Metodologia Del Aprendizaje Completo

Semana 1 Metodología del aprendizaje
Material de lectura-semana 1
Durante la primera semana estarán desarrollando los conceptos básicos con relación al
aprendizaje, sus principales características, las teorías más importantes sobre el entorno
de aprendizaje en la que se encuentran cursando.
Cabe destacar que existen un sinfín de conceptos de diferentes autores sobre
aprendizaje, pero ¿qué es aprender? ¿Cómo lo hago?, ¿cuáles son las condiciones
que me facilitan el aprendizaje en este entorno? Pues bien, estas preguntas lo irán
investigando y leyendo a lo largo de la semana con los materiales didácticos y las
actividades propuestas.
El cambio es siempre el resultado final de todo verdadero aprendizaje
(Leo Buscaglia)
¿Qué es aprender?
El psicólogo americano Ernest H. Hilgard (1904-2001) definió el aprendizaje como un
proceso a través del cual se origina una actividad nueva o se modifica una anterior,
siempre que no sean respuestas a reacciones innatas, procesos de maduración o estados
temporarios del cuerpo.
En sentido concordante, Robert Feldman definió también al aprendizaje como un
proceso de cambio en la conducta humana, relativamente permanente, originado por la
experiencia.
Otros autores también lo denominan al aprendizaje como un proceso de adquisición de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas
posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender.
La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los
cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.
Podemos mencionar además que en el proceso de aprendizaje se involucran todas las
funciones psicológicas (memoria, atención, voluntad, razonamiento) y éstas a su vez se
perfeccionan con el aprendizaje.
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Podemos reconocer en el aprendizaje las siguientes características:

1. El aprendizaje requiere la presencia de un objeto de conocimiento y un sujeto
dispuesto a conocerlo, motivado intrínseca y/o extrínsecamente, que participe
activamente en la incorporación del contenido, pues nadie puede aprender si no lo
desea.
2. Requiere de esfuerzo mental, para acercarse al objeto a conocer, observarlo,
analizarlo, sintetizarlo, comprenderlo, y de condiciones óptimas del entorno (que no
exista un alto nivel de ruido o factores distractivos, por ejemplo).
3. Necesita de tiempo suficiente según cada conocimiento.
4. El nuevo conocimiento será mejor aprendido si se respetan los estilos cognitivos
de quien aprende, su inteligencia predominante dentro de las inteligencias múltiples y
las características de lo que se desea aprender, ya que no se aplicarán las mismas
estrategias para aprender a andar en bicicleta, para aprender a sumar, para aprender un
hecho histórico o para ubicarse geográficamente.
5. Se necesita en principio, a alguien que contribuya al aprendizaje, guiando al
aprendiente y brindándole las herramientas necesarias, para que luego pueda realizar
un aprendizaje autónomo.
6. Significa la integración de un nuevo contenido (conceptual, actitudinal o
procedimental) en la estructura cognitiva.
7. Ese objeto conocido y aprehendido debe ser integrado con otros conocimientos
previos para que se logre un aprendizaje significativo.
8. El nuevo conocimiento así adquirido se aloja en la memoria a largo plazo y es
susceptible de ser recuperado para ser usado en la resolución de situaciones
problemáticas, iguales, similares o diferentes a las que motivaron el aprendizaje.
9. El que aprende debe ser capaz de juzgar cuánto aprendió o no aprendió
(metacognición) para saber si debe seguir en la construcción del conocimiento o éste ya
se ha arraigado en forma suficiente.
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Aprendizaje Eficaz
Aprendizaje constructivo
El alumno tiene un papel principal y activo en la construcción de nuevos conocimientos:
no solamente se toma y almacena nueva información, sino que interpreta, y se elaboran
y se someten a prueba dichas interpretaciones hasta obtener una estructura mental
satisfactoria (Duffy, 1992).
Esta forma de ver el aprendizaje está basada en el antecedente de que todos los que
aprenden buscan el sentido de sus propios mundos (construyen), por medio de sintetizar
nuevas experiencias con lo que ya saben y comprenden. Por lo tanto, los alumnos crean,
a la vez que consumen el conocimiento.
Dentro del enfoque constructivista, el aprendizaje no sólo debe descansar sobre la
transmisión de ideas y conocimientos, sino, especialmente, sobre el aprendizaje que
cada estudiante va construyendo de forma activa y conforme a sus interacciones
significativas. Para realizar este proceso de aprendizaje el estudiante debe:
 Actuar sobre el objeto o fenómeno, introduciendo transformaciones.
 Reconocer que todos los datos y hechos se originan o son creados por estas
interacciones (sujeto-objeto) que son ininterrumpidas.
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 Valorar el planteamiento piagetano, según el cual la construcción de conocimiento

se realiza a través de la interacción del sujeto (experiencia sensorial y razonamiento)
y el objeto.
Aprendizaje activo
El aprendizaje activo requiere seguir el flujo natural del proceso de aprendizaje de cada
persona, en vez de imponer la secuencia de enseñanza que quiere el educador.
Esencialmente, es el método que pretende alcanzar el desarrollo de las capacidades del
pensamiento crítico y del pensamiento creativo. La actividad de aprendizaje está
centrada en el educando.
Aprendizaje cooperativo o colaborativo

Se trata de un método de enseñanza que consiste en formar grupos pequeños y
heterogéneos de alumnos para trabajar juntos con el objetivo de alcanzar una meta
común (Kagan, 1994). Los alumnos se animan entre ellos, se apoyan, trabajan juntos
para aprender, son responsables de sus éxitos como de sus fracasos, adquieren
habilidades comunicativas y las utilizan para que los equipos funcionen mejor. Es un
modelo de aprendizaje que plantea el uso del trabajo en grupo para que cada individuo
mejore su aprendizaje y el de los demás.
En este modelo hay, por tanto, un doble objetivo:
 Aprender los objetivos previstos en la tarea asignada.
 Asegurarse de que todos/as los/as miembros del grupo lo hacen.
En este modelo, el éxito personal se consigue siempre a través del éxito de todo el
grupo. Un grupo cooperativo tiene un sentido de responsabilidad individual lo cual
significa que todo el mundo es partícipe de su tarea y de la de los demás, y se implica en
ésta entendiendo que su trabajo es imprescindible para el éxito del grupo.
Aprendizaje contextualizado
Promueve un aprendizaje basado en experiencias concretas y situaciones reales. Un
contexto de aprendizaje corresponde a un desarrollo conceptual que se deriva del
conocimiento del proceso de desarrollo cognoscitivo de los usuarios. Se refiere a la
selección y tratamiento de cierto contenido temático con el triple propósito de lograr
motivación, orientación y coherencia.
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El aprendizaje contextualizado se caracteriza por el manejo integrado de tres

elementos:
 La presentación de una situación problematizadora que ofrece retos relevantes,
atractivos y abordables para el usuario.
 El planteamiento de una serie de preguntas generadoras que sirven para enmarcar el
contenido y los propósitos de aprendizaje del contexto.
 La formulación de una secuencia de actividades de aprendizaje y de evaluación,
tales como solución de problemas, que constituyen una especie de guía de estudio.
Teoría del Aprendizaje Constructivista

Aprender en un mundo complejo
A lo largo del siglo xx, la Psicología educativa y la Pedagogía han estado muy centradas
en las investigaciones sobre el aprendizaje y los modelos de enseñanza más acordes
para conseguir el aprendizaje en situaciones educativas formales; ha sido un siglo
fructífero en estudios y perspectivas diversas. No obstante, los modelos teóricos de
fondo sobre los cuales se han desarrollado las investigaciones no han cambiado
demasiado a lo largo del tiempo.
De hecho, los grandes paradigmas sobre el aprendizaje se han mantenido a lo largo de la
segunda mitad del siglo xx y las discusiones y posturas contrapuestas han ido
apareciendo en torno a los defensores y detractores de estos diferentes enfoques
(conductistas versus cognitivos, cognitivos versus constructivistas, conductistas versus
constructivistas, etc.). Uno de los aspectos más interesantes del uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación ha sido poner en evidencia
y en discusión buena parte de estas teorías a partir del diseño de materiales basados en
tecnología.
El campo de la tecnología educativa ha reabierto muchos debates sobre las formas más
apropiadas de enseñanza y sobre cómo los medios son un soporte para el aprendizaje.
Por ello, las discusiones en el ámbito del diseño instructivo son de gran interés
educativo y van más allá del mero planteamiento tecnológico. En todas hay una visión
filosófica y pedagógica de lo que debe ser la educación y el aprendizaje. Las TIC han
contribuido a desarrollar muchas nuevas metodologías de trabajo y también han servido
para recuperar viejas propuestas que en su momento no encontraron los medios o el
contexto social propicio en el que desarrollarse.
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Consideramos que el enfoque constructivista ha sido en los últimos años uno de los
más
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ricos en investigaciones y propuestas sobre el uso de la tecnología desde un punto de

vista substancialmente diferente a las prácticas más extendidas. Se ha sabido enfatizar el
uso de la tecnología como un medio que debe favorecer el aprendizaje y no únicamente
como la fuente del mismo.
Numerosas propuestas han surgido en los últimos años:
 el aprendizaje basado en la resolución de problemas,
 el aprendizaje colaborativo,
 el aprendizaje centrado en escenarios, los entornos constructivistas de aprendizaje,
 la creación de micromunclos,
 el aprendizaje situado, las comunidades de aprendizaje, etc.
Todas estas propuestas buscan un uso de la tecnología como favorecedora y mediadora
del aprendizaje y todas se caracterizan por los siguientes aspectos:
• El uso de la tecnología centrado en el alumno, enfatizando las actividades por realizar
sobre los contenidos a transmitir.
• Se concede mucha importancia al contexto de aprendizaje por lo que se trata de
proponer tareas lo más realistas posibles.
• La tecnología es vista como una herramienta mediadora.
El diseño de entornos virtuales para el aprendizaje debe ser analizado dentro del
contexto de cambio y evolución de la sociedad. En este sentido, considero que la
valoración del uso de los distintos enfoques del diseño instructivo no puede quedar al
margen de los cambios sociales que se han ido desarrollando en los últimos años. La
sociedad de mediados del siglo xx y la sociedad actual poco tiene que ver, y las
necesidades educativas y formativas son muy diferentes.
Por ello, las quejas generalizadas y frecuentes sobre la degradación del saber general de
los estudiantes quizá obedezcan a un cambio en la propia naturaleza del aprendizaje
debido, fundamentalmente, a la gran influencia de los medios y de la tecnología.
El constructivismo: aspectos comunes

Existen múltiples polémicas y controversias entre la perspectiva cognitiva y la
perspectiva constructivista. Sin embargo, consideramos que son dos formas de ver una
realidad que, aunque se muestran como contrapuestas no dejan de ser miradas
incompletas basadas en supuestos que en ambos casos siguen siendo discutibles.
El enfoque cognitivo se sustenta sobre una concepción objetivista del conocimiento. La
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tradición objetivista considera el mundo estructurado en términos de entidades,

propiedades y relaciones. La experiencia no juega ningún papel en la estructuración del
mundo. Según esta posición, comprendemos en función de nuestras experiencias, pero
éstas suelen producir errores en el conocimiento de la realidad. El objetivo de la
instrucción, desde esta perspectiva, es proveer o ayudar al alumno a adquirir conceptos
y establecer relaciones con los atributos para permitir al sujeto construir la estructura
proposicional del conocimiento. Existe, por tanto, una independencia respecto a la
adquisición de la información.
El objetivismo se caracteriza por el hecho de que alguien decide lo que el alumno debe
saber, construye las actividades que se han de realizar para conseguir el conocimiento,
analiza las capacidades de los estudiantes, diseña las estrategias para comunicar al
alumno la información y elabora los tests necesarios para conocer si el proceso de
comunicación ha sido satisfactorio. (Cunnimgham 1991, pág. 14). En el caso de las
teorías cognitivas, el procesamiento de la información está en la base del planteamiento
y por ello, proporcionar ayudas para conectar los nuevos conocimientos con
conocimientos previos es uno de los puntos claves en todo proceso formativo.
En este sentido, el énfasis está en el conocimiento en sí mismo. Nos tenemos que
plantear cómo organizarlo para que éste pueda ser comprendido por los alumnos y
conectado con sus ideas y conocimientos previos.
La perspectiva constructivista se sitúa abiertamente en el polo opuesto ya que

considera que existe un mundo real que experimentamos, pero el significado es
impuesto en el mundo por nosotros. La aceptación de este principio implica entender la
enseñanza como un proceso que no se centra en la transmisión de información al
alumno, sino que debe focalizarse en el desarrollo de habilidades para construir
reconstruir conocimientos en respuesta a la demanda de un determinado contexto o
situación.
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Aprendizaje Significativo
Aprendizaje
Significativo
Alumno Profesor
Estructura
cognitiva. Nuevos Provee recursos y
Motivado, con
conocimientos facilita el
deseo de aprender
aprendizaje
Definición del Aprendizaje Significativo de Diferentes autores
David Ausbel: El aprendizaje se

Jean Peiaget: El niño aprende genera a través del descubrimiento
mediante el juego y su ambiente y lo relaciona con sus
conocimientos previos.
Jerome Bruner: la habilidad del

educando para asimilar y Lev Vigotsky: La teoria de
memorizar lo aprendido y Vigotsky se basa principalmente
posteriomente, para transferir ese en el aprendizaje sociocultural de
aprendizaje a otras circustancia de cada individuo y por lo tanto, en el
su vida, llevándose a cabo desde medio en la cual se desarrolla.
su propia visión del mundo
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Bibliografía
 Gros Salvat, B (2001) Constructivismo y diseños de entornos virtuales de

aprendizaje. Revista de Educación, núm. 328. pp. 225-247. Recuperado de
http://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:578500bb-c61c-4506-ac35-
3f5a3fb8f540/re3281310861-pdf.pdf.
 Formación y Tecnología (2013) Características del aprendizaje eficaz.
Recuperado el 16/10/2019 de
http://www.formacionytecnologia.com/blog/caracteristicas-del-aprendizaje-
eficaz/
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1º) Aprendizaje superficial. Estudiantes que “van tirando” a base de memorización de lo

que creen que va a ser probablemente objeto de examen y que sólo son capaces de
reproducir cierto tipo de ejercicios o cuestiones.
2º) Aprendizaje estratégico. En este caso, se trata de estudiantes interesados en sacar las
mejores notas, pero sin esforzarse en llegar hasta formarse una percepción propia de la
materia. Aprenden toda la materia, realizan el examen y luego la “borran” de su
memoria, para dejar sitio al estudio de nuevas asignaturas.
3º) Aprendizaje profundo. Estudiantes que asumen el desafío de dominar la materia,
metiéndose dentro de su lógica y tratando de comprenderla en toda su complejidad.
Los estudiantes que llegan este nivel de compromiso llegan a ser pensadores
independientes, críticos y de mente creativa.
Competencias que debe tener un alumno en las clases Virtuales

Tenemos claro que el papel del profesor o profesora en estos entornos adquiere nuevos
roles respecto a los alumnos y alumnas. De tal modo ocurrirá lo mismo con el alumnado,
y en este aspecto estamos de acuerdo con las capacidades que, según propone Cabero
(2008), deben tener los alumnos y alumnas para desenvolverse en la sociedad del futuro:
- Capacidad de análisis y síntesis.
- Capacidad de aplicar los conocimientos.
- Resolución de problemas.
- Capacidad de aprender.
- Trabajo en equipo.
- Habilidades interpersonales.
- Planificación y gestión del tiempo.
- Gestión de la información.
- Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones.
- Creatividad.
- Conocimiento sobre el área de estudio
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Durante la segunda semana, estarán desarrollando diferentes técnicas de estudio, pero

en principio definiremos lo que según diferentes autores es el estudio y si está
relacionado con el aprendizaje, también analizaremos los tipos de estudios para que
logren identificar a cuál de ellos, les será más útil utilizar.
Al llegar hasta esta semana, ustedes han logrado realizar un estudio, ya que el
significado más común de este término, es el esfuerzo que una persona dedica a
entender o aprender algo, es decir al trazarse un objetivo y procurar cumplirlos.
“Los resultados que consigues serán directamente proporcionales al esfuerzo
que apliques”
Denis Waitley
El Estudio
El estudio comienza siendo una actividad obligatoria, impuesta por nuestros padres
para cumplir con los requisitos de la sociedad y abrirnos las puertas a futuras
oportunidades laborales. En un primer momento nos cuesta entender su utilidad, ya que
solemos preferir el juego. Sin embargo, con el correr de los años, muchos comprenden
que aprender es enriquecerse, volverse más fuertes y más poderosos, y entonces se
vuelcan en el estudio por decisión propia.
A grandes rasgos, podemos distinguir dos modalidades de estudio: la autodidacta (el
estudiante escoge el material y organiza las lecciones sin ayuda de un maestro) y
la académica (que se lleva a cabo en un instituto, como ser un colegio o una facultad,
bajo la supervisión de profesionales de la enseñanza). Cada una tiene sus ventajas y
desventajas, además de ajustarse a las necesidades de diferentes estudiantes.
Estudio
Es el desarrollo de las habilidades y aptitudes a través de la incorporación de nuevo

conocimiento. Hoy en día los sistemas educativos incluyen numerosos temas que una
persona debe estudiar y a la que se le deben dedicar numerosas horas de trabajo. Para
ello, se desarrollan diversas técnicas o estrategias para facilitar el estudio.
Durante el estudio es necesario solicitar apoyo de personas que manejen el tema, se

debe de estar concentrado, se deben aplicar técnicas de estudio como las fichas y el
subrayado. Para el estudio no es necesario memorizar, el aprendizaje debe estar bajado
en la comprensión, sentido crítico y la síntesis.
Aprendizaje
Es un proceso mediante el cual las habilidades, destrezas, conductas, conocimientos y

valores se modifican a través de la experiencia, el estudio, el razonamiento, la
instrucción y la observación. Este proceso ha sido analizado por diversos puntos de vista
por lo que existen numerosas teorías sobre el aprendizaje.
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La ley del menor esfuerzo con eficacia
No sólo es importante cuánto estudias, sino cómo estudias. Con un método es posible
extraer de una actividad -sea manual o intelectual- el máximo partido con el menor
esfuerzo. Todo aprendizaje depende del estudio. De ahí la necesidad de adquirir
habilidades de estudio. Saber cómo se estudia significa saber cómo pensar, observar,
analizar, organizar; es decir saber ser mentalmente eficiente. Para que un alumno
aprenda debe seguir un método, de esta manera notaremos cómo se simplifica nuestra
tarea y cómo aumenta el rendimiento.
Compartiendo algunos aspectos esenciales a la hora de aprender a aprender:
El punto crucial es aprender a aprender. Y se aprende gracias a estrategias de

aprendizaje nos sirven para toda la vida una vez adquiridas.
El éxito en el estudio: investigaciones hechas en todo el mundo indican que el

uso sistemático de determinadas habilidades de estudio, y no solamente la fuerza
de voluntad, es responsable de los éxitos de los alumnos de alto rendimiento.
No se trata de la fuerza de voluntad: cuanta más comprensión tengas de las reglas y

los beneficios que éstas dan, menos necesidad tendrás de esforzarte con la voluntad.
Los métodos: existen diversas técnicas que permiten obtener el máximo

rendimiento en el estudio; pero tales técnicas han de seleccionarse, en cada caso,
teniendo en cuenta: tus características psicológicas, la materia que es necesario
aprender y los medios de que dispones.
En el siguiente material, podremos leer lo referente a los Instrumentos que ayudan a

estudiar mejor, hacer clic en el siguiente material. En el mismo, se puede describir los
diferentes tipos de instrumentos, tales como el libro, la estructura del libro, las fichas,
los tipos de fichas etc. Dichos Instrumentos son necesarios para un aprendizaje eficaz y
significativo, tal como lo hemos leído en el material anterior.
Técnicas que facilitan la Comprensión

Lectora.
Hay una serie de técnicas que ayudan a mejorar y a rentabilizar el estudio; no son, en
modo alguno, infalibles, ni tampoco imprescindibles para todos. Cada persona deberá,
en todo caso, primeramente, conocerlas, y, después, elegir aquellas que mejor se
adapten a su forma de aprender y retener los contenidos, e, incluso, «adaptarlas» o
«inventar» nuevas maneras de llevarlas a la práctica. Lo importante es que nos sean
útiles, que nos sirvan para aprender mejor.
La lectura
La lectura supone la práctica más importante para el estudio. Es el paso previo, la forma
general de entrar en contacto con un tema, a menos que los medios audiovisuales
suplieran esa función.
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A grandes rasgos la lectura puede ser definida como un proceso en el cual se distinguen
los siguientes momentos:
Constratar el
Reconocer Entender pensamiento Evaluar lo
Palabras Ideas del autor con leído.
el propio.
La comprensión lectora:
Un método clásico para ayudarnos a lograr una mejor comprensión lectora es el SQ3R
(en inglés: Survey, Question, Read, Repite, Review). Veamos brevemente en qué
consiste cada fase:
 Examinar (Survey): lograr una visión general del conjunto. El examen debe ser
rápido, sin detenernos en detalles, buscando los planteamientos e ideas
generales.
 Preguntar (Question): saber qué es lo que se espera del texto. Las preguntas
favorecen el aprendizaje, ya que convierten lo que leemos en algo con un
significado especial para nosotros.
 Leer (Read): de forma activa, facilitando de esta manera tanto la comprensión

del tema como el recuerdo. Esto significa fijarse en los términos importantes, en
los términos nuevos, en lo subrayado, etc. Es necesario leer todo: texto, citas,
recuadros, gráficos, ilustraciones, etc.
 Repetir (Repite): un 50% de la lectura se olvida nada más concluirla. Repetir

con las propias palabras el material leído ayuda a la retención.
 Repasar (Review): hay que comprobar que se ha entendido y asimilado todo el

material que interesa. Es necesario releer y aprovechar las notas, esquemas o
resúmenes que se tengan.
Además de ello, queremos resaltar la importancia que tiene la lectura crítica: Es algo
que te puede ayudar, entre otras cosas, a entenderlo y a recordarlo. Lee un texto, saca
tus conclusiones y contrástalas con lo que piensas. Es algo que te puede ayudar, entre
otras cosas, a entenderlo y a recordarlo.
El subrayado y las anotaciones al margen
Tanto el subrayado como las notas al margen nos ayudan a destacar lo relevante de la
información que vamos leyendo y, más adelante, nos servirán para estructurarla y
sintetizarla. El subrayado nos facilita también realizar con mayor agilidad posteriores
lecturas. Por su parte, las anotaciones sirven para hacer obvios aspectos que están
implícitos en el contenido, pero que a veces no son explícitos en el texto.
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Técnica del subrayado
1. Lectura rápida del texto: nos permite tener una visión global del contenido del
texto. El objetivo es comprenderlo de forma genérica, sin detenernos en detalles
particulares.
2. Lectura párrafo a párrafo: subrayaremos las palabras clave que representan las
ideas principales y las ideas secundarias, así como los detalles de interés. Antes de
subrayar es imprescindible una comprensión total del contenido del párrafo o página. Se
puede diferenciar el tipo de subrayado según la importancia de los aspectos a destacar,
utilizando para ello distintos colores, distintos trazos, etc.
Técnicas de síntesis
 Sintetizar el material de estudio constituye una técnica clave de estudio dirigida

a conseguir los siguientes objetivos:
 Aclarar la estructura del tema entresacando lo esencial y lo importante.
 Ordenar jerárquicamente las ideas.
 Acotar la extensión del texto que se debe estudiar.
 Facilitar el repaso.
 Determinar con antelación qué es lo que se habrá que poner en el examen y qué
es lo que se puede omitir.
 Facilitar el estudio activo.
A continuación, presentamos distintos tipos de técnicas de síntesis, cada una de ellas
con unas características particulares y orientadas a distintos tipos de estudio. Se trata de
conocerlas y saber en qué pueden ayudarnos. Al final, tú decides si las utilizas, si las
combinas o si prescindes de ellas. En cualquier caso, habrán de adaptarse al estilo
propio de estudio si realmente pretendemos que nos sean de utilidad.
Resumen
Hacer un resumen consiste en sintetizar la información de la forma más breve posible,

utilizando un lenguaje propio. Interesa destacar en él:
 La idea principal del texto.
 Las partes que tiene.
 El tema de cada parte.
 Las opiniones del autor.
 La opinión propia.
Características de un buen resumen son:

 Brevedad, para lo cual, mejor no repetir.
 Claridad: distinguir cada una de las ideas de las demás.
 Jerarquía: lo prioritario debe destacar sobre lo secundario.
 Integridad: no confundir «entresacar» lo importante, con recortar el tema.
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Esquema
Un esquema supone la representación jerárquica de un texto, de la forma más concisa

posible, destacando las ideas principales y secundarias, así como su estructura lógica
(subordinación entre lo principal y lo secundario).
Las características de un buen esquema son:

 Brevedad: presentar lo importante.
 Estructura: conseguir que se refleje a primera vista la estructura interna de todo
el tema, así como las relaciones que hay entre sus partes.
 Simbolismo: emplear, flechas, puntos, recuadros, llaves, dibujos alegóricos,
palabras claves, etc., que permitan expresar de forma gráfica el contenido.
Cada uno podrá utilizar números, letras o signos (*, _) para estructurar su esquema. Lo
importante es cumplir las características antes indicadas.
Cuadro comparativo
Consiste en un cuadro de doble entrada que permite organizar la información de

acuerdo con unos criterios previamente establecidos. La finalidad principal es establecer
las diferencias entre los conceptos que se tratan. Como ejemplo, proponemos el
siguiente cuadro que recoge un tema de repaso de matemáticas: la combinatoria.
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Mapas conceptuales
Tienen como objetivo representar relaciones significativas entre conceptos en forma de

proposiciones. Está considerado como una de las herramientas principales para facilitar
el aprendizaje significativo: integrar los conceptos en una estructura organizativa de la
información, caracterizada por la jerarquía.
La elaboración de un mapa conceptual implica:
 Elección de signos conceptuales clave del texto.

 Búsqueda de conceptos relevantes en la estructura cognitiva.
 Construcción de proposiciones entre los conceptos que se proporcionan y los
conceptos que ya se conocen (a través de los enlaces).
 Distinción entre los objetos o acontecimientos concretos y los más generales que
incluyan estos acontecimientos u objetos.
Para evaluar un mapa conceptual tendremos que analizar los siguientes elementos de
acuerdo con los criterios que se explican a continuación:
 Proposiciones: la relación entre dos conceptos debe indicarse mediante la línea
que los une y la palabra de enlace correspondiente.
 Jerarquía: cada uno de los conceptos subordinados debe ser más específico que
el concepto que hay dibujado sobre él.
 Conexiones cruzadas: deben señalarse enlaces si existen relaciones significativas
entre elementos pertenecientes a distintas jerarquías conceptuales.
 Ejemplos: habrán de hacer referencia a acontecimientos u objetos que sean
concreciones válidas de lo que designa el término conceptual.
Fichas y ficheros
Una información relativamente breve sobre un concepto específico…. ¿para qué puede
resultarnos de utilidad?
Existen dos posibilidades principales:
1. Para aclarar conceptos específicos en los temas en los cuales no pueden hacerse
esquemas, tales como:
 Glosarios de términos de un ámbito de estudio.
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 Fórmulas en ciencias.
 Diccionarios de idiomas.
Para ampliar la información referente a las fichas técnicas, debe hacer clic en
el siguiente material de apoyo.
¿Qué es una monografía?
Es el estudio o investigación que se realiza en forma exhaustiva sobre un tema en

particular, desarrollándolo en una forma lógica, ordenada y sistemática con el fin
primordial de transmitir a otros el resultado de todo ese cúmulo de información
obtenida en la investigación.
Etapas para su realización

 Seleccionar el tema.
 Limitar el tema.
 Búsqueda de fuentes bibliográficas.
 Evaluación y análisis de la bibliografía.
 Fuentes de información.
 Formulación de la Hipótesis
 Redacción del borrador y el bosquejo.
 Redacción y presentación del trabajo.
 Citas
Proceso de las Fuentes de Investigación:

 Búsqueda, selección y evaluación.
 Lectura y toma de notas
 Composición del borrado
¿Ya han aprendido las diferentes estrategias del aprendizaje?, pues en esta semana,
estaremos navegando por informaciones sobre dos técnicas muy importantes a la hora
de estudiar y de tener un aprendizaje significativo, que es la toma de apuntes y las fichas
bibliográficas. Partiendo de la definición, podemos mencionar que la toma de apuntes es
una técnica de estudio que se genera a partir del interés del receptor, es decir que vamos
tomando apuntes sobre informaciones resaltantes. Las fichas bibliográficas contienen
los datos de identificación de un libro o de algún documento escrito sobre el objeto de
estudio. Bien, ahora a tomar apuntes y a leer los materiales de interés, para realizar las
actividades correspondientes a esta semana.
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Toma de apuntes
La toma de apuntes o notas es una técnica de estudio que consiste en tomar notas
resumiendo una información de trabajos escritos o exposiciones. De esta manera se
recolectan con rapidez y en forma coherente sólo aspectos relevantes sobre la
exposición de un tema.
El estudio no sólo se nutre de los materiales de texto y de libros obligatorios para cada
materia, sino, sobre todo en la enseñanza universitaria, de los apuntes que se toman en
clase.
Claves para tomar bien los apuntes
El secreto para tomar bien unos apuntes personalizados y prácticos se encierra en tres
palabras: escuchar, pensar y escribir.
Saber escuchar
Conviene estar muy atento a expresiones significativas, “palabras signo” o “toques de
atención” que ordinariamente emplea el que habla, como, por ejemplo, “es
importantes...”, “en una palabra..” “concluyendo” ... expresiones que indican la
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intención de sintetizar, explicar y aclarar ideas básicas de parte del profesor o el

expositor.
También se debe poner especial atención tanto al comienzo como al final de la

exposición, ya que la síntesis de la exposición con que suele iniciarse cualquier tema
facilita la comprensión y ofrece una valiosísima idea general. Y , por otra parte, la
síntesis con que se concluye no es menos interesante, ya que suele ser más detallada y
completa, y donde se concentra lo más rico e interesante de cuanto se ha dicho.
Saber pensar
Es decir, escuchar reflexionando y siguiendo mentalmente el orden expositivo del tema:
título, que se pretende probar, aspectos bajo los cuales se aborda el tema, pasos que se
aproximan al objetivo propuesto, conclusión final y consecuencias que se derivan...
Saber escribir
No hay que escribir lo que dice el profesor copiando textualmente sus palabras, sino lo
que cada uno es capaz de sintetizar con sus propias palabras.
En la toma de apuntes es muy importante la rapidez y la concisión. Por este motivo hay
que utilizar una serie de abreviaturas o signos convencionales personales, , una especie
de código personal que pueda ser interpretado con facilidad y permita limitar la
escritura de los apuntes a lo estrictamente imprescindible para una buena comprensión
posterior.
He aquí algunas de esas abreviaturas:
(E.d): Es decir
(P.e): por ejemplo
(N.a) nota aclaratoria
(+) más,positivo, aprovechable
(-) menos, negativo, no sirve
(:) Igual, lo mismo
(X) por
Puedes ver el siguiente video, para conocer sobre los consejos de tomar buenos apuntes.
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Toma de Apuntes: 4 Estrategias que

Funcionan
Anotar lo que dice el profesor palabra por palabra puede funcionar para algunos, pero si
esto no es lo tuyo, afortunadamente existen otros métodos que puedes probar. Debido a
que la toma de apuntes es una habilidad que cualquier estudiante necesita, a lo largo del
tiempo se han desarrollado numerosas teorías y fórmulas al respecto. Esto significa que
existe una diversidad de actividades que puedes aplicar a tu proceso de aprendizaje para
identificar cuál o cuáles funcionan mejor para ti.
Hemos resumido estas populares estrategias de toma de apuntes en las siguientes 4:
1. Método Cornell
El Método Cornell o Sistema Cornell de Toma de Apuntes es una de las técnicas más
conocidas para tomar apuntes. Al usar este sistema, básicamente estás dividiendo tus
apuntes en 3 secciones.
La columna en el lado derecho proporciona un espacio para resumir el tema discutido,

permitiéndote anotar palabras clave y conceptos a la vez en la columna izquierda.
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Asimismo, la sección de resumen al final te ayudará a repasar los temas rápidamente,

mejorando así su recuerdo.
Este método te servirá para reflexionar sobre la materia que estás tratando, mientras
resumes y organizas tus apuntes.
2. Método de la Página Dividida
Esta técnica, a menudo comparada con el Método Cornell, se diferencia de ella

principalmente en su estructura central. Tal y como sugiere su nombre, para usar esta
técnica tan solo has de dividir la página en dos secciones; la principal y la de las ideas
secundarias. Lo mejor de redactar unos apuntes siguiendo este método es que puedes
aprovechar tu tiempo de estudio al máximo, haciendo tus anotaciones y organizándolas
a la vez.
3. Recursos Visuales
Los recursos visuales pueden ayudarte a generar un conjunto de súper apuntes que
ayudarán a tu cerebro a procesar la nueva información de manera más natural y efectiva.
Lo más sencillo en este caso es generar un mapa mental online para conectar ideas,
desarrollarlas y dar rienda suelta a tu creatividad. El generador de Mapas Mentales de
ExamTime te permite transformar la información de tus mapas en un apunte mediante
un simple clic, para así agilizar la generación de tus apuntes.
4. Símbolos y Abreviaciones
Lo sabemos; cuando hablamos hace un rato de copiar TODO lo que el profesor dice,
estábamos en un mundo de fantasía, ya que en la mayoría de los casos tu muñeca no
puede ir a la velocidad a la que tu profesor habla. Sin embargo, para facilitar esta tarea
existe una técnica que consiste en crear tu propio lenguaje de símbolos y abreviaciones.
Las estrategias mencionadas anteriormente te proporcionarán una base sólida para

redactar apuntes de clase, y si a ello le añades el uso de recursos visuales como los
mapas mentales, podrás aprender de una manera más activa cuando estudias en casa. A
6
continuación, te mostramos otras técnicas para generar una serie de apuntes de estudio
más completos.
Toma de Apuntes: Recursos Útiles
1. Mapas Mentales
Obtén una visión más detallada de lo que estudias profundizando en tu conocimiento y

creando conexiones mediante el uso de mapas mentales. Si eres de los que aprende
mejor de visual o kinestésica, estos te encantarán. Usa las nuevas funciones de diseño de
la herramienta de creación de Mapas Mentales de ExamTime para dar un toque creativo
a tus estudios.
2. Flashcards
Las Flashcards, y más aún las flashcards online, son el complemento perfecto para tu
conjunto de herramientas de estudio. Tras realizar tus apuntes de clase, puedes resumir
grandes cantidades de información insertando palabras, frases o definiciones clave en
nuestra herramienta. Navega entre tus conjuntos de flashcards para evaluar tu
conocimiento siempre que necesites reactivar tu memoria.
3. Tests Online
Los Tests online no son exactamente lo que se dice unos apuntes, pero están
directamente relacionados con el proceso de creación de unos buenos apuntes. Genera
un Test online a
7
la vez que redactas tus apuntes para poner a prueba tu nivel de comprensión sobre lo
que llevas aprendido.
4. Apuntes Online
¿Cuál es la diferencia entre unos apuntes online y unos apuntes de clase? La respuesta
es sencilla. Los apuntes online son más ricos y dinámicos porque pueden incorporar
elementos multimedia como gráficos, vídeos, presentaciones y mucho más. Los apuntes
online te permiten reunir distintos tipos de materiales didácticos en un único lugar para
que puedas profundizar aún más en cualquier materia de estudio. Prueba esta técnica
creando tus primeros apuntes online con ExamTime aquí:
Crea tus Apuntes Online Aquí. ¡Es Gratis!

Cómo Hacer un Resumen en 6 Sencillos Pasos
Sabemos que tu tiempo de estudio es limitado, pero en tu proceso de aprendizaje es de

vital importancia que resumas los puntos centrales de tu materia de estudio. Unificar tus
apuntes no solo te ayudará a reducir la cantidad de información que necesitas saber, sino
que también significará que tu recorrido hacia los exámenes será más eficiente.
1. Explora la idea central y sub-temas

2. Subraya la información esencial
3. Haz anotaciones adicionales en los márgenes
4. Crea tus apuntes de estudio online
5. Organiza tus apuntes mentalmente
6. Ponte manos a la obra y aprende
Éste es un sencillo resumen del proceso pero puedes ver cada paso en detalle leyendo
nuestro artículo sobre cómo hacer un resumen para tus apuntes.
8
Consejos de los Expertos para Tomar Apuntes
A continuación, te resumimos los puntos más importantes:
1. No Anotes Cada Fragmento de Información: La mayoría de los expertos con los

que hablamos insistieron en este punto, así que definitivamente merece la pena tenerlo
en cuenta. Cuando te concentras en copiar todo lo que dice el profesor, es difícil
escuchar con atención y absorber lo que se dice. Cuanto más practiques el uso de las
técnicas que te proponemos, mejor comprenderás y podrás reflejar cada “fragmento” de
información en tus propias palabras, ¡sin tener que romperte la muñeca en el proceso!
2. Integra la Tecnología Dentro de tu Rutina de Toma de Apuntes: Gracias a ella

puedes crear recursos de aprendizaje visuales atractivos y efectivos, que te ayudarán a
asimilar la información y te darán más libertad para expresarte de distintas maneras. Por
ejemplo, la herramienta para generar Apuntes Online de ExamTime proporciona un
lienzo en blanco que puede ser rellenado con texto, gráficos, vídeos, presentaciones,
imágenes y más. Es decir, la herramienta está pensada para adaptarse a cada estudiante
y sus necesidades particulares de aprendizaje.
3. Programa Alertas para Repasar tus Apuntes con Regularidad: Haber creado un
conjunto de apuntes sobre tu materia de estudio no te servirá de nada si no tienes la
intención de usarlo a menudo. Necesitarás dedicar esfuerzo y repasar tus apuntes con
tanta regularidad como sea posible para reactivar el recuerdo de lo estudiado en el
pasado.
9
Otro punto importante a tener en cuenta es que has de ser crítico y cuestionar tus recursos
de estudio, así como tu proceso de toma de apuntes, habitualmente. ¿Está funcionando tu
rutina actual para ti? Evitar escribir páginas y páginas de apuntes; intenta conectar con tu
material de estudio para obtener todo el valor de los mismos.
Acciones
 Evalúa tu método actual de toma de apuntes tanto en casa como en clase

 Usa una estrategia de toma de apuntes que te resulte atractiva
 Aprovecha las ventajas que te ofrecen las tecnologías para crear distintos tipos de
apuntes
 Escucha a los expertos y ajusta tu rutina de estudio
Es muy probable que llegaras a este artículo buscando un truco fácil para triunfar en los
estudios mejorando tu proceso de toma de apuntes, pero la realidad es que no existe
ninguna solución mágica. Hay muchas maneras de alcanzar unos resultados exitosos en los
estudios y tomar apuntes de la manera adecuada es un paso importante en ese camino.
Durante esta semana estaremos navegando por informaciones relacionadas a nuestro

quehacer educativo como alumnos virtuales, es muy importante conocer algunos
aspectos que nos lleva a cursar esta modalidad que es muy innovador e interesante.
Este nuevo modelo de enseñanza o de aprendizaje, cada vez está adquiriendo más y más
fuerza debido a que cada vez más las personas están interesadas en incursionar en este
modelo de aprendizaje que las ofrece la posibilidad de estudiar desde la comodidad de
su casa y tomar cursos totalmente virtuales y que de igual manera los enriquecerán en
cuanto a conocimientos y aprendizaje se refiere.
La educación virtual, transformo por completo la manera en que hasta el momento se
venían educando los jóvenes, y es que cambio totalmente la educación, así como el
papel de los docentes dentro del campo de formación académica
2
Las TIC`S en la educación

Uno de los grandes retos para la educación del siglo XXI, lo constituyen las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), las cuales representan nuevos
modos de expresión, y por tanto, nuevos modelos de participación y recreación cultural
sobre la base de un nuevo concepto de alfabetización. La clave está en establecer su
sentido y aportación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
1. Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) = Cuando unimos estas

tres palabras hacemos referencia al conjunto de avances tecnológicos que nos
proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales,
que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefonía,
las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologías básicamente nos
proporcionan información, herramientas para su proceso y canales de comunicación.
3
Las nuevas tecnologías de la información (computadoras, satélites, redes digitales,

cables de fibras ópticas, antenas parabólicas) están presentes hoy en todos los sectores y
la educación es una de las áreas más implicadas.
Desde la enseñanza presencial convencional también podríamos describir un proceso de
evolución convergente, desde que las TIC y sobre todo las redes son utilizadas como un
medio de distribución de la enseñanza. Por ello, parece necesario reflexionar sobre los
elementos y las relaciones que se establecen y que entran en juego en estas nuevas
modalidades de enseñanza-aprendizaje
2. Aspectos positivos de las TIC en el sistema de la Educación.
a. Mayor interés y motivación de los estudiantes a partir de su utilización y
el tiempo que dedican, con incremento del grado de implicación y
atención, desarrollando sus propias iniciativas y decisiones.
b. El alumno puede interaccionar con otros compañeros y profesores, sin

estar situados en su mismo contexto arquitectónico.
c. Alto grado de interdisciplinariedad y personalización de los procesos de

enseñanza y aprendizaje.
d. Alfabetización digital y audiovisual, al proporcionar a los estudiantes un

contacto con las TIC, como medio de aprendizaje y herramienta para el
proceso de la información.
e. Mejora de las competencias de expresión y creatividad, al facilitar el

desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual.
f. Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje,

aprendiendo en menos tiempo y con posibilidad de autoevaluarse.
g. La flexibilidad en los estudios, al extenderse la educación a colectivos

que no pueden acceder a las aulas convencionales.
h. Ayuda para la Educación Especial, donde el ordenador con periféricos

especiales puede abrir caminos alternativos.
i. Para los profesores constituyen una fuente de recursos educativos para la

docencia, orientación y rehabilitación, facilita el tratamiento a la
diversidad, mayor contacto con los estudiantes facilitando su evaluación
y control; así como medio de investigación y actualización profesional.
j. Los centros pueden acercar la enseñanza a más personas, mejora su

eficacia educativa, administrativa y de gestión y proyección.
4
La Universalización de estos medios modifica el ambiente profesional y replantea los

métodos y objetivos de la educación y sus programas.
Usar computadoras en la enseñanza no supondrá necesariamente, estimular la actividad

constructiva del aprendiz. Quienes aprenden pueden verse enfrentados a situaciones
cuya resolución implique un alto grado de interactividad sin que medien las nuevas
tecnologías; por el contrario, mediante los ordenadores pueden, en muchos casos,
estimularse conductas pasivas, repetitivas y acríticas. Todo depende del objetivo y las
tareas que propongamos a nuestros estudiantes. Si estas están prefijadas de antemano, si
la opción es única, si el punto de llegada es uno solo, será entonces una elección entre lo
ofrecido, pero no la elección de otra cosa.
No hay duda de la necesidad de que profesores y alumnos accedan a las computadoras,

lo que hay que estudiar cuidadosamente la mejor manera de sacarle beneficio a este
acceso, dado el elevado costo que implica y los requerimientos de transformación
curricular y capacitación docente.
3. Grandes aportaciones que implican las TIC.

Como grandes aportaciones de las TIC podemos señalar:
- Instrumento cognitivo que potencia nuestras capacidades mentales y permite el
desarrollo de nuevas maneras de pensar.
- Fácil acceso a todo tipo de información.
- Instrumentos para todo tipo de proceso de datos.
- Canales de comunicación inmediata, para difundir información y contactar con
cualquier persona o institución del mundo.
- Almacenamiento de grandes cantidades de información.
- Automatización de tareas.
- Interactividad. Los ordenadores nos permiten “dialogar” con programas de gestión,
videojuegos, materiales formativos multimedia, sistemas expertos específicos, etc.
- Homogeneización de los códigos empleados para el registro de la información
mediante la digitalización de todo tipo de información: textual, sonora, icónica y
audiovisual. Se puede captar cualquier información, procesarla y finalmente convertirla
a cualquier formato para almacenarla o distribuirla. Así, por ejemplo, hay
5
programas de
6
reconocimiento de caracteres que leen y convierten en voz los textos, programas de

reconocimiento de voz que escriben al dictado, escáneres y cámaras digitales que
digitalizan imágenes.
4. Funciones de las TIC en la Educación

 Fuente abierta de información
 Instrumento cognitivo y procesar informaciones
 Para expresar y crear
 Mejorar la vida de las personas con discapacidades.
 Comunicación presencial
 Comunicación virtual
 Medio didáctico
 Para la evaluación diagnóstica y rehabilitación
 Formación on-line
 Para la alfabetización digital
 Para la gestión administrativa y tutorial
 Para la comunicación familiar
 Para motivar
5. Logros del uso de las TIC en la Educación Superior

Teniendo en cuenta todas las aportaciones anteriormente señaladas que han reportado en
sentido general las TIC en la educación, mencionaremos las posibilidades que
consideramos han reportado para el subsistema de la Educación Superior, se ha tomado
como tomando referencia para este análisis la SUM de Cumanayagua.
- Constituyen un medio de aprendizaje y una herramienta para el proceso de la
información.
- Alto grado de interdisciplinariedad y personalización de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
- Mayor interés y motivación de los estudiantes a partir de su utilización y el
tiempo que dedican, les da mayores posibilidades para ir desarrollando sus
propias iniciativas y tomar sus decisiones.
- Mejora de las competencias de expresión y creatividad, al facilitar el desarrollo
de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual.
- Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje, aprendiendo
en menos tiempo y con posibilidad de autoevaluarse. Abren un abanico de
7
posibilidades para su uso que pueden situarse tanto en el ámbito de la educación

a distancia, como en el de modalidades de enseñanza presencial.
- La flexibilidad en los estudios, al extenderse la educación a colectivos que no

pueden acceder a las aulas convencionales.
- Para los profesores constituyen una fuente de recursos educativos para la
docencia, orientación y rehabilitación, facilita el tratamiento a la diversidad,
mayor contacto con los estudiantes facilitando su evaluación y control; así como
medio de investigación y actualización profesional.
- Los centros pueden acercar la enseñanza a más personas, mejora su eficacia
educativa, administrativa y de gestión y proyección.
- El alumno puede interaccionar con otros compañeros y profesores, sin estar
situados en su mismo contexto arquitectónico.
- La bibliografía en soportes magnéticos ha significado una solución muy efectiva
y racional.
6. Alcance de INTERNET el más poderoso y revolucionario elemento de

las TIC
De todos los elementos que integran las TIC, sin lugar a dudas el más poderoso y
revolucionario es Internet, que nos abre las puertas de una nueva era, que nos permite
desarrollar nuevas actividades, muchas de ellas enriquecedoras para nuestra
personalidad y forma de vida (contactar con foros telemáticos y personas de todo el
mundo, localización inmediata de cualquier tipo de información, teletrabajo,
teleformación, teleocio...).
Internet es una de las palabras más nombradas en los últimos tiempos por quienes se
aproximan a la tecnología o a la informática. Internet reúne un gran conjunto de
denotaciones y connotaciones, de acuerdo a los grupos de usuarios, y a los servicios
cambiantes y en continua evolución. Con más de 200 millones de usuarios en todo el
mundo, Internet se ha convertido en el medio de comunicación más extendido en toda la
historia de la humanidad.
Constituye una fuente de recursos de información y conocimientos compartidos a escala
mundial. Es también la vía de comunicación que permite establecer la cooperación y
8
colaboración entre gran número de comunidades y grupos de interés por temas

específicos, distribuidos por todo el planeta.
Posibilidades de servicios y recursos en beneficio de

la educación que podemos encontrar en internet.
La Internet resulta ser el mayor potencial pedagógico de las TIC, ya que ofrece el
acceso a un número ilimitado de recursos para el aprendizaje y a su vez la tecnología
resulta cada vez más fácil de utilizar por parte de los estudiantes y de los profesores.
 Mensajería al momento. Correo electrónico y fax.
 Los servicios de mensajería aumentan gracias a Internet. La red de redes permite
que individuos y colectivos con intereses comunes se conozcan a pesar de las
distancias, contactos electrónicos que a su vez impulsan encuentros e
intercambios personales.
 Recepción por esta vía de documentos de todo género: sonido, imágenes, etc.
Servicios de consulta y de búsqueda.
 La red, al parecer, impulsa a la lectura de quienes tienen esos hábitos y disponen
de medios para adquirir libros e información por esta vía.
 Situar páginas Web personales.
 Entretenimientos, juegos, etc.
 Acceso a proyectos de investigaciones y sus resultados, ponencias a eventos y
artículos en publicaciones electrónicas.
 Charlas o conversación en línea, listas de discusión, grupos con intereses
comunes.
 Software gratuitos: shareware y freeware.
 Consultar los planes de estudio de diferentes instituciones educacionales.
 Noticias en general y estado del tiempo.
 La tecnología, en toda su gama, resulta cada vez más accesible a los estudiantes
potenciales de educación a distancia. El acceso a un mercado globalizado que
permite ampliar enormemente el campo de acción de las ofertas de educación a
distancia.
7. Rol del docente usando las TIC

 -Desarrolla actividades motivadoras y significantes.
9
 -Aprovecha el valor informativo y comunicador de las nuevas tecnologías.

 Aprovecha la tecnología en la elaboración de recursos.
 -Búsqueda de recursos y materiales relacionados con la asignatura.
 -Se apoya de los recursos para facilitar las actividades del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
8. El estudiante en la
red Accede a:
 Información
 Compartir ideas
 Relacionarse
Debe:
 Saber distinguir informaciones fiables y confiables
Crea:
 Blogs, sitios web, y otros medios con información seleccionada.
 Redes de opiniones entre sus iguales y personas especializadas
 Una red de conocimientos a través de intercambio de ideas y conocimientos
Del siglo XXI

 Debe ser y estar integrado a las nuevas tecnologías que aportan a su formación
profesional.
9. Herramientas y recursos TIC

Recursos TIC como soporte de los procesos educativos y de la práctica docente:
 creación de documentos
 materiales didácticos
 presentaciones visuales
10
 mapas mentales y cuadros sinópticos
11
 incorporación de imágenes,
 videos y sonidos,
 digitalización de materiales: Ejemplo:
- procesador de textos
-word,
-power point,
-pdf,
-grabadora de videos, etc.
Herramientas que ofrece la web :

 Blogs
 Documentos y presentaciones en línea
 Videos
 Mapas
 Recursos educativos interactivos, Ej:
- YouTube,
-Prezi, Slideshare,
-Google maps, etc.
Recursos TIC como herramientas de comunicación y socialización
 Mail: que funciona tanto para comunicar como socializar.

 Otras herramientas como:
-mensajes de texto,
-redes sociales,
-whatsapp,
-chat, entre las más importantes. Pueden ser usadas como herramientas de
comunicación más informales.
-La videoconferencia es útil para ambos casos.
Recursos TIC para entretener y educar
 Juegos educativos
 Cuestionarios en línea
 Actividades interactivas
12
 Videos Música, entre otras.

Recursos TIC como herramientas de aprendizaje en línea y redes sociales educativas
 -Plataformas de e-learning.
 -Algunas redes sociales.
10. Cómo incorporar Tic en el Aula

Para la incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC) en el aula, y orientar el uso de las Unidades Didácticas Digitales (UDD)
en el contexto de las diferentes unidades desarrolladas por las estrategias, el
docente podrá apoyar su gestión de múltiples formas, entre las que destacan:
Planificar sus clases considerando la incorporación de una nueva y poderosa

herramienta en el aula.
Contar con nuevos y motivadores recursos pedagógicos para presentar los

contenidos del currículo, facilitando el logro de los aprendizajes esperados
en sus alumnos y alumnas.
Lograr una participación activa por parte de sus alumnos y alumnas consiguiendo
aprendizajes significativos, optimizando el clima de la sala de clases y permitiendo una
comunicación directa y amena con ellos.
Sintonizar mejor en un idioma que es ampliamente conocido y utilizado por sus

alumnos y alumnas, considerando las habilidades tecnológicas que dominan y el acceso
que tienen a distintas fuentes de comunicación e información.
Utilizar los recursos tecnológicos en el aula, esto requiere que el profesor revise
detenidamente su planificación, definiendo claramente aquellos momentos en que
introducirá las TIC, dependiendo del grupo curso, de la unidad didáctica en la que se
insertan las UDD, de la secuencia de contenidos, entre otros.
La incorporación de estos recursos es una invitación a los docentes a innovar su
práctica pedagógica y reflexionar acerca de su experiencia
.
13
 Preparando la clase
-Al planificar la clase, se debe revisar la secuencia de contenidos de las
unidades didácticas que se trabajarán, los planes de clases y las orientaciones;
para posteriormente tomar una decisión en qué momento se introducirán
los recursos digitales (UDD) disponibles para esas unidades.
Las unidades didácticas se encuentran en la sección de recursos de cada UDD
Las UDD han sido especialmente desarrolladas para apoyar las estrategias
Didácticas, por lo tanto, para aquellos profesores y profesoras que no han participado
las capacitaciones de estos proyectos es fundamental destinar tiempo al conocimiento e
interiorización de dichas estrategias y de sus principios pedagógicos.
Apropiarse de la Unidad Didáctica Digital (UDD)

Una vez revisada la planificación, es necesario familiarizarse en profundidad
con los recursos digitales, teniendo presente las posibles reacciones y respuestas de los
estudiantes para organizar mejor la implementación.
Es importante conocer y ejercitar la funcionalidad de las distintas herramientas que

vienen disponibles en las UDD, de modo de manejarlas correctamente durante la
ejecución de la clase. Se sugiere revisar y estudiar la UDD, tanto la sección para el
profesor como la clase misma, esto significa ver desde el funcionamiento de todos los
botones de avances y retrocesos, revisar las orientaciones didácticas y todos sus
componentes para evitar improvisaciones
y realizar una gestión óptima en la sala de clases.
De esta manera se podrán detectar las fortalezas de las actividades propuestas

y organizar mejor su aplicación para potenciar las clases.
Cada UDD cuenta con materiales de apoyo imprimibles para reforzar y

sistematizar el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Se sugiere la posibilidad
de imprimirlas y revisarlas con antelación a la clase.
 Tener en cuenta la realidad escolar

Es importante evaluar y tomar una decisión pedagógica de acuerdo a la
14
realidad de sus estudiantes, en qué etapa de desarrollo están, cuáles son

los aspectos cognitivos que tienen desarrollados y cuáles son los que deben
tener en la etapa de desarrollo y nivel escolar en que están.
Se deben tener en cuenta las competencias que el grupo curso domina
en relación a las TIC.
 Desarrollo de la Clase
-Preparar el espacio físico

Antes de la aplicación en aula, es necesario considerar la distribución espacial
y la infraestructura con que cuenta la sala de clases. Una buena organización del espacio
permitirá una buena visibilidad de la proyección por parte de todos los alumnos y
alumnas, el profesor o profesora podrá desplazarse con libertad por el aula, captando
mejor la atención de los alumnos y alumnas, y potenciando una participación más
activa.
 Integrar el recurso tecnológico
Es necesario presentar el objetivo de la clase y preparar el ambiente con una

motivación adecuada, por ejemplo: indagar entre los alumnos cuánta
información manejan respecto al tema a trabajar, conocer cuáles han sido sus
experiencias previas y cuál es su opinión.
Se sugiere interactuar con los alumnos y alumnas y promover la interacción
entre ellos, preguntar, proponer situaciones por resolver y permitir su resolución
considerando el trabajo individual y grupal.
Incentivar a los alumnos y alumnas a participar y a opinar activamente
En las primeras clases se sugiere presentar a un personaje pedagógico de

las UDD. Este personaje cumple distintas funciones (entregar instrucciones,
motivar una actividad, plantear preguntas claves, retroalimentar)
que pueden ser aprovechadas por el docente en el desarrollo de sus clases.
15
Al utilizar las UDD proyectadas en la pizarra de acrílico, los docentes
16
pueden trabajar de distintas maneras:

• Los alumnos y alumnas reaccionan desde sus puestos a los contenidos
proyectados, ya sea grupal o individualmente
.
• Los alumnos y alumnas salen a la pizarra para completar alguna actividad,
utilizando un plumón sobre la proyección en la pantalla de acrílico.
• Los alumnos y alumnas ingresan sus respuestas directamente en el portátil

de la clase.
Es conveniente organizar turnos para que los alumnos y alumnas puedan
manipular el equipamiento y participar en las actividades presentadas en las
UDD, en forma directa
.Cada profesor encontrará con sus alumnos y alumnas las formas de trabajo que mejor se
acomoden al grupo y al espacio de trabajo.
Se sugiere integrar otros recursos digitales que estén disponibles en Internet

o en la escuela. En este sentido, la utilización del laboratorio de computación
enlaces y los recursos del CRA adquieren una especial importancia.
Cada UDD propone recursos complementarios con los que reforzar lo aprendido.
Si durante una actividad se produce un problema técnico, la clase debe continuar según
la planificación utilizando los recursos que la unidad didáctica
entrega.
Los recursos a utilizar en una UDD, son:
o Textos Digitales
o Imprimibles
o Aprendizajes
o Descripción
o Unidad
o Planes Clases
o Recursos
o Guía de Uso
o Orientaciones
17
o Evaluación
 Cierre de la Clase
Siempre es necesario que los alumnos y alumnas ejerciten y sistematicen lo
aprendido. Por lo tanto, se sugiere propiciar un espacio de reflexión de las
actividades planteadas, recordar el objetivo de la clase y los procedimientos
realizados, escuchar los comentarios y sugerencias que puedan surgir por parte de los
alumnos y alumnas respecto a las actividades, lo que ayudará a fortalecer las futuras
aplicaciones.
Antes de terminar la clase, es bueno preguntarse:

¿qué cambios deberá implementar en la próxima clase para aprovechar mejor
las potencialidades pedagógicas de las TIC?
Soportes informáticos
 Multimedia Videos, podcast, archivos de audio, fotografías, películas, bibliotecas de

software.
18
11.Kit básico para utilizar las TIC en el aula
El primer paso es tener una actitud positiva. Al contrario de lo que piensan muchos
de los docentes que todavía no se han acercado o lo han hecho tímidamente al mundo de
las TIC, en este camino es más importante la ACTITUD que la APTITUD. Pensar que
estas herramientas son imprescindibles en el mundo de hoy, que pueden ayudarnos a
realizar mejor nuestro trabajo, que pueden contribuir a que nuestros alumnos y alumnas
aprendan de manera más eficaz es el comienzo de una buena relación con las nuevas
tecnologías. Sobre todo, es esencial creer que todos somos capaces de utilizarlas con
éxito. La red no es una realidad crítica, sólo al alcance de unos pocos elegidos; muy al
contrario, la evolución de la tecnología hacia la Web 2.0 ha facilitado el acceso a estas
herramientas para que los ciudadanos, y el profesorado también, nos convirtamos en
creadores de contenidos. Por tanto, más allá de la polémica de "nativos digitales" e
"inmigrantes digitales", cualquier profesor debe asumir que puede utilizar la Red con
eficacia. Además, es necesario reconocer que el profesorado está doblemente obligado a
utilizar las TIC: porque la competencia digital es una nueva competencia profesional
para los enseñantes y porque es una de las competencias básicas que debemos
desarrollar en el alumnado.
El segundo paso es tener claro qué queremos hacer en la red, para qué queremos
utilizar las TIC en el aula. A nuestro entender, todas estas herramientas deberían servir
para realizar actividades de enseñanza más eficaces dentro del marco de una
metodología activa. Las TIC están, por lo tanto, al servicio de un cambio metodológico
que su mera utilización propicia pero no asegura. Para que este cambio se produzca es
fundamental tener claro el marco pedagógico en el que nos movemos. El buen uso de
estas herramientas viene dado por el buen saber hacer del profesorado que decide con
criterios pedagógicos el papel y la presencia de la red dentro de las actividades
planteadas a los alumnos y alumnas. En el caso del profesorado de Lenguas, la Red nos
proporciona, por un lado, herramientas eficaces, atractivas y variadas para la
comprensión y producción de textos y por otro lado, un marco inmejorable para dotar de
finalidad comunicativa las producciones orales y escritas del alumnado. Dentro del
enfoque comunicativo y de un trabajo didáctico estructurado en torno a proyectos de
trabajo, o tareas la posibilidad de dar a conocer, de sacar fuera del aula lo que hacen los
alumnos dota de sentido a la actividad y ofrece solución a un problema que ha sido muy
19
habitual en las aulas: ¿cómo hacer para que el profesorado no sea el único destinatario
de los trabajos?
20
El tercer paso es escoger la
herramienta o la aplicación adecuada.
El cuarto paso es crear tu propio
entorno personal de aprendizaje.
Busca las ayudas que necesites entre tus iguales. Aprender de las dudas que te vayan
surgiendo y preguntar a aquellos que están cerca de ti, de manera real o virtual, en el
momento en que aparece una dificultad es la forma más eficaz de aprendizaje.
Por último, ponte a ello sin tardar y sin miedos. La competencia digital, como
cualquier competencia, sólo se desarrolla con la acción, en la acción y a través de la
acción. No pienses que son necesarias muchas horas de formación para empezar a
utilizar las TIC, lo importante es comenzar porque las TIC no son el futuro son ya
nuestro presente. En el camino surgirán problemas que sólo se pueden solucionar a
través del uso, a través del ensayo error. Ya lo dijo el poeta "se hace camino al andar".
12.Perspectivas futuras de las TIC en la Educación
Las nuevas tecnologías representan un cambio de cultura que obliga a tomar decisiones
relativas a sus efectos perspectivos, escala y límites de introducción, universo de
usuarios y nivel crítico de especialistas. Un error de diagnóstico o una equivocada
política nacional de desarrollo podrían afectar decisivamente la suerte de un país en el
uso de las TIC para su desarrollo.
En la educación, las TIC no lo son todo, pero tampoco pueden despreciarse. Como
afirma Julio Cabero, las nuevas tecnologías no tienen por qué sustituir a otros más
tradicionales, sino que pueden completarlas.
En los próximos años, el impacto de la tecnología en la organización escolar y en los
procesos educativos será aún limitado, muy similar al de contar con textos impresos de
calidad en manos de profesores expositivos, auditivos y memoristas que, a pesar de
todas las propuestas de pedagogía interactiva y constructivista, tan sólo los usan para
familiarizar a los alumnos con el texto, sin sacarle provecho para el desarrollo de sus
21
habilidades y aprendizajes.
Será necesario seguir dando uso a las tecnologías de menor costo por alumno y más
cercanas a las formas convencionales de enseñanza (radio y televisión educativa), hasta
22
que esté lista la generación de docentes capaces de sacarle el mayor provecho a las
nuevas tecnologías.
23

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Semana 1 Metodología del aprendizaje

Podemos reconocer en el aprendizaje las siguientes características:

 Valorar el planteamiento piagetano, según el cual la construcción de conocimiento

Aprendizaje cooperativo o colaborativo

El aprendizaje contextualizado se caracteriza por el manejo integrado de tres

Teoría del Aprendizaje Constructivista

ricos en investigaciones y propuestas sobre el uso de la tecnología desde un punto de

El constructivismo: aspectos comunes

tradición objetivista considera el mundo estructurado en términos de entidades,

La perspectiva constructivista se sitúa abiertamente en el polo opuesto ya que

Definición del Aprendizaje Significativo de Diferentes autores

David Ausbel: El aprendizaje se

Jerome Bruner: la habilidad del

 Gros Salvat, B (2001) Constructivismo y diseños de entornos virtuales de

1º) Aprendizaje superficial. Estudiantes que “van tirando” a base de memorización de lo

Competencias que debe tener un alumno en las clases Virtuales

Durante la segunda semana, estarán desarrollando diferentes técnicas de estudio, pero

Es el desarrollo de las habilidades y aptitudes a través de la incorporación de nuevo

Durante el estudio es necesario solicitar apoyo de personas que manejen el tema, se

Es un proceso mediante el cual las habilidades, destrezas, conductas, conocimientos y

La ley del menor esfuerzo con eficacia

Compartiendo algunos aspectos esenciales a la hora de aprender a aprender:

El punto crucial es aprender a aprender. Y se aprende gracias a estrategias de

El éxito en el estudio: investigaciones hechas en todo el mundo indican que el

No se trata de la fuerza de voluntad: cuanta más comprensión tengas de las reglas y

Los métodos: existen diversas técnicas que permiten obtener el máximo

En el siguiente material, podremos leer lo referente a los Instrumentos que ayudan a

Técnicas que facilitan la Comprensión

 Leer (Read): de forma activa, facilitando de esta manera tanto la comprensión

 Repetir (Repite): un 50% de la lectura se olvida nada más concluirla. Repetir

 Repasar (Review): hay que comprobar que se ha entendido y asimilado todo el

Técnica del subrayado

 Sintetizar el material de estudio constituye una técnica clave de estudio dirigida

Hacer un resumen consiste en sintetizar la información de la forma más breve posible,

Características de un buen resumen son:

Un esquema supone la representación jerárquica de un texto, de la forma más concisa

Las características de un buen esquema son:

Consiste en un cuadro de doble entrada que permite organizar la información de

Tienen como objetivo representar relaciones significativas entre conceptos en forma de

La elaboración de un mapa conceptual implica:

 Elección de signos conceptuales clave del texto.

¿Qué es una monografía?

Es el estudio o investigación que se realiza en forma exhaustiva sobre un tema en

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