Guia Salud Mental

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE ENFERMERIA
GUIA DE PRÁCTICA
ENFERMERÍA EN
SALUD MENTAL
2024
1
ENFERMERÍA EN SALUD MENTAL
INTRODUCCIÓN
El desempeño de la enfermera en la especialidad de Salud Mental y Psiquiatría requiere de una serie
de conocimientos y habilidades que contribuyan en la recuperación de la persona que padece alguna
alteración mental o del niño y adolescente que requiera mantener una relación armoniosa con su
familia, escuela y comunidad.
La Universidad de Ciencias y Humanidades, ofrece al estudiante experiencias en el campo comunitario

y hospitalario. La presente guía contiene los laboratorios que serán aplicados durante la práctica
hospitalaria y comunitaria.
A nivel comunitario, se espera que el estudiante realice acciones preventivas y promocionales en

beneficio de la salud mental en una institución educativa designada. Se tienen conocimientos previos
acerca de los problemas de salud mental que afectan a los niños y adolescentes, desde un punto de
vista personal y familiar; la guía brinda al estudiante una orientación sobre los conocimientos previos
que requiere investigar y analizar para la realización de acciones que permitan fortalecer las relaciones
entre los miembros de la familia.
A nivel hospitalario, se presentan laboratorios que, con la asesoría en un docente, brinda al estudiante
conceptos especializados para la realización de la práctica en una institución psiquiátrica donde se
encuentran personas que sufren alteraciones mentales.
Con esta nueva experiencia en el proceso de aprendizaje el estudiante de enfermería de la Universidad

de Ciencias y Humanidades estará a la vanguardia de los cuidados especializados en salud mental y
psiquiatría que se brindan en nuestro país.
LA DOCENTE
PROGRAMA DE ENSEÑANZA PARA LA PRÁCTICA
1. GENERALIDADES
ASIGNATURA : Enfermería en Salud Mental y Psiquiatría.

CÓDIGO : ENF-FE5304
CONDICIÓN : Obligatorio
CICLO : V
CRÉDITOS : 08
2. OBJETIVOS
2.1. GENERAL
Brindar cuidado especializado de enfermería a la persona y familia en la atención directa al
paciente con alteraciones mentales.
2.2. ESPECÍFICOS
● Identificar las funciones de enfermería y su rol activo en el campo de la salud mental y
psiquiatría.
● Identificar las alteraciones mentales de mayor incidencia y prevalencia en nuestro país y
sus implicancias sociales y económicas.
● Aplicar fundamentos teóricos teniendo como metodología el proceso de cuidado de
enfermería para la atención del paciente con alteraciones mentales y su familia.
● Brindar cuidados de enfermería al paciente aplicando técnicas de intervención en crisis,
procedimientos psicoterapéuticos y psicofarmacológicos en coordinación con el equipo de
salud y la familia.
● Identificar problemas en quehacer de enfermería que puedan ser investigados.
1. METODOLOGIA:
• Se desarrollará en el Hospital “Víctor Larco Herrera”: Servicio de Psiquiatría, rehabilitación,
emergencia y consultorios externos.
• En la sede de práctica, el docente buscará las oportunidades de aprendizaje para el logro
de los objetivos del estudiante, para ello coordinará con el equipo de salud del servicio y
publicará el plan de actividades por semana.
• La evaluación será permanente para ello el docente contará con los siguientes formatos:
evaluación de la práctica clínica, examen práctico, evaluación del estudio de paciente y
familia y record anecdotario.
• La primera práctica será de observación de visita al hospital psiquiátrico: infraestructura,
organización y servicios que presta.
• A la segunda semana de iniciada la práctica hospitalaria el alumno está en condiciones de
integrarse al equipo terapéutico. Se asignara un paciente para el “Proceso de Cuidado de
Enfermería al Paciente y Familia”, para ello el docente guiará al estudiante en la selección
de este paciente, considerando como criterios de selección el haber
realizado un mínimo de dos planes funcionales y un plan didáctico.

• La presentación del Proceso de Cuidado de Enfermería al Paciente y Familia según
esquema, es requisito para aprobar la asignatura.
• Se desarrollarán laboratorios para los cuales el estudiante deberá prepararse con
anticipación para participar activamente.
• Los laboratorios se evaluarán en el formato respectivo al terminar esta actividad,
informándose al estudiante del calificativo logrado. Si el estudiante no lleva el material
solicitado para el laboratorio, así como el desarrollo del mismo en fichas (no fotocopias, no
apuntes de Internet) no tiene derecho a calificación del mismo.
• Cada estudiante deberá tener una libreta donde anotará sus objetivos de aprendizaje
diariamente o por semana, así mismo portará una cartuchera con los útiles necesarios.
• Si estudiante no asiste al laboratorio no tiene opción a recuperación.
• La asistencia y puntualidad de los estudiantes se rigen según las normas de la universidad
y del hospital, el ingreso a la práctica debe ser puntual, no hay tiempo de tolerancia.
• La ausencia por enfermedad tiene que ser comunicado por teléfono ese mismo día y a
más tardar, a las 24 horas presentar el descanso médico correspondiente.
• Las reuniones de pre y post clínica, tienen destinando un tiempo aproximado de 30
minutos para cada uno de ellos.
2. TRABAJOS A PRESENTAR
• Plan funcional a partir de la segunda semana de asistencia al hospital.

• Plan didáctico a partir de la tercera semana de asistencia al hospital.
• Exposición sobre el cuidado de Enfermería a un paciente hospitalizado considerando las
etapas del PCE, con la aplicación de los diagnósticos NANDA.
• Sesiones educativas.
• Actividades de socialización.
• Otros que la profesora de práctica indique al estudiante.
3. EVALUACION
La evaluación de los estudiantes se adecúa al reglamento institucional. El docente en calidad de
mediador del aprendizaje está en la obligación permanente de realizar evaluación formativa en los
objetivos cognitivo, procedimental y actitudinal, para mejorar progresivamente las deficiencias
encontradas.
4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SEMANA ACTIVIDAD
Orientación general al hospital.
Orientación general al servicio asignado.
Exposición del programa de enseñanza práctica.
1ª Reunión pre y post clínica.
Asignación de pacientes para PCE.
Laboratorio 1
Reporte, pre y post clínica.
Asignación funcional (CFV, baño o higiene parcial, administración de dieta,
unidad del paciente).
2ª Laboratorios 2 y 3
Registro - Notas de Enfermería.
Primera revisión del PCE: Valoración
Presentación del plan funcional según paciente asignado.
Laboratorio 4 y 5.
3ª Registro - Notas de Enfermería.
Segunda revisión del PCE: Cap. II y Cap. III
Presentación del plan de sesión educativa o socializadora.
Laboratorios 6.
4ª Tercera revisión del PCE: Cap. IV y VI
Atención de enfermería a pacientes asignados.
Ejecución de la sesión educativa o socializadora.
5ª Exposición del PCE.
Atención de enfermería a pacientes asignados.
Actividad de despedida en el servicio asignado.
LABORATORIOS PARA LA PRÁCTICA HOSPITALARIA

GUIA DE PRACTICA N° 1
RELACIÓN TERAPÉUTICA
I. INTRODUCCIÓN
La relación terapéutica se puede definir como una negociación intersubjetiva en la que a través del
discurso que se establece entre el profesional y el paciente se va construyendo – reconstruyendo el
binomio salud-enfermedad.
En la década de 1850 entre los muchos logros FLORENCE NIGHTINGALE observó que los cuidados
del cliente deben incluir aspectos psicológicos y sociales además de los fisiológicos (1).
En la década de 1880, LINDA RICHARDS promovió la mejor atención de los clientes psiquiátricos y
dirigió la primera escuela de enfermería en el campo de la salud mental y psiquiátrica (2).
El libro de HILDEGARD PEPLAU escrito en 1956 y titulado “Relaciones interpersonales en

enfermería”, represento el primer marco importante para la práctica de la enfermería psiquiátrica,
resaltando la naturaleza interpersonal de la enfermería y el uso de principios psicodinámicos en la
práctica de la misma (3).
La intervención de la enfermera con pacientes psiquiátricos se basa, fundamentalmente, en la

relación terapéutica. Esta relación se establece en unidades de hospitalización breve, unidades de
media estancia, unidades de larga estancia, hospitales de día, centros de día, unidades de salud
mental y otros apoyos de la red comunitaria de salud mental (4).
En este contexto, se ponen de manifiesto una serie de elementos (conocimientos, actitudes y

habilidades) que interfieren la relación a diferentes niveles (intrapersonal e interpersonal). Es
importante la relación terapéutica en la interrelación enfermera-paciente (5).
En el caso de nuestros pacientes normalmente, esta relación se inicia de una manera forzada y se
ven obligados establecer una relación que no desearían (6).
Sentimientos despertados en el paciente al acceder a una relación terapéutica: relación no

deseada, padecimientos propios de su enfermedad, ansiedad y estrés (6).
Las herramientas más importantes son la capacidad de comunicación, empatía y resolución de

problemas, sin una enfermedad física tangible a la que atender, es probable que los estudiantes
sientan de forma aguda la conciencia propia y duden sobre presentarse ellos mismos a un paciente
o iniciar una conversación. No obstante, puede y debe existir una confianza mutua (7).
II. OBJETIVOS
Al finalizar el laboratorio, se espera que el estudiante sea capaz de:
● Analizar los aspectos teóricos de relación terapéutica en pacientes psiquiátricos.
● Explicar la importancia que la enfermera establece y mantiene un medio terapéutico.
● Fundamentar los procedimientos del desarrollo de la guía de relación terapéutica.
III. MATERIALES
● Libreta de apuntes.
● Lapiceros.
● Hojas bonn.
● Fólder personal.
IV. PROCEDIMIENTO
✔ Antes del laboratorio:

● Realizar una búsqueda bibliográfica del tema a tratar.
● Preparar un mapa conceptual sobre: interacciones, afrontamiento, conductas
inadecuadas, modificación de conductas en pacientes con alteraciones mentales. (Revisar:
Anexo A)
✔ Durante el laboratorio:
● Elegir un moderador y secretario de grupo.
● Discutir en grupo los aspectos conceptuales tratados.
✔ Después del laboratorio:

● Realizar la redemostración de lo aprendido con los pacientes.
V.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Tolosa Merlos, Diana, Antonio Rafael Moreno Poyato, and Pilar Delgado Hito. "La relación
terapéutica como eje de los cuidados enfermeros en las unidades de agudos de salud mental:
análisis del contexto en Cataluña." (2021).
2. Pastor Morales, Joaquín Manuel, and Carmen del Río Sánchez. "Valoraciones éticas en
psicoterapia: estudio con profesionales de salud mental en España." Revista de Psicoterapia,
33 (121), 178-203. (2022).
3. González Pando, David, et al. "Transdiagnóstico: origen e implicaciones en los cuidados de salud
mental." Revista de la Asociación Española de Neuropsiquiatría 38.133 (2018): 145-166.
4. Ramos Bahamón, Martha Consuelo, and Eliced Yohana Rodriguez Ortiz. "La comunicación, un
facilitador en la relación terapéutica." (2020).
5. Serrano, Nancy Lucía Moreno. "Educación en dolor crónico:¿ para el paciente o con el paciente?
Pasos para establecer una alianza terapéutica." DOLOR 8.2 (2019): 76-84.
6. Flores, Jaume Martínez, and Enrico Mora. "Ética del cuidado y atención pública en salud mental:
un estudio de caso en Barcelona." Salud colectiva 17 (2022): e2966.
7. Fernández, Olga María, Sofía Fernández, and Mariane Krause. "Comprensión del cambio
psicoterapéutico en adolescentes: voces de pacientes y terapeutas." CES Psicología 13.3
(2020): 107-123.
OBSERVACIÓN Y ENTREVISTA
I. INTRODUCCIÓN
La valoración es un proceso organizado y sistematizado de recogida de datos sobre el estado de

salud del paciente y/o familia con la finalidad de encontrar información relevante que conduzca a
la identificación de problemas y/o riesgos. La Observación y la entrevista son métodos de
recolección de datos importantes utilizados en el proceso de valoración e implícitos en el resto de
las etapas del Proceso de Cuidado de Enfermería (1).
II. OBJETIVOS
Al concluir el presente laboratorio, se espera que el alumno sea capaz de:
● Identificar la importancia de la aplicación de los métodos de recolección de datos.
● Identificar la importancia de las técnicas de comunicación.
● Analizar las cualidades de un buen entrevistador durante la valoración de enfermería.
● Adquirir habilidades y destrezas para la aplicación de la observación y la entrevista.
III. MATERIALES
● Lapiceros.
● Hojas bonn.
● Guía de Observación (Anexo B) y la Guía de Entrevista Psiquiátrica (Anexo C).
IV. PROCEDIMIENTO
● Revisar bibliografía adjunta sobre observación y entrevista.
● El alumno realizará un mapa conceptual sobre observación y entrevista, teniendo en
cuenta aspectos de cualidades del entrevistador, técnicas de comunicación y
procedimiento.
● Formar subgrupos, cada uno debe elegir a un paciente hospitalizado.
● Aplicará la Guía de Observación (Anexo B) y la Guía de Entrevista Psiquiátrica (Anexo C).
✔ Después del laboratorio
● Presentar resueltas las guías de observación y entrevista.
● Discutir aspectos relevantes en grupo con supervisión de la docente.
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Jociles Rubio, María Isabel. "La observación participante en el estudio etnográfico de las
prácticas sociales." Revista colombiana de antropología 54.1 (2018): 121-150.
2. Martínez, Diana Verónica Sánchez. "Técnicas e instrumentos de recolección de datos en
investigación." TEPEXI Boletín Científico De La Escuela Superior Tepeji Del Río 9.17
(2022): 38-39.
TERAPIA ELECTROCONVULSIVA
I. INTRODUCCIÓN
La terapia electro-convulsiva (TEC), también conocida como electroconvulsivo terapia o terapia por
electroshock, es un tratamiento psiquiátrico en el cual se inducen convulsiones utilizando la
electricidad (1).
Esta terapia comenzó a usarse en los años cuarenta y cincuenta; hoy en día se calcula que alrededor
de un millón de personas en el mundo reciben TEC cada año. La TEC ha sido probada clínicamente
como el tratamiento más efectivo para la depresión aguda. Sin embargo, para al menos la mitad de
las personas que reciben este tratamiento, los beneficios son solamente temporales. Después del
tratamiento se puede continuar con la terapia de medicamentos y algunos pacientes siguen
recibiendo tratamiento continuado con TEC (2).
II. OBJETIVOS
● Brindar cuidados de enfermería antes, durante y después de la terapia electroconvulsiva.
● Reconocer efectos secundarios de la terapia electroconvulsiva.
● Identificar el procedimiento paso a paso de la terapia electroconvulsiva.
III. MATERIALES
● Lapiceros.
● Fichas individuales.
IV. PROCEDIMIENTO
● El estudiante asistirá al laboratorio habiendo revisado y estudiado las guías, que se
adjuntan y desarrollará el siguiente cuestionario: Defina: electrochoque, electricidad,
voltios, construya creativamente un cuadro sinóptico sobre etapas del procedimiento y
tratamiento electroconvulsivo.
● Presentar fichero organizado.
● Asistir a un paciente que reciba o haya recibido terapia electroconvulsiva.
● Revisar la historia clínica de un paciente que haya recibido terapia electroconvulsiva.
1. Vitela-Maldonado, Beatriz Eugenia. "Historia de la terapia electroconvulsiva:¿ cuándo empezó
a utilizarse anestesia para este procedimiento?." Revista mexicana de anestesiología 45.4
(2022): 293-296.
2. Guzmán-Sabogal, Yahira Rossini, et al. "Prácticas, actitudes y conocimientos en relación a la
terapia electroconvulsiva." Revista de la Facultad de Medicina 66.3 (2018): 319-325.
INTERVENCIÓN EN PACIENTES AGRESIVOS
I. INTRODUCCIÓN
El término agresividad hace referencia a un conjunto de patrones de actividad que pueden
manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la pelea física hasta los gestos o
expansiones verbales que aparecen en el curso de cualquier negociación (1).
Se puede presentar en el nivel físico, como lucha con manifestaciones corporales explícitas. En el
nivel emocional puede presentarse como rabia o cólera, manifestándose a través de la expresión
facial y los gestos o el cambio del tono y volumen en el lenguaje. Desde un nivel cognitivo puede
estar presente como fantasías destructivas, elaboración de planes agresivos o ideas de persecución
propia o ajena. El nivel social es el marco en el cual, de una manera o de otra, toma forma concreta
la agresividad (2).
Existen diferentes patologías psiquiátricas que pueden ocasionar agresividad, entre las más
comunes tenemos: Esquizofrenia, Trastorno Bipolar, Trastorno de personalidad limítrofe,
intoxicación por alcohol y drogas, etc. También es importante mencionar algunos trastornos
somáticos que pueden desencadenar agitación psicomotriz, por ejemplo: hipoxia, deshidratación,
hipoglucemia, hipertiroidismo, etc. (3)
Es frecuente que en los servicios de emergencia se presenten casos de agresividad intensa o

agitación psicomotriz, es por ello que requiere de una intervención terapéutica inmediata y
coordinada (4).
Uno de los procedimientos más usados en un servicio de urgencias ante un paciente con agitación
psicomotriz es la contención mecánica, que consiste en la inmovilización con medios físicos y/o
sedación farmacológica (5).
II. OBJETIVO
● Identificar los signos previos a una agitación psicomotriz.
● Adquirir habilidad y destreza en el manejo de la contención mecánica
● Identificar las acciones específicas de todo el equipo terapéutico que atiende al paciente
agresivo.
● Identificar las medidas de contención en pacientes psiquiátricos: ambientales, verbales,
mecánicas y farmacológicas para el control de la conducta violenta.
III. MATERIALES
● Lapiceros.
● Hojas bonn.
● Sábanas.
● Muñequeras.
● Cama hospitalaria.
IV. PROCEDIMIENTO

● Revisar bibliografía sobre conducta agresiva.
● El alumno realizará en una hoja A-4, un mapa conceptual sobre la intervención de
enfermería en agitación psicomotriz: contención ambiental, verbal, c. mecánica
(reducción física) y farmacológica.
● Mediante el juego de roles, representar una situación de conducta agresiva.
● Elegir 6 integrantes del grupo, quienes representarán: 1 el papel de un paciente agitado;
1 contención verbal (puede ser el médico o enfermera); 4 intervienen para llevar a cabo el
proceso de reducción física y luego la contención mecánica del grupo, quién representará
el papel de un paciente agitado.
● Con supervisión de la docente, proceder a realizar la intervención, considerando los pasos
de contención ambiental, contención verbal, c. mecánica [ reduccion física] y
farmacológica.

1. Rodriguez, Pilar Ardura. "El paciente agresivo y la conducta médica en el servicio de

urgencias." NPunto 2.12 (2019): 4.
2. Escamilla-Ocañas, C. E., and N. Albores-Ibarra. "Estado actual y perspectivas futuras en el
manejo de la hipertensión intracraneal posterior a traumatismo craneoencefálico: craniectomía
descompresiva, hipotermia terapéutica y barbitúricos." Neurología 38.5 (2023): 357-363.
3. Caballero-Cuevas, José V., and Linda C. Jiménez-Ibáñez. "Ruptura hepática espontánea en
paciente con síndrome HELLP." Cirugía y cirujanos 90.2 (2022): 256-261.
4. Mayorga, Jimena, et al. "Observación y análisis “en vivo” de comidas familiares de pacientes
con trastorno alimentario." Revista mexicana de trastornos alimentarios 9.1 (2018): 82-94.
5. Bor, Yasmina Manzano, Ramón Mir Abellán, and Anna Falcó-Pegueroles. "La contención
mecánica en los cuidados del paciente con trastorno mental: Una aproximación conceptual y
crítica." Revista Portuguesa de Enfermagem de Saúde Mental 22 (2019): 41-48.
CONTENCIÓN MECÁNICA
I. INTRODUCCIÓN
La contención mecánica se define según la OMS como: «métodos extraordinarios con
finalidad terapéutica, que, según todas las declaraciones sobre los derechos humanos
referentes a psiquiatría, sólo resultarán tolerables ante aquellas situaciones de emergencia
que comporten una amenaza urgente o inmediata para la vida y/o integridad física del propio
paciente o de terceros, y que no puedan conjurarse por otros medios terapéuticos» (1).
En definitiva, la contención mecánica es la aplicación, control y retirada de dispositivos de
sujeción mecánica utilizados para limitar la movilidad física, como medida extrema, para
evitar daños al/a la propio/a paciente, a otras personas y/o al entorno físico que le rodea.
Salvo casos excepcionales, se trata de un procedimiento que suele aplicarse en situaciones de
urgencia y en contra de la voluntad del/de la paciente. Debe estar integrada dentro de una
actuación médica coherente que evalúe la situación previa y general del/de la paciente (2).
II. OBJETIVO
Al concluir el presente laboratorio, se espera que el estudiante sea capaz de:
● Establecer y unificar criterios y pautas de actuación en relación a la necesidad de
inmovilización de pacientes y aplicación de contención mecánica.
● Garantizar la seguridad de pacientes, de familiares y de profesionales.
● Logrará prevenir eventos adversos y otras complicaciones derivadas de la contención
mecánica mediante unos cuidados de calidad.
III. MATERIALES
● Lapiceros.
● Hojas Bond.
● Muñequeras.
● Cama hospitalaria.
IV. PROCEDIMIENTO
● Toma de decisiones.
● Personal que interviene.
● Consideraciones previas y precauciones

● Instauración de la medida: reducción, traslado y contención.

● Revisar bibliografía sobre conducta agresiva.
● El alumno realizará en una hoja A-4, un mapa conceptual sobre la intervención de
enfermería en agitación psicomotriz: contención ambiental, física y farmacológica
● Mediante el juego de roles, representar una situación de contención mecánica.
● Elegir un integrante del grupo, quién representará el papel de un paciente agitado.
● Con supervisión de la docente, proceder a realizar la intervención, considerando los
pasos de contención ambiental, física y farmacológica.
1. Reyes, Encarnación María Salvador, and Yolanda Salvador Reyes. "Medidas de seguridad en la
contención mecánica." Educación, salud y psicología: logros y retos de futuro. Editorial Universidad
de Almería (edual), 2018.
2. Aguilera Serrano, C., J. Guzmán Parra, and F. Mayoral Cleries. "Contenciones mecánicas en salud
mental: atendiendo a las competencias enfermeras para el desarrollo de un cuidado y práctica
segura." Revista Rol de Enfermería 43.10 (2020): 690-696.
3. Fernández-Gallego, Víctor, et al. "Contención del paciente agitado." FMC-Formación Médica

Continuada en Atención Primaria 27.10 (2020): 508-514.
4. Muñoz, Antonio José Victoria. "La contención física o mecánica a la luz de los derechos
garantizados en la convención de Nueva York y de la dignidad del paciente." Nuevos Horizontes en
el Derecho de la Discapacidad: hacia un Derecho Inclusivo. Aranzadi Thomson Reuters (2018):
551-559.
ANÁLISIS DE UN ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN
I. INTRODUCCIÓN
La investigación es de suma importancia en el crecimiento del conocimiento científico. La
especialidad de salud mental no es ajena a este crecimiento ponderado que permite innovar y
mejorar la atención del profesional de enfermería, lo cual se verá reflejado en una atención más
eficiente y con mejores resultados dentro del proceso de recuperación de los pacientes que
alteraciones mentales (1).
II. OBJETIVOS
● Analizar los aspectos relevantes de la investigación presentada.
● Conceptualizar la importancia de la intervención de enfermería en el contexto familiar.
● Contribuir con propuestas innovadoras que permitan el cuidado integral del paciente con
esquizofrenia.
III. MATERIALES
● Lapiceros.
● Hojas bonn.
● Artículo: Manejo integral del paciente con esquizofrenia: más allá de los psicofármacos
IV. PROCEDIMIENTO

● Revisar el artículo científico propuesto (Anexo D).
● El estudiante realizará en hoja A-4 un resumen y análisis a manuscrito.
● Cada estudiante realizará una exposición sobre lo analizado según artículo presentado.

1. Gálvez Olivares, Marcela, et al. "Salud mental y calidad de vida en adultos mayores: revisión
sistémica." Revista chilena de neuro-psiquiatría 58.4 (2020): 384-399.
PROGRAMA DE ENSEÑANZA A LA PRÁCTICA COMUNITARIA
1. GENERALIDADES OBJETIVOS
1.1. GENERAL
Contribuir con el fortalecimiento de la salud mental del niño, niña y adolescente,

considerando su entorno familiar, escuela y comunidad.
1.2. ESPECÍFICOS
• Promover el desarrollo de habilidades sociales y estrategias de intervención para la
prevención de conductas sociales violentas, violencia doméstica y maltrato infantil en la
familia y comunidad.
• Aplicar fundamentos teóricos, teniendo como metodología el proceso de cuidado de
enfermería para la atención del niño, niña y adolescente, considerando a su familia, como
ente formador principal.
• Promover acciones para el autocuidado de la salud mental, mediante el fortalecimiento
de la autoestima, la escucha activa, la asertividad y la resiliencia.
• Fortalecer una saludable dinámica familiar mediante la consejería a padres de familia
sobre aspectos de pautas de crianza.
• Contribuir en la prevención del consumo de sustancias psicoactivas y alcohol en
adolescentes mediante la detección oportuna, consejería personal y familiar, y la
derivación a instituciones especializadas para el proceso de seguimiento.
• Identificar problemas en quehacer de enfermería que puedan ser investigados.
2. METODOLOGIA:
• Los grupos realizarán actividades comunitarias en una institución educativa designada para la
práctica.
• Luego de cada rotación comunitaria se desarrollará un informe sobre las actividades
desarrolladas en dicha institución.
• En la sede de práctica, el docente junto a los alumnos realizará el plan de actividades por
semana.
• La evaluación será permanente para ello el docente contará con los siguientes formatos:
evaluación de laboratorios, evaluación de la práctica comunitaria, evaluación de la visita
domiciliaria y evaluación del proceso de cuidado de enfermería.
• La presentación del proceso de cuidado de enfermería es requisito para aprobar la asignatura.
• Para el desarrollo de los laboratorios el estudiante deberá prepararse con anticipación en la
búsqueda de información y desarrollo del cuestionario que faciliten su participación activa.
• Los laboratorios se evaluarán en el formato respectivo al término de la actividad,
informándose al estudiante el calificativo logrado. Si el estudiante no lleva el material solicitado
para el laboratorio, así como el desarrollo del mismo en fichas (no fotocopias, no apuntes de
Internet) no tiene derecho a calificación del mismo.
• Cada estudiante deberá tener una libreta donde anotará sus objetivos de aprendizaje
diariamente o por semana, así mismo portará una cartuchera con los útiles necesarios.
• Si estudiante no asiste al laboratorio no tiene opción a recuperación.
• La asistencia y puntualidad de los estudiantes se rigen según las normas de la universidad, el
ingreso a la práctica debe ser puntual, no hay tiempo de tolerancia.
• La ausencia por enfermedad tiene que ser comunicado por teléfono ese mismo día y a más
tardar, a las 24 horas presentar el descanso médico correspondiente.
• Las reuniones de pre y post práctica, tienen destinando un tiempo aproximado de 30 minutos
para cada uno de ellos.
3. TRABAJOS A PRESENTAR
• Objetivos diarios en su libreta de ayuda.

• Informe de entrevistas.
• Plan de psicoeducación.
• Estudio de familia con la aplicación del PCE
• Informe final de la práctica.
• Otros que la profesora de práctica indique al estudiante.
4. EVALUACION
La evaluación de los estudiantes se adecúa al reglamento institucional. El docente en calidad de

mediador del aprendizaje está en la obligación permanente de realizar evaluación formativa en los
objetivos cognitivo, procedimental y actitudinal, para mejorar progresivamente las deficiencias
encontradas.
5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SEMANA ACTIVIDAD
Presentación de los estudiantes a las autoridades de la institución educativa.
Exposición del Programa de enseñanza.
Reconocimiento de la sede de práctica y de la comunidad.
Distribución de aulas por docente.
1ª Realización del mapeo de infraestructura y actores sociales.
Asignación de actividades.
Instalación del consultorio de consejería.
Planificación y coordinación de actividades.
Distribución de las encuestas por aula (diagnóstico comunitario).
Inicio de las entrevistas y consejerías.
2ª Laboratorios 1 y 2.
Asignación del pre-escolar, escolar o adolescente para la realización del Caso clínico
Recolección de encuestas y distribución para la informatización.

Consejería de enfermería para seguimiento.
3ª Laboratorios 3 y 4.
Pre-visita domiciliaria del caso asignado para Caso clínico
Sesión educativa
Presentación de primeros resultados de la encuesta.
Primer avance del informe final.
Laboratorios 5.
4ª Primera revisión del caso clínico y visitas domiciliarias.
sesión educativa.
Consejería de enfermería para seguimiento.
Campaña de salud mental
Segundo avance del informe final (1er Grupo) Presentación del informe final(2do
Grupo)
Organización de encuestas y entrevistas para la presentación a la institución educativa.
5ª sesión educativa.
Presentación del Caso clínico
Consolidación del informe final
Presentación de resultados a los docentes.
LABORATORIOS PARA LA PRÁCTICA COMUNITARIA

GUIA DE PRACTICA COMUNITARIA N° 1
PAUTAS DE CRIANZA EN NIÑOS Y NIÑAS
I. INTRODUCCIÓN
La crianza de los niños menores de 10 años es una de las tareas más difíciles, para la cual muchos
padres no se sienten preparados. Está demostrado que la mala dinámica familiar influye directa y
negativamente en la formación de la personalidad del niño y en los problemas de conducta que suelen
evidenciarse en la escuela, ocasionando retraso en el aprendizaje (1).
La enfermera tiene un papel importante en el cuidado de salud mental de los menores, que por
presentar problemas en la escuela sufren de maltratos físicos y psicológicos, que lo único que ocasiona
es empeorar la situación y haciendo cada vez más lejana la relación padre-madre-hijo(a) (2).
La intervención de la enfermera en aspectos preventivos promocionales sobre este tema estará

enfocada a enseñar a los padres, formas de estimular la autoestima de su hijo, reconocer sus buenas
acciones, establecer límites, organizar su tiempo, ser un buen modelo a seguir, fortalecer habilidades
de comunicación, demostrar amor y hacer un autoanálisis de su conducta como madre o padre (3).
II. OBJETIVOS
● Identificar situaciones que requieran aplicar una disciplina saludable.
● Analizar la situación actual de las pautas de crianza.
● Identificar técnicas de crianza democráticas.
III. MATERIALES
● Lapiceros.
● Hojas bonn.
IV. PROCEDIMIENTO

● Realizar en una hoja A-4, un mapa conceptual sobre pautas de crianza, teniendo en cuenta
la bibliografía presentada.
● Observar los videos sugeridos en la bibliografía.
● Realizar un debate sobre las diversas situaciones problemáticas que se presentan en la
aplicación de la disciplina.
● Describir las acciones presentadas en los videos sugeridos.

● Aplicar lo aprendido en el proceso de consejería al padre o madre de familia.
1. Clerici, Gonzalo Daniel, et al. "La contribución del entorno socioeconómico al

autoconcepto y percepción infantil de las pautas parentales de crianza." (2020).
2. Viliota, María Fernanda Enriquez, and Fernando Garzón Velásquez. "Pautas de
crianza, familia y educación." Revista de Psicología GEPU 9.1 (2018): 146-169.
3. Uezen Bozzi, Yazmin, et al. "Mentalidad machista, estilos de crianza y vulnerabilidad
social en cuidadores primarios. Una comparación transcultural entre Argentina y
Perú." Revista Latinoamericana de Psicología 54 (2022): 196-204.
4. Castro Renteria, Eliana V., et al. "Efectos de estilos de crianza sobre la depresión en
adolescentes escolarizados de una muestra peruana." Revista de Investigación en
Psicología 25.2 (2022): 39-54.
PAUTAS DE CRIANZA EN ADOLESCENTES
I. INTRODUCCIÓN
La violencia es uno de los mayores problemas que sufre nuestro país, a diario observamos actos
delictivos en los cuales muchas veces están involucrados adolescentes. Entonces, debemos
preguntarnos qué papel tiene la sociedad en la formación de adolescentes violentos, cuál es la
relevancia de la familia y de la escuela en este proceso (1).
La adolescencia es una etapa de muchos cambios emocionales, los cuales no solamente se ven
influenciados por el tipo de crianza que practicó el padre o madre, sino también por la intervención
de la sociedad, formada por los amigos de la escuela y el barrio (2).
La enfermera como profesional capacitado para brindar educación, tiene como función en esta área
el fortalecimiento de las capacidades de los padres en la aplicación de una disciplina saludable, y
de este modo, contribuir en mejorar la salud pública de nuestro país (3).
II. OBJETIVOS
● Identificar situaciones que requieran aplicar una disciplina saludable en adolescentes.
● Analizar la situación actual de las conductas y riesgos del adolescente.
● Identificar técnicas de crianza democráticas.
III. MATERIALES
● Lapiceros.
● Hojas bonn.
IV. PROCEDIMIENTO
● Realizar en una hoja A-4, un mapa conceptual sobre pautas de crianza en adolescentes,
teniendo en cuenta la bibliografía presentada.
● Observar los videos sugeridos en la bibliografía.
● Realizar un debate sobre las diversas situaciones problemáticas que se presentan en la
aplicación de la disciplina en los adolescentes, en la escuela y el hogar.
● Describir las acciones presentadas en los videos sugeridos.

● Aplicar lo aprendido en el proceso de consejería al padre o madre de familia.
1. Castro Renteria, Eliana V., et al. "Efectos de estilos de crianza sobre la depresión en adolescentes
escolarizados de una muestra peruana." Revista de Investigación en Psicología 25.2 (2022): 39-54.
2. Tamayo García, Mónica, et al. "La dinámica familiar asociada a conductas de riesgo en adolescentes de las
familias de la jurisdicción de aparicio pomares. huánuco, Perú." Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales
(ReHuSo) 5.3 (2020): 43-51.
3. Mamani Jara, Roy Brando, and Solange Yassel Rojas Domingo. "Dependencia a los videojuegos y estilos de
crianza parental en los adolescentes de Lima Este." (2020).
4. CERQUÍN HUAMÁN, Dionicio; HUACCHA CACHI, Elmer F. Criterios jurídicos para fijar la tenencia compartida
en el Perú. 2019.
SALUD MENTAL EN LA ESCUELA

I. INTRODUCCIÓN
A lo largo de la historia, el ser humano ha buscado el bienestar y la comodidad como algo necesario
e inherente en su vida. Hoy podemos decir que gozamos de muchas cosas gracias a que nos brindan
confort, comodidad y bienestar. El desarrollo humano tiene que ver con ese afán del hombre, por
ser mejores, por cubrir nuestras necesidades básicas, por generar una sociedad equitativa y por
establecer un mundo armónico, pero sobre todo por generar una mayor calidad de vida. En este
sentido la educación es un factor importante ya que desde las políticas educativas se enuncia la
necesidad de una educación que contribuya al desarrollo integral del ser humano (1).
La salud mental no puede quedarse al margen si se pretende seres humanos vitales, sanos física y
mentalmente, libres, educados, con el derecho al trabajo y con la consigna de hacer de la vida un
proceso de bienestar y satisfacción. Muchos de los problemas de salud mental aparecen en la
escuela, cuando el niño es separado de su grupo por agresividad o cuando es castigado por una
mala calificación (2).
En nuestro país las escuelas se han convertido en lugares vulnerables para el aprendizaje de malas
conductas, influenciadas por las “malas juntas” y la falta de control de los padres y maestros. La
enfermera como agente capacitador tiene un papel importante en la formación de una sociedad
saludable mediante diversas estrategias educativas (3).
II. OBJETIVOS
Al concluir el presente laboratorio, se espera que el estudiante sea capaz de:
● Identificar los diversos problemas de aprendizaje en los niños y adolescentes.
● Proponer estrategias educativas a los padres y maestros que mejoren la salud mental de los
niños y adolescentes.
III. MATERIALES
● Lapiceros.
● Hojas bonn.
IV. PROCEDIMIENTO
● Realizar en una hoja A-4, un mapa conceptual sobre dislexia, disgrafia, dislalia y discalculia:
definición y estrategias de intervención.
● Realizar en una hoja A-4 dos estrategias de intervención frente a los problemas
mencionados.
● Exponer las estrategias de intervención seleccionadas.
● Realizar un análisis y discusión de las propuestas.

● Aplicar la técnica sugerida en un escolar con problemas de aprendizaje.
1. Perales Alberto, Izaguirre Manuel, Sánchez Elard, Barahona Lorenzo, Martina Martha, Amemiya
Isabel et al. Salud mental en estudiantes de pregrado de la Facultad de Medicina de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. Un. fac. medicina [Internet]. Octubre de 2019 [citado 8 de marzo de
2024] ; 80(4): 443-450. Disponible en:
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1025-
55832019000400006&lng=es. http://dx.doi.org/10.15381/anales.v80i4.17142.
2. Rusca-Jordán Fiorella, Cortez-Vergara Carla, Tirado Hurtado Benilde Cecilia, Strobbe-Barbat

Mariella. Una aproximación a la salud mental de niños, adolescentes y cuidadores en el contexto de
la COVID-19 en el Perú. Acto médico. Perú [Internet]. Octubre de 2020 [consultado el 8 de marzo de
2024]; 37(4): 556-558. Disponible en:
59172020000400556&lng=es. http://dx.doi.org/10.35663/amp.2020.374.1851.
3. Ballena Catherin L., Cabrejos Luis, Davila Yheraldine, Gonzales Claudia G., Mejía Gerardo E., Ramos
Vanessa et al. Impacto del confinamiento por COVID-19 en la calidad de vida y la salud
mental. Rdo. Medicina corporal. HNAAA [Internet]. Enero de 2021 [consultado el 8 de marzo de
2024]; 14(1): 87-89. Disponible en:
47312021000100015&lng=es. http://dx.doi.org/10.35434/rcmhnaaa.2021.141.904.
4. CASTRO CASTRO, Soledad y CASTRO MOYANO, Loreto. Promoción de la salud mental en una
escuela municipal chilena: los hallazgos del Proyecto AME (Aprendizajes Mentales
Emocionales). Estud. pedagóg. [online]. 2022, vol.48, n.1 [citado 2024-03-08], pp.251-272.
Disponible en: <http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
07052022000100251&lng=es&nrm=iso>. ISSN 0718-0705. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-
07052022000100251.
INTERVENCIÓN EN CRISIS
I. INTRODUCCIÓN
A lo largo de la vida de todos los seres humanos se nos presentan una serie de sucesos que llevan
a enfrentar un estado emocional tal que de no ser resuelto adecuadamente nos arrojaría a un
desequilibrio total, o sea, a lo que en Psiquiatría llamamos: crisis (1).
Kaplan, nos dice que una crisis es el “estado que aparece cuando una persona enfrenta un obstáculo
a sus objetivos o expectativas vitales… y que son insuperables con los métodos usuales de
resolución de problemas…” (2).
Una crisis situacional es generada por acontecimientos estresantes, repentinos o inesperados, se
presentan frente a una enfermedad, hospitalización, pérdida de un ser querido, conflictos
familiares, etc.
La persona en crisis puede presentar temporalmente ansiedad, confusión, desorganización
conductual, cansancio, síntomas físicos (3).
II. OBJETIVOS
● Reconocer el proceso de intervención de enfermería frente a una persona en crisis.
● Reconocer recursos internos (afrontamiento) y externos (apoyo y solidaridad) que permiten
intervenir en una crisis
III. MATERIALES
● Lapiceros.
● Hojas bonn.
IV.PROCEDIMIENTO
● Realizar en una hoja A4 un mapa conceptual sobre las situaciones que pueden llevar a
presentar una crisis.
● Redactar en una hoja A4 la intervención de enfermería según los pasos presentados
aplicado al siguiente caso: (Anexo E)
Adolescente mujer de 14 años de edad que por primera vez un compañero de aula le pide
ser su enamorada. Ella vive con su madre, quien es sumamente protectora, tiene un
hermano menor de 10 años de edad. Después de un mes de relación, su madre aún no sabe
de la relación, se ve a escondidas con el muchacho, tiene temor de informarle a su madre
por miedo a que la castigue físicamente y la vigile, se siente nerviosa, distraída en sus
estudios, pensativa, sus calificaciones han disminuido, tiene además sentimientos de culpa
por estar mintiéndole a su madre, quien trabaja casi todo el día, reconoce, además,que ya
no tiene confianza en su madre.
● Realizar un análisis y discusión aspectos teóricos.

● Exponer las estrategias de intervención seleccionadas.

● Aplicar la técnica sugerida en un escolar en crisis.
V.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. FEITO, Pablo, et al. Intervención en crisis en hospital de día: Del individuo al grupo. Norte de Salud
Mental, 2024, vol. 19, no 70, p. 89-98.
2. Vera-Varela, Constanza, et al. "Trastorno límite de personalidad: el reto del manejo de las
crisis." Psiquiatría Biológica 26.1 (2019): 1-6.
3. Urzúa, Alfonso, et al. "La Psicología en la prevención y manejo del COVID-19. Aportes desde la evidencia
inicial." Terapia psicológica 38.1 (2020): 103-118.
4. ROBLES SÁNCHEZ, José I. La psicología de emergencias ante la COVID-19: enfoque desde la prevención,
detección y gestión operativa del riesgo. Clínica y salud, 2020, vol. 31, no 2, p. 115-118.
5. Cantillo, Manoli, Teresa Lleopart, and Sandra Ezquerra. "El cuidado informal en tiempos de crisis. Análisis
desde la perspectiva enfermera." Enfermería Global 17.50 (2018): 515-541.
ANÁLISIS DE UN ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN
I. INTRODUCCIÓN
La investigación es de suma importancia en el crecimiento del conocimiento científico. La
especialidad de salud mental no es ajena a este crecimiento ponderado que permite innovar y
mejorar la atención del profesional de enfermería, lo cual se verá reflejado en una atención más
eficiente y con mejores resultados dentro del ambiente comunitario considerando al paciente y
familia, en esta oportunidad dentro de la escuela como uno de los principales autores dentro de la
formación de los futuros ciudadanos (1).
II. OBJETIVOS
● Analizar los aspectos relevantes de la investigación presentada.
● Reconocer la importancia de la participación del profesional de enfermería en la salud escolar.
● Contribuir con propuestas innovadoras que permitan mejorar la intervención del profesional
de enfermería en la escuela.
III. MATERIALES
● Lapiceros.
● Hojas bonn.
● Artículo: El cuidado de la persona con esquizofrenia desde la perspectiva del familiar
cuidador.
IV. PROCEDIMIENTO

● Revisar la tesis propuesta en la bibliografía: marco teórico, resultados y conclusiones.
● El estudiante realizará en hoja A-4 un resumen y análisis a manuscrito.
● Cada estudiante realizará una exposición sobre lo analizado según la tesis presentada.

1. Gálvez Olivares Marcela, Aravena Monsalvez Cristopher, Aranda Pincheira Hernan, Ávalos Fredes
Carolina, López-Alegría Fanny. Salud mental y calidad de vida en adultos mayores: revisión
sistémica. Rdo. chile neuropsiquiatra. [Internet]. Diciembre de 2020 [consultado el 8 de marzo de
2024]; 58(4): 384-399. Disponible en: http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0717-
92272020000400384&lng=es. http://dx.doi.org/10.4067/S0717-92272020000400384.
2. Valle Rubén, Rivera-Encinas María T, Stucchi-Portocarrero Santiago. Producción, impacto y colaboración

en la investigación peruana en psiquiatría y salud mental. Acto médico. Perú [Internet]. julio de 2020
[consultado el 8 de marzo de 2024]; 37(3): 285-293. Disponible en:
59172020000300285&lng=es. http://dx.doi.org/10.35663/amp.2020.372.1072.
ANEXOS
ANEXO A: FASES DE LA RELACIÓN TERAPÉUTICA
FASES / OBJETIVOS INTERVENCIÓN DE ENFERMERÍA
Fase introductoria o ✔ Presentarse al paciente.

de orientación: ✔ Explicar su papel en la unidad y el medio o en el equipo
terapéutico.
● Definir el propósito ✔ Obtener la percepción que el paciente tiene de sus problemas
de la relación y lo que espera lograr de su relación u hospitalización.
terapéutica. ✔ Determinar la conducta, actitudes, problemas y necesidades
● Establecer los papeles
del
del paciente y sus
paciente.
responsabilidades.
✔ Elaborar las expectativas de la relación, para que ésta resulte
● Establecer el papel y
clara para el paciente.
responsabilidad del
equipo terapéutico. ✔ Ser sincero en todas las interacciones con el paciente. Evitar
comentar excesivamente cualquier tópico o circunstancia
desagradable.
✔ Exponer objetivamente los problemas, como confinamiento,
complicación legal, etc.
✔ Dejar que el paciente trabaje con la enfermera durante un
período específico, y cuando el paciente no se encuentre en
tratamiento, la relación habrá terminado.
✔ Demostrarle al paciente que es posible aceptarlo, aunque no
se aprueben sus conductas “negativas”.
✔ Evitar convertirse en el único con quien el paciente pueda
hablar acerca de sus sentimientos y problemas. Esto puede ser
agradable, pero es una actitud manipuladora de parte del
paciente.
✔ Permitir que el paciente sepa que toda información pertinentea
la ocasión y propósito le será comunicada a los otros
miembros del equipo respecto a lo que nos ha hablado. No
prometerle mantener informes confidenciales que nos ha
dicho como una manera de obtener más datos.
✔ Establecer y mantener los límites en la conducta negativa o
inaceptable: no prestar atención al enfermo si es necesario.
✔ No permitir que el paciente regatee para obtener favores
especiales o evitar que siga esperando obtener privilegios.
✔ Dar atención y retroalimentación positiva para
comportamientos aceptables o positivos.
✔ Cuando se limita la conducta del paciente, ofrecer alternativas
aceptables (por ejemplo, “no golpear cuando se sienta
enojado trate en lugar de esto de golpear la almohada”).
Fase de trabajo. ✔ Identificar las conductas y problemas que dieron origen a la
● Resolver los hospitalización.
problemas o ✔ Establecer un programa regular de juntas con el paciente (por
conductas que han ejemplo, una diaria, 10 minutos cada vez), que se ajuste al
hecho necesaria la programa de trabajo y que el paciente pueda tolerar.
hospitalización ✔ Informar al paciente el tiempo que se va a tomar desde el

principio de la interacción.
✔ Informar al paciente lo que se espera a cambio.
✔ Mencionar lo que se pueda llevar a cabo y por el contrario no
hacer promesas que no se puedan cumplir. Si las
circunstancias agobiantes impiden continuar, explicarlo con
honradez al paciente. Esperar del paciente y permitir
manifestaciones de desaliento o ira: ayudarle a expresar esto
adecuadamente y darle apoyo.
✔ Ayudar al paciente a identificar áreas del problema en su
situación vital.
Fase de terminación ✔ Ayudar al paciente a encontrar métodos más eficaces con los
● Concluir la relación cuales pueda enfrentar y resolver los factores de estrés.
terapéutica. ✔ Ayudar al paciente a elaborar planes para su alta (por ejemplo,
el regreso a casa, la reanudación de las labores, etc.).
✔ Anticiparse a la ansiedad o inseguridad que el paciente pueda
sentir respecto a su salida del hospital y la terminación de la
relación terapéutica. El paciente puede en lugar de aceptarlo
con madurez tomar una conducta manipuladora o presentar
otro problema de conducta.
✔ Recordar: La fase de terminación debe, de hecho, comenzar
desde la fase de introducción u orientación y reforzarse como
una meta y un desenlace positivo durante la duración total de
la relación terapéutica.
Fase de seguimiento ✔ Ayudar al enfermo a identificar las fuentes de apoyo con que
● Ayudar al paciente a cuenta fuera del hospital, incluyendo centros de salud,
establecer un organizciones no gubernamentales o personas pertenecientes
sistema externo de a la comunidad, lo mismo que los allegados a su vida personal.
apoyo.
ANEXO B: GUÍA DE OBSERVACIÓN

a) GENERALIDADES
Alumno: ………………………………………………………………………………………………………………………………………
Fecha: ………………………………………. Nombre del paciente: ………………………………………………....
(subrayar lo identificado en el paciente y anotar otras observaciones)
b) APARIENCIA GENERAL
Signos de ansiedad: manos húmedas, agitación, pupilas dilatadas, pulso rápido (observable en la
carótidas): ……………………………………………………………………………………………………………………………………….
Rostro: serio, triste, feliz, sonriente, inexpresivo, alerta, vacilante, hostil:………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Higiene: limpio, sucio, sin rasurar, olor del cuerpo, halitosis, pediculosis:………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Postura: erecto, sentado, encorvado:………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Vestido: color, con joyas, con maquillaje, conservación, de acuerdo a la estación, uso de anteojos, reloj,
zapatos:…………………………………………………..……………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………….
Piel: color, abrasiones, lesiones, erupciones, áreas enrojecidas, cicatrices, marcas (de nacimiento,
de agujas, cicatrices de operaciones, tatuajes): …….…………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Caminar: con bastón, rápido, lento, firme, tambaleante: ………………………………………………….……………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Salud general: (bien nutrido, mal nutrido, ojeras, etc.): ……………………………………………………………..….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
c) CONCIENCIA: Orientación del paciente en tiempo, lugar y persona: estuporoso, obnubilado,

inconsciente, confuso, somnoliento: ……………………………………………………………………….………………..……
…………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………
d) ESTADO AFECTIVO
Esta el paciente eufórico, alegre, bromista, apático, triste, calmado, desesperanzado.
Aspectos expresivos de la conducta relacionados con la actividad del paciente.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..………
e) MOVIMIENTO DEL CUERPO: lento, rápido, impulsivo, inmóvil, agitado, estereotipado,

estuporoso, hipoactivo, gesticulador:………………………………………………………………………..…………………..
............................................................................................................................................................
ANEXO C: GUÍA DE ENTREVISTA PSIQUIÁTRICA
1. GENERALIDADES
Alumno:………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
Fecha: …………………………………………….. Nombre del paciente: …………………………………………………………
2. APARIENCIA GENERAL
a) Aliñado b) Desaliñado c) Extravagante d) Meticuloso
3. ACTITUD FRENTE AL ENTREVISTADOR

a) Colaborador b) Negativista c) Rechazante d)Desconfiado (suspicaz) e) Agresivo
4. LENGUAJE
a) Mutismo b) Ecolalia c) Disatria d) Neologismo e) Coprolalia f) Verborreico
5. ORIENTACIÓN
a) EN TIEMPO:
¿Qué fecha es hoy? …………………………………………………………………….…………………………..………..
¿Qué día de la semana? ………………………………………………………….…………………………………………
¿Qué mes? …………………………………………………………………………….…………………………….……………
¿En qué año estamos? …………………………………………………………………………………………………..…...
¿Dónde pasó usted la última navidad? ………………………………………………………………………..……..
¿Qué hora calcula usted que es? ………………………………………………………………………..…….……….
¿En qué año nació usted? ………………………………………………………………………………………….………..
b) EN ESPACIO:
¿Qué clase de casa está?: colegio……. Cárcel…….. hospital……. Pensión…..
¿Quiere señalarme hacia donde queda el Sur? ……………………………………………
¿Qué clase de gente vive aquí?
c) EN PERSONA:
¿Cómo se llama usted?.......................................................................................................................
¿Cuántos años tiene ya cumplidos?..................................................................................................
¿Es usted casado? ……………….. ¿Cuántos hijos tiene?............................................. ¿Cómo creen los
demás que es usted?...........................................................................
6. CONCIENCIA DE ENFERMEDAD: Orientación de la situación que vive el paciente:
¿Por qué viene a la consulta?..............................................................................................................
¿Qué espera usted del médico?..........................................................................................................
¿Qué podemos hacer por usted?......................................................................................................
¿Está usted enfermo?........................................................................................................................
¿Cree que necesita hospitalizarse?....................................................................................................
¿Por qué le interrogamos ahora? ……………………………………………………………………………..…………….…….

7. PERCEPCIÓN:
¿Ha sentido algo raro o extraordinario últimamente?.....................................................................
¿Ha oído voces extrañas, lejanas o siente que lo llaman cuando estoy solo?.................................
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….…..
¿Qué dicen las voces?...................................................................................................................
¿Lo insultan?...................................................................................................................................
¿Se le oscurece la visión por ratos?............................................................................................
¿Ha tenido visiones de sombras?.................................................................................................
¿Siente en su cuerpo algo extraño?.............................................................................................
¿Se siente cambiado odiferente?..................................................................................................
¿Ha notado mal olor en la comida?..............................................................................................
¿Le sabe mal lo que come o los alimentos tienen sabor diferente?..........................................
¿Ha sentido cómo si le hincaran?................................................................................................
¿Oyen otras personas lo que usted piensa?...............................................................................
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
8. MEMORIA y ATENCIÓN:
a) MEMORIA ANTERÓGRADA: Repita usted con igual orden los números siguientes al terminar
decirlos: 4 – 1 - 7 – 9 – 2 ……………………………………………………………………………………..…………………………
¿Qué hizo Ud. ayer en la mañana? ¿Qué comió hoy en el desayuno o en el almuerzo?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..………..
b) MEMORIA RETRÓGADA:
¿Dónde estaba usted antes de venir a este hospital?.........................................................................
¿Cuántos años hace que dejó el colegio?): ……………………………………………………………………………………….

9. EVALUACIÓN DEL INTELECTO:
a) CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓN:
Diferencias en dos aspectos: ¿En qué se diferencian?
Mano y pie: ………………………………………………………………………………………….
Error y mentira: ……………………………………………………………………………………
Avaricia y ahorro:………………………………………………………………………………….
Piel y tela: ……………………………………………………………………………………………
Admiración y envidia: ……………………………………………………………………………..
Semejanza entre dos componentes:
La mosca y el elefante: …………………………………………………………………………….
Plátano y naranja: ………………………………………………………………………………….
Poema y estatua: ……………………………………………………………………………………
Mar y río …………………………………………………………………………………………….
b) JUICIO
Resolución de situaciones:
¿Qué haría usted. Si por la calle encuentra un sobre cerrado con el nombre dirección y dirección de su
dueño?: ……………………………………………………………………………………..………………………….
¿Qué haría usted si está dentro del cine y es el primero en darse cuenta que se produce un
incendio? ……………………………………………………………………………………………..
Construcción de frase: pedir que construya con las siguientes palabras:
Río, puente, caudaloso:……………………………………………………………………………………………………………..……
Delito, ladrón, presión: …………………………………………………………………………..………………………………………
Semejanza por analogía:
La cabeza es el sombrero, como la mano es a ………………………………………………….
Lo conocido es a lo desconocido, como lo presente es a …………………………………..
La verdad es a la mentira, como la línea recta es a ……………………………………………
c) CÁLCULOS MENTALES
4+5?............. 94+20 ……… 18 entre 6? ………………………
Empiece a restar de 2 en 2 desde el 100. ……………………………………………………….
d) INFORMACIÓN GENERAL:
¿Quién descubrió América?....................................................................................................
¿Quién fue el anterior presidente?........................................................................................
¿Qué celebra la iglesia en semana santa?............................................................................
¿Cuándo se dice que una persona es noble?......................................................................
Dígame las partes del árbol……………………………………………………………………….

10. EXPLORACIÓN DEL PENSAMIENTO
a) DELUSIONES PARANOIDES Y REFERENCIALES
¿Cómo le trata la gente?...................................................................................................................
¿Cómo se lleva usted con sus compañeros?...................................................................................
¿Cómo se lleva usted con sus vecinos?............................................................................................
¿Alguna vez le han hecho daño o brujería?......................................................................................
¿Le molestan los vecinos?.............................................................................................................
¿Alguien tiene interés de perjudicarle?...............................................................................
¿Tiene usted algún enemigo?........................................................................................................
¿La gente lo critica o le encuentra faltas?.....................................................................................
¿Ha observado que se burlan de alguien?........................................................................................
¿Cuándo va por la calle siente que se fijan en Ud?..........................................................................
¿Rondan su casa gentes extrañas?..............................................................................................
¿Ha escuchado algún comentario en la radio acerca de Ud.?..................................................
¿Hacen gesto o señas en la calle cuando Ud. pasa?.................................................................
¿La gente puede leer sus pensamientos?....................................................................................
¿Puede leer o adivinar el pensamiento de la gente?..................................................................
b) EXPLORAR IDEACIÓN MEGALOMANIACA:
¿Qué proyectos tiene Ud. ahora?..................................................................................................
¿Se siente con fuerzas para grandes empresas?........................................................................
¿Ha aumentado su capacidad últimamente? ………………………………………………………..
¿Tiene Ud. grandes riquezas, las ha ganado o las ha heredado?...........................................
¿Le ha hablado Dios alguna vez?.................................................................................................
c) EXPLORACIÓN DE IDEAS DEPRESIVAS
¿Tiene preocupaciones últimamente?.........................................................................................

¿Tiene pensamientos tristes que lo agobian?............................................................................
¿Qué necesita Ud. para ser feliz?.................................................................................................
¿Está triste o alegre frecuentemente?..........................................................................................
¿Ha intentado acabar con todo?..................................................................................................
¿Ha intentado suicidarse?............................................................................................................
¿Por qué ha intentado suicidarse?..............................................................................................
d) EXTERIORIZAR IDEAS OBSESIVAS Y COMPULSIVAS
¿Tiene Ud. alguna idea metida en la cabeza y no puede desecharla?...........................................
………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
¿Tiene la necesidad de realizar algo una y otra vez?................................................................
¿Se lava las manos con mucha frecuencia durante el día?......................................................
11. SUEÑO Y APETITO
¿Tiene dificultad para dormir?......................................................................................................
¿Toma alguna pastilla para dormir?............................................................................................
¿Qué motivos el interrumpen el sueño?......................................................................................
¿Cómo está su apetito?.................................................................................................................
¿Siente hambre?............................................................................................................................
¿Se siente satisfecho después de comer?.................................................................................
¿Tiene deseos de comer a cada momento?...............................................................................

ANEXO D: ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN PARA LA PRÁCTICA HOSPITALARIA
Ingresar al link: https://www.elsevier.es/es-revista-revista-colombiana-psiquiatria-379-articulo-

manejo-integral-del-paciente-con-S0034745015001110
Para extraer el artículo.

ANEXO E: PASOS PARA LA INTERVECIÓN EN CRISIS

ANEXO F: ESQUEMA DE ACTIVIDAD PSICOEDUCATIVA
CARÁTULA
I. VALORACIÓN (Señale los datos más relevantes que lo llevaron a detectar la necesidad
educativa en su grupo objetivo).
II. DIAGNÓSTICO DE ENFERMERÍA
III. OBJETIVO
IV. PLANEAMIENTO
1. Tema
2. Título.
3. Técnica(s).
4. Grupo objetivo.
5. Responsable(s).
6. Fecha.
7. Hora.
8. Duración.
9. Lugar.
10. Recursos humanos y materiales.
11. Plan de intervención.
Objetivos Contenido Tiempo Metodología /

Específicos Material Audiovisual
1. Presentación.
● Inicio.
● Motivación e introducción.
2. Desarrollo del contenido.
3. Resumen.
4. Evaluación.
5. Despedida.
V. EJECUCIÓN
VI. EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS: Fotografías dípticos, trípticos, etc.

FICHAS DE EVALUACIÓN
ANEXO Nro. 01
EVALUACIÓN DE LABORATORIOS PRESENCIALES UCH
Nombre y Apellidos del estudiante: ………………………………………………………

Asignatura: …………………………………………………………………………………………………...
Ciclo, sección y turno: ……………………………………………………………………………………….
Nombre del jefe de Prácticas: …………………………………………………………………………….
Ptje. NOTA OBTENIDA

ÁREA
ITEM DE EVALUACIÓN Base LAB. N°( ) LAB. N°( )
Conoce y fundamenta científicamente el 3
1 procedimiento que se va a realizar
COGNOSCITIVA Fundamenta científicamente los pasos a 3
2
seguir de acuerdo a la guía establecida
3 Demuestra habilidad inicial en la ejecución del 3
procedimiento
Re-demuestra el procedimiento de acuerdo a 3
4 la guía establecida
Interactúa de manera efectiva con el paciente 1
PROCEDIMENTAL 5 (compañero) durante la redemostración.
Estudiante acude con todos los materiales 1
6 asignados según actividad de laboratorio.
Practica las normas de bioseguridad durante 1
7 todo el desarrollo del procedimiento.
Participa activamente en el desarrollo de los 2
8 procedimientos.
Demuestra seguridad, firmeza y dominio 1
9 personal.
ACTITUDINAL
Acude de manera puntual a las prácticas 1
10
establecidas
Usa correctamente el uniforme y con una 1
11 buena presentación física.
PUNTAJE MÁXIMO 20
PROMEDIO
• Los laboratorios no son recuperables, en caso de inasistencia no justificada por conducto regular se calificará
con cero.
----------------------------------------------- --------------------------------------------------
Firma del Docente Firma del Estudiante
ANEXO Nro. 02
EVALUACION DEL PROCESO DE CUIDADO DE ENFERMERIA
Nombres y Apellidos del Estudiante……..………..……………………………….…………..

Grupo de práctica…………………………………………………………………….. ………..
Docente de practica……………………...……………………………………………………..
Fecha…………………………………………… Nota obtenida………………………………
PARÁMETROS A EVALUAR PTJ BASE PTJ

OBT
PRESENTACIÓN FÍSICA: 0.5
Se adecúan a las normas de presentación de la universidad 8.0
CAPÍTULO I: VALORACIÓN 0.5
1. Situación problemática descrita con objetividad y según los criterios de elaboración
2. Recolección de datos completos y significativos. 1.5
3. Organización completa de datos según dominios y clases. 2.5
4. Confrontación teórica actualizada y organizada. 2.0
5. Análisis e interpretación confrontan datos con la teoría y demuestran análisis crítico. 1.5
CAPÍTULO II: DIAGNÓSTICO DE ENFERMERÍA
1. Diagnósticos identificados reales y/o riesgo, según taxonomía II NANDA I. 2.0
2. Formula la conclusión diagnóstica tomando en cuenta las directrices de 1.5
formulación 0.5
CAPÍTULO III: PLANEAMIENTO E INTERVENCIÓN DE ENFERMERÍA
1. Prioriza los diagnósticos de enfermería 5.5
2. Formula el NOC y sus indicadores para el diagnóstico seleccionado. 0.5
3. Formula el NIC y sus actividades para el diagnóstico seleccionado. 2.5
CAPÍTULO IV: EVALUACIÓN DEL PROCESO 2.5
1. Confronta los resultados esperados con los observados 1.0
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y RECOMENDACIONES 1.0
1. Conclusiones, limitaciones y recomendaciones
1.0
BIBLIOGRAFÍA actualizada según normas VANCOUVER 1.0
ANEXOS:
SOAPIE 0.5
Examen físico, Mapa fisiopatológico. 1.5
0.5
1.0
PUNTAJE TOTAL 20
---------------------------------------- -----------------------------------
Firma del estudiante Firma del docente
ENF. SALUD MENTAL Y PSIQUIATRÍA
ANEXO Nro. 03
ENTREVISTA AL ESTUDIANTE
Nombres y Apellidos del Estudiante…………………………………………………………………………….

Grupo de práctica: ………………………………………………………………………………………………….
Jefe de practica……………………...…………………Fecha…………………………………………………….
MOTIVO DE LA
ENTREVISTA
…………………………………………………………………………………………………………………………
…
…………………………………………………………………………………………………………………………
…
…………………………………………………………………………………………………………………………
…
…………………………………………………………………………………………………………………………
…
………………………………………………………………………………………………………
…
SOLUCIONES Y
SUGERENCIAS
…………………………………………………………………………………………………………………………
…
…………………………………………………………………………………………………………………………
…
…………………………………………………………………………………………………………………………
…
…………………………………………………………………………………………………………………………
…
………………………………………………………………………………………………………
…
COMPROMISO DEL
ESTUDIANTE
…………………………………………………………………………………………………………………………
…
…………………………………………………………………………………………………………………………
…
…………………………………………………………………………………………………………………………
…
---------------------------------------------- ---------------------------------------------
Firma del Estudiante Firma del Docente de práctica
ENF. SALUD MENTAL Y PSIQUIATRÍA
FICHAS DE
EVALUACIÓN
PRÁCTICA
COMUNITARIA
FICHA DE EVALUACIÓN DE LABORATORIOS
Nombre y Apellidos del estudiante… ................................................................................................................................................................................. PROMEDIO:
Pje. Base LABORATORIOS

ÍTEM DE EVALUACION 1 2 3 4 5
Asiste puntualmente llevando consigo la guía desarrollada sobre el tema a
tratar. 3
Realiza aportes durante la discusión del tema demostrando conocimiento
del tema. 4
Participa con iniciativa, interés, actitud crítica y motivadora en el debate.
3
Presenta fichas o mapas conceptuales a manuscrito, con puntualidad y
pulcritud el día del laboratorio. 4
El material presentado contiene información actualizada previa revisión
bibliográfica. 3
Demuestra tolerancia a las sugerencias y/o críticas a sus opiniones.
2
Asume el rol asignado en el grupo con responsabilidad.
1
NOTA
20
Los laboratorios no son recuperables, en caso de inasistencia se calificará con cero.
………………………………. ……………………………………
Firma del estudiante Firma del Docente
36
FICHA DE EVALUACION DE LA PRÁCTICA COMUNITARIA
Nombre y apellidos del estudiante: …………………………….……………………………Fecha………….
Sede de practica ………………………….....……Docente de practica…………………….…………………

Calificación
CRITERIOS DE EVALUACION
1 2 3 4
1. Asiste puntual y correctamente uniformado a su práctica comunitaria
2. Realiza acciones de coordinación, institucional, comunitaria y con otros sectores a fin de asegurar la
ejecución de las actividades con la población
3. Participa en el proceso de diagnóstico de salud mental (encuesta e informe final)
4. Presenta en cada práctica sus objetivos diarios.
5. Describe con objetividad la situación de salud mental de la comunidad en base al análisis sistemático de la
información recolectada y haciendo uso de los marcos conceptuales pertinentes y actuales. (análisis e
interpretación de tablas)
6. Aplica técnicas y estrategias para la participación comunitaria en la implementación y desarrollo del Plan y
Programas de promoción de la salud mental, aportando iniciativas y creatividad.
7. Ejecuta técnicas de intervención en salud mental: consejería, apoyo emocional, dinámicas grupales.
8. Planifica y ejecuta visita domiciliaria con motivación e innovación considerando los principales problemas
del paciente y familia.
9. Realiza y entrega oportunamente el proceso de cuidado de enfermería dirigido al paciente y familia en el ámbito
comunitario.
10. Planifica, ejecuta, evalúa y registra actividades psicoeducativas dirigidas a población de riesgo.
11. Diseña creativamente y valida material educativo en el marco de las necesidades educacionales de
la comunidad.
12. Demuestra capacidad de organización y liderazgo en el trabajo a nivel estudiantil y con
organizaciones o grupo de la comunidad.
13. Realiza intervenciones de seguimiento comunitario a los niños o adolescentes elegidos según la
problemática identificada.
14. Demuestra iniciativa, creatividad y actitud proactiva en el trabajo con la comunidad.
15. Demuestra responsabilidad y puntualidad en el cumplimiento de trabajos asignados.
16. Actúa de acuerdo a los principios éticos y morales en los diferentes escenarios del trabajo
comunitario y su vida personal, respetando normas de conducta.
PUNTAJE OBTENIDO
NOTA
PUNTAJE BASE= 64 equivalente a 20 de calificación

ESCALAS DE EVALUACIÓN: 1= DEFICIENTE, 2= REGULAR, 3= BUENO, 4= MUY BUENO
………………………………. ……………………………………
37
FICHA DE EVALUACION DE LA VISITA DOMICILIARIA
NOMBRE Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE: ……………………………………….……FECHA………………...
SEDE DE PRACTICA …………………………....……DOCENTE DE PRACTICA…………………….…………..…
PJE PJE
ASPECTOS AEVALUAR
BASE OBTENID
PLANEAMIENTO 8.0
1.- Recolecta datos significativos del paciente, familia y vivienda en forma completa
2
utilizando la clasificación por dominios.
2.- Describe la situación problemática con objetividad. 0.5
3.- Confronta en forma organizada los datos con los conocimientos teóricos que den el
1.5
sustento científico a su propuesta de cuidado.
4.- Realiza el análisis e interpretación de los datos en forma objetiva y científica. 1
5.- Elabora el diagnóstico de enfermería considerando las teorías de la NANDA 1
6.- Propone objetivos alcanzables considerando los criterios del NOC 1
7.- Plantea acciones de cuidado que respondan al diagnóstico de enfermería y a los objetivos
1
propuestos según los criterios NIC
EJECUCION 7.0
1.- Desarrolla un clima de cuidado empático, estableciendo una comunicación asertiva con el 1
paciente y familia.
2.- Ejecuta las acciones planificadas en forma oportuna, organizada y en forma correcta. 2
3.- Realiza adecuaciones creativas a los imprevistos que se presenten. 1
4.- Utiliza correctamente los materiales e insumos necesarios para atender las necesidades
1
y/o problemas detectados en el paciente y la familia.
5.- Explica y fundamenta científicamente el cuidado brindado. 2
EVALUACION 2.0
1.- Realiza la evaluación del cuidado brindado al paciente y familia según los objetivos 1
planteados.
2.- Es objetiva (o) al realizar la evaluación de la atención brindada en la visita. 1
OTROS ASPECTOS 3.0
1.- Utiliza correctamente el maletín de visita, el cual contiene todos los implementos 1
necesarios que se requieren para atender las acciones programadas.
2.- Presenta el plan de visita completo con un mínimo de 48 horas antes de realizar la visita,
para ser revisado por el docente y hacer las correcciones de ser necesario. 1
3.- Lleva correctamente el uniforme y evidencia pulcritud en su presentación. 1
NOTA 20
Observaciones del estudiante …………………………………………………………………………………. …….
Observaciones del docente ……………………………………………………………………………………………
………………………………. …………………………………
38
FICHA DE EVALUACION DEL PROCESO DE CUIDADO DE ENFERMERÍA
PUNTAJE PUNTAJE
PARÁMETROS A EVALUAR BASE OBTENIDO
Presentación Física: De acuerdo a las normas de presentación. 1.0
CAPÍTULO I: VALORACIÓN
1. Situación problemática descrita con objetividad y según los criterios 1.0
de elaboración.
2. Recolección de datos completos y significativos, utilizando los criterios 2.0
de dominios
3. Confrontación actualizada y organizada. 2.0
4. Análisis e interpretación relacionando los datos con la teoría. 2.0
1. Problemas identificados reales y/o potenciales.
1.0
2. Diagnóstico enunciado según la estructura y criterios establecidos
2.0
según NANDA
CAPÍTULO III: PLANEAMIENTO DE INTERVENCIÓN

0.5
1. Prioriza los diagnósticos de enfermería
2.0
2. Objetivos generales y parámetros esperados enunciados en forma
clara y medible con criterios del NOC
3. Acciones precisas, oportunas, fundamentadas y orientadas a solucionar 2.0
los problemas en el paciente según los criterios NIC
CAPÍTULO IV: INTERVENCIÓN DE ENFERMERÍA

1. Ejecución de todas las acciones planeadas en forma oportuna, 2.0
organizada y correcta. (presenta planes funcionales y didácticos)
CAPÍTULO V: EVALUACIÓN DEL PROCESO

1. Evaluación en relación al logro de los parámetros esperados y 1.5
objetivos planteados (NIC)
Bibliografía actualizada y suficiente.

Anexos adjuntos al informe: (Examen mental, material educativo y otros que
1.0
el estudiante utilizó y considere pertinentes).
PUNTAJE TOTAL 20
Observaciones del docente:.………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………… ….…………………………………
39
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD PSICOEDUCATIVA
PJE PUNTAJE
ASPECTOS A EVALUAR BASE OBTENIDO
I. PLANEAMIENTO
1. El tema seleccionado por el grupo o estudiante responde a un problema o
necesidad educativa identificada, la cual ha sido confrontada previamente 1
con la teoría, analizada
e interpretada.
2. El título responde al tema y por consiguiente a la necesidad educativa 1
identificada.
3. Se indica la técnica, grupo objetivo, fecha, hora, duración y lugar donde 0.5
se va a desarrollar la actividad.
4. Los objetivos formulados son claros, precisos y están orientados al grupo 1
objetivo.
5. El contenido está organizado en forma secuencial, ordenada y lógica. 0.5
6. El contenido responde a los objetivos formulados previamente. 1
7. Las preguntas guardan relación con el contenido, están
formuladas correctamente y permiten evaluar lo desarrollado en 1
el tema.
8. Las ayudas audiovisuales permiten clarificar el contenido y motivar algrupo. 0.5
II. EJECUCION
1. Realiza la presentación y motivación al grupo durante el transcurso de la 1
actividad educativa.
2. Utiliza un tono de voz adecuado y motivador. 1
3. Propicia o estimula al grupo a la participación a través de preguntas apropiadas. 1
4. Desarrolla el tema en forma organizada. 1
5. Utiliza en forma oportuna los medios audiovisuales. 1
6. Demuestra dominio del tema y seguridad durante el desarrollo del tema. 1
7. Durante el desarrollo del tema, adecua el vocabulario a nivel del grupo objetivo. 1
8. Realiza el resumen con participacióndel grupo. 1
9. Controla la dinámica del grupo. 1
III. EVALUACION
10. Se dirige al grupo en todo momento al realizar las preguntas. 1
11. Evalúa la captación del contenido en el grupo. 1
12. Refuerza aquellas respuestas que no responden al contenido desarrollado. 1
13. Agradece la participación de los asistentes a la actividad educativa. 0.5
PUNTAJE TOTAL 20
Observaciones: ………………..….. ………………………………………………………………………….
………………………………... ………..……………………….
40
FICHAS DE
EVALUACIÓN
PRÁCTICA
HOSPITALARIA
40
FICHA DE EVALUACIÓN DE LABORATORIOS
Nombre y Apellidos del estudiante… .................................................................................................................................................................................PROMEDIO:
LABORATORIOS
ÍTEM DE EVALUACION Pje. Base 1 2 3 4 5 6
Asiste puntualmente llevando consigo la guía desarrollada sobre el tema a
tratar. 3
Realiza aportes durante la discusión del tema demostrando conocimiento
del tema. 4
Participa con iniciativa, interés, actitud crítica y motivadora en el debate.
3
Presenta fichas o mapas conceptuales a manuscrito, con puntualidad y
pulcritud el día del laboratorio. 4
El material presentado contiene información actualizada previa revisión
3
bibliográfica.
Demuestra tolerancia a las sugerencias y/o críticas a sus opiniones.
2
Asume el rol asignado en el grupo con responsabilidad.
1
NOTA
20
Los laboratorios no son recuperables, en caso de inasistencia se calificará con cero.
………………………………. ……………………………………
Firma del estudiante Firma del Docente
12
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE PRACTICA CLÍNICA
Nombre y Apellidos del estudiante: …………………………………………………… Asignatura:…………….………………………………………………

Ciclo, sección y turno: …………………………………………………………….…… Sede y docente: ……………..…………………………………………………….
Ptje. NOTA OBTENIDA

ÁREA ITEM DE EVALUACIÓN
Base 1 2 3 4 5
1 Conoce y fundamenta científicamente el procedimiento que se va a realizar 1.5
2 Fundamente y aplica conceptos del examen mental en la atención de pacientes 1.5
3 Fundamenta científicamente los pasos a seguir de acuerdo a la guía 1.5
COGNOSCITIVA establecida
4 Conoce la psicopatología de las diferentes enfermedades mentales 1.5
5 Demuestra habilidad inicial en la ejecución del procedimiento. Demuestra 3
habilidad en la ejecución de la observación y entrevista psiquiátrica.
Re-demuestra el procedimiento de acuerdo a la guía establecida 3
6
7 Interactúa de manera efectiva con el paciente durante la re demostración. 1
PROCEDIMENTAL
Estudiante acude con todas las asignaciones y/o materiales solicitados para 1
8 el desarrollo del laboratorio.
9 Administra correctamente psicofármacos con fundamento científico. 1

10
Participa activamente en el desarrollo de los procedimientos. 2
Demuestra seguridad, firmeza y dominio personal y Demuestra disposición 1
11
ACTITUDINAL para trabajar en equipo
12 Acude de manera puntual a las prácticas establecidas 1
13 Usa correctamente el uniforme y con una buena presentación física. 1
PUNTAJE MÁXIMO 20
PROMEDIO
• Las prácticas no son recuperables, en caso de inasistencia no justificada por conducto regular se calificará con cero.
----------------------------------------------- --------------------------------------------------
Firma del Docente de Práctica Firma del Estudiante
13
FICHA DE EVALUACION DEL PROCESO DE CUIDADO DE ENFERMERÍA
Nombre y Apellidos del estudiante: …………………………………………….…………….………………………....
Fecha: …………………… Sede: …………………………… Docente ………………………………….
PUNTAJE PUNTAJE
PARÁMETROS A EVALUAR BASE OBTENIDO
Presentación Física: De acuerdo a las normas de presentación. 1.0
CAPÍTULO I: VALORACIÓN
1. Situación problemática descrita con objetividad y según los criterios 1.0
de elaboración.
2. Recolección de datos completos y significativos, utilizando los criterios 2.0
de dominios
3. Confrontación actualizada y organizada. 2.0
4. Análisis e interpretación relacionando los datos con la teoría. 2.0
1. Problemas identificados reales y/o potenciales.
1.0
2. Diagnóstico enunciado según la estructura y criterios establecidos
2.0
según NANDA
CAPÍTULO III: PLANEAMIENTO DE INTERVENCIÓN

0.5
1. Prioriza los diagnósticos de enfermería
2.0
2. Objetivos generales y parámetros esperados enunciados en forma
clara y medible con criterios del NOC
3. Acciones precisas, oportunas, fundamentadas y orientadas a solucionar 2.0
los problemas en el paciente según los criterios NIC
CAPÍTULO IV: INTERVENCIÓN DE ENFERMERÍA

1. Ejecución de todas las acciones planeadas en forma oportuna, 2.0
organizada y correcta. (presenta planes funcionales y didácticos)
CAPÍTULO V: EVALUACIÓN DEL PROCESO

1. Evaluación en relación al logro de los parámetros esperados y 1.5
objetivos planteados (NIC)
Bibliografía actualizada y suficiente.

Anexos adjuntos al informe: (Examen mental, material educativo y otros que
el estudiante utilizó y considere pertinentes). 1.0
PUNTAJE TOTAL 20
Observaciones del docente:.………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………… ….…………………………………
14
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD PSICOEDUCATIVA
Nombre y Apellidos del estudiante: …………………………………….……………………………

Fecha: ……………………………… Sede: ……………………………………..………………….
Rotación: …………………………………………………. Nota: ……………………………………..
PJE PUNTAJE
ASPECTOS A EVALUAR BASE OBTENIDO
I. PLANEAMIENTO
1. El tema seleccionado por el grupo o estudiante responde a un problema o 1
necesidad educativa identificada, la cual ha sido confrontada previamente
con la teoría, analizada
e interpretada. 1
2. El título responde al tema y por consiguiente a la necesidad educativa 0.5
identificada.
3. Se indica la técnica, grupo objetivo, fecha, hora, duración y lugar donde 1
se va a desarrollar la actividad. 0.5
4. Los objetivos formulados son claros, precisos y están orientados al grupo 1
objetivo. 1
5. El contenido está organizado en forma secuencial, ordenada y lógica.
6. El contenido responde a los objetivos formulados previamente. 0.5
7. Las preguntas guardan relación con el contenido, están
formuladas correctamente y permiten evaluar lo desarrollado en
el tema. 1
8. Las ayudas audiovisuales permiten clarificar el contenido y motivar algrupo.
1
II. EJECUCION 1
1. Realiza la presentación y motivación al grupo durante el transcurso de 1
la actividad educativa. 1
2. Utiliza un tono de voz adecuado y motivador. 1
3. Propicia o estimula al grupo a la participación a través de preguntas 1
apropiadas. 1
4. Desarrolla el tema en forma organizada. 1
5. Utiliza en forma oportuna los medios audiovisuales.
6. Demuestra dominio del tema y seguridad durante el desarrollo del tema.
7. Durante el desarrollo del tema, adecua el vocabulario a nivel del grupo 1
objetivo. 1
8. Realiza el resumen con participacióndel grupo. 1
9. Controla la dinámica del grupo. 0.5
III. EVALUACION
10. Se dirige al grupo en todo momento al realizar las preguntas.
11. Evalúa la captación del contenido en el grupo.
1
12. Refuerza aquellas respuestas que no responden al contenido desarrollado.
PUNTAJE TOTAL 20
Observaciones: ………………..….. ………………………………………………………………………….

15

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● Consideraciones previas y precauciones

✔ Antes del laboratorio:

3. Fernández-Gallego, Víctor, et al. "Contención del paciente agitado." FMC-Formación Médica

ANÁLISIS DE UN ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN

✔ Antes del laboratorio:

✔ Después del laboratorio

PROGRAMA DE ENSEÑANZA A LA PRÁCTICA COMUNITARIA

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• Objetivos diarios en su libreta de ayuda.

La evaluación de los estudiantes se adecúa al reglamento institucional. El docente en calidad de

Recolección de encuestas y distribución para la informatización.

LABORATORIOS PARA LA PRÁCTICA COMUNITARIA

GUIA DE PRACTICA COMUNITARIA N° 1

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La intervención de la enfermera en aspectos preventivos promocionales sobre este tema estará

✔ Antes del laboratorio:

✔ Después del laboratorio

1. Clerici, Gonzalo Daniel, et al. "La contribución del entorno socioeconómico al

GUIA DE PRACTICA COMUNITARIA N° 2

PAUTAS DE CRIANZA EN ADOLESCENTES

✔ Después del laboratorio

GUIA DE PRACTICA COMUNITARIA N° 3

SALUD MENTAL EN LA ESCUELA

✔ Después del laboratorio

2. Rusca-Jordán Fiorella, Cortez-Vergara Carla, Tirado Hurtado Benilde Cecilia, Strobbe-Barbat

GUIA DE PRACTICA COMUNITARIA N° 4

● Realizar un análisis y discusión aspectos teóricos.

✔ Después del laboratorio

GUIA DE PRACTICA COMUNITARIA N° 5

ANÁLISIS DE UN ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN

✔ Antes del laboratorio:

✔ Después del laboratorio

2. Valle Rubén, Rivera-Encinas María T, Stucchi-Portocarrero Santiago. Producción, impacto y colaboración

ANEXO A: FASES DE LA RELACIÓN TERAPÉUTICA