PROVINCIA DEL CHACO

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR VILLA ÁNGELA

DIPLOMATURA SUPERIOR EN EDUCACIÓN MATERNAL

MÓDULO VI: “Cuidado de la salud del niño y niña en la Educación

Maternal y su relación con ESI”

PROFESOR: FERNÁNDEZ RAÚL ALFREDO

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Objetivos
• Brindar al niño de 45 días a 2 años las condiciones ambientales,
afectivas y de atención adecuada para asegurar un desarrollo integral en todos
sus aspectos.
• Promover la reflexión y el respeto por las particularidades de los niños y
sus familias.
• Ofrecer enfoques teóricos significativos y relevantes que permitan
entender y analizar los procesos de desarrollo y constitución subjetiva.
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El módulo que comenzaremos a desarrollar (N°6) posee dos ejes el primer eje
es similar al módulo N°2, ya desarrollado. (La subjetividad y sus implicancias)
La subjetividad es definida por González Rey como “la organización de los
procesos de sentido y significado que aparecen y se configuran de diferentes
formas en el sujeto y en la personalidad, así como en los diferentes espacios
sociales en los que el sujeto actúa” (González Rey , 1999, p. 108 ).

Ley Nacional 26.150 de Educación Sexual Integral

A partir de la sanción de la Ley Nacional 26.150 de Educación Sexual Integral,

el Ministerio de Educación de la Nación consultó a las jurisdicciones sobre sus
experiencias y recorridos en materia de educación sexual.
De este proceso de consultas y búsqueda de consenso, surgieron los
Lineamientos Curriculares de Educación Sexual Integral (ESI), que definen el
piso común de contenidos curriculares válidos para todos los niveles y
modalidades del sistema educativo, para todas las escuelas públicas —tanto
de gestión estatal como privada—y para todas las jurisdicciones de nuestro
país. Estos contenidos fueron aprobados por los ministros y ministras de todas
las jurisdicciones, en el Consejo Federal de Educación (Resolución 45/08).
Ley 1887-E Ley Provincial de Educación del Chaco , como educadoras y
educadores tenemos la responsabilidad y, a la vez, la gran oportunidad de
desarrollar la Educación Sexual Integral en la escuela. De esta manera,
contribuimos a garantizar el bienestar de nuestros niños, niñas y jóvenes, y el
cumplimiento del derecho a una educación de buena calidad para todos y
todas.

La Educación Sexual Integral en el Jardín de Infantes

La Ley de Educación Nacional Nº 26.206 expresa, en su Artículo 18, que la

Educación Inicial constituye una unidad pedagógica y comprende a los niños y
las niñas desde los 45 días hasta los cinco años de edad inclusive, siendo
obligatorio el último año. La Educación Sexual Integral en el Jardín de Infantes,
en las salas de 3, 4 y 5 años, no significa negar la dimensión pedagógica del
Jardín Maternal en relación a la Educación Sexual Integral, sino, por el
contrario, señalar su especificidad y la necesidad de contemplarla en los
materiales que se utilizan. En las instituciones educativas para la primera
infancia, la Educación Sexual Integral constituye un espacio de enseñanza y de
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aprendizaje que comprende contenidos de distintas áreas de conocimientos,

adecuados a las edades de los niños y las niñas.

¿Cuándo es conveniente empezar con la educación sexual de nuestros hijos?

¿Cómo hablamos de ello cuando son pequeños? La sexualidad, y su abordaje,
es un tema que suele generar dudas (y a veces pudor y hasta vergüenza) en
los padres, pero una buena educación sexual es fundamental para el
desarrollo de nuestros hijos, desde el principio.
La sexualidad no empieza en la adolescencia
Es creencia común que la sexualidad no existe hasta entrada la adolescencia,
pero no es así: los seres humanos somos seres sexuados desde que
nacemos, no es algo que detone a una edad determinada. Cualquier padre
con hijos pequeños podrá observar que hacen preguntas, que se tocan (los
niños tienen erecciones desde muy pequeños, por ejemplo), que tienen
curiosidad al respecto... de ahí la importancia de hablar con ellos del tema, de
estar ahí y acompañarles en su desarrollo desde el principio.
En la edad preescolar los niños y las niñas aprenden mucho, mucho, sobre su
cuerpo: las partes, sus nombres, qué sensaciones les transmiten... No hay
diferencias de género: todos hacen y todos quieren explorar.
Entre los 18 meses y 3 años toman conciencia de su cuerpo, de las
diferencias anatómicas entre niños y niñas, y pueden empezar a tocarse los
genitales con curiosidad y disfrute. No debemos preocuparnos, es normal, no
es indicativo de nada malo. Las connotaciones sensuales de la sexualidad
es algo de adultos, ellos no las tienen, es más básico que todo eso: “siento
cosas que me gustan, estoy explorando y descubriendo, y de la misma manera
que me toco las piernas pues me toco los genitales”. Conviene enseñarles el
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nombre de todas las partes de su cuerpo, no quedarnos sólo en cabeza,

manos, pies... Tienen genitales, y los genitales tienen nombre.
Si se tocan debemos respetarles, no censurarles ni transmitirles la idea de que
se trata de algo vergonzante: están descubriendo su cuerpo, es parte de su
desarrollo.
Entre los 3 y los 5 años su curiosidad va en aumento y a parte de tocarse
ellos mismos pueden mostrar interés en los genitales de otros niños (y en
tocarlos), en saber cómo se fabrican los bebés, etc. Si se tocan en espacios
públicos o se desnudan, por ejemplo, que es algo que a los padres les da
mucho apuro, podemos indicarles que hacer eso es correcto, pero que es
mejor en casa y no en público. De esta manera no estamos censurando su
conducta ni diciendo que sea negativa, sólo le indicamos que en espacios
públicos no es conveniente.
Cuando tocan a otros niños. Los peques se tocan entre ellos, y también es
normal, insisto en que los componentes de sensualidad, deseo, excitación, etc.
pertenecen al mundo adulto, no al de los niños: para ellos no es más que un
juego, sin más. Es importante tener esto en cuenta a la hora de valorar ciertas
conductas que veamos en nuestros hijos: no las miremos desde el prisma de
la sexualidad adulta, recuerda que son niños en pleno desarrollo. Eso sí,
hablo de una conducta llevada a cabo por peques de edad similar, ya que
cuando hay años de diferencia entre los participantes entramos en otro terreno.

Hablamos de Educación Afectivo-Sexual

Los afectos, las emociones y el desarrollo sexual van de la mano,
son aspectos inseparables en estas edades tempranas. De hecho su
aprendizaje al respecto se inicia desde el minuto uno, cuando de bebés los
abrazamos, les besamos y les expresamos afecto (y ellos a nosotros). Esto
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es lo que se denomina Educación incidental (o no intencionada), y aunque no

seamos conscientes de ello ya la hemos puesto (y la ponemos) en práctica.
Los adultos (y los papis especialmente que somos referente para
ellos) actuamos de modelo y guía en el aprendizaje de los peques: nuestra
conducta y nuestras verbalizaciones, tanto las dirigidas hacia ellos como las
que expresamos con otros adultos en su presencia, es información que ellos
reciben y procesan como aprendizaje.
En base al modelo que haya en la familia los niños construirán su idea de
qué es aceptable y qué no, qué es positivo o negativo, qué es y cómo se
expresa el afecto y cómo nos relacionamos los seres humanos, tanto a
nivel físico como emocional, de ahí que se contemple como Educación
afectivo-sexual, incluyendo los dos aspectos.
Educamos todos los días, no con una conversación puntual
La educación sexual ha de producirse de manera natural en el día a día, con
cotidianidad, una aproximación muy alejada del clásico (a desterrar) “tener la
charla”. No, no hay que “hacer un especial” ni montar un evento de esto:
aprovechemos las oportunidades que nuestros propios hijos nos ofrecen
para hablar de ello cuando preguntan, cuando al ducharse se tocan, cuando
ven a una pareja besándose...
También a través del juego podemos abordar ciertos aspectos ya que supone
una vía estupenda por la que los peques adquieren información. Por ejemplo:
podemos coger un muñeco cada uno y representar una escena con ellos
relacionada con el tema que queramos tratar con el peque; a través del
muñeco nuestro hijo expresará lo que realmente siente y piensa al respecto, y
estará receptivo y atento a qué dice el otro muñeco (el que manejamos
nosotros) en esta escena concreta.
Hablar de sexo con nuestros hijos, aunque nos parezcan muy pequeños, no es
negativo, nunca lo es. Los estudios demuestran que una normalización de la
sexualidad, y una buena información al respecto, favorece una mejor
autoestima en el niño y una actitud positiva hacia su sexualidad, lo que
implica seguridad, sentirse bien consigo mismo, disfrutar de sus emociones y
sensaciones...
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¿Qué hacemos cuando nos pregunten?

Responde siempre a sus preguntas y establece un marco de confianza. Si
evitas el tema o te niegas a hablar de ello transmitimos el mensaje de que el
sexo es malo o tabú. ¿De verdad queremos eso? Nuestro hogar ha de ser el
sitio de confianza en el que sientan que pueden hablar de todo.
No le mientas. Si no queremos que nos mientan... no les mintamos nosotros.
No hace falta que seas un experto en la materia. Ante las preguntas de
nuestros hijos en la mayoría de las ocasiones, sean sobre sexo o sobre por qué
llueve, el tono y nuestra actitud al responder serán fundamentales: con ello
transmitimos información, le indicamos si nos parece bien o mal, si es “bueno o
no” hablar de ello... Así que vamos a mantener una actitud abierta, que vean
que estamos dispuestos a hablar, aunque no conozcamos todos los detalles de
lo que nos preguntan. Y si nos quedamos en blanco no pasa nada por
reconocer que no sabemos algo.

Seamos conscientes de nuestros propios miedos y tabúes. Todos los

tenemos, es así, pero nos interesa cuestionarnos si se trata de algo que de
verdad queremos transmitirle a nuestro hijo. Si no es así, vamos a intentar
neutralizarlos para que no les afecten también a ellos.
Respeto y cariño. Puede que lo que nos pregunten nos sorprenda, puede que
nos violente, puede que no estemos de acuerdo, puede que nos parezca una
tontería... pero es su pregunta, y está relacionada con su cuerpo, sus
sentimientos, sus dudas... así que mostremos respeto y transmitamos nuestro
cariño al responderles: les queremos, y mucho, hablemos de lo que hablemos,
y pueden contar con nosotros siempre.
No utilizar eufemismos. Las cosas tienen un nombre, así que inventar
nombres o usar eufemismos, por ejemplo para nombrar los genitales (esto es
muy habitual), les puede llevar a pensar que el nombre real tiene algo de
malo... y no lo tiene, así que usa la palabra precisa para designar cada cosa,
no pasa nada.
Si tu hijo no pregunta. Hay niños que no preguntan sobre este tema, y es tan
normal como los que sí preguntan, no pasa nada. Como decía antes,
podemos aprovechar determinados momentos para introducir el tema: una
escena en una película, una pareja que veamos en la calle, cuando se meta en
la ducha y esté en bolinchis... A lo largo del día son muchas las oportunidades
para abordar el tema de manera absolutamente natural y nada forzada.
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La educación afectivo-sexual es fundamental: con ella nuestros hijos aprenden

a conocer su cuerpo y sus emociones, a aceptarse y a vivir y expresar su
sexualidad de manera que les haga felices. Así que hablad, hablad con ellos
cuando pregunten, cuando hagan... Eso sí, siempre con naturalidad, cariño y
respeto.

. ¿Cómo continuar con la lactancia materna cuando nuestro bebé empieza

el jardín maternal?

Si nuestro hijo comienza el jardín maternal debemos prepararnos con

anticipación para poder seguir alimentándolo con leche materna.
En muchas ocasiones, las mamás consideran que la vuelta al trabajo trae
acarreado sin excepción el fin de la lactancia, sobre todo si van a dejar a su
bebé en un jardín maternal. Sin embargo, es totalmente posible continuar
alimentándolo con leche materna en estas circunstancias.

El comienzo del jardín maternal plantea solamente el desafío de reorganizar la

lactancia. Si la madre lo elige, es posible.

Para continuar con la lactancia es importante analizar las diferentes variables

de la nueva rutina que se avecina:

 Cuál será el método de extracción de leche que se utilizará en el trabajo.

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 Dónde se almacenará y transportará la leche extraída, ya que debe ser

conservada y transportada en recipientes aptos para estos fines y en
forma refrigerada.
 Dónde dará la mamá el pecho al despedirse y al reencontrarse con el
bebé.
 Cuántas serán, aproximadamente, las tomas que no podrán llevarse a
cabo y cuál será el modo en que serán reemplazadas.

¿Cómo organizarse para lograrlo?

La anticipación es la clave.

En principio conviene averiguar en el jardín maternal si hay algún lugar físico

destinado a alimentar al bebé antes de llevarlo a la sala y al retirarlo, de
manera de aprovechar esos momentos y poder darle el pecho al bebé minutos
antes de despedirse y nuevamente al reencontrarse con él.

También hay que comenzar a almacenar leche materna con anticipación al

comienzo del trabajo o jardín, a través de extracciones de leche manuales o
mecánicas.

Buscar un jardín cerca del trabajo puede colaborar para que la mamá salga a
alimentar al bebé en las horas de almuerzo y lactancia (en la Argentina, la hora
de lactancia es un derecho que tienen las madres, obligatorio por ley hasta el
año de edad).

En casos en los que las tomas no puedan realizarse, la madre puede extraerse
leche en el trabajo y en ocasiones también en casa (en la semana y durante el
fin de semana), de manera de tener siempre leche almacenada disponible para
preparar los biberones que se administrarán al bebé en el jardín maternal.

Hay que recordar que sacarse leche ayuda también a mantener la producción y
prevenir congestiones e infecciones mamarias.

Una vez juntos en casa, la lactancia puede continuar de la misma manera que
cuando el trabajo y el jardín no estaban presentes en la rutina familiar.

¿Y si optamos por lactancia mixta?

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La Organización Mundial de la Salud recomienda la lactancia materna

exclusiva durante los primeros seis meses de vida, la introducción de alimentos
apropiados para la edad y seguros a partir de entonces, y el mantenimiento de
la lactancia materna hasta los 2 años o más. En casos en que esta opción no
pueda sostenerse, la lactancia mixta puede ser una buena solución, siempre
preferible al destete.

Algunos expertos en lactancia recomiendan la alimentación exclusiva a pecho

hasta el día de regreso de la madre a su actividad laboral y que la persona que
cuide al bebé sea ese día la encargada de darle el biberón. Pero muchas
madres no sienten simpatía por esta idea ya que necesitan asegurarse de que
su bebé tome mamadera y se acostumbre a ella antes de la vuelta al trabajo.
Con este fin, aproximadamente diez días antes de la reincorporación de la
madre a sus tareas, otra persona, especialmente quien cuidará al bebé, puede
comenzar a ofrecerle el biberón.

La idea de esta forma de adaptación a la mamadera es ofrecerla con mucha

paciencia y sin forzar al bebé, para que en forma paulatina vaya conociendo y
acostumbrándose a este nuevo recurso.

Para que no “se corte la leche” es importante que la mamá se extraiga leche
durante el lapso de tiempo que permanece en el trabajo. Para calcular la hora
de extracción, se debe pensar en los horarios en que el bebé tomaría el pecho
en caso de permanecer junto a su mamá.

En caso de que el bebé empiece después de los 6 meses el jardín maternal y

ya reciba alimentación complementaria, se pueden aprovechar los alimentos
indicados por cada pediatra para reemplazar tomas al pecho. El esquema de
reemplazo debe ser consultado con el pediatra antes de ponerlo en práctica.

¿Y si decidimos destetar?

Tomando las recomendaciones de la OMS, todo el tiempo que se continúe con

lactancia materna -dentro de la cantidad de tomas, alimentación
complementaria y posibilidades de rutina que cada madre pueda diseñar- será
más favorable para el bebé que la suspensión total de la misma.

Si de todas maneras la mamá opta por el destete, es recomendable que sea en

forma paulatina.

Como el pecho nutre al bebé tanto física como emocionalmente, al pensar en

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un destete es fundamental analizar no solo cuál será el alimento que reemplace

la leche materna –algo que se deberá charlar con el pediatra-, sino qué
momentos de contacto y juego reemplazarán el encuentro emocional entre la
mamá y el bebé que significa la lactancia.

Un proceso óptimo implicaría un destete paulatino y espontáneo planteado y

atravesado por la mamá y por el bebé en conjunto.

HIGIENE PERSONAL SU IMPORTANCIA

Qué es y cuáles son las medidas de higiene personal para niños.

La salud y el bienestar de los niños son principios fundamentales de la

educación. El aprender y poner en práctica estos principios es tarea, en
primera instancia, de la familia y la correcta instrucción de la escuela para
padres. Ahora bien, el primer paso para lograr salud y bienestar es a
través de la higiene personal para niños.

Primero lo primero, ¿Qué es la higiene personal?

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La higiene personal para niños, también conocida como aseo personal, es

una de las maneras cómo se cuida el cuerpo. Ella implica todas las
actividades a través de las cuales se asea y limpia el cuerpo. Entre dichas
actividades está el baño diario, el lavado de manos, cepillar los dientes y el
cabello, cortar las uñas y mantenerlas limpias, entre muchas otras cosas.

Por qué es importante la higiene personal y cuál es su objetivo

En respuesta a cuál es el objetivo de la higiene personal se debe mencionar

que la higiene personal para niños es la encargada de proteger al
organismo contra millones de gérmenes y virus externos. De la mano con
esto, ella impulsa el crecimiento saludable y satisfactorio de los más pequeños.
Si se fomenta correctamente se convertirá en una de las grandes fortalezas de
niños y de adultos.

La higiene personal para niños estimula el bienestar e inteligencia

emocional. Ella refuerza el autoestima, la confianza y las ganas de constante
superación.
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Principales actividades de higiene personal para niños

Por qué es importante la interacción social en los niños pequeños

En la interacción social los niños aprenden a conocer el mundo y las

relaciones que lo rodean, al mismo tiempo que aprenden a reconocerse y a
establecer su identidad.
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Como padre o madre que eres, pronto aprenderás que el desarrollo del
sentido de la identidad y la pertenencia es esencial para la transición de tu
hijo pequeño desde que es recién nacido, para que se convierta en un
adulto independiente y seguro de sí mismo. Por eso, para que puedan
desarrollar la identidad y personalidad, la interacción social en los
niños se vuelve algo imprescindible.

La interacción social y la identidad

Como adultos, es probable que te preguntes alguna vez cómo es que has
llegado a ser la persona que eres hoy en día. ¿Por qué piensas, sientes y
reaccionas de la manera en que lo haces? La identidad ayuda a los niños
a entender quiénes son y entender el lugar al que pertenecen en
este mundo tan grande y complicado. Además, les ayuda a fortalecer su
personalidad.
La identidad es un rasgo esencial e integral de las personas . Pero
en ocasiones se da por sentado el proceso tan complejo que es la
formación de la misma. Sin duda, no ocurre durante un día, al igual que
sucede con la autoestima, las identidades de las personas van
evolucionando y desarrollándose a medida que se crece. Se puede decir
que comienza siendo bebé y sigue durante toda la vida.
Tener una identidad significa que se entiende que una persona es única, es
entender que todos somos distintos y que pertenecemos a diferentes
lugares. La interacción social en los niños les ayudará a conocerse a sí
mismos y a tener un fuerte sentido de la identidad. El papel que tienen
en el hogar, las funciones que desempeñan cuando están en familia o con
los amigos, todo es importante.
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La importancia de las primeras relaciones del niño.

Las primeras relaciones de un niño por norma general son con sus padres,
pero a medida que crecen las relaciones comienzan a cambiar. Es normal
que padres e hijos tengan conflictos y esto no es malo, pues si se gestionan
bien resultan en interacciones que ayudarán a los niños a conocerse
mejor. Descubrirán sus propias competencias, su independencia y sus
preferencias.
La crianza impacta significativamente en la identidad de los padres a
medida que pasan de ser solo pareja a ser padres de seres
dependientes. Incluso se dan cuenta de cómo cambian sus identidades
cuando sus hijos son bebés, niños pequeños, niños en edad escolar,
adolescentes o cuando se convierten en padres de adultos.

Las interacciones con los amigos

En las interacciones de tus hijos con sus amigos, los niños aprenden a
iniciar y mantener relaciones. Conocen las formas de la negociación y el
compromiso, la manera de resolver conflictos, de entender y aceptar a
las personas que son diferentes a ellos. Las amistades de igual manera
son otra fuente de seguridad y apoyo, complementaria a la que reciben de
sus padres.
Los niños pequeños son sensibles observadores de otras personas. En
efecto, están haciendo continuamente conexiones entre la forma en
que ven cómo los demás se comportan y sus sentimientos o estados
mentales. Al mismo tiempo, estas observaciones los ayudan a entender
sus propios sentimientos y estados mentales, y de este modo construyen su
sentido de identidad.
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En ocasiones los adultos caen en el error de pensar que la identidad de una

persona es un rasgo individual, pero la formación de la identidad solo se
puede construir en un contexto social.
De hecho, es a partir de esa interacción con el otro que los niños pueden
formarse una visión en conjunto de su personalidad, la cual abarca como
un todo la identidad personal y social, hablamos entonces de la
construcción del “autoconcepto”.
“Por medio de las relaciones que el niño y la niña experimentan con los
objetos de su entorno y de las interacciones con las personas que les
rodean, progresan en el conocimiento y valoración de sí mismos y, por
consiguiente, en la formación del autoconcepto y la autoimagen”.
-Arroyo. M-
Éste, según un estudio de psicología sobre El desarrollo del autoconcepto
en niños y niñas y su relación con la interacción social en la infancia: “va
ligado al desarrollo de la habilidad de percibir e interpretar las actitudes que
comunican los otros en el proceso de interacción social”.

Cómo trabajar la educación sexual en la etapa de infantil

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Cómo trabajar la educación sexual en la etapa de infantil. La sexualidad es un

aspecto más del desarrollo infantil del niño/a por los que se le debe reservar un
espacio educativo propio, realizando una acción educativa planificada. La
Educación Sexual debe ser parte de la educación integral del niño/a. La calle,
el cine, la televisión, los medios de comunicación en general, etc., están
saturados de sexualidad por lo que la educación sexual debe tratar de impartir
una información veraz, progresiva, científica y adecuada de los que es la
sexualidad humana tanto en su vertiente biológica, psicológica (identidad
sexual y rol de género) y social (normas sexuales de la sociedad, códigos
morales, etc.). La educación sexual debe perseguir, a lo largo de la etapa de
Educación Infantil en inicio de una sexualidad plena y equilibrada sin
discriminación y en un plano de igualdad entre sexos.
En el ámbito de la educación sexual hay que tener en cuenta dos
puntos fundamentales:
1. La Educación Afectivo-Sexual. ES indispensable para el niño/a, que
desde el nacimiento reciba amor. Las primeras experiencias, maternas
(pecho, caricias, ternura…) son esenciales para el desarrollo afectivo-sexual.
El desarrollo libre de su natural sexualidad, así como el establecimiento de
unas relaciones paterno-filiales normales van a condicionar en el niño-adulto
una sexualidad sana. Es necesario que el niño/a adopte una actitud positiva
hacia el sexo y a su rol sexual.
2. Información sexual. Alrededor de los tres años, al proceso
de descubrimiento de su propio cuerpo y las relaciones con los demás,
surgen las primeras preguntas de los niños/as en relación al sexo. ¿Por qué no
tiene el mismo sexo los niños que las niñas?, ¿de dónde vienen los niños?…
La educación sexual como contenido transversal del currículo en un
plano coeducativo debe ser por una parte globalizada en los distintos
ámbitos curriculares y por otra parte poseer las siguientes características:
a) Clara. Que sea fácilmente comprensible por el niño/a, con sencillez y
adaptada al nivel de desarrollo cognitivo del niño/a.
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b) Gradual. El conocimiento sexual ha de adquirirse progresivamente.

c) Veraz. La información debe ser exacta, sin “cuentos ni historias”.
d) Naturalidad. Debemos responder con la misma naturalidad que los niños/as
preguntan.
Los modos de información son:
– No verbal, que se realiza al contemplar espontáneamente las diferencias
sexuales entre padres y hermanos.
– Verbal y familiar, que es afectiva y responde sin ir mucho más lejos de loque
el niño/a solicita, asignándole a cada cosa su nombre correcto. No es
conveniente la tesis “anti comunicativa” del lenguaje sexual.
– Científica, que es una instrucción sistemática y programada que corresponde
a la institución escolar.
La escuela, en el desarrollo del currículo, ha de transmitir una serie
de conocimientos, valores y actitudes a todos los sujetos que la constituyen,
niños/as, ha de potenciar las habilidades necesarias para que cada individuo
independientemente de su sexo las integre en su personalidad, es decir, se
pretende que toda persona tenga la oportunidad de potenciar aquellos valores,
actitudes y conocimientos que posibilita un desarrollo integral de su
personalidad, lo que a su vez le permitirá una integración responsable y
participativa como miembro de la sociedad en la que se vive, sin
hacer diferencias por razón de sexo. Esto se pretende conseguir mediante la
coeducación que implica la coexistencia de actitudes y valores tradicionalmente
considerados de chicos o chicas, donde se potencie el desarrollo de ambos,
partiendo de la realidad de dos sexos diferentes.
Entre los objetivos más importantes a desarrollar en la Educación
sexual podemos señalar:
a) Conocer y descubrir los caracteres sexuales de su propio y el de los otros.
b) Desarrollar actitudes de respeto hacia las diferencias individuales por
razón de sexo.
c) Adquirir y familiarizarse con el vocabulario sexual.
d) Aceptar y respetar las características diferenciales de los demás por razón
de sexo.
En lo que se refiere a los contenidos, debemos abordar:
•Conceptos.
– Características diferenciales del propio cuerpo respecto a los /as demás.
– Caracteres sexuales del cuerpo.
•Procedimientos.
– Distinción entre las semejanzas y diferencias entre las características del
propio cuerpo y las de un niño y una niña representados gráficamente.
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– Reconocimiento y diferenciación entre los órganos sexuales.

– Identificación de la propia imagen corporal.
•Actitudes.
– Aceptación de las diferentes características corporales sexuales.
– Actitud no discriminación ante las diferencias por razón de sexo.
– Respeto y actitud de colaboración con los otros.
Los objetivos y contenidos en la educación sexual han de ser trabajados, al
igual que en otros ámbitos de experiencia, mediante la globalización, es decir,
su presencia será permanente en cada momento educativo que el educador o
educadora planifique.
Entre las actividades que se pueden realizar para trabajar la Educación sexual
se forma de forma transversal podemos destacar:
1.Asamblea.
• A partir de las vivencias se habla sobre las diferencias sexuales del niño y la
niña.
• A partir de la presentación de una lámina donde aparezca un niño/a, los
niños/as dialogarán sobre las características sexuales de su cuerpo, de sus
segmentos corporales,…
• A partir de láminas, diapositivas o vídeo alusivo al tema, hablar en gran grupo,
sobre las diferentes partes del cuerpo, y las diferencias entre niños/as.
• A partir de láminas, diapositivas o transparencias alusivas, comentar las
diferencias que existen entre los niños/as y las personas adultas.
2. Actividades a partir del cuento que hagan referencia al cuerpo y
sus cuidados.
Lo que enseñan los cuentos:
Las partes del cuerpo.
Importancia de los órganos sexuales.
Valores de los cuentos:
Respeto.
Limpieza.
En relación con la metodología, el maestro debe:
1. Partir de los conocimientos previos de los alumnos/as
2. Partir del nivel de desarrollo madurativo del niño/a.
3. Adecuar su labor educativa a los intereses y curiosidades del niño/a.
4. Trabajar la educación sexual desde una perspectiva globalizadora.
5. Propiciar la participación de los padres.
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. La identidad sexual del niño

El desarrollo de la sexualidad humana empieza con el contacto físico, cuando

los bebés son sostenidos y acariciados. Eso es necesario y natural que
ocurra. No se debe privar al bebé de contactos corporales. Es necesario
reconocer al niño como ser sexuado, en relación consigo mismo y con otros,
para que se construya una identidad sexual propia.

La sexualidad infantil es una de las puertas a través de la que el niño

desarrolla su personalidad y sus relaciones con la afectividad. La
sexualidad es un aspecto natural en los seres humanos, una función de la
persona como comer, caminar, leer, estudiar, etc. Y como tal, debe ser un tema
tratado con naturalidad, honestidad, cariño, y debe tener su propio espacio
dentro del proceso educativo del niño.

La educación sexual y los padres

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Los caminos que llevan al conocimiento de su propio cuerpo y de sus

sensaciones no siempre son los más adecuados para los niños. Hoy día, las
interferencias en este proceso de aprendizaje hacen que el niño esté, cada vez
más temprano, expuesto a unas manifestaciones severas, y en muchos casos
incomprensibles, de la sexualidad. El culto a la belleza, al físico y a la
seducción, en los medios de comunicación, no distinguen la edad de su
público. Hay un abuso de las manifestaciones sexuales, a las que los niños
están indiscriminadamente expuestos. Los contenidos sexuales pueden
acelerar las manifestaciones de los niños en el tema de la sexualidad,
considerando que ellos aprenden imitando lo que ven de sus padres, de la
televisión, out-doors, de bailes y ropas eróticas de moda, etc.

Las malas influencias conceden nociones equivocadas y perjudiciales al niño.

De una forma general, lo único que puede evitar estas malas interferencias es
la familia. Son los adultos, los padres, los que deben ejercer el papel de filtro de
las informaciones. Es necesario crear y mantener un canal abierto de
comunicación con los hijos, espacios de discusión y de intervención sobre lo
que es correcto y lo que no, relacionados a todos los temas, y en especial a la
sexualidad. Es conveniente vigilar de muy cerca el entorno y las actividades
del niño, para orientarle cuando crea necesario. En la medida de lo posible, no
se debe perder ninguna oportunidad para entablar conversación sobre sus
dudas e intereses

https://www.youtube.com/watch?v=f4rgnVE-NAg

Vínculo familia - docente – niño.

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“Jardín Maternal: Un lugar de afectos apalabrados”

“Es necesario generar condiciones para que el espacio escolar -en
este tiempo y no en otro- pueda volver a ser habitado en tanto espacio
común, cuidado, seguro y hospitalario”. (INFoD 2021)
En el video destacado se incluyen fotos de niños y niñas de las secciones
de 2 y 3 años del Jardín de Infantes Nº 277 “Isabel Heer de Beauge” de
Esperanza y de la sección de 1 año del Jardín de Infantes Nº 256
“Hermana Benjamina” de la ciudad de Santa Fe.
El Jardín Maternal es un espacio concebido como una necesidad social de
las familias y que, para muchos niños y niñas, puede ser una oportunidad
maravillosa. En este sentido, las prácticas, los modos de trabajo, los modos
de hacer, intentan convertir a este lugar en un espacio habitable, en un
lugar de afectos apalabrados, de gestos amorosos y también de función
socializadora.

En palabras de María Emilia López:

“…los niños y los padres que llegan al jardín maternal no van en búsqueda
de la enseñanza, se acercan y se incluyen en una institución de la que
esperan el cuidado del niño mientras los padres desarrollan otras tareas, en
su mayoría trabajar. Claro que la mayoría también está interesada en que
estos cuidados sean lo más acertados posibles, que sus hijos/as reciban
buenos estímulos, que encuentren riqueza en los aprendizajes que van a
realizar. Nadie ignora que en el jardín maternal se aprende (o se puede
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aprender), pero todos sabemos también que en su constitución como lugar

alternativo de la crianza lo que está en juego fundamentalmente es el
apuntalamiento social / grupal de una función que ya no es posible de ser
absorbida únicamente en la familia de origen”
Hoy el retorno a ese espacio institucional, es esperado por las familias
como el retorno a la “normalidad”, situación tan anhelada y deseada luego
de esta irrupción que cambió la rutina, el hacer común y tradicional de la
escuela como organizadora familiar. Por lo que es imprescindible planificar
y diagramar una rutina flexible y activa, habilitando una didáctica que
contemple los distintos aspectos de la crianza, para María Emilia López “…
la didáctica del Jardín Maternal, más que a una teoría de la “enseñanza”,
debería remitirse en una primera instancia a una teoría del “vínculo”. El
vínculo y la ternura: dos grandes contenidos”
El cuidar y/o enseñar, siempre han sido una contradicción en la educación
maternal, pensando que una le resta sentido a la otra. Y hoy, es
particularmente importante, desarticular y deconstruir estas valoraciones
posibilitando hacer visible aquello que implica interactuar con los niños y las
niñas en un contexto socializador, en un entorno donde se plasme
una cultura del cuidado y del vínculo. Estas experiencias estimulantes,
de cuidados y acompañamiento amoroso habilitan y amplifican
la construcción de la subjetividad, es decir, le dan la posibilidad de
relacionarse con el otro, pares y/o adultos, a integrarse, a significar el
mundo que lo rodea, donde aparecen las palabras, el lenguaje, y poco a
poco, van definiendo sus individualidades. Por ello, es necesario preparar
un espacio cuidado, cálido, que brinde hospitalidad, que invite a jugar, a
explorar, a encontrarse con otros, donde los desafíos a elegir estén al
alcance de cada niño o niña, ayudando a promover una educación integral.
Los niños y niñas desde muy pequeños/as aprenden a través del contacto
afectivo, corporal que puedan mantener con adultos significativos de su
entorno próximo. Los gestos, las voces, las palabras apropiadas y
amorosas atraviesan y estimulan sus sentidos habilitando el deseo y la
confianza en las propias posibilidades. En este sentido Elvira R. de
Pastorino dice:“Cuando en una sala se le da de comer con la cuchara a un
niño, la cuchara tiene alimento, no está vacía, el niño se “nutre” gracias a
su contenido, al gesto del docente, a su disponibilidad…al modo en que se
lo ayuda, a la manera en que se mantiene “un diálogo”, y se respetan sus
tiempos”.
Entonces nutrir, criar, no sólo es darles la comida, el alimento, sino que
esos gestos estén acompañados de contención afectiva, del cuerpo, de
manos extendidas, que esas experiencias sean plenas, que ofrezcan
humanidad y que promuevan en las infancias el deseo de repetirlas porque
sienten que es un encuentro cuidado.
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La alimentación, la higiene, el descanso, el juego son actividades de

crianza propias del seno familiar como también lo son de las instituciones
que sistemáticamente acompañan en la tarea de educar.

“Una buena situación de alimentación como lo es dar la mamadera

sosteniendo “upa” al bebé con tranquilidad y calidez es una propuesta
educativa en sí misma en tanto se enseña a confiar en los otros y en el
mundo”. Rosa
Violante (2008).
Un largo trayecto se ha recorrido con propuestas y posturas en cuanto a la
didáctica que hicieron camino en el primer ciclo del nivel inicial, ya sea por
exigencias institucionales o por convicciones personales, para dar
respuestas y transformar este lugar en un espacio alternativo de crianza
y también pedagógico.
Esto nos lleva a pensar que una educación integral del niño/a en un
contexto enriquecedor, un espacio socializador, donde se materializa la
didáctica de la ternura, fundada en la empatía, siempre o casi siempre,
produce una situación de encuentro. Un encuentro que mira y piensa en el
otro y acompaña en el proceso de subjetivación.
Dentro del desarrollo integral del niño/a se concibe a la familia como
principal responsable en la crianza y amparo de los pequeños. De este
modo, proponemos detenernos en las prácticas de crianza y los modos de
acompañamiento que se ofrecen desde el punto de vista social que
envuelve al Jardín maternal.
"Los niños callan, nos enfrentan con su silencio, con sus gestos y con sus
rostros, con su mirada. Y como ese silencio nos reta y nos angustia y nos
escapa tratamos de sonorizarlo, de hacerlo hablar, cubrirlo con nuestras
interpretaciones y nuestros significados…Queremos comprender a los
niños, aunque para eso tengamos que cerrar los ojos. Necesitamos que la
infancia signifique algo, aunque para eso tengamos que renunciar a
mirarla…Como su silencio nos oprime y nos angustia, hay que recubrirlo de
cualquier sentido que nos permita sentirnos seguros. Como los niños callan
tenemos que interpretar esa mudez"

https://youtu.be/sJMlmu8yUqU

Actividades en el Foro:

1- Luego de realizar una lectura comprensiva del material bibliográfico,

participar en el foro.
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2- Elegir un tema de lo desarrollado.

a. La educación sexual en el jardín de infantes.

b. Lactancia materna en el jardín Maternal.

c. Higiene Personal su importancia.

d. Interacción Social con otros niños.

e. La identidad sexual del niño.

f. Vinculo Familia, docente, niño.

3- Fundamentar su importancia en el desarrollo y trayectoria pedagógica de

los niños infantes.

Nos estamos leyendo.

 Bibliografía:
• Bianco, Ana Cristina – Tuja Betiana Micaela (compiladoras).
“Constitución subjetiva”.
• Ley Nacional de Educación Sexual Integral 26.150, Ministerio de
Educación de la Nación, 2006.
 García, Mirta; Domínguez, Rita. La Enseñanza de las Ciencias Naturales
en el Nivel Inicial
 Diseño Curricular Educación Inicial. Ministerio de Educación de la
provincia del Chaco.
 Cuadernos de ESI , para el nivel inicial.