Fichero Matemáticas Primero Secundaria

NIVEL: SECUNDARIA GRADO: PRIMERO ASIGNATURA: MATEMÁTICAS
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO

Número, álgebra y variación. Números. Convierte fracciones decimales a notación
decimal y viceversa. Aproxima algunas
fracciones no decimales usando la notación
decimal. Ordena fracciones y números
decimales.
PROGRESIÓN DEL APRENDIZAJE ESPERADO
PROGRAMA DE ESTUDIOS 2017

6° 2° 3°
Lee, escribe y ordena números Determina y usa los criterios de
naturales hasta de cualquier divisibilidad y los números primos.
cantidad de cifras, fracciones y Usa técnicas para determinar el mínimo
común múltiplo (mcm) y el máximo común
números decimales.
divisor (MCD).
FICHA No. 1/5
ORDENANDO NÚMEROS
Orientaciones didácticas: Emplee estrategias que le permitan a los estudiantes leer, escribir y ordenar números naturales hasta
de cualquier cantidad de cifras, fracciones y números decimales.
1. Realizar preguntas generadoras como las siguientes: ¿Qué es un número natural?, ¿qué es un número decimal? Y para ti,
¿qué son las fracciones?, el docente activará el conocimiento previo de los estudiantes.
2. Según las respuestas que den los estudiantes, el docente debe unificar la definición de los siguientes conceptos:
Número natural: Los números naturales están representados por la letra (n) y son aquellos que se utilizan para contar.
1,2,3…
Número decimal: Un número decimal es un número no entero compuesto por una parte entera y una parte decimal y en
medio de ambas se anota el punto la coma, y se usa cuando queremos representar números que son más pequeños que
la unidad, por ejemplo: 0.5 es un número decimal y es más pequeño que la unidad.
Fracciones: Número que expresa una cantidad determinada de porciones que se toman de un todo dividido en partes
iguales.
Se representa con una barra oblicua u horizontal que separa la primera cantidad (el numerador) de la segunda (el
denominador).
Por ejemplo:
3 numerador
4 denominador
3. Pedir a los estudiantes que anoten en su cuaderno el concepto con la definición.
4. Pedir a los estudiantes que anoten en su cuaderno el siguiente ejercicio:
 Ordenar de mayor a menor las siguientes cantidades:
a) 3.4 – 16 - 5 - 3/4 - 2.50 - 79 - 6.3 - 1/4 - 12 - 10
b) 15 – 2/5 - 10 - 7/8 - 18 - 46 - 5.8 - 9.2 - 7 - 55
c) 2.5 - 1/3 - 5.1 - 5/6 - 25 - 33 - 7.9 - 11 - 19 - 77
5. Dar a sus estudiantes un tiempo suficiente para que realicen el ejercicio.

6. Pedir participar a algunos estudiantes a que pasen al pintarrón a realizar el ejercicio ya terminado. Los demás alumnos
compararán sus resultados con los expuestos en el pintarrón ya cuando el maestro haya mencionado que el ejercicio está
correcto.
Referencias Bibliográficas
Aprendizajes Clave para la Educación Integral, Matemáticas, Secundaria.
Secretaria de Educación de Tamaulipas Elaboró: Equipo Técnico Pedagógico
Maestra Lucía Aimé Castillo Pastor
Subsecretaria de Educación Básica Sandra Lizet Silva Aparicio
Lic. Marcela Ramírez Jordán Alejandro Hernández Herrera
En proceso de edición final.

Director de Educación Secundaria Flor Elizabeth Saldívar Meléndez
Mtro. Alfonso Wong Moreno Carlos Díaz Contreras


fracciones no decimales usan o la notación
decimales.

6° 2° 3°
números decimales.
divisor (MCD).
FICHA No. 2/5
REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE FRACCIONES
Orientaciones didácticas: Emplee estrategias que le permitan a los estudiantes representar gráficamente las fracciones.
1. Realizar la siguiente pregunta a sus estudiantes acerca de ¿qué es una fracción? con la intención de activar el
conocimiento previo.
2. Llegar a una definición general y les pedir a los estudiantes que anoten la definición del concepto en su cuaderno.
iguales.
denominador).
Por ejemplo:
3_ numerador
4 denominador
Representar gráficamente las siguientes fracciones. Usa las figuras que más te gusten y coloréalas.
a) 2 b) 4
4 8
c) 1 d) 2
3 6

5. Pedir la participación a algunos estudiantes que pasen al pintarrón a realizar el ejercicio ya terminado.
6. Observar que los estudiantes hayan realizado correctamente el ejercicio.
Aprendizajes Clave para le Educación Integral, Matemáticas, Educación Secundaria.
Libro Experiencias Educativas Matemáticas, editorial Reish p.14


decimales.

6° 2° 3°
números decimales.
divisor (MCD).
FICHA No. 3/5
CONVIRTAMOS FRACCIONES A DECIMALES
Orientaciones didácticas: Emplee estrategias que le permitan a los estudiantes a representar gráficamente las fracciones.
1. Realizar la siguiente pregunta a sus estudiantes acerca de ¿qué es una fracción?, con la intención de activar el
conocimiento previo.
2. Llegar a una definición general y pedir a los estudiantes que anoten la definición del concepto en su cuaderno.
iguales.
denominador).
Por ejemplo:
3_ numerador
4 denominador
Convierte a número decimal las siguientes fracciones:
a) 3 = b) 2 =
5 8
c) 3 = d) 2 =
6 7

5. Pedir la participación a algunos estudiantes a que pasen al pintarrón a realizar el ejercicio ya terminado.
6. Observar que los estudiantes hayan realizado correctamente el ejercicio.

decimales.

6° 2° 3°
Resuelve problemas que impliquen Determina y usa los criterios de
el uso de números enteros al divisibilidad y los números primos.
situarlos en la recta numérica, y al Usa técnicas para determinar el mcm y el
MCD.
compararlos y ordenarlos.
FICHA No. 4/5

NÚMEROS EN LA RECTA NUMÉRICA
Orientaciones didácticas: Otra forma para que los alumnos usen los números enteros, los puedan comparar y ordenar, es
representar su uso en la recta numérica. Estos pueden ser identificados con un punto en la recta numérica. Además, facilita su
comprensión y la medición de magnitudes mediante instrumentos de medición.
1. Dar la bienvenida al grupo, señalando el aprendizaje a tratar.
2. Preguntar a los alumnos acerca de los que significa una recta numérica, es decir, ¿qué es?, ¿qué partes la conforman?, ¿para
qué sirve?, y con sus respuestas ir formalizando una concepción más acabada.
3. Organizar a los alumnos en equipos y proporcione entre ellos dos tiras de papel en blanco de 30 cm de lago por 3 cm de
ancho.
4. Pedir a los alumnos que ubiquen en la primera tira los números: 2, 14, 23, 3, 13, 10, y en la segunda tira de papel ubiquen
los números: 65, 105, 115, 20, 75.
5. Solicitar a los equipos que en el adverso de la tira registren el procedimiento que utilizaron para ubicar los números.
6. Pedir la participación de los equipos para exponer sus resultados y que sean ellos mismos con la guía del docente los que
determinen reflexionando si su procedimiento es correcto o en que parte se equivocaron, para ello, es fundamental que sea el
docente quien guie el proceso de evaluativo con cuestionamientos relativos a que, si los segmentos en cada recta son de igual
medida, entre otros que considere pertinentes.
7. Retomar los errores que más se presentaron entre los equipos y por medio de un ejemplo haga notar la ubicación correcta de
los grupos de números.
8. Orientar al grupo sobre las diversas maneras en que se pueden representar los números en la recta numérica, para ello
recurra a los trabajos realizados por los equipos.
Aprendizajes Clave para la Educación Integral, Matemáticas. Educación Secundaria.
Matemáticas, Orientaciones Didácticas 1º Secundaria. MEJOREDU.


decimales.

6° 2° 3°
Resuelve problemas que impliquen Determina y usa los criterios de
el uso de números enteros al divisibilidad y los números primos.
situarlos en la recta numérica, y al Usa técnicas para determinar el mcm y el
MCD.
compararlos y ordenarlos.
FICHA No. 5/5

UBICANDO NÚMEROS
Orientaciones didácticas: Otra forma para que los alumnos usen los números enteros, los puedan comparar y ordenar, es
representar su uso en la recta numérica. Estos pueden ser identificados con un punto en la recta numérica. Además, facilita su
comprensión y la medición de magnitudes mediante instrumentos de medición.
1. Retomar con la participación de los alumnos las nociones relativas a la recta numérica vista en la sesión 1.
2. Dibujar o proyectar en el pintarrón las siguientes rectas numéricas y con la participación de los alumnos escriban los números
que hacen falta en cada espacio.
3. Entregar a los alumnos el ejercicio de la derecha, pidiéndoles que lo

recorten, peguen y que escriban los números que indican las flechas.
4. Realizar la evaluación de la actividad, pida al grupo que intercambien
sus cuadernos, y con la participación de los alumnos guie las
respuestas para que las califiquen considerando un punto por cada
número ubicado.
5. Solicitar que regresen los cuadernos ya evaluados e invitar a los alumnos a manifestar sus dudas y la oportunidad de que

expresen si es posible llegar al mismo resultado a través de otros métodos y que los compartan con el grupo en caso de
haberlos.
https://es.liveworksheets.com/worksheets/es/Matem%C3%A1ticas/La_recta_num
%C3%A9rica/N%C3%BAmeros_naturales_en_la_recta_num%C3%A9rica_dp1399834df
https://librosmexico.com.mx/recta-numerica-ejercicios-resueltos/

Número, álgebra y variación. Adición y sustracción Resuelve problemas de suma y resta con
números enteros, fracciones y decimales
positivos y negativos.

6° 2° 3°
Resuelve problemas de suma y
resta con números naturales,
decimales y fracciones con
denominadores, uno múltiplo de
otro. Usa el algoritmo
convencional para sumar y restar
decimales.
FICHA No. 1/3
SUMA Y RESTA CON NÚMEROS NATURALES
Orientaciones didácticas: la suma y la resta se presentan por separado, pero es importante establecer un vínculo entre ellas como operaciones
inversas y concluir que toda suma se puede plantear como una resta y viceversa. Al principio se usan solo números enteros y después se generalizan
los procedimientos para fracciones y números decimales.

1. Dar la bienvenida al grupo, orientando a los alumnos a la noción de la suma de varios números naturales es el número cardinal
del conjunto suma de los conjuntos cuyos números cardinales son los números dados.
2. Iniciar la sesión proponiendo a los alumnos que anoten y resuelvan en su cuaderno los problemas siguientes:
 Carlos está jugando dardos: en el primer intento hace 85 puntos, en el segundo 60 puntos, en el tercero 25 puntos, y
en el cuarto intento 100 puntos, ¿cuántos puntos hizo en total?
 Flor ha leído hoy 39 páginas de un libro de aventuras interesantísimo que tiene 229 páginas. Ya sólo le quedan por
leer 49 páginas. ¿Cuántas páginas le quedaban por leer?
 Sandra tiene un álbum de fotos con 35 páginas que sirve para organizar 9 fotografías por cada página. Si Sandra
coloca 68 fotos más completaría el álbum. ¿Cuántas fotos ha colocado en su álbum?
 Un camión transporta 8500 kilogramos de manzanas, y por su parte un tractor transporta en su remolque 3497
kilogramos de manzana. ¿Cuántos kilogramos de manzana habría que quitarle al camión para que le quedara una
carga igual a la del tractor?
3. Realizar la evaluación de la actividad, pida al grupo que intercambien sus cuadernos, y con la participación de los alumnos al
pasar al pintarrón guie las respuestas para que califiquen cada problema sugiriendo otorgar por cada uno 2 puntos al
procedimiento y 0.5 al resultado.
haberlos.


6° 2° 3°
decimales.
FICHA No. 2/3
SUMA Y RESTA CON DECIMALES
Orientaciones didácticas: la familiaridad con restas de números decimales y fraccionarios permite introducir la resta de los
números enteros, fracciones y decimales, mediante situaciones ejemplo en las que se representen acciones de deshacer, quitar o
eliminar, y relacionarlas con una suma.
1. Dar la bienvenida al grupo, realizando preguntas para determinar las nociones que tienen los alumnos acerca de los números
decimales.
2. Iniciar la sesión proponiendo a los alumnos que anoten y resuelvan en su cuaderno los problemas siguientes:
 Una jarra vacía pesa 0.78 kg, y llena de agua 2.876 kg. ¿Cuánto pesa el agua?
 Un ciclista ha recorrido 154.7km en una etapa, 89.3 km en otra etapa y 173.5 km en una tercera etapa.
¿Cuántos kilómetros le quedan por recorrer si la carrera es de 959 km?
 Un carpintero necesita tres tablas para hacer un armario. Una tabla de 2.35m, otra de 1.65m, y la tercera de 2.23m.
¿Cuántos metros de madera necesita en total?
 Con motivo de su fiesta de graduación Vanessa compró unos zapatos en $799.89, un vestido de $1897.85, y unos aretes
de $859.50, ¿cuánto gastó Vannessa en total por los tres artículos?
3. Realizar la evaluación de la actividad, pida al grupo que intercambien sus cuadernos, y con la participación de los alumnos al
pasar al pintarrón guie las respuestas para que califiquen cada problema sugiriendo otorgar por cada uno 2 puntos al
procedimiento y 0.5 al resultado.
haberlos.


6° 2° 3°

decimales.
FICHA No. 3/3
SUMA Y RESTA CON FRACCIONES
Orientaciones didácticas:
Se espera que los alumnos utilicen algoritmos convencionales recurriendo al cálculo de fracciones equivalentes multiplicando tanto
el numerador como el denominador por un mismo número natural
1. Dar la bienvenida al grupo, realizando preguntas para determinar las nociones que tienen los alumnos acerca de los números
fraccionarios.
2. Iniciar la sesión proponiendo a los alumnos que anoten y resuelvan en su cuaderno el problema siguiente:
 Para comprar una pizza yo aporté un quinto del total del precio, mi hermana Alexa la sexta parte y mi mamá el resto.
¿Qué parte del costo de la pizza aportó mi mamá? Si pagamos $270, ¿Cuánto dinero puso cada uno?
1 1
3. Guiar con la participación de los alumnos que es necesario sumar y , puesto que representa la operación de las dos
5 6
11 19
hermanas siendo , y al buscar el faltante de la suma para llegar a 1, se tiene que es la aportación de la mamá. Se
30 30
espera que sean los alumnos quienes calculen la quinta y sexta parte de $270, la sumen y resten al total para obtener la
aportación de la mamá ( $171)
4. Plantear a los alumnos la situación siguiente:
6
 En una balanza se tiene que en el platillo izquierdo hay una pesa de kg, y en el platillo derecho hay tres pesas, una de
10
2 1
2kg, otra de kg, y la tercera de kg. ¿Qué peso se tendría que colocar en el platillo izquierdo para que la balanza esté
6 3
en equilibrio?
5. Orientar a los alumnos en la estrategia de restar al platillo derecho la cantidad que se encuentra en el platillo izquierdo, para
ello puede que conviertan la unidad en un número mixto, para buscar posteriormente fracciones equivalentes para los números
con los que se va a trabajar.
6. Concluir invitando a los alumnos a dar sustento aritmético a sus argumentos, y preguntar al resto del grupo si realizaron un
procedimiento diferente para llegar al mismo resultado.

Número, álgebra y variación. Multiplicación y división. Resuelve problemas de multiplicación con
fracciones y decimales y de división con

decimales.

6° 2° 3°
Resuelve problemas de Resuelve problemas de multiplicación y
multiplicación con fracciones y división con fracciones y decimales
decimales, con multiplicador natural positivos.
Resuelve problemas de multiplicación y
y de división con cociente o divisor división con números enteros,
naturales. fraccionarios y decimales positivos y
negativos.
FICHA No. 1/4
PARTES DE UNA CANTIDAD
Orientaciones didácticas: Para construir una significación adecuada de la multiplicación con números fraccionarios y decimales son
4 4
necesarios varios acercamientos, en uno de ellos se hace el paso de “ de” a “ por”. Probablemente, los alumnos ya saben
3 3
calcular tres cuartos de una cantidad dividiendo la cantidad entre cuatro partes y tomando tres de ellas, pero no saben que esas
acciones corresponden a multiplicar dicha cantidad. Por ello, se sugiere alternar multiplicadores que sean números naturales, como
4
“3 veces”, con multiplicadores fraccionarios del tipo “ de”.
3
1. Plantear las preguntas generadoras: ¿qué es una fracción?, ¿qué representa una fracción?, ¿cuáles son las partes de una
fracción y qué indica cada una de ellas?
2. Proponer la resolución de cinco situaciones problema que tienen la finalidad que los alumnos representen de manera
fraccionaria las partes de un todo, así como determinar la cantidad que representa una fracción dada. Es importante dejar que
los alumnos resuelvan por sus propios medios.
 Ana ha comido 6 de los 24 chocolates que tenía la caja que le regalaron el pasado 14 de febrero. ¿Qué fracción
representa la cantidad de chocolates que ha comido?
 De los 40 alumnos que hay en un grupo, 8 obtuvieron calificación mayor que 7. ¿Qué parte (fracción) del grupo
obtuvo 7 o menos de calificación?
1
 En un grupo de primer grado de 36 alumnos, del total son menores de 13 años. ¿Cuántos alumnos tienen 13 o más
3
años?, ¿qué parte del grupo son menores de 13 años?, ¿qué parte del grupo tiene 13 años o más?
3
 En toda la escuela hay 230 alumnos en total, de los cuales son mujeres. ¿Cuántos son hombres?
5
3
 Miguel tiene un pequeño negocio y ha decidido ahorrar partes de la ganancia del día. Anota en la tabla las
4
cantidades que faltan.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
Ganancia $240 $220 $280 $300
Ahorro $195 $240
3. Invitar a los alumnos a socializar y explicar el procedimiento que utilizaron para llegar a las respuestas de cada uno de los
problemas plateados, tomando participaciones en el pizarrón para realiza las operaciones correspondientes que sustenten sus
respuestas.
4. Proponer un último ejercicio donde los alumnos relacionen los procedimientos empleados para resolver los problemas
anteriores con el algoritmo convencional de la multiplicación.
1 1 1 24 1 x 24
de 24= x 24= x = =
4 4 4 1 4 x1 2 2 2 230
de 230= x 230= x =
24 5 5 5 1
=6
4
4 4 4 40 3 3 3 300
de 40= x 40= x = de 300= x 300= x =
5 5 5 1 4 4 4 1
2 2 1 24
de 36= x 36= x =
3 3 4 1
Aprendizajes Clave para le Educación Integral. Matemáticas. Educación Secundaria.
Aprendizajes Clave para le Educación Integral. Sexto grado. Educación Primaria.
Desafíos Matemáticos. Sexto grado. Primaria. Págs. 117 y 120
Maestra Lucía Aimé Castillo Pastor Sandra Lizet Silva Aparicio
Subsecretaria de Educación Básica Alejandro Hernández Herrera
Lic. Marcela Ramírez Jordán Flor Elizabeth Saldívar Meléndez
Director de Educación Secundaria Carlos Díaz Contreras
Mtro. Alfonso Wong Moreno


decimales.

6° 2° 3°
y de división con cociente o divisor división con números enteros, fraccionarios
naturales. y decimales positivos y negativos.
FICHA No. 2/4
REPETIR UNA CANTIDAD
Orientaciones didácticas: La multiplicación de una medida no entera (fracción o decimal) por un número natural como
3
multiplicador se puede interpretar como una suma repetida, por ejemplo, ¿cuánto pesan en total 5 paquetes de kg?
4
3 3 3 3 3 15 3
kg+ kg+ kg+ kg+ kg= kg=3 kg o bien, Mario da pasos de 0.75 metros. ¿Cuánto avanza en tres pasos?
4 4 4 4 4 4 4
0.75m+0.75m+0.75m=2.25m. Estos tipos de multiplicaciones se estudiaron en quinto grado y se repasan en sexto (incluyendo la
técnica rápida para multiplicar un decimal por 10, 100 o 1000). Son operaciones en las que el significado en juego no cambia
respecto al que tiene esta en los números naturales (repetir una cantidad).
1. Plantear las preguntas generadoras: ¿qué operaciones matemáticas conocen?, ¿cuál es aquella que nos permite simplificar una
suma de una misma cantidad varias veces?
2. Proponer la resolución de dos situaciones problema que tienen la finalidad que los alumnos multipliquen números decimales
por números naturales en un contexto monetario. Es importante dejar que los alumnos resuelvan por sus propios medios.
 Jesús trabaja en una papelería y tiene que estar atento a lo que debe cobrar, pues si le falta dinero lo paga de su
sueldo. Las copias tamaño carta cuestan $0.50, las de tamaño oficio cuestan $0.75 y el engargolado $13.50.
 Una persona pidió 6 fotocopias tamaño oficio. ¿Cuánto deberá cobrarle?
 Otra persona pidió 5 fotocopias tamaño carta y 2 copias tamaño oficio. ¿Cuánto le deberá pagar?
 Sofía le pidió a Jesús 20 copias tamaño carta y que las engargolara. Pagó con un billete de $50 ¿Cuánto debe
regresar de cambio?
 El profesor Alberto y sus alumnos organizaron una excursión al zoológico. El costo del transporte por alumno es de
$25.50 y no incluye alimentos.
 Para pagar el transporte, el profesor tiene que juntar el dinero de los 38 alumnos que participan en la
excursión. ¿Cuánto dinero debe reunir?
 Para comer, el restaurante del zoológico ofrece un paquete de hamburguesa con papas y agua fresca por
$87.50. Todos decidieron pedirlo y el profesor juntó el dinero para la comida de todo el grupo. ¿Qué cantidad
debe reunir?
respuestas.
4. Reforzar el algoritmo convencional de la multiplicación y la colocación del punto decimal.
5. Proponer un último ejercicio donde los alumnos realicen multiplicaciones de números decimales por 10, 100, 1000, etc.
7.58 x 10 = 81.7 x 10 000 = 0.0028 x 1000 =
0.3 x 100 = 0.375 x 100 = 9.143 x 10 000=
12.6 x 1000= 41.96 x 10 = 0.94 x 10 000 =
0.05 x 100 000 =
Desafíos Matemáticos. Quinto grado. Primaria. Págs. 167y 169.


decimales.

6° 2° 3°
y de división con cociente o divisor división con números enteros, fraccionarios
naturales. y decimales positivos y negativos.
FICHA No. 3/4
DIVIDIR ENTRE UN NÚMERO NATURAL
Orientaciones didácticas: Para dividir un número decimal entre un número natural, los alumnos pueden aproximarse
inicialmente mediante multiplicaciones de cocientes estimados por el divisor. Después ayúdelos a que adapten a este tipo de
divisiones el algoritmo que usan para dividir números naturales. Si los alumnos manejan el algoritmo convencional de la galera o
“casita”, basta con tener presente en qué momento lo que se divide deja de ser entero para convertirse en una parte decimal y,
en consecuencia, poner el punto en el cociente.
1. Hacer una retroalimentación de lo que se realizó la clase anterior.
2. Plantear las siguientes preguntas generadoras: ¿qué operación matemática practicamos la sesión anterior?, para cada
operación matemática existe otra que es contraria, ¿cuál es la operación contraria a la multiplicación?, ¿para qué situaciones
nos sirve la división?
3. Proponer la resolución de dos situaciones problema que tienen la finalidad que los alumnos encuentren un procedimiento para
dividir números decimales entre números naturales en un contexto monetario. Es importante dejar que los alumnos resuelvan
por sus propios medios. Número de Precio del
 En la Bodega del Ahorro pusieron en oferta paquetes de jabón para tocador. De Marca
jabones paquete ($)
acuerdo con la información de la tabla, ¿cuál es la oferta que más conviene? Love 4 20.80
 Se tienen algunos listones que deben ser divididos entre partes iguales. Completa la Fresh 5 17.50
tabla anotando el tamaño de cada parte en metros. Care 4 22.40
4. Invitar a los alumnos a socializar y explicar el procedimiento que utilizaron para
Delirio 7 26.60
llegar a las respuestas de cada
Número de Tamaño de Rosita 8 34.40
uno de los problemas plateados,
tomando participaciones en el Longitud del pates iguales cada una de pizarrón para realiza las operaciones
correspondientes que sustenten listón (m) en que se las partes sus respuestas. En el caso del problema
número 1, los alumnos tratarán cortará (m) de obtener los precios unitarios de los jabones
de cada marca a través de 1 2 cálculos estimados como: obtener la mitad de
la mitad en el caso de los 2 5 paquetes de 4 jabones, o multiplicando
cocientes aproximados según el 3 2 divisor, por ejemplo: que número multiplicado
por 5 se acerca al 17.50.Para el 5 4 segundo problema los alumnos se verán en la
dificultad de que en algunos 10 4 casos el divisor es mayor que el dividendo por
lo que recordarán que es necesario colocarle el punto decimal y ceros
después del punto para obtener el resultado de las medidas exactas de cada pedazo de listón.
5. Reforzar el algoritmo convencional de la división así como la colocación del punto decimal en el cociente o resultado.
6. Proponer un último ejercicio donde los alumnos realicen divisiones de números decimales entre 10, 100, 1000, etc.
5.89 ÷ 10 = 30.7 ÷ 100 = 16.2 ÷ 1000= 49835 ÷ 10 000 = 0.34 ÷ 100 000 =
Desafíos Matemáticos. Sexto grado. Primaria. Pág. 113 y 147.



decimales.

6° 2° 3°
y de división con cociente o divisor división con números enteros,
naturales. fraccionarios y decimales positivos y
negativos.
FICHA No. 4/4
DIVIDIR EN PARTES UNA PARTE
Orientaciones didácticas: A partir de casos que pueden resolverse con el apoyo de representaciones gráficas, pida a los
alumnos traten de establecer ellos mismos una regla. Invítelos a que traten de resolver repartos de pasteles, como los que han
venido haciendo en años anteriores y tomando una fracción como la cantidad que se reparte. Decir, en cada uno de los casos
1 6
siguientes, qué parte del pastel toca a cada persona: si se reparte del pastel entre cinco personas; si se reparten del pastel
3 7
7
entre dos personas; si se reparten de pastel entre tres personas. Después de estudiar los casos anteriores se establece la
10
técnica: para dividir una fracción entre un número natural, basta con dividir el numerador de la fracción entre el número natural,
o multiplicar el denominado por el número natural.
2. Plantear las siguientes preguntas generadoras: ¿qué operación matemática practicamos la sesión anterior?; ya aprendimos a
dividir un número decimal entre un número natural pero, ¿cómo será dividir una fracción entre un número natural?
3. Proponer la resolución de seis situaciones problema que tienen la finalidad que los alumnos encuentren un procedimiento para
dividir una fracción entre un número natural, cuando el numerador de la fracción es múltiplo del divisor y cuando no. Es
importante dejar que los alumnos resuelvan por sus propios medios los problemas.
4
 De un grupo de alumnos, van a participar en un concurso de baile. La mitad de ellos presentará un baile hip-hop y la
6
otra mitad, un baile de jazz. ¿Qué parte del total de alumnos participará en cada una de las dos piezas de baile?
 Al trasladar una pieza de madera se dañó una quinta parte. Con el resto de la madera en buen estado, el carpintero va
a construir dos puertas de igual tamaño. ¿Qué parte de la pieza original se utilizará en cada una de las puertas?
6
 En la ferretería “La Confianza”, vaciaron de una cubeta de pintura en 3 recipientes iguales, la misma cantidad en
7
cada uno. ¿Qué parte de la cubeta de pintura se vació en cada recipiente?
3
 Cuando Mariana y Renata llegaron a una fiesta quedaban del pastel, así que se dividieron esa porción en partes
10
iguales. ¿Qué parte del pastel completo le tocó a cada uno?
5
 Cuatro amigos van a repartirse, por partes iguales y sin que sobre nada, de una pizza. ¿Qué parte del total, es decir,
8
de la pizza completa, le tocará a cada uno?

3
 Alejandra tiene metros de listón y lo va a cortar para hacer 4 moños iguales. ¿Qué cantidad de listón ocupará para
4
cada moño?
respuestas. En el caso de los problemas 1, 2 y 3 se espera que los alumnos puedan deducir que para su solución solamente es
2 2 2
necesario dividir el numerador de la fracción entre el divisor, es decir 4 entre 2 y 6 entre 3 para obtener , y
6 5 7
respectivamente. Para los problemas 4, 5 y 6 se sugiere que represente de manera gráfica mediante el dibujo del pastel, la
3
pizza y el listón. Así el alumno podrá deducir que es necesario dividir a la mitad buscando una fracción equivalente donde
10
5
el numerador pueda ser dividido entre 2 en el caso del problema 4; buscar una fracción equivalente a donde el numerador
8
3
pueda ser dividido entre 4 en el caso del problema 5; y encontrar una fracción equivalente a donde el numerador pueda ser
4
dividido entre 4 también para el problema número 6.
5. Proponer un último ejercicio donde los alumnos relacionen los procedimientos empleados para resolver los problemas
anteriores con el algoritmo convencional de la división de fracciones.
4 4 2 4x1 4
÷ 2= ÷ = = =
6 6 1 6 x2 12 3
÷ 2=
1 10
3
4 5
÷ 2= ÷ 3=
5 8
6 3
÷ 3= ÷ 4=
7 4
Desafíos Matemáticos. Sexto grado. Primaria. Pág. 145 y 146.


Número, álgebra y variación. Proporcionalidad. Calcula valores faltantes en problemas de
proporcionalidad directa, con constante
natural, fracción o decimal (incluye tablas
de variación).

6° 2° 3°
Calcula valores faltantes en Resuelve problemas de proporcionalidad
problemas de proporcionalidad directa e inversa y de reparto
directa, con constante número proporcional.
natural.
FICHA No. 1/2
ENCONTRANDO EL VALOR FALTANTE
Orientaciones didácticas: Emplee estrategias que le permitan a los estudiantes a encontrar el valor faltante en una tabla.
1. Realizar la siguiente pregunta: ¿Qué es proporcionalidad?
2. Llegar a una definición general y les pedirá a los estudiantes a notar la definición del concepto en su cuaderno.
Proporcionalidad: Dos magnitudes son directamente proporcionales cuando al aumentar o disminuir una de las magnitudes,
la otra varía en igual proporción mediante un valor llamado constante de proporcionalidad.
3. Brindar un ejemplo: 1kg (un kilogramo) de tortillas cuesta $25.00 pesos, en 4 kg (5 kilogramos) son $100.00 pesos.
4. Pedir a sus estudiantes que realicen el siguiente ejercicio.

 Contestar la tabla y realizar las operaciones necesarias.
Cantidad de Tortillas Costo $

1
2 $50.00
3
4 $100.00
5
6
7
8

6. Pedir de participación a algunos estudiantes que pasen al pintarrón a realizar el ejercicio ya terminado. Los demás alumnos
comparan sus resultados con los expuestos en el pintarrón ya cuando el maestro haya mencionado que el ejercicio está
correcto.

Número, álgebra y variación. Proporcionalidad. Calcula valores faltantes en problemas de
proporcionalidad directa, con constante
natural, fracción o decimal (incluye tablas
de variación).

6° 2° 3°
Calcula valores faltantes en Resuelve problemas de proporcionalidad
problemas de proporcionalidad directa e inversa y de reparto
directa, con constante número proporcional.
natural.
FICHA No. 2/2
ENCONTRANDO EL VALOR FALTANTE
Orientaciones didácticas: Emplee estrategias que le permitan a los estudiantes a encontrar el valor faltante en una tabla.
1. Realizar la siguiente pregunta: ¿Qué es proporcionalidad?

Proporcionalidad: Dos magnitudes son directamente proporcionales cuando al aumentar o disminuir una de las magnitudes,
la otra varía en igual proporción mediante un valor llamado constante de proporcionalidad.
3. Brindar un ejemplo: 1kg (un kilogramo) de tortillas cuesta $25.00 pesos, en 4 kg (5 kilogramos) son $100.00 pesos.
 Contestar la tabla y realizar las operaciones necesarias.
Cantidad de
Costo $
cuadernos
2
4 60
6
8
10 150
12
14
5. Dar a los estudiantes un tiempo suficiente para que realicen el ejercicio.

6. Pedir la participación a algunos estudiantes que pasen al pintarrón a realizar el ejercicio ya terminado. Los demás alumnos
compararán sus resultados con los expuestos en el pintarrón ya cuando el maestro haya mencionado que el ejercicio está
correcto.

Número, álgebra y variación. Proporcionalidad. Resuelve problemas de cálculo de
porcentajes, de tanto por ciento y de la
cantidad base.

6° 2° 3°
Resuelve problemas de cálculo de Resuelve problemas de proporcionalidad
porcentajes y de tanto por ciento. directa e inversa y de reparto
proporcional.
FICHA No. 1/3
PORCENTAJE
Orientaciones didácticas: Emplee estrategias que le permitan a los estudiantes leer, escribir y ordenar números naturales hasta

de cualquier cantidad de cifras, fracciones y números decimales.
1. Realizar la siguiente pregunta: ¿Qué es el porcentaje?
Porcentaje: El porcentaje es un símbolo matemático que representa una cantidad dada como una fracción en 100 partes
iguales. También se le llama comúnmente tanto por ciento, donde por ciento significa de cada 100 unidades.
3. Brindar ejemplos:
 El 80% de la población es feliz, esto quiere decir que de cada 100 personas 80 son felices.
 El 60% de la población en México son mujeres, esto quiere decir que de cada 100 personas hay 60 mujeres.
El porcentaje también se puede representar en fracción y decimal.
Porcentaje Fracción Decimal

40
40% 0.40
100
Para calcular el porcentaje de cantidades ¿Cuál es el 40% de 700?

Se multiplica 700 por el decimal de 40 por ciento. 700 x 0.40=280
¿Cuál es el 5% de 75? 75 x 0.05= 3.75

Para practicar, calcula el tanto por ciento de las siguientes cantidades y realiza las operaciones necesarias.
a)30% de 180=________ b) 16% de 50=_________ c) 34% de 250=___________
d)5% de 320=________ e) 11% de 99=_________ f)10% de 145=____________

6. Pedir la participación a algunos estudiantes que pasen al pintarrón a realizar el ejercicio ya terminado. Los demás alumnos
compararan sus resultados con los expuestos en el pintarrón ya cuando el maestro haya mencionado que el ejercicio está
correcto.
Aprendizajes Clave para le Educación Integral,Matemáticas, Educación Secundaria.
Libro de texto Matemáticas 1er grado, editorial trillas Secundaria p 30.

cantidad base.

6° 2° 3°
proporcional.
FICHA No. 2/3
TODOS AL 100
Orientaciones didácticas: Emplee estrategias que le permitan a los estudiantes a calcular la cantidad base, el por ciento y el
porcentaje.
Porcentaje: El porcentaje es un símbolo matemático que representa una cantidad dada como una fracción en 100 partes
iguales. También se le llama comúnmente tanto por ciento, donde por ciento significa de cada 100 unidades.
3. Proporcionar la siguiente información para poder realizar la actividad.
En los problemas de porcentaje se involucran tres elementos: el por ciento, el porcentaje y la cantidad total, llamada
también cantidad base.
Para calcular la cantidad base, o cien por ciento se pueden emplear tablas de proporcionalidad o dividir la cantidad que
representa el porcentaje entre la expresión decimal del tanto por ciento.
Por ejemplo: si 64 representa el 20%, entonces la cantidad base es 320

100% x 0.20 =64, entonces 100% =64 entre 0.20 =320
Cantidad base Por ciento Porcentaje

860 129 15%
3750 35%
920 45%
1984 62%
480 24

6. Pedir participación a algunos estudiantes que pasen al pintarrón a realizar el ejercicio ya terminado. Los demás alumnos
correcto.
Libro de texto Matemáticas 1er grado , editorial trillas Secundaria p 32

cantidad base.

6° 2° 3°
proporcional.
FICHA No. 3/3
TODOS AL 100
Orientaciones didácticas: Emplee estrategias que le permitan a los estudiantes a calcular la cantidad base, el por ciento y el
porcentaje.
Porcentaje: El porcentaje es un símbolo matemático que representa una cantidad dada como una fracción en 100
partes iguales. También se le llama comúnmente tanto por ciento, donde por ciento significa de cada 100 unidades.
3. Proporcionar la siguiente información para poder realizar la actividad.
En los problemas de porcentaje se involucran tres elementos: el por ciento, el porcentaje y la cantidad total, llamada
también cantidad base.
Para calcular la cantidad base, o cien por ciento se pueden emplear tablas de proporcionalidad o dividir la cantidad que
representa el porcentaje entre la expresión decimal del tanto por ciento.
Por ejemplo: si 64 representa el 20%, entonces la cantidad base es 320

100% x 0.20 =64, entonces 100% =64 entre 0.20 =320
Cantidad base Por ciento Porcentaje

860 129 15%
3750 35%
920 45%
1984 62%
480 24

6. Pedir participación a algunos estudiantes que pasen al pintarrón a realizar el ejercicio ya terminado. Los demás alumnos
correcto.
Libro de texto Matemáticas 1er grado, editorial trillas Secundaria p 32


Número, álgebra y variación. Patrones, figuras geométricas y Formula expresiones algebraicas de primer
expresiones equivalentes. grado a partir de sucesiones y las utiliza para
analizar propiedades de la sucesión que
representan.

6° 2° 3°
Analiza sucesiones de números de Verifica algebraicamente la equivalencia Formula expresiones de segundo grado
figuras con progresión aritmética y de expresiones de primer grado, para representar propiedades de áreas de
geométrica. formuladas a partir de sucesiones. figuras geométricas y verifica la
Formula expresiones de primer grado equivalencia de expresiones, tanto
para representar propiedades (perímetros algebraica como geométricamente.
y áreas) de figuras geométricas y verifica Diferencia las expresiones algebraicas de
equivalencias de expresiones, tanto las funciones y de las ecuaciones.
algebraicas como geométricamente
(análisis de las figuras).
FICHA No. 1/2
PROGRESIONES
Orientaciones didácticas: Se trata de que los alumnos describan con palabras las características y el comportamiento de
sucesiones con progresión aritmética y geométrica. Es decir, sucesiones con una constante aditiva entre sus términos (aritmética)
o con una constante multiplicativa (geométrica). No se espera que se formule una regla general, ni tampoco que se defina cada
tipo de sucesión. La idea es que ellos se centren en la exploración de las regularidades. Los primeros problemas que se proponen
consisten en que, dada una sucesión con progresión aritmética, ya sea de números o de figuras, de inicio, los alumnos encuentren
algunos términos, para que después describan las regularidades que observen en la sucesión.
1. Plantear las siguientes preguntas generadoras: ¿qué es una sucesión de números?, ¿qué características tienen las sucesiones
de números?; menciona un ejemplo de una sucesión de números.
2. Proponer la resolución de dos situaciones problema que tienen la finalidad que los alumnos identifiquen patrones o
regularidades entre secuencias numéricas y figurativas y puedan emplear esta información para descubrir los elementos de
términos faltantes.
 El cumpleaños de Daniela se acerca y su mamá le está organizando una fiesta para 14 personas, de las cuales solo 6
han confirmado su asistencia. Su mamá tiene varias mesas con capacidad para 6 sillas, pero como todos los
invitados son amigos de Daniela, desean acomodar las mesas juntas quedando las siguientes posibles
organizaciones.
Organización 1 Organización 2 Organización 3
 Si el día de la fiesta asistieran todos los invitados, ¿cuántas mesas tendrían que juntar?
 Si el día de la fiesta solo asistieran 10 invitados, ¿cuántas mesas tendrían que juntar?
 El día de la fiesta Daniela invitó a 3 amigos más y asistieron, ¿cuántas mesas tuvieron que juntar? De ser
necesario dibuja la organización.
 ¿Cuántos invitados se podrían acomodar en 5, 6 y 7 mesas?
 Completa la siguiente tabla con la información que se pide:
Número de mesas 1 2 3 4 5 6 7
Número de sillas 6

 Las siguientes estructuras están armadas con tubos metálicos y hojas rectangulares de vidrio.
 ¿Cuántos tubos metálicos se necesitan para hacer la estructura 4?
 ¿Cuántos tubos metálicos se necesitan para hacer una estructura con 10 hojas de vidrio?
 ¿Y con 15 hojas de vidrio?
3. Pedir a los alumnos que expliquen cómo y por qué llegaron a determinadas respuestas a través de participaciones orales o de
ser necesario con apoyo del pizarrón.
4. Proponer un último ejercicio donde los alumnos completen las siguientes sucesiones numéricas y escriban con sus palabras la
regularidad de cada una de ellas.
Sucesión Regularidad
4,11, 18, __, 32, ___, 46… La regularidad es que aumenta cada término de 7 en 7.
9, 21, 33, ___, ___, 57, 69…
1 5 9 ❑,
, , ,
16 16 16 16
❑ , 21 …
16 16
0.5, 2, 3.5, 5, ___, 8, ___...
1, 3, 6, 10, __, 21, __, 36, 45…
2, 4, 8, __, 32, ___, 128…
20, 60, 180, ____, 1620…
Desafíos Matemáticos. Sexto grado. Primaria. Pág. 140.


Número, álgebra y variación. Patrones, figuras geométricas y Formula expresiones algebraicas de primer
expresiones equivalentes. grado a partir de sucesiones y las utiliza para
analizar propiedades de la sucesión que
representan.

6° 2° 3°
Analiza sucesiones de números de Verifica algebraicamente la equivalencia Formula expresiones de segundo grado
figuras con progresión aritmética y de expresiones de primer grado, para representar propiedades de áreas de
geométrica. formuladas a partir de sucesiones. figuras geométricas y verifica la
Formula expresiones de primer grado equivalencia de expresiones, tanto
para representar propiedades (perímetros algebraica como geométricamente.
y áreas) de figuras geométricas y verifica Diferencia las expresiones algebraicas de
equivalencias de expresiones, tanto las funciones y de las ecuaciones.
algebraicas como geométricamente
(análisis de las figuras).
FICHA No. 2/2
MÁS PROGRESIONES
Orientaciones didácticas: Se trata de que los alumnos describan con palabras las características y el comportamiento de
sucesiones con progresión aritmética y geométrica. Es decir, sucesiones con una constante aditiva entre sus términos (aritmética)
o con una constante multiplicativa (geométrica). No se espera que se formule una regla general, ni tampoco que se defina cada
tipo de sucesión. La idea es que ellos se centren en la exploración de las regularidades. Los primeros problemas que se proponen
consisten en que, dada una sucesión con progresión aritmética, ya sea de números o de figuras, de inicio, los alumnos encuentren
algunos términos, para que después describan las regularidades que observen en la sucesión.

2. Proponer la resolución del siguiente ejercicio que tienen la finalidad que los alumnos identifiquen patrones o regularidades
entre secuencias numéricas y figurativas y puedan emplear esta información para descubrir los elementos de términos
faltantes.
 Completa las figuras que faltan y las tablas con los datos.
triangulares
Números
1 3 6
cuadrangulares
Números
1 4 9
pentagonales
Números
1 5 12
Número de la posición de la
figura. 1 2 3 4 5 6 7 8
triangulares
Números
Número de círculos.
1 3 6
Diferencia del número de círculos

entre dos figuras consecutivas. 2 3
figura. 1 2 3 4 5 6 7 8
cuadrangulares
Números
1 4 9


pentagonales figura. 1 2 3 4 5 6 7 8
Números
1 5 12

Desafíos Matemáticos. Sexto grado. Primaria. Pág. 144.
NIVEL: SECUNDARIA GRADO: 1º ASIGNATURA: M a t e m á t i c a s
EJE APRENDIZAJE ESPERADO

Calcula el perímetro de polígonos y del círculo y áreas de triángulos y
Forma, espacio y medida. cuadriláteros desarrollando y aplicando fórmulas.

1° 2° 3°

Calcula el perímetro de polígonos y Analiza la existencia y unidad en la construcción
del círculo. de triángulos y cuadriláteros y determina y usa
criterios de congruencia en triángulos.
FICHA No. 1
“ ___________1/6__________________ “
Orientaciones didácticas: En este grado y vinculado con la manipulación de literales que trabajan en el eje” Número, álgebra y
variación” los alumnos desarrollaran y aplicaran fórmulas de perímetros y áreas que ya trabajaron en la primaria, pero ahora son
literales.
1.Es importante que los alumnos comprendan que con tres segmentos de recta se puede construir un triángulo si se
cumplen las siguientes relaciones, lo cual se llama desigualdad de triángulo. Para esto hay que mostrar diversos triángulos
en los cuales se hace notar.
a b. a+b>c
a+c>b
b+c>a
c
2.Resulta de gran ayuda hacer un organizador gráfico (cuando comparativo) para mostrar la relación entre los lados de
cualquier triángulo desigualdad de triángulo. Así los alumnos tendrán un recurso gráfico para construir su imagen.
3.Es importante hacer notar varios triángulos pueden ser iguales, no importa si están rotados o trasladados. Esto sirve de
para introducir el concepto de congruencia, empleado en fichas posteriores, junto con la noción de que la suma de sus
ángulos interiores de un triángulo es igual a 180º.
4.Proporcione a los alumnos tres medidas de segmentos de recta y pida que construyan un triángulo isósceles, luego solicite
que con esos mismos segmentos construyan un triángulo escaleno y verifiquen la unidad de la primera construcción. Para
concluir, solicite que traten de formar un triángulo con medidas que no cumplan alguna de las desigualdades de triángulos.
Pida a los alumnos que construyan ocho triángulos de diferentes medidas y tipos, que midan sus ángulos interiores y los
sumen.
Secretaria de Educación de Tamaulipas Elaboró: Equipo Técnico
Maestra Lucía Aimé Castillo Pastor Pedagógico

Flor Elizabeth Saldívar Meléndez



1° 2° 3°
FICHA No. 2
“ ____________2/6_________________ “
Orientaciones didácticas: En este grado y vinculado con la manipulación de literales que trabajan en el eje” Número, álgebra y variación” los
alumnos desarrollaran y aplicaran fórmulas de perímetros y áreas que ya trabajaron en la primaria, pero ahora son literales.
1.El alumno ha trabajado la construcción de cuadriláteros y conoce y aplica el concepto de perpendicularidad entre dos rectas.
2.Es conveniente recuperar conocimientos previos acerca de los cuadriláteros en los que se muestre que son figuras geométricas planas que tienen
cuatro lados, pueden tener cuatro iguales o diferentes, y pueden tener dos lados paralelos o no.
Una forma de demostrarlo, es descomponerlo en dos triángulos, y dado que suma de los ángulos interiores de un triángulo suma 180º, entonces se
obtiene que los cuatro ángulos suman 180º, entonces se obtiene que los cuatro ángulos suman 360º por ejemplo en el siguiente trapecio se forman
ángulos al ser cortados por una diagonal.
3.Pida que los alumnos tracen dos triángulos equiláteros, después que los unan para formar un cuadrado midan sus ángulos 2 interiores y los sumen,
luego, que tracen triángulos rectángulos para formar rectángulos y repitan la actividad anterior con el fin de que puedan inferir el valor de la suma de
los ángulos interiores.





1° 2° 3°
FICHA No. 3
“ ____________3/6_________________ “
1.Partiendo del concepto de congruencia de triángulos, ahora el alumno puede aprender cuando dos o más de ellos son congruentes, para ello
utilizara lados y ángulos. Considerar los criterios de los ángulos.
2.Criterios lado-lado-lado(LLL); Dos triángulos son congruentes si sus tres lados respectivos son iguales.
3.Criterio lado-ángulo-lado(LAL); Si dos lados y el Angulo incluido de un triángulo son congruentes con dos lados y un ángulo incluido de un triángulo,
entonces los triángulos son congruentes.
4.Criterio ángulo-lado-ángulo(ALA); Si dos ángulos y el lado incluido de un triángulo son congruentes con dos ángulos y el lado incluido de otro
triangulo, entonces los triángulos son congruentes.
Pida que construyan triángulos, utilizando los criterios de congruencia, usted proporcione solo las medidas del triángulo, pueden ser la longitud de dos
lados y el valor del ángulo comprendido entre ellos.





1° 2° 3°
FICHA No. 4
“ ____________4/6__________________ “
1.Es recomendable recuperar conocimientos previos de los alumnos y comentar en grupo que la medida del contorno de una figura geométrica plana
se denomina perímetro y que se calcula al sumar la longitud de sus lados. Estos conceptos serán base para deducir las fórmulas para calcular
perímetros de polígonos regulares.
2.Se puede comenzar mencionando que el perímetro P de un polígono regular es igual a la multiplicación de la longitud de uno de sus lados l; por el
número de lados P =nl. Los ejemplos que se emplean literales y formulas son de gran importancia en el paso del lenguaje coloquial algebraico.
3.Formula P=l+l+l+l, y que equivale a multiplicar cuatro veces l, es decir p=4l.
4.Solicite que construyan varios polígonos irregulares que pongan medidas y que los intercambien con uno de sus compañeros para que cada uno
obtenga el perímetro.
5.Asigne medidas de perímetros y pida a los alumnos que propongan polígonos regulares que tengan esos perímetros.





1° 2° 3°
FICHA No. 5
“ ____________5/6__________________ “
1.Es conveniente definir algunos conceptos para recuperar conocimientos previos y al mismo tiempo introducir el tema. Así, el contorno de un círculo
se llama circunferencia y la longitud de esta es el perímetro del círculo.
2.Para calcular el perímetro del círculo usando literales P=ϖ.d, donde p es el perímetro = 3.1416 y d es el diámetro.
3.La relación entre radio y diámetro lleva al siguiente ejercicio. Que el alumno deduzca la fórmula del perímetro del círculo en función del radio. Pida
que realicen una presentación en la que muestren como se calcula el perímetro usando el radio del diámetro.

Subsecretaria de Educación Básica Profesor Carlos Díaz Contreras

Lic. Marcela Ramírez Jordán ATP de matemáticas de la zona
14 CCT 28FIS0014T
Director de Educación Secundaria



1° 2 3°
FICHA No. 6
“ ____________6/6_________________ “
Orientaciones didácticas: En este grado y vinculado con la manipulación de literales que trabajan en el eje” Numero, algebra y
variación” los alumnos desarrollaran y aplicaran fórmulas de perímetros y áreas que ya trabajaron en la primaria, pero ahora son
literales.
1.En la primaria los alumnos emplearon procedimientos para estimar, comparar y determinar el perímetro del círculo, pero no
construyeron fórmulas para el perímetro usando literales.
2.Es conveniente definir algunos conceptos para recuperar conocimientos previos y al mismo tiempo introducir el tema. Así, las
geométricas planas tienen una superficie y la longitud de esta es el área. Se puede obtener una fórmula para calcular el área de los
polígonos. A partir de ciertas transformaciones, un polígono se puede convertir en otras figuras para deducir una fórmula que lleve a
calcular su área. Por ejemplo, para mostrar que área de un triángulo es la mitad del área de un rectángulo este, que tiene área A
=bh, se parte por la diagonal para obtener dos triángulos así A =bh`, se justifica que la fórmula para el área de un triángulo es =.
2
3.Pida a los alumnos que calculen el área de algunas figuras aplicando las fórmulas ya comprobadas, luego proporcione el área de
un rectángulo, un triángulo y la medida de uno de sus lados, solicite que ellos calculen el lado faltante en el caso de un trapecio
proporcione su área y la semisuma de las bases para que ellos calculen la altura.



Recolecta, registra y lee datos en graficas circulares, usa e interpreta las medidas
Análisis de datos de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y el rango de un
conjunto de datos y decide cuál de ellas conviene más en el análisis de los datos
en cuestión.

1° 2° 3°
Toma decisiones con base en el uso y Usa e interpreta las medidas de tendencia central
la interpretación de la moda, la media (moda, media aritmética y mediana) y el rango
aritmética y al rango de un conjunto de un conjunto de datos y decida cuál de ellas
conviene a la probabilidad frecuencial.
de datos.
FICHA No. 1
“ ______________1/4_______________ “
Orientaciones didácticas: En este grado se introduce la elaboración de gráficas circulares, además de continuar con lectura e
interpretación. Un ejemplo de lo anterior es la elaboración de un diagrama circular. Para hacer un diagrama circular es necesario
encontrar los ángulos que divida a la circunferencia de manera proporcional a los valores de los datos.
1.Se pude considerar que los alumnos aprendieron, en cursos anteriores, a registrar y leer información en tablas de datos y a leer
graficas circulares. Ahora deberán elaborar dichas gráficas, además de leerlas e interpretarlas por lo que deberán recolectar las
partes del círculo y nociones de porcentaje para el trabajo.
2.Resulta de gran ayuda hacer un organizador grafico (diagrama de flujo) para mostrar el procedimiento para hacer una gráfica
circular. Es recomendable incluir figuras en cada paso del procedimiento, así como el desarrollo algebraico.

3.Muestre a los alumnos cuatro graficas circulares donde estén todos los sectores circulares con sus porcentajes salvo uno, invite a
que propongan una fórmula para calcular el valor faltante. Solicite que cada uno proponga una gráfica circular con datos obtenidos
de arrojar un dado y luego verifiquen las fórmulas propuestas.

NIVEL: SECUNDARIA GRADO: 1º ASIGNATURA: M A T E M A T I C A S

Análisis de datos Recolecta y registra y lee datos en graficas circulares, usa e interpreta las
medidas de tendencia central (moda , media aritmética y mediana) y el rango de
un conjunto de datos y decide cuál de ellas conviene más en el análisis de datos.

1° 2° 3°
Toma decisiones con base en el uso y Usa interpreta las medidas de tendencia
la interpretación de la moda, la media central(moda, media aritmética y mediana) Y el
aritmética y el rango de un conjunto rango de un conjunto de datos .
de datos
Orientaciones didácticas: En este grado se introduce a la elaboración de gráficas circulares, además de continuar con su lectura e
interpretación. Un ejemplo de lo anterior es la elaboración de un diagrama circular. Para hacer un diagrama circular es necesario
encontrar los ángulos que dividan a la circunferencia de manera proporcional a los valores de los datos.
1. Es importante que los alumnos identifiquen que graficas circulares son una herramienta que nos da información rápida
sobre los porcentajes asociados a fenómenos naturales o sociales.

2. Puede discutir ejemplos como el siguiente en la gráfica, se observa que el área del dato 1 en la mayor de todas, mientras
que la de grado 2 es la menor. Si no tuviéramos los porcentajes podríamos deducir, gracias al tamaño del sector circular
que el color lila abarca casi el 50% del total de datos y que el color naranja abarca el 10%.
3. Basado en lo anterior, se puede mencionar la importancia de saber interpretar la gráfica circular.
20%
Grado 1
46% Grado 2
21% Grado 3
Grado 4
13%
4. Muestre a los alumnos cuatro gráficas circulares que represente conjunto de datos cuide que en dos de ellas la suma
exceda100% y en las restantes sea inferior al 100%. pida a los alumnos que analicen cada gráfica y la interpreten. Se
espera que ubiquen y expliquen el error en cada una.
5. Solicite que hagan por parejas una encuesta sobre un tema de interés (pueden usar una red social para hacerla). Solicite
que construyan la gráfica circular y que expliquen la utilidad de mostrar la información de esta manera.
Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Educación Secundaria.

Sandra Lizet Silva Aparicio
Carlos Díaz Contreras
Director de Educación Secundaria
FICHA No. 2
2/4



1° 2° 3°
de datos.
FICHA No. 3
“ 3/4 “
1. Los alumnos poseen cierto conocimiento de la moda, media aritmética y mediana pues se han estudia en grados
anteriores.
2. Es conveniente explicar a los alumnos que para analizar un conjunto de datos son necesarias las medidas de tendencia
central: moda, media aritmética y mediana, cuyo nombre deriva porque se localizan en la parte de en medio de los datos
cuando tienen cierto orden. Repasar con los alumnos los conocimientos previos permite corregir algunas. Así, se puede
trabajar con un ejemplo en cada concepto de tal manera que los alumnos aprecien el significado de medida de tendencia
central.
3. La moda es el valor que más se repite, puede haber más de una moda.
4. La media o promedio es la suma de los valores divididos entre el total, cuya fórmula es:
5. La mediana es la medida que divide en dos partes al conjunto de datos, ya ordenados de menor a mayor; si el número de
datos es impar entonces la mediana es la que está en medio, pero si los datos son pares entonces es el promedio del que
está en medio y el que le sigue.
6. Muestre a los alumnos tres conjuntos de valores de números enteros y sus respectivas medias aritméticas. Pida que
calculen las medidas y que grafiquen los datos.




1° 2° 3°
de datos
FICHA No. 4
“ 4 / 4 “
1. Recuperar conocimientos previos de los alumnos definiendo lo que es el rango de un conjunto de datos permite introducir
el tema. Así la diferencia entre el dato mayor y el dato menor se llama rango y nos proporciona información sobre la
dispersión de los datos, es decir, que tan separados están los datos entre sí.
2. Es importante que defina que significa lo” separado que están los datos”. ¿Alrededor de que se separan?,¿es posible verlo
en una gráfica?,¿de qué tipo? Luego puede definir como se calcula el rango mediante la fórmula
3. Si tenemos las calificaciones 5,5,6,6,6,7,7,7,8,9,9,9,10,10,el rango es 10-5=5, el valor de la media 7.42 y la mediana
7.Sin embargo, si alguien hubiera obtenido 1 de calificación tendríamos:1,5,6,6,6,7,7,7,8,9,9,9,10,10 cuyo rango es 10-
1=9,media 7.14 y mediana7.Haciendo el comparativo, podemos observar que la mediana no se alteró, pero la media, si,
esto debido a que el valor de una calificación fue 1.El rango nos da pista sobre esto pues los segundos datos (cuyo rango
es 9)están muy separados de los primeros(cuyo rango es 5).La calificación 1 se le llama atípico por esta muy separado de
la mayoría de los datos, La media se altera con un cambio en uno de los datos y la mediana no cambia.
4. Es importante mostrar a los alumnos que cuando los conjuntos de datos tienen un rango muy grande, la mediana
representa mejor a un conjunto de datos; cuando el rango es un número pequeño la media y la mediana están cercanas y
la media representa muy bien al conjunto de datos.
5. Determinen en cual caso conviene más usar la mediana o la media y qué papel juega el rango para saber cuál medida
puede ser más precisa.




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EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO

PROGRAMA DE ESTUDIOS 2017

b) 15 – 2/5 - 10 - 7/8 - 18 - 46 - 5.8 - 9.2 - 7 - 55

c) 2.5 - 1/3 - 5.1 - 5/6 - 25 - 33 - 7.9 - 11 - 19 - 77

5. Dar a sus estudiantes un tiempo suficiente para que realicen el ejercicio.

En proceso de edición final.

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4. Dar a sus estudiantes un tiempo suficiente para que realicen el ejercicio.

En proceso de edición final.

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4. Dar a sus estudiantes un tiempo suficiente para que realicen el ejercicio.

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FICHA No. 4/5

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FICHA No. 5/5

3. Entregar a los alumnos el ejercicio de la derecha, pidiéndoles que lo

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PROGRESIÓN DEL APRENDIZAJE ESPERADO

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a)30% de 180=____ b) 16% de 50=_ c) 34% de 250=_______

d)5% de 320=____ e) 11% de 99=_ f)10% de 145=________

9, 21, 33, _, _, 57, 69…

1, 3, 6, 10, , 21, , 36, 45…

2, 4, 8, , 32, _, 128…