Cálculo Mental 1º A 5° Completo

CÁLCULO MENTAL 1º CICLO COMPLETO
Departamento de Análisis Matemático y Didáctica de la Matemática

UNIVERSIDAD DE VALLADOLID Cálculo mental 1º Ciclo de Educación
Primaria Coordinan: Ortega del Rincón, Tomás Ortiz Vallejo, María
Colaboran: Castro del Val, Fdo. Cubillo Durán, Carmen Gómez Monge,
Dolores Novo Martín, Mª Luis Septiembre 2002 1
INTRODUCCIÓN
Este material que presentamos ha sido validado a través de dos años de
trabajo, en el que ha participado un equipo de 17 profesores de primer y
segundo curso de E. Primaria, tanto de colegios públicos como privados.
Durante este tiempo que se ha puesto en práctica en las aulas este
material, han pasado por él aproximadamente 700 alumnos. A lo largo de
esto dos cursos y a través de un seguimiento sistemático del proceso,
hemos ido recogiendo las experiencias que nos aportaban los profesores
que llevaban la puesta en práctica en el aula, bien a través de encuestas o
de la comunicación directa de sus experiencias, lo cual nos ha permitido ir
transformándolo e enriqueciéndolo, resultando el cuaderno actual.
1. EL CÁLCULO MENTAL.
Antes de comenzar, conviene precisar que entendemos por Cálculo mental
(C.M.) una forma de calcular con datos exactos que se caracteriza por no
tener ayuda externa, siendo sólo con la mente. Dentro de esta forma de
calcular, distinguimos dos tipos: Cálculo mecánico o de estímulo-respuesta.
Conlleva el empleo de una técnica automática; existiendo el riesgo de que
cuando no se utiliza tiende a olvidarse rápidamente. Por ejemplo: la
memorización de las tablas. . Cálculo reflexivo o pensado. Sobre todo se
caracteriza porque cada vez el cálculo es nuevo, de forma que el que lo
utiliza usa determinadas estrategias, que pueden ser originales, tratando de
relacionar al mismo tiempo que efectúa los cálculos, los números y las
operaciones. Todo esto implica una reflexión que conlleva toma de
decisiones y elección de la estrategia más adecuada. Para este tipo de
cálculo se requieren ciertas habilidades, como: conteos, recolocaciones,
compensaciones, descomposiciones, manejo de tablas, etc. que sirven para
poder alterar los datos iniciales y de esta forma trabajar más cómodamente
con otros más fáciles de calcular. Junto a este tipo de cálculo, también
tendremos en cuenta el cálculo aproximado (C.A.), puesto que ambos tipos
de cálculo se complementan entre sí y refuerzan, entre otros aspectos, el
carácter utilitario para la vida diaria, puesto que posibilita que el alumno
aplique sus conocimientos fuera del ámbito escolar El resultado de ver esta
aplicabilidad tan completa, puede incidir en generar una actitud más
positiva hacia la Matemática y con ella un aprendizaje más motivado de la
misma, lo cual sería un gran logro en el proceso didáctico.
2. JUSTIFICACIÓN.
La comunidad educativa, a lo largo de distintos congresos, simposios,
jornadas, etc., se inclina, cada vez con mayor rotundidad, a recomendar la
necesidad del trabajo en el aula del cálculo mental. El informe Cockcroff
(1982, pág. 92), el documento Standars (NCTM, 1989), la LOGSE lo
presentan como uno de los objetivos generales, etc. Veamos lo que recoge
B. Gómez Alfonso (1994), acerca de diversas opiniones dentro de la
comunidad matemática a favor de la implantación de este tipo de cálculo en
el aula: . El C.M. puede contribuir a la comprensión y sentido del número,
puesto que su práctica implica el manejo de sumandos, factores, valores de
posición, propiedades de las operaciones, etc. Incluyendo esta práctica, la
posibilidad detener el escolar un sentimiento de dominio de los grandes
números, si se les hace reflexionar para que no los vean como cifras
aisladas. Puede ser una ayuda para el cálculo aproximado y una forma de
comprobación de resultados. Su metodología puede dar una visión
participativa de las Matemáticas. Puede influir en el desarrollo de
determinadas capacidades, como la versatilidad e independencia de
procedimientos, la reflexión para decidir y elegir, la autoeficacia, la
confianza en el cálculo aritmético, el interés y la capacidad de
concentración. . Para el diagnóstico, tanto para que el profesor conozca las
concepciones mal construidas que sobre los procedimientos de cálculo
tienen los estudiantes, como para que ellos se vean obligados a enfrentarse
con ellas, sentando así las bases para su posible reconceptualización. En
cuanto a efectos de aplicación en el aula B. Gómez Alfonso (1994) presenta
las siguientes conclusiones: Los programas experimentales de enseñanza
para el C.M. siempre producen un mayor avance en la habilidad para el
cálculo que cuando se usan sólo los textos. Estos programas específicos,
no afectan negativamente al avance total delas Matemáticas. La mayoría de
los estudiantes usan en gran medida el método de columnas, los más
hábiles en C.M. varían de método explorando y aprendiendo con la práctica.
Las habilidades en cálculo mental no están relacionadas claramente con la
inteligencia y el sexo. Existe una relación positiva entre la habilidad en
cálculo mental y la habilidad general en Aritmética, compensación
numérica, operaciones y propiedades. Recomiendan que el C.M. no se haga
aisladamente sino integrado con el resto de los hechos aritméticos. Hidalgo
S. y otros (1999), como resultado de un estudio, observan que los alumnos
con bajas aptitudes para el cálculo elemental o con pocas destrezas por
falta de ejercicios en dichas operaciones tienen un menor aprovechamiento
en Matemáticas, puesto que pierden gran parte del tiempo en efectuar
cálculos sencillos. Diversos proyectos de investigación con maestros y
profesores de primer ciclo de secundaria, en los C.P.R. de Palencia y
Valladolid, coordinados por Ortiz Vallejo Mª llegan a conclusiones como: Los
errores más habituales que comenten los niños cuando resuelven las cuatro
operaciones son debidos a que no recuerdan las tablas; lo cual nos indica la
necesidad de insistir en el aprendizaje de las tablas como uno de los pilares
para la resolución de estos algoritmos y por tanto del cálculo mental. Los
niños están motivados en todos los casos. No hacen falta premios; la
respuesta del alumnado siempre es excelente y no se cansan. .
Recomiendan la continuidad, puesto que cuando no la hay se observan
retrasos. Interesa aplicar el C.M. a través de la resolución de problemas. .
La totalidad de los profesores están satisfechos con la experiencia. .
Recomiendan este trabajo de cálculo desde los primeros cursos de
Primaria. . El tiempo "perdido" en la práctica del C.M. lo han ganado en otros
momentos. . Es conveniente tener presente a los alumnos que van más
retrasados. . La mayoría de los profesores opinan que el tiempo no debe
sobrepasar de10 a 15 minutos por cada día; algunos consideran que es
mejor hacerlo en los minutos finales antes de acabar la clase, puesto que
parece que se concentran más que al principio.
3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES PARA EL C.M.
Pensamos que los siguientes contenidos y actividades pueden completar
todos los aspectos del C.M.:
- Conceptos básicos del número y de las propiedades relacionadas con las
operaciones. Puesto que la base del cálculo mental descansa en el
conocimiento del número y el conocimiento de las propiedades de las
operaciones.
- Las tablas. Como hemos señalado anteriormente, este aprendizaje es
básico para la obtención de cualquier tipo de cálculo, algo que resulta
evidente cuando estamos en cálculo mental.
- Estrategias. Haciendo uso de los contenidos anteriores, existen
numerosas estrategias que facilitan la resolución mental de las distintas
operaciones; abarcando, según el nivel: las operaciones con naturales,
enteros, fraccionarios y decimales.
- Problemas orales. Además de servir la resolución de los problemas para la
comprensión de significados, la resolución mental de problemas sencillos
es otra manera de completar la aplicabilidad de este tipo de cálculo. Puede
hacerse mediante representaciones de los problemas por los niños, o
simplemente dictados; sobre todo, en los primeros cursos de Primaria son
muy bien acogidas las representaciones en la clase. - Juegos y material
didáctico. Su misión es doble, por una parte sirven para trabajar las
operaciones aplicando las estrategias que consideren los alumnos más
oportunas; por otra parte, el juego puede motivar la relación y discusión
entre sus componentes, al mismo tiempo que resta dureza a un trabajo que
implica bastante esfuerzo de concentración, memorización, etc. En cuanto
al material didáctico, persigue los mismos objetivos que los juegos, y es
otra alternativa para el aprendizaje del C.M.
4. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES.
A través de las experiencias didácticas y de las investigaciones en este
campo, presentamos algunas orientaciones didácticas generales a tener en
cuenta a la hora de presentar este proceso de enseñanza-aprendizaje. No
obstante, para las actividades específicas aportaremos, en su momento,
algunas consideraciones destinadas a superar diversas dificultades que se
presenten.
- Es necesario que las estrategias que se propongan los descubran los
alumnos. En esta línea el profesor tiene que ingeniárselas para que el
alumno descubra las reglas y procedimientos mentales más útiles y rápidos,
siempre respetando la originalidad de los experimentos personales.
- No se recomienda, para los primeros cursos, demasiados cálculos
formales, tanto mental como escrito. Sería más eficaz trabajar con material
didáctico (cartulinas, dados, etc.) cuando el alumno no entienda el
resultado de una operación.
- La progresión de los ejercicios de cálculo mental debe estar relacionada
con los niveles de conocimiento del alumno. Se puede entender el cálculo
mental como aplicación - revisión de conocimientos adquiridos, lo que no
significa que el alumno no pueda innovar "su manera de resolver", algo que
el profesor debe potenciar.
- Se puede presentar los ejercicios de una forma "deportiva", ya sea en
equipos o individualmente, puesto que de esta manera se estimula a los
alumnos a superarse. Se debe huir de una metodología machacona y
aburrida, no se trata de hacer miles de operaciones, sino diversificar los
ejercicios, inventar juegos apropiados, recurrir a la competitividad entre
grupos, etc.
- Este tipo de cálculo se debe presentar bajo dos aspectos: visual y oral,
puesto que ambos aportan facetas formativas diferentes y ambos
contribuyen a la familiarización con nuestro sistema de numeración y con
las operaciones. Parece que en los primeros cursos es más difícil realizar un
cálculo cuando se dictan los datos y no existe ningún apoyo visual que
cuando se presenta por escrito en la pizarra.
- Es conveniente que los alumnos razonen los resultados delante del grupo o
aula, lo cual enriquecerá el aprendizaje, puesto que implica un intercambio
de ideas y estrategias, así como la detección de los errores y sus causas.
- Es mejor enseñar el CM en un periodo extendido de tiempo y con una
variedad de contextos y aplicaciones en lugar de enseñarlo aisladamente,
debiendo de ser flexible y sensible al tamaño relativo del número y de la
operación. Por tanto, deben aprovecharse las oportunidades que ofrece el
trabajo de cada día, de tal forma que, si siguen sin prever el resultado de
una operación, si siguen utilizando la calculadora o el lápiz y papel para
hacer cálculos sencillos, es que no se trabaja eficazmente el C.M. en la
clase.
- No hay que primar el éxito en la rapidez de la contestación, puesto que ha
supuesto a los estudiantes más lentos o los que cometen más errores,
desánimo y por tanto pérdida de interés.
- Como se requiere gran concentración y tensión, cansa rápidamente a los
alumnos, de forma que si se trabaja mucho tiempo, la atención disminuye y
los resultados empeoran. Por tanto las sesiones de cálculo mental deben
ser breves, variadas y alrededor de diez minutos al día, todos los días de la
semana.
5. PRESENTACIÓN Y SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES PARA ELPRIMER CICLO
DE PRIMARIA
Para este ciclo, nuestro principal objetivo es que aprendan y memoricen
correctamente las tablas de sumar y restar, puesto que pensamos es la
base del C.M. El cuaderno que presentamos consta de tres partes, en las
dos primeras hacemos la programación para cada día de la semana de los
dos cursos correspondientes al primer ciclo, un total de treinta semanas
cada uno, en donde para cada semana hemos tenido en cuenta los
siguientes apartados: numeración, operaciones y estrategias, problemas
orales y juegos; la tercera parte comprende una serie de 40 juegos para que
elija el profesor el que juzgue más conveniente. Veamos de qué tratan los
distintos apartados:
a) Numeración.
En este apartado, el objetivo es el dominio de los números, en el primer
curso se estudia hasta el 100 y en el segundo hasta el 1000, por supuesto
presentándolo de forma gradual. Las actividades que pedimos conllevan
este objetivo, repitiéndose a lo largo de los dos cursos, siendo las más
habituales: conteos ascendente y descendente, series, el nº anterior o
siguiente a, el nº menor o el mayor entre dos o varios números,
descomponer un nº en dos o tres sumandos, buscar un número que esté
entre otros dos, ordenar varios números, leer y escribir números, observar
qué ocurre cuando se cambian decenas por centenas, etc. Muchas de las
actividades las empezamos dando unas pautas con varios ejemplos y
ponemos puntos suspensivos para que el profesor pueda añadir más
ejercicios similares. En este apartado también trabajamos los primeros
pasos de la aproximación con actividades como: buscar un número cercano
(anterior o posterior) a un número determinado, nombrar entre una serie de
números el que está más cerca de la decena, redondea a la decena más
próxima, etc.; conviene establecer discusiones respecto a las distintas
contestaciones que den los niños Desarrollo de la sesión: El maestro puede
decir en voz alta la actividad, escribirla en la pizarra si lo cree conveniente,
esta segunda forma, recordemos, puede facilitar las contestaciones. Los
alumnos pueden contestar en alto o escribirlo en un papel.
b) Las operaciones y estrategias.
Conlleva, sobre todo para este ciclo el trabajo de las tablas y de aquellas
operaciones de sumas y restas que no presenten demasiada dificultad.
Entendemos que el empleo de las estrategias implica la asimilación de
algunas propiedades que en este ciclo no dominan; por tanto las estrategias
de que hacemos uso son mínimas. Para el primer curso, empezamos con el
aprendizaje de las tablas de sumar y restar, para lo cual es necesario que
antes entiendan el significado de dichas operaciones, por tanto, pensamos
que es conveniente antes de memorizarlas, en las primeras semanas seguir,
si es necesario, las fases de Bruner: manipulativa, gráfica y simbólica. Las
tablas se trabajan, al principio, siguiendo siempre la siguiente secuencia
(Ejemplo, tabla del 7: sumar el 7 ordenadamente: 7+1, 7+2,7+3,...etc., sumar
el 7 cambiando el orden anterior: 1+7, 2+7, 3+7,...etc., sumar el7 sin ordenar
los números: 7+2, 1+7, 7+3,...etc., memorizar la tabla del 7). Otras
actividades que forman parte de este apartado son restar un número,
ejercicios en el que no se les pide el resultado de la operación sino uno de
sus términos, como: 10=8+?, 6 = 8 - ?. Ejercicios, para que relacionen varios
aspectos como: resolver varias operaciones que tienen características
similares (idéntico resultado, resultados consecutivos, etc.), inventar sumas
y restas que den el mismo resultado, resolver operaciones de la forma:
3+5+8-3 (recomendada esta actividad por los profesores de la experiencia).
Tenemos presente siempre que las operaciones sean consecuentes con las
tablas, el número que trabajan y el grado de dificultad, siguiendo
secuencias como: sumas y restas que contengan un sumando de una cifra y
el otro de dos (que no sean de llevadas), sumas y restas con números
acabados en cero (30+40, 80-30), restas que acaban en las mismas
unidades (35-5,29-9), operaciones como: 29+10, 73-10, 25-20, etc. En las
diez últimas semanas del primer curso se trabajan a la vez las tablas de
sumar y restar, con el objetivo de que adquieran seguridad en la realización
de los dos algoritmos. Por ejemplo, la tabla del 7 conlleva los siguientes
ejercicios:
- Resuelve las siguientes sumas y restas:(7+1,8-7,8-1),(7+2,9-7,9-2),(7+3,10-
7,10-3),(7+4,11-4,11-4),(7+5,12-7,12-5),(7+6,13-7,13-6),(7+7,14-7),(7+8,15-
7,15-8),(7+9,16-7,16-9)
- Memoriza las restas anteriores: 16-9, 15-8, 14-7, 13-6, 12-5,...
En el segundo curso, las diez primeras semanas se presentan con un
esquema similar al de las diez últimas semanas del curso anterior y con
operaciones que no sobrepasen el 100, para posteriormente seguir con
números mayores y con actividades similares a las descritas llegar a 1000.
En la semana 15les presentamos las estrategia de la línea numérica, es muy
sencilla y les permite resolver toda clase de sumas, sin llevar o llevadas. El
juego 26 les propone otra estrategia parecida pero para la resta, su puesta
en práctica en el aula depende de cada profesor. La aproximación también
se trabaja a lo largo de los dos cursos con actividades como: construir
sumas o restas que no lleguen o pasen a un número determinado, etc.
Desarrollo de la sesión: Como en numeración, el proceso se puede hacer
similar, recordando que no prima la velocidad, pero sí la discusión en la
clase sobre las distintas maneras con que se llega a la solución. Como en el
apartado anterior el maestro puede añadir o quitar lo que considere
oportuno, así como regular su dificultad según se encuentre preparado su
alumnado.
c) Los problemas.
El objetivo que pretendemos es que ejerciten los mecanismos y estrategias
aprendidos, por tanto los enunciados son sencillos y la dificultad de las
operaciones a resolver y las cantidades a manejar deben sintonizar con lo
trabajado en la semana. Los problemas en este ciclo son de carácter
aditivo, se presentan con distintos tipos de enunciados teniendo en cuenta
también el nivel de la clase (combinación, cambio y comparación. Los tipos
de enunciados para el primer curso son de combinación y cambio, para el
segundo curso introducimos los de comparación. Desarrollo de la sesión: El
maestro puede leerlos en voz alta dos veces, dejar un tiempo para que lo
entiendan y lo resuelvan mentalmente, pudiendo ser la contestación oral o
por escrito; siendo siempre interesante que se comente en la clase cómo se
ha llegado a la solución. También pueden representarse, si es necesario.
d) Los juegos y material didáctico.
Atendiendo al carácter lúdico mencionado, los juegos deben amoldarse,
como los problemas, a los contenidos que se están trabajando en la
semana. Las sesiones, dependiendo del tipo de juego, pueden desarrollarse
con pequeños o grandes grupos. Cada juego viene presentado teniendo en
cuenta los siguientes puntos: nivel, objetivos, reglas del juego y variantes
que pueden hacerse. El profesor puede aumentar o disminuir la dificultad de
los mismos, simplemente cambiando la magnitud de los números ola
operación a trabajar. En cuanto al material didáctico de C.M., existe
material individual que tiene la ventaja de que el niño puede autocorregir
sus fallos, así como material pensado para trabajar en grupos, que también
puede tener la misma característica. La ventaja de los primeros es
interesante puesto que ayudan a facilitar la labor del profesor, al mismo
tiempo de que el niño puede seguir avanzando con autonomía. Presentamos
algunos ejemplos: Llaves de aprendizaje (Arco), Repite y controla (Arco),
Lógico piccolo. Matemáticas. “Método de aprendizaje autocorrectivo". La
calculadora, Programas informáticos, por ejemplo el Clic. Existe otro
material para participar en grupo, como: Parchís. Oca. Barajas. Dados.
Respecto a la secuencia de las actividades. La secuencia que seguimos a lo
largo de la semana es la siguiente: el lunes ejercicios de numeración,
martes ejercicios relacionados con las operaciones y estrategias, miércoles
y jueves problemas orales y juegos y el viernes repaso de lo que quede más
flojo de la semana. Normalmente al final de cada semana ponemos una nota
para el profesor, en la que comentamos algunos puntos que pueden resultar
orientativos respecto al trabajo que se está llevando a cabo con los
ejercicios de la semana. La razón de la secuencia de estos apartados es la
siguiente: en principio conviene trabajar el número puesto que son
ejercicios que cumplen la función de preparar la operación y son los más
sencillos y básicos, seguidamente las operaciones y estrategias que es el
apartado más exigente en contenido y en actividad mental, con esta base,
el miércoles y jueves se pueden aplicar estos conocimientos a los
problemas y a los juegos, éstos últimos bajarán la tensión y lo harán más
atractivo. Por supuesto, el profesor si lo encuentra oportuno, puede cambiar
el orden que presentamos. Al principio, es probable que no se pueda llevar a
cabo la sesión entera, puesto que requiere entrenamiento y concentración y
esta se consigue poco apoco; es conveniente que cada sesión, desde el
primer día, se trabaje con un ambiente de tranquilidad y de motivación. Por
último queremos señalar, que este cuadernillo constituye una guía de
actividades para el profesor, de forma que su labor sea adaptarlo a las
condiciones de su alumnado.
1º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 10
1ª semana
Lunes: Numeración
- Contar colectivamente la serie numérica del 0 al 10, empezando por
distintos números.
- Un número mayor que: 3, 5, 6,…etc.
- Un número menor que: 3, 5, 6,…etc.
- El número que sigue al: 2, 5, 3,…etc.
Martes: Operaciones y estrategias
- Sumar la unidad sin llegar al 10 (1+1,1+2, 1+3, etc.)
- Sumar la unidad sin llegar al 10, de forma desordenada (5+1, 4+1, etc.)
- Restar la unidad empezando por el 7 en orden descendiente (7-1, 6-1, etc.)
- Restar la unidad sin seguir un orden (6-1, 3-1, 4-1,...etc.)
Miércoles: Problemas orales y juegos
- Irene tiene 2 muñecas y 3 pelotas ¿Cuántos juguetes tiene en total?
- Juego. Jueves: Problemas orales y juegos.
- Andrés tenía 5 galletas y en el colegio se come 2. ¿Cuántas galletas tiene
ahora?
- Juego.
Viernes. Repaso de la semana.
Insistir en aquellas actividades que hayan quedado más flojas.
Nota: Puede que los primeros días cueste acabar la sesión, puesto que el trabajo
del C.M. requiere sobre todo capacidad de concentración; por eso, quizás al
principio se puede rebajar el número de ejercicios. Nos moveremos las primeras
cuatro semanas con números menores que 10; es conveniente afianzar la primera
decena antes de pasar a números mayores. En operaciones, trabajamos la suma y
la resta del 1. Los problemas son combinados de sumas y restas; si se hacen
representativos los entenderán mejor.
2ª semana
Lunes: Numeración
- Un número mayor que: 2, 5,8... etc.
- Un número menor que: 3, 5,2... etc.
- Continúa contando a partir del 5, del 4, del 1,..
- Elige el mayor entre: 3 y 5, 4 y 7, 3 y 6,…etc.
- Sumar el cero a la serie ordenada: 0+1, 0+2, 0+3,...etc.
- Sumar el 2 ordenadamente: 2+1, 2+2, 2+3,...etc.
- Sumar el 2 sin ordenar los números: 7+2, 1+2, 2+3,...etc.
- Memorizar la tabla del 2.
- Marcos tiene 3 coches y María ninguno ¿Cuántos tienen entre los dos?
- Juego.
Jueves: Problemas orales y juegos.
- Dos amigos tienen 4 cromos cada uno, ¿Cuántos cromos tienen en total?
- Juego.
Insistir en aquellas actividades que hayan quedado más flojas. (Repasar la
tabla del 2).
Nota: Se presenta la suma con el cero, es un buen momento para que entiendan o
recuerden su significado. En operaciones trabajamos la tabla del 2, siempre
seguiremos el mismo formato para el resto de las tablas; primero que aprendan a
calcularla de distinta forma (conmutatividad) y posteriormente que la memoricen.
3ª semana
Lunes: Numeración
- Contar de forma descendente: desde el 5, 7, 9...etc.
- Escoge el mayor entre: 3 y 5, 2 y 7, 8 y 6,...etc.
- Elige el menor entre: 3 y 5, 4 y 7, 3 y 6,…
- El número que hay antes y después del: 2, del 5, del 3, del 4,…
- Sumar el 3 ordenadamente: 3+0, 3+1, 3+2,... etc.
- Sumar el 3 cambiando el orden de los sumandos: 1+3, 2+3, 3+3,...etc.
- Sumar el 3 sin orden: 3+5, 5+3, 3+4,...etc.
- Irene tiene 2 muñecas y 7 pelotas ¿Cuántos juguetes tiene en total?
- Juego.
- Tenía 3 sobres de cromos y mi prima me ha regalado 6 sobres. ¿Cuántos
sobres de cromos tengo ahora?
- Juego.
tabla del 3).
Nota: Se presenta un ejercicio para encontrar a la vez el número anterior y el
siguiente a un número, se facilitaría la contestación con la recta numérica; esto
favorece la representación mental del orden de los números. Interesa que el niño
siga la serie numérica ascendente y descendente a partir de cualquier número;
teniendo presente que la descendente les resulta más difícil.
4ª semana
Lunes: Numeración
- Ordenar los siguientes números: 5, 9, 7, 0
- Descomponer en dos sumandos: el 5, el 7, el 2...etc.
- Contar hasta el 10, uno si y uno no: 1, 3,4,…etc.
- Elige el mayor entre: 8 y 1, 3 y 6, 9 y 8,…etc.
- Mi padre me da 4 euros y mi madre lo mismo que mi padre. ¿Cuánto dinero
me dan entre los dos?
- Juego.
- Tengo 9 caramelos y me he comido 2. ¿Cuántos caramelos tengo ahora?
- Juego.
tabla del 4).
Nota: Por primera vez se pide contar de dos en dos. Introducimos la
descomposición de un número, puesto que entendemos que es una actividad
importante para el conocimiento del mismo. Cuando pedimos descomposiciones,
las respuestas serán distintas, es interesante que se genere una discusión en la
clase; esto beneficiará a cada niño pues se puede enriquecer con las respuestas
de sus compañeros.
5ª semana
Lunes: Numeración
- Contar subiendo hasta el 15.
- Descomponer de distintas formas los números: 8, 10, 7,... etc.
- Decir los números que están antes y después de: 10, 1, 11,14
- Dinos si es mayor o menor que 10: el 8, el 11, el 13...etc.
- ¿Cuántos dedos tienes entre tus dos manos?
- Juego. Jueves: Problemas orales y juegos.
- Si tienes 10 cuentos y te compras 5 más. ¿Cuántos cuentos tienes?
- Juego.
tabla del 5).
Nota: Desde esta semana hasta la 10, trabajaremos hasta el número 20. El
proponer si un número es mayor o menor que 10, sin haber explicado la decena,
puede hacerse teniendo claro cuáles son los anteriores a 10, y como resultado, el
resto serán mayores. Los profesores nos comentan que una vez que los niños han
entendido el 20, el resto de los números les resulta mucho más sencillo.
6ª semana
Lunes: Numeración
- Elegir el mayor entre 11 y 13, 15 y 9, 12 y 10
- Descomponer los números: 1, 2,4,…etc.
- ¿Cuál se acerca más al 9 de los siguientes números?: el 11, el 7, el 3,...etc.
- Contar bajando desde el 15.Martes: Operaciones y estrategias
- Sumar dobles: 1+1, 2+2, 3+3,…etc.
- ¿Cuánto es?: 6-0, 5-0, 4-0,…etc.
- ¿Cuánto es?: 4=3+?, 4=2+? , 4=1+?,…etc.,
- Restar la unidad a los siguientes números: 8, 1, 10,...etc.
- Tres hermanos se gastan 5 euros cada uno. ¿Cuántos euros se han
gastado?
- Juego.
- María tiene 10 céntimos de euro y se compra un chicle que cuesta 10
céntimos. ¿Cuántos céntimos de euro le quedan?
- Juego.
Insistir en aquellas actividades que hayan quedado más flojas. (Repasar
alguna tabla de las anteriores).
Nota: Las series numéricas se pueden prolongar hasta donde le parezca oportuno
al profesor. Nos acercamos, por primera vez, a la aproximación, ver el ejercicio
3de numeración. En operaciones, se plantea por primera vez este tipo de
ejercicio: ¿Cuánto es?: 4=3+?, tiene que restar y el niño puede estar ya preparado
para resolverlo adecuadamente, si tiene problemas le puede ayudar el material
didáctico.
7ª semana
Lunes: Numeración
- ¿Cuál de estos dos números es menor?: 4 ó 9, 11 ó 10, 13 ó 15,…
- Descomponer en dos sumandos cualesquiera los siguientes números: 8,
10, 13,...etc.
- Contar uno si y uno no hasta el 15: 1, 3,5,..etc.
- Ordenar los siguientes números: 8, 7, 12,15
- Responder a las siguientes operaciones: 9-1, 8-2, 7-2, 5-0, 3-2
- Restar el 3 sin orden: 5-3,7-3,3-3,…etc.
- Completa: 5=3+?, 5=2+?, 5=1+?, 5=4+?, 5=5+?, 5=0+?
- Inventar sumas que no lleguen a 15.
- ¿Cuántos dedos hay en los dos pies?
- Juego.
- He comprado 2 gominolas, cada una vale 5 céntimos de euro. ¿Cuántos
céntimos de euro he gastado?
- Juego.
Nota: Pedimos, por primera vez, descomponer números que pasan la decena. En
operaciones, hay un ejercicio que se va a repetir que es el de restar un número,
en esta semana el 3, el profesor, viendo el nivel, es el que tiene que poner el valor
del minuendo; se puede ayudar con material. Si existen ejercicios en los que se
observa bastante dificultad, es conveniente posponerlos; no interesa demasiada
dificultad puesto que incita al desánimo.
8ª semana
Lunes: Numeración
- Dinos si los siguientes números son mayores que 10 o más pequeños: 11,
7, 6,...etc.
- Dinos el número que viene antes del: 1,10, 15,…etc.
- Descompón en dos sumandos los siguientes números: 10, 9, 12,…etc.,
- Ordenar los siguientes números: 15, 6, 13, 10
- Memorizar la tabla del 6
- En una lámpara hay 9 bombillas, 3 se han fundido. ¿Cuántas quedan?
- Juego.
- He comprado 12 lápices, y mi hermano me ha perdido 6. ¿Cuántos lápices
me quedan?
- Juego.
tabla del 6)
Nota: Seguimos con la misma pauta, trabajamos los números hasta el 20 y la
tabla del 6. Los problemas tratan de resolver sumas y restas consecuentes con lo
visto en la semana; en cuanto a su dificultad procuramos que sean compatibles
con su nivel.
9ª semana
Lunes: Numeración
- Contar hasta 20.
- Dinos el número anterior y posterior a: 8, 1, 10, 19,…
- Con la serie numérica en la pizarra: dinos de cuál de los números
marcados especialmente (5, 10, 15) está más cerca del: 2, 9, 11, 14, 1, 2, 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.
- Descomponer en dos sumandos cualesquiera los siguientes números: 15,
10,7,...etc.
- Tengo 7 bolsillos y en cada uno llevo 2 caramelos. ¿Cuántos caramelos
tengo?
- Juego.
- Irene tiene 5 pájaros y su tío 7. ¿Cuántos pájaros tienen entre los dos?
- Juego.
tabla del 7)
Nota: El tercer ejercicio de numeración consiste en aproximar, teniendo presente

que todos los números propuestos estén muy cercanos a alguno de los
mencionados para facilitar la respuesta. En cuanto a los problemas, el tipo de
problema primero es mejor resolverlo como sumas repetidas en estos casos.
10ª semana
Lunes: Numeración
- Contar bajando desde 20 hasta llegar a 0
- Elige el mayor entre: 7 y 2, 0 y 2, 15 y 5, 9 y 8,…
- Descomponer en dos sumandos los siguientes números: 5, 2, 15,...etc.
- Nombrar los números que se encuentran entre: 3 y 8, 9 y 14, 13 y 23.
- Números que suman lo mismo: 6+1, 5+2, 4+3, 3+4, 2+5, 1+6
- Resolver las siguientes operaciones: 9-? = 8, 9+? = 9, 7-? = 4,...
- Si tengo 8 céntimos de euro y compro una goma que vale 4. ¿Cuánto dinero
me queda?
- Juego.
- Irene regala 6 flores a su madre y Marcos 5. ¿Cuántas flores le han
regalado a su madre entre los dos?
- Juego.
Insistir en aquellas actividades que hayan quedado más flojas. (Recordar la
tabla del 6).
Nota: En operaciones, ponemos sumas con igual resultado para que se den
cuenta ellos solos de lo que ocurre y lo comenten en el aula, en cuanto al cuarto
ejercicio, si tienen dudas que se sirvan de material. Respecto a las tablas,
sabemos que las que más cuesta memorizar son sobre todo el 6, 7 y el 8,
insistiremos en ellas.
11ª semana
Lunes: Numeración
- Dinos cuál de estos números 14,11,9,6,4 se acerca más al: 0,5,10 y 15
mirando la recta: ¬0¬¬¬¬¬5¬¬¬¬¬10¬¬¬¬15
- Dinos un número cualquiera menor que: 1, 10, 5,…etc.
- Contar subiendo hasta el 30
- Descomponer en decenas y unidades los números: 16,24,29,…
- ¿Cuánto es?, comenta los resultados: 4+3, 5+2, 6+1, 8-1, 9-2, 2+5
- Resolver: 4+2-1+3, 5+4-2+3,...
- ¿Cuánto es?: 4+0, 4-0, 5+0, 5-0, 6+0, 6-0
- Restar el 6 sin orden: 10-5, 9-5,8-5,...etc.
- Quiero comprar 7 cromos, ya tengo 10. ¿Cuántos tendré en total cuando
los compre?
- Juego.
- En mi hucha tengo 6 euros. ¿Cuántos me faltan para tener 10?
- Juego.
tabla del 7).
Nota: Desde esta semana hasta la 15 llegaremos al número 30. En numeración, la
cuarta actividad contempla la descomposición del número en decenas y
unidades, se insistirá sobre ella puesto que es fundamental para el cálculo. En
cuanto a problemas, el segundo trata la resta con la pregunta ¿cuántos faltan
para…?. Los niños acostumbran a plantear este tipo de resta como una suma a la
que falta un sumando (6 +? = 10), en lugar de 10 - 5 = ?
12ª semana
Lunes: Numeración
- Dinos el número que está más cerca del 10: 13 y 15, 15 y 4,…etc.
- Escoge el número mayor entre: 17 y 8, 9 y 15, 13 y 23,12 y 21…etc.
- Ordenar los siguientes números: 20, 21, 19, 5, 12...etc.
- Contar bajando desde 30.
- Si tengo 8 caramelos y me como la mitad. ¿Cuántos me quedan?
- Juego.
- He comprado 4 golosinas, cada una vale 2 céntimos de euro. ¿Cuánto me
he gastado?
- Juego.
tabla del 8).
Nota: Se están presentando operaciones con resultados mayores que diez, para
ello partimos de la iteración (sumar uno es ir al número siguiente). Es
conveniente que se esté trabajando en la representación de la decena como
grupo de diez al que se le pueden añadir otras unidades, lo cual se facilita
haciéndolo manipulativamente. En uno de los problemas aparece el término
“mitad” de un número, es posible que genere dificultades (para algunos), se
puede materializar con fichas, papeles, etc.
13ª semana
Lunes: Numeración
- Contar subiendo hasta 40.
- Dinos qué número hay entre: 2 y 4, 5 y 7, 9 y 11, 0 y 2, 6 y 8,..
- Dinos el número que va antes y después del: 19, 9, 10, 20,30,…etc.
- Descomponer en unidades y decenas los siguientes números: 25, 19,
20...etc.
- Completa: 7=6+?, 7=5+?, 7=4+?, 7=3+?, 7=2+?, 7=1+?
- ¿Cuánto es?: 8-1, 8-2, 8-3, 8-4, 8-5, 8-6
- ¿Qué número es el que falta?: 9=8+?, 9=7+? ,9=6+?, 9=5+?, 9 =4+?, 9=3+?
- Restar el 7 de distintos números.
- Juan tiene en el estuche 10 pinturas y presta 2 ¿Cuántas pinturas le
quedan?
- Juego.
- En el parque hay 8 ardillas y el jardinero retira la mitad ¿Cuántas ardillas
quedan?
- Juego.
tabla del 8).
Nota: En numeración trabajaremos durante cuatro semanas hasta el 40. En

operaciones casi todos los ejercicios son de completar sumas y restas. Los
puntos suspensivos que se ponen a veces en cada actividad, es para que el
profesor siga con ejercicios similares, estos pueden ser con números mayores o
menores, dependiendo de su criterio. 23
14ª semana
Lunes: Numeración
- Continúa contando bajando desde 40.
- Dinos el número anterior y el de después de: 19, 10, 20, 1, 12,..
- Descomponer los siguientes números en decenas y unidades: 23,35,11,30,
…
- ¿Cuál es el mayor de las siguientes parejas?: 23 o 32, 13 o 31, 12 o 21,...
Estrategia: sumar diez a un número es añadir un cero a dicho número.
- Sumar el 10 ordenadamente: 10+1,10+2,10+3…etc.
- Sumar el 10 cambiando el orden de los sumandos: 1+10,2+10,3+10…etc.
- Sumar el 10 sin orden: 3+10,10+5,7+10
- ¿Cuántas orejas tienen 4 gatitos?
- Juego.
- En un árbol hay 10 pájaros. ¿Cuántos quedan si se van la mitad?
- Juego.
tabla del 10).
Nota: Presentamos antes la suma con el 10, para preparar la suma con el nueve,
por tanto se plantean sumas de unidades con decenas, conviene que se hayan
realizado agrupaciones de diez con material. Presentamos problemas que se
pueden tratar como sumas reiteradas.
15ª semana
Lunes: Numeración
- Contar de 2 en 2 (cada niño un número hasta 40): 0, 2, 4,…
- Dinos un número mayor que: 10, 20, 39,…etc.
- Dinos el número anterior a: 10, 20, 40,...etc.
- Ordenar los siguientes números: 34.46, 19, 11
- ¿Cuánto es?: 4+4, 3+3, 6+6, 5+5, 2+2, 1+1,7+7,8+8,9+9
- Resta y di lo que veas que hay de común: 8-8, 6-6, 3-3, 5-5, 4-4, 2-2,
- De cuantas formas se puede llegar a sumar 12, 15, 9,...
- Restar el 8 de distintos números
- A Juan en su santo le regalaron 4 cuentos, 1 disco y 2 coches ¿Cuántos
regalos le hicieron en total?
- Juego.
- María compró 1 regaliz que valía 10 céntimos de euro, una gominola que
valía 5 céntimos de euro y un chicle que valía 2 céntimos. ¿Cuánto gastó en
total?
- Juego.
Nota: En numeración, para los ejercicios de ordenación de los números, tiene que
pensar el profesor cuantos puede poner para que sean capaces de retenerlos. En
operaciones ponemos algunas cuestiones con el fin de que se acostumbren a
relacionar. En el apartado de problemas se propone más de una operación, pero
los números que se utilizan siguen siendo asequibles.
16ª semana
Lunes: Numeración
- Dinos el número que está antes de: 40, 30, 20,10.
- Descomponer de varias formas el número 28
- Dinos el número que sigue a: 9, 19, 29, 39,…
- Contar de 2 en 2 desde 0 hasta 40 (cada niño dice su número): 1, 3, 5,7,..
Estrategia: sumar a una cantidad el 9, es sumarle a dicha cantidad el 10 y a
continuación se le quita uno.
- Sumar el 9 ordenadamente: 9+1,9+2,9+3…etc.
- Sumar el 9 cambiando el orden de los sumandos: 1+9,2+9,3+9…etc.
- Sumar el 9 sin orden: 3+9,9+5,7+9,..
- En una merienda estaban 4 niños invitados y a cada uno le dieron 2
pasteles ¿Cuántos pasteles comieron en total?
- Juego.
- Si el profesor tienen 12 cuadernos para repartir entre 6 niños ¿Cuántos le
corresponderán a cada uno?
- Juego.
tabla del 9).
Nota: En el ejercicio tercero de numeración se pregunta el número que sigue con
el objetivo de que hagan el cambio de decena. El segundo problema puede
facilitarse trabajando con material didáctico.
17ª semana
Lunes: Numeración
- Contar subiendo hasta 50 (cada niño un número)
- Descomponer los siguientes números de la forma: 39=30+9,47=40+7
- Utilizando la recta numérica anterior, situar de cada pareja de números
cuál es el que está más cerca de 25: 30 ó 3, 20 ó 14, 33 ó 18,…
- El mayor de cada pareja: 24 y 42, 43 y 34, 12 y 21
- ¿Cuánto es?: 10+3, 10+2, 10+4, 10+5, 10+1, 10+0
- Decid en alto dos números que sumen lo mismo; por ejemplo: 4 + 6 y 5 + 5.
- ¿Qué pasa con estas restas?: 9-3, 7-1, 9-5, 6-2, 10-6, 4-0
- Restar el 9 de distintos números
- En una clase hay 10 mesas y en cada mesa hay 2 niños ¿cuántos niños hay
en la clase?
- Juego.
- Tengo 4 naranjas, si las partimos por la mitad ¿cuántas mitades tenemos?
- Juego.
Nota: En el ejercicio tercero de numeración, seguimos trabajando la

aproximación. En el segundo de operaciones, pretendemos que sean los niños los
que pongan los números habiendo previamente sumado; puede constituir un
juego interesante, siendo el profesor el que tenga presente el nivel. Los viernes
del curso se pueden seguir recordando las tablas, recordemos que es uno de los
objetivos más importantes para este ciclo.
18ª semana
Lunes: Numeración
- Dinos el número que hay entre 17 y 15, 21 y 19, 30 y 28,… etc.
- Dinos el número anterior y el siguiente a: 10, 20,29,41,19,21,…
- Contar bajando de 50 hasta 0 (cada niño un número)
- Ordenar los números: 35, 29, 18,49,…
- Números que suman lo mismo: 7+3, 5+5, 8+2, 6+4, 9+1, 10+0
- Iguales resultados de las restas: 4-3, 6-5, 3-2, 5-4, 7-6, 8-7
- ¿Cuánto es y qué ocurre al sumar?: 8+1, 7+2, 6+3, 5+4, 4+5, 3+6
- Decir dos números cuya suma no pase el 30.
- ¿Cuántas patas tienen 2 gatitos? ¿Y 3 patos?
- Juego.
- Compro dos bolsas de pipas y cada una vale 15 céntimos de euro. ¿Cuánto
valen las dos?
- Juego.
Nota: En operaciones, pretendemos que una vez resuelvan la operación se fijen
en los resultados, aumentará la concentración y puede tomarse como un juego.
También trabajamos la aproximación, puesto que se trata de calcular sumas que
no lleguen a un cierto número; cada niño puede dar una solución y después
comentar la que está más cercana.
19ª semana
Lunes: Numeración
- Contar subiendo de dos en dos hasta 50.
- Dinos de qué decena queda más cerca. Por ejemplo 19 (de 20), 27, 31,48,…
- Escoge el número mayor entre: 19 y 21, 31 y 13, 23 y 32,...etc.
- Descompón los siguientes números en decenas y unidades: 23, 45,34,..etc.
- Resuelve las siguientes operaciones: 4-3+5-2, 6-1+3-4,...etc.
- Resuelve las siguientes operaciones: 5+3, 5-3, 4+3, 4-3, 6+3, 6-3, 8+3,8-3
- Resuelve las siguientes operaciones: 10-5, 10-6, 10-7, 10-8, 10-9, 10-10
- Buscar varias maneras de llegar a sumar 50
- En un frutero hay 10 manzanas, Juan coge 2 y Eva 5 ¿Cuántas manzanas
quedan?
- Juego.
- Tenemos 10 cuadernos para repartir a 14 niños. ¿Cuántos niños se quedan
sin cuadernos?
- Juego.
Nota: En el tercer ejercicio de numeración, proponemos comparaciones entre
números para insistir entre la diferencia de unidades y decenas; 19 y 21 puede
provocar confusión al ser el 9 mayor que el 1. Repetiremos estas comparaciones
con números mayores. En las operaciones el primer ejercicio le seguiremos
poniendo pues nos lo piden los profesores, ya que gusta a los niños y aprenden.
20ª semana
Lunes: Numeración
- Dinos el número anterior y el de después a: 15, 21, 31,27, 41,…
- Ordena los siguientes números, de menor a mayor: 43, 35, 25,18.
- Contar bajando desde 50 hasta 0 de dos en dos (cada niño un número)
- Descomponer los siguientes números en decenas y unidades: 31, 49, 20,…
etc.
Martes: Operaciones y estrategias ¿Qué ocurre con todos estos resultados?:
- : 10+1, 9+2, 8+3, 7+4, 6+5, 5+6
- : 8+2, 7+3, 6+4, 5+5, 12-2, 11-1
- : 9+1,8+2,7+3,6+4,...etc.
-: 5+6,4+7,3+8, 2+9,...etc.
- En un árbol hay 14 manzanas ¿Cuántas manzanas quedan en el árbol si
cogemos la mitad?
- Juego.
- Si tenemos 4 vasos con 4 lápices cada uno ¿Cuántos lapiceros hay en
total?
- Juego.
Nota: En operaciones elegimos sumas que tienen características similares; son

ejercicios que pueden resultar entretenidos, ampliándose el número de ellos si se
considera necesario; también pueden proponerlos los alumnos. A partir de esta
semana trabajaremos gradualmente hasta el número 100.
21ª semana
Lunes: Numeración
- ¿Cuántas unidades y decenas hay en los siguientes números?: 22, 49, 30,...
- Contar subiendo hasta 60
- Dinos qué decena queda más cerca de cada número. P. ej. 29 (de 30): 19,
18, 39, 52, 68,…
- Dinos el número anterior y posterior a: 50, 60, 30, 46, 48,…
- Resuelve las siguientes sumas y restas: (1+1,2-1), (1+2,3-1,3-2), (1+3,4-1,4-
3), (1+4,5-1,5-4), (1+5,6-1,6-5)
- Resuelve las siguientes sumas y restas: (1+6,7-1,7-6), (1+7,8-1,8-7), (1+8,9-
1,9-8), (1+9,10-1,10-9)
- Resuelve: 10+30, 20+20, 10+40, 50+10,...
- Decid parejas de números cuya suma sea mayor que 30
- María tiene 15 lápices, le da 5 a su compañera. ¿Cuántos lapiceros tiene
ahora?
- Juego.
- Paco tiene 5 años y su hermana el doble. ¿Cuántos años tiene su hermana?
- Juego.
Nota: En operaciones y hasta el final del primer curso, vamos a insistir en las
tablas de sumar y restar, de forma que las relacionen entre sí; el objetivo es con
este afianzamiento darles seguridad, sobre todo en las restas con llevadas.
Interesa en los ejercicios de tablas, que se reciten en el aula en el orden
preestablecido y las memoricen, por supuesto después de entenderlas.
22ª semana
Lunes: Numeración
- Cuenta hasta 60 bajando hasta 0.
- Dinos el número que hay entre: 39 y 41, 49 y 51, 60 y 62, 48 y 50,…
- Dinos dos números menores que 10, 20, 30, 40, 50, 60,…
- Ordena los siguientes números de mayor a menor: 19, 23, 29, 33, 22, 51,…
- Resuelve las siguientes sumas y restas: (2+1,3-1,3-2), (2+2,4-2), (2+3,5-2,5-
3),
(2+4,6-2,6-4), (2+5,7-2,7-5)
- Resuelve las siguientes sumas y restas: (2+6,8-2,8-6), (2+7,9-2,9-7),
(2+8,10-2,10-8), (2+9,11-2,11-9)
- Compro docena y media de huevos, por el camino se han roto 4 ¿Cuántos
huevos quedan?
- Juego.
- Juan tiene 13 años y Eva 6 ¿Cuántos años tienen entre las dos?
- Juego.
Nota: Desde esta semana hasta la 25 trabajaremos hasta al número 60. En
operaciones, el último ejercicio se destina para que memoricen las restas que
han resuelto en los dos ejercicios anteriores, esto les facilitará la resolución de
las restas con llevadas. Si el profesor no lo considera oportuno, puede trabajar
con números menores (mayores), o sustituir los ejercicios por otros de anteriores
sesiones.
23ª semana
Lunes: Numeración
- Dinos si está más cerca de 20 o de 30: 22, 28, 23, 29, 25?
- Contar desde 0 hasta 60 de 2 en 2 (cada niño un número): 0, 2, 4, 6,…
- Dinos el número anterior y el de después de: 20, 40, 50, 30, 60,..
- Descomponer el número 50 de distintas formas.
- Resuelve las siguientes operaciones: 6-5+4+3-2, 12-10+3+5-4,...
3),
(3+4,7-3,7-4), (3+5,8-3,8-5)
(3+8,11-3,11-8), (3+9,12-3,12-9)
- Pedro tiene 3 años ¿Cuántos le faltan para tener 12 años como Julia?
- Juego.
- ¿Cuántos dedos hay en una mano y 4 dedos?
- Juego.
Nota: Interesa que sean clases participativas, en donde el niño exponga su
manera de llegar a las soluciones.
24ª semana
Lunes: Numeración
- Continúa contando de 2 en 2 a partir de 60 hasta 0.
- Descomponer en dos sumandos el número 35, 51, 38,…
- Dinos si está más cerca de 30 o de 40: 32, 38, 36, 34, 39, 35,…
- Buscar números que estén entre 20 y 35 (50 y 60,....)
- Resuelve las restas y comenta los resultados: 35-5, 45-5, 25-5, 55-5, 65-5,
75- 5
4,7-3),
(4+4,8-4), (4+5,9-4,9-5)
(4+8,12-4,12-8), (4+9,13-4,13-9)
- Memoriza las restas anteriores: 13-9, 12-8. 11-7, 10-6,...
- Luis y Marta tienen 13 canicas, si Luis 4 canicas. ¿Cuántas canicas tiene
Marta?
- Juego.
- Pepa fue a coger setas, recogió 8 setas y su padre el doble que ella
¿Cuántas setas recogió su padre?
- Juego.
Nota: Aunque se empieza a sumar y restar números altos, estas resultan más
sencillas cuando trabajamos con números de idénticas unidades. Aparece un
problema en el que conociéndose el total, se pide una de las partes, esta
estructura es parecida a la de la resta en la que pedimos la diferencia.
25ª semana
Lunes: Numeración
- Contar subiendo hasta 80, desde 0.
- Dinos el número anterior y el de después de: 21, 49, 51, 36, 61,…
- Dinos qué tienen de común estas cantidades: 50, 60, 70, 80,…
- Dinos cuál de los dos números es mayor: 16 ó 61, 23 ó 32 45 ó 54 65 ó 56,..
- ¿Qué ocurre con estos resultados?: 6+6, 7+5, 8+4, 9+3, 10+2, 11+1
- Resuelve las siguientes sumas y restas: (5+1,6-5,6-1) (5+2,7-5,7-2), (5+3,8-
5,8-3),
(5+4,9-5,9-4), (5+5,10-5)
(5+8,13-5,13-8), (5+9,14-5,14-9)
- ¿Cuántas monedas de 5 céntimos de euro necesitas para comprar una
bolsa de pipas que vale 20 céntimos?
- Juego.
- Juan tiene 14 caramelos se come 9 y da a Eva 2. ¿Cuántos caramelos le
quedan?
- Juego.
Nota: Desde esta semana hasta la 28, trabajaremos hasta el 80. En operaciones,
se sigue la misma línea, volviendo a relacionar resultados.
26ª semana
Lunes: Numeración
- Contar bajando desde 80 hasta 0.
- Dinos un número entre: 15 y 17, 34 y 45, 21 y 30, 13 y 39,..
- Dinos si están más cerca de 30 o de 40 los siguientes números: 32, 38, 37,
39, 33, 35.
- Descomponer el número 48 en dos sumandos.
- Decir dos números cuya suma no llegue a 60.
6,9-3),
(6+4,10-6,10-4)
- Resuelve las siguientes sumas y restas: (6+5,11-6,11-5), (6+6,12-6),
(6+7,13-6,13-7), (6+8,14-6,14-8), (6+9,15-6,15-9)
- ¿Cuántas monedas de 2 céntimos de euro he de entregar para comprar un
chicle que vale 10 céntimos?
- Juego.
- ¿Cuántas medias naranjas hay en 3 naranjas?
- Juego.
Nota: A partir de aquí trabajaremos operaciones con números de dos cifras pero
sin llevar.
27ª semana
Lunes: Numeración
- Contar subiendo, de dos en dos, hasta 80 (cada niño un número).
- Dinos cuál de los dos números está más cerca de 40; 27 ó 41, 23 ó 33, 45 ó
15,..
- Dinos el número anterior a: 60, 59, 58, 57, 56, 55,..
- Escoge el número mayor entre: 25 y 45, 34 y 63, 6 y 16, 35 y 45,…
- ¿Cuánto es?: 20+10, 30+10, 40+10, 50+10, 60+10, 70+10
- Resuelve las siguientes sumas y restas: (7+1,8-7,8-1) (7+2,9-7,9-2),
(7+3,10-7,10-3), (7+4,11-4,11-4), (7+5,12-7,12-5)
(7+8,15-7,15-8), (7+9,16-7,16-9)
- ¿Cuántas patas tienen 10 gallinas?
- Juego.
- Mi hermana tiene 20 céntimos de euro y yo 30 céntimos. ¿Cuánto dinero
tenemos entre los dos?
- Juego.
Viernes: Repaso de la semana.
Nota: Otro objetivo que se persigue con las operaciones 20+10, 30+10, 40+10,
esquitar importancia a los números grandes y reducirlos al mismo problema que
si sumáramos unidades.
28ª semana
Lunes: Numeración
- Contar bajando de 2 en 2 empezando por 80 hasta: 40, 18, 20,…
- Contar subiendo de 3 en 3 empezando por el 0 y hasta… (lo que le parezca
al profesor)
- Dinos el número anterior y el de después de: 30, 50, 20, 40, 70,...
- Descomponer en decenas y unidades los números: 49, 78, 53,…
- ¿Cuánto es?: 30-10, 40-20, 20-20, 50-10, 70-20, 60-20
(8+3,11-8,11-3), (8+4,12-8,12-4), (8+5,13-8,13-5)
(8+8,16-8), (8+9,17-8,17-9)
- Eva compra un caramelo que cuesta 12 céntimos de euro, si tenía 3
monedas de 5 céntimos ¿cuánto le sobra?
- Juego.
- ¿Cuántos pies tienen 8 niños?
- Juego.
Nota: Por primera vez se empieza a contar de 3 en 3, lo que obliga a poseer una
buena representación mental.
29ª semana
Lunes: Numeración
- Contar desde 0 hasta 100.
- Calcula de qué número terminado en 0 está más cerca: 27, 58, 49,23,..
- Dinos el número anterior y el de después de: 19, 79, 81, 40, 89,…
- ¿Cuánto es?: 45-10, 34+10, 29-10, 68+10, 73-10, 25-20, 10+40, 45-20,
30+25,...
- Resuelve las siguientes sumas y restas: (9+1, 109, 10-1) (9+2,11-9,11-2),
(9+3,12-9,12-3), (9+4,13-9,13-4), (9+5,14-9,14-5)
(9+8,17-9,17-8), (9+9,18-9).
- Marta tiene 3 años, María 9 y Santiago 6. ¿Cuántos años tienen entre los
tres?
- Juego.
- En un estuche hay 17 pinturas, si se sacan 8 pinturas, ¿cuántas pinturas
quedan en el estuche?
- Juego.
Nota: Siguiendo siempre la misma tónica, las dos últimas semanas llegamos
hasta el 100. Interesa en los ejercicios de tablas, que se reciten en el aula en el
orden preestablecido y las memoricen, por supuesto después de entenderlas.
30ª semana
Lunes: Numeración
- Contar bajando desde 100.
- Averigua de qué número terminado en 0 está más cerca: 68, 57, 43, 37,
68,..
- Contar de 3 en 3 desde 50 hasta 101:50, 53, 56,…
- ¿Cuánto es?: 17-5+4-4, 19+10+2-1+5,...
- Resuelve las siguientes sumas y restas: (10+1,11-10,11-9), (10+2,12-10,12-
2),
(10+3,13-10,13-3), (10+4,14-10,14-4), (10+5,15-5)
7),
(10+8,18-10,18-8), (10+9,19-10,19-9).
- Memoriza las restas anteriores: 19-9, 18-8, 17-7, 16-6,...
- María ha comprado un caramelo que valía 10 céntimos de euro y una
gominola que valía 6 céntimos. Llevaba 20 céntimos. ¿Cuánto dinero le
sobra?
- Juego.
- Tengo una caja con una docena de pinturas, he prestado la mitad,
¿cuántas pinturas quedan en la caja?
- Juego.
Viernes: Repaso de la semana.
Nota: Damos por concluido el primer curso de este ciclo, en el segundo lo
dedicaremos a completar los objetivos que nos hemos señalado relacionados con
el Cálculo mental para las operaciones aditivas.
2º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1ª semana
Lunes: Numeración
- Contar subiendo desde 0 hasta 100.
- Dinos el número que hay entre 89 y 91, 78 y 80, 99 y 101, 66 y 68…
- Dinos qué decena queda más cerca. Por ejemplo 59 (de 60): 89, 92, 77,…
- Dinos el número anterior y posterior a: 80, 49,90,…
- Resuelve las siguientes sumas y restas: (1+1,2-1), (1+2,3-1,3-2), (1+3,4-1,4-
3),
(1+4,5-1,5-4), (1+5,6-1,6-5)
1,9-8),
(1+9,10-1,10-9)
- Resuelve: 55-5, 65-5, 75-5, 95-5, 85-5, 75-5
- ¿Qué ocurre con el resultado de estas sumas?: 47+3, 46+4, 40+10, 20+30,..
- Tengo 30 cuentos y mi hermana me da 10 más. ¿Cuántos cuentos tengo
ahora?
- Juego.
- Marta tiene 55 manzanas y se come 5. ¿Cuántas manzanas tiene ahora?
- Juego.
Viernes. Repaso de la semana. Insistir en aquellas actividades que hayan
quedado más flojas.
Nota: Pensando que empieza un nuevo curso, las primeras 10 semanas se
trabajará en numeración hasta el 100. En cuanto a operaciones, durante estas
10semanas se repasarán las tablas de sumar y restar. Interesa en los ejercicios
de tablas, que se reciten en el aula en el orden preestablecido y las memoricen,
por supuesto después de entenderlas.
2ª semana
Lunes: Numeración
- Cuenta bajando desde 100 hasta 50
- Dinos el número que hay entre: 79 y 81, 89 y 91, 69 y 71,…
- Escribir y leer los siguientes números: 87, 49,99,...
- Ordena los siguientes números de mayor a menor: 98, 29,19,…
- Resuelve las siguientes sumas y restas: (2+1,3-1,3-2), (2+2,4-2), (2+3,5-2,5-
3), (2+4,6-2,6-4), (2+5,7-2,7-5)
(2+8,10-2,10-8), (2+9,11-2,11-9)
- Decir dos números cuya suma no pase de 100.
- Resuelve: 50=8+?, 50=7+?, 50=6+?, 50=5+?,..
- Doce amigos tienen tres cromos cada uno. ¿Cuántos cromos tienen en
total?
- Juego.
- En la nevera había once huevos y se rompen 2. ¿Cuántos quedan enteros
todavía?
- Juego.
quedado más flojas. Se puede repasar memorizando los dos primeros ejercicios
del martes.
Nota: Por primera vez planteamos en numeración un ejercicio de lectura y

escritura de los números, puesto que completa el estudio del mismo; más
adelante, con números mayores se aumentará la dificultad de este tipo de
ejercicios. Los problemas de multiplicación serían más prácticos para C.M.
trabajarlos como sumas reiteradas.
3ª semana
Lunes: Numeración
- Contar de 2 en 2 desde 0 hasta....
- Dinos si está más cerca de 80 o de 90: 82, 88, 85, 89,...
- Descomponer los siguientes números en unidades y decenas: 81, 90, 39,....
- Escoge el número más pequeño entre: 72 y 27, 39 y 93, 97 y 79,…
3),
(3+4,7-3,7-4), (3+5,8-3,8-5)
(3+8,11-3,11-8), (3+9,12-3,12-9)
- Resuelve las sumas: 4+30, 64+3, 20+70, 30+60, 9+40,…
- Resuelve las restas: 45-5,78-8,94-4,86-6,...
- Ayer leí 40 páginas de un libro y hoy he leído 9. ¿Cuántas páginas he leído
en total?
- Juego.
- En clase hay 28 niños, pero hoy faltan 8. ¿Cuántos niños hay hoy en clase?
- Juego.
del martes.
Nota: En operaciones, procuramos que la dificultad sea gradual, siguiendo el
siguiente orden: primeramente la memorización de las tablas de sumar y restar;
una vez dominadas, sumas que contengan un sumando de dos cifras y el otro de
una, seguidamente los dos sumandos de dos cifras, teniendo presente que la
terminación de dichas cifras sea el cero, etc. En la resta seguimos el proceso
similar.
4ª semana
Lunes: Numeración
- Contar subiendo desde 0 hasta 100 de 10 en 10 (cada niño un número).
- Descomponer en dos sumandos los números: 85, 93, 79,…
- Dinos números que estén entre el 85 y el 99.
- ¿Cuantas decenas hay en los siguientes números?: 35, 69, 99,...
4,7-3), (4+4,8-4), (4+5,9-4,9-5)- Resuelve las siguientes sumas y restas:
(4+6,10-4,10-6), (4+7,11-4,11-7), (4+8,12-4,12-8), (4+9,13-4,13-9)
- Resuelve las restas: 64-10, 86-10, 95-10, 87-10, 52-10,...
- Decir dos números que sumen: 70, 90, 55, 64,...
- Juan tenía 10 euros y le han regalado por su cumpleaños 50 más. ¿Cuántos
euros tiene?
- Juego.
- Nicolás tiene 62 canicas pero ha perdido 10. ¿Cuántas canicas le quedan?
- Juego.
del martes.
Nota: En numeración por primera vez se suma de 10 en 10, se les puede comentar
que se trata sólo de añadir a la serie ordinaria un cero. En operaciones, es
interesante el ejercicio cuarto puesto que se pueden producir varias
contestaciones en la clase y estas pueden ser tan complicadas como se quieran
(69+1,60+10,35+35, 47+23, 60-5, etc.)
5ª semana
Lunes: Numeración
- Contar bajando de 10 en 10, desde 100 hasta 0.
- Dinos el número anterior y el de después de: 99, 80, 76,...
- Dinos qué tienen de común estas cantidades: 61, 71, 81, 91,...
- Leer y escribir las cantidades de los dos ejercicios anteriores.
5,8-3),
(5+4,9-5,9-4), (5+5,10-5)
(5+8,13-5,13-8), (5+9,14-5,14-9)
- ¿Qué ocurre con estos resultados?: 98-8, 77-7, 89-9, 95-5, 94-4,...
- Decir dos números cuya resta nos dé: 35, 78, 52,...
- Juan y María me han dado 50 cromos cada uno. ¿Cuántos cromos tengo?
- Juego.
- En una cesta había 77 fresas, pero se han comido muchas y ahora sólo hay
7. ¿Cuántas fresas se han comido? - Juego.
del martes.
Nota: En numeración, seguimos con los mismos tipos de actividades que en el
curso anterior, cuyo único objetivo es el estudio del número, como: contar, seriar,
comparar, descomponer, leer, etc.
6ª semana
Lunes: Numeración
- Contar subiendo desde 0 hasta 100 de 5 en 5.
- Dinos un número entre: 95 y 97, 98 y 100, 89 y 91,..
- ¿En qué coinciden los siguientes números y qué representa esa cifra?: 85,
89, 80, etc.
- Dinos números qué se encuentren entre 50 y 30.
6,9-3),
(6+4,10-6,10-4)
(6+7,13-6,13-7), (6+8,14-6,14-8), (6+9,15-6,15-9)
- Resolver las siguientes operaciones: 40 + ? = 90, 80 - ? = 70, 50 - ? = 25,...
- Resolver las siguientes sumas: 9+5+2, 7+2+10, 8+2+5, 9+1+10,...
(Propiedad asociativa).
- Tengo dos bolsillos en uno he metido 10 chicles y en el otro el doble.
¿Cuántos chicles tengo entre los dos bolsillos? - Juego.
- Juan y Pedro van al quiosco con 80 céntimos de euro y gastan 20
céntimos. ¿Cuántos céntimos les quedan? - Juego.
del martes.
Nota: En numeración presentamos el contar de 5 en 5, en principio, les facilitará

el darse cuenta de que empezando por el 0, el resto de los números acaban en 0 o
en 5. En operaciones se piden sumas con tres términos; si no han visto la
propiedad asociativa, es conveniente que el profesor ponga un ejemplo en la
pizarra ((3 + 4)+ 10 = 3 + (4 + 10)) y sean los niños los que la comprendan. Una vez
entendido, se les pueden poner ejercicios, aunque tenemos que tener presente
que este tipo de actividad presenta dificultad puesto que les cuesta retener los
tres números (y no sólo a estas edades).
7ª semana
Lunes: Numeración
- Contar bajando de 10 en 10, desde 100 (cada niño un número).
- Dinos cuál de los dos números está más cerca de 40; 27 ó 41, 23 ó 33, 45 ó
15,..
- Ordena los siguientes números: 95, 59, 79,...
- Escoge el número mayor entre: 95 y 59, 84 y 48, 65 y 56,…
7,10-3), (7+4,11-4,11-7), (7+5,12-7,12-5)
(7+8,15-7,15-8), (7+9,16-7,16-9)
- Llegar a 100 mediante sumas o restas.
- He comprado dos películas de vídeo, cada una vale 12 euros y un refresco
que me ha costado 2 euros. ¿Cuántos euros me he gastado? -
Juego.
- En un florero había 16 flores, se marchitaron 7 y las sacaron. ¿Cuántas
flores quedan?
- Juego.
del martes.
Nota: El bajar de 10 en 10, en principio no tiene mucha dificultad, pero si existe,
se puede partir desde números más pequeños. Los problemas siguen planteando
situaciones parecidas y buscan la aplicación de lo trabajado en cálculo mental.
8ª semana
Lunes: Numeración
- Contar bajando de 2 en 2 empezando por 69: 69, 67, 65,..,
- Contar bajando de 3 en 3 empezando por el 99.
- Redondea a 80 o a 90 según los que queden más cerca de dichos números:
82, 89, 83, 85,..
(8+3,11-8,11-3), (8+4,12-8,12-4), (8+5,13-8,13-5)
(8+8,16-8), (8+9,17-8,17-9)
- Resuelve las siguientes sumas, ¿qué ocurre con los resultados?: 80+10,
70+10, 60+10, 50+10, 40+10, 30+10
- Resuelve las siguientes restas, ¿qué ocurre con los resultados?: 80-10, 70-
10, 60-10, 50-10, 40-10, 30-10,20-10,10-10
- Tenía una caja con 12 lapiceros, si me dan 50 más. ¿Cuántos lapiceros
tengo ahora?
- Juego.
- Tenía 17 cuentos en una estantería y he dejado a mi prima 8. ¿Cuántos me
quedan ahora en la estantería? - Juego.
del martes.
Nota: En numeración, el contar los impares puede ser ya un buen momento,
puesto que a estas alturas tienen ya más experiencia. Les puede resultar rara la
descomposición en unidades y decenas de un número acabado en cero, deben
razonarlo. En el ejercicio cuarto de numeración, respecto a la contestación para
el número 85, se puede entablar una discusión en la clase sobre lo que piensan
los alumnos.
9ª semana
Lunes: Numeración
- Contar bajando de 5 en 5 desde 100 hasta...
- Descomponer los siguientes números en dos sumandos cualesquiera: 89,
81, 75,...
- Dinos el número anterior y el de después de: 99, 79, 89,…
- Resuelve las siguientes sumas y restas: (9+1,10-9,10-1) (9+2,11-9,11-2),
(9+3,12-9,12-3), (9+4,13-9,13-4), (9+5,14-9,14-5)
(9+8,17-9,17-8), (9+9,18-9).
- ¿Cuánto es?: 15+4, 34+5, 21+9, 68+10, 73-10, 59+10
- Los números siguientes son el resultado de restas, invéntalas: 10, 20, 30,...
- En clase hay 3 mesas y en cada mesa 20 cuadernos. ¿Cuántos cuadernos
hay en total?
- Juego.
- Juan tenía 49 pinturas y perdió 3. ¿Cuántas pinturas le quedan?
- Juego.
del martes.
Nota: En numeración, las descomposiciones de un número en dos sumandos
ovarios sumandos pueden ser numerosas, es interesante que los niños las digan
en alto y el resto de la clase las comprueben.
10ª semana
Lunes: Numeración
- Contar subiendo de 20 en 20 desde 0 a 100.
- Averigua de qué número terminado en 0 está más cerca: 68, 57, 43, 37,
68,..
- ¿Cuántas unidades y decenas hay en los siguientes números? : 69, 94,
38,...
- Los números siguientes, descomponerlos en una suma de 3 sumandos: 10,
20, 30, 40,...
2),
(10+3,13-10,13-3), (10+4,14-10,14-4), (10+5,15-5)
7),
(10+8,18-10,18-8), (10+9,19-10,19-9).
- ¿Cuánto es?: 30+50, 20+60, 40+40, 80+10, 50+40, 40+50
- Resolver las siguientes operaciones: 80 + ? = 90, 80 - ? = 30, 100 - ? = 25,...
- En un corral hay 42 gallinas, 20 conejos y 10 patos. ¿Cuántos animales hay
en total?
- Juego.
- Si tienes 90 euros y compras un libro de aventuras que vale 10 euros.
¿Cuántos euros te quedan?
- Juego.
del martes.
Nota: A partir de esta semana empezamos con números de tres cifras; la
metodología será muy similar y las actividades se realizarán teniendo en cuenta
las nuevas cantidades. Respecto a las tablas, vamos a seguir el mismo
procedimiento pero con números mayores.
11ª semana
Lunes: Numeración
- Contar subiendo desde 100 hasta 200, de dos en dos.
- Dinos el número que hay entre 99 y 101, 109 y 111, 119 y 121,...
- Descomponer los siguientes números: 100, 110, 129…
- Lee y escribe los siguientes números: 123, 103, 160,...
- Resuelve las siguientes sumas y restas: (11+1=12,12-11=1,12-1=11),
(11+2=13,13-11=2,13-2=11), (11+3=14,14-11=3,14-3=11), (11+4=15,15-
11=4,15-4=11), (11+5=16,16-11=5,16-5=11)
(11+7=18,18-11=7,18-7=11), (11+8=19,19-11=8,19-8=11), (11+9=20,20-
11=9,20-9=11)
- Proponer sumas y restas cuyo resultado sea: 130, 105, 128,..
- Resuelve las siguientes operaciones: 117= 100+ ?,105=5+ ?,139=140- ?,...
- En la hucha tengo 9 euros. ¿Cuántos me faltan para tener 20 euros?
- Juego.
- Mi hermano tiene ahorrado 40 euros, mi hermana 60 y yo 17. ¿Cuántos
euros tenemos entre los tres hermanos?
- Juego.
del martes.
Nota: Hasta la semana 20 trabajaremos hasta el 500, el resto llegaremos a
1000.En operaciones, escribimos los resultados por si el profesor quiere hacer
uso de ellos.
12ª semana
Lunes: Numeración- Cuenta bajando desde 200 hasta 50, contando de dos en dos.
- Dinos si están más cerca de 110 o de 120 los siguientes números: 112,
118, 115,...
- Ordena los siguientes números de mayor a menor: 129, 109, 119…
- Descomponer los siguientes números de a forma: 123=100+20+3, 169,
170,125,...
(12+2=14,14-12=2,14-2=12), (12+3=15,15-12=3,15-3=12), (12+4=16,16-
12=4,16-4=12), (12+5=17,17-12=5,17-5=12)
(12+7=19,19-12=7,19-7=12), (12+8=20,20-12=8,20-8=12), (12+9=21,21-
12=9,21-9=12)
- Decir dos números cuya suma no pase de 120
- Resuelve: 129=130- ?,100=200- ?,135=140- ?,...
- Una página de mi álbum se completa con 20 cromos. Me faltan 8 cromos
para completarla. ¿Cuántos cromos tengo?
- Juego.
- Me han regalado un libro que tiene 100 páginas, me he leído la mitad.
¿Cuántas páginas me quedan por leer?
- Juego.
del martes.
Nota: Las actividades siguen siendo similares aunque trabajamos con números
mayores. El profesor puede proponer en los ejercicios que acaban en (,...) otros
con parecida estructura, modulando la dificultad que considere.
13ª semana
Lunes: Numeración
- ¿Qué tienen de común estos números?: 111, 109,123,...
- Contar de 3 en 3 desde 50 hasta 101:50, 53,56,…
- Dinos el número anterior y el de después de: 129, 139,110,....
- Escoge el número más pequeño entre: 102 y 112, 123 y 132, 111 y 101,…
(13+2=15,15-13=2,15-2=13), (13+3=16,16-13=3,16-3=13), (13+4=17,17-
13=4,17-4=13), (13+5=18,18-13=5,18-5=13)
(13+7=20,20-13=7,20-7=13), (13+8=21,21-13=8,21-8=13), (13+9=22,22-
13=9,22-9=13)
- Resuelve las operaciones: 104+3+10-2, 104+20-10-30, 120+20+14-14,…
- Resuelve las restas: 114-10, 116-16, 115-10, 117-17, 112-10,...
- Yo tengo 13 globos y mi hermano tiene 9 más que yo. ¿Cuántos globos
tiene mi hermano?
- Juego.
- En cuatro páginas de un álbum tengo 100 cromos en cada página.
¿Cuántos cromos tengo en total? - Juego.
del martes.
Nota: En numeración, cuando pedimos elegir el número más pequeño,
procuramos poner números bastante similares, si se ve dificultad, se puede
posponer o quitar números para que se centren mejor.
14ª semana
Lunes: Numeración
- Descomponer en tres sumandos los números: 123 (100+20+3), 250,205,...
- Dinos si está más cerca de 200 o de 220: 192, 218,209,…
- ¿Cuántas decenas hay en los siguientes números? : 135, 101,150,...
(14+2=16,16-14=2,16-2=14), (14+3=17,17-14=3,17-3=14), (14+4=18,18-
14=4,18-4=14), (14+5=19,19-14=5,19-5=14)
(14+7=21,21-14=7,21-7=14), (14+8=22,22-14=8,22-8=14), (14+9=23,23-
14=9,23-9=14)
- ¿Cuánto es?: 200+10-5, 250+30-20, 290+10, 188+2-10,...
- Resuelve las restas y ordena los resultados: 225-5, 240-10, 259-9,..
- Tenía 22 botes de refresco, mis amigos se han bebido 8. ¿Cuántos botes
me quedan?
- Juego.
- Tengo 23 flores, he regalado a mi hermana 14 y a mi hermano 3. ¿Cuántas
flores me quedan? - Juego.
del martes.
Nota: En numeración, el ejercicio que se pregunta por el número que está más
cerca, se puede hacer tan complicado como queramos, según los números que
pongamos. Los problemas responden, como casi siempre, a los ejercicios
trabajados el martes.
15ª semana
Lunes: Numeración
- Dinos qué tienen de común estas cantidades: 161, 69,265,...
- Leer y escribir las siguientes cantidades: 199, 101,289,...- Dinos qué
números se encuentran entre el 229 y el 239.
Estrategia línea numérica. Se trata de resolver sumas de forma gradual,
sumando cantidades de 10 en 10, por ejemplo: 65+24 se haría 65,75, 85+4 =
89, o 38+44, 38, 48, 58,68, 78+4=82.
- Resuelve las siguientes operaciones por esta estrategia: 34+25, 47+32,
25+36, 29+33, 42+54, 37+52,...
(15+2=17,17-15=2,17-2=15), (15+3=18,18-15=3,18-3=15), (15+4=19,19-
15=4,19-4=15), (15+5=20,20-15=5,20-5=15)
(15+7=22,22-15=7,22-7=15), (15+8=23,23-15=8,23-8=15), (15+9=24,24-
15=9,24-9=15)
- En la mesa de mi habitación hay seis cajones y cada uno guarda 20 coches
¿Cuántos coches tengo guardados en total? - Juego.
- María tenía 24 euros y se gasta 15. ¿Cuántos euros le quedan? -
Juego.
del martes.
Nota: La estrategia que proponemos es muy sencilla y útil, teniendo la ventaja de
no tener que distinguir entre unidades y decenas, así como no tener que
memorizar. De esta manera se pueden resolver fácilmente las sumas con
llevadas. En el juego nº 26 se presenta otra estrategia similar a ésta pero para la
resta.
16ª semana
Lunes: Numeración
- Contar de 4 en 4 desde 0 hasta 100.
- ¿Qué tienen de común los siguientes números y que representa esa cifra?:
205, 409,307,...etc.
- Dinos números que se encuentren entre 250 y 300.
- Lee y escribe los siguientes números: 425, 340, 409,350,...
(16+2=18,18-16=2,18-2=16), (16+3=19,19-16=3,19-3=16), (16+4=20,20-
1=19,20-4=16)
(16+6=22,22-16=6,22-6=16), (16+7=23,23-16=17,23-7=16), (16+8=24,24-
16=18,24-8=16), (16+9=25,25-16=9,25-9=16)
- Decir dos números cuya suma no llegue a 300.
- Pedro tiene 16 cromos, Isabel 8 y su primo 6. ¿Cuántos cromos tienen
entre todos?
- Juego.
- En un árbol había 24 pájaros, se oyó un tiro y se fueron volando 16.
¿Cuántos pájaros quedaron? - Juego.
del martes.
Nota: En numeración, en el segundo ejercicio tratamos el tema de números que
tengan el cero, puesto que sabemos de la dificultad del mismo. Es interesante
que el alumno describa a la clase la forma en la que resuelve sus operaciones.
17ª semana
Lunes: Numeración
- Contar subiendo de 20 en 20, desde 200 a 400 (cada niño un número).
- Dinos cuál de los dos números está más cerca de 340; 370 ó 361, 323 ó
333, 345 ó 315,..
- Ordena los siguientes números: 495, 309,179,...
- Busca un número que se encuentre entre: 495 y 500, 342 y 482, 405 y 417,
…
- Resuelve las siguientes sumas y restas: (17+1=17,18-17=1,18-1=17)
(17+2=19,19-17=2,19-2=17), (17+3=20,20-17=3,20-3=17), (17+4=21,21-
17=4,21-4=17), (17+5=22,22-17=5,22-5=17)
(17+7=24,24-17=7,24-7=17), (17+8=25,25-17=8,25-8=17), (17+9=26,26-
17=9,26-9=17)
- Descomponer los siguientes números en sumas o restas: 334, 467, 298,
406,499,...
- Resolver las siguientes sumas por la estrategia de la línea numérica:
45+34, 64+32, 82+17,....
- Tengo 25 canicas, 8 son rojas y el resto verdes. ¿Cuántas canicas tengo
verdes?
- Juego.
- En una cuadra hay 12 caballos. ¿Cuántas orejas tienen entre todos?
¿Cuántas colas? ¿Cuántas orejas y colas hay en total?
- Juego.
del martes.
Nota: Las actividades que proponemos siguen la misma tónica, aunque
trabajando números mayores e incidiendo en aquellos puntos que pueden
presentar más dificultades. En el último ejercicio de operaciones se pueden
poner sumas con llevadas si le parece adecuado al profesor.
18ª semana
Lunes: Numeración
- Descomponer en centenas, decenas y unidades los números: 399, 409,500,
…
- Redondea a 300 o a 400 según los que queden más cerca de dichos
números: 382, 389, 303,335,..
(18+2=20,20-18=2,20-2=18), (18+3=21,21-18=3,21-3=18), (18+4=22,22-
18=4,22-4=18), (18+5=23,23-18=5,23-5=18)
(18+7=25,25-18=7,25-7=18), (18+8=26,26-18=8,26-8=18), (18+9=27,27-
18=9,27-9=18)
- Resuelve las siguientes sumas, ¿qué ocurre con los resultados?: 480+10,
470+10, 460+10, 450+10, 440+10, 430+10
- Resuelve las siguientes restas, ¿qué ocurre con los resultados?: 480-10,
470- 10, 460-10, 450-10, 440-10, 430-10,420-10,410-10
- He ahorrado 65 euros y mi hermana 23 más que yo. ¿Cuántos euros tiene
mi hermana ahorrados?
- Juego.
- Vamos a buscar peras a la granja, mi primo coge 40 peras, mi amiga Flor
coge80 y yo 50. ¿Cuántas peras hemos cogido entre los tres?
- Juego.
del martes.
19ª semana
Lunes: Numeración
- Escoge el número mayor entre: 518 y 815, 692 y 629, 483 y 348, 206 y 602,
…
- Descomponer los siguientes números en tres sumandos: 589, 481,375,...
- Dinos el número anterior y el de después de: 299, 399, 401,199…
(19+2=21,21-19=2,21-2=19), (19+3=22,22-19=3,22-3=19), (19+4=23,23-
19=4,23-4=19), (19+5=24,24-19=5,24-5=19)
(19+7=26,26-19=7,26-7=19), (19+8=27,27-19=8,27-8=19), (19+9=28,28-
19=9,28-9=19).
- ¿Cuánto es?: 150+400, 340+50, 321+9, 368+300, 730-100, 790+100
- Los números siguientes son el resultado de restas, invéntalas: 600,
700,800,...
- María tiene 30 euros, Marta 20 y su padre 600. ¿Cuántos euros les faltan
para poder comprarse un televisor que vale 800 euros?
- Juego.
- Entre mi primo y yo sumamos 26 años, mi primo tiene 19 años. ¿Cuántos
años tengo yo?
- Juego.
del martes.
Nota: En numeración, los números que pedimos para comparar tienen las mismas
cifras, con el objetivo de incidir en el aprendizaje del valor relativo.
CÁLCULO MENTAL 2º CICLO COMPLETO - Universidad de Valladolid

UNIVERSIDAD DE VALLADOLID Cálculo mental 2º Ciclo de Educación Primaria
Coordinan: Ortega del Rincón, Tomás Ortiz Vallejo, María Colaboran: Castro del
Val, Fdo. Gómez Monge, Dolores Septiembre 2003 1
INTRODUCCIÓN Uno de los objetivos que pretendemos con este material
didáctico es facilitar al profesor la puesta en práctica en el aula del cálculo
mental.
Antes de comenzar, conviene precisar que entendemos por Cálculo mental (C.M.)
una forma de calcular con datos exactos y sin ayuda externa, siendo sólo
lamente la que trabaja. Dentro de esta forma de calcular, distinguimos dos tipos:
Cálculo mecánico o de estímulo-respuesta. Conlleva el empleo de una técnica
automática; existiendo el riesgo de que cuando no se utiliza tiende a olvidarse
rápidamente. Por ejemplo: la memorización de las tablas. Cálculo reflexivo o
pensado. Sobre todo se caracteriza porque cada vez el cálculo es nuevo, de
forma que el que lo utiliza puede usar distintos procedimientos para su
resolución. Todo esto implica una reflexión que conlleva toma de decisiones y
elección de la estrategia que se considere más adecuada. Para este tipo de
cálculo se requieren ciertas habilidades básicas, como: conteos,
descomposiciones, manejo de tablas, uso de algunas propiedades aditivas y
multiplicativas, etc. que sirven para poder alterar los datos iniciales y de esta
forma trabajar más cómodamente con otros más fáciles de calcular. Junto a este
tipo de cálculo, también trabajaremos el cálculo aproximado (C.A.), estos dos
tipos de cálculo se complementan entre sí y se refuerzan, constituyendo un grupo
de conocimientos de carácter formativo y utilitario para el escolar. El C.M.
losaremos cuando se opere con menos de tres cifras significativas, en caso
contrario nos valdremos del C.A.
2. JUSTIFICACIÓN Y RESULTADOS.
La comunidad educativa, a lo largo de distintos congresos, simposios, jornadas,
etc., se inclina, cada vez con mayor rotundidad, a recomendar la necesidad del
trabajo en el aula del cálculo mental. El informe Cockcroff (1982, pág. 92), el
documento Standars (NCTM, 1989), la LOGSE lo presentan como uno de los
objetivos generales, etc. Veamos lo que recoge B. Gómez Alfonso (1994), acerca
de diversas opiniones dentro de la comunidad matemática a favor de la
implantación de este tipo de cálculo en el aula: El C.M. puede contribuir a la
comprensión y sentido del número, puesto que su práctica implica el manejo de
sumandos, factores, valores de posición, propiedades delas operaciones, etc.
Incluyendo esta práctica, la posibilidad de tener el escolar un sentimiento de
dominio de los grandes números, si se les hace reflexionar para que no los vean
como cifras aisladas. Puede ser una ayuda para el cálculo aproximado y una
forma de comprobación de resultados. Su metodología puede dar una visión
participativa de las Matemáticas. Puede influir en el desarrollo de determinadas
capacidades, como la versatilidad e independencia de procedimientos, la
reflexión para decidir y elegir, la confianza en el cálculo aritmético, el interés y la
capacidad de concentración. Para el diagnóstico, tanto para que el profesor
conozca las concepciones mal construidas que sobre los procedimientos de
cálculo tienen los estudiantes, como para que ellos se vean obligados a
enfrentarse con ellas, sentando así las bases para su posible
reconceptualización. En cuanto a efectos o resultados de la aplicación en el aula,
B. Gómez Alfonso (1994) presenta las siguientes conclusiones: Los programas
experimentales de enseñanza para el C.M. siempre producen un mayor avance en
la habilidad para el cálculo que cuando se usan sólo los textos. Estos programas
específicos, no afectan negativamente al avance total de las Matemáticas. La
mayoría de los estudiantes usan en gran medida el método de columnas, los más
hábiles en C.M. varían de método explorando y aprendiendo con la práctica. Las
habilidades en cálculo mental no están relacionadas claramente con la
inteligencia y el sexo. Existe una relación positiva entre la habilidad en cálculo
mental y la habilidad general en Aritmética, compensación numérica,
operaciones y propiedades. Recomiendan que el C.M. no se haga aisladamente
sino integrado con el resto de los hechos aritméticos. Hidalgo S. y otros (1999),
como resultado de un estudio, observan que los alumnos con bajas aptitudes para
el cálculo elemental o con pocas destrezas por falta de ejercicios en dichas
operaciones tienen un menor aprovechamiento en Matemáticas, puesto que
pierden gran parte del tiempo en efectuar cálculos sencillos. Diversos proyectos
de investigación con maestros y profesores de primer ciclo de secundaria, en los
C.P.R. de Palencia y Valladolid, coordinados por Ortiz Vallejo Mª que han
trabajado este tipo de cálculo en sus aulas, llegan a conclusiones como(Ortega
del Rincón T. y Ortiz Vallejo Mª, 2002): Los errores más habituales que comenten
los niños cuando resuelven las cuatro operaciones son debidos a que no
recuerdan las tablas; lo cual nos indica la necesidad de insistir en el aprendizaje
de las tablas como uno de los pilares para la resolución de estos algoritmos y por
tanto del cálculo mental. Los niños están motivados en todos los casos. No hacen
falta premios; la respuesta del alumnado siempre es excelente y no se cansan.
Recomiendan la continuidad, puesto que cuando no la hay se observan retrasos.
Interesa aplicar el C.M. a través de la resolución de problemas. La totalidad de
los profesores están satisfechos con la experiencia. Recomiendan este trabajo de
cálculo desde los primeros cursos de Primaria. El tiempo "perdido" en la práctica
del C.M. lo han ganado en otros momentos. Debe hacerse uso del cálculo
aproximado C.A., siempre que se trabaje con números mayores de dos cifras. Es
conveniente tener presente a los alumnos que van más retrasados. La mayoría de
los profesores opinan que el tiempo no debe sobrepasar de 10 a15 minutos por
cada día; algunos consideran que es mejor hacerlo en los minutos finales antes
de acabar la clase, puesto que parece que se concentran más que al principio.
3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES PARA EL C.M.

Pensamos, como recopilación de todo presentado anteriormente y de nuestras
investigaciones, que los siguientes contenidos y actividades pueden completar
todos los aspectos del C.M.: Conceptos básicos del número y de las propiedades
relacionadas con las operaciones. Puesto que la base del cálculo mental
descansa en el conocimiento del número y el buen uso de las propiedades de las
operaciones. Las tablas. Como hemos señalado anteriormente, este aprendizaje
es otro pilar básico para la obtención de cualquier tipo de cálculo. Estrategias.
Haciendo uso de los contenidos anteriores, existen numerosos procedimientos
que facilitan la resolución mental de las distintas operaciones; abarcando, según
el nivel: las operaciones con naturales, enteros, fraccionarios y decimales.
Problemas orales. Además de servir la resolución de los problemas para la
comprensión de significados, la resolución mental de problemas sencillos es otra
manera de completar la aplicabilidad de este tipo de cálculo. Juegos y material
didáctico. Su misión es doble, por una parte sirven para trabajar las operaciones
aplicando las estrategias que consideren los alumnos más oportunas; por otra
parte, el juego puede motivar la relación y discusión entre sus componentes, al
mismo tiempo que resta dureza a un trabajo que implica bastante esfuerzo de
concentración, memorización, etc. En cuanto al material didáctico, persigue los
mismos objetivos que los juegos, y es otra alternativa para el aprendizaje del C.M.

A través de las experiencias didácticas y de las investigaciones en este campo,
presentamos algunas orientaciones didácticas generales a tener en cuenta a la
horade presentar este proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante, para las
actividades específicas aportaremos, en su momento, algunas consideraciones
destinadas a superar diversas dificultades que se presenten. Es necesario que las
estrategias que se propongan las descubran los alumnos. En esta línea el
profesor tiene que ingeniárselas para que el alumno descubra las reglas y
procedimientos mentales más útiles y rápidos, siempre respetando la originalidad
delos experimentos personales. No se recomiendan, para los primeros cursos,
demasiados cálculos formales, tanto mental como escrito. Sería más eficaz
trabajar con material didáctico (cartulinas, dados, etc.) cuando el alumno no
entienda el resultado de una operación. La progresión de los ejercicios de cálculo
mental debe estar relacionada con los niveles de conocimiento del alumno. Se
puede entender el cálculo mental como aplicación - revisión de conocimientos
adquiridos, lo que no significa que el alumno no pueda innovar "su manera de
resolver", algo que el profesor debe potenciar. Se pueden presentar los ejercicios
de una forma "deportiva", ya sea en equipos o individualmente, puesto que de
esta manera se estimula a los alumnos a superarse. Se debe huir de una
metodología machacona y aburrida, no se trata de hacer miles de operaciones,
sino de diversificar los ejercicios, inventar juegos apropiados, recurrir a la
competitividad entre grupos, etc. Este tipo de cálculo se debe presentar bajo dos
aspectos: visual y oral, puesto que ambos aportan facetas formativas diferentes y
ambos contribuyen a la familiarización con nuestro sistema de numeración y con
las operaciones. Parece que en los primeros cursos es más difícil realizar un
cálculo cuando se dictan los datos y no existe ningún apoyo visual que cuando se
presentan por escrito en la pizarra. Es conveniente que los alumnos razonen los
resultados delante del grupo o aula, lo cual enriquecerá el aprendizaje, puesto
que implica un intercambio de ideas y estrategias, así como la detección de los
errores y sus causas. Es mejor enseñar el CM en un periodo extendido de tiempo
y con una variedad de contextos y aplicaciones en lugar de enseñarlo
aisladamente, debiendo de ser flexible y sensible al tamaño relativo del número y
de la operación. Por tanto, deben aprovecharse las oportunidades que ofrece el
trabajo de cada día, de tal forma que, si siguen sin prever el resultado de una
operación, si siguen utilizando la calculadora o el lápiz y papel para hacer
cálculos sencillos, es que no se trabaja eficazmente el C.M. en la clase. No hay
que primar el éxito en la rapidez de la contestación, puesto que ha supuesto a los
estudiantes más lentos o los que cometen más errores, desánimo y por tanto
pérdida de interés. Como se requiere gran concentración y tensión, cansa
rápidamente a los alumnos, de forma que si se trabaja mucho tiempo, la atención
disminuye y los resultados empeoran. Por tanto las sesiones de cálculo mental
deben ser breves, variadas y alrededor de diez minutos al día, todos los días de la
semana.
5. PRESENTACIÓN Y SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES PARA ELSEGUNDO CICLO

DE PRIMARIA
En este ciclo, entendemos que los alumnos ya tienen un mayor conocimiento del
número natural siendo el principal objetivo el dominio de distintas actividades
básicas, que seguidamente pasaremos a describir. a) Actividades básicas.
Entendemos por actividades básicas un conjunto de conocimientos sencillos que
van a permitir sentar las bases para que pueda el niño sepa inducir los caminos
para la resolución de las operaciones que se le presenten. El conocimiento de
estas actividades le puede aportar al alumno, entre otras cosas, un
enriquecimiento en alternativas a las que pueda optar para resolver una
operación mentalmente, de forma que él sólo puede crear su estrategia que
estará adaptada a su situación personal. Por otra parte, cuando llegue el
momento oportuno, el trabajo de estas actividades puede facilitar, entender y
hacer suyas, si es posible, ciertas estrategias que se les va a proporcionar que es
conveniente que conozcan pues les pueden resultar más eficaces. Por ejemplo, si
queremos presentar una estrategia para sumar el 11: 67 + 11 = 67 + (10+ 1) = (67
+ 10) + 1 = 77 + 1 = 88, esta estrategia conlleva los siguientes pasos actividades
básicas, como: descomposición de un sumando, uso de la propiedad asociativa, y
sumar dos veces, la primera sumar el 10 y la segunda sumar la unidad.
A continuación vamos a presentar ejemplos de este tipo de actividades para las
dos estructuras aditivas y multiplicativas que vamos a trabajar en este curso.
a.1 Campo aditivo:
Actividades relacionadas con el conocimiento del número:

- Conteos ascendente y descendente
- Nombra el nº anterior o siguiente a un número
- Busca el nº menor o el mayor entre dos o varios números
- Descomponer un nº en dos o tres sumandos
- Buscar un número que esté entre otros dos
- Ordenar varios números, leer y escribir números
- Observar qué ocurre cuando se cambian decenas por centenas
- Descomponer los números en decenas y unidades: 13 = 10 + 3
- Dar varias cifras y que construyan el mayor y el menor
- Relacionar unidades con decenas y centenas
Actividades relacionadas con las operaciones y propiedades:

- Tablas de sumar y restar (*)
- Propiedad conmutativa. Resolver: 7 + 12,12 + 7, 23 + 7, 7 +23
- Empezar sumando por los sumandos mayores: 2 +17 = 17 + 2
- Propiedad asociativa. Resolver: 3 + (4 + 5), (3 + 4) + 5
- Calcular los dobles de: 2, 3, 4, 5 6
- Empezar sumando dos números que den 10: 9 + 2 + 8, 5 + 6 + 4,
- Empezar sumando dos números que den 20: 9 + 2 + 18, 5 + 16 + 14,.., que den 30,
40,...
- Completa decenas: 7 + 5 = (7 + 3) + 2
- Empezar sumando los números iguales: 8 + 2 + 2, 4 + 3 + 3,…
- Inventar dos sumas o restas que den el mismo resultado
- Sumas y restas acabadas en 0, 30 + 20, 40 - 30
- Sumas y restas acabadas en 5, 35 + 20, 35 - 20
- Empezar restando primero los números que den un resultado acabado en cero:
47 - 7, 68 - 8,..
- Empezar por un número (12) y sumarle 10: 12, 22, 32, 42,... (*)
En cuanto a las tablas de sumar y restar, ya trabajadas en el primer ciclo,

hacemos un repaso de las mismas mediante actividades como:
- Resuelve mentalmente las siguientes operaciones: (18+1 = 19, 19-18 = 1, 19-1 =
18), (18+2 = 20, 20-18 = 2, 20-2 = 18), (18+3 = 21, 21-18 = 3, 21-3 = 18), (18+4 = 22,
22-18 = 4, 22-4 = 18), (18+5 = 23, 23-18 = 5, 23-5 = 18), (18+6 = 24, 24-18 = 6, 24-6
= 18), (18+7 = 25, 25-18 = 7, 25-7 = 18), (18+8 = 26, 26-18 = 8, 26-8 = 18), (18+9 =
27, 27-18 = 9, 27-9 = 18)
a.2 Campo multiplicativo:
En este caso, lo relacionado con el número está ya trabajada en el primer

apartado, por tanto sería, sobre todo, aquellas actividades relacionadas con las
propias operaciones y sus propiedades. Queremos señalar que en este ciclo, debe
operarse con números pequeños y que uno de los dos factores tenga sólo una
cifra, de forma que las multiplicaciones y divisiones parciales les resulten
asequibles para el nivel que pueden presentar los niños en este ciclo.
Veamos algunos ejemplos de este tipo de actividades:
- Tablas de multiplicar y dividir (*)

- Descomponer en factores el número: 9, 6, 12,..
- Calcular los dobles de un número: 2, 3, 4, 5,...
- Calcular la mitad de un número: 12, 6, 8, 22,...
- Calcular los triples de un número: 2, 3, 4, 5,...
- Propiedad conmutativa. Resolver: 3 x 12, 12 x 3, 2 x 20, 20 x 2,...
- ¿Cuál es el factor que falta?: 3 x? = 24, 2 x? = 18? x 4 = 12 (*)
Las tablas de multiplicar y dividir, se trabajan siguiendo la misma secuencia que

se realizó en el libro del primer ciclo, primero es necesario que entiendan el
significado de dichas operaciones antes de memorizarlas. Una vez conseguido
este objetivo, se siguen los siguientes pasos, por ejemplo para la tabla del 7:
multiplicar el7 ordenadamente: 7x1, 7x2, 7x3,...etc., multiplicar el 7 cambiando el
orden anterior: 1x7, 2x7, 3x7,...etc., multiplicar el 7 sin ordenar los números: 7x2,
1x7, 7x3,...etc., memorizar la tabla del 7). 7
Una vez trabajada esta parte, se seguirán haciendo ejercicios de memorización

de forma similar a como lo presentamos en el campo aditivo:
Resuelve y memoriza las siguientes operaciones: (7x1 = 7, 7:1 = 7), (7x2 = 14,
14:7 = 2, 14:2 = 7), (7x3 = 21, 21:7 = 3, 21:3 = 7),(7x4 = 28, 28:7 = 4, 28:4 = 7), (7x5
= 35, 35:7 = 5, 35:5 = 7), (7x6 = 42, 42:7 = 6, 42:6= 7), (7x7 = 49, 49:7 = 7), (7x8 =
56, 56:7 = 8, 56:8 = 7), (7x9 = 63, 63:7 = 9, 63:9 =7)
Desarrollo de la sesión:
El maestro puede escribir en la pizarra la actividad o decirla en voz alta y el
alumno puede contestar en voz alta la respuesta cuando lo indique el profesor, o
escribir sólo el resultado en un papel, para comprobar la respuesta
posteriormente. En cuanto a la memorización de las tablas se puede hacer en
común, según como determine el profesor, pero teniendo en cuenta que todos los
alumnos deben dominar todas las tablas.
b) Estrategias.
Aunque no existen estrategias preestablecidas para todos los casos, hemos
seleccionado y presentado según su grado de dificultad, avalados por distintos
grupos de profesores de estos niveles, aquellas que nos han parecido más
idóneas para los cursos que tratamos y más sencillas en su procedimiento. No
obstante, siempre hay que tener en cuenta las que utilizan los niños, que por este
motivo, si son correctas y útiles, son las primeras que el profesor debe tener en
cuenta.
b.1) Estrategias aditivas
1. Como con lápiz y papel. 57 + 26 => 7 + 6 = 13, 3 y me llevo 1, 5 + 2 = 7, más 1

que me llevo 8, luego 80 + 3 = 83
2. Sumar el 11: 69 + 11 = 69 + (10 + 1) = (69 + 10) + 1 = 79 + 1 = 80
3. Línea numérica, sumas. Se trata de resolver sumas de forma gradual. Veamos
un ejemplo: 57 + 26 se haría 57, 67, 77 + 6 = 83 53 63 73 78
4. Descomposición de un dato, sumas: 57 + 26 = 57 + 20 + 6 = (57 + 20) + 6 = 77 +
6 = 83
5. Recolocación suma: 53 + 26 + 17 = (53 + 17) + 26 = 70 + 26 = 86
6. Descomposición para buscar los dobles: 53 + 50 = 50 + 3 + 50 = (50 + 50) + 3 =
100 + 3 = 103
7. Sumas de números terminados en ceros. 600 + 700 + 4500 = 6 + 7 + 45 cientos
= 5800
8. Sumar el 9: Implica sumar diez y restar uno. 13 + 9 = 13 + 10 - 1 = (13 + 10) - 1 =
23 - 1 = 22 8
9. Restar el 9: 38 - 9 = 38 - (10 + 1) = (38 - 10) - 1 = 28 - 1 = 27
10. Como con lápiz y papel, restar: 34 -18 => 14 - 8 = 6, y me llevo 1, 1 + 1 = 2, de
2 a 3, 1. Luego dará 16
11. Restas de números terminados en ceros: 7000 - 4000 = 7 - 4 miles = 3000
b.2) Estrategias multiplicativas
1. Multiplicar por 2. Sumar dos veces. 2 x 12 = 12 + 12 = 24

2. Multiplicar por 3. Una buena estrategia es recurrir a la suma de dobles, de aquí,
multiplicar por tres un número es añadirle el doble 12 x 3 = 12 + 2 x 12 = 12 + 24 =
36
3. Multiplicar por 4. Recurriendo otra vez a la suma de dobles, multiplicar por
cuatro es doblar el doble 12 x 4 = 2 (12 + 12) = 2 x 24 = 48
La presentación de cada estrategia se realizará como lo juzgue conveniente el

profesor, bien desarrollando cada paso o bien intuitivamente. Una vez entendida,
se le presentarán distintos ejemplos similares para que la aplique. Como en
numeración, el proceso se puede hacer similar, recordando que no prima la
velocidad, pero sí la discusión en la clase sobre las distintas maneras con las que
los alumnos llegan a la solución.
c) Los problemas orales.

El objetivo que pretendemos con este tipo de actividades que ejerciten los
mecanismos y estrategias aprendidos, siendo otra manera de completar la
aplicabilidad de este tipo de cálculo. Los enunciados son sencillos y la dificultad
de las operaciones a resolver y las cantidades a manejar deben sintonizar con lo
trabajado en la semana. Los problemas en tercer curso son la mayoría de
estructura aditiva (combinación, cambio y comparación), los de cuartos curso,
son aditivos más complicados y multiplicativos con números acordes a las
estrategias que exponemos. El tipo de enunciado de estos últimos pertenecen al
modelo de razón (Por ejemplo: Cinco amigos tenían 3 coches cada uno. ¿Cuántos
coches tenían entre todos los amigos?)
El maestro puede leerlos en voz alta dos veces, dejar un tiempo para que los
entiendan y los resuelvan mentalmente, pudiendo ser la contestación oral o por
escrito; es importante, como siempre, que se comente en la clase cómo se ha
llegado a la solución. Cuando se manejan números de más de dos cifras, pedir la
solución aproximada de dicho cálculo.
d) Los juegos y material didáctico.

Atendiendo al carácter lúdico mencionado, los juegos deben amoldarse, como los
problemas, a los contenidos que se están trabajando en la semana. Las sesiones,
dependiendo del tipo de juego, pueden desarrollarse con pequeños o grandes
grupos. Cada juego viene presentado teniendo en cuenta los siguientes puntos:
nivel, objetivos, reglas del juego y variantes que pueden hacerse. El profesor
puede aumentar o disminuir la dificultad de los mismos, simplemente cambiando
la magnitud de los números o la operación a trabajar.
En cuanto al material didáctico de C.M., existe material individual que tiene la
ventaja de que el niño puede autocorregir sus fallos, así como material pensado
para trabajar en grupos, que también puede tener la misma característica. La
ventaja de los primeros es interesante puesto que ayudan a facilitar la labor del
profesor, al mismo tiempo de que el niño puede seguir avanzando con autonomía.
Presentamos algunos ejemplos, como: Llaves de aprendizaje (Arco), Repite y
controla (Arco), Lógicopiccolo. Matemáticas. “Método de aprendizaje
autocorrectivo". Material informático, como programas informáticos, por ejemplo
el Clic. Existe otro material para participaren grupo, como: parchís, oca, barajas,
dados. Por último, la calculadora puede ser de gran ayuda, tanto como para
autocorrección como para investigación de resultados. En el primer curso
trabajamos el cálculo aditivo con la aplicación de una serie de estrategias que
nos han parecido más idóneas para este nivel. En el segundo curso del ciclo, con
una metodología similar, profundizamos un poco más en el cálculo aditivo y
empezaremos con las primeras bases del cálculo multiplicativo, sin olvidar el
trabajo con la aproximación. El cuaderno que presentamos consta de tres
apartados, en el primero y segundo hacemos la programación para cada día de la
semana de cada curso del ciclo, un total de treinta semanas por curso, que
conlleva distintos apartados que a continuación detallamos: actividades previas,
estrategias, problemas orales y juegos. La tercera parte del cuaderno comprende
una serie variada de juegos, con el objetivo de que elija el profesor los que juzgue
más convenientes.
6. TRATAMIENTO DEL CÁLCULO APROXIMADO EN EL SEGUNDO CICLO

Verdaderamente este tipo de cálculo es la aplicación práctica en la vida diaria
del cálculo mental que estamos trabajando, puesto que habitualmente nos
encontramos en circunstancias en donde debemos llevar a cabo ciertos cálculos
y sólo podemos hacer uso de la mente para su resolución. En este ciclo, también
seguiremos trabajando el cálculo aproximado mediante ejercicios preparatorios y
resolveremos cálculos aditivos. Es importante no desaprovechar cualquier
cálculo aditivo de más de dos cifras que surja, para realizar este cálculo, ya sea
en un problema de la clase de Matemáticas, o en otra área y conviene establecer
discusiones respecto a las distintas contestaciones que den los niños. Es
recomendable, si se puede con el nivel del curso, que sean los alumnos sean
conscientes del error que se comete en estas aproximaciones y lo comparen con
el valor exacto, ya sea mediante la resolución de la operación mediante cálculo
mental o con la calculadora.
Las operaciones que se trabajarán durante este ciclo son las aditivas. Veamos
algunos ejemplos de actividades:
- Buscar un número cercano (anterior o posterior) a un número determinado
- Nombrar entre una serie de números el que está más cerca de la decena,
centena, etc.
- Redondear a la decena más próxima: 18, 22,...
- Aproximar a la centena más cercana: 389 será 400, 512 será 500 10
- Sumar 525 + 470: Aproximadamente 500 + 500 = 1000
- Restar 358 - 182: Aproximadamente 400 - 200 = 200
- Resolver problemas primeramente con soluciones aproximadas.
7. RESPECTO A LA SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES

La secuencia que seguimos a lo largo de la semana es la siguiente: los lunes
ejercicios relacionados con el conocimiento del número, los martes ejercicios
relacionados con el aprendizaje de tablas o presentación de estrategias,
miércoles, dedicado a estrategias de carácter libre y problemas orales, los
jueves, juegos y problemas orales y el viernes repaso de lo que quede más flojo
de la semana. Normalmente al final de cada semana ponemos una nota para el
profesor, en la que comentamos algunos puntos que pueden resultar orientativos
respecto al trabajo que se está llevando a cabo con los ejercicios de la semana.
La razón de la secuencia de estos apartados es la siguiente: en principio
conviene trabajar el número puesto que son ejercicios que cumplen la función de
preparar la operación y son los más sencillos y básicos, seguidamente las
operaciones y estrategias que es el apartado más exigente en contenido y en
actividad mental. Con esta base, el miércoles, el niño puede copiar o crear una
determinada estrategia, a la vez que puede aplicar estos conocimientos a los
problemas y a los juegos del jueves, éstos últimos bajarán la tensión y lo harán
más atractivo. Por supuesto, el profesor si lo encuentra oportuno, puede cambiar
el orden que presentamos. Muchas de las actividades las empezamos dando unas
pautas con varios ejemplos y ponemos puntos suspensivos para que el profesor
pueda añadir más ejercicios similares. Al principio, es probable que no se pueda
llevar a cabo la sesión entera, puesto que requiere entrenamiento y
concentración y ésta se consigue poco a poco; es conveniente que cada sesión,
desde el primer día, se trabaje con un ambiente de tranquilidad y de motivación.
Por último, queremos señalar, que esperemos se cumpla el objetivo para el que
está pensado este cuadernillo: servir de ayuda al profesor, mediante esta guía de
actividades, para facilitarle la puesta en práctica en su aula del cálculo mental.
Evidentemente el profesor deberá adaptarla a las circunstancias concretas de su
clase.
3er CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1ª semana
Lunes: Actividades previas
- Contar subiendo de 10 en 10, desde 10 a 100 (cada niño un número).
- Dinos cuál de los dos números está más cerca de 34; 37 ó 39, 32 ó 33, 34 ó 31,..
- Escoge el número mayor entre las siguientes parejas: 95 y 59, 84 y 48, 65 y 56,…
Martes: Actividades previas y estrategias
- Recitar las tablas de sumar y restar del 2 y el 3- Resuelve las siguientes sumas y
restas:
(10 + 1, 11 - 10, 11 - 9), (10 + 2, 12 - 10, 12 - 2), (10 + 3, 13 - 10, 13 - 3),
(10 + 4, 14 - 10, 14 - 4), (10 + 5, 15 - 5),...
Miércoles: Estrategias libres y problemas orales
- Estrategia libre. Resuelve la siguiente operación y explica los pasos que has
dado:
30 + 28, 47 + 32,…
- Problema. Juan instaló 20 bombillas nuevas, se han fundido 5. ¿Cuantas
bombillas quedan ahora?
- Problema. Mi abuelo me ha regalado un billete de 10 euros y 12 monedas de un
euro. ¿Cuantos euros tengo en total?
- Juego.
Nota: Este curso nos dedicaremos a trabajar el campo aditivo, aplicando a lo
largo del mismo algunas estrategias que nos han parecido más apropiadas para
este nivel. No obstante, si el profesor las considera complicadas para sus
alumnos, puede optar por otras actividades. En estas semanas trabajamos las
sumas con diez, puesto que les facilitará, entre otras cosas, la aplicación de la
estrategia número-línea (semana 19). Seguimos recordando las tablas pues
después del tiempo transcurrido se suelen olvidar.
2ª semana
- ¿Cuál es el menor número de dos cifras que puedes escribir con: 9, 6 y 1?
- Descomponer los siguientes números en restas: 334, 467, 298, 406, 499,...
- Resuelve las siguientes sumas y restas: (10 + 6, 16 - 10, 16 - 6), (10 + 7, 17 - 10,
17 - 7),
(10 + 8, 18 - 10, 18 - 8), (10 + 9, 19 - 10, 19 - 9), (10 + 10, 20 - 10)
- Resolver las siguientes operaciones: 2 + 17, 17 + 2, 2 + 34, 34 + 2, 42 + 3, 3 + 42,
…
Miércoles: Estrategias y problemas orales
- Resuelve la siguiente operación y cambia el orden de los sumandos: 7 + 92, 5 +
62, 7 + 19,…
¿De qué manera te resulta más sencilla?
- Problema. María y Juan tienen 30 euros entre los dos, 10 son de Juan. ¿Cuantos
euros son de María?
- Problema. La abuela ha preparado esta mañana 12 flanes y por la tarde 10
flanes más ¿Cuantos flanes ha preparado en total?
- Juego.
Nota: El ejercicio de descomponer un número es interesante pues pueden usarlo
si pretenden resolver la operación aplicando estrategias en las que deben
descomponer algún sumando. Esta semana se trabaja la propiedad conmutativa,
sería muy útil hacerles comprender que resulta más fácil empezar sumando por el
número más grande. Interesa que recuerden las tablas de restar puesto que les
será necesario memorizarlas a la hora de resolver restas con llevadas, por eso
los ejercicios de los martes.
3ª semana
- Contar de 10 en 10 desde 23 hasta el 93.
- Dinos el número anterior y el siguiente a: 29, 99, 101, 200,…
- Redondear a la decena más próxima los siguientes números: 17, 79, 31,…
- Recitar las tablas de sumar y restar del 4 y 5
- Resuelve las siguientes sumas y restas: (11 + 1 = 12, 12 - 11 = 1, 12 - 1 = 11),
(11 + 2 = 13, 13 - 11 = 2, 13 - 2 = 11), (11 + 3= 14, 14 - 11 = 3, 14 - 3 = 11),
(11 + 4 = 15, 15 - 11 = 4, 15 - 4 = 11), (11 + 5 = 16, 16- 11 = 5, 16 - 5 = 11)
- Calcula los dobles de los siguientes números y explica cómo lo has hecho: 1, 2.
3, 4, 5,... ¿Qué ocurre con los resultados?
- Problema. En el colegio tengo 16 canicas, pero se me han perdido 5. ¿Cuántas
canicas me quedan?
- Problema. Mi hermano sacó 20 libros de la biblioteca y mi hermana 25. ¿Cuántos
libros sacaron en total?
- Juego.
quedado más flojas. Por ejemplo la propiedad asociativa.
Nota: El hecho de preguntar lo que ocurre al calcular los dobles (el martes), es
que se fijen en las contestaciones y las relacionen. Todos los miércoles se
presentarán cuestiones por las que tendrán que razonar; es importante favorecer
la discusión en la clase, sabemos que esto les permitirá reflexionar a todos sobre
sus procedimientos y los del resto de los niños y al profesor sobre los errores que
se cometen de base.
4ª semana
- Contar de 50 en 50 desde 200 a 500.
- En los siguientes números 807, 629, 300, 590,... cambia las decenas por
unidades, después los ordenas.
- Lee y escribe los números del ejercicio anterior
- Resuelve las siguientes sumas y restas: (11+ 6 = 17, 17 - 11 = 6, 17 - 6 = 11), (11
+ 7 = 18, 18 - 11 = 7, 18 - 7 = 11), (11 + 8 =19, 19 - 11 = 8, 19 - 8 = 11), (11 + 9 = 20,
20 - 11 = 9, 20 - 9 = 11
- Estrategia libre. Resuelve la siguiente operación y explica a tus compañeros
cómo lo has hecho: 80 +? = 90
- Problema. En mi clase somos 20 niños, pero hoy han faltado 9 que no han podido
venir porque estaban malos con gripe. ¿Cuántos niños estamos hoy en clase?
- Problema. Dentro de tres semanas y 5 días serán las vacaciones, ¿Cuantos días
faltan?
- Juego.
Nota: Respecto a los conteos, es importante que cada niño diga el siguiente
número, puesto que obliga a que la atención no se disperse. La pregunta del
miércoles puede ser interesante, sobre todo a nivel del planteamiento que
pueden hacer de la resolución. En problemas, solemos poner cantidades que
coinciden con las tablas presentadas los martes.
5ª semana

- Contar subiendo, de 10 en 10, desde 417 hasta el más cercano a 500.
- Ordena los siguientes números de mayor a menor: 319, 193, 931
- Resuelve las siguientes sumas y restas:(12 + 1 = 13, 13 - 1 = 12, 13 - 12 = 1),
(12 + 2 = 14, 14 - 12 = 2, 14 - 2 = 12), (12 + 3= 15, 15 - 12 = 3, 15 - 3 = 12),
(12 + 4 = 16, 16 - 12 = 4, 16 - 4 = 12), (12 + 5 = 17, 17- 12 = 5, 17 - 5 = 12)
- Estrategia libre. ¿Explica de qué manera has llegado al resultado de las
siguientes operaciones?:
13 + 18, 11 + 19, 24 + 39,...
- Problema. Me faltan 3 postales para tener dos docenas. ¿Cuantas tengo?
- Problema. En un cesto hay 50 manzanas. La mitad de las manzanas son rojas y
la otra mitad verdes ¿Cuantas manzanas hay verdes?
- Juego
Nota: A partir de esta semana, una vez repasadas las tablas, algunos martes los
dedicaremos, preferentemente, a presentar algunas estrategias en las que
previamente se ha graduado la dificultad. Los miércoles dedicaremos una primera
parte del tiempo a que resuelvan operaciones con el procedimiento que prefieran,
es lo que hemos denominado estrategias libres, siendo su principal objetivo el
favorecer la autonomía de pensamiento de cada niño. Las cantidades de las
operaciones pueden modificarse según las circunstancias del aula.
6ª semana

- Cuenta bajando de tres en tres desde 50 hasta… (Cada niño un número)
- ¿Cuántas decenas hay en los siguientes números?: 456, 709, 699…
- Dinos qué números se encuentran entre el 729 y el 739.
- Estrategia. Empezar sumando los números que den 10: 9 + 2 + 1 = (9 + 1) + 2 =
10 + 2 = 12
- Aplicar la estrategia anterior a las siguientes sumas: 5 + 7 + 3, 2 + 7 + 8, 4 + 3 +
6…
- Resuelve las siguientes sumas y restas:(12 + 6 = 18, 18 - 12 = 6, 18 - 6 = 12), (12
+ 7 = 19, 19 - 12 = 7, 19 - 7 = 12), (12 + 8= 20, 20 - 12 = 8, 20 - 8 = 12), (12 + 9 = 21,
21 - 12 = 9, 21 - 9 = 12)
dado: 12 + 2 + 8 + 3
- Problema. El autobús cuesta 45 céntimos de euro. El martes María realizó dos
viajes. ¿Cuánto dinero gastó en transporte ese día?
- Problema. Nicolás tiene una caja con 60 rotuladores, si ha prestado 4. ¿Cuantos
le quedan?
- Juego.
Nota: El contar de tres en tres bajando puede resultar particularmente difícil, se
debe ir despacio y no contar la rapidez de respuesta. El segundo ejercicio del
lunes es una manera de trabajar el valor relativo. La estrategia del martes
conlleva saber ver el complemento a diez, además de conmutar y asociar; si
resultan para este día muchas actividades se puede prescindir de la última. La
pregunta del miércoles está pensada para que sean conscientes del uso que
hacen o pueden hacer de las propiedades conmutativa y asociativa.
7ª semana

- Contar de 5 en 5 desde 700 hasta 800
- Escribir y leer los siguientes números: 901, 809, 731,...
- Descomponer en unidades, decenas y centenas los siguientes números: 902,
1001, 104,....
- Estrategia. Empezar sumando los números que den 20: 9+5+11 = (9 + 11) + 5 =
20 + 5 = 25
- Aplicar la estrategia anterior a las siguientes sumas: 15 + 7 + 5, 8 + 7 + 2, 13 + 7
+ 9…
- Resuelve las siguientes sumas y restas:(13+1=14, 14-1=13, 14-13=1), (13+2=15,
15-13=2, 15-2=13), (13+3=16, 16-13=3,16-3=13), (13+4=17, 17-13=4, 17-4=13),
(13+5=18, 18-13=5, 18-5=13)
- Inventa el enunciado de un problema para cuya resolución tengas que resolver
una suma.
- Problema. Clara tenía 150 cerezas. Dos amigas suyas le regalan 6 cada una.
¿Cuantas cerezas tiene ahora?
- Problema. Mi madre me mandó hacer la compra, la cuenta marcaba 18 euros,
pero yo sólo tenía 13 euros. ¿Cuánto me faltaba para pagar todo?
- Juego.
Nota: El proponer un enunciado (miércoles) implica tener claro el significado de
la operación, a la vez que conlleva el cálculo de la solución por parte de la clase.
El sumar a 10, 20, 30,… les va a ser muy útil cuando apliquen algunas estrategias
que presentaremos más tarde, como recolocación y descomposición.
8ª semana
- Dinos si los siguientes números están más cerca de 700 o de 720: 692, 718, 709,
…
- Escribe los números: mil dos, mil ciento uno, cuatro mil sesenta y cinco,…
- Estrategia. Empezar sumando los números iguales: 5 + 8 + 8 = 5 + (8 + 8) = 5 +
16 = 21
- Aplicando la estrategia anterior resuelve las siguientes operaciones:
4 + 5 + 5, 5 + 5 + 9, 7 + 4 +7,…
+ 7 = 20, 20 - 13 = 7, 20 - 7 = 13), (13 + 8= 21, 21 - 13 = 8, 21 - 8 = 13), (13 + 9 = 22,
22 - 13 = 9, 22 - 9 = 13)
- Estrategia libre. Resuelve las siguiente operaciones y explica los pasos que has
dado: 21 + 5 + 5, 23 + 7 + 7, 11 + 8 + 8,...
- Problema. Tengo una libreta con 100 hojas, en las 10 primeras hay dibujos a
lápiz, otras 50 tienen dibujos pintados con rotulador. ¿Cuantas quedan sin pintar?
- Problema. Mi abuela me ha regalado 12 postales, mi tía la mitad de las que me
regaló mi abuela y mi prima la mitad de las que me regalo mi tía. ¿Cuantas
postales me regaló mi tía? ¿Cuántas postales me regaló mi prima?
- Juego.
Nota. La estrategia del martes facilita la operación puesto que les es más fácil
sumarlos dobles y les ayuda a fijarse en todos los sumandos. Si el problema del
jueves les resulta difícil, sería conveniente que usaran material didáctico
(cartulinas, fichas, etc.); también se puede posponer para otro momento más
adecuado.
9ª semana

- Escribe el mayor número de cuatro cifras que puede escribirse con: 2, 5, 8, 0
- Estrategia. Sumar completando a 30, por ejemplo: 23 + 18 + 7 = (23 + 7) + 18 =
30 + 18 = 48
- Siguiendo la estrategia anterior, resuelve las siguientes operaciones: 2 + 17 +
13, 8 + 7 + 22, 9 + 21 + 15,...
(14 + 2 = 16, 16 - 14 = 2, 16 - 2 = 14), (14 + 3= 17, 17 - 14 = 3, 17 - 3 = 14),
(14 + 4 = 18, 18 - 14 = 4, 18 - 4 = 14), (14 + 5 = 19, 19-14 = 5, 19 - 5 = 14)
dado: 80 – 18
- Problema. Para ir a ver a mi abuela he tenido que coger autobús y metro. En
total me ha costado 89 céntimos, mi madre me dio 95 céntimos, ¿Cuánto dinero
me queda?
- Problema. Pedro tiene 5 chicles, mi prima 14 y yo tengo 20. ¿Cuántos chicles
tenemos entre los tres?
- Juego.
Nota: El segundo ejercicio del lunes puede provocar distintas respuestas que
pueden ser interesantes para el aula. Normalmente los martes siempre se
presentan estrategias, como puede durar bastante la presentación y resolución
de los primeros ejercicios, se puede prescindir de la última actividad de ese día.
10ª semana

- Contar de 4 en 4 desde 50 hasta...
- ¿Qué tienen en común los siguientes números y qué representa esa cifra?: 905,
609, 807,...etc.
- Ordena los siguientes números de mayor a menor: 3009, 3001, 3010, 3000
- Estrategia. Como con lápiz y papel. 57 + 26 => 7 + 6 = 13, 3 y me llevo 1, 5 + 2 =
7, más 1 que me llevo 8, luego 80 + 3 = 83
- Resuelve por este método las siguientes sumas: 48 + 35, 29 + 67, 62 + 49,...
- Estrategia libre. Decir dos números cuya suma no llegue a 800.
- Problema. Para las vacaciones faltan 2 semanas y 4 días. ¿Cuántos días faltan
en total?
- Problema. Marcos tenía en su hucha 23 euros pero sacó 14 para comprar un
cochecito. ¿Cuántos euros tiene ahora?
- Juego.
Nota: La estrategia propuesta junto con la de la línea numérica resultan sencillas

para trabajar en estos cursos. La estrategia que se propone, es seguir los mismos
pasos del algoritmo por el método de columnas, conlleva tener en cuenta el valor
relativo y memorizar las que se llevan, sabiendo que son decenas y como tal
sumarlas a las decenas.
11ª semana

- Contar bajando de 50 en 50, desde 600 a 400 (cada niño un número).
- Dinos cuál de los dos números está más cerca de 840; 870 ó 861, 823 ó 833, 885
ó 815,..
- Aproximar los siguientes números a la centena más próxima: 625, 704, 870,...
(14 + 7 = 21, 21 - 14 = 7, 21 - 7 = 14), (14 + 8= 22, 22 - 14 = 8, 22 - 8 = 14),
(14 + 9 = 23, 23 - 14 = 9, 23 - 9 = 14)
(15 + 2 = 17, 17 - 15 = 2, 17 - 2 = 15), (15 + 3= 18, 18 - 15 = 3, 18 - 3 = 15),
(15 + 4 = 19, 19 - 15 = 4, 19 - 4 = 15), (15 + 5 = 20, 20-15 = 5, 20 - 5 = 15)
dado: 89 – 11
- Problema. Yo tenía 19 sellos y regalé a mi amigo Carlos 6 y a mi prima 12.
¿Cuántos sellos tengo ahora?
Jueves: Problemas orales y juegos
- Problema. Hoy es 6 de noviembre, dentro de dos semanas ¿qué día será?
- Juegos
Nota: Para facilitar el cálculo aproximado es importante que tengan claro el valor
relativo; más adelante se trabajarán las soluciones mediante aproximación. En
cuanto al ejercicio del miércoles, creemos que es interesante observar cómo el
niño resta el11, puesto que deberá hacer uso de distintas actividades básicas y
puede tener problemas con el signo, es un buen momento para que el profesor se
dé cuenta de los puntos en los que están más flojos.
12ª semana

782, 789, 703, 735,..
- Resolver las siguientes restas y observar resultados: 57-7, 47-7, 37-7, 27-7, 17-7,
7-7
+ 7 = 22, 22 - 15 = 7, 22 - 7 = 15), (15 + 8= 23, 23 - 15 = 8, 23 - 8 = 15), (15 + 9 = 24,
24 - 15 = 9, 24 - 9 = 15)
- ¿Qué número habría que añadir en la siguiente serie?: 2, 4, 7, 11, 16, 22,...
- Problema. Tenía 67 euros en mi hucha, mi madre me ha dado 11. ¿Cuántos tengo
ahora?
- Problema. Mi hermana tiene 24 años y yo tengo 15 menos que ella. ¿Cuántos
años tengo yo?
- Juego.
Nota: Seguimos insistiendo en numeración aunque sean alumnos de segundo

ciclo, pues sabemos que todavía surgen dificultades. Si el primer ejercicio del
miércoles resulta problemático, se puede hacer la serie añadiendo siempre un
mismo número. El problema del miércoles es de cambio y el de jueves es de
comparación.
13ª semana

- Con las siguientes cifras 3, 0, 7, 1, escribe el número más grande y el más
pequeño que se pueden formar.
- Recitar la tabla de sumar del 6, 7 y del 8.
- ¿Cuánto es?: 7 + 9 + 8, 8 + 6 + 4, 16 + 7 + 4, 12 + 8 + 25, 19 + 13 + 1,...
- Piensa y el enunciado de un problema para cuya solución tengas que restar.
- Problema. Mi hermana se ha gastado 38 euros y yo 42. ¿Cuántos euros nos
hemos gastado entre los dos?
- Problema. María tiene 32 años, Marcos 30 e Irene 28. ¿Cuántos años tienen
entre los tres?
- Juego.
Nota: El martes se repasarán las tablas del 6, 7 y 8 puesto que sabemos que son
las que les cuesta más trabajo retener. A través de la segunda actividad del
martes nos daremos cuenta qué criterios siguen para operar y si tienen en cuenta
las propuestas presentadas en las semanas anteriores. La primera actividad del
miércoles conlleva tener claro el significado de la operación de restar.
14ª semana

- Contar de 9 en 9 desde 0 hasta...
- Redondea al número más próximo que termine en cero: 346, 258, 189,…
- Sean los números 69, 12, 80,… Cambiar las unidades por decenas y ordenarlos.
- Resuelve las siguientes sumas y restas:(16 + 1 = 17, 17- 16 = 1, 17 - 1 = 16),
(16 + 2 = 18, 18 - 16 = 2, 18 - 2 = 16), (16 + 3= 19, 19 - 16 = 3, 19 - 3 = 16),
(16 + 4 = 20, 20 - 16 = 4, 20 - 4 = 16)
(16 + 6 = 22, 22 - 16 = 6, 22 - 6 = 16), (16 + 7= 23, 23 - 16 = 17, 23 - 7 = 16),
(16 + 8 = 24, 24 - 16 = 18, 24 - 8 = 16), (16 + 9 = 25,25 -16 = 9, 25 - 9 = 16)
- Estrategia libre. Resuelve y explica cómo has hecho las siguientes operaciones:
23 + 12 + 7, 12 + 25 + 12, 3 + 48
- Problema. Tenía 2 docenas de huevos y se me han roto 8 huevos. ¿Cuántos
huevos me quedan?
- Problema. Como era el cumpleaños de mamá, papá le regaló un ramo con tres
docenas de rosas y entre mi hermana y yo media docena. ¿Cuántas rosas le
regalamos entre los tres?
- Juego.
Nota: La resolución del primer ejercicio del lunes se les facilitaría diciendo que
es lo mismo que sumar 10 y quitar 1. Intentamos que las cantidades de algunos
problemas coincidan con los ejercicios del martes.
15ª semana
- Cuenta de 50 en 50 desde 1000 hasta 500
- Encuentra tres números entre 109 y 225
382, 389, 303, 335,..
- Resuelve las siguientes restas, ¿qué ocurre con los resultados?: 480 - 10, 470 -
10, 460 - 10,
450 - 10, 440 - 10, 430 - 10, 420 - 10, 410 – 10
- Resuelve las siguientes sumas y restas:(17 + 1 = 17, 18 - 17 = 1, 18 - 1 = 17)
(17 + 2 = 19, 19 - 17 = 2, 19 - 2 = 17), (17 + 3 =20, 20 - 17 = 3, 20 - 3 = 17),
(17 + 4 = 21, 21 - 17 = 4, 21 - 4 = 17), (17 + 5 = 22, 22 -17 = 5, 22 - 5 = 17)
Miércoles: Estrategias y problemas orales.
- Estrategia libre: Resolver la siguientes operación, explicando a tus compañeros
los pasos que has hecho: 45 + 35 (64 - 21, 38 + 22,...)
- Problema. Somos cinco amigos y cada uno tiene 3 cromos. ¿Cuántos cromos
tenemos entre todos?
- Problema. Para la excursión del otro día fuimos 22 niños en un autocar y 8 en
coche propio, en total éramos 50 niños. ¿Cuántos niños han ido por otros medios?
- Juego.
Nota: Las estrategias libres permiten al profesor saber hasta qué punto hacen
uso delos conocimientos que van adquiriendo y de las estrategias anteriormente
presentadas, en la de esta semana se proponen varios casos según le interese al
profesor. En el problema que se propone el miércoles se trata de acercarse, a
través de la suma, hacia la multiplicación. El problema del jueves si resulta
complicado, se les puede ayudar con material didáctico si el profesor lo
considera oportuno.
16ª semana
- Dinos números que se encuentren entre 850 y 900.
- Redondea a 500 o 600 según los que quedan más cerca de los siguientes
números: 589, 520, 578, 511,…etc.
- Descomponer el número 120 en suma de dos números pares.
- Estrategia. Sumar el 11: 67 + 11 = 67 + (10 + 1) = (67 + 10) + 1 = 77 + 1 = 88
- Resolver las siguientes operaciones: 83 + 11, 11 + 59, 68 + 11,…
+ 7 = 24, 24 - 17 = 7, 24 - 7 = 17), (17 + 8= 25, 25 - 17 = 8, 25 - 8 = 17), (17 + 9 = 26,
26 - 17 = 9, 26 - 9 = 17)
- Estrategia libre. Resuelve la siguiente operación y explica cómo lo has hecho:
35 + 12 -10 + 8
- Problema. Mi padre tiene 35 años más que yo, si yo tengo 9, ¿Cuántos años tiene
mi padre? Jueves: Problemas orales y juegos.
- Problema. Mi madre tenía 20 caramelos, a mí me ha dado 8 y a mi hermana 7.
¿Con cuántos caramelos se ha quedado mi madre?
- Juego.
Nota: La estrategia de sumar 11 implica descomponer, asociar y sumar 10 a la
primera cantidad. La estrategia es similar a la de sumar el 9, aunque en este caso
conlleva descomponer en resta, pero las dos son descomposiciones de un dato.
El miércoles se presenta un ejercicio en el que aparecen sumas y restas
combinadas, es un tipo de actividad que suele gustar a los niños.
17ª semana

- Ordena los siguientes números: 995, 959, 599,...
- Con las cifras 9, 8 y 1 escribe el número mayor y el menor que pueden formarse
- Descomponer en restas los siguientes números: 341, 603, 809,..
- Resuelve las siguientes operaciones: 51= 10 + ?, 95 = 5 + ?, 839 = 840 - ?,...
(18 + 2 = 20, 20 - 18 = 2, 20 - 2 = 18), (18 + 3 = 21, 21 - 18 = 3, 21 - 3 = 18),
(18 + 4 = 22, 22 - 18 = 4, 22 - 4 = 18), (18 + 5 = 23, 23 - 18 = 5, 23 - 5 = 18)
Miércoles: Estrategias y problemas orales-
- Estrategia libre: Resolver la siguiente operación, explicando a tus compañeros
los pasos que has hecho: 35 - 29 ( 48 + 32, 69 - 12,...)
- Problema. Faltan 2 semanas y 6 días para mi cumpleaños. ¿Cuántos falta si lo
cuentas todo en días?
- Problema. En mi clase hay 22 niños y 4 de ellos llevan gafas. ¿Cuántos niños no
llevan gafas?
- Juego.
Nota: La estrategia libre se refiere a operaciones de sumas con llevadas; los

niños ya conocen actividades básicas suficientes como para crear alguna que les
parezca más interesante o les resulte más sencilla de llevar a cabo.
18ª semana

- Contar de 15 en 15 desde 100 a 500
- Dinos el número anterior y el siguiente a: 899, 799, 901,799…
- Llegar a obtener el número 26 a partir de distintas restas.
- Resuelve las siguientes sumas y restas: (18 + 6 = 24,24 - 18 = 6,24 - 6 = 18),(18 +
7 = 25,25 - 18 = 7,25 - 7 = 18), (18 + 8 = 26,26 - 18 = 8,26 - 8 = 18),(18 + 9 = 27,27 -
18 = 9,27 - 9 = 18)
- Resuelve las siguientes sumas y restas: (19 + 1 = 20,20 - 19 = 1,20 - 1 = 19),(19 +
2 = 21,21 - 19 = 2,21 - 2 = 19),(19 + 3 = 22,22 - 19 = 3,22 - 3 = 19),(19 + 4 = 23,23 -
19 = 4,23 - 4 = 19),(19 + 5 = 24,24 -19 = 5,24 - 5 =19)
- Estrategia libre. ¿Cómo sumarías mentalmente 205 + 5? Razónalo.
- Problema. Tengo 65 cromos, mi primo me ha regalado 19 y mi hermana 10.
¿Cuántos cromos tengo ahora?
- Problema. Si a un número le restamos 23 y queda 9, ¿en qué número estamos
pensando? Razona la respuesta.
- Juego.
Nota: La última cuestión del lunes, cada niño, puede contestarla de distinta
manera, es conveniente que todos escuchen las de todos La cuestión del
miércoles, presentada de forma horizontal, supone manejar el valor relativo.
19ª semana

- Contar de 30 en 30 desde 527 hasta acercarse a 1000
- ¿Cuál es el mayor de los siguientes números?: 2048, 2084, 2804, 28408,..
- Doblar los siguientes números: 11, 22, 33, 44,...
- Estrategia. Línea numérica, sumas. Se trata de resolver sumas de forma gradual.
Veamos un ejemplo: 57 + 26 se haría 57, 67, 77 + 6 = 83 53 63 73 78
- Hallar las siguientes sumas, aplicando la estrategia anterior: 38 + 17, 49 + 33,
78 + 25,…
- Completa esta serie y explica cómo lo has hecho: 14, 12, 11, 9, 8,......
- Problema. Mi hermana la mayor tiene 11 años más que mi hermano Andrés, que
tiene 19. ¿Cuántos años tiene mi hermana la mayor?
- Problema. Tengo ahorrados 50 euros y quiero comprarme unos patines que valen
26 euros. ¿Cuánto dinero me sobra?
- Juego.
Nota: El redondeo al número más cercano reafirma en el conocimiento numérico.

La estrategia que se propone es una de las más eficaces puesto que presenta un
procedimiento muy sencillo, sumar de 10 en 10 a alguno de los dos sumandos y al
final sumarle las unidades del otro sumando.
20ª semana

- Cuenta de 9 en 9 desde 100 hasta ...
- Nombrar el anterior y posterior a los siguientes números: 1001, 8010, 6999,…
- Descomponer los siguientes número en tres sumandos: 45, 80, 24,...
- Resuelve las siguientes sumas, ¿qué ocurre con los resultados?: 480 + 10, 470 +
10, 460 + 10,
450 + 10, 440 + 10, 430 + 10, 420 + 10,...
- Resuelve las siguientes sumas y restas:(19 + 6 = 25,25 - 19 = 6,25 - 6 = 19),(19 +
7 = 26,
26 - 19 = 7,26 - 7 = 19), (9 + 8 =27,27 - 19 = 8,27 - 8 = 19), (19 + 9 = 28,28 - 19 =
9,28 - 9 = 19)
- Estrategia libre. Resolver la siguiente operación explicando el camino que has
seguido: 42 + 25 - 4 (63 – (3 + 10), 70 - 23 + 5,…)
- Problema. ¿Cuántas manzanas es el doble de 30 manzanas?
- Problema. He comprado 28 manzanas, pero se me han estropeado 9 y he tenido
que tirarlas ¿Cuántas tengo ahora?
- Juego.
Nota: El tercer ejercicio del lunes conlleva descomponer en tres sumandos, cada
niño contestará de distinta manera y el resto de alumnos deben comprobar la
respuesta. Los ejercicios de la estrategia libre presuponen diferentes maneras de
trabajar y uso de los paréntesis. Recordar que si las cantidades no se consideran
apropiadas al nivel del aula, se deben modificar.
21ª semana

- Cuenta de 11 en 11 desde 159 hasta …
- Descomponer los siguientes números en dos sumandos iguales: 38, 46, 50,…
- Escribe el tres mil ocho, dos mil ciento uno, mil cuarenta y cuatro,…
- Resuelve las siguientes sumas y restas: (20+1, 21-20, 21-1), (20+2, 22-20, 22-2),
(20+3, 23-20, 23-3), (20+4, 24-20, 24-4), (20+5, 25-20, 25-5)
- Resuelve las siguientes sumas y restas: (20+6, 26-20, 26-6), (20+7, 27-20, 27-7),
(20+8, 28-20, 28-8), (20+9, 29-20, 29-9)
- Estrategia libre: Resuelve las siguientes restas, ¿qué ocurre con los resultados?:
480 -10, 470 - 10, 460 - 10, 450 - 10, 440 - 10, 430 - 10, 420 - 10,...
- Problema. Me han regalado un libro que tiene 84 páginas, esta semana me he
leído 9 ¿cuántas me quedan por leer?
- Problema. Tengo dos docenas de amigos, pero esta mañana se han ido de
excursión 20, ¿con cuántos amigos puedo contar hoy?
- Juego.
Nota: En el primer ejercicio del lunes podemos averiguar si siguen la estrategia

de la semana 16. Sería interesante observar qué razonamientos se hacen los
niños para resolver la resta del problema del jueves.
22ª semana

- Cuenta de 15 en 15 desde el 235 hasta…
- Descomponer el 3001 en dos sumandos
- Con estas tres cifras, 2, 0 y 5, escribe el número más grande y el más pequeño.
- Estrategia. Descomposición de un dato, sumas: 57 + 26 = 57 + 20 + 6 = (57 + 20)
+ 6 = 77 + 6 = 83
- Resolver, aplicando la estrategia anterior: 42 + 39, 37 + 26, 78 + 19,...
- Resuelve las siguientes operaciones: 18 + 12 - 20 + 44 – 11
- Problema. Un ganadero tiene un criadero de caballos con 390 caballos, vende
110, ¿cuántos le quedan aproximadamente?
- Problema. Yo tengo 8 años, ¿cuántos me faltan para tener 28 como mi hermano?
- Juego.
Nota: La estrategia que se propone se ha utilizado antes cuando se suma el 9 y el

11; es la descomposición de un dato, lo que ocurre en este caso es que ya no se
trabaja sumando el 10, sino otras decenas (20, 30,...), por lo demás se emplean
las mismas propiedades. El problema del miércoles es interesante para discutir
las distintas soluciones en la clase.
23ª semana

- Contar bajando de 15 en 15 desde 150 hasta …
- Descompón el número 300 en suma de dos sumandos que sean centenas y
también números pares
- Escribe el número que corresponde a dos docenas
- Los números siguientes son el resultado de restas, invéntalas: 600, 700, 800
(21 + 2 = 23, 23 - 21 = 2, 23 - 2 = 21), (21 + 3 = 24, 24 - 21 = 3, 24 - 3 = 21),
(21 + 4 = 25, 25 - 21 = 4, 25 - 4 = 21), (21 + 5 = 26, 26 - 21 = 5, 26 - 5 = 21)
- Estrategia libre: Escribir los números que faltan para que al sumarlos con las
cantidades que ponemos, sumen 100: 35, 49, 82,...
- Problema. Mi padre nació en 1952 y mi madre nació en 1962, ¿cuántos años
lleva mi padre a mi madre?
- Problema: Mi hermano tiene 18 euros y yo 7 euros, pero nos hemos comprado
unos discos que nos han costado 21 euros, ¿cuánto dinero nos queda?
- Juego.
Nota: El ejercicio libre que se propone el martes, es de completar, en este caso a

100Es importante que en los problemas, antes de resolver la operación, se
centren en entender bien el enunciado.
24ª semana

- Contar de 40 en 40 desde 120 hasta …
- Con estos cuatro cifras: 6, 0, 7, 6, construye el número más grande y el más
pequeño.
- Redondea a la centena más cercana los siguientes números: 187, 479, 312,...
- Resuelve las siguientes restas: 83 - 21, 56 - 13, 67 - 38, 78 - 57,…
- Resuelve las siguientes sumas y restas:(21+6=27,27-21=6,27-6=21),
(21+7=28,28-21=7,28-7=21), (21+8=29,29-21=8,29-8=21), (21+9=30,30-21=9,30-
9=21)
- Estrategia libre. Resuelve las siguientes operaciones: 819 = 500 + ?,705 = 5
+ ?,739 = 400 + ? y explica cómo lo has hecho.
- Problema. Si tengo 52 cromos y compro 80 más, ¿cuántas decenas tendré en
total?
- Problema. Si tengo un número de tres cifras y le sumo 100, resulta ser el número
146, ¿qué cantidad le he sumado?
- Juego.
Nota: En algunas operaciones trabajamos con números de tres cifras, pero sólo
con casos sencillos; las operaciones que proponemos con tres cifras no deben
tener complicación. El martes les presentamos una serie de restas sin llevadas,
sería interesante que expusieran en alto los procedimientos, para llegar entre
toda la clase aun consenso de los que les resultan más sencillos.
25ª Semana

- Cuenta de 150 en 150 a partir de 100
- Nombra y escribe los siguientes números: 3001, 3201, 3012,…
- Escribe un número que esté entre 2001 y 1998}
- Explica qué números faltan.: 31 - 22 = ?, ? - 23 = 10, 48 - ? = 5
(22+2=24,24-22=2,24-2=22), (22+3=25,25-22=3,25-3=22), (22+4=26,26-22=4,26-
4=22), (22+5=27,27-22=5,27-5=22)
- Estrategia libre: Resuelve las siguientes operaciones, explicando a tus
compañeros los pasos que has hecho: 39 - 19 - 2, 65 - 35 + 10, 61 - 21 - 2,...
- Problema. ¿Cuál es el número que resulta si sumamos al número 38 dos docenas
y media? Jueves: Problemas orales y juegos.
- Problema. En un autobús vamos en total 44 niños, se han bajado en la primera
parada 28 niños, ¿cuántos niños quedamos?
- Juego.
Nota: Seguimos la misma línea de trabajo, recordar que no prima la velocidad de

respuestas sino la reflexión autónoma. La primera cuestión del martes en la que
introducimos por primera vez una resta con llevadas y otros casos que no habían
salido, puede resultar un poco complicada, en este caso el profesor sabrá lo que
le interesa más a sus alumnos.
26ª semana
Lunes: Actividades previas- Baja de 15 en 15 desde 150

- ¿Cuál es el mayor de estos dos números: 12 decenas o 12 docenas? Razona.
- Aproxima a 300 o 400 según se encuentren más cerca de una cantidad o de la
otra: 380, 302, 369,...
- Estrategia. Recolocación suma: Se trata de recolocar mentalmente los números
para agruparlos según las familias de la unidad seguida de ceros: 53 + 26 + 17 =
(53 + 17) + 26 = 70 + 26 = 86
- Resuelve las siguientes operaciones aplicando la estrategia anterior:
42 + 36 + 14, 61 + 12 + 29, 38 + 35 + 22,...
- Enuncia un problema, con números de dos cifras, que para su resolución tenga
que hacerse una suma y una resta.
- Problema. La suma de tres números es 31, si el primero es 9 y el segundo 10,
¿cuál es el tercero? Jueves: Problemas orales y juegos.
- Problema. En mi urbanización vivimos 500 personas y en la urbanización de al
lado viven 4 centenas más, ¿cuántos somos entre las dos urbanizaciones?
- Juego
Nota: La estrategia propuesta implica saber complementar, en este caso a

cualquier decena y hacer uso de las propiedades conmutativa y asociativa. El
miércoles se pide que enuncien un problema, es importante pues conlleva
reconocer el significado de las dos operaciones, además de la resolución de los
cálculos pertinentes.
27ª semana

- ¿Cuál es el mayor de estos dos números?: 4 decenas o 38 unidades
- Lee los siguientes números: 3001, 2701, 1009, 34001
- Aproximar a la centena más próxima los siguientes números: 892, 421,…
Martes: Actividades previas y estrategias- Resuelve las siguientes sumas y
restas:
(22 + 6 = 28,28 - 22 = 6,28 - 6 = 22), (22 + 7 = 29,29 - 22 = 7,29 - 7 = 22),
(22 + 8 = 30,30 - 22 = 8,30 - 8 = 22), (22 + 9 = 31,31 - 22 = 9,31 - 9 = 22)
- Resuelve las siguientes sumas y restas:(23 + 1 = 24,24 - 1 = 23,24 - 23 = 1),
(23 + 2 = 25,25 - 23 = 2,25 - 2 = 23), (23 + 3 =26,26 - 23 = 3,26 - 3 = 23),
(23 + 4 = 27,27 - 23 = 4,27 - 4 = 23), (23 + 5 = 28,28 - 23= 5,28 - 5 = 23)
- Estrategia libre: Resuelve estas operaciones haciendo uso de los paréntesis:
(24 + 3) + 12, 32 + (31 - 22),...
- Problema. Jugando al escondite, he dado 87 pasos delante de la meta, 27 para
atrás y 10 adelante, ¿a cuantos pasos estoy ahora de la meta?
- Problema. En un barco navegan 200 personas, como también van en el barco 40
tripulantes, ¿cuántas personas navegan a bordo en total?
- Juego.
Nota: El objetivo de proponer los paréntesis en la estrategia es que sean

conscientes de las propiedades de que hacen uso al resolver las operaciones; lo
que les puede hacer inclinar por otros procedimientos no tan comunes.
28ª semana

- ¿Cuál es el mayor de los siguientes números?: 1 centena o 2 decenas, 10
decenas o 10 centenas
- Nombra el anterior y posterior a los números: 3001, 2701, 1009, 34001
- Escribe los números cincuenta mil cinco, mil ciento nueve, tres mil uno,…
- ¿Qué resultado te daría la siguiente suma si aproximas cada sumando a las
centenas?: 384+121
(23+7=30,30-23=7,30-7=23), (23+8=31,31-23=8,31-8=23), (23+9=32,32-23=9,32-
9=23)
- Estrategia libre. Obtener el resultado total resolviéndolo en alto, paso por paso:
18 + 9 + 23 - 10 + 15 - 9,…
- Problema. Irene ha comprado un ramo con 32 rosas, si una docena son rosas
blancas y una decena son rosas rojas, ¿cuántas quedan que no son de estos
colores?
- Problema. Juan me regaló 20 postales, María 17, Marta 23 y se me han perdido
5. ¿Cuántas postales tengo ahora?
- Juego.
Nota: La suma que se propone como aproximación es conveniente que también la

resuelvan en el papel y discutan entre si los resultados y lleguen a acuerdos
entre todos. Sería interesante que el profesor les señalara las ventajas de la
aproximación y los contextos en los que les son necesarios.
29ª semana

- Descomponer los siguientes números en unidades, decenas y centenas y
millares: 7003, 7069, 9700, 6666,...
- Descomponer los siguientes números en suma de dobles, por ejemplo: 20 =
10+10. 42, 64, 88, etc.
- ¿Cuál es el mayor de los siguientes números?: 4 millares, 4 centenas o 4
decenas?
- Restar 42 - 17 y cada niño explique la manera de hacerlo, al final encontrar el
método que se acuerde sea más fácil para todos.
(24+2=26,26-24=2,26-2=24), (24+3=27,27-24=3,27-3=24), (24+4=28,28-24=4,28-
4=24), (24+5=29,29-24=5,29-5=24)
- Estrategia libre: Completar la siguiente serie, explicando a tus compañeros los
pasos que has hecho para llegar a la solución: 2, 3, 5, 8, 12, 17, 22,...
- Problema. Pablo ha cobrado 299 euros y su socio 203 euros. ¿Cuántos euros han
cobrado entre los dos socios, aproximadamente?
- Problema. Entre mi hermano y yo tenemos 29 euros, si yo tengo 5, ¿cuántos
euros tiene mi hermano?
- Juego
Nota: Para presentar la estrategia libre del miércoles, el profesor debe escribir
los términos en la pizarra y dejar un tiempo prudente para que puedan darse
cuenta la mayoría de la clase.
30ª semana

- Contar bajando de 150 en 150 empezando por 1000
- Descomponer el número 300 en suma de dos sumandos que sean centenas
impares
- Halla el menor de los siguientes números: 4501, 5401, 4051, 4015,…
- Repasar las tablas de sumar y restar.
- Resuelve las siguientes sumas y restas:(24 + 6 = 30,30 - 24 = 6,30 - 6 = 24), (24 +
7 = 31,31 - 24 = 7,31 - 7 = 24), (24 + 8 =32,32 - 24 = 8,32 - 8 = 24), (24 + 9 = 33,33 -
24 = 9,33 - 9 = 24)
- Estrategia libre: Completar la siguiente serie, explicando a tus compañeros los
pasos que has hecho para llegar a la solución: 50, 45, 40, ?, ?, 25, 20,?
- Problema. María tiene dos monedas de 20 céntimos y una de 10 céntimos. Su
hermana tiene una moneda de 20 cents. y 3 de 10 cents. ¿Cuántos céntimos
tienen entre las dos?
- Problema. Tenía 33 cromos y he regalado a mi primo 9, ¿cuántos cromos tengo
ahora?
- Juego.
Nota: La resolución de la estrategia libre puede implicar una buena discusión que
conlleva razonamientos autónomos. Damos por concluido el primer curso de este
ciclo; el segundo curso lo dedicaremos a completar los objetivos que nos hemos
señalado en el total del ciclo.
4º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1ª semana

- Contar subiendo de 10 en 10, cada niño un número, empezando desde el número
12
- Dinos cuál de los dos números está más cerca de 54; 57 ó 59, 52 ó 53, 54 ó 31,..
- Escoge el número mayor entre: 195 y 159, 184 y 148, 165 y 156,…
- Recitar las tablas de sumar y restar del 2 y el 3
- ¿Cuánto es?: 40+50, 30+60, 50+40,...
hecho: 15 + 48 (73 + 19, 48 + 25...)
- Problema. En el colegio de Marta hay 999 niños pero han llegado a mediados de
curso 5 niños más. ¿Cuántos niños hay ahora en su colegio?
- Problema. Marcos tenía en su hucha 33 euros, sacó 10 euros para comprar un
cochecito y 9 para comprar una pelota de tenis. ¿Cuántos euros tiene ahora?
- Juego
Nota: En este curso seguiremos la misma línea de trabajo que en el anterior, con
los mismos apartados para cada día de la semana. Seguiremos trabajando y
profundizando en el campo aditivo e introduciremos las primeras bases de
cálculo mental multiplicativo. Concretando, las doce primeras semanas repaso
del curso anterior con estrategias muy elementales, seguidamente memorización
de las tablas de multiplicar dividir, compaginando con cálculos y estrategias
aditivas y las últimas semanas nos meteremos más de lleno en las bases
multiplicativas del cálculo mental.
2ª semana
- Contar bajando de 10 en 10, desde 125
- ¿Cuál es el menor número de tres cifras que puedes escribir con 9, 3 y 8?
- ¿Cuánto es?: 800 + 100, 750 + 50, 790 + 10, 888 + 2,...
Miércoles: Estrategias y problemas orales-
- Encuentra dos números cuya suma no sobrepase a 500.
- Problema. Elisa tiene 24 euros, pero se ha gastado 9 euros para comprar un
regalo para su hermana. ¿Cuántos euros la quedan?
- Problema. Invéntate un enunciado de forma, con los datos que te damos, para
hallar la solución tengas que hacer dos sumas. Datos: 40, 75, 33.
- Juego
Nota: Los ejercicios de los lunes están dedicados a profundizar en el
conocimiento del número. Los martes a memorización de tablas y resolución de
operaciones mediante la presentación de algunas estrategias. Los miércoles
cuestiones para pensar, resolución de operaciones con estrategias libres y
problemas. El jueves problemas y juegos para aplicar los conocimientos
adquiridos y el viernes repaso de lo contenidos presentados a lo largo de la
semana.
3ª semana

- Contar de 10 en 10 desde 38 hasta el 108.
- Dinos el número anterior y el siguiente a: 129, 199, 901, 900,…
- Redondear a las decenas más próximas los siguientes números: 77, 9, 81,…
- Resuelve las siguientes restas: 23 - 13, 47 - 17, 94 - 54,...
- Resolver las siguientes operaciones de la manera que te resulte más sencilla: 2
+ 89, 89 + 2, 5 + 46, 46 + 5, 79 + 13, 13 + 79,…-
- Problema. María recorrió por la mañana con el coche 200 kilómetros y por la
tarde 80 más, ¿cuántos kilómetros recorrió en total María?
- Problema. En la parte izquierda del escaparate de una tienda hay 6 cajas con 5
rotuladores en cada una y en la parte derecha hay 5 cajas con 6 rotuladores cada
una. ¿En cuál de las dos partes hay más rotuladores?
- Juego
Nota: El ejercicio del miércoles tiene como objetivo que sean conscientes del uso
dela conmutatividad que puede favorecer la resolución de la operación.
Recordemos, que todo lo que se propone en este cuadernillo, tiene como objetivo
el ser una recopilación de actividades que pueden variar según las circunstancias
de cada clase.
4ª semana

- Contar de 50 en 50 desde 250 a 650.
- En los siguientes números 907, 729, 900, 890,... cambia las decenas por
unidades y después los ordenas
- Lee y escribe los números del ejercicio anterior
- Resuelve las siguientes restas: 126 - 6, 138 - 8, 159 - 9,...
- Buscar dos números cuya resta de cómo resultado el número 28.
- Problema. Inventa un problema en el que tengas que restar y los números sean
230 y 30.
- Problema. Tengo 59 euros y por mi cumpleaños mis abuelos me dan 43 más.
¿Cuántos euros tengo ahora?
- Juego
Nota: Es importante que el niño sepa enunciar un problema puesto que implica
reconocimiento del significado, además del cálculo operativo que conlleva. Estas
primeras semanas son de repaso, puesto que entendemos que hace tiempo que
no trabajan el cálculo mental, si resultan sencillas se puede recurrir a las
semanas posteriores.
5ª semana

- Contar subiendo, de 10 en 10, desde 917 hasta el más cercano a 1000.
- Descomponer los siguientes números en dos sumandos: 1589, 1481,1375,...
- Recitar las tablas de sumar y restar del 10
- Resuelve las restas: 814 - 10, 716 - 10, 715 - 10, 517 - 10, 312 - 10,...
- Estrategia libre. Resuelve la siguiente operación y explica cómo has llegado al
resultado: 38 + 11- Problema. Invéntate un enunciado de forma que para hallar la
solución tengas que hacer una suma y una resta. Datos: 40, 75, 33.
- Problema. Marcos tiene 45 canicas y su primo las mismas canicas que él y 12
cromos, ¿cuántas canicas tienen entre los dos?
- Juego
Nota: En esta semana, el sumar el 11 se les presenta como una estrategia libre,
sería interesante averiguar el tipo de procedimiento que siguen antes de
presentarles en la semana 13 una estrategia predeterminada. El problema del
jueves tiene más información de la necesaria, lo que conlleva que se detengan en
el enunciado y no se precipiten.
6ª semana
- Descomponer los siguientes números en sumas con dos sumandos: 634, 567,
398, 106, 599,...
- Ordena los siguientes números de mayor a menor: 3190, 1093, 9031
- Nombrar tres números mayores que 901 y menores que 910
- Estrategia: empezar sumando los números que den 10: 9 + 2 + 1 = (9 + 1) + 2 =
10 + 2 = 12- Aplicar la estrategia anterior a las siguientes sumas: 4 + 17 + 6, 12 +
3 + 7, 4 + 9 + 6…Miércoles: Estrategias y problemas orales- ¿Cuáles son los
términos que faltan para completar la siguiente serie?:- 55, 45, ?, 25, 15, ?-
Problema. De Palencia a Valladolid hay 44 kilómetros, y de Valladolid a Madrid
175. ¿Cuántos kilómetros hay, primero aproximadamente y después
exactamente, desde Palencia a Valladolid? Jueves: Problemas orales y juegos.-
Problema. Invéntate un enunciado de forma, con los datos que te damos, para
hallar la solución tengas que hacer una suma y una resta. Datos: 40, 87, 33.-
Juego Viernes. Repaso de la semana. Insistir en aquellas actividades que hayan
quedado más flojas. Nota: Los martes seguiremos introduciendo algunas
estrategias aditivas con baja dificultad y algunos miércoles estrategias libres que
expuestas ante los compañeros pueden enriquecer los procedimientos.
7ª semana Lunes: Actividades previas- Contar subiendo de 20 en 20, desde 12

(cada niño un número).- Descomponer los siguientes números en tres sumandos:
198, 200, 808,..- Escoge el número mayor entre: 951 y 591, 184 y 481, 165 y 516,…
Martes: Actividades previas y estrategias- Estrategia. Empezar sumando los
números que den 20: 9 + 5 + 11 = (9 + 11) + 5 = 20 + 5 = 25- Aplicar la estrategia
anterior a las siguientes sumas: 14 + 17 + 6, 18 + 13 + 2, 13 + 7 + 19…Miércoles:
Estrategias y problemas orales- Resolver en alto las siguientes operaciones y
comentar las diferencias que se ven, así como los resultados: (11 + 19) + 8, 11 +
(19 + 8) , 8 + 19 + 8,...- Problema. Piensa un enunciado en el que primero tengas
que restar dos números y después sumar el resultado con otra cantidad. Datos:
15, 37, 70.Jueves: Problemas orales y juegos.- Problema. María tenía 18 euros, su
hermana Rosa 24 euros más que ella y su hermano Marcos 30 euros más que
Rosa. ¿Cuántos euros tenía Rosa? ¿Cuántos euros tenía Marcos?- Juego Viernes.
Repaso de la semana. Insistir en aquellas actividades que hayan quedado más
flojas. Nota: La cuestión del miércoles implica que racionalicen las propiedades
conmutativa y asociativa; el tamaño de los números si se estima conveniente, se
modifica. El tiempo para resolver los problemas debe ser proporcional al tipo de
enunciado y datos que conlleva.
8ª semana Lunes: Actividades previas- Descomponer los siguientes números en

restas: 434, 567, 698, 706, 899,...- Descomponer los siguientes números en sumas
con dos sumandos: 334, 467, 298, 406, 499,...- Descomponer en unidades,
decenas y centenas, los números: 391,402, 500,…Martes: Actividades previas y
estrategias- Estrategia: empezar sumando los números iguales: 5 + 8 + 8 = 5 + (8
+ 8) = 5 + 16 = 21- Aplicando la estrategia anterior resuelve las siguientes
operaciones: 14 + 15 + 15, 16 + 16 + 9, 8 + 14 + 8,…Miércoles: Estrategias y
problemas orales- Estrategia libre. Resolver las siguientes restas y observar
resultados: 157-7, 147-7, 137-7,...- Problema. ¿Cuántos años tengo yo, si mi papá
tiene 40 años y me lleva 30 años? Jueves: Problemas orales y juegos.- Problema.
El martes mi mamá me mandó a pagar la cuenta que tenía en la carnicería, me
dio 40 euros y la cuenta era de 28 euros. ¿Cuántos euros me sobraron?- Juego
quedado más flojas. Nota: En la estrategia que se presenta es buen momento
para practicar los dobles.
9ª semana Lunes: Actividades previas- Redondear a la centena más próxima los

siguientes números: 175, 792, 310,…- Dinos el número anterior y el de después
de: 290, 999, 1010, 2000,…- Nombrar tres números mayores que 1001 y menores
que 1100Martes: Actividades previas y estrategias- Estrategia: sumar
completando a 30: 23 + 18 + 7 = (23 + 7) + 18 = 30 + 18 = 48- Siguiendo la
estrategia anterior, resuelve las siguientes operaciones: 12 + 17 + 13, 18 + 17 +
22, 19 + 21 + 15,...Miércoles: Estrategias y problemas orales- ¿De qué manera has
hecho esta operación?: 25 + 58 + 5- Problema. Problema. Invéntate un enunciado
de forma que para hallar la solución tengas que hacer primero una resta y
después una suma. Datos: 48, 75, 39.Jueves: Problemas orales y juegos.-
Problema. Me ha comprado mi mamá en un comercio un patinete que costó 54
euros, una mochila que costó 7 euros y una cazadora de 30 euros. Si pagamos
con un billete de 100 euros. ¿Cuántos nos devolvieron?- Juego Viernes. Repaso
de la semana. Insistir en aquellas actividades que hayan quedado más flojas.
Nota: Recordemos que el valor de los números puede modificarse según las
circunstancias del aula.
10ª semana Lunes: Actividades previas- Contar subiendo, de 30 en 30, desde 417
hasta....- Separa las cifras en grupos de tres y, luego lee los siguientes números:
3801234, 80203451, 67010000- Ordena los siguientes números de mayor a menor:
3109,1093,9310, Martes: actividades previas y estrategias- - Estrategia. Como
con lápiz y papel. 57 + 26 => 7 + 6 = 13, 3 y me llevo 1, 5 + 2 = 7, más 1 que me
llevo 8, luego 80 + 3 = 83- - Resuelve por este método las siguientes sumas: 48 +
49, 39 + 57, 68 + 19,...Miércoles: Estrategias y problemas orales- Resolver las
siguientes operaciones y comentar las diferencias: (32 + 25) - 20, 32 + (25 - 20),
32 + 25 - 20- Problema. Tengo que comprar en el súper varias cosas: una película
en DVD que cuesta 12 euros y tinta para la impresora que vale 7 euros. Sólo
tengo billetes, ¿cuál es el billete más pequeño que tengo que llevar para que
pueda pagar todo? Jueves: Problemas orales y juegos.- Problema. María y Carlos
están comparando quien tiene de los dos más dinero, María tiene 4 monedas de 2
euros y Carlos 2 monedas de 4 euros. ¿Quién crees tú que tiene más dinero? -
Juego. Viernes. Repaso de la semana. Insistir en aquellas actividades que hayan
quedado más flojas. Nota: El segundo problema pueden hacerlo por adiciones
reiteradas o multiplicaciones, puesto que teóricamente las conocen; sería bueno
observar la discusión que se realiza en la clase. La cuestión del miércoles
conlleva hacerles conscientes de los paréntesis y otras propiedades que pueden
usar al utilizar estrategias.
11ª semana Lunes: Actividades previas- Cuenta bajando de tres en tres desde 100
hasta… (cada niño un número)- ¿Cuántas centenas hay en los siguientes
números?: 456, 709, 699…- Proponer restas cuyo resultado sean los siguientes
números: 300, 953, 847,..Martes: Actividades previas y estrategias- Estrategia.
Sumar el 9: Implica sumar diez y restar uno: 13 + 9 = 13 + (10 - 1) = (13 + 10) - 1 =
23 - 1 = 22- Aplicarlo a los distintos casos: 59 + 9, 57 + 9, 88 + 9,...Miércoles:
Estrategias y problemas orales- ¿Cuál es el número más grande que conoces?-
Problema. Tengo 4 decenas de chocolatinas y mi hermano se come 1 decena.
¿Cuántas chocolatinas me han quedado? Jueves: Problemas orales y juegos.-
Problema. A base de tener que hacer tres sumas tienes que llegar a que el
resultado te dé el número 87. ¿Qué números puedes poner?- Juego Viernes.
Repaso de la semana. Insistir en aquellas actividades que hayan quedado más
flojas. Nota: La estrategia del martes conlleva las siguientes actividades básicas:
descomponer un número, aplicar la propiedad asociativa y restar la unidad. La
pregunta del miércoles puede llevar a que se forme una buena discusión en el
aula, que favorecerá el conocimiento de los números grandes.
12ª semana Lunes: Actividades previas- Contar de 5 en 5 desde 940 hasta 1000-
Escribir y leer los siguientes números: 9001, 8009, 7031,...- ¿Cuántas centenas
hay en los números anteriores? Martes: Actividades previas y estrategias- Recitar
la tabla de multiplicar 2 ordenadamente- Recitar la tabla de multiplicar del 2
cambiando el orden de los factores- Calcular los siguientes resultados: 2 x 5, 9 x
2, 7 x 2,...Miércoles: Estrategias y problemas orales- Estrategia libre. Calcular los
dobles de: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,... ¿Qué ocurre con los distintos resultados?-
Problema. María dice a su hermano que tiene ahorrado en la hucha 35 euros pero
en realidad tiene el doble, ¿cuántos euros tiene realmente María? Jueves:
Problemas orales y juegos.- Problema. El otro día mi mamá se gastó en la
pescadería 33 euros, en la carnicería 48 euros y en la panadería 17 euros.
Llevaba 100 euros, ¿le sobró, le faltó, cuántos euros?- Juego Viernes: Repaso de
la semana. Insistir en aquellas actividades que hayan quedado más flojas. Nota:
Empezamos a trabajar la memorización de las tablas de multiplicar; al principio
sólo la multiplicación, posteriormente su operación inversa.
13ª semana Lunes: Actividades previas- Descomponer en unidades, decenas y

centenas los siguientes números: 902, 1001, 104,....- Dinos si los siguientes
números están más cerca de 7000 o de 7200: 6920, 7180, 7090,…- Escribe los
números: mil dos, mil ciento uno, cuatro mil sesenta y cinco,…Martes:
Actividades previas y estrategias- Estrategia sumar el 11: 69 + 11 = 69 + (10 + 1)
= (69 + 10) + 1 = 79 + 1 = 80- Resolver las siguientes operaciones aplicando esta
estrategia: 48 + 11, 11 + 78, 88 + 11,…Miércoles: Estrategias y problemas orales-
Estrategia libre. Contesta primero la solución y después explicas cómo los has
hecho: 600 + 50, 70 + 600, 800 + 40, 90 + 100, 600 + 40, 90 + 500- Problema.
Invéntate un enunciado de forma que para hallar la solución tengas que hacer
primero dos sumas y después una resta. Datos: 48, 75, 39.Jueves: Problemas
orales y juegos.- Problema. Mi gato pesa 10 kilos, mi perro pesa el doble de mi
gato y mi hermano pesa el doble de mi perro. ¿Cuántos kilos pesa mi hermano?-
Juego Viernes. Repaso de la semana. Insistir en aquellas actividades que hayan
quedado más flojas. Nota: Insistimos en el valor relativo de los números y en los
errores que puede producir el cero. La estrategia que se presenta es similar a la
de sumar el 9, aunque en este caso es descomponer el 11, asociar y sumar.
CÁLCULO MENTAL 3º CICLO COMPLETO - Universidad de Valladolid

UNIVERSIDAD DE VALLADOLID Cálculo mental 3º Ciclo de Educación Primaria
Coordinan: Ortega del Rincón, Tomás Ortiz Vallejo, María Colabora: Gómez
Monge, Dolores Septiembre 2005. 1
INTRODUCCIÓN
Uno de los objetivos que pretendemos con este material didáctico es facilitar al
profesor la puesta en práctica en el aula del cálculo mental.
Antes de comenzar, conviene precisar que entendemos por Cálculo mental (C.M.)
una forma de calcular sin ayuda externa, siendo sólo la mente la que trabaja.
Distinguimos dos modalidades: Cálculo mecánico o de estímulo-respuesta.
Conlleva el empleo de una técnica automática; existiendo el riesgo de que
cuando no se utiliza tiende a olvidarse rápidamente. Por ejemplo: la
memorización de las tablas. Cálculo reflexivo o pensado. Sobre todo se
caracteriza porque cada vez el cálculo es nuevo, de forma que el que lo utiliza
usa determinadas estrategias, que pueden ser originales, tratando de relacionar,
al mismo tiempo que efectúa los cálculos, los números y las operaciones. Todo
esto implica una reflexión que conlleva toma de decisiones y elección de la
estrategia más adecuada. Para este tipo de cálculo se requieren manipulaciones
y habilidades, como: conteos, recolocaciones, dominio de tablas,
compensaciones, descomposiciones, etc., que sirven para poder alterar los datos
iniciales y de esta forma trabajar más cómodamente con otros más fáciles de
calcular. Dentro del cálculo mental, existe lo que denominamos Cálculo
aproximado (C.A). Es un cálculo que resulta muy útil, puesto que normalmente en
la vida diaria, no se dispone de lápiz ni papel, ni de tiempo y muchas veces es
suficiente con saber una respuesta aproximada. Se caracteriza por contener
varias fases, una primera, cuyo objetivo es facilitar el cálculo a costa de perder
precisión y en la que se reformulan los datos originales con unas técnicas
determinadas, lo cual dará lugar a la elección de los números que van a intervenir
en el cálculo con la cantidad de dígitos necesarios; una segunda fase en que se
confirma si se posee la capacidad mental para poder realizar ese cálculo sin
necesidad de utilizar otros medios auxiliares y finalmente, una tercera fase en la
que se realiza el cálculo propiamente dicho. El optar por uno de los dos tipos de
cálculo presentado, el exacto y el aproximado, va a depender en gran manera de
los datos de partida, de la exactitud de la respuesta que se demande y de la
habilidad del calculista. Estas dos variedades de cálculo se complementan entre
sí y se refuerzan, constituyendo un grupo de conocimientos muy importantes para
el escolar, algo que justificaremos en el siguiente apartado.
2. JUSTIFICACIÓN Y APORTACIONES DE LAS INVESTIGACIONES.

La comunidad educativa, a lo largo de distintos congresos, simposios, jornadas,
etc., se inclina, cada vez con mayor rotundidad, a recomendar la necesidad del
trabajo en el aula del cálculo mental. Veamos varios ejemplos: * La LOGSE, uno
de los objetivos generales que plantea, relativos a la enseñanza de las
Matemáticas es: “Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación,
cálculo mental y orientación espacial para la resolución de problemas sencillos,
modificándolas si fuera necesario”. Dentro de los contenidos de carácter
procedimental que forman parte del bloque de Números y operaciones, podemos
leer: “Utilización de diferentes estrategias para contar de manera exacta y
aproximada” * El informe Cockcroff (1982, pág. 92), señala: (...) "Creemos que la
decadencia del trabajo oral y mental en las clases de Matemáticas es
consecuencia dela falta de reconocimiento de la importancia que el cálculo
mental tiene en esta asignatura". * NCTM National Council of Teachers of
Mathematics (2003, pág.37), en el documento Principios y Estándares para la
Educación matemática, recomienda: “ A medida que los niños de los niveles Pre-
K-2 (5 a 8 años) van comprendiendo el significado de los números naturales y de
las operaciones de adición y sustracción la enseñanza debería centrarse sobre
estrategias de cálculo que desarrollen la flexibilidad y la fluidez “Algunas
aportaciones de las investigaciones sobre la enseñanza- aprendizaje del cálculo
mental en el aula. Recogemos algunos resultados y aportaciones que nos han
ayudado a seleccionar y fundamentar los contenidos y metodología relacionados
con este tipo de cálculo, como: * Alfred Hope, J. (1984) en su tesis doctoral,
observa que los alumnos más competentes en cálculo mental multiplicativo
coinciden con los que retienen un mayor número de hechos (tablas de multiplicar
hasta el 12, equivalencias, cuadrados,..). *. Plunquet (Dickson, 1991), aconseja
estimular al niño en la aplicación de procedimientos informales de cálculo puesto
que contribuye a desarrollar en él la apreciación del significado y estructura de
las operaciones aritméticas. * B. Gómez Alfonso (1994), en su tesis doctoral,
recoge resultados de numerosas estudios relacionados con la puesta en práctica
en el aula, como: − Los programas experimentales de enseñanza del C.M. siempre
producen un mayor avance en la habilidad para el cálculo que cuando se usan
sólo los textos. − Estos programas específicos, no afectan negativamente al
avance de los programas de Matemáticas. − La mayoría de los estudiantes usan
en gran medida el método de columnas, los más hábiles en C.M. varían de método
explorando y aprendiendo con la práctica.
− Las habilidades en cálculo mental no están relacionadas claramente con la
inteligencia y el sexo. − Existe una relación positiva entre la habilidad en cálculo
mental y la habilidad general en Aritmética, compensación numérica,
operaciones y propiedades. − Recomiendan que el C.M. no se haga aisladamente
sino integrado con el resto de los hechos aritméticos. − El C.M. puede contribuir a
la comprensión y sentido del número, puesto que su práctica implica el manejo
de sumandos, factores, valores de posición, propiedades de las operaciones, etc.
Incluyendo esta práctica, la posibilidad de tener el escolar un sentimiento de
dominio de los grandes números, si se les hace reflexionar para que no los vean
como cifras aisladas. − Su metodología puede dar una visión participativa de las
Matemáticas. − Puede influir en el desarrollo de determinadas capacidades,
como: la versatilidad e independencia de procedimientos, la reflexión para decidir
y elegir, la autoeficacia, la confianza en el cálculo aritmético, el interés y la
concentración. − Puede ser una ayuda para el cálculo aproximado y una forma de
comprobación de resultados. − Es importante para el diagnóstico, tanto para que
el profesor conozca las concepciones mal construidas que sobre los
procedimientos de cálculo tienen los estudiantes, como para que ellos se vean
obligados a enfrentarse con ellas, sentando así las bases para su posible
reconceptualización. *. Según Meindert (1997), actualmente se está aceptando
ampliamente en la educación matemática la siguiente secuencia de aprendizaje:
"al principio es bueno que trabajen con estrategias informales, las elaboren
posteriormente y finalicen con los procedimientos estándar más formales" * Otro
argumento que incide en la necesidad de este tipo de cálculo, lo presenta Hidalgo
S. y otros (1999), en el que observan, como resultado de un estudio, que los
alumnos con bajas aptitudes para el cálculo elemental o con pocas destrezas por
falta de ejercicios en dichas operaciones tienen un menor aprovechamiento en
Matemáticas, puesto que pierden gran parte del tiempo en efectuar cálculos
sencillos. * Fuson y Brian (1990) (Martínez Montero 2000): "Los métodos de
contar que emplean los niños usando los dedos no son una ayuda innecesaria o
que dificulta la adquisición posterior de destrezas más elevadas. Al contrario,
procuran exactitud en los cálculos y proporcionan gran seguridad a los niños. Con
los dedos de las manos el alumno tiene a su alcance casi todos los hechos
básicos de las operaciones elementales." * En esta línea de investigaciones,
durante una serie de años, hemos llevado a cabo diversos proyectos de
investigación con profesores en los C.P.R. de Palencia y Valladolid, lo cual nos ha
permitido profundizar y extraer diversas consideraciones a tener presente a lo
largo del proceso enseñanza-aprendizaje del C.M., como: − Los errores más
habituales que comenten los niños cuando resuelven las cuatro operaciones se
deben a que no recuerdan las tablas; lo cual nos indica la necesidad de insistir en
la memorización de las mismas como uno de los pilares para el C.M.
− Es conveniente introducir un mayor número de actividades, problemas, que
conlleven aplicaciones de los conocimientos. − Los niños están motivados en
todos los casos. No hace falta premios; la respuesta del alumnado siempre es
excelente y no se cansan. − Es importante la continuidad, puesto que cuando no
la hay se observan retrasos. − Recomiendan aplicarlo a la resolución de
problemas. − La totalidad de los profesores están satisfechos con la experiencia.
− Debe hacerse desde los primeros cursos de Primaria. − El tiempo "perdido" se
gana a la hora de resolver operaciones. − El tiempo no debe sobrepasar de 10 a
15 minutos; algunos consideran que es mejor hacerlo en los minutos finales antes
de acabar la clase, puesto que parece que les despista menos. − Es conveniente
tener presente a los alumnos que van más retrasados. − La habilidad en este tipo
de cálculo se consigue con la práctica, siendo importante aprovechar cualquier
situación en el aula. Sin embargo, no son pocos los autores que denuncian el
abandono del CM en las aulas de Educación Primaria y Secundaria, el escasísimo
tratamiento que se hace del mismo en los libros de texto, y la más que deficiente
instrucción que, en general, tiene lugar en la Formación del Profesorado. La
primera aserción es compartida, por Willian M. Carroll (1996), que afirma que en
las aulas se sigue insistiendo en el cálculo algorítmico estándar en detrimento
del CM. La segunda aserción la hemos comprobado analizando libros de texto de
distintas editoriales y observando que la que se presenta en los pocos textos en
que aparece, es totalmente aleatoria, no percibiéndose ningún criterio de
selección ni de graduación de dificultades. Por último, a través de entrevistas
mantenidas con profesores que no trabajan el C.M. en sus aulas, nos justifican su
actitud con respuestas como: porque falta tiempo para acabar el programa,
porque no viene en los libros de texto, porque tienen mucho trabajo y esto les
supone mucho tiempo de preparación, etc. Por todo lo anterior, nos parece muy
importante que el profesor posea una herramienta de trabajo que no tenga que
construir, por ejemplo, una guía de actividades con una metodología estudiada
que le permita, día a día de la semana, trabajar una serie de actividades
previamente seleccionadas y analizadas, con el fin de favorecer la enseñanza-
aprendizaje del C.M. Con este objetivo, un grupo de profesores de la Universidad
de Valladolid, que trabajamos en un proyecto de investigación pedagógica,
subvencionado por la Junta de Castilla y León, hemos preparado unas guías de
actividades para 1º, 2º y 3º Ciclo de E. Primaria. Estas guías se pueden adquirir,
sin ningún costo, solicitándolas través de los correos mortiz@am.uva.es,
(ortega@am.uva.es)
3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES PARA EL C.M. EN EL 3º CICLO

Si preguntamos a un grupo de personas sobre el proceso que han seguido para
resolver un determinado cálculo aritmético y que nos concreten los pasos de los
que sean validos para llegar al resultado, nos podemos encontrar con un gran
abanico de respuestas. Estas cuestiones las hemos ido planteando a lo largo de
estos últimos años a diversos colectivos: maestros, alumnos de la E.U.E y
alumnos de doctorado. Veamos algunos ejemplos de respuestas más habituales
correspondientes a la resolución de lasiguiente suma:58 + 97 = 5 y 9 = 14, 8 y 7 =
15, me llevo 1, 155 = 8 y 7 = 15, 5 y 9 = 14, me llevo 1, 155 = (58 + 90) + 7 = 148 +
7 = 155 = 8 + (50 + 97) = 8 + 147 = 155 = (50 + 90) + 8 + 7 = 140 + 15 = 155 = (58 -
3) + (97 + 3) = 55 + 100 = 155 = (58 + 2) + (97 - 2) = 60 + 95 = 155 = 97, 107, 117,
127, 137, 147 + 8 = 155 = (5 + 9) x 10 + (8 + 7) Analizando cada uno de estos
procedimientos, vemos que unos resuelven laoperación como si estuvieran
haciendo el algoritmo escrito (como con lápiz y papel),otros, para facilitarse los
cálculos, descomponen uno o dos de los sumandos yposteriormente los asocian,
otros perciben y calculan lo que queda para la decena máspróxima y suman -
restan el número que les interesa, otros van sumando de diez en diez,etc. Al
mismo tiempo que se sirven de otros conocimientos, como: recordatorio de
lastablas, manejo de propiedades, valor relativo de los números, etc.
Entendemos, por tanto, que cada procedimiento va a depender, en gran
medida,del dominio de una serie de contenidos básicos, que son los que van a
influir en laelección de la estrategia de resolución, de forma que cada individuo
tenderá, conscienteo inconscientemente, a hacer uso de aquellas componentes
básicas que mejor domine ole resulten más fácil o manejables. De acuerdo con
estas premisas, creemos que eltrabajo del C.M. en el aula debe desarrollarse
partiendo del dominio de determinadoscontenidos y su posterior puesta en
práctica, como:
3.1 Lo que denominamos conocimientos básicos puesto que sin ellos sería
difíciloperar, como son los relacionados con el campo numérico con el que
trabajamos y conel entorno que conlleva la resolución de las operaciones que se
van a efectuar.
3.2 Presentación de diversas estrategias, cuya misión es facilitar y simplificar
loscálculos.
3.3 Por último, la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, a través
deejercicios, problemas, juegos y material didáctico.
3.1 Conocimientos básicos para el aprendizaje del cálculo mental.

En este apartado, distinguiremos los conocimientos básicos relacionados con
elnúmero y las operaciones, al mismo tiempo que propondremos algunas
orientacionesmetodológicas que consideramos pueden ayudar en la puesta en
práctica en el aula. 6
3.1.1 Conocimientos básicos relacionados con el número. Conocimientos

queabarcan la profundización en el número natural y las relaciones entre
distintos camposnuméricos o equivalencias. a) Numeración. Buena parte de la
base del C.M. descansa en este conocimiento,ya que no se puede concebir
ninguna modificación del número para optar por cualquierestrategia, sin
conocerle en profundidad; de hecho, vemos cómo en los ejemplos deresolución
propuestos, se modifican las cantidades numéricas iniciales a base
de:descomposiciones, compensaciones, sustituciones, etc. La mejor manera de
ejercitar suprofundización sería mediante actividades, dependiendo su dificultad
del nivel delalumnado, como: Ejemplos de actividades. Conteos ascendente y
descendente (de 2 en 2, de 3 en3, de 5 en 5, de 10 en 10,... Empezar por un
número (12) y sumarle o restarle 10(11,12,...). Nombrar el nº anterior o siguiente a
un número (500000). Buscar el nº menoro el mayor entre dos o varios números
(naturales, enteros, fraccionarios y decimales).Buscar un número que esté entre
otros dos (naturales, enteros, fraccionarios ydecimales). Ordenar varios números
(naturales, enteros, fraccionarios y decimales).Leer y escribir números. Nombrar
la decena (centena) anterior a un número. Observarqué ocurre cuando se
cambian decenas por centenas. Descomponer un nº en dos o tressumandos o en
restas (productos y divisiones). Dar varios dígitos y que construyan elnúmero
mayor y el menor. Relacionar unidades con decenas y centenas. Cambiar
lasdecenas por centenas y ordenarlos. ¿Cual es la unidad de mil anterior a:
4500231, 7612,3289700? Descomponer un nº en dos números de dos cifras pares
o impares, etc.¿Cuántas decenas, centenas, etc. hay en los siguientes números?
Aspectos metodológicos. A los niños les gusta hacer cualquier tipo de
seriessencillas. Las series decrecientes, en concreto, restar el 3, les resulta
difícil. Hacerdescomposiciones de un número les resulta un ejercicio agradable y
les agradacomplicarlas, incluso a los más pequeños. Desarrollo de la sesión: El
maestro puededecir en voz alta la actividad, o escribirla en la pizarra si lo cree
conveniente, estasegunda forma, puede facilitar las contestaciones. Los alumnos
pueden contestar en altoo escribirlo en un papel. b) Equivalencias. El mundo de
las equivalencias puede facilitarextraordinariamente la consecución de
resultados, ya que permite sustituir, cuando esnecesario, unos números por otros
de distintos campos numéricos. Ejemplos de actividades. Comprensión y
posterior memorización de: . Números enteros por fracciones: 5 = 10/2, 25 =
100/4, 50 = 100/2, 75 = 3/4x100, 15 = 10 + 10/2. 25 = 10 x 2 + 10/2,.. . Números
decimales por fracciones: 0,1 = 1/10, 0,5 = 1/2, 0,25 = 1/4, 0,2 =2/10, 0,125 = 1/8,
0,75 = 3/4, 1,25 = 5/4, 1,5 = 3/2, 2,5 = 10/4 . Porcentajes por fracciones o
decimales: 10% = 1/10 = 0,1, 25% = 1/4 =0,25,50% = 1/2 = 0,5, 75% = 3/4 = 0,75,
80% = 0,8 = 4/5 Aspectos metodológicos. Una vez entendidas y memorizadas
estasequivalencias, se aplicarán a la resolución de operaciones como: multiplicar
por 0,5(1/2), 0,25 (1/4), 0,2 (2/10), 0,125 (1/8), 2,5 (10/4), 75% 200, 75% x = (3/4) x,
…
3.1.2 Conocimientos básicos relacionados con las operaciones.

En esteapartado incluimos el resto de conocimientos básicos que hacen posible
la resolución delas mencionadas estrategias y que tienen que ver directamente
con los cálculos, comoson: la memorización de las tablas aditivas y
multiplicativas, algunos productosnotables y una serie de propiedades de las que
se hace uso en la resolución de lasoperaciones. a) Las tablas. Entendemos por
tablas a las 11 x 11 combinaciones aritméticasbásicas que se pueden hacer con
los 10 dígitos, Para el aprendizaje de las mismas, esconveniente que sea el niño
el que descubra y escriba los resultados en una tabla de dobleentrada y que
posteriormente los memorice. Para la obtención de la tabla de sumar-restar,se
puede hacer uso de conteos progresivos (1, 2, 3..), descomposiciones,
composiciones denúmeros y propiedades de la suma, como la conmutatividad
(que permite la solución de lamitad de la tabla), la identidad, la asociatividad,
etc. En la tabla de doble entrada, la restaentre la casilla (ij) y la fila i se
encuentra en la columna j (6 + 8 = 14, 14 - 6 = 8) Para la obtención de la tabla de
multiplicar-dividir, se puede hacer uso de: suma desumandos iguales,
descomposición, composiciones de números, dobles y mitades ypropiedades
como, la: identidad, la conmutatividad (que facilita la mitad de lasoperaciones) y
distributividad, que permiten facilitar la solución de estos cálculos básicos.En la
tabla de doble entrada, la división entre la casilla (ij) y la fila i se encuentra en
lacolumna j (7 x 8 = 56, 56 : 7 = 8). Aspectos metodológicos. La memorización de
las tablas de sumar y restar debehacerse conjuntamente, por ejemplo: 8 + 7 = 15,
15 - 8 = 7, 15 - 7 = 8. puesto que sonoperaciones complementarias y conlleva
seguridad para el niño, sobre todo a la hora deresolver restas con llevadas. Hay
que tener presente que los resultados más fáciles derecordar coinciden cuando
los dos sumandos son pares o cuando éstos son iguales. Unejemplo para
practicar las tablas fuera del aula, puede ser, hacer que sumen los niñostodos los
días pequeñas cantidades, por ejemplo, las matriculas de los coches, primerode
izquierda a derecha y después de derecha a izquierda, comprobando que les da
lamisma cantidad. En cuanto a la memorización de las tablas de multiplicar y
dividir, debe hacersetambién conjuntamente. Por ejemplo: 8 x 7 = 56, 56: 8 = 7,
56: 7 = 8. En la multiplicaciónson más fáciles de memorizar las tablas del 5 y del
10. Un ejemplo para practicar, puedeser, también con las matriculas de los
coches, por ejemplo, multiplicando los dos primerosnúmeros y los dos últimos y
sumando o restando entre sí los resultados. Los números más difíciles de retener
en las cuatro tablas consideradas pareceque son los que tienen que ver con el 6,
7, y 8. Hay autores que recomiendan lamemorización de las tablas hasta el 12
(Alfred Hope, J. 1984), lo que nos pareceinteresante, puesto que son hechos
fáciles de recordar y facilitan numerosos cálculos. b) Propiedades. Si hacemos un
cálculo podemos darnos cuenta de lasnumerosas veces que hacemos uso de
alguna o algunas de ellas, consciente oinconscientemente. Las más usuales para
las dos operaciones son: - la identidad : a + 0 = a; a x 1 = a - la conmutativa : a + b
= b + a; a x b = b x a - la asociativa : (a + b) + c = a + (b + c); (a x b) x c = a x (b x
c) - la invariancia : a + b = (a + n) + (b - n); a x b = a x n x b x 1/n - la distributiva: a
x (b ± c) = a x b ± a x c Ejemplos de actividades: Propiedad conmutativa
(Resolver: 23 + 8, 8 + 23).Propiedad asociativa (Resolver: 3 + (14 + 10), (3 + 14) +
10). Resolver las siguientessumas y compara las soluciones: 3 + 0, 12 + 0, 10 + 0,
20 + 0,... Resolver las siguientesoperaciones y comparar los resultados: 7 + 12, 12
+ 7, 23 + 7, 7 + 23. Calcular eltérmino que falta: 2 + 17 = 17 + ?. Resolver estas
dos operaciones y describir lassemejanzas y diferencias: 3 + (4 + 5), (3 + 4) + 5.
Resuelve las dos partes y observa loque ocurre con cada una: a) 7 + 9, b) (7 + 2) +
(9 - 2). Propiedad conmutativa. Resolver:3 x 12, 12 x 3, 2 x 20, 20 x 2,... Observa
lo que te da los siguientes resultados de estasoperaciones y explica por qué: a)
(4 x 5) x 2 y b) 4 x (5 x 2). Resolver los siguientesproductos y comparar las
soluciones: 3 x 1, 12 x 1, 1 x 20, 20 x 1,...Resolver lossiguientes productos y
compara las soluciones: 3 x 12, 12 x 3, 2 x 20, 20 x 2. Resolverlos siguientes
productos y comparar las soluciones: a) 8 (5 + 4) y b) 40 + 32 Aspectos
metodológicos. Es importante partir de su comprensión, para lo cualsería
recomendable que el profesor las presentara en la pizarra y los alumnos traten
deentenderlas, para posteriormente memorizarlas y saber aplicarlas a otros
números. Losprofesores nos comentan que cuando se aplica la propiedad
asociativa, a los niños lescuesta retener los tres números; suelen ser lentos para
las propiedades conmutativa yasociativa y se observan dificultades en la
aplicación de la propiedad distributiva, tantopor parte de los alumnos de E.
Primaria como por los de la E.S.O. c) Productos notables. A la hora de hacer
determinados cálculos, puede sermuy útil recordar una serie de productos y
divisiones, que simplifiquen la resolución.Por tanto sería interesante realizar
actividades de memorización de: dobles, mitades,tercios, cuartos y cuadrados de
los primeros números (siempre dependiendo del niveldel curso). Ejemplos de
actividades. Calcular los dobles de un número: 2, 3, 4, 5,... Calcularla mitad de un
número: 12, 6, 8, 22,... Calcular los triples de un número: 2, 3, 4,5,...Calcular el
doble del doble de un número. ¿A qué equivale multiplicar dos veces pordos?. ¿ A
qué equivale dividir dos veces por dos? 3.2 Estrategias más habituales. Existen
numerosas estrategias que facilitan la resolución mental de las
distintasoperaciones; abarcando, según el nivel, los distintos campos numéricos.
De esta manera,el alumno procede a “aprender” o hacer suyas aquellas que más
se adaptan a suesquema mental, sin necesidad de tener que descubrirlas
personalmente, algo que parala mayoría del alumnado tardaría mucho tiempo en
descubrir. Nosotros hemosseleccionado, una panoplia de estrategias teniendo en
cuenta el estudio de su grado dedificultad y el asesoramiento de distintos grupos
de profesores de estos niveles; despuésel profesor es el que debe seleccionar
aquellas que entienda sean más interesantes para su grupo. No obstante,
siempre hay que tener en cuenta las que utilizan los niños, quepor este motivo, si
son correctas, son las primeras que el profesor debe potenciar.
3.2.1 Estrategias aditivas: Las hemos agrupado en distintos apartados teniendoen

cuenta el tratamiento de los datos. La dificultad es proporcional al número
deactividades básicas que componen cada estrategia, teniendo en cuenta que,
las másfáciles, corresponden a las de "cómo con lápiz y papel" para sumas y
restas con llevadasy la de línea numérica para suma con llevadas. En un segundo
término de dificultad seencuentran las estrategias de descomposición de un
dato, siendo las más difíciles las decompensación. No obstante cada niño puede
tener su particular grado de dificultadconsecuente con sus conocimientos y
habilidades.
1. Artificios: − Como con lápiz y papel: 57 + 26 => 7 + 6 = 13, 3 y me llevo 1 y
retengo el 3, 5 + 2 = 7 y 1 que me llevo 8. Total 83 − Como con lápiz y papel: 51-
23 => de 3 a 11, 8 me llevo 1 y retengo el 8, 2 + 1 = 3, de 3 a 5 = 2, luego 282.
Línea numérica o saltos de diez. Se trata de resolver sumas o restas de forma
gradual . Suma sin llevadas: 53 + 26 se haría 53, 63, 73 + 6 = 79 53 63 73 79 .
Suma, con llevadas: 57 + 26, 57, 67, 77 + 6, 83 . Resta, sin llevadas: 48 - 23: 23,
33, 43, (20) a 48, 25 . Resta, con llevadas: 51 - 23, 23, 33, 43, 51- 43 = 28 23 33 43
513. Descomposiciones: (uso de cantidades menores que las dadas) . De un dato:
57 + 26 = 57 + 20 + 6 = (57 + 20) + 6 = 83 . De un dato a complementar: 57 + 26 =
57 + 23 + 3 = 80 + 3 = 83 . De un dato por defecto: 57 + 26 = 57 + (30 - 4) = (57 +
30) - 4 = 87 - 4 = 83 . De los dos datos: 57 + 26 = 50 + 7 + 20 + 6 = (50 + 20) + (7 +
6) = 70 + 13=83; 58,4 + 7,5 = (58 + 7) + (0,4 + 0,5) = 65 + 0,9 = 65,9 . De un dato: 51
- 23 = 50 + 1 - 23 = (50 - 23) + 1 = 27 + 1 = 28 . De un dato segregando: 51 - 23 = 51
- 20 - 3 = (51 - 20) - 3 = 31 - 3 = 28 . De un dato segregando, resta haciendo la
misma terminación: 51 - 23 = 51 - 21- 2 = (51 - 21) - 2 = 30 - 2 = 284. Recolocación.
Se trata de recolocar mentalmente los números para agruparlos segúnlas familias
de la unidad seguida de ceros: 47 + 86 + 53 + 14 = (47 + 53) + (86 + 14) ; 35 + 27 +
25 = (35 + 25) + 27 = 60 + 27 =87.5. Compensaciones: Mediante el incremento de
uno o de los dos datos compensandoadecuadamente el resultado .
Compensación: 57 + 26 = (57 + 3) + (26 - 3) = 60 + 23 = 83 . Compensación: 51 - 23
= (51 - 1) - (23 - 1) = 50 - 22 = 28 3.2.2
Estrategias multiplicativas
1. Artificios: . Como con lápiz y papel: 37 x 23 =>3 x 7 = 21, me llevo 2, 3 x 3 = 9 le
sumo 2y me da 11. Primera línea 111. 2 x 7 = 14, me llevo 1, 2 x 3 = 6 le sumo 1 y
me da 7.Segunda línea 74 => 111 + 74 (corriendo un lugar) = 851 . Multiplicación
de números terminados sólo por unos: 32 x 11 = 3 (3 + 2) x 2 = 352; 89 x 11 = (8 +
1)(8 + 9) x 9 = 979 . Multiplicación por números 101, 1001: 38 x 101 = 3838, 384 x
1001 = 3843842. Descomposiciones. (uso de cantidades menores que las dadas)
2.a Aditivas . Distribuir: 48 x 5 = (40 + 8) x 5 = 200 + 40 = 240; 8x99 = 8 x (100-1) =
800-8= 792 . Cuadrados: 25 x 26 = 25 x (25 + 1) = 650; 15 x 16 entonces 162 =256
y 256 –16 =240 [(16-1) x16] . Cuarto: 48 x 1,25 = 48 x (1+ 1/4) = (48 + 12) = 60 .
Mitades: 48 x 1,5 = 48 (1 + 1/2) = (48 + 24) = 72 . Multiplicaciones por 5, 15, 25, 35,
.. por un número impar:5 x 19 = 5 (18 + 1) = 5 x 18 + 5 = 10 x 9 + 5 = 95, 15 x 21 =
15 (20 + 1) = 30 x 10 + 15 = 315: . Multiplicación por 15 (10 + 10/2), 25 (10 x 2 +
10/2), 75 (100/2 + 50/2): 48 x 25 = 48 (10 x 2 + 10/2) = 480 x 2 + 480/2 = 960 + 240 =
1200 2.b Multiplicativas . Multiplicación por 12, 15, 22, 33, 37 x 12=37 x 3 x 4=111
x 4 = 444 . . División descomponiendo el divisor en factores: 75: 15 = 75: 3 x 5 =
5 . División descomponiendo el dividendo en factores: 90: 3 = (30 x 3): 3 = 30;
1500: 25 = 15 x (100 / 25) = 15 x 4 = 603. Compensaciones. Mediante el
incremento de uno o de los dos datos compensandoadecuadamente el
resultado. . Doble y mitad: 28 x 35 =14 x 70 = 980; 35 x 24 = 70 x 12 = 8404.
Sustituciones. Multiplicar por 5 (10/2), 25 (100/4), 75(3/4.100), 125 (1000/8), etc.
(teniendopresente ser divisor de un dato): 48 x 5 = 48 x 10/2 = 24 x 10 = 240; 16 x
25 = 16 x 100/4 = 400 . Multiplicar por 0,5 (1/2), 0,25 (1/4), 0,2 (2/10), 0,125 (1/8),
0,75 (3/4), 1,25(5/4), 1,5 (3/2), 2,5 (10/4) (teniendo presente ser divisor del otro
dato): 48 x 0,25 = 48 x 1/4 = 12; 48 x 0,125 = 48 x 1/8 = 6; 48 x 0,75 = 48 x 3/4 = 12
x 3 = 36 . División por: 5(10/2), 25(100/4), 75(3/4.100), 125(1000/8), etc.(cuando
eldivisor es múltiplo o parte alícuota de 10, 100, 1000: 90 : 5 = 90 x 2/10 = 180/10
= 18; 80:25 = 80 x 4/100 = 3,2 . División por 0,5 (1/2), 0,25 (1/4), 0,2 (2/10), 0,125
(1/8), 0,75 (3/4), 1,25 (5/4),1,5 (3/2) (teniendo presente ser divisor del otro dato):
48: 0,25 = 48: 1/4 = 48 x 4;
48 .Porcentaje:10%(1/10=0,1),25%(1/4=0,25),50%(1/2=0,5),75%(3/4=0,75),80%=0,8
= 4/5 75% 200 = (3/4) x 200 = 3 x 50 = 1 . Exponencial: Utilizando propiedades de
las potencias. 32 x 32 = 25 x 25 = 210 =1024 Aspectos metodológicos.
Los alumnos deben conocer los elementos en que sesustenta toda estrategia que
se les presenta por primera vez, por tanto, es convenienteque siga los siguientes
pasos:
a) Hacer ejercicios básicos que tienen que ver con laresolución de la estrategia,
por ejemplo, contar de 10 en 10 si es la de la línea numérica;
b) Presentar el profesor la estrategia en la pizarra, mediante un ejercicio
resuelto;
c) Queel alumno entienda el desarrollo de la misma y las propiedades de las que
se hace uso;
d) Propuesta de resolución, con este procedimiento, de otras operaciones.
3.3 Aplicaciones Las actividades que proponemos para la práctica de los

contenidos señalados son: ejercicios, problemas orales, juegos y material
didáctico.
3.3.1 Ejercicios. Además de las actividades correspondientes a cada uno de

lospuntos indicados, presentamos una serie de ejercicios relacionados
directamente con lasoperaciones, que los alumnos pueden resolver, bien de
forma libre, o siguiendo algunaestrategia de las propuestas. Dichos ejercicios,
tienen la particularidad de que los hemospropuesto teniendo en cuenta el nivel de
dificultad de los mismos, por tanto estánsecuenciados según este criterio. Cada
ejercicio, es un ejemplo representativo de unadeterminada dificultad, no
obstante, puesto que es una propuesta, cada profesor es librede decidir el orden
y tamaño que le parezca más conveniente para el nivel de su grupo. Campo
aditivo. Construir las tablas de sumar y restar por 11 y 12 yposteriormente
memorizar. Completar decenas: 7 + 5 = (7 + 3) + 2. Sumar dos númerosque den 10:
9 + 2 + 8, 5 + 6 + 4. Sumar dos números que den 20: 9 + 2 + 18, 5 + 16 +14,.., que
den 30, 40,... Inventar dos sumas o restas que den el mismo
resultado.Descomponer en distintas restas cada uno de estos números: 10, 25,
49. Sumas y restasque contengan un sumando de una cifra y el otro de dos: 47 +
2, 37 – 5, 47 + 8, 37 – 9.Sumas y restas con números acabados en cero: 30 + 40,
80 - 30. Sumas y restasacabadas en 5 (35 + 20, 35 - 20). Restas que acaben en las
mismas unidades: 47 - 7, 68 - 12
8. Operaciones como: 29 + 10, 73 - 10, 45 + 11, 87 - 11, 46 – 25. Cualquier suma

yrestas con llevadas que sea asequible. Campo multiplicativo. Construir las
tablas de multiplicar y dividir por 11 y 12 yposteriormente memorizar. Hallar los
múltiplos de una serie de números. Inventar dosmultiplicaciones y divisiones que
den un mismo resultado. Hallar los divisores de unaserie de números. Hallar los
cuadrados de una serie de números. Calcular productos ydivisiones que
contengan un factor de una cifra y el otro de dos: 6 x 11, 12 x 6, 96:3, 13x 4, 60 x
9, 120:2, 160:40. Calcular productos y divisiones cuyos factores contenganalgún
factor acabado en 0: 16 x 10, 79:10, 100:25, 110:10, 30 x 40, 36:20.
Cualquiersuma y restas con llevadas que sea asequible. Aspectos metodológicos.
Es conveniente recordar, que: en una suma con dossumandos, si el sumando
mayor aparece antes, la suma les resulta más sencilla; elcálculo con sumas
resulta más sencillo que con las restas y el cálculo conmultiplicaciones resulta
también más sencillo que con las divisiones. Por último, ladificultad de las
operaciones aumenta a medida que se incrementa el tamaño de losnúmeros.
3.3.2 Problemas orales. Hemos comentado anteriormente la importancia
queotorgan los investigadores a la práctica del C.M. a través de la resolución de
problemas;el objetivo que pretendemos en este caso es doble, por una parte, que
ejerciten losmecanismos y estrategias aprendidos y por otra, que perciban la
utilidad en la vidadiaria de este tipo de cálculo. Los enunciados son sencillos,
teniendo en cuenta siempreque la dificultad de las operaciones a resolver y las
cantidades a manejar debensintonizar con lo que se está trabajando. Sin
embargo, debemos huir de la rutina encuanto a modelos de enunciado, por ello,
presentamos diversos tipos con distintasdificultades para que el profesor elija
aquel que considere más oportuno. Estosproblemas pueden servir, cambiando los
datos, para el trabajo de C.M. en otros camposnuméricos. Desarrollo de la sesión:
El maestro puede leerlos en voz alta dos veces, dejar untiempo para que lo
entiendan y lo resuelvan mentalmente, pudiendo ser la contestaciónoral o por
escrito; siendo siempre interesante que se comente en la clase cómo se
hallegado a la solución. También pueden representarse, si es necesario, algo que
admitenmuy bien en los cursos más inferiores.
3.3.2.1 Aditivos.
Veamos algunos tipos de enunciados:
a) Problemas de combinación. Es una situación estática, en donde se
preguntasobre el conjunto unión o sobre uno de los dos subconjuntos:
(a.1) María tiene 43 fichas y Miguel 45 ¿cuántos tienen los dos juntos?: 43 + 45 =?
(total)
(a.2) Entre María y Miguel tienen 88 fichas, 43 son de Miguel ¿cuántas son
deMaría?: ? + 43 = 88 (parte)
b) Problemas de cambio. Describen incrementos o disminuciones en un

estadoinicial para producir un estado final:
(b.1) Concha tenía 48 cromos y encontró 31 más ¿cuántos tiene ahora?: 48 + 31 =
¿(aumento).
(b.2) Concha tenía 48 cromos y perdió 31 ¿cuántos tiene ahora?: 48 - 31 = ?
(disminución).
(b.3) Concha tenía 48 cromos, encontró algunos y ahora tiene 51
¿cuántosencontró?: 48 + ? = 51 (aumento).
(b.4) Concha tenía 48 cromos, perdió algunos y ahora tiene 15 ¿cuántos
perdió?:48 - ? = 15 (disminución).
(b.5) Concha tenía algunos cromos, encontró 31 más y ahora tiene 41
¿cuántostenía antes?: ? + 3 = 11(aumento).
(b.6) Concha tenía algunos cromos, perdió 32 y ahora tiene 20 ¿cuántos
teníaantes?: ? - 32 = 20 (disminución).
c) Problemas de comparación. Implica comparación estática entre dos

conjuntos.Se pregunta sobre el conjunto diferencia o sobre uno de los conjuntos
cuya diferencia seconoce:
(c.1) Juan tiene 13 coches y Pedro tienen 28 ¿cuántos tiene Pedro más que
Juan?:13 + ? = 28 (usando más pregunta sobre el conjunto diferencia)
(c.2) Juan tiene 17 coches y Pedro tiene 12 ¿cuántos tiene Pedro menos
queJuan?: 17 - ? = 12 (usando menos pregunta sobre el conjunto diferencia)
(c.3) Juan tiene 13 coches y Pedro tiene 15 más que Juan ¿cuántos tiene Pedro?:
13+ 15 = ? (usando más pregunta sobre lo comparado)
(c.4) Juan tiene 18 coches y Pedro tiene 7 menos que Juan ¿cuántos tiene
Pedro?:18 - 7 = ? (usando menos pregunta sobre lo comparado)
3.3.2.2 Multiplicativos. Veamos los distintos tipos de enunciados:
Multiplicación:
(1) Problema razón: Cinco amigos tenían 13 coches cada uno. ¿Cuántos
cochestenían en total?. (Se resuelve como una adición reiterada).
(2) Problema de factor multiplicante: Pedro tenía 13 canicas y Juan 5 veces más.
¿Cuántas canicas tenía Juan?
(3) Problema producto cartesiano: Un pañuelo se fabrica en 13 tamaños distintos
yen cinco colores distintos. ¿Cuántos pañuelos distintos puedes comprar?
División: En la mayoría de los textos para la enseñanza primaria son los de

reparto(repartir) y agrupar (sustracción repetida):
(1) Problema de repartir: María tenía 45 caramelos. Quería colocarlos en 5
hilerasiguales. ¿Cuántos había de poner en cada una?
(2) Problema de agrupamiento: María tenía 45 coches. Quería colocarlos en
hilerasde 5. ¿Cuántas hileras podría hacer?
(3) Problema de multiplicación complementaria. ¿Qué número multiplicado por
13da 52? (como factor desconocido).
Aspectos metodológicos. Las investigaciones realizadas, en cuanto a los tipos

deproblemas de multiplicación, señalan que es más fácil para los niños el modelo
razón (escomo una adición reiterada), que el modelo producto cartesiano, puesto
que éste presentala dificultad de coordinar los dos números. En cuanto a la
división, los resultadosobtenidos de las investigaciones hacen pensar que existe
muy poca diferencia entre losdistintos enunciados, en cuanto a la dificultad. Para
Dickson L. y otros (1991), los niñosentienden mejor el concepto de dividir que
multiplicar.
3.3.3 Juegos. Su misión es doble, por una parte sirven para trabajar
lasoperaciones aplicando las estrategias que consideren los alumnos más
oportunas; porotra parte, el juego puede motivar la relación y discusión entre sus
componentes, almismo tiempo que resta dureza a un trabajo que implica bastante
esfuerzo deconcentración, memorización, etc. Atendiendo al carácter lúdico
mencionado, losjuegos deben amoldarse, como los problemas, a los contenidos
que se estántrabajando en la semana. Las sesiones, dependiendo del tipo de
juego, puedendesarrollarse con pequeños o grandes grupos. Cada juego viene
presentado teniendoen cuenta los siguientes puntos: nivel, objetivos, reglas del
juego y variantes quepueden hacerse. El profesor puede aumentar o disminuir la
dificultad de los mismos,simplemente cambiando la magnitud de los números o la
operación a trabajar.
4. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES PARA EL C. M. APROXIMADO EN EL 3º CICLO

El término aproximación está mejor delimitado en las enciclopedias matemáticas
que enlos diccionarios, según Bouvier (Segovia I. y otros 1989) dice que
“Aproximar es la acción desustituir un ente matemático – número, elemento de
un espacio métrico, etc.- por otrosuficientemente próximo; al segundo se le llama
una aproximación del primero. El sentido de lapalabra aproximación, que depende
en cada caso del sentido dado a la expresión próximo a,puede, en ciertos casos,
parecer alejada de la idea intuitiva que de ella podría tenerse”. Coneste
planteamiento, vemos que la aproximación forma parte de la estimación, puesto
que sólo seocupa de determinar un valor numérico con un cierto grado de
proximidad a otro valor noutilizable directamente por alguna causa y no se ocupa
del resto de puntos que conlleva laestimación, como: elegir la precisión y la
rapidez que se desea, elección del proceso, cálculoalgorítmico, valoración del
resultado (cálculo de errores) y retroacción, si se consideranecesaria. Debemos
tener presente que trabajar con el C.A. implica el tener que decidir el nivelde
significación que se le otorga, debiendo completarse este tipo de cálculo, para
que sea máseficaz, con la comparación del resultados. Creemos que el C.M.A. es
conveniente presentarlo através de toda la Primaria, por supuesto graduando su
dificultad; siendo muy útil para cuandose trabaja con números de más de dos
cifras.
4.1 Conocimientos básicos.

El cálculo aproximado (C.M.A.) se basa en el cálculo mental, puesto que
utilizaelementos conceptuales como: valor relativo, habilidad para trabajar con
potencias de diez,propiedades de las operaciones, estrategias, etc. Todo esto
implica el tener que dominar lasbases del cálculo mental que hemos descrito
anteriormente: conocimientos relacionados con elnúmero, conocimientos
relacionados con las operaciones y dominio de algunas estrategias.
4.2 Principales estrategias.

Existen diversas estrategias y procesos, como:reformulación, procesos de
traslación y procesos de compensación. a) Reformulación: Consiste en modificar
los datos para manejar más fácilmente unadeterminada operación, sin alterarla.
Existen tres tipos: a.1)Redondeo: Si la primera cifra que se desecha es menor que
cinco, se mantieneniguales las cifras anteriores (1324 -> 1320 por defecto,
redondeo a las decenas), para el caso de que la primera ficha que se deseche es
igual o mayor que cinco, la última cifra que se mantieneaumenta en una unidad
(1376 -> 1400 por exceso, redondeado a las centenas). Veamos algunosejemplos
con las cuatro operaciones: Sumar redondeando: 3456 + 2145 + 1649: Lo primero
es elegir el orden de redondeode los sumandos, en este caso a unidades de millar
(R-EXT extracto de redondeo, R-MNDmismo número de dígitos):3456 + 2145 +
1649 => 3000 + 2000 + 2000 ( R-MND) ó 3 + 2 + 2 (R-EXT) = 7 => 7000si queremos
rebajar el error, trabajamos con centenas:3456 + 2145 + 1649 =>3500 + 2100 +
1600 (R-MND) ó 35 + 21 + 16 (R-EXT) = 72 => 7200 . Restar redondeando: 48356 -
29754: Debe ser congruente el redondeo de los datos conel redondeo que
queremos del resultado, en este caso si queremos también a unidades de
millar:48356 - 29754 => 48000 - 30000 (R-MND) ó 48 - 30 (R-EXT) = 18 => 18000 .
Multiplicar redondeando a unidades de millar: 5678 x 7 => 6000 x 7 (R-MND) ó 6 x
7(R-EXT) = 42 => 42000 . Dividir redondeando a centenas: 6556 : 2 = 6600 : 2 (R-
MND) ó 66 : 2 (R-EXT) = 33=> 33000 a.2) Truncamiento: Se trata de reemplazar las
cifras de orden superior por ceros (2458truncado en las unidades es 2450,
truncado en las centenas es 2400). Veamos algunos ejemploscon las cuatro
operaciones: . Sumar truncando: 3456 + 2145 + 1649. Elegimos el orden de
truncamiento de lossumandos a unidades de millar (T-EXT extracto de
truncamiento, T-MND mismo número dedígitos):3456 + 2145 + 1649 => 3000 +
2000 + 1000 (T-MND) ó 3 + 2 + 1 (T-EXT) = 6 => 6000si queremos rebajar el error,
trabajamos con centenas:3456 + 2145 + 1649 =>3400 + 2100 + 1600 (T-MND) ó 35
+ 21 + 16 (T-EXT) = 72 => 7200 . Restar truncando: 48356 - 29754 a unidades de
millar. Debe ser congruente eltruncamiento de los datos con el truncamiento que
queremos del resultado:48356 - 29754 => 48000 - 29000 (T-MND) ó 48 - 29 (T-EXT)
= 19 => 19000 . Multiplicar truncando a unidades de millar: 5678 x 7 => 5000 x 7
(R-MND) ó 5 x 7(R-EXT) = 35 => 35000 . Dividir truncando a centenas: 6452: 2 =
6400 : 2 (T-MND) ó 64 :2 (T-EXT) = 32 =>3200 a.3) Sustitución: Se trata de cambiar
un número por otro aproximado, por ejemplo: 380 /9 => 360 / 4 = 40Si queremos
sumar dos fracciones: 48/102 + 31/3 => 48/100 + 30/3 = 0,48 + 10 = 10,48 b)
Procesos de traslación: Consiste en expresar la operación en términos
másmanejables, lo que se traduce en cambiar una operación por otra equivalente
o en modificar elorden en las operaciones, por ejemplo: a) 234 + 198 + 223 + 185
=> 4 x 200 =>800; b) (5673:25) x 98 =>(100 : 25) x 5700 => 4 x 6000 = 24000 c)
Procesos de compensación: Se trata de reducir el error que se produce en un
sentidoal aproximar un dato o datos, equilibrándolo en sentido contrario con la
aproximación del otrodato o datos. 49 x 32 -> 50 x 30 = 1500. En el caso de la
suma conviene redondear unossumandos por defecto y otros por exceso; para la
resta las aproximaciones nunca deben ser ensentido opuesto. Para el producto,
es conveniente aproximar sólo uno de los dos factores, sitambién debe hacerse
con el otro esta aproximación, debe ser en sentido contrario. En el caso dela
división, los dos en el mismo sentido. Neutraliza los errores cometidos en la
reformulación ytraslación.
4.3 Algunas actividades

En este apartado proponemos distintos tipos de actividades, tanto ejercicios
comoproblemas, unas relacionadas con el número y otra con las operaciones.
4.3.1 Relacionadas con el número Buscar un número menor (mayor) que: 5,10, 14,
…¿Cuál de los dos números de estasparejas se acerca más al 6?: 4 ó 9, 3 ó 7,..
Dibujar la recta numérica en la pizarra marcando losnúmeros: 0, 5, 10, 15, 20 y 25
y preguntar de cuál de estos números está más cerca: el 2, 11, 14,24,…Reconocer
la decena (la centena) más cercana a un número natural (36 => 40).
Aproximar,redondeando y posteriormente y truncando diversos números a las
decenas,centenas,...Aproximaciones por redondeo y truncamiento a la centena o
al millar más próximo.Rodea con un círculo la respuesta más razonable: a) Una
pelota nueva de fútbol cuesta: 2 euros,20 euros, 200 euros, b) El número de
alumnos de tu clase es alrededor de: 5, 25, 100, 250.Completa con una cantidad
razonable: Nuestro colegio tiene más de _________ alumnos. Elpromedio de
personas por familia es ________ , Más de ________ personas viven en España.
4.3.2 Relacionadas con las operaciones ¿Cuántos dígitos tiene el resultado de la
siguiente operación?: 324 x 56. Compara turesultado con el de tus compañeros y
con el valor exacto. Curiosidad, resuelve el siguienteproducto, primero
aproximando y posteriormente trata de hacerlo con la calculadora ¿quéocurre?
4567 x 9876. Individualmente o por grupos reducidos hallar el cociente
aproximado ycomprobar con la calculadora la aproximación realizada: 234:5,
234:52, 2345:23,… preguntarcómo lo han hecho los alumnos que responden
mejor. Sin hacer cálculos, averiguar el valoraproximado (en pesetas) de 12, 40,
50, etc. euros. Sumar redondeando (truncando) y compararcual de las dos
soluciones está más cerca del resultado real: 3456+2145+1649.
Restarredondeando (truncando) y comparar con el resultado real: 48356-29754.
Multiplicarredondeando (truncando) y compara los resultados con el resultado
real: 5678 x 7 . Dividirredondeando (truncando) y comparar los resultados con el
resultado real: 52564: 2
4.3.3 Problemas
1. Javier está leyendo un libro que tiene 200 hojas, llevas leídas 45.
Aproximadamentequé parte del libro ha leído y cuanta parte le queda por leer?
2. Hacer una estimación inicial y rápida de las siguientes sumas considerando
sólo lascifras que más influyen en el resultado 495 + 572 + 256 + 672, 4473 + 785,
846 + 8 + 98 Compara tus resultados con los de tus compañeros. Para corroborar
las conclusionespueden usar la calculadora o hacer las cuenta con lápiz y papel.
3. Se presentan una serie de operaciones, cada una con una serie de resultados y
se lespide que rodeen aquel resultado que se acerque más al valor exacto.
4. ¿Cuántos euros tendrías que tener, aproximadamente, para poder pagar todos
losartículos que cuestan: 2500, 345, 27890 y 768 euros?.
5. ¿Cuántos kilómetros aproximadamente haces en la bici a lo largo de la
semana, sitodos los días haces 39 KM.?
6. Un ordenador vale 859 euros, si la empresa debe comprar 28 ordenadores ¿De
cuántodinero debe disponer aproximadamente?
Es importante no desaprovechar cualquier cálculo de más de dos cifras quesurja,

ya sea en un problema de la clase de Matemáticas, o en otro área; insistiendo
enestablecer discusiones respecto a las distintas contestaciones que den los
niños. Es recomendable, que los alumnos sean conscientes del error que se
comete en estasaproximaciones y lo comparen con el valor exacto, ya sea
mediante la resolución de laoperación mediante cálculo mental o con la
calculadora.

A través de las experiencias didácticas y de las investigaciones en este
campo,presentamos algunas orientaciones generales a tener en cuenta a la hora
de presentareste proceso de enseñanza-aprendizaje. - Es necesario que el alumno
descubra las reglas y procedimientos que lemuestra el profesor, antes de
practicarlos. - El profesor debe respetar la originalidad de las estrategias
personales, quepropuestas al resto de la clase, pueden ser más fácilmente
asimiladas por encontrarse elresto de niños en similares condiciones
psicológicas y pedagógicas. - El intercambio de ideas y estrategias en la
corrección de los ejercicios que sepropongan incide para que los alumnos
justifiquen ante los demás el porqué de suscálculos, lo que se traducirá en el
intercambio de estrategias y en la detección de lascausas de los errores. - Se
puede presentar los ejercicios de una forma "deportiva", ya sea en equipos
oindividualmente, puesto que de esta forma estimula a los alumnos a superarse.
Se debede huir de una metodología machacona y aburrida, no se trata de hacer
miles deoperaciones, sino diversificar los ejercicios, inventar juegos apropiados,
recurrir a lacompetitividad entre grupos, etc. - Este tipo de calculo se debe
presentar bajo dos aspectos: visual y mental,puesto que ambos aportan facetas
formativas diferentes y ambos contribuyen a lafamiliarización con nuestro
sistema de numeración y con las operaciones. Parece másdifícil realizar un
cálculo cuando se dictan los datos y no existe ningún apoyo visual quecuando se
presenta por escrito en la pizarra; no hay que abusar de la primera
modalidadsobre todo en los primeros cursos. - No hay que primar el éxito en el
resultado y rapidez de la contestación, puestoque ha supuesto a los estudiantes
más lentos o los que cometen más errores, desánimo ypor tanto pérdida de
interés. - Como se requiere gran concentración y tensión, cansa rápidamente a
losalumnos, de forma que si se trabaja mucho tiempo, la atención disminuye y
losresultados empeoran. Por tanto las sesiones de cálculo mental deben ser
breves, variadasy alrededor de diez minutos al día, todos los días de la semana. -
Es mejor enseñar el CM en un periodo extendido de tiempo y con una variedadde
contextos y aplicaciones en lugar de enseñarlo aisladamente. Si después de
unperiodo planificado de adiestramiento, siguen los alumnos sin prever el
resultado de unaoperación, si siguen utilizando la calculadora o el lápiz y papel
para hacer cálculossencillos, es un síntoma claro de no haberse alcanzado unos
objetivos mínimos decapacitación de los alumnos. Hay que tener en cuenta, que
dentro del grupo de clase,existirán distintas velocidades de aprendizaje, ya que
no todo el mundo está igualcapacitado y es el profesor el que debe ser flexible y
respetar esta diversidad, haciendouso entonces de material de autoayuda.
Finalmente decir que la experiencia muestra que, normalmente, la persona
hábilen cálculo mental es la persona que practica.
6. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES EN EL TERCER CICLO

El objetivo que se persigue en este nivel, es el dominio y consolidación delcálculo
mental aditivo y las bases del multiplicativo. En el primer curso del
ciclotrabajamos el cálculo aditivo y el multiplicativo, en el que haremos uso
dedeterminadas equivalencias relacionadas con las fracciones. En el segundo
curso, conuna metodología similar, profundizamos un poco más en el cálculo
multiplicativo, enel que introduciremos decimales y porcentajes, sin olvidar en
los dos cursos el trabajocon la aproximación, en el primero con carácter aditivo y
en el segundo tambiénmultiplicativo. A continuación presentamos los contenidos
y actividades relativos aeste ciclo: Numeración. Se sigue insistiendo en el
conocimiento del número; en este casocon números mayores de 100.000. Tablas
y propiedades de las operaciones. Memorización de todas las tablas.Manejo de
las propiedades aditivas y multiplicativas. Equivalencias y productos notables. Ya
sea con fracciones, decimales yporcentajes. Ejercicios básicos. Preparados para
facilitar los caminos de resolución de lasestrategias. Estrategias. Se presentarán
a lo largo de los dos cursos una serie de estrategiasde carácter aditivo y
multiplicativo; dedicando también otros días a la resolución deoperaciones
mediante estrategias libres, en donde el alumno puede seguir elprocedimiento
que prefiera. Aproximación. Con ejercicios relativos al redondeo o truncamiento
delnúmero y a las operaciones aditivas y multiplicativas. Problemas y juegos.
Tendrán carácter aditivo o multiplicativo, dependiendodel tipo de operación que
se trabaje. El cuaderno que presentamos consta de tres apartados, en el primero
ysegundo hacemos la programación para cada día de la semana de cada curso
del ciclo,un total de treinta semanas para quinto y treinta para sexto. La tercera
parte delcuaderno comprende una serie variada de juegos, que pueden trabajarse
en los doscursos. La secuencia que seguimos normalmente a lo largo de la
semana es lasiguiente: los lunes ejercicios relacionados con el conocimiento del
número, puestoque su dominio es básico para el resto de actuaciones. Los
martes ejerciciosrelacionados con el aprendizaje de hechos o de preparación de
estrategias, losmiércoles se les presentarán diferentes estrategias, con el fin de
que conozcandistintos procedimientos, a la vez que puede aplicar estos
conocimientos a losproblemas, los jueves, más estrategias o se les propone
estrategias libres, junto a resolución de problemas y el viernes es el día de
repaso. Normalmente al final de cadasemana ponemos una nota para el profesor,
en la que comentamos algunos puntos quepueden resultar orientativos respecto
al trabajo que se está llevando a cabo con losejercicios de la semana. Al
principio, es probable que no se pueda llevar a cabo la sesión entera, puestoque
requiere entrenamiento y concentración y ésta se consigue poco a poco;
esconveniente que cada sesión, desde el primer día, se trabaje con un ambiente
detranquilidad y de motivación. Si se diera el caso en donde el estudio del C.M. se
hacepor primera vez en un segundo o tercer nivel, sería recomendable que el
profesortendiera a seguir la secuencia que acabamos de presentar, suprimiendo
aquellosconocimientos que el alumno tenga dominados. Por último, queremos
señalar, que esperemos se cumpla el objetivo para el queestá pensado este
cuadernillo: servir de ayuda al profesor para facilitarle la puesta enpráctica en su
aula del cálculo mental. Evidentemente el profesor deberá adaptarlo alas
circunstancias concretas de su clase.
5º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 21
1ª semanaLunes: - Descomponer el número 120 en suma de dos números pares

(impares) - Con las siguientes cifras 9, 0, 7, 8, escribe el número más grande y el
más pequeño - Encuentra tres números comprendidos entre 1009 y 2025Martes: -
Memorizar las tablas de sumar y restar del 2 y del 3. - Indica los siguientes
resultados, relacionados con la memorización de las tablas que has estudiado: 2
+ 8, 9 + 3, 7 – 2, 11 – 3, 12 – 9,… - Resolver las siguientes operaciones: 17 + 3, 17 –
3, 28 + 3, 28 – 3, 89 + 3, 89 – 2, 99 + 3, 101 –3,…Miércoles: - Estrategia. Como con
lápiz y papel: 57 + 26 => 7 + 6 = 13, 3 y me llevo 1 y retengo el 3, 5 + 2 = 7 y 1 que
me llevo 8. Total 83 - Aplica esta estrategia para resolver las siguientes sumas:
37 + 29, 46 + 35, 28 + 19,…Jueves: - Con la estrategia de lápiz y papel resuelve
las siguientes sumas:… - Problema. Con las cantidades que te dan, 48 y 29,
enuncia un problema en el que se tenga que sumar dichas cantidades y calcula el
resultado. - Problema: Mi hermana tenía 103 euros y papá le dio 8 euros el
domingo ¿cuántos euros tiene ahora?Viernes: - Repaso de la semana o
juegosNota: Las primeras semanas de este curso se dedicarán al repaso y
memorización de lastablas, primeramente aditivas y posteriormente
multiplicativas. La estrategia que sepropone el miércoles es seguir el método de
columnas, útil para los comienzos; sinembargo, cuando el alumno vaya
ejercitándose abandonará ésta y aplicará en cada casola que le parezca más
oportuna. El primer ejercicio del jueves está propuesto parapracticar la
estrategia presentada el día anterior. Los viernes sería un buen día pararesolver
operaciones aplicando las estrategias presentadas en la semana, pudiendo ser
através de juegos.
2ª semanaLunes: - Lee y escribe los siguientes números: 9001, 4020, 8001,

3009,... - Redondea a 5000 o 6000 según los que quedan más cerca de los
siguientes números: 5892, 5203, 5781, 5111,…etc. - Descomponer el número 1200
en suma de dos números pares (impares)Martes: - Memorizar las tablas de sumar
y restar correspondientes a la del 4 y del 5. - Contestar rápidamente a los
siguientes resultados: 4 + 8, 9 + 4, 7 – 4, 11 – 5, 12 – 7,… - Resolver las siguientes
operaciones: 17 + 4, 17 – 4, 28 + 5, 28 – 5, 89 + 4, 89 – 4, 99 + 5, 108 + 4, 108 –
5,..Miércoles: - Estrategia. Completar decenas: 27 + 5 = (17 + 3) + 2 = 20 + 2 = 22 -
Aplicar la estrategia anterior a los siguientes casos: 37 + 8, 18 + 6, 56 + 7,.. -
Problema. ¿Mi tío tiene 41 años y mi tía cuatro menos que él. ¿Cuántos años tiene
mi tía?Jueves: - Con la estrategia de completar decenas resuelve las siguientes
sumas: 37 + 18, 48 + 42, 29 + 53… - Problema. Marta tiene 49 euros y su abuela le
regala por su santo 45, ¿cuántos euros tiene Marta ahora? ¿Con cuantos se
quedaría si se gasta 12?Viernes: - Repaso de la semana o juegosNota: La
estrategia propuesta es muy útil puesto que se puede emplear en
numerosasocasiones para números mayores, consiste en una descomposición del
segundo sumandoque sólo tiene una cifra, para conseguir completar la decena y
de esta manera sumar másfácilmente. El último ejercicio de los martes es una
aplicación de las tablas del día perocon dos o tres cifras. Los puntos suspensivos
indican que el profesor puede poner másejemplos con igual característica.
3ª semanaLunes: - Ordena los siguientes números: 1995, 1959, 1599,... - Con las
cifras 9, 0, 8, 0 y 1 escribe el número mayor y el menor - Descomponer en restas
los siguientes números: 3401, 6003, 8109,..Martes: - Memorizar las tablas de
sumar y restar correspondientes a la del 6 y del 7. - Contestar rápidamente a los
siguientes resultados: 6 + 8, 9 + 6, 7 – 7, 11 – 6, 16 – 7,… - Resolver las siguientes
operaciones: 17 + 6, 17 – 7, 28 + 6, 25 – 6, 89 + 7, 86 – 7, 99 + 7, 111 - 6, 106 –
7,..Miércoles: - Estrategia. Como con lápiz y papel: 51- 23 => de 3 a 11, 8 me llevo
1 y retengo el 8, 2 + 1 = 3, de 3 a 5 = 2, luego 28 - Aplicación de la estrategia para
los siguientes casos: 52 – 39, 71 – 29, 35 – 18,.. - Problema. ¿Qué número será
aquel que después de restarle 10 y sumarle 5 quede el número 48?Jueves: - Con
la estrategia de cómo con lápiz y papel, resuelve las siguientes restas… -
Problema. Preparar un enunciado que contenga una resta entre los números 51 y
37.Viernes: - Repaso de la semana o juegosNota: Los problemas propuestos,
puede modificarse en cuanto al tamaño de losnúmeros, para que resulten con la
dificultad deseada para cada aula. No tiene porquéseguirse la secuencia que se
propone, ni hacer todos los ejercicios si no se dispone desuficiente tiempo; lo
importante es que los alumnos consigan un habito diario en cálculomental.
4ª semanaLunes: - Contar de 150 en 150 desde 100 hasta .... - Nombrar el número
anterior y el siguiente de: 1899, 1799, 1901, 1799… - Llegar a obtener el número
126 a partir de distintas restas.Martes: - Memorizar las tablas de sumar y restar
del 7 y del 8. - Contestar rápidamente a los siguientes resultados: 6 + 7, 8 + 6, 17
– 8, 11 – 7, 16 – 8,… - Resolver las siguientes operaciones: 17 + 6, 16 – 7, 27 - 8, 28
+ 7, 89 + 8 , 81 – 7, 86 - 8, 108 + 8, 106 – 7,..Miércoles: - Estrategia. Estrategia.
Sumar 9 equivale a sumar 10 y restar una unidad: 63 + 9 = 63 + 10– 1 = 73 – 1 = 72
- Aplica esta estrategia a las siguientes operaciones: 45 + 9, 234 + 999, 402 +
999Jueves: - Estrategia línea numérica. Se trata de resolver las sumas de forma
gradual, sumando de diez en diez. Por ejemplo: 57 + 26, 57, 67, 77 + 6, 83 -
Aplicación de la estrategia para los siguientes cálculos: 38 + 46, 47 + 14, 25 + 28,
…Viernes: - Repaso de la semana o juegosNota: Se debe insistir en las tablas del
6, 7 y 8 que suelen ser más difíciles de recordar.La estrategia del miércoles es
sencilla y útil, con actividades básicas similares a lasempleadas para sumar el
11. La dificultad de la estrategia que se propone el jueves esmínima, sólo se
necesita sumar de 10 en 10 y a lo que resulte sumarle las unidades delotro
sumando, tiene la ventaja que no necesitan retener; sería recomendable
empezarsumando el diez al mayor de los dos sumandos.
5ª semanaLunes: - Redondea los números 12598, 15389, 19998,… - Escribe el

doscientos mil ocho, doce mil ciento uno, diez mil cuarenta y cuatro,… -
Descomponer los siguientes números en distintas restas: 10018, 30101,
12034,...Martes: - Memorizar las tablas de sumar y restar correspondientes a la
del 8 y del 9. - Contestar rápidamente a los siguientes resultados: 6 + 8, 9 + 8, 17
– 8, 11 – 9, 16 – 9,… - Resolver las siguientes operaciones: 17 + 8, 17 – 9, 28 + 8,
28 – 9, 89 + 9 , 81 – 9, 99 + 8, 118 + 8, 218 – 9,..Miércoles: - Estrategia. Sumar el
11: 67 + 11 = 67 + (10 + 1) = (67 + 10) + 1 = 77 + 1 = 88 - Resolver las siguientes
operaciones aplicando la estrategia anterior: 83 + 11, 11 + 59, 68 + 11,… -
Problema. Enuncia y resuelve un problema en el que tenga que hacerse una suma
y una resta con los siguientes datos: 67, 18 y 29.Jueves: - Estrategia. Línea
numérica: Se trata de resolver restas de forma gradual, sumando de diez en diez
al sustraendo hasta aproximarse al minuendo. Por ejemplo: 51 - 23, 23, 33, 43, 51-
43 = 28 - Aplicación de la estrategia a los siguientes casos: 45 – 29, 81 – 28, 42 –
17,… - Problema. Enuncia y resuelve un problema para cuya solución debes
resolver una resta con las siguientes cantidades: 74 y 19.Viernes: - Repaso de la
semana o juegosNota: Casi todas las semanas debe dedicarse un tiempo a
ejercicios de conteos, estosejercicios están propuestos para un nivel medio que
el profesor puede modificar deacuerdo con el nivel del aula. El grado de las
aproximaciones son las que entienda elprofesor como más recomendables para
su clase. La estrategia de la línea numéricaconlleva, como la de la suma, una
actividad básica que es sumar de 10 en 10 alsustraendo hasta aproximarse al
minuendo y resolver una resta entre números cercanos.
6ª semanaLunes: - Contar bajando de 250 en 250 desde 10000 hasta ... - Escribe
el número que corresponde a tres docenas y media - Descomponer los siguientes
números en tres sumandos: 10010, 43019, 19999,…Martes: - Memorizar las tablas
de sumar y restar correspondientes a la del 9 y del 10. - Contestar rápidamente a
los siguientes resultados: 9 + 8, 9 + 10, 17 – 9, 11 – 9, 16 – 10,… - Resolver las
siguientes operaciones: 17 + 9, 57 – 9, 28 + 10, 28 – 10, 89 + 9, 86 – 9, 99 + 10, 112
+ 9, 115 – 10,..Miércoles: - Estrategia. Restar 9, 19, 29 equivale a restar 10, 20, 30
y sumar una unidad: 47 – 19 = 47 – 20 + 1 = 27 + 1 = 28 - Aplica la estrategia
anterior para la resolver las siguientes operaciones: 103 – 9, 245 – 19, 81 – 29,… -
Problema. Tengo 9 cromos, mi hermana tiene el doble que yo y mi prima una
docena más que mi hermana, ¿cuántos cromos tiene mi prima?, ¿cuántos cromos
tenemos entre los tres? (Esta última cuestión puede no presentarse).Jueves: -
Estrategia descomposición. De un dato, suma con llevadas 57 + 26 = 57 + 20 + 6 =
(57 + 20) + 6 = 83 - Aplicación de la estrategia anterior a los siguientes casos: 46
+ 39, 48 + 32, 17 + 25,… - Problema. ¿Qué número será aquel que después de
restarle 9 y sumarle 15 quede en 48?Viernes: - Repaso de la semana o
juegosNota: Las dos estrategias que proponemos son de descomposición; es
importantepreparar la estrategia que se presenta con determinados ejercicios.
Por ejemplo, siqueremos presentar la del jueves implica que antes se deben
dominar los siguienteshechos: descomposición de un número, saber aplicar la
propiedad asociativa, conocer elvalor relativo, saber sumar 67 con 20, lo que
conlleva conocimiento y memorización delas tablas, etc. Todo esto lo tenemos
presente a través de las actividades que vamosproponiendo.
7ª semanaLunes: - Contar de 40 en 40 desde 135 hasta … - Redondea los

siguientes números: 187, 18797, 31,... - Llegar a obtener el número 34126 a partir
de distintas restas.Martes: - Memorizar las tablas de sumar y restar
correspondientes a la del 11. - Contestar rápidamente a los siguientes resultados:
19 - 8, 22 - 11, 20 – 9,... - Resolver las siguientes operaciones: 117 + 11, 28 + 11,
28 – 11, 89 + 11 , 89 – 11, 99 + 11, 118 + 11, 118 – 11,..Miércoles: - Estrategia.
Restar 11 es lo mismo que restar 10 y después restar 1: 37 – 11 = 37 – 10- 1 = (37
– 10) – 1 = 27 - 1 - Aplícalo a los casos: 36 – 11, 42 – 11, 95 – 11,…Jueves: -
Estrategia. Descomposición de un dato para complementar: 57 + 26 = 57 + 23 + 3
= 80 + 3 = 83 - Aplicación de la estrategia anterior a los siguientes casos: 16 + 28,
48 + 23, 68 + 42,… - Problema. ¿Qué cantidad de euros tendrías si te quedan 59
después de restarle 25 y sumarle 45?Viernes: - Repaso de la semana o
juegosNota: La estrategia para sumar el 11, conlleva descomposición del mismo
que facilita laconsecución y rapidez del cálculo. La estrategia del jueves implica
descomponer uno delos sumandos pensando en complementar a las unidades del
otro, uso de la propiedadasociativa y dos sumas parciales simples. El tamaño de
los números de las operacionesdeben depender de los niveles de la clase;
nosotros pretendemos, fundamentalmente,indicar la línea de trabajo que creemos
puede abarcar a la mayoría de la misma.
8ª semanaLunes: - Cuenta de 150 en 150 a partir de 120 - Nombra al mayor de los

siguientes números: 35001, 35021, 30012 - Descomponer los siguientes números
en tres sumandos pares: 20000, 30002, 450034,...Martes: - Memorizar las tablas
de sumar y restar correspondientes a la del 12. - Contestar rápidamente a los
siguientes resultados: 18 – 6, 21 – 9, 24 – 12, 23 – 12,… - Resolver las siguientes
operaciones: 47 + 12, 47 – 12, 28 + 12, 28 – 12, 89 + 12, 89 – 12, 99 + 12, 108 + 12,
108 – 12,..Miércoles: - Estrategia libre. Resolver la siguiente resta y explica el
camino que has seguido: 81 + 19 - Con el método que más te ha gustado de los
que se han presentado resuelve las siguientes operaciones: 37 + 43, 28 + 42, 36 +
44 - Problema. Nos han regalado 23 euros, pero si esta cantidad la sumamos 12 y
la multiplicamos por 2, ¿cuántos euros tendremos ahora?Jueves: - Estrategia.
Descomposición de un dato por defecto: 57 + 26 = 57 + (30 - 4) = (57 + 30) - 4 = 87
- 4 = 83 - Aplicación de la estrategia anterior a los siguientes casos: 36 + 58, 29 +
54, 46 + 39,… - Problema. ¿Qué número será aquel que después de restarle 20 y
sumarle 30 quede en 48?Viernes: - Repaso de la semana o juegosNota:
Seguiremos trabajando la memorización de las tablas de sumar y restar, hasta
ladel doce, durante las primeras semanas. Pasando estos días se trabajará de
forma similarlas de multiplicar y dividir. Aconsejamos la memorización de las
tablas del 11 y 12puesto que los estudios demuestran que retener estos
resultados favorecen la eficacia deeste tipo de cálculo. La estrategia de
descomposición del jueves conlleva las siguientesactividades: descomposición
de un dato en una resta, uso de la asociatividad, una sumasin llevadas y una
resta cuyo sustraendo es de una sola cifra.
9ª semanaLunes: - Escribe un número que esté entre 20001 y 19998 -

Descomponer los siguientes números en producto de dos factores: 16, 36, 54,... -
Descomponer en restas los números: 1002, 13456, 27502,… Martes: - Estrategia.
Sumar 8, 18, 28 equivale a sumar 10, 20, 30 y restar dos unidades: 49 + 18 = 49 +
20 – 2 = 69 – 2 = 67 - Aplica la estrategia anterior a los siguientes cálculos: 37 + 8,
56 + 18, 63 + 28,…Miércoles: - Estrategia. Descomposición de un dato,
segregando: 51 - 23 = 51 - 20 - 3 = (51 - 20) - 3 = 31 - 3 = 28 - Aplicación de la
estrategia anterior para la resolución de los siguientes casos: 42 – 35, 54 – 28, 81
– 37,…Jueves: - Repaso de operaciones aplicando las estrategias del martes y
miércoles. - Problema. Problema. Problema. ¿Cuál es el número que si se le restas
50, da como resultado 70? - Problema. ¿Cuántos años pasaron desde que el
hombre llego a la luna, si este hecho ocurrió el 20 de julio de 1969? Viernes: - Día
de repaso de las tablas de sumar y restar hasta el 12.Nota: El viernes de esta
semana puede dedicarse a terminar el repaso de las tablasaditivas; sería
interesante preparar un concurso en el que participe toda la clase;puntuándose
según los resultados. La estrategia del martes implica descomponer porexceso,
la del miércoles puede facilitar las restas puesto que la descomposición
delsustraendo reduce en parte la dificultad de las llevadas.
10ª semanaLunes: - Partiendo el profesor de un número cualquiera, sumar o

restar cada niño de la clase una cantidad fija. Por ejemplo: 215 + 12, 227 + 12,
239 - 12,… - Escribe un número que esté entre 20010 y 19901 - Descomponer los
siguientes números en sumas de sumandos impares: 160, 3690, 54990,...Martes: -
Repasar la tabla de multiplicar por 2 - Resuelve y memoriza las siguientes
divisiones: 2 : 1 = 2, 4 : 2 = 2, 6 : 2 = 3, 6 : 3 = 2, 8 : 2 = 4, 8 : 4 = 2, 10: 2 = 5, 10 : 5
= 2, 12 : 2 = 6, 12 : 6 = 2, 14 : 2 = 7, 14 : 7 = 2, 16 : 2 = 8, 16 : 8 = 2, 18 : 2 = 9, 18 : 9
= 2, 20 : 2 = 10, 20 : 10 = 2, 22 : 11 = 2, 22 : 2, = 11, 24 : 12 = 2, 24 : 12 = 2 -
Calcular los siguientes resultados: 2 x ? = 18, 18: 2, 9 x 2, 16 : 2,...Miércoles: -
Estrategia. Segregación de un dato en la resta para conseguir la misma
terminación: 51 - 23 = 51 - 21 - 2 = (51 - 21) - 2 = 30 - 2 = 28 - Aplicación de la
estrategia anterior para los siguientes casos: 61 – 17, 92 – 35, 43 – 18,… -
Problema. Carlos tiene el doble de canicas que tiene Andrés que tiene 38,
¿cuántas canicas tiene Carlos?Jueves: - Calcular el doble y la mitad de los
siguientes números: 24, 46, 32 … - Estrategia. Descomposición para buscar los
dobles: 25 + 28 = 25 + 25 + 3 = (25 +25) + 3 = 50 + 3 = 53 - Resolver las siguientes
operaciones buscando los dobles: 35 + 39, 44 + 49, 15 + 19,...Viernes: - Repaso de
la semana o juegosNota: El primer ejercicio de conteo se puede trabajar con toda
la clase a la vez. Laestrategia del miércoles para la resta es muy útil, su
procedimiento conllevadescomponer el sustraendo para restar dos cantidades de
igual terminación y por tantomás sencillas a la hora de operar. Para facilitar la
estrategia propuesta el jueves, esconveniente que se les prepare anteriormente
con el cálculo de dobles.

restar cada niño de la clase una cantidad fija. (Partiendo de 2002 restar de 100 en
100) - Nombrar el número anterior y el siguiente de: 100001, 29999, 999999 -
Ordena los siguientes números: 980310, 980012, 989999,…Martes: - Recitar las
tablas de multiplicar por 3 - . Resuelve y memoriza las siguientes divisiones: 3 : 1
= 3, 6 : 2 = 3, 9 : 3 = 3, 12 : 3 = 4, 12 : 4 = 3, 15 : 3 = 5, 15 : 5 = 5, 18 : 3 = 6, 18 : 6 =
3, 21 : 3 = 7, 21 = 7 = 3, 24 : 3 = 8, 24 : 8 = 3, 27 : 3 = 9, 27 : 3 = 9; 30 : 10 = 3, 30 : 3
= 10, 30 : 10 = 3, 33 : 11 = 3, 33 : 11 = 3, 36 : 12 = 3, 36 : 3 = 12 - Calcular los
siguientes resultados: 18 : ¿ = 6, 9 x ¿ = 27, 24 : 3, 24 x 3,...Miércoles: - Estrategia.
Sumas de números que acaban en ceros. 600 + 700 + 4500 = 6 + 7 + 45 cientos =
5800 - ¿Cuánto es?: 1300 + 500, 1200 + 1600 + 1200, 4800 + 3000, 5300 + 4000,...
- ¿Cuál de los dos números de estas parejas se acerca más al 196?: 109 ó
190, ...Jueves: - Estrategia. Multiplicar por 3. Una buena estrategia es recurrir a la
suma de dobles, de aquí, multiplicar un número por tres es añadirle el doble - 12 x
3 = 12 + 2 x 12 = 12 + 24 = 36 - Usando la estrategia anterior hallar los triples de:
23, 100, 40,… Es conveniente que al principio se escojan cifras de modo que no
sea necesario que el resultado sobrepase el 100. - Problema. María tiene 36
euros, pero tiene que dar la tercera parte a su hermana, ¿cuántos euros recibe la
hermana?Viernes: - Repaso de la semana o juegosNota: Casi todas las semanas
debe dedicarse un tiempo a ejercicios de conteos, estosejercicios están
propuestos para un nivel medio que el profesor puede modificar deacuerdo con el
nivel del aula. La estrategia que se presenta el miércoles conlleva tenerclaro el
valor relativo para saber añadir los ceros necesarios.

restar cada niño de la clase una cantidad fija. - Descomponer el siguiente número
en dos factores: 10, 100, 1000, 10000 - Leer y ordenar los siguientes números:
1000003, 450421, 9000012Martes: - Recitar las tablas de multiplicar por 4. -
Resuelve y memoriza las siguientes divisiones: 4 : 1 = 4, 8 : 4 = 2, 8 : 2 = 4, 12 : 4
= 3, 12 : 3 = 4, 16 : 4 = 4, 20 : 4 = 5, 20 : 5 = 4, 24 : 4 = 6, 24 : 6 = 4, 28 : 4 = 7, 28 : 7
= 4, 32 : 4 = 8, 32 : 8 = 4, 36 : 4 = 9, 36 : 9 = 4, 40 : 4 = 10, 40 : 10 = 4, 11 x 4 = 44,
44 : 11 = 4, 12 x 4 = 48, 48 : 4 = 12, 48: 12 = 4 - Calcular los siguientes resultados:
4 x ¿ = 20, 16 : 4, 24 : 4, ¿ x 4 = 32, 13 x 4,...Miércoles: - Estrategia. Restas de
números que acaban en ceros: 1600 - 700 = 16 – 7 = 9 cientos = 900 - ¿Cuánto
es?: 1300 - 500, 1200 – 1100, 4800 - 1300,... - Problema. ¿Cuántos años bisiestos
hay en 33 años?Jueves: - Estrategia. Multiplicar por 4. Una buena estrategia es
recurrir a la suma de dobles, de aquí, multiplicar por cuatro un número es doblar
el doble: 4 x 12 = 2 (12 + 12) = 2 x 24 = 48 - Usando la estrategia anterior resolver
las siguientes operaciones: 23 x 4, 16 x 4, 4 x 15,... - Problema. Una entrada de
adulto para el circo vale 9 euros y una de niño 7 euros. Si compramos 2 entradas
de adulto y 4 de niños. ¿Cuánto costaron las de adulto? ¿Cuánto costaron las de
los niños?. ¿Cuánto costó todo?Viernes: - Repaso de la semana o juegosNota: La
estrategia que se presenta conlleva las mismas actividades básicas que para
lasuma: saber el valor relativo, restar (con y sin llevadas) y añadir los ceros
necesarios.Las cantidades de los problemas pueden modificarse a criterio del
profesor. A lo largodel curso propondremos resolución de operaciones de forma
libre (estrategias libres),con el fin de que cada alumno exponga su modo de
resolución al resto de la clase. Deesta manera todos los alumnos pueden
beneficiarse y copiar los procedimientos quemejor se ajusten a sus
características.

restar cada niño de la clase una cantidad fija. - ¿Cuáles serían los números que
resultan de quitar una centena a: 123496, 349902, 9832918? - Aproximaciones
por redondeo y truncamiento a la centena o al millar más próximo de los
números: …..Martes: - Recitar la tabla de multiplicar por 5 - Resuelve y memoriza
las siguientes divisiones: 5 : 1 = 5, 10 : 5 = 2, 10 : 2 = 5, 15 : 5 = 3, 15 : 3 = 5, 20 : 5
= 4, 20 : 4 = 5, 25 : 5 = 5, 30 : 5 = 6, 30 : 6 = 5, 35 : 5 = 7, 35 : 7 = 5, 40 : 5 = 8, 40 : 8
= 5, 45 : 5 = 9, 45 : 9 = 5, 50 : 5 = 10, 50 : 10 = 5, 5 x 11 = 55, 55 : 11, 55 : 5, 12 x 5
= 60, 60 : 5 = 12, 60 : 12 = 5 - Calcular los siguientes resultados: 4 x 5, 20: 5, 3 x
¿ = 15, 22 x 5, 30: 5,...Miércoles: - Estrategia. Restar 8, 18, 28 equivale a restar
10, 20, 30 y sumar dos unidades: 47 – 18 = 47 – 20 + 2 = 27 + 2 = 29 - Aplicación de
la estrategia para los siguientes casos: 67 – 8, 41 – 18, 73 – 28,… - Problema. Con
las cantidades que te dan, 730 y 18, enuncia un problema en el que se tenga que
dividir dichas cantidades y calcula el resultado.Jueves: - Estrategia: Multiplicar
(dividir) por 10 es añadir (quitar) un cero a la derecha del número. Por ejemplo: 23
x 10 = 230 (230 : 10 = 23) - Problema. Irene cumple hoy 9 años. ¿Cuántos meses
hace que nació? Razona el procedimiento.Viernes: - Repaso de la semana o
juegosNota: Se proponen dos estrategias, la del miércoles facilita en gran manera
las restascon este tipo de números y es similar a otras anteriores. La del jueves
prepara lamultiplicación o división por 5 (10/2), que veremos a la semana
siguiente.

restar cada niño de la clase una cantidad fija. Por ejemplo: partiendo de 137
sumar de 10 en 10 hasta … - ¿Cuál es el número más próximo a 25520 de los
siguientes: 25489, 25490, 25700? - ¿Cómo llegarías a 2000 a través de un
producto y de una suma?Martes: - Memoriza las tablas de multiplicar por 6 -
Resuelve y memoriza las siguientes divisiones: 6 : 1 = 6, 12 : 6 = 2, 12 : 2 = 6, 18 :
6 = 3, 18 : 3 = 6, 24 : 6 = 4, 24 : 4 = 6, 30 : 6 = 5, 30 : 5 = 6, 36 : 6 = 6, 42 : 6 = 7, 42 :
7 = 6, 48 : 6 = 8, 48 : 8 = 6, 54 : 6 = 9, 54 : 9 = 6, 60 : 6 = 10, 60 : 10 = 6, 6 x 11 = 66,
66 : 11 = 6, 6 x 12 = 70, 70 : 12 = 6 - Calcular los siguientes resultados: 6 x ¿ = 24,
12 x 6, 30: 6 = ?, 360: 6, ...Miércoles: - Estrategia. Descomposición del minuendo
para restar: 51 - 23 = 50 + 1 - 23 = (50 - 23) + 1 = 27 + 1 = 28 - Aplicación. Calcula
las siguientes restas: 47 – 18, 83 – 17, 62 – 45,…Jueves: - Estrategia. Multiplicar
por 5 es lo mismo que multiplicar por 10 y dividir por 2. Por ejemplo: 18 x 5 = 18 x
(10/2) = (18 x 10):2 = 180: 2 = 90. Aplicarlo a los siguientes casos: 14 x 5, 16 x 5,
20 x 5 - Problema. ¿Cuántos huevos son 5 docenas? - Multiplica por 5 los
siguientes números: 20, 50, 800,… - Problema. Nos han regalado 23 euros, pero si
esa cantidad la multiplicamos por 10 y la dividimos por 5 ¿Cuántos euros
tenemos ahora?Viernes: - Repaso de la semana o juegosNota: Las estrategias
libres tienen como objetivo que el alumno escoja el procedimientocon el que se
encuentre más cómodo y, si es eficaz, puede hacerlo suyo el resto de laclase. Si
la estrategia que se propone resulta complicada o no práctica para el alumno,
esmejor que siga con la que se sienta más cómodo, si obtiene buenos resultados.

restar cada niño de la clase una cantidad fija. - Aproximaciones por redondeo y
truncamiento a la centena o al millar más próximo de los números: ….. -
Descomponer los siguientes números en suma de dobles, por ejemplo: 100 = 50 +
50. 240, 360, 466,...Martes: - Recitar la tabla de multiplicar del 7 cambiando el
orden de los factores - Resuelve y memoriza las siguientes divisiones: 7 : 1 = 7, 14
: 7 = 2, 14 : 2 = 7, 21 : 7 = 3, 21 : 3 = 7, 28 : 7 = 4, 28 : 4 = 7, 35 : 7 = 5, 35 : 5 = 7, 42
: 7 = 6, 42 : 6 = 7, 49 : 7 = 7, 56 : 7 = 8, 56 : 8 = 7, 63 : 7 = 9, 63 : 9 = 7, 70 : 7 = 10,
70 : 10 = 7, 7 x 11 = 77, 77 : 11 = 7, 7 x 12 = 84, 84 : 12 = 7, 84 : 7 = 12 - Calcular
los siguientes números: 7 x 12, 77: 11, 35: 5, 11 x ? = 77,…Miércoles: - Estrategia
libre. Resuelve la siguiente operación y explica los pasos de que te has valido: 46
– 13 - Aplica la estrategia que más te ha gustado a las siguientes operaciones: 47
- 22, 65 - 43, 64 - 11,… - Problema. En la clase tenemos una docena de cajas de
cartón con gusanos de seda, en cada caja hay 6 gusanos. ¿Cuántos gusanos
tenemos en total?.Jueves: - Estrategia. Compensaciones mediante incrementos
de los dos datos: 57 + 26 = (57 + 3) + (26 - 3) = 60 + 23 = 83 - Aplicación. Resolver:
38 + 17, 49 + 33, 78 + 25,… - Problema. Andrés tiene una caja con dos docenas de
bombones y quiere repartirlos entre sus 6 amigos. ¿A cuántos bombones toca
cada uno de sus amigos?.Viernes: - Repaso de la semana o juegos - Estudia las
siguientes operaciones y razona sus resultados: (5 x 4) x 3 = 5 x (4 x 3); 6 x (10: 2)
= (6 x 10): 2Nota: La estrategia del jueves puede resultar para algunos alumnos
complicada y árida,otros sin embargo la utilizan de forma natural; el profesor
tiene la palabra.

restar cada niño de la clase una cantidad fija. - ¿Qué números resultarían si
restamos 1000 a los siguientes números?: 123456, 345002, 9802018 - Leer los
números anteriores y sumarles 10000Martes: - Recitar la tabla de multiplicar del
8 cambiando el orden de los factores - Resuelve y memoriza las siguientes
divisiones: 8 : 1 = 8, 16 : 8 = 2, 16 : 2 = 9, 24 : 8 = 3, 24 : 3 = 8, 32 : 8 = 4, 32 : 4 = 8,
40 : 8 = 5, 40 : 5 = 8, 48 : 8 = 6, 48 : 6 = 8, 56 : 8 = 7, 56 : 7 = 8, 64 : 8 = 8, 72 : 8 = 9,
72 : 9 = 8, 80 : 8 = 10, 80 : 10 = 8, 88 : 11 = 8, 88 : 8 = 11, 96 : 8 = 12, 96 : 12 = 8 -
Calcular los siguientes resultados: 9 x ¿ = 72, ¿ x 8 = 40, 4800: 8, 22 x
8,...Miércoles: - Estrategia libre. Multiplicar por 7 el siguiente número y explicar el
método que has empleado: 13 x 7 - Aplica el método que más te gusta para
resolver: 15 x 7, 28 x 7, 48 x 7 - Problema. ¿Qué número será aquel que después
de multiplicarle por 7 te quede en 420?Jueves: - Estrategia. Propiedad
distributiva: 48 x 5 = (40 + 8) x 5 = 200 + 40 = 240; 8 x 99 = 8 x (100 - 1) = 800 - 8 =
792 - Aplicar esta propiedad a las siguientes operaciones: 7 x 99, 7 x 27, 41 x 7 -
Problema: Mi madre tiene ahora 42 años ¿en qué año nació? Explica cómo has
hecho la operación.Viernes: - Repaso de la semana o juegosNota: La estrategia
del jueves resulta muy práctica para la multiplicación, puesto quecon la
descomposición del factor mayor se puede facilitar el resto de cálculos.

restar cada niño de la clase una cantidad fija. - Restar 10000 a los siguientes
números: 134567, 187001, 300004 - Leer los números anteriores y sumarles
1000000Martes: - Recitar la tabla de multiplicar del 9 cambiando el orden de los
factores. - Resuelve y memoriza las siguientes divisiones: 9 : 1 = 9, 18 : 9 = 2, 18 :
2 = 9, 27 : 9 = 3, 27 : 3 = 9, 36 : 9 = 4, 36 : 4 = 8, 45 : 9 = 5, 45 : 5 = 9, 54 : 9 = 6, 54 :
6 = 9, 63 : 9 = 7, 63 : 7 = 9, 72 : 9 = 8, 72 : 8 = 9, 81 : 9 = 9, 9 x 10 = 90 - Calcular
los siguientes resultados: ? x 5 = 45, 81 : ?= 9, 72000 : 9,...Miércoles: - Estrategia.
Estrategia. Sumar 9, 99, 999 equivale a sumar 10, 100, 1000 y restar una unidad:
63 + 99 = 63 + 100 – 1 = 163 – 1 = 162 - Aplica esta estrategia a las siguientes
operaciones: 45 + 9, 234 + 999, 402 + 999 - Problema. Sumar las cifras de cada
una de las siguientes matriculas de coches y averiguar la que suma más de las
tres: 9551, 8291, 4682,…Jueves: - Estrategia libre. Multiplicar por 8 la cantidad de
42, explicando los pasos que has seguido. - Aplica el método que más te ha
gustado para resolver: 15 x 8, 28 x 8, 48 x 8,… - Problema. En una librería
tenemos 96 libros repartidos por igual en 8 estantes. ¿Cuántos libros hay en cada
estante? - Problema. Un comerciante tiene 11 paquetes de chocolatinas, cada
paquete tiene 8 chocolatinas. ¿Cuántas chocolatinas tiene el comerciante?
Viernes: - Repaso de la semana o juegosNota: Es conveniente que se trabajen los
problemas, suponen, entre otras cosas, que elniño vea la utilidad de los
conocimientos que están trabajándose en el aula.

restar cada niño de la clase una cantidad fija. - ¿Cuántas centenas hay en los
siguientes números?: 1000003, 458192, 3900005,… - ¿Cómo llegarías a 25000 a
través de un producto y de una resta?, no importa el orden.Martes: - Recitar la
tabla de multiplicar del 10 cambiando el orden de los factores - Resuelve y
memoriza las siguientes divisiones: 10 : 1 = 10, 20 : 10 = 2, 20 : 2 = 10, 30 : 3 = 10,
30 : 3 = 10, 40 : 4 = 10, 40 : 10 = 4, 50 : 5 = 10, 50 : 10 = 5, 60 : 6 = 10, 60 : 10 = 6,
70 : 7 = 10, 70 : 10 = 7, 80 = 8 = 10, 80 : 10 = 8, 90 : 9 = 10, 90 : 10 = 9, 100 :10 = 10
- Calcular los siguientes resultados: 10 x ¿ = 50, 1000:? = 10, 10000: ¿ = 100,
75000: 10 = ?...Miércoles: - Estrategia. Restar 9, 99, 999 equivale a restar 10, 100,
1000 y sumar una unidad: 174 - 99 = 174 – 100 + 1 = 164 - 1 = 165 - Aplica la
estrategia anterior para la resolver las siguientes operaciones: 103 – 9, 245 – 99,
811 – 99,… - Problema. Irene cumple hoy 9 años. ¿Cuántos meses hace que nació?
Razona el procedimiento.Jueves: - Estrategia libre. Multiplicar por 9 los
siguientes números y explicar el método empleado: 15 x 9. - Aplica el método que
más te ha gustado para resolver: 15 x 9, 28 x 9, 48 x 9,… - Problema. ¿Qué
número se obtiene al dividir 63 entre 9 y luego multiplicarlo por 3? - Problema.
Cada uno de mis 9 amigos tienen 12 pegatinas. ¿Cuántas pegatinas tienen entre
todos?Viernes: - Repaso de la semana o juegosNota: Casi todas las semanas debe
dedicarse un tiempo a ejercicios de conteos, estosejercicios están propuestos
para un nivel medio que el profesor puede modificar deacuerdo con el nivel del
aula. Para la estrategia multiplicativa, es conveniente proponerfactores que
resulten sencillos de descomponer para los alumnos.

restar cada niño de la clase una cantidad fija. - ¿Qué número resultan si restamos
un millar a los siguientes números?: 123456, 345002, 9802018 - Leer los números
anteriores y sumarles 100000Martes: - Recitar la tabla de multiplicar del 11
cambiando el orden de los factores - Resuelve y memoriza las siguientes
divisiones: 11 : 1 = 11, 11 : 11 = 1, 22 : 11 = 2, 22 : 2 = 11, 33 : 3 = 11, 33 : 11 = 3,
44 : 4 = 11, 44 : 11 = 4, 55 : 5 = 11, 55 : 11 = 5, 66 : 6 = 11, 66 : 11 = 6, 77 : 11 = 7,
88 : 11 = 8, 88 : 8 = 11, 99 : 11 = 9, 99 : 9 = 11, 110 : 11 = 10, 110 : 10 = 11, 121 : 11
= 11, 132 : 12 = 11, 132 = 11 = 12 - Calcular los siguientes resultados: 11 x 12, 11
x 90 = ? x 11 = 99, ? : 11 = 100,...Miércoles: - Estrategia libre. Multiplica 18x 11 y
explica cómo lo has resuelto. - Nombrar tres múltiplos de 9 superiores a 100,
superiores a 10000, inferiores a 50,… - Problema. ¿Cuánto tiempo, en horas, ha
pasado desde el lunes a las 6 de la tarde hasta el miércoles a las 9 de la mañana?
Jueves: - Estrategia. Dividir descomponiendo el divisor en factores: 75: 15 = 75: 3
x 5 = (75:5):3 = 15:3 = 5 - Aplicación de la estrategia anterior para las siguientes
divisiones: 69: 23, 84: 28,... - Problema. Se quieren repartir 110 pegatinas entre 10
niños. ¿A cuántas pegatinas toca cada niño?. - Indica la fracción mayor entre los
siguientes pares: 1/4 y 1/8, 1/5 y 2/10, 1/8 y 1/2.Viernes: - Repaso de la semana o
juegosNota: La estrategia que se presenta para la división, es interesante para
los casos en losque el dividendo es múltiplo de algún factor resultante de la
descomposición del divisor.
20ª semanaLunes: - Partiendo de un número, sumar y restar distintas unidades,

por ejemplo: 6 + 4, 10 + 9, 19 – 8, 9 + 11,… - Aproximaciones por redondeo y
truncamiento a la centena o al millar más próximo de los números: ….. -
Descomponer los siguientes números en producto de dos factores: 630, 540,
144,...Martes: - Recitar la tabla de multiplicar del 12 cambiando el orden de los
factores - Resuelve y memoriza las siguientes divisiones: 12 : 1 = 12, 12 : 12 = 1,
24 : 12 = 2, 24 : 2 = 12, 36 : 3 = 12, 36 : 12 = 3, 48 : 4 = 12, 48 : 12 = 4, 60 : 5 = 12,
60 : 12 = 5, 72 : 6 = 12, 72 : 12 = 6, 84 : 12 = 7, 84 : 7 = 12, 96 : 12 = 8, 96 : 8 = 12,
108 : 12 = 9, 108 : 9 = 12, 120 : 12 = 10, 120 : 10 = 12, 132 : 12 = 11, 132 : 11 = 12,
144 : 12 : 12 - Calcular los siguientes resultados: 12 x ? = 60, 12 x 9, ? x 12 =
84,...Miércoles: - Estrategia. Multiplicaciones por 5, 15, 25, 35, .. con un número
impar: 5 x 19 = 5 (18 + 1) = 5(2 x 9 + 1) = 10 x 9 + 5 = 95 - Aplicación de la
estrategia anterior a los siguientes productos: 15 x 21, 25 x 13, 35 x 15,… -
Problema. Rodea con un círculo la respuesta más razonable: a) Una pelota nueva
de fútbol cuesta: 2 euros, 20 euros, 200 euros, b) El número de alumnos de tu
clase es alrededor de: 5, 25, 100, 250.Jueves: - Estrategia libre. Resolver las
siguientes operaciones:… - Problema. Hemos cogido de la huerta 18 kg. de
patatas, ¿cuántos gramos son las 2/3 partes de esa cantidad? - Problema. Un
comerciante tiene 11 paquetes de chocolatinas, cada paquete tiene 11
chocolatinas. ¿Cuántas chocolatinas tiene el comerciante?Viernes: - Repaso de
la semana o juegosNota; A partir de esta semana propondremos ejercicios
relacionados con el SMD,puesto que son idóneos para aplicar este tipo de
cálculo. Los ejercicios del jueves no seespecifican para que el profesor insista en
aquellos que le parezcan más oportunos.

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CÁLCULO MENTAL 1º CICLO COMPLETO

Departamento de Análisis Matemático y Didáctica de la Matemática

Nota: El tercer ejercicio de numeración consiste en aproximar, teniendo presente

Nota: En numeración trabajaremos durante cuatro semanas hasta el 40. En

Nota: En el ejercicio tercero de numeración, seguimos trabajando la

Nota: En operaciones elegimos sumas que tienen características similares; son

Nota: Por primera vez planteamos en numeración un ejercicio de lectura y

Nota: En numeración presentamos el contar de 5 en 5, en principio, les facilitará

CÁLCULO MENTAL 2º CICLO COMPLETO - Universidad de Valladolid

Departamento de Análisis Matemático y Didáctica de la Matemática

3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES PARA EL C.M.

4. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES.

5. PRESENTACIÓN Y SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES PARA ELSEGUNDO CICLO

a.1 Campo aditivo:

Actividades relacionadas con el conocimiento del número:

Actividades relacionadas con las operaciones y propiedades:

En cuanto a las tablas de sumar y restar, ya trabajadas en el primer ciclo,

a.2 Campo multiplicativo:

En este caso, lo relacionado con el número está ya trabajada en el primer

- Tablas de multiplicar y dividir (*)

Las tablas de multiplicar y dividir, se trabajan siguiendo la misma secuencia que

Una vez trabajada esta parte, se seguirán haciendo ejercicios de memorización

b.1) Estrategias aditivas

1. Como con lápiz y papel. 57 + 26 => 7 + 6 = 13, 3 y me llevo 1, 5 + 2 = 7, más 1

b.2) Estrategias multiplicativas

1. Multiplicar por 2. Sumar dos veces. 2 x 12 = 12 + 12 = 24

La presentación de cada estrategia se realizará como lo juzgue conveniente el

c) Los problemas orales.

d) Los juegos y material didáctico.

6. TRATAMIENTO DEL CÁLCULO APROXIMADO EN EL SEGUNDO CICLO

7. RESPECTO A LA SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES

Lunes: Actividades previas

Lunes: Actividades previas

Lunes: Actividades previas

Lunes: Actividades previas

Lunes: Actividades previas

Nota: La estrategia propuesta junto con la de la línea numérica resultan sencillas

Lunes: Actividades previas

Lunes: Actividades previas

Nota: Seguimos insistiendo en numeración aunque sean alumnos de segundo

Lunes: Actividades previas

Lunes: Actividades previas

Lunes: Actividades previas

Nota: La estrategia libre se refiere a operaciones de sumas con llevadas; los

Lunes: Actividades previas

Lunes: Actividades previas

Nota: El redondeo al número más cercano reafirma en el conocimiento numérico.

Lunes: Actividades previas

Lunes: Actividades previas

Nota: En el primer ejercicio del lunes podemos averiguar si siguen la estrategia

Lunes: Actividades previas

Nota: La estrategia que se propone se ha utilizado antes cuando se suma el 9 y el

Lunes: Actividades previas

Nota: El ejercicio libre que se propone el martes, es de completar, en este caso a

Lunes: Actividades previas

Lunes: Actividades previas

Nota: Seguimos la misma línea de trabajo, recordar que no prima la velocidad de

Lunes: Actividades previas- Baja de 15 en 15 desde 150

Nota: La estrategia propuesta implica saber complementar, en este caso a