PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL MATEMÁTICA

DATOS INFORMATIVOS
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : UGEL LA JOYA
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : I.E. SGT.1 FAP Lazaro Orrego Morales
 DISTRITO /LUGAR : La Joya
 DIRECTOR(a) : Lic. Luz Porras Cuela
 PROFESOR : Mag. Ysrael Talavera Sanz
 ÁREA : Matemática
 CICLO Y GRADO : VIICiclo
 DURACIÓN : 38 semanas

I. DESCRIPCIÓN GENERAL

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra
en constante desarrollo y reajuste y por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las causas
son fundamentales para el desarrolla integral del país. Esta área de aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar , organizar, sistematizar
y analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintos contextos de
manera creativa.

Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Quinto Grado de Educación Secundaria,
en el Área de Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de
competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no
matemáticos, así como su respectiva representación

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JER.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental
a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

II. COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR.

  La educación que
 Compromiso  Objetivo  Indicador  Fuentes de información queremos para el Perú
Porcentaje de estudiantes que Resultados de la
logran nivel satisfactorio en la Evaluación Censal Evaluación Censal de
de Estudiantes (ECE). Estudiantes, SICRECE
COMPROMISO 1. Los estudiantes de la IE
Progreso anual de Todas y todos los estudiantes
mejoran sus resultados de Porcentaje de acciones de mejora
aprendizajes de todas y Aplicativo PAT. logran aprendizajes de
aprendizaje respecto del de los aprendizajes, establecidas a partir de los
todos los estudiantes de la calidad.
año anterior. resultados de la ECE, explicitadas en el PAT que
IE. están siendo implementadas.
Porcentaje de estudiantes Todas y todos los estudiantes
matriculados reportados oportunamente en Registros de la IE, SIAGIE. logran aprendizajes de
el SIAGIE. calidad.
La IE mantiene el número Porcentaje de asistencia de estudiantes Todas y todos los estudiantes
COMPROMISO 2. durante el año escolar. Registros de la IE. inician y culminan su
de estudiantes
Retención anual de educación básica
matriculados al inicio del
estudiantes en la IE. Porcentaje de estudiantes matriculados que oportunamente.
año escolar. Registro de la I.E. Las II.EE. del país cumplen la
concluyen el año escolar. totalidad de sus horas lectivas
Aplicativo PAT y actividades planificadas.
La IE realiza todas las Porcentaje de horas lectivas cumplidas por Registro de la I.E. Las II.EE. del país cumplen la
actividades planificadas nivel. Aplicativo PAT totalidad de sus horas lectivas
COMPROMISO 3. (sesiones de aprendizaje, y actividades planificadas.
Cumplimiento de la jornadas Porcentaje de jornadas laborales efectivas de los
calendarización y de reflexión, entre Registros de asistencia Las II.EE. del país cumplen la
docentes.
planificada en la IE. de docentes de la IE. totalidad de sus horas lectivas
otras) para el año
escolar. Aplicativo PAT y actividades planificadas.

Indicador aplicable en las IIEE donde el director no

tenga carga horaria: Porcentaje de visitas de Ficha de monitoreo, Las II.EE. del país cumplen la
El equipo directivo de la monitoreo y acompañamiento programadas en aplicativo totalidad de sus horas lectivas
COMPROMISO 4. IE realiza el PAT que han sido ejecutadas. PAT. y actividades planificadas.
Acompañamiento y acompañamiento y Indicador aplicable en las IIEE donde el
monitoreo a la práctica monitoreo a los docentes director tenga carga horaria:
pedagógica en la IE. de acuerdo con la Porcentaje de reuniones de interaprendizaje Actas de reunión, aplicativo Todas y todos los docentes
planificación del año programadas en el PAT que han sido ejecutadas' PAT. tienen un buen desempeño en
escolar. 'Las reuniones de interaprendizaje se pueden su labor pedagógica.
realizar entre docentes de la IE o a nivel de la red
educativa.
Normas de convivencia
consensuadas incluidas en el Reglamento Reglamento
Interno, publicadas en algún espacio visible de Interno.
la IE.

Porcentaje de actividades implementadas con Aplicativo PAT.

COMPROMISO 5. El equipo directivo
padres y madres de familia, tutores legales y/o
Gestión de la desarrolla acciones apoderados para brindar orientaciones Todas las II.EE. del país son
convivencia escolar para la promoción de la (información de sus hijas e hijos, aprendizaje, espacios seguros y acogedores
en la IE convivencia, la prevención convivencia escolar, etc.) planificada en el PAT. para los y las estudiantes.
y atención de la violencia
Porcentaje de casos atendidos Libro de incidencias, SíSeVe.
en la IE.
oportunamente* del total de
casos reportados en el SíSeVe y en el Libro de
Incidencias.
* La atención oportuna del caso, se definirá de
acuerdo con las acciones de la IE en el marco de
los protocolos de atención.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA

 COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA
 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas,
magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con
números irracionales o racionales, notación científica, intervalos y tasa de interés simple y
compuesto.
 Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y
 Comunica su comprensión sobre los números y
propiedades, así como de la notación científica, establece relaciones de equivalencia entre
las operaciones.
Resuelve problemas de múltiplos y submúltiplos de unidades de masa y tiempo y entre escalas de temperatura,
 Usa estrategias Y procedimientos de estimación
cantidad empleando lenguaje matemático y diversas representaciones, en base a esto interpreta e integra
y cálculo.
información contenida en varias fuentes de información.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
 Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de
numéricas y las operaciones.
cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según
las condiciones del problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados
opuestos a casos especiales que se cumplen entre expresiones numérica; justifica, comprueba o
descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
 Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos o regularidades entre
magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden
contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones
y funciones cuadráticas y exponenciales.
 Traduce datos y condiciones a expresiones  Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema.
algebraicas.  Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la
 Comunica su comprensión sobre las relaciones solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones, la diferencia entre
Resuelve problemas de
algebraicas. una función lineal y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para
regularidad, equivalen-
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos.
cia y cambio.
reglas generales.  Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o
cambio y equivalencia. cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas, evalúa y opta por aquellos
mas idóneos según las condiciones del problema.
 Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre
expresiones algebraicas., así como predecir el comportamiento de variables, comprueba o
descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
Resuelve problemas de  Modela objetos con formas geométricas y sus  Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas
forma, movimiento y transformaciones. compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables,
localización.  Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta, parábola y
relaciones geométricas. circunferencia; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de
 Usa estrategias y procedimientos para objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala.
orientarse en el espacio.  Expresa su comprensión de la relación entre transformaciones geométricas que conservan la
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de
geométricas. revolución, usando construcciones con regla y compas.
  Clasifica polígonos y cuerpos geométricos, según sus propiedades, reconociendo la inclusión de
una clase en otra.
 Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la
longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, asi como construir mapas a escalas
hometecias e isometrías.
 Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades
de las formas geométricas, justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos o propiedades geométricas.
Resuelve problemas de  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra
gestión de datos e e identificando las variables a estudiar, empleando el muestreo aleatorio para determinar una
incertidumbre muestra representativa.
 Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y
 Representa datos con gráficos y medidas
quintiles, la desviación estándar y el rango de un conjunto de datos, representa el
estadísticas o probabilidades.
comportamientos de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables
 Comunica la comprensión de los conceptos
en estudio.
estadísticos y probabilísticos.
 Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar
proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las
y procesar datos.
medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico, en base a esto contrasta y justifica
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a
conclusiones sobre las características de la población.
información obtenida.
 Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una
situación aleatoria mediante la probabilidad y determina su espacio muestral, interpreta las
propiedades básica de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación, justifica sus
predicción con base a los resultados de su experimento o propiedades.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – QUINTO AÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Resuelve  Traduce cantidades a expresiones  Traduce relaciones entre cantidades y entre magnitudes derivadas, tasas de interés simple y
problemas de numéricas. compuesto; a expresiones numéricas con racionales y raíces inexactas, notación científica, o
 modelos financieros; al plantear y resolver problemas. Evalúa si las expresiones reprodujeron las
condiciones plateadas en la situación y si le facilitaron su solución.
 Expresa el significado de la equivalencia entre números expresados en notación científica y sus
operaciones, las propiedades de las raíces inexactas o el significado de los números (π, €, ℮), así
como términos asociados a modelos financieros (capital, monto, interés, tiempo, impuesto a la
renta, índice per cápita); usando lenguaje matemático, expresiones gráficas, simbólicas y formales.
 Comunica su comprensión sobre los  Selecciona, combina y adapta estrategias, recursos, procedimientos matemáticos, propiedades de
números y las operaciones. las operaciones con números racionales y raíces inexactas aproximadas, expresiones con notación
 Usa estrategias Y procedimientos de científica, operaciones con intervalos; optando por lo más idóneos para calcular o estimar tasas de
cantidad
estimación y cálculo. interés, operaciones con números racionales o con números expresados en notación científica.
 Argumenta afirmaciones sobre las Selecciona y usa unidades y sub unidades para estimar o expresar el valor de una magnitud
relaciones numéricas y las operaciones. derivada (velocidad, aceleración); según nivel de exactitud exigido en la situación planteada.
 Plantea y compara afirmaciones sobre relaciones entre números, propiedades de las operaciones
con raíces inexactas aproximadas; sobre la conveniencia o no de determinadas tasas o índices al
realizar intercambios financieros; las justifica utilizando ejemplos, contraejemplos, propiedades
matemáticas y las relaciones entre estas. Comprueba o descarta la validez de una afirmación
mediante un contraejemplo el razonamiento inductivo o deductivo.

Resuelve  Traduce datos y condiciones a expresiones  Traduce datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia o de variación
problemas de algebraicas. entre magnitudes; a sucesiones crecientes o decrecientes, sistemas de ecuaciones lineales con dos
regularidad,  Comunica su comprensión sobre las incógnitas, inecuaciones y ecuaciones lineales de dos variables, funciones cuadráticas con
equivalencia y relaciones algebraicas.
coeficientes racionales y funciones exponenciales; al plantear y resolver problemas. Evalúa si la
cambio.  Usa estrategias y procedimientos para
solución cumple con las condiciones iniciales del problema, modifica o ajusta la expresión
encontrar reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones algebraica (modelo) para que reproduzca mejor las condiciones del problema.
de cambio y equivalencia.  Expresa el significado de: la regla de formación de una sucesión creciente y decreciente, la solución
o conjunto solución de un sistema de ecuaciones lineales, la ecuación cuadrática y sus valores
máximos o mínimos; usando lenguaje algebraico y representaciones gráficas, tabulares y simbólicas.
 Expresa el significado de la dilatación y contracción de una función cuadrática al variar sus
coeficientes, y el crecimiento de la función exponencial; sus desplazamientos horizontales y
verticales. Usa lenguaje algebraico y diversas representaciones.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos para hallar
términos desconocidos de una sucesión creciente o decreciente, solucionar un sistema de
ecuaciones lineales, una ecuación cuadrática y exponencial; así como determinar los parámetros de
la función cuadrática, analizar la gráfica y la variación de los mismos cuando los coeficientes varían.
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, la posibilidad o
imposibilidad de solución de una ecuación cuadrática en base al discriminante. Comprueba la
validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial, mediante ejemplos, contraejemplos,
conocimientos geométricos o el razonamiento inductivo y deductivo.
 Modela las características y atributos medibles de los objetos con formas geométricas compuestas que
resultan de combinar formas geométricas tridimensionales y cuerpos de revolución35, relaciones métricas de
triángulos. Así también, la ubicación, distancias, alturas inaccesibles, y trayectorias complejas; con razones
trigonométricas, mapas y planos de diferente escala, la ecuación de la parábola y circunferencia. Ejemplo:
Modelar la forma de un lápiz con la unión de dos sólidos como el cilindro y un cono de la misma base. Esta
nueva forma se denomina formas geométricas compuestas.
 Modela objetos con formas geométricas y
 Expresa el significado de las propiedades de los cuerpos de revolución o compuestos, así como la conservación
sus transformaciones.
Resuelve y los cambios en las medidas de las figura luego de una combinación de transformaciones geométricas; usando
 Comunica su comprensión sobre las
problemas de lenguaje geométrico, diversas representaciones o construcciones con regla y compás. Clasifica las formas
formas y relaciones geométricas.
forma, geométricas pro sus características y propiedades comunes o distintivas.
 Usa estrategias y procedimientos para
movimiento y  Interpreta enunciados verbales, terminologías y gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de
orientarse en el espacio.
localización. revolución, compuestos y truncados; expresa su entendimiento usando lenguaje geométrico, dibujos o
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
construcciones con regla y compas.
geométricas.
 Combina y adapta estrategias, recursos y procedimientos para determinar la longitud, área y volumen de
cuerpos geométricos compuestos y de revolución, y de áreas irregulares con apoyo de mapas y planos;
empleando unidades de medida convencionales.
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre relaciones y propiedades de las formas geométricas, a partir de
experiencias directas o simulaciones. Comprueba, la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso
especial, mediante contraejemplos, conocimientos geométricos, y razonamientos inductivo y deductivo.
Resuelve  Representa datos con gráficos y medidas  Representa las características de una población, considerando las variables pertinentes a estudiar y
problemas de estadísticas o probabilidades. la muestra en estudio; con tablas, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central o dispersión
gestión de datos e  Comunica la comprensión de los más apropiados para explicar el comportamiento de los datos de la población. Analiza y representa
incertidumbre conceptos estadísticos y probabilísticos.
la ocurrencia de sucesos aleatorios simples y compuestos, considerando las condiciones en el que
 Usa estrategias y procedimientos para
ocurren, determina su espacio muestral, y calcula su probabilidad.
recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones en  Expresa el significado del valor de cuartiles y quintiles, medidas de tendencia central o de la
base a información obtenida. desviación estándar en una distribución de datos; así como las propiedades de la probabilidad de
sucesos simples y compuestos; de acuerdo al contexto de la situación. Interpreta, produce y explica
información de diversas fuentes de información que contenga gráficos, y tablas, o medidas
estadísticas de una población y medidas probabilísticas en estudio.
 Combina, adapta y crea procedimientos, métodos, instrumentos y recursos para recopilar,
representar y analizar el comportamiento de datos cualitativos o cuantitativos de una población;
para determinar muestras representativas mediante el muestreo simple; medidas de tendencia
central, desviación estándar, medidas de localización en una distribución de datos; así como la
probabilidad de eventos simples o compuestos que suceden en la población.
 Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las características o tendencias de una
población o de eventos aleatorios; a partir de sus observaciones o análisis de datos. Justifica sus
conclusiones o predicciones con ejemplos y contraejemplos, o con base a la información obtenida
en su investigación, y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores o vacíos en su conclusiones
 o las de otros estudios, y las corrige.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos y valorar los derechos individuales Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
y colectivos que tenemos las en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho
Derechos forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
y no como objetos
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
de cuidado.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura
común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad calidad sino a resultados.
obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
 circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidad diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
La interculturalidad
cultural. relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
es el proceso
estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
dinámico y
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
permanente de
lengua.
inter-acción e
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
intercambio entre
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
personas de
Enfoque oralmente solo en castellano estándar.
diferentes culturas,
Intercultural Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
orientado a una
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la
derechos y reconociendo dere-
complementariedad
chos a quienes les corresponde.
asi como en el
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
respeto a la propia
intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
identidad y a las
mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
diferencias.
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
la igual valoración quienes se ven perjudicados por cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
 Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional. las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos edu- del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
hacia la formación la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio climático a compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
nivel local y global dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
así como sobre su identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
relación con la cultura del agua.
pobreza y la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
desigualdad social. a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
 z

UNIDAD I:

INFERENCIAL
DESCRIPTIVA E
LA ESTADISTICA
/
N
(Semanas

Sesiones)
DURACIO
Traduce cantidades a expresiones
numéricas
Comunica su expresión sobre los
números y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo
MAS DE CANTIDAD
RESUELVE PROBLE-

Argumenta afirmaciones sobre las

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

relaciones numéricas y las operaciones

X
Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas

X
Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas

X
Usa estrategias y procedimientos para
CAMBIO
RESUELVE

encontrar reglas generales

REGULARIDAD,
PROBLEMAS DE

EQUIVALENCIA Y

X
Argumenta afirmaciones sobre relaciones
de cambio y equivalencia
Modela objetos con formas geométricas y
sus transformaciones
Comunica su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas
Usa estrategias y procedimientos para
FORMA,
RESUELVE

orientarse en el espacio
LOCALIZACIÓN
PROBLEMAS DE

MOVIMIENTO Y

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

geométricas
X

Representa datos con gráficos y medidas

estadísticas o probabilidades
X

Comunica la comprensión de los

conceptos estadísticos y probabilísticos.
X

Usa estrategias y procedimientos para

RESUELVE

recopilar y procesar datos

PROBLEMAS DE

X
E INCERTIDUMBRE
GESTIÓN DE DATOS

Sustenta conclusiones o decisiones en

base a información obtenida
 Probabilidades.
Medidas de dispersión.
 Medidas de Localizacion

cálculo de la probabilidad.
Organización de los datos.

Cálculo del valor esperado.

CAMPO TEMÁTICO

teoremas de la probabilidad.
Medidas de tendencia central.
Nociones básicas de estadística.

Representación gráfica de datos.

PRODUCTO

PERIODOS
  números reales.
 Operaciones con reales.
UNIDAD II:  intervalos

BIIMESTRE
 Valor absoluto.

PRIMER
Boletas de
SISTEMAS DE LOS
 Inecuaciones lineales Notas
NÚMEROS REALES X X X X
X X X X  Grafica de inecuaciones
 Introducción a p.linieal
 Porcentajes
 Regla de tres.

 Expresiones algebraicas.
UNIDAD 3:  Operaciones con ex. alg.
Plan de

SEGUNDO BIMESTRE
 Polinomios y grados actividades
EL MUNDO DEL
 Polinomios especiales. deportivas.
ALGEBRA X X X X  Productos notables
 Cocientes notables
 Factorización

 sucesiones Informe de
UNIDAD 4: turismo en
 progresiones
las regiones
 funciones y realciones a través de
FUNCIONES Y X X X X X X X X  funciones especiales diversos
RELACIONES gráficos
 dominio y rango
lineanes y
 modelación de f.
concavas

 ángulos trigonmétricos
UNIDAD 5:  S.de medidas angulares Elaboración
de una
 Razones trigonómetricas
EL MUNDO DE LA X X X X X X X X X X X X  Resolución de t. recta
maqueta con
TRIGONOMETRÍA las medidas
 Ley de sen,cos,tag correspondie
 Problemas de contexto ntes
  Ángulos en p. normal
 Signos de RT. Elaboramos
UNIDAD 6: Gráficas de
 Circunferencia T

TRIMESTRE
X X X X X X X X  Reducción al I. C
ondas
musicales.

TERCER
CIRCUNFERENCIA
 RT.de angulos negat.
TRIGONOMÉTRICA
 Identidades T.
 Ángulos compuestos
 E.trigonométricas
 Problemas del contexto

 Puntos y segmentos Elabora-mos

 Ángulos un plan

CUARTO BIMESTRE
UNIDAD 7:  Triángulos financiero
X X X X X X X X  Paralelogramos para un
GEOMETRÍA PLANA Y negocio de
 Polígonos
DEL ESPACIO comida
 Elemento de G en espacio saludable.
 Cuerpos tridemensionales

 La recta Elaboramos
UNIDAD 8:  Distancia de puntos Infografía
con
 Punto medio
INTRODUCCION A LA X X X X X X X X  Ecuaciones de la recta
información
GEOMETRÍA ANALÍTICA sobre orbitas
 Resolución de F.geom circulares o
 Ecuacione cónicas elípticas

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Tríptico informativo sobre lo que significa el índice corporal, las ventajas de estar en forma, y los riesgos que generan a nuestra salud el sobrepeso
 Plan de actividades deportivas donde se indique que cultivos debemos conviene consumir de acuerdo a la actividad que se realiza
 Informe a la comunidad educativa a través de una exposición de collages ilustrativos que permitan visualizar los derivados del petróleo , como se usan en nuestra familia,
 Informe de turismo en las regiones a través de diversos gráficos estadísticos que permitan visualizar los diferentes aspectos.
 Informe a la población del distrito a través de un mapa mental
 Cuadro comparativo del nivel de producción por regiones
 Boletín escolar informando sobre la problemática ambiental en todo el mundo. Informar que medidas preventivas debemos adoptar para preservar nuestro planeta.
 Boletín informativo sobre la región, indicando que costumbres ancestrales todavía persisten, que inversión económica requieren
VIII. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:

 MATEMÁTICA 5  Cuaderno de Trabajo MINEDU

Para el docente:
 MATEMÁTICA 5  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VII ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 5  Editorial El Comercio S. A.

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.

La Joya, 25 de MaRZO del 2024

……………………………………………………………. …………………………………………………………………
Mag. Ysrael Talavera Sanz V°B° DIRECCION
 PRIMERA UNIDAD DE APRENDIZAJE
“LA ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA - PROBABILISTICA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : MATEMÁTICA
I.2. Grado y Sección : 5 AÑO “A”
I.3. Duración : 5 sermanas
I.4. Docente Responsable : Ysrael Talavera Sanz
I.5. Fecha : Del 18 de Marzo al 30 de Abril del 2024

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En una I.E. secundaria, se observa que los resultados de aprendizaje de ciertos estudiantes ha disminuido significativamente en el área de matemática.
Tras investigar, se descubre que dichos estudiantes pasan la mayor parte del tiempo en clase utilizando sus teléfonos celulares para chatear o navegar por
redes sociales, en lugar de prestar atención a las indicaciones del docente y realizar las actividades asignadas. Para abordar este problema, la dirección
decide implementar un sistema de control en el que, se revisará periódicamente los celulares de los estudiantes durante las clases. Sin embargo, algunos
estudiantes objetan esta medida, argumentando que usan el celular solo para comunicarse. Ante esta observación, el docente realiza una encuesta a 360
estudiantes de tercer y cuarto grado para obtener información y datos del tiempo, llamadas, mensajes, aplicaciones, etc del uso de sus celulares en la
Institución Educativa. Se descubre que el 30% de los estudiantes de tercer grado y el 25% de los estudiantes de cuarto grado que equivalen a 98
estudiantes, usan sus celulares de manera inapropiada. Los resultados preocupan, el docente propone a sus estudiantes analizar la información recabada,
informen a la comunidad educativa sobre el uso inapropiado del celular y sus riesgos a través de un afiche informativo.
III. PRODUCTO IMPORTANTE.
Boletín informativo sobre la región, indicando que costumbres ancestrales todavía persisten, que inversión económica requieren

IV. COMPETENCIA A DESARROLLAR : RESUELVE PROBLEMAS DE GESTION DE DATOS E INCERTIDUMBRE

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el
muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, y los representa mediante
graficos estadísticos,; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta
la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la
desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto, contrasta y justifica conclusiones sobre las
características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante
la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación;
justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.

V. CRITERIOS DE EVALUACION

 Representa las características de una población en estudio mediante variables cuantitativas y cualitativas.
• Representa el comportamiento de los datos en gráficos estadísticos convenientes que muestran el uso del celular en estudiantes de diferentes grados y
grupos de edad.
• Expresa mediante un gráfico estadístico el uso del celular en la Institución Educativa, para ambos sexos.
• Emplea estrategias para analizar los datos o información en gráficos estadísticos. • Plantea afirmaciones, conclusiones y recomendaciones a partir del
análisis de datos

VI. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

CAMPOS ACTIVIDADES
CAPACIDADES DESEMPEÑOS Tiempo
TEMÁTICOS ESTRATEGICAS
 . Nociones básicas de  Representa las características de una población según las variables pertinentes a partir del estudio de  Formula ejemplos de
 Representa datos estadística. una muestra, las asocia con tablas, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central y desviación variables discretas y
con gráficos y me- Organización de los estándar según sea más apropiado. Analiza y representa la ocurrencia de eventos independiente y los variables continuas.
datos. representa con la probabilidad en su valor decimal o fraccionario.  Interpreta la asimetría
didas estadísticas
Representación gráfica
o probabilidades.  Expresa el significado de la desviación estándar en relación a la media para datos no agrupado, de de las medidas de
de datos.
 Comunica la com- Medidas de Dispersion acuerdo al contexto de la población, y la probabilidad de sucesos independientes de una situación tendencia central.
prensión de los con datos agrupados y aleatoria, usando diversas representaciones gráficas. Elabora, interpreta e identifica información  Elabora histogramas
conceptos estadís- datos sin agrupar. contenida en textos, gráficos, tablas, medidas de estadísticas, así como la probabilidad de sucesos de frecuencias
ticos y probabilís- aleatorios. absolutas.
 ticos.  Probabilidades.  Selecciona, combina y adapta estrategias, métodos, recursos y procedimientos para recopilar y  Resuelve problemas
 Usa estrategias y cálculo de la organizar de manera adecuada datos de variables cualitativas y cuantitativas en una muestra pertinente que involucran el
procedimientos probabilidad. al objetivo del estudio y a la población estudiada. Selecciona, combina y adapta estrategias y cálculo de medidas de
teoremas de la
pa-ra recopilar y procedimientos para hallar medidas de tendencia central y desviación estándar, así como la tendencia central.
probabilidad.
pro-cesar datos. Relación entre dos probabilidad de sucesos independientes usando sus propiedades. Revisa los procedimientos utilizados  Resuelve problemas
 Sustenta sucesos. y los adecua a otros contextos de estudio. que involucran el
conclusio-nes o  Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias sobre las características o tendencias de la población cálculo del espacio
decisiones en base estudiada o de eventos aleatorios que suceden en estas, a partir de sus observaciones o análisis de muestral de un suceso.
a información datos, las justifica con ejemplos y con base a la información obtenida en su investigación o sus  Resuelve problemas
obtenida. conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y las de que involucran el
otros y las corrige cálculo de la
frecuencia de un
suceso.
 Resuelve problemas
que involucran el
cálculo de la
probabilidad de un
suceso mediante
diagramas de árbol.

VII. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VIII. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 5 - MATEMATICA 5

MINEDU : Texto de MATEMATICA 5
VARIOS : MATEMATICA RECREATIVA
SOPENA : Diccionario

La Joya, 25 de Marzo del 2024

 ……………………………………………………………. …………………………………………………………………
Mag. Ysrael Talavera Sanz V°B° DIRECCION

PRIMERA UNIDAD DE APRENDIZAJE

“LA ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA - PROBABILISTICA”

IX. DATOS INFORMATIVOS

IX.1. Área : MATEMÁTICA
IX.2. Grado y Sección : 4 AÑO “A”
IX.3. Duración : 5 sermanas
IX.4. Docente Responsable : Ysrael Talavera Sanz
IX.5. Fecha : Del 18 de Marzo al 30 de Abril del 2024

X. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En una I.E. secundaria, se observa que los resultados de aprendizaje de ciertos estudiantes ha disminuido significativamente en el área de matemática.
Tras investigar, se descubre que dichos estudiantes pasan la mayor parte del tiempo en clase utilizando sus teléfonos celulares para chatear o navegar por
redes sociales, en lugar de prestar atención a las indicaciones del docente y realizar las actividades asignadas. Para abordar este problema, la dirección
decide implementar un sistema de control en el que, se revisará periódicamente los celulares de los estudiantes durante las clases. Sin embargo, algunos
estudiantes objetan esta medida, argumentando que usan el celular solo para comunicarse. Ante esta observación, el docente realiza una encuesta a 360
estudiantes de tercer y cuarto grado para obtener información y datos del tiempo, llamadas, mensajes, aplicaciones, etc del uso de sus celulares en la
Institución Educativa. Se descubre que el 30% de los estudiantes de tercer grado y el 25% de los estudiantes de cuarto grado que equivalen a 98
estudiantes, usan sus celulares de manera inapropiada. Los resultados preocupan, el docente propone a sus estudiantes analizar la información recabada,
informen a la comunidad educativa sobre el uso inapropiado del celular y sus riesgos a través de un afiche informativo.
XI. PRODUCTO IMPORTANTE.
Boletín informativo sobre la región, indicando que costumbres ancestrales todavía persisten, que inversión económica requieren
XII. COMPETENCIA A DESARROLLAR : RESUELVE PROBLEMAS DE GESTION DE DATOS E INCERTIDUMBRE

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el
muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, y los representa mediante
graficos estadísticos,; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta
la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la
desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto, contrasta y justifica conclusiones sobre las
características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante
la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación;
justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.

XIII. CRITERIOS DE EVALUACION

 Representa las características de una población en estudio mediante variables cuantitativas y cualitativas.
• Representa el comportamiento de los datos en gráficos estadísticos convenientes que muestran el uso del celular en estudiantes de diferentes grados y
grupos de edad.
• Expresa mediante un gráfico estadístico el uso del celular en la Institución Educativa, para ambos sexos.
• Emplea estrategias para analizar los datos o información en gráficos estadísticos. • Plantea afirmaciones, conclusiones y recomendaciones a partir del
análisis de datos

XIV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

CAMPOS ACTIVIDADES
CAPACIDADES DESEMPEÑOS Tiempo
TEMÁTICOS ESTRATEGICAS
 . Nociones básicas de  Representa las características de una población según las variables pertinentes a partir del estudio de  Formula ejemplos de
 Representa datos estadística. una muestra, las asocia con tablas, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central y desviación variables discretas y
con gráficos y me- Organización de los estándar según sea más apropiado. Analiza y representa la ocurrencia de eventos independiente y los variables continuas.
datos. representa con la probabilidad en su valor decimal o fraccionario.  Interpreta la asimetría
didas estadísticas
Representación gráfica
o probabilidades.  Expresa el significado de la desviación estándar en relación a la media para datos no agrupado, de de las medidas de
de datos.
 Comunica la com- Medidas de Tendencia acuerdo al contexto de la población, y la probabilidad de sucesos independientes de una situación tendencia central.
prensión de los Central con datos aleatoria, usando diversas representaciones gráficas. Elabora, interpreta e identifica información  Elabora histogramas
conceptos estadís- agrupados y datos sin contenida en textos, gráficos, tablas, medidas de estadísticas, así como la probabilidad de sucesos de frecuencias
ticos y probabilís- agrupar. aleatorios. absolutas.
ticos. Medidas de  Selecciona, combina y adapta estrategias, métodos, recursos y procedimientos para recopilar y  Resuelve problemas
 Usa estrategias y Localizacion organizar de manera adecuada datos de variables cualitativas y cuantitativas en una muestra pertinente que involucran el
procedimientos al objetivo del estudio y a la población estudiada. Selecciona, combina y adapta estrategias y cálculo de medidas de
 Probabilidades.
 pa-ra recopilar y cálculo de la procedimientos para hallar medidas de tendencia central y desviación estándar, así como la tendencia central.
pro-cesar datos. probabilidad. probabilidad de sucesos independientes usando sus propiedades. Revisa los procedimientos utilizados  Resuelve problemas
 Sustenta teoremas de la y los adecua a otros contextos de estudio. que involucran el
probabilidad.
conclusio-nes o  Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias sobre las características o tendencias de la población cálculo del espacio
Relación entre dos
decisiones en base sucesos. estudiada o de eventos aleatorios que suceden en estas, a partir de sus observaciones o análisis de muestral de un suceso.
a información datos, las justifica con ejemplos y con base a la información obtenida en su investigación o sus  Resuelve problemas
obtenida. conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y las de que involucran el
otros y las corrige cálculo de la
frecuencia de un
suceso.
 Resuelve problemas
que involucran el
cálculo de la
probabilidad de un
suceso mediante
diagramas de árbol.

XV. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

XVI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 4 - MATEMATICA 4

MINEDU : Texto de MATEMATICA 4
VARIOS : MATEMATICA RECREATIVA
SOPENA : Diccionario

La Joya, 25 de Marzo del 2024

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PRIMERA UNIDAD DE APRENDIZAJE

“LA ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA - PROBABILISTICA”

XVII. DATOS INFORMATIVOS

XVII.1. Área : MATEMÁTICA
XVII.2. Grado y Sección : 3 AÑO “A”
XVII.3. Duración : 5 sermanas
XVII.4. Docente Responsable : Ysrael Talavera Sanz
XVII.5. Fecha : Del 18 de Marzo al 30 de Abril del 2024

XVIII. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En una I.E. secundaria, se observa que los resultados de aprendizaje de ciertos estudiantes ha disminuido significativamente en el área de matemática.
Tras investigar, se descubre que dichos estudiantes pasan la mayor parte del tiempo en clase utilizando sus teléfonos celulares para chatear o navegar por
redes sociales, en lugar de prestar atención a las indicaciones del docente y realizar las actividades asignadas. Para abordar este problema, la dirección
decide implementar un sistema de control en el que, se revisará periódicamente los celulares de los estudiantes durante las clases. Sin embargo, algunos
estudiantes objetan esta medida, argumentando que usan el celular solo para comunicarse. Ante esta observación, el docente realiza una encuesta a 360
estudiantes de tercer y cuarto grado para obtener información y datos del tiempo, llamadas, mensajes, aplicaciones, etc del uso de sus celulares en la
Institución Educativa. Se descubre que el 30% de los estudiantes de tercer grado y el 25% de los estudiantes de cuarto grado que equivalen a 98
estudiantes, usan sus celulares de manera inapropiada. Los resultados preocupan, el docente propone a sus estudiantes analizar la información recabada,
informen a la comunidad educativa sobre el uso inapropiado del celular y sus riesgos a través de un afiche informativo.
XIX. PRODUCTO IMPORTANTE.
Boletín informativo sobre la región, indicando que costumbres ancestrales todavía persisten, que inversión económica requieren

XX. COMPETENCIA A DESARROLLAR : RESUELVE PROBLEMAS DE GESTION DE DATOS E INCERTIDUMBRE

 Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el
muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, y los representa mediante
graficos estadísticos,; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta
la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la
desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto, contrasta y justifica conclusiones sobre las
características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante
la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación;
justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.

XXI. CRITERIOS DE EVALUACION

 Representa las características de una población en estudio mediante variables cuantitativas y cualitativas.
• Representa el comportamiento de los datos en gráficos estadísticos convenientes que muestran el uso del celular en estudiantes de diferentes grados y
grupos de edad.
• Expresa mediante un gráfico estadístico el uso del celular en la Institución Educativa, para ambos sexos.
• Emplea estrategias para analizar los datos o información en gráficos estadísticos. • Plantea afirmaciones, conclusiones y recomendaciones a partir del
análisis de datos

XXII. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

CAMPOS ACTIVIDADES
CAPACIDADES DESEMPEÑOS Tiempo
TEMÁTICOS ESTRATEGICAS
 . Nociones básicas de  Representa las características de una población según las variables pertinentes a partir del estudio de  Formula ejemplos de
 Representa datos estadística. una muestra, las asocia con tablas, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central y desviación variables discretas y
con gráficos y me- Organización de los estándar según sea más apropiado. Analiza y representa la ocurrencia de eventos independiente y los variables continuas.
datos. representa con la probabilidad en su valor decimal o fraccionario.  Interpreta la asimetría
didas estadísticas
Representación gráfica
o probabilidades.  Expresa el significado de la desviación estándar en relación a la media para datos no agrupado, de de las medidas de
de datos.
 Comunica la com- Tablas con Datos acuerdo al contexto de la población, y la probabilidad de sucesos independientes de una situación tendencia central.
prensión de los Agrupados aleatoria, usando diversas representaciones gráficas. Elabora, interpreta e identifica información  Elabora histogramas
conceptos estadís- Medidas de Tendencia contenida en textos, gráficos, tablas, medidas de estadísticas, así como la probabilidad de sucesos de frecuencias
ticos y probabilís- Central con datos aleatorios. absolutas.
ticos. agrupados y datos sin  Selecciona, combina y adapta estrategias, métodos, recursos y procedimientos para recopilar y  Resuelve problemas
 Usa estrategias y agrupar. organizar de manera adecuada datos de variables cualitativas y cuantitativas en una muestra pertinente que involucran el
procedimientos al objetivo del estudio y a la población estudiada. Selecciona, combina y adapta estrategias y cálculo de medidas de
 Probabilidades.
pa-ra recopilar y procedimientos para hallar medidas de tendencia central y desviación estándar, así como la tendencia central.
cálculo de la
pro-cesar datos. probabilidad. probabilidad de sucesos independientes usando sus propiedades. Revisa los procedimientos utilizados  Resuelve problemas
y los adecua a otros contextos de estudio. que involucran el
  Sustenta teoremas de la  Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias sobre las características o tendencias de la población cálculo del espacio
conclusio-nes o probabilidad. estudiada o de eventos aleatorios que suceden en estas, a partir de sus observaciones o análisis de muestral de un suceso.
decisiones en base Relación entre dos datos, las justifica con ejemplos y con base a la información obtenida en su investigación o sus  Resuelve problemas
sucesos.
a información conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y las de que involucran el
obtenida. otros y las corrige cálculo de la
frecuencia de un
suceso.
 Resuelve problemas
que involucran el
cálculo de la
probabilidad de un
suceso mediante
diagramas de árbol.

XXIII. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

XXIV. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 3 - MATEMATICA 3

MINEDU : Texto de MATEMATICA 3
VARIOS : MATEMATICA RECREATIVA
SOPENA : Diccionario

La Joya, 25 de Marzo del 2024

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