INSTITUCION

EDUCATIVA JEC “JUAN

VELAZCO ALVARADO”

PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN - 2024

I. INFORMACIÓN GENERAL
I.1. GERENCIA REGIONAL DE EDUCACION : Dirección General de Educación Huancavelica
I.2. UGEL : Surcubamba
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : JEC “JUAN VELAZCO ALVARADO”
I.4. DIRECTOR : Lic. JUDITH KARINA TICSE MENDOZA
I.5. COORDINADOR : MÁXIMO CAMPOS DE LA CRUZ
I.6. DOCENTE : GUTARRA TORRES YUEL
I.7. ÁREA : COMUNICACIÓN
1.8. GRADO Y SECCIÓN : 4°
1.9. HORAS SEMANALES : 06 HORAS.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

II.1.PROPÓSITOS DEL ÁREA Y ENFOQUES:
DESCRIPCIÓN: El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas,
comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta
fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los
aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos
de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de
Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: Se comunica oralmente en su lengua materna, lee diversos tipos de
textos escritos en lengua materna y escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

ENFOQUE: El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el
desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
•Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales
y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales,
entre otros.
•Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al
participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
•Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las
diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro dónde se hablan 47 lenguas originarias,
además del castellano.
•Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también
para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se realiza considerando el impacto de las
tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.

II.2. COMPETENCIAS (mencionar)

  Se comunica oralmente en su lengua materna
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de
construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito
comunicativo.
 Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el
estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino
que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque
supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la
finalidad de mejorarlo.

III. CARACTERIZACIÓN

NECESIDADES DE APRENDIZAJE NECESIDADES MOTRICES NECESIDADES ACTITUDINALES

Movimientos habituales que realizan los Los estudiantes están en proceso de desarrollar ciertas
estudiantes con habilidades motrices básicas actitudes, valores y normas que refieren a un conjunto de
propias de los adolescentes en las diferentes tendencias o disposición a comportarse y enfrentarse de
actividades que realiza deportivas, manuales, etc. una determinada manera ante las personas, situaciones,
acontecimientos, objetos, fenómenos.
DEMANDAS Y OPORTUNIDADES DEL CONTEXTO Pocos padres de familia exigen y se preocupan por la educación de sus hijos, pero las oportunidades que hoy
¿Qué exige los padres, la comunidad, la región y el país? en día se presentan son importantes para aquellos estudiantes que sobresalen y se encuentren en los niveles de
¿Qué oportunidades tiene el estudiante desde su contexto? logro superiores en los aprendizajes.
Una de las principales oportunidades es que el programa del gobierno peruano que, a través de una beca
completa, gestionada por el Ministerio de Educación, financia la educación superior de jóvenes y adolescentes
en situación de pobreza o pobreza extrema, con alto rendimiento académico, domiciliados en zonas
vulnerables o con diferencias lingüísticas.
INTERESES DE LOS ESTUDIANTES Con respecto a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes del cuarto grado; en la
¿Qué desearía aprender? competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA el 65% de
¿Cuáles fueron sus mayores logros y principales estudiantes se encuentran en el nivel de logro en inicio, en la competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE
dificultades en el año anterior? TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA el 59% de estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y en la
¿Qué deportes practica? competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA al menos el 18 % de estudiantes
se encuentran en el nivel de logro en proceso, razón por el cual durante el año lectivo se propone aplicar
¿Qué valora de su grupo de amigos?
estrategias para mejorar este resultado en las competencias con mayor dificultad y llegar al nivel logrado por
¿Qué música le gusta escuchar? lo menos con el 25% estudiantes que requieren mayor acompañamiento.
¿Tiene algún pasatiempo: cantar, bailar, cocinar, leer, Desean aprender con experiencias sencillas, gráficos, videos, con información resumida y sucinta, practican
tejer, escribir? mayormente le futbol y el vóley, así como la música, el canto de sus costumbres y ancestros como la música
¿Qué edad tienen sus mejores amigos? actual. Algunos en vacaciones realizan actividades laborales en las ciudades de Huancayo y de Lima como
¿Realiza alguna actividad laboral fuera del hogar? ayudantes de tiendas comerciales, construcción civil, etc.
¿En qué actividades participa? Las actividades que le desagradan son las lecturas e información voluminosa, sin gráficos e imágenes o las
¿Qué actividades le desagradan? que duran mucho tiempo.
¿Qué competencias tiene desarrolladas por su entorno? Tienen bastante desarrolladas las habilidades para el canto, tocar instrumentos o las de practicar el futbol,
¿Las y los adolescentes tienen tareas diferentes? ¿Cuáles? vóley y futsal. También habilidades en la agricultura sobre la siembra y manejo al respecto, construcción de
casas de material rustico.

CARACTERÍSTICAS DE ESTUDIANTES Los estudiantes del cuarto grado de secundaria son interactivos, espontaneo, inquieto, hábil en el uso de
¿Vive con su familia completa o solo con algún miembro? tecnologías, ávido de experiencias y sensaciones nuevas. De acuerdo con sus intereses y particularidades son
¿Es natural de la zona o migrante? deportistas, fomentan las danzas, el canto y la música.
¿Qué roles cumple en la familia? Con cambios que se presentan propios de la adolescencia, en los aspectos biopsicosocial, con características
¿Quiénes son sus referentes de vida? ¿Qué es lo que más de personas introvertidos reflejándose en la ansiedad que le produce ciertas situaciones propias de los
adolescentes. Algunos con características extrovertidas, inquietos, alegres, comunicativos.
valora en ellos?
Algunos derivan de familias disfuncionales, familias nucleares y extensas que de una y otra manera influye en
¿Se considera parte de la comunidad donde vive? ¿Cómo la actitud emocional de los estudiantes.
lo expresa? La mayoría son creyentes de la iglesia evangélica, asisten a cultos y fiestas evangélicas, pocas familias son
¿Se considera creyente de alguna religión o iglesia? ¿Qué católicas. Influyendo estas creencias sobre toda la evangélica en la participación de los estudiantes de algunas
opina de ellas? actividades escolares.
¿Qué características socioeconómicas tiene y cuáles Las actividades agropecuarias, que realizan los miembros de su familia hacen recaer ciertas responsabilidades
pueden influir en sus aprendizajes a los estudiantes descuidando sus estudios y algunas son provechosas porque interactúan con personas
mayores donde aprenden ciertos conocimientos que imparten las autoridades y las personas sabias.

CARACTERÍSTICAS DE SU ENTORNO Y CONTEXTO Somos la I.E pública J.E.C “JUAN VELAZCO ALVARADO” del centro poblado de Montecolpa, distrito de San
¿Qué piensa de su IE? Marcos de Rocchac, provincia de Tayacaja, región Huancavelica. Ubicado a 3365 msnm, a una latitud de
¿Qué le falta a su institución? 12°03’ 56’’S y longitud de 74°. Brindamos educación a estudiantes de las comunidades de: Gilapata,
¿Qué curso o área debería tener más horas? ¿Por qué? Huanquilca, Chacapampa, Chilche, Vista Alegre, Pucayacu y Montecolpa, del distrito.
¿Qué es más fácil aprender en la escuela? ¿Qué es más Las principales actividades son la agricultura y ganadería. Recursos hídricos y forestales, se encuentran
difícil? instituciones de salud, religiosas y programas sociales. Con algunos índices de desnutrición infantil e
¿Dónde está ubicado la IE? ¿A que se dedican sus infecciones respiratorias. Escases de medios de transporte y de comunicación masiva, incendios de arbustos,
pobladores? deforestación, embarazo precoz, padres descuidados por la educación de sus hijos por la actividad de
¿Cuáles son sus problemáticas más recurrentes? trabajo que realizan.
Nuestra IE carece de una buena infraestructura con aulas y ambientes implementados de laboratorios,
auditorio, etc. Pero a pesar de todo se viene bregando para tratar de brindar una educación de calidad.
 IDENTIFICACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO DE LAS COMPETENCIAS (NECESIDADES COGNITIVAS) CON RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2023
 ¿Qué potencialidades y necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes?
 ¿Qué propósitos de aprendizaje son necesarios desarrollar? ¿Qué competencia(s) voy a abordar y a través de qué procesos? ¿Por qué resultará relevante abordarla(s)?
 ¿De qué manera se promoverá el desarrollo de esta(s) competencia(s) para contribuir al desarrollo de aprendizajes situados?
Nivel Total, Inicio Proceso Logrado Meta al 2023 Necesidades cognitivas
estudiante
s
Se comunica oralmente en 18 14 78% 04 22% 00 00% Inicio: Disminuir a 0% al terminar el Con respecto a las necesidades de aprendizaje
su lengua materna. año. de los estudiantes del cuarto grado; en la
Proceso: incrementar al 78% competencia Se comunica oralmente en su lengua
Logrado: incrementar al 22% materna. (78%) EN INICIO y en la competencia
Lee diversos tipos de textos 18 15 83% 03 17% 00 00% Inicio: Disminuir a 0% al terminar el
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
en su lengua materna año.
(83%) y en la competencia Escribe diversos tipos
Proceso: incrementar al 83%
de textos en su lengua materna (89%) se
Logrado: incrementar al 17%
encuentran en inicio.
Escribe diversos tipos de 18 16 89% 02 11% 00 00% Inicio: Disminuir a 0% al terminar el
textos en su lengua materna año.
Proceso: incrementar al 89%
Logrado: incrementar al 11%

IV.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN COMPETENCIAS Y LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDADES UNIDADES UNIDADES UNIDADES
DIDÁCTICAS DIDÁCTICAS DIDÁCTICAS DIDÁCTICAS
U.DIAG. U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7
Una buena Conocemos Utilizamos Conocemos y Promovemos el Practicamo Preservamos
Reflexionamo alimentación nuestras adecuadamente difundimos los emprendimient s buenos nuestro
COMPETENCIAS Y s sobre nos ayuda a emociones nuestros lugares o con la hábitos de espacio ESTÁNDARES DE
CAPACIDADES nuestro prevenir recursos turísticos de producción de estudio. limpio y APRENDIZAJE
aprendizaje. enfermedade tecnológicos. nuestra papas nativas. saludable.
s. localidad.
VII CICLO
Leemos textos Estudiamos
sobre sobre la
Asumimos Estudiamos sobre
alimentación Escribimos textos Analizamos as preservación de
Diagnosticamos acciones para el uso adecuado y Desarrollamo
saludable. para difundir los posibilidades de nuestros
los aprendizajes reconocer pertinente de los s estrategias
lugares turísticos mercado con el entornos para
2024 nuestras equipos de estudio.
de la localidad emprendimiento. mantener
emociones. tecnológicos.
limpio y
saludable.
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU X X X X X X X X Se comunica oralmente mediante diversos
LENGUA MATERNA tipos de textos; infiere información relevante
y conclusiones e interpreta la intención del
• Obtiene información del texto interlocutor y las relaciones de poder en
oral. discursos que contienen sesgos, falacias y
• Infiere e interpreta información ambigüedades. Se expresa adecuándose a
del texto oral. situaciones comunicativas formales e
• Adecúa, organiza y desarrolla informales y a los géneros discursivos orales
las ideas de forma coherente y en que participa. Organiza y desarrolla sus
cohesionada. ideas en torno a un tema y las relaciona
• Utiliza recursos no verbales y mediante el uso de diversos recursos
paraverbales de forma cohesivos; incorpora un vocabulario
estratégica. especializado y enfatiza los significados
• Interactúa estratégicamente con mediante el uso de recursos no verbales y
distintos interlocutores. paraverbales. Reflexiona sobre el texto y
• Reflexiona y evalúa la forma, evalúa la validez de la información y su
el contenido y contexto del efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
texto oral. conocimientos, fuentes de información y al
contexto sociocultural. En un intercambio,
hace contribuciones relevantes y evalúa las
ideas de los otros para contraargumentar,
eligiendo estratégicamente cómo y en qué
momento participa.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Lee diversos tipos de textos con estructuras
ESCRITOS EN LENGUA MATERNA complejas, vocabulario variado y
especializado. Integra información
• Obtiene información del texto contrapuesta y ambigua que está en distintas
escrito. partes del texto. Interpreta el texto
• Infiere e interpreta información considerando información relevante y de
del texto. detalle para construir su sentido global,
• Reflexiona y evalúa la forma, valiéndose de otros textos y reconociendo
el contenido y contexto del distintas posturas y sentidos. Reflexiona
X X X X X X X X
texto. sobre formas y contenidos del texto y asume
una posición sobre las relaciones de poder
que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje,
la validez de la información, el estilo del
texto, la intención de estrategias discursivas
y recursos textuales. Explica el efecto del
texto en el lector a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural en el que fue
escrito.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE X X X X X X X X Escribe diversos tipos de textos de forma
TEXTOS EN LENGUA MATERNA reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su
• Adecúa el texto a la situación experiencia previa, de fuentes de información
comunicativa. complementarias y divergentes, y de su
• Organiza y desarrolla las ideas conocimiento del contexto histórico y
de forma coherente y sociocultural. Organiza y desarrolla
cohesionada. lógicamente las ideas en torno a un tema, y
• Utiliza convenciones del las estructura en párrafos, capítulos o
lenguaje escrito de forma apartados de acuerdo a distintos géneros
 pertinente. discursivos. Establece relaciones entre ideas
• Reflexiona y evalúa la forma, a través del uso preciso de diversos recursos
el contenido y contexto del cohesivos. Emplea vocabulario variado,
texto escrito. especializado y preciso, así como una
variedad de recursos ortográficos y textuales
para darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la
validez de la información, la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe;
controla el lenguaje para contraargumentar,
reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.
SE DESENVUELVE EN
ENTORNOS VIRTUALES Se desenvuelve en los entornos virtuales
GENERADOS POR LAS cuando integra distintas actividades,
TIC** actitudes y conocimientos de diversos
• Personaliza entornos virtuales. contextos socioculturales en su entorno
• Gestiona información del virtual personal. Crea materiales digitales
X X X X X X X X
entorno virtual. (presentaciones, videos, documentos,
• Interactúa en entornos diseños, entre otros) que responde a
virtuales. necesidades concretas de acuerdo sus
• Crea objetos virtuales en procesos cognitivos y la manifestación de su
diversos formatos. individualidad.

GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE MANERA Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
AUTÓNOMA **. al darse cuenta lo que debe aprender al
• Define metas de aprendizaje. distinguir lo sencillo o complejo de una tarea,
• Organiza acciones estratégicas y por ende define metas personales
para alcanzar metas. respaldándose en sus potencialidades.
• Monitorea y ajusta su Comprende que debe organizarse lo más
desempeño durante el proceso de específicamente posible y que lo planteado
aprendizaje. incluya las mejores estrategias,
X X X X X X X X procedimientos, recursos que le permitan
realizar una tarea basado en sus experiencias.
Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el
proceso de realización de la tarea y realiza
ajustes considerando los aportes de otros
grupos de trabajo mostrando disposición a
los posibles cambios
 Explica el
mundo Explica el
físico mundo físico
Gestiona
• Convive y basándose basándose en
Diseña y proyectos
Vinculación con las participa en Construye conocimientos Gestiona
construye de Construye
democrática conocimient su sobre los responsabl
competencias de otras mente en la os sobre los identidad.
soluciones
seres vivos;
emprendimien su
emente el
áreas. tecnológicas to identidad.
búsqueda seres vivos; materia y ambiente y
Competencias de las áreas para resolver económico y
del bien materia y energía; el espacio
problemas social.
común. energía; biodiversidad,
biodiversida Tierra y
d, Tierra y universo.
universo.

EVIDENCIA UD 02 UD 03 UD 04 UD 05 UD 06 UD 07
U. DIAG. UD 01
INTEGRADORA
ENFOQUES
TRANSVERSALES

Enfoque Búsqueda de la
excelencia
X x x X X

Enfoque Intercultural X x X

Enfoque de derechos X x x X x
Enfoque Inclusivo o de atención a
la diversidad
X x X

Enfoque Ambiental X X X X X X X
Enfoque Orientación al bien
común
X X X X X

Enfoque e igualdad de género X

N° DE N° DE
UINIDAD DIDÁCTICA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PERIODO LECTIVO
SESIONES HORAS
Unidad Diagnostica. Los y las estudiantes del cuarto grado de la institución educativa “Juan Velazco Alvarado” inician el año escolar 2024, X 6 12
Reflexionamos sobre nuestro aprendizaje. ingresan a la Institución con muchas experiencias y aprendizajes previos los cuales es necesario identificar para
 establecer un punto de partida.
En este contexto, es muy importante diagnosticar el nivel de desarrollo de las competencias comunicativas y las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes a fin de tomar decisiones que permitan reorientar la planificación del
proceso educativo.
Sobre la base de lo mencionado, se les presentan el siguiente reto: ¿Qué hacemos para realizar un diagnóstico
adecuado del desarrollo de las competencias comunicativas y de las necesidades de nuestros aprendizajes en el área de
comunicación?
En la I.E. “J V A”, los estudiantes del cuarto grado están en proceso de desarrollo y requieren información sobre la
alimentación saludable. El C.P. Montecolpa tiene variedad de cultivos, por lo cual se extrae una gran variedad de
alimentos con alto contenido de nutrientes, que permite elaborar dietas saludables para fortalecer los sistemas de
nuestro cuerpo, sin embargo, a pesar de contar con una variedad de alimentos nutritivos producto de nuestra
UD 01
biodiversidad; estos no son aprovechados adecuadamente en nuestra alimentación diaria. Ante esta situación nos
Una buena alimentación nos ayuda a prevenir
planteamos el siguiente desafío: ¿Cómo podemos conocer los beneficios de una alimentación saludable, a partir del
X
enfermedades.
consumo de los alimentos nutritivos que ofrece la biodiversidad en nuestra comunidad para el cuidado de la salud?
Frente al desafío planteado, asumiremos el rol de investigadores para conocer la variedad de alimentos nutritivos que
presenta la biodiversidad de nuestra comunidad, para lo cual difundiremos y promoveremos estilos de vida saludable
que contribuyan a la salud de la familia y comunidad a través de una cartilla informativa.
En la I.E. “J V A” del C.P. Montecolpa, los estudiantes del cuarto grado están atravesando una situación muy especial
donde los sentimientos subjetivos y reacciones afectivas han sido condicionados, lo que conlleva a experiencias nuevas
en las emociones, ante esta situación los estudiantes se muestran inquietos buscando sentirse bien, se esmeran en
proyectar una imagen de seguridad ante sus compañeros/as, desean mantenerse en sus grupos de amigos y ser objeto
de la aceptación y aprobación de sus pares, por lo que buscan comprender estos cambios para favorecer su
UD 02
Conocemos nuestras emociones.
autoconocimiento y aprender a cuidarse y valorarse como personas. X
Sin embargo, algunos estudiantes se muestran tímidos o inseguros a la hora de compartir sus sentimientos. Frente a
ello se plantea los siguientes retos. ¿Por qué es importante conocer y expresar nuestras emociones? ¿Qué estrategias
podemos utilizar para identificar y gestionar nuestras emociones de manera efectiva? ¿Cómo podemos ayudar a los
demás a comprender y respetar nuestras emociones? ¿Cómo podemos utilizar nuestras emociones para mejorar nuestro
aprendizaje y bienestar?
Los estudiantes del cuarto grado de la I.E. Juan Velazco Alvarado del C.P. Montecolpa, en su mayoría tienen entre sus
pertenencias aparatos electrónicos como celulares, tablets u otro; ante esta situación los padres de familia no tienen
control del uso que le dan sus hijos, los estudiantes no utilizan de forma adecuada los recursos tecnológicos a su
UD 03 alcance, además de destinar gran parte de su tiempo a los juegos en línea, redes sociales y acceden a páginas con
Utilizamos adecuadamente nuestros recursos contenidos inapropiados. En este contexto es necesario y urgenteuna buena direcionalidad, organización del tiempo y X
tecnológicos. uso de las tecnologías adecuadamente para la mejora de los aprendizajes. Por lo cual se plantean los siguientes retos.
¿Cuál es tu opinión sobre el uso de las TICs y qué propondrías para mejorar tus aprendizajes a partir de su uso? ¿De
qué manera podemos aprovechar el uso de las TICs para la mejora de los aprendizajes? ¿cuales son las ventajas y
desventajas del uso de las TICs?
Muchas comunidades rurales de nuestro país cuentan con un gran potencial de atractivos turísticos, sea por su historia,
tradiciones, artesanía, gastronomía, naturaleza, entre otros, que se vienen aprovechando a través del turismo vivencial.
Teneiendo en cuenta aquello, los estudiantes del cuarto grado de la I.E. Juan Velazco Alvarado del C.P. Montecolpa
UD 04 quieren difundir los destinos turísticos de su localidad que buscan emprender el turismo vivencial. Sin embargo, Los y
Conocemos y difundimos los lugares turísticos las estudiantes no tienen las suficientes fuentes para emprender esta tarea, lo cual constituye un gran desafío. X
de nuestra localidad. Frente a esta situación, ¿Cuál es la importancia de difundir el emprendimiento del turismo vivencial en los destinos de
nuestra localidad? ¿De qué manera podemos concretizar la difusión del de los lugares turísticos para emprender el
turismo vivencial de nuestra comunidad? ¿Cómo podríamos comunicar la difusión del turismo vivencial que sea
sostenible en el tiempo?
UD 05 Los estudiantes del cuarto grado de la I.E. Juan Velazco Alvarado del C.P. Montecolpa tienen conocimiento de que su X
Promovemos el emprendimiento con la localidad es una población productora de diferentes variedades de papa, lo que se observa es que los productores optan
producción de papas nativas. por las variedades más rentables dejando de lado algunas variedades nativas, por ello hace falta que mantengamos vivo
 los conocimientos ancestrales y prácticas tradicionales que permita la conservación de una amplia diversidad de
cultivos y crianzas nativas de esta comunidad andina. Frente a esto leemos textos expositivos empleando el sumillado
para lograr los retos siguientes: ¿Cómo podemos promocionar la riqueza de la agrobiodiversidad nativa? ¿Cuál es la
condición climática favorable para producir papas nativas? ¿de qué manera se puede conservar el cultivo de variedades
de papa nativa? ¿Cómo caracterizamos las variedades de la papa nativa?

Los estudiantes del cuarto grado de la I.E. Juan Velazco Alvarado del C.P. Montecolpa, en su mayoría no tienen
buenos hábitos de estudio que tiene una repercusión significativa en el logro de los aprendizajes y los estudiantes
UD 06 afirman que no pueden conseguir la manera mas adecuada de para asimilar unidades de aprendizaje, su aptitud para
Practicamos buenos hábitos de estudio. evitar distracciones, su atención al material específico y los esfuerzos que realiza a lo largo de todo el proceso. Frente a
X
esto se plante retos como: ¿Cómo podemos adquirir los hábitos de estudio? ¿Qué debemos tener en cuenta para tener
hábitos de estudio adecuados? ¿Cuáles serán las ventajas de tener habitos de estudio?
Los estudiantes del cuarto grado de la I.E. Juan Velazco Alvarado del C.P. Montecolpa consideran que es importante
tomar conciencia del impacto que se pueda generar a través de nuestras acciones, sin embargo, es notorio observar en
el desenvolvimiento de los estudiantes algunos hábitos negativos, principalmente, en la hora del desayuno y del
almuerzo. Es común que, en estos momentos, muchos de ellos no muestren los comportamientos esperados y arrojen
UD 07 diversos residuos sólidos (papeles, envolturas de diversos productos de consumen, botellas, sorbetes, etc.) en los
Preservamos nuestro espacio limpio y espacios públicos de su I. E., como patio, pasadizos, baños, etc., a pesar de que, en su mayoría, tengan a su alcance X
saludable. tachoso contenedores; por lo tanto, debido a su proceder terminan contaminando estos espacios y afectan la
conservación de su salud. Frente a esta situación, se plantea el siguiente reto: ¿Qué podemos hacer para mantener
nuestro espacio saludable y libre de residuos sólidos?, ¿cómo podemos aprovechar los residuos sólidos para cuidar
nuestro ambiente y nuestra salud? ¿Qué podemos hacer para cuidarnos, mientras cuidamos a la Madre Tierra?

V. CALENDARIZACIÓN

BIMESTRES FECHAS SEMANAS

SEMANA DE GESTIÓN 01 al 10 de marzo 2 semanas
I BIMESTRE 13 de marzo al 12 de mayo 9 semanas
II BIMESTRE 15 de mayo al 21 de julio 10 semanas
SEMANA DE GESTIÓN 24 de julio al 04 de agosto 2 semanas
III BIMESTRE 07 de agosto al 13 de octubre 10 semanas
IV BIMESTRE 16 de octubre al 22 de diciembre 10 semanas
SEMANA DE GESTIÓN 26 al 29 de diciembre 1 semana
39 semanas lectivas
TOTAL
5 semanas de gestión

VI.PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

VII. Planificación de la evaluación

Al inicio de las actividades escolares se identificará las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Esto requiere comprender las competencias, el nivel esperado de
aprendizaje descrito en los estándares y desempeños, para identificar dónde se encuentran los estudiantes respecto al estándar.
A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se observará el desempeño de los estudiantes para realizar acciones de retroalimentación oportuna, asimismo se les
proporcionará oportunidades para mejorar su desempeño.
En tal sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o
cerca está cada estudiante de alcanzarlo
Asimismo, al finalizar el periodo lectivo (bimestre o trimestre) es importante tener evidencias del nivel de logro de los estudiantes.
Se van a desarrollar todo tipo de evaluaciones, pero se enfatiza en la evaluación formativa, donde el elemento clave es la retroalimentación oportuna a las producciones o
actuaciones de los estudiantes.
Se utiliza diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje, por ejemplo: rúbricas, lista de cotejo, fichas descriptivas, entre otros.
RVM 048-2024- MINEDU
RVM 094-MINEDU-2020
RVM 334-MINEDU-2021
Se utilizará diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje, rubricas, lista de cotejo, ficha de observación, entre otros.
Al finalizar el periodo lectivo bimestre

VIII. MATERIALES, RECURSOS Y ESPACIOS DE APRENDIZAJE / REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Para el estudiante: Para el docente: Referencias electrónicas
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología  Ministerio de Educación. Manual para el docente  Páginas web de Internet
y Ambiente del 2do grado de Educación Secundaria. de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2do grado https://phet.colorado.edu/es_PE/simulations/
2012-2015.Grupo Editorial Santillana de Educación Secundaria. 2016.Editorial category/chemistry
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas Santillana. Sistema digital para el aprendizaje
del Cielo. 2013. Lima. Ediciones. V&D.S.A.C  Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. http://www.perueduca.pe/
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Ciencia. Editorial Dorling kindersley. https://phet.colorado.edu/es_PE/simulations/
Enciclopedia Didáctica de las Ciencias Naturales.  Harlen, Wynne (2013). Evaluación y Educación en category/math
2013. Barcelona. editorial Océano Ciencias Basada en la Indagación. TWAS-Strada
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Costiera: Trieste
Biblia de las Ciencias Naturales. 2013. Lima. Lexus.  Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Editores S.A
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La
Biblia de la Física y la Química. Lexus editores. 2013.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
RECURSOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE TRABAJO CON FAMILIAS
Equipo multimedia Aulas Atención a padres de familia y estudiantes
Celulares Biblioteca Visitas domiciliarias
Programas: cmap, video scribe, simuladores Phet Campos donde transcurre el aire libre. Compromiso de los PPFF
Tabletas Centro de cómputo
Visitas guiadas
 C.P. de Montecolpa, abril del 2023.

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DOCENTE VºBº. Coordinador Pedagógico VºBº. Dirección