sanguíneos y
cer su cuerpo, sus órganos, cómo funcionan y el cuidado terminaciones nerviosas. La capa más interna es la muco-
que requieren para la mantención de la salud. Plantee sa la cual contiene glándulas que segregan el jugo gástrico.
preguntas cómo las siguientes: ¿por qué es importante
Fuente: Latarjet, M. y Ruiz, A. (2008). Anatomía humana (4a ed.).
conocer mi cuerpo?, ¿cómo puedo cuidar mis pulmones?
Buenos Aires: Medica Panamericana. (Adaptación).
Tic RDC
◾ Invite a sus estudiantes a observar el siguiente
En este recurso encontrará una plataforma digital en que
video: ingrese el código 18GN2B032b en el sitio
el o la estudiante podrá utilizar una máquina de escáner
web: http://codigos.auladigital.cl. En el video se

para observar el interior del cuerpo de un personaje. El o
explica el recorrido del aire desde que ingresa por
la estudiante podrá completar fichas de tres pacientes para
las fosas nasales hasta que llega a los pulmones.
identificar y describir la ubicación y función de los órganos
Pídales que dibujen en su cuaderno una silueta del
(corazón, pulmones y estómago).
cuerpo humano y dentro de ella las estructuras del
sistema respiratorio. Solicíteles que destaquen los
pulmones.

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unid
1
◗◗ En las páginas 26 y 27 se presenta una actividad experi-
Explico la función de los huesos (páginas 24 a 27) mental sencilla para que los y las estudiantes comprue-
ben el debilitamiento de los huesos que se produce por
◗◗ En estas páginas los y las estudiantes podrán reconocer la baja ingesta de alimentos ricos en sales minerales. Lea
los principales huesos del esqueleto humano y describir las instrucciones en conjunto con el curso y aclare las
su función. dudas que puedan haber en relación con el procedimien-
◗◗ Para comenzar la clase, solicíteles que realicen la acti- to. Apoye el desarrollo de la habilidad asistiendo a los
vidad Observo y comento de la página 24. Complemente grupos de estudiantes que necesiten mayor orientación
planteando las siguientes preguntas: para el montaje. Disponga de un lugar dentro de la sala
• ¿A qué parte del cuerpo pertenecen los huesos que se de clases en el que los y las estudiantes puedan dejar sus
observan en la radiografía? montajes. Una vez transcurrido el tiempo sugerido, rea-
• ¿Qué huesos se observan en la radiografía? lice las observaciones indicadas. Finalmente, entregue
la siguiente pauta de apreciación para que verifiquen si
• ¿Qué órganos del cuerpo protegen los huesos que se lograron desarrollar habilidades científicas.
observan en la radiografía?
Posteriormente, lea junto a sus estudiantes la informa- Indicador Sí No Comentarios
ción de las páginas 24 y 25, y pídales desarrollar las ¿Participé en el desarrollo
actividades propuestas. Invítelos a reflexionar sobre del experimento según las
la importancia del esqueleto. Proponga la siguiente re- instrucciones descritas?
flexión: imagina que nuestro cuerpo no tuviera huesos, ¿Observé las características
algo parecido a un muñeco de trapo, ¿qué ocurriría con del hueso al iniciar y al finali-
la forma de tu cuerpo? zar el experimento?
La sección Ciencia Tecnología y Sociedad toca un tema ¿Participé de manera colabo-
sensible, la discapacidad, y cómo la ciencia y la tecnolo- rativa en describir los resulta-
dos obtenidos?
gía permiten mejorar la calidad de vida de personas dis-
33
capacitadas. Se sugiere complementar esta sección con la
actividad propuesta en Errores frecuentes de esta Guía. Errores frecuentes
Es importante reforzar en las y los estudiantes la idea de
que las personas con algún impedimento físico, como aque-
llas que no pueden moverse por sí mismas o quienes uti-
lizan prótesis en sus piernas o brazos, se pueden integrar
en nuestra sociedad, desarrollando las mismas actividades
que cualquier otro. Sin embargo, es importante tener con-
ciencia de que sobrellevar una situación de discapacidad
puede resultar un poco más difícil. Es por eso que debemos
ser solidarios y no poner más obstáculos en la vida de es-
tas personas, realizando pequeñas acciones que faciliten su
vida, por ejemplo: no ocupar los asientos de la locomoción
pública destinados para personas discapacitadas, no utilizar
los estacionamientos de discapacitados disponibles en su-
permercados, farmacias o malls. Solicite a sus estudiantes
buscar otros desarrollos tecnológicos que mejoran la calidad
de vida de las personas discapacitadas.

Actividad complementaria 3 participan en el movimiento del cuerpo. Finalizada la
Estilos de aprendizaje actividad, invite a los y las estudiantes a leer en parejas
la información de la página y responder las preguntas
Invite a sus estudiantes a elaborar un modelo de columna
que acompañan al contenido. Luego pueden comentarlas
vertebral, analizando y explicando su estructura y función.
en un plenario. Se sugiere realizar la Actividad comple-
Pídales reunirse en grupos de tres integrantes y conseguir
mentaria 4 de esta Guía.
los siguientes materiales: 26 tapas plásticas de botellas de
bebida, un clavo, un alambre flexible, 26 discos de carto-
nes del diámetro de las tapas, una pelota de plumavit de
10 cm de diámetro. A continuación, ínstelos a seguir las Refuerzo
instrucciones: Solicite a sus estudiantes que realicen las acciones que se
◾◾ Paso 1. Con ayuda de un adulto, perforen el centro describen a continuación.
de las tapas, utilizando el clavo. 1. Flecta tus rodillas y toca la parte delantera de tus
◾◾ Paso 2. Pasen el alambre por el agujero de una muslos.
de las tapas y luego pongan un disco de cartón.
2. Ahora, estira las piernas y toca nuevamente la
Repitan esto, con las demás tapas y discos de
parte delantera de tus muslos.
cartón.
Responde:
◾◾ Paso 3. Al terminar, doblen un extremo del
alambre para que no se salgan las tapas y en ◾◾ ¿En qué caso sentiste que los músculos de tus
el otro extremo pongan la pelota de plumavit, muslos estaban más duros?
simulando la cabeza. ◾◾ ¿Cuándo sentiste que los músculos de tus muslos
◾◾ Paso 4. Den forma a la columna vertebral estaban más blandos?
y jueguen con ella, simulado diferentes
movimientos. ¡Jugando a hacer Ciencia! (páginas 30 y 31)
34 PRECAUCIÓN: Mencionar a los y las estudiantes que deben
pedir ayuda a un adulto para realizar las perforaciones a Orientaciones al docente
las tapas de botella. Así evitarán alguna lesión, como un ◗◗ El propósito de esta actividad experimental es que los
corte. y las estudiantes observen, a partir de un modelo, lo
Luego, pida a sus estudiantes que respondan las siguientes que ocurre con los músculos del cuerpo al contraerse y
preguntas en sus cuadernos. relajarse.
a. ¿Qué representa cada tapa y disco de cartón? ◗◗ Para comenzar, pida a sus estudiantes que hagan una
b. ¿Qué hace posible simular diferentes movimientos flexión del brazo y pregúnteles qué sienten y qué cam-
con el modelo de columna? bios pueden observar en los músculos del brazo. Puede
solicitarles que registren en sus cuadernos los cambios
c. ¿Qué sucedería si la columna vertebral fuera rígida?
que observan, por ejemplo, el cambio del largo y del an-
d. ¿Qué cuidados deben tener con su columna vertebral? cho. Posteriormente, invítelos a leer la información de la
¿Por qué? sección Observo y me pregunto de la página 30 y predigan
lo que ocurre con los músculos de Matías al flexionar
sus brazos. Pídales que escriban sus respuestas en un
Explico la función papelógrafo o cartulina y la peguen en la pizarra. Al fi-
de los músculos (páginas 28 y 29) nalizar la actividad, podrán contrastar su predicción con
los resultados obtenidos.
Orientaciones al docente ◗◗ Durante el desarrollo del procedimiento descrito en la
◗◗ En estas páginas se describen las características del sis- sección Experimento y registro, supervise el trabajo de los
tema muscular y la función que cumplen los músculos, grupos al perforar el cartón. Es importante que inflen el
junto a los huesos, en el movimiento del cuerpo. Antes de globo solo un poco para que no pierda la capacidad de
revisar el contenido de la página, invite a sus estudian- estirarse.
tes a realizar la actividad Observo y comento. Explíqueles ◗◗ En la sección Analizo y comunico, los y las estudiantes
que, al flectar el brazo, el bíceps se contrae mientras que responden las preguntas planteadas. Realice un plena-
el tríceps se relaja. Por el contrario, al estirar el brazo, rio para conocer las respuestas de sus estudiantes. Apro-
se produce el fenómeno inverso, es decir, el bíceps se re- veche esta instancia para leer las respuestas predictivas
laja y el tríceps se contrae. De este modo, los músculos

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1
y pedir a sus estudiantes contrastarlas con los resultados • ¿Cuál es la diferencia entre las respuestas iniciales y
obtenidos. Se espera que expliquen que, al doblar el bra- las de ahora?
zo, los músculos se “inflan” y acortan; y que al extender- • ¿Sigues pensando lo mismo o algo cambió?, ¿por qué?
los, ocurre lo contrario.
• ¿Qué nuevo aprendizaje has incorporado?
◗◗ Para evaluar los aspectos procedimentales y actitu-
dinales de esta actividad, utilice los instrumentos de
evaluación propuestos en el material complementario Evaluación de proceso (páginas 34 y 35)
de la página 52 de esta Guía.
◗◗ En la página 50 y 51 de esta Guía, encontrará otra ac- Orientaciones al docente
tividad experimental que puede desarrollar con sus ◗◗ Estas páginas corresponden a una instancia de evalua-
estudiantes. ción formativa, que es esencial para recoger evidencia
de los aprendizajes alcanzados en esta lección y así rea-
lizar las remediales correspondientes. Para desarrollar
Cierre de la lección (páginas 32 y 33) las actividades propuestas en la evaluación, otórgueles
entre 30 y 45 minutos para responder de forma indivi-
Orientaciones al docente dual las preguntas planteadas. Posteriormente, revise las
◗◗ Para cerrar la lección, en la página 32, se presenta una respuestas en un plenario.
síntesis de los contenidos estudiados en la lección a tra- ◗◗ Aproveche esta instancia para invitarlos a reflexionar
vés de un juego. Entregue las siguientes instrucciones a sobre las estrategias de aprendizaje que más les facili-
sus estudiantes para jugar al gato preguntón: taron el estudio de los contenidos. Pídales que señalen
Instrucciones qué contenido les gustó más o les fue más fácil de apren-
• Dos de los integrantes se enfrentarán en el juego, der y cómo lo estudiaron, y cuál fue el que más les costó
mientras que el tercero hará de juez y tendrá que estudiar. A partir de sus respuestas, pregúnteles cómo
chequear que las respuestas sean correctas. podrían mejorar el nivel de su aprendizaje en el estudio
de la siguiente lección. Así podrá diseñar acciones reme- 35
• Cada participante tendrá seis fichas del mismo
diales en caso de ser necesario.
color para jugar. Para saber quién parte, jueguen al
cachipún. ◗◗ Para revisar esta actividad, utilice la rúbrica de la página
52 de esta Guía y, según el nivel de logro alcanzado por
• Luego, alternadamente, cada uno de los jugadores
los estudiantes, propóngales trabajar en las actividades
debe intentar colocar una ficha en alguno de los
diferencias que se señalan a continuación:
casilleros disponibles, con el fin de completar líneas
de tres casilleros, en sentido horizontal, vertical o • Si el nivel de logro es Por lograr o Medianamente
diagonal. Para ello, debe seleccionar el casillero y logrado, invítelos a desarrollar la actividad comple-
responder la pregunta planteada. mentaria 9 de la página 46 de esta Guía.
• El participante que haga de juez deberá revisar si • Si el nivel de logro es Logrado, invítelos a desarrollar
la respuesta es correcta o no, utilizando para ello la la actividad complementaria 10 de la página 47 de
pauta que les entregará su profesora o profesor. Si el esta Guía.
jugador está en lo correcto, puede colocar su ficha en
el casillero; si no responde o entrega una respuesta
errada, deberá esperar su turno.
• Gana quien primero completa una línea de tres casi-
lleros, en sentido horizontal, vertical o diagonal.
◗◗ En la página 33, se presenta una actividad que se conec-
ta con la sección Al comenzar y permite a los y las es-
tudiantes revisar las respuestas iniciales y compararlas Guía Didáctica del Docente
con las que entreguen al finalizar el proceso de ense-
ñanza-aprendizaje. El énfasis de esta sección es realizar
un proceso metacognitivo, en el cual logren evidenciar
los aprendizajes adquiridos a lo largo de la lección. Pida
a sus estudiantes que realicen la actividad propuesta en
la página; luego, en un plenario, invítelos a comentar sus
respuestas. Plantee preguntas como las siguientes:

LECCIÓN 2: Importancia de la actividad física


Recursos Texto del Recursos Guía
Estudiante Didáctica del Docente
OA 8 Explicar la impor- IE 7 Describir Observo y comento Actividad complementa- • Asumir responsabili-
tancia de la actividad (pág. 38) ria 5 (pág. 38) dades e interactuar en
física para el desarrollo de forma colaborativa en
Aplico (pág. 41) Actividad complementa-
los músculos y el forta- los trabajos en equipo
ria 6 (pág. 39)
lecimiento del corazón, aportando y enri-
proponiendo formas de IE 8 Explicar Estrategias de len- Actividad complementa- queciendo el trabajo
ejercitarla e incorporarla guaje (pág. 39) ria 11 (pág. 48) común.
en sus hábitos diarios. • Manifestar compromi-
Aplico (pág. 45) Actividad complementa- so con un estilo de vida
ria 12 (pág. 49) saludable a través del
IE 9 Explicar Aplico (pág. 40) desarrollo físico y el
autocuidado.
IE 10 Formular Observo y comento Actividad complementa-

preguntas (pág. 42) ria 7 (pág. 39)
36

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1
Propósito de la lección Al empezar (páginas 36 y 37)
El propósito de esta lección es que los y las estudiantes
aprendan sobre prácticas de autocuidado y los beneficios Orientaciones al docente
de la actividad física, de modo que desarrollen compromi-
sos por un estilo de vida saludable y se acostumbren, des-
◗◗ El desarrollo de las actividades propuestas en esta sec-
ción tienen como objetivo motivar a los y las estudiantes
de muy pequeños, a prevenir enfermedades asociadas al
al estudio de la lección. Además, es una instancia que
sedentarismo.
permite activar conocimientos previos relacionados
Al inicio de la lección y durante el desarrollo de esta, se pro- con los contenidos que se abordarán. Del mismo modo,
ponen actividades que vinculan la vida cotidiana de los y se promueve el desarrollo de actitudes relacionadas con
las estudiantes con los conceptos en estudio, lo que le da el autocuidado, otorgando gran relevancia a la actividad
un contexto cercano y un sentido de utilidad para su diario física diaria. Para comenzar la actividad, lea a sus estu-
vivir. Todos los modelos actuales para la enseñanza de la diantes un texto informativo sobre los beneficios de la
ciencia están de acuerdo en que una de las características actividad física para el corazón y los músculos. Luego,
que definen el interés por un contenido o una tarea es el pregunte la opinión de sus estudiantes respecto del texto
grado aplicabilidad y utilidad que percibe el alumno o la y anote en la pizarra algunas de las ideas que planteen
alumna (Campanario y Moya, 1999). Del mismo modo, es- en relación con los beneficios más importantes del ejer-
tas actividades promueven el trabajo con los Objetivos Fun- cicio a partir de lo que plantea el texto, por ejemplo: for-
damentales Transversales, enfatizando principalmente en talecimiento de los músculos; corazón con músculos más
la importancia de manifestar compromiso con un estilo de fuertes; mayor fortalecimiento y crecimiento de huesos,
vida saludable y el trabajo en equipo. El trabajo cooperativo etc. Invítelos, además, a predecir eventuales consecuen-
permite que las y los estudiantes se unan, se apoyen mu- cias para el organismo derivadas de la falta de actividad
tuamente, que tengan mayor voluntad, consiguiendo crear física.
más y agotándose menos, ya que los esfuerzos individuales ◗◗ Pídales reunirse en equipo de trabajo y desarrollar la
articulados en un grupo cobran más fuerza (Cárdenas y Col- actividad ¿Qué beneficios tiene practicar actividad física? 37
menares, 2014). En ella deberán desarrollar un plan de trabajo semanal
Finalmente, a lo largo de la unidad se promueve el desarro- proponiendo diversas actividades.
llo de estrategias metacognitivas, entendiéndolas como “el ◗◗ Finalmente, los y las estudiantes, desarrollan las acti-
conjunto de acciones orientadas a conocer las propias ope- vidades planteadas en la página 37 y, en un plenario,
raciones y procesos mentales (qué), saber utilizarlas (cómo) comparten sus respuestas.
y saber readaptarlas y/o cambiarlas cuando así lo requieran
las metas propuestas” (Osses, 2007).

como las siguientes:
Explico la importancia de
• ¿Creen que es importante realizar actividad física?
la actividad física (páginas 38 a 41) ¿Por qué?
• ¿Qué beneficios tiene?
Orientaciones al docente
Escuche sus respuestas, anotando algunas en la pizarra
◗◗ El objetivo de las páginas es que los y las estudiantes y luego explíqueles que la actividad física permite forta-
reconozcan la importancia de la actividad física para lecer los músculos, el corazón, los huesos, etc.
nuestro organismo y describan algunos cambios que
La actividad número 2 permitirá a los y las estudiantes
se producen en nuestro cuerpo durante el desarrollo de
evidenciar diferentes parámetros que se modifican al
ejercicios.
realizar actividad física, tales como aumento de la res-
Para comenzar, invítelos a desarrollar la sección Observo piración, aumento de la frecuencia cardíaca, sudor, etc.
y comento de la página 38, a través de la cual podrán evi- Aproveche esta instancia para sensibilizarlos respecto
denciar que la frecuencia respiratoria aumenta durante de la importancia de la actividad física en nuestra vida
la actividad física. Se sugiere el siguiente formato de ta- cotidiana. Invítelos a valorar el ejercicio como una forma
bla para que registren sus datos: de mantener una vida saludable. Pídales responder las
siguientes preguntas y luego elaborar un compromiso:
Condición Número de inhalaciones
por minuto
• ¿Cuántas veces a la semana practicas una actividad
física?
En reposo
• ¿Consideras que debes aumentar, disminuir o mante-
ner la frecuencia de la actividad física que realizas?
Después de saltar un minuto
• ¿Qué puedes hacer para incorporar el ejercicio físico
en tu día a día? Elabora un compromiso que puedas
Para complementar la actividad, plantee las siguientes
realizar junto con algún integrante de tu familia.
preguntas:
38 Para complementar este contenido, se sugiere realizar la
• ¿En qué caso la cantidad de inhalaciones fue menor? actividad complementaria 6 de esta Guía.
• ¿Qué ocurrió con el número de inhalaciones luego de
realizar actividad física respecto de cuando se está en Actividad complementaria 5
reposo?
Profundización
• ¿Creen que es correcto afirmar que el número de inha- Invite a sus estudiantes a valorar el ejercicio físico como
laciones se modifica con la actividad física? ¿Por qué?
una forma de mantener el cuerpo saludable. Invítelos a
• ¿Qué otros cambios creen que experimenta su cuerpo recordar todas las veces que han realizado actividad física,
al realizar actividad física? Expliquen. preguntándoles:
Invite a sus estudiantes a leer la información de las pági- ◾◾ ¿Cómo se sienten después de hacer ejercicios?
nas 38 y 39 y pídales desarrollar la actividad Estrategias
◾◾ ¿Qué ocurre con su cuerpo cuando realizan
de lectura propuesta. Para finalizar este contenido, se
ejercicios físicos?
sugiere realizar la actividad complementaria 5 de esta
Guía. ◾◾ ¿Creen que se debe hacer ejercicio con frecuencia?,
¿por qué?
◗◗ En las páginas 40 y 41 se presenta una actividad cuyo
objetivo es que los y las estudiantes apliquen los conte- Explíqueles que si bien, cuando se comienza a poner en
nidos estudiados anteriormente y desarrollen diferentes práctica una rutina de ejercicios, nuestro cuerpo se agota
habilidades. Explíqueles la manera en que van a desarro- y se siente mucho cansancio, a medida que practica con
llar la actividad número 1 propuesta, que consiste en una regularidad, el organismo se adapta. Para incentivar el
encuesta sobre la frecuencia con la que sus compañe- desarrollo de la actividad física en el colegio, solicíteles
ros practican una actividad física. Guíelos en el registro que investiguen acerca de un deporte de su preferencia.
de datos: se sugiere que les demuestre con un ejemplo Pídales elaborar un afiche sencillo en el que expliquen en
cómo deben completar la tabla. Adicionalmente, puede qué consiste, con cuánta frecuencia se debe practicar y
solicitarles que elaboren un pictograma y luego elaboren qué beneficios tiene para el cuerpo. Los afiches los pueden
conclusiones, para lo cual puede plantearles preguntas

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1
pegar en algunos sectores del colegio.
Identifico hábitos de cuidado
Actividad complementaria 6 del cuerpo (páginas 42 a 45)
Profundización
Invite a sus estudiantes a realizar una actividad experi-
mental que relacione la intensidad física con los cambios
◗◗ En estas páginas, los y las estudiantes podrán reconocer
hábitos que permiten mantener el cuerpo saludable. Para
que experimente el organismo. Pídales organizar tres
comenzar, invítelos a desarrollar la actividad inicial Ob-
grupos de 5 o 6 integrantes y asigne la siguiente tarea a
servo y comento. Luego pídales leer la información de las
cada uno:
páginas 42 y 43, desarrollando la actividad Exploro. Se
◾◾ Grupo 1: camina. sugiere realizar la actividad complementaria 7 de esta
◾◾ Grupo 2: trota. Guía para profundizar el tema postural.
◾◾ Grupo 3: corre. ◗◗ En las páginas 44 y 45, los y las estudiantes pondrán
Todos los grupos realizan la actividad asignada durante la en práctica los contenidos revisados anteriormente, de-
misma cantidad de tiempo. El resto de los compañeros los sarrollando habilidades cognitivas. Para la actividad
observan y responden preguntas como: número 2, se sugiere pedir colaboración al profesor de
Educación Física, quien está capacitado para supervisar
◾◾ ¿Qué cambios se observan en cada grupo?
y corregir las posturas durante el ejercicio.
◾◾ ¿Cuál es el grupo en el que se ven mayores
◗◗ Para cerrar el tema relacionado con la actividad física,
cambios? Describe qué cambios observaste.
desarrolle la actividad complementaria 8 de esta Guía.
◾◾ ¿Cuál es el grupo en el que se vieron menos
cambios?, ¿por qué? Actividad complementaria 7
RDC Refuerzo
En este recurso encontrará un juego en que la o el estudiante Pida a sus estudiantes que desarrollen las siguientes acti-
vidades junto con un compañero: 39
deberá ayudar a un niño o niña a mejorar su estado de salud
y proponer medidas para llevar una vida activa. ◾◾ Uno de ellos debe permanecer de pie mientras
el otro observa y recorre con su dedo la columna
vertebral de su compañero. Luego, intercambian
roles y, una vez finalizada la actividad, dibujan un
esquema de acuerdo a lo que observaron.
◾◾ Uno de ellos se sienta en la silla, como lo hace
habitualmente, mientras el otro observa y
recorre con su dedo la columna vertebral de su
compañero. Luego, intercambian roles y, una vez
finalizada la actividad, dibujan un esquema de
acuerdo a lo que observaron.
Pídales que observen sus esquemas y elaboren conclusio-
nes respecto a la posición de la columna en ambas situa-
ciones (de pie y sentados). Puede plantear preguntas como
las siguientes:
◾◾ ¿Cómo es la postura de tu compañero en ambas
situaciones?
◾◾ ¿Consideras adecuada la postura de tu compañero
al estar de pie y al estar sentado? Guía Didáctica del Docente
◾◾ ¿Qué consejo le darías?

Evaluación de proceso (páginas 48 y 49)
Metacognición
Plantee a los y las estudiantes situaciones relacionadas Orientaciones al docente
con el ejercicio físico y pídales que formulen predicciones:
◗◗ Estas páginas corresponden a una instancia de eva-
Se ha estudiado que el ejercicio beneficia al cuerpo y for- luación formativa, cuyo propósito es evaluar el nivel
talece los músculos. Al respecto: de logro alcanzado en los objetivos de aprendizajes de
◾◾ ¿Qué crees que sucederá al corazón de un niño que la Lección 2. Solicite a sus estudiantes que desarrollen
hace ejercicio todos los días? las actividades propuestas en la evaluación de manera
◾◾ ¿Qué crees que sucederá a los músculos si un niño individual. Explíqueles que esta instancia les permitirá
se mueve muy poco? reconocer aquellos aprendizajes logrados y los que aun
no logran, pudiendo tomar acciones de profundización,
Se ha estudiado que el ejercicio hace circular la sangre por repaso o remediales, según sea el caso. Otorgue un tiem-
el cuerpo muy rápido y acelera el corazón: po de 30 minutos para la actividad. Posteriormente,
◾◾ ¿Crees tú que esto es beneficioso para tu cuerpo? realice un plenario para revisar las respuestas de sus es-
tudiantes: permita que corrijan sus respuestas erróneas
e invítelos a identificar la razón por la cuál no respondie-
Cierre de la lección (páginas 46 y 47) ron de manera correcta el ítem. Puede sugerirles que se
planteen preguntas como:
Orientaciones al docente • ¿Leí bien la instrucción?
◗◗ Para cerrar la lección, en la página 46, se presenta un • ¿Comprendí lo que me estaban preguntando?
juego que representa el concepto clave trabajado en la • ¿Aprendí el contenido por el cual se preguntaba?
lección: actividad física. Los y las estudiantes deberán
reunirse en equipos y adivinar la actividad física que
◗◗ Para revisar esta actividad, utilice la rúbrica de la página
53 de esta Guía y, según el nivel de logro alcanzado por
40 imitará a modo de mímica uno de los integrantes. Su-
los estudiantes, propóngales trabajar en las actividades
pervise el trabajo de sus estudiantes, otorgándoles auto-
diferencias que se señalan a continuación:
nomía en el desarrollo de esta. Es importante que sepan
organizarse en equipos y generar instancias de trabajo • Si el nivel de logro es Por lograr o Medianamente
colaborativo. Señale la importancia de ser un integran- logrado, invítelos a desarrollar la actividad comple-
te colaborador y participativo, más allá de quien gane o mentaria 11 de la página 48 de esta Guía.
pierda el juego. • Si el nivel de logro es Logrado, invítelos a desarrollar
◗◗ En la página 47, se presenta una actividad que se conec- la actividad complementaria 12 de la página 49 de
ta con la sección Al comenzar y permite a los y las es- esta Guía.
tudiantes revisar las respuestas iniciales y compararlas
con las que entreguen al finalizar el proceso de enseñan-
za-aprendizaje. El énfasis de esta sección es realizar un
proceso metacognitivo, en el cual logren evidenciar los
aprendizajes adquiridos a lo largo de la lección. Pídales
realizar la actividad propuesta en la página; luego, en un
plenario, invítelos a comentar sus respuestas. Para con-
cluir con el estudio de la lección, invítelos a reflexionar
sobre la forma de estudiar los diferentes contenidos, tra-
tando de que identifiquen aquellas estrategias que más
facilitan su aprendizaje. Pregúnteles:
• ¿Qué tema fue más fácil de aprender? ¿De qué manera
lo estudiaste?
• ¿Qué actividad de investigación te gustó realizar?
¿Qué acciones seguiste para hacerla?
• ¿Qué tema te costó más o fue más difícil de aprender?
¿Qué podrías hacer para facilitar su estudio?

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Cierre de la unidad
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1
Sintetizo lo que aprendí (páginas 50 y 51) Evaluación final (páginas 52 a la 55)
Orientaciones al docente Orientaciones al docente

◗◗ Esta sección permite a los y las estudiantes sintetizar ◗◗ Esta instancia corresponde a la evaluación final de la
los principales conceptos estudiados en la unidad. An- unidad, en la cual las y los estudiantes podrán demostrar
tes de trabajar las páginas, puede realizar la siguiente cuánto han aprendido en relación con los contenidos tra-
actividad: bajados. Para desarrollar las actividades propuestas en
• Pegue en la pizarra imágenes de los órganos estudia- la evaluación final, otorgue a sus estudiantes entre 30 y
dos a lo largo de la unidad: hueso, músculo, corazón, 45 minutos para responder de forma individual las pre-
estómago y pulmones. Elija a algunos voluntarios que guntas planteadas. Posteriormente, revise en un plenario
pasen frente a sus compañeros a tomar una de las las respuestas de sus estudiantes. Aproveche esta ins-
imágenes, reconocer su nombre y explicar brevemen- tancia para invitarlos a reflexionar sobre las estrategias
te cuál es su función. de aprendizaje que más les facilitaron el estudio de los
contenidos. Pídales que señalen qué contenido les gustó
A continuación, invite a sus estudiantes a observar el es-
más o les fue más fácil de aprender y cómo lo estudiaron
quema que muestra a través de imágenes e información
y cuál fue el que más les costó estudiar. A partir de sus
todos los contenidos estudiados en la unidad. Pídales que
respuestas, pregúnteles cómo creen que podrían mejorar
identifiquen los órganos estudiados y que completen la
el nivel de su aprendizaje en el estudio de las próximas
información faltante. Realice un plenario para que las
unidades. Puede plantear preguntas como las siguientes:
y los estudiantes compartan sus respuestas. Oriéntelos
en la revisión de estas y permítales corregir aquellas res- • ¿Qué contenido fue más fácil de aprender? ¿Qué estra-
puestas que presenten algún error. Recuérdeles que esta tegia de aprendizaje utilizaste para ese contenido?
actividad les permite repasar los aprendizajes estudiados • ¿Qué contenido fue más difícil de aprender? ¿Cómo lo
antes de la evaluación final, por lo tanto es una buena estudié?
instancia para corregir errores, preguntar sus dudas y • ¿Cómo puedo mejorar mi nivel de aprendizaje? 41
mejorar el nivel de aprendizaje.
◗◗ En la página 53 encontrará una rúbrica para evaluar el
desempeño de sus estudiantes en esta evaluación.
◗◗ En el material fotocopiable de esta unidad, encontrará
otra evaluación sumativa (páginas 54 a la 57). De esta
forma, podrá sistematizar los aprendizajes alcanzados
por sus estudiantes.

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Ventana de profundización didáctica Lección 1
Modelos icónicos, análogos y simbólicos

Turner (1970) distingue tres tipos básicos de modelos: icónicos, análogos y simbólicos.
Modelo icónico Modelo análogo

En los modelos icónicos, la relación de correspon- Los modelos análogos se construyen mediante un
dencia se establece a través de las propiedades mor- conjunto de convenciones que sintetizan y codifi-
fológicas, habitualmente un cambio de escala con can propiedades del objeto real para facilitar la “lec-
conservación del resto de las propiedades topológi- tura” o interpretación de las mismas. Ejemplo: un
cas. Ejemplo: una maqueta, donde se ha establecido mapa impreso, construido mediante un conjunto
una reducción de tamaño conservando las relaciones de convenciones cartográficas que hacen legibles
dimensionales básicas. propiedades tales como las altitudes, distancias,
localización física de objetos geográficos, etc.
Modelo simbólico
Los modelos simbólicos se construyen represen-
tando el objeto real mediante una codificación ma-
temática (geométrica, estadística, etc.). Ejemplo: la
42
representación de un edificio mediante la identifica-
ción y codificación de sus elementos básicos en una
estructura geométrica.
En la categoría de modelos simbólicos, los modelos digitales presentan algunas propiedades

de interés:
• No ambigüedad: cada elemento del modelo tiene unas propiedades y valores específi-
cos y explícitos.
• Verificabilidad: los resultados se construyen mediante pasos explícitos y concretos
que pueden ser analizados uno a uno y comprobados en todas las fases del proceso.
• Repetibilidad: los resultados no están sometidos, a menos que se diseñe expresamen-
te, a factores aleatorios o incontrolados y pueden ser comprobados y replicados las
veces que se desee.
Fuente: Curso de introducción a MDT (Modelos Digitales del Terreno). Universidad de Oviedo: Escuela de
Ingeniería de Minas, Energía y Materiales. Disponible en http://www6.uniovi.es/~feli/CursoMDT/Tema1/
Page2.html (Adaptación).

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Ventana de profundización disciplinar Lección 1
Evidencia a favor de una legislación que promueva

ambientes libres de tabaco en Chile
¿Existe evidencia científica que vincule causalmente niños menores de un año atendidos en la Red de
la exposición al humo de tabaco ajeno con efectos es- Salud de la Universidad Católica (2001). El estudio
pecíficos sobre la salud de las personas? demostró que la ausencia de consumo de tabaco
intradomiciliario en miembros del hogar es un fac-
Los efectos sobre la salud de las personas producidos
tor de protección de hospitalización por un primer
por la exposición al humo de tabaco ajeno han sido
episodio de obstrucción bronquial.
reportados por décadas. Al respecto, los informes
emitidos periódicamente por el Director Nacional de 2. Barría y colaboradores realizaron un seguimiento
Salud de los Estados Unidos (principal voz en mate- durante tres meses a un grupo de 316 recién na-
ria de salud pública del gobierno de aquel país) son cidos en el Hospital Clínico Regional de Valdivia
prueba de ello. En un informe publicado en 2006, se (2006). A partir de este grupo, identificaron facto-
analizó críticamente la evidencia científica disponible res de riesgo de consulta por infecciones respirato-
que asocia de manera causal la exposición al humo de rias agudas bajas al tercer mes de vida. Entre otros
tabaco ajeno con efectos específicos sobre la salud de factores, la existencia de tabaquismo intradomi-
las personas. Una de las principales fortalezas de este ciliario aumentó 2,9 veces la chance de consulta.
informe radica en aportar una síntesis exhaustiva de
3. Flores y colaboradores analizaron los datos del
dicha evidencia, acompañada de un riguroso análisis
capítulo chileno del proyecto PLATINO (Proyecto
de las posibles fuentes de sesgo que pudiesen afectar 43
Latinoamericano de Investigación en Obstrucción
la interpretación de los hallazgos. La evidencia cien-
Pulmonar), correspondientes a 1 208 personas de
tífica se clasifica en cuatro categorías:
cuarenta o más años de Santiago (2004). El análi-
1. Evidencia suficiente para inferir una asociación sis demostró una asociación entre la presencia de
causal. sintomatología respiratoria crónica (tos y expecto-
2. Evidencia sugerente, pero no suficiente para infe- ración) y la exposición ambiental al humo de taba-
rir una asociación causal. co, siendo la presencia de sintomatología 2,1 veces
más frecuente en expuestos que en no expuestos.
3. Evidencia inadecuada para inferir la presencia o
ausencia de una asociación causal.
Fuente: Evidencia técnica a favor de una legislación que
4. Evidencia sugerente de ausencia de asociación promueva ambientes libres de humo de tabaco en Chile.
causal. Disponible en: http://www.chilelibredetabaco.cl
(Adaptación).
Chile no ha permanecido ajeno a la investigación so-
bre los efectos secundarios en salud derivados de la
exposición al humo de tabaco ajeno. Los siguientes
estudios constituyen ejemplos de investigaciones rea-
lizadas en nuestro país:
1. Zamorano y colaboradores estudiaron la asocia-
ción entre factores climáticos y contaminación
ambiental versus consultas médicas ambulato-
rias, consultas de urgencia y hospitalizaciones por Guía Didáctica del Docente
un primer episodio de obstrucción bronquial en

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La importancia de la interdisciplinariedad
en las ciencias naturales
El enfoque interdisciplinar en la enseñanza de las ciencias naturales permite ge-
nerar una visión amplia, completa y unificada de las problemáticas culturales, so-
ciales y medioambientales que se verifican en el contexto cotidiano de las y los
estudiantes, de modo que puedan resolverlas de manera más integral y efectiva.
Desde esta perspectiva, la naturaleza de los contenidos de la educación científica
requiere de este enfoque para otorgarle sentido y significado al proceso de enseñan-
za aprendizaje que se produce en el aula.
Este enfoque se basa en el actual modelo constructivista, cuyo principal objetivo
consiste en que los estudiantes desarrollen la capacidad de contrastar y analizar
modelos de la realidad de manera autónoma, a partir de una perspectiva amplia que
considere las distintas áreas del conocimiento. Los contenidos científicos deben ser
abordados desde distintos puntos de vista, de modo que contribuyan a la formación
de valores, como la colaboración, el respeto y la empatía. Por su parte, reconocer
los límites conceptuales y epistemológicos de la ciencia potencia el espíritu crítico
y favorece el pensamiento divergente de las y los estudiantes.
La enseñanza de las ciencias naturales desde un enfoque interdisciplinario está en
44 coherencia con la idea de que el conocimiento científico es dinámico y que se ve
afectado por diversos factores, como los sociales, políticos y económicos. En este
sentido, gracias a este enfoque los estudiantes podrán comprender que el conoci-
miento no está fragmentado en distintas disciplinas, sino que existen relaciones
entre ellas. Para lograr un proceso de enseñanza aprendizaje interdisciplinario se
debe establecer un lenguaje común entre las disciplinas, explicitar las relaciones
que se tiene con otras áreas del conocimiento, integrar las áreas de lectoescritura y
matemáticas, y potenciar la idea de que las disciplinas no deben perder su identi-
dad, reconociendo que cada una de ellas realiza un aporte diferente al análisis y la
interpretación de un contexto determinado.
Pese a los beneficios de este enfoque interdisciplinar, existen dificultades que se
pueden presentar a la hora de intentar llevar a cabo proyectos de esta índole. Una
de ellas radica en las diferencias de origen epistemológico, semántico y metodoló-
gico que existen entre las disciplinas que se intenta conjugar. Por ello, es necesario
fomentar la disposición al consenso y la comunicación a partir de la construcción
de un lenguaje común, que busque valorar el aporte de cada área del conocimiento
para la resolución de problemáticas relacionadas de forma directa con la vida coti-
diana de las y los estudiantes.
Fuente: http://webdelprofesor.ula.ve/humanidades/marygri/documents/PPD/
Interdisciplinariedad.pdf (Adaptación).

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Actividad física y obesidad en escolares chilenos
El Ministerio de Salud de Chile a través de su Estrategia Nacional de Salud, trazada

para la década 2011-2020, se ha propuesto potenciar acciones de promoción de
salud. Esta estrategia tiene como objetivo reducir los factores de riesgo asociados al
consumo de tabaco y alcohol, sobrepeso, sedentarismo, conducta sexual y consumo
de drogas ilícitas. En este sentido, varios estudios hacen énfasis en la importancia
de intervenir desde edades tempranas en estos aspectos, no sólo reduciendo hábitos
no saludables, sino disminuyendo los costes asociados a las patologías crónicas
modernas desde los sistemas públicos.
Algunos de los principales organismos de salud pública a nivel mundial han esta-
blecido directrices sobre hábitos saludables, siendo la Actividad Física (AF) fun-
damental, definiéndose en cuanto al tipo, cantidad e intensidad necesaria para
asegurar un estado adecuado de salud. De este modo, se destaca la importancia
del desarrollo de diversos hábitos saludables para la promoción de la salud, como
seguir patrones alimentarios adecuados, práctica físico-deportiva y ausencia de
consumo de sustancias nocivas.
La condición física, determinada a partir de las capacidades del organismo para
45
obtener un buen rendimiento en su funcionamiento, puede ayudar a determinar
el estado de salud de un sujeto. La capacidad aeróbica es una de las cualidades
más importantes, dado que se asocia a la capacidad del organismo para funcionar
eficientemente y de realizar esfuerzos de forma sostenida. En la misma línea, el
nivel de fuerza muscular, entendida como otra cualidad determinante en el estado
de salud, representa un factor de riesgo que se relaciona con enfermedades de tipo
cardiovascular. Asimismo, el nivel de acondicionamiento muscular en la infancia
tardía y la adolescencia parece perdurar en la edad adulta.
Se ha hecho hincapié en que la transición epidemiológica de Chile ha favorecido
el exceso de peso en todos los grupos de edad. Este es un punto importante consi-
derando que los factores culturales y el comportamiento del modelo de alimenta-
ción parecen ser muy relevantes tanto en la conformación de obesidad, como en
su tratamiento.
Fuente: Zurita-Ortega, Félix,et.al. (2017). Physical activity, obesity and self-esteem in chi-
lean schoolchildren. Revista médica de Chile, 145(3), 299-308. https://dx.doi.org/10.4067/
S0034-98872017000300006

ad
unid
Actividad Complementaria 9 1
Refuerzo
Objetivo: Relacionar las estructuras Actitud: Manifestar un estilo de trabajo riguroso Tiempo estimado:
del esqueleto humano y sus funcio- y perseverante para lograr los aprendizajes de 45 minutos.
nes. la asignatura.
Funciones de los huesos

Observa la imagen del sistema esquelético y relaciona las estructuras pintadas
de color rojo con la función que cumplen en el organismo. Guíate por los pasos
descritos en esta ficha.
Paso 1. Identifica lo que debes relacionar.

Material fotocopiable
a. ¿Qué componentes del sistema locomotor debes relacionar? Marca

con una .
El cráneo con su función en el organismo.
Los músculos con su función en el organismo.
46 La columna vertebral con su función en el organismo.
Los huesos de las extremidades con su función en el organismo.
Las costillas con su función en el organismo.
Paso 2. Describe lo que debes relacionar.

b. ¿Qué función cumple el sistema esquelético en el organismo? Marca con una .
Soporte Movimiento Protección
c. ¿En qué funciones intervienen las estructuras pintadas de color rojo? Marca
con una .
Soporte Movimiento Protección
Paso 3. Establece conexiones entre los componentes a partir de sus características.

d. Une con una línea cada estructura con la función que le corresponde.
Costillas Proteger el cerebro.
Columna vertebral Proteger el corazón y los pulmones.
Cráneo Ser el eje central de nuestro cuerpo y
proteger la médula espinal.
Nombre:
ad
unid
Actividad Complementaria 10 Ampliación
Objetivo: Relacionar los órganos Actitud: Manifestar un estilo de trabajo riguroso Tiempo estimado:
internos del cuerpo y sus funciones. y perseverante para lograr los aprendizajes de 45 minutos.
la asignatura.
Órganos de nuestro cuerpo

Observa la imagen y relaciona las estructuras marcadas con la función que cumplen
en el organismo.
Paso 1. Identifica lo que debes relacionar.
a. ¿Qué estructuras del organismo debes
relacionar? Señala 3:
Paso 2. Describe lo que debes relacionar. 47
b. ¿Dónde se ubican los órganos marcados?
c. ¿Cuál es la función que cumplen estos

órganos de manera conjunta?
Paso 3. Establece conexiones entre los componentes a partir de sus características.

d. Une con una línea cada estructura con la función que le corresponde.
Estómago Bombea sangre a todo el cuerpo.
Pulmones Transforma los alimentos en pequeñas sustancias.
Corazón Permiten el ingreso del oxígeno al organismo.
Nombre:
ad
unid
Refuerzo
Objetivo: Identificar hábitos para Actitud: Manifestar compromiso con un estilo Tiempo estimado:
cuidar nuestro cuerpo. de vida saludable 45 minutos.
Cuidemos nuestro cuerpo

Observa las imágenes y reconoce acciones que permiten fortalecer los huesos, los
músculos y el corazón. Guíate por los pasos descritos en esta ficha.
48
Paso 1. Identifica lo que debes reconocer.

a. ¿Qué acciones tienes que reconocer? Marca con una .
Acciones que promueven la actividad física.
Acciones que promueven el sedentarismo.
Paso 2. Recuerda alguna información de lo que debes reconocer.

b. ¿Qué acciones fortalecen tus músculos y tu corazón?
c. ¿Qué podrías hacer para promover la actividad física en tu colegio?
Paso 3. Reconoce en la información presentada lo que recordaste.
d. ¿Qué acciones permiten fortalecer tus huesos, músculos y corazón? Marca con
una el recuadro de la imagen.
Nombre:
ad
unid
Objetivo: Identificar hábitos para Actitud: Manifestar compromiso con un estilo Tiempo estimado:
cuidar nuestro cuerpo. de vida saludable 45 minutos.
Cuidemos nuestro cuerpo

Observa las imágenes y reconoce acciones que ayudan a cuidar nuestro cuerpo.
Raúl Sofía
a. ¿Cuál de los niños crees que está sentado correctamente?
49
b. ¿Qué crees que le podría suceder a la columna de Sofía si se sigue sentando de

aquella manera? Comenta.
c. ¿Cuál de estas dos maneras de cargar la mochila favorece el cuidado de la

columna vertebral? Explica por qué.
Nombre:
Actividad Complementaria 13 Actividad experimental
Objetivo: Evidenciar procedimentalmente Actitud: Demostrar curiosidad e interés por Tiempo estimado:
lo que ocurre con los músculos del brazo conocer seres vivos. 90 minutos.
durante los movimientos de flexión y
de extensión.
Músculos del brazo

Observo y me pregunto
Durante los Juegos Olímpicos, Pablo observaba cómo los diferentes deportistas
disputaban una medalla en el levantamiento de pesas. Lo que más llamó su atención
durante esta competencia fue el cambio en el tamaño de los músculos de los brazos
cuando los competidores levantaban las pesas.
1 ¿Qué partes del cuerpo les permiten a los deportistas levantar las pesas?
2 ¿Qué características de los músculos hacen posible el movimiento? Explica.

50
3 ¿Qué músculos intervienen en los movimientos de flexión y de extensión?
Experimento y registro
Reúnanse en parejas y realicen la siguiente actividad.
Paso 1. Uno de los integrantes del equipo Materiales
extiende uno de sus brazos y el otro le
mide con la cinta métrica el largo y el • Una cinta métrica
ancho aproximado de la musculatura del
antebrazo. Anoten esa medida en la tabla de
registro.
Paso 2. El mismo integrante flecta el
brazo, mientras el otro le mide el largo y el
ancho aproximado de la musculatura del
antebrazo. Anoten esa medida en la tabla
de registro.
Paso 3. Intercambien roles para tener la
medida de ambos integrantes.

ad
unid
Paso 4. Para registrar los resultados obtenidos completen las siguientes tablas:
Nombre del estudiante:
Movimiento Largo (cm) Ancho (cm)
Extensión del brazo
Flexión del brazo
Nombre del estudiante:

Movimiento Largo (cm) Ancho (cm)
Extensión del brazo
Flexión del brazo
Analizo resultados y comunico
1 ¿En cuál movimiento de la musculatura del antebrazo se encuentra más largo
y menos ancho?
2 ¿En cuál movimiento de la musculatura del antebrazo se encuentra más corto

y más ancho? 51
3 ¿Existen diferencias entre las medidas de la musculatura del antebrazo durante

los movimientos de flexión y de extensión? ¿A qué creen que se debe?
4 ¿Durante qué movimiento de la musculatura del antebrazo está contraído?,

¿durante cuál está relajado?
¿Cómo lo hice?
Evalúen su desempeño en la actividad, marcando con un según corresponda.
Criterio Sí No ¿Cómo podría mejorar?
¿Seguí las instrucciones señaladas en el procedimiento
de la etapa de experimentación?
¿Respeté los turnos de trabajo asignados?

¿Mantuve buena relación con mi compañero o
compañera de trabajo?
Nombre:
Instrumentos de evaluación
Rúbrica Evaluación diagnóstica (páginas 14 y 15) y ¡Jugando a hacer Ciencia! (páginas
30 y 31)
Indicador Lo hice muy Lo hice Me tengo
bien regular que esforzar
Aspectos ¿Comprendí el objetivo de la
procedimentales actividad?
¿Seguí las instrucciones señaladas
en el paso a paso?
¿Registré mis observaciones?
¿Analicé mis observaciones,
respondiendo las preguntas
planteadas?
Aspectos actitudinales ¿Respeté las opinión de mi compa-
ñero o compañera?
¿Participé activamente en la man-
tención y cuidado del terrario?
¿Expresé mi opinión de manera
clara y respetuosa?
¿Cumplí con las tareas que me
fueron encomendadas?
Rúbrica Evaluación de proceso Lección 1

(páginas 34 y 35)
52
Indicador de evaluación Logrado Medianamente logrado Por lograr

Reconocer los cambios de Responde correcta- Responde solo 2 de las 3 Responde una o ningu-
la caja torácica durante la mente las 3 preguntas preguntas planteadas. na de las 3 preguntas
respiración. planteadas. planteadas.
Ubicar y describir la fun- Dibuja correctamente Dibuja correctamente solo Dibuja solo una de las
ción de algunos huesos el cráneo, las costillas 2 de las estructuras del estructuras del esqueleto
del esqueleto humano. y la columna vertebral, esqueleto y las relaciona y la une con su función.
y los relaciona con sus con sus funciones.
O bien, no desarrolla la
funciones.
actividad.

ad
unid
1
(páginas 48 y 49)

Describir los cambios en Responde correcta- Responde correcta- Responde correctamente
la frecuencia cardíaca mente las 4 preguntas mente 3 o 2 preguntas una o ninguna pregunta
durante el ejercicio. planteadas. planteadas. planteada.
Reconocer acciones Responde correcta- Responde solo una pre- Responde de manera
que ayudan a cuidar la mente las 2 preguntas gunta planteada. incorrecta las preguntas
postura de la columna planteadas. planteadas.
vertebral.
Rúbrica Evaluación final

(páginas 52 a 54)

Reconocer estructuras del Responde correcta- Responde correcta- Responde correctamen-
esqueleto humano. mente las 4 preguntas mente 3 o 2 preguntas te solo una pregunta
planteadas. planteadas. planteada.
Ubicar algunos órganos Ubica las 3 estructuras Ubica 2 estructuras Ubica una o ninguna
del cuerpo humano. indicadas. indicadas. estructura indicada.
Reconocer cambios en la Responde correcta- Responde solo una pre- Responde correctamente
frecuencia respiratoria mente las 2 preguntas gunta planteada. solo una de las preguntas 53
durante el ejercicio. planteadas. planteadas.
Reconocer una adecuada Reconoce correctamente Reconoce solo una de las Reconoce correctamen-
postura corporal. las 2 acciones. 2 acciones. te solo una de las dos
acciones.

Evaluación de la unidad
Encierra la letra de la alternativa correcta.
1 ¿Qué órgano bombea sangre a todas las partes de nuestro cuerpo?
A.
B.
C.
54
2 ¿Qué órgano participa en la incorporación de oxígeno al organismo?
A. .
B.
C.

ad
unid
1
3 ¿Qué órgano se encuentra protegido por el cráneo?
A.
B.
C.
4 ¿Qué órgano está ubicado en el abdomen?

A. 55
B.
C.

5 ¿Cuál de las siguientes relaciones órgano-función es correcta?
A. Corazón – digestión de los alimentos.
B. Hueso – sostén y soporte del organismo.
C. Pulmón – impulso de la sangre a todo el cuerpo.

6 ¿Qué ocurre con el tamaño del tórax durante los movimientos de

inspiración y de espiración?
A. Durante la inspiración, aumenta; durante la espiración, disminuye.
B. Durante la inspiración, disminuye; durante la espiración, aumenta.
C. No se producen cambios en el tamaño del tórax durante ambos
movimientos.
Responde las siguientes preguntas en el espacio disponible.
7 Observa el modelo que diseñó Javiera para representar el movimiento
de algunos huesos y músculos de su brazo. Luego, responde
las preguntas.
• Cortó dos trozos de goma eva y los unió con un chinche mariposa.
• Luego, fijó un trozo de elástico en los extremos libres de ambos trozos de
goma eva.
56
a. ¿Qué quiso representar Javiera con los trozos de goma eva?
b. ¿Qué representó Javiera con el elástico?
c. ¿Consideras que el modelo que diseñó Javiera sirve para representar el

movimiento de algunos huesos y músculos del brazo? ¿Por qué?

ad
unid
1
8 Señala el nombre y la función de cada hueso rotulado en el esqueleto.
Hueso A
HUESO A
Nombre:
Función:
Hueso B HUESO B
Nombre:
Función:
9 Observa la siguiente tabla que muestra la cantidad de horas diarias que 57

Daniel y Paz destinan a distintas actividades que realizan en sus casas
después de clases.
Actividad Cantidad de horas
Daniel Paz
Estudiar 1 1
Ver televisión 1 3
Jugar a la pelota 1 0
Andar en bicicleta 1 0
Jugar en el computador 0 2
a. ¿Cuál de los niños realiza más actividad física durante el día?
b. ¿Qué beneficios tiene para su organismo realizar actividad física?
c. ¿Qué consecuencias puede tener para un niño o niña de tu edad la falta de

actividad física? Señala dos.

Solucionario
Texto del Estudiante
Evaluación diagnóstica Páginas 14 y 15
Respuesta variada. El registro de la cantidad de latidos del corazón dependerá de
cada estudiantes. Oriente a sus estudiantes en la lectura de la tabla. Explíqueles que
en ella se deben registrar los resultados de la actividad y muéstreles cómo hacer
la lectura de los datos, a través de un ejemplo. Adicionalmente puede pedirles que
utilizando los datos de la tabla elaboren un gráfico de barras, lo cual les permitirá
observar la variación de los latidos del corazón en las diferentes situaciones.
Para las respuestas a las preguntas planteadas, considera las siguientes ideas: El
número de los latidos del corazón aumenta, es decir, el corazón late más veces por
minuto. Explique a sus estudiantes que durante el ejercicio la sangre circula más
rápido por el cuerpo.
¡Jugando a hacer Ciencia! Páginas 30 y 31
Durante la actividad física los músculos cambian de tamaño y de forma.
Analizo y comunico
a. El globo se estiró.
b. El globo se acortó.
c. Al doblar el brazo los músculos se “inflan” y acortan y al extenderlos
58
ocurre lo contrario. Los músculos bíceps se contraen durante la flexión
del brazo, acortándose y poniéndose rígidos. Al extender el brazo, el
músculo bíceps recupera su forma y vuelve a estar blando nuevamente.
Evaluación de proceso Lección 1 Páginas 34 y 35
1.
a. El trozo de lana será más grande cuando Roberto inhaló aire.
b. Porque ingresa aire a los pulmones.
c. Las preguntas que pueden plantear los y las estudiantes son:
• ¿Cómo varía el tamaño del tórax al inhalar y exhalar?
• ¿Qué cambios se producen en la caja torácica durante la respiración?
Protege los pulmones

y el corazón
Protege la médula
espinal
Protege el cerebro

ad
unid
1
1.
a. Corazón se acelera más en la situación C.
b. El corazón se acelera menos en la situación A.
c. El número de latidos del corazón aumenta a medida que el ejercicio es
más intenso.
d. En la situación C.
El número de los latidos del corazón aumenta, es decir, el corazón late más
veces por minuto, al igual que la frecuencia respiratoria.
2.
a. Cristián, debe sentarse con la espalda recta y apoyada en un respaldo,
incluso para leer o escribir y al momento de agacharse a recoger objetos
del suelo, hacerlo flectando las rodillas. Es importante para mantener
una adecuada postura corporal.
b. U
na inadecuada postura corporal puede ocasionar dolores y la deforma-
ción de la columna vertebral.
c. Respuesta variable
Evaluación final Páginas 52 a 54
1.
a. Cabeza. 59
b. Tórax.
c. Cráneo y columna vertebral.
d. Costillas y columna vertebral.
2.
Azul
Rojo
Verde

Solucionario
3.
a. En la imagen B, porque el niño está haciendo una actividad física.
b. En la imagen A, porque en estado de reposo la frecuencia cardiaca no
varía.
4.
60

ad
unid
1
Guía del Docente Páginas 54 - 55 - 56 - 57
1. B.
2. B.
3. A.
4. C.
5. B.
6. A.
7.
a. Quiso representar los huesos del brazo.
b. El músculo del brazo.
c. No porque falta un material que represente el músculo y los tendones.
Además la goma eva es un material flexible que no representa la rigidez
de los huesos.
8.
Hueso A
Nombre: cráneo.
Función: proteger al cerebro.
61
Hueso B
Nombre: costillas.
Función: proteger órganos internos como los pulmones y el corazón.
9.
a. Daniel realiza más actividad física que Paz.
b. Practicar actividad física diariamente es importante para nuestro cuer-
po, ya que ayuda a fortalecer el corazón, los huesos y los músculos.
c. Los músculos y el corazón se pueden debilitar si no practicamos ac-
tividad física de manera regular. El sedentarismo, es decir, la falta de
actividad física, puede ocasionar problemas de salud, como el sobrepeso
y la obesidad.

1
unidad
Conozco y
cuido mi cuerpo
12 doce
Inicio
Nuestro cuerpo actúa como

una verdadera máquina,
cuyas piezas se conectan
entre sí y funcionan de forma
coordinada.
¿Qué piensas que ocurre

con el cuerpo de estos
niños al correr?
Cuando corres, ¿qué ocurre con tu

respiración, es más rápida o más lenta?,
¿y con los latidos de tu corazón?
trece 13
Activo mis ideas
Evaluación inicial
¿Qué pasa con tu cuerpo cuando realizas

actividad física?
En parejas, realicen la actividad que se describe a continuación.
cesit amos? Paso 1 Estando ambos en reposo, cuenten la

e
¿Qué n cantidad de veces que late el corazón de su
compañero(a) durante un minuto. El tiempo lo
etro medirá su profesor(a).
cronóm
Paso 2 Luego, uno de los dos deberá trotar

durante tres minutos. Una vez que
finalice, su compañero(a) le contará
los latidos de su corazón durante
un minuto. El tiempo, al igual que
en el paso anterior, lo medirá
su profesor(a).
Paso 3 Completen la siguiente tabla con la cantidad de latidos del corazón,

en reposo y después de trotar, de cada estudiante.
Cantidad de latidos del corazón

Estudiante
En reposo Después de trotar
Estudiante 1
Estudiante 2
14 catorce
1
Inicio
Ahora, lean las preguntas y marquen un en la respuesta correcta.

a. ¿En qué caso la cantidad de latidos del corazón fue menor?
Después de
En reposo
trotar
b. ¿Qué ocurrió con el número de latidos del corazón después de

realizar actividad física respecto de cuando se estaba en reposo?
Se mantuvo
Aumentó Disminuyó
igual
c. ¿Piensan que es correcto afirmar que el número de latidos del

corazón se modifica con la actividad física? ¿Por qué?
d. ¿Qué creen que ocurre con la respiración al realizar actividad física?

Expliquen.
e. ¿Qué beneficios tiene para su cuerpo realizar actividad física?
f. ¿Qué les gustaría aprender sobre los beneficios de la actividad física?
quince 15
Camino hacia mis metas
Experime
Ejercitando ntando
mi cuerpo Formulan
do
pregunta
s
i s m etas?
Diseñando
a n za ré m
modelos m o alc
¿C ó
Muestro
curiosid
ad
Me cuido
ta s?
s me
Trabajo en m i
equipo
rar
g
lo
i rán
it
e rm
e p
s m
n e
ci o
ac
u é
¿Q
16 dieciséis
1
Inicio
Mis metas
¿Qué meta me propone esta unidad?

Aprenderás a identificar la ubicación de algunas estructuras de
tu cuerpo y a comprender la importancia de practicar actividad
física de manera habitual.
¿Qué meta me propongo yo?

Para formular tu meta, sigue las indicaciones que te dará
tu profesor(a).
lo completa rán al término
Es to
n.
de cada lecció
Marca con un según

corresponda.
¿Alcancé mi meta al
término de la Lección 1?
Los invito a que asuman, junto con su familia, el

compromiso de:
Realizar, a lo menos una vez por semana,
actividad física al aire libre.
Firma
diecisiete 17
Lección
1 Órganos de nuestro cuerpo
Al empezar
Sabías que las plantas son

consideradas los pulmones del
planeta, ya que liberan al ambiente el
oxígeno que necesitamos para vivir.
¿Qué función cumplen los Menciona dos acciones que pueden

pulmones en tu cuerpo? contaminar el aire y dañar tus pulmones.
¡Manos a la obra!
¡Protege tus pulmones del

humo de cigarrillo!
En grupos de cinco integrantes, los
invitamos a diseñar un afiche sobre los
efectos del consumo de cigarrillos en el
organismo. Para ello, realicen lo siguiente:
3. Propongan un eslogan para su afiche.

es para elaborar
1. Consigan los material
ices, cartulina,
su afiche, por ejemplo: láp
tijeras y pegamento. Hagan un dibujo o peguen fotografías.
la actividad y con
2. Previo al desarrollo de 5. Finalmente, cada grupo pegue su
igüen sobre
ayuda de un familiar, aver afiche en distintos lugares
el cuerpo.
los efectos del cigarrillo en del colegio.
18 dieciocho
1
Desarrollo
Centros de investigación en Chile
Cuando un órgano está muy dañado, ya

sea por una enfermedad o un accidente,
se recurre a lo que conocemos como
trasplantes de órganos. En Chile, la
Sociedad Chilena del Trasplante realiza
estudios para mejorar los procedimientos
médicos y especializar a los profesionales
a fin de asegurar trasplantes exitosos y
mejorar, con ello, la calidad de vida de
las personas.
¿Han oído hablar de la donación de
órganos? ¿Qué piensan sobre ello?
¿Qué entienden por trasplante de
órganos? ¿Conocen a alguien que
haya sido trasplantado?
Me preparo para aprender

En esta lección,
aprenderás la ubicación Antes de iniciar el estudio de la lección, te invitamos a
y función de importantes hacerte las siguientes preguntas.
órganos de nuestro
cuerpo y comprenderás la ¿Cómo me siento al comenzar la lección?
importancia de cuidar
tu cuerpo.
Me siento…
¿Qué me interesa aprender?
Me gustaría…
diecinueve 19
Lección 1
u er p o
ic
Explico la función de mis órganos

Cuido m
Observo y comento
Pongan sus manos sobre sus costillas y tomen aire por la nariz.
Expliquen qué ocurre con el tamaño de su tórax.
Luego, mantengan sus manos en las costillas y boten todo el aire
por la boca. Expliquen qué ocurre ahora con el tamaño de su tórax.
Inhalen y exhalen profundamente y sientan cómo el aire ingresa
y sale de sus pulmones.
Finalmente, piensen en tres preguntas relacionadas con los órganos de
su cuerpo que les generen curiosidad. Respóndanlas una vez finalizado
el estudio de estas páginas.
Los pulmones se ubican en el tórax y están

protegidos por las costillas. Al inhalar, el aire,
rico en oxígeno, ingresa por la nariz y llega
a los pulmones, aumentando el tamaño del
tórax. El oxígeno viaja a través de la sangre
desde los pulmones al corazón y desde ahí a
todas las partes de nuestro cuerpo. Al exhalar,
el aire sale de los pulmones, disminuyendo el
tamaño del tórax.
Recurso digital
El estómago es un órgano
complementario muscular, ubicado en el
abdomen, que permite la
digestión de los alimentos.
Estos, luego de ser masticados
y triturados por los dientes y
mezclados con saliva, llegan
al estómago donde son
transformados en pequeñas
sustancias necesarias para
tu organismo.
20 veinte
1
Desarrollo
Recuerdo
El tórax es la parte superior del tronco, ubicada
entre el cuello y el abdomen. El abdomen es la
parte inferior del tronco, ubicada entre el tórax
y las piernas.
El corazón se ubica
prácticamente en el centro
del tórax, protegido por
las costillas. Es un órgano
muscular que bombea la
sangre a todo el cuerpo.
Explico
Si tus pulmones estuvieran
dañados, ¿qué funciones de tu
cuerpo se verían afectadas?
Estrategias de lenguaje
A medida que lees la
información de cada cuadro
de texto, explica en voz alta
lo que has leído para ver qué
has comprendido hasta
ese momento.
veintiuno 21
Lección 1
Aplico Modelo la función de mis pulmones

amos?
Reúnanse en parejas y realicen la siguiente actividad. ¿Qué necesit
• 3 globos
as
• 2 bombill
• plasticina
esiva
Paso 1 • cinta adh
sechable
• botella de
Tomen dos globos y,
usando la cinta adhesiva,
Precaución:
fijen cada uno de ellos a a) cortará
Su profesor(
los extremos de cada lo hagan
la botella; no
que podrían
bombilla, tal como se ustedes ya
cortarse.
muestra en la imagen.
Paso 2
Ahora, fijen las dos bombillas al
gollete de la botella.
Para ello, utilicen la plasticina y
procuren que el gollete quede
bien sellado.
Paso 3
Su profesor(a) cortará el otro globo.

Fíjenlo con cinta adhesiva a la sección inferior
de la botella. Luego, tomen el globo que
está en la parte inferior de la botella y tírenlo.
Observen lo que ocurre.
Globo cortado
22 veintidós
1
Desarrollo
Ahora, respondan las preguntas.
a. ¿Qué órgano de nuestro cuerpo se representa con los globos en el
interior de la botella? Pinta.
Corazón Pulmón Estómago
b. ¿Qué sucedió cuando tiraron del globo (paso 3)? Dibujen.
c. ¿Qué ocurriría si tapan lo orificios de las bombillas y tiran del globo?

Hagan la prueba y dibujen lo que sucede.
d. Comenta con tu compañero(a) de equipo las dificultades

que se les presentaron durante el desarrollo de la actividad.
Reflexiono
¿Qué le podría pasar a su cuerpo si el pulmón deja de funcionar?
¿Cómo se sintieron trabajando en parejas? ¿Tuvieron alguna dificultad?
Si es así, ¿qué hicieron para solucionarla?
veintitrés 23
Lección 1
u er p o
ic
Explico la función de mis huesos

Cuido m
Observo y comento
Consigan radiografías y obsérvenlas a
contraluz. ¿Qué estructuras se pueden
observar en las radiografías? Toquen su
cuerpo e intenten identificarlas.
Nuestro esqueleto está formado por alrededor

de 206 huesos, que son estructuras rígidas que,
además de brindarle sostén a nuestro cuerpo, nos
permiten realizar movimientos y protegen importantes órganos.
Las costillas, ubicadas en el

tórax, protegen el corazón y
los pulmones.
Los huesos se encuentran

unidos entre sí mediante
articulaciones, que nos
permiten mover y doblar
distintas partes del cuerpo.
24 veinticuatro
1
Desarrollo
Ciencia, Tecnología y Sociedad
Prótesis
Olaf Ko
Las prótesis son piezas diseñadas para reemplazar una
sinsk y/Wiki
parte faltante del cuerpo, o bien para permitir que esta
funcione mejor. Hoy en día se está trabajando en el diseño
y elaboración de prótesis robóticas, que buscan imitar la
pe d
función de músculos y tendones.
ia
¿De qué manera las prótesis benefician a las personas
a las que, por alguna razón, les falta alguna parte
de su cuerpo?
Markus Rehm,
usa una prótesis
tras sufrir la amputación
de su pierna derecha.
Importante
Debes consumir alimento
s ricos
en calcio, por ejemplo, la
leche
y los frutos secos. De este
modo
evitarás que tus huesos
se vuelvan
frágiles y se rompan.
El cráneo es un conjunto de
huesos que protegen
el cerebro.
La columna vertebral
protege la médula espinal.
Investigo y explico
Investiga el nombre de algunos
huesos de tu cuerpo y escríbelos
en la imagen. Explica brevemente
sus funciones.
veinticinco 25
Lección 1
Aplico Demuestro que los huesos se pueden debilitar e investigo las causas
1 Reúnanse en parejas y realicen la siguiente actividad.

amos?
¿Qué necesit
pio de pollo
• hueso lim
idrio
• vaso de v
e manzana
• vinagre d
Precaución:
vinagre, ya
Paso 1 Paso 2 No beban el
enfermarse
que podrían
o. Sean
Toquen el hueso y observen Mantengan el hueso del estómag
(as) al
cuidadosos
sus características. Luego, durante una semana en el vaso
trabajar con
introdúzcanlo en un vaso el vaso con vinagre. de vidrio.
con vinagre. Es importante Luego, sáquenlo y vuelvan
que el hueso quede a tocarlo y observar
completamente cubierto. sus características.
a. ¿Qué características tenía el hueso inicialmente? Expliquen.
b. ¿Qué ocurrió con el hueso al exponerlo al vinagre? Describan.
c. ¿Qué ocurriría con tu salud si tus huesos se debilitaran?
d. De manera oral e individual, evalúen la participación de su pareja

de trabajo a partir de las siguientes preguntas: ¿fue ordenado(a)
al trabajar?, ¿respetó las medidas de precaución?, ¿escuchó con
atención tus ideas y opiniones?
e. Comenten qué fue lo que más les gustó de esta actividad.
26 veintiséis
1
Desarrollo
2 Junto con un familiar, investiguen las causas del debilitamiento de los

huesos y las acciones que nos ayudan a mantenerlos sanos y fuertes.
Luego, elijan una acción que ayude a prevenir el debilitamiento de
los huesos y construyan un afiche que invite a sus compañeros(as) a
implementarla en su vida diaria.
En el recuadro hagan un borrador de su afiche.

a. Comuniquen oralmente a sus compañeros(as) el trabajo que
realizaron con su familia.
b. ¿Qué más les gustaría investigar, junto con
su familia, de los huesos? ¿Qué importancia Preparen con anticipación la
tiene para su vida cotidiana conocer acciones comunicación de sus resultados.
Pronuncien cada palabra
relacionadas con el cuidado de los huesos? con precisión, aunque deban
intentarlo varias veces.
Reflexiono
Imaginen que su cuerpo no tuviera huesos, es decir, que fuese como un
muñeco de trapo. ¿Qué ocurriría con su forma?
¿Cómo se sintieron trabajando en parejas y con un familiar?
veintisiete 27
Lección 1
u er p o
ic
Explico la función de mis músculos

Cuido m
Observo y comento
Toquen la parte superior de su brazo. Luego, flexionen y estiren el
brazo. ¿Qué sucede con la forma de los músculos?
Los músculos son órganos blandos y elásticos que se pueden contraer y

relajar. Se encuentran unidos a los huesos a través de los tendones, que
permiten, por ejemplo, el movimiento de nuestras extremidades superiores e
inferiores (brazos y piernas).
28 veintiocho
1
Desarrollo
Aplico Reconozco músculos de mi cuerpo

En parejas, realicen las siguientes acciones y señalen qué músculos trabajan
principalmente en cada una.
Abrir y cerrar la boca:
Flexionar y estirar una pierna:
Girar la cintura de un lado al otro:
Mover la cabeza hacia atrás y hacia adelante:
Al flectar el brazo, el bíceps

se contrae y el tríceps se
relaja. Al extenderlo, ocurre
lo contrario, el bíceps se
relaja y el tríceps se contrae.
¡Haz la prueba!
Tríceps
Bíceps
Reflexiono
¿Recuerdan el compromiso que les
planteamos al inicio de la unidad?
¿Lo han puesto en práctica? ¿Por qué?
veintinueve 29
Los músculos y huesos trabajan en conjunto
Mientras hacía flexiones de brazos
para fortalecer algunos músculos de su
cuerpo, Matías se dio cuenta de que los
músculos de su brazo cambiaban de forma.
Entonces, se hizo la siguiente pregunta:
¿Qué ocurre con la forma de los músculos
durante la actividad física?
En grupos de cuatro integrantes, lleven a cabo la actividad que se describe

a continuación. Antes de desarrollarla, realicen lo siguiente.
Lean los pasos y distribúyanse las tareas.
Plantéense una meta que les gustaría alcanzar como equipo.
Hagan un listado de las dificultades que podrían afrontar al
trabajar en equipo.
os?
¿Qué necesitam
pitilla
• 2 trozos de
• globo
• perforadora
riposa
• chinche ma Paso 1 Paso 2
os de cartón
• 2 rectángul
por 20 cm Inflen el globo, háganle Alejen los trozos de cartón
piedra de 5 cm
un nudo y amárrenlo hasta que queden estirados;
Precaución: con una pitilla. Tomen el observen y dibujen la forma
perforará extremo opuesto al nudo y del globo. Luego, vuelvan a
Su profesor(a)
os de cada
ambos extrem amárrenlo firmemente con acercar los trozos de cartón
cartón piedra
rectángulo de otra pitilla. Finalmente, aten hasta que formen una L.
un chinche
y los unirá con
ustedes ambas pitillas a los trozos Dibujen la forma del globo
para evitar que
se corten. de cartón. en sus cuadernos.
30 treinta
1
Desarrollo
Analizo y comunico
a. ¿Qué ocurrió con el globo al estirar los trozos de cartón? Marquen.
Se estiró Se acortó Se mantuvo igual
b. ¿Qué ocurrió con el globo cuando volvieron a colocar los trozos de

cartón en forma de L? Marquen.
Se estiró Se acortó Se mantuvo igual
c. ¿Qué ocurre con la forma de los músculos Estrategias de lenguaje

cuando se contraen y cuando se relajan
Durante la comunicación de
durante la actividad física? Comuníquenlo los resultados de los demás
de forma oral a sus compañeros(as) de curso. grupos, muestren interés por lo
que dicen sus compañeros(as)
a través de sus expresiones
faciales y posturales.
¿Cómo lo hicimos?
Organícense en parejas y evalúen a uno de sus compañeros(as). Para ello,
completen la tabla según corresponda.
Sí No ¿Qué le sugerirías mejorar?
¿Respetó las medidas de precaución
indicadas en la etapa experimental?
¿Mantuvo el orden durante el
desarrollo de la actividad?
¿Participó en la comunicación de
los resultados?
Luego, como grupo, realicen lo siguiente:

Revisen la meta que se plantearon antes de realizar el procedimiento:
¿se cumplió?, ¿por qué?
De las dificultades que señalaron, ¿hubo alguna que se les presentó?
¿Hubo otra? ¿Cómo la(s) resolvieron?
treinta y uno 31
¡Jugando con lo aprendido!
Organícense en grupos de tres integrantes (dos se enfrentarán en el juego,
mientras que el tercero hará de juez). Consigan 12 tapas de bebidas de dos
colores distintos (seis de cada color). Finalmente, sigan las instrucciones de su
profesor(a), y ¡a jugar al gato preguntón!
¿Por qué es
¿En qué parte de tu ¿Qué función
importante
cuerpo se ubica este cumplen las
para tus huesos
órgano? articulaciones?
consumir leche?
¿Qué órgano ¿Qué órganos

¿Qué acción te
protege el protege este
ayuda a mantener conjunto de
cráneo?
tus huesos firmes huesos?
y sanos?
¿Qué función cumple

¿Qué ocurre con
Al flectar un este órgano?
el tamaño del
brazo, ¿qué
tórax cuando
ocurre con el
sale aire desde los
bíceps y tríceps?
pulmones?
32 treinta y dos
1
Desarrollo
Al finalizar
Al inicio de la lección los invitamos a crear una campaña para proteger sus
pulmones del humo del cigarrillo. Ahora, en los mismos grupos, los desafiamos
a mencionar lo que aprendieron del pulmón y cómo lo aprendieron.
Del pulmón aprendimos...

Hagan lo mismo en
sus cuadernos con los
demás órganos del
cuerpo estudiados en
esta lección.
¿Cómo lo hice?
Para saber cuánto

1. ¿Puedo explicar la función del corazón
has aprendido en y del estómago? Pinta mi cabeza.
esta lección, te
invito a responder
2. ¿Comprendo el daño que ocasiona el cigarrillo
algunas preguntas. en los pulmones? Pinta mi tórax.
Si en cada 3. ¿Puedo explicar la función que cumplen los
pregunta respondes huesos en el cuerpo? Pinta mis patas.
con un sí, podrás
pintar una parte de ¿Puedo explicar qué ocurre con los músculos
mi cuerpo. durante el movimiento? Pinta mi abdomen.
5. ¿Me preocupé de cumplir el compromiso
formulado al inicio de la unidad? Pinta mi cola.
Vuelve a las páginas 16 y 17, y revisa cómo vas en el camino

para alcanzar la meta de la unidad. Luego, como curso,
comenten las siguientes preguntas.
¿Qué más les gustaría aprender sobre los órganos de su
cuerpo? ¿Para qué les serviría aprenderlo?
Al trabajar en parejas o en equipo: ¿cómo se sintieron?, ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿cómo las resolvieron?
treinta y tres 33
¿Cómo voy?
Evaluación de proceso
Recuerda lo que sabes y desarrolla las Pinta 3 si no cometiste errores.

siguientes actividades. Al finalizar, revisa
Pinta 2 si cometiste algún error.
tus respuestas junto con tu profesor(a)
según la clave. Pinta 1 si no respondiste.
1. Lee y observa la actividad realizada por Antonia y Roberto.

Luego, responde las preguntas marcando con un .
Roberto inhaló el aire por Roberto exhaló todo el aire y

la nariz y Antonia midió el Antonia midió nuevamente el
contorno de su tórax usando contorno de su tórax con otro
un trozo de lana. trozo de lana.
a. ¿En qué caso el trozo de lana será más largo?
Cuando Roberto inhaló aire. Cuando Roberto exhaló aire.
b. Según lo que respondiste en la pregunta anterior, ¿por qué la

medida del contorno del tórax es mayor?
Porque sale aire Porque ingresa aire
de los pulmones. a los pulmones.
c. ¿Qué pregunta quisieron responder Antonia y Roberto con la

actividad que realizaron? Formúlala.
34 treinta y cuatro
1
Desarrollo
2. Dibuja el cráneo, las costillas y la columna

vertebral en la ubicación que corresponda.
Luego, únelos con la función indicada.
Protege los pulmones

y el corazón.
Protege la médula
espinal.
Protege el cerebro.
¿Cómo lo hice?
Después de corregir tus respuestas, cuenta el número de caritas

que pintaste.
Si pintaste 5 o 6 , ¡felicitaciones! Lo hiciste muy bien.
Si pintaste 3 o 4 , lo hiciste bien, pero aún puedes mejorar.
Si pintaste 2 , debes esforzarte y repasar lo aprendido en
esta lección.
Finalmente, compara tus resultados con el de tu compañero(a) de puesto.
¿Qué diferencias hay?, ¿a qué crees que se deben?
treinta y cinco 35
Lección
2 Importancia de la actividad física
Al empezar
¿Qué beneficios tiene practicar actividad física?
Escribe 3 beneficios de la actividad física

para tu cuerpo. Guíate por el ejemplo.
Aumenta la concentración y la atención.
¡Manos a la obra!
En parejas, propongan un calendario de actividades físicas

para tres días de la semana. Para ello, realicen lo siguiente:
Definan la actividad física o deporte que piensan practicar para cada
uno de estos tres días.
Seleccionen el lugar en que realizarán dicha actividad.
Pídanle ayuda a su profesor(a) de Educación Física y Salud para saber
qué músculos de su cuerpo se fortalecerán principalmente.
¿Qué músculos de nuestro
Día ¿Qué haremos? ¿Dónde lo haremos?
cuerpo fortaleceremos?
De manera individual elijan una de estas actividades e inviten a su familia a

ponerla en práctica.
36 treinta y seis
1
Desarrollo
Centros de investigación en Chile
El Instituto Nacional de Deportes (IND)

creó el Programa de Escuelas Deportivas
Integrales (EDI), que busca incentivar la práctica
de actividad física y un estilo de vida saludable
en niños y niñas de entre 2 y 14 años. Estos
programas, que se realizan en las escuelas y
recintos deportivos municipales, permiten, por
ejemplo, la especialización en algún deporte.
Fuente: http://www.ind.cl/deporte-formativo/
(Adaptación).
¿Qué harías tú para incentivar la
actividad física en tu colegio?

En esta lección
conocerás los beneficios Antes de iniciar el estudio de la lección, te invitamos a
de practicar actividad hacerte las siguientes preguntas.
física para tu salud y la
importancia que tiene ¿Cómo me siento al comenzar la lección?
cuidar tu cuerpo.
Me siento…
¿Qué me interesa aprender?
Me gustaría…
treinta y siete 37
Lección 2
u er p o
ic
Explico la importancia
Cuido m
de la actividad física
Observo y comento
En parejas, uno de ustedes deberá permanecer en reposo mientras
su compañero(a) cuenta y registra el número de veces que respira
en un minuto. Su profesor(a) les explicará cómo realizar el conteo.
Luego, quien estuvo en reposo tendrá que saltar durante un minuto.
Transcurrido ese tiempo, su compañero(a) volverá a contar y a registrar
el número de veces que respira en un minuto. Comparen sus resultados
y comuníquenlos de forma oral.
Recurso digital
Al realizar actividad física, el número de los complementario
latidos del corazón aumenta, puesto que
el corazón se acelera y late más rápido.
La cantidad de veces que inhalamos y
exhalamos el aire también aumenta, lo
que permite que llegue más oxígeno a
cada parte de nuestro cuerpo.
Practicar actividad física diariamente

es importante para nuestro cuerpo, ya
que fortalece el corazón, los huesos y
los músculos. Por ejemplo, al correr se
hacen más fuertes los músculos de las
piernas y del abdomen.
La falta de actividad física puede

ocasionar problemas de salud, como
el sobrepeso y la obesidad. Por ello,
es importante realizar actividad física,
la que no solo consiste en practicar
un deporte; también puedes, por
ejemplo, subir por las escaleras en
lugar de usar el ascensor.
38 treinta y ocho
1
Desarrollo
Juega todo lo que puedas. ¡Moviéndote

crecerás y encontrarás amigos!
¿Por qué es importante jugar?
Porque si juegas activamente

Conocerás tu cuerpo.
Podrás compartir con tus amigos(as).
Serás más ágil y fuerte.
Aprenderás a practicar deportes que no
olvidarás cuando seas grande.
Practica juegos
activos al menos
durante una hora
al día
Con movimiento, gánale al aburrimiento

Sal a jugar con tus padres o amigos(as).
Ándate caminando o en bicicleta a la escuela.
Intégrate a los talleres deportivos de tu colegio
o barrio.
¿Cuáles son las ideas
principales de este afiche?
Si es necesario, vuelve a leerlo
Fuente: INTA. Universidad de Chile, Ministerio de Salud, y subraya las ideas principales.
(Guía para una vida saludable).
treinta y nueve 39
Lección 2
Aplico Encuesto y observo los cambios físicos que se experimentan durante la actividad física
1 En parejas, elijan a cuatro compañeros(as) de primero básico y

pregúntenles cuántos días a la semana practican alguna actividad física.
Luego, completen la siguiente tabla. Antes de desarrollar la encuesta,
realicen lo siguiente.
Plantéense una meta grupal que les gustaría alcanzar.
momento de encuestar a sus compañeros(as).
Cantidad de días de la semana que practican actividad física

Nombre del
1 o ninguno 2a4 Más de 4
estudiante
a. ¿Cuántos estudiantes practican actividad física uno o ningún día

durante la semana?
b. ¿Qué les podría suceder a sus compañeros(as) que no practican

actividad física?
c. Evalúense entre sí, a partir de las siguientes Estrategias de lenguaje

preguntas: ¿participó en el cumplimiento de la meta
Al presentar los
grupal?, ¿participó en la aplicación de la encuesta y
resultados de su
en su posterior registro?, ¿fue amable y respetuoso al encuesta, no olviden
aplicar la encuesta? saludar al comenzar y
d. Comuniquen oralmente los resultados de su encuesta agradecer al terminar.
a sus demás compañeros(as) de curso.
40 cuarenta
1
Desarrollo
amos?
2 Reúnanse en grupos de cuatro integrantes y ¿Qué necesit
distribuyan las siguientes tareas.
• cuerda
Un(a) integrante deberá saltar la cuerda o
• cronómetr
durante dos minutos.
Un(a) integrante deberá correr durante
Precaución:
dos minutos. Al realizar la
s
Un(a) integrante deberá caminar durante activida ,

d es
e de tener
preocúpens
dos minutos. s de sus
los cordone
orrectamente
Un(a) integrante deberá observar los cambios zapatillas c
amarrados.
físicos que experimentan sus compañeros(as)
y completar la siguiente tabla.
Actividad realizada por ¿Se agitó su ¿Transpiró durante ¿Se enrojeció ¿Se aceleró su
el estudiante respiración? la actividad? su cara? corazón?
Saltar la cuerda
Correr
Caminar
a. ¿Qué estudiante experimentó más cambios físicos?, ¿cuál menos?
b. ¿Piensas que es correcto afirmar que algunas actividades físicas

requieren de un mayor esfuerzo? ¿Por qué?
Reflexiono
¿Qué podrían hacer como curso para incentivar la actividad física
en su colegio?
En la actividad 2, ¿cómo se sintieron realizando la tarea asignada?
¿Por qué?
Si repitieran esa actividad, ¿elegirían realizar la misma tarea? ¿Por qué?
cuarenta y uno 41
Lección 2
u er p o
ic
Identifico hábitos de cuidado
Cuido m
del cuerpo
Observo y comento
Cuatro estudiantes deberán cargar su mochila. Mientras tanto, los demás
observan y determinan quién lo hace de manera correcta y quién no.
Además, deberán explicar en qué se fijaron para determinarlo.
Luego, otros cuatro estudiantes se agacharán a recoger un objeto
del suelo. Los demás deberán observar y determinar quién lo hace
de manera correcta y quién no. Tendrán que explicar en qué se fijaron
para determinarlo.
Posteriormente, cuatro nuevos estudiantes se sentarán en una silla a leer
mientras el resto observa y determina quién lo hace manera adecuada.
Además de realizar actividad física, es importante mantener una adecuada

postura corporal para evitar lesiones en tu columna vertebral. La columna
vertebral es el sostén de tu cuerpo, por lo que es importante cuidarla.
Al cargar la mochila,
asegúrate de sujetar los
tirantes en ambos hombros.
De esta forma, equilibrarás el
peso y evitarás lesiones en
tu columna.
42 cuarenta y dos
1
Desarrollo
Cuando recojas objetos del

suelo, debes flectar las rodillas
Al caminar, hazlo con al agacharte.
tu cuerpo derecho,
especialmente el
cuello y la cabeza.
A tu edad, es recomendable consumir

productos lácteos (ojalá bajos en grasas)
tres veces al día, ya que estos alimentos
son ricos en calcio. En los adultos, la falta
de calcio produce fragilidad en los huesos,
lo que puede ocasionar deformación y
Al sentarte, hazlo con tu
dolor de la columna vertebral y fracturas
espalda recta y apoyada en
de caderas.
el respaldo de la silla, incluso
para leer o escribir. Tus pies Explico
deben quedar completamente
apoyados en el suelo. ¿Qué otras acciones deberían
tener presentes para evitar
lesiones en su columna
vertebral y huesos?
cuarenta y tres 43
Lección 2
Aplico Analizo radiografías y ejercito los músculos de mi cuerpo
1 Observa las radiografías. Luego, responde las preguntas.
A B
a. ¿Qué parte del cuerpo muestran las radiografías?
b. ¿Qué función cumple esa parte del cuerpo?
c. ¿Qué diferencias observas entre ambas radiografías?
d. ¿Qué situaciones o acciones podrían haber ocasionado lo observado

en la imagen B? Señala dos.
e. Investiga, con ayuda de un familiar, el nombre del problema de

salud que muestra la imagen B. Luego, explica los efectos de este
trastorno en las personas que lo padecen.
44 cuarenta y cuatro
1
Desarrollo
2 En parejas y bajo la supervisión de su profesor(a), amos?
¿Qué necesit
realicen la siguiente rutina de ejercicios que les
permitirá fortalecer los músculos de la espalda.
s
• colchoneta
Troten suavemente durante cinco minutos.
Uno(a) de ustedes realizará la secuencia de Precaución:
ado de
ejercicios indicados en las imágenes y su Tengan cuid
e al
no lesionars
compañero(a) lo ayudará a corregir la postura. ejercicios
realizar los
n la rutina.
Para cada ejercicio consideren 20 segundos. sugeridos e
ntamente y
Háganlos le
Luego, intercambian roles. concentrado
s.
Al finalizar la actividad, comuniquen oralmente cómo se sintieron al

realizarla y las dificultades que se les presentaron.
Reflexiono
¿En qué situaciones de su vida cotidiana podrían aplicar lo aprendido en la
actividad 2 de esta página?
¿Qué sintieron, en la actividad 2, cuando su pareja les corrigió la postura?
¿Cómo se sintieron ustedes al supervisar y corregir la postura de
su compañero(a)?
cuarenta y cinco 45
Te invitamos a recordar junto con tu curso lo aprendido en
esta lección a partir del juego Actimímica. Para ello, lean
las instrucciones.
Instrucciones:
1 Divídanse, como curso, en dos equipos.

Su profesor(a) será el juez y tendrá la misión
de registrar los puntajes de cada equipo.
2 Hagan una lista de 14 actividades físicas y

deportes, por ejemplo, natación, tenis y fútbol.
Escriban cada concepto en un trozo de papel,
dóblenlo y deposítenlo en una bolsa.
3 Dos jugadores, uno de cada equipo,

deberán enfrentarse en un cachipún para
definir qué equipo inicia el juego.
4 El equipo que parte, debe escoger un jugador,

quien sacará un papel de la bolsa y tendrá que
hacer la mímica de la actividad física indicada.
Los demás integrantes de su equipo tendrán
tres intentos para adivinar: si lo hacen, ganan un
punto. Su profesor(a) preguntará cuáles son los
músculos que trabajan principalmente en dicha
actividad: si responden correctamente, al primer y
único intento, ganan otro punto; si se equivocan,
puede responder el otro equipo y si aciertan
ganan el punto.
5 Se repite lo anterior, por turnos, hasta que

no queden papeles en la bolsa.
Gana el equipo que tenga un

mayor puntaje.
¡Ahora todos
juntos a JUGAR!
46 cuarenta y seis
Al finalizar
Al inicio de esta lección te invitamos a indicar cuatro beneficios de la

actividad física. Ahora, la invitación consiste en señalar dos efectos para tu
salud de una vida sedentaria alejada de la actividad física.
¿Cómo lo hice?
1. ¿Conozco los beneficios que tiene para mi salud
Para saber cuánto
has aprendido en la actividad física? Pinta mi cabeza.
esta lección, te invito
a responder algunas
2. ¿Comprendo la importancia que tiene una
preguntas. correcta postura corporal? Pinta mi tórax.
Si en cada
pregunta respondes
3. ¿Reconozco los cambios físicos que se producen
con un sí, podrás al realizar actividad física? Pinta mis patas.
pintar una parte de
mi cuerpo.
¿Pude comunicar, de manera oral, los resultados
de la encuesta aplicada? Pinta mi abdomen.
5. ¿Me preocupé de cumplir el compromiso
formulado al inicio de la unidad? Pinta mi cola.

Revisen las actividades realizadas durante esta lección:
¿cuál de ellas les gustó más?, ¿por qué?
Al trabajar en parejas o en equipo, ¿cómo se sintieron?,
¿qué dificultades tuvieron?
cuarenta y siete 47
¿Cómo voy?

siguientes actividades. Al finalizar, revisa Pinta 2 si cometiste algún error.
tus respuestas junto con tu profesor(a) según Pinta 1 si no respondiste.
la clave.
1. Observa la siguiente tabla, que muestra los resultados

obtenidos por Ana al medir la cantidad de latidos de
su corazón en tres situaciones distintas.
Cantidad de latidos del

Situación
corazón en un minuto
A. En reposo (sin haber realizado
60
actividad física)
B. Después de dar dos vueltas al
90
patio corriendo
C. Después de dar diez vueltas al
120
patio corriendo
a. ¿En qué situación el corazón se aceleró más? Marca.
Situación A Situación B Situación C
b. ¿En qué situación el corazón se aceleró menos? Marca.
Situación A Situación B Situación C
c. ¿Qué ocurrió con el número de latidos del corazón a medida que se

intensificó la actividad física?
Aumentó Disminuyó Se mantuvo igual
d. ¿En cuál de las situaciones piensas que la respiración de Ana

se aceleró más? ¿Por qué?
48 cuarenta y ocho
1
Desarrollo
2. Lee la siguiente encuesta realizada a Cristián, un niño

de segundo básico. Luego, responde las preguntas.
Encuesta: ¿Cómo cuidas tu columna vertebral?

1. Al sentarte en una silla, ¿lo haces con la espalda Sí No
recta y apoyada en el respaldo de esta?
2. Al agacharte para recoger algo del suelo, Sí No

¿flectas las rodillas?
3. Al usar mochila, ¿cargas los tirantes en Sí No

ambos hombros?
a. ¿Qué cambios debería hacer Cristián con respecto al cuidado

de su columna vertebral? ¿Por qué?
b. ¿Qué consecuencias podría tener para Cristián no realizar estos

cambios posturales?
c. Te invitamos a que ahora seas tú quien responde la encuesta para

que te autoevalúes respecto de cómo cuidas tu columna.
¿Cómo lo hice?

que pintaste.
esta lección.
Compara tus resultados con los de tu compañero(a) de puesto:
¿qué diferencias hay?, ¿a qué crees que se deben? Finalmente,
comparen sus resultados con otra pareja de compañeros(as).
cuarenta y nueve 49
Te invitamos a completar este esquema que te ayudará a
resumir las grandes ideas estudiadas en esta unidad.
Nuestro
está formado por cuerpo
como
Huesos Músculos
Corazón
cuya función es cuya función es cuya función es
¿Qué acciones debes evitar ¿Qué ocurre con los latidos

para mantener sana tu de tu corazón al practicar
columna vertebral? actividad física?
50 cincuenta
1
Cierre
mediante
debemos Cuidarlo acciones
como
Estómago Pulmones
¿Cómo podrías explicar

el funcionamiento de los
pulmones?
cuya función es cuya función es
cincuenta y uno 51
Evaluación final

siguientes actividades. Al finalizar, revisa tus Pinta 2 si cometiste algún error.
respuestas junto con tu profesor(a) según Pinta 1 si no respondiste.
la clave.
1. Observa las radiografías y responde las preguntas planteadas.
A B
a. ¿A qué parte del cuerpo pertenecen los huesos que se

observan en la radiografía A? Marca con un .
Cabeza Extremidades Tórax
b. ¿A qué parte del cuerpo pertenecen los huesos que se

observan en la radiografía B? Marca con un .
Cabeza Extremidades Tórax
c. ¿Qué huesos observas en la radiografía A? Marca con un .
Cráneo Costillas Columna vertebral
d. ¿Qué huesos observas en la radiografía B? Marca con un .
Cráneo Costillas Columna vertebral
52 cincuenta y dos
1
Cierre
2. Dibuja el corazón, el estómago y los pulmones según su ubicación

en el cuerpo humano. Luego, pinta cada órgano según la
siguiente clave.
Bombea sangre a todo

el cuerpo.
Participa en la digestión
de los alimentos.
Permite la incorporación
de oxígeno al cuerpo.
cincuenta y tres 53
Evaluación final
3. Observa las imágenes y luego responde las preguntas.
A
B
a. Si se midiera la cantidad de inhalaciones y exhalaciones por

minuto de los niños de las imágenes, ¿en cuál de ellos el
resultado sería mayor? ¿Por qué?
b. Si se midiera la cantidad de veces que el corazón late por

minuto, ¿en cuál de ellos el resultado sería menor? ¿Por qué?
4 . Observa las imágenes y marca con un aquellas que representen

una postura corporal adecuada y con una las que no los sean.
54 cincuenta y cuatro
1
Cierre
¿Cómo lo hice?
que pintaste.
Si pintaste entre 9 y 12 , ¡felicitaciones! Lo hiciste muy bien.
Si pintaste entre 5 y 8 , lo hiciste bien, pero aún puedes mejorar.
esta unidad.
¿Cumplí mi meta y compromiso?

¿Cómo te gustó más aprender? Marca con un .
Trabajando Dibujando. Explorando mi cuerpo.
individualmente.
Investigando con
Trabajando en equipo. Experimentando.
mi familia.
¿Cómo resolviste las dificultades que se te presentaron? Marca con un .
Busqué información Le pregunté a Le pedí ayuda a un

en la web. mi compañero(a). adulto de mi familia.
Nuestro compromiso Lo logré.
Pinta la cantidad de estrellas según tus logros en Puedo m

ejorar.
el compromiso de la unidad: Realizar, a lo menos
una vez por semana, actividad física al aire libre.
¿Recordé mi compromiso durante la unidad?
¿Incentivé a mi familia a que cumpliéramos con
el compromiso?
cincuenta y cinco 55
2
El mundo animal
Esta unidad tiene por objetivo que las y los estudiantes sean entorno cercano. Tal como plantean Rodríguez y Zúñiga
capaces de reconocer distintos grupos de animales, vertebra- (2014), el estar alfabetizado va más allá de poseer destrezas
dos e invertebrados, según sus características, así como los como leer o escribir. Consiste, más bien, en implicarse con
principales hitos de los ciclos de vida de ambos grupos de el conocimiento científico y con la tecnología, respondiendo
seres vivos. Por lo mismo, esta unidad se divide en dos lec- a la demanda de los tiempos actuales.
ciones: la primera, referida a la clasificación de los animales Por su parte, los OAT que se trabajan a lo largo de la unidad
vertebrados; la segunda, relacionada con la clasificación de tienen relación con el cuidado del medio ambiente y el desa-
animales invertebrados y la descripción y comparación de rrollo del interés y la curiosidad por conocer los fenómenos
62 los ciclos de vida de los seres vivos. El hilo conductor de esta del entorno. Tal como plantea Pujol (2003), el trabajo con
unidad, entonces, se relaciona con el estudio de las caracte- los Objetivos de Aprendizaje Transversales es indispen-
rísticas de los seres vivos, su clasificación y sus ciclos vitales. sable para asegurar la formación de ciudadanos críticos e
Es así como se plantean diferentes actividades y secciones integrales, que se conviertan de manera posterior en agentes
que responden a diversos elementos didácticos y disciplina- de cambio del entorno en el que se desenvuelvan. En vista
res que se detallan a continuación. del contexto actual, caracterizado por la globalización y la
En primera instancia, a lo largo de la unidad se trabajan di- crisis medioambiental, se hace necesaria una formación que
ferentes habilidades científicas, entre las cuales destacan vaya más allá de la mera enseñanza de contenidos y el desa-
clasificar, observar, describir y comparar. Dichas habilidades rrollo de habilidades.
son trabajadas en el ¡Jugando a hacer Ciencia!, en actividades Por último, cabe destacar que se plantean actividades que
modeladas y en otras que se proponen en el desarrollo de estimulan el pensamiento metacognitivo. Estas actividades
ambas lecciones. Tal como plantea Duarte et al. (2006), “las se proponen en diferentes momentos a lo largo de la unidad.
competencias científicas básicas incluyen la capacidad de un Un ejemplo de ello es la elaboración de un plan de traba-
sujeto para reconocer un lenguaje científico, desarrollar ha- jo al inicio de la unidad. Al respecto, Bransford y Donovan
bilidades de carácter experimental, organizar información y (2005) destacan la importancia de trabajar en el aula, acti-
trabajar en grupo”. Por ello, en ambas lecciones se incluyen vidades que permitan a las y los estudiantes el desarrollo de
actividades prácticas que implican trabajo en equipo y activi- habilidades metacognitivas tales como la evaluación de sus
dades de síntesis, como en la sección Sintetizo lo que aprendí estrategias y de su nivel de desempeño en distintos desafíos
en el cierre de la unidad. que se les presenten. Este tipo de actividades contribuyen a
Por otro lado, se incorporan secciones que tiene por obje- la autorregulación del proceso de enseñanza aprendizaje de
tivo principal el desarrollo de la alfabetización científica las y los estudiantes y favorecen el desarrollo de su autono-
de las y los estudiantes, ya que entrega información sobre mía en relación con las tareas que se les demandan.
avances tecnológicos e investigaciones, o contextos de su
Unidad 2 • El mundo animal

• Características generales de los seres vivos.
• Necesidades de los seres vivos.
• Distinción entre lo vivo y lo no vivo.
• Distinción básica de grandes grupos de seres vivos: plantas y animales.
• Características de los animales, tales como capacidad de movimiento,
tipos de cubierta corporal, entre otros.
Unidad 2: El mundo animal
Lección 1: Animales Lección 2: Animales

vertebrados invertebrados y ciclos de vida
Tema 1: Describir las principales Tema 1: Describir características de

Reconozco a características de los animales Comparo algunos grupos de animales
los animales vertebrados. animales invertebrados y compararlos.
vertebrados invertebrados
63
Tema 2: Reconocer características de

Describo otros otros grupos de invertebrados.
Establecer criterios de
invertebrados
Tema 2: Clasifico clasificación, de acuerdo a
mamíferos y aves las características propias de
mamíferos y aves.
Tema 3: Describir y comparar ciclos de
Comparo ciclos vida de diferentes animales.
Tema 3: Comparar y clasificar según sus de vida
Comparo peces, características peces, reptiles y
reptiles y anfibios anfibios.
• Explorar, observar y formular inferencias y • Demostrar curiosidad e interés por conocer seres
predicciones. vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno
• Explorar y experimentar en forma individual y natural.
colaborativa. • Reconocer la importancia del entorno natural y sus
• Observar, medir y registrar los datos cuidadosamen- recursos, desarrollando conductas de cuidado y
te utilizando unidades no estandarizadas. protección del ambiente.
• Seguir las instrucciones para utilizar los materiales • Asumir responsabilidades e interactuar en forma
e instrumentos en forma segura. colaborativa en los trabajos en equipo aportando y
enriqueciendo el trabajo común.
• Comunicar y comparar con otros sus ideas, observa-
ciones, mediciones y experiencias.

Lección 1: Animales vertebrados Tiempo: 12 horas pedagógicas

OA 1 Observar, describir y clasifi- *IE 1 Reconocen la presencia de OAT 9 Resolver problemas de manera reflexiva en
car los vertebrados en mamíferos, columna vertebral en los grupos de los el ámbito escolar, familiar y social tanto utilizando
aves, reptiles, anfibios y peces, vertebrados. modelos y rutinas como aplicando de manera creativa
a partir de características como conceptos y criterios.
IE 2 Describen las principales caracte-
cubierta corporal, presencia de
rísticas físicas de los grandes grupos OAT 16 Proteger el entorno natural y sus recursos
mamas y estructuras para la respi-
de vertebrados. como contexto de desarrollo humano.
ración, entre otras.
IE 3 Clasifican animales vertebrados a OAT 23 Demostrar interés por conocer la realidad y
partir de criterios dados, por ejemplo utilizar el conocimiento.
cubierta corporal y/o presencia de
mamas.
construyendo relaciones basadas en la confianza
IE 4 Dan ejemplos de organismos mutua.
vertebrados, como mamíferos, aves,
reptiles, anfibios y peces.
*Indicadores de evaluación incorporados a partir de la propuesta editorial.
64

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unid
2
Lección 2: Animales invertebrados y ciclos de vida Tiempo: 12 horas pedagógicas

OA 2 Observar, describir y clasifi- IE 5 Realizan investigaciones sencillas so- OAT 6 Identificar, procesar y sintetizar informa-
car, por medio de la exploración, bre las características de distintos grupos ción de diversas fuentes y organizar la informa-
las características de los anima- de insectos. ción relevante acerca de un tópico o problema.
les sin columna vertebral, como
IE 6 Describen las estructuras básicas de OAT 25 Trabajar en equipo de manera respon-
insectos, arácnidos, crustáceos,
un insecto y las comparan con otros gru- sable, construyendo relaciones basadas en la
entre otros, y compararlos con los
pos, como crustáceos y arácnidos (ejem- confianza mutua.
vertebrados.
plo: jaibas- arañas).
OAT 28 Buscar, acceder y evaluar la calidad y la
IE 7 Comunican, en forma oral o escrita, pertinencia de la información de diversas fuentes
observaciones sobre animales sin columna virtuales.
vertebral.
OA 3 Observar y comparar las ca- IE 8 Comparan ciclos de vida de distintos OAT 6 Identificar, procesar y sintetizar informa-
racterísticas de las etapas del ciclo animales en cuanto a similitud con los ción de diversas fuentes y organizar la informa-
de vida de distintos animales (ma- padres y crecimiento dentro o fuera de la ción relevante acerca de un tópico o problema.
míferos, aves, insectos y anfibios), madre.
OAT 23 Demostrar interés por conocer la realidad
relacionándolas con su hábitat.
IE 9 Relacionan elementos del hábitat con y utilizar el conocimiento.
las etapas del desarrollo de algunos anima-
OAT 25 Trabajar en equipo de manera respon-
les, por ejemplo, desarrollo de un anfibio
sable, construyendo relaciones basadas en la
en un medio acuático. 65
confianza mutua.

Observo y comento (pág. 70) entorno.
Aplico (págs. 82 y 83)
Experimentar Aplico (págs. 82 y 83) Explorar y experimentar, en forma
guiada, con elementos del entorno
(págs. 86 y 87)
manera individual y colaborati-
materiales simples.
zar los materiales e instrumentos
en forma segura.
Observar, medir y registrar los
66 datos cuidadosamente utilizando
unidades no estandarizadas.
Analizar la evidencia y Aplico (págs. 82 y 83) Comunicar y comparar con otros
comunicar sus ideas, observaciones, medicio-
(págs. 86 y 87)
nes, TIC, dibujos, entre otros.
• Pujol, R. (2003). Didáctica de las Ciencias en la Educación Primaria (pp.111-154). Madrid: Sínte-
sis Educación.
En este texto se entrega una serie de orientaciones y actividades concretas para el trabajo de habi-
lidades con las y los estudiantes, tales como observación, planificación, clasificación, comparación
y formulación de hipótesis. Esta sección puede ser utilizada para el trabajo desarrollado en la
sección Científicos en acción.
• Harlen, W. (1998). En Enseñanza y aprendizaje de las ciencias (pp.140-152). Madrid: Ediciones
Morata.
En este texto encontrará contenidos relacionados con el rol del profesor en el aula, en cuanto al
desarrollo de destrezas en ciencias naturales. Estas páginas pueden ser utilizadas para orientar de
mejor forma las actividades prácticas propuestas en la unidad.
• Contreras- Ramos, A., Cuevas C., Goyenechea, I. e Iturbe, U., (2007). La sistemática, base del
conocimiento de la biodiversidad (pp. 23-39). Pachuca, México: Universidad Autónoma del
Estado de Hidalgo.
En este capítulo se discute el origen de la clasificación universal de los seres vivos y la evolución
en el conocimiento sobre dichas clasificaciones. Estas páginas pueden ser utilizadas para ambas

ad
unid
2
lecciones como conocimiento general para el estudio más profundo de los aspectos disciplinares
de la clasificación animal.
• Audesirk, T., Audesirk G. y Byers, B. (2003). Biología la vida en la Tierra (pp.441-466). México
D.F.: Prentice Hall.
Este texto trata de los animales invertebrados en el planeta Tierra y sus características. Es útil para
profundizar en los contenidos disciplinares de la Lección 2.
• Ingrese el siguiente código 18GN2B067a en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl. En él
encontrará un video sobre los animales vertebrados. Este recurso digital puede ser utilizado
durante la Lección 1, para reforzar los contenidos vistos en relación con esta clasificación de
los animales.
• Ingrese el siguiente código 18GN2B067b en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl. En él
encontrará un video sobre los animales invertebrados. Este recurso digital puede ser utilizado
durante la Lección 2, para reforzar los contenidos vistos en relación con esta clasificación de
los animales.
• Ingrese el siguiente código 18GN2B067c en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl. En él
encontrará un video sobre el ciclo de vida de los animales. Este recurso puede ser utilizado
para motivar las temáticas abordadas en la Lección 2.
• Ingrese el siguiente código 18GN2067d en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl. En él
encontrará un trabajo que consiste en el diseño, la aplicación y la evaluación de una propuesta
de enseñanza aprendizaje sobre los animales en el Primer ciclo básico. Este recurso puede ser
utilizado para ambas lecciones, pudiendo implementar actividades y preguntas desarrolladas 67
en este documento en el aula.
Recursos CRA
• Discovery Educación. (2009). El mundo de los insectos. Discovery Educación. [DVD].
Documental que da a conocer la evolución de la naturaleza, los dinosaurios que poblaron la Tierra
y las más pequeñas criaturas que en ella habitan. Mezcla conceptos de cultura general con experi-
mentos de vanguardia que resultan muy interesantes y fomentan las capacidades de investigación
y la creatividad de las y los estudiantes.
• Murugarren, M. (2003). Animalario universal del profesor. México D.F.: Fondo de Cultura
Económica.
Recurso destinado para primer nivel de educación básica. Este texto entrecruza la clasificación
científica de animales y la gozosa posibilidad de hacer y deshacer antojadizamente aquellas clasi-
ficaciones, inventando nuevas bestias e infinitas combinaciones. No habrá lector indiferente ante
la abierta y lúdica combinatoria que Miguel Murugarren nos ofrece.
• Salinas, L (2010). Animales chilenos. Pehuén Editores: Santiago de Chile.
Un catálogo ilustrado que permite conocer efectivamente la fauna nacional. La recopilación de
todos estos animales fomenta la unidad nacional por medio de la exposición de una identidad
geográfica compartida. El libro incluye un glosario bastante preciso de los términos empleados a Guía Didáctica del Docente
lo largo de sus páginas.

Orientaciones al docente ◗◗ En las páginas 58 y 59, se presentan dos actividades,

relacionadas con el contexto inicial, que constituyen la
Motivación para el aprendizaje evaluación diagnóstica. Esta instancia de evaluación
permite recoger las ideas previas de las y los estudian-
Qué significa motivar a los y las estudiantes
tes con respecto a los contenidos que se trabajarán en la
El término motivación hace alusión al aspecto en virtud unidad. Invite a sus estudiantes a responder individual-
del cual el sujeto vivo es una realidad autodinámica que mente las actividades planteadas, otorgando entre 20 o
lo diferencia de los seres inertes. El organismo vivo se 30 minutos para ello. Una vez que finalicen, se sugiere
distingue de los que no lo son porque puede moverse realizar un plenario para compartir sus respuestas. Para
a sí mismo. La motivación trata, por lo tanto, de esos la revisión puede solicitarles que intercambien su libro
determinantes que hacen que el sujeto se comporte de con su compañero de banco, como una forma de coeva-
una cierta manera considerando que tiene en sí mismo luación, pidiéndoles que hagan una pequeña marca en
el principio de su propio movimiento. Tradicionalmente las respuestas que estén erradas. De esta forma el com-
hemos confundido motivación con el arte de estimular pañero podrá corregirlas posteriormente. Para conocer el
y orientar el interés del alumno hacia el trabajo escolar. nivel de logro alcanzado por los y las estudiantes, revi-
Sin embargo, la motivación es el interés que tiene el o se el instrumento de evaluación de la página 92 de esta
la estudiante por su propio aprendizaje o por las acti- Guía. Del mismo modo, con el fin de complementar la
vidades que lo conducen a él. Dicho interés se puede evaluación, se sugiere realizar una instancia de reflexión
adquirir, mantener o aumentar en función de elementos sobre las estrategias utilizadas para desarrollar la activi-
intrínsecos y extrínsecos. Por lo tanto, hay que distin- dad. Para ello, puede realizar la actividad complemen-
guirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando taria 1 de esta Guía.
en las aulas motivación, que no es más que lo que el ◗◗ En las páginas 60 y 61 se plantea el establecimiento
profesor hace para que los y las estudiantes se motiven. de metas y estrategias que se abordarán en la unidad
Fuente: http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0083mo- y se proponen actividades que permiten a los y las estu-
68 tivacion.htm (Adaptación). diantes fijar metas personales, anticipar dificultades y
establecer estrategias que favorezcan el logro de las me-
◗◗ Las seis primeras páginas de la unidad se conectan a tas planteadas. Esta actividad promueve el pensamiento
través de un contexto cuyo propósito es motivar a los metacognitivo, cuyo principal objetivo es que estos re-
y las estudiantes a sumarse al proceso de enseñan- flexionen sobre sus procesos de pensamiento y la forma
za-aprendizaje, activar los conocimientos previos que en que aprenden, como forma de regular el proceso de
se relacionan con los contenidos que se abordarán en la enseñanza-aprendizaje. Invite a sus estudiantes a desa-
unidad y realizar una evaluación diagnóstica que per- rrollar las actividades propuestas de manera individual.
mita conocer la base de conocimientos que tienen los y Al finalizar el estudio de la unidad, podrán comprobar si
las estudiantes al inicial un ciclo de aprendizaje. alcanzaron las metas trazadas. Para finalizar, invítelos
a firmar un compromiso que se relacione con el cuida-
◗◗ Invite a los estudiantes a observar la imagen de las pá-
do del medio ambiente, promoviendo de esta forma las
ginas 56 y 57 y describir lo que observan. Luego, pídales
actitudes de una manera integrada con el desarrollo de
que comenten sus impresiones. Presénteles a la vicuña,
los conocimientos. La importancia de esto es considerar
el animal nativo que los acompañará durante el estu-
que las metas no se alcanzan independiente de las habi-
dio de la unidad. Puede mostrar algunas imágenes del
lidades y actitudes, sino que resultan de la interacción
animal, proyectadas en una presentación Power Point y
esencial entre ellos durante el aprendizaje.
pedirles que describan algunas características físicas.
Solicite a dos voluntarios que lean los textos de los niños
y lea usted el texto de la vicuña. Para orientarlos en la
descripción de la imagen, puede plantearles preguntas
• ¿Qué lugar muestra en la imagen?

• ¿Qué tipos de animales hay en ese lugar?
• ¿Qué hacen los niños?
◗◗ Solicíteles responder de manera individual las preguntas
planteadas. De esta forma estarán activando sus cono-
cimientos previos. Luego, pídales que en un plenario
compartan sus respuestas.

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2
Actividad complementaria 1 Sugerencias de evaluación diagnóstica
Metacognición
Invite a sus estudiantes a responder de manera individual la
Invitándolos a reflexionar acerca de las estrategias que
siguiente actividad con el fin de evaluar los conocimientos
utilizaron para responder:
previos sobre las características de los animales vertebrados.
◾◾ En la actividad 1, ¿en qué te fijaste para reconocer En un plenario, revise las respuestas de sus estudiantes
las características y criterios de clasificación de los
grupos de animales?
◾◾ En la actividad 2, ¿en qué te fijaste para compara a
los animales de las imágenes?
◾◾ ¿Qué estrategias te ayudaron a desarrollar la
actividad?
¿Cuánto sé sobre los animales vertebrados?

69
Marca con una ✗ el animal que no pertenece a cada grupo y escribe la clase de vertebrado
que corresponde a cada columna.
Perro Pelícano Rana Merluza Tortuga

Delfín Murciélago Sapo Tiburón Cocodrilo
Tiburón Pingüino Lagartija Ballena Rana
Ballena Colibrí Salamandra Trucha Iguana
Nombre: Curso:

LECCIÓN 1: Animales vertebrados


Recursos Texto del Recursos Guía Didác-
Estudiante tica del Docente
OA 1 Observar, describir IE 1 Reconocer Aplico (pág. 65) • Demostrar curiosidad e
y clasificar los vertebra- interés por conocer seres
¿Cómo voy?
dos en mamíferos, aves, vivos, objetos y/o eventos
(págs. 76 y 77)
reptiles, anfibios y peces, que conforman el entorno
a partir de características natural.
como cubierta corporal, • Reconocer la importancia
presencia de mamas y IE 2 Describir Clasifico (pág. 67) Actividad comple- del entorno natural y sus
estructuras para la respira- mentaria 2 (pág. 72) recursos, desarrollando
Aplico (págs. 68
ción, entre otras. y 69) Actividad comple- conductas de cuidado y
mentaria 4 (pág. 72) protección del ambiente.
Observo y comento • Asumir responsabilidades
(pág. 70) Actividad comple- e interactuar en forma co-
mentaria 5 (pág. 73) laborativa en los trabajos
IE 3 Clasificar Comparo (pág. 71) Actividad comple- en equipo aportando y
mentaria 2 (pág. 72) enriqueciendo el trabajo
Aplico (págs. 72 y 73) común.
70 Actividad comple-
¿Cómo voy?
(págs. 76 y 77)
Actividad comple-
IE 4 Identificar ¿Cómo voy? (pág. 77)

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unid
2
Propósito de la lección Al empezar (páginas 62 y 63)
El propósito de esta lección es que los y las estudiantes com-
prendan que existe una gran diversidad de animales en la
naturaleza, con características que nos permiten agruparlos
y, con ello, estudiarlos de mejor manera. Se espera que los ◗◗ En estas páginas se presenta una actividad inicial que tie-
y las estudiantes caractericen a los animales vertebrados a ne como objetivo motivar a los y las estudiantes al estudio
través de la exploración y observación de sus características, de la lección y también pretende activar conocimientos
identificando aquellas que los distinguen de otros grupos de previos en relación con el mundo de los animales y sus
animales. Para lograr estos propósitos, deberán desarrollar características. En este caso, deberán responder la activi-
las habilidades de pensamiento científico, por medio de la dad de acuerdo a sus conocimientos sobre las aves. Ade-
observación, la exploración, la formulación de predicciones más, se propone que elaboren un comedero, lo cual les va
de forma guiada y la realización de investigaciones sencillas, a permitir observar de cerca aquellas características que
comunicando la información, de manera que puedan aplicar identifican a todo el grupo de las aves. Esta actividad tiene
los contenidos tanto conceptuales como procedimentales a también un carácter metacognitivo, ya que se relaciona
la vida diaria, otorgando significación al aprendizaje. El prin- directamente con la sección Para finalizar, en la cual las y
cipal reto del profesor y la profesora de ciencias es diseñar los estudiantes comprueban los nuevos aprendizajes ad-
una ciencia escolar que permita desarrollar en clase una ac- quiridos durante el desarrollo de la lección.
tividad científica que, sin dejar de centrarse en las caracte- Se sugiere destacar al animal que identifica la unidad:
rísticas del conocimiento científico, lo presente vinculado a la vicuña, que aparece señalando cuál es el objetivo del
preguntas, capacidades y finalidades que tengan sentido en estudio de la lección.
la etapa educativa en la cual se desarrollan sus estudiantes ◗◗ Invítelos a desarrollar la actividad propuesta junto a su
(Aduriz, A. et al., 2011). familia y, si es posible, pídales que lleven algún tipo de
La lección inicia con la sección Al empezar que invita a los y registro del comedero, por ejemplo, fotos o videos en que
las estudiantes a diseñar un instrumento que les permitirá aparezcan algunas aves alimentándose de este.
71
realizar sus primeras observaciones de características
de las aves, lo cual promueve, además, la alfabetización Reconozco a los animales vertebrados
científica, al relacionar el contenido de la lección con
(páginas 64 y 65)
situaciones de la vida cotidiana. Los temas de las secciones,
además de tener cercanía con los y las estudiantes, son
una introducción de los contenidos que se desarrollan en Orientaciones al docente
la lección. ◗◗ El propósito de estas páginas es que los y las estudiantes
reconozcan la presencia de columna vertebral en los gru-
A lo largo de la lección, se proponen actividades que
pos de animales vertebrados, como la característica que
permiten desarrollar habilidades de diferentes niveles
los diferencia de los animales invertebrados.
cog nitivos y también asociadas a habilidades del
pensamiento científico. Los Objetivos de Aprendizaje ◗◗ Para comenzar la clase, muestre a sus estudiantes dife-
Transversales, que se trabajan integrados a los contenidos rentes imágenes de animales vertebrados con sus res-
disciplinares, constituyen un eje fundamental en el pectivos nombres, por ejemplo, conejo, rana, gorrión,
aprendizaje de las ciencias y es importante que los docentes lagartija, etc. Plantee preguntas como las siguientes:
sean responsables de su enseñanza. • ¿Qué característica tienen en común estos animales?
Para finalizar la lección, se propone una evaluación de • ¿En qué se diferencian?
proceso que permite a los y las estudiantes verificar su • ¿Conoces otros animales con características simila-
nivel de logro respecto a las metas propuestas al inicio res?, ¿cuáles?
de la unidad. La evaluación de proceso tiene un carácter ◗◗ Invítelos a desarrollar la actividad propuesta Observo y
formativo, cuyo objetivo es que el propio estudiante comento, en la cual se espera que reconozcan característi- Guía Didáctica del Docente
sea capaz de detectar sus dificultades, comprenderlas y cas de los animales que se presentan en la doble página.
autorregularlas (Sanmartí, 2007). A continuación, lea junto a ellos el contenido de la pági-
na 65. Luego, los y las estudiantes responden de manera
individual la actividad Aplico. Se recomienda realizar un
plenario e invitar a algunos voluntarios y voluntarias a
compartir sus respuestas. Para finalizar la clase, se sugie-
re realizar la actividad complementaria 2 de esta Guía.

Actividad complementaria 2 ◗◗ En las páginas 68 y 69 se presenta una actividad que de-
Refuerzo sarrolla la habilidad de clasificar. Se espera que los y las
estudiantes lleguen a desarrollar la habilidad propuesta y
Con anticipación a la clase, solicite a sus estudiantes que
apliquen lo aprendido hasta esa instancia del proceso de
lleven recortes de diferentes animales vertebrados, pega-
aprendizaje. Explique que clasificar consiste en agrupar
mento, tijeras y un pliego de cartulina. Pídales que, en pa-
objetos o eventos con características comunes de acuer-
rejas, observen las características de los animales de sus
do a un criterio determinado y demuestre con un ejemplo
recortes y los agrupen según una característica común.
cómo pueden hacerlo. Por ejemplo, tome diferentes pali-
Luego, invítelos a ponerle nombre a cada grupo y pegarlos
tos de helado y agrúpelos por criterios como el tamaño, el
en la cartulina. En un plenario plantee preguntas como
color, etc. Ahora pídales que clasifiquen los lápices de sus
las siguientes:
estuches, pregúnteles:
◾◾ ¿Cuántos grupos de animales formaron?
• ¿Cuántos grupos formarían?
◾◾ ¿Qué características tienen?
• ¿Qué criterios utilizarías?
Invítelos a desarrollar las actividades propuestas en
Clasifico mamíferos y aves (páginas 66 a 69) estas páginas de manera individual. Al finalizar revise
sus respuestas en un plenario y luego desarrolle la ac-
◗◗ En estas páginas los y las estudiantes podrás reconocer tividad complementaria 3 de esta Guía, enfocada en la
y describir características de los mamíferos y de las aves metacognición.
y clasificarlos según criterios, como forma de desplaza-
miento, cubierta corporal, tipo de reproducción, etc. Actividad complementaria 3
◗◗ Para comenzar la clase, solicite a sus estudiantes que es- Metacognición
criban en sus cuadernos una lista de ocho animales que Invite a los estudiantes a reflexionar sobre las estrategias
cumplan con las siguientes características: presencia de de clasificación que se pueden utilizar para agrupar ani-
pelos en su cuerpo, cuatro extremidades y dientes. A me- males o cualquier objeto o evento de la naturaleza. Pída-
72 dida que las y los estudiantes compartan sus respuestas, les responder las preguntas de la sección y comenten sus
anote en la pizarra aquellos animales que más se repitan. respuestas en un plenario. Complemente con preguntas
Luego, explíqueles que los animales que ellos nombraron como las siguientes:
son vertebrados y pertenecen al grupo de los mamíferos. ◾◾ ¿Qué pasos seguiste en la actividad de la página 68?
Invítelos a leer la información de la página 66, poniendo ◾◾ ¿Qué tuviste que hacer en la actividad de la
énfasis en las características exclusivas de este grupo, página 69?
como presencia de pelos, de mamas, etc. Para profundi-
zar en las características de los mamíferos, motívelos a ◾◾ ¿Qué estrategia fue más fácil de desarrollar?,
desarrollar la actividad complementaria 4 de esta Guía. ¿cuál fue más difícil?
◗◗ Muestre a sus estudiantes imágenes de diferentes aves. Es importante que los estudiantes comprendan que exis-
Puede conseguir fotos y descripciones de algunas aves ten muchos modelos de clasificación, pero todos se basan
en el siguiente link: http://www.avesdechile.cl. Selec- en establecer criterios que permiten formar grupos. Puede
cione las más comunes a la zona en donde está la es- solicitarles que investiguen otros modelos de clasificación
cuela, de manera que las puedan reconocer, por ejemplo, (esquemas, tablas, etc.) y que los comenten al inicio de la
cóndor, gorrión, paloma, golondrinas, etc. Plantee pre- siguiente clase.
guntas como las siguientes:
• ¿En qué ambientes habitan las aves?
Profundización
• ¿Cómo se desplazan?
Pida a sus estudiantes que elaboren fichas de animales
• ¿Qué estructuras utilizan para desplazarse? mamíferos, considerando una imagen (recortes de diarios
• ¿Cómo es su cuerpo? o revistas) y describiendo sus características. Puede orien-
• ¿De qué está cubierto su cuerpo? tarlos con el siguiente ejemplo:

◗◗ Luego, pídales que dibujen en sus cuadernos una de las • Nombre:
aves que más les haya llamado su atención y que señalen • Cubierta corporal:
Imagen del
en su dibujo las estructuras de desplazamiento. Es im-
animal • Extremidades:
portante que consideren en sus dibujos las plumas que
cubren su cuerpo.
• Alimentación:
• Reproducción:

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unid
2
◾ Ingrese el siguiente código 18GN2B073b en el sitio
Comparo peces, reptiles web: http://codigos.auladigital.cl En este video se
y anfibios (páginas 70 a 73) muestran las características de los anfibios.
◾ Ingrese el siguiente código 18GN2B073c en el sitio
Orientaciones al docente web: http://codigos.auladigital.cl En este video se
◗ En estas páginas se describen características de tres muestran las características de los anfibios.
grupos de animales: peces, anfibios y reptiles. Para A partir de la observación, pida a sus estudiantes que es-
iniciar la clase, se sugiere realizar la actividad com- criban en sus cuadernos el nombre de un animal de los
plementaria 5 de esta Guía. En ella se presentan unos presentados en el video y que describan todas las carac-
videos en que se describen las principales caracterís- terísticas que hayan observado en el video, por ejemplo,
ticas de estos grupos de animales. Una vez vistos los cómo respiran, cómo nacen, de qué esta cubierta su piel,
videos, invítelos a realizar de manera individual la ac- cómo se desplazan, etc. A continuación, solicíteles que se
tividad Observo y comento de la página 70, para luego reúnan con un compañero que tenga un animal distinto y
leer la información de ambas páginas y finalizar con que comparen sus características. Después de compararlos
el desarrollo de la actividad Comparo propuesta en la y establecer diferencias y similitudes, pídales responder
página 71. las siguientes preguntas:
Para el desarrollo de la actividad Observo y comento, en- ◾ ¿En qué se parecen ambos animales?
tregue a sus estudiantes las siguientes descripciones: ◾ ¿En qué se diferencian?
• Peces. La mayoría de los peces son animales oví- ◾ ¿Creen que ambos animales pertenecen al mismo
paros, es decir, el embrión crece y se desarrolla al grupo? ¿Por qué?
interior de un huevo. Respiran por branquias y su piel
está cubierta de escamas. Viven en ambientes acuáti-
cos y se desplazan nadando gracias a la presencia de Aplico (páginas 72 y 73)
aletas y a la forma alargada de su cuerpo. La merluza,
73
el tiburón, la trucha y el salmón son ejemplos de Orientaciones al docente
peces.
En estas páginas se propone una actividad de aplicación, en
• Anfibios. Al igual que la mayoría de los peces, son
la cual se invita a los y las estudiantes a trabajar con los co-
animales ovíparos. Cuando son adultos tienen pulmo-
nocimientos y habilidades desarrolladas hasta esta instancia
nes, lo que les permite respirar en ambientes terres-
del proceso de aprendizaje. Para introducir las actividades
tres. En el agua pueden incorporar el oxígeno a través
de las páginas, pídales que formen grupos de 4 integrantes.
de su piel, la que es delgada y húmeda. Al nacer se
Entregue a cada grupo un sobre con una colección de imáge-
desarrollan en el agua y cuando son adultos pueden
nes de diversos vertebrados y solicíteles que los clasifiquen
vivir en ambientes terrestres y acuáticos. La rana, el
a partir de sus características físicas (cubierta corporal, ex-
sapo y la salamandra son ejemplos de anfibios.
tremidades, etc.) y que los peguen en un papelógrafo. Final-
• Reptiles. Son animales ovíparos. Respiran por pul- mente, cada grupo deberá exponer su trabajo.
mones. Su piel es gruesa y está cubierta de escamas,
diferentes a las de los peces. La mayoría de los repti-
les habitan ambientes terrestres, como la lagartija y Ventana de profundización disciplinar
la serpiente; sin embargo, hay otros que viven en el Los Peces
agua; por ejemplo, la tortuga marina. Dependiendo
del tipo de hábitat en el que vivan se pueden des- En la naturaleza existe una gran diversidad de peces. Se-
plazar reptando o nadando. El lagarto, la tortuga y el gún el tipo de esqueleto encontramos dos grandes grupos:
cocodrilo son algunos ejemplos. los condrictios y los osteíctios.
Los condrictios tienen esqueleto de cartílago. Los tiburo- Guía Didáctica del Docente
Actividad complementaria 5 nes, rayas y quimeras se incluyen en este grupo.
Tic
Los peces osteíctios se caracterizan por tener un esqueleto
Muestre a sus estudiantes los siguientes videos. Luego, interno óseo. Este grupo representa la más inmensa varie-
pídales realizar las actividades propuestas: dad de peces que existe.
◾ Ingrese el siguiente código 18GN2B073a en el sitio
web: http://codigos.auladigital.cl En este video se Fuente: Curtis, H. (2008). Biología (7a ed.). Buenos Aires,
Argentina: Médica Panamericana. (Adaptación).
describen las características de los peces.

◗◗ Aproveche esta instancia para invitarlos a reflexionar
Cierre de la lección (páginas 74 y 75) sobre las estrategias de aprendizaje que más les facili-
taron el estudio de los contenidos. Pídales que señalen
Orientaciones al docente qué contenido les gustó más o les fue más fácil de apren-
◗◗ Para cerrar la lección, en la página 74, se presenta una der y cómo lo estudiaron, y cuál fue el que más les costó
síntesis de los contenidos estudiados en la lección a tra- estudiar. A partir de sus respuestas, pregúnteles cómo
vés de un juego, el cual los y las estudiantes deberán podrían mejorar el nivel de su aprendizaje en el estudio
completar con adhesivos según las características de de la siguiente lección. Así podrá diseñar acciones reme-
los grupos de vertebrados descritas. Es importante que diales en caso de ser necesario.
releve la síntesis del proceso, ya que constituye una ins- ◗◗ Para revisar esta actividad, utilice la rúbrica de la pági-
tancia de revisión de los nuevos aprendizajes adquiridos. na 92 de esta Guía y, según el nivel de logro alcanzado
Para desarrollar la actividad, invítelos a leer las instruc- por los estudiantes, invítelos a trabajar en las actividades
ciones, explíqueles con un ejemplo cómo deben comple- diferencias que se señalan a continuación:
tar el esquema y pídales realizarlo de manera individual.
• Si el nivel de logro es Por lograr o Medianamente
Cuando finalicen, puede solicitarles que comparen sus
logrado, invítelos a desarrollar la actividad comple-
esquemas con un compañero o compañera.
mentaria 10 de la página 86 de esta Guía.
◗◗ En la página 75, se presenta una actividad que se conec- • Si el nivel de logro es Logrado, invítelos a desarrollar
ta con la sección Al comenzar y permite a los y las es-
la actividad complementaria 11 de la página 87 de
tudiantes revisar las respuestas iniciales y compararlas
esta Guía.
con las que entreguen al finalizar el proceso de enseñan-
za-aprendizaje. El énfasis de esta sección es realizar un
proceso metacognitivo, en el cual los y las estudiantes
logren evidenciar los aprendizajes adquiridos a lo largo
de la lección. Pídales realizar la actividad propuesta en
74
la página; luego, en un plenario, invítelos a comentar sus
respuestas. Plantee preguntas como las siguientes:
• ¿Cuál es la diferencia entre las respuestas iniciales y
las de ahora?
• ¿Sigues pensando lo mismo o algo cambió?, ¿por qué?
◗◗ Estas páginas corresponden a una instancia de evalua-
ción formativa, en la cual los y las estudiantes podrán
demostrar cuánto han aprendido en relación con los con-
tenidos trabajados durante la lección. Para desarrollar
las actividades propuestas en la evaluación, otórgueles
entre 30 y 45 minutos para responder de forma indivi-
dual las preguntas planteadas. Posteriormente, revise las
respuestas en un plenario.

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2
LECCIÓN 2: Animales invertebrados y ciclos de vida


Recursos Texto del Recursos Guía
Estudiante Didáctica del Docente
OA 2 Observar, describir y IE 5 Investigar Aplico (págs. 82 y 83) • Demostrar curiosidad
clasificar, por medio de la e interés por conocer
¡Jugando a hacer
exploración, las caracte- seres vivos, objetos y/o
Ciencia! (págs. 86
rísticas de los animales eventos que conforman
y 87)
sin columna vertebral, el entorno natural.
como insectos, arácnidos, IE 6 Describir y Comparo (pág. 81) Actividad complementa- • Reconocer la importan-
crustáceos, entre otros, comparar ria 6 (pág. 77) cia del entorno natural
y compararlos con los Aplico (págs. 82 y 83) y sus recursos, desa-
vertebrados. Aplico (pág. 85) rrollando conductas de
cuidado y protección
IE 7 Comunicar Aplico (págs. 82 y 83) Actividad complementa- del ambiente.
¡Jugando hacer Cien-
ria 8 (pág. 78) • Asumir responsabili-
cia! (págs. 86 y 87) dades e interactuar en
forma colaborativa en
OA 3 Observar y comparar IE 8 Describir y Aplico (pág. 90) Actividad complementa- los trabajos en equipo
las características de las comparar ria 12 (pág. 88) aportando y enri-
etapas del ciclo de vida de queciendo el trabajo 75
Actividad complementa-
distintos animales (ma- común.
ria 13 (pág. 89)
míferos, aves, insectos y
anfibios), relacionándolas IE 9 Relacionar Observo y comento Actividad complementa-
con su hábitat. (pág. 88) ria 14 (págs. 90 y 91)

Propósito de la lección trabajo de experimentación simple y guiado gracias al
cual los y las estudiantes podrán comprobar que las ara-
El propósito de esta lección es que los y las estudiantes que ñas pueden desplazarse fácilmente por sus telas pues no
caractericen a los animales invertebrados y que, al interior quedan pegadas en ellas. Al finalizar, explíqueles que la
de estos, reconozcan características propias de los artrópo- telaraña es un tejido que les permite a las arañas atrapar
dos y distingan a insectos, arácnidos y crustáceos. También insectos de los cuales se alimentan, ya que estos que-
se pretende que conozcan los principales rasgos del ciclo de dan enredados en ella. Sin embargo, las propias arañas
vida de todos los animales, estableciendo diferencias y simi- permanecen en sus telas sin pegarse porque poseen un
litudes entre ellos y el ser humano. Para lograr estos propó- recubrimiento aceitoso.
sitos, los estudiantes deberán desarrollar las habilidades de
observar, explorar, formular predicciones de forma guiada, ◗◗ La sección Ciencia Tecnología y Sociedad tiene un en-
realizar investigaciones experimentales y no experimenta- foque que permite alfabetizar científicamente a los y
les, y comunicar la información. En este proceso, deberán las estudiantes, ya que vincula el mundo de las ciencias
manipular y clasificar diversos materiales del entorno y re- con aspectos concretos y cotidianos de la vida. Para de-
presentar ideas de diversos modos. sarrollarla, solicite a sus estudiantes que lean de manera
individual la información de la sección. Para trabajar el
De manera general, la estructura de la lección permite abor- área del lenguaje y comprensión, pídales que destaquen
dar los contenidos, desarrollando habilidades de todo orden, los conceptos que no conocen y busquen su significado
y relevar actitudes en los y las estudiantes. Los contenidos en un diccionario; luego pueden elaborar oraciones uti-
trabajados los invitan a conocer su entorno cercano y la lizando dicho concepto. Es importante que los y las es-
fauna de nuestro país. Lo importante es crear una visión tudiantes expresen su opinión acerca de la información
que mantenga el equilibrio entre lo natural y lo realmente presentada. Para ello, puede realizar un plenario e invi-
indispensable para desarrollar la vida de las personas. En tarlos a exponer sus ideas.
este sentido, el trabajo de actitudes es explícito y se debe ◗◗ Para finalizar la sección, los y las estudiantes deberán
promover desde lo valorativo y afectivo. Como señala Gar- responder la pregunta planteada según sus propias in-
cía (2003), cuando se habla de actitudes, el docente debe quietudes, por lo que deben desarrollarla de manera
76
trabajar los componentes cognitivo, afectivo y tendencial de individual. En conjunto lean el texto del animal de la
ellas, esto es, no solo modificar las creencias de los y las unidad, la vicuña, en el cual se presenta la meta pro-
estudiantes en cuanto a su importancia, sino que también puesta para esta lección.
hacerlos valorar el desarrollo de aquellas actitudes.
Comparo animales invertebrados (páginas 80 a 83)

Al empezar (páginas 78 y 79)
◗◗ El objetivo de las páginas 80 y 81 es que los y las es-
◗◗ El desarrollo de las actividades propuestas en esta sec- tudiantes reconozcan, mediante la observación, ca-
ción tienen como objetivo motivar a los y las estudiantes racterísticas de animales invertebrados que permitan
al estudio de la lección. Además, es una instancia que clasificarlos. Para iniciar el estudio de las páginas,
permite activar conocimientos previos relacionados muestre imágenes de diferentes animales invertebrados,
con los contenidos que se abordarán. Invítelos, en primer mencionando algunas de sus características, por ejem-
lugar, a desarrollar de manera individual la actividad plo, la mariposa posee alas y antenas, etc. Luego, inví-
¿Qué sabes sobre las arañas? Para orientarlos, plantee telos a participar mencionando algunas características.
preguntas como las siguientes: Además, puede plantear preguntas como las siguientes:
• ¿Has visto arañas? • ¿Qué característica tienen en común todos estos
• ¿Cómo es la forma de su cuerpo? animales?
• ¿Cuántas patas tienen? • ¿Qué nombre recibe este grupo de animales?
• ¿De qué color son? Pídales desarrollar la actividad inicial Observo y comento
A partir de las ideas que expresen sus estudiantes, pída- y luego leer la información que aparece en las páginas,
les que den respuesta a esta primera actividad. desarrollando la actividad Comparo, propuesta en la pá-
◗◗ Para la segunda actividad, ¿Por qué las arañas no quedan gina 81. Para finalizar este contenido, se sugiere realizar
atrapadas en su telaraña?, puede indicarles que trabajen la actividad complementaria 6 de esta Guía.
con un compañero o compañera. Esta actividad es un ◗◗ En las páginas 82 y 83 se presenta una actividad
cuyo objetivo es que los y las estudiantes reconozcan,

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2
mediante la exploración y observación, características Actividad complementaria 7
de animales invertebrados. Para orientar la actividad, Metacognición
explíqueles que es muy importante conservar el hábitat
Esta actividad permite que las y los estudiantes aprendan
de los animales que observarán en el patio y que, para
a interactuar con sus compañeros desde una instancia de
encontrarlos, no deben destruir su “hogar”. Pueden, por
trabajo colaborativo para enriquecer su aprendizaje. Explí-
ejemplo, buscar encima de las hojas, observar las piedras
queles que cada integrante debe cumplir un rol o una tarea
y, si las mueven, dejarlas tal cual las encontraron. Si ma-
concreta dentro del grupo, la cual debe quedar preestable-
nipulan algunos animales, estos deben ser devueltos al
cida antes de iniciar la actividad. Pregúnteles:
mismo lugar donde los encontraron. Hay invertebrados
que son muy pequeñitos, por lo que se sugiere disponer ◾◾ ¿Qué rol cumpliste en tu grupo de trabajo durante
de un set de lupas para que los estudiantes puedan ob- la actividad?
servarlos mejor. Indíqueles que, cuando encuentren un
◾◾ ¿Te gustó desarrollar esa actividad?
animal, escriban inmediatamente las observaciones en
sus libros, completando la tabla del paso 3. ◾◾ ¿Cómo lo hicieron tus compañeros de grupo?
Si por alguna razón no es posible salir con sus estudian- ◾◾ ¿Consideras que aportaron a tu aprendizaje?
tes al patio del colegio, entregue a cada grupo un sobre
con imágenes de seis animales invertebrados y con ellos Errores frecuentes
completen la tabla del paso 3. A muchos y muchas estudiantes les resulta difícil reconocer
Para evaluar esta actividad, se sugiere realizar la activi- crustáceos terrestres, ya que la mayoría de estos son acuá-
dad complementaria 7 de esta Guía. ticos, como las langostas, los camarones y los cangrejos. El
crustáceo terrestre más reconocido es el “chanchito de tie-
Actividad complementaria 6 rra”. Pregúnteles si han visto chanchitos de tierra, cómo es
Profundización su cuerpo y qué pasa cuando los tocan.
Pida a sus estudiantes que se reúnan en parejas para desa-
rrollar la actividad. Entregue a cada pareja tres imágenes: 77
un insecto, un arácnido y un crustáceo. Las y los estudian-
Describo otros invertebrados (páginas 84 y 85)
tes deben observar las características de los animales y
luego completar la siguiente tabla. Orientaciones al docente
En estas páginas los y las estudiantes podrán reconocer
Características Insecto Arácnido Crustáceo
características de otros grupos de animales invertebrados,
Número de como los moluscos, los equinodermos, los cnidarios y los
patas poríferos. No es relevante que conozcan los nombres de los
Partes del grupos, pero sí que reconozcan ciertas características que
cuerpo permiten clasificarlos. Para comenzar la clase, muestre a
Presencia de sus estudiantes imágenes reales de esponjas, medusas, mo-
antenas luscos y gusanos, indicando algunas de sus características.
De esta forma, podrán reconocerlos al desarrollar las acti-
Se espera que las y los estudiantes comparen los tres ani- vidades Observo y comento y Aplico. Se espera que las y los
males invertebrados y distingan las características propias estudiantes reconozcan que entre los animales invertebra-
de cada grupo. dos sin concha se encuentran los gusanos, las medusas, las
esponjas, las estrellas de mar. Por su parte, el chorito y el
RDC
caracol tienen su cuerpo protegido por conchas. Para pro-
En este recurso el o la estudiante participará de un juego lla- fundizar acerca de la clasificación de invertebrados, invite a
mado “los rayos X”, tendrá la opción de observar a diferentes sus estudiantes a desarrollar la actividad complementaria
animales en una máquina para determinar la presencia de 8 de esta Guía. Guía Didáctica del Docente
columna vertebral.

Actividad complementaria 8 Los equinodermos corresponden a animales exclusi-
Profundización vamente marinos cuyo cuerpo está cubierto por placas.
Los erizos de mar y las estrellas de mar pertenecen a
Invite a sus estudiantes a crear un modelo de clasificación
este grupo.
de animales invertebrados. Puede ser un esquema, una
tabla o una clave dicotómica que ya han utilizado ante- Los moluscos son el grupo más numeroso de inverte-
riormente. Muestre con un ejemplo cómo pueden hacerlo, brados, después de los artrópodos. Incluye diversas for-
utilizando un esquema como el siguiente: mas de vida, como almejas, choritos, calamares, pulpos
y caracoles.
múltiples
Fuente: http://recursostic.educacion.es/secundaria/eda-
segmentos d/1esobiologia/1quincena10/pdf/quincena10.pdf
y patas
cuerpo en Actividad complementaria 9
3 partes y
8 patas Tic
10 patas 6 patas
Muestre a sus estudiantes el siguiente video sobre la cla-
sificación de animales invertebrados. Para ello, ingrese el
siguiente código 18GN2B078a en el sitio web: http://co-
cienpiés digos.auladigital.cl Con la información obtenida, pídales
que describan en forma oral las características de los gru-
jaiba pos de invertebrados que recuerden. Luego, solicíteles que
cuerpo en hormiga elaboren en sus cuadernos un esquema de clasificación de
2 partes estos animales, indicando el nombre del grupo, la carac-
abeja
araña terística que los distingue del resto de los invertebrados
rincón y uno o dos ejemplos. Es central en esta unidad que los y
78 las estudiantes comprendan que, en la gran diversidad de
animales existentes, algunos de ellos comparten gran can-
tidad de características físicas, lo que permite clasificarlos
dentro de un mismo grupo. No es importante memorizar
el nombre científico de los animales, sino dar un primer
exoesqueleto paso en lo que se refiere a la taxonomía de los seres vivos.
RDC
Ventana de profundización disciplinar En este recurso el o la estudiante podrá participar de un blog,
Clasificación de invertebrados que posee elementos multimodales como videos, imágenes,
sonidos, palabras, etc. El objetivo del blog es comunicar ac-
Los invertebrados, el grupo más extenso del reino animal, ciones que permitan el cuidado de animales invertebrados
habitan ambientes tanto terrestres como acuáticos. Algu- del entorno.
nos de los grupos de invertebrados son los siguientes:
Los poríferos corresponden al grupo formado por las es-
ponjas. Son marinos y sésiles, es decir, crecen adheridos
¡Jugando a hacer Ciencia! (páginas 86 y 87)
al fondo arenoso o rocoso del que no se separan y sobre el Orientaciones al docente
que no se desplazan.
◗ La actividad propuesta tiene como objetivo que los y las
Los cnidarios son exclusivamente acuáticos y su nombre estudiantes distingan características de un grupo de ani-
se debe a la presencia de células urticantes, llamadas cni- males invertebrados (artrópodos) a través de la explora-
docitos, que utilizan para defenderse de sus depredadores ción y la observación.
o para atacar a sus presas. Las medusas, corales y anémo- ◗ Para comenzar, invite a sus estudiantes a observar am-
nas de mar pertenecen a este grupo. bos animales y describir sus características. De acuer-
Los anélidos son animales que tienen su cuerpo segmen- do a sus observaciones, pregúnteles a qué grupo de los
tado en anillos. Habitan ambientes terrestres húmedos, co- invertebrados pertenecen y por qué lo clasifican en di-
mo las lombrices de tierra y las sanguijuelas; y ambientes cho grupo. Se espera que reconozcan que el caracol es
marinos, como los poliquetos. un molusco terrestre y que el chanchito de tierra es un
crustáceo, y que ambos corresponden al gran grupo de

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2
los invertebrados, es decir, animales sin columna verte- ◗◗ A continuación invítelos a desarrollar la actividad Obser-
bral. Una de las características que deberían observar en vo y comento. Puede complementar el análisis del video
estos invertebrados es que sus cuerpos están protegidos con las siguientes preguntas:
por una concha (caracol) y por placas (chanchito de tie- • ¿Cómo se reproduce la tortuga marina?
rra). A continuación, solicíteles que se reúnan en parejas
• ¿Qué tipo de animal es: vivíparo u ovíparo?
y lean la información, para luego responder la pregunta
que Matilde se planteó. Pídales escribir sus respuestas en ◗◗ Analice junto a sus estudiantes los ciclos de vida de los
un papelógrafo o cartulina, para luego contrastarlas con esquemas presentados, destacando aspectos importan-
los resultados que se obtengan de la etapa experimental. tes, como los hábitats en que se desarrolla la vida de
la rana, la metamorfosis de la mariposa, etc. Invítelos
◗◗ Para trabajar la sección Experimento y registro, es impor- a comparar los ciclos presentados en las páginas, plan-
tante que explique a sus estudiantes sobre los cuidados
teando preguntas como las siguientes:
que deben tener al manipular ambos animales, ya que
son muy pequeños y frágiles. Pida a sus estudiantes que • ¿En qué se parecen los ciclos de vida de la rana, la
realicen los pasos 1 y 2, y observen con atención lo que mariposa y el puma?
sucede. Luego, motívelos a dibujar sus observaciones en • ¿En qué se diferencian?
el paso 3. • ¿Cómo son sus crías al nacer?
◗◗ En la sección Analizo y comunico, los y las estudiantes • ¿Se parecen a sus padres?
deberán analizar el comportamiento de ambos animales • ¿Qué otros animales tienen ciclos de vida como
cuando fueron estimulados al tocar su cuerpo y relacio- el puma?
nar esa conducta con la función que cumple el exoesque-
leto en ambos casos. Invítelos a responder las preguntas
• ¿Qué otros animales tienen ciclos de vida como
la mariposa?
planteadas; luego, realice un plenario en el que puedan
exponer sus respuestas al resto del curso. Explíqueles ◗◗ En las páginas 90 y 91, se presentan actividades cuyo
que muchos animales poseen exoesqueleto, el cual les propósito es que los y las estudiantes reconozcan que
brinda protección. Invite a sus estudiantes a comparar los seres humanos también tenemos un ciclo de vida 79
sus respuestas con la respuesta inicial. Pregúnteles: marcado por diferentes etapas y además distingan ca-
¿cambió mi respuesta después de realizar la actividad? racterísticas de los ciclos de vida de la mariposa y del
saltamontes. Se espera que logren describir el ciclo de
◗◗ Para evaluar los aspectos procedimentales y actitudi-
vida de los dos insectos a través de las imágenes y que
nales de esta actividad, utilice el instrumentos de eva-
los comparen en los siguientes aspectos: etapas del ciclo
luación propuestos en el material complementario de la
de vida, forma física del animal durante el ciclo, tipo de
página 92 de esta Guía.
desplazamiento durante el ciclo. Además de las pregun-
tas del texto, puede plantearles algunas otras:
Comparo ciclos de vida (páginas 88 a 91) • ¿Cuántas etapas tiene el ciclo de la mariposa?
• ¿Cuántas etapas tiene el ciclo del saltamontes?
Orientaciones al docente • ¿Qué cambios experimenta la mariposa?
◗◗ El propósito de las páginas 88 y 89 es que los y las estu- • ¿Qué cambios experimenta el saltamontes?
diantes reconozcan características del ciclo de vida de
Explique a sus estudiantes que existen muchos animales
anfibios, insectos y mamíferos, y que los comparen de
que, como la mariposa, experimentan grandes transfor-
acuerdo a sus etapas y desarrollo. Para comenzar la cla-
maciones físicas durante su ciclo de vida; tal es el caso
se, explique que todos los animales se reproducen, pero
del erizo de mar y del chorito.
que existen diferentes formas de hacerlo. En algunos ani-
males las futuras crías se desarrollan en un huevo y en RDC
otros, lo hacen en el interior del vientre materno. Mues- En este recurso encontrará una plataforma digital que simu-
tre a sus estudiantes imágenes de animales ovíparos y la un cuenta cuentos interactivo, en que el o la estudiante Guía Didáctica del Docente
vivíparos, y pídales reconocer el tipo de reproducción reconstruye una historia sobre la rana chilena, desde su na-
(ovíparos o vivíparos) en cada caso. Plantee preguntas cimiento hasta su muerte.
• ¿Cómo se reproducen estos animales?
• Según el tipo de reproducción, ¿cómo se
pueden clasificar?
• ¿Cuántos grupos formarías?

◗◗ Indique a sus estudiantes que deben desarrollar las acti-
Cierre de la lección (página 92 y 93) vidades propuestas individualmente. Para ello, otórgue-
les 30 minutos aproximadamente. Una vez finalizada la
Orientaciones al docente actividad, invítelos a revisar sus respuestas y permítales
◗◗ Para cerrar la lección, en la página 92, se presenta una corregir las que tengan errores. Oriéntelos para que reco-
síntesis a través de un juego que consiste en que los y nozcan aquellos contenidos en los que tuvieron un nivel
las estudiantes deberán reunirse en grupos y adivinar de logro más bajo y pídales que propongan una actividad
a qué animal corresponden las características que se- que les permita mejorar su aprendizaje. También es im-
ñalará el compañero o compañera. Para desarrollar la portante que las y los estudiantes puedan identificar las
actividad, invítelos a leer las instrucciones. Explíqueles estrategias de estudio que les facilitaron el aprendizaje
con un ejemplo e invítelos a realizar la actividad. Luego, para que las repliquen con otros contenidos, por ejemplo,
oriéntelos para que elaboren un esquema sobre los ciclos hacer esquemas, explicar a un compañero, dibujar, etc.
de vida revisados en la lección. Cuando finalicen, puede ◗◗ Para revisar esta actividad, utilice la rúbrica de la pági-
solicitarles que comparen sus esquemas con un compa- na 93 de esta Guía y, según el nivel de logro alcanzado
ñero o compañera. por las y los estudiantes, invítelos a trabajar en las acti-
◗◗ En la página 93, se presenta una actividad que se co- vidades diferencias que se señalan a continuación:
necta con la sección Al comenzar y que permite a los y • Si el nivel de logro es Por lograr o Medianamente
las estudiantes revisar las respuestas iniciales y com- logrado, invítelos a desarrollar la actividad comple-
pararlas con las que entreguen al finalizar el proceso mentaria 12 de la página 88 de esta Guía.
de enseñanza-aprendizaje. El énfasis de esta sección es • Si el nivel de logro es Logrado, invítelos a desarrollar
realizar un proceso metacognitivo, mediante el cual lo- la actividad complementaria 13 de la página 89 de
gren evidenciar los aprendizajes adquiridos a lo largo de esta Guía.
la lección. Pídales realizar la actividad propuesta en la
página; luego, en un plenario, invítelos a comentar sus
80 respuestas. Plantee preguntas como las siguientes:
• ¿Cuál es la diferencia entre las respuestas iniciales y
las de ahora?
• ¿Sigues pensando lo mismo o algo cambió?, ¿por qué?
◗◗ Estas páginas corresponden a una instancia de evalua-
ción formativa, cuyo propósito es evaluar el nivel de
logro alcanzado en los objetivos de aprendizajes de la
Lección 2. Esta instancia evaluativa permite a los estu-
diantes conocer el nivel de logro de los contenidos tra-
bajados durante el estudio de la lección 2. De ese modo
podrán tomar acciones remediales, que les permitan me-
jorar su aprendizaje en aquellos temas en que presenten
mayor debilidad, o bien, actividades de profundización,
para trabajar a un nivel un poco más avanzado en aque-
llos temas que alcanzaron buen logro.

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Cierre de la unidad
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2
◗◗ Para desarrollar la evaluación, indique a sus estudiantes
Sintetizo lo que aprendí (páginas 96 y 97) que deberán realizar el ítem 1, junto con un compañero
o compañera; luego, las siguientes actividades deberán
Orientaciones al docente responderlas de manera individual. Otorgue 45 minu-
◗◗ Esta sección permite a los y las estudiantes sintetizar los tos para responder las preguntas planteadas. Posterior-
principales conceptos estudiados en la unidad. Solicíte- mente, con ayuda del solucionario que se encuentra en
les que observen la imagen e invítelos a reconocer los la página 98 de esta Guía, revise las respuestas de sus
animales que hay en ese paisaje. Luego, pídales nombrar estudiantes. Para conocer el nivel de logro alcanzado por
los animales que identifiquen y señalar alguna de sus ca- cada uno de ellos, se sugiere utilizar la rúbrica de la pá-
racterísticas. Puede orientarlos a través de las siguientes gina 93 de esta Guía.
preguntas: ◗◗ En el material fotocopiable de esta unidad, encontrará
• ¿Cuántos animales reconocen en la imagen? otra evaluación sumativa (páginas 94 a la 97). De esta
• ¿Cuántos de ellos son vertebrados? forma, podrá sistematizar los aprendizajes alcanzados
por sus estudiantes.
• ¿Cuántos de ellos son invertebrados?
• ¿En qué se diferencian?
• Nombra los animales que reconozcan.
• ¿Qué características tiene?
• ¿Cuál de ellos te gusta más? ¿Por qué?
◗◗ Oriéntelos para que logren distinguir las ideas o los con-
ceptos principales. Para finalizar invítelos a crear un es-
quema en conjunto en la pizarra y plantee preguntas de
reflexión como las siguientes:
• ¿De qué manera la creación de un esquema favorece
81
la comprensión de los contenidos de la unidad?
• ¿De qué otra manera organizarían la información de
la unidad?
Evaluación final (páginas 98 a la 101)
◗◗ Esta instancia corresponde a la evaluación sumativa
de la unidad, la cual está orientada a detectar qué es
lo que los y las estudiantes no han logrado interiorizar
completamente. Además, permite detectar aspectos de
la secuencia de enseñanza que se deberían modificar.
Es importante ser constructivo respecto de eventuales
debilidades y entregarles orientaciones claras para en-
frentarlas, de modo que puedan mejorar su trabajo.
◗◗ La evaluación se presenta en cuatro páginas e incluye di-
versas actividades que se desprenden de los indicadores
de evaluación propuestos para esta unidad. Las activida-
des apuntan a evaluar el conocimiento, las habilidades y
las actitudes logradas por las y los estudiantes.

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La metacognición
Entendemos por metacognición la capacidad que te- Aunque estos dos aspectos están muy relacionados, el
nemos de autorregular nuestro propio aprendizaje, es conocimiento del propio conocimiento surge más tarde
decir, de planificar qué estrategias hemos de utilizar en el niño que la regulación y el control ejecutivo, ya
en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, eva- que este último depende más de la situación y la acti-
luarlo para detectar posibles fallos y, en consecuencia, vidad concretas.
transferir todo ello a una nueva actuación.
El rol de la metacognición se podrá comprender si ana-
Esto implica dos dimensiones muy relacionadas: lizamos las estrategias y habilidades que se utilizan en
a. El conocimiento sobre la propia cognición un deporte de equipo: la velocidad, la coordinación y el
implica ser capaz de tomar conciencia del estilo son propios de cada jugador, sin que este necesite
funcionamiento de nuestra manera de apren- ser consciente en cada momento de los movimientos
der y comprender los factores que explican que realiza. En cambio, el entrenador hace que cada
que los resultados de una actividad, sean po- uno de los deportistas sea consciente de sus movimien-
sitivos o negativos. Tal es el caso cuando un tos y estrategias y que, de esta manera, pueda llegar
alumno sabe que extraer las ideas principales al autocontrol y la coordinación. En nuestro caso, es
de un texto favorece su recuerdo, o bien que el aprendiz el que ha de hacer las dos funciones: de
organizar la información en un mapa concep- entrenador y de deportista. En primer lugar, ha de de-
tual favorece la recuperación de una manera sarrollar y perfeccionar los procesos básicos (capaci-
significativa. De esta manera, puede utilizar dades cognitivas básicas) con la ayuda de las técnicas
82 de aprendizaje. En segundo lugar, el alumno ha de te-
estas estrategias para mejorar su memoria.
Pero el conocimiento del propio conocimiento ner unos conocimientos específicos del contenido que
no siempre implica resultados positivos en la deberá aprender.
actividad intelectual, ya que es necesario recu- Saber planificar, regular y evaluar qué técnicas, cuándo
perarlo y aplicarlo en actividades concretas y y cómo, por qué y para qué se han de aplicar a unos
utilizar las estrategias idóneas para cada situa- contenidos determinados con el objetivo de aprender-
ción de aprendizaje. los hace que el aprendiz se vuelva estratégico.
b. La regulación y control de las actividades que Fuente: Dorado Perea, Carles. Aprender a aprender: Estrategias
el alumno realiza durante su aprendizaje. Esta y técnicas. Universidad Autónoma de Barcelona. En Red
dimensión incluye la planificación de las acti- Telemática Educativa de Cataluña, www.xtec.cat
vidades cognitivas, el control del proceso inte-
lectual y la evaluación de los resultados.

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Clasificación de los organismos

El estudio científico de la diversidad de los organis- existentes (vivientes) y extintos que se descubrirían
mos y sus relaciones evolutivas se llama sistemáti- más tarde. Sin embargo, su sistema ha probado ser
ca. Recuerde que la evolución es la acumulación a notablemente flexible y adaptable a los nuevos co-
lo largo del tiempo de cambios hereditarios dentro nocimientos y teorías que se han desarrollado en la
de las poblaciones. biología.
Un aspecto importante de la sistemática es la taxo- El intervalo de categorías taxonómicas desde espe-
nomía, la ciencia de nombrar, describir y clasificar cie hasta dominio forma una jerarquía. Las especies
organismos. En biología, el término clasificación cercanamente emparentadas se asignan al mismo
significa ordenar los organismos en grupos sobre la género y los géneros cercanamente emparenta-
base de semejanzas que reflejen relaciones evoluti- dos se agrupan en una sola familia. Las familias
vas entre linajes. Dado que existen millones de tipos se agrupan en órdenes, los órdenes en clases, las
de organismos, los científicos necesitan un sistema clases en filos, los filos en reinos (algunos biólogos
para identificarlos con precisión. De los muchos sis- usan el término división para esta categoría en las
temas de clasificación que se desarrollaron, el que plantas) y los reinos en dominios. Una especie se
diseñó Carolus Linneo a mediados del siglo XVIII considera una entidad biológica verdadera, pero las
sobrevive en la actualidad con algunas modificacio- categorías taxonómicas sobre el nivel de especie, al
nes. Linneo agrupó los organismos en función de menos hasta hace poco, son constructos artificiales
sus semejanzas, principalmente las estructurales que se usan para catalogar de manera conveniente
y desarrolló un sistema binomial de nomenclatura las diversas formas de vida sobre la Tierra. 83
en el que a cada especie se le asignaba un nombre
Un taxón es un grupo formal de organismos en
único de dos partes.
algún nivel dado, como especie, género o filo. Por
El sistema desarrollado permite asignar a las es- ejemplo, la clase Mammalia es un taxón que incluye
pecies a una jerarquía de grupos cada vez más muchos órdenes diferentes. Un taxón puede sepa-
amplios. Conforme se sube por la jerarquía, ca- rarse en subgrupos, como subfilos o superclases. El
da grupo es más incluyente; esto es, incluye a los subfilo Vertebrata, un subgrupo del filo Chordata,
grupos abajo de él. Cuando lo estableció Linneo no es un taxón que contiene muchas clases, incluidos
tenía en mente una teoría de la evolución. Tampo- Amphibia y Mammalia.
co tenía una idea del gran número de organismos
Fuente: Solomon, E., Berg, L., y Martin, D. (2013). Biología. (9a ed.) México:
Cengage Learning Editores S. A. de C. V.

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2
La experimentación en la ciencia escolar

La actividad científica escolar debe propender a la generación de vivencias que
enriquezcan el conocimiento escolar y, en ese contexto, debe favorecer, además,
actitudes en que los valores humanos elementales sean de vital importancia en la
realización de las labores cotidianas.
En los últimos años se ha reconceptualizado el papel que juega la actividad expe-
rimental en la educación científica, cuestionándose la idea de la ciencia como acti-
vidad meramente inductiva, en la que se generan conclusiones solo a partir de los
datos empíricos obtenidos. Hoy en día, se considera que el nuevo conocimiento teó-
rico permite el desarrollo de intervenciones experimentales, que a su vez dan paso
a conclusiones y nuevas preguntas en relación con los fenómenos naturales. Desde
esta perspectiva, los experimentos se conciben como la intervención controlada de
un evento natural para obtener y evaluar datos que favorezcan el planteamiento de
soluciones a nuevos problemas o nuevas preguntas de indagación.
En este sentido, la actividad experimental demanda procesos cognitivos comple-
jos, como la inferencia, la deducción, la presentación de evidencias, la elaboración
de analogías, entre otros. El y la estudiante deberían convertir la observación de
los fenómenos en evidencias, vinculando los datos obtenidos y las conclusiones
84 apoyadas en fundamentos teóricos. Para ello, se deben plantear preguntas signifi-
cativas que permitan diseñar formas adecuadas de evaluación de resultados y su
consecuente comunicación. Por esta razón, la experimentación en el aula debe estar
contextualizada a la realidad de las y los estudiantes, promocionando el trabajo
colaborativo a través de la discusión entre pares, en el entendido de que la cons-
trucción del conocimiento es social y sujeta al logro de consensos.
Es tarea docente plantear situaciones experimentales que tengan sentido para los
alumnos y las alumnas, de modo que estos puedan construir explicaciones a partir
de la exploración del medio natural. Por ello, es necesario plantear problemáticas
auténticas, de carácter abierto, con más de una respuesta plausible, que favorezcan
la planificación del proceso de obtención de datos y que estén relacionadas con
la vida cotidiana de los y las estudiantes. Este tipo de problemas representan un
desafío para ellos(as), ya que es necesario poner en juego tanto habilidades como
conocimientos previos para su resolución. El profesor o la profesora, en primera
instancia, debe invitar a sus estudiantes a interpretar los experimentos a partir
de sus ideas previas, para luego introducir nuevos puntos de vista, con el fin de
plantear nuevas preguntas y explicaciones sobre los fenómenos de la naturaleza.
Fuente: Adúriz, A., Gómez, A., Rodríguez, D., López, D., Jiménez, M., Aymerich, M. y Puig, N.
(2011). Las ciencias naturales en educación básica: formación de ciudadanía para el siglo XXI.
Recuperado el 15 de abril de 2016 de http://www7.uc.cl (Adaptación).

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2
Reconocimiento facial en insectos

Hasta hace poco se creía que la capacidad para reconocer distintos rostros reque-
ría un cerebro de mamífero desarrollado. Los estudios con avispas papeleras y
abejas melíferas demuestran que el diminuto cerebro de algunos insectos también
puede ejecutar esa tarea. Estos insectos utilizan un mecanismo de procesamiento
facial similar al que emplean los humanos para distinguir las caras. Tal descubri-
miento podría ayudar a mejorar los programas de reconocimiento facial.
Suele pensarse que las abejas y las avispas que revolotean en los jardines poseen
un cerebro rudimentario: construyen colmenas y avisperos, recolectan néctar,
crían sus larvas y mueren, todo ello en el transcurso de un año o unos meses. Pero
algunos de estos himenópteros rivalizan con los humanos y otros primates en una
aptitud intelectual: el reconocimiento facial de los congéneres. En concreto, los
miembros de una especie de avispa papelera identifican y recuerdan las marcas
faciales de cada individuo y emplean esa información en sus relaciones sociales,
del mismo modo que las personas aprenden a reconocer el semblante de familia-
res, amigos y conocidos para desenvolverse en sociedad. Y sus habilidades no aca-
ban ahí: es posible adiestrar insectos que de natural no memorizan caras para que
lo hagan, en ciertos casos incluso rostros humanos. Que los humanos y las avispas
compartamos esta especialización facial hace pensar que el mecanismo podría
resultar más común en el reino animal de los que se pensaba. Su evolución habría 85
sido propiciada por ciertas condiciones sociales. Los avisperos de P. fuscatus son
fundados por grupos de reinas que colaboran para sobrevivir, pero que también
compiten entre sí por la supremacía reproductora. En tales circunstancias, poder
reconocer a los iguales y recordar el escalafón que ocupan en la jerarquía resulta
provechoso. Siguiendo esa lógica, los animales que no precisan distinguir entre sí
a sus congéneres no poseerían de ordinario ese mecanismo cognitivo.
Una conocida teoría sobre la inteligencia sostiene que el voluminoso cerebro hu-
mano es fruto de la necesidad de distinguir y recordar un gran número de iguales
en la compleja sociedad humana. Pero el descubrimiento de que unos insectos
cuyo cerebro apenas representa el 0,01 por ciento del humano son capaces de re-
conocer a los congéneres por su rostro obliga a replantearse tanto el origen de esta
sorprendente habilidad como las características cerebrales que la hacen posible.
La respuesta a esta cuestión podría resultar útil para los ingenieros informáticos
que quieren mejorar los programas de reconocimiento facial.
Fuente: Tibbetts, Elizabeth A. Dyer, Adrian G. (2014). Reconocimiento facial en insectos.
Investigación y Ciencia (78). España.

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Refuerzo
Objetivo: Clasificar algunos animales Actitud: Demostrar curiosidad e interés por Tiempo estimado:
vertebrados. conocer seres vivos. 45 minutos.
Clasificando animales vertebrados

Clasifica los animales de la tabla de acuerdo a sus características. Guíate por los pasos
Mono Picaflor Oso
Gallina Perro Pato

Paso 1. Identifica lo que debes clasificar.

a. ¿Qué tienes que clasificar? Escríbelo.
86
Paso 2. Establece el criterio que te permite clasificar la información.
b. ¿Qué aspecto o criterio utilizarías para clasificar los animales de la tabla?
Paso 3. Agrupa según las categorías determinadas.

c. Escribe las categorías según el criterio señalado en el Paso 2 y clasifica los seres
vivos que se señalan en la tabla.
Criterio de clasificacion
Categoría Categoría
Nombre:
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unid
Objetivo: Clasificar algunos animales Actitud: Demostrar curiosidad e interés por Tiempo estimado:
vertebrados. conocer seres vivos. 45 minutos.
Clasificando animales vertebrados

Clasifica los animales de la tabla de acuerdo a sus características. Guíate por los pasos
Rana Lagartija Cocodrilo
Pez Salamandra Tiburón

a. ¿Qué tienes que clasificar? Escríbelo.
b. ¿Qué característica utilizarías para clasificar los animales de la tabla?
87
c. Escribe las categorías o grupos en que vas a clasificar los seres vivos.
d. Elabora un esquema para clasificar los animales que se indican en la tabla.
Nombre:
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Refuerzo
Objetivo: Describir el ciclo de vida de Actitud: Demostrar curiosidad e interés por Tiempo estimado:
un ave. conocer seres vivos. 45 minutos.
Describiendo ciclos de vida

Observa la imagen y describe dos características del ciclo de vida de la gallina. Guíate
por los pasos descritos en esta ficha.
Paso 1. Identifica lo que debes describir.

a. ¿Qué tienes que describir?
88 Paso 2. Establece el criterio que te permite clasificar la información.

b. ¿En qué te fijarías para describir este ciclo de vida? Marca con una .
Etapas del ciclo.
Alimentación de la gallina.
Parecido de las crías con su padres al nacer.
Desarrollo de las crías.
Paso 3. Reconoce las características que se ajustan a los criterios establecidos.

c. ¿Qué características te permitirían describir el ciclo de vida de la gallina?
• ¿Qué tipo de reproducción tiene la gallina?
• ¿Cuántas etapas tiene el ciclo?
• ¿Se parecen las crías a sus padres al nacer?
Paso 4. Expresa las características que reconociste.
Nombre:
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unid
Objetivo: Describir el ciclo de vida de Actitud: Demostrar curiosidad e interés por Tiempo estimado:
la tortuga de mar. conocer seres vivos. 45 minutos.
Describiendo ciclos de vida

Observa la imagen y describe dos características del ciclo de vida de la tortuga
de mar. Guíate por los pasos descritos en esta ficha.
a. ¿Qué tienes que describir?
89
b. ¿En qué te fijarías para describir este ciclo de vida? Señala tres criterios.
c. ¿Qué características te permitirían describir el ciclo de vida de la gallina?
d. ¿Cómo es el ciclo de vida de la gallina?
Nombre:
Objetivo: Reconocer las etapas del Actitud: Demostrar curiosidad e interés por Tiempo estimado:
ciclo de vida del caracol. conocer seres vivos. 90 minutos.
Ciclo de vida de los caracoles

Con ayuda de tu profesor o profesora, recorre el patio de tu colegio, una plaza o un
parque cercano. Ubica algún espacio de vegetación variada y observa las características
del lugar. Con mucha precaución, mueve cuidadosamente algunas plantas y verifica si
hay presencia de organismos. Identifica un animal y observa su entorno, sin necesidad
de sacarlo de su ambiente. Puedes utilizar una lupa para observar con más detalle.
1 ¿Qué animales encontraste? ¿A qué grupo corresponden?
2 Piensa en un caracol y su hábitat. ¿Qué componente(s) es (son) indispensable(s)

para que pueda vivir y desarrollarse?
90
3 ¿En qué ambiente crees que se reproducen los caracoles, en uno con tierra
húmeda o en uno con tierra seca? ¿Por qué?
Reúnanse en parejas y realicen la siguiente actividad.
Paso 1. Agreguen la tierra Paso 2. Coloquen la planta, algunas
de hojas en la base del piedras y ubiquen los caracoles sobre
Materiales
o recipiente de plástico y la tierra. Tapen el recipiente con
• recipiente plástic
transparente humedézcanla con el agua. el film plástico, haciendo algunas
• tierra de hojas perforaciones para que entre aire.
• film plástico
• 2 o 3 caracoles
adultos
• agua
eña
• una planta pequ
ad
unid
Paso 3. Mantengan el terrario con los caracoles adentro durante un mes, observando
cómo se desarrolla su ciclo de vida. Recuerden mantener húmedas la tierra y la planta.
Paso 4. Dibujen las etapas del ciclo de vida del caracol que observen durante el
transcurso de un mes.
1 ¿Qué tipo de reproducción tiene el caracol? 91
2 ¿Cuántas etapas tiene su ciclo?
3 ¿Cómo son las crías al nacer?
4 Describe todas las características del ciclo de vida del caracol que observaste
durante un mes.
¿Cómo lo hice?
Evalúen su desempeño en la actividad, marcando con un según corresponda.
Criterio Sí No ¿Cómo podría mejorar?
¿Mantuve las condiciones ambientales adecuadas
para el desarrollo de los caracoles?
¿Reconocí las etapas del ciclo de vida del caracol?
Nombre:
Rúbrica Evaluación diagnóstica
(páginas 58 y 59)
Clasificar animales según Clasifica correctamente Clasifica correctamente Clasifica los animales de
sus características. los animales de la imagen los animales de la imagen la imagen según un crite-
según los 3 criterios según 2 de los 3 criterios rio de los tres indicados.
indicados. indicados. O bien, no responde la
pregunta.
Compara animales Señala correctamente una Señala parcialmente una Señala incorrectamente
de acuerdo a sus diferencia y una semejan- diferencia y una semejan- una diferencia y una
características. za entre los animales de za entre los animales de semejanza entre los ani-
la imagen. la imagen. males de la imagen.
Rúbrica Evaluación de proceso Lección 1 (páginas 76 y 77)

Describe características Señala correctamente las Señala las características Señala parcialmente las
de los 5 grupos de anima- características solicitadas solicitadas de 3 o 4 grupos características de 2 o me-
les vertebrados. de los 5 grupos de anima- de animales vertebrados. nos grupos de animales
les vertebrados. vertebrados.
Clasifica animales ver- Completa correctamente Completa parcialmente la Completa parcialmente
tebrados utilizando una la clave de clasificación clave de clasificación con la clave de clasificación
92 clave. con 4 animales. 2 o 3 animales. con un animal. O bien, no
responde la actividad.
Instrumento para evaluar ¡Jugando a hacer Ciencia!

(páginas 86 y 87)
Indicador Lo hice muy Lo hice Me tengo

bien regular que esforzar
Aspectos ¿Comprendí el objetivo de la
procedimentales actividad?
¿Seguí las instrucciones señaladas
en el paso a paso?
¿Analicé mis observaciones,
respondiendo las preguntas
planteadas?
Aspectos actitudinales ¿Respeté las opinión de mi compa-
ñero o compañera?
¿Participé activamente en la man-

tención y cuidado del terrario?
¿Expresé mi opinión de manera
clara y respetuosa?
¿Cumplí con las tareas que me
fueron encomendadas?

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unid
2
(páginas 94 y 95)

Clasifica animales Clasifica correctamente Clasifica parcialmente los Clasifica 1 o 2 artrópodos
invertebrados según sus los artrópodos de las artrópodos de las imáge- de las imágenes y señala
características. imágenes y señala una nes y señala de manera una característica de un
característica de cada parcial una característica grupo. O bien no realiza la
grupo. de cada grupo. actividad.
Reconoce las etapas Completa correctamen- Completa parcialmente el Completa parcialmente
del ciclo de vida de la te el ciclo de vida de la ciclo de vida de la maripo- el ciclo de vida de la
mariposa. mariposa dibujando las 3 sa dibujando las 2 etapas. mariposa dibujando 1
etapas. etapa. O bien no realiza la
actividad.

(páginas 98 a 100)

Describir características Describe correctamente Describe parcialmente Describe parcialmente
de algunos animales todas las carcaterísti- características de 3 o 2 características de un
vertebrados. cas de los 3 animales animales vertebrados. animal vertebrado. O bien
vertebrados. no realiza la actividad.
Clasificar animales ver- Completa correctamente Completa parcialmente la Completa de manera inco-
tebrados e invertebrados la clave de clasificación. clave de clasificación. rrecta la clave de clasifica-
93
utilizando una clave. ción. O bien no realiza la
actividad.
Secuenciar el ciclo de vida Secuencia correctamente Secuencia parcialmente Secuencia de manera
de un animal. las 4 etapas del ciclo de las etapas del ciclo de vi- incorrecta las etapas
vida de las tortugas de da de las tortugas de mar. del ciclo de vida de las
mar. tortugas de mar. O bien no
realiza la actividad.
Describir el ciclo de vida Describe correctamente 3 Describe parcialmente las Describe de manera
de un animal. características del ciclo de características del ciclo de incorrecta las característi-
vida de la rana. vida de la rana. cas del ciclo de vida de la
rana. O bien no realiza la
actividad.

1 ¿Qué tienen en común una lagartija y un águila?
A. Tipo de reproducción.
B. Tipo de cubierta corporal.
C. Forma de desplazamiento.
2 ¿Cuál de los siguientes animales respira por pulmones?
A. Salmón.
B. Tiburón.
C. Ballena.
3 ¿En cuál de los siguientes animales el embrión crece y se desarrolla al interior
del vientre materno?

A. Gorrión.
B. Puma.
C. Lagartija.
4 ¿Cuál de las siguientes descripciones es correcta respecto de los reptiles?
D. Su cuerpo está cubierto por escamas.
94
E. Al nacer respiran por branquias.
F. Tienen reproducción vivípara.
5 ¿Cuál de las siguientes relaciones animal-tipo de reproducción es correcta?
A. Ballena-vivípara.
B. Gallina-vivípara.
C. Delfín-ovípara.
6 ¿Cuál de los siguientes animales pertenece al grupo de los artrópodos?
A. Pulpo.
B. Almeja.
C. Langosta.
7 ¿Cuál tipo de artrópodo se caracteriza por tener dos pares de antenas y
numerosas patas?
A. Insectos.
B. Arácnidos.
C. Crustáceos.
8 ¿Cuál de los siguientes grupos de invertebrados incluye solo a moluscos?
A. Loco, chorito y estrella de mar.
B. Caracol, almeja y calamar.
C. Anemona, loco y pulpo.
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2
9 ¿Qué tienen en común una hormiga y una abeja?
A. Número de patas.
B. Presencia de alas.
C. Ausencia de antenas.
Observa la imagen en la que cada número representa una etapa del ciclo de
vida de la mariposa. Luego, responde las preguntas 10 y 11.
4
1
3
2
10 ¿En cuál de las etapas señaladas en la imagen las larvas se transforman 95

en pupa?
A. 3
B. 4
C. 1
11 ¿En cuál de las etapas del ciclo el huevo se transforma en larva?
A. 4
B. 1
C. 2
12 Con respecto al ciclo de vida de una mariposa, ¿cuál es el orden
correcto de los nombres que recibe este insecto a medida que se va
desarrollando?
A. Larva – pupa – mariposa adulta – huevo.
B. Huevo – larva – pupa – mariposa adulta.
C. Oruga – huevo – pupa – mariposa adulta.
13 ¿En qué se convierte el huevo en el ciclo de la mariposa?
A. Larva.
B. Pupa.
C. Mariposa adulta.

Responde las siguientes preguntas.
14 Observa las imágenes y realiza lo solicitado.
d. ¿Qué criterio utilizarías para clasificar estos animales en dos grupos con la
misma cantidad de organismos?
96
e. Escribe el nombre de los animales según el criterio seleccionado.

Grupo 1 Grupo 2
15 Observa las imágenes de un saltamontes y de una langosta. Luego,

completa el cuadro marcando con una .
Características Saltamontes Langosta
Es invertebrado
Tiene alas
Tiene antenas
Su cuerpo está dividido en
tres partes
Tiene seis patas articuladas

ad
unid
2
16 Observa cada imagen y completa los carteles con las palabras que
aparecen en los recuadros. Luego, responde las preguntas planteadas.
Huevo Renacuajo Rana adulta Rana juvenil
97
a. ¿La hembra pone los huevos en la tierra?
Sí No
b. ¿Las larvas que nacen respiran por branquias?
Sí No
c. ¿En la etapa de larva se comienzan a formar las extremidades (patas)?
Sí No
d. ¿En la etapa de renacuajo ya se desarrollaron completamente los
pulmones?
Sí No

Solucionario
1.
a. Según el tipo de alimentación herbívora, los animales que forman parte
de este grupos son: vicuña, caballo, vaca y oveja.
b. Según la forma de desplazarse en cuatro patas (cuadrúpedos), los ani-
males que forman parte de este grupos son: vicuña, caballo, vaca y oveja.
c. Según la cubierta corporal de pelos, los animales que forman parte de
este grupos son: vicuña, caballo, vaca y oveja.
d. La vicuña está equivocada, pues comparte muchas características con
los animales de la granja.
2.
a. Las características que comparte la vicuña con las aves de la granja son:
poseen columna vertebral, respiran a través de pulmones.
b. La vicuña se diferencia de las aves en el tipo de cubierta corporal y la
forma de desplazamiento.
c. Sí, la presencia de columna vertebral.
Grupo de Tipo de Tipo de cubierta Forma de respiración
98 1.
vertebrados reproducción corporal
Mamíferos Vivípara Pelos Pulmones
Aves Ovípara Plumas Pulmones
Reptiles Ovípara Escamas Pulmones
Anfibios Ovípara Piel desnuda Branquias y pulmones
Peces Ovípara Escamas Branquias
• Si tuviera que clasificar los peces y los reptiles en un mismo grupo, se

podría utilizar como característica el tipo de reproducción y tipo de
cubierta corporal.
2.
Perro
Sí Caballo
Conejo
¿Tiene pelos?
Sí
Cocodrilo
No Lagartija
Camaleón
¿Tiene cuatro
patas?
Salmón
Sí Trucha
No Merluza
¿Tiene aletas?
Zorzal
No Gorrión
Paloma

ad
unid
2
Observo y me pregunto.
El esqueleto externo de algunos invertebrados, tienen como función proteger a los
animales.
Analizo y comunico
a. Esqueleto externo o exoesqueleto.
b. El caracol se recogió y escondió su cuerpo dentro de su concha. El chan-
chito de tierra se recogió, formando una bolita.
c. Protección.
1.
99
a. Insectos: su cuerpo está dividido en tres partes: cabeza, tórax y abdo-

men. Poseen antenas, seis patas y algunos tienen alas. La mariposa, la
hormiga y la libélula son ejemplos de insectos.
Arácnidos: su cuerpo está dividido en dos partes: abdomen y cefalotórax.
tienen ocho patas. Carecen de alas y antenas. El escorpión y la garrapata
son ejemplos de arácnidos.
Crustáceo: La mayoría tiene el cuerpo dividido en dos partes: abdomen y
cefalotórax. tienen diez o más patas, dos antenas y algunos de ellos, como
el cangrejo de río, tienen dos de sus patas en forma de pinza. Carecen de
alas. La jaiba y la langosta son ejemplos de crustáceos.
b. Ausencia de columna vertebra y presencia de exoesqueleto.
2.
Larva
Huevo Pupa
Adulto

Solucionario
Evaluación final Páginas 98 a 100
1.
Peces
• Se reproducen por huevos
• Tienen su cuerpo cubierto de escamas.
• Respiran por branquias
• Tienen aletas.
Mamíferos
• Son vivíparos.
• Tienen su cuerpo cubierto de pelos.
• Respiran a través de pulmones.
• Algunos tienen patas y otros aletas.
Aves
• Son ovíparas.
• Tienen su cuerpo cubierto de plumas.
• Respiran por pulmones.
• Tienen patas y alas.
2.
Sí
100 ¿Al nacer respira

Sí por branquias?
No
¿Tiene columna
vertebral?
Sí
No
¿Tiene seis patas y
antenas?
No
a. Los y las estudiantes pueden señalar cualquier insecto: chinita, hormi-

ga, mosca, abeja, etc.
b. La rana es un anfibio y la tortuga un reptil.
3. En dos: terrestre y acuático (marino).
4. Etapa 2. Cuando eclosionan los huevos nacen los renacuajos que respiran
por branquias y poseen una cola para desplazarse por el agua.
Etapa 3. El renacuajo comienza a desarrollar extremidades (patas) y la cola se

acorta.
Etapa 4. Cuando alcanza su estado de madurez, sale a explorar el ambiente
terrestre y respiran a través de pulmones.

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unid
2
Guía del Docente
1. A.
2. C.
3. B.
4. A.
5. A.
6. C
7. C.
8. B.
9. A.
10. A.
11. C.
12. B.
101
13. A.
14.
a. Tipo de cubierta corporal.
b. Grupo 1. Pelos: jirafa, elefante y conejo.
c. Grupo 2. Escamas: tortuga marina, pez y cocodrilo.
15.
Características Saltamontes Langosta
Es invertebrado X X
Tiene alas X
Tiene antenas X X
Su cuerpo está dividido en tres partes X
Tiene seis patas articuladas X
16.
a. No.
b. Sí. Guía Didáctica del Docente
c. Sí. Huevo Renacuajo
d. No.
Rana adulta Rana juvenil

2
unidad
El mundo animal
¡Son todos tan distintos
de mí! Creo que no
pertenezco a ninguno de
estos grupos.
No te preocupes, vicuña,
estoy segura de que algo
debes tener en común
con estos animales.
Claro que tienen cosas

en común. Por ejemplo,
todos nacieron de la
guatita de sus mamás
al igual que nosotros.
56 cincuenta y seis
Inicio
¿Estás de acuerdo con lo que

plantea la vicuña? ¿Por qué?
¿Qué tienen en común la vicuña

y los animales de esta granja?
cincuenta y siete 57
Activo mis ideas
Evaluación inicial
¡Juguemos a clasificar!
1. Observa y responde.
a. Si te pidieran agrupar estos animales según el tipo de alimentación,

¿cuáles estarían en el mismo grupo? Pinta.
Vicuña Caballo Vaca Oveja
b. Si te pidieran agrupar estos animales según la forma de

desplazamiento, ¿cuáles estarían en el mismo grupo? Pinta.
c. Si te pidieran agrupar estos animales según la cubierta corporal,

¿cuáles estarían en el mismo grupo? Pinta.
d. ¿Qué piensas ahora sobre la inquietud de la vicuña (ver página 56)?

¿Por qué?
58 cincuenta y ocho
2
Inicio
2. Observa y responde.
a. ¿Qué tiene en común la vicuña con estos animales? Nombra

una característica.
b. ¿En qué se diferencia la vicuña de estos animales? Nombra

dos características.
c. ¿Piensas que existe alguna característica que permita clasificar en

un mismo grupo a todos los animales de estas páginas? ¿Por qué?
¿Yo podría
formar parte de
este grupo?
cincuenta y nueve 59
Clasificando Experime
ntando Dibujando
Exploran
do mi
¿Cómo alcanza Ordenand
entorno ré mis m etas? o
Cuido los
animales
Muestro
curiosidad
Trabajo en
equipo taass??
eet
m
m
arr
a miiss
m
ggrr
i
i r
r á
á nn lloo
rrmiitt
m
e
e ppee
m
ss m
nnee Cuido las
iioo
a
a cccc plantas
éé
¿¿QQuu
60 sesenta
2
Inicio
Mis metas

Aprenderás a clasificar animales vertebrados e invertebrados y
a comparar sus ciclos de vida, comprendiendo la importancia de
cuidar y respetar los animales y su entorno.

Para formular tu meta, sigue las indicaciones que te
dará tu profesor(a).
o
tarán al términ
Esto lo comple
n.
de cada lecció
Marca con un según

corresponda.
Los invito a que asuman, como curso, el compromiso de:

Proteger y cuidar a los animales de su entorno.
Firma
sesenta y uno 61
Lección
1 Animales vertebrados
Al empezar
¿Qué sabes sobre las aves y qué te gustaría aprender
sobre ellas?
¿Qué comen las aves? ¿Cómo nacen?
¿Cómo está cubierto ¿Cómo se desplazan?

su cuerpo?
¡Manos a la obra!
Junto con un familiar, averigüen sobre algún

tipo de ave que viva en su región. Analicen la
forma de su pico y dibújenlo. Piensen en qué
clase de alimento consumirá.
Luego, construyan un comedero de aves.
Guíense por estos pasos.
chable
Corten una botella dese los
anla Atraviesen la botella con
por la mitad. Luego, divíd .
s. palillos en forma de cruz
en cuatro compartimento
62 sesenta y dos
2
Desarrollo
rtimento del
Cuelguen el comedero en
un Coloquen en cada compa
alimento.
lugar alto y tranquilo de
sde comedero solo un tipo de
as las aves
donde puedan observar
las aves Observen durante tres dí
al comedero.
que llegan a alimentarse. que llegan a alimentarse
s.
Anoten sus observacione
¿Llegaron aves a comer al comedero? ¿Coinciden estas aves con las que
investigaron al principio de la actividad? ¿Por qué? Comuniquen oralmente
sus observaciones a sus demás compañeros(as).

En esta lección
aprenderás a comparar Antes de iniciar el estudio de la lección, te invitamos a
y clasificar animales hacerte las siguientes preguntas.
vertebrados y a valorar
la importancia ¿Cómo me siento al comenzar esta lección?
de cuidarlos.
Me siento…
¿Qué me gustaría aprender?
Me gustaría…
sesenta y tres 63
Lección 1
ntorno
ie
Reconozco los animales vertebrados
Cuido m
Observo y comento
En parejas, cada integrante deberá elegir uno de los animales que se
muestran en estas páginas.
Luego, por turnos, imitarán movimientos, sonidos u otras características
del animal, mientras su compañero(a) intenta adivinar de cuál se trata.
A continuación, intercambian los roles.
Los animales que observas en estas páginas forman parte

del grupo de los vertebrados. Estos animales se caracterizan
por tener columna vertebral y huesos. Se pueden clasificar
en cinco grupos: mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces.
64 sesenta y cuatro
2
Desarrollo
Aplico Reconozco características de los animales vertebrados

1 En el recuadro que acompaña a cada animal, escribe el
nombre del grupo de vertebrados al que pertenece.
2 Si te pidieran clasificar todos los animales de estas páginas en
un solo grupo, ¿qué característica escogerías?
Reflexiono
Si tuvieran la posibilidad de visitar un lugar como este, ¿qué acciones
deberían realizar para proteger el hábitat de estos animales? Nosotros
te proponemos que, por ejemplo, no cortes las flores ni las plantas, y no
botes basura.
sesenta y cinco 65
Lección 1
ntorno
ie
Clasifico mamíferos y aves
Cuido m
Observo y comento
Observen la imagen y elijan uno de estos animales. Cierren sus ojos
e imaginen que son dicho animal y que se encuentran explorando su
entorno natural. Piensen en las partes del cuerpo que les permiten
desplazarse y respirar. Luego, reúnanse en parejas e intercambien sus
sensaciones frente a la actividad realizada.
¿Cómo son los mamíferos?

Soy un mamífero acuático, mis
extremidades tienen forma de aletas
Soy vivíparo, nací del
y me desplazo nadando. Hay otros
vientre de mi madre.
mamíferos terrestres, como el puma, que
tienen sus cuatro extremidades en forma
de patas y se desplazan caminando.
Los murciélagos, son el único grupo de
mamíferos que se desplazan volando,
tienen dos patas y dos alas.
Mi cuerpo está
cubierto de pelos y
respiro por pulmones.
¿Sabías que?
El ornitorrinco es un mamífero acuático que, a diferencia
de los demás animales de este grupo, nace de un huevo.
Inicialmente, y durante 28 días, la madre transporta el huevo
en su vientre y luego lo incuba durante 10 días. Al nacer, las
crías se alimentan de la leche que “sudan” las hembras.
66 sesenta y seis
2
Desarrollo
¿Cómo son las aves?
Soy ovíparo,
nací de un huevo.
Mi cuerpo está
cubierto de plumas y
respiro por pulmones.
Me desplazo
volando; algunos
lo hacen nadando
(pingüino) y otros
caminando (avestruz).
Mis extremidades superiores Aletas

tienen forma de aletas. En las Clasifico
demás aves sus extremidades
superiores presentan forma de ¿Qué características
alas y las inferiores son patas. Patas te permiten clasificar
los mamíferos y las
aves en un mismo
grupo?
¿Y en ?
El loro tricahue es un ave nativa de Chile que

actualmente se encuentra en peligro de extinción,
producto de la destrucción de su hábitat y de su
caza indiscriminada.
¿Qué podemos hacer para que esto no
siga sucediendo? Nosotros te proponemos que
nunca tomes o saques los huevos de los nidos
que encuentres en parques u otros lugares.
sesenta y siete 67
Lección 1
Aplico Clasifico animales e identifico características de clasificación Recuerdo
Clasificar es agrupar
1 Clasifica estos vertebrados en dos grupos con la
objetos, seres vivos,
misma cantidad de animales. lugares, hechos
o situaciones con
características
comunes.
Gallina Cóndor
Oso Ballena
a. ¿Cuál de estas características te permitiría clasificar estos animales en

dos grupos? Selecciona una y marca con un .
Forma de Tipo de cubierta Tipo de

respirar corporal desplazamiento
b. Según la característica seleccionada, escribe el nombre de los grupos

en los que vas a clasificar los animales.
Grupo 1 Grupo 2
c. Clasifica los animales según los grupos definidos.
Grupo 1 Grupo 2
d. Clasifica los lápices de tu estuche aplicando estos pasos. No olvides

seleccionar la característica que te permitirá agruparlos.
68 setenta y ocho
2
Desarrollo
2 Nicolás y Camila clasificaron las aves en los siguientes grupos.
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3
a. ¿Qué característica utilizaron estos niños para clasificar las aves?

Pinta.
Tipo de reproducción Tipo de cubierta Forma de

(ovípara o vivípara) corporal desplazamiento
b. Según la característica que seleccionaste, escribe un nombre para

cada grupo en el espacio indicado arriba.
c. ¿Qué otra ave incluirías en estos grupos? Señala una para cada grupo.
Grupo 1 Grupo 2
Grupo 3
Reflexiono
¿Qué nuevas cosas aprendieron de las aves y de los mamíferos?
¿Qué más les gustaría aprender sobre las aves y los mamíferos?
¿Cómo les gustaría aprenderlo? ¿Por qué sería importante saberlo?
sesenta y nueve 69
Lección 1
ntorno
ie
Comparo peces, anfibios y reptiles
Cuido m
Observo y comento
En parejas, escuchen las características que les indicará su profesor(a)
de los animales. Luego, relacionen dichas características con las
fotografías y regístrenlas en sus cuadernos.
Posteriormente, formulen dos preguntas sobre estos animales e
intercambiénlas con un compañero(a). Al finalizar el estudio de estas
páginas, corrijan sus respuestas.
¿Cómo son los peces? Mis cuatro extremidades

tienen forma de aletas y junto
Tengo mi cuerpo con mi cola me permiten
cubierto de escamas. desplazarme nadando.
La gran Respiro por

mayoría nos branquias.
reproducimos
por huevos.
Centro de investigación en Chile

En el Centro de Conservación Marina de la
Universidad Católica de Chile (CCM), ubicado en Las
cruces, Región Metropolitana, científicos de distintos
países realizan estudios en los hábitats de la costa de la
Zona Central. Su labor se concentra, principalmente, en
la investigación de la flora y la fauna chilenas, además de
la creación de programas que promueven y la protección
de la vida marina.
¿Qué acciones realizadas por el ser humano podrían
afectar la flora y la fauna marinas?
70 setenta
2
Desarrollo
¿Cómo son los anfibios?
Me reproduzco
por huevos.
Tengo mi piel
delgada y húmeda.
Al nacer, respiro por La mayoría tenemos nuestras

branquias; al llegar cuatro extremidades en forma
a adulto, lo hago de patas. Podemos desplazarnos
por pulmones. nadando si estamos en el agua, o
saltando si estamos en la tierra.
¿Cómo son los reptiles?
Tengo mi
cuerpo Comparo
cubierto de
escamas. Señala una
característica que
Respiro por pulmones. tengan en común
estos tres grupos de
vertebrados y una
que los diferencie.
Tengo cuatro
extremidades en
forma de patas; me
desplazo reptando Me reproduzco
al igual que las por huevos.
culebras aunque
estas no tienen patas.
setenta y uno 71
Lección 1
Aplico Clasifico y comparo animales vertebrados
1 En parejas, observen las fotografías y completen la clave escribiendo

el nombre del animal que corresponda. Antes de desarrollar la
actividad, realicen lo siguiente.
Plantéense una meta grupal que les gustaría lograr.
momento trabajar en pareja.
1 2 3 4
Lagartija Rana Pingüino Serpiente
Sí
¿Tienen cuatro
patas?
Sí
¿Tiene su No
cuerpo cubierto
de escamas?
No ¿Tiene dos Sí
extremidades en
forma de aletas?
No
a. ¿Qué dificultades se les presentaron en el desarrollo de la actividad?

¿Cómo las enfrentaron?
b. Evalúa el desempeño de tu compañero(a) en la actividad realizada.
Por ejemplo: si las características que señaló se relacionan con el
animal o no; si se expresó de manera clara y si aceptó los errores.
72 setenta y dos
2
Desarrollo
2 Observa los grupos de animales. Luego, responde las preguntas.
Grupo 1 Grupo 2
a. ¿Qué tienen en común los animales del grupo 1? Pinta.

b. ¿En qué se diferencian los animales del grupo 1? Pinta.

c. ¿Qué tienen en común los animales del grupo 2? Pinta.

Reflexiono
¿Qué diferencia hay entre trabajar en grupo y hacerlo individualmente?
¿En cuál de los dos casos se sintieron más cómodos? ¿Por qué?
¿En qué situaciones de su vida cotidiana les sería útil saber comparar?
Señalen dos ejemplos.
setenta y tres 73
En parejas, busquen los animales de los recortables y jueguen
a adivinar de quién se trata. Para ello, lean las instrucciones. 235
1 Uno de ustedes elegirá al

azar uno de los animales sin
que su compañero(a) lo vea.
2 El otro jugador deberá adivinar de qué
animal vertebrado se trata, formulando
dos preguntas, que solo se puedan
responder con un sí o un no. Por
ejemplo: ¿Respira por branquias?
3 Luego, tendrá que decir de qué

animal se trata y ubicar el animal
en el recuadro que corresponda,
sin pegarlo. Posteriormente,
alternen los roles.
4 Cuando tengan los cinco animales
ubicados, ambos jugadores revisarán
y harán los ajustes necesarios antes
de pegar los recortables.
Animal ovíparo, respira por Animal vivíparo, re

spira
branquias y tiene su cuerpo por pulmones y tie
ne su Animal ovíparo, respira por
cubierto de escamas. cuerpo cubier to de
pelos. pulmones y tiene su cuerpo
cubierto de escamas.
Animal ovíparo, respira por Animal ovíparo, respira por

pulmones y tiene su piel pulmones y tiene su cuerpo
húmeda y desnuda. cubierto de plumas. Me conecto a la web
Junto con un familiar, ingresen
el código 18TN2B074a
en el sitio web http://codigos.
auladigital.cl. Allí encontrarán
un entretenido personaje
que los ayudará a recordar
lo aprendido sobre los
animales vertebrados.
74 setenta y cuatro
2
Desarrollo
Al finalizar
Al inicio de la lección te invitamos a señalar lo que sabías sobre las aves.

Ahora, te desafiamos a mencionar lo que aprendiste de estos animales en
esta lección.
Las aves son...
Haz lo mismo en
tu cuaderno con
los demás animales
vertebrados.
¿Cómo lo hice?
Para saber cuánto has

1. ¿Puedo diferenciar un mamífero de un ave?
aprendido en esta lección, Pinta mi cabeza.
te invito a responder
algunas preguntas. 2. ¿Sé diferenciar un animal vertebrado de uno
invertebrado? Pinta mi tórax.
3. ¿Reconozco las características que permiten
Si en cada
pregunta
clasificar los reptiles y anfibios en un mismo
respondes con grupo? Pinta mis patas.
un sí, podrás
pintar una parte ¿Sé clasificar y puedo explicarlo a partir
de mi cuerpo. de un ejemplo? Pinta mi abdomen.
5. ¿Cumplí el compromiso propuesto al inicio
de la unidad? Pinta mi cola.

Al trabajar en parejas o en equipo: ¿cómo se sintieron?,
¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las solucionaron?
¿Qué fue lo más novedoso o entretenido que aprendieron
sobre los animales en esta lección?
setenta y cinco 75
¿Cómo voy?

respuestas junto con tu profesor(a) según
Pinta 1 si no respondiste.
la clave.
1. Completa la tabla.
Grupo de Tipo de reproducción Tipo de cubierta

Forma de respiración
vertebrados (ovípara o vivípara) corporal
Mamíferos
Aves
Reptiles
Anfibios
Peces
Si te pidieran clasificar los peces y los reptiles en un mismo grupo,

¿qué característica escogerías?
76 setenta y seis
2
Desarrollo
2. Completa la clave dibujando o

escribiendo un animal que corresponda
a la característica señalada.
Sí
¿Tiene pelos?
Sí
No
¿Tiene cuatro
patas?
Sí
No
¿Tiene aletas?
No
¿Cómo lo hice?

que pintaste.
Si pintaste 2 , debes esforzarte y repasar lo aprendido en esta lección.
Finalmente, compara tus resultados con un compañero(a).

¿Qué diferencias hay?, ¿a qué crees que se debe?
setenta y siete 77
Lección
2 Animales invertebrados
y ciclos de vida
Al empezar
¿Qué sabes sobre las arañas y qué te gustaría aprender?
Las arañas son…
¡Manos a la obra!
¿Por qué los insectos quedan

atrapados en las telarañas?
1. Coloquen un trozo de cinta adhesiva sobre un
escritorio con la cara del pegamento hacia arriba.
La cinta adhesiva representará una telaraña.
2. De forma perpendicular, coloquen trozos de cinta,
pero esta vez con el pegamento hacia la mesa.
3. Muevan sus dedos sobre la cinta adhesiva de modo que simulen las patas
de un insecto. Primero, háganlo con la cara que contiene pegamento
hacia arriba; luego, con dicha cara hacia abajo.
4 . Agreguen aceite a sus dedos y repitan el paso anterior, esta vez
simulando las patas de una araña. Observen lo que sucede.
¿por qué piensan
aminaron” A partir de lo realizado,
¿Qué sucedió cuando “c atrapados? ¿Por
en ambos que los insectos quedan
con sus dedos sin aceite con las arañas?
qué no ocurre lo mismo
tipos de cintas?
¿Por qué?
78 setenta y ocho
2
Desarrollo
Aplicaciones de la seda de las arañas

Las arañas poseen, en su abdomen, una glándula que
produce la seda con la que construyen sus telarañas. La seda
es un material muy fuerte, pero al mismo tiempo muy flexible.
Además es biodegradable, es decir, se descompone de forma
natural. En muchas culturas, quienes trabajan en el campo
suelen utilizar la tela de araña para sanar heridas.
Averigüen sobre otros usos que se le den a la seda de

las arañas.

En esta lección,
aprenderás a comparar Antes de iniciar el estudio de la lección, te invitamos a
y clasificar animales hacerte las siguientes preguntas.
invertebrados, a conocer
los ciclos de vida de ¿Cómo me siento al comenzar esta lección?
algunos animales y a
valorar la importancia
de cuidar a estos Me siento…
seres vivos.
Me gustaría…
setenta y nueve 79
Lección 2
ntorno
ie
Comparo animales invertebrados
Cuido m
Observo y comento
Elijan uno de los animales de estas páginas y libremente, en la
sala de clases, simulen sus movimientos. Cuando encuentren a un
compañero(a) que esté representando el mismo animal elegido por
ustedes, agrúpense.
Formulen dos preguntas que les generen curiosidad sobre los
animales de estas páginas. Intercámbienlas con un compañero(a)
e intenten responderlas.
Los animales invertebrados no tienen columna vertebral ni esqueleto interno.

El grupo más numeroso de los invertebrados se caracteriza por tener un
esqueleto externo que los protege y muchas patas articuladas: reciben el
nombre de artrópodos. Algunos ejemplos son los insectos, los arácnidos,
y los crustáceos.
Recurso digital
complementario
¿Cómo son los insectos?
Su cuerpo está dividido Tienen dos

en tres partes: cabeza, antenas y algunos
tórax y abdomen. Alas tienen alas.
Cabeza
Tórax
Antenas
Abdomen
Poseen seis patas.
80 ochenta
2
Desarrollo
¿Cómo son los arácnidos?
Su cuerpo está dividido

en dos partes: abdomen
y cefalotórax.
Tienen ocho patas.
Abdomen
Cefalotórax No tienen alas

ni antenas.
Patas
¿Cómo son los crustáceos? Comparo

¿Qué tienen en
La mayoría tiene el
común los insectos
Abdomen cuerpo dividido en
y los crustáceos?
dos partes: abdomen ¿En qué se diferencian
y cefalotórax. los insectos y
los arácnidos?
Cefalotórax
Tienen dos
antenas.
Pinza
Tienen diez o
Algunos tienen dos Antenas
más patas.
de sus patas en
forma de pinza.
ochenta y uno 81
Lección 2
Aplico Observo y comparo características de los invertebrados

En parejas y junto con su profesor(a), salgan al patio y realicen la
siguiente actividad.
amos?
¿Qué necesit
Lupa
Precaución:
los
Al observar
rocuren
animales, p
daño ni
no hacerles
rque alguno
tocarlos, po
eligroso.
podría ser p Paso 1 Paso 2
Busquen cuatro animales Observen los animales y fíjense

invertebrados entre las plantas y en características como el
piedras, por ejemplo, hormigas número de patas y la presencia
y chanchitos de tierra. de antenas, entre otras.
Paso 3
A partir de los animales observados, completen la tabla marcando con un .
Nombre del ¿Cuántas patas ¿A qué grupo

¿Tiene alas? ¿Tiene antenas?
animal tiene? pertenece?
82 ochenta y dos
2
Desarrollo
a. Elijan una de las características indicadas en la tabla y anótenla.
b. A partir de la característica elegida, ¿cuántos grupos de animales

distintos podrían formar?
c. Clasifiquen los animales según los grupos señalados. Escriban o

dibujen.
d. Evalúen el desempeño de su pareja respondiendo las Estrategias de lenguaje

siguientes preguntas.
Cuando se evalúen
¿Fue cuidadoso al momento de explorar el entorno, con su pareja, es
importante que
evitando hacerles daño a los animalitos? ¿Por qué?
respeten los turnos al
¿Qué consejo le darías a tu pareja para que hablar y sean claros
mejore su desempeño en una próxima actividad? al expresar sus ideas.
Comunícaselo de forma oral.
Reflexiono
¿Qué sabían de los artrópodos antes de estudiarlos en estas páginas?
¿Qué saben ahora? ¿Qué más les gustaría aprender sobre ellos?
¿Cómo se sintieron trabajando en parejas? ¿Qué fue lo que más les gustó?
ochenta y tres 83
Lección 2
ntorno
ie
Describo otros invertebrados
Cuido m
Observo y comento
Cinco estudiantes, de manera voluntaria, saldrán a la pizarra, elegirán
uno de los animales de estas páginas y lo describirán por medio de
mímicas. Sus demás compañeros(as) deberán adivinar de qué animal
se trata.
84 ochenta y cuatro
2
Desarrollo
Aplico Describo características de los animales invertebrados

Lee las descripciones que aparecen en los recortables y pégalas cerca del
animal que corresponda.
235
Recurso digital
complementario
Reflexiono
Si les pidieran elegir y describir uno de estos animales, ¿qué otras
características distintas a las señaladas en los recortables indicarían?
¿En qué se diferencian los animales estudiados en estas páginas de los
artrópodos? Señalen dos características.
ochenta y cinco 85
El esqueleto externo de los artrópodos
Matilde recordó que, en clases de Ciencias,
el profesor explicó que los animales
invertebrados, como el chanchito de tierra,
poseen un esqueleto externo.
A partir de esto, Matilde se preguntó: ¿Qué
función cumple el esqueleto externo en los
animales invertebrados?
En parejas, realicen la siguiente actividad para dar respuesta a la

pregunta de Matilde. Antes de desarrollarla, realicen lo siguiente.
Hagan un listado de las dificultades que podrían afrontar al trabajar
en parejas.
amos?
¿Qué necesit
de tierra
• chanchito
• caracol
Paso 1 Paso 2
Precaución: Ubiquen el caracol sobre la Ubiquen el chanchito de tierra

inada la
Una vez term en el mesa y toquen su cuerpo con sobre la mesa y tóquenlo con el
gres
actividad, re el dedo índice suavemente dedo índice suavemente y con
e tierra y el
chanchito d
gar del cual y con mucho cuidado. mucho cuidado. Observen lo
caracol al lu .
los sacaron Observen lo que ocurre. que sucede.
86 ochenta y seis
2
Desarrollo
Paso 3
Dibujen, en sus cuadernos, lo observado con el caracol y con el chanchito de
tierra al tocar su cuerpo.
Analizo y comunico
Lean y respondan las preguntas en sus cuadernos.

1. ¿A qué estructura corresponden el caparazón del
caracol y la cubierta externa de los chanchitos Al comunicar sus resultados
de forma oral, pronuncien con
de tierra? claridad cada palabra para que
2. ¿Qué ocurrió con el caracol y el chanchito de tierra todos puedan entenderlos.
al tocar su cuerpo? Realicen pausas entre cada idea.
3. A partir de lo observado, ¿qué función cumple el

esqueleto externo o exoesqueleto en estos
animales? Comuniquen oralmente sus resultados.
¿Cómo lo hicimos?
Evalúense entre sí. Para ello, completen la tabla según corresponda.
¿Participó en la formulación de
la meta?
¿Fue cuidadoso(a) al manipular los
animalitos, evitando hacerles daño?
Al comunicar los resultados, ¿empleó
un volumen adecuado?

¿se cumplió?, ¿por qué?
¿Qué dificultades tuvieron en el desarrollo de la actividad? ¿Coinciden
con las indicadas en la página anterior?
¿Cómo se sintieron al ser evaluados por su compañero?
ochenta y siete 87
Lección 2
ntorno
ie
Comparo ciclos de vida
Cuido m
Observo y comento
Junto con su profesor(a), ingresen el código 18TN2B088a en el sitio
web http://codigos.auladigital.cl para acceder a un documental que les
permitirá conocer el ciclo de vida de una tortuga marina. ¿En cuántos
ambientes distintos transcurre el ciclo de vida de este reptil?
Ciclo
Ciclo de
de vida
vida de
de un anfibio
vida de un anfibio Recurso digital
complementario
4
Cuando los renacuajos llegan
Rana adulta a edad adulta, pueden
abandonar el agua, ya que
respiran por pulmones.
3
La cola de los renacuajos
comienza a desaparecer
1 y se inicia la formación
La rana de las patas.
adulta pone
los huevos
en el agua.
Huevos
2
De cada huevo surge
un renacuajo. Estos Renacuajo
nacen sin patas y con
cola, viven en el agua y
respiran por branquias.
88 ochenta y ocho
2
Desarrollo
Ciclo de vida de un insecto
1
La mariposa
adulta pone
los huevos. 4
Mariposa
De la pupa
Huevo
surge una
2 mariposa,
Del huevo nace cuyo aspecto
la larva, también físico es muy
llamada oruga. diferente al de
Larva
la etapa inicial.
3
La larva se transforma en
pupa, que se mantiene Pupa
inactiva por un tiempo.
vidamamífero
Ciclo de vida de un de un mamífero Comparo
¿Con cuál de estos
ciclos de vida crees
que tenemos más
en común los seres
humanos? ¿Por qué?
Al nacer, las crías son

alimentadas con la
leche que producen
las mamas de su
madre, por ello se
Las crías de los mamíferos, les llama mamíferos.
antes de nacer, crecen y
se desarrollan dentro Las crías son similares a los
de la madre. padres, pero más pequeñas.
ochenta y nueve 89
Lección 2
Aplico Dibujo mi ciclo de vida y comparo otros ciclos
1 Construye tu propio ciclo de vida hasta este momento. Conversa con
tu familia acerca de cómo eras físicamente desde cuando estabas en el
vientre de tu mamá hasta hoy. Pueden recurrir a ecografías o fotografías.
Paso 1 Paso 2
Ordena los momentos desde Dibuja en cada recuadro el
lo primero que sucedió en momento del ciclo de tu vida
tu vida. que corresponda.
1 3
a. Compara tu ciclo de vida con el de tu compañero(a) de puesto: ¿qué

tienen en común?, ¿en qué se diferencian? Comenten.
b. ¿Cómo te sentiste al recordar junto con tu familia aspectos de tu
vida? ¿Qué fue lo que más te gustó recordar o escuchar de tu vida?
90 noventa
2
Desarrollo
2 Observa el ciclo de vida del saltamontes y compáralo con el de

la mariposa.
Huevo Ninfa Adulto
Saltamontes
Huevo Pupa Adulto

Larva
Mariposa
a. ¿En qué se diferencian la larva y la mariposa adulta?
b. ¿En qué se diferencian la ninfa y el saltamontes adulto?

¿En qué se parecen?
c. ¿Cuál de estos insectos experimenta más cambios en su cuerpo a lo

largo de su vida?
Reflexiono
¿Qué acciones nuestras podrían afectar negativamente el ciclo de vida
de los animales? ¿Por qué es importante evitarlas?
Reúnete con un compañero(a) y compárense físicamente: ¿en qué
se parecen?, ¿en qué se diferencian? ¿Qué otras características
podrían comparar?
noventa y uno 91
Los invitamos a participar del juego ¡Adivina qué invertebrado soy!
Sigue las instrucciones que se presentan a continuación:
1 Reúnanse en grupos de seis integrantes

y consigan los siguientes materiales:
cintillo de elástico y recortes de doce
3 Los integrantes de su equipo
deberán entregar características del
animal, como el número de patas,
animales invertebrados, por ejemplo, las cuales servirán de pistas para
abeja, mariposa, hormiga y araña. que el jugador pueda adivinar.
Podrá intentar tres veces: si lo
hace, gana un punto.
2 Dividan el grupo en dos equipos y

lancen una moneda para determinar
el equipo que inicia el juego. El primer
participante se pone el cintillo en la
4 Se repite lo anterior, pero con el
otro equipo.
frente, saca al azar un recorte y, sin
observar la imagen, lo coloca en el
cintillo, de tal modo que la fotografía
pueda ser vista por todos. 5 Gana el equipo que haya adivinado
la mayor cantidad de animales.
92 noventa y dos
2
Desarrollo
Al finalizar
Al inicio de la lección te invitamos a señalar lo que sabías sobre las arañas.

Ahora, te desafiamos a mencionar lo que aprendiste de los arácnidos en
esta lección.
Los arácnidos son...
Haz lo mismo en
tu cuaderno con
los insectos y los
crustáceos.
¿Cómo lo hice?
Para saber cuánto has

1. ¿Establecí qué tienen en común los insectos
aprendido en esta lección, y los crustáceos? Pinta mi cabeza.
te invito a responder
algunas preguntas.
2. ¿Establecí lo que tienen en común insectos
y arácnidos? Pinta mi tórax.
Si en cada 3. ¿Comprendí la función que cumple el esqueleto
pregunta externo en los artrópodos? Pinta mis patas.
respondes con
un sí, podrás ¿Comprendí las diferencias que existen entre los
pintar una parte ciclos de vida de los animales? Pinta mi abdomen.
de mi cuerpo.
5. ¿Cumplí el compromiso que me plantearon al
inicio de la unidad? Pinta mi cola.

¿Cómo pueden aplicar lo aprendido en esta lección en su
vida cotidiana? Señalen dos ejemplos.
Elijan uno de los animales estudiados en esta lección y
piensen en qué más les gustaría saber de este. Formulen
dos preguntas e intenten responderlas.
noventa y tres 93
¿Cómo voy?

respuestas junto con tu profesor(a) según
Pinta 1 si no respondiste.
la clave.
1. Observa las fotografías y clasifica los animales con los colores indicados.
Insecto Arácnido Crustáceo
a. Señala una característica distintiva de cada grupo.

Insectos:
Arácnidos:
Crustáceos:
b. ¿Qué característica te permitiría clasificar estos animales en un
mismo grupo?
94 noventa y cuatro
2
Desarrollo
2. Completa el ciclo de vida de la mariposa dibujando

las etapas que faltan.
¿Cómo lo hice?

que pintaste.
Si pintaste 2 , debes esforzarte y repasar lo aprendido en esta lección.

Finalmente, compara tus resultados con un compañero(a): ¿Qué diferencias
hay?, ¿a qué piensas que se deben?
noventa y cinco 95
A partir de las imágenes y conceptos que aprendiste en
la unidad, puedes hacer un mapa conceptual, que te
ayudará a organizar tus ideas. ¿Me ayudas a completarlo?
los
principales
233 son
e stá n Artrópodos
ue
sq
lo
tre
en
Invertebrados
r
ica
s if
Otros
cla
en
ued
se p
¿Qué acciones llevas a

cabo para cuidar a los
Animales animales de tu entorno?
se
pu
ed
en
cla
sific
ar se dividen
Vertebrados en cinco
grupos
¿Qué entiendes
por clasificar?
96 noventa y seis
2
Cierre
Crustáceos
todos ellos tienen un

Insectos
Ciclo de vida
Mamíferos
todos ellos tienen un

Peces
Anfibios
Si te pidieran describir un grupo de

los vertebrados, ¿cómo lo harías?
noventa y siete 97
Evaluación final

siguientes actividades. Al finalizar, revisa
Pinta 2 si cometiste algún error.
tus respuestas junto con tu profesor(a)
según la clave. Pinta 1 si no respondiste.
1. Completa las fichas con la información solicitada.
¿Cómo se reproducen?
¿De qué tienen cubierto su cuerpo?
¿Cómo respiran?
¿Cómo son sus extremidades?

Peces
¿Cómo respiran?

Mamíferos
¿Cómo respiran?

Aves
98 noventa y ocho
2
Cierre
2. Observa la clave y complétala con las preguntas

que están en los recuadros.
¿Tiene seis patas ¿Tiene columna ¿Al nacer respira por

y antenas? vertebral? branquias?
Sí
Sí
No
Sí
No
No
a. ¿Qué otro animal podría estar acompañando al saltamontes?,

¿y a la araña?
b. ¿A qué grupos de los vertebrados pertenecen la rana y la tortuga?
noventa y nueve 99
Evaluación final
3. Observa el ciclo de vida de la tortuga y enumera las etapas.
¿En cuántos ambientes distintos transcurre el ciclo de vida de

la tortuga?
4 . Observa el ciclo de vida de una rana y señala una característica

de cada etapa. Guíate por el ejemplo.
1 La rana adulta pone

los huevos en el agua.
1 2
2
3
3
4 4
100 cien
2
Cierre
¿Cómo lo hice?
que pintaste.
Si pintaste 4 , debes esforzarte y repasar lo aprendido en esta unidad.

Explorando tu entorno. Dibujando. Clasificando animales.
Realizando Ordenando secuencias.
experimentos.
Revisé mi texto escolar. Le pregunté a mi profesora Conversé con mis

o profesor. compañeros(as).
Pinta la cantidad de estrellas según tus logros en Puedo m

ejorar.
el compromiso de la unidad: Proteger y cuidar a
los animales de mi entorno.
¿Realicé acciones para cuidar los animales de mi entorno?
cientouno 101
3
El hábitat de los seres vivos
El hilo conductor de la unidad corresponde a la relación ofrece a los escolares la posibilidad de enriquecerse con la
entre las necesidades de los animales y sus hábitats, y al diversidad natural y social” (Pujol, 2003). Lo anteriormente
impacto de la acción humana sobre el medio ambiente. Su expuesto se relaciona directamente con el desarrollo de los
objetivo es que las y los estudiantes sean capaces de reco- OAT de la unidad, vinculados con la curiosidad e interés por
nocer las características de distintos tipos de hábitat; de conocer el entorno, y con el cuidado y protección del medio
identificar animales nativos en peligro de extinción; de iden- ambiente. Producto de la crisis ambiental a la que nos en-
tificar los efectos de actividades humanas sobre los animales frentamos en la actualidad, se hace indispensable enfatizar
y sus hábitats, y de proponer medidas para protegerlos. Las aspectos referidos a temáticas medioambientales, como es
actividades y secciones responden a diferentes elementos di- el caso de la sección Ciencia, tecnología y sociedad, para
102 dácticos y disciplinares que se explican a continuación. responder a las demandas actuales de la formación de ciuda-
Al comienzo de la unidad, en la sección Camino hacia mis danos críticos y responsables por su medio (Acevedo, 2004).
metas, se espera que los educandos apliquen estrategias me- A lo largo de la unidad se desarrollan habilidades transver-
tacognitivas. Las estrategias de aprendizaje son entendidas sales del Lenguaje: la comprensión lectora, la escritura y la
como secuencias integradas de actividades y procedimientos, oralidad. Con respecto a las clases de Ciencias, Ibáñez y Gó-
que facilitan el almacenamiento, la adquisición y la utiliza- mez (2005) plantean que el lenguaje es el primer vehículo de
ción de los conocimientos, que requieren de una aplicación comunicación de las situaciones en el aula, donde “el inter-
controlada y de planificación de los propios procesos menta- cambio de ideas e información, el contraste y la controversia
les, a partir del planteamiento de metas y objetivos al inicio a propósito de las experiencias que se comparten constituyen
de una unidad didáctica (Díaz y Quiroz, 1998). los detonadores del aprendizaje de calidad”.
A lo largo de la unidad se incentiva el trabajo colaborativo, en Al cierre de cada lección y de la unidad, se proponen ac-
instancias en las que los y las estudiantes puedan compartir tividades de evaluación con un enfoque de evaluación
sus ideas sobre los fenómenos naturales y discutir en torno a como proceso. Furman y de Podestá (2009) sostienen que al
problemáticas actuales. Dichas instancias son posibles en la evaluar, el centro debe ser el análisis de evidencias que nos
medida que tengan la posibilidad de interactuar con otros y puedan entregar datos sobre el proceso en que se encuentran
que sean capaces de poner a prueba sus ideas en un colectivo las y los estudiantes respecto de los objetivos de aprendizaje
para validar sus argumentos (Cárdenas y Colmenares, 2007). que han sido propuestos al inicio, para así ajustar la ense-
Por otra parte, se presentan actividades con elementos lú- ñanza a las reales necesidades, avances y dificultades.
dicos. Su importancia se relaciona con la posibilidad de que A lo largo de la unidad se promueve el aprendizaje en movi-
alumnas y alumnos tengan un rol activo de participación, lo miento, a través de actividades que activan la corporalidad.
que aumenta su nivel de motivación hacia al aprendizaje, El desarrollo psicomotriz está directamente relacionado con
potenciando a su vez este último (Rodríguez, 2007). la cognición, debido a que “el movimiento otorga una serie
En vista de la naturaleza de los contenidos de la unidad, las de experiencias, que forman al cerebro y que nos permi-
y los estudiantes realizan actividades que implican habi- ten aprender no solo del entorno, sino también de nosotros
lidades científicas, como la observación y la exploración mismos.(...) Moverse libremente, integrar la tridimensión y
del entorno cercano. “Las salidas a la naturaleza favorecen saber ocupar el espacio desarrolla cualidades tan importan-
el contacto con ambientes distintos a los habituales y ello tes como la honradez, y actuar con voluntad, tener iniciativa,
fijarse metas y cumplirlas, entre otras” (Lois, 2010).
Unidad 3 • El hábitat de los seres vivos

• Características generales de los seres vivos (crecen, responden a estímu-
los, se reproducen).
• Necesidades de los seres vivos (agua, alimento, luz, aire).
• Distinción entre lo vivo y lo no vivo.
• Distinción básica de grandes grupos de seres vivos: plantas y animales.
• Características de los seres vivos, tales como capacidad de movimiento,
tipos de cubierta corporal, entre otras.
• Vertebrados y sus características.
Lección 1: Los hábitats Lección 2: Cuidemos y

y sus características protejamos los hábitats
Tema 1: Relacionar el hábitat con los Tema 1: Identifico Identificar animales nativos en
Relaciono el recursos que los animales animales nativos peligro de extinción en Chile,
hábitat con las encuentran en él para en peligro de y las causas que los han llevado a
necesidades de satisfacer sus necesidades. extinción dicho estado de conservación.
103
los animales
Tema 2: Propongo Identificar medidas para proteger
Tema 2: Caracterizar y comparar medidas para a los animales y sus hábitats.
Comparo tipos distintos tipos de hábitats. proteger a los
de hábitats animales y sus
hábitats
Tema 3: Identifico Identificar acciones humanas que

actividades deterioran los hábitats y dañan a
humanas que los animales que viven en ellos.
alteran los
hábitats
• Explorar, observar y formular inferencias y predicciones, en forma • Demostrar curiosidad e interés por cono-
guiada, sobre objetos y eventos del entorno. cer seres vivos, objetos y/o eventos que
• Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del conforman el entorno natural.
entorno: a partir de preguntas dadas, en forma individual y • Reconocer la importancia del entorno
colaborativa. natural y sus recursos, desarrollando
• Observar, medir y registrar los datos cuidadosamente utilizando conductas de cuidado y protección del
unidades no estandarizadas. ambiente.
• Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, medi- • Asumir responsabilidades e interactuar
ciones y experiencias de forma oral y escrita, y a través de presen- en forma colaborativa en los trabajos
taciones, TIC, dibujos, entre otros. en equipo aportando y enriqueciendo el
trabajo común.

Lección 1: Los hábitats y sus características Tiempo: 12 horas pedagógicas

OA 4 Observar y comparar las IE 1 Comparan distintos hábitats en OAT 9 Resolver problemas de manera reflexiva en
características de distintos hábi- cuanto a luminosidad, humedad y el ámbito escolar, familiar y social tanto utilizando
tats, identificando la luminosidad, temperatura. modelos y rutinas como aplicando de manera creativa
humedad y temperatura necesarias conceptos y criterios.
IE 2 Relacionan el hábitat con las
para la supervivencia de los anima-
características corporales de los OAT 16 Proteger el entorno natural y sus recursos
les que habitan en él.
animales. como contexto de desarrollo humano.
IE 3 Relacionan los recursos disponi- OAT 23 Demostrar interés por conocer la realidad y
bles en el hábitat con las necesidades utilizar el conocimiento.
de los animales para la sobrevivencia.
IE 4 Predicen los efectos del deterioro construyendo relaciones basadas en la confianza
del hábitat en la supervivencia de los mutua.
animales que viven en él.
IE 5 Investigan un animal en inte-
racción con su hábitat, describiendo
las condiciones necesarias para su
sobrevivencia.
104

ad
unid
3
Lección 2: Cuidemos y protejamos los hábitats Tiempo: 12 horas pedagógicas

OA 5 Observar e identificar algunos IE 6 Realizan una investigación sobre ani- OAT 6 Identificar, procesar y sintetizar informa-
animales nativos que se encuen- males nativos en peligro de extinción. ción de diversas fuentes y organizar la informa-
tran en peligro de extinción, así ción relevante acerca de un tópico o problema.
*IE 7 Identifican algunos animales nativos
como el deterioro de su hábitat,
en peligro de extinción de Chile y su OAT 16 Proteger el entorno natural y sus recursos
proponiendo medidas
distribución. como contexto de desarrollo humano.
para protegerlos.
IE 8 Dan ejemplos de animales nativos en OAT 23 Demostrar interés por conocer la realidad
peligro de extinción. y utilizar el conocimiento.
*IE 9 Reconocen las causas que han lleva- OAT 25 Trabajar en equipo de manera respon-
do a animales en peligro de extinción a su sable, construyendo relaciones basadas en la
estado de conservación. confianza mutua.
IE 10 Proponen medidas que permitan OAT 28 Buscar, acceder y evaluar la calidad y la
proteger animales en peligro de extinción pertinencia de la información de diversas fuentes
y sus hábitats. virtuales.
OA 6 Identificar y comunicar los IE 11 Dan ejemplos de productos elabora-
efectos de la actividad humana dos por el ser humano que impactan en el
sobre los animales y su hábitat. ambiente.
IE 12 Señalan actividades o procesos in- 105
dustriales desarrollados por el ser humano
que impactan en el ambiente (refinerías
de petróleo, fundiciones, relaves mineros,
etc.).
IE 13 Describen consecuencias de los
derrames de petróleo sobre animales y sus
hábitats.
*IE 14 Deducen el efecto de las aguas
servidas sobre la fauna acuática.
*IE 15 Deducen consecuencias de los dese-
chos humanos sobre la fauna.
IE 16 Explican por qué el agua es funda-
mental para los animales y los hábitats y
proponen medidas de ahorro y cuidado.
*IE modificado o planteado a partir de la propuesta editorial.

(págs. 118 y 119)
entorno.
Aplico (pág. 134)
Experimentar ¡Jugando a hacer Ciencia! Explorar y experimentar, en forma
(págs. 118 y 119) guiada, con elementos del entorno
Aplico (pág. 134)
manera individual y colaborati-
materiales simples.
zar los materiales e instrumentos
en forma segura.
Analizar la evidencia y ¡Jugando a hacer Ciencia! Comunicar y comparar con otros
comunicar (págs. 118 y 119) sus ideas, observaciones, medicio-
¿Cómo voy? (pág. 122)
106
nes, TIC, dibujos, entre otros.
• Curtis, H. (2008). Biología. Buenos Aires: Médica Panamericana.
Capítulo dedicado al estudio de las características de los animales y sus necesidades de supervi-
vencia en sus hábitats. Este recurso puede ser utilizado para el estudio previo a la implementación
de las sesiones de enseñanza-aprendizaje de ambas lecciones, con especial énfasis en la Lección 1.
• Furman, M. y De Podestá, M. (2009). La aventura de enseñar Ciencias Naturales. Buenos Aires:
Aiqué Educación.
Capítulo dedicado a profundizar en el modelo de enseñanza por indagación en acción. Este con-
tenido didáctico puede ser útil para planificar las sesiones de enseñanza-aprendizaje de ambas
lecciones, en especial aquellas dirigidas a desarrollar actividades prácticas y experimentales.
• Novo, M., y Zaragoza, F. M. (2006). El desarrollo sostenible: su dimensión ambiental y educativa.
Pearson.
Libro dedicado al estudio de la relación entre la actividad humana y el necesario desarrollo soste-
nible en la actualidad. En él se precisan aspectos tanto ambientales como detalles sobre la impor-
tancia de abordar estas temáticas en la escuela. Este recurso puede ser utilizado para profundizar
en las temáticas abordadas en la Lección 2.

• Santos T. y Tellería J. (2006). Pérdida y fragmentación del hábitat: efecto sobre la conserva-
ción de las especies, Ecosistemas, 2, 3-12.
Artículo de investigación que estudia el fenómeno de la fragmentación de los hábitats como prin-
cipal causa de la crisis de la biodiversidad en el planeta. Esta investigación es útil para profundizar
en los contenidos disciplinares que se abordan en la Lección 2.

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unid
3
• Ingrese el código 18GN2B107a en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl. En este sitio
encontrará un video sobre los distintos tipos de hábitats a lo largo de Chile. Este recurso puede
ser utilizado para motivar los contenidos en la Lección 1.
• Ingrese el código 18GN2B107b en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl. En esta página
web encontrará un inventario nacional de especies de Chile. En el mismo sitio aparece un lis-
tado de especies amenazadas. Esta información puede ser útil para profundizar en los conteni-
dos de la Lección 2 y las especies nativas en peligro de extinción.
• Ingrese el código 18GN2B107c en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl. En este sitio
encontrará un video relacionado con la acción humana sobre el medio ambiente y la impor-
tancia de su cuidado. Este recurso puede ser utilizado para motivar la discusión en torno a los
contenidos sobre el cuidado del medio ambiente en la Lección 2.
Recursos CRA
• Nowicki, S. (2009). Biología. Boston: Holo McDougal.
Contiene nueve unidades que tratan temas acerca de las células, la genética, la evolución, la eco-
logía, las plantas, los animales y la biología humana. Al final del libro presenta recursos del estu-
diante, glosario e índice temático.
• Varios Autores (2008). Biodiversidad de Chile: patrimonio y desafíos. Santiago de Chile.
Texto de investigación de alta calidad, que presenta información valiosa para el área científica y
ambiental de Chile.
• Garib, G. (2008). Puzzle animal: hábitats. Santiago de Chile: Natura Nativa. 107
Atractivo e interesante juego de puzzle que consiste en vincular animales a sus hábitats, a partir de
los contenidos entregados. La calidad de las tarjetas es bastante buena, con fotografías de óptima
resolución y calidad visual.
• Morgan, S. (2008). Mi primera enciclopedia de animales. Parragon Bath.
Texto que entrega breve información acerca de la fauna en diversos hábitats. Las imágenes resultan
atractivas para el lector y generan interés en la lectura desde un ámbito no literario.

Orientaciones al docente ◗◗ Antes de trabajar estas páginas, invítelos a realizar el

siguiente ejercicio de corporalidad, que los ayudará a
Motivación para el aprendizaje focalizar su atención y concentrarse. Pídales que crucen
los brazos sobre la mesa y que apoyen la cabeza en ellos;
El componente de valor: las metas de aprendizaje
que cierren los ojos y recorran mentalmente su cuerpo
Según G. Cabanach (1996), las metas que persigue el desde los pies hasta la cabeza. Guíe el recorrido, dándo-
educando pueden situarse entre dos polos que van des- les las siguientes indicaciones: “sientan las partes del
de una orientación extrínseca a una intrínseca. Algunos cuerpo que voy nombrando, repitiéndolas mentalmente
autores distinguen entre metas de aprendizaje y metas después de mí: mis pies sobre el suelo; mis piernas; mis
de ejecución o rendimiento (Elliot y Dweck, 1988); otros glúteos sobre la silla; mi espalda; un brazo; el otro brazo;
entre metas centradas en la tarea y metas centradas en los dos brazos; mi cabeza; mi cuello; mi pecho; mi abdo-
el “yo” (Nicholls, 1984), y otros diferencian entre metas men; todo el cuerpo. Sientan que su cuerpo descansa…
de dominio y metas de rendimiento (Ames, 1992; Ames (pausa). Ahora muevan los dedos… (pausa). Muevan los
y Archer, 1988). Las primeras metas (de aprendizaje, las dedos de los pies dentro de los zapatos... (pausa). Levan-
centradas en la tarea y las de dominio) se distinguen ten la espalda despacito, inhalando… (pausa). Abran los
de las del segundo grupo (de ejecución, centradas en ojos y miren un color que haya cerca, sin hablar… (pau-
el “yo”, y de rendimiento) porque comportan modos de sa). Ahora, empecemos a trabajar”. Es importante comen-
afrontamiento diferentes, así como distintas formas de zar el trabajo inmediatamente después, para canalizar la
pensamiento sobre uno mismo, la tarea y los resultados energía que acaban de recuperar sus estudiantes.
de esta. Mientras que unos estudiantes se mueven por el ◗◗ Invítelos a observar la imagen de las páginas 102 y 103
deseo de saber, curiosidad, preferencia por el reto, inte- y pregúnteles: ¿Qué sienten al observar el paisaje de la
rés por aprender, otros están orientados hacia la conse- imagen? ¿Conocen un lugar parecido?, ¿cuál? Luego, pre-
cución de metas extrínsecas como obtención de notas, sénteles el animal nativo que los acompañará a lo largo
recompensas, juicios positivos, aprobación de padres de la unidad, el picaflor de Juan Fernández, y léales los
y profesores y evitación de las valoraciones negativas. textos de la mujer guía y del picaflor. Posteriormente,
108 En este sentido, decimos que los primeros tienen una para activar sus conocimientos previos, invítelos a
motivación intrínseca porque supone un interés por responder individualmente las preguntas planteadas en
parte del sujeto de desarrollar y mejorar la capacidad, la página 103, para luego compartir sus respuestas con
mientras que los segundos tienen motivación extrínse- sus compañeros y compañeras.
ca ya que reflejan el deseo de mostrar a los demás su
◗◗ Las actividades de las páginas 104 y 105 se constituyen
competencia y de obtener juicios positivos, más que el
como una evaluación diagnóstica, que permite recoger
interés por aprender. Estos dos grupos de metas generan
ideas previas de los y las estudiantes en relación con ac-
dos patrones motivacionales también distintos. Mientras
tividades humanas que alteran los hábitats y medidas
que el primer grupo lleva a las alumnas y a los alumnos
para protegerlos. Invítelos a organizarse en parejas y
a adoptar un patrón denominado de “dominio” (mas-
otórgueles entre aproximadamente 30 y 40 minutos para
tery) aceptando retos y desafíos para incrementar sus
desarrollar ambas actividades. Al finalizar, solicíteles que
conocimientos y habilidades, el segundo grupo condu-
compartan sus respuestas con otras parejas y que las re-
ce a un patrón llamado de “indefensión” (helpless), en
visen, incorporando las correcciones pertinentes. Para
donde las y los estudiantes tratan de evitar los retos o
conocer el nivel de logro alcanzado por sus estudiantes,
desafíos escolares por miedo a manifestar poca capaci-
revise los instrumentos de evaluación de la página 132
dad para realizar con éxito una tarea.
de esta Guía. Puede complementar el trabajo con estas
Fuente: García, F. y Doménech, F. (1997). Motivación, páginas con la actividad complementaria 1 de la página
aprendizaje y rendimiento escolar. Revista electrónica de 109 de esta Guía.
motivación y emoción, 1. Disponible en: http://reme.uji.es/
articulos/pa0001/texto.html
◗◗ Las páginas 106 y 107 están destinadas al estableci-
miento de metas y estrategias, además de la presen-
◗◗ Las primeras seis páginas de la unidad se encuentran tación de las principales habilidades y actitudes que
vinculadas a través de un contexto con el que se preten- permitirán a las y los estudiantes alcanzarlas, conside-
de motivar a los y las estudiantes, activar sus cono- rando que las metas no se logran independiente de las
cimientos previos en relación con los contenidos que habilidades y actitudes, sino que resultan de su inte-
se abordarán en la unidad y realizar una evaluación racción durante el proceso de aprendizaje. El desarrollo
diagnóstica para conocer la base de inicio del ciclo de de las actividades propuestas promueve el pensamien-
aprendizaje. to metacognitivo, que les posibilitará reconocer sus

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3
motivaciones e intereses acerca de los nuevos aprendi- Actividad complementaria 1
zajes que propone la unidad, para así plantear su meta Metacognición
personal. Lo importante es poner énfasis en la autorre-
Invítelos a reflexionar acerca de las estrategias que utili-
gulación de los procesos involucrados en la consecución
zaron para responder las actividades de las páginas 104 y
de la meta, pues su cumplimiento dependerá exclusiva-
105, preguntándoles:
mente de cada uno de ellos. Explíqueles que una meta es
aquello que pretenden lograr con el estudio de la unidad, ◾◾ En la actividad 1, ¿en qué se fijaron para
y por la cual deberán esforzarse. Para facilitar su plan- determinar las actividades humanas que podían
teamiento, puede leerles los principales temas que es- dañar el hábitat del picaflor de Juan Fernández?
tudiarán en la unidad, o escribirlos en la pizarra. Luego, ◾◾ En la actividad 2, ¿qué criterio usaron para elegir
invítelos a escribir individualmente su meta y el compro- la medida que incentivaría su afiche?
miso que asumirán con el cuidado de su entorno natural.
Sugerencias de evaluación diagnóstica

Para detectar los conocimientos previos de sus estudiantes
sobre las estructuras para el desplazamiento y la cobertura
corporal de algunos animales, invítelos a responder indivi-
dualmente la siguiente actividad. Posteriormente, pídales
que intercambien su hoja con un compañero o una compa-
ñera para que se revisen mutuamente.
¿Cuánto sé acerca de las características de algunos animales? 109
Observa los animales de las imágenes y marca con un ✓ según su tipo de cubierta corporal
y las estructuras para su desplazamiento.
Estructuras para su
Animal Cubierta corporal
desplazamiento
Plumas
Alas
Pelos
Patas
Escamas
Aletas
Piel desnuda
Plumas
Alas
Pelos
Patas
Escamas
Aletas
Piel desnuda
Plumas
Alas Guía Didáctica del Docente
Pelos
Patas
Escamas
Aletas
Piel desnuda
Nombre: Curso:

LECCIÓN 1: Los hábitats y sus características


Recursos Texto del Recursos Guía Didácti-
Estudiante ca del Docente
OA 4 Observar y compa- IE 1 Comparar Aplico (pág. 116) Actividad complemen- • Demostrar curiosidad e
rar las características de taria 2 (pág. 113) interés por conocer seres
¿Cómo voy?
distintos hábitats, identi- vivos, objetos y/o eventos
(pág. 142) Actividad complemen-
ficando la luminosidad, que conforman el entorno
taria 7 (pág. 126)
humedad y temperatura natural.
necesarias para la supervi- Actividad complemen- • Reconocer la importancia
vencia de los animales que taria 8 (pág. 127) del entorno natural y sus
habitan en él. recursos, desarrollando
Evaluación final
(pág. 134) conductas de cuidado y
protección del ambiente.
IE 2 Relacionar Aplico (pág. 117) Evaluación final • Asumir responsabilidades
(págs. 134 y 135) e interactuar en forma co-
¿Cómo voy?
(pág. 123) laborativa en los trabajos
en equipo aportando y
IE 3 Relacionar Observo y comento Actividad complemen- enriqueciendo el trabajo
(pág. 110) taria 11 (págs. 130 común.
110
y 131)
Relaciono (pág. 111)
Aplico (pág. 113)
IE 4 Predecir y Reflexiono (pág. 113)
explicar
¿Cómo voy?
(pág. 139)
IE 5 Investigar Aplico (pág. 112)
¡Jugando a hacer
Ciencia!
(págs. 118 y 119)

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unid
3
Propósito de la lección además, la alfabetización científica, al acercar la actividad
de este centro a la vida de los y las estudiantes.
El propósito de esta lección es que los y las estudiantes
reconozcan las características de distintos hábitats, Por otro lado, en la lección se presenta la sección ¡Jugando
como luminosidad, humedad, cantidad de vegetación y con lo aprendido!, actividad colaborativa de carácter
temperatura, y que los comparen a partir de ellas. Además, lúdico. Los contextos lúdicos mantienen el interés de los
se pretende que relacionen los recursos disponibles y las estudiantes y fomentan el aprendizaje significativo.
en el hábitat con las necesidades de los animales, y las Este tipo de actividades promueve el compromiso afectivo
características corporales de los animales con su hábitat. de los educandos, posibilitando una mayor apertura hacia
el proceso de enseñanza-aprendizaje. El juego es útil
Junto con el tratamiento de los contenidos, se proponen para desarrollar la imaginación y comprometer a las y
actividades que promueven el desarrollo de habilidades los estudiantes con las actividades y contenidos; además,
del pensamiento científico, como observar, explorar, imaginar nuevos escenarios posibles desarrolla habilidades
formular predicciones, y realizar investigaciones sencillas tales como la predicción. El juego, entendido como trabajo
y actividades experimentales en las que registrarán y intencionado y organizado por el docente en el contexto de
analizarán resultados, y elaborarán conclusiones. Esto aula, puede convertirse en una rica fuente de motivación y
último se refleja en las páginas ¡Jugando a hacer Ciencia!, motor de procesos cognitivos complejos.
mediante una actividad experimental que alude a la
obtención de evidencias vinculadas a situaciones y Al finalizar la lección se propone una evaluación de proce-
problemas cotidianos. Según Osborne y otros (2001), un so, que les permitirá a las y los estudiantes conocer su nivel
aspecto básico que se debe considerar es la realización de logro de los aprendizajes estudiados en la lección.
de experimentos o experiencias que permitan a las y los
estudiantes transformar las observaciones en evidencias;
es decir, que les posibiliten vincular los datos con las Al empezar (páginas 108 y 109)
conclusiones a través de los fundamentos. En dicha
actividad, al igual que en otras presentes a lo largo de la Orientaciones al docente 111
lección, se potencian actitudes que se desprenden de los
◗◗ Mediante las actividades de estas páginas se espera mo-
OAT, como es el trabajo colaborativo. Según Cárdenas y
tivar a los y las estudiantes y activar sus conocimientos
Colmenares (2014), la actividad científica siempre implica
previos (ver Ventana de profundizacion didáctica en la
un proceso colectivo en el que es necesaria la conformación
página siguiente). Después de que dibujen el hábitat de
de equipos que trabajan colaborativamente en función de
la chinchilla, invítelos a compartir y comparar su dibujo
lograr objetivos específicos. Para lograr esto es fundamental
con el de un(a) compañero(a), para que establezcan si-
comprometerse con el trabajo, establecer las funciones que
militudes y diferencias.
realizará cada miembro del equipo y permitir que cada quien
se desempeñe en su papel. ◗◗ Para evaluar la maqueta de la actividad ¡Manos a la obra!,
de la página 108, utilice esta pauta de cotejo:
Una de las habilidades que se desarrolla en la lección es
la de comparar. Erróneamente puede pensarse que es un Aspectos a evaluar L ML PL
proceso que se aprende de forma espontánea y que está Entregan la maqueta en la fecha
exclusivamente relacionado con la percepción. Sin embargo, acordada.
comparar es una operación mental de tipo lógico que permite
La maqueta muestra prolijidad en su
determinar las peculiaridades o los cambios presentes confección y está hecha con materiales
en aquello que se compara. Al comparar, se relacionan o reutilizables.
se contraponen dos o más entidades, determinando sus
Existe proporcionalidad de tamaño entre
similitudes y diferencias (Pujol, 2003). los elementos de la maqueta.
Además, a lo largo de la lección, se presentan instancias El hábitat representado corresponde al
para promover el pensamiento metacognitivo, como la de un animal nativo. Guía Didáctica del Docente
sección Reflexiono, con preguntas que promueven la toma El hábitat representado incluye lo que
de conciencia del proceso cognitivo, teniendo los educandos el animal necesita para vivir (al menos
la posibilidad de analizar su propio desempeño. agua y alimento).
En las páginas de inicio de la lección se presenta un centro Todos los integrantes del grupo partici-
de investigación chileno, el Instituto Antártico Chileno, con paron en la confección de la maqueta.
el fin de relevar la actividad científica en Chile y promover,
L = Logrado; ML = Medianamente logrado; PL = Por lograr

Relaciono el hábitat con las

◗ Invite a sus estudiantes a leer individualmente la sec-
necesidades de los animales (páginas 110 a la 113)
ción Centro de investigación en Chile y a compartir su
respuesta a la pregunta planteada. Podrá encontrar más
información sobre las jornadas “Científicos Polares por
◗ El propósito de estas páginas es que los educandos puedan
relacionar los recursos disponibles en el hábitat con las
un Día” en el sitio web http://www.inach.cl
necesidades de los animales para su sobrevivencia.
◗ Antes de que respondan las preguntas de la sección Me
◗ Comience la clase con la actividad Observo y comento.
preparo para aprender, que invitan a los alumnos y las
Plantee preguntas como las siguientes: ¿De dónde pue-
alumnas a plantear sus sensaciones y motivaciones res-
den obtener agua los animales que observaron?, ¿y ali-
pecto de la lección, léales lo que dice el picaflor de Juan
mento? ¿Qué más necesitan los animales que observaron
Fernández, y que corresponde al objetivo de esta. Pos-
para poder vivir en el lugar que visitaron?
teriormente, que compartan oralmente sus respuestas.
◗ De regreso en la sala, para predisponerlos a continuar
la clase, realice el siguiente ejercicio de corporalidad,
Ventana de profundización didáctica que les permitirá concentrarse y focalizar su atención:
Los conocimientos previos “Inhalen profundo y luego exhalen como si bajaran por
una escalera. En cada peldaño expulsen un poco de aire
Si categorizamos la realidad sobre la base de los conceptos hasta que este se acabe. Repitan tres veces”.
previos –en una pedagogía centrada en atender a los pro-
◗ Luego, lea junto con sus estudiantes el contenido de las
cesos de aprendizaje–, su consideración permite:
páginas 110 y 111, e invítelos a responder de manera
• aprovechar el patrimonio de experiencias anteriores individual la actividad Relaciono. Posteriormente, que
al aprendizaje, en el momento de su realización; compartan voluntariamente sus respuestas.
• valorar la experiencia de los estudiantes como tales; ◗ Deles de tarea la actividad de la página 112, que permite
• asegurar el paso del saber común al saber científico, desarrollar la habilidad de investigar. Posteriormente,
112 mediante la adquisición de lenguaje, de formas de co- invítelos a compartir la ficha del animal que escogieron.
nocer y de procedimientos o metodologías de trabajo Puede dividir la pizarra en tres y escribir el nombre de
con el conocimiento. cada animal, e ir completando la información solicitada
de acuerdo a lo investigado por los y las estudiantes. Fi-
Sin lugar a dudas, un trabajo didáctico a partir de las re-
nalmente, pídales responder las preguntas a, b y c.
presentaciones o conocimientos previos se enriquece cuan-
do damos oportunidades para desarrollar comprensión ◗ Invítelos a desarrollar individualmente la actividad de
a partir de una escucha positiva de aquello que expresan la página 113. Al finalizar, revise sus respuestas en un
los estudiantes; profundizar sobre la comprensión de los plenario. Complemente la sección Reflexiono, que apunta
significados que atribuyen a la experiencia de aprendizaje, al desarrollo de la metacognición, con otras interrogan-
considerando en este proceso que los errores no son fortui- tes: ¿Qué dificultades tuviste para encontrar información
tos, sino que merecen ser analizados durante la situación sobre el animal que escogiste?, ¿cómo las solucionaste?
de trabajo; permitir que estos errores se identifiquen, dado ¿Qué sabías acerca de lo que los seres vivos necesitan de
que la toma de conciencia con respecto a ellos contribuye su hábitat antes de estudiar estas páginas?, ¿qué sabes
a la evolución del aprendizaje; comparar los conocimientos ahora?, ¿qué más te gustaría aprender?
previos, lo que incide en el descentramiento de los propios ◗ Para finalizar, trabaje la actividad complementaria 11,
puntos de vista del grupo curso, donde aflora la diversidad de las páginas 130 y 131 de esta Guía.
de enfoques y experiencias previas; discutir dichos cono-
cimientos, usando la clase también como espacio de desa- Errores frecuentes
rrollo intelectual y provocando conflictos sociocognitivos. Los educandos pueden tener dificultades para definir algu-
nos términos, ya que poseen una tendencia a reducirlos y
Su utilidad en el seguimiento y evaluación diagnóstica y sintetizarlos, pretendiendo explicar un concepto mediante
formativa puede proporcionar al docente información para la idea de utilidad o beneficio. Por ejemplo, pueden definir
identificar la resistencia frente al aprendizaje, que podría el hábitat como el lugar que le sirve al animal para vivir, sin
tener su antecedente en una representación inicial muy considerar las interacciones y procesos establecidos tras este
anclada y alejada de los nuevos datos, o bien deberse a concepto.
una ignorancia frente al tema.
Fuente: Zamora, A. M. (2011). Obstáculos epistemológicos que
Fuente: http://www.educarchile.cl afectan el proceso de construcción de conceptos del área de ciencias
en niños de edad escolar. InterSedes, 3 (5). (Adaptación).

ad
unid
3
Comparo tipos de hábitats (páginas 114 a la 117)
Metacognición
Orientaciones al docente Invite a las y los estudiantes a reflexionar sobre las es-
trategias de comparación a partir de preguntas como las
◗◗ A lo largo de estas páginas, se espera que los y las estu-
siguientes:
diantes puedan comparar distintos tipos de hábitat en
cuanto a características como humedad, temperatura y ◾◾ ¿Qué pasos siguieron para comparar en la
cantidad de vegetación; y que sean capaces de relacionar actividad de la página 116?
características corporales de los animales con su hábitat. ◾◾ ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las resolvieron?
◗◗ Antes de que respondan individualmente la actividad ◾◾ Si tuvieran que comparar el desierto y el bosque,
Observo y comento de la página 114, realice con sus alum- ¿qué características les permitirían establecer
nos y alumnas un ejercicio de corporalidad, de movi- diferencias entre ellos?
miento, que favorece el desarrollo de la caja torácica y
una buena ventilación, lo que aumenta la oxigenación
RDC
del cerebro y el tono general: “Pongan los dedos de cada En este recurso encontrará una plataforma digital que mues-
mano sobre el hombro del mismo lado, con los codos ha- tra tres hábitats distintos de Chile. Las y los estudiantes de-
cia los costados. Giren los codos cinco veces hacia atrás, berán seleccionar animales que viven en dichos hábitats y,
inhalando cuando los codos van hacia atrás y exhalando mediante un simulador, acondicionar los hábitats para ase-
cuando van hacia delante. Ahora, repitan girando cinco gurar la sobrevivencia de los animales.
veces los codos hacia delante”.
◗◗ Invite a sus estudiantes a leer el contenido de las páginas ¡Jugando a hacer Ciencia! (páginas 118 y 119)
114 y 115 y pídales que hagan preguntas de lo que no
entiendan. Complemente el trabajo de estas páginas con
la actividad complementaria 2 de esta Guía. Orientaciones al docente
◗◗ Pídales que respondan individualmente la actividad de la ◗◗ La actividad propuesta en estas páginas tiene como ob- 113
página 116, y organice una puesta en común de sus res- jetivo que los alumnos y las estudiantes reconozcan, a
puestas. Luego, deles de tarea la actividad de la página través de una actividad experimental, las características
117. Entre las características que pueden señalar están: de luminosidad y humedad que debe tener el hábitat de
Chinchilla: tupido pelaje que le permite resistir las bajas las lombrices.
temperaturas durante la noche y dientes que le permi- ◗◗ Para comenzar, léales la sección Observo y me pregunto,
ten roer. Monito del monte: patas adaptadas para trepar y formule las siguientes interrogantes: ¿han visto lombri-
los árboles y ojos adaptados para ver en la oscuridad. ces de tierra?, ¿cómo es su hábitat? ¿cómo responderían
Foca de Wedell: gruesa capa de grasa bajo la piel y aletas a la pregunta de Vicente? Pídales que registren sus res-
para nadar. Merluza: aletas para nadar y branquias para puestas frente a esta última pregunta.
respirar ◗◗ Para la sección Experimento y registro, releve la impor-
◗◗ En la Ventana de profundización disciplinar de la pági- tancia de ser cuidadosos al manipular las lombrices.
na 123 de esta Guía encontrará información acerca de las Lea junto a sus estudiantes el procedimiento que debe-
adaptaciones del atún a las bajas temperaturas. rán realizar para que puedan establecer su meta y las
◗◗ Para finalizar el trabajo de estas páginas, invítelos a res- dificultades que pueden enfrentar. Luego, invítelos a
ponder la sección Reflexiono, complementándola con la realizar los pasos 1 y 2, y que observen con atención lo
actividad complementaria 3 de esta Guía. que sucede con las lombrices. Para el registro de sus ob-
servaciones, en el paso 3, indíqueles que pueden dibujar
Actividad complementaria 2 o escribir.
Refuerzo ◗◗ Mediante las preguntas de la sección Analizo y comunico,
los y las estudiantes podrán analizar los resultados ob- Guía Didáctica del Docente
Pida a sus estudiantes que completen el siguiente cuadro
tenidos, al determinar las condiciones de luminosidad y
con las características de los hábitats estudiados:
humedad del hábitat de las lombrices de tierra. Pídales
Tipo de hábitat Temperatura Humedad Vegetación que revisen su respuesta frente a la interrogante de Vi-
Bosque cente y que señalen si la validan o la cambiarían.
Desierto ◗◗ Las preguntas de la sección ¿Cómo lo hicimos? correspon-
den una instancia de coevaluación que incluye aspec-
Polar
tos procedimentales y actitudinales. Es importante que

los y las estudiantes verifiquen el logro de su meta al respecto del hábitat de la chinchilla y poder modificarla
término de la actividad, junto con la determinación de o mejorarla al finalizar el proceso de enseñanza-aprendi-
las dificultades enfrentadas, con lo que se potencia el zaje. Su énfasis está dado por un proceso metacognitivo,
pensamiento metacognitivo. a través del cual los y las estudiantes logran evidenciar
◗◗ Para evaluar esta actividad, utilice el instrumento de aprendizajes adquiridos a lo largo de la lección. Invíte-
evaluación propuesto en el material complementario de los a responder individualmente; luego pregúnteles: ¿qué
la página 132 de esta Guía. sabías del hábitat de la chinchilla antes de estudiar la
lección?, ¿qué sabes ahora?
◗◗ Las preguntas de la sección ¿Cómo lo hice? son una ins-
Cierre de la lección (páginas 120 y 121) tancia de autoevaluación, que les permitirá a los y las
estudiantes reconocer su nivel de logro frente a los prin-
Orientaciones al docente cipales aprendizajes de la lección. Invítelos a volver a la
◗◗ En la actividad ¡Jugando con lo aprendido! de la página página 107 a revisar su meta, y pídales que marquen si
120, se propone una instancia lúdica que resume los lograron alcanzarla. Si hay estudiantes que lo requieren,
principales contenidos de la lección. Para el juego, los pueden replantear o modificar su meta.
educandos necesitan un dado y dos botones pequeños de
color diferente. Las instrucciones del juego son:
1. Ambos participantes colocan su botón en la casilla
de Partida y lanzan el dado para saber quién parte. Orientaciones al docente
Comienza quien obtenga el número mayor. ◗◗ Estas páginas presentan una evaluación formativa, en
2. Luego, por turnos, lanzan el dado y avanzan la canti- la cual los y las estudiantes podrán darse cuenta de su
dad de casillas que este indica. nivel de logro de los aprendizajes de la lección. Invítelos
3. Según la casilla en la que caen, realizan la actividad a responder individualmente las actividades propuestas.
114 solicitada. Si no responden o entregan una respuesta Posteriormente, organice una puesta en común de sus
errada, pierden una jugada. Si están en lo correcto, respuestas, para que puedan revisarlas y corregirlas, de
permanecen en el lugar hasta el siguiente turno. ser necesario.
4. Gana quien llega primero a la Meta. ◗◗ Aproveche esta instancia para que reflexionen sobre las
estrategias de aprendizaje que les facilitaron el estudio
◗◗ Se sugiere darles por escrito las respuestas a las pregun- de la lección. Puede preguntarles: ¿cuál fue el conteni-
tas, para facilitar su revisión: ¿Qué es el hábitat? Es el do que más les gustó?, ¿qué hicieron para aprenderlo?;
lugar donde viven los seres vivos, donde encuentran los ¿cuál fue el contenido que más les costó aprender?, ¿a
recursos para satisfacer sus necesidades. ¿Qué necesitan qué piensan que se debe?, ¿qué podrían hacer para me-
los animales de su hábitat? Señala dos recursos. Pueden jorar su aprendizaje en el estudio de la próxima lección?
mencionar: agua, alimento, aire. ¿En qué hábitat hay ◗◗ Para revisar esta actividad, utilice el instrumento de
poca vegetación y temperaturas muy altas durante el evaluación de la página 132 de esta Guía. De acuerdo al
día y bajas por la noche? En el desierto. ¿En qué hábitat nivel de logro alcanzado por sus estudiantes, se señalan
hay escasa vegetación, precipitaciones en forma de nieve actividades diferenciadas a continuación:
y bajas temperaturas? En el polar. Señala dos animales
que habitan en el bosque. Pueden mencionar pájaro car- • Si el nivel de desempeño es Medianamente logrado o
pintero, monito del monte, huemul u otro que conozcan. Por lograr, invítelos a desarrollar la actividad com-
Señala una característica del pájaro carpintero que le plementaria 7 de la página 126 de esta Guía.
permite vivir en su hábitat. Patas trepadoras, pico para • Si el nivel de desempeño es Logrado, invítelos a desa-
perforar los árboles. Señala dos animales que viven en el rrollar la actividad complementaria 8 de la página
hábitat polar. Pueden señalar pingüino, lobo marino, foca 127 de esta Guía.
de Wedell Señala dos animales que habitan en el océano.

Pueden señalar loco, atún, tonina u otro que conozcan.
Señala una característica de la vizcacha que le permite vi-
vir en su hábitat. Patas delanteras con fuertes garras.
◗◗ En la página 121, se presenta la actividad Al finalizar,
vinculada con la sección Al comenzar, que les permite a
los alumnos y alumnas revisar sus respuestas iniciales

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unid
3
LECCIÓN 2: Cuidemos y protejamos los hábitats (páginas 124 a la 139)


Objetivos de Habilida- Recursos Texto del Recursos Guía Didáctica
IE Actitudes
Aprendizaje des Estudiante del Docente
OA 5 Observar e identi- IE 6 Investigar Aplico (págs. 128 y 129) • Demostrar curiosidad
ficar algunos animales e interés por conocer
nativos que se encuen- IE 7 Identificar Identifico (pág. 127) Evaluación final (pág. 135) seres vivos, objetos y/o
tran en peligro de ¡Jugando con lo aprendido! eventos que conforman
extinción, así como el (pág. 136) el entorno natural.
deterioro de su hábitat,
¿Cómo voy? (pág. 138) • Reconocer la importan-
proponiendo medidas cia del entorno natural
para protegerlos. IE 8 Identificar ¡Jugando con lo aprendido! Evaluación final (pág. 135) y sus recursos, desa-
(pág. 136) rrollando conductas de
cuidado y protección
Evaluación final (pág. 143)
del ambiente.
*IE 9 Identificar Aplico (pág. 128) Evaluación final (pág. 136) • Asumir responsabili-
dades e interactuar en
forma colaborativa en
(pág. 136)
los trabajos en equipo
¿Cómo voy? (pág. 138) aportando y enri- 115
queciendo el trabajo
IE 10 Identificar Reflexiono (pág. 129) Evaluación final (pág. 136) común.
Aplico (pág. 131)
(pág. 136)
¿Cómo voy? (pág. 144)
OA 6 Identificar y IE 11 Identificar ¡Jugando con lo aprendido!
comunicar los efectos (pág. 136)
de la actividad humana
sobre los animales y su IE 12 Identificar ¡Jugando con lo aprendido! Actividad complemen-
hábitat. (pág. 136) taria 9 (pág. 128)
¿Cómo voy? (pág. 144) Actividad complemen-
taria 10 (pág. 129)
Evaluación final (pág. 137)
IE 13 Describir Aplico (pág. 134)
(pág. 136)
*IE 14 Describir Aplico (pág. 135)
*IE 15 Describir Pregunta en texto de
Vertederos (pág. 133)
IE 16 Explicar Aplico (pág. 135) Actividad complemen-

taria 6 (pág. 118)
Reflexiono (pág. 135)
(pág. 136)

Propósito de la lección A lo largo de la lección se promueve el pensamiento me-
tacognitivo, en la sección Reflexiono, a partir de preguntas
El propósito de esta lección es que los y las estudiantes iden- que incentivan la toma de conciencia del proceso cognitivo
tifiquen animales nativos que se encuentran en peligro de y contribuyen a él, puesto que las y los estudiantes tienen la
extinción en las distintas zonas de Chile y las causas de su posibilidad de analizar su propio desempeño para tomar de-
estado de conservación, a la vez que propongan medidas cisiones que les permitan modificar sus estrategias, logrando
para protegerlos. Junto con ello, se espera que reconozcan con ello un aprendizaje significativo (Aldana, 2002).
los efectos de diferentes actividades humanas sobre los ani-
males y sus hábitats. A lo largo de la lección se abordan los De igual manera que en la lección anterior, se presenta la
contenidos, desarrollando diversas habilidades y relevando sección ¡Jugando con lo aprendido!, con una actividad co-
actitudes en los y las estudiantes. Los contenidos trabajados laborativa de carácter lúdico, que pretende mantener
los invitan a conocer su entorno cercano y la fauna de Chile el interés de los y las estudiantes, a la vez que fomenta el
con la intención de crear en ellos una visión que mantenga aprendizaje significativo.
el equilibrio entre lo natural y lo realmente indispensable Al finalizar la lección, se propone una instancia de evalua-
para el desarrollo de la vida de las personas. En este senti- ción de proceso, para que los alumnos y las alumnas conoz-
do, el trabajo de actitudes es explícito y se debe promover can su nivel de logro de los aprendizajes de la lección.
desde lo valorativo y afectivo. Como señala García (2003),
cuando se habla de actitudes, el docente debe trabajar los
componentes cognitivo, afectivo y tendencial de ellas, esto Al empezar (páginas 124 y 125)
es, no solo modificar las creencias de los y las estudiantes en
cuanto a su importancia, sino que también hacerlos valorar
el desarrollo de aquellas actitudes. Es así que, de manera in-
tegrada, tanto en el desarrollo de los contenidos como en las ◗◗ Mediante las actividades propuestas en estas páginas se
actividades, se incita al trabajo colaborativo y al desarrollo pretende motivar a los y las estudiantes en el estudio de
de actitudes relacionadas principalmente con el cuidado del la lección y activar sus conocimientos previos en rela-
116 medio ambiente. ción con la temática de los animales nativos en peligro
de extinción. Léales en voz alta la carta, o bien invite a
Además, se plantean situaciones que invitan a los y las estu- uno de sus estudiantes a leerla. El objetivo de ello es que
diantes a tener una postura que puedan defender con argu- posteriormente identifiquen las causas de que el picaflor
mentos frente a diferentes actividades mediante las cuales de Juan Fernández esté en peligro de extinción. Luego,
el ser humano ha alterado los hábitats, fomentando de esta para facilitar la escritura de su carta, pídales que iden-
forma la alfabetización científica. La National Science Tea- tifiquen, en la carta del picaflor, los distintos elementos
chers Association (1982) define una persona alfabetizada que esta debe incluir (lugar y fecha, saludo, etc.). Esta
científicamente como aquella capaz de comprender que la actividad se vincula con la asignatura de Lenguaje y
sociedad controla la ciencia y la tecnología a través de la pro- Comunicación, específicamente con el OA: Escribir fre-
visión de recursos; que usa conceptos científicos, destrezas cuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar
procedimentales y valores en la toma de decisiones diaria; sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, anécdo-
que reconoce las limitaciones así como las utilidades de la tas, cartas, recados, etc. En relación con la sección Estra-
ciencia y la tecnología en la mejora del bienestar humano, tegias de lenguaje, es importante que, al leer las cartas de
que conoce los principales conceptos, hipótesis y teorías de sus compañeros(as), verifiquen que contenga los elemen-
la ciencia y es capaz de usarlos; que diferencia entre eviden- tos señalados en la página 124.
cia científica y opinión personal; que tiene una rica visión
◗◗ Léales lo que dice el picaflor en la sección Me preparo
del mundo como consecuencia de la educación científica,
para aprender, para que conozcan el objetivo de la lec-
y que conoce las fuentes fiables de información científica y
ción y luego puedan plantear sus sensaciones y motiva-
tecnológica y usa fuentes en el proceso de toma de decisio-
ciones respecto de su estudio. Se sugiere que compartan
nes (Sabariego y Del Castillo, 2006).
oralmente sus respuestas.

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3
Identifico animales nativos en
Ampliación
peligro de extinción (páginas 126 a la 129)
Pida a sus estudiantes que busquen información y com-
pleten el siguiente cuadro con dos ejemplos en cada caso.
◗◗ Mediante estas páginas se espera que los y las estudiantes Zona de Chile Animales en peligro de extinción
puedan identificar animales nativos en peligro de
Zona Norte
extinción en Chile, la zona que habitan y las causas que
los han llevado a su estado actual de conservación. Inicie
Zona Central
la clase con la actividad Observo y comento, mediante
la cual podrán desarrollar ejercicios de corporalidad,
Zona Sur
específicamente de movimiento, al representar con su
cuerpo al animal elegido.
◗◗ Invítelos a leer la información presentada en las pági-
nas 126 y 127. Como estrategia de lenguaje, pídales Propongo medidas para proteger
que subrayen lo que no entienden para que usted pueda a los animales y sus hábitats (páginas 130 y 131)
explicarlo. Luego, coménteles la siguiente información:
El zarapito boreal es un ave que se considera extinta en Orientaciones al docente
Chile, ya que en los últimos años no se han registrado ◗◗ El objetivo de estas páginas es que los y las estudiantes
ejemplares. Habitaba las costas entre Arica y Chiloé, pero puedan identificar y proponer medidas para proteger a
fue cazada indiscriminadamente hasta desaparecer. Lue- los animales en peligro de extinción y sus hábitats. Co-
go, pregúnteles: mience la clase con la actividad Observo y comento, con
• ¿Por qué el zarapito boreal se extinguió? la cual podrán desarrollar ejercicios de corporalidad
• ¿Qué medidas pudieron haberse tomado para que (movimiento). Puede complementarla con la siguiente
117
esto no ocurriera? actividad: “Pónganse de pie e imaginen que están me-
◗◗ Deles de tarea la actividad Identifico, y que posteriormente tidos dentro de una caja. Para salir, deben empujar con
compartan sus respuestas. Ingresando el código fuerza las paredes de la caja: hacia arriba, estirando mu-
18GN2B117a en el sitio http://codigos.auladigital.cl cho los brazos en esa dirección; hacia delante, estirando
encontrará información sobre especies amenazadas de los brazos hacia delante; hacia atrás, arqueando la espal-
Chile. da y empujando con los brazos por encima de la cabeza;
hacia los lados, empujando con el brazo correspondiente
◗◗ Invítelos a organizarse en parejas para que respondan
hacia el lado”. Este ejercicio ayuda a estirar la espalda y
la primera parte de la actividad de la página 128. Luego,
a desentumecer los músculos y sirve para eliminar ten-
deles de tarea los pasos 1 al 3. Antes de que presenten
siones y deshacer bloqueos energéticos.
sus trabajos, léales la pauta de evaluación de la página
129 para que conozcan los aspectos con que evaluarán ◗◗ Luego, pídales que lean la información de las páginas
y serán evaluados. Complemente esta actividad con la 130 y 131, incluida la sección ¿Y en Chile? Deles como
actividad complementaria 4 de esta Guía. tarea la búsqueda de información sobre los parques na-
cionales. Ingresando el código 18GN2B117b en el sitio
◗◗ Para finalizar, invítelos a responder las preguntas
http://codigos.auladigital.cl encontrará información
de la sección Reflexiono y a compartir oralmente sus
sobre parques y reservas nacionales de Chile.
respuestas.
◗◗ Invítelos a realizar la actividad Aplico y a compartir las
RDC medidas propuestas con sus compañeros y compañe-
En este recurso, las y los estudiantes participarán de un ras. Coménteles que es posible revertir la condición de
juego de roles, en el que deberán seleccionar uno de los en peligro de extinción de los animales si se toman las
personajes que son guardabosques de una reserva nacional medidas adecuadas (ver Ventana de profundización Guía Didáctica del Docente
chilena, donde se protegen especies nativas. Luego, obser- disciplinar en la página 125 de esta Guía).
varán el deterioro del hábitat de ciertos animales y tendrán ◗◗ Complemente la sección Reflexiono con la actividad com-
que realizar diferentes acciones, para promover su cuidado plementaria 5 de la página 118 de esta Guía.
en la reserva nacional.

◗ Invite a sus estudiantes a leer el contenido de las páginas
Ventana de profundización disciplinar 132 y 133, y a responder en parejas la actividad Identifico.
Ciencias que trabajan por la conservación Posteriormente, que compartan sus respuestas.
La Medicina de la Conservación corresponde a un área ◗ Mediante la sección Ciencia Tecnología y Sociedad se es-
científica interdisciplinaria emergente en Chile, que reú- pera desarrollar la alfabetización científica, vinculan-
ne expertos en medicina veterinaria, biología de la con- do el quehacer científico con aspectos cotidianos. Releve
servación, epidemiología, salud pública y otros campos el hecho de que el descubrimiento de que los gusanos
afines a la salud y la conservación de la vida silvestre. señalados pueden degradar el plástico fue un hecho for-
Este nuevo enfoque busca entender los efectos que las di- tuito, que puede tener gran relevancia para la sociedad.
versas problemáticas inducidas por el ser humano y sus Mencione que, además del plástico, otros productos ela-
interacciones -como el cambio climático, la destrucción y borados por el ser humano que impactan el ambiente son
fragmentación de hábitat, la contaminación, la sobreex- los combustibles fósiles, como el petróleo, el gas y el car-
plotación de recursos y la introducción de especies exóti- bón. Luego, invítelos a averiguar sobre otros productos
cas- tienen sobre la biodiversidad. Este campo científico elaborados por las personas que dañan el medio ambien-
busca, además, generar respuestas para el adecuado fun- te y a los seres vivos (por ejemplo, sustancias químicas,
cionamiento de los ecosistemas naturales, la salud de la como los insecticidas y herbicidas).
vida silvestre y la salud humana. Se basa en el concepto de ◗ Mediante la actividad Aplico de la página 134, se espera
Una Salud que engloba la salud humana, la salud animal, que los y las estudiantes evidencien experimentalmen-
la salud ambiental y se aborda en un contexto ecológico. te las consecuencias de los derrames de petróleo sobre
los animales y sus hábitats. En el caso de las aves, sus
Fuente: http://www.uchile.cl/noticias/107732/huemul-cuando-la- plumas se impregnan de petróleo y no pueden volar ni
ciencia-y-la-accion-reducen-el-peligro-de-extincion
flotar, lo que les puede ocasionar la muerte.
Actividad complementaria 5 ◗ Deles como tarea la actividad de la página 135 y que
posteriormente compartan su experiencia con sus com-
Metacognición
118 pañeros y compañeras. Complemente con la actividad
Después de que respondan la sección Reflexiono, complementaria 6 de esta Guía.
pregúnteles:
◾ ¿Te gustó proponer medidas para proteger a los Actividad complementaria 6
animales en peligro de extinción?, ¿por qué? Profundización
◾ ¿Qué harías para incentivar en tus amigos y Lea a sus estudiantes la siguiente información:
amigas medidas de protección de los animales
nativos en peligro de extinción y sus hábitats? El agua es fundamental para el mantenimiento de la
◾ ¿Qué actividades humanas podrían dañar los vida en la Tierra. Por ejemplo, es el hábitat de muchos
hábitats y a los animales que habitan en ellos? animales, como peces, delfines y ballenas. Además,
los seres vivos la necesitan para crecer y desarrollarse.
Lamentablemente, hay acciones humanas que conta-
Identifico actividades humanas minan el agua, como arrojar basura en ríos, lagos y
que alteran los hábitats (páginas 132 a la 135) mares, o verter aguas provenientes del uso doméstico
e industrial.
◗ En estas páginas los y las estudiantes podrán identifi- Luego, pídales que se reúnan en parejas y diseñen un afi-
car diversas actividades humanas que dañan los hábi- che informativo que incentive medidas que promuevan el
tats y los animales que los habitan. Inicie la clase con ahorro y cuidado del agua en su comunidad escolar.
la actividad Observo y comento. Para apoyar el ejercicio RDC
de corporalidad del primer punto (atención), invítelos

En este recurso, encontrará un laboratorio digital guiado por
a sentarse cómodamente en la silla y que, al cerrar los
dos personajes que ven una noticia en la televisión y se plan-
ojos y recorrer imaginariamente el lugar que escojan,
tean la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo afectan
observen, escuchen y disfruten las imágenes, sonidos y
los derrames de petróleo sobre los animales y su hábitat?
sensaciones. Esto les permitirá relajarse y predisponerse
Luego, se propone una actividad experimental para respon-
positivamente para desarrollar los pasos siguientes de
der dicha pregunta.
la actividad.

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3
Cierre de la lección (páginas 136 y 137) Evaluación de proceso (páginas 138 y 139)

◗◗ La actividad ¡Jugando con lo aprendido! de la página 136, ◗◗ En estas páginas se presenta una evaluación formativa,
presenta una instancia lúdica de carácter colaborati- a partir de la cual los alumnos y las alumnas podrán de-
vo, que resume los principales contenidos de la lección. terminar su nivel de logro frente a los aprendizajes de la
Para el juego, los alumnos y las alumnas deben confec- lección. Pídales que respondan de manera individual las
cionar las fichas con anterioridad. Las preguntas para las actividades propuestas, otorgándoles entre 30 y 45 minu-
tarjetas se presentan en la página siguiente, en un for- tos. Posteriormente, invítelos a compartir sus respuestas,
mato fotocopiable. Es importante señalarles que deben para que puedan revisarlas y corregirlas, de ser necesa-
poner las tarjetas apiladas y boca abajo sobre la mesa rio. En el solucionario de la página 139 de esta Guía en-
y que, una vez que sacan una y responden la pregunta, contrará las respuestas para las actividades propuestas.
tienen que poner nuevamente la tarjeta bajo el mazo. Ex- ◗◗ La sección ¿Cómo lo hice?, ofrece una instancia de autoe-
plíqueles que si bien hay preguntas que se repiten, deben valuación, para que los y las estudiantes puedan consta-
intentar no dar la misma respuesta de su compañero(a) tar su nivel de desempeño.
o la propia (si les tocó responderla anteriormente). Si les
◗◗ Puede aprovechar esta instancia para que reflexionen
sale la tarjeta “comodín”, pueden poner una ficha sin res-
acerca de las estrategias de aprendizaje que les facili-
ponder una pregunta.
taron el estudio de la lección, con preguntas como las si-
◗◗ La actividad Al finalizar de la página 137 se vincula con la guientes: ¿cuál fue el contenido de la lección más fácil de
sección Al comenzar. Se pretende que los y las estudian- aprender?, ¿cómo lograron aprenderlo?, ¿qué contenido
tes puedan recordar sus respuestas iniciales respecto de les resultó más difícil?, ¿cómo solucionaron las dificul-
las causas de que el picaflor esté en peligro de extinción, tades que tuvieron para aprenderlo?, ¿qué podrían hacer
para plantear, después de lo aprendido en la lección, me- para mejorar su aprendizaje en el estudio de la próxima
didas para proteger esta especie y su hábitat. Refuerce unidad? 119
el proceso metacognitivo preguntándoles: ¿qué sabías
◗◗ Para revisar las actividades de estas páginas, puede uti-
acerca de las causas que han ocasionado que el picaflor
lizar el instrumento de evaluación de la página 133 de
de Juan Fernández esté en peligro de extinción?, ¿qué
esta Guía. A continuación, se mencionan actividades
sabes ahora?, ¿por qué es importante proponer medidas
diferenciadas para que sus estudiantes trabajen según
para protegerlo y cuidarlo?
el nivel de logro que alcanzaron.
◗◗ La sección ¿Cómo lo hice? representa una instancia de • Si el nivel de desempeño es Medianamente logrado o
autoevaluación, para que los y las estudiantes puedan
Por lograr, invítelos a desarrollar la actividad com-
reconocer su nivel de logro frente a los principales apren-
plementaria 9 de la página 128 de esta Guía.
dizajes de la lección. Es importante que vuelvan a la pá-
gina 107 para revisar su meta y que marquen si lograron • Si el nivel de desempeño es Logrado, invítelos a desa-
alcanzarla con el estudio de la lección. Complemente con rrollar la actividad complementaria 10 de la página
preguntas como las siguientes: ¿qué otras metas alcan- 129 de esta Guía.
zaron con el estudio de la lección?, ¿qué más les gustaría
aprender sobre los animales en peligro de extinción?, ¿y
sobre las medidas para protegerlos?

Preguntas para el juego de la página 136.
Señala un animal nativo Señala un animal nativo Señala un animal nativo

en peligro de extinción en peligro de extinción en peligro de extinción
que habite la Zona Norte que habite la zona Sur que habite las costas
de Chile. de Chile. de Chile.
Señala una causa por la Señala una causa por la Señala una causa por la
que el gaviotín chico esté que el huemul esté en que el abejorro esté en
en peligro de extinción. peligro de extinción. peligro de extinción.
Señala una medida para

Señala un ejemplo de un Señala un ejemplo de un
proteger a los animales en
animal nativo en peligro animal nativo en peligro
peligro de extinción y
de extinción. de extinción.
sus hábitats.
120
Señala una medida para Señala un producto Señala un producto
proteger a los animales en elaborado por el ser elaborado por el ser
peligro de extinción y humano que dañe el humano que dañe el
sus hábitats. medio ambiente. medio ambiente.
¿Qué consecuencias
Señala una actividad Señala una actividad
puede tener el derrame
industrial que impacte el industrial que impacte el
de petróleo sobre los
medio ambiente. medio ambiente.
animales y sus hábitats?
Señala una medida para Señala una medida para

COMODÍN
ahorrar o cuidar el agua. ahorrar o cuidar el agua.
COMODÍN COMODÍN COMODÍN

ad
Cierre de la unidad
unid
Páginas 140 a la 145
3
Sintetizo lo que aprendí (páginas 140 y 141) Evaluación final (páginas 142 a la 145)

Mediante la actividad de estas páginas, se invita a los alum- ◗◗ Estas páginas presentan una evaluación sumativa,
nos y las alumnas a sintetizar los principales conceptos e con actividades que se desprenden de los indicadores de
ideas estudiados en la unidad. Pídales que, antes de comple- evaluación declarados para esta unidad. Esta instancia
tar la síntesis, lean el organizador gráfico y piensen en los es esencial para recoger evidencia de los aprendizajes
conceptos con los que podrían completarlo. Puede orientar- alcanzados por los y las estudiantes, y así realizar las
los con preguntas como las siguientes: remediales correspondientes.
• ¿Qué tipos de hábitats existen? ◗◗ Pídales que respondan individualmente las actividades
propuestas, otorgándoles entre 45 y 60 minutos para
• ¿Qué recursos presentes en el hábitat permiten la
ello. Luego, invítelos a compartir sus respuestas. En el
sobrevivencia de los animales?
solucionario de las páginas 139 y 140 de esta Guía en-
• ¿Qué ejemplos de animales nativos en peligro de extin- contrará las respuestas para las actividades.
ción pueden señalar?
◗◗ En la página 133 de esta Guía encontrará un instrumen-
• ¿Qué medidas protegen a los animales en peligro de to de evaluación que le permitirá la asignación de los
extinción y sus hábitats? niveles de logro.
• ¿Qué actividades humanas pueden dañar a los anima- ◗◗ Mediante la sección ¿Cómo lo hice?, se espera que los y las
les y sus hábitats? estudiantes puedan autoevaluarse.
Finalmente, invítelos a completar la síntesis. Apoye con pre- ◗◗ Invítelos a trabajar de manera individual la sección
guntas metacognitivas como: Completar el esquema, ¿fa- ¿Cumplí mi meta y compromiso?, a través de la cual los
vorece tu comprensión de lo aprendido en la unidad?, ¿por alumnos y las alumnas podrán reconocer estrategias que
qué? ¿De qué otra manera podrías organizar los principales facilitaron su aprendizaje y resolver las dificultades a las
conceptos e ideas de la unidad? que se enfrentaron. Además, podrán evaluar el nivel de 121
logro del compromiso adquirido al comenzar la unidad.
◗◗ Para finalizar la unidad, se sugiere utilizar la evalua-
ción sumativa presentada en el material fotocopiable de
las páginas 134 a la 137 de esta Guía.

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3
La motivación y la experimentación en la Ciencia

La motivación en una clase es fundamental y debe propiciar el aprendizaje de las
y los estudiantes para lo cual se deben considerar las posibilidades reales de cada
uno. En este sentido, se deben utilizar nuevos contenidos cuyo nivel de complejidad
despierte el interés del estudiantado y puedan ser relacionados significativamente
con los que ya poseen, es decir, con sus conocimientos e ideas previas.
Por lo anterior, la motivación debe promover una actitud favorable al aprendizaje
mediante la activación de la curiosidad de los niños y las niñas, y estimular siempre
la búsqueda de medios para resolver los problemas planteados. Es indispensable que
la motivación y el interés se mantengan en el tiempo, lo cual requiere que el docente
adecúe los nuevos aprendizajes a la realidad de cada estudiante, tomando como pun-
to de partida las diferentes experiencias vividas por ellas y ellos. Por este motivo, no
se puede dejar de lado el entorno más próximo de cada alumno o alumna, que debe
ser considerado además en la formulación y resolución de problemas.
El profesor Modesto Bargalló Ardevol, de la Escuela Normal de Guadalajara, plantea-
ba que la observación es el primer paso para que el estudiante aprenda Ciencias Na-
turales, pasando del estudio de lo general a lo particular (1922). En esa misma lógica,
se debe fomentar el hábito de la investigación con la intención de que el alumnado
122 de primaria construya sus propios materiales (Valls, 1930).
En la actualidad, estos criterios son aún válidos. Por ello, en la espera de que se favo-
rezcan las actitudes y las habilidades científicas, los materiales deben ser idealmente
de uso cotidiano y las experiencias, sencillas.
Si bien la experimentación desarrolla habilidades científicas específicas en las y los
estudiantes y genera un aprendizaje significativo, pues les permite relacionar los
conceptos con la realidad que viven a diario, no se puede dejar de buscar estrategias
didácticas distintas que faciliten el aprendizaje. Por ejemplo, los debates, las expo-
siciones de trabajos, la asamblea o la recogida de información (Weissman, 1993).
Fuente: Didáctica de las Ciencias en la Educación Primaria y su relación con los planteamientos
de comienzos del siglo XX - La importancia de la motivación y la experimentación. Cabás:
Revista digital sobre el patrimonio histórico educativo. Disponible en: http://revista.muesca.es/
(Adaptación).

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unid
3
Adaptación del corazón al frío

El atún de aleta azul del Pacífico vive en aguas de un amplio intervalo de temperaturas
y es el túnido que ocupa el mayor nicho geográfico.
El atún de aleta azul del Pacífico debería sufrir un paro cardíaco cada vez que se
sumerge en profundidad. Aunque su cuerpo permanece caliente, su corazón recibe
la sangre directamente de las branquias, que presenta una temperatura similar a la
del agua circundante. Tal cambio repentino de temperatura detendría el latido de la
mayoría de los animales, incluidos los seres humanos.
Ahora, se ha descubierto la manera en que los peces sobreviven en tales circunstan-
cias. En un artículo recién publicado, investigadores de las universidades de Man-
chester y Stanford informan que los cambios en la frecuencia cardíaca debidos a la
temperatura (el corazón late más despacio a medida que se enfría y luego vuelve a
acelerarse cuando el pez regresa a la superficie) y la adrenalina liberada por el es-
fuerzo de la inmersión modifican la actividad eléctrica de los cardiomiocitos (células
cardíacas) para que se mantenga el ciclo constante del calcio necesario para que el
corazón siga en marcha.
El equipo realizó el seguimiento del atún en el mar mediante el uso de registrado-
res de datos, que permitieron determinar la profundidad en que habita este pez, su
temperatura corporal interna y la temperatura del agua. A partir de esos datos, los 123
investigadores recrearon esas condiciones en el laboratorio y experimentaron con
cardiomiocitos aislados de atún para ver cómo respondían a las alteraciones. La in-
vestigación está ayudando a entender mejor cómo sobreviven los animales ante los
cambios drásticos de temperatura, una información crucial en la situación actual de
cambio climático.
Fuente: http://www.investigacionyciencia.es/noticias/adaptacin-del-corazn-al-fro-12941

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3
Ventana de profundización didáctica Lecciones 1 y 2
Autorregulación y aprendizaje
La principal finalidad de la evaluación formadora es que los alumnos construyan un
buen sistema interno de pilotaje para aprender y lo mejoren progresivamente. El proble-
ma del aprendizaje, y en general el de la formación, se debe plantear más en términos
de la lógica del que aprende y de acceso a la autonomía, que en términos de la lógica del
experto y de Guía pedagógica (Nunziati, 1990).
La capacidad de aprender está íntimamente relacionada con la capacidad de autorre-
gular el aprendizaje. Desde que nacemos, las personas vamos construyendo nuestro
propio estilo de aprender y lo vamos mejorando con el tiempo. Hay estudiantes que
necesitan constantemente que el profesorado les indique dónde están sus errores.
Cuando son pequeños van detrás de la maestra para que les diga si algo que han he-
cho está bien o no. Las actividades de clase las hacen siguiendo los pasos marcados,
pero sin saber por qué ni para qué. Tampoco se plantean posibles estrategias para
realizar las actividades, y van probando hasta que en algún caso el docente les dice
que es la adecuada. En los exámenes nunca saben anticipar qué es lo importante para
estudiar y tampoco reconocen si lo que han hecho estará bien o mal.
Sin embargo, se sabe que los alumnos y alumnas que aprenden son fundamentalmen-
te aquellos que saben detectar y regular sus dificultades y pedir y encontrar las ayu-
124 das significativas para superarlas. Estos y estas estudiantes plantean cuestiones del
tipo: “¿Por qué he de hacer este trabajo?, ¿para qué sirve?” (preguntas relacionadas
con los objetivos de la tarea); “Después de hacer tal cosa, ¿he de hacer esta otra?”, “Si
utilizo este otro método, creo que también obtendré buenos resultados” (preguntas
y reflexiones relacionadas con la anticipación y planificación de la acción); “¡Este
resultado no me lo esperaba! ¡Seguramente me he equivocado en esta parte!”, “En
este apartado del trabajo ya no sé cómo continuar: ¿me puedes orientar?” (preguntas
y reflexiones relacionadas con los criterios de evaluación). Estas son cuestiones que
permiten reconocer y superar dificultades y, por ello, se puede afirmar que el tiempo
de estudio de estos alumnos y alumnas es muy rentable.
Las personas que mejor aprenden se caracterizan por la capacidad para planificar
su actividad, manipulativa y mental, en función de un objetivo de aprendizaje, no
solo de aprobar. Al aplicar su planificación son capaces de reconocer cuando algo no
encaja, se desvía de lo previsto es incoherente, o incluso si el propio objetivo que se
había fijado no es el adecuado.
Fuente: Sanmartí, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. España: Editorial
GRAÓ.

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3
Cuando la ciencia y la acción reducen

el peligro de extinción
El animal de nuestro escudo nacional, considerado “en peligro de extinción”, se está re-
cuperando en algunas áreas del país; una noticia que alegró a la comunidad científica de
Chile y el mundo. Los resultados de la investigación del Profesor Cristóbal Briceño sobre
el “ciervo de la Patagonia” muestran que los éxitos son mayores cuando la ciencia y las
políticas de conservación de la fauna van de la mano.
El huemul (Hippocamelus bisulcus) es un ciervo emblemático en Chile, pues forma
parte del escudo nacional. Sin embargo, desde la perspectiva de su estado de conser-
vación, se encuentra en la “lista roja”, es decir, se trata de una especie que se encuentra 125
actualmente en “peligro de extinción”.
Según los estudios más recientes, solo quedan entre 1 500 y 2 000 ejemplares de este
“ciervo de la Patagonia”, cuyo hábitat primordial son los bosques cordilleranos, aun-
que también vive en estepas y pastizales. En la actualidad se encuentra confinado a
Chile Austral, no obstante su distribución original abarcaba también las regiones VI,
VII y IX. Los principales motivos de su desaparición paulatina han sido la pérdida y
transformación de hábitat, la cacería ilegal y la competencia con la actividad ganadera.
Pero no todo es tan desolador. Los resultados de una investigación, que midió el impac-
to de la implementación de diversos esfuerzos públicos y privados para su conserva-
ción, señalaron que la población de huemul es capaz de recuperarse en la medida que
se controlen ciertas amenazas. Así lo indica el estudio del Profesor Cristóbal Briceño,
docente del área de Medicina de la Conservación de la Facultad de Ciencias Veterinarias
y Pecuarias de la Universidad de Chile.
“Este resultado positivo se debe fundamentalmente a la implementación de acciones
estrictas de control de la ganadería ilegal y la caza furtiva, identificadas por nuestras
investigaciones como las mayores amenazas para la especie en el Parque Nacional
Bernardo O’Higgins, el parque más grande de la Patagonia, que abarca 3,5 millones de
hectáreas. Los esfuerzos de conservación implementados han permitido que los ciervos
regresen a las zonas de hábitat natural de las que habían desaparecido por completo”, Guía Didáctica del Docente
señala el especialista Cristóbal Briceño.
El trabajo conjunto realizado por investigadores de diversas disciplinas, incluyendo mé-
dicos veterinarios y biólogos de universidades, organismos públicos y organizaciones
conservacionistas, ha hecho posible revertir la delicada situación de estos mamíferos.
Fuente: http://www.uchile.cl/noticias/107732/
huemul-cuando-la-ciencia-y-la-accion-reducen-el-peligro-de-extincion

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Refuerzo
Objetivo: Comparar distintos tipos Actitud: Demostrar curiosidad e interés por Tiempo estimado:
de hábitats. conocer seres vivos y el entorno. 45 minutos.
Comparando hábitats
Observa los hábitats de las imágenes. Luego, compáralos de acuerdo a sus
características, siguiendo los pasos dados.
Bosque. Se caracteriza por abundantes precipi- Polar. Se caracteriza por escasas precipitaciones,
126 taciones, alta humedad y temperaturas mode- las que se producen principalmente en forma
radas. Presenta abundante vegetación. de nieve. La humedad es baja al igual que la
temperatura. Presenta escasa vegetación.
Paso 1. Identifica lo que debes comparar.

¿Qué debes comparar?
Paso 2. Establece la o las características de comparación.

Marca con un las características que te permitirían establecer diferencias
entre los hábitats.
Humedad. Temperatura. Cantidad de vegetación.
¿Qué características te permitirían establecer semejanzas entre los hábitats?

¿Por qué?
Paso 3. Establece semejanzas y/o diferencias de acuerdo con la o las características

de comparación.
Señala dos diferencias entre los hábitats.
Nombre:
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unid
Objetivo: Comparar distintos tipos Actitud: Demostrar curiosidad e interés por Tiempo estimado:
de hábitats. conocer seres vivos y el entorno. 45 minutos.
Comparando hábitats
Observa los hábitats de las imágenes. Luego, compáralos de acuerdo a sus
características, respondiendo las preguntas planteadas.
Bosque. Se caracteriza por abundantes precipi- Polar. Se caracteriza por escasas precipitaciones,
taciones, alta humedad y temperaturas mode- las que se producen principalmente en forma 127
radas. Presenta abundante vegetación. de nieve. La humedad es baja al igual que la
temperatura. Presenta escasa vegetación.
a. ¿Qué debes comparar?
b. ¿Qué características te permitirían establecer semejanzas entre los hábitats?

Explica.
c. ¿Qué características te permitirían establecer diferencias entre los hábitats?

Explica.
d. Establece semejanzas y/o diferencias entre los hábitats.
Nombre:
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unid
Refuerzo
Objetivo: Explicar las consecuencias Actitud: Reconocer la importancia de cuidar el Tiempo estimado:
de actividades humanas sobre los entorno natural. 45 minutos.
animales y sus hábitats.
Consecuencias de actividades humanas sobre los hábitats

Lee la siguiente información. Luego, siguiendo los pasos, explica cómo las
actividades humanas afectan a los animales y sus hábitats.
Cuando los seres humanos ocupan un espacio, lo transforman, afectando con ello a los animales
y sus hábitats. Algunas formas comunes en que estos ocupan el espacio y lo transforman son:
128
Tala de árboles. Los seres humanos cortan Desvío de los cursos de agua. Las personas les
árboles, entre otras razones, para obtener dan diversos usos al agua de los ríos: consumo,
madera y leña, para fabricar papel o, riego agrícola y producción de energía, entre
sencillamente, para despejar una zona en la otros. Para eso, muchas veces construyen
que desean construir pueblos y ciudades. represas o alteran el curso de los ríos.
Paso 1. Identifica lo que debes explicar.

¿Qué debes explicar?
Paso 2. Reconoce las características de lo que debes explicar.
Señala algunos ejemplos de acciones humanas que pueden alterar el hábitat
de los animales.
Paso 3. Comunica la información de manera entendible.
Considerando la información entregada, marca con un los efectos que las
actividades humanas podrían tener sobre los animales y sus hábitats.
Desaparición de refugios. Falta de alimentos.
Falta de agua. Inundación de sus espacios.

Explica en un párrafo breve cuáles son los efectos de las actividades
humanas sobre los animales y sus hábitats.
Nombre:
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unid
Objetivo: Explicar las consecuencias Actitud: Reconocer la importancia de cuidar el Tiempo estimado:
de actividades humanas sobre los entorno natural. 45 minutos.
animales y sus hábitats.
Consecuencias de actividades humanas sobre los hábitats

Lee la siguiente información. Luego, siguiendo los pasos, explica cómo las
actividades humanas afectan a los animales y sus hábitats.
Cuando los seres humanos ocupan un espacio, lo transforman, afectando con ello a los animales
y sus hábitats. Algunas formas comunes en que estos ocupan el espacio y lo transforman son:
129
Tala de árboles. Los seres humanos cortan Desvío de los cursos de agua. Las personas les
árboles, entre otras razones, para obtener dan diversos usos al agua de los ríos: consumo,
madera y leña, para fabricar papel o, riego agrícola y producción de energía, entre
sencillamente, para despejar una zona en la otros. Para eso, muchas veces construyen
que desean construir pueblos y ciudades. represas o alteran el curso de los ríos.
Considerando la información entregada, explica cuáles son los efectos de las

actividades humanas descritas sobre los animales y sus hábitats.
Nombre:
Objetivo: Reconocer las características Actitud: Demostrar curiosidad e interés por Tiempo estimado:
que debe tener un hábitat para que los conocer seres vivos. 12 días.
seres vivos sobrevivan en él.
El hábitat de pequeños invertebrados

Mientras Emilio regaba las plantas del patio de su casa, observó distintos seres
vivos, como chanchitos de tierra, caracoles, mariposas, abejas y lombrices. Como
estaba tan entusiasmado, su mamá le dijo que construyeran en conjunto un terrario.
Entonces, Emilio pensó: Si el terrario representa el hábitat de algunos animales, ¿qué

características debería tener para que estos seres vivos puedan sobrevivir en él?
Reúnanse en parejas, consigan los materiales y realicen la siguiente actividad.
Paso 1. Humedezcan la tierra y Paso 2. Con el rociador, mojen las hojas
130 planten la planta en el recipiente. de la planta y coloquen los animalitos
Depositen también el plato (con un que recolectaron. Cubran el recipiente
poco de agua) y la piedra. con la malla y déjenlo en un lugar
donde no le llegue directamente la
luz del sol. Preocúpense de mantener
húmeda la tierra.
¿Qué necesitamos?
• recipiente rectangular con tierra de • trozo de malla para cubrir el
hojas recipiente
• planta pequeña • piedra grande
• plato pequeño • caracoles, chanchitos de tierra
• rociador con agua y lombrices
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Paso 3. Durante diez días, observen los caracoles, los chanchitos de Importante
tierra y las lombrices. Registren sus observaciones cada dos días en
Al finalizar la
una tabla como la siguiente. actividad,
Día Observaciones regresen los seres
2 vivos al lugar del
cual los sacaron.
4
6
8
10
1 ¿Para qué sirve el plato con agua que colocaron en el terrario?
2 ¿Por qué usaron una malla para cubrir el terrario y no, por ejemplo, una
tapa plástica?
3 ¿Pudieron observar de qué se alimentan los seres vivos del terrario? Expliquen. 131
4 ¿En qué parte del terrario se localizan generalmente los caracoles, las lombrices
y los chanchitos de tierra?
5 Si el terrario es el hábitat de algunos seres vivos, ¿qué características debe tener

para que estos puedan sobrevivir en él?
¿Cómo lo hice?
Evalúen el desempeño de su compañero(a) en la actividad, marcando con un
según corresponda.
Criterio Sí No
¿Cumplió con las tareas asignadas para mantener las condiciones
adecuadas del terrario?
¿Registró sus observaciones?
¿Fue cuidadoso(a) con los seres vivos del terrario?
Nombre:
Rúbrica Evaluación diagnóstica
(páginas 104 y 105)

Identifica actividades hu- Identifica correctamente Identifica correctamente Identifica correctamente
manas que pueden dañar tres actividades huma- dos actividades humanas una actividad humana
el hábitat. nas que pueden dañar el que pueden dañar el que puede dañar el hábi-
hábitat. hábitat. tat. O bien, no responde la
pregunta.
Pauta de cotejo para la elaboración del afiche (pregunta 2):

Criterio Sí No
La información es clara y concisa.
El eslogan promueve una medida de protección del hábitat.
Presenta explicación de lo que ocurriría si no se implementa la medida propuesta.
Presenta imágenes y colores llamativos.
La ortografía y la redacción son correctas.
La estructura es clara y permite una lectura fluida.
Instrumento para evaluar ¡Jugando a hacer Ciencia!

132 Etapa Logrado Medianamente logrado Por lograr

Experimento y Realiza cada uno de los Realiza algunos pasos No realiza los pasos ex-
registro pasos experimentales de experimentales de manera perimentales de manera
manera rigurosa. rigurosa. rigurosa.
Registra correctamente el Registra sus resultados, pero No registra sus resultados.
lugar del recipiente en que comete errores en cuanto al
están las lombrices. lugar del recipiente en que
están las lombrices.
Analizo y Responde correctamente las Responde correctamente Responde erradamente
comunico dos preguntas. una de las preguntas. ambas preguntas.


Evalúa el procedimiento de Señala correctamente las modi- Señala de manera incompleta Señala erradamente modifica-
una actividad experimental. ficaciones que deben hacerse al modificaciones que deben ciones para el procedimiento
procedimiento de la actividad hacerse al procedimiento de la de la actividad experimental.
experimental. actividad experimental.
Predice los resultados de una Señala correctamente los Señala de manera incompleta Señala erradamente los
actividad experimental. resultados que deben obte- los resultados que deben ob- resultados que deben obte-
nerse al realizar la actividad tenerse al realizar la actividad nerse al realizar la actividad
experimental. experimental. experimental.
Relaciona características Relaciona correctamente las Relaciona correctamente dos Relaciona correctamente una
corporales de los animales con tres adivinanzas con el hábitat adivinanzas con el hábitat que o ninguna adivinanza con el
su hábitat. que corresponde. corresponde. hábitat que corresponde.
O bien, no responde.

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unid
3

Identifica la zona de Chile Señala correctamente la Señala correctamente la zona de Señala correctamente la zona de
que habitan animales nati- zona de Chile que habitan Chile que habitan dos o tres anima- Chile que habitan uno o dos animales
vos en peligro de extinción los tres animales nativos les nativos en peligro de extinción, nativos en peligro de extinción, pero
y las causas de su estado de en peligro de extinción y pero comete errores en las causas comete errores en las causas del estado
conservación. las causas de su estado de del estado de conservación de uno de conservación de dos o más de ellos.
conservación. de ellos.
O bien, señala correctamente las
O bien, señala correctamente las causas del estado de conservación de
causas del estado de conservación uno o dos de los animales, pero comete
de los tres animales, pero comete errores en la zona de Chile que habitan
errores en la zona de Chile que dos o más de ellos.
habita uno o dos de ellos.
Identifica medidas para Señala correctamente dos Señala correctamente una medida Señala erradamente medidas para pro-
proteger animales en medidas para proteger para proteger animales en peligro teger animales en peligro de extinción
peligro de extinción y sus animales en peligro de de extinción y sus hábitats. y sus hábitats.
hábitats. extinción y sus hábitats.
Identifica los efectos de Menciona correctamente Menciona correctamente un Menciona erradamente argumentos
actividades humanas sobre dos argumentos para evi- argumento para evitar actividades para evitar actividades humanas que
los hábitats y los animales, tar actividades humanas humanas que dañan los hábitats y dañan los hábitats y los animales.
y argumenta para que no se que dañan los hábitats y los animales.
lleven a cabo. los animales.
133
(páginas 142 a 144)

Compara distintos hábitats. Responde correctamente Responde correctamente una pregunta. Responde erradamente las
ambas preguntas. preguntas.
O bien. no responde.
Identifica animales nativos Identifica correctamente Identifica correctamente dos animales Identifica correctamente uno o
en peligro de extinción, y re- dos animales nativos nativos en peligro de extinción, pero dos animales nativos en peligro
conoce el lugar donde viven en peligro de extinción, comete errores al señalar el lugar donde de extinción, pero comete
y actividades humanas que señalando el lugar donde viven o en las actividades humanas que errores o no señala el lugar
podrían causar su extinción. viven y actividades huma- podrían causar su extinción. donde viven ni las actividades
nas que podrían causar su humanas que podrían causar su
O bien, identifica correctamente un animal
extinción. extinción.
nativo en peligro de extinción, señalando
el lugar donde vive y actividades humanas O bien, no responde.
que podrían causar su extinción.
Identifica actividades huma- Señala correctamente Señala correctamente una causa de la Señala erradamente las causas
nas o procesos industriales dos causas de la amenaza amenaza para los Karachi. de la amenaza para los Karachi.
que dañan el hábitat y los para los Karachi.
seres vivos que lo habitan.
Propone medidas para pro- Señala correctamente dos Señala correctamente una medida para Señala medidas erradas para Guía Didáctica del Docente
teger animales en peligro de medidas para proteger a proteger a los Karachi. proteger a los Karachi.
extinción y sus hábitats. los Karachi.
Explica el daño que activi- Explica correctamente el Explica de manera incompleta el daño Explica erradamente el daño que
dades humanas o procesos daño que la refinerías de que la refinerías de petróleo pueden la refinerías de petróleo pueden
industriales pueden causar petróleo pueden causar causar en el hábitat y en los seres vivos causar en el hábitat y en los
en el hábitat y en los seres en el hábitat y en los seres que lo habitan. seres vivos que lo habitan.
vivos que lo habitan. vivos que lo habitan.

1 ¿En cuál de estos hábitats la temperatura ambiental es más alta durante
el día?
A. B. C.
2 ¿En cuál de estos hábitats la humedad es más alta?

A. B. C.
134
3 ¿Cuál de estos animales puede vivir en el desierto?
A. B. C.
4 ¿Cuál de estos animales puede vivir en el hábitat polar?

A. B. C.
5 ¿Cuál de estas características corporales le permiten a la vizcacha vivir en

su hábitat?
A. Patas con fuertes garras.
B. Gruesa capa de grasa bajo la piel.
C. Ojos adaptados para ver en la oscuridad.

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3
6 ¿Qué animal presenta patas trepadoras que le permiten vivir en
su hábitat?
A. Pingüino.
B. Chinchilla.
C. Carpintero negro.
7 ¿Cuál de estos animales en peligro de extinción habita en la Zona Norte
de Chile?
A. Huemul.
B. Chungungo.
C. Gaviotín chico.
8 ¿Cuál de estos animales en peligro de extinción habita en la Zona Sur
de Chile?
A. Huemul.
B. Chungungo.
C. Gaviotín chico.
9 ¿Cuál es la principal causa de que el picaflor de Juan Fernández se
encuentre en peligro de extinción? 135
A. Destrucción de su hábitat.
B. Caza indiscriminada por las personas.
C. Introducción de aves que compiten por alimento con el picaflor.
10 ¿Cuál de estas acciones representa una medida de cuidado de los
animales y sus hábitats?
A. B. C.
11 ¿Cuál de estas acciones representa una medida de cuidado del agua?

A. Eliminar aceites por el lavaplatos.
B. Arrojar papel higiénico por el WC.
C. Sacar restos de comida de los platos antes de lavarlos.

Responde las siguientes preguntas.
12 Observa los animales de las imágenes y completa la información que
se pide.
Hábitat:
Características corporales que le permiten vivir en

su hábitat:
Hábitat:
136
Características corporales que le permiten vivir en
su hábitat:
13 Elige dos animales en peligro de extinción estudiados y completa el

siguiente cuadro.
Causas por las que está en peligro Medidas para prevenir su
Animal
de extinción extinción

ad
unid
3
14 Observa las imágenes y luego responde las preguntas planteadas.
¡Debemos
dejarla bien
apagada!
a. ¿Por qué las personas de la imagen deben apagar muy bien la fogata?
b. ¿Qué consecuencias podría tener para los seres vivos del bosque que
la fogata quede mal apagada?
137
15 Lee la siguiente información y responde las preguntas.

El año 2004, en el río Cruces, en la Región de los Ríos, se
produjo la muerte y migración masiva de cisnes de cuello negro.
Esto, debido a la falta de alimento, producto de la muerte del
luchecillo, del cual se alimentan los cisnes, y por intoxicación
con sustancias contaminantes presentes en el agua.
a. ¿Por qué se produjo la muerte y migración de los cisnes?
b. ¿Qué acciones humanas pudieron ocasionar la contaminación Guía Didáctica del Docente
del agua?

Solucionario

1. Los dibujos o recortes deben representar la destrucción del hábitat del pi-
caflor de Juan Fernández, mediante acciones como: tala de árboles, conta-
minación, incendios forestales, entre otras.
2. Afiches variables.

Las lombrices debieran estar en la mitad oscura y húmeda del recipiente.
Analizo y comunico
a. Mitad oscura y húmeda.
b. El hábitat de las lombrices es húmedo y oscuro.

1.
a. Las modificaciones apuntan a que debieron oscurecer la mitad del re-
cipiente, tapándolo con una bolsa plástica negra, por ejemplo, de modo
138 que quedaran cuatro zonas: iluminada y seca, iluminada y húmeda,
oscura y seca, oscura y húmeda.
b. Los chanchitos de tierra debieron irse a la zona oscura y húmeda.
2.
No me verás tiritar, aunque la tempe-

ratura es baja, porque debajo de mi
piel hay una gruesa capa de grasa.
Con mis patas trepadoras los árboles

escalo, y con mi pico los agujereo en
busca de gusanos.
Escamas cubren mi cuerpo y por bran-

quias respiro. Con mi aletas puedo
nadar y de mis depredadores escapar.

ad
unid
3
1.
Causas por las que está en

Zona de Chile
Animal peligro
que habita
de extinción
Zona Norte de Destrucción de los lugares
Chile, desde donde anida, por la
Arica hasta construcción de puertos,
Antofagasta. casas y carreteras.
Gaviotín chico
Costas chilenas, Caza indiscriminada.

de norte a sur. Destrucción de su hábitat
por la construcción de
muelles.
Chungungo
Desde Introducción del abejorro

Coquimbo a europeo, que compite
Magallanes. con él por alimento y le
transmite enfermedades.
139
Abejorro
• Pueden señalar: prevenir los incendios forestales, respetar las prohibicio-

nes de no cazar ni pescar, no contaminar el agua, el aire ni el suelo, entre
otras medidas.
2. Dibujo variable (debe notarse la destrucción del hábitat y ausencia de los
seres vivos del hábitat inicial). Argumentos variables.
Evaluación final Páginas 142 a la 144

1.
a.
Permite establecer
Condiciones
semejanzas diferencias
Temperatura
Humedad
Cantidad de
vegetación
b. A partir de los criterios establecidos solo pueden establecer diferencias,

ya que el desierto y el bosque presentan distintas condiciones de tem-
peratura, humedad y cantidad de vegetación.

Solucionario
2. Respuesta variable, según los animales nativos en peligro de extinción
que elijan.
3.
a. Extracción del agua del lago por parte de empresas mineras, e introduc-
ción de la trucha arcoíris.
b. Respuesta variable. Pueden señalar: prohibición de pescar a los Kara-
chi, prohibición a las empresas mineras para sacar agua del lago.
4. Producto de la producción de combustibles, las refinerías liberan sustan-
cias que contaminan el aire. Además, los derrames de petróleo contaminan
el agua y dañan a los seres vivos marinos.
Guía del Docente
1. B.
2. C.
3. B.
4. C.
140
5. A.
6. C.
7. C.
8. A.
9. A.
10. C.
11. C.

ad
unid
3
12. Observa los animales de las imágenes y completa la información que
se pide.
Hábitat: polar.
Características corporales que le

permiten vivir en su hábitat: gruesa
capa de grasa bajo la piel y aletas
para nadar.
Hábitat: bosque.
Características corporales que le per-

miten vivir en su hábitat: patas adap-
tadas para trepar los árboles y ojos
adaptados para ver en la oscuridad.
141
13. Respuesta variable, según los animales nativos en peligro de extinción

que elijan.
14.
a. Para evitar que se produzca un incendio forestal
b. Destrucción de su hábitat y eventual muerte.
15.
a. Por la muerte del luchecillo, del cual se alimentan los cisnes, y por la
intoxicación con sustancias contaminantes presentes en el agua.
b. Respuesta variable. Podrían señalar verter sustancias contaminantes
al agua.

3
unidad
El hábitat de
los seres vivos
¡Este es mi hogar!
¿Te gusta?
Ese es el picaflor
de Juan Fernández.
Lamentablemente, está
en peligro de extinción.
Bienvenidos al
Parque Nacional
Archipiélago de
Juan Fernández
102 ciento dos

Inicio
¿De qué se alimenta el picaflor de ¿Qué piensas que significa que el

Juan Fernández? ¿Qué pasaría si picaflor de Juan Fernández esté en
desapareciera su alimento? peligro de extinción?
ciento tres 103

Activo mis ideas
Evaluación inicial
¿Cómo podemos cuidar a los seres vivos

y el lugar donde viven?
1. Reúnanse en parejas y piensen en tres actividades humanas
que pueden dañar el lugar donde vive el picaflor de Juan Fernández.
Luego, represéntenlas mediante dibujos o recortes.
104 ciento cuatro

3
Inicio
2. Ahora, imaginen que son “guardianes de la naturaleza”

de la isla Robinson Crusoe y tienen la misión de
proteger el hogar del picaflor de Juan Fernández. • Medida de protección
Para ello, deben diseñar un afiche que incluya: que incentivará su afiche.
• Breve explicación de lo que
le podría pasar al picaflor
Ahora, diseñen su afiche. de Juan Fernández si no
se implementa esta medida.
• Dibujos y colores
llamativos.
Antes de diseñar su afiche,
escriban en el cuaderno la
información que incluirán.
Luego, relean su escrito y
corrijan la ortografía. Pídanle
a un compañero(a) que lea
su escrito para ver si se
entiende. Mejórenlo a partir
de sus sugerencias.
¿Estarías dispuesto a llevar a cabo la medida propuesta? ¿Por qué?
ciento cinco 105

Comparando do
Dibujando Experimentan
Investiga
m o alcanzaré mis ndo
m etas?
¿Có
Cuido mi
entorno
Muestro
curiosid
ad
s?
Trabajo en lo grar mis meta
equipo ti rán
i
r
pe
e
sm
n e
i o
é a cc
¿Q u
106 ciento seis

3
Inicio
Mis metas

Aprenderás a comparar distintos hábitats e identificar animales
nativos en peligro de extinción, además de reconocer los efectos
de la actividad humana sobre los animales y sus hábitats,
valorando la importancia de cuidarlos.

Para formular tu meta, sigue las indicaciones que te
dará tu profesor(a).
comp leta rán al término
Esto lo
n.
de cada lecció
Marca con un según

corresponda.
Te invitamos a que te comprometas a

cuidar el entorno natural.
Firma
ciento siete 107

Lección
1 Los hábitats y sus características
Al empezar
¿Qué sabes de la chinchilla y qué te gustaría saber
sobre ella?
Imagina cómo es el lugar donde vive esta chinchilla y dibújalo incluyendo
todo lo que este animalito necesita para sobrevivir.
Vivo en el desierto
y me alimento
de cactus y de
otras plantas.
¡Manos a la obra!
Reúnanse en grupos de cuatro integrantes y realicen lo siguiente:
1. Investiguen sobre algún animal nativo de

amos? su región: ¿cómo es el lugar donde vive?,
¿Qué necesit
¿de qué se alimenta?
artón o mad
era 2. Diseñen una maqueta para representar el lugar
• base de c s
como cilindro donde vive el animal que escogieron, incluyendo
• residuos, s
nvase
de cartón, e lo que necesita para vivir. Consigan los materiales
yogur, cajas
plásticos de señalados y otros que ustedes elijan, como
, entre otros
portahuevos
animalitos y árboles de plástico. Pueden pedirle
• témpera
• pincel
ayuda a su profesor(a) de Educación Tecnológica.
3. Presenten sus maquetas ante sus compañeros(as)
Precaución: y comenten las siguientes preguntas.
osos al
sean cuidad
jeras, si es
manipular ti
an . en
que las utiliz
¿Qué fue lo que más les ¿De qué manera trabajar
n
gustó de esta actividad?, equipo facilitó la confecció
¿por qué? de la maqueta?
108 ciento ocho

3
Desarrollo
Centro de investigación en Chile
Uno de los propósitos del Instituto

Antártico Chileno (INACH) es fomentar el
conocimiento de la Antártica. Ejemplo de
esto son las jornadas “Científicos Polares
por un Día”, que busca que niñas y niños
de educación básica inicien sus pasos en la
investigación de la Antártica descubriendo
algún aspecto desconocido para ellos. Al
final de la sesión, cada participante hace
un compromiso voluntario de compartir lo ¿Te gustaría participar en las jornadas
aprendido con miembros de su comunidad. “Científicos Polares por un Día”?,
¿por qué?
Fuente: http://www.inach.cl/ (Adaptación).

En esta lección, Antes de que inicies el estudio de esta lección, te
aprenderás qué es el hábitat
y a comparar características
invitamos a hacerte las siguientes preguntas.
de distintos tipos de hábitats,
además de valorar la
¿Cómo me siento al comenzar esta lección?
importancia de cuidarlos.
Me siento…
Me gustaría…
ciento nueve 109

Lección 1
ntorno
ie
Relaciono el hábitat con las
Cuido m
necesidades de los animales

Observo y comento
Junto con su profesor(a), salgan al patio del colegio o a una plaza.
Busquen un lugar donde puedan observar animales invertebrados,
como hormigas y chanchitos de tierra. Luego, dibujen el lugar y los
seres vivos que lo habitan.
Formulen tres preguntas relacionadas con el hábitat de estos animales
que les generen curiosidad. Intercámbienlas con un compañero(a)
El hábitat es el lugar donde viven los seres vivos: puede ser muy pequeño,
como un macetero, o muy grande, como un bosque. En su hábitat, los seres
vivos encuentran los recursos para satisfacer sus necesidades; de este modo,
pueden vivir y reproducirse. ¿Qué necesitan los seres vivos de su hábitat?
Los seres vivos necesitan

agua para crecer y
desarrollarse. También
requieren aire, del que
obtienen oxígeno.
110 ciento diez

3
Desarrollo
Los seres vivos necesitan

un refugio para resguardarse
de las precipitaciones y para
Relaciono
ocultarse de los animales
que se alimentan de ellos, ¿Cómo piensan que
protegiendo, de ese modo, los caracoles que
sus crías. habitan un macetero
obtienen lo que
necesitan para vivir?
¿Qué les podría
ocurrir si no cuentan
con alguno de
estos recursos?
Los seres vivos

necesitan alimento
para vivir. Por ejemplo,
el colibrí se alimenta
del néctar de las flores.
Los diversos hábitats que forman parte de

nuestro planeta presentan distintas condiciones
de luminosidad, humedad y temperatura necesarias Estrategias de lenguaje
para la sobrevivencia de los animales que los habitan. Lee y subraya las palabras que
La luminosidad se relaciona con la abundancia de luz no entiendes. Luego, junto con
de un lugar; la humedad con la cantidad de agua en un compañero(a), defínanlas
forma de vapor presente en el aire y la temperatura por escrito.
nos indica cuán caliente o frío está un lugar.
ciento once 111

Lección 1
Aplico Investigo y explico lo que los seres vivos necesitan de su hábitat

1 Elige uno de los siguientes animales: vicuña, loro tricahue o ranita de
Darwin. Luego, con ayuda de un familiar, busca información sobre él
y completa la siguiente ficha. Dibuja el animal en el recuadro en blanco.
¿Cuál es su nombre?
¿De qué se alimenta?
¿Cómo se refugia?
¿De dónde obtiene agua?
Posteriormente, en clases, respondan las siguientes preguntas:

a. Comuniquen oralmente la información seleccionada del animal
elegido. Preparen su presentación con anticipación.
b. Evalúen su trabajo a partir de las siguientes preguntas:
¿Usé un volumen adecuado de voz?
¿Expliqué mis ideas con claridad?
¿Fui respetuoso mientras mis demás compañeros(as) presentaron
su trabajo?
¿Qué podría mejorar de mi trabajo?
c. Luego, comenten y reflexionen cómo se sintieron presentando sus
trabajos frente al curso; ¿qué fue lo que más les gustó?, ¿y lo que
más les costó?
112 ciento doce

3
Desarrollo
2 Observa las imágenes e identifica cuál de ellas reúne las condiciones

más adecuadas para que esta ave pueda cuidar sus huevos antes de que
nazcan los polluelos. Marca con un y explica tu elección.
Agua Alimento Agua Alimento
Compara tu respuesta con un compañero(a). Luego, comenten las

siguientes preguntas.
a. ¿Qué similitudes tienen sus respuestas?, ¿qué diferencias?
b. ¿Qué cambios incluirían en sus respuestas? Redáctenlas.
Reflexiono
¿Qué sabían sobre el hábitat de los seres vivos? ¿Qué saben ahora?
¿Qué más les gustaría aprender?
¿Qué pasaría con los seres vivos del hábitat de las páginas 110 y 111
si este se deteriora, por ejemplo, porque talan los árboles del bosque?
ciento trece 113

Lección 1
ntorno
ie
Comparo tipos de hábitats
Cuido m
Observo y comento
Elijan uno de los lugares que muestran las imágenes e imaginen que son
un animal que vive en él. ¿Cómo debiera ser su cuerpo para sobrevivir
en dicho lugar? Piensen, por ejemplo, en cómo se desplazarían.
Finalmente, comenten con su curso.
En nuestro planeta podemos encontrar distintos tipos de hábitats, todos

ellos con condiciones de temperatura, luminosidad y humedad.
Te invitamos a conocer algunos de ellos.
Desierto. Existe poca vegetación. Las Océanos. La luminosidad y la temperatura

temperaturas son muy altas durante el disminuyen a medida que aumenta la
día y bajas por la noche, y la humedad es profundidad. Este hábitat se presenta a
baja. En Chile, este hábitat se encuentra lo largo de las costas de Chile.
en el desierto de Atacama.
Mis patas
delanteras tienen
fuertes garras para
construir mi refugio.
Tonina
Mis aletas me
permiten nadar
en busca de mi
alimento.
Vizcacha
Vicuña Loco
Merluza
Chinchilla
114 ciento catorce
3
Desarrollo
Recurso digital
complementario
Polar. Presenta
Crédito editorial: Shutterstock.com

poca vegetación. Se
caracteriza por sus
bajas temperaturas y
baja humedad. Este
hábitat está presente
en la Antártica.
Bosque. Presenta abundante vegetación.

La temperatura y la humedad varían
según la zona del planeta. En Chile, en Mis plumas me
el bosque valdiviano, llueve mucho, la protegen del frío y
temperatura es templada y la humedad tengo aletas para
es alta prácticamente todo el año. nadar.
Foca de Wedell
Mis patas me permiten
trepar los árboles y con
mi pico puedo perforar
Monito los árboles en busca
del monte de mi alimento.
Pingüino
Carpintero
negro
Lobo marino
Huemul ciento quince 115

Lección 1
Recuerdo
Aplico Comparo distintos hábitats y los relaciono con animales
que los habitan
Comparar es buscar semejanzas
y diferencias entre objetos,
1 En parejas, lean la siguiente situación. Luego, lugares, hechos, fenómenos
respondan las preguntas. o situaciones de acuerdo a
Paz visitó los lugares que muestran las fotografías diversos criterios.
y de cada uno señaló lo siguiente:
Desierto de Atacama Antártica
Un lugar muy caluroso durante el día y En este lugar hacía mucho frío en el día y
el aire muy seco. Había pocas plantas, y el aire era muy seco. No vi plantas, pero sí
pude ver una vizcacha y lagartijas. animales como focas y lindos pingüinos.
a. ¿Qué característica(s) de los hábitats les permitiría(n) establecer

semejanzas entre ellos? Pinten.
Temperatura Humedad Cantidad de vegetación
b. ¿Qué característica(s) de los hábitats les permitiría(n) establecer

diferencias entre ellos? Pinten.
Temperatura Humedad Cantidad de vegetación
c. De acuerdo con sus respuestas en las preguntas a y b, señalen una

semejanza y una diferencia entre los hábitats de las imágenes.
Semejanza Diferencia
116 ciento dieciséis

3
Desarrollo
2 Observa los animales de las imágenes. Luego, junto con un familiar,

investiguen sobre las características corporales que les permiten vivir
en sus hábitats. Comuniquen, de forma oral, los resultados de su
investigación a su curso.
Reflexiono
Si tuvieran la posibilidad de visitar uno de los hábitats de las páginas 114
y 115, ¿cuál elegirían?, ¿por qué? ¿Qué acciones llevarían a cabo para
proteger dicho hábitat y los animales que viven en él?
ciento diecisiete 117
El hábitat de las lombrices
Mientras regaba las plantas del jardín,
Vicente movió uno de los maceteros y
encontró lombrices donde la tierra estaba
húmeda. Ante esto se preguntó: ¿Cómo debe
ser el hábitat en el que viven las lombrices:
húmedo y oscuro o iluminado y seco?
Reúnanse en grupos de cuatro integrantes y realicen lo siguiente:

Hagan un listado de las dificultades que se les podrían presentar
al trabajar en equipo.
Luego, lleven a cabo el experimento.
amos?
¿Qué necesit
Mitad seca
plástico
• recipiente r
y rectangula
transparente
ra
plástico neg Mitad húmeda
• bolsa de
es de tierra
• 4 lombric agua
lástico con Paso 1 Paso 2
• rociador p
• linterna Agreguen tierra seca en Cubran el recipiente con la
a
• tierra sec el recipiente de plástico y bolsa de tal modo que quede
divídanlo en dos mitades. cubierta una mitad con tierra
Precaución: Humedezcan, con el rociador, húmeda y con tierra seca. Luego,
e de dejar
Preocúpens solo una de las mitades. ubiquen las lombrices en la parte
linterna, para
apagada la descubierta. Finalmente, iluminen
e consuman
evitar que s ilas.
mente las p con la linterna la parte sin cubrir,
innecesaria
a unos 30 centímetros por
encima del recipiente.
118 ciento dieciocho

3
Desarrollo
Paso 3
Después de 30 minutos, observen en qué mitad del recipiente están las lombrices
y registren en sus cuadernos lo observado.
Analizo y comunico
a. ¿En qué parte del recipiente observaron más lombrices de tierra
después de unos minutos? Marquen con un .
Iluminada Iluminada Oscura y Oscura
y seca y húmeda húmeda y seca
b. ¿Qué condiciones de luminosidad Estrategias de lenguaje

y humedad tiene el hábitat
Si desean comentar o preguntar algo
de las lombrices de tierra? durante la comunicación de los resultados
Comuníquenlo oralmente a sus de los demás grupos, pidan la palabra y
compañeros(as) de curso. esperen su turno.
¿Cómo lo hicimos?
Organícense en parejas y evalúen a uno de sus compañeros(as). Para ello,
completen la tabla según corresponda.

¿Respetó las medidas de precaución
indicadas?
¿Fue cuidadoso(a) al manipular las
lombrices, evitando hacerles daño?
¿Escuchó con respeto las opiniones
de los demás integrantes del grupo?

¿Se cumplió? ¿Por qué?
De las dificultades que señalaron, ¿hubo alguna que se les presentó?
¿Hubo otra? ¿Cómo las resolvieron?
¿Cómo se sintieron trabajando en equipo? ¿Qué fue lo que más les costó?
ciento diecinueve 119

Reúnanse en parejas, sigan las indicaciones
de su profesor(a) y ¡a jugar!
¿Qué necesitan los

animales de su hábitat?
Señala dos recursos.
¿Qué es el
hábitat?
¿En qué
hábitat hay poca
vegetación y
temperaturas
muy altas
durante el día
¿En qué hábitat hay escasa y bajas por
vegetación, precipitaciones ¡retrocede dos
la noche?
en forma de nieve y puestos!
bajas temperaturas?
Señala dos
animales que
habitan en el
bosque.
¡avanza dos Señala una característica
puestos! del pájaro carpintero que le
permite vivir en su hábitat.
Señala dos
animales que viven
Señala dos animales que en el hábitat polar.
habitan en el océano.
¡retrocede un
puesto! Señala una característica de
la vizcacha que le permite
vivir en su hábitat.
120 ciento veinte

3
Desarrollo
Al finalizar
Al inicio de la lección te invitamos a dibujar el hábitat de la chinchilla.

¿Recuerdas? Ahora te desafiamos a mencionar lo que aprendiste sobre el
hábitat de la chinchilla en esta lección.
El hábitat de la chinchilla es…
Haz lo mismo en
tu cuaderno con
Se caracteriza por… los demás tipos de
hábitats estudiados
en esta lección.
¿Cómo lo hice?
Para saber cuánto

1. ¿Puedo reconocer lo que los animales necesitan
has aprendido en de su hábitat para vivir? Pinta mi cabeza.
esta lección, te invito
a responder algunas
2. ¿Sé comparar dos tipos de hábitat, estableciendo
preguntas. semejanzas y diferencias? Pinta mi toráx.
3. ¿Puedo relacionar características corporales de
Si en cada pregunta
los animales con su hábitat? Pinta mis abdomen.
respondes con un ¿Cumplí el compromiso propuesto al inicio de la
sí, podrás pintar una
parte de mi cuerpo. unidad? Pinta mi cola y alas.
Vuelve a las páginas 106 y 107, y revisa cómo vas en el

camino para alcanzar la meta de la unidad. Luego, como
curso comenten en torno a las siguientes preguntas.
¿En qué situación de sus vidas cotidianas podrían
aplicar lo aprendido en esta lección? Señalen
dos ejemplos.
¿Qué compromiso pueden asumir colectivamente
para cuidar y proteger los hábitats?
ciento veintiuno 121

¿Cómo voy?

respuestas junto con tu profesor(a) según Pinta 1 si no respondiste.
la clave.
1. Analiza la siguiente situación y responde
las preguntas planteadas.
La profesora de Antonia y Camilo les propuso que diseñaran un experimento

para estudiar las condiciones de luz y humedad más apropiadas para que
vivan los chanchitos de tierra. A continuación, se describe lo que hicieron
estos niños.
Paso 1 Agregaron tierra seca en un
recipiente de plástico y lo
dividieron en dos mitades.
Humedecieron solo una de
las mitades.
Paso 2 Ubicaron seis chanchitos de
tierra en el centro del recipiente.
Luego, colocaron el recipiente
en un lugar iluminado.
Paso 3 Después de 15 minutos,
observaron en qué mitad del
recipiente se encontraban los
chanchitos de tierra.
Cuando Antonia y Camilo le mostraron su propuesta a su profesora, ella les
dijo que deberían modificar el paso 1.
a. ¿Qué modificaciones debieran hacer Antonia y Camilo en el paso 1?,

¿por qué?
b. Después de hacer las modificaciones y llevar a cabo el procedimiento,

¿qué resultados deberían obtener Antonia y Camilo? Explica.
122 ciento veintidós

3
Desarrollo
2. ¡Adivina buen adivinador! ¿De qué hábitat soy?
No me verás tiritar,
aunque la temperatura es baja,
porque debajo de mi piel
hay una gruesa capa de grasa.
Con mis patas trepadoras

los árboles escalo,
y con mi pico los agujereo
en busca de gusanos.
Escamas cubren mi cuerpo

y por branquias respiro.
Con mis aletas puedo nadar
y de mis depredadores escapar.
¿Cómo lo hice?

que pintaste.
esta lección.
Finalmente, compara tus resultados con un compañero(a):
¿Qué diferencias hay?, ¿a qué crees que se deben?
ciento veintitrés 123

Lección
2 Cuidemos y protejamos
los hábitats
Al empezar
¿Qué sabes del picaflor de Juan Fernández y qué te
gustaría saber sobre él?
Lee la siguiente carta y subraya las causas de que el picaflor de Juan
Fernández se encuentre hoy en peligro de desaparecer.
de 2018.
Isla Robinson Crusoe, jueves 3 de abril
Queridos amigos y amigas:

un ave y ha bi to ex clu siv am en te en la isla Robinson Crusoe
Soy del néctar de las
de Ju an Fe rn án dez . M e al im en to
del Archipiélago tinción debido a la
bién de in secto s. Es toy en pel igr o de ex
flores y tam
n de m i há bi ta t, a ca us a de in cend ios forestales. Además,
destrucció in uid o las plantas
an ta do ár boles qu e ha n di sm
las personas han pl is la gatos que me
e m e al im en to, y ha n tr aí do a la
nativas de las qu
o podrían hacerlo?
cazan. ¿Les gustaría ayudarme?, ¿cóm
¡Contéstenme pronto!
Picaflor de Juan Fernández.
¡Manos a la obra!
Ahora, en parejas, escriban una carta para responderle al picaflor de Juan

Fernández. Su carta debe incluir:
✓ Lugar y fecha.
✓ Saludo. Por ejemplo: Querido picaflor de Juan Fernández.
✓ Cuerpo. Corresponde a lo que quieren contar, pedir o expresar.
✓ Despedida. Por ejemplo: ¡Hasta pronto!
✓ Firma.
124 ciento veinticuatro

3
Desarrollo
Ahora, ¡a escribir su carta!
Pídanle a otra pareja
que lea su carta para
ver si se entiende.
Mejórenla a partir de
las sugerencias que
les indiquen.
Finalmente, intercambien
su carta con la de otra
pareja y evalúen si cumple
con los requisitos señalados
en la página 124.

En esta lección,
conocerás animales nativos Antes de que inicies el estudio de esta lección, te
en peligro de extinción y invitamos a hacerte las siguientes preguntas.
reconocerás los efectos de
la actividad humana sobre ¿Cómo me siento al comenzar esta lección?
los animales y su hábitat,
valorando la importancia
de cuidarlos. Me siento…
Me gustaría…
ciento vienticinco 125

Lección 2
ntorno
ie
Identifico animales nativos
Cuido m
en peligro de extinción
Observo y comento
Miren con atención los animales de las fotografías e imaginen
que ustedes son uno de ellos. Cierren los ojos y piensen cómo
se desplazarían, qué comerían y con qué otros animales
compartirían su hábitat. Luego, representen con su cuerpo
el animal elegido.
Los animales nativos son aquellos

originarios de un lugar específico. Que estén
en peligro de extinción quiere decir que hay
pocos y que pueden desaparecer si no se
toman medidas de protección. Los animales
pueden estar en peligro de extinción por
causas naturales, como las inundaciones
y las erupciones volcánicas. Sin embargo, Me llamo gaviotín chico.
algunas actividades humanas, como la caza Vivo en la Zona Norte de Chile,
y la pesca indiscriminadas, pueden provocar desde Arica hasta Antofagasta.
su muerte. A continuación, te presentamos Me alimento de peces
algunos animales nativos de Chile que se pequeños, como anchovetas
encuentran en peligro de extinción. y sardinas; y de algunos
crustáceos, como camarones.
Estoy en peligro de
extinción porque los seres
Me llamo chungungo. humanos han destruido los
lugares donde hago mis nidos,
Vivo en las costas chilenas, de norte a sur. al construir puertos, casas
Me alimento de lapas, jaibas; y peces, como la palometa, y carreteras.
y a veces de aves y pequeños mamíferos.
Estoy en peligro de extinción Recurso digital
complementario
porque han destruido mi hábitat por
la construcción de muelles y me han
cazado por mi apetecida piel.
126 ciento veintiséis

3
Desarrollo
Me llamo huemul.
Vivo en la Zona Sur de Chile, en las
regiones del Biobío, de Los Lagos y de
Magallanes.
Me alimento de ramas y hojas de diversos
arbustos y árboles, como la
zarzaparrilla y el coihue.
Estoy en peligro de extinción
porque han talado los árboles
en los bosques donde vivo,
me han cazado de forma
indiscriminada y soy atacado
por perros. Fui declarado
monumento natural de Chile.
Me llamo abejorro.
Vivo en las regiones de
Coquimbo hasta Magallanes.
Me alimento del néctar de
las flores.
Estoy en peligro de extinción
porque los humanos trajeron
a Chile abejorros europeos, que
compiten conmigo por alimento
y me transmiten enfermedades.
Identifico
¿Qué otros animales nativos de Chile en
peligro de extinción conoces? Señala dos de
la región en la que vives.
ciento veintisiete 127

Lección 2
Aplico Investigo sobre animales nativos de Chile en peligro de extinción

1 En parejas, investiguen sobre un animal nativo de Chile que habite en la
región donde ustedes viven y que se encuentre en peligro de extinción.
Antes de hacerlo, completen el siguiente esquema:
¿Qué meta les gustaría alcanzar con el desarrollo de la actividad?
¿Con qué dificultades podrían ¿Qué ventajas puede tener realizar

enfrentarse al trabajar en equipo? esta actividad en parejas?
Ahora, realicen la actividad.

Paso 1
Busquen información sobre un animal nativo de Chile en peligro de extinción,

distinto de los señalados en las páginas 126 y 127. Asegúrense de consultar
fuentes confiables, como sitios web del Sistema Nacional de Información
Ambiental de Chile (Sinia) y de la Unión Internacional para la Conservación de
la Naturaleza (UICN).
Paso 2
Con la información que recopilen, completen esta ficha.
Nombre del animal:
Alimentación y zona de Chile que habita:
Causas de que esté en peligro de extinción:
128 ciento veintiocho

3
Desarrollo
Paso 3
Copien la ficha en una cartulina y comuniquen Estrategias de lenguaje
oralmente la información frente a su curso.
Ensayen su presentación varias
veces. Recuerden utilizar un
Paso 4
volumen adecuado para que
Elijan a otras dos parejas y evalúen su trabajo todos los escuchen.
mediante la siguiente pauta.
¿Presentaron toda ¿La información ¿Usaron un

Integrantes de la
la información de la cartulina era volumen de voz
pareja
solicitada? clara y ordenada? adecuado?
Pareja 1:
Pareja 2:
a. ¿Alcanzaron la meta propuesta al inicio de la actividad? Si es así,

¿cómo se sienten de haberla logrado?
b. ¿Qué dificultades enfrentaron al realizar la búsqueda de

información?, ¿cómo las resolvieron? ¿Coinciden con lo señalado
antes de realizar la actividad?
Reflexiono
¿Cómo se sintieron al evaluar a otras parejas del curso?, ¿por qué?
¿Cómo se sintieron al ser evaluados por sus compañeros(as)? ¿Por qué?
¿Qué acciones propondrían para proteger a los animales que se
encuentran en peligro de extinción?
ciento veintinueve 129

Lección 2
ntorno
ie
Propongo medidas para proteger
Cuido m
a los animales y sus hábitats

Observo y comento
Imaginen que son un animal que está en peligro de desaparecer y que
se produce un incendio en el bosque que habitan: ¿qué sentirían?,
¿qué harían para protegerse? Exprésenlo usando su cuerpo.
Observen las imágenes de esta página y formulen tres preguntas
que les surgen de esta observación. Escríbanlas en sus cuadernos
A continuación, les presentamos algunas medidas necesarias para proteger

a los animales nativos y sus hábitats.
Prevenir los incendios

forestales. Por ejemplo, evitar
No contaminar el agua,
hacer fogatas; y en caso de
el aire ni el suelo. Por
hacerlas, preocuparse de
ejemplo, no arrojar basura
apagarlas bien.
en plazas, bosques, ríos o
parques nacionales.
Respetar las prohibiciones de

no cazar ni pescar; y de estar
permitido, evitar hacerlo de
manera indiscriminada.
130 ciento treinta

3
Desarrollo
¿Y en ?
En Chile existen parques nacionales destinados al

cuidado y protección de las plantas y los animales.
Algunos de ellos son Lauca, Tolhuaca, Torres del
Paine y Conguillío.
Averigua qué parques nacionales hay en la región
donde tú vives.
Parque Nacional Conguillío.
Aplico Propongo medidas para proteger animales en peligro de extinción

¿Qué otra medida propondrías para proteger a los animales que se
encuentran en peligro de extinción? Dibuja.
Reflexiono
Si visitaran un parque nacional, ¿qué medidas de protección y cuidado
deberían tener con los animales y las plantas?
¿Por qué es útil conocer medidas de protección de los animales en peligro
de extinción? ¿En qué situaciones de su vida cotidiana pueden aplicarlo?
ciento treinta y uno 131

Lección 2
ntorno
ie
Identifico actividades humanas que
Cuido m
alteran los hábitats

Observo y comento
Cierren los ojos y piensen en un paisaje natural que no ha sido
intervenido por el ser humano, como el desierto o un bosque: ¿qué ven?
Ahora, imaginen que una empresa quiere instalar un vertedero de
basura en dicho lugar: ¿qué consecuencias tendría para los animales y su
hábitat?, ¿estarían de acuerdo con la instalación del vertedero?
Reúnanse en parejas y redacten una carta para manifestarle a la
empresa su postura frente a la construcción del vertedero.
A continuación, les presentamos algunas actividades humanas que pueden

deteriorar los hábitats naturales y dañar a los seres vivos que los habitan.
Recurso digital
complementario
En las refinerías de petróleo, se

producen combustibles, como
la bencina y la parafina, en cuyo Los desechos que se producen
proceso se liberan sustancias que en la minería contienen
contaminan el aire. Además, si el sustancias tóxicas que
petróleo se derrama en el mar, contaminan el agua y el suelo,
contamina el agua y daña a los lo que puede, a su vez, afectar
seres vivos que lo habitan. la salud de las personas y a los
demás seres vivos.
132 ciento treinta y dos

3
Desarrollo
Los vertederos son lugares

en los que se deposita basura
proveniente de los hogares y
las industrias. Los vertederos
pueden ser una fuente de
contaminación del aire y de las
aguas subterráneas, y un gran
foco de enfermedades.
¿Qué consecuencias puede
tener en los animales los
desechos que eliminamos?
Identifico
Piensen en los desechos que eliminan diariamente en sus hogares: ¿a cuáles podrían
darles un nuevo uso? Señalen un ejemplo. ¿Qué pasaría con la cantidad de basura
en los vertederos si las personas les diéramos un nuevo uso a algunos residuos?,
¿qué beneficios tendría esto?
Gusanos que comen plástico

Cierto día, la biologa de origen italiano Federica Bertocchini, criadora de abejas, observó
que sus panales tenían gusanos, por lo que los limpió y colocó los gusanos en una
bolsa de plástico. Luego de un tiempo, se percató de que los gusanos “escaparon” por
pequeños agujeros.
Federica decidió realizar una investigación (publicada en la revista Current
Biology) para comprobar si los gusanos habían hecho los orificios,
y descubrió que estos animalitos degradan el plástico.
Si una sola bolsa plástica puede tardar hasta 400 años en
desaparecer y cada persona usa en promedio 230 bolsas de
plástico al año, ¿cuántas bolsas de basura ocupa tu familia durante
un año? ¿Qué beneficios tiene el descubrimiento de Federica
tomando el cuenta el tiempo de tarda el plástico en degradarse?
ciento treinta y tres 133

Lección 2
Aplico Experimento y comunico consecuencias de actividades humanas
amos?
1 Reúnanse en parejas y realicen la siguiente actividad. ¿Qué necesit
Paso 1
de aves
Sumerjan, durante tres • 2 plumas
lásticos
• 2 vasos p
minutos, una de las plumas
• aceite
en un vaso con aceite y la
• agua
otra en un vaso con una
• sal
mezcla de 200 mL de agua y
una cucharadita de sal. Precaución: ajar
osos al trab
Sean cuidad en
ya que pued
con aceite,
mancharse.
Paso 2
Luego, retiren las plumas de

ambos vasos, enjuáguenlas bajo
el chorro de agua y déjenlas
secar en un lugar soleado
durante cinco minutos.
Paso 3
Observen y comparen ambas plumas. Luego, respondan las siguientes preguntas.
a. ¿Qué diferencias observaron entre ambas plumas?
b. ¿Cómo piensan que se relaciona lo observado con lo que ocurre

con las aves cuando se producen derrames de petróleo en el mar?
Expliquen.
134 ciento treinta y cuatro

3
Desarrollo
2 Junto a tu familia, te invitamos a responder la siguiente encuesta para

saber cómo cuidan el agua.
¿CUÁNTO CUIDAMOS EL AGUA?

Lo hacemos
Preguntas
Regularmente Ocasionalmente Nunca
¿Sacan los restos de comida de los platos

antes de lavarlos?
¿Eliminan desechos como el papel
higiénico y las toallas húmedas en
basureros y no en el WC?
¿Evitan eliminar aceites por el lavaplatos?
¿Prefieren usar productos menos

contaminantes (biodegradables)
en el hogar?
¿Evitan arrojar basura a los ríos, mares u
otras fuentes de agua?
Luego, con su curso comenten las siguientes preguntas.

a. ¿Por qué es importante conocer de qué manera nuestras familias
cuidan el agua?
b. ¿Qué otras preguntas incorporarían en la encuesta? Propongan dos.
c. ¿Por qué es importante, por ejemplo, desechar el aceite de las frituras
en botellas plásticas?
d. El agua utilizada en baños y cocinas puede desaguar en ríos o mares,
conteniendo detergentes, entre otros desechos.
¿Qué consecuencias podría tener esto sobre los animales acuáticos?
Reflexiono
¿Qué otras acciones se comprometen a realizar para cuidar el agua?
¿Por qué es importante conocer las actividades humanas que pueden
dañar a los seres vivos y sus hábitats?
¿Cómo se sentirían si sus familias no cuidan el agua? ¿Qué harían
ustedes para convencerlos de la importancia de hacerlo?
ciento treinta y cinco 135
Te invitamos a recordar lo aprendido en esta lección jugando a Conecta tres
con un compañero o compañera. Para ello, sigan estas instrucciones.
1 Cada jugador debe tener 15 fichas

de un color distinto a las de su
compañero(a). Pueden hacerlas
2 Su profesor(a) les entregará un
tarjetas con preguntas.
set de
Cada jugador debe elegir una

con cartulina y deben tener el tarjeta
al azar y responder la pregunta
tamaño de las circunferencias . Si su
respuesta es correcta, puede
del tablero. poner
una ficha en las casillas en bla
nco,
siempre desde abajo hacia arr
iba, en
cualquier columna, pudiendo
bloquear
3 Gana quien primero conecte la línea del otro jugador. Si no

responde
tres de sus fichas en sentido o su respuesta es errada, debe
esperar
horizontal, ver tical o diagonal. su turno. Para saber quién pa
rte,
jueguen al cachipún.
136 ciento treinta y seis

3
Desarrollo
Al finalizar
Al inicio de la lección conociste las causas

de que el picaflor de Juan Fernández se
encuentre en peligro de extinción. Ahora, el
desafío consiste en que diseñes un letrero
con una recomendación para que las
personas que visitan la isla Robinson Crusoe
cuiden esta ave y su hábitat.
¿Cómo lo hice?
1. ¿Identifico animales en peligro de extinción en
Para saber cuánto has Chile? Pinta mi cabeza.
aprendido en esta lección, te
invito a responder algunas 2. ¿Puedo proponer medidas que permitan proteger
preguntas. animales en peligro de extinción y sus hábitats?
Si en cada pregunta
Pinta mi tórax y abdomen.
respondes con un sí, 3. ¿Puedo señalar actividades desarrolladas por el ser
podrás pintar una parte
de mi cuerpo.
humano que impactan en el ambiente? Pinta mis
patas.
¿Sé dar ejemplos de productos elaborados por el
ser humano que impactan en el medio ambiente?
Pinta mi cola.
5. ¿Cumplí el compromiso propuesto al inicio de la
unidad? Pinta mis alas.
Vuelve a las páginas 106 y 107, y revisa cómo vas en el camino para
alcanzar la meta de la unidad. Luego, como curso comenten en
torno a las siguientes preguntas.
¿Qué más les gustaría aprender sobre las medidas de cuidado de
los seres vivos? ¿En qué situaciones de su vida podrían aplicarlo?
¿Qué compromiso pueden asumir con sus familias para cuidar
y proteger los hábitats?
ciento treinta y siete 137

¿Cómo voy?

siguientes actividades. Al finalizar, revisa Pinta 2 si cometiste algún error.
tus respuestas junto con tu profesor(a) según Pinta 1 si no respondiste.
la clave.
1. Completa la información del siguiente cuadro.
Causas por las que está en

Animal Zona de Chile que habita
peligro de extinción
Gaviotín chico
Abejorro
Chungungo
¿Qué medidas propondrías para proteger a los animales en peligro

de extinción y sus hábitats? Señala dos.
138 ciento treinta y ocho

3
Desarrollo
2. Imagina que en el hábitat de la imagen se construirá

una ciudad. ¿Cómo piensas que quedará el lugar?
Dibuja.
Antes Después
Ahora, piensa en los efectos que la construcción de la ciudad tendría

sobre el hábitat y los seres vivos, y señala dos argumentos que
emplearías para convencer a las autoridades de que no lo lleven a cabo.
¿Cómo lo hice?

que pintaste.
Si pintaste 2 , debes esforzaste y repasar lo aprendido en
esta lección.
Compara tus resultados con los de un compañero(a): ¿qué diferencias hay?,
¿a qué piensas que se deben? Finalmente, comparen sus resultados con
los de otra pareja de compañeros(as).
ciento treinta y nueve 139

Te invitamos a completar este esquema que te ayudará a
resumir las grandes ideas estudiadas en esta unidad.
Hábitat
hay es el lugar donde viven

distintos
que pueden ser
Tipos de Animales nativos en
como Seres vivos
hábitat que peligro de extinción
encuentran
Polar en él Refugio Abejorro
como
Si tuvieras que comparar los

hábitats bosque y polar, ¿qué
características elegirías?
140 ciento cuarenta

3
Cierre
requieren pueden alterarse por
Medidas de protección Actividades humanas

como Prevenir incendios como
Vertederos
forestales
ías
¿Cómo incetivar
los
el cuidado de
ligro
animales en pe
s
de extinción y su
hábitats en lo s
tes
demás estudian
de tu escuela?,
¿por qué sería
rlo?
importante hace
ciento cuarenta y uno 141

Evaluación final
Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes Pinta 3 si no cometiste errores.

actividades. Al finalizar, revisa tus respuestas junto Pinta 2 si cometiste algún error.
con tu profesor(a) según la clave. Pinta 1 si no respondiste.
1. Recuerda las características del bosque y del
desierto. Luego, compara estos hábitats.
Desierto
Bosque
a. Señala si las siguientes condiciones permiten establecer

semejanzas o diferencias entre estos hábitats. Para ello, marca
con un según corresponda.
Permite establecer
Condiciones
semejanzas diferencias
Temperatura
Humedad
Cantidad de vegetación
b. De acuerdo con tu respuesta anterior, ¿puedes establecer

semejanzas?, ¿y diferencias? Fundamenta.
142 ciento cuarenta y dos

3
Cierre
2. Elige dos animales nativos en peligro de

extinción estudiados en la unidad y completa
el siguiente esquema.
Animal
¿Dónde vive? Actividades humanas que podrían

causar su extinción.
Animal
¿Dónde vive? Actividades humanas que podrían

causar su extinción.
ciento cuarenta y tres 143

Evaluación final
3. Lee la siguiente información y luego responde las

preguntas planteadas.
En el lago Chungará, en la XV Región, habita uno de los

peces más amenazados de Chile. Se trata del karachi.
Según Irma Vila, investigadora de la Universidad de
Chile, entre las amenazas para este pez está la extracción
de agua del lago que hacen las compañías mineras
presentes en la región. A ello se suma la introducción de
la trucha arcoíris, pez que compite por alimento con los
karachi o que se alimenta de ellos.
Lago Chungará
Fuente: www.mma.gob.cl (Adaptación).
a. ¿A qué se debe que la sobrevivencia de los karachi

esté amenazada?
b. ¿Qué medidas se podrían tomar para proteger a los karachi?

Señala dos.
4 . Explica de qué manera esta actividad humana puede dañar los

hábitats y a los seres vivos que allí habitan.
144 ciento cuarenta y cuatro

3
Cierre
¿Cómo lo hice?

que pintaste.
esta unidad.

Haciendo maquetas. Escribiendo cartas. Experimentando.
Investigando con un Comparando. Trabajando con un

familiar. compañero(a).
Conversé con mis Consulté mi texto escolar. Busqué información

compañeros(as). en la web.
Pinta la cantidad de estrellas según tus logros en el Puedo me

jorar.
compromiso de la unidad: Cuidar el entorno natural.
¿Llevé a cabo acciones para cuidar y respetar a los seres vivos?
ciento cuarenta y cinco 145

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