UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA DE ANTABAMBA

I.E.S. “JUAN ESPINOZA MEDRANO – CALCAUSO

PROGRACIÓN CURRICULAR ANUAL

DE CIENCIAS SOCIALES-2024

DATOS INFORMATIVOS:

1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: APURÍMAC

1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL: ANTABAMBA
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “JUAN ESPINOZA MEDRANO” DE CALCAUSO
1.4. ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
1.5. CICLO: VII
1.6. NIVEL: SECUNDARIA
1.7. GRADO Y SECCIÓN: 4to Grado
1.9. DOCENTE: Melvin Gonzales Silvestre
10 DIRECTOR: Prof. Juan Carlos Buendia Vera
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II. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Características Necesidades e intereses del estudiante

Los estudiantes de este ciclo experimentan cambios corporales significativos de carácter interno y  Comunicarse oralmente organizando sus ideas en torno a un tema y las relaciona
externo propios de la pubertad y adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los procesos mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario
socioemocionales y cognitivos. Particularmente en el tercero, cuarto y quinto grado de secundaria variado y pertinente.
los estudiantes oscilan entre los 14,15,16 años, que se caracterizan por: ser creativos, curiosos,  Gusto por la lectura de obras diversas y de su interés, satisfacción al expresarse
conectados con la tecnología, son comunicativos e interactivos, están en proceso de construcción verbalmente de manera oral o por escrita.
de su autonomía, cuestionan al adulto y los valores de la sociedad actual; etc. (¿Qué edades  Leer e interpretar diversos tipos de texto y de su interés con estructuras complejas
tienen? ¿Qué características particulares tienen? ¿Cómo les gusta aprender? ¿Qué intereses, y vocabulario variado identificando la información relevante y complementaria para
preocupaciones y gustos tienen? construir su sentido global.
Los estudiantes que acceden a la IE “Juan Espinoza Medrano” provienen de familias bilingües, de  Agrado por conocer o realizar actividades creativas como la redacción de textos
literarios, el dibujo, la pintura, la escritura, el modelado, etcétera.
esta manera se observa que los estudiantes, en su mayoría, hablan quechua en su ámbito familiar.
 Agrado por planear, organizar o dirigir las actividades de personas o agrupaciones
En algunos casos, también utilizan el quechua dentro de la IE para comunicarse entre ellos y sus
que promuevan la expresión oral.
maestros. Muchos jóvenes tienen valoración por la cultura ancestral y participan de las festividades
 Satisfacción por actividades pedagógicas que se realizan en lugares abiertos y/o
del lugar (carrera de caballos, doma de potros, corrida de toros, baile de la Huaylia). Asimismo,
apartados del conglomerado estudiantil de una sección, o que se relacionen con el
cuestionan la forma de actuar de los adultos. En la mayoría de sus hogares, conviven con el desarrollo de la competencia del área, como por ejemplo si se leerá se podría hacer
machismo y la violencia familiar, poco acompañamiento en el aspecto socioemocional por parte de en la biblioteca de la I.E. o la visita a la biblioteca del distrito.
los padres hacia sus hijos, producto de la formación de los padres, esto les genera temor, ansiedad,  Comunicarse oralmente mediante el uso de recursos verbales, no verbales y
pese a ello, muchos logran desarrollar un alto nivel de resiliencia. De igual manera, apoyan a sus paraverbales en diversas situaciones comunicativas formales e informales.
madres en labores domésticas y comerciales, algunos estudiantes trabajan para mantenerse.  Desarrollar un estilo de vida saludable que ayude a mejorar sus competencias
(Jornaleros en chacras y en las minas artesanales del lugar) verbales.
 Familiarizarse con diversas estrategias y técnicas especializadas que promuevan el
Los estudiantes cuentan con celular el cual, en su mayoría, es empleado como medio de diversión desarrollo de cada una de las capacidades del área de Comunicación.
o de contacto social. Manifiestan poco desarrollo de su autoestima pues fácilmente son  Valorar la importancia de saber escuchar y ser escuchado, respetando las
influenciados por las redes de sociales (juegos en red, Chat, tik tok y otros); en sus interacciones opiniones expresadas de manera oral o escrita por parte de otros estudiantes,
muestran calidez, compañerismo pues fácilmente establecen relaciones de amistad con sus pares. maestros, padres de familia.
Los estudiantes son creativos, curiosos, les gusta experimentar, practicar deportes, trabajar en
equipo, y realizar salidas de estudio a los centros arqueológicos y naturales de la zona (Aguas
termales de mollebammba). Este año, un gran porcentaje de estos estudiantes se encuentran
motivados para retornar a clases y seguir aprendiendo.
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III. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO

Ubicación geográfica. Aspecto educativo Cultural Social

La I.E. “JUAN ESPINOZA MEDRANO” de la La I.E. cuenta con cinco secciones de 1 a 5 grados,  Práctica de identidad cultural y valores cívicos.  La población en general es de
comunidad de Calcauso, Distrito de Juan Espinoza docentes completos para la atención de los  La comunidad mantiene viva muchas característica humilde, que
Medrano, Provincia de Antabamba y región Apurímac, estudiantes; su infraestructura está en estado costumbres y tradiciones culturales como: consumen bebidas alcohólicas,
se encuentra aproximadamente a 30 km de la ciudad regular. Aun a esta realidad de la emergencia carnavales, herranza de vaca, Virgen del familias disfuncionales, violencia
de Antabamba a 2800 msnm. Sus estudiantes sanitaria COVID – 19 el desarrollo de las clases Carmen, (fiesta patronal) y la Huaylia familiar, personas vulnerables con
proceden del mismo lugar de Calcauso y otras pedagógicas se dará mediante la modalidad (nacimiento del niño Jesús) la siembra y bajo nivel de instrucción, con escasos
comunidades como Silco , Santa Rosa. Y Aymareaes. presencial. El sueño de la comunidad educativa es cosecha del maíz, papa y otro productos hábitos de lectura, pérdida de
(pallancata). contar con el techado de la loza deportiva y con un orgánicos, todos los santos, en los que a autoridad de los padres, uso
comedor estudiantil para brindar una mejor calidad veces la Institución participa de manera activa. inadecuado del tiempo libre.
educativa a las nuevas generaciones. Sin embargo, el año 2023, debido a la  Está organizada por juntas vecinales
pandemia del COVID 19, se participará de y comunales.
manera gradual en las diversas actividades  Profesan diversas religiones.
socioculturales.
 Algunas de las familias cuentan con nivel de
instrucción primaria y secundaria incompleta,
completa. Y superior.
Ambiental Económico salud Influencia nacional
 Es una zona rural con praderas accidentadas,  Los pobladores de la comunidad de calcauso se  La comunidad cuenta con un puesto de salud, con  Los programas sociales del Estado
huaycos cubiertos de eucaliptos en algunas partes, dedican a la agricultura de productos básicos de deficiente atención a los usuarios por falta de cumplen un papel asistencialista,
con riachuelos que sirven para riego y consumo de consumo (maíz, papa, trigo, quinua, haba, olluco, equipamiento adecuado. Por lo que es necesario generando solo el autoconsumo y
animales y con casas de adobe en general. A falta cebada, etc.) y ganadería (crianza de animales implementar para brindar una mejor atención a la conformismo de las familias con
de una adecuada organización comunal y vacunos, ovinos, alpacas, equinos, cuyes y aves sociedad en general en estos tiempos de post escasa capacidad y gestión de
establecimiento de rellenos sanitarios, los residuos de corral en menor escala. Últimamente los pandemia, orientando sobre las medidas emprendimiento.
sólidos (basura) se encuentran dispersados por comuneros se están dedicando a la minería sanitarias: el lavado permanente de manos con  La corrupción en el país está
todos lados; también falta la instalación adecuada artesanal informal y un poco de comercios en agua y jabón; de esta manera prevenir la enquistada en todos los estamentos del
de los servicios de agua y desagüe en toda la general. propagación de otras enfermedades. gobierno y es uno de los principales
comunidad y requiere una pronta atención por parte  Así mismo, la mayoría de familias tienen trabajos  Se percibe una tendencia del consumo de problemas que aqueja a la sociedad,
de las autoridades locales, provinciales y regionales independientes, son de escasos recursos productos chatarras y descuido de una generando zozobra, pobreza, injusticia,
para la mejora de las condiciones ambientales. económicos y falta de empleo; también hay alimentación saludable. desigualdad, inseguridad y
 También se observa un inadecuado uso de los ausencia de mercado para el intercambio y venta  También se observa una inadecuada práctica de desconfianza entre la ciudadanía.
servicios básicos, manejo inadecuado de residuos de productos ecológicos de la zona. higiene personal.
sólidos, malas prácticas de higiene de los
estudiantes, áreas verdes reducidas.
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 Influencia regional  Deficiente atención de las autoridades de turno frente a las necesidades básicas que requiere la comunidad educativa en general.

IV. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA CIENCIAS SOCIALES

El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal manera que aseguren una educación
pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del país. En este marco, El
Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la
matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología”
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Tercer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Ciencias Sociales, se ha
planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos
humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto
del siguiente.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

V. NIVEL DE LOGRO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓTICA POR COMPETENCIAS DE CUARTO GRADO

Competencias Porcentaje Nivel de logro Valorac Descripción valorativa Necesidades de aprendizaje

CONSTRUYE 60 % En inicio C Estudiantes con noción y algo de conocimiento Poca concurrencia a dar los exámenes de
INTERPRETACIONES 30 % En proceso B en los temas con ganas de seguir aprendiendo evaluación diagnostica debido a que
HISTÓRICAS 10% Logro previsto A para fortalecer sus conocimientos algunos estudiantes se encuentran en
0% Logro destacado AD diferentes ciudades del Perú
GESTIONA 50 % En inicio C Estudiantes con noción y algo de conocimiento Poca concurrencia a dar los exámenes de
RESPONSABLEMENTE EL 40 % En proceso B en los temas con ganas de seguir aprendiendo evaluación diagnostica debido a que
ESPACIO Y EL AMBIENTE 10 % Logrado A para fortalecer sus conocimientos algunos estudiantes se encuentran en
0% Logro destacado AD diferentes ciudades del Perú

GESTIONA 60 % En inicio C Estudiantes con noción y algo de conocimiento Poca concurrencia a dar los exámenes de
RESPONSABLEMENTE LOS 30 % En proceso B en los temas con ganas de seguir aprendiendo evaluación diagnostica debido a que
RECURSOS ECONÓMICOS 10 % Logrado A para fortalecer sus conocimientos algunos estudiantes se encuentran en
Logro destacado AD diferentes ciudades del Perú
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VI. PLANIFICACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2023

BLOQUES DURACIÓN INICIO Y FIN UNIDADADES PROGRAMADAS

BLOQUE 1 DE SEMANA DE GESTIÓN: 1½

Inicio del trabajo en la I.E
SEMANA DEL 1 AL 10 DE MARZO

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 2 SEMANAS EVALUACIÓN DIAGNOSTICA DEL 13 DE MARZO AL 24 DE MARZO UNIDAD 0:

DEL 13 AL 24 DE MARZO

BLOQUE 1: SEMANAS LECTIVAS - 8 SEMANAS

PRIMER BIMESTRE
Inicio del año o periodo lectivo. DEL 27 DE MARZO AL 19 DE UNIDAD 1: DEL 27 DE MARZO AL 21 DE ABRIL (4 semanas)

MAYO UNIDAD 2: DEL 24 DE ABRIL AL 19 DE MAYO ( 4semanas)

BLOQUE 2: SEMANAS LECTIVAS -SEGUNDO 09 SEMANAS DEL 22 DE MAYO AL 21 DE UNIDAD 3: DEL 22 DE MAYO AL 23 DE JUNIO ( 5 semanas)
BIMESTRE
JULIO UNIDAD 4: DEL 26 DE JUNIO AL 21 DE JULIO ( 4 semanas)

BLOQUE 2: SEMANA DE GESTIÓN 2 SEMANAS DEL 24 DE JULIO AL 04 DE AGOSTO

BLOQUE 3: SEMANAS LECTIVAS - TERCER UNIDAD 5: DEL 07 DE AGOSTO 08 DE SETIEMBRE

BIMESTRE DEL 07 DE AGOSTO AL 13 DE
10 SEMANAS OCTUBRE UNIDAD 5: DEL 11 DE SETEIMBRE AL 13 DE OCTUBRE

BLOQUE 4: SEMANAS LECTIVAS - CUARTO UNIDAD 7: DEL 16 DE OCTUBRE AL 17 DE NOVIEMBRE

BIMESTRE
10 SEMANAS DEL 16 DE OCTUBRE AL 22 UNIDAD 8: DEL 20 DE NOVIEMBRE AL 22 DE DICIEMBRE
DE DICIEMBRE
BLOQUE 3: SEMANA DE GESTIÓN 01 SEMANA DEL 26 AL 29 DE DICIEMBRE
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VII. ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

 Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios y
 Interpreta críticamente permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
fuentes diversas.  Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
CONSTRUYE  Comprende el tiempo  Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.
INTERPRETACION histórico.
 Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro.
ES HISTÓRICAS  Elabora explicación
 Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
sobre procesos
 Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.
históricos.
 Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
 Comprende las  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y
relaciones entre los adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones.
elementos naturales y  Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o
sociales. intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio
GESTIONA  Maneja fuentes de geográfico y el ambiente.
RESPONSABLEME información para
NTE EL ESPACIO Y comprender el espacio
EL AMBIENTE geográfico y el
ambiente.
 Genera acciones para
conservar el ambiente
local y global.
 Comprende las  Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos,
relaciones entre los riesgos y oportunidades.
GESTIONA
elementos del sistema  Asume una posición critica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informaciones, practicas de producción y consumo
RESPONSABLEME
económico y que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones
NTE LOS
financiero. financieras que no consideran un fin previsional.
RECURSOS
 Toma decisiones  Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio
ECONÓMICOS
económicas y mundial.
financieras.  Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.

VIII. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO) CICLO VII – SEGUNDO AÑO
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ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim

 Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución
Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica
Aristocrática, contribuye a una interpretación confiable de esa fuente.
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos
históricos, desde históricas sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la
Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos
históricos relevantes, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos.
CONSTRUYE  Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta
INTERPRETACIONES la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, con otros de
HISTÓRICAS la actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales, económicos, culturales y ambientales.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la
Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, a partir de
evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando términos históricos.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos,
procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra
Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
 Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas
desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú
hasta la Republica Aristocrática así como la influencia de tales ideas y comportamientos en hechos posteriores.
GESTIONA  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del
RESPONSABLEMENTE Perú y de los grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen.
EL ESPACIO Y EL  Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el ambiente.
AMBIENTE  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y
de la condición de cambio climático (perdida de la biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación
territorial, transporte en las grandes ciudades, entre otras) y sus consecuencias en las condiciones de vida de la
población.
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 Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la adaptación y mitigación
del cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú.
 Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones de riesgo de desastre considerando las
dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.
 Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y financiero en Latinoamérica, y expresa la
importancia que tienen esos agentes para el desarrollo del mercado y el comercio regional.
 Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y financieros
GESTIONA para garantizar la sostenibilidad y el desarrollo económico del país.
RESPONSABLEMENTE  Difunde la importancia de cumplir las obligaciones tributarias y crediticias, y los beneficios de optar por un fondo
LOS RECURSOS previsional para garantizar el bienestar económico y social de las personas y el país.
ECONÓMICOS  Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya producción, distribución y uso preservan
el ambiente y los servicios ecosistémicos y respetan los derechos humanos.
 Utiliza el Código de Protección y Defensa del Consumidor para analizar y hacer respetar los derechos de
consumidor.

IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL AREA DE CC.SS AÑO 2023

GESTIONA
CONSTRUYE GESTIONA RESPONSABLE- RESPONSABLE-
INTERPRETACIONES MENTE EL ESPACIO Y EL MENTE LOS RE-
HISTÓRICAS AMBIENTE CURSOS ECONÓ-
MICOS
Elabora explicaciones sobre procesos

Maneja fuentes de información para

Comprende las relaciones entre los

Genera acciones para preservar el

comprender el espacio geográfico

Comprende el funcionamiento del

Toma decisiones económicas y

sistema económico y financiero
elementos naturales y sociales
Interpreta críticamente fuentes

Comprende el tiempo histórico

DURACION
Unidad /
(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa
Sesiones)

financieras
históricos

ambiente
diversas

Unidad I:  La restauración monárquica. Poster histórico

 Las revoluciones liberales. sobre las
RESTAURACIÓN Y  La segunda revolución industrial. revoluciones a
REVOLUCIONES  El sistema capitalista. inicios del siglo XIX
 Las ideas socialistas.
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¿Por qué se produjeron las  El movimiento obrero.

revoluciones liberales?

Unidad 2:  El nacionalismo. Presentación de

 La política europea a fines del siglo XIX. conceptos sobre el
NACIONALISMO E Sociedad y cultura en el siglo XIX. surgimiento del
IMPERIALISMO  El mundo asiático en el siglo XIX. nacionalismo y del
 América Latina en el siglo XIX imperialismo
¿Por qué se produjo la Primera  Los imperialismos europeos.
Guerra Mundial?  La expansión colonial en África.
Imperialismo y colonialismo en Asia.
 El sistema imperial en el mundo.
Norteamérica en el siglo XIX.
Unidad 3:  La emancipación: cambio y continuidad. La Elaboración de un
formación del Estado Peruano. ensayo sobre la
LA CONSTRUCCION DE LA  El periodo de los caudillos. La construcción de la
REPUBLICA Confederación Peruano-Boliviana república
 La república del guano. El Estado peruano
Entre 1842 y 1876 el Estado a mediados del siglo XIX
Peruano recibió aproximadamente  Guerra con España y fin de la prosperidad.
220 millones de pesos, sin  El civilismo y la crisis económica. Las
embargo, en 1876 se declaró en inmigraciones.
quiebra. ¿Por qué se dio esta  Los antecedentes de la guerra. La guerra
situación? del Pacífico.
 Resistencia y fin de la guerra.
 La vida cultural en el Perú decimonónico

Unidad 4:  La sociedad europea a inicios del siglo XX. Album de recortes

 La primera guerra mundial. periodísticos sobre
EL MUNDO ENTRE GUERRAS  El fin de la guerra y sus consecuencias. el mundo entre
 La revolución rusa. guerras.
¿Cómo podemos sensibilizar a la  El mundo de los años veinte. Surgimiento y
población mundial sobre la desarrollo de los fascismos.
importancia que tiene la cultura de  Rusia y Asia entre guerras. La depresión
paz y la no violencia para evitar económica mundial.
conflictos bélicos que tanto daño  La segunda guerra mundial. El avance del
han causado? eje.
 Contraofensiva aliada y el fin de la guerra.
Las repercusiones de la guerra.

Unidad 5:  La reconstrucción nacional. La república Lista de

aristocrática. compromisos
UN ESTADO EN  Bases económicas del civilismo. Las sugeridos para la
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TRANSFORMACIÓN transformaciones sociales. transformación del

 El oncenio de Leguía. Las nuevas Estado Peruano
¿Cuáles fueron las acciones que ideologías políticas.
realizó la aristocracia durante la  La crisis del oncenio. El retorno del
época que le toco gobernar?¿Qué militarismo.
consecuencias originó esto?  El Perú hasta la década de 1940.
 Latinoamérica: política y movilización
social.
 América Latina: crisis y populismo.

Unidad 6:  Desarrollo y protección del medio Fórum sobre la

ambiente. economía peruana y
ECONOMÍA Y DESARROLLO  Estrategias para proteger el su posición frente al
SOSTENIBLE medioambiente. desarrollo sostenible
 Manejo de recursos y economía sostenible.
¿Cómo podemos sensibilizar a la  Hacia un nuevo modelo de desarrollo.
comunidad sobre la importancia  Desarrollo y bienestar en el Perú.
que tiene la conservación del  Descentralización y oportunidades.
medio ambiente para alcanzar el
bienestar individual y colectivo?

Unidad 7:  La economía, conceptos: clave. Artículo de opinión

 Mercados y sectores productivos. sobre la economía y
ECONOMÍA Y SOCIEDAD  Clasificación de los mercados. el desarrollo de la
 Las actividades primarias. sociedad peruana
¿Cómo podemos contribuir para  Las actividades secundarias y terciarias.
que nuestro país alcance el  El mercado laboral.
desarrollo?  Las relaciones laborales.

Unidad 8:  La macroeconomía. Los problemas Historietas sobre la

macroeconómicos. globalización y su
ECONOMÍA, ESTADO Y  El crecimiento económico. La función del impacto en la
GLOBALIZACIÓN Estado en la economía. economía de un
 Gasto público y política social. Estado
¿Cómo podemos sensibilizar a la  El sistema financiero. El sistema de
comunidad sobre la importancia del regulación financiera.
ahorro y la integracion vial para  La inversión en el Perú.
alcanzar el bienestar individual y  El Perú y la economía global.
colectivo?  Políticas de comercio exterior. Bloques
económicos y desarrollo.
 El sistema financiero mundial. Mercados
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regionales en el Perú.

X. ENFOQUES TRANSVERSALES CICLO VII – TERCER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DEL TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
DERECHOS del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ENFOQUE
INCLUSIVO O  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
ATENCIÓN A LA  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
DIVERSIDAD entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
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ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como
la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
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local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE LA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Cuadro de competencias transversales, estándares, capacidades y desempeños.

Competencia transversal a las áreas: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Estándares Capacidades Desempeños EDA1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA 6 EDA 7 EDA 8
Se desenvuelve en los entornos  Personaliza entornos Asume roles y funciones diversas en actividades de
virtuales cuando representa, virtuales investigación, colaboración y elaboración de materiales
interactúa e influye en otros entornos  Gestiona información del digitales en entornos virtuales para comprender y evaluar X X X X X X X X
virtuales personales de contextos dichas actividades, evaluando su privacidad, seguridad y
socio-culturales distintos de manera entorno virtual eficacia.
consciente y sistemática, a partir de  Interactúa en entornos Participa en juegos interactivos en los que realiza X X X X X X X
la integralidad de su identidad virtuales simulaciones y problematizaciones para desarrollar X
manifestada en su entorno virtual aprendizajes en las áreas curriculares.
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Explora dispositivos tecnológicos, como radio, televisión,

videograbadora, cámara, Tablet, teléfonos celulares, entre
X X X X X X X X
personal.  Crea objetos virtuales en otros, y los utiliza en actividades específicas teniendo en
diversos formatos cuenta criterios de seguridad y cuidado.

Competencia transversal a las áreas: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA EDAs

Estándares Capacidades Desempeños EDA1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA 6 EDA 7 EDA 8
Gestiona su aprendizaje de manera Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
autónoma al darse cuenta lo que debe conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
X X X X X X X X
aprender, al establecer prioridades en la para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
realización de una tarea tomando en reflexiva.
cuenta su viabilidad, y por ende definir Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en
metas personales respaldándose en sus función del tiempo y de los recursos de que dispone para
potencialidades y oportunidades de X X X X X X X X
lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
aprendizaje. Comprende que debe  Define metas de
posibilidades.
organizarse lo más realista y específico aprendizaje.
posible y que lo planteado sea alcanzable,  Organiza acciones
medible y considere las mejores estratégicas para alcanzar Monitorea de manera permanente sus avances al evaluar el
estrategias, procedimientos, recursos, sus metas de proceso de realización de las actividades. Realiza ajustes
escenarios en base a sus experiencias y aprendizaje. dándose cuenta de la importancia del aporte de otros grupos.
previendo posibles cambios de cursos de Muestra disposición a realizar cambios necesarios, revisa la
acción que le permitan alcanzar la meta.  Monitorea y ajusta su aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y
Monitorea de manera permanente sus desempeño durante el aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en
avances respecto a las metas de proceso de aprendizaje. sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados. X X X X X X X X
aprendizaje previamente establecidas al Compara los niveles de logro y con los aportes de otros tiene
evaluar el nivel de logro de sus resultados una primera conclusión de lo realizado.
y la viabilidad de la meta respecto de sus Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en
acciones, si lo cree conveniente realiza función de su pertinencia al logro de las metas de
ajustes a los planes en base al análisis de aprendizaje.
sus avances y los aportes de los grupos de Se presenta flexible a los cambios requeridos.
trabajo y el suyo propio mostrando
disposición a los posibles cambios.
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PRODUCTOS IMPORTANTES: Álbum fotográfico de plantas medicinales y locales - Semillero invernadero - Indagación sobre el chanchito de la humedad - Incubadora casera - Instalación del biohuerto escolar -
Indagación: Analizamos la permeabilidad del suelo - Maqueta de sistema planetario - Alternativa de solución: Terma solar
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PROPUESTA DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

EDA 0 Los estudiantes de Quinto grado de secundaria se disponen a enfrentar nuevas experiencias, vivencias y retos en esta nueva etapa escolar en relación con los nuevos
docentes, compañeros de aula, diferentes áreas y horarios; así como también nuevos retos académicos que se presentarán en este nivel como las diversas
BIENVENIDA metodologías, estrategias y evaluaciones realizadas por los docentes. Para enfrentar estos retos y nuevas situaciones comunicativas, necesitarán ganar más confianza y
SECUNDARIA: ¿A QUÉ seguridad en su expresión oral, además de contar con una dotación de herramientas para ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos
NUEVOS RETOS que usarán durante el año escolar en las diferentes áreas curriculares. Seguramente, el temor estará presente en algunos; sin embargo, durante esta etapa, asumir retos
ME ENFRENTO? es una característica propia de los estudiantes. ¿Cómo te sientes al ingresar a este nuevo nivel?, ¿qué temores tienes?, ¿qué herramientas de lectura y escritura
requieres para enfrentar los retos académicos en la etapa de la secundaria?, ¿de qué manera puedes desarrollar tus competencias orales?
Para dar respuestas a estas interrogantes los estudiantes se enfrentarán a una evaluación diagnóstica y elaborarán posteriormente sus normas de convivencia.

EDA 1 En nuestra región aprimac a fines del mes de febrero e inicios del mes de marzo se desrrolla las fiestas carnavalescas, donde las familias realizan diversas actividades
Nos involucramos en las artísticas y culturales, como corta montes entre otros esta ves de manera presencial, esta cituacion nos genera sentimientos de alegría en unión de toda la familia y
costumbres de nuestra comunidad en esta época la comunidad campesina de Calcauso tiene diferentes vivencias como la roturación del laime papal, la vaquería en sus estancias
comunidad y También se vive La semana santa que es un tiempo de reflexión en que todos los cristianos de la comunidad e Calcauso recuerdan la entrega de Jesús con su muerte y
Reflexionamos sobre la resurrección. En esta fecha las iglesias de Antabamba y calcauso ofrecen una variedad de servicios programados durante la semana santa con las misas, en calcauso
celebración de la las personas devotas participan acudiendo a la iglesia masivamente desde domingo palmas donde incorporan cánticos e himnos alegres que exaltan la majestad de
Semana Santa en Jesús.
familia. ¿Qué actividades podemos realizar para promover reflexión verdadera durante la semana santa? ¿de que manera involucra en la formación de un estudiante las
costumbres y vivencias de una comunidad? ¿?
.
EDA 2 Revaloramos las costumbres ancestrales como la herranza de vaca, fiesta de santa cruz también celebramos el aniversario de la creación política de la comunidad
campesina de Calcauso la institución educativa Juan Espinoza Medrano se involucra en los acontecimientos culturales y actividades atraves de danzas, declamaciones,
revaloramos nuestras y otras actividades culturales, utilizando diferentes manifestaciones lingüísticas como: las tradiciones, costumbres, y otros recursos artísticos que serán como parte de su
costumbres ancestrales desenvolvimiento holístico. Es por ello que se necesita conocer y promover nuestras manifestaciones culturales en la comunidad educativa. ¿Qué acciones podemos
y participamos realizar para no perder nuestra identidad cultural? ¿ que propuestas darias a conocer para que todas las personas ,en tu familia y comunidad comprendan la
responsablemente en responsabilidad de participar en diversos acontecimientos culturales y actividades de nuestra comunidad
diversos acontecimientos
culturales y actividades
de mi comunidad

EDA 3
Participamos en la feria
gastronomica
consumiendo lo nuestro
saludablementen” y
Festejamos el aniversario
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de nuesta I.E
EDA 4

Celebremos el
aniversario de nuestra
patrona virgen del
Carmen y de nuestra
patria en tiempos de
friaje

UEDA 5 .

Demostramos nuestra
creatividad como
estudiantes de la
institución educativa
“Juan Espinoza
Medrano”

UNIDAD 6
Proponemos soluciones
a los problemas
económicos y
ambientales en nuestra
comunidad sembrando
productos ecológicos
para vivir mejor
UNIDAD 7

Expliquemos la
importancia de valorar
nuestro ambiente y
promovemos las
actividades para una
mejor alimentación
UNIDAD 8

Valoramos nuestro
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patrimonio cultural y
conservamos nuestros
cultivos.

XI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.
Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

XII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Poster histórico sobre las revoluciones a inicios del siglo XIX.

 Presentación de conceptos sobre el surgimiento del nacionalismo y del imperialismo.
 Elaboración de un ensayo sobre la construcción de la república.
 Álbum de recortes periodísticos sobre el mundo entre guerras.
 Lista de compromisos sugeridos para la transformación del Estado Peruano.
 Fórum sobre la economía peruana y su posición frente al desarrollo sostenible.
 Artículo de opinión sobre la economía y el desarrollo de la sociedad peruana.
 Historietas sobre la globalización y su impacto en la economía de un Estado.

XIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
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Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

XIV. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:

 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  Editorial Santillana.

Para el docente:

 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  Juan Castillo Morales.

 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  Elías Toledo Espinoza.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.

Calcauso marzo del 2023

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Docente