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Fortalecimiento de la Inteligencia Emocional a través de prácticas

artísticas mediadas por TIC (implementación de una página web) en

estudiantes de grado séptimo de la Institución Educativa Ciudad Latina de

Soacha

Mayra Paola Lara Sepúlveda

Armando Salas Moreno

Sergio Alejandro Atuesta Arias

Facultad de Ciencias Sociales y Educación, Maestría en Recursos Digitales

Aplicados a la Educación, Universidad de Cartagena

Docente tutor: Diana Paola Pallares Herazo

Localización del proyecto: Soacha, Cundinamarca, Colombia

Mayo de 2022
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Dedicatoria

A Dios ya que nos ha provisto de

vida, salud, bienestar, entereza y sabiduría

para culminar este proceso formativo.

A los que ya no están pero que han

sido baluartes en los momentos difíciles que

hemos tenido que afrontar durante este

recorrido.

A nuestra familia por su amor,

comprensión y apoyo incondicional.

Con cariño,

Mayra Paola Lara, Armando Salas Moreno

& Sergio Atuesta Arias.

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Agradecimientos

El presente trabajo es el resultado de un arduo proceso de aprendizaje en el que

intervinieron diversas personas y organizaciones; en ese sentido, agradecemos a:

Dios por la oportunidad que nos concedió de participar en estos escenarios de

aprendizaje que fortalecieron nuestra labor pedagógica.

Nuestras familias por su apoyo, paciencia, acompañamiento y motivación durante

este proceso.

La Comunidad Educativa Latinista por permitirnos acceder a su institución y

entablar una relación cordial y fructífera que apoyó el trabajo investigativo y dio frutos

positivos frente a los ambientes pedagógicos y convivenciales del entorno escolar.

La Universidad de Cartagena y todo su equipo por abrirnos las puertas de su

programa académico. Lo presentado aquí es el resultado de su valiosa orientación.

En definitiva, agradecemos a todos los que contribuyeron a que lo soñado haya

tomado un carácter material.

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Contenido
Introducción ...................................................................................................................... 13

Capítulo 1. Planteamiento y Formulación del Problema .................................................. 14

Introducción .................................................................................................................. 14

Planteamiento del Problema ......................................................................................... 14

Formulación .................................................................................................................. 22

Antecedentes del Problema ........................................................................................... 22

Justificación .................................................................................................................. 32

Objetivos ....................................................................................................................... 34

Supuestos y Constructos ............................................................................................... 35

Alcances y Limitaciones ............................................................................................... 36

Capítulo 2. Marco de Referencia ...................................................................................... 39

Introducción .................................................................................................................. 39

Marco Contextual.......................................................................................................... 39

Marco Normativo .......................................................................................................... 44

Marco Teórico ............................................................................................................... 50

Marco Conceptual ......................................................................................................... 60

Capítulo 3. Metodología ................................................................................................... 65

Introducción .................................................................................................................. 65

Tipo de Investigación .................................................................................................... 65

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Enfoque Investigativo ................................................................................................... 67

Población y Muestra ..................................................................................................... 68

Organizador Gráfico de las Narraciones sobre el Diseño del Capítulo 3. .................. 72

Narraciones Escritas de Manera Horizontal para Cada Objetivo Específico con

Relación a los Conceptos Claves del Problema, Categorías o Variables, Indicadores,

Instrumentos, TIC Diseñadas .................................................................................................... 74

Categorías o Variables Según la IAP ............................................................................ 82

Descripción de Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .............................. 83

Valoración por Expertos de Instrumentos: Objetividad, Validez y Confiabilidad ....... 85

Ruta de investigación .................................................................................................... 86

Fases del Modelo de Investigación ............................................................................... 88

Técnicas de Análisis de la Información usadas ............................................................ 90

Conclusiones Metodología............................................................................................ 91

Capítulo 4. Intervención pedagógica ................................................................................ 92

Introducción .................................................................................................................. 92

Identificación del Estado Actual de las Competencias ................................................. 92

Diseño una Estrategia Didáctica ................................................................................... 95

Ejecución de la Estrategia Didáctica diseñada............................................................ 100

Reflexión sobre la Incidencia de la Estrategia Didáctica Implementada .................... 107

Capítulo 5. Análisis, Conclusiones y Recomendaciones ................................................ 112

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Introducción ................................................................................................................ 112

Organizador Gráfico sobre el trabajo de campo, formas de sistematizar la

información. ............................................................................................................................ 113

Narración de manera horizontal por cada uno de los objetivos específicos los

acontecimientos de la experiencia pedagógica mediada por las TIC cruzando la narración con

los conceptos clave, las categorías o variables, las estrategias pedagógicas, los indicadores, los

instrumentos y TIC usadas. ..................................................................................................... 116

Análisis del proceso general de conclusiones y recomendaciones ............................. 125

Referencias ...................................................................................................................... 130

Anexos ............................................................................................................................ 143

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Índice de Tablas

Tabla 1. Competencias asociadas a la inteligencia emocional ......................................... 53

Tabla 2. Organizador Gráfico de las Narraciones sobre el Diseño del Capítulo 3 .......... 72

Tabla 3. Organizador Gráfico sobre el Trabajo de campo, formas de sistematizar la

información ................................................................................................................................. 113

Tabla 4. Cuadro comparativo entre hallazgos y resultados de la investigación ............. 125

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Índice de Figuras

Figura 1. Árbol de Problemas…………………………………………………………………... 21

Figura 2. Arquitectura del Mapa Conceptual…………………………………………………… 64

Figura 3. Ruta de investigación…………………………………………………………………. 87

Figura 4. Formato de secuencia didáctica………………………………………………………. 96

Figura 5. Página web, EmoTicArte……………………………………………………………… 98

Figura 6. Actividad Secuencia Didáctica Conocimiento de sí mismo………………………….. 102

Figura 7. Actividad Secuencia Didáctica Autorregulación…………………………………..… 103

Figura 8. Actividad Secuencia Didáctica Empatía…………………………………………….. 104

Figura 9. Actividad Secuencia Didáctica Habilidades Sociales……………………………….. 106

Figura 10. Encuesta Grupo Focal de docentes de la Institución Educativa Ciudad Latina……. 107
 9

Índice de Anexos

Anexo 1. Prueba TMSS-24 desarrollada……………………………………………………...... 143

Anexo 2. Ejemplo de Secuencia Didáctica Aplicada………………………………………….. 144

Anexo 3. Ejemplo de Registro de Observación en Bitácora de Docente ………………………. 146

Anexo 4. Análisis arrojado por software Atlas.ti ………………………………………………. 148

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Resumen

Título: Fortalecimiento de la Inteligencia Emocional al través de prácticas artísticas

mediadas por TIC (implementación de una página web) en estudiantes de grado séptimo de la

Institución Educativa Ciudad Latina de Soacha.

Autor(es): Lara Sepúlveda, Mayra Paola; Salas Moreno, Armando; Atuesta Arias, Sergio

Alejandro

Palabras claves: inteligencia emocional, arte, TIC, secuencia didáctica, página web.

La presente investigación tiene como fin fortalecer la inteligencia emocional a través de

prácticas artísticas mediadas por TIC (implementación de una página web) en los estudiantes del

grado séptimo de la Institución Educativa Ciudad Latina del municipio de Soacha,

Cundinamarca. La investigación realizada es de tipo cualitativo cuyo enfoque se enmarca en la

investigación acción pedagógica (IAP). La muestra estuvo constituida por 38 estudiantes cuyas

edades oscilaron entre los 12 y 14 años. Las técnicas e instrumentos empleados para recolectar y

analizar la información fueron el TMMS-24 (versión española), la observación directa, el modelo

de evaluación de RED “LORI”, la bitácora docente, el análisis documental, el software Atlas.ti y

los grupos focales. Los resultados encontrados evidenciaron la necesidad de atender la formación

emocional en diversos contextos. Asimismo, se encontró que el empleo de secuencias didácticas

y su articulación con las artes y las TIC constituyen un aliado importante dentro del

fortalecimiento emocional porque permitió el involucramiento de los estudiantes y la creación de

escenarios de reflexión, donde cada uno logró ser consciente de sus fortalezas y de las

oportunidades de mejora relacionadas con su capacidad para percibir, reconocer, comprender y

regular sus propios estados emocionales y los ajenos; así como también, de conductas

relacionadas con la empatía y las habilidades sociales. En conclusión, es necesario que las
 11

instituciones educativas articulen actividades y/o proyectos de carácter transversal que faciliten

el desarrollo integral de los estudiantes para que estos estén en la capacidad de adaptarse a las

situaciones críticas del contexto en el que se desenvuelven.

Abstract

Title: Fortalecimiento de la Inteligencia Emocional al través de prácticas artísticas

mediadas por TIC (implementación de una página web) en estudiantes de grado séptimo de la

Institución Educativa Ciudad Latina de Soacha.

Author(s): Lara Sepúlveda, Mayra Paola; Salas Moreno, Armando; Atuesta Arias,

Sergio Alejandro

Key words: emotional intelligence, art, ICT, didactic sequence, website.

This research aims to encourage emotional intelligence through artistic practices

mediated by ICT (implementation of a website) in seventh-grade students of the Ciudad Latina

Educational Institution in the municipality of Soacha, Cundinamarca. The research carried out is

of a qualitative type whose approach is framed in the Pedagogical Action Research. The sample

consisted of 38 students whose ages ranged between 12 and 14 years. The techniques and

instruments used to collect and analyze the information were the TMMS-24 (Spanish version),

direct observation, the Digital Educational Resources evaluation model “LORI”, the teaching

logbook, documentary analysis, Atlas.ti software and the focus groups. The results found

evidenced the need to assist emotional formation in various contexts. In the same way, it was

found that the use of didactic sequences and their articulation with arts and ICT constitute an

important ally in emotional encouraging because it allowed the involvement of students and the

creation of reflection scenarios, where each one accomplished to be aware of their strengths and

improvement opportunities related to their ability to perceive, recognize, understand and regulate
 12

their own and others' emotional states; as well as of behaviors related to empathy and social

skills. In conclusion, it is necessary that educational institutions articulate cross-cutting activities

and/or projects that facilitate the integral development of students in order to can adapt to the

critical situations of the context in which they manage.

 13

Introducción

Desde que se acuño el término de inteligencia emocional (1990) para “referirse a la

capacidad de entender y regular las emociones” (Salovey & Mayer, citados en Papalia 2012),

estas han estado al orden del día (a través de estudios, informes, ampliación teórica, construcción

de libros, etc.); sin embargo, se ha visto que tal necesidad de carácter personal y social, no ha

sido atendida eficazmente por la educación dado que se le da prevalencia a la formación

cognitiva. Tal situación ha sido el resultado del déficit que presentan los estudiantes para dar

cuenta de sí mismos por lo que es común encontrar individuos que carecen de habilidades para

relacionarse de forma intra e interpersonal; por lo que la formación integral de los estudiantes

sigue siendo una quimera producto de la incapacidad que tienen actualmente los procesos

educativos para llevar al contexto las herramientas que reposan en el papel (investigaciones,

guías, estrategias, etc.) y que tienen como objetivo que el estudiante sea consciente de su

subjetividad y a su vez, sepa vivir en sociedad.

Lo hasta aquí descrito demuestra que es menester de los docentes la transformación de su

práctica pedagógica; por tal razón, la presente investigación surge como respuesta a la necesidad

de fortalecer la inteligencia emocional (a través del arte y las TIC) de los estudiantes de grado

séptimo de la IE Ciudad Latina con el fin de mitigar las dificultades que presentan de tipo intra e

interpersonal que se asocian con la incapacidad para reconocer y regular las emociones, tolerar la

frustración, manejar la ira y relacionarse con otros; para ello, se seguirá la ruta delimitada por el

enfoque de Investigación Acción Pedagógica ya que su uso permitirá el análisis de las

necesidades presentes y su transformación a través de la ejecución de acciones desde la propia

práctica educativa.
 14

Capítulo 1. Planteamiento y Formulación del Problema

Introducción

Es sabido que en investigación todo aquello que suscite interés por conocer puede

convertirse en objeto de reflexión. En este orden de ideas, el presente capítulo aborda los

principales elementos que configuran el inicio de la idea de investigación del presente proyecto

cuyo marco se destaca por la exposición de elementos como: a) el planteamiento del problema, el

marco de antecedentes y la justificación cuya presencia nos aporta una visión amplia del

fenómeno de estudio, algunas de las acciones que se han llevado a cabo en torno al mismo y su

relevancia en la actualidad, b) los objetivos, los cuales señalan a groso modo la dirección que

tendrá el presente estudio y c) por los supuestos, constructos, alcances y limitaciones los cuales

definen las ideas centrales de investigación, los alcances que se pretenden alcanzar y las

limitantes que pueden presentarse durante su realización.

Planteamiento del Problema

Los problemas asociados a la falta de desarrollo de habilidades emocionales en los

estudiantes de grado séptimo de la Institución Educativa Ciudad Latina de Soacha han sido

evidentes. Si bien, es la escuela uno de los epicentros para el desarrollo y fortalecimiento de la

inteligencia emocional, al incluirla en los procesos pedagógicos y sociales que se tejen en el aula

(Arcos, Jiménez y Ruiz, 2015), situaciones de agresividad, falta de motivación y atención,

deserción escolar, han incitado esta investigación. A través de las artes y la implementación de

una página web que permita la divulgación de contenidos, metodologías y resultados se busca

fortalecer en los estudiantes las capacidades de comprensión de sí mismos y del entorno que

permitan afrontar las duras situaciones que se puedan presentar en la vida.

 15

Desde 1993, la Organización Mundial de la Salud (Habilidades para la vida, s.f.) ha

considerado importante que se trabaje en una serie de “Habilidades para la vida” divididas en

emocionales, sociales y cognitivas, que facilitan y fortalecen las relaciones consigo mismo y con

el entorno en el que se habita. En un principio buscaban la prevención de problemas específicos

y más tarde, con la comprensión de la importancia de las habilidades socio cognitivas y

emocionales, dirigió su enfoque hacia la promoción de la salud desde diversas situaciones de la

vida cotidiana. Las diez (10) competencias que la OMS considera necesarias para la vida son:

autoconocimiento, empatía, comunicación asertiva, relaciones interpersonales, toma de

decisiones, manejo de problemas y conflictos, pensamiento crítico, pensamiento creativo, manejo

de emociones y sentimientos y manejo de tensiones y estrés. Todas estas habilidades pueden

servir en situaciones concretas, pero a su vez están interrelacionadas para poderse aplicar en

variedad de ámbitos.

Ahora bien, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE,

2015), también indica que los niños necesitan capacidades cognitivas, sociales y emocionales

para afrontar el exigente y cambiante entorno en el que se vive. Estas habilidades les permiten

ser flexibles frente a los cambios sociales, económicos y tecnológicos característicos del Siglo

XXI, para tener una vida saludable y feliz.

El entorno, está permeado por difíciles situaciones como el bullying que ha trascendido

las fronteras de lo físico para adaptarse a la cibernética y redes sociales. Las mismas dificultades

socioeconómicas se han insertado en los ámbitos de participación activa cultural y política, y la

visión de satisfacción con la vida ha venido en descenso. Factores como el desempleo, han

provocado pérdidas materiales y estrés psicológico, dificultades con la autoestima y las

relaciones sociales. La desigualdad social que también influye en la sociedad y que se evidencia
 16

en los países en vía de desarrollo, se traduce en “acceso desigual a bienes y servicios, dentro de

los que se incluye la educación y la salud, que siguen un gradiente social: cuanto más bajo sea el

origen socioeconómico peor será el desempeño educativo” (Organización Mundial de la Salud y

Organización Panamericana de la Salud, 2013). Por todo esto, hoy en día los jóvenes dependen

más de sus habilidades sociales y su motivación para alcanzar el éxito, y es claro que los niños

con dificultades para desarrollar estas competencias sociales y emocionales necesitan un apoyo

adicional para tener las mismas oportunidades que sus pares aventajados (OCDE, 2019).

A su vez, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura (UNESCO, 2017) ha dado señales de alerta sobre la relevancia de las competencias

socioemocionales en los niños para su óptimo desarrollo integral. Incluso considera las

habilidades sociales y emocionales como de primera línea cuando se trata de enfrentar pérdidas

ya sean económicas o sentimentales, dependiendo de las situaciones de emergencia que se

puedan considerar en el territorio. Pero todo esto poniendo el derecho a la educación como

mitigador de los efectos psicosociales de conflictos armados, desastres naturales, violencias,

violaciones, explotaciones. Es así como la educación desempeña una función significativa en el

desarrollo de la inteligencia emocional, pues, permite el fortalecimiento de competencias que le

ayuden a corto, mediano y largo plazo a los estudiantes a afrontar las calamidades con una

actitud de resiliencia y mejora, y encontrar soluciones a las problemáticas de sus contextos,

siendo conscientes de causas y consecuencias de sus mismas actuaciones.

El Ministerio de Educación Nacional de Colombia, junto con el Departamento de

Planeación Nacional y el Banco Mundial (2017), publicó una Estrategia de Formación en

Competencias Socioemocionales en la Educación Secundaria y Media, que buscaba el desarrollo

de estas habilidades en el aula, brindando algunas herramientas a los docentes para que fueran
 17

trabajadas. Se resalta la importancia de trabajar en el desarrollo de ámbitos afectivos como la

conciencia, la gestión emocional, el relacionamiento con otros y la proyección hacia la sociedad.

Todo esto, encaminado al logro de una salud mental positiva, definida por la Organización

Mundial de la Salud como “estado de bienestar en el cual el individuo es consciente de sus

propias capacidades, puede afrontar las tensiones normales de la vida, puede trabajar de forma

productiva y fructífera, y es capaz de hacer una contribución a su comunidad” (Cuellar, 2019).

Aquí se plantea, que estas competencias socioemocionales también promueven el rendimiento

académico y alejan a la persona de conductas de riesgo tanto individuales como grupales.

En 2018, la Alcaldía Mayor de Bogotá (AMB) implementó la estrategia Emociones para

la Vida, orientada al fortalecimiento de las competencias socioemocionales en la educación

primaria. Específicamente, se tuvieron en cuenta, el manejo de las emociones, la empatía y la

resolución de conflictos desde la Cátedra de la Paz con enfoque de cultura ciudadana. Se afirma

que:

El fortalecimiento de las competencias ciudadanas y socioemocionales aporta a una

mejor convivencia, así como a un clima escolar y de aula que contribuye no sólo a la

construcción de ambientes democráticos y de la paz, sino también al desarrollo de

aprendizajes académicos más significativos. Además, a futuro, estas competencias

inciden, en el bienestar de los individuos en el ámbito de la educación, el trabajo, la

salud, su participación ciudadana y la felicidad (AMB, 2018).

Atendiendo a las nuevas exigencias que han suscitado los cambios abruptos en la forma

de relacionarse y de interactuar con los otros, originadas por la emergencia sanitaria por la

pandemia del 2020, las aulas de clase presenciales se han transformado en entornos virtuales con

grandes retos para toda la comunidad educativa. Uno de los grandes descubrimientos es que la
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inteligencia emocional de cada integrante del proceso educativo, ha jugado un papel importante

para el desarrollo de las estrategias pedagógicas propuestas. Gobernaciones, alcaldías e

instituciones educativas han vuelto la mirada a las competencias socioemocionales como

habilidades vitales para afrontar las adversidades que presenta la vida, y se ha creado la

necesidad de trabajar en ellas de forma transversal.

Algunas de las consecuencias de no gestionar y controlar las emociones, pueden aparecer

no solo en la faceta emocional, sino en todos los ámbitos de la vida. Según Goleman (2015,

citado en Sánchez, 2017) algunas de éstas son: la marginación o problemas sociales, ansiedad y

depresión, problemas de atención y razonamiento, delincuencia y agresividad. Por tanto, es

evidente la importancia de trabajar en la inteligencia emocional constantemente, de tal manera

que se evidencie una buena salud mental en los estudiantes, y que resulte en un desarrollo

integral en la vida de cada uno de ellos.

Ahora bien, el arte ha sido uno de los vehículos por excelencia que permite el

entendimiento y la expresión de las emociones y los sentimientos humanos. Asociar colores a

nuestros sentimientos, escuchar los ritmos de nuestras emociones, darles vida a nuestras

intimidades, son algunas de las posibilidades que nos dan las artes para conocernos y

expresarnos. Para la UNESCO (s.f) “la educación artística desempeña una función importante en

la transformación de los sistemas educativos y contribuye directamente a la solución de

problemáticas sociales y culturales que afronta el mundo contemporáneo”. Pero también ve a las

artes como “una forma de conocimiento que se vincula con la investigación científica y la

práctica pedagógica” (UNESCO, s.f.). Por tanto, permite estudiar fenómenos emocionales,

sociales y pedagógicos desde la práctica sin dejar de lado el contenido teórico que lo sustenta. Es

así como a través de la interpretación y creación de obras artísticas con los estudiantes, se pueden
 19

asociar emociones y entablar relaciones entre pares para el aprendizaje de la gestión de las

mismas.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación no se quedan atrás en la cantidad

de posibilidades que brinda para complementar, enriquecer y transformar la educación. La

UNESCO (s.f) afirma que las TIC tienen el poder de impulsar la difusión del conocimiento,

ampliar el acceso a la información, promover la calidad y el aprendizaje eficaz. Las TIC se han

difundido rápidamente incluso en países como Colombia, en el que hay familias con muy bajos

ingresos. No es un secreto que la rápida difusión de los dispositivos y aplicaciones digitales se ha

implantado en todos los ámbitos de la vida, a pesar de que aún, se encuentren lugares sin

conectividad para el acceso a la información. Sin embargo, este mundo constante de cambio,

brinda la posibilidad de trabajar en el aula contenidos y actividades que fortalezcan los

conocimientos de los estudiantes y redunden en el bienestar propio y de sus familias, al permitir

reforzar y profundizar en los aprendizajes haciéndolos significativos.

Como se mencionó en un principio, en la Institución Educativa Ciudad Latina del

municipio de Soacha, ubicada en la comuna 1 del municipio, se han evidenciado algunos de los

problemas antes mencionados concernientes tanto a la inteligencia emocional como al acceso a

dispositivos tecnológicos y conectividad. Cabe aclarar, que la mayoría de la población que asiste

a esta institución viene de familias de estratos muy bajos con dificultades económicas, hogares

que subsisten de trabajos informales como vendedores ambulantes, recicladores, empleados de

servicios generales sin estabilidad laboral, entre otros. Si bien, esta no es una característica que

condiciona, las mismas dificultades del entorno han hecho que algunas de las actitudes de los

estudiantes estén permeadas por conflictos familiares y sociales, violencias y agresiones en

hogares, consumo de sustancias psicoactivas, embarazos a temprana edad, y que se ven

 20

reflejadas en los comportamientos dentro de las aulas presenciales y virtuales. Si bien, la

institución ha venido trabajando en la incorporación de competencias socioemocionales dentro

de los planes de clase, todavía falta camino por recorrer para que la implementación arroje

resultados visibles en los niños y adolescentes.

En cuanto al tema de la Educación Artística dentro de las aulas, no se ha hecho una

efectiva integración con otras áreas del conocimiento y, en definitiva, no se ha hecho conciencia

de la importancia de las prácticas artísticas dentro del fortalecimiento de las competencias

socioemocionales y cognitivas de los estudiantes. Se observa que las artes son vistas por estos

como una asignatura de esparcimiento, que aporta solo a la diversión dentro del aula, pero no,

como espacio de creación propia y colectiva, de reconocimiento de sí, de expresión de intereses,

ni de crecimiento emocional. No se le ha dado la relevancia que se merece.

En los estudiantes de grado séptimo, específicamente, uno de los inconvenientes más

comunes son los problemas de agresividad entre ellos. A diario, se evidencian dificultades en la

comunicación entre compañeros, pues se expresan a través de vocabulario vulgar y agresivo

frente a situaciones cotidianas dentro del aula de clase. Muchas veces, este comportamiento

también aparece hacia los docentes, siendo irrespetuosos y groseros ante las indicaciones de las

secuencias didácticas planteadas. Las dificultades en las relaciones entre miembros de la

comunidad educativa han hecho que las mismas clases se tornen aburridas y monótonas, muchas

veces perdiendo el rumbo de lo planeado y centrándose en lo que comúnmente se denominaría

“cantaleta”.

Adicionalmente a este, se han encontrado problemas de atención con los niños, pues al no

saber controlar sus emociones, se concentran en las dificultades que van apareciendo en su

entorno y van dejando a un lado sus compromisos y responsabilidades académicas. Todo esto, se
 21

ve reflejado en la baja entrega de trabajos y participación en clases. La desmotivación ha

ocasionado incluso problemas de deserción escolar por la falta de autocontrol y autorregulación

en los procesos formativos de los estudiantes.

Todos los puntos observados, dan cuenta de la falta de competencias emocionales en los

estudiantes, que les permitan avanzar hacia su formación integral, haciendo énfasis en el

desarrollo de habilidades para su vida en comunidad, que les permitan conocerse a sí mismo, ser

empáticos con sus semejantes, crear buenas relaciones con quienes los rodean, aprender a

construir en beneficio de intereses comunes, no solamente de los propios, entre otras.

Figura 1.

Árbol de Problemas
 22

Nota: Representación gráfica de los principales problemas presentes en el contexto donde se

desarrolla el proyecto de investigación.

Formulación del Problema

¿De qué manera las prácticas artísticas mediadas por TIC fortalecen la inteligencia

emocional en los estudiantes de grado séptimo de la Institución Educativa Ciudad Latina de

Soacha?

Antecedentes del Problema

Desde hace décadas, la injerencia que ha tenido el desarrollo de la inteligencia emocional

y uso de las TIC en los educandos en sus procesos educativos, ha despertado el interés de los

investigadores en los diferentes campos relacionados con la educación. Este término se ha

posicionado de tal manera que se hace necesario abordarlo desde diferentes perspectivas. Se

inquiere entonces en algunas tesis doctorales y de maestría a nivel nacional e internacional que

permitan analizar, profundizar e investigar el fortalecimiento que ha tenido la inteligencia

emocional en los estudiantes a través de las artes y el uso de herramientas TIC.

Antecedentes Nacionales

A continuación, se hace la relación de algunas investigaciones a nivel nacional que

abordan uno o varios de los conceptos a investigar. Gracias a ello, se pretende profundizar,

analizar y proponer algunas estrategias que permitan fortalecer aún más la inteligencia emocional

haciendo uso de la artística mediante un recurso tecnológico.

La tesis titulada “Inteligencia emocional y educación artística: herramientas educativas

para disminuir la violencia escolar” desarrollada por Diana Beatriz Caballero en 2018, tiene

como propósito evaluar la importancia al hacer uso del arte y la educación emocional,

posibilitando el mejoramiento del clima escolar y la disminución de la violencia en el aula que

 23

son componentes que inciden llanamente en el aprendizaje de los estudiantes. Utilizó un enfoque

mixto combinando métodos cuantitativos y cualitativos y para dar mayor soporte a los hallazgos,

estuvo fundamentada en el modelo evaluativo utilizando el modelo CIPP de Stufflebeam. La

población seleccionada fueron estudiantes de grado quinto del colegio San Isidro Sur Oriental,

institución de carácter oficial, ubicada en la localidad San Cristóbal, barrio San Isidro de la

ciudad de Bogotá. Esta investigación concluye que es viable optimizar el clima escolar por

medio de actividades artísticas que incrementen la educación emocional, disminuyendo la

violencia en el aula. Además, evidencia beneficios para los niños con la implementación de los

ejercicios propuestos, optimizando las relaciones interpersonales y el ambiente académico. A

partir de esta investigación fue viable crear ambientes favorables para desarrollar diversas

actividades artísticas privilegiando la inteligencia emocional.

Es de resaltar la importancia e influencia que tienen las artes como vehículo para

fortalecer la inteligencia emocional y mejorar procesos socio-educativos los cuales conllevan a

buscar estrategias o didácticas complementadas con un uso adecuado de las TIC.

Con respecto a la tesis doctoral “Educación artística plástica-visual en contextos

digitales: usos y apropiaciones de los jóvenes de la plataforma de YouTube” elaborada por

Zulma Patricia Sánchez en 2019, se puede decir que está enfocada a investigar la relación de la

educación artística plástica-visual en contextos digitales denominados como RTC (Repositorios

Tecnológicos Contemporáneos) buscando comprender la relación de los componentes

anteriormente mencionados. La población objeto de estudio está conformada por los estudiantes

de grado once de la institución educativa José María Córdoba. Presenta una metodología de corte

cualitativa con un enfoque fenomenológico hermenéutico teniendo dos fases: trabajo

microetnográfico e investigación pedagógica a través de las artes plásticas-visuales en la

 24

institución escolar. Este trabajo arroja algunas consideraciones como que las RTC generan

diferentes procesos de configuración e incorporación de los estudiantes en contextos de cultura

visual y digital modificando las formas de acceso a la información, el conocimiento y

configuración en los diferentes procesos del aprendizaje. Otra de las conclusiones es que se debe

superar la referencia de los textos (libros) como única fuente tecnológica de la información,

saber y conocimiento dando paso a explorar nuevas fuentes que permitan examinar contenidos

más allá de lo alfanumérico, siendo la escuela un agente motivador en la creación de recursos

digitales y espacios que motiven la formación artística en los estudiantes mediante diferentes

plataformas o aplicaciones digitales, teniendo en cuenta que hacen parte del diario vivir de los

educando y una sociedad de consumo.

Una vez más se evidencia la importancia que tiene el uso y transversalidad de las TIC en

los procesos de enseñanza-aprendizaje enfocados en cualquier área del conocimiento, en este

caso específico abordando las artes como un escenario que permite potenciar la inteligencia

emocional en cualquier grado de escolaridad.

El trabajo de investigación “Estrategia pedagógica TIC para prevenir la violencia y

fortalecer competencias ciudadanas desde las emociones. Estudio de caso: Primera infancia

colegio la estancia San Isidro Labrador, Bogotá 2018” elaborado por Wilmer Angarita, Ana

Gómez y Johanna Rodríguez surgió producto de la necesidad que presentan los programas

formativos propuestas en las instituciones educativas para abordar los conflictos escolares. En

este orden de ideas, el proyecto tiene como objetivo proponer una estrategia pedagógica TIC

basada en el enfoque socio-crítico como medio para prevenir la violencia y fortalecer las

competencias ciudadanas desde las emociones en la primera infancia. En lo que respecta a su

metodología, la investigación tiene como método el estudio de caso apoyado en una

 25

investigación de tipo explicativa debido al interés de establecer las causas de los eventos y

sucesos que se estudian; el tipo de estudio empleado es de carácter etnográfico. Por su parte, la

población estuvo constituida por 100 estudiantes (51 mujeres y 49 hombres) del grado preescolar

cuyas edades tienen como rango los 3 y 6 años de edad. Los resultados encontrados lograron

poner en evidencia la necesidad de involucrar en el acto pedagógico acciones de carácter socio-

críticas que aporten elementos que le permitan al estudiantes aceptar la diferencia y la diversidad

desde la escuela; así mismo, las familias deben asumir un rol activo en el fortalecimiento de las

habilidades emociones y que tal acción no puede ser delegada únicamente a la escuela, la cual

debe atender las necesidades formativas de los estudiantes de manera integral. Finalmente, se

logró determinar que las TIC configuran una excelente estrategia pedagógica que permite

prevenir la violencia y el fortalecimiento de las emociones.

En resumen, este trabajo de investigación se relaciona con la investigación en curso

puesto que pone en evidencia la necesidad de poner en la palestra la formación integral del

estudiante como un objetivo primordial de todo acto educativo a partir del diseño de estrategias

que les permitan fortalecer su inteligencia emocional para que estén en la capacidad de

relacionarse de forma adecuada con otros.

Por otra parte, el trabajo de investigación “Emoción-arte, el arte de dominar tus

emociones. Fortalecimiento de las habilidades básicas de la inteligencia emocional en los niños

del primer ciclo de la básica a través de la lúdica” fue desarrollado por Maricel Paola Arango,

María Nery Bedoya y Maximilian Tofiño Tigreros en el año 2017 en la Institución Educativa

Tulio Enrique Tascón Chambimbal del municipio de Guadalajara de Buga – Valle del Cauca el

cual surgió como respuesta al creciente y masivo comportamiento impulsivo y descontrolado de

los estudiantes objeto de estudio. El objetivo de trabajo fue fortalecer las habilidades básicas de
 26

la inteligencia emocional en los niños a través de estrategias lúdicas. Los elementos

metodológicos se encuadran a partir de la investigación de tipo cualitativo debido a que por

medio de ella es posible comprender e interpretar mejor la realidad en la que viven los niños y

sus comportamientos en los distintos ambientes de aprendizaje (Arango et al 2017); así mismo,

se involucraron características de la investigación acción (IA) ya que a través de la lúdica se

invitó a los participantes a la reflexión. La población del proyecto estuvo constituida por niños de

los grados 1A, 2A y 2D de la IE reseñada (no se menciona el número exacto de participantes ni

su edad). El trabajo de investigación halló que el fortalecimiento de las habilidades básicas de la

inteligencia emocional contribuyó al mejoramiento del reconocimiento de las emociones propias

y las de sus compañeros potenciando las relaciones interpersonales de los estudiantes con sus

pares, docentes y familiares. Así mismo, lograron observar un incremento de la motivación hacia

el aprendizaje a partir de la puesta en marcha de acciones lúdicas que despiertan la curiosidad y

alientan la construcción permanente de nuevos aprendizajes.

Estos hallazgos refuerzan una de las ideas que sostiene la investigación en curso la cual

hace referencia a que el reconocimiento y regulación de las emociones y la capacidad de ponerse

en el lugar de otros contribuye a reducir la probabilidad de aparición de conductas desadaptativas

y aumentan la posibilidad de crear lazos sociales fuertes.

Como última investigación nacional abordada en este trabajo, se encuentra la tesis

titulada “Musicoterapia en el desarrollo de habilidades de inteligencia emocional, en jóvenes

estudiantes del colegio IPARM de la ciudad de Bogotá” formulada por el psicólogo Erik Cabrera

Carrascal en el año 2019, con el objetivo de implementar un programa musicoterapéutico a favor

de las habilidades de inteligencia emocional en jóvenes debido a la necesidad de involucrar tal

dimensión (que en muchos casos no es tenida en cuenta) en el proceso de aprendizaje de los

 27

estudiantes. Este trabajo se llevó a cabo siguiendo una metodología cualitativa; los instrumentos

usados fueron entrevistas de grupos focales y diarios de campo. La muestra estuvo constituida

por 6 estudiantes (del colegio en mención) de edades entre 14 y 17 años de grados octavo y

décimo; tal selección se hizo teniendo en cuenta a los adolescentes que presentaban diversas

situaciones de carácter psicológico y emocional a quienes posiblemente les beneficiaria

participar en la investigación.

Producto de la investigación, se logró concluir que la musicoterapia aportó al desarrollo

de la inteligencia emocional de los jóvenes en componentes como percepción emocional, control

emocional y habilidad para generar relaciones interpersonales. Así mismo, la participación en

improvisaciones grupales, dramatizaciones desde el psicodrama y trabajo corporal generó en la

muestra cohesión, fortaleció los lazos de amistad, otorgó mayor conocimiento sobre sí mismos y

capacidad para generar nuevas relaciones interpersonales.

Antecedentes Internacionales

Ahora bien, en el ámbito internacional también se aborda algunas investigaciones

relacionadas con las artes y la inteligencia emocional, trayendo a colación varios autores que han

profundizado estos conceptos en diferentes contextos de aprendizaje.

En 2018, Oihane Fernández Lasarte en su tesis doctoral denominada “Inteligencia

emocional y ajuste en la adolescencia y juventud”, analiza las diferencias de la inteligencia

emocional y la implicación escolar en función de las características socio personales. También

analiza las diferentes variables (autoconcepto, inteligencia emocional, ajuste escolar e

implicación escolar) sometiendo a prueba un modelo estructural haciendo que las variables

(ajuste escolar e implicación e implicación escolar) dependan de la inteligencia emocional y el

 28

autoconcepto. La investigación se realizó con una muestra de 1894 estudiantes de educación

secundaria y universidad del país vasco.

Se emplea seis instrumentos de medida: escala de apoyo al profesorado, la escala de

apoyo de familia y amistades, la escala rasgo de metaconocimiento emocional, el cuestionario de

autoconcepto multidimensional, la escala de ajuste escolar y el cuestionario de implicación

escolar. Se evidencia en esta investigación los diferentes factores que se correlacionan en las

variables intervenidas las cuales influyen o afectan los sistemas educativos, convivencia escolar

y rendimiento académico. Por último, este trabajo deja el precedente para continuar con la línea

investigativa integrando las diferentes variables que se encuentran en continua interacción en el

campo educativo teniendo en cuenta los estudiantes, docentes y padres de familia siendo actores

activos dentro y fuera de la escuela y así mejorar en los procesos convivenciales y académicos.

El desarrollo de las emociones correlacionadas con la inteligencia emocional incide de

manera positiva o negativa en los procesos de aprendizaje de los educandos y de igual manera en

la convivencia escolar dentro y fuera del aula (salón de clase). Esta se convierte en una de las

razones por la cuales se pretende hacer uso de la artística para enfocar a los estudiantes a

expresar sus emociones e inducirlos a mejorar la convivencia escolar repercutiendo en el

mejoramiento académico.

En referencia a la investigación titulada “Diagnóstico de inteligencia emocional en

estudiantes de educación secundaria” desarrollada por Jenny Oquelis-Zapata en 2016, se describe

la situación de la inteligencia emocional en una muestra de 82 estudiantes de cuarto año de

educación secundaria de la institución Hogar San Antonio de Piura. Presenta una metodología de

investigación descriptiva basada en los principios de esta misma en realidades de hechos,

características fundamentales, haciendo uso del instrumento BarON, para medir cinco
 29

dimensiones en los estudiantes (interpersonal, adaptabilidad, manejo de estrés y estado de

ánimo). Como conclusión arroja que los estudiantes deben educar sus emociones teniendo en

cuenta que estas influyen en los aspectos personal, académico y laboral, de igual manera se

reconoce la importancia que tiene la inteligencia emocional en la vida de los estudiantes, relación

con los demás y confianza en sí mismos.

Cabe resaltar que el fortalecimiento de las emociones hace parte de las relaciones socio-

afectivas e intrapersonales dentro de la comunidad educativa (estudiantes, docentes y padres de

familia), estas se pueden fortalecer de diversas maneras haciendo uso de herramientas TIC,

transversalizándolas con algunas áreas del conocimiento o enfocándolas desde la artística

teniendo en cuenta los campos de acción de la misma.

A su vez, el trabajo titulado "Artes Plásticas en la Inteligencia Emocional de los

estudiantes de 6° de primaria" de la autora Lourdes Garibay del año 2018, busca determinar los

efectos de la aplicación de un programa de artes en el desarrollo de la inteligencia emocional en

estudiantes de sexto grado de primaria de Villa El Salvador (Perú). Esta investigación estudia las

cinco dimensiones de la inteligencia emocional según Goleman, a saber: autoconciencia,

autorregulación, automotivación, empatía y habilidades sociales. La muestra significativa sobre

la que se hicieron los estudios fue de 25 niños de un total de 101 que comprendían la población.

La metodología utilizada fue orientada dentro del paradigma positivista, enfoque cuantitativo,

con un diseño pre-experimental de nivel aplicativo, utilizando encuestas y el Test de inteligencia

emocional principalmente que sirvieron para la recolección y análisis de datos numéricos, que

permitieran descubrir y verificar las relaciones entre conceptos a partir del esquema teórico

seleccionado. El resultado de esta investigación arrojó que el arte se relaciona con el desarrollo

de la inteligencia emocional fortaleciéndola conforme a las prácticas, arrojando efectos

 30

significativos en la autoconciencia de los estudiantes, en la construcción de su autorregulación a

partir de su experiencia, su pensamiento, sus fantasías; también se concluyó que mientras los

estudiantes dibujan, vienen a ellos recuerdos y emociones que los motivan a lograr sus metas y

desarrollar habilidades al mismo tiempo.

La anterior investigación evidencia, desde una perspectiva cuantitativa, que los efectos de

la aplicación de ejercicios artísticos redundan positivamente en el desarrollo de la inteligencia

emocional, fortaleciendo lazos de conocimiento propio, interrelaciones con los otros y

habilidades para la vida en comunidad.

Por otra parte, Alejandra Monserrath en su investigación titulada "Técnicas de Expresión

Plástica e Inteligencia Emocional" del año 2017, busca establecer estrategias didácticas y

metodológicas para fortalecer la inteligencia emocional en niños de 4 a 6 años de la Fundación

Jardín del Edén ubicada en el Cantón Salcedo de la provincia Cotopaxi en Ecuador. Trabajó con

24 estudiantes a través de la investigación cuasi experimental, pues ésta le permite un mayor

control de las situaciones que van surgiendo en el estudio. Aplicando la investigación de campo,

descriptiva y bibliográfica documental, pudo observar, interpretar y enlazar lo teórico y lo

práctico del fenómeno estudiado. El método hipotético deductivo le permitió partir de

especulaciones para ir dando explicaciones a los comportamientos que se pueden someter a

observación rigurosa. Utilizó técnicas como la ficha de observación e instrumentos como la lista

de cotejo. En conclusión está investigación permitió afirmar que estrategias didácticas

relacionadas con el dibujo ayudan a los niños en el desarrollo de su creatividad, a expresar sus

emociones y mejorar el dialogo entre compañeros, fortaleciendo su inteligencia emocional;

mediante la pintura, los niños fortalecieron sus relaciones con el entorno a través de la

integración; con la realización de actividades de modelado, los estudiantes identificaron sus

 31

gustos, plasmándolos en objetos que les permitió conocerse, fortalecer su confianza y abrir

espacio de comunicación que reforzaran sus destrezas.

Este trabajo permite inferir que las actividades desarrolladas con artes plásticas

específicamente con el dibujo, la pintura y el modelado brindan oportunidades para fortalecer la

creatividad, el autoconocimiento, la expresión de emociones y la integración con el entorno.

Brinda entonces, un respaldo teórico, práctico y metodológico para tratar la relación entre la

inteligencia emocional y las artes.

Finalmente, Laura Rodríguez con su trabajo doctoral titulado “Impacto de un curso

virtual de educación para la paz en estudiantes mexicanos de nivel medio y superior” elaborado

en 2015, busca implementar una acción que favorezca la educación y la cultura de la paz en

México que al final, permita prevenir y, si es posible, erradicar manifestaciones de violencia. En

este curso, la autora propone que se trabaje en valores como la autodeterminación y el cuidado

de sí, el trabajo colaborativo, la participación responsable en la sociedad, manejo de conflictos,

actitud de respeto frente a la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas. Con la

utilización de la modalidad virtual, Rodríguez busca mejorar las competencias digitales

asociadas a la comunicación por la plataforma Moodle. Este estudio se desarrolló bajo una

metodología cuasiexperimental, utilizando instrumentos como la Escala rasgos de

metaconocimientos sobre estados emocionales, el Test sobre el manejo de conflictos de Thomas

y Kilmann y el Test de habilidades sociales de Goldstein. Contó con una muestra de 168

participantes en los que el 63% eran mujeres y el 37% hombres. Entre las conclusiones a las que

llega esta investigación se encuentra que a través del desarrollo de las actividades propuestas en

el curso se logró incidir positivamente en la atención que el participante presta a sus emociones,

en la comprensión de las mismas y en la regulación emocional propia. Además, la

 32

implementación de este trabajo se pudo afectar de manera positiva y significativa en el desarrollo

interpersonal y el manejo de conflictos.

Esta última investigación muestra cómo desde cátedras de la paz, que incluyen el manejo

de competencias socioemocionales, se puede inducir a una mejora en la capacidad de

entendimiento de las emociones propias, además de generar un efecto positivo en el desarrollo de

vínculos con otras personas y resolución de conflictos. Abre la posibilidad de la utilización de

algunos instrumentos para el diagnóstico y la medición de factores sociales y emocionales en los

estudiantes, y demuestra que desde un escenario virtual también se puede brindar herramientas y

estrategias pedagógicas que incentiven al fortalecimiento de los ámbitos emocionales en

diferentes poblaciones.

Justificación

A lo largo de la historia, el proceso educativo ha tendido a privilegiar los aspectos

cognitivos por delante de los emocionales (García, 2012); esta separación no puede tener lugar si

el deseo de la educación es formar seres humanos integrales. Paradójicamente, y a pesar de la

relevancia que tiene actualmente la inteligencia emocional, los procesos de enseñanza–

aprendizaje siguen girando en torno – principalmente – al desarrollo de conceptos, operaciones

intelectuales y en algunos casos, a la exploración de los talentos de cada individuo por lo que es

bastante común encontrar personas que saben mucho del mundo (gran obsesión de los colegios

y universidades) pero poco sobre los otros y casi nada de ellos mismos (De Zubiría A. y De

Zubiría, M., 2019), estos aspectos denotan la relevancia que tiene desarrollar estrategias que le

permitan a los individuos fortalecer su autoconcepto (a través del reconocimiento de las

emociones propias); entendiendo este como el “sentido de sí mismo; imagen mental descriptiva y

evaluativa de los rasgos y capacidades propias” (Papalia, 2012) que dirigen nuestras acciones.
 33

La situación actual ha puesto en manifiesto que no ha sido suficiente atender

exclusivamente las capacidades lingüísticas y lógicas aunadas a uno que otro programa aislado

que busca que los estudiantes aprendan a vivir en sociedad; tal situación ha afectado la calidad de

las relaciones intra e interpersonales de la población. Lo señalado, refuerza la idea central del

presente proyecto en el sentido que surge como una respuesta a las necesidades de la población

diana puesto que pone en manifiesto la importancia que tiene el fortalecimiento de la inteligencia

emocional para que los estudiantes puedan adquirir habilidades que le permitan participar de

forma eficaz en el medio social en el que se desenvuelven.

Por otro lado, Márquez & Gaeta (2017) refieren que situaciones como el fracaso escolar,

la apatía, la depresión, el abandono de los estudios y la incursión en situaciones de riesgo tienen

un alto grado de relación con la incapacidad que tienen los individuos para reconocer y regular

sus emociones y sentimientos, aspectos que no están siendo atendidos por la educación formal.

En este sentido, se considera que la presente investigación servirá para que los estudiantes

aprendan a reconocer y manejar sus propios sentimientos y emociones, identificar las emociones

de los demás, aumentar su tolerancia a la frustración, automotivarse, prevenir los efectos nocivos

de las emociones negativas, adquirir habilidades para generar emociones positivas, etc., a partir

del desarrollo de la creatividad y la construcción de dinámicas expresivas y motoras logrando

incrementar su bienestar personal y social.

El desarrollo de la presente investigación es de vital importancia para la Institución y la

comunidad en general porque, en primer lugar, hará que las relaciones interpersonales que se

tejen entre los miembros de la comunidad educativa se fortalezcan y, en segundo lugar, porque

hará que la institución responda a la necesidad de volver sus ojos a la formación integral (social,

personal, cognitiva) que tanto acusa nuestra sociedad en la actualidad. Lo mencionado

 34

anteriormente no desconoce la importancia que tiene la adquisición de los conceptos de las

disciplinas, sin embargo, se considera necesario que las prácticas de aula puedan trascender para

que respondan a las necesidades formativas en su totalidad.

Por su parte, las TIC tienen un papel importante dentro del desarrollo del presente

proyecto ya que su incursión tendrá un interés propiamente pedagógico permitiendo su

articulación con las artes y la inteligencia emocional. Por consiguiente, las TIC serán un

mediador que favorecerá la creación de situaciones de aprendizaje innovadoras en las que los

estudiantes se convierten en sujetos activos dentro de la construcción de sus propios saberes a

través de la participación entre compañeros, la interacción con fuentes de información

multimedial y con otras comunidades de aprendizaje. En definitiva, el presente proyecto servirá

como sustento teórico y metodológico para otros docentes puesto que la creación de la página

web ampliará el espectro de la educación emocional a través de las artes en contextos educativos.

Objetivos

Objetivo General

Fortalecer la inteligencia emocional a través de prácticas artísticas mediadas por TIC en

los estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa Ciudad Latina del municipio de

Soacha Cundinamarca.

Objetivos Específicos

• Identificar el estado actual de las competencias en inteligencia emocional de los

estudiantes de grado séptimo de la I.E Ciudad Latina.

• Diseñar una propuesta metodológica que contribuya al fortalecimiento de la

inteligencia emocional a través de las artes y las TIC en los estudiantes de grado séptimo de la

Institución Educativa Ciudad Latina.

 35

• Construir una página web que sirva como medio de divulgación de recursos

digitales y experiencias para los estudiantes y como apoyo teórico-metodológico para otros

docentes de la Institución Educativa Ciudad Latina de Soacha.

• Ejecutar la estrategia didáctica diseñada para el fortalecimiento de la inteligencia

emocional en estudiantes de grado séptimo de la Institución Educativa Ciudad Latina.

• Reflexionar sobre la incidencia de la estrategia didáctica implementada para el

fortalecimiento de la inteligencia emocional en los estudiantes de grado séptimo de la Institución

Educativa Ciudad Latina.

Supuestos y Constructos

Supuestos

La siguiente investigación está constituida por los siguientes supuestos:

1. La inteligencia emocional es un factor primordial dentro del proceso de

enseñanza-aprendizaje, los logros académicos y la relación con otros.

2. El fortalecimiento de la inteligencia emocional contribuye al mejoramiento de las

relaciones intra e interpersonales.

3. La educación debe favorecer la formación integral del estudiante, sus esfuerzos no

pueden centrarse únicamente en el desarrollo de conceptos.

4. El arte es un medio que facilita el reconocimiento, la regulación y la expresión de

las emociones; así mismo, favorece la construcción de relaciones interpersonales.

5. Las TIC permiten la participación en diversas experiencias de aprendizaje, a su

vez, son un canal que promueve la construcción de conocimiento.

Constructos
 36

A continuación, se señalan los principales constructos sobre los que giran la presente

investigación:

Inteligencia Emocional: Habilidad para tomar consciencia y regular las propias

emociones y las de los demás.

Formación Integral: Proceso que tiene como objetivo el desarrollo armónico del

individuo en todas sus dimensiones.

Arte: Medio de expresión utilizado para comunicar emociones, sentimientos, inquietudes

y cosmovisiones sobre la vida y la relación con la comunidad. El arte permite conocer lo que se

piensa y se quiere en relación con las interacciones entre pares, y a su vez, evidenciar situaciones

reales e imaginarias que aparecen en torno a las creencias, experiencias y costumbres.

TIC: Conjunto de recursos, dispositivos y herramientas web que dinamizan el proceso de

enseñanza-aprendizaje, favorecen la innovación y facilitan la construcción de conocimiento.

Enseñanza-aprendizaje: Proceso que posibilita la adquisición de conocimientos,

habilidades y destrezas que le permiten al sujeto actuar en su entorno.

Alcances y Limitaciones

Alcances

Esta investigación tiene un alcance de tipo explicativa, puesto que estudiará y recopilará

datos desde una metodología investigativa de tipo cualitativo en estudiantes de grado séptimo de

la institución educativa Ciudad Latina del municipio de Soacha Cundinamarca, que permita crear

y fomentar una propuesta integrada de secuencias didácticas contenidas de diversas actividades

que fortalezcan la inteligencia emocional a través de prácticas artísticas mediadas por TIC. Se

pretende que tales acciones sean llevadas a cabo dentro de la institución educativa durante la
 37

jornada escolar en diferentes espacios (como la cancha, el aula, sala de informática) que

favorezcan la expresión artística y la colaboración entre pares.

Además, este trabajo busca ser un referente que impacte a otros docentes y estudiantes

que quieren trabajar la inteligencia emocional a través de la aplicación de una propuesta

pedagógica que integre las artes y herramientas TIC. La construcción y publicación de una

página web que recopile todo lo construido, permitirá un fácil acceso a los contenidos y

actividades desde diferentes lugares geográficos.

Limitaciones

Las dificultades y nuevos escenarios que nos presenta la emergencia sanitaria por la que

el mundo atraviesa, pueden ser factores que no permitan que se cuente con los estudiantes o con

suficientes espacios de manera presencial en la institución educativa. Esto se convierte en un

limitante al no poder efectuar a cabalidad la metodología de la investigación cualitativa ya que

uno de sus principios es la observación.

En concordancia con lo anterior, las nuevas exigencias tecnológicas para los hogares han

sido amplias. Las familias de la I. E. Ciudad Latina al ser de estratos y recursos bajos, han

presentado dificultades de conexión, por lo que esto se convertiría en una limitante pues no hay

la seguridad de que el total de la población cuente con conectividad para acceder al recurso

digital.

Otra limitación, es que los estudiantes estén renuentes a participar en el estudio y el

desarrollo de las actividades propuestas, resultando que no se cuente con la totalidad de la

población pensada para implementar la investigación. La desmotivación hacia estos temas,

entonces, podría ser un inconveniente en el desarrollo del trabajo planteado.

 38

Teniendo en cuanta las limitaciones anteriormente mencionadas, se plantean algunas

estrategias que buscan eliminar las barreras que puedan presentarse durante el logro de los

alcances planteados. Estas son: a) la creación secuencias didácticas descargables que contenga

las diferentes actividades para que los estudiantes puedan desarrollarlas en casa, b) la gestión de

dispositivos y/o conexión a internet con la institución educativa para que los educandos estén en

la posibilidad de desarrollar las actividades didácticas propuestas de forma online y c) la

implementación de talleres lúdicos (a través de las TIC) que permitan el involucramiento del

núcleo familiar del estudiante en la propuesta.

 39

Capítulo 2. Marco de Referencia

Introducción

El presente marco de referencia tiene como objetivo caracterizar el contexto en el que se

desarrolla el estudio, y así mismo, presentar la fundamentación legal, teórica y conceptual que

sustentan la investigación y que contribuyen a ampliar el espectro del fenómeno estudiado y a

interpretar los resultados obtenidos a partir de su análisis.

En cuanto a su estructura, en este capítulo encontramos el marco contextual el cual aporta

información precisa sobre el contexto geográfico, social, político, económico y pedagógico que

tiene injerencia en la población objeto de estudio y que operan en sus concepciones (componente

cognitivo) y actuaciones (componente social). En segundo lugar, el marco normativo contiene una

revisión exhaustiva de los principales tratados, programas, acuerdos, decretos, normas y leyes

internacionales y nacionales que destacan la necesidad de ofrecer, en toda Institución Educativa,

programas que contribuyan al fortalecimiento de la inteligencia emocional, las artes y las TIC en

su afán de formar a los estudiantes desde un enfoque multidimensional para que estén en la

capacidad de responder a las exigencias del presente siglo. Por su parte, el marco teórico pone en

manifiesto los principales apartados teóricos que permiten ubicar el problema de la presente

investigación desde su campo de conocimiento y sus relaciones fenomenológicas con las

categorías de estudio. Finalmente, el marco conceptual precisa la definición de los conceptos

claves y su incidencia en el objeto de estudio a partir de su interrelación con el contexto.

Marco Contextual

El marco contextual es una idea global del lugar en donde se trabaja, indicando las

principales características del ambiente interno de la institución y del entorno al que pertenece.

En este espacio se encuentra descrita la comuna, el barrio y la institución, haciendo alusión a

 40

ámbitos estructurales, pedagógicos, socioeconómicos, culturales y físicos propios del contexto

y de la población a la que atiende el colegio. Como lo menciona Castillo (s.f) este marco

brinda un escenario completo del entorno en donde desarrollaremos la investigación y, por

tanto, permite inmiscuirse en el cotidiano vivir de los protagonistas del espacio pedagógico. De

esta manera, se aclaran los aspectos más relevantes a trabajar, y a partir de los mismos

ambientes que se tejen en el lugar, se empiezan a crear las estrategias que fortalezcan la

inteligencia emocional en los estudiantes.

Características del Entorno

La Institución Educativa Ciudad Latina está ubicada en la Comuna 1 del municipio de

Soacha. Esta comuna se caracteriza por ser la primera del casco urbano del municipio y cuenta

con aproximadamente 87.000 habitantes. El barrio Ciudad Latina, en donde se encuentra el

establecimiento, fue el primer barrio fundado en este sector, a mediados del año 1932, frente a

la necesidad de vivienda de las familias menos favorecidas que iban llegando al municipio en

este tiempo.

Ciudad Latina es un barrio que en su mayoría es llano, y que hacía el sur de la comuna

tiene forma montañosa. Una de las características principales es que está bañado al oeste por el

río Bogotá y por un caño, situaciones que limitan con el colegio y que conllevan consecuencias

en la calidad del aire que se percibe y la salud de los habitantes del sector. Sumado a esto, se

encuentran vías públicas en mal estado, que no están pavimentadas y que dificultan la

accesibilidad y el transporte dentro del barrio. Sin embargo, dentro de este territorio se

encuentran los humedales de Tierra Blanca y Neuta, espacios que nutren de riqueza ambiental

el entorno.
 41

El sector cuenta con parque dispuestos para la recreación y el deporte como el parque

Cuba, el parque Brasil, el Club Recreativo y Social Compartir, y una de las más grandes

fábricas de la región Indumil - Fábrica José María Córdoba.

En la parte comercial, se caracteriza por ser un sector lleno de pequeños negocios como

tiendas comerciales, supermercados y panaderías. Una característica especial, es que en todo el

territorio del barrio Ciudad Latina, se encuentran variedad de puestos de vendedores

ambulantes y en general, de establecimientos informales que ofrecen gran cantidad de bienes y

servicios a la población.

Ambiente institucional

Como lo indica el Sistema Integrado de Matrícula (SIMAT), la Institución Educativa

Ciudad Latina alberga a 2.287 estudiantes entre niños, niñas y jóvenes, de los 5 a los 18 años,

que cursan desde grado preescolar hasta grado undécimo. El establecimiento funciona en dos

(2) sedes que a su vez atienden en dos (2) jornadas. En la sede principal (sede A) asisten

estudiantes de básica secundaria y media, en la mañana; y estudiantes de básica primaria y el

programa de aceleración del aprendizaje, en la tarde. Por su parte, en la sede B (sede Quito) en

las dos (2) jornadas asisten estudiantes de preescolar y primaria.

Entre los espacios dispuestos para el fortalecimiento de las competencias y habilidades

digitales, tecnológicas, artísticas, entre otras, la institución cuenta con dos (2) salas de

informática equipadas con computadores portátiles y tabletas, dos (2) aulas preparadas para las

clases de Educación Artística, un laboratorio, una huerta adecuada para la apropiación,

conservación y cuidado del medio ambiente y espacios al aire libre para la recreación y trabajo

deportivo de los estudiantes.

 42

Respecto al aspecto socioeconómico que envuelve el interior y el exterior del colegio,

es importante destacar que el municipio ha presentado un desplazamiento al casco urbano por

parte de población afrodescendiente (Institución Educativa Ciudad Latina [IECL], 2021),

situación que permea también la llegada de estudiantes nuevos con diferentes culturas y

visiones, ya que muchas familias de distintos departamentos han emigrado al municipio y

escogido a la institución como su hogar pedagógico. Esta migración se da principalmente por

la cercanía con la capital del país. El fenómeno que se presenta ha hecho que la institución

tenga una población estudiantil caracterizada por la diversidad cultural y social. De la misma

manera, se ha venido presentando un éxodo de extranjeros provenientes de Venezuela, lo que

ha incrementado la pluralidad de costumbres y aspectos culturales en el colegio (según el

Proyecto Educativo Institucional, aproximadamente el 17% de estudiantes son migrantes

venezolanos).

Otra de las situaciones sociales del entorno que ha afectado las transformaciones

poblacionales de los estudiantes que acceden al servicio educativo, es el rápido crecimiento

poblacional del sector de Ciudad Latina, debido al incremento de macroproyectos de vivienda

en el barrio. Este fenómeno ha incrementado el número de estudiantes que asisten al colegio en

los últimos años.

En cuanto a los ambientes familiares de los educandos, se observa que muchos vienen

de familias disfuncionales, en la mayoría de los casos, hogares conformados por madres cabeza

de hogar o que presentan situaciones de desintegración familiar ocasionada directamente por

violencia intrafamiliar en las familias.

En referencia al aspecto económico, las familias latinistas provienen en su mayoría de

los estratos 1 y 2, en donde solo un 32,6% de acudientes posee un trabajo formal (IECL, 2021),
 43

lo que evidencia que la comunidad posee limitaciones económicas que han originado

problemas al satisfacer las necesidades básicas de los estudiantes e incluso, en la virtualidad y

educación remota, dificultades para garantizar las redes de comunicación y conectividad.

Todas estas situaciones dificultan el aprendizaje de los niños y la interacción entre miembros

de la comunidad educativa, ya sea desde las aulas físicas o desde los espacios virtuales.

Algunos de las consecuencias sociales que resultan de las situaciones anteriores

descritas son la drogadicción, los embarazos a temprana edad, la violencia y pobreza, la falta

de un proyecto de vida definido, la escasez de oportunidades para el ingreso a la educación

superior, poco acceso a ambientes laborales formales, problemas de salud, entre otros (IECL,

Área de Ciencias Sociales, 2021). Atendiendo a lo anterior, podemos destacar que las

condiciones socioeconómicas difíciles de las familias latinistas se reflejan en el entorno físico

del barrio donde se encuentra la institución, pero estas problemáticas, a su vez, generan

grandes oportunidades para trabajar, desde todos los ámbitos, la formación integral con los

estudiantes.

En definitiva, este marco contextual permite delimitar nuestro campo de acción y tener

presente las características particulares que se construyen en el espacio formativo en el que

trabajaremos. Teniendo en cuenta lo descrito, es necesario implementar estrategias que

permitan el fortalecimiento de competencias como el autoconocimiento, el autocontrol, la

autorregulación que hacen parte de la inteligencia emocional. Esto permitirá incidir en el

cotidiano vivir de la comunidad educativa (empezando por los estudiantes de grado séptimo), y

mejorar las relaciones interpersonales y las formas de interconectarse de los alumnos con su

entorno.
 44

Marco Normativo

El marco normativo hace referencia al conjunto de normas, criterios, lineamientos, leyes,

decretos, resoluciones, programas, entre otros, que establecen las formas de actuación de las

instituciones y de los ciudadanos en su participación en la sociedad. El presente marco normativo

contiene algunas disposiciones internacionales en lo que confiere al ejercicio de la educación

emocional, la artística y las TIC; y así mismo, la normatividad que rige a las Instituciones

Educativas – y la comunidad que la integra – en su obligación de fortalecer la inteligencia

emocional con el objetivo de formar para la ciudadanía.

En cuanto a las políticas internacionales en educación es un campo que abarca diferentes

aspectos los cuales se relacionan y se ajustan a las necesidades de cada país, por consiguiente, se

habla de competencias educativas, término que se acuña indicando como desarrollar procesos de

aprendizaje más eficientes en las aulas educativas (escuela).

Así mismo las políticas internacionales educativas tiene presente diferentes factores que

determinan e influyen en la educación como es la globalización, las tecnologías de la

información y la comunicación (TIC), el multiculturalismo que se presenta en las escuelas

surgiendo lo que se conoce como la sociedad del conocimiento, el fortalecimiento de la

inteligencia emocional y las competencias emocionales, son abordadas por organismos

internacionales como la OCDE, UNESCO y la UNICEF.

Estos organismos internacionales se cuestionan en los procesos de formación de las

personas para asumir los retos del mundo actual, cada día más globalizado, la UNESCO a través

de Delors (1997, citado en Amaya, 2021) “propone cuatro pilares en los cuales se debe cimentar

la educación del siglo XXI: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender

a ser”.
 45

Por otra parte, desde la secretaría general de la OCDE se hace referencia a las

“competencias sociales y emocionales” a través de la proposición de cinco grupos de estas,

enfocadas en la “regulación emocional, relación con los demás”, sin dejar de un lado las otras, ya

que de una u otra manera también aportan al desarrollo emocional y permiten fortalecer las

diferentes habilidades en los educandos (Instituto Nacional de Evaluación Educativa, 2018).

En relación, a lo propuesto por la UNESCO y la OCDE se pretende potenciar y fortalecer

los procesos de los educandos especialmente en “aprender a convivir” siendo este el cimiento

para los otros tres pilares propuestos por la UNESCO y mencionados anteriormente, llevando así

al fortalecimiento de la inteligencia emocional y, a su vez, haciendo uso de la artística

transversalizada con las TIC.

La UNICEF (s.f.) trabaja para ofrecer oportunidades de aprendizaje favoreciendo niños y

adolescentes en la adquisición de conocimientos y habilidades que requieren para progresar. Por

tal razón, presenta tres principios enfocados en: “emergencias y contextos frágiles, acceso-

aprendizajes y habilidades”. Estos tres principios en términos generales pretenden mejorar la

calidad de vida ý acceso a la educación de calidad de los niños, niñas y adolescentes para así

afrontar los desafíos del nuevo milenio.

Por tanto, estos organismos internacionales influyen en las políticas educativas a nivel

mundial y están enfocados a mejorar los procesos de aprendizaje a partir de competencias que

conllevan al fortalecimiento de las emociones, autoestima, la inclusión y la equidad entre niños y

adolescentes para enfrentar los desafíos del nuevo milenio a partir del desarrollo de

habilidades, y permitiéndoles a estos, convertirse en ciudadanos ágiles y adaptables a una

sociedad cambiante y a la vez afrontar los retos en todos los ámbitos, sociales, políticos,

económicos y culturales.
 46

Por otra parte, a nivel nacional, la ley general de educación (Ley 115 de 1994) refiere la

necesidad de que los establecimientos educativos atiendan las necesidades socio-afectivas de los

educandos; así pues, en el artículo 5 se consigna que la educación tiene como uno de sus fines el

pleno desarrollo de la personalidad “dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica,

intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica, y demás valores humanos” (Ley

general de Educación, 1994, artículo 5). Lo consignado en el artículo, declara el interés que

otorga el estado por proveer espacios de formación integral; por ende, el fortalecimiento de la

inteligencia emocional se convierte en un apéndice fundamental de todo acto pedagógico dada la

complejidad de las relaciones sociales actuales.

La guía N° 6 de noviembre de 2003 (Ministerio de Educación Nacional) formula diversos

estándares y competencias para la formación ciudadana. En este sentido, se propone el concepto

de competencias ciudadanas para describir “el conjunto de conocimientos y de habilidades

cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el

ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática” (MEN, 2003, p. 8), Desde

esta perspectiva, la guía N° 6 ratifica la necesidad de fortalecer el desarrollo emocional en el aula

ya que pone en evidencia que las habilidades comunicativas, matemáticas, lingüísticas,

científicas, entre otras no son suficientes para el ejercicio de la ciudadanía; a partir de lo cual,

cada establecimiento educativo tiene la obligación de brindar experiencias de aprendizaje que

favorezcan la formación integral.

La Ley 1098 de 2006 (Código de infancia y adolescencia) refiere en su artículo 29 el

derecho al desarrollo integral en la primera infancia anotando que en esta etapa del ciclo vital se

“establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano (…)”

(Código de infancia y adolescencia, 2006, artículo 29). Lo acotado hace un importante

 47

reconocimiento a la necesidad de la formación emocional en la primera infancia; por lo cual, esto

debe ser un proceso mancomunado entre las familias y las instituciones educativas ya que hacen

parte de los sistemas más cercanos al menor dentro de su proceso de socialización

La ley 1620 de 2013 (y su decreto reglamentario 1965 de 2013) aporta significativamente

diversos elementos que tienen como objetivo la calidad educativa a partir de la formación para el

ejercicio de la ciudadanía y el fortalecimiento de la convivencia escolar. Se entiende que el saber

convivir es un asunto colectivo cuya responsabilidad también recae en las Instituciones

Educativas puesto que estas brindan espacios de formación que buscan que los estudiantes

comprendan que son sujetos activos de derechos, que tienen preponderancia en la toma de

decisiones y que deben valorar a los otros desde su diferencia.

Por su parte, el plan Nacional Decenal de Educación 2016 – 2026 establece que “la

calidad en educación es una construcción multidimensional. Ésta solo es posible si desarrollamos

simultánea e integralmente las dimensiones cognitiva, afectiva, social, comunicativa y práctica,

de los colombianos y de la sociedad como un todo” (PNDE, 2017. p.15); esta anotación

demuestra que el desarrollo emocional se convierte en un ente de especial interés para el estado

colombiano dada la significancia que se le otorga. Lo señalado anteriormente, se refuerza en lo

consignado en el séptimo desafío estratégico ya que se destaca la importancia que tiene

implementar una formación integral que incluya el desarrollo de competencias ciudadanas,

comunicativas y habilidades socio-emocionales y competencias ciudadanas para la convivencia

pacífica y cultura de paz en la comunidad educativa de manera transversal en todo el currículo

para estar en la capacidad de impulsar una educación que transforme el paradigma dominante a

través del establecimiento de diversas condiciones que permitan garantizar el cumplimiento del

derecho de una educación de calidad para toda la población.

 48

El Ministerio de Educación Nacional a través: del programa Paso a Paso “busca el

desarrollo de competencias socioemocionales brindando herramientas para que los docentes

puedan promoverlas en el aula” (MEN, 2017); y del programa educación socioemocional

“Emociones para la vida”, trabaja el fortalecimiento de las competencias socioemocionales de

los niños y niñas que cursan básica primaria. La implementación de estos programas expone la

relevancia que tienen las competencias socioemocionales dentro del ciclo vital, así pues, una

persona que posee suficiencia en sus competencias socioemocionales está en la capacidad de

conocerse a sí misma, regular sus emociones, relacionarse de forma adaptativa con el medio,

disminuir la agresividad y aumentar su satisfacción de vida.

En relación a las artes, la Ley General de Educación en su artículo 23 establece a la

educación artística como área fundamental y obligatoria del conocimiento y de la formación, que

debe impartirse en los niveles de preescolar, básica y media. Más adelante, en el año 1997, con la

expedición de Ley General de Cultura (Ley 397) se refuerza el reconocimiento a la enseñanza de

las artes, en esta norma se crea el Sistema Nacional de Formación Artística y Cultural SINFAC,

que orienta, coordina y fomenta el desarrollo de la educación artística y cultural no formal.

Luego, a partir de un proceso participativo, el Ministerio de Educación Nacional a través de los

Lineamentos Curriculares de Educación Artística (2000) hizo énfasis, que la educación en las

artes permite perfeccionar competencias relacionadas con la percepción de relaciones

(interacción), atención al detalle, hallazgo de múltiples soluciones a muchos problemas,

habilidad para tomar decisiones, entre otras. Por esto, el MEN afirma que la educación artística

permite “formar al ciudadano, en un contexto y para una realidad compleja en proceso de

evolución permanente hacia nuevas posibilidades del ser”. De la misma manera, en el

Documento No. 16 (2010) elaborado por la misma entidad, se indican tres competencias a las
 49

que hace relación el trabajo en educación artística que son la sensibilización, la apreciación

artística y la comunicación. Estas competencias permiten la recepción y procesamiento de

información para relacionar la propia existencia humana con lo que ocurre en el entorno y desde

allí, construir y comunicar soluciones creativas e innovadoras a las problemáticas propias de su

entorno.

En referencia a las tecnologías de la información y la comunicación, el estado

colombiano sancionó la Ley 1341 de 2009 (Ley TIC) por la cual se “definen principios y

conceptos sobre la Sociedad de la Información y la organización de las Tecnologías de la

Información y las Comunicaciones (TIC), se crea la Agencia Nacional de Espectro y se dictan

otras disposiciones” (Ley 1341, 2009). En su artículo 2 la Ley pone en consideración diversos

principios orientadores teniendo como principal – de acuerdo a lo que concierne a la presente

investigación – el numeral 7 el cual define que el estado propiciara a todo colombiano el acceso

a las TIC para que puedan ejercer el derecho a comunicar sus pensamientos y opiniones, al libre

desarrollo de su personalidad, a acceder al conocimiento, a la ciencia, a los bienes y valores de la

cultura.

Así mismo, en el artículo 39 se exponen diversas acciones que tienen como objetivo la

articulación del plan de TIC en contextos educativos. En este sentido, las acciones buscan a) el

fomento del emprendimiento en TIC, b) la puesta en marcha de programas de alfabetización

digital, c) la capacitación docente, d) la inclusión de la cátedra TIC en todos los niveles

educativos y e) la puesta en marcha de políticas públicas enfocadas a la prevención y protección

de la comunidad educativa en delitos informáticos.

Por su parte, la ley 1978 de 2019 (Ley de modernización TIC) tiene como objetivos

principales modernizar el sector de las TIC, ofrecer algunas modificaciones respecto a la ley
 50

1341 de 2009, cerrar la brecha digital existente, fortalecer la televisión pública, incentivar la

inversión extranjera y facilitar el despliegue de infraestructura de alto costo.

En este sentido, las leyes mencionadas anteriormente (sobre TIC) son de vital

importancia para el contexto educativo puesto que servirán para que los establecimientos

educativos amplíen la cobertura y la conectividad brindando la posibilidad para que los

estudiantes puedan fortalecer sus competencias digitales, responder a las exigencias de la

sociedad del conocimiento, participar activamente en la cultura, acceder a múltiples canales de

información, y lo más importante, construir conocimiento.

Finalmente, desde el Ministerio de Educación nacional se propone la Guía 30

“Orientaciones Generales para la educación en tecnología (2008)”. Esta guía orienta y procura

causar en los estudiantes y docentes efectos de la importancia del uso y apropiación de la

tecnología desde la invención e innovación estimulando la creatividad y a vez les permita ser

competitivos en los diferentes campos interdisciplinarios de saber.

De esta manera, el marco normativo contiene algunos lineamientos a tener en cuenta en el

momento de abarcar diferentes aspectos u componentes que hacen parte de esta investigación

enfocada al fortalecimiento de las emociones a través del uso e implementación de las TIC

transversalmente desde la artística, encaminando a mejorar y fortalecer la convivencia y

emociones de los estudiantes de grado séptimo de la institución educativa Ciudad Latina del

municipio de Soacha, población objeto de esta investigación.

Marco Teórico

El marco teórico hace referencia a la fundamentación teórica sobre la cual reposa una

investigación. Es decir, es una exposición crítica de las ideas, planteamientos, escuelas,

enfoques, teorías y demás elementos existentes sobre el objeto de estudio que tienen como
 51

función soportar el desarrollo del estudio y la discusión de los resultados (Bernal, 2016). En este

orden de ideas, el siguiente marco teórico aborda los principales elementos conceptuales que

sustentan las categorías de la presente investigación; así pues, aquí se expone en su totalidad la

conceptualización de la Inteligencia Emocional y sus principios, el arte y su relación con la

escuela y la importancia del uso de TIC en las aulas y específicamente la implementación de

páginas web en las mismas.

Resulta indispensable iniciar esta exposición mencionando que las emociones pueden

definirse como reacciones subjetivas repentinas y transitorias que surgen como respuesta

(fisiológicas y conductuales) ante experiencias de diversa índole. La frecuencia en la que una

emoción tiene lugar, las situaciones que las producen, las manifestaciones físicas y la conducta

ejercida después de su manifestación, varían en cada sujeto (Papalia et al., 2012). En este

sentido, la experiencia emocional y la respuesta subsiguiente depende, en gran medida, de

factores como educación emocional (ejercer control de la situación), valoración de los hechos,

atribución de causalidad, expectativas frente a la situación y la identidad del sujeto con otras

personas, grupos o colectivos (Bericat, 2012).

Expuesto esto, conviene presentar los conceptos de experiencia emocional (reacción

subjetiva) y expresión emocional (conjunto de conductas emitidas después de la valoración

inicial) para poner en evidencia que las emociones, más que someras manifestaciones del estado

interno del sujeto, son un medio de interacción social ya que orientan comunicativamente al otro

(Marinetti et al., 2011 citado en Bericat, 2012). Por consiguiente, las emociones se pueden

clasificar en a) positivas (generan sentimientos placenteros), b) negativas (generan sentimientos

desagradables y la situación se percibe como amenazante) o c) neutras (no van acompañadas de

ningún sentimiento) (Casassus, 2006 en García, 2012).

 52

El término Inteligencia Emocional (a partir de ahora IE) nace en 1990 gracias a Peter

Salovey y John Mayer quienes se apoyaron en el modelo de inteligencias múltiples propuesto por

Howard Gardner en 1983; este lo utilizó para ilustrar las diversas habilidades que poseen los

individuos. En lo que a esta investigación interesa, Gardner propuso el concepto de inteligencia

intrapersonal para indicar la habilidad dirigida al estudio del sí mismo y el concepto de

inteligencia interpersonal para describir la habilidad que tienen los sujetos de entender a otros,

generar consenso y motivarlos.

Salovey y Mayer, plantearon que la IE refiere la “habilidad para percibir con precisión,

valorar y expresar emociones, así como el poder acceder y/o generar sentimientos cuando estos

facilitan el pensamiento, lo que posibilita conocer, comprender y regular las emociones, lo que

promueve el crecimiento emocional e intelectual” (Dueñas, 2002 citado en García, 2012). Esta

definición se entrelaza con el modelo jerárquico de las cuatro ramas propuesto por Salovey y

Mayer; el cual comprende las siguientes habilidades:

1. Percibir, valorar y expresar emociones con exactitud.

2. Facilitación emocional del pensamiento.

3. Comprender y analizar las emociones empleando el conocimiento emocional.

4. Regulación reflexiva de las emociones para fomentar el crecimiento emocional.

Por su parte, Goleman (1998) definió la IE como la “capacidad para reconocer nuestros

propios sentimientos y los de los demás, para motivarse y gestionar la emocionalidad en nosotros

mismos y en las relaciones interpersonales” (Goleman, 1998 citado en García y Giménez, 2010).

Desde esta perspectiva, los componentes que constituyen la IE según Goleman son:

1. Conciencia de uno mismo: Conciencia de los propios estados internos, valorarlos y

confiar en uno mismo.

 53

2. Autorregulación: Capacidad para controlar propios estados e impulsos y dar respuesta

apropiada a las emociones que experimentamos.

3. Motivación: Tendencias emocionales que guían o que facilitan el logro de objetivos.

4. Empatía: Capacidad para reconocer y validar las emociones de los demás.

5. Habilidades sociales: Competencia que facilita las relaciones interpersonales a través

de la gestión adecuada de las emociones.

Más adelante, Goleman junto a Boyatzis y Mckee (2002, citados en Bisquerra y Pérez,

2007) modificaron los dominios iniciales y establecieron algunas competencias para cada uno

como se detalla en la tabla 1.

Tabla 1.
Competencias asociadas a la inteligencia emocional

Dominios de la inteligencia emocional y competencias asociadas.

COMPETENCIA PERSONAL COMPETENCIA SOCIAL
CONCIENCIA DE SÍ MISMO CONCIENCIA SOCIAL
• Conciencia emocional de uno mismo. • Empatía.
• Valoración adecuada de uno mismo. • Conciencia de la organización.
• Confianza en uno mismo. • Servicio.
AUTOGESTIÓN GESTIÓN DE LAS RELACIONES
• Autocontrol emocional • Liderazgo inspirado.
• Transparencia • Influencia.
• Adaptabilidad • Desarrollo de los demás.
• Logro • Catalizar el cambio.
• Iniciativa • Gestión de los conflictos.
• Optimismo • Establecer vínculos.
• Trabajo en equipo y colaboración.

Nota: Tomada de Goleman, Boyatzis y Mckee (2002) citados en Bisquerra y Escoda (2007).

Por otro lado, Bar-On – teniendo como referente a Salovey y Mayer – considera que la IE

es un conjunto de capacidades, competencias y habilidades no cognitivas que influencian al

individuo para enfrentarse a las demandas y presiones del ambiente (Bar-On, 1997 citado en
 54

Díaz, 2013) Bar-On, en su modelo de inteligencia emocional social (IES) introduce el término

cociente emocional (EC) para exponer que la emocionalidad puede ser equiparada en nivel de

importancia con la dimensión cognitiva ya que ambas contribuyen en el desarrollo de las

potencialidades de una persona y tienen gran influencia en la forma en que este se relaciona con

el mundo que lo circunda. Dentro de su modelo, Bar-On destaca los siguientes componentes:

intrapersonal, interpersonal, manejo de emociones, estado de ánimo y adaptación y ajuste.

Aunque se ha visto que dentro del desarrollo del constructo de IE hay multiplicidad de

definiciones, esta es un elemento vital dentro del desarrollo integral de la persona para que pueda

desenvolverse adaptativamente en el ambiente.

En este orden de ideas, es importante hacer mención del arte puesto que es un elemento

fundamental para el desarrollo de competencias socioemocionales dentro de la escuela. El arte se

define como “una forma particular bajo la cual el espíritu se manifiesta” (Hegel, 1997, p. 17

citado en Martínez, 2006), una manera de expresar lo que llevamos dentro, nuestros

pensamientos, sentimientos y emociones, lo que creemos, lo que pensamos. Es así como el arte

ha cobrado importancia como medio constructor y transformador de las cotidianidades y

realidades del individuo.

El campo educativo no es ajeno a estos beneficios, como bien lo menciona Lowenfeld

(1980, citado en Sánchez, 2019) el arte hace parte relevante en el desarrollo de las diferentes

dimensiones del ser humano, especialmente en las etapas de desarrollo, referidas en la educación

preescolar, primaria y básica. Lowenfeld (1980, citado en Puleo, 2012) indica que en este

proceso de desarrollo debemos centrar nuestra atención en los efectos de la elaboración de

objetos artísticos, más que en el resultado de un objeto hermoso. Entonces, se ha evidenciado la

relevancia de las prácticas artísticas, no sólo como la mera enseñanza y réplica de técnicas de
 55

dibujo y pintura (por ejemplo), sino de manera más compleja, como un entorno que ayuda a la

construcción de sí mismo y del ambiente en donde se habita, a partir de la expresión de deseos,

sueños, inconformidades, tristezas, problemáticas, que al ser conscientes, pueden generar

soluciones creativas y alcanzables para la mejora en ámbitos sociales, culturales, económicos.

En los últimos años se ha puesto en evidencia la importancia de acudir a la educación

artística como herramienta de transformación de realidades. El desarrollo de prácticas artísticas

en la escuela constituye un instrumento primordial para contrarrestar los efectos adversos de una

sociedad caracterizada por la violencia y por la falta de comunicación. Avaca (2006, citado en

Johnson, 2006) indica al respecto que, efectivamente el arte propone una inclusión de manera

natural que permite borrar diferencias tanto de género como de cultura y nivel socioeconómico, y

fortalece la construcción y desarrollo de valores esenciales como la solidaridad, el trabajo en

equipo y la reciprocidad. De la misma manera, Ljungman et al. (2005, citado en Johnson, 2006)

sostiene que las artes en sí mismas, se relacionan con la creatividad y aplican esta ventaja para la

resolución de problemas. En este sentido, la práctica cotidiana de las actividades artísticas

fomenta diversas formas de expresión, que resultan en conocimiento.

Así pues, los niños y jóvenes pueden desarrollar y fortalecer dentro de las aulas,

competencias socioemocionales individuales y colectivas, que le permitan responder

asertivamente a las contingencias que se presentan en el entorno, pues el arte “supone el

significado de un nuevo movimiento en el sentido que implica y genera otros modos de relación

e interacción de la criatura viviente con su entorno” (Dewey, 2008, citado en Sánchez, 2019).

Estas nuevas formas de relación que propicia el arte permiten a los estudiantes conocerse a sí

mismos como parte de un grupo, y trabajar en relaciones de interacción y comunicación con

otros pares de su entorno.

 56

Entonces, la enseñanza de las artes busca contribuir con el proceso creativo y cultural de

los pueblos, de manera que las artes sirvan como medio fundamental de educación y de

sensibilización, pues según Armstrong (2014, citado en Fueyo, s.f.) a través de la experiencia la

persona se conecta con lo que está creando, modifica la percepción de lo que está haciendo y lo

que le rodea y, en consecuencia, promueve capacidades para vivir en comunidad, orden y unidad.

Estas experiencias artísticas desde grados inferiores favorecen el desarrollo del pensamiento

divergente y la creatividad, además de mejorar el desempeño de los niños en otras áreas de

conocimiento (Sowden, et al 2015, citado en Fueyo, s.f.). Como lo indica la Organización de las

Naciones Unidas para la Cultura, las Ciencias y la Educación -UNESCO-, en la Conferencia

Mundial sobre la educación artística realizada en 2006, “la enseñanza de las artes es

fundamental para el desarrollo de los países”, por lo que se establece que la educación artística

permite el desarrollo de las capacidades potenciales de los individuos, potencialidades que son

vitales para la creación de iniciativas culturales creativas y sostenibles, que pueden llevar a

desarrollar socioeconómicamente a los territorios menos desarrollados (UNESCO, 2006).

En cuanto a la implementación de las Tecnologías de la información y la comunicación

(TIC), en esta sociedad globalizada han surgido retos en todos los ámbitos de la vida. Es así

como el campo de la educación también presenta desafíos en los paradigmas del aprendizaje

dentro y fuera del aula.

Se hace necesario comprender la importancia que tienen las TIC en sus diferentes

modalidades (E-Learning, B-Learning, Educación Virtual, las App, páginas web entre otros), las

cuales repercuten en la enseñanza del aprendizaje, surgiendo nuevas metodologías. Se entiende

por TIC el “conjunto de recursos tecnológicos que permiten el adecuado registro, tratamiento,

transformación, almacenamiento, utilización, presentación y circulación de la información y

 57

cuyo paradigma son las redes informáticas, que posibilitan múltiples aplicaciones: correo

electrónico, charlas electrónicas, teleconferencias, bibliotecas virtuales, entre otras” (Pardo,

2004, citado en Zambrano y Zambrano, 2019). Así mismo, Baelo & Cantón (2009) exponen que

“las TIC son una realización social, facilitando procesos de información y comunicación, por

medio de diversos desarrollos tecnológicos, en pro de la construcción y extensión del

conocimiento conllevando a la satisfacción de las necesidades de una determinada organización

social”.

La implementación de la informática, la microelectrónica, los multimedia y las

telecomunicaciones permiten conseguir nuevos contextos comunicativos que potencian las

tecnologías que se encuentran aisladas y fortalecen aspectos en el aprendizaje (Cabrero, 2001

citado en Grande, Cañón y Cantón, 2016). De igual manera, algunos organismos precisan que “la

tecnología puede facilitar el acceso universal a la educación, reducir las diferencias en el

aprendizaje, apoyar el desarrollo de los docentes, mejorar la calidad y la pertinencia del

aprendizaje, reforzar la integración y perfeccionar la gestión y administración de la educación”

(UNESCO, s.f.).

Con respecto al uso, desarrollo y creación de páginas web se deben enfocar los esfuerzos

a la satisfacción de las necesidades del usuario final, ya que la navegación por un sitio web fácil

de usar, posibilita la comprensión ágil de los datos contenidos allí y propicia una interacción

fácil, rápida y eficaz que resulta en la obtención de la información en el menor tiempo posible

(Alvites, 2016). En lo que respecta a las páginas web educativas, estas deben presentar elementos

“técnicos y estéticos, didácticos y pedagógicos” (Torres, 2005).

Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, toma relevancia el uso de las TIC e

implementación de una página Web como herramienta y medio para la creación y diseño de
 58

actividades didácticas que permitan fortalecer la inteligencia emocional a través de prácticas

artísticas que fortalecen la expresión desde diferentes aristas. De esta manera, se pretende mitigar

los conflictos y problemáticas generados dentro del aula.

La implementación de las TIC dentro del ámbito de la educación artística se ha visto

relegado. Sánchez (2019, p.51) indica al respecto, que se ha llamado la atención para que se

empiecen a hacer uso de herramientas tecnológicas y digitales dentro del aula, pero que es

menester que los mismos docentes del área vuelvan la mirada hacia su formación en

competencias asociadas a las nuevas tecnologías y a los rápidos avances, resultado de la

globalización. Resulta relevante integrar softwares especializados dentro de las clases de

educación artística que incentiven a los estudiantes a entrar en otros lenguajes que les permitan

expresarse libremente, y a su vez, utilizar los canales de comunicación virtuales para entablar

relaciones con otros pares de su entorno, y les permitan gestionar sus tiempos de desarrollo de

actividades integrales mediadas por el arte.

Es importante introducir el término de diseño instruccional para referir al proceso

sistemático que tiene como objetivo la creación y desarrollo de recursos educativos digitales a

partir de situaciones de aprendizaje enfocados en las necesidades y en los estilos de aprendizaje

de la población diana (Vázquez, 2020). En este orden de ideas, conviene hacer referencia al

modelo ADDIE puesto que este dirigirá la creación de las situaciones de aprendizaje que

sustentan la presente propuesta. El modelo de diseño instruccional ADDIE – cuyo acrónimo

refiere el análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación – es un proceso interactivo

que permite la evaluación constante de sus fases constitutivas con el fin de valorar el grado en

que cada elemento dispuesto responde a las necesidades que favorecieron su creación; esto hace

que el recurso creado sea de calidad (Morales, B., Edel, R. y Aguirre, G., 2014).
 59

Fases del Modelo ADDIE

• Análisis: Es el punto de partida, se define el perfil de la muestra, las necesidades

educativas y su contexto.

• Diseño: Se establece el enfoque pedagógico y los principios didácticos que orientaran

la consecución de las metas de aprendizaje planteadas.

• Desarrollo: Se construyen y se ponen a prueba los recursos contenidos en las

situaciones de aprendizaje planteadas.

• Implementación: Se lleva a cabo la instalación del entorno de aprendizaje a partir del

cual se generan las acciones de enseñanza-aprendizaje que favorecen la construcción

de aprendizajes.

• Evaluación: Al ser un proceso interactivo, esta permite valorar la calidad de cada una

de las fases que dirigen el diseño de la situación de aprendizaje.

En definitiva, y a partir de las disposiciones teóricas anteriormente mencionadas,

podemos afirmar que los estudiantes que se vean inmersos en el desarrollo de actividades tanto

del ámbito artístico como del tecnológico, encontrarán herramientas valiosas para fortalecer sus

habilidades sociales, reforzando las competencias relacionadas con la gestión de sus emociones y

la toma de decisiones. Sin duda la relación interdisciplinar que resulta de la unión de todas estas

teorías, conceptos y situaciones, evidencia la importancia de fortalecer en la escuela, la inclusión

e integración de estrategias pedagógicas que refuercen habilidades (aparte de las cognitivas), a

través de áreas que han sido rezagadas del currículo, pero que han venido cobrando relevancia al

hablar de salud mental y emocional de los niños y jóvenes.

 60

Marco Conceptual

El marco conceptual detalla teorías, conceptos, argumentos y conexiones encontradas al

desarrollar un tema o problema de investigación (Vidal, s.f.). En este espacio se organizan ideas

y procesos relevantes que se relacionan con el objeto a investigar, por lo que ayuda a ordenar

sistémicamente la información. Así, el lector puede comprender mejor el mensaje que se quiere

transmitir a través del presente trabajo de investigación. Para esta ocasión ahondaremos en

conceptos relacionados con las emociones, el arte y las TIC.

En primer lugar, Papalia et al., (2012) señalan que las emociones son reacciones

subjetivas que son producto de experiencias ambientales que generan cambios fisiológicos y

conductuales en un individuo. La aparición, frecuencia y manifestaciones varían en cada sujeto.

De esta forma, decimos que las emociones, su experimentación y expresión emocional, están

condicionadas a factores socioculturales que influyen en la forma en que un individuo procesa la

información sensorial extraída del evento (lo que uno siente y piensa) y la actuación posterior

(expresión emocional y respuesta) ante lo ocurrido. Por ejemplo, si una ofensa se presenta en un

contexto social que aliente la ira, es probable que los cambios fisiológicos y la expresión de tal

emoción sea concordante con ella (emisión de respuestas agresivas como golpes, malos tratos,

estrujones, etc.). Esto pone en evidencia la necesidad de establecer propuestas que permitan el

fortalecimiento de la inteligencia emocional para que cada estudiante pueda, reconocer las

emociones, procesarlas correctamente y ofrecer respuestas más adaptativas ante las situaciones

que puedan generarle algún tipo de malestar.

Ahora bien, en cuanto a la Inteligencia Emocional específicamente, Goleman (1998

citado en García y Giménez, 2010) la define como la capacidad para ser consciente de nuestras

emociones y las de los demás, regularlas y aplicarlas efectivamente en nuestras relaciones

 61

interpersonales. En este sentido, la Inteligencia Emocional constituye la habilidad por excelencia

que permite que un individuo pueda percibir, asimilar, comprender, regular, gestionar, entre

otros, las emociones que surgen dentro del acto de socialización y esté en la capacidad de

responder de forma apropiada ante las exigencias del ambiente; así pues, es posible afirmar que

la Inteligencia Emocional afecta directamente la calidad de las relaciones interpersonales. Esto

significa que las instituciones educativas deben garantizar el desarrollo de la misma para

alcanzar el objetivo de brindar procesos de desarrollo integral.

En referencia al arte, Hegel (1997, citado en Martínez, 2006) lo define como una

manifestación del espíritu, una expresión de subjetividades que, a través de diversos elementos

estéticos, muestran lo que está pensando o sintiendo un sujeto. El resultado artístico se convierte

en único ya que viene cargado de esas particularidades propias del individuo que lo ha creado

(Leal, 1991), y es esto llena de valor a la práctica artística. Ese proceso de creación es el que dota

de oportunidades para la expresión de emociones a través de diferentes lenguajes que involucran

todos los sentidos. Es así como los seres humanos pueden manifestarse por medio de diversas

técnicas artísticas como las artes plásticas (pintura, dibujo, grabado, textiles, cerámica,

escultura), las artes visuales (instalación, fotografía, video, cine), o las artes escénicas (teatro,

performance, danza, música, recitales). De esta manera, las artes se convierten en uno de los

mejores vehículos para la expresión de emociones dentro de ambientes llenos de situaciones

relacionadas con la violencia, la falta de oportunidades laborales formales, las dificultades dentro

de los hogares, la inestabilidad emocional, entre otras problemáticas que están inmersas

constantemente en los colegios, y que necesitan ser sustraídas de esos mundos interiores

particulares de los estudiantes para ser efectivamente solucionadas.

 62

Así pues, se evidencia que la inclusión de la enseñanza de las artes desde la infancia y,

por supuesto, la incorporación de éstas en los currículos de las instituciones educativas, permite

un mejor desarrollo de las dimensiones del ser humano. Atendiendo a la importancia del arte en

la escuela, la educación artística (MEN, 2000) se preocupa por estudiar la sensibilidad y las

experiencias que permiten la transformación del entorno a partir de la comprensión de sí mismo

y de lo que rodea. Es claro que cuando no se trabaja en el reconocimiento de problemas,

intereses, sensibilidades, pensamientos propios y de los demás, se dificultan las relaciones entre

miembros de un grupo, lo que termina en confrontaciones violentas en algunos casos. Por esta

razón, se ha propuesto intervenir en estos ambientes densos (presentados también en la vida

escolar) a través de mecanismos dinámicos y creativos, que fortalezcan habilidades sociales y se

conviertan en medios de expresión y comunicación de puntos de vista distintos y construcción de

nuevos saberes, relaciones y lazos a partir de esas diferencias.

Por otra parte, Briones (2019) menciona que “la incorporación de las TIC a la enseñanza

no es solo incorporar ordenadores e infraestructura, sino su objetivo fundamental es integrar a

estas en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y en las relaciones de participación de la

comunidad educativa, para mejorar la calidad de la enseñanza”. Por consiguiente, la

incorporación e implementación de las TIC en los diferentes ámbitos sociales, incluida la

educación, ha permitido fortalecer competencias y habilidades digitales en los educandos y

docentes, transformando paradigmas tradicionales en los procesos de enseñanza-aprendizaje,

integrando las TIC transversalmente con las diferentes áreas del conocimiento, incentivando a un

aprendizaje cada día más significativo, fomentado el respeto por sí mismos y por los demás,

procurando un uso adecuado de las TIC dentro y fuera del aula, sincrónica y asincrónicamente.
 63

Hay que mencionar, además, que un sitio o espacio web es, según Alonso (2008), “una

estructura de información y/o comunicación”, que independientemente de su sentido o finalidad,

se fundamenta básicamente en la construcción de lugares de información y/o comunicación, y

que posee dos elementos fundamentales: acciones de los sujetos y contenidos. Es de vital

importancia reconocer que la creación de sitios Web o páginas Web presentan un espectro de

finalidades, como medio de información y formación en diferentes aspectos, como sociales,

políticos, económicos y educativos, reconociendo asertivamente el rol activo que desempeña el

usuario final, en la búsqueda de conocimientos y entretenimiento que le permita satisfacer sus

necesidades, educativas, emocionales y socio-afectivas.

En resumen, los elementos que componen el presente marco permiten dilucidar y

sustentar el problema de investigación a la luz de las teorías y a su vez, desde la realidad

construida de la interpretación de los investigadores. En este sentido, se destaca la importancia

que tiene el fortalecimiento de la inteligencia emocional dentro de las relaciones que tiene cada

individuo consigo mismo y con los demás; así mismo, se manifiesta que las artes y las TIC

resultan ser dos entes que facilitan la consecución del objetivo y se convierten en medios que

colman de dinamismo e innovación tal proceso (consecución del objetivo) haciendo que los

estudiantes logren embarcarse en actividades que capten su atención y aprendan a partir de las

relaciones con otros.

A continuación, se presenta de manera gráfica los conceptos claves de nuestra

investigación y la forma en la que sus relaciones aportan al problema de investigación:

 64

Figura 2.

Arquitectura del Mapa Conceptual

Página Inteligencia
Web Tecnologías emocional
de la
Información y Emociones
la
Comunicación

Arte

Enseñanza de las
artes (Educación
Artística)
Fuente: propia

Nota: Representación gráfica de la interacción entre los conceptos desarrollados en el marco

conceptual.
 65

Capítulo 3. Metodología

Introducción

Luego de haber hecho un acercamiento al contexto, normatividad, teorías y conceptos

fundamento de este trabajo de investigación, pasaremos a hacer una revisión amplia sobre la

metodología de investigación de este proyecto y su aplicación. Se empieza con una

caracterización de la investigación cualitativa y una descripción de la Investigación Acción

Pedagógica (IAP) que son el tipo y enfoque de investigación en el que se trabaja. También se

expone las características principales de la población y muestra objeto de estudio y las

particularidades propias de los estudiantes. Posteriormente, a través de un organizador gráfico se

exponen algunas precisiones sobre las categorías de estudio, subcategorías, indicadores e

instrumentos que devienen de cada uno de los objetivos específicos planteados, información que

se profundizará en las narraciones que aparecen renglón seguido al esquema gráfico elaborado. A

raíz de la información construida, se procede a describir las generalidades y aspectos relevantes

de la categorización y de los instrumentos a aplicar para luego mostrar la ruta de investigación

diseñada por los maestrantes y, finalmente, se desarrollan las conclusiones a manera de cierre del

capítulo.

Tipo de Investigación

El método científico hace referencia “al conjunto de procedimientos que, valiéndose de

los instrumentos o técnicas necesarias, examina y soluciona un problema o conjunto de

problemas de investigación” (Bunge, 1979 en Bernal, 2016); en este sentido, el método tiene

estrecha relación con la metodología puesto que esta engloba el conjunto de elementos que

permiten conocer, describir e interpretar un fenómeno que es objeto de estudio. En palabras de

Cerda (2000, citado en Bernal, 2016), la metodología engloba el conjunto de acciones

 66

coordinadas de forma sistemática que tienen lugar dentro de un proceso investigativo y que son

indispensables para su realización. Planteado esto, conviene destacar que el presente proceso de

investigación estará enmarcado bajo la investigación de tipo cualitativo orientado por el diseño

de investigación conocido como Investigación Acción Pedagógica (IAP) dada la naturaleza y

contexto de los sujetos objeto de estudio.

Como es sabido, el modelo clásico de ciencia es insuficiente cuando el interés es

comprender los fenómenos que componen la realidad social la cual se caracteriza por la

confluencia de diversos significados y símbolos que dotan de sentido la experiencia subjetiva del

individuo. Desde esta perspectiva, la investigación cualitativa ofrece enfoques y criterios

pertinentes que facultan al investigador para que pueda conocer e interpretar las diversas

estructuras dinámicas que operan sobre la realidad. Según Taylor y Bogdan (2000, citado en

Bernal, 2016) la investigación cualitativa más que un conjunto de técnicas y métodos que buscan

construir, evaluar o contrastar hipótesis o modelos preconcebidos, hace referencia a un modo

particular de estudiar y explicar la realidad.

Vasilachis postula que la investigación cualitativa es multimetódica, naturalista e

interpretativa; es decir, se compone de diversos métodos, técnicas y fuentes de información que

dan razón de los fenómenos que se suceden en las relaciones y contextos donde se desenvuelven

los sujetos. En este sentido, el estudio de casos, la experiencia personal, la historia de vida, la

entrevista, entre otros, connotan las problemáticas que acaecen en su cotidianidad (Vasilachis

2006, citado en Bernal 2016).

Por su parte, Silverman destaca que la investigación cualitativa fundamenta su solidez a

partir del empleo de “datos naturales para entender las secuencias interaccionales en las que se

manifiestan los significados de los participantes de la realidad estudiada” (Silverman 2005,

 67

citado en Bernal 2016). A este respecto, Bernal (2016) considera que tal solidez consiste

principalmente en la habilidad que posee este tipo de investigación para situar la comprensión

del fenómeno in situ, lo cual permite dar cuenta del qué, por qué y cómo se presenta un

fenómeno y la forma en que este repercute en las interacciones que se dan en la cotidianidad.

Dada la fundamentación expuesta anteriormente del objeto y las técnicas de estudio que

conforman a la investigación cualitativa, es conveniente expresar que este tipo de investigación

es pertinente para el presente proceso investigativo ya que permitirá conocer las perspectivas,

comportamientos, interacciones, sentimientos, emociones, etc de cada uno de los participantes

ofreciendo explicaciones desde su individualidad – y a su vez, en relación con sus dinámicas

sociales – con el objetivo de transformar su calidad de vida y la realidad que circunda su relación

con el contexto.

Enfoque Investigativo

El diseño de la presente investigación se aborda desde la IA (investigación-acción)

entendiéndose esta como “un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de

la acción dentro de la misma” (Elliott, 1993, citado en Rodríguez, 2011), de igual manera IA es

una constante exploración auto-reflexiva por quienes intervienen en los procesos de enseñanza-

aprendizaje (docente y estudiante), con el objetivo de mejorar las prácticas educativas (Kemmis,

1984 citado en Poveda 2017).

Por consiguiente, la IA involucra situaciones socioculturales sin excluir el ámbito

educativo por tal motivo esta investigación se aborda desde la IAP (Investigación Acción

Pedagógica), sin pretender desarrollar o crear teorías, enfoques pedagógicos, sino abordar

algunas problemáticas que se presentan en el aula de clase u entorno social del estudiante,

teniendo en cuenta, que el quehacer pedagógico de los docentes está en una constante
 68

transformación, tratando de responder a las diferentes necesidades que presentan los educandos y

su entorno sociocultural.

De tal manera, los procesos pedagógicos conllevan a una constante reflexión de la propia

práctica educativa, que permita transformar las relaciones entre los actores (docente-estudiantes),

por tal razón el enfoque IAP aborda la situación planteada en esta investigación, ya que es una

constante reflexión del que hacer pedagógico en el aula por parte del docente y así pretender

transformar las necesidades que se presentan a diario en la práctica.

Restrepo (2004), la IAP o Investigación Acción Educativa (IAE) es “una reflexión

profunda sobre el quehacer pedagógico, el actuar, y presenta tres fases: de deconstrucción,

reconstrucción de la práctica y validación de la efectividad de la práctica”.

Ávila (2005) denomina la IAP como IAPE (Investigación Acción Pedagógica

Experimental) como “un artefacto cultural” haciendo referencia a la práctica pedagógica en sus

diferentes estructuras internamente de la propia práctica, articulando la escuela y su propio

contexto. Por tal razón, esta investigación presenta una estructura en aspectos como: la

observación, la reflexión y la acción los cuales admiten hacer una interpretación de las diferentes

realidades de los educandos, y procurar mejorar los procesos de convivencia y académicos a

partir de la transversalidad de la artística e implementación de las TIC, al culminar este proceso

se debe evidenciar un mejoramiento continuo de las relaciones interpersonales y académicas en

los estudiantes y una reflexión del quehacer pedagógico del docente en el aula.

Población y Muestra

La Institución Educativa Ciudad Latina se encuentra ubicada en el barrio Ciudad Latina

(Comuna 1) del municipio de Soacha (Cundinamarca). Cuenta con una totalidad de estudiantes

de 2.287. La población objeto de estudio de este trabajo son los estudiantes de grado séptimo de
 69

la Institución Educativa Ciudad Latina (172 estudiantes). Estos estudiantes se encuentran entre

las edades de 12 y 16 años. Vienen de familias de estrato 1 y 2, en su mayoría con empleos no

formales. Para efectos de este trabajo, la muestra estará conformada por 38 estudiantes, de los

cuales 20 son mujeres y 18 hombres, a quienes se les aplica los instrumentos seleccionados por

los investigadores. Este tipo de muestreo se denomina muestra homogénea, que según Sampieri

(2014), es aquella en la que los individuos “comparten rasgos similares” y busca que se resalten

algunas situaciones, procesos o episodios de un grupo, que se relacionen con el tema de

investigación.

El grupo de estudiantes objeto de estudio se caracteriza por ser hiperactivos y preferir el

constante movimiento corporal del que vienen acostumbrados en las etapas escolares inferiores,

pues como lo indica Backes, Porta y Difabio (2015) en la educación infantil se trabaja con un

“movimiento corporal que favorece la enseñanza y el aprendizaje que puede ser vivenciado y

compartido con otros”. Se puede afirmar, que estos niños afrontan un gran cambio producto del

paso de los procesos pedagógicos de primaria al bachillerato, y se evidencia una reacción frente a

sus comportamientos y hábitos de estudio, por ejemplo, al momento en el que los docentes

indican acciones a realizar, en un principio los niños son reacios a seguirlas, y más, si se trata de

docentes nuevos que orientan algún proceso académico. Sin embargo, una vez transcurre las

clases, los estudiantes tienden a mejorar la comunicación entre docentes y pares y la disciplina

dentro del aula de clase.

La mayoría de los niños son muy receptivos a las orientaciones impartidas pero la

presencia de estudiantes extra edad (característica general de la institución) también genera que

algunos de los comportamientos cambien en la totalidad de los cursos, como el sentir que las

actividades son muy básicas o simples lo que ocasiona dificultades como la falta de atención, la
 70

indisciplina o la interrupción constante en las actividades planeadas. Aunque estos casos son

minoría, afectan el ambiente general de las clases. Frente a esto, es importante acotar que,

aunque los estudiantes extra edad tienden a pretender la multiplicación de acciones de

indisciplina en el aula, son los mismos que participan en mayor medida en las dinámicas

realizadas desde la oralidad, así pues, toman un papel activo que redunda positivamente en el

desarrollo de las actividades sugeridas. Por esto, dentro del aula se han realizado ajustes a las

dinámicas de clase que lleven a los estudiantes en un proceso orientado al logro de objetivos y

metas en donde cada uno toma un rol importante en el ejercicio académico. Gracias a estos

procesos, los estudiantes se han caracterizado por la motivación y, sobre todo, la participación en

actividades extracurriculares que les permitan la expresión en todas las áreas.

En cuanto a la participación en actividades grupales, funciona muy bien en estos grupos,

ya que los estudiantes encuentran un apoyo y complemento en sus otros compañeros, este tipo de

actividades son unas de las que obtienen resultados más favorables porque permite la integración

de niños de diversas edades y visiones para conseguir el logro de un objetivo, fortaleciendo las

relaciones interpersonales.

Ahora bien, la emergencia sanitaria causada por el Covid 19 decretada en nuestro país

introdujo en las dinámicas de las escuelas grandes cambios en las formas de enseñanza y

aprendizaje. Antes de esta situación los estudiantes mantenían atentos a las clases y con niveles

de motivación elevados para el aprendizaje pues el estar presencialmente en el aula le

proporcionaba la mayoría de herramientas y apoyos en su proceso formativo.

Al llegar toda la contingencia producto de la pandemia la participación en los procesos

formativos fue disminuyendo considerablemente. La falta de recursos económicos y la compleja

situación dentro de los hogares que se obligaron a mantenerse dentro de las casas, produjo que:
 71

primero, no se tuviera acceso a herramientas informáticas y de conectividad que permitieran el

contacto permanente con el colegio; segundo, no fuera fácil conseguir elementos de la canasta

familiar para la subsistencia, pues al tener trabajos fuera de la formalidad muchos se quedaron

sin recursos económicos para llevar a la casa; y tercero, se presentarán dificultades a nivel

convivencial dentro de los hogares.

Adicionalmente, se ha evidenciado que los estudiantes han presentado baja motivación

para la realización de las actividades, pues, aunque poco a poco se incrementa el número de

familias que cuentan con conexión a internet y con dispositivos para la realización y envío de

guías, la participación y entrega sigue disminuyendo. Una vez se abrieron las aulas de clase

presenciales se incrementó la asistencia de estudiantes que no respondían ni interactúan en la

virtualidad, por lo que se han mejorado varios procesos individuales.

Desafortunadamente, en los meses en qué se ha trabajado virtualmente, los procesos

asociados al trabajo en equipo entre pares se han visto afectados, pues por las mismas

condiciones tecnológicas no ha sido posible. Sin embargo, se fortalecieron actividades asociadas

con el trabajo en equipo en familia y las dinámicas que giran en torno a la presencia constante de

los padres en el proceso formativo.

 72

Tabla 2.
Organizador Gráfico de las Narraciones sobre el Diseño del Capítulo 3.

Conceptos Categorías o Subcategorías o

Objetivos específicos Indicadores Instrumentos TIC diseñadas
clave variables subvariables
Nivel de conciencia de los
propios estados internos (poca
atención – adecuada atención –
mucha atención). Escala para la
evaluación de la
Capacidad para controlar expresión, manejo y
Conciencia de uno mismo
Identificar el estado Competencias propios estados emocionales reconocimiento de
actual de las Inteligencia personales (poca atención – adecuada emociones (Trait
Autorregulación
competencias en Emocional atención – mucha atención). Meta- Mood Scale
inteligencia (Salovey – TMMS-24) Versión
Capacidad para expresar las española No aplica
emocional de los Mayer –
estudiantes de grado Goleman – Bar emociones de forma adecuada
séptimo de la I. E on) (poca atención – adecuada
Ciudad Latina. atención – mucha atención).
Identificación y comprensión de
los estados emocionales de
Empatía
Competencias otros (pares).
Observación directa
sociales
Habilidades sociales
Gestión de las emociones en
contextos interpersonales.
Secuencia
didáctica
Estrategia
Inicio, Desarrollo, Cierre
didáctica Diseño
Diseñar una estrategia Instruccional
didáctica que ADDIE
contribuya al
fortalecimiento de la Inteligencia Conciencia de uno mismo
Competencias Desarrollo y análisis de fases,
inteligencia emocional personales Página Web
Autorregulación actividades y contenidos de la Secuencias Didácticas
emocional a través de (Salowey, (plataforma WIX)
secuencia didáctica
las artes y las TIC en Mayer, Empatía
los estudiantes de Goleman, Bar Competencias
grado séptimo de la I. On) sociales
Habilidades sociales
E. Ciudad Latina.
Artes
Artes Dibujo, pintura, grabado,
(Avaca, 2006;
espaciales, video, instalación
Ljungman,
temporales y Danza, teatro
2005)
 73

espacio
temporales

TIC
E-learning
(Pardo, 2004;
Página Web B-learning
Baelo &
Educación virtual
Cantón, 2009)
Construir una página
web que sirva como
Página Web
medio de divulgación
educativa.
de recursos digitales y Conocimiento TIC Usabilidad y diseño de la
Documento en Word
experiencias para los Página Web interfaz, accesibilidad y
E-Learning. LORI
estudiantes y como (Alvites, 2016 Competencias y navegación.
Learning Object Página Web
apoyo teórico- & habilidades digitales
B-Learning. Review Instrument. (plataforma WIX)
metodológico para Torres, 2005) Calidad de los contenidos y
“EmoTicArte”
otros docentes de la Aplicaciones digitales exactitud de los mismos.
Educación
Institución Educativa
Virtual
Ciudad Latina de
Soacha.
Ejecutar la estrategia Exploración Actividades ejecutadas/
didáctica diseñada Actividades programadas.
para el Indagación
fortalecimiento de la Personas convocadas/ personas Observación
Estrategia Secuencia
inteligencia Aplicación evaluadas. participante. Elementos multimedia
didáctica didáctica
emocional en
estudiantes de grado Transferencia Análisis comportamental de la Bitácora del docente.
séptimo de la I. E. muestra en la ejecución de
Ciudad Latina. Evaluación actividades.
Reflexionar sobre la
incidencia de la Competencias
Inteligencia Conciencia de uno mismo
estrategia didáctica personales y Nivel de apropiación de los
emocional
implementada para el sociales conceptos trabajados.
Autorregulación Análisis documental
fortalecimiento de la
Formulario de Google
inteligencia Resultados obtenidos
Empatía Grupos Focales
emocional en los (productos artísticos,
estudiantes de grado Estrategia Secuencias modificación conductual).
didáctica didácticas Habilidades sociales
séptimo de la I. E.
Ciudad Latina.
 74

Narraciones Escritas de Manera Horizontal para Cada Objetivo Específico con Relación a

los Conceptos Claves del Problema, Categorías o Variables, Indicadores, Instrumentos,

TIC Diseñadas

Objetivo 1: Identificar el estado actual de las competencias en inteligencia emocional de los

estudiantes de grado séptimo de la I.E Ciudad Latina.

Este objetivo tiene como concepto central a la inteligencia emocional la cual se define

como la “capacidad para reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, para

motivarse y gestionar la emocionalidad en nosotros mismos y en las relaciones interpersonales”

(Goleman, 1998 citado en García y Giménez, 2010), en este sentido, la inteligencia emocional es

un constructo que está compuesto por factores de índole personal y social, lo cual determina la

forma en que un sujeto se relaciona con sí mismo y con el mundo que lo circunda.

Desde esta perspectiva, es conveniente señalar que la inteligencia emocional en su

sentido personal, está compuesta por la conciencia de uno mismo y la autorregulación

(subcategorías); la primera se entiende como la capacidad de conocerse a sí mismo, ser

consciente de los propios estados emocionales y valorarlos; por su parte, la segunda expresa la

capacidad que tiene un individuo para controlar sus impulsos para estar en capacidad de emitir

respuestas emocionales apropiadas.

A partir de la definición de la categoría de análisis del presente objetivo, y con el fin de

dar cumplimiento a lo dispuesto en él, se hace necesario exponer que se aplicará una escala

denominada “Trait Meta- Mood Scale (TMMS-24)” la cual es una adaptación hecha por

Fernández-Berrocal, P., Extremera, N. y Ramos, N. (2004) del Tratit Meta-Mood Scale (TMMS-

48) planteada por Salovey, Mayer, Goldman, Turvey y Palfai en 1995 (Olivia, Antolín, Pertegal,

Ríos, Hernando, Reina, 2011).

 75

La TMMS-24 está compuesta por 24 ítems que se puntúan en una escala tipo Likert de

cinco puntos (donde 1 corresponde a “nada de acuerdo” y 5 a “totalmente de acuerdo”) los cuales

se agrupan en las siguientes dimensiones: atención emocional, claridad emocional y reparación

emocional. Se hace énfasis en que la aplicación de la escala no representa el interés de contrastar

los resultados obtenidos al final de la ejecución del presente proyecto; su aplicación corresponde

únicamente al deseo del grupo investigador por obtener una visión objetiva del estado actual de

los estudiantes.

En segundo lugar, y atendiendo al componente social de la inteligencia emocional, se

hace énfasis en la empatía y las habilidades sociales; la primera se define como la capacidad para

reconocer y validar los estados emocionales de los demás (Goleman, 1998 citado en García y

Giménez, 2010), y la segunda, corresponde a la competencia que facilita las relaciones

interpersonales a través de la gestión adecuada de las emociones. En este orden de ideas, en este

primer objetivo también se pretende identificar la forma en la que los estudiantes comprenden y

validan los estados emocionales de sus pares y a su vez, la forma en que la gestión emocional

ayuda a la creación y el fortalecimiento de nuevas relaciones interpersonales.

Para alcanzar los fines mencionados anteriormente, se hará uso de la observación la cual,

según Bernal, configura “un proceso riguroso que permite conocer, de forma directa, el objeto de

estudio para luego describir y analizar situaciones sobre la realidad estudiada” (2016). Por lo

tanto, un buen observador “necesita saber escuchar y utilizar todos los sentidos, poner atención a

los detalles, poseer habilidades para descifrar y comprender conductas, ser reflexivo y flexible”

(Sampieri, 2014).

Descrita su importancia, la observación constituye un instrumento que le permitirá al

grupo investigador adentrarse profundamente en la cotidianidad de los participantes para

 76

identificar los elementos que entran en juego dentro de sus relaciones interpersonales, las

dinámicas presentes, sus actividades, etc., lo que facilitará (al ente investigador) la apropiación

de papeles activos que conlleven a reflexiones permanentes que enriquezcan las consideraciones

existentes sobre el objeto de estudio de la presente investigación.

Objetivo 2: Diseñar una propuesta metodológica que contribuya al fortalecimiento de la

inteligencia emocional a través de las artes y las TIC en los estudiantes de grado séptimo de la

Institución Educativa Ciudad Latina.

Este segundo objetivo tiene relación directa con la estrategia didáctica definida como un

“procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente

establecida” (UNED, s.f.). Este es entonces uno de los conceptos clave principales. Para este

trabajo, la estrategia a utilizar es la secuencia didáctica que según Díaz (2013) es pensada como

un conjunto o secuencias de clases que son referidas a determinado orden y que cuenta con

varios componentes que integran un ciclo de enseñanza. Estas secuencias atienden a una serie de

momentos comúnmente denominados inicio (en el que se diseña un disparador del aprendizaje y

en donde se exponen los objetivos y las metas de aprendizaje), desarrollo (en el que se da

tratamiento a los contenidos y la vinculación con el entorno inmediato y la realidad social) y

cierre (en donde se sistematiza lo aprendido, se repasa, se autoevalúa y se piensa en las

actividades futuras).

En segundo lugar, introducimos el concepto de diseño instruccional para connotar la

organización de las acciones educativas que tienen lugar en un ambiente de aprendizaje. Desde

esta perspectiva, el diseño instruccional representa un proceso sistemático que detalla

minuciosamente los elementos constitutivos de una experiencia educativa a partir de la

consideración de los objetivos de aprendizaje que se pretenden alcanzar, las estrategias y

 77

recursos que facilitaran tal consecución y finalmente, la valoración del alcance que ha tenido su

implementación en un entorno de aprendizaje. En este sentido, el diseño instruccional ADDIE

orientará el proceso de análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación de la página

web y sus recursos.

Un tercer concepto clave hace alusión nuevamente a la inteligencia emocional entendida

como una capacidad personal de percibir, valorar y expresar las emociones (Dueñas, 2002 citado

en García, 2012). A través del diseño de la secuencia didáctica se pretende llegar a fortalecer

algunas competencias personales y sociales, que redunden en un beneficio propio y en la

interacción con los demás.

Ahora bien, los conceptos asociados a los medios que se utilizarán en el diseño de la

secuencia didáctica son específicamente las artes y las TIC. Para las primeras, encontramos que

existen diversidad de clasificaciones del arte, pero atenderemos a la que realiza Escobar (2005)

quienes dividen las artes en tres grupos configurados de la siguiente manera: artes espaciales

(arquitectura, pintura, escultura, grabado, fotografía), artes temporales (literatura y música) y

artes espacio temporales (danza, teatro, cine); de esta forma, es a través de este conjunto de

técnicas artísticas que se proponen las actividades para el fortalecimiento de competencias como

el conocimiento de sí mismo, la autorregulación, la empatía y habilidades sociales en general.

Por otra parte, en relación al concepto clave TIC, Pardo (2004, citado en Zambrano, D &

Zambrano M. 2019) las define como herramientas tecnológicas que ayudan a llevar un registro y

a tratar, transformar, almacenar, utilizar, presentar y circular información. Las TIC cuentan con

diversas modalidades como el E-learning que hace referencia a la “utilización de las nuevas

tecnologías multimediales y de Internet para mejorar la calidad del aprendizaje” (Aula Diez,

2009, citada en Vergara, 2014), el B-learning que establece una “combinación de enseñanza
 78

presencial con tecnologías Web” (Sanz y otros, 2009, citados en Troncoso, Cuicas y Debel,

2010). Es así como se puede encontrar estas dos modalidades que tendrán en cuenta las

particularidades tecnológicas de cada individuo.

Una vez hecho el abordaje de los conceptos, categorías y subcategorías propios de este

objetivo, y para alcanzarlo, se propone como indicador el desarrollo y análisis de las fases, las

actividades y los contenidos de la secuencia didáctica que se expondrán en las Guías Didácticas

de Aprendizaje que se entregarán a los estudiantes. Estas actividades se realizarán una vez

terminada la planeación de la secuencia didáctica propuesta. Como herramientas TIC diseñadas,

las actividades planteadas estarán incluidas dentro de la página web de manera interactiva para

los estudiantes que poseen conectividad, y para los que se les dificulta se entregará el material

que también puede ser descargado de la web o entregado por el docente personalmente en la

clase.

Objetivo 3 Construir una página web que sirva como medio de divulgación de recursos

digitales y experiencias para los estudiantes y como apoyo teórico-metodológico para otros

docentes de la Institución Educativa Ciudad Latina de Soacha..

En este objetivo, el concepto central es página web. Éstas, “se enfocan a satisfacer las

necesidades del usuario, propicia una interacción fácil, rápida y eficaz, obteniendo información

en el menor tiempo posible” (Alvites, 2016). Por consiguiente, una página web facilita de una u

otra manera, acceder a la información dependiendo la necesidad que presente el usuario, y a la

vez, debe presentar características que favorecen su navegabilidad.

Adicionalmente, otras categorías que se abordan dentro de este objetivo son: a) E-

Learning que se entiende como “una modalidad educativa que ofrece un gran potencial para la

formación de calidad en el contexto de la sociedad de la información y el conocimiento, sobre la

 79

base de docentes implicados en la ejecución de buenas prácticas en sus labores didácticas y

tutoriales” (Dávila & Ruíz, 2016) y b) B-learning el cual según López & Matesanz (2009).

“potencia la formación virtual de calidad, complementaria al marco formativo del aula,

especialmente en la interactividad docente, tanto cooperativa como colaborativa, conjugando los

modelos síncronos y asíncronos en base a un cambio de paradigma por parte del profesorado y

del alumnado” (citado en López, Moreno & Pozo, 2019).

El instrumento que se aplicará para el análisis de este objetivo, es el LORI- (Learning

Object Review Instrument), que “es una herramienta que permite evaluar los objetos de

aprendizaje a partir de nueve variables” (Nesbit, Belfer & Leacock, 2003, citado en Fernández,

Gómez & Pinto, 2012); a estas variables se le asignan valores 1 y 0, donde 1 corresponde a la

presencia del indicador y 0 a su ausencia. De igual manera, se manifiesta que aquellas variables

que no tengan lugar dentro de la página web valorada se representarán con las letras NA. (No

aplica). Por consiguiente, el instrumento seleccionado permitirá validar la construcción de la

página web en sus diferentes facetas que conllevan al desarrollo e implementación de la

estrategia didáctica como mecanismo metodológico que permita fortalecer los procesos de

convivencia y mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes

Objetivo 4: Ejecutar la estrategia didáctica diseñada para el fortalecimiento de la inteligencia

emocional en estudiantes de grado séptimo de la Institución Educativa Ciudad Latina.

En este objetivo se aborda como concepto principal estrategia didáctica, entendiéndose

como la amalgama de diversos procedimientos basados en técnicas de enseñanza “que tienen por

objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje,

un aprendizaje que se entiende significativo mejorando la calidad del proceso” (Barriga y

 80

Hernández, 2002, Cabrera, Ávila y Vargas, 2009, Gravini, e ITESM, 2010; citados en González

& Triviño 2018).

Por otra parte, las secuencias didácticas “son, sencillamente, conjuntos articulados de

actividades de aprendizaje y evaluación que, con la mediación de un docente, buscan el logro de

determinadas metas educativas, considerando una serie de recursos” (García, Pimienta &Tobón,

2010).

Se abordarán tres instrumentos para realizar el respectivo análisis del objetivo en

mención, por consiguiente, en primer lugar, se hará observación participante, entendiéndose

“como una técnica de producción de datos consistente en observar las prácticas de los agentes

sociales y a la vez participan en el desarrollo de esas prácticas de diferentes maneras, que van

desde intervenir activamente en su ejecución o simplemente estar presentes en esos escenarios”

(Labov1976, Marshall y Rossman 1989, Gold 1958, Junker 1960; Spadley 1980, Guber 2001;

citados en Jociles, 2017).

Otro instrumento que se usarán son las bitácoras, que registran “los entretelones

subjetivos y reflexivos, relatando momentos trascendentes para el proceso, experiencias y

posicionamientos de tradiciones pedagógicas o de compañeros y hacerlo con cierta autonomía y

sin quedar atrapado en la rutina de escribir lo dicho por otros” (Morawicki y Huergo, 2009

citados en Comas & Morawicki, s.f.).

Se puede concluir que al aplicar los instrumentos de recolección de información se puede

realizar el respectivo análisis del alcance del objetivo propuesto para esta investigación.

Objetivo 5: Reflexionar sobre la incidencia de la estrategia didáctica implementada para el

fortalecimiento de la inteligencia emocional en los estudiantes de grado séptimo de la

Institución Educativa Ciudad Latina.

 81

Este objetivo pretende realizar una valoración de la totalidad del proceso de intervención

planteado y reflexionar sobre el impacto que él mismo ha tenido en el fortalecimiento de la

inteligencia emocional en la muestra seleccionada.

En lo que respecta a los conceptos claves, estos enmarcan aquellos que se han

desarrollado a lo largo del presente escrito teniendo como ejes principales la inteligencia

emocional (cuyas categorías están compuestas por las competencias personales y sociales) y la

conceptualización de estrategia didáctica (cuya categoría describe a las secuencias didácticas);

por su parte, las subcategorías se desprenden de los componentes que configuran las categorías

que tienen lugar en la presente investigación (cuya definición y descripción se encuentra en las

narraciones anteriores).

Dicho esto, es importante hacer mención de las técnicas que permitirán la consecución de

lo planteado; en primer lugar, se hará uso del análisis documental. Esta técnica hace referencia al

proceso de indagación a través del cual se hace revisión de diversos documentos que ofrecen

información relevante sobre el fenómeno de estudio; para ello, el ente investigador acude a

diarios, archivos institucionales o personales, bitácoras, registros de observación, etc., con el

objetivo de hacer una revisión detallada de la información para proceder a su análisis en función

de los objetivos propuestos en el estudio (Bernal, 2016); por consiguiente, esta técnica le

permitirá al grupo investigador valorar el avance obtenido, las fortalezas y las oportunidades de

mejora y el nivel de apropiación de los conceptos trabajados desde una postura holista

(antecedentes y los logros alcanzados).

En segundo lugar, y con el fin de ampliar las interpretaciones del fenómeno, se llevarán a

cabo diversos grupos de enfoque con los docentes que tienen contacto con la población. Los

grupos de enfoque constituyen una especie de entrevista grupal (participan entre 3 y 10 personas)
 82

donde los participantes conversan a profundidad sobre uno o varios temas de interés general

(Sampieri, 2014); por lo que más que hacer una pregunta a varios participantes, el sustrato de la

técnica radica en analizar la interacción de los participantes y la forma en cómo construyen

significados grupalmente (Morgan, 2008 y Barbour, 2007 citados en Sampieri, 2014). En este

orden de ideas, el grupo de enfoque permitirá conocer las apreciaciones de los docentes frente al

nivel de apropiación de los conceptos por parte de los estudiantes, los cambios conductuales

observados, los productos artísticos construidos, etc., lo que de alguna forma permitirá contrastar

y relacionar las interpretaciones del grupo investigador.

Categorías o Variables Según la IAP

Para esta investigación, se definieron las categorías teniendo en cuenta cada uno de los

objetivos específicos, su desarrollo y medición. A continuación, se describen brevemente las

cinco categorías planteadas a partir de los conceptos claves trabajados:

La primera categoría son las competencias personales, que hacen parte de la visión

personal de la inteligencia emocional. En esta se profundiza en la conciencia de uno mismo (ser

consciente de los propios estados emocionales y valorarlos) y en la autorregulación (control de

los impulsos para estar en capacidad de emitir respuestas emocionales apropiadas).

Seguidamente, se encuentran las competencias sociales, que se relacionan con el sentido

social de la inteligencia emocional y en las que se ahonda en la empatía (reconocer y validar los

estados emocionales de los demás) y en las habilidades sociales (facilitan las relaciones

interpersonales a través de la gestión adecuada de las emociones).

Una tercera categoría, hace referencia a la secuencia didáctica entendida como un

conjunto de actividades que siguen cierto orden y que están compuestas por determinados
 83

momentos de enseñanza, que para este trabajo son: exploración, indagación, aplicación,

transferencia y evaluación.

El diseño instruccional constituye la cuarta categoría. Este puede ser entendido como un

proceso sistemático que permite la puesta en marcha de situaciones de aprendizaje pensadas a

partir de las necesidades del contexto; y a su vez, la valoración constante lo cual contribuye en el

aumento de su efectividad.

Ahora bien, desde el campo de las artes se desprende la quinta categoría que trata

específicamente sobre las artes espaciales, temporales y espacio temporales que permiten la

creatividad y la expresividad de emociones y las relaciones que se tejen con sí mismo y con el

entorno. Es a través de técnicas como el dibujo, la pintura, el grabado, el video, la instalación, la

danza y el teatro que los individuos pueden asociar la cotidianidad con sus pensamientos,

emociones y sentimientos.

Por último, y atendiendo a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, está la

sexta categoría propuesta: la página web. Ésta se convierte en una herramienta de comunicación,

en donde se brinda información veraz y completa que fortalezca el aprendizaje. Esta se puede

utilizar en ambientes como el E-learning y el B-learning que permiten acercar al aula a la

sociedad de la información en la que se habita, abriendo las puestas a la educación virtual.

Descripción de Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Para el desarrollo metodológico de la propuesta investigativa se abordan diversos

instrumentos de recolección de información que serán a su vez herramientas de análisis en cada

una de las etapas del proceso de investigación. El primer instrumento, utilizado en el diagnóstico

inicial de los estudiantes es la Escala para la evaluación de expresión, manejo y reconocimiento

de emociones (en inglés Trait Meta-Mood Scale TMMS – 24) que mide el nivel de conciencia de
 84

los propios estados internos, la capacidad para controlar esos estados y la capacidad para

expresar las emociones de forma adecuada. Este instrumento permite la obtención de datos

objetivos del estado actual de los estudiantes.

Adicionalmente, se utiliza la herramienta LORI (Learning Object Review Instrument)

que proporciona una evaluación confiable de los objetos de aprendizaje o recursos digitales

abiertos. Para este trabajo, el instrumento LORI evalúa de forma continua la página web creada y

la información que ella contiene de acuerdo a sus variables de evaluación.

Un tercer instrumento, es la observación directa que facilita el conocimiento del tema de

investigación en la muestra seleccionada que posteriormente permite la descripción y análisis de

diversas situaciones que se desarrollan dentro del espacio pedagógico institucional. Este

instrumento brinda información útil para el diagnóstico de habilidades sociales de los individuos

estudiados. También se utiliza la observación participante, en donde los investigadores participan

dentro de las prácticas y actividades propuestas para los estudiantes, interviniendo de manera

activa en las dinámicas pedagógicas en el aula.

Otro instrumento valioso en la investigación cualitativa es la bitácora del docente, pues

allí se registran de manera detallada las situaciones particulares que acontecen dentro del

desarrollo del proceso investigativo en el aula. Esta bitácora contiene apuntes subjetivos sobre

los comportamientos y las experiencias propias que el investigador consideren relevantes para el

análisis del objeto de estudio.

Así mismo, como instrumento para la reflexión y evaluación del desarrollo de la

estrategia didáctica se acudirá al análisis documental (que permite una revisión amplia de

documentos que tengan relación con el fenómeno estudiado) y los grupos de enfoque (que dotan
 85

de la perspectiva colectiva de los docentes sobre la participación de los estudiantes, la

interacción entre participantes y la evaluación de la propuesta implementada).

Valoración por Expertos de Instrumentos: Objetividad, Validez y Confiabilidad

Escala para la Evaluación de la Expresión, Manejo y Reconocimiento de Emociones (Trait-

Meta-Mood Scale 24 TMMS-24)

El instrumento Spanish Modified Trait Meta-Mood Scale-24 (TMMS-24) es una escala

de metaconocimiento emocional adaptada al castellano por Fernández-Berrocal, Extremera y

Ramos en 2004. Esta versión de la escala presenta propiedades psicométricas similares a la

versión original diseñada en 1995 por Salovey, Mayer, Goldman, Turvey y Palfai.

En este orden de ideas, la consistencia interna informada en cada una de las dimensiones

que integran la escala fue la siguiente: a) atención emocional: el coeficiente de Alfa de

Cronbach es de 90, b) claridad emocional: el coeficiente de Alfa de Cronbach es de 90 y c)

reparación emocional: el coeficiente de Alfa de Cronbach es de 86. Por su parte, la escala

muestra una fiabilidad test-retest adecuada cuyas puntuaciones son las siguientes: atención

emocional = 0.60; claridad emocional= 0.70 y reparación emocional= 0.83.

En el contexto colombiano, el TMMS-24 fue validado por Uribe y Gómez (2008) cuyos

valores hallados fueron los siguientes: para la dimensión “atención emocional” el alfa de

Cronbach fue de 90, para la “claridad emocional” el valor fue de 88 y para la “reparación

emocional” el valor fue de 88.

Los resultados expuestos anteriormente demuestran que la escala (TMMS-24) presenta

una excelente consistencia interna y fiabilidad en la medición de la inteligencia emocional. En

este sentido, Davies, Stankov y Roberts – en un estudio de revisión de medidas de autoinforme

 86

en Inteligencia Emocional – encontraron que las subescalas de la TMMS presentaron las mejores

propiedades psicométricas (Cerón, Pérez, & Ibáñez, 2011).

LORI (Learning Object Review Instrument)

El instrumento LORI- (Learning Object Review Instrument) ha sido adaptado por

Roncancio (2019) en evaluación de Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje (EVEA).

Autores como Falcão Vieira, de Moraes & Rossato, (2016 citados por Roncancio, 2019)

manifiestan que “la ventaja principal de utilizar una metodología estructurada como la que

presenta LORI radica en un mejoramiento continuo de habilidades, diseño y desarrollo de

OVAS”. Este instrumento presenta tres características primordiales las cuales permiten evaluar

de forma objetiva un OVA o RED y así mejorar en aquellas falencias que presenten los mismos.

Por consiguiente, se debe tener presente: a) Objetividad: Se basa en dimensiones y su principal

objetivo es apoyar “el discurso sumativo de fortalezas y debilidades del objeto” (Leacock y

Nesbit, 2007, citados en Roncancio, 2019); b) Validez: Roncancio (2019), la validez de este

instrumento se realizó a través de una entrevista a expertos con diferentes perfiles profesionales y

con postgrado relacionado con el área de educación. Leacock & Nesbit (2007, citado por

Roncancio, 2019) indican que el modelo LORI “proporciona un enfoque heurístico más eficiente

adecuado para recursos digitales autocontenidos en un nivel moderado de granularidad”; c)

Confiabilidad: Según Roncancio (2019), se evidencia que aplicando las nueve dimensiones

presentadas en dicho instrumento, se puede realizar un análisis confiable de cada uno de los

mismos aplicándolos al entorno de aprendizaje o herramienta TIC que se esté evaluando.

Ruta de investigación

El presente proyecto está sustentado en el modelo “Investigación Acción Pedagógica”

(IAP), el cual tiene como objetivo que el docente transforme su práctica pedagógica y busque el
 87

mejoramiento permanentemente de la misma a partir de la crítica continua de su accionar con la

intención de buscar que su ejercicio sea acorde a la realidad del contexto donde se desempeña

(Restrepo, 2004). Según lo planteado por Restrepo, la IAP aporta diversos elementos

conceptuales y metodológicos que le permiten al docente estar en la capacidad de reflexionar

profundamente sobre su práctica, generar soluciones innovadoras a las dificultades observadas y

finalmente, evaluar la efectividad de la reconstrucción de su ejercicio pedagógico.

A continuación, se detalla la ruta de investigación del presente trabajo:

Figura 3.

Ruta de investigación

Identificación y descripción
de la situación problema

1. PROBLEMA
DE
INVESTIGACIÓN
Integración de marco
Triangulación de la
información. 7. REFLEXIÓN 2. MARCO DE contextual, normativo,
HERMENÉUTICA REFERENCIA teórico y conceptual.

Investigación
Análisis de propuesta de
Acción Método, instrumentos,
intervención (Atlas.ti, Excel,
técnicas manuales)
6. EVALUACIÓN Pedagógica 3.
METODOLOGÍA
indicadores, categorías de la
investigación.

5. 4.
INTERVENCIÓN ESTRATEGIAS
Aplicación de estrategias creadas. Secuencias didácticas que involucren artes
Implementación de secuencias didácticas en y TIC para el fortalecimiento de la
la muestra diana. Inteligencia Emocional.

Fuente: propia
 88

Nota: Representación gráfica de las fases y descripción de las acciones desarrolladas en cada

una.

Fases del Modelo de Investigación

Teniendo en cuenta la ruta de investigación señalada, se procede a realizar una

descripción de cada una de las fases que la componen. En este caso, es conveniente decir que el

presente proyecto inició con la identificación y la descripción de la situación problema que tenía

incidencia en la muestra objeto de estudio, aspectos que conllevaron a la generación de la

propuesta de investigación denominada “Fortalecimiento de la Inteligencia Emocional a través

de prácticas artísticas mediadas por TIC (implementación de una página web) en estudiantes de

grado séptimo de la Institución Educativa Ciudad Latina de Soacha”.

Seguidamente, se constituyó el estado del arte a partir de diversas investigaciones

(nacionales e internacionales) que permitieron el análisis del conocimiento acumulado sobre el

tema de investigación como también, los métodos usados y los resultados obtenidos.

Posteriormente, se llevó a cabo un proceso de búsqueda, revisión y consolidación del

marco de referencia con el fin de: a) describir las principales características sociales, políticas,

económicas y psicológicas de la muestra objeto de estudio, b) sustentar la importancia de los

componentes que integran el eje central del proyecto a partir de la jurisprudencia existente, c)

exponer el cuerpo teórico que soporta el proyecto y guía la interpretación de los resultados y d)

la especificación de las categorías que explican de manera concreta nuestro problema de

investigación.

Luego, se estableció la metodología la cual permitió la selección del método de

investigación (influencia del curso de la investigación), los instrumentos de recolección de

información y el establecimiento de indicadores que dan cuenta de los logros alcanzados. En este
 89

apartado, cobra especial importancia el señalamiento de la ruta de investigación ya que esta

demarca el sendero que debe recorrer el grupo investigador en su interés de dar solución a las

situaciones problema que tienen lugar dentro de su práctica pedagógica.

Al termino de haber especificado en el apartado anterior el modelo, la población, los

instrumentos de recolección de información, los indicadores y las estrategias que componen esta

propuesta, se da paso al diseño de las estrategias pedagógicas las cuales tienen como objetivo

fortalecer la inteligencia emocional de la muestra seleccionada a través de las artes y la

mediación TIC. En este sentido, las secuencias didácticas conforman el instrumento por

excelencia ya que como expresa Díaz (2013) son un conjunto de actividades secuenciadas cuyo

objetivo es ordenar y guiar un ciclo de enseñanza. Las secuencias didácticas se diseñarán

aludiendo a cada uno de los componentes de las competencias personales y sociales de la

inteligencia emocional y su ejercicio se hará con actividades directamente vinculantes con el

arte.

Con el diseño de la propuesta pedagógica llega el momento de su aplicación. Así se

inicia el proceso de trabajo en el campo aplicado. Durante la aplicación de cada una de las

secuencias didácticas, el grupo investigador estará atento de todo lo que acontezca en el aula

registrando cada hallazgo en una bitácora con el fin de relacionar lo percibido con los elementos

teóricos reseñados en el marco de referencia.

Finalmente, el proceso culmina con la evaluación del alcance de la propuesta de

intervención atendiendo cada una de las secciones y apoyándose en programas como Atlas.ti,

técnicas manuales y grupos focales para valorar la participación de los estudiantes, el nivel de

adquisición de los saberes orientados, el cambio conductual sustentado a través de la aplicación

 90

de la misma, entre otros. A partir de los elementos encontrados, se hará la triangulación de la

información para culminar la ruta de investigación con el proceso de reflexión hermenéutica.

Técnicas de Análisis de la Información usadas

El análisis de datos, se realizará a partir de la utilización del software Atlas.ti y técnicas

manuales como el análisis documental. Este software fue diseñado a finales de la década de los

ochenta por Thomas Murh y permite expresar el sentido circular del análisis cualitativo, otorga la

posibilidad de incorporar secuencialmente los datos y lleva a cabo el muestreo teórico necesario

para realizar el análisis constructor de teoría (San Martin, 2014).

Frente a este software, Hernández (2015) indica que el Atlas.ti establece la relación entre

las variables de la investigación, codifica datos, realiza conteos y visualiza la relación entre

unidades, categorías, temas, notas y documentos primarios (citado en Castañeda & Jiménez,

2021). Entre las ventajas que ofrece el software Atlas ti, Amezcua y Gálvez (2002, citado en San

Martín, 2014) es la rapidez que otorga a procesos mecánicos como: segmentación, recuperación

y codificación de información. En conclusión, Atlas ti, es uno de los software o programas más

relevantes a la hora de realizar análisis de datos cualitativos que aportan de manera significativa

en la construcción de una investigación, en este caso, con un enfoque educativo.

Por su parte, las técnicas manuales, permitirán el análisis de información que se encuentra

en la bitácora del docente y lo que es producto de la observación participante. En este punto, es

necesario acotar que el análisis en la información cualitativa se da casi que a la par con el

proceso de recolección (Sampieri, 2014). Por tal razón, las técnicas manuales permitirán la

retroalimentación permanente que brindará a los investigadores información que haga falta

recolectar y documentar. De esta manera se puede ir dando una estructura al conjunto de datos

variados que se van encontrando.

 91

Conclusiones Metodología

La metodología propuesta para esta investigación muestra los pasos requeridos para el

logro de los objetivos propuestos. A partir de cada una de las fases de investigación se logra

consolidar la información y actividades necesarias para el desarrollo de la propuesta, teniendo en

cuenta que es una investigación cualitativa que asume el modelo de Investigación Acción

Pedagógica.

Adicionalmente, las categorías, instrumentos e indicadores permiten la obtención de la

información clave para la implementación y análisis de la secuencia didáctica creada que se

finaliza con la reflexión hermenéutica a través de la triangulación de información.

 92

Capítulo 4. Intervención pedagógica

Introducción

En el presente capítulo se abordan los elementos relacionados con la intervención

pedagógica realizada al grupo de estudio seleccionado a través del diseño y desarrollo de la

propuesta planteada. En los siguientes apartados se describen de forma resumida las acciones

realizadas y los hallazgos obtenidos a partir de la ejecución de cada uno de los objetivos

específicos que dirigen el trabajo.

Identificación del Estado Actual de las Competencias en Inteligencia Emocional de

los Estudiantes de Grado Séptimo de la I. E. Ciudad Latina

Con el fin de dar inicio al proceso de intervención, se precisó necesario conocer el estado

actual de las competencias (personales y sociales) en inteligencia emocional de los estudiantes;

en este orden de ideas, en primer lugar, se aplicó el test TMMS-24 (Ver anexo 1) cuya

intencionalidad giró en torno a la identificación de la forma en que los estudiantes: a) eran

conscientes de sus estados internos, b) tenían la potestad de controlarlos y c) emitían respuestas

adaptativas frente a diversas situaciones. La muestra objeto de estudio estuvo constituida por 20

mujeres y 18 hombres cuyas edades oscilan entre los 12 – 14 años. A continuación, se presentan

los principales hallazgos:

En lo que compete a la dimensión “atención a los sentimientos”, en su mayoría, los

estudiantes fueron conscientes de sus emociones y de las de los demás por lo que sienten y

expresan los sentimientos de forma apropiada lo cual configura un excelente indicador de su

consciencia emocional; sin embargo, en algunos casos, se evidenciaron algunas dificultades para

identificar y reconocer sus estados emocionales y los de los demás generando impedimentos para

comunicarse y resolver problemas. No se apreciaron diferencias entre géneros.

 93

En lo que compete a la dimensión “claridad emocional” se concluyó que gran parte de

los estudiantes comprenden de forma adecuada sus estados emocionales, lo que equivale a una

excelente capacidad para expresar emociones y otorgar significados a sus experiencias; no

obstante, algunos estudiantes presentaron dificultades para hacerlo. Se presentó una diferencia

entre género (los hombres presentan mayor dificultad) que llama la atención y puede ser fuente

de explicación de algunos de los comportamientos descritos anteriormente en los que se

demuestra la necesidad de fortalecer la inteligencia emocional de la población.

Por último, en la dimensión “reparación emocional” se observó que los estudiantes, en

su mayor parte, tienen la capacidad de identificar y etiquetar sus emociones con facilidad

logrando así, regular sus estados emocionales a través de la modificación de las respuestas de sus

emociones negativas; aunque algunos tantos, presentaron dificultades para hacerlo, lo cual puede

tener especial injerencia en el comportamiento hostil que demuestran. No se observaron

diferencias entre género.

Es importante mencionar que los hallazgos descritos anteriormente configuran la

percepción que tiene el grupo de estudiantes estudiados sobre sus capacidades emocionales, por

lo que es posible que algunos de los resultados sean producto de la sobreestimación, o en su

defecto, de la infravaloración de los participantes.

En lo concerniente a las competencias sociales, más exactamente la empatía y habilidades

sociales, se utilizó la observación directa como instrumento que permitiera caracterizar las

conductas emanadas por los sujetos objeto de estudio para su descripción y posterior análisis. En

este sentido, la observación se realizó directamente en el aula de clase teniendo en cuenta la

manera en que los estudiantes se relacionaban unos con otros y sus reacciones frente a

situaciones cotidianas que sucedieron en la institución.

 94

La mayoría de estudiantes respondieron con burla frente a acciones de sus pares, como

equivocaciones, llamados de atención o participaciones verbales dentro de la clase. Esto permitió

inferir que son pocas las veces en que los estudiantes muestran actitudes empáticas frente a las

opiniones de sus compañeros, ocasionando que quienes participaban con ahínco en cada clase,

luego se vieran frenados al querer expresar sus puntos de vista. Sin embargo, en lo concerniente

a la empatía frente a diferencias físicas, los estudiantes expresaron tener conciencia de la

importancia de no aislar o hacer menos a compañeros que provienen del extranjero o a niños de

descendencia afrodescendiente. Frente a este último aspecto, no se observó ningún tipo de

discriminación que afectara las percepciones de estudiantes de orígenes diferentes a la región

donde se encuentra ubicado el colegio.

En lo concerniente a las habilidades sociales, se evidenciaron algunos problemas en la

comunicación efectiva de estudiantes, pues se notan varias actuaciones que son causadas por la

presión del grupo. Al ser un conjunto de estudiantes muy variado, con presencia de alumnos en

extraedad, las dinámicas interpersonales eran guiadas en su mayoría por estos estudiantes,

quienes incitaban algunas veces al desorden, pues les resultó difícil seguir órdenes y

consideraron las actividades muy fáciles para la edad en que se encuentran. Dentro del aula,

también se notó que la forma de expresión verbal entre pares incluyó vocabulario vulgar que

terminó hiriendo a compañeros. Frente a esto, los docentes de la institución han llamado

constantemente la atención ante la falta de respeto entre la comunidad estudiantil, para evitar

inconvenientes entre los mismos estudiantes y entre estos mismos y los docentes.

A partir de la caracterización del estado actual de la inteligencia emocional de los

estudiantes, fue necesario diseñar y desarrollar un plan de trabajo que tuviera como objetivo el

fortalecimiento de la inteligencia emocional de los estudiantes a través de acciones lúdicas que

 95

facilitaran la captación de su interés y a su vez, el involucramiento y la reflexión a partir de su

desarrollo.

Diseño una Estrategia Didáctica que Contribuya al Fortalecimiento de la Inteligencia

Emocional a través de las Artes y las TIC en Estudiantes de Grado Séptimo de la I. E

Ciudad Latina y Construcción de una Página Web que sirva como Medio de Divulgación

de Recursos Digitales y Experiencias para los Estudiantes y como Apoyo Teórico-

metodológico para otros Docentes de la Institución Educativa Ciudad Latina de Soacha.

A raíz de la valoración de las necesidades encontradas en la muestra de estudio y del

diagnóstico realizado que sustentó los hallazgos inicialmente planteados por el equipo

investigador, se diseñó una propuesta de trabajo que permitiera dar solución a lo encontrado; en

este sentido, se abogó por la construcción de diversas secuencias didácticas que buscaran el

fortalecimiento de la inteligencia emocional a través de las artes y la mediación TIC.

Para dar cumplimiento a lo planteado, fue necesario robustecer las ideas iniciales

(relacionadas con la estrategia didáctica y las manifestaciones artísticas a implementar) a partir

de la consulta de otras experiencias pedagógicas que sirvieran como guía para la materialización

de las mismas, así pues, las investigaciones referidas en el marco de antecedentes jugaron un

papel clave puesto que ayudaron a ampliar el qué (elementos claves que se deberían tener en

cuenta) y el cómo se iba a realizar el proceso; a este respecto, se determinó que las actividades

deberían plantearse a partir de manifestaciones artísticas – como el cine, la pintura, la música, la

construcción textual, la performancia, el dibujo, entre otros – que sirvieran como vehículo de

expresión y medio de interpretación de situaciones que involucraran el reconocimiento de

emociones, el autocontrol, la empatía y las habilidades sociales.

 96

En este orden de ideas, la propuesta de intervención del presente proyecto estuvo

constituida por una serie de secuencias didácticas cuyos componentes refieren la competencia, el

objetivo de aprendizaje, las etapas de trabajo y los recursos necesarios para su desarrollo. Con el

fin de ampliar la descripción de los elementos mencionados, a continuación, se presenta el

formato utilizado:

Figura 4

Formato de secuencia didáctica

Fuente: propia

Nota: Imagen que muestra la estructura de una secuencia didáctica.

• Competencia: hace referencia a la competencia de inteligencia emocional que se

pretende fortalecer.
 97

• Objetivo: constituye la meta de aprendizaje que se pretende alcanzar durante el

desarrollo de la secuencia didáctica.

• Inicio: hace referencia a las actividades iniciales cuyo fin es crear expectación en

los estudiantes para que se involucren en el desarrollo de la situación de aprendizaje planteada.

Según Díaz (2013), las actividades iniciales buscan que los estudiantes formulen preguntas sobre

la situación y a su vez, activen sus conocimientos previos para favorecer la construcción de

nuevos saberes.

• Desarrollo: contempla el conjunto de actividades que buscan que el estudiante se

acerque e interactúe con la información y la movilice para que construya sus propias estructuras

conceptuales (Perrenoud, 1999 citado en Díaz, 2013).

• Cierre: presenta una actividad de síntesis que busca que el estudiante asimile y

acomode la información nueva a sus esquemas mentales.

• Recursos: constituyen el conjunto de elementos que facilitan la implementación

de la secuencia didáctica.

Es importante mencionar que el diseño que caracterizó estas secuencias didácticas

constituyó una adaptación de las secuencias didácticas (ver Anexo 2) usadas por la Institución

Educativa Ciudad Latina de Soacha, Cundinamarca.

En lo que respecta a la construcción de la página web, su diseño obedeció a la

implementación del diseño instruccional ADDIE (adjunto en la página web) ya que este dirigió

el proceso de a) análisis y caracterización del contexto de los estudiantes, b) diseño y desarrollo

del plan de trabajo con el fin de atender las necesidades encontradas, c) implementación del

producto elaborado y d) evaluación de su efectividad en la muestra objeto de estudio.

 98

Teniendo en cuenta que una página web es fácil de usar, posibilita la comprensión de los

datos que contiene y propicia una interacción rápida y eficaz (Alvites, 2016), la estructura de la

página web de este proyecto se caracterizó por contener los siguientes botones:

Figura 5

Página web, EmoTicArte

Fuente: propia https://mlaras.wixsite.com/emoticarte

Nota: Imagen de la página principal del sitio web creado en donde se visualiza la estructura del

recurso.

a. Presentación: contiene información general de la página web (diseñadores,

objetivos de aprendizaje, competencias, contenidos)

b. Reconocimiento y evaluación: contiene las pautas para la elaboración y entrega

de las actividades dispuestas para el fortalecimiento de cada competencia y las rúbricas de

evaluación para cada secuencia.

 99

c. Aprendizaje: expresa el conjunto de secuencias didácticas que componen la

propuesta de trabajo. Se encuentran el material interactivo y el material descargable para trabajo

offline.

d. Experiencias: ofrece una recopilación de las evidencias obtenidas durante la

implementación de la propuesta de trabajo.

e. Créditos: contiene las referencias bibliográficas, agradecimientos y

licenciamiento de la página web.

f. Contacto: Agrupa información importante de los investigadores y formulario de

contacto para comunicarse con los mismos. Aquí se recepcionan las observaciones, inquietudes,

comentarios que surjan luego de la interacción con el recurso.

Evaluación de Página Web

Después de construir la página web, fue necesario aplicar un modelo de evaluación que

permitiera determinar si esta respondió a las necesidades encontradas y buscó la generación de

nuevos conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas. En este sentido, se optó por aplicar el

modelo de evaluación LORI (diseñado por Nesbit, Belfer y Leacock en el 2003) considerando

las nueve dimensiones que lo constituyen. A continuación, se detallan los resultados:

La página web puede ser usada y reusada en cualquier contexto educativo ya que

responde a los objetivos de aprendizaje y a las competencias que sustentan su creación, los

contenidos presentados son de fácil asimilación para el estudiante y su bagaje conceptual es

totalmente confiable. Se observa una amplia correlación entre los objetivos, competencias y

situaciones de aprendizaje expuestas.

Por su parte, su aplicación permite el fortalecimiento de la inteligencia emocional dado

que contribuye al aumento del interés y la implicación de los estudiantes debido al diseño,
 100

recursos interactivos, interfaz, facilidad de uso y en general, a la presentación innovadora de las

situaciones de aprendizaje contenidas. El feedback depende exclusivamente de la interacción

entre los usuarios.

Su accesibilidad puede darse desde cualquier dispositivo tecnológico, su uso combina

elementos que pueden ser desarrollados de forma on-line y off-line por lo que los estudiantes

pueden acceder a las situaciones de aprendizaje de acuerdo a sus posibilidades. Como aspecto a

mejorar, sería interesante incluir otros elementos multimedia para que los estudiantes que poseen

algún tipo de discapacidad puedan usarlo.

En resumen, el presente recurso cuenta con gran suficiencia de calidad puesto que integra

funcionalmente elementos tecnológicos, pedagógicos, estéticos y conceptuales que son de gran

utilidad para alcanzar el objetivo propuesto en la ruta de intervención que sustenta la razón de ser

del presente proyecto. Se espera pues, que a partir del uso de la página Web los docentes estén en

la capacidad de brindar espacios de formación integral que atiendan los elementos que la

educación tradicional ha obviado, y a su vez, se espera que los estudiantes participantes puedan

disfrutar de escenarios que favorecen el fortalecimiento de sus competencias socioemocionales,

la consolidación de su autoestima, la confianza en sí mismo y la participación asertiva en su

entorno social.

Ejecución de la Estrategia Didáctica diseñada para el Fortalecimiento de la Inteligencia

Emocional en Estudiantes de Grado Séptimo de la I. E. Ciudad Latina

Las contingencias asociadas a la emergencia sanitaria que se produjo por la propagación

del Covid 19 en el mundo, también permearon los escenarios educativos. Luego de dos años en

qué la presencia pedagógica fue realizada a través de las pantallas, se produjeron fuertes cambios

en las perspectivas colectivas e individuales de la educación. En el caso de la Institución

 101

Educativa Ciudad Latina, no solo se percibieron estos cambios en los aspectos sociales y

emocionales de la comunidad educativa, sino también en las modificaciones en infraestructura

que el no paso por las aulas ocasionó. Antes de empezar la narrativa de lo que ha sido la

implementación de las secuencias didácticas planteadas, es importante tener en cuenta que el

cierre de la sede B del colegio hizo que las dinámicas de aulas de clase en la sede principal

tuvieran que cambiar, de tal manera que se exigió una rotación de salones y un licenciamiento de

cursos por la falta de espacios para atender toda la demanda educativa de la institución. En

consecuencia de lo descrito anteriormente, las clases no fueron constantes de acuerdo a la

programación y horarios establecidos, lo que produjo dificultades en los tiempos para la

implementación de las actividades. En lo concerniente a los aspectos sociales y emocionales de

los estudiantes, se evidenció que al abrirse nuevamente espacios de convivencia dentro de la

institución se requirió trabajar en el fortalecimiento de habilidades que les permitieran responder

a la necesidad de conocerse y relacionarse con otros miembros de la institución, pues en este

aspecto también había retrocesos.

Ahora bien, una vez realizado el diagnóstico sobre las competencias personales y sociales

de los estudiantes objeto de la investigación, y luego de finalizar la construcción de las

secuencias didácticas a implementar, se prosiguió con la implementación de la estrategia que

buscó el fortalecimiento de las cuatro competencias que consideramos relevantes.

En el desarrollo de la primera secuencia, se abordó la competencia personal

“conocimiento de sí mismo” que indicaba que la actividad a desarrollar requiere de seriedad y

reflexión en sí mismo. En la actividad inicial se dio una breve explicación de lo que es el

conocimiento de sí mismo y de la importancia de trabajarlo. Seguido de esto, se trabajó una

lectura que permitió la reflexión de los estudiantes sobre los colores y se propuso actividades que
 102

permitieron asociar estos colores con palabras o emociones cotidianas y situaciones propias que

representaron textual y gráficamente en un microcuento. Para la mayoría de estudiantes, estos

ejercicios implicaron un esfuerzo pues no encontraban fácilmente conceptos para asociar a los

colores. Otros estudiantes prefirieron cambiar algunas indicaciones (como formas circulares a

triangulares o en estrella) de tal manera que expresaran también sus gustos. En definitiva, esta

secuencia permitió que los estudiantes empezaran a buscar emociones que hayan sido

protagonistas de sus días y, en consecuencia, conocerlas y asociarlas a situaciones emocionales

tanto positivas o negativas específicas que vivencian dentro y fuera del aula de clase. Además,

también desarrolló habilidades textuales en la construcción de cuentos que asociaran sus

vivencias cotidianas con sus emociones, y por supuesto, gráficas pues también tuvieron la

oportunidad de expresar a través de ilustraciones las situaciones narradas en sus historias.

Figura 6

Actividad Secuencia Didáctica Conocimiento de sí mismo.

Fuente: propia

Nota: Resultado de implementación de secuencia didáctica conciencia de uno mismo.

En el desarrollo de la segunda secuencia didáctica, cuyo objetivo era fortalecer la

“autorregulación”, se trabajó un podcast que abordaba el concepto a trabajar y algunas

 103

estrategias para fortalecer esta competencia. En este espacio también se incluyeron

socializaciones de estudiantes sobre las relaciones encontradas con su entorno cotidiano,

señalando si existen o no formas en los que ellos controlan sus emociones y la manera cómo

ellos actúan frente a situaciones problemáticas. A partir de la escucha activa del podcast, de la

construcción gráfica bidimensional o tridimensional, y de la asociación que se realizó del volcán

como analogía al funcionamiento interno de las emociones, los estudiantes expresaron

situaciones que, después de su propia reflexión, consideraron los hacían experimentar situaciones

negativas categorizando las que se les dificultaba más controlar y ubicándolas en el cráter.

Además, ayudó a los niños a darse cuenta de las estrategias que utilizan para calmarse en cierto

momento y seleccionar otros métodos que les permitan controlar sus emociones y evitar dañar a

otras personas, ya sea en su hogar o en el colegio. Es importante mencionar, que en este ejercicio

los estudiantes también utilizaron colores para expresar las situaciones, siendo los rojos, naranjas

y amarillos los que se encuentran en el interior del volcán y se asimilan con los colores de la

lava; y los azules y verdes ubicados fuera de este para asociar las acciones que permiten la

autorregulación en determinados momentos.

Figura 7

Actividad Secuencia Didáctica Autorregulación

Fuente: propia
 104

Nota: Resultado gráfico del ejercicio práctico de autorregulación.

En la tercera secuencia didáctica, se puntualizó sobre la competencia social denominada

“empatía”. Esta sesión se usaron relatos pequeños que indicaban algunas situaciones que se

pueden presentar en el aula, y la forma cómo estudiantes pueden ver la problemática. A partir de

estas actividades los estudiantes identificaron situaciones que pueden suceder en la institución, y

encontraron varios puntos de vista frente a los acontecimientos, lo que permitió que fueran

conscientes de la diversidad de pensamientos y emociones asociados a una sola situación, y la

relevancia de ser empáticos con lo que acontece a cada compañero y cómo repercute en las

relaciones que tejen a diario dentro del aula de clase. Aunque al iniciar el video sugerido, los

estudiantes utilizaron la burla frente a la situación propuesta a medida que avanzó la historia

ellos lograron vincularse con los sucesos, al punto que algunos terminaron en lágrimas.

Finalmente, la utilización de la historieta fortaleció las habilidades de síntesis y gráficas, pues

permitió contar varias acciones que han llamado la atención en el aula y la forma en que cada

uno actuó ante la misma en solo algunas viñetas. Para algunos estudiantes esta actividad presentó

dificultades pues indicaron que no tenían facilidades para el dibujo, sin embargo, los resultados

demostraron que, aunque hay elementos gráficos sencillos, podían expresar lo solicitado en la

actividad.

Figura 8

Actividad Secuencia Didáctica Empatía

 105

Fuente: propia

Nota: Estudiantes durante la aplicación de la secuencia didáctica “empatía” y resultado del

ejercicio práctico.

En la cuarta sesión, se desarrolló la secuencia didáctica creada para el trabajo de las

habilidades sociales. De la misma manera que en algunas secuencias anteriores, se empezó con

una socialización de la importancia de tener buenas relaciones en el entorno, ya sea familiar,

social o el mismo ambiente escolar. Este ejercicio también permitió abordar algunas

problemáticas acontecidas dentro del aula de clase entre compañeros. Aunque no se habían

presentado problemas serios ya existían algunos casos de bullying que estaban siendo manejados

desde dirección de curso y coordinación. También se hizo referencia a problemas de relaciones

entre compañeros de años anteriores ocasionados por situaciones de desacuerdo sencillas entre

pares, pero que generalmente no se detuvieron a tiempo y crearon dificultades mayores

posteriormente. Para el desarrollo de la actividad central, se pidió que los estudiantes dejaran que

su cuerpo expresara, que su cuerpo hablara. Por tal razón, se indicó que a través de gestos y

movimientos unos estudiantes reflejaran cómo se sentían en ese momento (en cualquier ámbito)

mientras que otros estudiantes se encargaron de traducir esos gestos en palabras. En este primer

ejercicio, se notó que varios estudiantes no tomaban la actividad con seriedad. Para seguir con la

actividad, se procedió a cambiar roles para permitir la expresión corporal de los estudiantes que
 106

estaban interpretando y viceversa. Al finalizar, se realizó una reflexión sobre los

comportamientos de cada uno de los estudiantes frente al desarrollo de la actividad, algunos

indicaron que se sintieron incómodos porque no podían hacerse entender, otros no realizaron la

actividad porque estaban apenados con su compañero, y algunos solo utilizaron el lenguaje oral

para contarse algo de sus sentimientos.

Figura 9

Actividad Secuencia Didáctica Habilidades Sociales.

 107

Fuente: propia

Nota: Estudiantes participando en las actividades propuestas en la secuencia didáctica sobre

habilidades sociales.

Reflexión sobre la Incidencia de la Estrategia Didáctica Implementada para el

Fortalecimiento de la Inteligencia Emocional en los Estudiantes de Grado Séptimo de la I.

E. Ciudad Latina

Los trabajos realizados por los estudiantes a partir de las actividades sugeridas

permitieron que ellos fueran tomando consciencia de situaciones escolares que habían

normalizado y, a su vez, comprendieron la importancia de mantener un buen ambiente escolar.

Para la reflexión sobre la incidencia de la estrategia pedagógica sugerida en este proyecto se

analizó el material resultante de las actividades implementadas y de la bitácora del docente (Ver

anexo 3) resultado de la observación directa y participante, lo que llamamos análisis

documental, y además, se realizó un grupo focal con docentes de la institución para indagar

sobre el estado de inteligencia emocional de los estudiantes y su opinión y percepción sobre el

abordaje académico a través de secuencias didácticas en el aula para fortalecer las competencias

personales y sociales trabajadas, a través de un formulario en línea.

Figura 10

Encuesta Grupo Focal de docentes de la Institución Educativa Ciudad Latina

108
 109

Fuente: propia

Nota: Imágenes del formulario aplicado en el grupo focal.

En primera instancia, y a partir de los resultados obtenidos con la aplicación de los

talleres artísticos (dibujo, música, expresión corporal, cine), se evidenció una mejora en la forma

en que los estudiantes se comunican y se relacionan entre otros, situación que se reflejó en las

respuestas de los docentes a las inquietudes planteadas sobre algunas mejoras en el

comportamiento de estudiantes. Sin embargo, hace falta incluir técnicas artísticas más variadas

que por las condiciones de infraestructura de la institución y económicas de las familias

latinistas, no fue posible implementar como muralismo, performancia, fotografía.

Una vez terminada la ejecución de la propuesta en los estudiantes, se realizó el grupo

focal con seis docentes que orientan actividades en el nivel de séptimo para verificar estado y
 110

avances en el fortalecimiento de la inteligencia emocional de los mismos. Este grupo de docentes

respondieron a través de un formulario de Google a las inquietudes planteadas por los

maestrantes. Si bien esta actividad no requiere más de diez minutos para su realización, algunos

docentes indicaron falta de tiempo para responder las preguntas, y se perciben algunas actitudes

de negación frente a la participación de éstos. Luego de recordar la importancia del trabajo

socioemocional en los estudiantes, los docentes fueron más receptivos a dar su punto de vista

sobre la situación evidenciada específicamente en los grados séptimos. Entre las respuestas del

grupo de docentes se encuentran:

• La mayoría de docentes están de acuerdo con que se han mejorado progresivamente las

relaciones interpersonales en los estudiantes de grado séptimo.

• Todos están totalmente de acuerdo en que las secuencias didácticas permiten establecer

mejores relaciones entre docentes y estudiantes.

• Algunos de los beneficios de la aplicación de secuencias didácticas enfocadas al

fortalecimiento de la inteligencia emocional son la resolución de conflictos de manera

adecuada, la mejora de la tolerancia, el reconocimiento de debilidades y fortalezas, mejores

actitudes en clase, fortalecimiento de relaciones personales con otros pares.

• Para los docentes la motivación emocional mejora las relaciones interpersonales y favorece el

aprendizaje significativo para la vida de los estudiantes, porque el estado de ánimo se

evidencia en la relación con los otros y al encontrar motivación pueden irradiar esta actitud

con compañeros, incentivándolos a estudiar y trabajar produciendo una mejora en el entorno

pedagógico y social de los mismos.

• Se puede mejorar la autoestima de sí mismo a través de la aplicación de secuencias didácticas

que trabajen competencias como el conocimiento de sí mismo, la autorregulación, la empatía

 111

y las habilidades sociales, pues se da la importancia a la formación del estudiante como ser

humano, ayudando a desarrollar la capacidad de conocimiento de sí y disminuyendo

actitudes negativas en el entorno escolar y social.

En conclusión, todas las actividades que se planteen en pro de la mejora de las

habilidades sociales y emocionales de los estudiantes servirán como base para el mejoramiento

de las difíciles situaciones familiares y convivenciales por las que atraviesan los estudiantes.

Aunado a esto, la utilización de actividades artísticas que involucren la creación, el movimiento

y la música hacen que los niños encuentren incentivos para desarrollar las actividades propuestas

y a su vez, creen relaciones sanas con sus compañeros de clase y con sus docentes. En definitiva,

es importante seguir aplicando estrategias didácticas en las que estén inmersas todas las áreas del

conocimiento, de tal manera que el fortalecimiento de la inteligencia emocional sea transversal y

traiga consigo, avances significativos en el desarrollo de las competencias sociales y

emocionales que requieren los estudiantes en la actualidad.

 112

Capítulo 5. Análisis, Conclusiones y Recomendaciones

Introducción

El diseño, desarrollo y la implementación de la propuesta de trabajo creada exige la

necesidad de dar paso a un proceso de reflexión que ponga en la palestra las acciones realizadas

y su incidencia en la transformación del fenómeno investigado. En este sentido, el análisis de

cada una de las situaciones que tuvieron lugar dentro del desarrollo del trabajo le permite al

grupo investigador ser consciente del impacto alcanzado durante su actuación en el grupo de

estudio elegido; desde esta perspectiva, el análisis, las conclusiones y las recomendaciones

emitidas a partir de los hallazgos encontrados facultan al grupo investigador para que emita

juicios que den valor a su obra, y a su vez, aliente a futuras investigaciones que tengan como

finalidad soportar o contrastar lo encontrado.

Por consiguiente, el presente capítulo busca poner a su disposición aquellos elementos

relacionados con el análisis, las conclusiones y las recomendaciones resultantes durante la

ejecución de cada uno de los objetivos que sustentan el presente trabajo.

En resumen, se espera que la información consignada sea un referente que aliente la

puesta en marcha de acciones que busquen el fortalecimiento de la inteligencia emocional a

través de la interrelación de las artes, las TIC y cada uno de los elementos connotados.
 113

Tabla 3.
Organizador Gráfico sobre el trabajo de campo, formas de sistematizar la información.

Objetivos específicos Técnica empleada Tic usadas Hallazgos Conclusiones Recomendaciones

La incapacidad para
reconocer, comprender y
La mayoría de los estudiantes
regular las emociones
identifican y otorgan
repercute en el bienestar
significancia a sus emociones
psicológico, adaptación al
y a las de sus semejantes lo
entorno, éxito escolar,
cual facilita la regulación
relaciones intra e Fortalecer la inteligencia
emocional y la expresión de
interpersonales, la salud, emocional en lo que respecta
Indicar el estado actual de sentimientos.
Trait Meta- Mood entre otros, de los a las competencias personales
las competencias en estudiantes.
Scale TMMS-24 En algunos casos, los (conciencia de sí mismo –
inteligencia emocional de
Versión española No aplica estudiantes tienen autorregulación) y sociales
los estudiantes de grado Plantear un plan de trabajo
dificultades para identificar, (empatía – habilidades
séptimo de la I. E. Ciudad Observación directa que permita atender las
nombrar y regular sus estados sociales) de los estudiantes de
Latina necesidades encontradas en
emocionales generando grado séptimo de la I.E
los estudiantes contribuirá al Ciudad Latina.
situaciones hostiles entre mejoramiento de sus
ellos lo cual dificulta las prácticas sociopersonales
relaciones de tipo personal e para generar climas escolares
interpersonal y el éxito favorables que favorezcan su
académico. crecimiento intelectual y
social.
Las secuencias didácticas Las secuencias didácticas son
facilitan el alcance de los un aliado importante a la hora
objetivos de aprendizaje de alcanzar los objetivos
planteados durante una propuestos debido a la
Diseñar una estrategia integración de elementos que
situación de aprendizaje
didáctica que contribuya Secuencia buscan el desarrollo de Convertir el fortalecimiento
debido a la integración de nuevas estrategias y
al fortalecimiento de la Didáctica de la inteligencia emocional
elementos que buscan el habilidades.
inteligencia emocional a Página Web en una acción de carácter
desarrollo de nuevas
través de las artes y las Diseño “Emoticarte” transversal que aliente la
estrategias y habilidades. Las secuencias diseñadas
TIC en los estudiantes de Instruccional formación integral de los
grado séptimo de la I. E. ADDIE favorecen el fortalecimiento estudiantes.
El diseño instruccional es un de la inteligencia emocional
Ciudad latina
instrumento que favorece el ya que entremezclan
seguimiento continuo de los situaciones prácticas que se
recursos creados permitiendo presentan de forma
que los estudiantes se innovadora a los estudiantes
 114

involucren en situaciones de con el fin de reflexionar

aprendizaje de calidad. sobre la propia conducta lo
que a su vez, permite la
generación de nuevos
esquemas mentales.
Plantear las secuencias
didácticas desde una visión
horizontal entre docente –
estudiante permite generar un
clima de aprendizaje que
favorece el intercambio
reciproco de vivencias y la
participación colectiva de los
estudiantes.

El diseño instruccional
transforma los escenarios y
las situaciones de aprendizaje
puesto que permite que su
creación responda a las
necesidades específicas del
grupo de estudiantes
seleccionados propendiendo
por su involucramiento
activo.
La implementación de las
TIC en la escuela favorece
diferentes procesos en el
En la muestra objeto de
Construir una página web aprendizaje y así mismo se
investigación (estudiantes)
que sirva como medio de pueden crear conexiones Implementar el uso de las
presentaban problemas en
divulgación de recursos afectivas, favoreciendo TIC de manera permanente
cuanto al manejo de sus
digitales y experiencias fortalecer relaciones en el aula e incorporar
emociones y se les dificultaba
para los estudiantes y Secuencias interpersonales en los estrategias pedagógicas que
Plataforma WIX las relaciones interpersonales
como apoyo teórico- didácticas estudiantes. fortalezcan
con sus propios pares y
metodológico para otros significativamente los
docentes, de igual manera se
docentes de la Institución Es importante implementar procesos de aprendizaje y
evidenció que los estudiantes
Educativa Ciudad Latina nuevas metodologías en las habilidades digitales.
reflejaban algunas situaciones
de Soacha. aulas de clase, haciendo uso
propias su contexto.
de las TIC ya que facilitan la
creación de contenidos
transversalizados con las
 115

demás áreas del

conocimiento y potenciar las
diferentes habilidades
socioemocionales de los
estudiantes.
Los estudiantes estuvieron
atentos a la aplicación de las
Hacer más diversas las
secuencias didácticas y a la La utilización de prácticas
actividades sumando a
realización de actividades artísticas e inclusión de
técnicas artísticas como la
que arrojaran productos herramientas TIC para la
Ejecutar la estrategia escultura, el muralismo, el
artísticos, aunque en un ejecución de temáticas
didáctica diseñada para el performance, la fotografía.
principio fue difícil que relacionadas con inteligencia
fortalecimiento de la Podcast
Secuencias abordaran con seriedad los emocional permite que los
inteligencia emocional en Cortometrajes Tener en cuenta la cantidad
Didácticas contenidos y ejercicios. estudiantes expresen de
estudiantes de grado Pistas musicales de estudiantes extraedad en el
forma creativa problemáticas
séptimo de la I. E. Ciudad aula para dinamizar las
Dentro del aula, hacen falta y a su vez, busquen posibles
Latina actividades haciéndolos
más actividades que soluciones a situaciones que
partícipes de la creación y
desarrollen competencias acontezcan en el aula y en su
evaluación de las secuencias
socioemocionales, pues cotidianidad.
didácticas.
generalmente priman las
cognitivas.
Los estudiantes de séptimo Los docentes indican que la
Reflexionar sobre la
presentan algunas aplicación de la estrategia
incidencia de la estrategia
dificultades para relacionarse. didáctica permite resolver Hacer más visible el
didáctica implementada Análisis
Sin embargo, las actividades conflictos de manera proyecto, de tal manera que
para el fortalecimiento de Documental Formularios de Google
planeadas permiten un adecuada y que el se vinculen más docentes
la inteligencia emocional Drive de Google
acercamiento a sus fortalecimiento de la interesados en aplicar estas
en los estudiantes de grado Grupo Focal
emociones que redunda en inteligencia emocional ayuda secuencias desde sus áreas.
séptimo de la I. E. Ciudad
beneficio individual y de la a mejorar el entorno escolar y
Latina
comunidad. social de los adolescentes.
 116

Narración de manera horizontal por cada uno de los objetivos específicos los

acontecimientos de la experiencia pedagógica mediada por las TIC cruzando la narración

con los conceptos clave, las categorías o variables, las estrategias pedagógicas, los

indicadores, los instrumentos y TIC usadas.

Objetivo 1: Identificar el estado actual de las competencias en inteligencia emocional de los

estudiantes de grado séptimo de la I.E Ciudad Latina.

La propuesta de trabajo planteada tiene significancia producto de la ejecución del

presente objetivo ya que permitió la caracterización de los estudiantes en lo concerniente a sus

competencias en inteligencia emocional gracias a las técnicas e instrumentos aplicados (TMMS-

24 y observación directa); en este sentido, se hallaron algunas dificultades en los estudiantes para

reconocer, comprender y regular sus estados emocionales lo cual tiene especial incidencia en su

capacidad para comprender las emociones que aquejan al otro desde su individualidad, y así

mismo, en su habilidad para participar de forma asertiva en sus relaciones interpersonales

generando consecuencias en diversos ámbitos de su desarrollo personal, principalmente, en su

bienestar psicológico (Pacheco y Fernández, 2013).

Desde esta perspectiva, la baja formación emocional que han tenido los estudiantes está

repercutiendo en su vida cotidiana y en su contexto académico, por lo cual, es común encontrar

situaciones que afectan su bienestar y las dinámicas grupales como a) adquisición y desarrollo de

problemas emocionales (relacionados con la ansiedad, la depresión, estrés social, entre otros), b)

consumo de sustancias psicoactivas y el involucramiento en otras situaciones de riesgo, c)

problemas en el control de impulso y adquisición de conductas agresivas como la ira y la

hostilidad, d) participación en relaciones interpersonales negativas, y e) fracaso escolar (Pacheco

y Fernández , 2013).
 117

Lo señalado anteriormente pone en manifiesto nuevamente parte de la tesis que sostiene

este proyecto, las instituciones educativas deben orientar sus esfuerzos en la formación integral

de los seres humanos porque tal como lo señala Segal “nuestro coeficiente intelectual puede

ayudarnos a comprender y afrontar el mundo a determinado nivel, pero precisamos nuestras

emociones para entendernos y tratar con nosotros mismos y, a su vez, entender y tratar con los

demás” (Segal 1997 en De Zubiría y De Zubiría, 2019), por lo que concentrar el trabajo

pedagógico únicamente en el desarrollo de aptitudes y talentos incrementará los factores de

riesgo a los que se exponen continuamente los estudiantes (más teniendo en cuenta el contexto

social, político y económico en el que estos se desenvuelven).

Por consiguiente, atender las necesidades encontradas resulta vital para cambiar las

dinámicas presentes en el grupo objeto de estudio, en este orden de ideas, se recomienda plantear

una propuesta de trabajo que favorezca el fortalecimiento de la inteligencia emocional (en sus

habilidades personales y sociales) en los estudiantes de la institución buscando que esta se

convierta en una acción transversal desde todos los campos de conocimiento.

Objetivo 2: Diseñar una propuesta metodológica que contribuya al fortalecimiento de la

inteligencia emocional a través de las artes y las TIC en los estudiantes de grado séptimo de la

Institución Educativa Ciudad Latina.

La identificación de las necesidades de carácter emocional presentes en los estudiantes de

grado séptimo hizo que el diseño y construcción de una propuesta de trabajo orientada en el

cubrimiento de lo evidenciado adquiriera un carácter imprescindible. En este sentido, se abogó

por el diseño de secuencias didácticas cuya orientación estuvo dirigida bajo el modelo de diseño

instruccional ADDIE con la finalidad de propender la creación de situaciones de aprendizaje que

 118

contribuyeran al fortalecimiento de la inteligencia emocional en lo que respecta a la conciencia

de sí mismo, la autorregulación, la empatía y las habilidades sociales.

Desde esta perspectiva, las secuencias didácticas se convirtieron en una herramienta que

facilitó el alcance del objetivo por el que fueron creadas debido a que permitieron a) la creación

y la flexibilización de situaciones pedagógicas relacionadas con el problema de investigación, b)

la reflexión continua sobre los elementos contenidos y los alcances de la propuesta, c) la

integración de diversos elementos teórico-prácticos que involucraban herramientas tecnológicas

y d) la interdisciplinariedad (Valdivia y Pérez, 2007); mientras que el modelo de diseño

instruccional ADDIE fue esencial – en la construcción de las situaciones de aprendizaje

contenidas en las secuencias didácticas – ya que orientó el proceso de acuerdo a las necesidades

propias del contexto; así pues, el modelo facilitó la valoración constante de cada una de las fases

permitiendo la adjunción de diversos elementos que se consideraban eficaces dentro del alcance

de los objetivos planteados (Morales, Edel y Aguirre, 2014).

En resumen, las secuencias didácticas y el modelo instruccional fueron un aliado

importante dentro del diseño y desarrollo de las actividades de aprendizaje contenidas en la

página web puesto que facilitaron el involucramiento de todos los estudiantes dentro de un clima

de aprendizaje que favoreció la construcción conjunta de saberes; así pues, se recomienda el uso

de ambos elementos didácticos dentro del diseño de situaciones de aprendizaje que entremezclen

el fortalecimiento de la inteligencia emocional desde el estudio de las diversas áreas del

conocimiento del mundo natural y social.

Objetivo 3: Construir una página web que sirva como medio de divulgación de recursos

digitales y experiencias para los estudiantes y como apoyo teórico-metodológico para otros

docentes de la Institución Educativa Ciudad Latina de Soacha..

 119

Para alcanzar el propósito de este objetivo, se hace uso de la plataforma Wix para la

creación de la página web como medio de divulgación de los contenidos, a partir de la

publicación de las secuencias didácticas de manera interactiva y offline. La interactividad que

presenta la página hace que sea atractiva, además su fácil navegabilidad permite que los

estudiantes y docentes accedan a los diferentes recursos que se encuentran alojados para el

desarrollo y su ejecución, por consiguiente, la reusabilidad de los mismos genera expectativas

para la comunidad educativa, de la I.E Ciudad Latina del Municipio de Soacha. Cabe resaltar que

la ejecución de la página como recurso didáctico es una herramienta que facilitará la

implementación del fortalecimiento de la inteligencia emocional en cuatro competencias

(conocimiento de sí mismo, empatía, autorregulación y habilidades sociales), por otra parte, es

indispensable crear recursos educativos transversalizados con las diferentes áreas del saber y

seguir en una continua realimentación de la página.

Finalmente, es evidente que desde la puesta en marcha de la página se ha evidenciado el

uso constante por parte de los docentes de la institución y su aplicación en las diferentes áreas, lo

cual ha conllevado a que los educandos mejoren las relaciones interpersonales con sus pares y

docentes permitiendo una mejor convivencia y manejo de sus propias emociones en el aula y la

institución en general, es de resaltar que con la facilidad que ofrecen las TIC (página web),

conllevan a una comunicación asertiva además propicia el uso de recursos educativos digitales

enriqueciendo las diferentes metodologías de los docentes a la hora de impartir o transmitir

nuevos conocimientos del saber.

Objetivo 4: Ejecutar la estrategia didáctica diseñada para el fortalecimiento de la inteligencia

emocional en estudiantes de grado séptimo de la Institución Educativa Ciudad Latina.

 120

Para lograr el cumplimiento de este objetivo, se trabajaron las secuencias didácticas en el

aula de clase con los estudiantes de grado séptimo seleccionados. Dentro de las herramientas

tecnológicas e informáticas que se utilizaron están los podcasts, los cortometrajes y pistas

musicales que permitieron el desarrollo de productos artísticos y de construcción textual en

donde estuvo involucrada la teoría del color, el dibujo, la pintura y el cine para fortalecer las

competencias personales y sociales asociadas a la inteligencia emocional.

Si bien es cierto que la aplicación de las secuencias didácticas planeadas fue bien recibida

por los estudiantes y arrojó resultados positivos dentro del aula de clase, en un principio los

estudiantes se mostraron reacios a participar pues no estaban acostumbrados a trabajar con

actividades que los hicieran pensarse a sí mismos, ni las actitudes y situaciones frente al otro, lo

que produjo retos para el docente y para los mismos estudiantes. Una vez se hizo conciencia de

la importancia de trabajar estas habilidades, los estudiantes se mostraron prestos y atentos a

participar de las actividades, pues la utilización de técnicas artísticas para la ejecución de las

temáticas permitió que las expresiones creativas de sus emociones salieran a flote evidenciando a

su vez, situaciones problemáticas dentro del aula que estaban afectando la convivencia escolar y

por ende, el ambiente académico. Asimismo, el trabajo artístico mostró una reflexión de carácter

complejo frente al mismo ámbito cognitivo, pues como indica Goodman (1995), el arte permite

percibir lo más simple o minúsculo hasta descubrir lo complejo, y estos actos implican “procesos

activos, constructivos, de discriminación, interrelación y organización”. Es así como a través de

la reflexión propia y minúscula de las emociones, los estudiantes realizaron un análisis de sí

mismos y del entorno, construyendo información gráfica que comunica los lazos que se han

tejido o que se han roto a lo largo de la estadía en la institución educativa.

 121

Frente a lo anterior, hay que tener en cuenta que los estudiantes vienen de

aproximadamente dos años de no relacionarse con otras personas ajenas a las familias, lo que ha

afectado considerablemente la forma de interactuar entre ellos y con los docentes. Se generaron

situaciones como ansiedad, estrés, incertidumbre e irritabilidad que incrementaron dificultades

convivenciales en las familias como el maltrato físico y psicológico (Ovejero, 2020). Todo esto

ha sido reflejado en los conflictos ocasionados dentro del aula, no es fácil volver a relacionarse,

mucho menos convivir con cuarenta personas más enfrentadas a las mismas crisis

socioemocionales. Además, la situación de pandemia también llevó a que muchos niños no

estudiaran de manera virtual, lo que hizo que dentro del aula de clase existieran muchos

estudiantes extraedad al volver a la presencialidad. Esto generó que el grupo fuera mucho más

diverso y complejo pues los niños en esta condición tienden a comportarse bruscamente, a tener

lenguajes inapropiados, a ejercer liderazgos negativos por una ostentación de poder generada por

la mayoría de edad (Chamorro, 2018).

Con todo eso, la ejecución de las secuencias didácticas planteadas arrojó resultados

positivos para los estudiantes y para el ambiente escolar en general. El ejercicio de conocimiento

de sí mismo, permitió que los estudiantes se expresaran a través de los colores, contando sus

emociones en cuentos de color que asociaban a personajes fantásticos, relacionando situaciones,

emociones y colores al mismo tiempo, pues como bien lo expresa Zelanski y Pat Fisher (1989,

1994, 1999) los colores son un medio de comunicación y expresión de emociones y conceptos en

donde las posibilidades son infinitas y permiten a los individuos operar intuitiva y

experimentalmente para descubrir las propias realidades frente a las posibilidades del color.

Para el trabajo de la autorregulación, los estudiantes identificaron qué situaciones los

enojaban y desarrollaron estrategias que les permitieran controlar sus emociones en situaciones
 122

de ira y mal genio, todo esto pensando que eran volcanes a punto de estallar y que el medio

alrededor de donde se encontraban les brindaba esas herramientas para calmarse y pensar antes

de actuar. Aquí el dibujo, la pintura y el modelaje con plastilina crearon los espacios pertinentes

para plasmar escenarios de explosión emocional contrastados con estrategias de control.

Por otra parte, se hizo uso del cine, específicamente el cortometraje, para fortalecer la

competencia de empatía. En esta actividad los estudiantes pudieron identificar situaciones en el

aula que afectaban el ambiente escolar porque no se hacía conciencia de las posibles situaciones

entre compañeros, lo que resultó en historietas que contaban pequeñas problemáticas y formas en

que se apoyaban o no entre estudiantes. El recurso audiovisual brindó elementos a veces

invisibilizados desde las fuentes escritas, y además suplió la necesidad de la misma sociedad

digital en la que se habita, de relacionarse constantemente con las pantallas. El dinamismo que

ofrece la cinematografía, en este caso animada, brinda la posibilidad de la aproximación a

personajes que aparecen en pantalla y con los que se puede dialogar como si estuvieran en la

misma casa (Miravalles, 1998), en la misma aula.

Para terminar, a través de la expresión corporal se trabajaron las habilidades sociales,

intentando entender al otro solo mediante la utilización de gestos. Esto proporcionó un lugar de

acercamiento a la sensibilidad del compañero y creó la posibilidad de entablar relaciones

interpersonales siendo conscientes de las cualidades de sus pares y expresando de manera

asertiva comportamientos que podrían fortalecer los lazos de compañerismo dentro del aula.

En cuanto a las recomendaciones a tener en cuenta para mejorar la implementación de las

estrategias didácticas desarrolladas en este proyecto de investigación están: a) incluir dentro de

las actividades de las secuencias didácticas técnicas artísticas diversas como la escultura, el

muralismo, el performance y la fotografía, pues estas prácticas permiten un movimiento corporal

 123

y físico que puede resultar en productos que den cuenta de problemáticas que suceden en el aula

y de soluciones a las dificultades caracterizadas por la creatividad y la innovación a través del

arte y el uso de TIC; b) se puede hacer partícipes de la creación de las secuencias didácticas a los

mismo estudiantes, especialmente los que se encuentran extraedad, permitiendo que se

dinamicen actividades de acuerdo a los gustos y expectativas de los mismos. Esto redunda

positivamente en el ambiente escolar pues impregna la construcción de estrategias didácticas de

puntos de vista de diversos actores de la institución educativa, lo que hace más valiosos sus

resultados y quizás, más visibles.

Objetivo 5: Reflexionar sobre la incidencia de la estrategia didáctica implementada para el

fortalecimiento de la inteligencia emocional en los estudiantes de grado séptimo de la

Institución Educativa Ciudad Latina.

En esta valoración del proceso investigativo, se hace uso del análisis documental y del

grupo focal con algunos docentes que orientan en grado séptimo. Para esto, se hizo uso de

plataformas de Google como Drive y Formularios en donde se incluyó la información resultante

de la observación directa y participante del docente que desarrolló las secuencias didácticas en el

aula, y de los docentes de la institución que participaron del grupo focal. Así como lo menciona

García y Mateo (2000), este último instrumento mencionado al “ser de carácter abierto y no

directivo ofrece flexibilidad al investigador para explorar nuevos temas no contemplados

previamente y libertad a los participantes para responder o no a las cuestiones planteadas”, lo que

permitió entablar una conversación asíncrona a partir de la interacción de los docentes con los

estudiantes hallando ideas, pensamientos y situaciones que habitan en el aula y, a su vez,

recolectando un conjunto de perspectivas que de otras maneras no se habrían logrado.

 124

Una vez analizados los resultados de la implementación de las secuencias, a través de la

observación directa, se evidencia que para muchos estudiantes es difícil hablar de sí mismos y

relacionarse con otros. Es claro, que es un trabajo que debe ser constante para que los niños

aprendan a entender sus emociones y las de sus compañeros, pero a pesar de la dificultad para

empezar la aplicación de la estrategia, las mismas actividades permitieron que se diera un

acercamiento a la emocionalidad y la sensibilidad tanto individual como colectiva del grupo

objeto de estudio. La evaluación de la implementación de la estrategia otorgó beneficios a cada

estudiante, pero así mismo, al ambiente convivencial del grupo en el salón y, en consecuencia, a

los docentes que instruyen asignaturas en el nivel. En concordancia con lo anterior, los mismos

docentes indican que la aplicación de secuencias que aborden las habilidades desde una mirada

artística y tecnológica permite que se resuelvan conflictos de manera adecuada, se mejoren las

relaciones entre estudiantes y entre estudiantes-docentes, y a través del reconocimiento de

debilidades y fortalezas se pueda mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula y el

seguimiento individual a los procesos integrales propios de las dinámicas educativas. Desde la

investigación realizada por Cadoche (s.f) se concluye que “los alumnos con menor rendimiento

académico tienen también dificultades para comunicarse, resolver conflictos o confiar y ser

confiables”. Por lo anterior, se puede afirmar que las visiones de los docentes frente a los

beneficios del trabajo en competencias emocionales son certeras y brindan un campo de

posibilidades para la mejora de la calidad de vida de los niños a quienes se está impactando.

Para mejorar los resultados de este trabajo de investigación, se propone que sean más los

docentes implicados en la ejecución de estas estrategias, pues en palabras de Arévalo y Erreyes

(2021) “el trabajo interdisciplinario es una herramienta de avanzada en el afán de aumentar la

calidad de la educación en general” pues se mejora la comprensión de contenidos y crea

 125

estrategias motivadoras que incentivan el trabajo individual y en grupo. Es así como a través de

la transversalidad se puede lograr un mejor impacto en la institución, pues permitiría que el

fortalecimiento de las competencias sociales y personales trabajadas de frutos en varios grados,

en el entorno convivencial y en los resultados académicos de la institución.

Análisis del proceso general de conclusiones y recomendaciones

Los elementos acotados durante las narraciones anteriores ponen en manifiesto la

importancia de realizar procesos de esta índole en todos los contextos en los que se desenvuelvan

los estudiantes; en este caso preciso, en las instituciones educativas. La pandemia ha demostrado

la inexorable necesidad que tienen los seres humanos de entablar relaciones interpersonales dada

su alta influencia en el bienestar psicológico de cada uno. En este sentido, la ejecución del

presente proyecto ha sido un elemento esencial para que los estudiantes, profesores y demás

miembros que conforman la comunidad educativa puedan reconocer la importancia de la

inteligencia emocional en cada ámbito de la vida.

Tabla 4
Cuadro comparativo entre hallazgos y resultados de la investigación

Hallazgos Resultados
Dificultades para identificar y Las acciones realizadas permitieron que los estudiantes
reconocer sus estados identificaran y reconocieran emociones a partir del análisis de
emocionales y los de los demás. situaciones comunes en el aula. Esto permitió que los estudiantes
asociaran palabras y colores a diversas emociones lo que facilitó
su identificación y reconocimiento conjunto (asociaciones
similares).

Tal situación ayudó a que los estudiantes fueran conscientes y a

que connotaran sus estados emocionales; a su vez, contribuyó en
la comprensión de las emociones que generan sus acciones en los
demás. Se evidencia mayor reflexión por parte de los estudiantes
hacia sus actitudes negativas lo que ha apoyado el mejoramiento
del clima escolar.
Dificultad para expresar Debido a la dificultad que tienen los estudiantes para expresar sus
emociones y otorgar significado a estados emocionales, la construcción de textos permitió que los
sus experiencias. estudiantes liberaran las cargas emocionales producidas por las
 126

situaciones por las que estaban atravesando, tanto en los ámbitos

escolares, familiares y personales. Muchos de ellos, además de la
construcción textual, también elaboraron dibujos que
acompañaban su sentir.

Construir otros escenarios de expresividad validó la

emocionalidad de los estudiantes y la dotó de significancia. En
este orden de ideas, se observa que los estudiantes han adoptado
nuevas formas de expresión emocional en contraposición de las
anteriores que buscaban explícitamente la agresión.
Dificultad para regular sus Los estudiantes relacionaron sus emociones internas negativas con
estados emocionales el interior de un volcán e identificaron las principales situaciones
(disparadores) en las que sienten que no se pueden controlar. A su
vez, a partir de la exposición de la importancia de la
autorregulación, los estudiantes pensaron formas de control
emocional que son efectivas para cada caso y la manera en que
pueden aplicarlas para evitar dañar a otras personas.

El resultado de estas actividades fue la construcción de estrategias

de control emocional propias e individuales, pues cada estudiante
reflexionó sobre lo que lo calmaba. Se vio reflejado en el aula
estos comportamientos pues disminuyeron las expresiones
impulsivas y groseras entre compañeros, y se construyeron
espacios de diálogo para tratar diferencias.
Los estudiantes muestran El trabajo teórico y práctico realizado con los estudiantes sobre la
actitudes poco empáticas frente a empatía permitió que estos identificaran y reconocieran – a través
algunas acciones de sus pares de historietas – algunas actitudes negativas que emergían hacia
como opiniones, equivocaciones, sus compañeros de las que no eran conscientes y que estaban
llamados de atención o teniendo especial injerencia dentro de los comportamientos
participaciones verbales dentro de hostiles presentados dentro del ambiente escolar.
la clase.
Este material gráfico dio cuenta de la relevancia que tuvo el
proceso debido a la consciencia de los estudiantes frente a las
propias actuaciones, en este sentido, se logró evidenciar una
disminución en la presentación de burlas frente a las opiniones de
los demás y situaciones de bullying; lo cual da cuenta del
mejoramiento de la convivencia dentro del aula.
Se evidencian problemas en la Dotar a los estudiantes de habilidades para establecer relaciones
comunicación efectiva entre interpersonales favoreció que estos resolvieran conflictos de
estudiantes a través de forma adecuada, se comunicaran de forma asertiva, rechazaran
expresiones verbales con peticiones alentadas por el grupo, entre otros.
vocabulario vulgar, muchos
ocasionados por presión del grupo En este sentido, la expresión corporal permitió a los estudiantes
y presencia de algunos estudiantes dar cuenta de sus emociones a través de otro medio que no fuera
extraedad que incitan el desorden el verbal brindando oportunidades para dejar el lenguaje ofensivo
y no siguen órdenes. a un lado y atender a los detalles faciales, por ejemplo, para
intentar entender lo que quiere decir el otro. Este ejercicio
performativo fortaleció las relaciones interpersonales en el aula y
apoyó la corporalidad como medio de expresión cotidiana de las
emociones.
 127

Dicho esto, se considera que las instituciones educativas deben desarrollar diversos

programas u actividades que hagan que esta sea un elemento protector que facilite el desarrollo

integral de cada uno de los estudiantes durante su recorrido por las etapas del desarrollo

biopsicosocial para que estos – estudiantes – estén en la capacidad de adaptarse a las situaciones

críticas de su contexto. El deber ser de una institución no puede seguir siendo la atención – casi

que exclusiva – de la formación de conceptos, sino que debe ser un proceso integral que prepare

a cada individuo para que pueda convivir con el otro a través del ejercicio de su ciudadanía.

Desde esta perspectiva, la ejecución del proyecto permitió comprobar que la vaga

formación emocional constituye un factor de riesgo en situaciones como el fracaso escolar, la

apatía, la depresión, el abandono de los estudios y la incursión en situaciones de riesgo (Márquez

y Gaeta, 2017) por lo que es vital desarrollar procesos que contribuyan a su fortalecimiento.

Por otra parte, el diseño instruccional y las secuencias didácticas son puentes que

posibilitan la creación de situaciones de aprendizaje enfocadas en las necesidades individuales de

cada estudiante entremezclando elementos innovadores que estimulan el desarrollo de nuevos

conocimientos y habilidades; por lo tanto, en el presente proyecto lograron que los estudiantes se

involucraran en el proceso permitiéndoles participar de forma activa en cada una de las

situaciones planteadas. La valoración constante de lo ejecutado y la retroalimentación resultante

hizo que las secuencias didácticas sufrieran continuas adaptaciones debido a la necesidad de que

apuntaran directamente a los objetivos propuestos; este elemento fue fundamental porque los

estudiantes le encontraron sentido a las actividades que hacían eliminando las dudas de que lo

presentado correspondía a situación inconexas que no estaban orientadas a sus necesidades.

Los desarrollos tecnológicos que se han presentado durante los últimos años han

transformado las acciones humanas, así pues, las TIC se han convertido en un aliado que permite
 128

la creación de escenarios con finalidades educativas que captan el interés de los estudiantes

producto de la interactividad y los diferentes elementos multimediales que contiene. En este

sentido, la creación del recurso (página web) y la posterior participación de los estudiantes

demostró que es posible combinar acciones que busquen el fortalecimiento de la inteligencia

emocional a través de las artes y la mediación TIC, aspecto que no se veía muy claro al inicio de

la presente investigación y que en últimas, fue un elemento clave dentro del éxito del proceso

realizado gracias a la innovación aportada lo que cooperó en el involucramiento por parte de

todos los estudiantes.

Las situaciones particulares de los estudiantes con quienes se ejecutaron las secuencias

didácticas, no solo fueron evidenciadas por los investigadores, sino también por los docentes de

nivel que instruyen clases en estos. El ejercicio de grupo focal con los docentes brinda diversas

perspectivas que en ocasiones respaldan lo encontrado y trabajado, pero también genera nuevos

puntos de vista hacia donde extender la discusión de la importancia de la inteligencia emocional

en el ámbito educativo. Para la reflexión también se hizo uso del software atlas.ti que arroja un

conjunto de relaciones y tejidos creados a partir del análisis observacional elaborado antes,

durante y después de la implementación de la estrategia, convirtiéndose (este último) no solo en

instrumento de recolección de información, sino también herramienta de evaluación. Resultado

del análisis en atlas.ti (Anexo 4), se evidencia que las actividades propuestas permitieron un

conocimiento de situaciones que a su vez, crearon escenarios para intercambiar vivencias propias

en el entorno escolar y, de cierta manera, hallar soluciones a las problemáticas evidenciadas.

Definitivamente, al permitir la inclusión de las artes y las TIC en esta estrategia se fortalecen las

practicas sociopersonales a través de la dinamización de las actividades que incentiva su

realización y participación.
 129

En resumen, es necesario continuar diseñando y ejecutando diversas estrategias que

conlleven al fortalecimiento de la inteligencia emocional no solamente en los educandos, sino, en

el cuerpo docente de la institución. De igual manera, se pretende que a futuro tales acciones se

consoliden y se articulen con otras áreas del conocimiento que hagan que los índices de calidad

de las experiencias de aprendizaje aumenten. En definitiva, se espera que el presente proyecto

sea un referente para futuras investigaciones y para la creación de recursos educativos que

persigan fines similares.

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https://books.google.com.pe/books?id=LCPUnO90hp4C&printsec=frontcover&hl=es#v=

onepage&q&f=false
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Anexos

Anexo 1. Prueba TMSS-24 desarrollada

 144

Anexo 2. Ejemplo de Secuencia Didáctica aplicada

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 146

Anexo 3. Ejemplo de Registro de Observación en Bitácora de Docente

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 148

Anexo 4. Análisis arrojado por software Atlas.ti