SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL SEGUNDO BLOQUE

TIEMPO Del 30 de octubre al 3 de noviembre. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 42
algebraico. a la 46.
Material recortable
páginas 183-185.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 18. Diferentes representaciones. 19. ¿Cuál es el mayor?
despierten el interés de los alumnos, que permitan 20. Baraja numérica.
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico Resolver problemas de manera autónoma.
decimal de numeración para interpretar o 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta Comunicar información matemática. Validar
comunicar cantidades en distintas formas. cuatro cifras. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
Expliquen las similitudes y diferencias entre las 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar eficientemente.
propiedades del sistema decimal de numeración y números naturales, utilizando los algoritmos
las de otros sistemas, tanto posicionales como no convencionales.
posicionales. 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de dividir números naturales utilizando procedimientos
resultados o las operaciones escritas con números informales.
naturales, así como la suma y la resta con 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
números fraccionarios y decimales para resolver 3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
problemas aditivos y multiplicativos. usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
procesos matemáticos.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos asocien, mediante un juego de cálculo mental, diferentes Números y sistemas de numeración
números con una expresión aditiva equivalente. • Relación de la escritura de los números con cifras y su nombre, a través de
Que los alumnos utilicen diversas estrategias para comparar dos números. su descomposición aditiva.
Que los alumnos usen el valor posicional de las cifras de un número para
asociarlo a descomposiciones aditivas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Realizar de manera oral el planteamiento de problemas donde se use suma y resta, para conocer los conocimientos previos de los alumnos.
• Plantear problemas en el cuaderno donde el alumno descubra el factor faltante y utilice la suma y la resta para encontrarlo. Ejemplo: 24 + ____ = 53
• Realizar competencias en el pintarrón formando equipos, por filas, mitad de grupo o niños contra niñas para hacer más emocionante la actividad. Se
pretende el cálculo mental con suma y resta.
• En equipos, realizar el juego que plantea el desafío #18, donde los alumnos deberán plantear expresiones de suma o resta que den como resultado un
mismo número. Ejemplo:
80 + 5 = 85 100-15=85 50 + 35= 85
• Realizar la comparación de cantidades colocando símbolos que definan mayor, menor o igual.
• Preguntar al grupo hacia qué dirección apunta el mayor y el menor.
• Practicar en la libreta comparación de cantidades utilizando los signos de > , < o =.
• De manera individual, solicitar a los alumnos resolver el desafío #19, donde tendrán que utilizar los signos <, > o =, para comparar cantidades y
expresiones numéricas.
• Escribir cantidades de dos y tres cifras con letra. Pasar al pizarrón a varios alumnos para revisar entre todos cómo se escribe, si lo hicieron correcto o no.
• Hacer una relación entre la descomposición aditiva y la escritura de cantidades:

Nombre del número Descomposición aditiva Número Número de

dígitos

Seis mil quinientos ochenta y 6000+500+80+3 6583 4

tres

• Elegir un alumno para decir cantidades de dos cifras en voz alta, el resto del grupo debe identificar sus características, si se parecen en algo o no.
• Después decir sólo cantidades de 10 en 10 y posteriormente de 100 en 100 y 1000 en 1000, identificar en que se parecen.
• Resolver sumas en descomposición y escribir el resultado con letra.
• En equipos pequeños, jugar "Baraja numérica" (material recortable páginas 183-185 del libro de Desafíos Matemáticos). Juego que permite identificar el
valor posicional de los números.
• Continuar con la resolución del Desafío # 20, pág. 45 y 46, donde los alumnos determinarán el valor posicional de números con base a una cantidad
escrita con letra.
• Elaborar una conclusión grupal acerca de la actividad.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
 Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL SEGUNDO BLOQUE

TIEMPO Del 6 al 10 de noviembre. EJE

Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 47
algebraico. a la 50.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 21. Siempre hay un camino. 22. Diferentes arreglos.
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con números 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o Comunicar información matemática. Validar
naturales, así como la suma y la resta con dividir números naturales utilizando procedimientos procedimientos y resultados. Manejar técnicas
números fraccionarios y decimales para resolver informales. eficientemente.
problemas aditivos y multiplicativos. 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
procesos matemáticos.
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de
problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
principio de que existen diversos procedimientos para
resolver los problemas particulares.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos utilicen la descomposición de números para resolver problemas Problemas multiplicativos
que impliquen multiplicar números de dos cifras. • Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las
Que los alumnos utilicen arreglos rectangulares como apoyo para resolver centenas mediante diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones
problemas que implican multiplicaciones con números de dos cifras. parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etcétera).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Plantear a los alumnos situaciones problemáticas como la siguiente: si una pelota vale $10 ¿cuánto valen 12?, si 2 carritos valen $48 ¿cuánto valen 4?,
etc.
• Pedir a los alumnos que expliquen la forma en que llegaron al resultado.
Integrar al grupo en parejas, para resolver problemas multiplicativos y
Pedirles que expliquen los procedimientos utilizados
• Jugar a la lotería de multiplicaciones donde el alumno tendrá como tablero la operación y el maestro dirá el resultado o viceversa.
• Pedir a los alumnos que se reúnan en parejas, para llevar a cabo los problemas que plantea el desafío#21. En donde se pretende que los alumnos
aprendan diversos procedimientos para realizar multiplicaciones y los compartan a sus compañeros. Libro de desafíos página 47.
Socializar los resultados obtenidos
• Solicitar a los alumnos, que aproximen cuántos cuadros tiene cada hoja de su libreta de Matemáticas. Indicar que no deben contar de uno por uno.
Comenten en grupo cómo llegaron al resultado.
• Posteriormente presentar una forma de solución. En la que se dividan en secciones para calcular más rápido el resultado. Ejemplo:

Analizar la solución propuesta y plantear problemas similares.

• Plantear problemas multiplicativos que impliquen el cálculo de superficies.
• Socializar los resultados obtenidos.
• Integrar al grupo en parejas y pedir que realicen el desafío#22. En este desafío los alumnos tendrán que buscar e intercambiar diferentes procedimientos
para resolver problemas que impliquen multiplicaciones con números de dos cifras. Libro de desafíos páginas 48-50.
Socializar los resultados y analizar aquellos procedimientos más sencillos para resolver el problema. Es importante que los alumnos reflexionen sobre los
procedimientos y valoren cada una de las opiniones de los compañeros a fin de establecer criterios propios.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Lotería de multiplicaciones. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Hojas cuadriculadas. alumnos en la realización de las actividades.
Colores. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Regla. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
 EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL SEGUNDO BLOQUE

TIEMPO Del 13 al 17 de noviembre. EJE Forma, espacio y medida. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 51
a la 56.
Material recortable
página 181.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 23. Orden por tamaño. 24. Diferentes bordados.
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Expresen e interpreten medidas con distintos
2. Forma, espacio y medida Resolver problemas de manera autónoma.
tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no Comunicar información matemática. Validar
de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares
convencionales y algunas convencionales comunes (m, procedimientos y resultados. Manejar técnicas
e irregulares. cm). eficientemente.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
procesos matemáticos.
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de
problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
principio de que existen diversos procedimientos para
resolver los problemas particulares.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos busquen recursos para comparar longitudes o distancias. Medida
Que los alumnos asocien el concepto de longitud con el uso de un instrumento de • Estimación de longitudes y su verificación usando la regla.
medición, específicamente, la regla graduada.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Preguntar a los alumnos lo que es corto y lo que es largo, para poder iniciar con este tema y saber acerca de lo que conoce el alumno.
• Con ayuda de un hilo, lápices o pedazos de papel hacer comparaciones de longitud en equipo o en parejas.
Dibujar los objetos comparados poniendo los términos corto o largo, mayor o menor
• Comenzar la sesión planteando a los alumnos un problema que se resuelva mediante el uso de unidades arbitrarias.
• Socializar los resultados obtenidos.
• Formar equipos para realizar las actividades del desafío #23. El objetivo de esta actividad, es que los alumnos utilicen el material recortable de la página
181, para medir la longitud de algunos objetos que se les indican. Libro de desafíos páginas 51-52.
Reflexionar en torno al uso de unidades convencionales de medidas para tomar acuerdos
• Mostrar a los alumnos algunas imágenes o figuras y pedir que las observen tratando de calcular cuál de ellas es la más larga y cuál es la más corta.
Registrar lo observado en su cuaderno. Dibujarlas en el cuaderno
Poner algunas figuras geométricas dibujadas en el pintarrón y preguntar a los alumnos cuál tendrá mayor perímetro y cuál menor perímetro. Por ejemplo un
triángulo, un rectángulo, un círculo, un rombo, etc.
• Retroalimentar acerca de las diversas formas de medición que han utilizado en la semana.
• En parejas llevar a cabo la resolución del desafío#24, en donde la consigna es que los alumnos formados en equipo piensen en diversas formas para
poder medir las longitudes de algunos objetos. Libro de desafío páginas 53-56.

• Socializar los resultados obtenidos por las parejas.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Lápices de diversos tamaños. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Objetos diversos. alumnos en la realización de las actividades.
Figuras o imágenes. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Hilo o papel. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Regla. alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL SEGUNDO BLOQUE

TIEMPO 21 al 24 de noviembre. EJE Forma, espacio y medida. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 57
y 58.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 25. Con mucha precisión.
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Expresen e interpreten medidas con distintos 2. Forma, espacio y medida Resolver problemas de manera autónoma.
tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas 2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no Comunicar información matemática. Validar
de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares convencionales y algunas convencionales comunes (m, procedimientos y resultados. Manejar técnicas
e irregulares. cm). eficientemente.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
procesos matemáticos.
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de
problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
principio de que existen diversos procedimientos para
resolver los problemas particulares.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos usen la regla graduada como instrumento para verificar Medida
longitudes estimadas. • Estimación de longitudes y su verificación usando la regla.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Llevar al salón objetos comparables en longitud, por ejemplo: cuchara, tenedor, vaso, borrador, lápiz, pluma, sacapuntas, etc. Pasar al frente a varios
alumnos para que hagan comparaciones entre los objetos.
• Preguntar cuál es más grande o pequeño y qué pueden medir con cada uno de los objetos presentados.
• Solicitar que acomoden sus lápices y el resto del grupo haga comparaciones con ellos: ¿cuál es de mayor longitud?, ¿cuál es el de menor longitud?,
¿cuáles son iguales?, ¿cuánto medirá el más grande?, etc.
• Utilizar la regla para verificar las longitudes, hacer esta misma actividad en equipo pero con colores. Deben estimar la longitud y posteriormente dar la
longitud exacta.
• Comparar los resultados con el grupo.
• Buscar objetos con diversas longitudes: entre 12 y 15 cm., 8 y 12 cm y llevarlos al salón.
• En equipos clasificar los objetos de mayor a menor tamaño y calcular su longitud.
• Llenar una tabla como la siguiente:

Objeto Longitud estimada Longitud real

NOTA: La longitud real se llenará al final.

• Cambiar los objetos con otros equipos.
• De forma grupal verificar los resultados estimados utilizando regla.
• Formar equipos para realizar las actividades propuestas por el desafío#25, en donde se pretende que los alumnos utilicen la observación para mencionar
la longitud exacta de algunos objetos. Libro de desafíos páginas 57-58.
• Elaborar una conclusión acerca de la importancia de realizar estimaciones.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Regla. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Objetos diversos. alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

 ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL SEGUNDO BLOQUE

TIEMPO Del 27 al 30 de noviembre. EJE Manejo de la información. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 59
a la 63.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 26. Cuatro estaciones. 27. La temperatura.
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Emprendan procesos de búsqueda, organización, 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas Resolver problemas de manera autónoma.
análisis e interpretación de datos contenidos en 3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como Comunicar información matemática. Validar
imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por procedimientos y resultados. Manejar técnicas
otros portadores para comunicar información o comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los eficientemente.
para responder preguntas planteadas por sí procesos matemáticos.
mismos o por otros. Representen información 3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de
mediante tablas y gráficas de barras. problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
principio de que existen diversos procedimientos para
resolver los problemas particulares.
3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y
utiliza las reglas del debate matemático al formular
explicaciones o mostrar soluciones.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos comuniquen gráficamente los resultados de una encuesta. Análisis y representación de datos
Que los alumnos analicen la información que contiene y no contiene una gráfica. • Lectura de información contenida en gráficas de barras.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Colocar en el pizarrón la siguiente gráfica. Solicitarles que la observen detenidamente.
• Hacer algunos cuestionamientos para que con base a la gráfica, los alumnos intenten encontrar la información solicitada. Por ejemplo: ¿qué representa la
gráfica?, ¿cuántos alumnos les gusta el futbol?, ¿cuántos les agrada el tenis?, ¿a qué actividad asisten más alumnos?, ¿cuántos alumnos no tienen preferencias
deportivas?, etc.
• Solicitar que tomen en cuenta la información de la gráfica para completar la siguiente tabla.

Número de
Actividades
alumnos que
deportivas
las prefieren

Basquetbol

Futbol

Handbol

Voleibol

Tenis

Ninguno

• Exponer los resultados en grupo.

• Integrar al grupo en equipos de 3 o 4 integrantes. A cada uno, entregarle una gráfica de barras de algún tema en especial.
• Preguntar ¿Qué instrumento acaban de recibir? Y ¿Para qué se utiliza?
• En el interior del equipo, los alumnos inventarán preguntas que se puedan resolver con la información contenida en la gráfica.
• Una vez que todos los equipos hayan terminado, intercambiarán con otro equipo la gráfica y las preguntas elaboradas, para que sean éstos los que
intenten responder los planteamientos.
Al finalizar, socializar en grupo la actividad realizada.
• Retroalimentar la sesión anterior mediante cuestionamientos en donde los alumnos valoren la importancia de utilizar las gráficas de barras.
• Pedir a los alumnos que de manera individual, realicen las actividades que se proponen en el desafío #26. La finalidad de este desafío, es que los
alumnos aprendan a comunicar gráficamente los resultados de una encuesta. Libro de desafíos páginas 59-60.
Verificar los resultados en grupo y elaborar una conclusión al respecto.
• Realizar en su cuaderno ejercicios en donde el docente les pondrá una gráfica a la cual le faltan datos, para que ellos identifiquen y se den cuenta cuáles
son.
• Formar equipos para resolver las actividades del desafío #27, en donde se pretende que los alumnos analicen la información que contiene y no contiene
una gráfica. Libro de desafíos páginas 61-63.
Contrastar los trabajos elaborados por otros equipos y corregir resultados.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Gráficas diversas. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Colores. alumnos en la realización de las actividades.
Tijeras. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL SEGUNDO BLOQUE

TIEMPO Del 4 al 8 de diciembre. EJE Manejo de la información REFERENCIAS Libro de texto. Páginas
64 a la 68.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 28. Las mascotas de la escuela. 29. Y tú, ¿a qué juegas?
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Emprendan procesos de búsqueda, organización, 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas Resolver problemas de manera autónoma •
análisis e interpretación de datos contenidos en 3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como Comunicar información matemática • Validar
imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por procedimientos y resultados • Manejar técnicas
otros portadores para comunicar información o comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los eficientemente.
para responder preguntas planteadas por sí procesos matemáticos.
mismos o por otros. Representen información 3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de
mediante tablas y gráficas de barras. problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
principio de que existen diversos procedimientos para
resolver los problemas particulares.
3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y
utiliza las reglas del debate matemático al formular
explicaciones o mostrar soluciones.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos identifiquen la información que se presenta en una gráfica de Análisis y representación de datos
barras. • Lectura de información contenida en gráficas de barras.
Que los alumnos establezcan relaciones entre la información contenida en una
tabla y la de una gráfica al tener que descubrir errores.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Realizar de manera grupal una encuesta con algún tema de acuerdo al contexto de la escuela, por ejemplo: el desayuno preferido, la asignatura preferida,
el juego de mesa favorito, el deporte más jugado en la escuela, tipo de dulce que más se consume en la escuela, etc.
• Elaborar la encuesta por equipo y aprovechar la hora del recreo para reunir la información. Puede ser 3 a 5 encuestas por alumno.
Reunirse nuevamente en el salón para juntar la información en cada equipo
Con base en ello realizar la tabla de frecuencias, la gráfica barras y las preguntas para realizar la interpretación. Socializar todo lo anterior intercambiando sus
gráficas con otros equipos para interpretar datos
Plantear a los alumnos un problema en el cual tengan que realizar una gráfica de barras
• Reunir a los alumnos por equipo para resolver el problema.
• Hacer énfasis en el ordenamiento de datos en una tabla y la elaboración de una gráfica para simplificar la información.
• Solicitar a los estudiantes que en el equipo elaboren una lámina para presentar los resultados
Socializar los resultados con los compañeros y establecer una conclusión grupal.
• Reunir al grupo en parejas para realizar las actividades que presenta el desafío#28. Al desarrollar estas actividades los alumnos aprenderán a identificar
la información que se presenta en una gráfica de barras. Libro de desafíos páginas 64-65.
• Mostrar a los alumnos una tabla con datos y pedir que partiendo de esa información realicen una gráfica de barras, en donde se vea reflejado el
contenido de dicha tabla. (Esta actividad la pueden hacer por equipos, parejas o de manera individual).
Realizar en parejas las actividades que se presentan en el desafío#29. La consigna que se les presenta a los alumnos dentro de este desafío, tiene la finalidad de
que ellos aprendan a establecer relaciones entre la información contenida en una tabla y en una gráfica y de esa manera identificar errores. Libro de desafío
página 66-68.
Repasemos lo aprendido:
Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo del bloque para la semana de evaluación
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Encuestas por equipo de acuerdo al tema. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Colores. alumnos en la realización de las actividades.
Regla. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Construcción de un reloj.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
Semana 7 y 8.
11 al 20 de diciembre.
PERIODO DE REPASO DE CONTENIDOS YEVALUACIÓN BIMESTRAL

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA