Universidad Autónoma de Nuevo León

Facultad de Psicología

División de Estudios de Posgrado

Maestría en Docencia con Educación Media Superior

1.1 Matriz de inducción

Práctica Docente

Ph. D. Olga María Zapata García

Alumnos:

Karen Jazmín García Ruiz

Óscar Homero de la O Cavazos
Lizeth Garza Villarreal
Alexis Trujillo Lara

Monterrey, Nuevo León, a 30 de mayo de 2023

 MATRIZ DE INDUCCIÓN: DIMENSIONES TÉCNICAS Y HEURÍSTICAS DE LA PRÁCTICA DE ENSEÑANZA

INTRODUCCIÓN

La Práctica Docente es de carácter social, objetivo e intencional debido a que en ella intervienen los significados, percepciones y acciones de las personas

involucradas en el proceso educativo (alumnos, docentes, padres, autoridades, etc.). También intervienen los aspectos político-institucionales, administrativos y

normativos, que, en virtud del proyecto educativo de cada país, delimitan el rol del maestro. Maestros y estudiantes se constituyen en sujetos que participan en el

proceso (no son objetos ni meros productos). De este modo, los docentes son los encargados de llevar a cabo y también de articular los procesos de aprendizaje

y generación de conocimientos, de recrearlos, a través de la comunicación directa, cercana y profunda con los alumnos que se encuentran en el aula.
 DIMENSIONES TECNICAS HEURISTICA
Dimensión Personal: El profesor ante todo es un ser humano, por Entre las técnicas auxiliares de la exposición docente se encuentran los Este enfoque funge como un importante desarrollador de habilidades
tanto, la práctica docente es una práctica humana. El docente debe mentefactos que se definen como una herramienta que sirve para enseñar y de aprendizaje, de acciones por parte del profesor para motivar el
ser entendido como un individuo con cualidades, características y aprender conceptos. conocimiento significativo donde los participantes procesan la
dificultades; con ideales, proyectos, motivaciones, imperfecciones. Variantes: información que van adquiriendo.
Dada su individualidad, las decisiones que toma en su quehacer * Mentefactos creativos
profesional adquieren un carácter particular. * Red de mentefactos •Se consideran desde la perspectiva de la ciencia social.
Características: •Se toman decisiones basadas en la capacidad para organizar la
* Son ideogramas, esquemas de pensamientos expresados desde sus relaciones información, es decir, de lo que es aprender a aprender.
semánticas.
* Se relacionan entre sí con la mente.
* Conforme se desarrollan los niños se va organizando la información en su
cerebro.

Dimensión institucional: La escuela constituye una organización Círculos de motivación: es ideal para el inicio de procesos formativos; tiene  Activación y reestructuración de los esquemas existentes.
donde se despliegan las prácticas docentes. Constituye el escenario tres fases, la de preparación del espacio, el de identificación y el dialogo  Conducción de los procesos necesarios para cada tipo de
más importante de socialización profesional, pues es allí donde se motivador académico: y un objetivo principal que es que el alumno se sienta aprendizaje.
aprenden los saberes, normas, tradiciones y costumbres del oficio. motivado por el docente para adquirir el conocimiento y a la vez reflexionar  Estrategias instruccionales, cognitivas y metacognitivas.
En este sentido, “la escuela es una construcción cultural en la que sobre lo aprendido.  Se relativizan los valores prescritos, se reconoce su influjo
cada maestro aporta sus intereses, habilidades, proyectos personales Enriquecimiento del programa de la materia: se trata de motivar la en la praxis docente, son interpretables y explícitos.
y saberes a una acción educativa común” (op. cit). participación de los estudiantes por el aprendizaje mediante la propuesta  La Axiología existe como ciencia social.
didáctica que regirá el docente hacia los alumnos.  El docente transmite de manera creativa la información.
Introducción auto evaluativa: se trata de conocer qué grado de  El docente funge como responsable en el proceso del
conocimientos tiene el alumno, esto mediante preguntas que deberá contestar y desarrollo educativo.
compartir con el grupo.

Dimensión interpersonal: La práctica docente se fundamenta en Evaluación en un minuto: es donde los alumnos deben de contestar preguntas  Se evalúa de acuerdo con objetivos de acuerdo con la
las relaciones de los actores que intervienen en el quehacer acerca de lo visto en una sesión curso de manera rápida y concisa. taxonomía de Bloom y de otras estrategias.
educativo: alumnos, docentes, directores, madres y padres de Evaluación, en una palabra: es resumir en una palabra lo visto en la clase.  Los participantes del conocimiento trascienden la
familia. Estas relaciones son complejas, pues los distintos actores Sondeo formativo: la finalidad de esta técnica es la de evaluar una sesión información adquirida para la resolución de problemas;
educativos poseen una gran diversidad de características, metas, formativa, antes, durante o al final de una clase. reflexionan, codifican, abstraer, interpretan la información
intereses, concepciones, creencias, etc. La manera en que estas Diálogos simultáneos: es una técnica que es compatible con la exposición para darle solución a las situaciones que se les presenten.
relaciones se entretejen, constituyendo un ambiente de trabajo, docente; de acuerdo al tipo de objetivo didáctico, se consideran diálogos
representa el clima institucional que cada día se va construyendo simultáneos de tipo evaluativo, creativo, expositivo y mixto; es una técnica con
dentro del establecimiento educativo. la que se puede trabajar con grupos pequeños o grandes; sirve para integrar a
alumnos que son apartados; además de que sirve como instrumento para
compartir los conocimientos previos.

Dimensión social: La dimensión social de la práctica docente Lluvia de ideas: es una técnica que invita a la creatividad. LECTURA INICIAL Familiarización con el problema a partir de la
refiere a “el conjunto de relaciones que se refieren a la forma en Grupos de discusión: es un dialogo monográfico en el que participan más de lectura dirigida.
que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo tres participantes; se sitúa en la formación de la indagación, críticas sobre
cuyos destinatarios son diversos sectores sociales” (op. cit., p.33). temas, acuerdos, aclaraciones y demás; los participantes pueden tener sus INVENTARIO Organización y registro de la información. ¿Qué se
propios grupos; y las actividades se centra en el conocimiento. sabe? ¿Qué se conoce? ¿Qué se desconoce?
Demostraciones activas: demostrar es el hecho de explicar una acción que se
aprendido, la cual puede ser compleja o de algo relevante tales como las clases RETO Identificar ¿Qué se está pidiendo resolver y cuales
de expositivas. herramientas se requieren para resolver el problema?
Otras técnicas de este tipo que se pueden encontrar para el maestro como
herramienta de conocimiento son los laboratorios, hacer visitas a centros de PLANTEAR HIPOTESIS Formulación de conjeturas para su
investigación y de empresas, y debates o posturas mediante los foros. comprobación.
Interrogación (Preguntas divergentes e incitantes).
Dimensión Didáctica: Esta dimensión se refiere “al papel del Técnicas interactivas para la socialización y la creatividad colectiva: DISEÑO DE ESTRATEGIAS Procedimiento abierto que toma como
docente como agente que, a través de los procesos de enseñanza, Seminarios didácticos: su finalidad es que todos los involucrados estudien un referencia la hipótesis mediante la creación del paso a paso.
orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el tema específico; estos seminarios pueden ser homogéneos, heterogéneos, de Analogía, planteamiento de hipótesis.
saber colectivo culturalmente organizado para que ellos, los fundamentación, aplicación, evaluación, investigación, actualización,
alumnos, construyan su propio conocimiento”. valoración, mixtos, disciplinares, interdisciplinares o transdisciplinares; los REPRESENTACIÓN Representación y socialización de la estrategia
seminarios didácticos con expertos; los de conocimiento científico que entre mediante el ideograma.
sus fases esta la motivación, el conocimiento mutuo de los proyectos, el Ideograma (El Ideotren)
enriquecimiento transversal a diversos niveles, innovación evolutiva; la tutoría
entre los mismos alumnos y la enseñanza mutua; formación a través de
monitores; la de resolución de problemas.
Dimensión Valoral (valórica): La práctica docente no es neutra, Técnica de enseñanza para el trabajo autónomo no presencial: IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN Ejecución del plan.
inevitablemente conlleva un conjunto de valores. Cada profesor, en Entre estos procedimientos encontramos al portafolio que se puede definir Interrogación (Preguntas divergentes e incitantes).
su práctica educativa, manifiesta (de modo implícito o explícito) como aquel depósito de documentos de trabajos específicos como unidad de
sus valores personales, creencias, actitudes y juicios. En definitiva, aprendizaje. Es una técnica de enseñanza abierta, cuya estructura se basa en MONITOREO Y CONTROL Supervisión, toma de decisiones y
el maestro va mostrando sus visiones de mundo, sus modos de entregas de temporalidad, flexibles, el docente la utiliza como método de valoración de los avances, revisión y reorientación de procesos a
valorar las relaciones humanas y el conocimiento y sus maneras de planificación y evaluativas. Las competencias que ayudan a este tipo de técnica partir de las estrategias implementadas.
guiar las situaciones de enseñanza, lo que constituye una es la de buscar la información, autoaprendizaje, ser responsable, analizador de Análisis del error.
experiencia formativa (op. cit.). lo aprendido y con ello, estar consciente del conocimiento adquirido.
VERIFICACIÓN Y VALIDACIÓN Socialización de la solución de la
situación problema.
Verificación de Hipótesis.

SE INCORPORAN TODOS LAS FASES Y MOMENTOS

Lectura dirigida, torbellino de ideas, interrogación, analogías e
ideogramas.
REFERENCIAS

BIBLIOGRAPHYFerreyra, H. E. (2018). Dimensiones involucradas en el estudio de las prácticas de enseñanza. Educacion y Humanismo, 20(34), 140-155.
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Sarmiento, S. M. (2007). La enseñanza de las matemáticas y las NTIC. Una estrategia de formación permanente. Universitat Rovira i Virgili. Departament de
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UNADE. (15 de Junio de 2021). Las siete mejores técnicas de enseñanza. Obtenido de Universidad Américana de Europa: https://unade.edu.mx/tecnicas-de-
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De la Torre, S. (2008). Estrategias didácticas en el aula. Buscando la calidad y la innovación. Madrid: Editorial Closas - Orcoyen, S.L. (p.107)

Fierro, C., Fortoul, B & Rosas, L (1999). Transformando la Práctica Docente. Una Propuesta Basada en la Investigación Acción. México: Paidós. Capítulos 1 y 2.

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