INSTITUTO TECNOLÓGICO INFOCAL

"SUB SEDE PANDO"

CARRERA PARVULARIO

PROYECTO DE GRADO PARA OBTENER EL TÍTULO DE

TÉCNICO MEDIO EN PARVULARIO

LA ESTIMULACIÓN DE LA GRAFOMOTRICIDAD QUE INCIDE

EN LA PREESCRITURA EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS DE EDAD EN
EL CENTRO DE

Postulante:
Oriola Poma Tola

Tutora:
Lic. Ohlinda Mamani Cussy

COBIJA - PANDO
2023
DEDICATORIA

Este trabajo fruto de mi esfuerzo y

constancia va dedicado especial
mente a Dios y con mucho amor a mi
querida madre Adela Tola Sarzo, mi
papá Basilio Mamani Calle y a mi
hermano Nelson Mamani por haber
influenciado en mi vida dándome los
mejores consejos guiándome y
haciéndome una persona de bien,
con todo mi amor y afecto se los
dedico.

i
AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios en primer lugar por

darme la oportunidad de seguir
viviendo, a mi madre Adela Tola
Sarzo y a mi papá Basilio Mamani
Calle por su apoyo y amor y por estar
siempre conmigo y por hacer que mi
vida sea distinta, también se le
agradece a los licenciados del
instituto INFOCAL que como
licenciados de esta carrera me han
orientado, apoyado y corregido en mi
labor académica con un interés y que
han sobrepasado, con mucho, todas
las expectativas, que como alumna,
deposité toda mi confianza en
ustedes y también darle las gracias
de sus enseñanzas, su apoyo en mí
y siempre les agradeceré por ser
parte de mi vida

ii
Resumen

La grafomotricidad es una de las etapas más importantes a la hora de desarrollar

la preescritura, su finalidad es analizar los procesos que actúan en la ejecución
de las grafías. Por ello, el propósito general de la investigación es analizar la
grafomotricidad y su aporte en el desarrollo de la Preescritura en los niños de 3
a 4 años del Centro de educación temprana y guardería “Pequeños Héroes”. Este
estudio está basado en la Teoría constructivista de Vygotsky y Ausubel que
respaldan la temática investigada; la metodología se fundamenta en el enfoque
cualitativo que contempla el diseño y tipo de investigación descriptiva,
empleándose como técnica la entrevista con sus respectivos cuestionarios
dirigidos a la Docente y Padres de familia en las que se pudo identificar los
factores que inciden en el desarrollo de la preescritura. Como aporte se propone
realizar una guía de ejercicios y actividades para mejorar la estimulación en el
centro.

ABSTRTACT

Graphomotor skills are one of the most important stages when developing
prewriting; its purpose is to analyze the processes that act in the execution of
writing. Therefore, the general purpose of the research is to analyze graphomotor
skills and its contribution to the development of Prewriting in children aged 3 to 4
years at the “Pequeños Héroes” Early Education and Daycare Center. This study
is based on the constructivist theory of Vygotsky and Ausubel, which supports the
topic investigated; The methodology is based on the qualitative approach, it
contemplates the design and type of descriptive research, using as a technique
the interview with its respective questionnaires directed to the Teacher and
Parents in which the factors that affect the development of the prewriting. As a
contribution, it is proposed to create a guide of exercises and activities to improve
stimulation in the center.

III
 ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 1
CAPITULO I ........................................................................................................ 3
1.1 Tema ...................................................................................................... 3
1.2 Diagnóstico y justificación ...................................................................... 4
1.2.1 Diagnóstico del contexto de la investigación ................................... 4
1.2.2 Justificación ..................................................................................... 6
1.3 Planteamiento y formulación del problema ............................................ 7
1.3.1 Formulación del problema ............................................................... 8
1.4 Objetivos ................................................................................................ 9
1.4.1 Objetivo General.............................................................................. 9
1.4.2 Objetivos específicos....................................................................... 9
1.5 Enfoque Metodológico ........................................................................... 9
1.5.1 Tipo de investigación ....................................................................... 9
1.5.2 Diseño de la investigación ............................................................. 10
1.5.3 Universo poblacional de la Investigación ....................................... 11
1.5.4 La muestra .................................................................................... 12
1.5.5 Técnicas e instrumentos de investigación ..................................... 12
1.5.6 Técnicas de investigación ............................................................. 12
1.5.7 Instrumentos de investigación ....................................................... 14
CAPITULO II ..................................................................................................... 16
MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL ............................................................... 16
2.1 Definición de grafía .............................................................................. 16
2.2 Definición de motricidad ....................................................................... 16
2.3 La grafomotricidad ............................................................................... 17
2.3.1 La expresión gráfica como inicio de la grafomotricidad ................. 18
2.3.2 Evolución de la forma de trazos en la niñez .................................. 18
2.3.1 Evolución de la grafomotricidad de cero a cuatro años ................. 19
2.4 Praxia y su utilidad en la grafomotricidad............................................. 20
2.5 Conexión mente – cuerpo para el desarrollo de la grafomotricidad ..... 21
2.5.1 Retraso en el desarrollo motriz de los niños .................................. 21

IV
 2.5.2 Falta de estimulación de los aprendizajes ..................................... 22
2.6 Estimulación grafomotriz, beneficios .................................................... 23
2.7 Motricidad Fina .................................................................................... 24
2.7.1 Desarrollo de la motricidad fina y la grafomotricidad ..................... 25
2.7.2 Progreso de la motricidad fina por edades según Gesell .............. 26
2.7.3 Consecuencias de la falta de estimulación en la grafomotricidad . 27
2.8 El desarrollo de la preescritura ............................................................ 28
2.9 Etapas en la adquisición de la escritura en los niños ........................... 29
2.10 La mano y los dedos en la preescritura ............................................... 30
2.3.3 Agarre del lápiz en la preescritura ................................................. 31
CAPITULO III .................................................................................................... 32
PROPUESTA DE INNOVACIÓN O SOLUCIÓN DEL PROBLEMA .................. 32
CUADERNO DE ACTIVIDADES PARA LA GRAFOMOTRICIDAD .................. 32
3.1 El rol que debe asumir el docente de esta propuesta .......................... 33
3.2 Justificación ......................................................................................... 33
3.3 Objetivo ................................................................................................ 33
3.3.1 Organización del libro de aprendizaje grafomotor ......................... 33
CONCLUSIONES ............................................................................................. 52
RECOMENDACIONES ..................................................................................... 54
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................. 55
ANEXOS ........................................................................................................... 57

V
INTRODUCCIÓN

El presente proyecto manifiesta la importancia del método de trabajo de la

grafomotricidad con la finalidad de educar y corregir la ejecución de los
movimientos básicos que intervienen en la preescritura.

Cabe mencionar que la grafomotricidad es una fase previa a la escritura ya que

supone el entrenamiento. Para la realización de movimientos básicos que forman
parte de la direccionalidad y trazado de las letras. Estas actividades están
dirigidas a lograr un control grafo motriz de los trazos gráficos, para que el niño
aprenda los movimientos básicos y evite movimientos inútiles. También permiten
prevenir anomalías posteriores de la escritura como son los giros invertidos, la
dirección, la presión del lápiz, etc.

La grafomotricidad podría definirse como una clasificación de tipo de actividad

psicomotriz o convertirla en un método mecanicista para propiciar el
entrenamiento iniciativo de la preescritura en la escuela.

La grafomotricidad es una disciplina que forma parte de la lingüística aplicada a

cuya finalidad es explicar las causas subyacentes por las que el sujeto, desde su
primera infancia crea un sistema de representaciones mentales que proyecta
sobre el papel mediante creaciones graficas a las que adjudican significados,
sentidos y que se constituyen como la primera escritura infantil.

En cuanto a la grafía, es un trazo resultante de un movimiento, si un individuo es

capaz de repetir el trazo de manera que ejerce el control motor que surge como
resultado de una gran cantidad de ampliaciones afectivas al sujeto. En la
realización de las grafías se encuentra con la incidencia de aspectos cognitivos,
afectivos y psicomotores del propio sujeto en situación de preescritura.

Con la grafomotricidad el niño y la niña adquieren habilidades necesarias para

que llegue a expresarse por medio de signos escritos, mediante ejercicios que

1
permitan el mayor dominio del antebrazo, la muñeca, la mano y sobre todo, los
dedos. El niño controla cada vez más su cuerpo, el control del trazo se transforma
en el último escalón del desarrollo grafo motor.

Con el desarrollo del proyecto referido a la grafomotricidad, se quiere contribuir

al fortalecimiento de la educación de niños y niñas de 3 a 4 años de edad del
“Centro de educación temprana y guardería Pequeños Héroes”, con técnicas
grafomotoras que contribuyan a mejorar los problemas de las grafías que inciden
en la preescritura infantil.

Para tal efecto el presente proyecto tiene una estructura de tres capítulos que se
describen a continuación:

En el PRIMER CAPITULO, se describe el planteamiento y formulación del

problema, objetivo general y objetivos específicos, tema de desarrollo,
diagnóstico realizado y justificación que describe porque se eligió el tema y el
enfoque metodológico.

En el SEGUNDO CAPITULO, se hace énfasis en el marco teórico y las

definiciones de la clasificación de la motricidad y las causas del retraso grafo
motriz en algunos niños ya sean factores físicos o psicológicos

En el TERCER CAPITULO, aborda la descripción del desarrollo de la propuesta

de innovación o solución del problema identificado en el grupo de niños
seleccionado como muestra.

Posteriormente se de describen los resultados esperados a partir de la

planificación de las estrategias de desarrollo. También se incluyen las
conclusiones y recomendaciones a partir del desarrollo de la investigación.

2
 CAPITULO I

1.1 Tema

Estimulación de la grafomotricidad que incide en la preescritura infantil en niños

de 3 a 4 años.

Esta temática de estimulación grafomotriz que incide en la preescritura permite

lograr desarrollar en los niños una buena coordinación con la prensión palmar y
estimular para la preescritura, también se estimula en el niño las áreas del
lenguaje, la capacidad cognitiva, la característica social, auditiva, motriz, entre
otros. También se pude mencionar que con la ayuda de la psicomotricidad el niño
podrá primero aprender a desarrollar el control de su propio cuerpo para aprender
a voltear, sentarse. gatear, caminar, correr, etc., y luego con la ayuda de padres,
profesores y materiales oportunos los niños empezarán a trabajar la motricidad
fina, podrá coger objetos pequeños, realizar ejercicios de punzado, enhebrado,
pintado para luego iniciar la escritura y otras destrezas motrices, habilidades
artísticas e intelectuales, necesarias en todo momento.

1.1.1 Antecedentes

La educación motriz en la etapa de preescolar no aborda directamente el

aprendizaje de la escritura, sin embargo, se plantea como objetivo la educación
con hábitos neuro - perceptivo - motrices que constituyen la base indispensable
sobre la que se asienta los aprendizajes.

La estimulación de la grafomotricidad hace referencia a la educación de una serie

de condiciones que son absolutamente necesarias para la realización de los
gestos gráficos, antes de que éste adquiera significado y se convierta en lenguaje
escrito. Se pueden mencionar las siguientes condiciones:

3
Este desarrollo grafo motriz está indisolublemente ligado a la cuestión de la
preferencia del dominio de las manos y al desarrollo de la lateralidad. La
grafomotricidad es una fase previa a la escritura ya que supone el entrenamiento
para la realización de movimientos básicos que forman parte de la correcta
direccionalidad y trazado de las letras.

Con respecto los primeros encuentros con el agarre del lápiz en este proceso,
debe ser más grueso que el lápiz corriente, de un centímetro aproximadamente.
Este tipo de lápiz va a evitar que el niño apriete sus dedos cuando lo sostenga.
La madre o maestra tiene la tarea de fijarse como toma el lápiz el niño,
indicándole desde el principio que lo sostenga suavemente entre el índice y el
pulgar. El dedo mediano sirve de apoyo y los otros dedos descansan suavemente
sobre el papel y guían la mano. La muñeca se apoya sobre la mesa y determina
una continuidad entre el antebrazo y la mano.

1.2 Diagnóstico y justificación

1.2.1 Diagnóstico del contexto de la investigación

Aspecto Geográfico: El Centro de educación temprana y guardería “Pequeños

Héroes” donde se realizó el proyecto está ubicado en la zona central, kilómetro 2
en la ciudad capital, frente a la plaza “11 de octubre” Provincia Nicolás Suarez,
municipio Cobija, ciudad de Cobija del departamento de Pando.

El centro educativo atiende a niños de edades inicial parvulario desde los 0 años
hasta los 4 años. Brindado servicio de atención temprana, estimulación, ayuda
en la psicomotricidad entre otros.

Ámbito Poblacional: El centro educativo está ubicado en el centro de la ciudad

de Cobija el cual presenta un clima cálido con temperaturas regulares de 26 a 36
grados Celsius. La mayoría de los habitantes en el municipio de Cobija son
inmigrantes de diferentes regiones del país, por tanto, el idioma que se habla es

4
diverso, castellano, quechua y con mayor afluencia el portugués por la cercanía
con vecino país de Brasil.

Ámbito Sociocultural: Respecto a esta característica, la sociedad del municipio

de Cobija está organizada por juntas vecinales y O.T.B. en cuanto a lo cultural
las familias tienen diferentes creencias y religiones.

Ámbito Económico: El centro educativo que se encuentra en una parte céntrica

de la ciudad de Cobija recibe a estudiantes de familias cuyos ingresos
económicos provienen de: trabajadores de la alcaldía, comerciantes,
profesionales, etc.

Realizado el análisis de las características del contexto donde se realizó la

investigación, se procede a elaborar el análisis FODA con el cual se procederá a
centralizar la información y poder determinar la mayor dificultad que presentan
los niños.

ANÁLISIS FODA

FORTALEZAS DEBILIDADES
Las maestras que atienden el centro - Los niños presentan dificultades en
trabajan con dedicación, sus habilidades motrices.
responsabilidad y paciencia.
- Los padres no conocen actividades
Ambiente laboral agradable. de refuerzo y estimulación para el
desarrollo de las habilidades motrices.
El centro cuenta con ambientes
adecuados para el trabajo con los - Los niños son muy propensos a
niños. enfermarse con resfriados, alergias y
otros.

5
 - La ubicación es estratégica para - Carencia de tiempo para trabajar las
recibir a los niños de diferentes habilidades motrices por cada etapa
lugares de la ciudad. de edades.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
El centro educativo Pequeños Héroes El clima se pone muy caliente en
coordina con instituciones para temporadas llegando a los 36 grados,
realizar el seguimiento de la salud de los cual genera en los niños ansiedad
los niños. de querer quitarse toda la ropa.

El centro educativo mantiene Existen locales y discotecas cercanas

informados a los padres respecto a las
actividades.

Fuentes: Elaboración propia 2023.

Para la priorización del tema y/o problemática de investigación se procedió a

aplicar herramientas de investigación como entrevistas estructuradas y escalas
de valoración.

1.2.2 Justificación

Con el presente trabajo se quiere lograr que los niños de 3 a 4 años desarrollen
sus habilidades grafomotrices, permitiendo a los niños tener un mejor control de
los músculos de su mano, los cuales aportarán al desarrollo de actividades
académicas posteriores.

El fortalecimiento de la preescritura a través de la estimulación grafomotriz, da

cuenta del dominio de movimientos de las diferentes partes del cuerpo, en cuanto
ellos precisan un control coordinado de los elementos involucrados. Sin embargo,
un agarre incorrecto del mismo, tiene consecuencias, no solo de efecto
inmediato, tales como realizar una mala letra, enlentecimiento de la escritura,
cansancio y molestias físicas por la tensión que se genera (aprietan demasiado

6
el lápiz contra el papel y adoptan una postura corporal forzada), sino que también
pueden darse consecuencias de índole psicológica, tales como rechazo hacia la
tarea por lo cual podría traducirse en un bajo rendimiento escolar.

Es así, que se considera este proyecto útil porque permite analizar y entender los
diferentes contextos y las complejidades que existen en estos; pues, con ese
análisis se detectan situaciones problemáticas comunes en la sociedad, se puede
proporcionar acciones para dar solución a problemas educativos en las diferentes
etapas.

Por tal razón, mediante el fortalecimiento y estimulación de la grafomotricidad y

la adecuación de un texto de actividades de forma articulada; se conducirá a los
niños para que tengan experiencias académicas más exitosas, pues se pretende
que ellos aprendan de forma motivada y de esta manera, se conviertan en los
protagonistas de su propio desarrollo.

1.3 Planteamiento y formulación del problema

Es importante que los niños desarrollen todas sus capacidades a partir de la

estimulación de sus habilidades en especial la grafomotricidad que cumple un
papel fundamental en el desarrollo integral en los primeros años de vida, ya que
el aprendizaje se produce a través de trazos y movimientos, por lo que me llamó
la atención el haber observado a las niñas niños de 3 a 4 años que tienen
dificultad en proceso de agarre inicial del lápiz. Este problema fue observado en
ambientes del Centro de Educación temprana y guardería “Pequeños Héroes”
durante mis prácticas como estudiante de la carrera de parvulario del instituto
tecno INFOCAL – Pando.

Se ha identificado que los niños y niñas de 3 a 4 años de edad del Centro de

Educación Temprana y Guardería “Pequeños Héroes” presentan la falta de
estimulación de la grafomotricidad por las siguientes características identificadas:

7
 • Falta de coordinación de ambas manos
• El cansancio al momento de realizar actividades
• Falta del dominio de la pinza
• La falta de prensión palmar
• Falta en el uso del papel crepe
 Falta de estimulación en los dedos al momento de realizar trabajos de
rasgados

La falta de estimulación grafomotriz en niños de 3 a 4 años del Centro de

Educación Temprana “Pequeños Héroes” me ha motivado a realizar un estudio
basado en la observación y aplicación de diferentes metodologías de trabajo y
teórico, ese problema identificado en las niñas y niños me lleva a la necesidad
de realizar y aplicar estrategias para ayudar a resolver los problemas que pueden
presentar los niños en etapas educativas posteriores, como:

• Falta de coordinación en sostener la pinza para realizar trazos y dibujos.

• Dificultad para sostener la tijera y realizar cortes adecuados.
• Dificultad para doblar adecuadamente el papel

El problema radica específicamente ante la falta de estimulación de la

grafomotricidad en el Centro de Educación temprana Pequeños Héroes en niños
y niñas de 3 a 4 años de la ciudad de Cobija del departamento de Pando en la
gestión 2023.

1.3.1 Formulación del problema

¿Cómo estimular la grafomotricidad que incide en la preescritura en niños de 3 a

4 años de edad del Centro de educación temprana y guardería “Pequeños
Héroes” de la ciudad de Cobija del departamento de Pando en la gestión 2023?

8
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General

Estimular la grafomotricidad mediante actividades didácticas para fortalecer la

incidencia en la preescritura en niños y niñas de 3 a 4 años de edad del Centro
de educación temprana y guardería “Pequeños Héroes” de la ciudad de Cobija
del departamento de Pando en la gestión 2023.

1.4.2 Objetivos específicos

1. Realizar un diagnóstico y sistematización de las dificultades grafomotrices

que presentan los niños y niñas de 3 a 4 años de edad.
2. Conocer el nivel de incidencia de la grafomotricidad en el desarrollo de la
preescritura en los niños de 3 a 4 años de edad.
3. Estimular el desarrollo de las habilidades de la preescritura.
4. Elaborar un cuaderno de actividades grafomotrices para obtener un
aprendizaje integral en los niños de 3 a 4 años de edad.

1.5 Enfoque Metodológico

La investigación es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos

que se aplican al estudio de un fenómeno.

1.5.1 Tipo de investigación

El tipo de investigación que se aplicó para la elaboración del trabajo fue la no

experimental. La investigación no experimental es aquella que se realiza sin
manipular deliberadamente variables. Es decir, es decir donde no hacemos variar
intencionalmente las variables independientes. Lo que se realiza en la
investigación no experimental es observar fenómenos tal y como se dan en su
contexto natural, para después analizarlos. Como señala Kerlinger (1979, p. 116).
La investigación no experimental o expost-facto es cualquier investigación en la

9
que resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos
o a las condiciones o estimula los cuales se expongan los sujetos del estudio.
Los sujetos son observados en su ambiente natural o en su realidad.

En un estudio no experimental no se construye ninguna situación, si no que se

observan situaciones ya existentes no provocadas intencionalmente por el
investigador. El investigador no experimental las variables independientes ya han
ocurrido y no pueden ser manipuladas, el investigador no tiene control directo
sobre dichas variables.

El tipo de investigación no experimental es transeccional (Sampieri, Cap. 3 pag.

3) en algunas ocasiones la investigación se centra en analizar cuál es el nivel o
estado de una o diversas variables en un punto del tiempo. En estos casos el
diseño apropiado (bajo un enfoque no experimental) transversal o transeccional.

Se llevó a cabo los siguientes pasos:

- Guía de Observación
- Parte de un problema y objetivos definidos
- Revisión bibliográfica
- Realización de contraste teorico-empirico

1.5.2 Diseño de la investigación

El diseño de la investigación que se desarrolló en el centro de educación

temprana con los niños de 3 a 4 años es cualitativo – descriptiva; el término
diseño de investigación cualitativa adquiere un significado distinto al que posee
dentro del enfoque cuantitativo, particularmente porque las investigaciones
cualitativas están sujetas a las condiciones de cada contexto en particular.

Kerlinger (1979) lo denomina; El diseño de la investigación cualitativa, al igual

que la muestra, la recolección de los datos y el análisis, va surgiendo desde el

10
planteamiento del problema hasta la inmersión inicial (pag. 65), Dentro del marco
del diseño se realizan las actividades: inmersión inicial y profunda en el ambiente,
estancia en el campo, recolección de los datos, análisis de los datos y generación
de teoría

El enfoque cualitativo lo que nos modela es un proceso inductivo

contextualizado en un ambiente natural, esto se debe a que en la recolección de
datos se establece una estrecha relación entre los participantes de la
investigación sustrayendo sus experiencias e ideologías (Hernández, 2010, p.
492).

Hernandez (1997) explica que elaborar el diseño de una investigación cualitativa

incluye algunos componentes, los cuales, “deben ser el resultado de hacer que
la pregunta de investigación y el plan de investigación derivado de ella funcionen”
(pag. 63); es decir, deben ser coherentes con las preguntas y el planteamiento
del Problema de investigación.

Enfoque de investigación descriptivo. Frecuentemente el propósito del

investigador es describir situaciones y eventos. Esto es, decir cómo es y se
manifiesta determinado fenómeno. Los estudios descriptivos buscan especificar
las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenómeno que sea sometido a análisis (Hernadez. 1997. p. 89).

1.5.3 Universo poblacional de la Investigación

Se tomó como universo población de investigación a todos los niños que asisten
al centro de educación temprana “Pequeños Héroes”.

Para Hernández Sampieri, "una población es el conjunto de todos los casos que
concuerdan con una serie de especificaciones” (p. 65). Es la totalidad del
fenómeno a estudiar, donde las entidades de la población poseen una
característica común la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación.

11
1.5.4 La muestra

Para realizar la investigación en el centro de educación temprana “Pequeños

Héroes” se tomó como muestra a 5 de 11 individuos; 4 niños y 1 niña.

Para Ander E. (1998). La muestra es el conjunto de operaciones que se realizan

para estudiar la distribución de determinados caracteres en la totalidad de una
población universo o colectivo partiendo de la observación de una fracción de la
población considerada. (p. 115)

No hay que olvidar que... “La muestra es, en esencia, un subgrupo de la

población. Es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto
definido en sus características al que se le llama población (Sampieri, 2001 Pág.
141).

1.5.5 Técnicas e instrumentos de investigación

1.5.6 Técnicas de investigación

Para realizar la investigación se aplicaron varias técnicas e instrumentos

pertinentes a la finalidad del estudio. Las técnicas e instrumentos de investigación
son los procedimientos o formas de obtener los datos del tema en estudio. Se
apoya en las herramientas para recopilar, organizar, analizar, examinar y
presentar la información encontrada.

La investigación presenta características de estudio cualitativo por lo tanto se

requiere el uso de las técnicas cualitativas para la recolección de datos.

Para la realización de la investigación se aplicó la técnica del análisis documental,

la cual permitió analizar diferentes documentos para realizar el diagnostico,
comprender el estado de los niños, y conocer la programación del centro.

12
Esta técnica de recopilación de información documental ha sido definida por
distintos autores, entre los que destaca Merton (1964), quien la señala como un
procedimiento científico y sistemático de exploración, recopilación,
estructuración, análisis e interpretación de datos obtenidos con respecto a un
tema.(p. 45)

Otra de las técnicas que se aplicó en la investigación fue la entrevista, la cual

permito recabar datos de manera directa e indirecta con una guía de preguntas
preelaboradas estructuradas y también entrevistas no estructuradas en los
maestros y personal del centro de atención educativa.

Técnica de la entrevista, es una técnica de investigación cualitativa que se basa

en el diálogo o conversación entre el entrevistador y el entrevistado acerca del
tema en estudio. Puede ser estructurada y no estructurada. En la estructurada se
emplea como instrumento la guía de entrevista y el grabador. En la no
estructurada se usa una libreta de notas y grabador. Para Barraza (2010) indica
que “es una conversación inducida por el sujeto que entrevista, seleccionando a
una muestra representativa de personas de acuerdo con un plan estructurado
con fines cognitivos, manteniendo siempre un esquema flexible” (s/p).

Otra técnica fue la observación, la cual permitió apreciar el momento exacto y

de forma directa como ocurrieron los acontecimientos en el periodo de práctica.
Técnica la Observación, es una técnica de investigación en la cual el
investigador, a través de la vista, obtiene información sobre el tema en estudio.
Puede ser participante y no participante.

Bunge (2007), señala que la observación es fundamental para el proceso

científico, que tiene como objeto, el estudio uno o varios hechos, objetos o
fenómenos de la realidad. (pag. 71).

13
La observación “es un procedimiento que ayuda a la recolección de datos e
información y que consiste en utilizar los sentidos y la lógica para tener un análisis
más detallado en cuanto a los hechos y las realidades que conforman el objeto
de estudio; es decir, se refiere regularmente a las acciones cotidianas que arrojan
los datos para el observador” (Hernández, 2010. p. 54)

1.5.7 Instrumentos de investigación

Para realizar la investigación se aplicaron los siguientes instrumentos de

recolección de datos:

Fichas de análisis documental. La cual permitió realizar un análisis de los

documentos que produjeron los niños, documentos de los maestros y centro
educativo.

Lista de cotejo. La cual permitió valorar las capacidades y el estado de cada

niño y niña, a través de una escala valorativa.

Una lista de cotejo es un instrumento de evaluación en que se detallan los

criterios que seguir para lograr resolver con eficacia una determinada actividad
de aprendizaje y los indicadores que permiten observar con claridad que esos
criterios se han cumplido. (Stobart Gordon, 2008, p. 87).

Diario de campo. El cual permitió valorar como sucedieron las actividades y la

identificación de las problemáticas de manera objetiva.

El Diario de Campo es uno de los instrumentos que día a día permite sistematizar
las prácticas investigativas; además, de mejorarlas, enriquecerlas y
transformarlas. El diario de campo debe brindarle al investigador un monitoreo
permanente del proceso de observación. Por medio del diario de campo de
trabajan tres aspectos fundamentales: La descripción, argumentación e
interpretación (Stobart Gordon, 2008, p. 89).

14
Cámara fotográfica. Este instrumento permitió capturar los momentos más
importantes del desarrollo de la práctica, tomando diferentes momentos para
poder analizarlos y sistematizarlos.

La fotografía documental registra e informa acerca de las formas y las

condiciones de vida. Se registran los acontecimientos en cuanto afectan a la vida
y las condiciones de vida, lo que en resumen nos dice que la fotografía
documental se limita a los seres humanos, o la naturaleza, no objetos o
situaciones creadas por el hombre o sus reacciones.

La fotografía puede servir no solo para reunir resultados tangibles de una

investigación, sino también para que el detalle de la evidencia visual obtenida
pueda preservar un constante contexto “presente” para un análisis subsecuente
(Krieger, 2005, p. 32).

Instrumento cámara de video. Este instrumento permite realizar un

acercamiento a la realidad a partir del uso de la imagen audiovisual no solo como
medio para recolectar información, sino como parte activa del proceso de
investigación. Se presenta un breve recuento histórico acerca de los medios de
comunicación como construcción y representación de la realidad y se plantean
algunas reflexiones en torno al uso de la imagen en procesos de investigación
formativa. (https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3693656)

Guía de entrevista. Se empleó en la recolección de información de manera

sistemática, puntual y específica. El investigador elabora las preguntas concretas
y cerradas. El objetivo de esta técnica es obtener y codificar de manera hermética
la información. (Chirinos, 2014, pag. 2)

15
CAPITULO II

MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL

2.1 Definición de grafía

Signo o conjunto de signos con que se representa por escrito un sonido a la

palabra hablada.

Aguirre Z. (2006), afirma que hablar de motricidad fina es estudiar la conducta

motriz humana orientada hacia una tarea tan educativa como escribir, ya que a
medida que el niño establece contacto con objetos propios de la grafía pasan por
tres fases generales:

1. Contacto simple o primer ciclo: Desarrollo de capacidad de asimilación

motriz.
2. Presión palmar rudimentaria e inspección o segundo ciclo: Desarrollo
cognitivo, sensitivo y perceptivo.
3. Formación de copias motrices exactas de los objetos o tercer ciclo: es
el ciclo donde se puede identificar factores genéticos, comportamientos
de acuerdo a la edad, grado de fatiga psicológica, tensión nerviosa,
coordinación de movimientos, condición física y el nivel de aprendizaje.
(p. 13)

2.2 Definición de motricidad

La motricidad se refiere a la capacidad de controlar los movimientos del cuerpo.
En ella, intervienen todos los sistemas de nuestro cuerpo y va más allá de la
realización de movimientos y gestos.

La motricidad se relaciona con todos los movimientos que de manera coordinada

y voluntaria realiza el niño con pequeños y grandes grupos de músculos. Estos
movimientos constituyen la base para adquirir el desarrollo de las áreas

16
cognitivas y del lenguaje. Según Del Carmen (2018) “…el ritmo de evolución varía
de un niño a otro según su ritmo de actividad”. (p. 2)

Según Del Carmen (2018) Los niños desarrollan dos tipos de motricidad a la vez:
la fina y la gruesa.

 Las destrezas de motricidad gruesa comprenden los movimientos

motrices complejos como lanzar objetos, patear un balón o saltar la
cuerda, subir o bajar escaleras, etc.
 Las destrezas de motricidad fina se refieren a las actividades que
requieren la coordinación ojo-mano y la coordinación de los músculos
cortos para realizar actividades como recortar figuras, ensartar cuentas o
agarrar el lápiz para dibujar (p. 3)

2.3 La grafomotricidad

Según Calvet (2006) “La Grafomotricidad son movimientos gráficos que es

realizado con la mano al momento de escribir “grafo= escritura; motriz=
movimiento donde el desarrollo grafomotriz del niño tiene el objetivo principal de
completar e impulsar el desarrollo motor por medio de diferentes actividades”
(pag. 34). Por lo que esta ayuda a la corrección y precisión de los movimientos
grafomotrices que son necesarios para introducirse a la escritura.

La Grafomotricidad tiene por objeto el análisis de los procesos que intervienen

en la realización de grafías, así como el modo en que esta se puede ser
automatizada y cuyo resultado responda a los factores y fluidez, armonía tónica,
rapidez y legibilidad.

El proceso de la grafomotricidad es un conjunto de actividades y ejercicios que

ayudan al desarrollo y control de los músculos del cuerpo, permiten la realización
de movimientos del hombro, brazo, mano y dedos; así como también la
coordinación óculo-manual, pinza digital y movimientos gráficos componentes de
la preescritura.

17
Piaget (1991) considera; “la grafomotricidad, como el desarrollo psicológico del
niño, como fase fundamental en la construcción de su personalidad y modos de
conducta” (pag. 73). Sin embargo, no se debe analizar la personalidad, al mismo
tiempo, se debe aprovechar todas las habilidades y destrezas que el niño o niña
posee para elevar su desarrollo motor.

2.3.1 La expresión gráfica como inicio de la grafomotricidad

Según Calet (1984) establece 3 fases en la expresión gráfica:

1) Garabato: trazo descontrolado y sin representación que aparece sobre los

2 años. Pueden ser líneas, curvas, patrones, texturas u otros.
2) Formas: Ese trazo se convierte en formas y combinaciones. El niño ya
empieza a controlar, el brazo, muñeca y mano. Aparece sobre los 3 años.
3) La simbolización: aparece el dibujo reproductivo y la simbolización
escrita creativa.
4) Dibujo: es la delineación, figura o imagen ejecutada en claro y oscuro;
toma nombre de acuerdo al material con el que se hace. El dibujo es una
forma de expresión gráfica plasmada sobre un espacio plano.
5) Trazado de las letras: son trazos Gráficos, el niño y la niña aprenden los
movimientos básicos útiles. Se involucra la dirección y la presión del lápiz.
(p. 78)

2.3.2 Evolución de la forma de trazos en la niñez

El desarrollo de los trazos varía en función a la edad y las habilidades logradas,
según Gesell, A. (1956) menciona que:

 Desarrollo de la forma: (2 a 3 AÑOS). El niño de esta edad mantiene la

forma de garabato, pero no se le puede exigir que conserve otras
habilidades como el giro, la direccionalidad, la posición.

18
  desarrollo de la posicionalidad: (3 a 4 años). El niño a esta edad
distingue sucesivamente figuras y posiciones: línea en posición vertical,
posición horizontal y posición inclinada. (p. 4)

2.3.1 Evolución de la grafomotricidad de cero a cuatro años

Para Gesell, A. (1956) La evolución de la grafomotricidad desde los cero a los

seis años es la siguiente:

 A los 18 meses, el pequeño comienza a auto expresarse gráficamente

realizando sus primeros garabatos descontrolados. Se trata de un
movimiento impulsivo, rápido y sin control, mueve todo el brazo, no hay
coordinación del ojo mano.
 A los 20 meses, el codo comienza a funcionar provocando la aparición
de los garabatos denominados “barridos”.
 A los 2 años, tiene un mayor control de la muñeca y del movimiento
de pinza pudiendo realizar trazos independientes.
 A los 3 años, aparece la coordinación óculo-manual y entra en juego
la percepción. El niño mira lo que dibuja y trata de controlar el
movimiento de la mano. Empieza a no salirse del papel. Combina los
colores llenando páginas enteras. Da nombre al dibujo que realiza,
 A los 4 años, aparece la etapa “preesquemática”. La intencionalidad y
el sentido de representación que tiene el dibujo toman presencia ya
que el niño comienza a decir antes lo que va a dibujar. Comienza a
elaborar la figura humana. (p. 90)

Una correcta ejecución grafica implica haber alcanzado un desarrollo muy

específico de músculos finos relacionados con la escritura. Consecuentemente
con lo anterior la pre escritura se debe estimular y conseguir poco a poco con
una independencia segmentaría de los miembros de las extremidades superiores

19
que permita llegar al desarrollo diferencial de dedos y a utilizar adecuadamente
la pinza digital.

2.4 Praxia y su utilidad en la grafomotricidad

En el ámbito del desarrollo humano, la praxia es conocida para referenciar

actividades sensoriomotrices iniciales. Calmy (1987) menciona que: “Hacer o
ejecutar una acción” (p. 419). Esta postura, relaciona la praxia no solo con la
acción, sino también, con el conocimiento de algo, es decir, relaciona al mismo
tiempo movimiento junto con el desarrollo cognitivo, y el crecimiento
mental.

Lo anteriormente expuesto, conlleva que la praxia, mantiene algo implícito que

conduce al ¿para qué? de las cosas, que al ¿por qué? Cuando se logra combinar
la praxia con la grafomotricidad, aparecen herramientas que permiten visualizar
lo que los niños y niñas quieran hacer y por donde motrizmente pueden
empezar. “Se activa un proceso de movimientos programadas, adaptados al
ambiente y a las habilidades que poseen”. (Calmy, 1987. P.43).

Prácticamente, no hay ejecución intencional, adaptada, efectiva y eficiente sin el

conocimiento previo, de la representación mental de la acción donde se quiere
accionar a los niños y niñas de la educación inicial, al momento de aplicarles las
alternativas que la grafomotricidad ofrece.

Cabe destacar que, Berruezo (2002), expresa que la grafomotricidad es “Una

disciplina científica que forma parte de la lingüística con la finalidad de explicar
causas por las que el sujeto, desde su infancia, crea un sistema de
representaciones mentales, proyectada sobre papel y gráficos, dándole
significado a la escritura infantil.” (p. 62).

Tallis y Soprano (1991) aportan la definición de praxia como “Un sistema de

movimientos coordinados en función de un resultado o intensión” (p. 82), se

20
afirma que la utilidad de ambos conceptos, ayudan a mejorar las habilidades
motoras, en este caso de los niños y niñas de educación inicial, por intermedio
de componentes actividades que permitan el crecimiento cognitivo motor,
tomando en cuenta las habilidades destrezas y recursos que ellos tienen a su
alcance.

2.5 Conexión mente – cuerpo para el desarrollo de la grafomotricidad

La mente está conectada al cuerpo y no debe considerarse separada del mismo

ya que ambos se acoplan de forma mutua y recíproca, siendo indispensables el
uno para el otro.

Piaget (1976) considera a esta sucesión continua, fluida y dinámica como un

proceso adaptativo de asimilación y acomodación en donde se modifica lo que
es percibido para que se ajuste en la estructura cognitiva ya existente, y
viceversa, fundamental en el crecimiento del pequeño. (p. 54)

Para Calvet (1984) la psicomotricidad “Es el núcleo fundamental de una acción

educativa que empieza a diferenciarse en actividades de expresión, organización
de las relaciones lógicas y los necesarios aprendizajes de escritura-lectura-
dictado” (pág 3).

2.5.1 Retraso en el desarrollo motriz de los niños

Adquirir las diferentes habilidades motoras para un correcto desenvolvimiento es

un proceso largo, continuo y delicado por lo que consta de tres aspectos muy
importantes, Estrada (2006) conceptualiza el retraso del desarrollo explicando
tres etapas:

“El desarrollo tiene que ser secuencial (las distintas capacidades

se adquieren siguiendo un orden y cada una ayuda a que se
alcance la siguiente), progresivo (va aumentando la complejidad

21
 de las funciones que se adquieren), y coordinado (interactúan
distintas áreas para alcanzar una determinada habilidad)”. (p. 54)

Cuando el pequeño/a no logra tener un adecuado control de sus movimientos se

verá afectado en todos sus aspectos, no solo motor sino también intelectual por
lo que le costará mucho trabajo aprender a leer y a escribir, ya que su cerebro
estará más pendiente en coordinar correctamente los movimientos y prestará
menos atención a los aprendizajes que se presentan en su entorno, vitales para
la adquisición del idioma y para su desenvolvimiento en el futuro.

Posibles causas del retraso. Las causas para que un infante presente un
retraso en su motricidad pueden ser por varias razones: hereditarias, por la falta
de estimulación por parte de los padres de familia; y docentes, enfermedades
durante el embarazo y después del parto, inmadurez o trastorno del desarrollo,
violencia, abuso sexual o abandono del niño/a, desnutrición, afecciones médicas,
afecciones crónicas como la parálisis cerebral, entre otras. A continuación, se
detallará algunas de ellas y su relación en el crecimiento del infante (Estrada,
2006, p. 65)

2.5.2 Falta de estimulación de los aprendizajes

No utilizar métodos adecuados innovadores y las estrategias novedosas causan

la perdida de atención de los estudiantes y surge el desinterés al momento de
realizar una actividad. De igual manera los padres de familia con sus trabajos de
tiempo completo y las ocupaciones que se presentan descuidan a sus hijos,
desaprovechando la oportunidad de compartir, enseñar y aprender junto a sus
pequeños.

En su estudio Piaget (1991) concluye que: “La estimulación constituye el

fundamento de las inmensas posibilidades del desarrollo infantil, pues a medida
que el niño madura ocurre un proceso de diferenciación cerebral que resulta del

22
crecimiento y desarrollo en sí mismo, como producto de la estimulación se genera
procesos de aprendizaje los cuales sustentan ciertas aptitudes (pág 88). También
clasifica la inmadurez Piaget (1991):

• Inmadurez o trastorno del desarrollo. Al hablar de inmadurez se refiere

a la presencia de un progreso lento o tardío en todas las áreas del infante
(motriz, cognitivo, de lenguaje, etc.) es decir que la actividad cerebral del
niño no corresponde a lo esperado para su edad cronológica. Existen
varios tipos de inmadurez.
• Inmadurez psicológica. Apunta al bajo desarrollo de los mecanismos de
regulación de las emociones, de la tolerancia a la frustración y del
sentimiento de responsabilidad hacia los otros. (pág. 3).

2.6 Estimulación grafomotriz, beneficios

La estimulación consiste en proporcionar al bebé y al niño las mejores

oportunidades de aprendizaje en las diferentes áreas para desarrollar sus
capacidades y habilidades. Es sustancial aplicarla a todos los pequeños y con
mayor intensidad en los que presentan problemas.

Una estimulación temprana, periódica y de buena calidad garantiza un ritmo

adecuado en el proceso de adquisición de distintas funciones cerebrales, si
recibe estímulos pobres, de una forma irregular o en cantidad insuficiente, el
cerebro no desarrolla adecuadamente sus capacidades al ritmo y con la calidad
que cabría esperar.

Beneficios de la estimulación del aprendizaje en los niños según Esperanza

(1997):

o Favorece la curiosidad y la observación del niño/a

o Ayuda a la detención de problemas de aprendizajes

23
 o Un mejor desarrollo integral (los niños aprenderán con mayor
facilidad)
o Mejor conocimiento de sí mismo
o La posibilidad de vivenciar el amor y de transmitirlo. (p. 76)

La motricidad fina es fundamental en el desarrollo de las habilidades por lo tanto

es importante estimular dicho desarrollo, debido a que esta se encuentra
presente durante toda la formación académica y en la vida diaria del alumno.
Estimular la motricidad fina no solo ayuda a que el niño pueda leer y escribir sino
también activa el desarrollo de otras áreas como:

Mejora de la memoria Dominio del equilibrio Desarrolla el ritmo

Orientación del espacio Mejora de la creatividad y la Control de las diversas
corporal. expresión de una formacoordinaciones motoras.
general.
Dominio de los planos Conciencia del propio cuerpo Nociones de intensidad,
horizontal y vertical. parado o en movimiento. tamaño y situación.
Discriminación de colores, Nociones de situación yOrganización del espacio
formas y tamaños. orientación. y del tiempo.

 Fuente: Lázaro, Procedimientos y técnicas del diagnóstico en educación.

Se considera que estimular al niño desde que nace hasta la escolarización es

sumamente importante ya que es en este periodo que el pequeño toma
conciencia de sí mismo, del mundo que lo rodea, y a la vez adquiere el dominio
de una serie de áreas que van a configurar su madurez global, tanto intelectual
como afectiva.

2.7 Motricidad Fina

“La motricidad fina comprende la capacidad para utilizar los pequeños músculos
con precisión y exactitud, lo cual implica un elevado nivel de maduración y un

24
aprendizaje prolongado para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos”.
(Guaman, 2015, pág 25)

También puede definirse a la motricidad fina como las acciones del ser humano
en cuya realización se relaciona la intervención del ojo, la mano y los dedos en
interacción con el medio.

Diremos entonces que la motricidad fina es compleja y exige la participación de

muchas áreas corticales, hace referencia a la coordinación de las funciones
neurológicas, esqueléticas y musculares utilizadas para producir movimientos
precisos. El desarrollo del control de la motricidad fina es el proceso de
refinamiento del dominio de la motricidad gruesa y se amplía a medida que el
sistema neurológico madura.

El niño debe pasar por tres etapas sumamente importantes para desarrollar
correctamente la motricidad fina, para Palacios (2013) manifiesta: Etapa inicial (a
través de la observación el niño puede alcanzar un modelo o imitación), Etapa
intermedia (el niño mejora la coordinación y el desempeño de los movimientos,
realizando un control sobre estos), Etapa madura (el niño integra todos los
elementos del movimiento en una acción bien ordenada e intencionada) (pág 10).

El desarrollo de la motricidad fina enriquece el accionar de movimientos que los

niños ejecutan en su crecimiento, es fundamental antes del aprendizaje de la
lecto-escritura ya que requiere de una coordinación y entrenamiento motriz de las
manos, si no existe un correcto adiestramiento y estimulación es probable que su
desarrollo integral se vea perjudicado.

2.7.1 Desarrollo de la motricidad fina y la grafomotricidad

El desarrollo de la motricidad fina aparece aproximadamente desde el primer mes

del bebé y aunque a esta edad los movimientos aún no son tan precisos estos se
irán perfeccionando con el pasar del tiempo, a través de la práctica y de la

25
enseñanza. Los logros que se producen en este campo abren la puerta a la
experimentación y al aprendizaje sobre su entorno y, como consecuencia, el
desarrollo de la inteligencia.

2.7.2 Progreso de la motricidad fina por edades según Gesell

Edad Características del desarrollo de la motricidad fina

Los niños se enfrentan al manejo de los cubiertos, deben
aprender a atarse los cordones de los zapatos y a abrocharse
De 3 a 4 años
los botones. Su control sobre el lápiz es mayor y se demuestra
al dibujar un círculo o a una persona, aunque sus trazos son
aún muy simples. A los cuatro años, aprenderán a utilizar las
tijeras, a copiar formas, letras, y a realizar objetos con
plastilina de dos o tres partes.
A los 5 años Están preparados para cortar, pegar y trazar formas. Sus
dibujos tienen trazos definidos y formas identificables.

Fuente: Guía para el estudio del niño preescolar, Gessel (1975)

Hay que recordar que el niño en un principio no podrá tener la suficiente agilidad
como para tomar un lápiz y realizar trabajos más finos, antes de esto él deberá
practicar ampliamente en lugares idóneos, como, por ejemplo: la pizarra,
papelotes, el suelo, la pared, tendrá que utilizar sus brazos, manos, dedos, vista,
en sí todo el cuerpo por lo que está aprobado ensuciarse. Una vez que haya
pasado por una serie de experiencias como: pintar, garabatear, punzar, enhebrar,
recortar, modelar, trozar, etc. el niño, aproximadamente a los 5 o 6 años está listo
para iniciar la escritura.

26
2.7.3 Consecuencias de la falta de estimulación en la grafomotricidad

Se ha observado que cuando un niño presenta dificultades en la lectoescritura,

se debe probablemente a la falta de estimulación en la motricidad fina. La
escasez de incentivos desencadena problemas mayores en el futuro, tenemos:

Disgrafía motriz Disgrafía específica

La disgrafía motriz comprende la La habilidad para producir letras o
relación entre sonidos, los palabras incorrectas no responde a
escuchados, y los que se pronuncia un trastorno exclusivamente
perfectamente, y la representación motor, sino a la mala
gráfica de estos, pero se hallan percepción de las formas, a la
dificultades en la escritura como desorientación espacial y temporal, a
resultado de una motricidad los trastornos de ritmo, etc., por lo que
deficiente. Se presenta en lentitud, compromete a toda la motricidad fina.
movimientos gráficos separados,
tamaño, forma, inclinación de las
letras, manejo incorrecto del lápiz y
postura inadecuada al escribir.

Fuente: Entendiendo la disgrafía. El ajuste viso-motor en la escritura manual,

2004.

La motricidad fina se desarrolla progresivamente y es muy importante estimularla

desde que él bebe nace de esta manera la pequeña ira creciendo y adquiriendo
nuevas habilidades que contribuirán a un correcto desenvolvimiento.

Existen un sin número de actividades que mejoran la motricidad fina, según

Haeussel (1985) tenemos:

o Pintar, dibujar objetos, personas, paisajes

o Armar rompecabezas, figuras, cubos

27
 o Modelar arcilla, plastilina, barro
o Recortar hojas, imágenes, letras
o Trozar, rasgar, arrugar papel
o Sellar con limón, tenedor, esponja (p. 18)

Actualmente estas actividades son conocidas como técnicas grafo-plásticas y

obviamente ayudan no solo al desarrollo de la motricidad fina, sino al desarrollo
integral del infante a más de ser interesantes y motivadoras.

Coordinación motora. Está representada por los movimientos del

cuerpo humano poseen objetivos específicos, basándonos en la
supervivencia toda persona necesita desplazarse, lanzar objetos,
atrapar, girar, trepar, entre otros. Algunos requieren de Fuerza,
elegancia, velocidad, sencillez, flexibilidad, belleza, armonía,
resistencia, ritmo, entre otros.

Coordinación viso – manual. Algunos la conocen como óculo –

manual y consiste en la coordinación ojo – mano, es la capacidad
que posee el ser humano de utilizar simultáneamente las manos y
la vista. (Haeussel, 1985. P. 54)

2.8 El desarrollo de la preescritura

La escritura es el aprendizaje del valor de los signos y símbolos, su utilidad

resulta imprescindible también su tratamiento en la escuela tiene un gran valor
formativa, “No podemos olvidar que en preescolar está la formación de su
pensamiento, la etapa simbólica cuyo desarrollo permite a la inteligencia sensorio
motriz prolongarse en el pensamiento a través de la construcción del mundo
interior. Al sustituir objetos y las realidades por símbolos y signos se constituyen
en patrimonio personal de conocimiento” (Saussuke. 1970, pag.140)

28
La formación de la operación simbólica y su consolidación en el niño es posible
a través de una descentralización continua que le permita situarse en relación al
conjunto de objetos que le rodean y por el transcurso del tiempo que le ayudan
en la integración de las acciones y objetos.

2.9 Etapas en la adquisición de la escritura en los niños

La adquisición de la escritura es un proceso que puede variar según el ritmo de

aprendizaje y los hábitos desarrollados en su entorno. Según Sánchez A. (2007)
plantea 3 etapas de adquisición de la escritura en los niños preescolares:

 Etapa pre silábica, entre 3-4 años. El niño/a es capaz de reproducir

sonidos muy simples, pero no es consciente de la unión existente entre
grafema y fonema.
 Etapa silábica, entre 4-5 años. El niño/a comienza a ser consciente de
que al menos existe un sonido dentro de cada sílaba.
 Etapa alfabética, entre 5-7 años. En esta etapa, el niño/a consigue
detectar la mayoría de sonidos y, además, es capaz de representarlos. (p.
17)

En la etapa de la preescritura es importante entender la conceptualización de los

fonemas y grafemas en los niños de 3 a 4 años. Los fonemas son sonidos o
unidades mínimas como base inicial de una lengua específica, también son
representaciones mentales de acciones. En cambio, los grafemas al contrario del
fonema son representaciones graficas iniciales de una letra que forma parte de
un lenguaje alfabético.

(Citado en https://www.hagomitarea.com/contenido/comunicacion-y-
lenguaje/comunicacion/fonemas-y-grafemas)

29
2.10 La mano y los dedos en la preescritura

Hablar sobre la mano y sus dedos es hablar del hombre y sus obras. Esta parte
del cuerpo se presenta como un instrumento prodigioso. “La evolución camina
progresivamente hacia una mayor flexibilidad en la muñeca y dedos, y busca
alcanzar sin precisión el rasgo por un mejor ajuste del tono muscular y uso de la
fuerza” (Cit. 1976, pag. 213).

Para conocer de la educación de la mano y dedos se debe vincular

necesariamente a la utilización del instrumento y a la realización de gestos
concretos. En este sentido, merece especial atención el desarrollo de la pinza de
dedos. Conseguir a este nivel un desarrollo adecuado supone que el niño sea
capaz de realizar las siguientes posturas según Gairn (1980):

a) Postura extensora-separadora. Es la postura utilizada para saber el

grado de inclusión del pulgar. Consiste en que el niño sea capaz de
elevar el brazo hacia delante con la palma hacia arriba, dedos
extendidos y separados y el pulgar separado al mismo nivel de la
palma. Posteriormente ha de llevar en la misma posición hacia el lado
lateral. Las flexiones de codo, temblores, acercamiento del pulgar,
asimetrías en la realización simultánea con miembros superiores, etc.,
pueden ser un primer índice de falta de madurez
b) Postura flexora de muñeca combinada con extensión de dedos.
Se realiza esta posición con el codo en flexión y con el codo en
extensión. La realización de esta postura pretende poner de manifiesto
dificultades en la actuación de ciertos músculos de la mano.
c) Disociación índice - resto de los dedos de la mano. Colocada la
muñeca en flexión y dedos en extensión, el niño debe ser capaz de
tocar con la yema del pulgar las yemas del resto de dedos. (Pag. 113).

30
2.3.3 Agarre del lápiz en la preescritura

Según Berruelo (1990) menciona que existen 3 etapas en el agarre del lápiz en
la preescritura:

 Etapa 1 Agarre Cilíndrico (De 1 a 2 años) Comienza agarrando el

lápiz realizando puño con toda la mano y moviendo todo el brazo para
hacer marcas, esto funciona bien para hacer garabatos.
 Etapa 2 Agarre Digital (De los 2 a los 3 años) En esta etapa el niño
agarra el lápiz con su dedo pulgar y los otros cuatro dedos (ocupando
todos los dedos de la mano para agarrar el lápiz).
 Etapa 3 Agarre Cuadripode (De los 3½ a los 4 años) En esta etapa
el niño agarra el lápiz con su dedo pulgar y tres dedos. Dando mayor
fuerza a sus trazos pero no mayor definición. (pág. 2)

31
CAPITULO III

PROPUESTA DE INNOVACIÓN O SOLUCIÓN DEL PROBLEMA

CUADERNO DE ACTIVIDADES PARA LA GRAFOMOTRICIDAD

La presente propuesta surge de la investigación “Dificultades en la

grafomotricidad que incide en la preescritura en los niños y niñas de 3 a 4 años.

El cuaderno de actividades para la grafomotricidad es didáctico y creativo lo que

le permite fortalecer sus habilidades en la preescritura.

Los lineamientos pedagógicos para el nivel de educación preescolar que ofrece

la grafomotricidad dependen del papel o rol que desempeñe el docente, tomando
la grafomotricidad como un elemento importante y esencial en el desarrollo de
las actividades elementales como lo es la escritura al considerarse a este como
la clave para desarrollar aprendizajes significativos de manera que se pueda
utilizar como una herramienta que consolide al niño con buenos hábitos
neuroperceptivos – motrices.

Los saberes fortalecidos con buena base en la grafomotricidad pueden durar toda
la vida, ya que este simbólico y necesita un conocimiento de causa y efecto de
los procesos pedagógicos, teniendo en cuenta que la finalidad de la
Grafomotricidad es favorecer y posibilitar, en los niños, la génesis inédita de
signos gráficos universales. (Alvear, 2016, p. 87)

Su transformación paulatina es un proceso cognitivo y asimilación de los signos

de la gramática y la lingüística para que sea considerada, como efecto de
maduración neurolingüísticas, altamente especializadas, que no sólo favorecen
instrumentaciones necesarias para la escritura, sino que activen los mecanismos
de los que se vale el niño para esquematizar, asimilar y conceptuar

32
adecuadamente las representaciones cognitivas obtenidas en su contacto con
los objetos del mundo real en la escuela.

3.1 El rol que debe asumir el docente de esta propuesta

El docente que adquiera la metodología que ofrece la grafomotricidad, para

implementarlo en el proceso de enseñanza y aprendizaje “en primera instancia
debe estar dispuesto a lograr un cambio radical tanto en su formación pedagógica
como en el proceso práctico formativo del niño, proponiéndose afianzar
positivamente el proceso de enseñanza y aprendizaje de tal manera que logre
desarrollar agilidad mental por medio de la escritura”. (Benzat, 2015, p. 100)

3.2 Justificación

El cuaderno de grafomotricidad es una estrategia para mejorar la preescritura en

la motricidad fina en los niños y niñas por la cual llegamos a la escritura y para
que tenga una correcta coordinación debemos trabajar con actividades sencillas
como recortar con tijera, dibujar círculos, escribir con lápiz, doblar ropa manipular
plastilina casera y practicar músicas con las manos.

3.3 Objetivo

Aplicar actividades y técnicas grafomotoras en los niños de 3 – 4 años de edad

conforme a su desarrollo cronológico y motriz.

3.3.1 Organización del libro de aprendizaje grafomotor

El cuaderno está organizado en:

A. Actividades de travo
B. Actividades de fortalecimiento corporal para la grafomotricidad
C. Técnicas grafomotoras

33
34
Estas actividades se realizarán sobre diferentes superficies (suelo, papel, folios,
cuaderno y otros) y con diferentes instrumentos (pinturas, rotuladores, pinceles,
lápices, bolígrafos o marcadores), los movimientos básicos presentes en los
diferentes trazos grafomotores son de dos tipos: rectilíneos y curvos. Los
ejercicios deben realizarse en sentido izquierda-derecha.

Actividad: Líneas y Trazos

Objetivo: Fortalecer de la grafomotricidad
Procedimiento: Sigue las líneas con marcador
Duración: 15 minutos por cada ficha, según planificación de clase

1. Según las formas, se aplican para niños de 2 y 3 años, los niños se

mantienen ocupados, por lo que no tendrá dificultad para hacer giros en un dibujo
o ponga en práctica la direccionalidad o posición de un objeto.

a.

35
b.

36
c.

37
d.

38
2. Según la posicionalidad, se sugiere indicar al niño que debe ir observando
la línea y repitiendo, por ejemplo “posición vertical… posición horizontal…
posición inclinada… ejercicios en zigzag”

a. b.

c.

c.

39
3. Según la direccionalidad, esta clase de ejercicios dirigen a que los niños
logren identificar posicionalidades, como arriba-abajo, izquierda-derecha…,
también pueda asociarlo con las vivencias.

a.

b.

40
d.

41
4. Según el giro, permiten al niño realizar movimientos giratorios:

a.

b.

42
c.

c.

43
d.

e.

44
5. Fichas con figurasa.

b.

e.

45
b.

c.

46
1. Actividades para desarrollar la destreza de las manos

Los primeros ejercicios introductorios están relacionados con la motricidad fina,

donde sin saberlo los niños empiezan a desarrollar movimientos de antebrazo,
mano y dedos, por ejemplo:

1) Las rondas, permitan

tocar palmas, iniciando
con media palmada,
luego, una… dos y así
sucesivamente
realizando sonidos.

2) Girar las manos, primero

con los puños cerrados,
después con los dedos
extendidos, arriba-abajo,
lado derecho-izquierdo.

3) Imitar con las manos

movimientos de
animales (león moviendo
las garras, pájaro
volando) o de objetos
aspas del molino, hélices
de helicóptero, entre
otros.

47
2. Actividades para desarrollar la destreza de los dedos

 Abrir y cerrar los dedos de la mano,

primero simultáneamente, luego
alternándolas. Ir aumentando la
velocidad.

 Tocar cada dedo con el pulgar de la

mano correspondiente,
aumentando la velocidad.
3. Actividades para desarrollar la coordinación viso manual

• Enroscar y desenroscar
tapas, botes, tuercas.
• Ensartar un cordón en
objetos perforados.
• Abrochar y desabrochar
botones.
• Atar y desatar lazos.
• Encajar y desencajar
objetos.
• Rasgar y recortar con
los dedos.

48
1. Rasgado con papel: Esta actividad requiere movimientos digitales
pequeños, usando los dedos pulgar e índice.

Al realizar esta técnica se inicia con ejercicios de

calentamiento con los dedos para afianzar el movimiento
prensil de los dedos, posteriormente se les entrega el
papel para realizar el proceso de rasgado libre y también
con formas definidas.

Con la actividad se logra fomentar el desarrollo de la

creatividad en el niño, para que no solo vean el papel
como un material de escritura, sino que también,
identifiquen que este posee cualidades para ser un
medio de expresión del arte plástico.

2. Recortado: Al uso de las tijeras es una actividad que necesita la

coordinación de las dos manos.

Esa técnica se debe iniciar cuando el niño ya tenga

cierto grado de madurez motriz y tenga establecido la
coordinación viso- motora.

El niño debe hacer ejercicios con los dedos antes de

empezar a realizar esta actividad,

El objetivo de esta técnica es lograr que el niño

perfeccione los movimientos digitales y establecer
coordinación viso- manual, además de mejorar la
atención y el equilibrio.

3. Dibujo: Esta actividad se debe apoyar en la paulatina adquisición de los

conceptos básicos de orientación espacial, conocimiento y diferenciación de
derecha e izquierda.

Es una técnica que permite plasmar ideas artísticas

en el papel blanco.

El objetivo de esta actividad es desarrollar la motricidad

fina y fomentar el desarrollo libre de la creatividad,
estimulando la actividad sensorial descubriendo efectos
de color.

49
4. Coloreado: Esta actividad pone en juego la coordinación ojo-mano y el uso
de ambas manos.

Esta técnica es considerada fácil ya que los niños y

niñas lo hacen muy bien, antes de aplicar la actividad
se les indica su entorno, si hay dibujos pintados con
este material para que sea una guía para su desarrollo.

El objetivo de esta actividad es lograr la estimulación

mental para alcanzar un punto madurativo.

5. Pintura al dedo: En esta actividad se usan ambas manos y requiere

controlar el movimiento, el pincel que presenta una resistencia menor al ponerlo
sobre el papel.

Se basa en estimular al niño a pintar con crayones para

luego hacerlo con un pincel.

El objetivo es desarrollar el control de la mano, desarrollar

la socialización para favorecer el desarrollo del lenguaje.

6. Armado grafo plástico: Armar consiste en transformar creativamente un

objeto o elemento en otro de diferente significado y uso.

Su objetivo es desarrollar las

funciones mentales, mediante
el juego, cada niño dejara volar
su imaginación y crear figuras
fascinantes, los niños
aprenden a armar figuras
hermosas todas aquellas de
su imaginación.

50
7. Arrugado: Esta técnica es esencial para los niños porque permite abrir la
mano y poder empezar con las demás actividades.

Esta técnica favorece la expresión corporal porque

trabaja con el pulgar y el índice haciendo la pinza digital.

El propósito de esta actividad es lograr que el niño se

integre al grupo, logrando el dominio digital, además que
permite abrir las manos y poder empezar con otras
actividades, desarrollando la motricidad fina y disponer al
niño para proceso de aprendizaje de la lecto - escritura.

51
CONCLUSIONES

A partir de la implementación del proyecto se pueden mencionar las siguientes

conclusiones:

 La realización de este proyecto sirvió para comprender que el uso de las

técnicas grafo motriz aplicadas de una forma adecuada, contribuye al
desarrollo motor e incluso social en los niños y niñas.
 Durante las observaciones realizadas en el centro de educación temprana
“Pequeños Héroes” se pudo rectificar que sin duda alguna el tema de la
grafomotricidad era de mucha necesidad y sobre todo crucial para el
desarrollo integral de los niños y niñas.
 Durante las encuestas se evidencio que las maestras conocen las
técnicas, pero no conocen los beneficios, es decir, lo implementan de
manera empírica; lo cual repercute directamente en los niños pues no
pueden sacarles todo el provecho a las estrategias.
 El desarrollo de la grafomotricidad, en las instituciones educacionales, ha
perdido auge con el pasar del tiempo. Resulta de suma importancia,
retomar dicha estrategia, con la finalidad de aumentar el desarrollo
cognitivo de los niños y niñas. Una adecuada implementación de los
componentes de la grafomotricidad como una herramienta didáctica,
permite a los niños desarrollar la motricidad, en especial la psicomotor,
que es la base para que el niño o la niña, desarrolle destreza
escritora. Los rayados, los garabatos, el pintado, entre otros, deben ser
empleados frecuentemente a diario dentro del proceso de enseñanza del
aprendizaje grafomotriz, tomando en consideración la edad cronológica de
los estudiantes, que presentan un potencial por sus necesidades y
habilidades psicomotoras.
 Los niños/as al desarrollar adecuadamente la grafomotricidad, permitirá
controlar los movimientos de su miembro superior, especialmente la mano

52
 y los dedos, que se vienen a convertir en las partes más importantes para
comenzar a realizar rasgos de la escritura.
 Esta investigación, será de utilidad para el crecimiento de los estudiantes,
no solo para escribir correctamente, sino para contrarrestar cualquier
tropiezo de lecto-escritura, que pudiera encontrar a lo largo de su
aprendizaje escolar.
 Es necesario que los docentes apliquen la metodología propuesta, para
obtener una guía de grafomotricidad detallada, que sea útil y empleada de
forma ordenada y articulada, con la finalidad de conseguir que los niños/as
controlen paulatinamente el control de las manos y dedos, y de esta
manera, desarrollen la destreza psicomotriz de gran utilidad dentro de los
procesos de escritura.
 El cuaderno de grafomotricidad es de gran ayuda para los procesos de
planificación de actividades, logra realizar una implementación gradual de
dificultades para los niños de 3 a 4 años de edad.
 Con la aplicación de varias actividades, se logro fortalecer todos los tipos
de aprendizajes en los niños y una mayor significación del entorno.
 Con la aplicación de las técnicas se pudo lograr un acercamiento con los
padres para que también puedan estimular el desarrollo grafomotriz en sus
hogares con materiales sencillos.

53
RECOMENDACIONES

A partir de trabajo de investigación se pueden mencionar las siguientes

recomendaciones para su aplicación:

 Capacitación constante sobre la importancia y aplicación de la

grafomotricidad.
 Implementar las técnicas grafomotoras en los niños en edad preescolar y
de esta forma prepararlo para iniciar el proceso de escritura.
 Implementación de un ambiente especifico, ya que los niños en su gran
mayoría realizaran las diferentes actividades con incomodidad.
 Innovar las técnicas con nuevos materiales que se encuentren en el
contexto
 Innovar las técnicas grafomotrices con materiales reciclados

54
Bibliografía
(Citado en https://www.hagomitarea.com/contenido/comunicacion-y-
lenguaje/comunicacion/fonemas-y-grafemas). (s.f.).

(Piaget, 1. J. (1991). (Piaget, 1991)Piaget, J. (1976) Seis estudios de psicología. Madrid: Editorial
Planeta.

A., S. (2007). La enseñanza de la lectoescritura en educación infantil. Madrid: Ed. Educación De

Soria.

Aguirre, z. (2006). La psicomotricidad fina, paso previo al proceso de escritura. México: Morelia.

Alvear, J. (2016). Habilidades Grafo motoras para Desarrollar la Psicomotricidad Fina en los
niños de cuatro años. Santa Mónica: Editorial Cesar Vallejo.

Ander, E. (1998). Aprender a investigar. . Argentina: Brujas.

Benzat. (2015). La estimulación temprana a la motricidad fina, una herramienta esencial para
la atención a niños con factores de riesgo de retraso mental. Guantánamo: EduSol ISSN.

Berruelo. (1990). (1990). Experiencia y del conocimiento. Requieren inteligencia, fuerza

muscular, coordinación y sensibilidad normal. Ecuador: Editorial CIT.

Bunge. (2007). Investigación cualitativa: diseños, e. d. (2007). Bunge. (2007). Investigación

cualitativa: diseños, evaluación del rigor metodológico y retos. Amuros: . Amuros:
Editorial Liberabit.

Bunge. (2007). Investigación cualitativa: diseños, 2007)7). Investigación cualitativa: diseños,

evaluación del rigor metodológico y retos. Amuros: Editorial Liberabit.

Calmy. (1987). “La educación del gesto gráfico”. Barcelona: Editorial Aries.

Calvet. (2006).

Cit. (1976). Métodos, Técnicas y Organización de la educación preescolar. . Obra Editorial

Lunares.

Esperanza, A. (1997). La psicomotricidad en el jardín de infantes. (9° ed.). Argentina: Editorial

Paidós.

Esperanza, G. J. (1980). Factores intervinientes en la calidad gráfica de un escrita. . Barcelona:

Editorial latinas .

Gessell, A. (1956). El niño de 1 a 5 años . Barcelona: Editorial Paidós.

Guaman, S. (2015). Estimulación infantil en el desarrollo motriz de los niños/as de 3 a 4 años de

edad del centro infantil del buen vivir "Pachagron" de la ciudad de Guaranda. Quito:
Universidad Central del Ecuador.

Haeussel, I. (1985). Test de Desarrollo Psicomotor Tepsi.

55
Hernández. ((2010)).

I, S. (2001). Curso de Ltngiiktzw, G'eneruL. Losada, Buenos Aires: : Ed. Cit.

I, S. (2001). Curso de Ltngiiktzw, G'eneruL. Losada, Buenos Aires: Ed. Cit.

Kerlinger. (1979). Investigación del comportamiento. . México: Mcgraw Hill.

M., K. (2005). La fotografía como herramienta en la investigación exploratoria. . Puebla:

Universidad de las Américas Puebla Escuela de Artes.

Merton, R. (1964). Teoría y estructura sociales. . México: Editoras FCE.

P., C. (2014). Guía didáctica Metodológica para el Estudiante. Editorial Comellas.

P., C. (2014). Guía didáctica Metodológica para el Estudiante. . Editorial Comellas.

P., D. C. (2018). Habilidades motrices. Tecolutla. Tecolutla: PRODIGINET.

Palacios, J. (2013). Desarrollo de la motricidad fina a través de técnicas grafo-plásticas. Azuay:

Edición Especial Cuenca.

Piaget, J. (1976). Seis estudios de psicología. Madrid. Madrid: Planeta.

Piaget, J. (1991). Seis estudios de Psicología. Barcelona: Labor S.A.

S., H. (1997). Pilar Metodología de la Investigación. México: Editorial Mc Graw Hill.

Sampieri, R. (2006). Metodología de la investigación. . Barcelona: Editorial McGraw-Hill. Cuarta

edición.

Stobart, G. (2008). Testing Times: The Uses and Abuses of Assessment. . Abingdon: Editorial
Routledge.

Tallis, J. y. (1991). Neuropediatría, neuropsicología y aprendizaje. España: Editorial Nueva

visión.

56
ANEXOS
ANEXO N° 1
ANEXO N° 2
ANEXO N° 3
ANEXO N° 4
ANEXO N° 5