Plan de Trabajo Grupal

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
SALUD
E.P. DE PSICOLOGÍA
PLAN DE TRABAJO
Asignatura:
Psicología de la excepcionalidad
INSTITUCIÓN EDUCATIVA BÁSICA REGULAR
ESPECIAL SANTA MARÍA DE GUADALUPE – ARAPA
CICLO VII
2023
Villa Chullunquiani, Juliaca - Perú

UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
E.P Psicología
PLAN DE TRABAJO
PRESENTADO POR:
GRUPO 1
Vilca Condori Francis (Líder)
Aduviri Ccama Jhoel
Alejo Chávez Yhonny Rousell
Oviedo Soto Rosa
Sandoval Malca Camila
Ticona Gutiérrez Karymet
Toledo Huanca Pedro
GRUPO 2
Anahua Mamani Yesenia Leonela (Líder)

Paye Trujillo Zairian Zenida
Neira Quispe Nathaly Milagros
Huella Alférez Erick Paul
GRUPO 3
Yanqui Arela Jendery Michael (Líder)

Fabrizio Orlando Carbajal Huamán
Eduart Aliaga Huanca
Celia Vanessa Pacompia Apaza
GRUPO 4
Jennifer Rosmery Apaza Quispe (Líder)

Mijael Alejandro Mamani Vilca
Carlos Joel Roman Apaza
Erika Maribel Calizaya Gironda
Cristian Ronaldo Cruz Campo
Elias Huillca Lima
Luz Naydee Mamani Apaza
DIRECTORA DEL CENTRO:
Psc. Rossy Estrella Huaringa Layme
DOCENTE DEL CURSO:
Psic: Gloria Yurizan Gallegos Quispe
Psic. Wendy Anisabel Viamonte Luque
2023
Plan de Trabajo
I. Datos Generales
Centro de prácticas : “Santa María de Guadalupe” – Arapa
Razón social : Centro de Educación Básica Especial
Código modular : 1535210
Nombre del director : Psico. Rossy Estrella Huaringa Layme
Teléfono : 984485861
Nivel : Primaria
Modalidad : Educación Básica Especial – Internado
Turno : Mañana (8:00 am – 12:30 pm); Tarde (2:00 pm – 5:30 pm)
Población estudiantil : 42 estudiantes
Dirección : Jr. 2 de mayo N° 310
Departamento : Puno
Provincia : Azángaro
Distrito : Arapa
II. Justificación
Es verdad que, en la actualidad, la exclusión se da en todos los contextos y situaciones
de la vida cotidiana, en ocasiones de manera directa y perceptible y en otras de forma sutil. A
veces, las situaciones donde se produce exclusión son aceptadas socialmente de manera que
es difícil percibirla incluso por aquellos que la sufren (Clavijo et al, 2020). Asimismo, la
inclusión en el ámbito educativo conlleva actitudes de profundo respeto por las diferencias y
una responsabilidad para hacer de ellas una oportunidad para el desarrollo, la participación y
el aprendizaje (Ocampo, 2019). Por otro lado, Slee (2012) menciona que la educación
inclusiva como proyecto ético-político es responsabilidad de todos; pero el problema de
mayor alcance es que la inclusión no tiene claridad acerca de su sistema racionalidad.

Ciertamente, este fallo puede explicar la “continuación de prácticas antiguas bajo la capa de
un nuevo léxico” (p.160).
“El cambio fundamental es que las personas con discapacidad no están enfermas. No
son pacientes. Esto parece fácil de decir, pero creo que, en la mente de los legisladores e,
incluso, de la población, existe la idea de que hay algo que está mal con las personas con
discapacidad; por ejemplo, la idea de que tienen peor salud o que están enfermos todavía
prevalece, lo que no es verdad”. (Noticias ONU, 2018). En el Perú hay avances con los
Centros de Educación Básica Especial, el número de estos ha aumentado, “nivel nacional,
existen más de 400 centros de Educación Básica Especial (CEBE) que atienden a casi 20 mil
niños, adolescentes y jóvenes con discapacidad severa que requieren apoyo permanente y
especializado” (Oficina de Prensa, 2022), pudiendo brindar una educación a aquellos que
presentan discapacidades y no excluyéndolos.
Los centros de educación básica especial con respecto a esta inclusión, que comenzó a
implementarse hace varias décadas, la calidad de la atención a los estudiantes con barreras
para el aprendizaje y la participación, dejan mucho que desear. Además, la Fundación de las
Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) en el documento Focus peace education (2015)
proclama que, las pedagogías que apuestan por la transformación y construcción de una
cultura de paz promueven cambios en la forma de relacionarse con personas y grupos, a
través de prácticas de justicia social que incluyen relaciones justas, como tolerancia, inclusión
y respeto por los derechos humanos en todas las esferas (p. 18-24).
III. Objetivos
1.1. General
Promover y fortalecer un entorno seguro e inclusivo, que facilite el desarrollo integral
de los estudiantes, procurando su bienestar, independencia y participación en la sociedad,
apoyar sus habilidades académicas, sociales y emocionales a través de enfoques de
intervención inclusiva que se ajusten a las necesidades individuales con el propósito de
formar de ciudadanos responsables.
1.2. Específicos
• Ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de vida diaria, como la autonomía
personal, la higiene y la organización, para promover su independencia.
• Preparar a los estudiantes con discapacidades para una transición exitosa a etapas
educativas posteriores, como la educación secundaria o programas de formación
laboral.
• Involucrar activamente a las familias en el proceso educativo, brindando orientación
y apoyo para que puedan colaborar en el desarrollo de sus hijos con discapacidades.
• Fortalecer y brindar técnicas y métodos para el manejo de estrés a los docentes y de
esta manera poder maximizar su buen trato con los estudiantes.
• Concientizar a la población en general, sobre la involucración que se debe tener con
los estudiantes con habilidades especiales, brindándoles métodos para poder tratar
con cada uno de ellos haciéndolos parte activa de la sociedad y el entorno diario.
• Enfatizar en técnicas de abordaje en cuanto a escucha y atención para de esta manera
poder llevar a cabo un trato y métodos de trabajo adecuados con los niños.
• Colaborar con los docentes para desarrollar programas de apoyo adecuado,
fomentando un clima escolar seguro y de apoyo.
• Desarrollar actividades y entornos que fomenten el desarrollo óptimo de cada niño.
IV. Cronograma de actividades
POBLACIÓN ACTIVIDAD A
ÁREA GRADO EVIDENCIAS
DIRIGIDA REALIZAR
Área de Taller Informe de la

Todos
asesoramiento en Docentes “Conectando sesión
los
temas psicológicos Emociones” realizada.
niveles
Taller
Área de "Equilibrio
Informe de la
asesoramiento Todos emocional:
Padres sesión
escuela para los cuidando a tu
realizada.
familias niveles hijo, cuidándote
a ti
Taller
“Cromosomas
del amor”. Informe de la
(Conociendo sesión
más sobre el realizada.
Síndrome de
Down)
Taller “Juntos
Área de logramos el
Comunidad General
sensibilización éxito, sin
excepciones”
(Conociendo Informe de la
historias de éxito sesión
y autonomía con realizada.
condiciones y
habilidades
diferentes y
especiales).
V. Sesiones a realizar
Grupo
Dirigido a Actividad Fecha
encargado
Taller “Conectando
Docentes Noviembre Practicantes
Emociones”
Taller "Equilibrio
Padres emocional: cuidando a tu Noviembre
Practicantes
hijo, cuidándote a ti
Taller “Cromosomas del
amor”.
Noviembre
(Conociendo más sobre el Practicantes
Síndrome de Down)
Taller “Juntos logramos el
Comunidad
éxito, sin excepciones”
(Conociendo historias de Noviembre
éxito y autonomía con Practicantes
condiciones y habilidades
diferentes y especiales).

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Villa Chullunquiani, Juliaca - Perú

Anahua Mamani Yesenia Leonela (Líder)

Yanqui Arela Jendery Michael (Líder)

Jennifer Rosmery Apaza Quispe (Líder)

DIRECTORA DEL CENTRO:

Psc. Rossy Estrella Huaringa Layme

DOCENTE DEL CURSO:

Psic: Gloria Yurizan Gallegos Quispe

Psic. Wendy Anisabel Viamonte Luque

Centro de prácticas : “Santa María de Guadalupe” – Arapa

Razón social : Centro de Educación Básica Especial

Código modular : 1535210

Nombre del director : Psico. Rossy Estrella Huaringa Layme

Modalidad : Educación Básica Especial – Internado

Turno : Mañana (8:00 am – 12:30 pm); Tarde (2:00 pm – 5:30 pm)

Población estudiantil : 42 estudiantes

Dirección : Jr. 2 de mayo N° 310

Es verdad que, en la actualidad, la exclusión se da en todos los contextos y situaciones

de la vida cotidiana, en ocasiones de manera directa y perceptible y en otras de forma sutil. A

inclusiva como proyecto ético-político es responsabilidad de todos; pero el problema de

mayor alcance es que la inclusión no tiene claridad acerca de su sistema racionalidad.

un nuevo léxico” (p.160).

Centros de Educación Básica Especial, el número de estos ha aumentado, “nivel nacional,

presentan discapacidades y no excluyéndolos.

cultura de paz promueven cambios en la forma de relacionarse con personas y grupos, a

Promover y fortalecer un entorno seguro e inclusivo, que facilite el desarrollo integral

de los estudiantes, procurando su bienestar, independencia y participación en la sociedad,

apoyar sus habilidades académicas, sociales y emocionales a través de enfoques de

intervención inclusiva que se ajusten a las necesidades individuales con el propósito de

formar de ciudadanos responsables.

• Ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de vida diaria, como la autonomía

personal, la higiene y la organización, para promover su independencia.

educativas posteriores, como la educación secundaria o programas de formación

• Involucrar activamente a las familias en el proceso educativo, brindando orientación

• Fortalecer y brindar técnicas y métodos para el manejo de estrés a los docentes y de

esta manera poder maximizar su buen trato con los estudiantes.

• Concientizar a la población en general, sobre la involucración que se debe tener con

• Enfatizar en técnicas de abordaje en cuanto a escucha y atención para de esta manera

fomentando un clima escolar seguro y de apoyo.

• Desarrollar actividades y entornos que fomenten el desarrollo óptimo de cada niño.

IV. Cronograma de actividades

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