2020

ENGLISH FOR PERUVIAN

HIGH SCHOOL

TIAGO.PE
TEACHER DEMOS VALERA
5/13/2020
UNIT ONE
 Grado: 1° a 5° grado de Secundaria
Área: Inglés

PROGRAMACIÓN ANUAL
JORNADA ESCOLAR REGULAR

DESCRIPCIÓN GENERAL

La globalización y el acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnología han hecho indispensable el dominio de un segundo idioma que nos permita acceder a información
de fuentes primarias, como una de sus ventajas. Hoy en día, el idioma más utilizado alrededor del mundo es el inglés. El dominio de esta lengua nos brinda beneficios
tales como la posibilidad de continuar estudios en el extranjero, tener acceso a puestos laborales que nos brinden mejoras socio-económicas, comunicarnos con personas
de todo el mundo así como acceder a información actualizada en tiempo real. Por ello, se puede afirmar que el dominio de este idioma cobra importancia vital. Quien no
lo use, maneje ni domine quedará en situación de desventaja, lo que afectará su desarrollo individual y comunitario.

En esa línea y en el marco del fortalecimiento de la mejora de la Educación en el Perú, se busca dar importancia a la enseñanza del idioma inglés en las instituciones
educativas públicas del nivel de Educación Secundaria y poder de esta forma brindar a los estudiantes posibilidades de acceso a información que se encuentra en este
idioma, de continuar con sus estudios profesionales en otros países, y conseguir mejores oportunidades laborales no sólo en nuestro país, sino también fuera.

El área Inglés se sustenta en el “Enfoque comunicativo” el cual busca desarrollar la Competencia Comunicativa de los estudiantes para que se desenvuelvan de manera
apropiada en contextos variados. Este enfoque propone el uso de situaciones auténticas de comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen
textos orales y escritos de distinto tipo. El proceso de enseñanza-aprendizaje se basa en el uso de material auténtico en diversas situaciones contextualizadas para que los
estudiantes utilicen el idioma.

En este grado el estudiante se inicia en el aprendizaje del idioma inglés desarrollando capacidades de expresión y comprensión oral, comprensión de textos y producción
de textos escritos en inglés.
 UNIDAD I

UNIDAD II

“I’M SICK”
UNIDAD III
“THIS IS ME”

“ MY ROUTINE”
UNIDAD
NÚMERO Y TÍTULO DE LA

18 horas
18 horas
18 horas
sesiones)

9 sesiones
9 sesiones
9 sesiones
(en horas y
DURACIÓN

Identificar información de los textos que escucha en

X
X
X
inglés.

X
X
X
Inferir información del texto.
Expresar oralmente diversos tipos de textos en

X
X
X
inglés.

X
X
Reflexionar sobre el uso oral de la lengua extrajera.
Expresión y comprensión oral

Interactúa con otras personas para intercambiar

X
X
X
información en inglés.
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Identifica información en diversos tipos de textos

X
X
X
escritos en inglés.
Infiere información implícita y explícita en textos

X
X
X
escritos en inglés.

X
X
Interpreta diversos tipos de textos escritos en inglés.
COMPETENCIAS / CAPACIDADES

Comprensión de textos

X
X
Evalúa textos escritos en inglés.
Adecua información según la situación comunicativa

X
X
X
para elaborar diversos tipos de textos en inglés.
Escribe diversos tipos de textos en inglés con

X
X
X
coherencia y cohesión.
Reflexiona sobre el uso adecuado de las funciones
comunicativas, estructuras gramaticales y

X
X
vocabulario con la finalidad de mejorar su texto

Producción de textos
escrito.
UNIDAD IV
9 sesiones
“I LOVE SHOPPING!” X X X X X X X X X X X X
18 horas
N° DE VECES QUE SE DESARROLLA
4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3
LA CAPACIDAD

DURACIÓN
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)
Unidad I • Greetings and farewells
“This is me” • Introducing oneself
• Identifying classroom objects
Los estudiantes inician el aprendizaje de un idioma extranjero • Asking for personal information
desarrollando temas que les permitirán presentarse a sí
mismos y describir su entorno inmediato utilizando gramática
y léxico básico para saludar, presentarse, solicitar información • Verb To Be
• Diálogos
personal, describir ubicación de objetos a su alrededor, 9 sesiones • Demonstratives: This / that / these / those
• Párrafos cortos
brindar información sobre su familia. 18 horas • Personal pronouns
• Exposición
• There is / There are
• Wh-questions: what, where, who.
• Hi! What’s your name?
• Prepositions of place
• Where is she from?
• What’s this? • Family members
• Classroom objects
Unidad II • Telling the time
“My routine” • Asking for the date
• Talking about routines
Los estudiantes intercambian información con sus pares sobre • Asking for others routines
actividades que realizan diariamente utilizando gramática y
léxico adecuado. • Present simple: Affirmative and negative • Diálogos
9 sesiones
statements, questions and short answers. • Párrafos cortos
18 horas
• What time is it?
• What do you do in the morning? • The time
• What does she do in the afternoon? • Days of the week
• Action verbs

Unidad III
“I’m sick” • Talking about illnesses
• Describing symptoms
Los estudiantes amplían su conocimiento del idioma inglés en • Giving advice for health problems
temas que les permiten describir dolencias, síntomas y • Diálogos
9 sesiones
malestares, brindar recomendaciones y consejos relacionados • Párrafos cortos
18 horas • Present simple: Affirmative and negative
con la salud. • Role plays
statements, questions and short answers.
• How do you feel?
• I have a headache. • Body parts
• Take an aspirin. • Illnesses and recommendations
Unidad IV • Describing clothes
“I love shopping!” • Talking about the weather
• Buying clothes
Los estudiantes se comunican con sus compañeros mediante
el uso de expresiones para describir la ropa que utilizan de • Present Progressive
• Diálogos
acuerdo a la estación y su costo. 9 sesiones • Present Simple
• Párrafos cortos
• What do you wear in summer? 18 horas
• Exposición
• Adjectives: Colors and size
• In summer, people wear t-shirts and shorts.
• Clothes
• What is she wearing?
• Seasons
• She’s wearing a long red dress. • Demonstratives
• Numbers for Price

VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)

La Unidad Didáctica I “This is me” se vincula directamente con el área “Persona, familia y relaciones humanas” ya que los estudiantes dan a conocer información de
ellos mismos como muestra de su identidad. Al compartir esta información se evidencia el conocimiento de su propia persona y le permite interactuar entablando
relaciones amicales no solo con sus compañeros sino con otras personas en diferentes contextos. Se fomenta en los estudiantes valores como respeto y tolerancia; por
ello se vincula también al área de “Formación ciudadana y cívica”.

La Unidad Didáctica III “My routine” se vincula con el área de “Ciencia, tecnología y ambiente” debido a que busca que los estudiantes expresen sus actividades cotidianas
para que sean conscientes del cuidado de su salud y estilos de vida. Asimismo, enfatiza el hábito de consumo responsable con respecto a los productos como alimentos,
programas de televisión, música, etc. Además se vincula con el área de “Comunicación” al presentar diversos textos, tanto orales como escritos, ayudando a que los
estudiantes desarrollen su capacidad de comprensión y producción de textos en distintos contextos para expresar información, ideas y sentimientos.
La Unidad Didáctica II “I’m sick” se relaciona con el área “Formación ciudadana y cívica” pues el estudiante reconoce que pertenece a una comunidad y participa
activamente de ella. De la misma manera está vinculada al área “Ciencia, tecnología y ambiente”, dado a que se desarrollan temas de salud y el cuidado del mismo. Los
temas propuestos en la unidad fomentan valores tales como la compasión, empatía y solidaridad lo que la relaciona también con el área de “Formación ciudadana y
cívica”

En la Unidad Didáctica IV “I love shopping!” se vincula con el área “Comunicación”. Se establecen escenarios en los cuales los estudiantes intercambian información oral
y escrita apoyada en información visual y textos. Al proponer estas actividades en base al tema de prendas de vestir, se vincula también al área “Persona, familia y
relaciones humanas”, los estudiantes comparten información acerca de sus intereses y preferencias al vestir demostrando respeto por el estilo de cada persona
ayudando esto a su proceso de socialización. A su vez, está relacionada con el área de “Formación ciudadana y cívica” porque presenta situaciones que fomentan
valores como la tolerancia, la honestidad y el respeto.

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- Unidades de aprendizaje
- Fichas de Aplicación
- Láminas Didácticas
- Pizarra, plumones o tiza
- RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de la enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones Educativas Públicas de
Educación Básica Regular
- DCN 2009 MINEDU

PARA EL ESTUDIANTE:
- Fichas de Aplicación
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y PÁGINAS WEB CONSULTADAS

Bibliografía
- COMYNS CARR, Jane and MAGUIRE, Gabby (2012). Speakout Starter Teacher’s Resource Book. Pearson Editorial.
- HADFIELD, Jill (1999). Beginners’ Communication Game. Longman
- HARMER, Jeremy (2007). The Practice of English Language Teaching. Pearson Education.
- HARMER, Jeremy (2012). Essential Teacher Knowledge. Pearson Education.
- MOLINSKY, Steven (2003). Side by side 1: Communication Games & Activity Masters. Longman.
- TABOR, Carol (2010). English Result Elementary Photocopiable Resource book. Oxford University Press.

Páginas Web
- Adele’s Corner www.adelescorner.org
- British Council – Teaching English https://www.teachingenglish.org.uk/teaching-teens/resources
- Busy Teacher http://busyteacher.org/
- ESL Video www.eslvideo.com
- ISL Collective https://en.islcollective.com
- MES English http://www.mes-english.com/
- One Stop English http://www.onestopenglish.com/
- Pearson Longman www.pearsonlongman.com
- YouTube www.youtube.com
 Jornada Escolar Regular
Grado: 1° a 5° de Secundaria
Área: Inglés

UNIDAD DIDACTICA N° 1

TITULO DE LA UNIDAD
“THIS IS ME”

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes inician el aprendizaje de un idioma extranjero desarrollando temas que

les permitirán presentarse a sí mismos y describir su entorno inmediato utilizando
gramática y léxico básico para saludar, presentarse, solicitar información personal,
describir ubicación de objetos a su alrededor, brindar información sobre su familia.

¿Qué debo hacer para aprovechar al máximo mi aprendizaje del idioma inglés?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
• Identifica información personal en
textos orales.
• Identifica números cardinales de 1 al
Identificar información de los 100 en textos orales.
textos que escucha en inglés. • Identifica la ubicación de objetos en el
aula en textos orales.
• Identifica a los miembros de la familia
en textos orales.
• Deduce el significado de palabras o
Inferir información del texto.
expresiones usando datos del texto.
Expresión y • Se presenta a sí mismo y a sus
comprensión oral compañeros utilizando información
personal.
Expresar oralmente diversos tipos
• Describe los objetos que encuentra en
de textos en inglés.
su aula de clases utilizando There is /
There are.
• Describe a los miembros de su familia.
• Elabora y responde a preguntas sobre
información personal.
Interactúa con otras personas para
• Elabora y responde a preguntas acerca
intercambiar información en inglés.
de la ubicación de objetos en el aula.

• Identifica información personal en un

 texto escrito.
Comprensión de Identifica información en diversos • Lee un texto y responde a preguntas
textos tipos de textos escritos en inglés. acerca de objetos que se encuentran
en el aula.
• Identifica a los miembros de la familia
en un texto escrito.
• Deduce el significado de palabras o
Infiere información implícita y expresiones usando datos del texto
explícita en textos escritos en escrito.
inglés. • Deduce el tema central del texto
escrito.
• Utiliza información personal para
completar textos escritos.
Adecua información según la • Utiliza diversas estructuras
situación comunicativa. gramaticales y lexicales para describir
ubicación espacial de objetos en el
aula.
• Redacta un texto corto presentándose
Producción de a sí mismo y a sus compañeros.
textos • Redacta un texto corto utilizando
“there is” y “there are” y vocabulario
Escribe diversos tipos de textos en sobre objetos de la clase.
inglés con coherencia y cohesión. • Describe una imagen utilizando el
vocabulario trabajado y preposiciones
de lugares.
• Redacta un texto corto describiendo a
su familia.

CAMPOS TEMÁTICOS
FUNCTION GRAMMAR VOCABULARY
• Saying greetings and • Subject pronouns • Classroom rules.
farewells. • Verb To be • Commands
• Introducing oneself. • Wh- questions • Useful expressions
• Asking for and giving personal • Demonstratives: • Greetings and farewells
information. This/that These/Those • Personal information:
• Giving information about • There is/there are name, age, phone number,
others. • Prepositions of place email
• Introducing others. • Cardinal numbers
• Identifying classroom objects. • Countries and nationalities
• Describing objects and their • Classroom objects
location. • Family members
• Describing their family.
PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES
• Diálogos e interacciones
• Fichas de trabajo

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1: Welcome back! Sesión 2 : Exchanging personal information
2 horas 2 horas
Indicador: Indicador:
• Identifica información personal en textos • Identifica información personal en
orales. textos orales.
• Elabora y responde a preguntas sobre • Se presenta a sí mismo utilizando
información personal. información personal.
• Identifica información personal en un • Utiliza información personal para
texto escrito. completar textos escritos.

Campo temático: Campo temático:

• Classroom rules and commands • Personal information. (Countries and
• Greetings and farewells nationalities)
• Introducing oneself (name, age and • Verb To Be.
phone numbers) • Wh- questions.
• Cardinal numbers
• Verb To Be Actividad:
• Wh- questions • Práctica oral en pares y grupos
• Completa formularios con datos
Actividad: personales
• Elaboración de acuerdos de convivencia
para fortalecer el trabajo colaborativo.
• Escucha un texto y responde a
preguntas.
• Interacción oral en pares.
• Lee un texto y responde a preguntas.
Sesión 3: Hey there! Sesión 4: I know my teacher!
2 horas 2 horas
Indicador: Indicador:
• Identifica números cardinales de 1 al 100 • Elabora y responde a preguntas sobre
en textos orales. información personal.
• Identifica información personal en un • Redacta un texto corto presentándose
texto escrito. a sí mismo y a sus compañeros.
• Redacta un texto corto presentándose a
sí mismo y a sus compañeros. Campo temático:
• Verb To Be
Campo temático: • Subject pronouns: He / She
• Cardinal numbers from 1 to 100.
• Personal information. Actividad:
Actividad: • Interacción oral en pares.
• Interacción oral. • Redacción de texto corto.
• Lee un texto y responde a preguntas.
Sesión 5: Are those books? Sesión 6: This is my classroom.
2 horas 2 horas
Indicador: Indicador:
• Deduce el tema central del texto. • Identifica la ubicación de objetos en el
• Lee un texto y responde a preguntas aula en textos orales.
acerca de objetos que se encuentran en • Elabora y responde a preguntas
el aula. acerca de la ubicación de objetos en el
aula.
Campo temático:
• Classroom objects. Campo temático:
• Demonstrative pronouns: This, That , • Classroom objects
These, Those • Prepositions of place

Actividad: Actividad:
• Interacción oral en pares. • Interacción oral en pares.
• Nombra objetos según la distancia del • Nombra objetos según su ubicación en
interlocutor. el aula.

Sesión 7: There’s a computer in my classroom. Sesión 8: My family

2 horas 2 horas
Indicador: Indicador:
• Describe los objetos que encuentra en su • Identifica a los miembros de la familia
aula de clases utilizando There is / There en textos orales.
are. • Describe a los miembros de su familia.
• Deduce el significado de palabras usando • Redacta un texto corto describiendo a
datos del texto escrito. su familia.
• Redacta un texto corto utilizando “there
is” y “there are” y vocabulario sobre Campo temático:
objetos de la clase. • Family members
• Have / Has
Campo temático:
• Classroom objects. Actividad:
• There is, There are (affirmative and • Interacción oral en pares y grupos.
negative) • Redacta un texto corto sobre su
familia.
Actividad:
• Interacción oral en pares.
• Lee un texto y responde preguntas.
• Redacción de textos cortos.
Sesión 9: Let´s check!
1 hora
Indicador:
• Deduce el significado de palabras o
expresiones usando datos del texto.
• Describe los objetos que encuentra en su
aula de clases utilizando There is / There
are.
• Lee un texto y responde a preguntas
acerca de objetos que se encuentran en
el aula.

Campo temático:
• Review and consolidation

Actividad:
• Elabora un poster presentando a su
personaje favorito.
• Interacción oral.

APRENDIZAJES ESPERADOS (definir para qué hacemos cada evaluación)

SITUACIÓN DE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
EVALUACIÓN
• Identifica información personal
en textos orales.
Identificar • Identifica números cardinales de
información de los 1 al 100 en textos orales.
textos que • Identifica la ubicación de objetos
escucha en inglés. en el aula en textos orales.
• Identifica a los miembros de la
familia en textos orales.
• Deduce el significado de palabras
Expresión y Inferir información o expresiones usando datos del
Interacción oral
comprensión oral del texto. texto.

• Se presenta a sí mismo y a sus

compañeros utilizando
Expresar información personal.
oralmente • Describe los objetos que
diversos tipos de encuentra en su aula de clases
textos en inglés. utilizando There is / There are.
• Describe a los miembros de su
familia.
 • Elabora y responde a preguntas
Interactúa con
sobre información personal.
otras personas
para intercambiar • Elabora y responde a preguntas
información en acerca de la ubicación de objetos
inglés. en el aula.

• Identifica información personal

en un texto escrito.
Identifica • Lee un texto y responde a
información en preguntas acerca de objetos que
diversos tipos de se encuentran en el aula.
Lee y responde textos escritos en • Identifica a los miembros de la
preguntas Comprensión de inglés. familia en un texto escrito.
textos Infiere • Deduce el significado de palabras
información o expresiones usando datos del
implícita y explícita texto escrito.
en textos escritos • Deduce el tema central del texto
en inglés. escrito.
• Utiliza información personal para
Adecua completar textos escritos.
información según • Utiliza diversas estructuras
la situación gramaticales y lexicales para
comunicativa. describir ubicación espacial de
objetos en el aula.
• Redacta un texto corto
presentándose a sí mismo y a sus
compañeros.
Redacta textos Producción de • Redacta un texto corto utilizando
cortos textos “there is” y “there are” y
Escribe diversos
tipos de textos en vocabulario sobre objetos de la
inglés con clase.
coherencia y • Describe una imagen utilizando
cohesión. el vocabulario trabajado y
preposiciones de lugares.

• Redacta un texto corto

describiendo a su familia.
MATERIALES BÁSICOS POR SER UTILIZADOS EN LA UNIDAD
1. Hojas de aplicación
2. Presentaciones PowerPoint
3. Enlaces de interés
4. Videos de interés
5. Papelotes y plumones
6. Flashcards
7. Tarjetas léxicas

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y PÁGINAS WEB CONSULTADAS

Bibliografía
- HADFIELD, Jill (1999). Beginners’ Communication Game. Longman
- Tabor, Carol (2010). English Result Elementary Photocopiable Resource book. Oxford
University Press.
- Molinsky, Steven (2003). Side by side 1: Communication Games & Activity Masters. Longman.
- COMYNS CARR, Jane and MAGUIRE, Gabby (2012). Speakout Starter Teacher’s Resource
Book. Pearson Editorial.
Páginas Web
YOUTUBE
- https://www.youtube.com/watch?v=4pDlaA_bkgc
- https://www.youtube.com/watch?v=TXRatHroSAs
- https://www.youtube.com/watch?v=d4xHaGUx3c0
- https://www.youtube.com/watch?v=cpRA8rjtass
- https://www.youtube.com/watch?v=4JleeUvqEgM
- https://www.youtube.com/watch?v=jXVujrUF9F0
- https://www.youtube.com/watch?v=KutS5YYOWyc#.
- https://www.youtube.com/watch?v=BcxmWhY-zx8.
- https://www.youtube.com/watch?v=Pqhk4bVm99M
- https://www.youtube.com/watch?v=SfewTOeDdC0
- https://www.youtube.com/watch?v=LUzW4sknrYo
SLIDE SHARE
- http://www.slideshare.net/Irenya/this-that-these-those-2392594.
ESL VIDEO
- http://www.eslvideo.com/esl_video_quiz_beginning.php?id=2249
ADELE’S CORNER
- http://www.adelescorner.org/listening/personal_id/personal_id.html
PEARSON LOGMAN
- http://www.pearsonlongman.com/ae/keystone/state/ca/pdf/apar/Skill-Sharpeners-
1/SS1_U01_p003.pdf
ISL COLLECTIVE
- https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/greetings_and_p
ersonal_information/questions-greetings-beginner/32678
- https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/prepositions_of_
place_part_3/prepositions-elementary-a1/21148
- https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/in_the_classroo
m_-_there_is__there_are/to-be-elementary/64965
- https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/family/family-
beginner-prea1/11680
- https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/meet_my_family
_02/present-simple-family/667
- https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/the_simpsons_fa
mily_-_exercises/have-gothas-got/28447
BUSY TEACHER
- http://busyteacher.org/14613-demonstratives-there-is-there-are-this-is-these.html
ENGLISH WSHEETS
- http://www.englishwsheets.com/demonstratives-1.html
- http://www.englishwsheets.com/demonstratives-2.html
BLOGSPOT
- http://pstoryblog.blogspot.pe/p/worksheet-n-4.html
- http://caroline-efl.blogspot.pe/2013/04/prepositions-of-place-board-game.html
 NÚMERO DE SESION
01/09

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

TÍTULO DE LA SESIÓN
“WELCOME BACK”

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

01 (2 horas) 01 “THIS IS ME” 01

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
• Identifica información
• Identificar información de los textos
personal en textos
que escucha en inglés.
Expresión y comprensión orales.
oral • Elabora y responde a
• Interactúa con otras personas para
preguntas sobre
intercambiar información en inglés.
información personal.
• Identifica información
• Identifica información en diversos
Comprensión de textos personal en un texto
tipos de textos escritos en inglés.
escrito.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)
 El docente saluda y se presenta a la clase; solicita a los estudiantes ponerse de pie y saludar al
compañero de al lado en inglés mediante la frase “Hello, I’m ________. Nice to meet you.”
 El docente propiciará que los estudiantes circulen por todo el salón y que logren intercambiar
información con la mayoría de compañeros.
 El docente invitará a los estudiantes a sugerir acuerdos de convivencia que permitan que las clases
de inglés fluyan en un ambiente de armonía y respeto. Todos toman nota de los acuerdos.

DESARROLLO (50 minutos)

 Los estudiantes observarán una lista con los saludos más frecuentes en un papelote: “Hi. Hello. Good
morning, good afternoon, good evening, How are you? Fine, thank you”; y otra con las despedidas
más frecuentes: “See you later, see you tomorrow, good bye, take care, see you, see you soon, bye,
good night”.
 Los estudiantes llevan a cabo la práctica oral de las expresiones presentadas.
 El docente explica a los estudiantes que él es un personaje famoso y los invita a formular preguntas
personales.
 El docente escribirá en la pizarra las preguntas que los estudiantes sugieran.
 Un estudiante voluntario formulará las preguntas de la lista de la pizarra al docente, quien las
contestará.
 El docente coloca en la pizarra un papelote con preguntas de información personal: What´s your
name? How old are you? What´s your phone number?
 Los estudiantes llevan a cabo la lectura oral del vocabulario presentado. Luego, practican con el
compañero más cercano.
 El docente pide a los estudiantes circular por el aula y entrevistar a la mayor posible de compañeros.
Los estudiantes deben anotar en sus cuadernos las respuestas que reciban.
 Se monitorea el avance de la actividad y se corrigen los errores de pronunciación cuando sea
posible.
 Cuando la actividad haya terminado, algunos voluntarios pueden compartir información sobre
quienes entrevistaron y presentar a sus compañeros. Por ejemplo:
This is Carlos, he is 12 years old. His phone number is 567 9809
 El docente copia el siguiente diálogo corto en la pizarra con la finalidad de ir repasando frases sobre
datos personales.
A: Hi!
B: Hello!
A: How are you?
B: Fine, thank you
A: What’s your phone number?
B: My phone number is 948 827 956
A: How old are you?
B: I’m ______ years old
A: Ok, see you soon.
B: Bye bye.
 Los estudiantes efectúan la práctica oral del diálogo presentado.

CIERRE (30 minutos)

 Los estudiantes personalizan la conversación utilizando sus datos propios y lo presentan a toda la
clase.

Actividades adicionales:
 Worksheet
 Classroom activity

Metacognición:
 Los alumnos reflexionan y completan el siguiente cuadro:
What I learnt What I want to learn What I need to learn
 TAREA A TRABAJAR EN CASA
 No se asigna tarea para la casa

RECURSOS
1. Videos:
• https://www.youtube.com/watch?v=4pDlaA_bkgc
• https://www.youtube.com/watch?v=TXRatHroSAs
• https://www.youtube.com/watch?v=d4xHaGUx3c0
2. Classroom activity:
• HADFIELD, Jill (1999). Beginners’ Communication Game. Longman
3. Worksheet:
• Pearson Longman
http://www.pearsonlongman.com/ae/keystone/state/ca/pdf/apar/Skill-Sharpeners-
1/SS1_U01_p003.pdf
• Tabor, Carol (2010). English Result Elementary Photocopiable Resource book. Oxford University
Press.
 WORKSHEET

My name is _____________________________________________ Date: ____/____/____

A. Look at the pictures. Fill in the words from the Data Bank below. The first one is done for you.

Retreived from http://www.pearsonlongman.com/ae/keystone/state/ca/pdf/apar/Skill-Sharpeners-1/SS1_U01_p003.pdf

 CLASSROOM ACTIVITY: “DOPPELGANGER”

Type of activity Whole class, matching

Structures Hello. / My name is … / What’s your name?
Essential vocabulary No extra vocabulary needed
Materials and Copy the Name Cards. Cut up as many as you need for your classs, making sure
preparation each name appears twice.
• Give out the name cards.
• Tell the students that somewhere in the class is someone with the same
name.
How to use the game • To do this activity they will have to stand up and move around the class,
introducing themselves and asking for names until they find someone with
the same name.
• When they have found that persona they can sit down.
• Demonstrate how to do this by asking a matching pair of name cardsss. Give
oone to a student and keep one yourself. Ask two or three other students for
Demonstration their names and make a pantomime of looking at your won card and shaking
your head. Then ‘find’ the student with the same name and make a
pantomime of looking delighted. Show the class the names are the same.
Retreived from • HADFIELD, Jill (1999). Beginners’ Communication Game. Longman
 NÚMERO DE SESION
02/09
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02

TÍTULO DE LA SESIÓN
“EXCHANGING PERSONAL INFORMATION”

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

02 (2 horas) 01 “THIS IS ME” 02

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
• Identifica información
• Identificar información de los textos
personal en textos
que escucha en inglés.
orales.
Expresión y comprensión
• Se presenta a si mismo
oral
• Expresar oralmente diversos tipos de y a sus compañeros
textos en inglés. utilizando información
personal
• Utiliza información
• Adecua información según la situación personal para
Producción de textos
comunicativa. completar textos
escritos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)
 El docente saluda a los estudiantes: Good morning. / Good afternoon, según sea el caso.
 El docente escribe en la pizarra nombre de personas famosas de diferentes países: Paolo Guerrero,
Cristiano Ronaldo, Lionel Messi, Shakira, Justin Bieber, etc. Otra opción es colocar imágenes de esos
personajes, si se las tuviera. Se pueden utilizar otros nombres de famosos.
 Los estudiantes comentan los países de origen, nacionalidades e información personal de cada
nombre escrito o cada imagen colocada en la pizarra.
 El docente anota en la pizarra la información brindada por los estudiantes.
 El docente menciona a los estudiantes el objetivo de la sesión.
DESARROLLO (50 minutos)
 El docente escribe en la pizarra oraciones que describen a los personajes presentados. Los
estudiantes las repiten y practican oralmente.
• He’s Paolo Guerrero. He’s Peruvian. He’s a socer player.
• She’s Shakira. She’s Colombian. She’s a singer.
 El docente coloca en la pizarra un papelote con la siguiente ficha de información. Otra opción es
copiarla en la pizarra:

IDENTITY CARD
NAME
AGE
ADDRESS
PHONE NUMBER
NATIONALITY

 El docente brinda tiras de papel a los estudiantes con el cuadro impreso y les solicita rellenar el
cuadro observado en la pizarra.
 Los estudiantes deben imaginar que ellos son un personaje famoso y deben llenar la información
solicitada en la ficha.
 Cuando los estudiantes hayan terminado de completar la ficha, la entregarán al docente, quien
repartirá a cada estudiante una nueva ficha con información elaborada por otro compañero.
 El docente hará un repaso de las preguntas por elaborar para completar el cuadro, tales como:
What´s your name?, How old are you?, What´s your address?, What´s your phone number?, What´s
your nationality? Where are you from?
 Los estudiantes intercambian información y utilizan las fichas recibidas.
 Algunos voluntarios pasan al frente de la clase y practican la conversación frente a sus compañeros.

CIERRE (30 minutos)

 Se divide la clase en parejas y los estudiantes dialogarán con la utilización de su propia información
personal.

Actividades adicionales:
 Worksheet
 Classroom activity: “Personal Information Game”

Metacognición:
 Los alumnos responden las siguientes preguntas:
• How do you feel?
• What did we learn?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 No se asigna tarea para la casa
 RECURSOS
1. Videos:
• https://www.youtube.com/watch?v=cpRA8rjtass
• https://www.youtube.com/watch?v=4JleeUvqEgM
• https://www.youtube.com/watch?v=jXVujrUF9F0
2. Listening activities:
• http://www.eslvideo.com/esl_video_quiz_beginning.php?id=2249
• http://www.adelescorner.org/listening/personal_id/personal_id.html
3. Worksheet:
• https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/greetings_and_personal_
information/questions-greetings-beginner/32678
4. Classroom activity:
• Molinsky, Steven (2003). Side by side 1: Communication Games & Activity Masters. Longman.

IDENTITY CARDS
 WORKSHEET

My name is _____________________________________________ Date: ____/____/____

A. Read and circle the best answer for each questions.

1. A: Hi! How are you? 2. Where is Denisse from? 3. Aylin's number is ____.
My name is Vince. Wednesday. 14 Caledonia Circle
I’m twelve. Barranquilla, Colombia. 13081
I’m fine. Thanks. 18 years old. 8,265,796
Nice to meet you 4435 Madero Street. 57-46-482

4. Alyson's zip code is ___. 5. Where is Michael from? 6. A: Hi! How are you?
14 Caledonia Circle Wednesday. My name is Camile.
13081 Heidelberg, Germany. I’m twelve.
8,265,796 18 years old. I’m fine. Thanks.
57-46-488 4435 Madero Street. Nice to meet you

7. A: Hi! How’s it going? 8. Where is George from? 9. Aylin's zip code is ____.
My name is Vince. Wednesday. 14 Caledonia Circle
I’m twelve. Buenos Aires DF13081
I’m fine. Thanks. Argentina. 8,265,796
Nice to meet you. 18 years old. 57-46-482

10. Kiara's address is ___. 11. How old is Ruppert? 12. A: Hi! How are you?
14 Caledonia Circle Wednesday. My name is Charles.
13081 Heidelberg, Germany. I’m twelve.
8,265,796 18 years old. I’m fine. Thanks.
57-46-488 4435 Madero Street. Nice to meet you

Retrieved from https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/greetings_and_personal_information/questions-greetings-

beginner/32678

B. Write a short paragraph introducing yourself.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________
 ACTIVITY: “PERSONAL INFORMATION GAME”

 Se sugiere utilizar este material complementario para reforzar el tema trabajado. El juego se lleva
a cabo en equipos. Se necesitan un dado y una copia del juego por grupo.
 NÚMERO DE SESION
03/09

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03

TÍTULO DE LA SESIÓN
“HEY THERE!”

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

03 (2 horas) 01 “ALL ABOUT ME” 03

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
• Identifica números
Expresión y comprensión • Identificar información de los textos
cardinales de 1 al 100
oral que escucha en inglés.
en textos orales.
• Identifica información
• Identifica información en diversos
Comprensión de textos personal en un texto
tipos de textos escritos en inglés.
escrito.
• Redacta un texto corto
• Escribe diversos tipos de textos en presentándose a sí
Producción de textos
inglés con coherencia y cohesión. mismo y a sus
compañeros.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)
 El docente saluda a los estudiantes: Good morning. / Good afternoon, según sea el caso.
 El docente escribe el siguiente diálogo en un papelote y luego lo corta siguiendo las líneas:
A: Hello. My name is Peter. What’s your name?
B: Janet.
A: Where are you from Janet?
B: I’m from Sao Paulo, Brazil. Where are you from?
A: I’m from Madrid, Spain.
B: Spain is a nice country. What’s your telephone number
A: 009 764 679
B: Thanks. My telephone number is 346 989 061
A: Nice to meet you.
B: Nice to meet you, too.

 El docente pide 11 estudiantes que salgan al frente, y luego entrega a cada estudiante de manera
desordenada un recorte del diálogo.
 El docente pide a los 11 estudiantes que sostengan el papel de tal manera que todos puedan leer y
que se ordenen de acuerdo con la secuencia del diálogo. El que tiene el recorte que dice: “Hello. My
name is Peter. What’s your name?” será primero en la línea, y así sucesivamente.
 Los demás estudiantes colaboran con ordenar el diálogo desde sus asientos.
 Cuando hayan terminado, el docente revisa el orden del diálogo con la participación de toda la clase.
 Los estudiantes regresan a sus lugares.
 El docente menciona a los estudiantes el objetivo de la sesión.
DESARROLLO (50 minutos)
 Desarrollan la práctica oral del diálogo presentado.
 El docente escribe en la pizarra los siguientes números: 8, 5, 9, 32, 50, ¿? (escribir la cantidad de
estudiantes en el aula) y recopila información acerca de cómo se escriben y pronuncian en inglés.
 El docente pregunta a los estudiantes qué significado pueden tener estas cantidades.
 El docente recopila la lluvia de ideas y explica el significado de las cantidades en la pizarra.
8 cantidad de planetas en el sistema solar
5 cantidad de continents
7 cantidad de días de la semana
? cantidad de estudiantes en el aula

 El docente explica a los estudiantes que recibirán una ficha con números y completarán de la pizarra
la escritura correspondiente a ellos. Efectúan práctica oral y escrita de los números.
 El docente escribe la escritura de los números en la pizarra con la colaboración de los estudiantes.
El docente se desplaza por el aula y revisa la escritura de los números.
 El docente dibuja el siguiente recuadro en la pizarra y pide a los estudiantes que lo copien en su
cuaderno.
NAME TELEPHONE NUMBER

CIERRE (30 minutos)

 El docente explica a los estudiantes que deberán preguntar el número telefónico a 4 compañeros y
escribirlos en sus cuadernos.
 Voluntariamente, los estudiantes brindan los números telefónicos de sus compañeros.

Actividades adicionales:
 Worksheet
 Classroom activity: “Bingo”

Metacognición:
 Los estudiantes reflexionan y completan las oraciones:
• I feel …
• I learnt …
TAREA A TRABAJAR EN CASA
 No se asigna tarea para la casa

RECURSOS
1. Worksheet
2. Classroom activity:
• TABOR, Carol (2010). English Result Elementary Photocopiable Resource book. Oxford University
Press.
 WORKSHEET

My name is _____________________________________________ Date: ____/____/____

A. Write the numbers in letters.

21  _______________ 54  _______________
22  _______________ 60  _______________
23  _______________ 62  _______________
24  _______________ 66  _______________
25  _______________ 70  _______________
26  _______________ 72  _______________
27  _______________ 78  _______________
28  _______________ 80  _______________
29  _______________ 83  _______________
30  _______________ 89  _______________
33  _______________ 90  _______________
35  _______________ 92  _______________
40  _______________ 94  _______________
41  _______________ 95  _______________
46  _______________ 99  _______________
50  _______________ 100  ______________
 CLASSROOM ACTIVITY: “BINGO”

INDICACIONES:
• El docente debe entregar a cada estudiante una tarjeta de Bingo con nueve números. Se ha de
recortar la cartilla para el docente y colocar los númeso en una bolsa. El docente puede pedir
voluntarios para sacar cada número.
• El estudiante escucha atentamente los números que dicta el docente y si tiene algunos de
ellos los va marcando en su cartilla. El estudiante que haya marcado todos los números
deberá gritar ”¡bingo!” y será el ganador.

Tomado de TABOR, Carol (2010). English Result Elementary Photocopiable Resource book. Oxford
University Press

CARTILLA DEL DOCENTE

1 2 3 4
5 6 7 8
9 10 11 12
13 14 15 16
17 18 19 20
 NÚMERO DE SESION
04/09

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04

TÍTULO DE LA SESIÓN
“I KNOW MY TEACHER”

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

04 (2 horas) 01 “THIS IS ME” 04

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
• Interactúa con otras personas para • Elabora y responde a
Expresión y comprensión
intercambiar información en inglés. preguntas sobre
oral
información personal.
• Escribe diversos tipos de textos en • Redacta un texto corto
inglés con coherencia y cohesión. presentándose a sí
Producción de textos
mismo y a sus
compañeros.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)
 El docente saluda a los estudiantes: Good morning. / Good afternoon, según sea el caso.
 El docente prepara dos cajas con ciertos objetos dentro de ellas. La primera caja tiene la imagen de
un joven, la bandera de Brasil, la imagen de un avión y el número 35 en una tarjeta lexical. En la
segunda caja hay una imagen de una joven, la bandera de Argentina, la imagen de un colegio y una
tarjeta lexical con el número 12.
 El docente muestra las dos cajas a los estudiantes y les dice que deben averiguar quiénes son los
dueños. El docente muestra lo que hay en cada una de las cajas. Puede pedir algunos voluntarios
para ir sacando cada objeto que se encuentre dentro de las cajas.
 El docente recuerda que conoce a esas personas y mostrando la foto del joven escribe en la pizarra:
“He’s Paolo” y mostrando la foto de la joven escribe en la pizarra: “She’s Almendra”.
 El docente menciona a los estudiantes el objetivo de la sesión.

DESARROLLO (50 minutos)

 El docente invita a los estudiantes a formar oraciones a partir de la información de cada objeto en
las cajas. El docente escribe las oraciones en la pizarra o pide voluntarios.
Ejemplo:
He’s Fernando She’s Almendra
He’s from Brasil She’s from Argentina
He’s a pilot She’s a student
He’s 35 years old She’s 12 years old
 El docente coloca en la pizarra cinco imágenes de personajes famosos y colocan también tarjetas
con información sobre ellos. Si los estudiantes conocen bien a los personajes, no será necesario
colocar las tarjetas:

Peruvian 45

singer and
Gianmarco songwriter

 Se solicita a los estudiantes que en pares elaboren oraciones utilizando He’s or She’s, siguiendo el
ejemplo de la actividad anterior.
 El docente llama a cinco voluntarios para que describan a cada uno de los personajes famosos al
frente de la clase.
 El docente agrupa a los estudiantes en parejas y les pide que copien el siguiente cuadro en sus
cuadernos y lo completen con información personal.
Name:
Age:
Country:
Occupation

 El docente pregunta a los estudiantes qué preguntas necesitan hacer ellos para conseguir la
información de sus compañeros. El docente escribe las preguntas en la pizarra:
• What’s your name?
• How old are you?
• Where are you from?
• What’s your job? / What do you do?

CIERRE (30 minutos)

 Cuando los estudiantes terminan de completar el cuadro intercambian información. Cada
estudiante escribe un párrafo corto en su cuaderno acerca de su compañero utilizando “He’s …” o
“She’s …”.
 El docente pide algunos voluntarios que compartan su información.

Actividades adicionales:
 Classroom activity: “Demonstrative Pronouns Board Game”

Metacognición:
 Los estudiantes reflexionan y completan el siguiente cuadro:
What I learnt What I want to learn What I need to learn
TAREA A TRABAJAR EN CASA
 No se asigna tarea para la casa

RECURSOS
1. Video:
• https://www.youtube.com/watch?v=KutS5YYOWyc#.
2. Classroom activity:
• COMYNS CARR, Jane and MAGUIRE, Gabby (2012). Speakout Starter Teacher’s Resource Book.
Pearson Editorial.
 CLASSROOM ACTIVITY: “IDENTITY CARD”

Type of activity Whole class, speaking

Structures Verb To Be, Wh-questions
Essential vocabulary No extra vocabulary needed
Materials and Copy of the Identity Card.
preparation
• Put students into groups of four.
• Distribute one role card and one worksheet to each student.
• Tell students they are the student on the role card and they have just
enrolled at a language school.
• They have to complete the registration forms for the other students.
• Focus on the blank forms and elicit the questions necessary to complete
them. Write the questions on the board: What’s your name?, How do you
How to use the game spell it? What’s your e-mail address? (check students know how to say @ (at),
and . (dot).), Where are you from?, What’s your job/occupation?, What’s
your phone number?
• Write your details on the board as if they appeared on the registration form.
• Demonstrate the questions with a student.
• Students complete the forms in groups.
• One representative of each group introduces the new language students to
the class using the structures He’s … and She’s …
 NÚMERO DE SESION
05/09

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05

TÍTULO DE LA SESIÓN
“ARE THOSE BOOKS?”

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

05 (2 horas) 01 “THIS IS ME” 05

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Expresión y comprensión • Infiere información implícita y • Deduce el tema central
oral explícita en textos escritos en inglés. del texto.
• Lee un texto y responde
• Identifica información en diversos a preguntas acerca de
Comprensión de textos
tipos de textos escritos en inglés.. objetos que se
encuentran en el aula.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)
 El docente saluda a los estudiantes: Good morning. / Good afternoon, según sea el caso.
 El docente presenta a los estudiantes una bolsa de tela. Dentro de ella, coloca varios útiles escolares.
 El docente les pide que adivinen qué hay en la bolsa. Les informa que pasará la bolsa alrededor del
aula, y que sólo deben palpar los objetos sin decir nada.
 Al llegar la bolsa nuevamente al docente, este pide a los estudiantes que en forma ordenada opinen
sobre el contenido de la bolsa. El docente va sacando los objetos que son mencionados y que están
en la bolsa. Mientras saca los objetos de la bolsa, el docente va mencionando “This is a(n)…” o
“These are...”. Así los estudiantes podrán diferenciar entre “this” y ”these”.
 El docente menciona a los estudiantes el objetivo de la sesión.

DESARROLLO (50 minutos)

 El docente indica a los estudiantes que llevarán a cabo trabajos grupales en equipos de 4
integrantes. Les hace entrega de papelotes y plumones. Les pide que dibujen 4 manos y al costado
de esas manos, ubica 2 cuadrados (2 cerca y 2 lejos de las manos).
 Después indica que dibujen dentro de los cuadrados algunos útiles escolares (1 objeto en 2
cuadrados y 3 objetos en los otros 2 cuadrados)
 El docente invita a un representante por grupo a mostrar su producto a la clase. Luego usa los
primeros trabajos para explicar la gramática: Demonstratives THIS, THAT, THESE, THOSE.
 El docente continúa con los otros trabajos y pide voluntarios para que describan los dibujos.
CIERRE (30 minutos)
 El docente pide a los estudiantes que en parejas describan algún objeto cercano y otro lejano. Lo
hacen oralmente y después anotan las oraciones en sus cuadernos.

Actividades adicionales:
 Worksheet N° 1
 Worksheet N° 2
 Classroom activity: “Demonstrative Pronouns Board Game”

Metacognición:
 Los estudiantes responden las siguientes preguntas:
• How do you feel?
• What did we learn?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 No se asigna tarea para la casa

RECURSOS
1. PPT Presentation:
• http://www.slideshare.net/Irenya/this-that-these-those-2392594.
2. Classroom activity:
• http://busyteacher.org/14613-demonstratives-there-is-there-are-this-is-these.html
3. Worsheets:
• http://www.englishwsheets.com/demonstratives-1.html
• http://www.englishwsheets.com/demonstratives-2.html
4. Videos:
• https://www.youtube.com/watch?v=BcxmWhY-zx8.
• https://www.youtube.com/watch?v=Pqhk4bVm99M
 WORKSHEET N° 1

My name is _____________________________________________ Date: ____/____/____

Retrieved from http://www.englishwsheets.com/demonstratives-1.html

 WORKSHEET N° 2

My name is _____________________________________________ Date: ____/____/____

A. Fill in the blanks with THIS, THAT, THESE or THOSE.

Retreived from http://www.englishwsheets.com/demonstratives-2.html

 CLASSROOM ACTIVITY: “DEMONSTRATIVE PRONOUNS BOARD GAME”

Type of activity Whole class, matching

Structures This, that, these, those, is, are
Essential vocabulary No extra vocabulary needed
Materials and Copy of the bord game, two marks and a coin for each pair of students.
preparation
• Using a coin, explain: toss, head, tail.
• Head = move two squares.
• Tail = moe one square.
• Students toss the coin to know will start first.
How to use the game • Students ask about the picture in the square they stop at (as near): What’s
this? or What are these?
• ?# 1 = ask about the picture in number 1 (as far): What’s that? Or What are
those?
• The first student to reach Finish wins.
• http://busyteacher.org/14613-demonstratives-there-is-there-are-
Taken from
this-is-these.html
DEMONSTRATIVE PRONOUNS BOARD GAME
 NÚMERO DE SESION
06/09

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06

TÍTULO DE LA SESIÓN
“THIS IS MY CLASSROOM”

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

06 (2 horas) 01 “THIS IS ME” 06

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
• Identifica la ubicación
• Identificar información de los textos
de objetos en el aula en
que escucha en inglés.
textos orales.
Expresión y comprensión
• Elabora y responde a
oral
• Interactúa con otras personas para preguntas acerca de la
intercambiar información en inglés. ubicación de objetos en
el aula.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)
 El docente saluda a los estudiantes: Good morning. / Good afternoon, según sea el caso.
 El docente saluda a los estudiantes y los felicita por el orden y la organización de su aula.
 El docente pide a los estudiantes mencionar todos los objetos y útiles de escritorio que los ayudan
a estudiar cada día. Ellos llevan a cabo una lluvia de ideas y un voluntario anota en la pizarra.
 Los estudiantes participan en la elaboración de la lista de objetos.

 El docente lee cada palabra y pide a los estudiantes repetirlas. Luego revisa la pronunciación con
ellos.
 El docente menciona a los estudiantes el objetivo de la sesión.
DESARROLLO (50 minutos)
 El docente muestra la imagen de un salón de clase y pregunta:
• Where is the clock?
 Los estudiantes responden con la ayuda del docente: It’s on the wall.
• Where is the pencil? It’s on the desk. (Muestra la imagen de un lápiz encima de un escritorio)
 • Where is the laptop? It’s under the teacher’s desk. (Muestra la laptop debajo del escritorio del
maestro)

 El docente explica cuándo usar las preposiciones in, on, y under y pide a los estudiantes brindar
otros ejemplos. Formula otras preguntas para las cuales usa los objetos del salón de clase. Los
estudiantes responden libremente.
 El docente solicita a todos los estudiantes que formen dos filas horizontales de 10 estudiantes cada
fila y trabajen en pares el diálogo corto, de forma de que planteen la pregunta y la respuesta sobre
un objeto real del salón de clase. Una vez finalizado el diálogo, ambas filas se mueven en sentido
contrario y se inicia otra conversación diferente con un nuevo compañero. Por ejemplo:
S1: Where is your backpack?
S2: It’s under the chair.

S3: Where is your notebook?

S4: It’s on the desk.
S5: Where are your glasses?
S6: They are in my case

 Los estudiantes escriben en sus cuadernos los diálogos cortos que han practicado.

CIERRE (30 minutos)

 El docente sistematiza el uso de las preposiciones presentadas y pide practicar para la próxima clase.
 Los estudiantes elaboran un párrafo corto para describir la ubicación espacial de sus útiles de
escritorio, para lo cual utilizan las preposiciones presentadas.

Actividades adicionales:
 Worksheet N° 1
 Worksheet N° 2

Metacognición:
 Los estudiantes reflexionan y responden a las preguntas:
How do you feel?
What did we learn?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 No se asigna tarea para la casa

RECURSOS
1. Flashcards
2. Objetos reales de la clase
3. Worsheets:
• http://pstoryblog.blogspot.pe/p/worksheet-n-4.html
• https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/prepositions_of_place_
part_3/prepositions-elementary-a1/21148
 WORKSHEET N° 1
My name is _____________________________________________ Date: ____/____/____

Retrieved from https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/prepositions_of_place_part_3/prepositions-

l t 1/21148
 WORKSHEET N° 2

My name is _____________________________________________ Date: ____/____/____

A. Look at the picture and describe it. Use the vocabulary used in class.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
 NÚMERO DE SESION
07/09

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07

TÍTULO DE LA SESIÓN
“THERE’S A COMPUTER IN MY CLASSROOOM.”

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

07 (2 horas) 01 “THIS IS ME” 07

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
• Expresar oralmente diversos tipos de • Describe los objetos que
Expresión y comprensión textos en inglés. encuentra en su aula de
oral clases utilizando There
is / There are.
• Deduce el significado de
• Infiere información implícita y
Comprensión de textos palabras usando datos
explícita en textos escritos en inglés.
del texto escrito.
• Redacta un texto corto
utilizando “there is” y
• Escribe diversos tipos de textos en
Producción de textos “there are” y
inglés con coherencia y cohesión.
vocabulario sobre
objetos de la clase.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)
 El docente saluda a los estudiantes: Good morning. / Good afternoon, según sea el caso.
 El docente solicita a los estudiantes que observen el aula y mencionen los objetos que se
encuentran en el.
 El docente anota los objetos que los estudiantes mencionan en la pizarra.
 El docente pregunta a voluntarios la cantidad (en números) de algunos los objetos de la lista.
 Los estudiantes responden a la pregunta: 35 chairs, 1 board, etc.
 El docente menciona a los estudiantes el objetivo de la sesión.

DESARROLLO (50 minutos)

 El docente formula oraciones utilizando “there is” y “there are” y explica su uso (singular y plural).
 El docente solicita a los estudiantes sugerir oraciones con el lenguaje presentado. Por ejemplo:
• There are 35 desks,
• There is a teacher.
• There isn't a TV.
• There aren't any windows.
 El docente divide la clase en equipos y les entrega imágenes de un aula (anexo N° 1). Los estudiantes
deben observar las imágenes, encontrar las diferencias entre las dos figuras y escribir oraciones en
las que utilicen “there is” y “there are”, así como el vocabulario de objetos de la clase.
 Equipos voluntarios exponen sus respuestas y las comparten con toda clase.

CIERRE (30 minutos)

 Los estudiantes redactan un texto corto describiendo los objetos que observan en su salón de clase.
Utilizarán “there is”, “there are” y vocabulario previamente elegido.

Actividades adicionales:
 Buscar

Metacognición:
 Los estudiantes reflexionan y completan el siguiente cuadro:
What I learnt What I want to learn What I need to learn

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 No se asigna tarea para la casa

RECURSOS
1. Anexo N° 1:
• Molinsky, Steven (2003). Side by side 1: Communication Games & activity Masters. Longman.
2. Worksheet:
• https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/in_the_classroom_-
_there_is__there_are/to-be-elementary/64965
3. Videos:
• https://www.youtube.com/watch?v=SfewTOeDdC0
• https://www.youtube.com/watch?v=LUzW4sknrYo
Anexo N° 1
 WORKSHEET
My name is _____________________________________________ Date: ____/____/____

Retrieved from https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/in_the_classroom_-_there_is__there_are/to-

b l t /64965
 NÚMERO DE SESION
08/09

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08

TÍTULO DE LA SESIÓN
“MY FAMILY”

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

08 (2 horas) 01 “THIS IS ME” 08

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
• Identifica a los
• Identificar información de los textos
miembros de la familia
Expresión y comprensión que escucha en inglés.
en textos orales.
oral
• Expresar oralmente diversos tipos de • Describe a los miembros
textos en inglés. de su familia.
• Redacta un texto corto
• Escribe diversos tipos de textos en
Producción de textos describiendo a su
inglés con coherencia y cohesión.
familia.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)
 El docente saluda a los estudiantes: Good morning. / Good afternoon, según sea el caso.
 El docente saluda y pregunta a la clase cómo se encuentra. La anima a participar de la sesión.
 Coloca en la pizarra una tarjeta léxica que dice “family” y propicia que los estudiantes mencionen
palabras relacionadas con el tema. Ejemplo:

FAMILY

MOTHER FATHER

 Anota en la pizarra los aportes de los estudiantes.

 El docente menciona a los estudiantes el objetivo de la sesión.

DESARROLLO (50 minutos)

 El docente muestra a los estudiantes imágenes familiares y las presenta como representativas de
parte de su familia. Por ejemplo:
This is my mother, this is my father, this is my brother and this is my sister.
I have one brother and one sister.
 Los estudiantes llevan a cabo la práctica oral del enunciado. Al término del ejercicio, invitan a
algunos voluntarios a presentar sus familias a la clase.
 El docente presenta un árbol familiar y dice:
Jose and Maria have two sons, Pedro and Carlos, and one daughter, Rosa.
Rosa has two brothers, Pedro and Carlos
Jose has two grandsons, Juan and Cesar
Jose has one grandaughter, Brenda

JOSÉ MARÍA

LOLA PEDRO CARLOS ROSA RAÙL

JUAN CÉSAR BRENDA

 Utilizando la misma imagen, solicita voluntarios que mencionen a los miembros de su familia; luego
el docente modela la pronunciación y cambia el verbo a tercera persona, y después invita a que
repitan lo siguiente tras él.
S1 (a boy): I have one brother and two sisters.
T: Juan has one brother and two sisters.
S2 (a girl): I have three sisters.
T: She has three sisters.

 El docente propiciará que los estudiantes -en pares- repitan el ejemplo, con intercambio de roles y
verificación de la adecuada pronunciación. Si hay estudiantes que terminan con facilidad esta
actividad, el docente invita a que lleven a cabo el siguiente ejercicio.
 Se presenta el nuevo vocabulario de miembros de familia mediante el uso del árbol familiar para
mostrar las relaciones familiares. Por ejemplo: Jose is Pedro’s father / Juan is Lola’s son / Cesar is
Brenda’s brother.
 Se invita a los estudiantes a elaborar oraciones en las que sigan el modelo presentado y empleen el
vocabulario sobre “familia” estudiado previamente.
 Se pregunta “Who is Brenda’s mother?”, de modo de propiciar que los estudiantes respondan
“Rosa”
 El docente continúa preguntando a los estudiantes sobre los demás miembros de la familia, siempre
empleando la misma estructura
CIERRE (30 minutos)
 Los estudiantes desarrollan una sopa de letras de los miembros de la familia (Anexo N° 1).
 Los estudiantes elaboran un organizador visual con los miembros de su familia y redactan oraciones
utilizando los verbos “have” o “has” y el vocabulario sobre miembros de la familia.
 Se monitorea el trabajo de los estudiantes respondiendo sus preguntas y absolviendo dudas.

Actividades adicionales:
 Worksheet
 Reading comprehension worksheet


Metacognición:
 Los estudiantes reflexionan y responden a las preguntas:
How do you feel?
What did we learn?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 No se asigna tarea para la casa

RECURSOS
1. Anexo N° 1:
• https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/family/family-beginner-
prea1/11680

2. Worsheets:
• https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/meet_my_family_02/present-
simple-family/667
• https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/the_simpsons_family_-
_exercises/have-gothas-got/28447
 ANEXO N° 1

My name is _____________________________________________ Date: ____/____/____

A. Find the hidden words:

niece

sister

uncle

wife

aunt

brother

cousin

father

grandfather

grandmother

husband

mother

nephew
 WORKSHEET

My name is _____________________________________________ Date: ____/____/____

Retrieved from http://sonlongman.com/ae/keystone/state/ca/pdf/apar/Skill-Sharpeners-1/SS1_U01_p003.pdf

 READING COMPREHENSION WORKSHEET

My name is _____________________________________________ Date: ____/____/____

THE SIMPSON FAMILY

B. Read the text and complete the family tree

This family is very big. Abraham is the father of Homer, and Mona is mother of Homer. Herb is the
brother of Homer. Marge is the wife of Homer. Her father is Clancy and her mother is Jackie. Marge
has 2 sisters, Patty and Selma. Selma has a daughter called Ling. Homer and Marge have 3 children.
The son is Bart and the two daughters are Lisa and Maggie.

C. Read the text again. Then decide if the statements below are True (T) or False (F).
1. The Simpsons family is small. T F
2. Marge has one brother and one sister. T F
3. Ling is the daughter of Selma. T F
4. Homer and Marge have 3 children. T F
5. Homer and Marge have 2 sons and 1 daughter. T F
D. Complete the sentences with an appropriate family-related vocabulary:
1. Jackie is the ___________________ of Lisa.
2. Ling is the ___________________ of Bart and Lisa.
3. Maggie is a ___________________.
4. Herb is the ___________________ of Lisa.
5. Homer is the ___________________ of Marge.
6. Marge is the ___________________ of Patty and Selma.
7. Maggie is the ___________________ of Marge and Homer.
8. Bart is the ___________________ of Lisa.
9. Marge is the ___________________ of Homer.
10. Abraham is the ___________________ of Bart.

E. Write about you and your family:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________
 ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Retrieved from https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/the_simpsons_family_-_exercises/have-

gothas-got/28447
 NÚMERO DE SESION
09/09

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09

TÍTULO DE LA SESIÓN
“LET’S CHECK!”

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

09 (2 horas) 01 “THIS IS ME” 09

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
• Deduce el significado de
• Inferir información del texto. palabras o expresiones
usando datos del texto.
Expresión y comprensión
• Describe los objetos que
oral
• Expresar oralmente diversos tipos de encuentra en su aula de
textos en inglés. clases utilizando There
is / There are.
• Lee un texto y responde
• Identifica información en diversos a preguntas acerca de
Comprensión de textos
tipos de textos escritos en inglés. objetos que se
encuentran en el aula.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)
 El docente saluda a los estudiantes: Good morning. / Good afternoon, según sea el caso.
 El docente saluda y pregunta a la clase cómo se encuentra. La anima a participar de la sesión.
 El docente dibuja el siguiente organizador visual en la pizarra y coloca en el centro el título “Personal
Information”. Los estudiantes brindarán ideas sobre tipos de información personal que han
aprendido hasta el momento: name, age, address, phone, number, nationality, etc.

 El docente invita a los alumnos a formular las preguntas que se hacen para obtener la información
personal del organizador visual presentado, por ejemplo: What´s your name?, Where are you from?,
etc.
 El docente menciona a los estudiantes el objetivo de la sesión.
DESARROLLO (50 minutos)
 El docente indica a los estudiantes que confeccionarán un póster acerca de su personaje favorito,
para lo cual tomarán como modelo el diseñado por el docente anteriormente.
 Los estudiantes utilizarán diversos materiales pedidos con anterioridad (fotos/figuras de revistas o
periódicos e información sobre su personaje favorito)
 El docente entrega papelotes y plumones a los estudiantes para que puedan elaborar su póster y
pide que sean muy creativos al llevar a cabo su trabajo.
 Se monitorea el trabajo de los estudiantes y se brinda ayuda con vocabulario para realizar la
actividad.
 Algunos voluntarios salen al frente de la clase y presentan a su personaje.
 Al término de cada exposición el docente pregunta a quién más le gusta el personaje expuesto y por
qué.

CIERRE (30 minutos)

 Los estudiantes se reúnen en grupos de cuatro para realizar una actividad grupal.
 Cada grupo recibe una copia del Classroom Activity. Se les pide utilizar un objeto pequeño como
ficha y una moneda como dado. Los estudiantes tiran la moneda al aire, si sale cara deberán avanzar
dos espacios y si sale sello avanzará un espacio.
 Gana el primer estudiante que llega a la meta.

Actividades adicionales:
 Classroom activity
 Worksheet

Metacognición:
 Los estudiantes reflexionan y responden a las preguntas:
How do you feel?
What did we learn?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 No se asigna tarea para la casa

RECURSOS
1. Classroom activity:
• http://caroline-efl.blogspot.pe/2013/04/prepositions-of-place-board-game.html
 CLASSROOM ACTIVITY

Retrieved from http://caroline-efl.blogspot.pe/2013/04/prepositions-of-place-board-game.html

 WORKSHEET N° 1

My name is _____________________________________________ Date: ____/____/____

FAMOUS PEOPLE

A. Read and complete:

her - She’s - from - singer - thirty seven - Colombian

___________ Shakira.

She’s (1)_____________ years old.

She’s not (2)____________Argentina. She’s

(3)_________________. She’s a pop (4)
__________________. The album “Bare Feet”
catapulted Shakira to international fame.

II. Write a paragraph about him:

Bruno Mars - thirty years old - Hawaii -

Songwriter - album “Locked out of Heaven”

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
UNIT TWO
 Jornada Escolar Regular
Grado: 1° a 5° de Secundaria
Área: Inglés

UNIDAD DIDACTICA N° 2

TÍTULO DE LA UNIDAD
“MY ROUTINE”

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes desarrollan mayor confianza en el idioma a través de la constante interacción en

grupos y/o pares discutiendo, opinando y comparando acerca de las rutinas diarias; las que
promueven no sólo la habilidad comunicativa dentro del área sino también la conciencia de tener
un estilo de vida saludable como vinculación al área del Ciencia y Ambiente. ¿Es mi rutina
realmente saludable? ¿Soy una persona activa? ¿Cómo presente mi estilo de vida a los demás?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
• Reconoce la hora expresada oralmente.
Identificar información de los • Reconoce los días de la semana.
textos que escucha en inglés. • Identifica los cursos dictados en la
escuela
• Responde acerca de sus rutinas y
Inferir información del texto.
hábitos propios oralmente.
• Intercambia información oportuna con
su interlocutor sobre actividades diarias
y rutinas.
Expresar oralmente diversos • Describe su rutina y el de un compañero
tipos de textos en inglés. oralmente.
Expresión y • Pregunta acerca de las rutinas
comprensión oralmente.
oral • Compara rutinas oralmente
• Intercambia información oportuna con
Reflexionar sobre el uso oral de
su interlocutor sobre actividades diarias
la lengua extrajera.
y rutinas.
• Produce textos orales cortos
relacionados a la hora
• Describe actividades relacionadas con
Interactúa con otras personas
su rutina.
para intercambiar información
• Intercambia información oportuna con
en inglés.
su interlocutor sobre actividades diarias.
• Dialoga acerca de rutinas con sus
compañeros
Identifica información en • Reconoce información relevante del
Compresión de
diversos tipos de textos escritos texto a través de la creación de
textos
en inglés. organizadores visuales.
 Infiere información implícita y • Identifica información relevante en el
explícita en textos escritos en texto escrito.
inglés.
Interpreta diversos tipos de • Identifica información relevante en el
textos escritos en inglés. texto escrito.
• Identifica estructuras gramaticales a
través de la corrección en pares.
Evalúa textos escritos en inglés.
• Identifica estructuras gramaticales y uso
a través de la corrección en pares.
• Redacta una conversación acerca de los
Adecua información según la
horarios de clase de la escuela
situación comunicativa para
• Compara su rutina con la de un
elaborar diversos tipos de
compañero a través de un texto
textos en inglés.
sencillo.
• Crea una conversación con ayuda de
forma escrita.
• Redacta textos escritos breves y
sencillos sobre la rutina diaria de otra
Escribe diversos tipos de textos persona.
Producción de en inglés con coherencia y • Redacta un texto corto acerca de la
textos cohesión. rutina de sus compañeros.
• Crea preguntas de información acerca
de rutinas de forma escrita.
• Redacta una conversación acerca de
rutinas en pares.
Reflexiona sobre el uso
adecuado de las funciones
comunicativas, estructuras • Redacta textos escritos breves y
gramaticales y vocabulario con sencillos sobre su rutina diaria.
la finalidad de mejorar su texto
escrito.

CAMPOS TEMÁTICOS
FUNCTION GRAMMAR VOCABULARY
• Telling the time • Present simple: • The time
• Asking for the o Affirmative statements • Days of the week
date o Negative statements • Parts of the day: Morning,
• Talking about o Yes- no questions afternoon, evening or
subjects o Short answers night.
• Describing about o Wh-questions • Action verbs: Play soccer,
routines watch TV, read a book,
• Asking for others’ take a bath / shower, have
routines lunch/dinner, go to school,
• Comparing return home, sleep, listen
people’s routines to music, get up early, have
breakfast, do homework
PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES
• Diálogos e interacciones
• Textos cortos

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1: What time is it? Sesión 2: When is it?
2 horas 2 horas
Indicador: Indicador:
• Reconoce la hora expresada oralmente. • Reconoce los días de la semana.
• Produce textos orales cortos • Reconoce los cursos dictados en la
relacionados a la hora escuela
• Redacta una conversación acerca de
los horarios de clase de la escuela

Campo temático: Campo temático:

• Greetings • Days of the week
• Telling and asking for the time • Subjects: English, Math, Social Studies,
• Numbers Science and History
• Prepositions on and at
Actividad: • Can you help me?
• Escucha y responde a preguntas.
• Interacción oral en pares. Actividad:
• Lee un texto y responde preguntas. • Escucha y responde a preguntas.
• Practica oral en pares.
• Lee un texto y responde preguntas.
• Redactar una pequeña conversación

Sesión 3: Things I do Sesión 4: Things I do (II)

2 horas 2 horas
Indicador: Indicador:
• Describe actividades relacionadas con su • Intercambia información oportuna
rutina. con su interlocutor sobre actividades
• Intercambia información oportuna con diarias y rutinas.
su interlocutor sobre actividades diarias • Reconoce información relevante del
y rutinas. texto a través de la creación de
• Crea una conversación con ayuda de organizadores visuales
forma escrita. • Redacta textos escritos breves y
sencillos sobre su rutina diaria.

Campo temático: Campo temático:

• Greetings • Prepositions on and at
• Action verbs: get up, have breakfast / • Action verbs ( play soccer, watch TV,
lunch / dinner, do homework, take a read a book, listen to music, sleep)
bath/shower, go to school, return home. • Parts of the day

Actividad: Actividad:
• Interacción oral. • Lectura de un texto corto
• Redacción de texto corto • Interacción oral en pares.
• Trabajo con ficha de aplicación. • Uso de organizador gráfico
• Redacción de texto corto.

Sesión 5: I don’t do that Sesión 6: A day in the life of...

2 horas 2 horas
Indicador: Indicador:
• Intercambia información oportuna con • Describe su rutina y el de un
su interlocutor sobre actividades diarias compañero oralmente.
y rutinas. • Identifica estructuras gramaticales y
• Identifica estructuras gramaticales a uso a través de la corrección en pares.
través de la corrección en pares. • Compara su rutina con la de un
• Redacta textos escritos breves y sencillos compañero.
sobre la rutina diaria de otra persona.
Campo temático:
• Greetings and farewells
Campo temático:
• Action verbs
• Greetings and farewells
• Parts of the day
• Action verbs
• Preposition on and at
• Parts of the day
Actividad:
Actividad:
• Interacción oral en pares.
• Interacción oral en pares.
• Uso de ficha de aplicación
• Redacción de oraciones
• Redacción de oraciones
• Creación de organizador visual
• Interacción como clase.
• Uso de ficha de aplicación
• Redacción de texto corto.
Sesión 7: My day Sesión 8: My classmate.
2 horas 2 horas
Indicador: Indicador:
• Pregunta acerca de las rutinas • Pregunta acerca de rutinas oralmente
oralmente. • Compara rutinas oralmente
• Responde acerca de sus rutinas y hábitos • Identifica información relevante en el
propios oralmente. texto escrito.
• Redacta un texto corto acerca de la • Crea preguntas de información acerca
rutina de sus compañeros. de rutinas de forma escrita.

Campo temático:
Campo temático: • Greetings and farewells
• Greetings and farewells • Action verbs
• Action verbs • Parts of the day
• Parts of the day • Preposition on and at
• Preposition on and at
Actividad:
Actividad: • Interacción como clase.
• Interacción como clase • Interacción oral en pares.
• Interacción grupal • Lectura de textos corto.
• Interacción en pares • Redacción de texto corto
• Uso de ficha de aplicación. • Redacción de conversación
• Role play; I am a reporter! • Role play
• Redacción de un texto corto

Sesión 9: Let´s check!

1 hora
Indicador:
• Dialoga acerca de rutinas con sus
compañeros oralmente.
• Identifica información relevante en un
texto escrito
• Redacta una conversación acerca de
rutinas en pares.

Campo temático:
• Review and consolidation

Actividad:
• Respuesta y preguntas
• Interacción como clase.
• Interacción en pares
• Lectura de texto corto
• Redacción de conversación
• Role play
 EVALUACIÓN (definir para qué hacemos cada evaluación)
SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
• Reconoce la hora expresada
oralmente.
Identificar información
• Reconoce los días de la
de los textos que
semana.
escucha en inglés.
• Identifica los cursos dictados
en la escuela
• Responde acerca de sus
Inferir información del
rutinas y hábitos propios
texto.
oralmente.
• Intercambia información
oportuna con su interlocutor
sobre actividades diarias y
rutinas.
Expresar oralmente
• Describe su rutina y el de un
diversos tipos de
Interacción oral compañero oralmente.
Expresión y textos en inglés.
en pares y • Pregunta acerca de las rutinas
comprensión
oralmente.
grupos oral
• Compara rutinas oralmente
• Intercambia información
Reflexionar sobre el
oportuna con su interlocutor
uso oral de la lengua
sobre actividades diarias y
extrajera.
rutinas.
• Produce textos orales cortos
relacionados a la hora
• Describe actividades
Interactúa con otras
relacionadas con su rutina.
personas para
• Intercambia información
intercambiar
oportuna con su interlocutor
información en inglés.
sobre actividades diarias.
• Dialoga acerca de rutinas con
sus compañeros

Identifica información • Reconoce información

en diversos tipos de relevante del texto a través
textos escritos en de la creación de
Uso de inglés. organizadores visuales.
Compresión de
organizadores
textos
gráficos
Infiere información
implícita y explícita en • Identifica información
textos escritos en relevante en el texto escrito.
inglés.
 Interpreta diversos
• Identifica información
tipos de textos
relevante en el texto escrito.
escritos en inglés.

• Identifica estructuras
gramaticales a través de la
Evalúa textos escritos corrección en pares.
en inglés. • Identifica estructuras
gramaticales y uso a través de
la corrección en pares.
Adecua información
según la situación • Redacta una conversación
comunicativa para acerca de los horarios de
elaborar diversos tipos clase de la escuela
de textos en inglés
• Compara su rutina con la de
un compañero a través de un
texto sencillo.
• Crea una conversación con
ayuda de forma escrita.
• Redacta textos escritos
breves y sencillos sobre la
rutina diaria de otra persona.
Escribe diversos tipos • Redacta un texto corto acerca
Redacta textos Producción de de textos en inglés con de la rutina de sus
cortos textos coherencia y cohesión. compañeros.
• Crea preguntas de
información acerca de rutinas
de forma escrita.
• Redacta una conversación
acerca de rutinas en pares.
Reflexiona sobre el
uso adecuado de las
funciones
comunicativas, • Redacta textos escritos
estructuras breves y sencillos sobre su
gramaticales y rutina diaria.
vocabulario con la
finalidad de mejorar
su texto escrito.

MATERIALES BÁSICOS POR SER UTILIZADOS EN LA UNIDAD

1. Hojas de aplicación
2. Papelotes y plumones
3. Flashcards
4. Tarjetas léxicas
5. Fichas de aplicación
 NÚMERO DE SESION
01/09

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
“WHAT TIME IS IT?”

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

01 (2 horas) 02 “MY ROUTINE” 10

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

• Identificar información de los • Reconoce la hora expresada

textos que escucha en inglés. oralmente
Expresión y
comprensión oral
• Interactúa con otras • Produce textos orales cortos
personas para intercambiar relacionados a la hora
información en inglés.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (15 minutos)

 El docente ingresa expresando preocupación. Pregunta a los alumnos mostrando su reloj: Am I

late?
 Los estudiantes responden, el docente se disculpa y saluda: Sorry, good morning!
 El docente escribe en la pizarra: “Late” y “on time”.
 El docente pide a los alumnos el significado de las palabras escritas en la pizarra. Si fuese
necesario, el docente utiliza el reloj grande previsto para explicarlo.

DESARROLLO (50 minutos)

 El docente muestra un reloj grande sin números a la clase. Previamente el docente tiene
números del 1 al 12 que encajan en el reloj.
 El docente utilizando las manecillas movibles del reloj, pregunta: What time is it?
 Los alumnos responden y pide voluntarios para que ubiquen el número en el lugar correcto
 El docente muestra a los estudiantes la hora exacta (7:00) y pregunta: “What time is it?”. Se
espera que los estudiantes respondan diciendo “seven”. El docente repite “It´s seven o´clock”.
 El docente llama a un voluntario para que modelen juntos la conversación:
A: What time is it?
 B: It’s seven o’clock.

 El docente asigna la letra A un fila de alumnos y a la fila del costado letra B para practicar la
hora según cómo el docente coloque la hora en su reloj modelo. Ejemplo:
A: What time is it?
B: It’s 5: 00 o’clock
Intercambiar el orden de las filas para que todos los alumnos practiquen la pregunta. El docente
monitorea el trabajo.

 El docente coloca el reloj grande en las 11:30. Pregunta: What time is it? Espera por alumnos
voluntarios para decir la respuesta, caso contrario responde el mismo la pregunta: It’s twelve –
thirty.
 El docente pide a un alumno que coloque la hora en su reloj grande utilizando “la media hora”
(Ej. 3:30) como base y pregunte: What time is it?
 Los demás estudiantes responden. El alumno voluntario escoge al próximo alumno para que
realice la misma dinámica y seguir practicando. Continuar la actividad hasta llamar a 4
voluntarios en total.

 El docente escribe en la pizarra: Class – 9:00, coloca el reloj en 8:30 y pregunta: Am I late?
Escribe en la pizarra las posibles respuestas (Yes, you are / No,
you are not)
 Los alumnos responden. (No, you are not)
 El docente pregunta: Am I on time?
 Los alumnos responden. (Yes, you are)
 El docente pregunta: Why?
 Los alumnos responden la hora. (It’s eight-thirty)
 El docente responde: Great!
 El docente muestra la conversación escrita en un papelote.
 El docente lee la conversación para que los alumnos escuchen la pronunciación, luego la lee
para que los alumnos repiten y practiquen.
 Divide la clase en dos, para que un grupo sea A y el otro B. Los estudiantes leen la conversación
sin ayuda del docente.
 El docente cambia la hora de la pizarra y del reloj. Busca un voluntario para la nueva
conversación.
 El docente debe recordar enseñar a los estudiantes la expresión positiva y negativa (That’s
great! / Oh no!)
 Los estudiantes practican la conversación con el compañero del costado. El docente monitorea
el trabajo.
CIERRE (25 minutos)

 El docente llama a los alumnos para que en parejas personalicen la conversación sin ayuda del
modelo.
 El docente da retroalimentación al finalizar cada presentación, si es necesario.
 Metacognición :
Los alumnos responden a la siguientes preguntas
• Is it important to be on time? YES
• What do you need to be on time? CHECK THE TIME

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 No se asigna tarea para la casa.

RECURSOS

1. Reloj grande con manecillas movibles.

2. Papelote con la conversación modelo escrita.
3. Tarjetas medianas con diferentes horas (Las trabajadas en clase)
 Sección de recursos:

Recurso 1. Conversación
Recurso 2. Horas

9:30 12:00 3:30

1:00 7:30 4:00

2:30 5:00 8:00

8:30 11:00 12:30

1:30 7:00 2:00

5:30 3:00 4:30

 NÚMERO DE SESION
02/09

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
“WHEN IS IT?”

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

02 (2 horas) 02 “MY ROUTINE” 11

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

• Reconoce los días de

Expresión y comprensión • Identificar información de los la semana.
oral textos que escucha en inglés. • Identifica los cursos
dictados en la escuela
• Adecua información según la • Redacta una
Producción de textos situación comunicativa para conversación acerca
elaborar diversos tipos de de los horarios de
textos en inglés. clase de la escuela

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (10 minutos)

 El docente ingresa al aula y saluda. Hello students!

 El docente escribe en la pizarra la fecha errada a propósito, por ejemplo: Tuesday 13th, 2016
 El docente observa la pizarra y a los alumnos expresando confusión y tratando de reconocer
si es correcto lo que ha escrito. El docente pregunta: Is it right?
 Los alumnos dirán si es correcto o no. Permitirles equivocarse.

DESARROLLO (60 minutos)

 El docente tiene preparado tarjetas léxicas (Ver recurso 1) con los siete días de la semana, las
coloca en la pizarra en desorden. Pedir voluntarios para ordenarlos correctamente.
 El docente y los alumnos verifican que el orden sea el correcto.
 El docente modela la pronunciación para que los alumnos escuchen. Luego, les pide que
escuchen y repitan la pronunciación. Finalmente, los alumnos leen los días de la semana
colocados en la pizarra.
 El docente regresa a la actividad de inicio y pregunta a los alumnos nuevamente si no fue
respondida en su momento.
 El docente muestra el flashcard C2-019/200. El docente pregunta: What’s the subject? (Decir
 las opciones – Science, Social Studies, Math, English or History). Los alumnos predicen el
curso que sugiere la imagen (History). El docente escribe el curso en la pizarra.
 El docente pregunta: What’s the subject related to numbers? El docente enfatiza la palabra
“numbers” para ayudar a los alumnos. (Decir las opciones – Science, Social Studies, Math,
English or History). Los alumnos responderán Math. El docente escribe el curso en la pizarra.
 Continuar con los otros cursos realizando las siguientes preguntas (Recordar escribirlas en la
pizarra)
o What’s the subject related to a new language? (English)
o What’s the subject related to nature? (Science)
o What’s the subject related to the person? (Social studies)
 El docente modela la pronunciación. Los estudiantes repiten y luego leen las palabras sin
ayuda de docente.

 El docente muestra un horario de clase (ver recurso 2). Luego, pregunta: When is English
class? Los alumnos responderán “Tuesday and Friday”. El docente agrega “On Tuesday and
Friday”. El docente pregunta: What time is English class? Los alumnos responderán: At eight
– thirty. Continuar practicando con los alumnos, el docente pregunta y los alumnos
responden:
o When is Math class? On Monday
o What time is Math class? At eight-thirty
o When is Science class? On Tuesday and Thursday
o What time is Science class? On Tuesday at ten-thirty and on Thursday at eight-thirty.
o When is Social Studies class? On Friday
o What time is Social Studies class? At ten-thirty
o When is History class? On Wednesday
o What time is History class? At eight-thirty

SCHEDULE

HOUR MONDAY TUESDAY WEDNESDAY THURSDAY FRIDAY

8:30 MATH ENGLISH HISTORY SCIENCE ENGLISH

10:30 ENGLISH SCIENCE ENGLISH ENGLISH SOCIAL STUDIES

 El docente pega la conversación en la pizarra. Le pide a los alumnos que la lean. El docente
realiza las siguientes preguntas y los alumnos responderán:
o Who is speaking? - Pedro and Jose
o What subject are they talking about? - English
o What time is English class? - Ten-thirty
o When is English class? - Tuesday and Frida
  El docente modela la conversación. Los alumnos escuchan y repiten. Los alumnos practican la
conversación en parejas. Luego, intercambian de personaje en la conversación (De A –B or B-
A). El docente monitorea el trabajo de los estudiantes.

CIERRE (20 minutos)

 El docente solicita voluntarios para que realicen su conversación. Informarles que la

conversación modelo será retirada de la pizarra. Darles unos minutos más para practicar sin
la conversación modelo.
 Los alumnos saldrán al frente y realizarán su conversación. El docente brindará
retroalimentación cuando sea necesario.

 Metacognición: El docente realiza las siguientes preguntas, se espera que los alumnos
respondan de la siguiente manera.
o What is the value of the lesson? – Responsibility
o What do you need to be responsible? – Punctuality
o What did you practice today to be punctual? – The days of the week and the time.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 No se asigna tarea para la casa.

RECURSOS

1. Tarjetas léxicas (days of the week)

2. Papelote con horario
3. Flashcard C2-019/200
4. Conversación modelo (Papelote)
 SECCIÓN RECURSOS

Recurso 1. Tarjetas léxicas

sunday

Monday

Tuesday

Wednesday

Thursday

Friday

saturday
Recurso 2. Horario

SCHEDULE

Time Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday

8:30 Math English History Science English

Social
10:30 English Science English English
studies
 NÚMERO DE SESION
03/09

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
THINGS I DO

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

03 (2 horas) 02 “MY ROUTINE” 12

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

• Describe actividades
• Interactúa con otras personas relacionadas con su rutina.
Expresión y comprensión
para intercambiar información en • Intercambia información
oral
inglés. oportuna con su interlocutor
sobre actividades diarias .
• Escribe diversos tipos de textos • Crea una conversacion con
Producción textos en inglés con coherencia y
ayuda de forma escrita.
cohesión.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (10 minutos)

 El docente pega los flashcards C11-101 hasta el C11-108 en la pared fuera del aula.
 El docente ingresa al aula y saluda: Good morning / Good afternoon.
 El docente explica a los alumnos que hay figuras pegadas fuera del aula y pide a los alumnos que
predigan acerca de qué son las imágenes. Darles pistas como: “Activitities we do everyday”. SI
alguno acierta, pedirle que salga y traiga la imagen que adivinó dentro del aula. El alumno pegará el
flashcard y el docente pegará la tarjeta léxica ( Ver recurso 1) correspondiente debajo de la
imagen. Pronunciará la palabra para que los alumnos repitan.
 El docente debe solicitar más voluntarios para continuar adivinando la imágenes que están afuera
del aula, si no supieran la palabra en inglés permitirles decirlo en español. Se le debe permitir a los
alumnos pegar los flashcards en la pizarra. El docente pegará la tarjeta lexica correspondiente a la
imagen y la leerá para que los alumnos repitan.
 Se debe repetir la actividad hasta que las 8 imágenes estén en el aula.
DESARROLLO (60 minutos)

 El docente modela la pronunciación de todos los flashcards. Los alumnos sólo escuchan. Luego, los
alumnos escuchan y repiten lo que el docente modela.
 Los alumnos leen las actividades sin ayuda del docente. El docente brinda retroalimentación con
respecto a la pronunicacion si fuera necesario.
 El docente les pide a los alumnos leer las tarjetas léxicas ubicadas debajo de los flashcards que las
representa. Sin embargo, el docente irá retirando una a una las tarjetas cada vez que los alumnos
lean el set de palabras. El objetivo es que los alumnos reconozcan la actividad sólo con el flashcard
y sin necesidad de las tarjetas léxicas.
 El docente coloca tarjetas léxicas de un lado y los flashcards del otro. Escribir letras y números para
poder jugar “Memoria”.
A B 1 C D

 Juego de Memoria:
o Dividir la clase en 2 grupos asignándoles un nombre a cada equipo.
o Explicar a los estudiantes que deberán escoger una tarjeta de cada columna y para
obtener el punto deberán encontrar el flashcard que le corresponda a la tarjeta léxica.
o Si el alumnos responde de manera correcta, obtiene un punto y permite al otro equipo
jugar.
o Si el alumno responde de manera incorrecta, no obtiene el punto y permite al otro
equipo jugar.
 Se sugiere en este punto, utilizar la ficha 1 (Ver recursos)
 El docente escoje dos de los flashacard y modela la actividad: I get up early and I go to school. El
docente escribe la oración en la pizarra.
 El docente debe pedir a un alumno que escoga dos activities que son parte de su rutina: What’s
your routine? El alumno escoje dos actividades y en base al modelo dice su oración. El docente lo
ayuda de ser necesario.
 Al mismo alumno le pide que le pregunte para crear una conversacion pequeña:
A:What’s your routine?
B:Well,I get up early and I go to school. How about you?
A: I have breakfast and I do my homework.
B: Sounds nice!
 El docente escribe las preguntas y las frases en la pizarra. (What’s your routine? How about you?
Sounds nice!). El docente modela la pronunciación de las frases, los alumnos escuchan y repiten.
 Pedir a los alumnos que en parejas practiquen la conversacion que se modelo. El docente
monitorea el trabajo y brinda retroalimentación cuando fuese necesario.
CIERRE (20 minutos)

 El docente solicita a los estudiantes que en parejas creen una conversación escrita. Recordales
incluir el saludo y la despedida en la conversacion.
 Si fuese posible,motivarlos para incluir la hora y los días incluyendo estas preguntas:
o What time?
o When?
 El docente deberá brindarles un tiempo prudente para que lo practiquen.
 Metacognición:
o Los alumnos responden el siguiente cuadro coloreando la cara que represente su production
en la conversación:

I say hello

I say good-bye

I ask properly

I answer properly

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 No se asigna tarea para la casa.

RECURSOS

 Flashcards C11-101 hasta el C11-108 Texto escrito y ejercicios

 Cinta scotch o maskingtape
 Recurso 1 (Ficha de trabajo)
 Recurso 2 (Tarjetas lexicas)
 SECCION RECURSOS

Recurso 1.

MY DAY
A. Circle the sentence that describes each picture.

I get up. I brush my teeth. I take a shower.

I have breakfast. I go to school. I go home.

I have lunch. I hang out with friends. I do my homework.

I sleep. I watch TV. I have dinner.

B. Write sentences in each column describing your daily routines.

In the morning In the afternoon In the evening

 SECCIÓN RECURSOS
Recurso 2. Tarjetas léxicas
Take a bath/
Return home
shower
Have Have
lunch/dinner breakfast
Go to school Do homework
 NÚMERO DE SESION
04/09

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
THINGS I DO (II)

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

04 (2 horas) 02 “MY ROUTINE” 13

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

• Intercambia información
Expresión y comprensión • Expresa oralmente oportuna con su
oral diversos tipos de textos en interlocutor sobre
inglés. actividades diarias y
rutinas.
• Identifica información en • Reconoce información
Comprensión de textos relevante del texto a
diversos tipos de textos
través de la creación de
escritos en inglés.
organizadores visuales.
• Reflexiona sobre el uso
adecuado de las funciones • Redacta textos escritos
Producción de textos comunicativas, estructuras breves y sencillos sobre
gramaticales y vocabulario su rutina diaria.
con la finalidad de mejorar
su texto escrito.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (10 minutos)

 El docente ingresa al aula y saluda: Good morning/ Good afternoon.

 El docente muestra un texto en un papelógrafo (Ver recurso 1) para que los alumnos lean
individualmente en silencio. El objetivo es que los alumnos descifren el personaje.
Hello, my name is …
This is my routine. It is very busy but I like it!
In the morning, I get up early and take a shower. I play
soccer for 6 hours. It is my favorite sport.
In the afternoon, I have lunch and listen to music. I
always watch TV.
At night, I read a book and then I sleep.
 Los alumnos brindan sus ideas. El personaje es Paolo Guerrero.
El docente muestra a los alumnos los flashcards de la clase previa para verificar cuales están en el
texto. Preguntar a los alumnos cuales son las actividades nuevas de set de flashcards del C11-110
al C11 – 120 (play soccer, watch TV, read a book, sleep and listen to music)

DESARROLLO (60 minutos)

 El docente muestra el set de flashcards del C11-110 al C11 – 120 para la sesión; mientras pide a
los alumnos dar el nombre de las actividades mostradas en las imágenes y los ayuda de ser
necesario.
 Luego el docente muestra las tarjetas léxicas (ver recurso 2) y modela la pronunciación. Los
alumnos solo escuchan. Luego, el docente lee para que los alumnos escuchan y repiten.
 Los alumnos leen las tarjetas léxicas sin ayuda del docente. El docente brinda retroalimentación
en la pronunciación si fuese necesario.
 El docente pide a un voluntario pegar la tarjeta léxica al lado del flashcard correcto. Ayudarlo de
ser necesario preguntando: Are you sure?
 Una vez que cada tarjeta léxica está junto al flashcard correcto, nuevamente los alumnos leerán
las tarjetas léxicas sin ayuda del docente.

 El docente dibuja un organizador grafico simple en la pizarra. Los alumnos lo ayudarán a

completarlo en base a la información dada en el texto de la actividad de inicio.

In the morning In the afternoon At night

get up early have lunch read a book

take shower listen to music sleep
play soccer watch TV
 Modelo del organizador

 El docente pide a los estudiantes que agreguen más información al cuadro (día y hora).
 Los alumnos inventan días y horas de las actividades que no se realizan a diario. Sólo 2 o 3.

In the morning In the afternoon At night

get up early have lunch read a book – Friday – 9:00

take shower listen to music pm
play soccer – Tuesday and watch TV sleep – 10:00 pm
Thursday – 11:00 am
 Modelo del organizador
 El docente modela una de las oraciones con la información extra y lo escribe en la pizarra. Luego,
el docente pedirá a voluntarios que escriban las otras oraciones. El docente los ayudará de ser
necesario.
 El docente subrayará las preposiciones necesarias

 El docente agrupará a los alumnos en grupos entre 3 a 4 para que dibujen el cuadro en hoja en
blanco. Los estudiantes agrupados completarán el cuadro según el modelo.
CIERRE (20 minutos)

 El docente solicita alguno de los estudiantes salir al frente para describir su rutina. El docente
proveerá de retroalimentación cuando sea necesario.

 Metacognición: Los alumnos se asignarán una nota como respuesta a las siguientes preguntas. Las
notas son entre 0 y 5 siendo 0 nunca y 5 siempre.
o Am I an active person?
o I watch TV all the time
o I read books
o I play sports

El docente discutirá con los alumnos que tan activos y productivos son a manera de evaluar su propia
rutina.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 No se asigna tarea para la casa.

RECURSOS

 Flashcards del C11-110 al C11 – 120

 Tarjetas léxicas para los flashcards
 Papelotes
 Plumones y/o lapiceros
 SECCIÓN RECURSOS
Recurso 1. Párrafo

Hello, my name is …
This is my routine. It is very
busy but I like it!
In the morning, I get up
early and take a shower. I
play soccer for 3 hours. It is
my favorite sport. Of course,
I take a shower again!
In the afternoon, I have
lunch and listen to music. I
always watch TV.
At night, I read a book and
then I sleep
Recurso 2. Tarjetas léxicas

Go to a
Read a book
concert

Watch TV Sleep

Hang out Listen to

with friends music
Play video
Swim
games
Go to the
Dance
cinema
 NÚMERO DE SESION
05/09

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
I DON´T DO THAT!

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

05 (2 horas) 02 “MY ROUTINE” 14

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

• Reflexiona sobre el uso oral • Intercambia

Expresión y comprensión de la lengua extranjera información oportuna
oral con su interlocutor
sobre actividades
diarias y rutinas.
• Evalúa textos escritos en • Identifica estructuras
Comprensión de textos inglés. gramaticales a través de
la corrección en pares.

• Escribe diversos tipos de • Redacta textos escritos

textos en inglés con breves y sencillos sobre
Producción de textos coherencia y cohesión. la rutina diaria de otra
persona.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (15 minutos)

 El docente ingresa al aula saludando a sus alumnos: Good morning/ Good afternoon.
 El docente muestra un texto en un papelote en las cual describe su rutina. Los alumnos leerán y
dirán el tema general del texto (It’s a routine). El docente les pedirá que describan las actividades.
Luego, el docente les pedirá que analicen si la información brindada por el texto es real o no y por
qué.
 Los alumnos dirán las ideas que no son ciertas y la razón por la cual no son ciertas:
o At 9:00 am I play volleyball with my friends ( She / He is at school)
o On Tuesday and Thursday I play videos with my classmates. It is fun.( He / She
doesn´t play video games)
o I sleep at 10 am. (He / She probably sleeps at 10 pm, no am)
 Hello! My name is … I am a teacher. I always have a busy day.

In the morning, I wake up early. After that, I have breakfast with my family. At 9:00 am I
play volleyball with my friends. Then, I go to the school.

In the afternoon, I have lunch in the school restaurant. On Tuesday and Thursday I play
videos with my classmates. It is fun!

At night I take a bath, read a book and go to bed. I sleep at 10 am.

 Texto modelo
DESARROLLO (60 minutos)

 El docente le pide a cada alumno que escriba 3 oraciones acerca de su propia rutina, una de
las cuales será mentira. Los demás estudiantes deberán reconocer aquella que no es
verdad. Para ello, escribir la frase en la pizarra: It’s false!
 El docente monitorea el trabajo de los estudiante
 Los estudiantes voluntarios saldrán al frente de la clase a leer sus oraciones y los demás
adivinarán la oración que no es verdad diciendo. Number 1 is false!
 Continuar con la actividad hasta que al menos 5 alumnos hayan leído sus oraciones.

 El docente escribe en la pizarra su nombre. Alrededor del mismo pegará 4 flashcards del kit
(C11 – 101 al C11- 120). El docente escribirá una oración con su nombre y la actividad. El
docente escribe la oración sin considerar la regla de tercera persona. Los alumnos deberán
decir si es correcto o no. Si los alumnos no dijeran la respuesta, el docente explicará. El
docente les pedirá a los alumnos que lo ayuden a crear las otras 3 oraciones en base a los
flashcards pegados en la pizarra.

 El docente explicará las reglas de deletreo para los verbos conjugados en tercera persona:
  Se sugiere utilizar la ficha de aplicación 1 o 2 (Ver sección de recursos)
 El docente pegará los flashcards alrededor del aula con cinta scotch o masking tape para
que los alumnos escriban 4 actividades de rutina de alguno de sus compañeros. El docente
deberá enfatizar el uso de la regla de la tercera persona.
 Al culminar las oraciones, los alumnos intercambiarán trabajos para corregirlos con un lápiz.
El docente debe recalcar que es importante ser respetuoso en la corrección. Entre
compañeros se explicarán por qué consideran que es correcto o no a su compañero. El
docente deberá estar muy atento a cualquier necesidad de aclaración de los alumnos.
 Los trabajos serán entregados al docente para su corrección. El docente devolverá los
trabajos en la próxima sesión.

CIERRE ( 15 minutos)

 El docente modela la actividad describiendo 2 actividades que uno de sus alumnos realiza. Por
ejemplo:
o Carlos does the homework
o Carlos sleeps early.
 El docente escribirá en la pizarra; is it true or false? Les pide a los alumnos repetir la frase después
que lo lea.
 El docente lee las oraciones escritas acerca del alumno y los alumnos preguntarán a su compañero:
Is it true or false?
 El alumno mencionado responde según su rutina. Luego, el mismo alumno que respondió dirá 2
oraciones de otro compañero. Repetir la actividad hasta al menos 10 alumnos hayan participado.
 Metacognición :
Los alumnos reflexionan acerca de lo aprendido respondiendo:
• Which activity is the most popular?
• Which activity is the most unpopular?
• Why do you think it is?
• Do we have a good routine?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 No se asigna tarea para la casa.

RECURSOS

 Flashcards del C11-110 al C11 – 120

 Hoja bond
 Plumones delgados
 Ficha de aplicación (Recurso 1)
 SECCIÓN RECURSOS
Recurso 1. Ficha de aplicación.

LET’S PRACTICE
I. LOOK AT ACTIVITIES CHART, THE COMPLETE THE SENTENCES.

I PETER YOU

At 7:00 In the
2:00
morning

On
At 3:00 At 5:00
weekdays

On On Early
Saturday Saturday everyday

a. I take a shower at 7:00 o`clock.

b. ________________________________________
c. ________________________________________

a. Peter goes to work at 2:00.

b. ________________________________________
c. ________________________________________

a. You listen to music in the morning.

b. ________________________________________
c. ________________________________________
KO/2016
Recurso 2
EXERCISES

(A) Add s / es / ies to the following verbs:

1. do ____________ 6. dance ____________

2. study ____________ 7. play _____________
3. teach ____________ 8. grow _____________
4. say ____________ 9. watch_____________
5. cry ____________ 10. read ____________

(B) Circle the correct answer:

1. I plays / play tennis every afternoon.

2. My parents live / lives in Ramat-Gan.

3. Tom listens / listen to the radio in the morning.

4. We eat / eats eggs for breakfast every morning.

5. My dog barks / bark at night.

6. Mrs. Gold clean / cleans the stairs once a week.

7. My brother never watches / watch television.

9. I often eat / eats dinner at my grandmother’s house.

10. Sharon do / does her homework regularly.

KO/2016
 NÚMERO DE SESION
06/09

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
A DAY IN LIFE OF…

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

06 (2 horas) 02 “MY ROUTINE” 15

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Expresión y comprensión • Describe su rutina y el

• Expresar oralmente diversos
oral de un compañero
tipos de textos en inglés.
oralmente.
• Identifica estructuras
Comprensión de textos • Evalúa tipos de textos en gramaticales y uso a
inglés través de la
corrección en pares.
• Adecua información según la • Compara su rutina con
Producción de textos situación comunicativa para la de un compañero a
elaborar diversos tipos de través de un texto
textos en inglés. sencillo.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (15 minutos)

 El docente ingresa al aula saludando: Good morning/ Good Afternoon.

 El docente y los alumnos juegan el ahorcado. La frase será “play videogames”.
 EL docente escribe las líneas en la pizarra para que los alumnos digan letras que completarán la
frase.
 Cuando la frase sea descubierta, el docente escribe en la pizarra: I play videogames.

DESARROLLO (60 minutos)

 El docente pregunta: Is it true for me? Los alumnos probablemente digan: it’s false / It is not true.
 El docente escribe en la pizarra; I don´t play videogames. El docente pregunta a los estudiantes si
la oración es positiva o negativa (Is it positive or negative?). Los alumnos responden: Negative
 El docente muestra el set de flashcards (C11 – 101 al C11- 120) y llama a voluntarios para que
escojan un flashcard y creen una oración negativa oralmente. Llamar al menos 4 voluntarios.
 Mientras los alumnos dicen sus oraciones negativas, el docente las escribe en la pizarra y entre
paréntesis escribe el nombre del alumno voluntario.
 En base a esas oraciones, el docente escribe el nombre del alumno para escribir la oración en 3ra
persona. El docente debe solicitar ayuda por parte de los alumnos.

 El docente explica la regla de la estructura gramatical a los estudiantes. Se sugiere utilizar la ficha
1 (Ver recursos).

 Para la siguiente actividad el docente podría:

o Imprimir Ficha 2 (ver recursos)
o Crear el cuadro con las actividades en un papelote para que los alumnos lo copien en un
cuaderno o en una hoja (ver ficha 2 como modelo)
 Los alumnos completan la ficha en donde dice “ME” con un visto si la respuesta es afirmativa o
con un “X” si la respuesta es negativa.
 El docente indica a los alumnos que deben intercambiar sus hojas para que su compañero
complete la columna que dice “MY CLASSMATE”. Los alumnos la completan de la misma manera
en que completaron su columna.
 El docente pide a los alumnos que devuelvan la hoja a su dueño para empezar el trabajo.
 El docente modela la actividad en la pizarra.

MY
ACTIVITY ME
CLASSMATE

Read fashion magazines

Listen to salsa music

Study for the test

1. She reads fashion magazines but I don’t read fashion magazines.

2. She doesn’t listen to salsa music but I listen to salsa music.
3. She doesn’t study for the test but I study for the test.
*Ejemplos dados por el docente
 El docente explica a los estudiantes el uso de “and” y “but”.
 Los estudiantes escriben sus oraciones mientras que el docente monitorea el trabajo.
 El docente solicita a los alumnos que se corrijan mutuamente. Darles solo unos minutos.
 El docente llamará a los alumnos para que escriban algunas oraciones en la pizarra y se corrijan
ellos mismos en base a lo escrito.

CIERRE (15 minutos)

 El docente pide a un alumno que diga una actividad que no realiza. El docente repite la actividad
del alumno en 3ra persona y la suya también. Continuar la actividad hasta que todos hayan
participado. Ejemplo:
 Alumno 1 : I don’t play volleyball
 Alumno 2: He doesn’t play volleyball. I don’t read comics.
 Alumno 3: She doesn’t read comics. II don’t study for the test.
 Se sugiere que el docente ubique a los alumnos formando un círculo. Puede ayudarse con una
pelota y rodarla para escoger al alumno que dirá la siguiente oración.

 Meta cognición :
El docente les pedirá a los alumnos que se autoevalúen utilizando el siguiente formato:

I know the action

verbs

I create my
positive
sentences
properly
I create my
negative
sentences
properly

I participate in
class actively.
 TAREA A TRABAJAR EN CASA

 No se asigna tarea para la casa.

RECURSOS

 Ficha 1
 Ficha 2
 Hojas
 Lápiz
 SECCIÓN RECURSOS

Recurso 1.

EXERCISES
Look at the picture and correct the sentence

A: She listens to the radio at 11:00 a.m.

B: No, she doesn’t listen to the radio. She listens to the
class.

A: He wakes up early.
B:
No,_____________________________________________.

A: He takes a bath at 7:00 a.m.

B:
No,_____________________________________________.

A: She has for breakfast milk and a sandwich.

B:
No,_____________________________________________.

A: She reads comics.

B:
No,_____________________________________________.

A: He goes to the party.

B:
No,_____________________________________________.
Recurso 2.

ACTIVITY MY CLASSMATE ME

1. Read fashion
magazines

2. Listen to salsa
music

3. Study for the test

4. Do the homework
everyday

5. Exercise three
times a week

6. Have milk for

breakfast

7. Eat a sandwich
every day

8. Take a shower at
night
 NÚMERO DE SESION
07/09

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
MY DAY

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

07 (2 horas) 02 “MY ROUTINE” 16

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

• Expresar oralmente diversos • Pregunta acerca de las

Expresión y comprensión tipos de textos en inglés. rutinas oralmente.
oral • Responde acerca de
• Inferir información del texto. sus rutinas y hábitos
propios oralmente.
• Redacta un texto
• Escribe diversos tipos de textos
Producción de textos corto acerca de la
en inglés con coherencia y
rutina de sus
cohesión.
compañeros.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (15 minutos)

 El docente ingresa al aula con un flashcard, el cual apoya en su pecho para que los alumnos no lo
puedan ver.
 El docente saluda a los alumnos sin dejar de cubrir el flashcard. Los alumnos probablemente
curiosos preguntan qué es.
 El docente les dirá que es una de las actividades favoritas de su rutina
 El docente les pide que adivinen utilizando la frase que escribirá en la pizarra: Do you ___?
 Los alumnos preguntan y el docente va copiando las preguntas que realicen hasta que adivinen la
actividad.
DESARROLLO (55 minutos)
 El docente señala la pizarra preguntando que acaban de hacer. Los alumnos responderán:
Preguntar. El docente parafrasea diciendo: You made questions!
 El docente explica la estructura al usar el verbo auxiliar do como pregunta y respuesta corta.

AUXILIARY VERB SUBJECT VERB COMPLEMENT

Do you play soccer?

 EL docente deberá enfatizar la entonación de la pregunta y practicarla con los estudiantes.

 Se sugiere utilizar la ficha de aplicación 1 (Ver recursos).
 El docente agrupa a los alumnos en 4. El docente entrega un set de 4 flashcards por grupo. Los
alumnos escogen uno de ellos y lo cubren para que los demás miembros del grupo no sepan que
verbo es.
 Los alumnos realizan preguntas para adivinar el flashcard que su compañero tiene. El que logre
adivinar, se quedará con el flashcard. El que acumule más flashcards es el ganador del grupo.
 El docente les pide a los alumnos escribir 4 preguntas. Los alumnos utilizaran esas preguntas para
entrevistar a uno de sus compañeros (Las parejas pueden ser escogidas por los alumnos o por el
docente). Presentar la actividad como “I’m a reporter”.
 El docente monitorea el trabajo y verifica la pronunciación y entonación. Los alumnos deben
tomar nota de las respuestas de sus compañeros.
 Se sugiere que el docente le pida a los alumnos que en sus respuestas incluyan mayor
información como día, hora, etc.

CIERRE (20 minutos)

 En base a la entrevista realizada, el docente pide a los alumnos redactar un texto corto utilizando
oraciones positivas y/o negativas para reportar su entrevista.

 Meta cognición: El docente pide a los alumnos que discutan las siguientes preguntas en parejas:
o How many verbs can I remember?
o Is it easy to create questions?
o How many words are included in my sentences?
o Do I work hard?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 No se asigna tarea para la casa

RECURSOS

 Flashcards
 Hoja
 Plumones
 SECCIÓN RECURSOS

Recurso 1.

EXERCISES

I. Complete the conversations. Use the prompt.

Do you exercise at the gym? Do you work all day? I watch TV

A: Hello Peter.
B: Hi, Mary. How are you?
A: I am very tired!
B: Really? Why? _______________________________________.
A: No, I don’t. I do not like sports
B: _________________________________________________.
A: No, I don’t, I am a student.
B: Why are you tired?
A: Because ________________for many hours!

II. Answer the questions

1. Do you wake up at 3 am? _________________________________

2. Do you go to school? ____________________________________
3. Do your friends do the homework? _________________________
4. Do you read the newspaper? ______________________________
5. Do you listen to music? __________________________________

III. Unscramble the words to create questions.

1. Go to / do / they / the gym / everyday?

_________________________________________
2. Eat / does / junk food / he / on the weekend?
______________________________________
3. You / do / in the morning? / listen to music
________________________________________
4. Jog / in the park? / your father and you / do
_______________________________________

KO/2016
 NÚMERO DE SESION
08/09

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
MY CLASSMATE

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

08 (2 horas) 02 “MY ROUTINE” 17

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

• Pregunta acerca de
Expresión y comprensión • Expresar oralmente diversos rutinas oralmente
oral tipos de textos en inglés. • Compara rutinas
oralmente
• Identifica información
Comprensión de textos • Interpreta diversos tipos de
relevante en el texto
textos escritos en inglés.
escrito.
• Crea preguntas de
• Escribe diversos tipos de textos
Producción de textos información acerca de
en inglés con coherencia y
rutinas de forma
cohesión.
escrita.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (15 minutos)

 El docente ingresa al aula saludando, “Good morning, students”.

 Los alumnos responden. El docente escribe en la pizarra el nombre de uno(a) de sus colegas.
 Los alumnos probablemente pregunten quién es, el docente responde. Caso contrario, el docente
dice directamente de quien se trata.
 El docente pregunta a sus alumnos: Do you think my colleague and I are similar or different?
 Los alumnos responden según su criterio. El docente mostrará un cuadro con actividades y como
título; “my colleague and me” (Ver recurso 1)

Activities My Me
colleague
wake up early
brush teeth
take a shower
have breakfast
take the bus
drive to work
 El docente describe las actividades (del cuadro) que son parte de su rutina. Coloca un visto a
aquellas que si realiza. La columna del colega se queda en blanco.

DESARROLLO (55 minutos)

 El docente pregunta: “And my colleague?”

 El docente les entrega a los alumnos un texto corto en el cual describe la rutina de su colega (Ver
recurso 2)
 Los alumnos leen el texto con el propósito de completar el cuadro.
 El docente monitorea el trabajo mientras los alumnos trabajan. Luego de unos minutos, el docente
y los alumnos completan el cuadro, explicar el por qué si fuese necesario.

 El docente utiliza el cuadro, ya completo, para crear oraciones oralmente con los alumnos
utilizando “and” y “but”
 El docente señala la primera actividad del cuadro para preguntar a los alumnos: What time does
my colleague take a shower?
 Los alumnos ven el texto para responder. El docente continua preguntando utilizando “What
time?”
 Luego el docente pregunta: Where does my colleague have lunch? At work or at home?
 Los alumnos responden revisando la información del texto. El docente realiza dos preguntas más
utilizando “Where?”
 Finalmente el docente pregunta:”What does my colleague do in the morning?”
 Los alumnos responden, el docente continua preguntando utilizando “What?”.
 El docente escribe en la pizarra; what time, where and what. Preguntar a los alumnos que
respuesta se obtiene cuando utilizamos estas preguntas:
o Where: At home, at work, at the office, in the bus.
o What time: At 3:00 pm, at noon, at 10:00 am.
o What: Take a shower, have breakfast, take the bus.

 El docente dibuja un cuadro y lo completa con los alumnos.

Wh-question Auxiliary verb Subject Verb Complement
in the
What does my colleague do
morning
Where do I have lunch
What time does she/he take a shower

 Se sugiere trabajar con ficha 1 (Ver recurso 3)

CIERRE (20 minutos)

 Pedir a los estudiantes que creen 6 preguntas utilizando 2 veces cada wh-question. El docente
monitorea el trabajo de los estudiantes.
 El docente agrupa a los estudiantes en pares para que se pregunten mutuamente de forma oral
utilizando las preguntas que escribieron. El docente monitorea el trabajo.
 Llamar a 3 o 4 parejas voluntarias para que realicen su conversación en frente de la clase.
Motivar a los estudiantes a utilizar los saludos y las despedidas en sus conversaciones.

 Meta cognición: El docente pide a los alumnos que discutan las siguientes preguntas en parejas:
o Is my classmate an active person?
o Does he/she have a healthy routine?
o What healthy habits does he/she have?
o Am I similar or different?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 No se asigna tarea para la casa

RECURSOS

 Flashcards
 Hoja
 Plumones
 SECCIÓN RECURSOS

Recurso 1. Cuadro de actividades

My
Activities Me
colleague
wake up early

brush teeth

take a shower

have breakfast

take the bus

drive to work

work

study

have lunch

eat a sandwich

listen to music

exercise

dance

watch TV
read a book
sleep
Recurso 2. Lectura

This is my colleague

This is Jose Flower, but his friends

called him Pepe. He is my colleague at
the school. Pepe is a great person and
an excellent teacher, his students
thinks he is the best. I think it is true
because he is always well-organized.

His routine is usually crazy. He does so

many things that it is unbelievable! He
wakes up at about 5 am to exercise. He
jogs in the park with his brother, both
are very athletic. After that, they return home to take a shower.
Before he drives to work, he brushes his teeth and takes yogurt
to the school. He arrives at school at 8:00 o’clock; he is always on
time!

He always works with a big smile on his face; it is like he has no

problems at all. In the lunchtime, he usually eats a sandwich in
the school cafeteria and talks a lot with his colleagues like me!

When he is at home, he reads books in his studio. He needs to

read because he studies for a master degree in the university. His
degree is in Education, of course! After his reading, he is very
tired so he sleeps. He usually goes to bed at 11:00 pm.

As I said, Pepe has time to do everything like his work, his

exercises, his studies and his friendly smile.
Recurso 3. Ficha de trabajo

EXERCISES
Create questions based on the underlined phrases.

WHAT WHAT TIME WHERE

1. John sleeps at midnight every day.

What time does John sleep every day?
2. Hellen and Doris go to work by bus in the morning.
_____________________________________________________
3. My father has a cup of coffee in the office.
_____________________________________________________
4. My family usually takes a walk in the park on Sundays.
_____________________________________________________
5. You jog very late with your mother.
_____________________________________________________
6. Kelly and I study English at school.
_____________________________________________________
7. Peter and Michel dance merengue very well.
_____________________________________________________
8. Doris takes a shower in the morning at about 6:00 am.
_____________________________________________________
9. My cousin Thiago usually takes the bus in the corner of my house.
_____________________________________________________
10. Uncle Tom has a sandwich and coffee for breakfast in the morning.
____________________________________________________
 NÚMERO DE SESION
09/09

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
LET´S CHECK!

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

09 (2 horas) 02 “MY ROUTINE” 18

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Expresión y compresión oral • Interactúa con otras personas • Dialoga acerca de

para intercambiar información en rutinas con sus
inglés. compañeros
oralmente.

Compresión de textos • Interpreta diversos tipos de textos • Identifica información

escritos en inglés. relevante en un texto
escrito

Producción de textos • Escribe diversos tipos de textos en • Redacta una

inglés con coherencia y cohesión. conversación acerca
de rutinas en pares.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (15 minutos)

 El docente entra aula, saluda a los estudiantes: Good morning / Good afternoon.
 El docente pega en la pizarra un papelote con preguntas escritas (Ver recurso 1)
 Luego, el docente entre a los alumnos unas tarjetas de respuestas que corresponden a las
preguntas expuestas en el papelote (ver recurso 2).
 Los estudiantes deben pegar la respuesta al lado de la pregunta. Si algún estudiante no sabe la
respuesta, permitirles que busquen ayuda entre sus compañeros.
 Al término de la actividad de revisa si las respuestas coinciden correctamente con la pregunta.
DESARROLLO (60 minutos)

 El docente pregunta:
o What’s the topic (Routines)
o How many Wh-questions are used? (4)
o What are the questions ( Where, when, what, what time)
o What is the information for each of them?
 Where – place
 When – day / part of the day
 What – general information
 What time – hours

 EL docente pide a los alumnos otras probables respuestas.

 Luego, el docente pide a los alumnos que se pongan de pie para preguntar y responder en base al
modelo. Los estudiantes preguntan, el compañero responde e intercambian parejas. Permitir al
menos 3 intercambios por pregunta.
 El docente muestra una conversación en un papelote:
A: Hello, Manuel.
B: Hi, teacher
A: How are you?
B: Fine, thanks. And you?
A: Not bad, thanks. Do you have breakfast in the morning?
B: Yes, my mother prepares sandwiches and juice. And you?
A: Not really. I have no time. I work very early.
B: Do you work in an office?
A: No, I don’t. I work in a hospital

 Los estudiantes leen la conversación y el docente les pide que agreguen oralmente 3 preguntas y
sus respectivas respuestas. Los alumnos dan sus aportes mientras que el docente los escribe
pizarra para completar la conversación.
 El docente lee la conversación y luego pide a los estudiantes que repitan lo que lee.
 EL docente lee la parte A de la conversación mientras que los alumnos la parte B. Intercambiar a
docente parte B y estudiantes parte A.
 Pedir a los alumnos que se paren y practiquen la conversación con diferentes compañeros. El
docente monitorea el trabajo. Permitir al menos 3 cambios de pareja.
 El docente pide a los estudiantes que cambien las respuestas de la conversación. Nuevamente los
alumnos intercambian parejas para practicar la conversación con respuestas propias al menos 3
veces. El docente monitorea el trabajo.

 El docente explica a los estudiantes que deben escribir una conversación que contenga al menos 7
preguntas, las cuales deben ser utilizadas por ambos estudiantes. Enfatizar que no será un
entrevista sino una conversación. El docente monitorea el trabajo y corrige si es necesario.

CIERRE (15 minutos)

 Los alumnos practican la conversación que crearon de forma escrita para que la presenten en
clase. El docente provee retroalimentación cuando sea necesario.
 Metacognición:
El docente utiliza el cuadro para que los alumnos se autoevalúen. Los estudiantes discuten sus
respuestas en pares.

I use wh-
questions

I answer wh-
questions

I give more
information

I use greetings
and farewells

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 No se asigna tarea para la casa.

RECURSOS

 Hojas
 Papelote con preguntas (Recurso 1)
 Tarjetas con respuestas (Recurso 2)
 Ficha 1 (Recurso 3)
 SECCION DE RECURSOS

Recurso 1

1. What time do you get up?

2. Do you have breakfast?
3. What does your father have for breakfast?
4. What do you do in the school?
5. What does your family do at night at home?
6. What time do you do your homework?
7. Where do you usually listen to music?
Recurso 2

We usually watch TV I study many subjects

and have dinner and talk to my
together. classmates.

At about 6:00 Yes, my mother

o´clock. I go to school prepares sandwiches
in the morning. and milk with oat.

He eats coffee and After I have lunch, I do

toast. it.

In the bus when I go

to school.
Recurso 3

A: Hello, Manuel.
B: Hi, teacher
A: How are you?
B: Fine, thanks. How are you?
A: Not bad, thanks. Do you have breakfast in the morning?
B: Yes, my mother prepares sandwiches and juice. How
about you?
A: Not really. I have no time. I work very early.
B: Do you work in an office?
A: No, I don’t. I work in a hospital
UNIT THREE
 Jornada Escolar Regular
Grado: 1.° a 5.° de secundaria
Área: Inglés

UNIDAD DIDACTICA N° 3

TÍTULO DE LA UNIDAD
I AM SICK

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes amplían su conocimiento del idioma inglés en temas relacionados con la
salud, hecho que le permitirá describir dolencias, síntomas y malestares; así también,
brindar recomendaciones y consejos acerca de cómo mantenerse saludable utilizando
medicina convencional y natural. En esta unidad, se desarrollan temas de salud y
enfermedad, con la intención de que el estudiante sea empático con la persona
adolorida y desarrolle una interacción social más concienzuda.

¿Cuido de mi cuerpo apropiadamente? ¿Ayudo a los otros cuando se sienten indispuestos?

¿Soy consciente de que mi salud es importante?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
• Identifica partes del cuerpo.
• Interpreta la dolencia de otra persona
Identifica información de los textos
a partir de un texto corto.
que escucha en inglés.
• Clasifica partes del cuerpo según su
ubicación.
Infiere información del texto. • Infiere la enfermedad.
Expresión y • Expresa oralmente las partes del cuerpo
comprensión oral Expresa oralmente diversos tipos adoloridas.
de textos en inglés. • Informa cómo evitar enfermedades
comunes a través de juegos de roles.
Reflexiona sobre el uso oral de la • Brinda consejos de salud utilizando el
lengua extrajera. infinitivo y/o "should".
Interactúa con otras personas para • Describe dolores corporales
intercambiar información en inglés. oralmente.
 • Intercambia recetas médicas
oralmente.

Identifica información en diversos • Responde a un cuestionario acerca de

tipos de textos escritos en inglés. salud a partir de un texto corto.
Infiere información implícita y • Infiere ideas expresadas en un texto
explícita en textos escritos en corto.
inglés.
Comprensión de
Interpreta diversos tipos de textos • Interpreta la dolencia de otra persona
textos
escritos en inglés. a partir de un texto corto.
• Revisa un organizador gráfico a partir
Evalúa textos escritos en inglés.
de un texto corto.
Adecúa información según la • Redacta un texto corto acerca de
situación comunicativa para dolencias corporales simples.
elaborar diversos tipos de textos en
inglés.
Escribe diversos tipos de textos en • Da soluciones medicinales de forma
Producción de inglés con coherencia y cohesión. escrita.
textos Reflexiona sobre el uso adecuado • Produce un texto corto acerca de
de las funciones comunicativas, cómo evitar estar enfermo.
estructuras gramaticales y
vocabulario con la finalidad de
mejorar su texto escrito.

CAMPOS TEMÁTICOS
FUNCTION GRAMMAR VOCABULARY
• Talking about illnesses. • Present simple: • Body parts
• Describing symptoms. o Affirmative statements • Illnesses
• Giving advice for health o Negative statements • Medicine
o Yes- no questions
problems.
o Short answers
o Wh-questions
• Infinitives

PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES

• Diálogos e interacciones
• Textos cortos
• Elaboración de organizadores visuales
• Juego de roles
SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1: My body Sesión 2 : My body hurts
2 horas 2 horas
Indicador: Indicador:
• Identifica partes del cuerpo. • Identifica las partes del cuerpo.
• Clasifica partes del cuerpo según su • Infiere ideas expresadas en un texto
ubicación. corto.
• Redacta un texto corto acerca de
Campo temático:
• Body parts: head, trunk, limbs, nose, dolencias corporales simples.
mouth, eye, legs, arms, chest, back.
• Where is...? Campo temático:
• Body parts: ears, chin, stomach, wrist,
Actividad: hands, foot / feet, tooth / teeth.
• Interacción en pares • It is in ____
• Interacción en grupos
• Ficha de aplicación Actividad:
• Escucha y responde a preguntas.
• Práctica oral en grupos.
• Redactar texto corto.

Sesión 3: What a pain! Sesión 4: My symptoms

2 horas 2 horas
Indicador: Indicador:
• Expresa oralmente las partes del cuerpo • Describe dolores corporales
adoloridos. oralmente.
• Interpreta la dolencia de otra persona a • Interpreta la dolencia de otra persona
partir de un texto corto. a partir de un texto corto.

Campo temático: Campo temático:

• Medicine • Symptoms
• Body parts • Medicine
• Illnesses • Body parts
• Illnesses
Actividad:
• Interacción oral Actividad:
• Redacción de texto corto • Lectura de un texto corto
• Trabajo con fichas de aplicación • Interacción en pares
• Interacción grupal
Sesión 5: No more pain! Sesión 6: I’m the doctor
2 horas 2 horas
Indicador: Indicador:
• Intercambia recetas médicas oralmente. • Intercambia recetas médicas
• Brinda consejos de salud utilizando el oralmente con sus pares.
infinitivo y “should”. • Brinda consejos de salud utilizando el
• Da soluciones medicinales de forma infinitivo.
escrita. • Infiere la enfermedad de su par
oralmente.
Campo temático:
• Symptoms Campo temático:
• Medicine • Symptoms
• Illnesses • Medicine
• Illnesses
Actividad: • Infinitive
• Interacción oral en pares
• Interacción grupal Actividad:
• Uso de ficha de aplicación • Interacción en pares
• Redacción de texto breve • Interacción grupal
• Uso de ficha de aplicación
• Redacción de una conversación

Sesión 7: Healthy medicine Sesión 8: Healthy tips

2 horas 2 horas
Indicador: Indicador:
• Informa cómo evitar enfermedades • Informa cómo evitar enfermedades
comunes a través de juegos de roles. comunes a través de juegos de roles.
• Responde a un cuestionario acerca de • Responde a un cuestionario acerca de
salud a partir de un texto corto. salud a partir de un texto corto.

Campo temático: Campo temático:

• Symptoms • Symptoms
• Medicine • Medicine
• Illnesses • Illnesses
• Infinitive • Infinitive

Actividad: Actividad:
• Interacción grupal • Interacción grupal
• Interacción en pares • Interacción en pares
• Uso de ficha de aplicación • Uso de ficha de aplicación
• Creación de organizador visual • Creación de organizador visual
Sesión 9: I care for my body
2 horas
Indicador:
• Revisa un organizador gráfico a partir de
un texto corto.
• Produce un texto corto acerca de cómo
evitar estar enfermo.

Campo temático:
• Symptoms
• Medicine
• Illnesses
• Infinitive

Actividad:
• Interacción como clase
• Interacción oral en pares
• Redacción de texto corto
• Dramatización

EVALUACIÓN (definir para qué hacemos cada evaluación)

SITUACIÓN DE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
EVALUACIÓN
• Identifica partes del cuerpo.
Identifica • Interpreta la dolencia de otra
información de los persona a partir de un texto
textos que corto.
escucha en inglés. • Clasifica partes del cuerpo según
su ubicación.
Infiere
información del • Infiere la enfermedad.
texto.
• Expresa oralmente partes del
Expresión y Expresa oralmente cuerpo adoloridas.
Juego de roles
comprensión oral diversos tipos de • Informa cómo evitar
textos en inglés. enfermedades comunes a través
de juegos de roles.
Reflexionar sobre
• Brinda consejos de salud
el uso oral de la
utilizando el infinitivo y/o should.
lengua extrajera.
Interactúa con • Describe dolores corporales
otras personas oralmente.
para intercambiar
• Intercambia recetas médicas
información en
oralmente.
inglés.
 Identifica
información en • Responde a un cuestionario
diversos tipos de acerca de salud a partir de un
textos escritos en texto corto.
inglés.

Infiere
información
Uso de • Infiere ideas expresadas en un
Comprensión de implícita y explícita
organizadores texto corto.
textos en textos escritos
gráficos
en inglés.

Interpreta diversos
• Interpreta la dolencia de otra
tipos de textos
persona a partir de un texto
escritos en inglés.
corto.

Evalúa textos • Revisa un organizador grafico a

escritos en inglés. partir de un texto corto.
Adecúa
información según
la situación
• Redacta un texto corto acerca de
comunicativa para
dolencias corporales simples.
elaborar diversos
tipos de textos en
inglés.
Escribe diversos
tipos de textos en
• Brinda soluciones medicinales de
inglés con
forma escrita.
Redacta textos Producción de coherencia y
cortos textos cohesión.
Reflexiona sobre
el uso adecuado
de las funciones
comunicativas,
estructuras • Produce un texto corto acerca de
gramaticales y cómo evitar estar enfermo.
vocabulario con la
finalidad de
mejorar su texto
escrito.
MATERIALES BÁSICOS POR SER UTILIZADOS EN LA UNIDAD
1. Hojas de aplicación
2. Papelotes y plumones
3. Flashcards
4. Tarjetas léxicas
5. Fichas de aplicación

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y PÁGINAS WEB CONSULTADAS

- http://www.anglomaniacy.pl/bodyM.pdf
- http://www.eslgamesplus.com/members/printable-boards/Crocodile-Board.pdf
- http://tools.atozteacherstuff.com/word-search-maker/wordsearch.php
- http://emras.edu/dl/esldistance/putting%20english_unit10.pdf
- http://amepdl.net.au/sites/default/files/attachments/Drafthometutor/P_Health_Emerge
nciesandtreatment.pdf
- http://www.visi.es/documents/goodhealthunit.pdf
- http://emras.edu/dl/esldistance/putting%20english_unit10.pdf
- http://bogglesworldesl.com/doctor_roleplay.htm
- http://www.esltower.com/VOCABSHEETS/health/givinghealthadvice.pdf
- https://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=3&cad=rja&uac
t=8&ved=0ahUKEwj7_8H7j_bLAhUHuIMKHanUBSoQFggsMAI&url=https%3A%2F%2Fmcce
sltech.wikispaces.com%2Ffile%2Fview%2FHome%2BRemedies.docx&usg=AFQjCNFesKe1iy
qHu_GqO5F_uI4sSVHhOA&sig2=vRDmx2Negk1DX1hsvhaY9A&bvm=bv.118443451,d.eWE
- http://www.englishmed.com/html/reading/laugh/laugh.htm
- http://www.wikihow.com/Keep-from-Getting-Sick
 NÚMERO DE SESIÓN
1/9

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
MY BODY

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

1 (2 horas) 3 I am sick 33

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
• Identifica partes del
cuerpo.
Expresión y comprensión • Identifica información de los textos
• Clasifica partes del
oral que escucha en inglés.
cuerpo según su
ubicación.

FUNCTIONS GRAMMAR VOCABULARY

• Talking about • Body parts: head,
illnesses trunk, limbs, nose,
• Describing pain Present simple mouth, eye, legs,
• Describing body arms, chest, back.
parts • Where is...?

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 El docente ingresa saludando a los estudiantes: "Good morning/afternoon".
 El docente camina unos pasos y simula tener un dolor de cabeza. Pregunta a los estudiantes: “I
have a pain in the…”.
 Los alumnos responden: "Head”. Si no les fuera posible nombrar la palabra, el docente los
ayudará. El docente escribirá la palabra en la pizarra.
 El docente simulará dolor de ojo: “I have a pain in the…” Los alumnos responden: ”Eye”. El
docente escribe la palabra en la pizarra.
 El docente continúa con 2 partes más del cuerpo (opciones: nose, mouth, legs, arms, chest or
back). El docente no debe olvidar escribir las palabras en la pizarra.
 El docente señala las palabras escritas en la pizarra y pregunta: "What are we learning today?"
 Los alumnos responden: “The body parts”. Si no les fuera posible nombrar la palabra, el docente
los ayudará. El docente escribirá la palabra en la pizarra.
DESARROLLO (55 minutos)
 El docente muestra las imágenes de las partes del cuerpo (ver recurso 1). Los alumnos reciben
 tarjetas léxicas que deberán relacionar con las imágenes. El docente solicita que se ayuden si
algún estudiante no sabe la respuesta. El docente verifica que la relación sea correcta.
 Pide a los alumnos que se pongan de pie y señalen la parte de su cuerpo que se les indica. El
docente nombra las partes del cuerpo lentamente y luego las dice más rápido.
 El docente lee en voz alta para que los estudiantes escuchen la pronunciación. Luego, lee y los
estudiantes repiten. Por último, solicita a los estudiantes que lean las tarjetas léxicas sin su ayuda,
y corregirá al término de la práctica de pronunciación.
 Pide a los estudiantes pararse en círculo para que señalen las tres partes del cuerpo que el
docente indica. Llama a un alumno para que nombre 3 partes del cuerpo a fin de que los demás
las señalen. El docente llama a algunos alumnos voluntarios para continuar con la actividad. Ellos
toman asiento una vez concluida la actividad.
 El docente dibuja la silueta de un cuerpo humano y escribe en la parte que corresponda “head”,
“trunk” y “limbs” haciendo una línea divisoria. El docente señala en su propio cuerpo: “head, trunk
and limbs”. Pide a los estudiantes repetir las palabras.
 El docente solicita a los alumnos que peguen las imágenes aprendidas en la parte del cuerpo que
corresponda. Luego, señala las imágenes para que los alumnos digan la palabra.
 Se propone la siguiente interacción:
o Docente: Where is my mouth?
o Alumnos: In the head
o Docente: Where are my legs?
o Alumnos: In the limbs
o Docente: Where is my chest?
o Alumnos: In the trunk
 Pide a alumnos voluntarios plantear preguntas para que los demás respondan.
 Se sugiere trabajar el pupiletras (ver recurso 2)
 El docente pide a los estudiantes que se agrupen en 3 o 4 para un juego de mesa (ver recurso 3). El
docente solicita a los alumnos que consigan una tapa de lapicero, un borrador pequeño o un
tajador que pueda ser utilizado como ficha. Para mover la ficha se puede utilizar un dado o una
moneda (cara, mueve 1 espacio / sello, mueve 2 espacios).
 El docente explica que antes de tirar el dado o moneda, el alumno de turno tendrá que tocar la
parte del cuerpo que su compañero le indique. Se explica también que los alumnos tomarán
turnos para dar la indicación.
 El alumno que llegue primero a la meta es el alumno ganador.
CIERRE (15 minutos)
 El docente escribe en la pizarra: “He/She has a pain in…”
 El docente simula dolor en la cabeza y con gestos pide a los alumnos que digan la frase "He/she
has a pain in the head". Realiza al menos 2 simulaciones a efectos de solicitar voluntarios para que
realicen la actividad.
 Cada voluntario simula dos dolores corporales para que el resto de la clase diga la oración que
corresponda.
 Metacognición: el docente pide a los alumnos que discutan estas preguntas, además, llama a
voluntarios para compartir opiniones.
o What part of your body is the most important? Why?
o Is it important to care for your body? Why?
o How many parts of the body I learnt today?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
 No se asigna tarea para la casa.

RECURSOS
1. Tarjetas léxicas e imágenes (recurso 1)
2. Sopa de letras (recurso 2) http://www.anglomaniacy.pl/bodyW.pdf
3. Juego de mesa (recurso 3) http://www.eslgamesplus.com/members/printable-boards/Crocodile-
Board.pdf
4. Monedas o dados
5. Fichas para el juego de mesa (se puede adaptar tapas de lapicero, borradores pequeños, etc.)
 Sección de recursos:

Recurso 1
nose mouth
eye back
chest head
leg arm
Recurso 2

Retrieved from http://www.anglomaniacy.pl/bodyW.pdf

Recurso 3

Retrieved from http://www.eslgamesplus.com/members/printable-boards/Crocodile-Board.pdf

 NÚMERO DE SESIÓN
2/9

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
MY BODY HURTS

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

2 (2 horas) 2 I am sick 34

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Expresión y comprensión • Identifica información de los textos • Identifica las partes del
oral que escucha en inglés. cuerpo.
• Infiere información implícita y • Infiere ideas expresadas
Comprensión de textos explícita en textos escritos en inglés. en un texto corto

• Adecúa información según la situación • Redacta un texto corto

Producción de textos comunicativa para elaborar diversos acerca de dolencias
tipos de texto en inglés. corporales simples.

FUNCTIONS GRAMMAR VOCABULARY

• Talking about • Body parts: ears,
illnesses chin, stomach,
• Describing pain wrist, hands, foot /
Present simple
• Describing body feet, tooth / teeth.
parts • It is in ____

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 El docente ingresa al aula y saluda: “Hello, students!”
 El docente escribe en la pizarra: “Pictionary”.
 El docente pregunta a los alumnos si saben en qué consiste el juego, si fuese necesario explica la
actividad (un alumno dibuja en silencio para que el resto de la clase adivine la palabra).
 El docente recicla las tarjetas léxicas de la sesión previa para escoger a un alumno, mostrarle la
tarjeta léxica y pedirle que dibuje. El dibujo debe ser adivinado en 30 segundos como máximo.
 Utiliza solo 3 de las tarjetas léxicas y luego pide voluntarios para que escriban las palabras
restantes en la pizarra.
 Pide a los alumnos el título del tema: THE BODY.
DESARROLLO (55 minutos)
 El docente muestra un juego de tarjetas léxicas nuevas (ver recurso 1). Pregunta a los alumnos
 qué parte del cuerpo creen que es, los alumnos utilizan su propio cuerpo para demostrar que
saben la respuesta. Aquellas palabras que no conozcan se separan para que se les enseñe al final
de la actividad.

 El docente pide nuevamente que señalen en su cuerpo la palabra que muestra en la tarjeta. Luego
de que la indican, la lee. El docente repite las palabras señalando su propio cuerpo. Después, solo
señala su cuerpo para que los alumnos le digan la palabra. El docente ayuda si fuese necesario
(prestar atención a la pronunciación de las palabras).

 Divide la clase en dos para realizar una competencia.

 El docente explica que un miembro del equipo tendrá la tarjeta léxica pegada en su espalda y, con
la ayuda de su grupo, debe decir la parte del cuerpo que figura en la tarjeta; además, no podrá
hablar, solo hacer gestos. Cada grupo solo contará con 10 segundos para lograr el punto.

 Los grupos toman turnos para adivinar, el grupo que no esté jugando deberá permanecer en
silencio.

 El equipo con más puntos será el ganador.

 El docente muestra el flashcard C8-073/200 (My elbow hurts) para realizar las siguientes
preguntas:

 Is the person happy? (No)

 Is the person in pain? (Yes)
 What part of the body is in pain? The head? The trunk? One of the limbs? (LIMBS)
 What part exactly? (THE ARM)
 Does the elbow hurt? (YES) - El docente realiza esta pregunta señalando su codo.

 El docente pide a los alumnos que imaginen cómo sería la conversación entre esa persona y un
amigo.

 El docente permite a los alumnos practicar una conversación por 1 o 2 minutos mientras
monitorea el trabajo. Pide a los voluntarios que simulen ser paciente y doctor. La conversación
debe ser simple y corta (No más de 1 minuto)

 El docente entrega a los alumnos la ficha de aplicación. También puede escribirlo en un

papelógrafo para todos (ver recurso 2).

 Los alumnos leen el texto corto para compararlo y decidir si coincide con la imagen mostrada
(respuesta: It does not match). Motiva a los alumnos a fundamentar su respuesta (respuesta: the
picture shows an elbow but in the conversation they talk about a leg)

 El docente lee la conversación para que los alumnos escuchen la pronunciación. Luego, el docente
lee y los estudiantes repiten. Dividir la clase en dos grupos, uno lee la parte del amigo y el otro, la
 parte de la persona enferma. Intercambiar los roles en los grupos.

 Solicita a los alumnos que practiquen la conversación en pares.

 El docente llama a un voluntario para modelar la forma como personalizar la conversación.

 Pide a los alumnos que escriban una conversación nueva en base al modelo. A los alumnos les
brinda tiempo prudente para trabajar mientras monitorea la actividad.

 La conversación será entregada al docente para la revisión y será devuelta en una sesión próxima.

CIERRE (20 minutos)

 El docente solicita a los estudiantes que realicen la conversación en frente de la clase. Al menos
llama 5 pares.
 Metacognición: el docente les pide a los alumnos que respondan a las siguientes preguntas en
grupos de 2 o 3.

o How many parts of my body can I name?

o What parts of my body do I like the most? Why?
o How can I care for my body?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 No se asigna tarea para la casa.

RECURSOS
1. Hojas
2. Lápiz
3. Lectura de una conversación (recurso 2)
4. Tarjetas léxicas del cuerpo (sesión 1 - ver recursos)
 SECCIÓN RECURSOS

Recurso 1. Tarjetas léxicas

ears chin
foot / feet stomach
tooth/teeth wrist
hands
Recurso 2

CONVERSATION

A: Hello Peter!
B: Hi, Andrew
A: How’s everything?
B: Great! How about you?
A: Terrible!
B: Why? What’s up?
A: My hand hurts!
B: Oh, that’s too bad!
 NÚMERO DE SESIÓN
3/9

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
WHAT A PAIN!

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

3 (2 horas) Unidad 3 I am sick 35

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
• Expresa oralmente las
Expresión y comprensión • Expresa oralmente diversos tipos de
partes del cuerpo
oral textos en inglés.
adoloridas.
• Interpreta la dolencia
• Interpreta diversos tipos de textos
Producción textos de otra persona a partir
escritos en inglés.
de un texto corto

FUNCTIONS GRAMMAR VOCABULARY

• Medicine
Talking about illnesses
Present simple • Body parts
Describing pain
• Illnesses

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 El docente saluda a los alumnos: “Good morning/Good afternoon”.
 El docente comenta a sus alumnos que recibió un mensaje por celular (texto, Whatsapp, etc.) de su
amigo, quien le dice que no está bien.
 El docente pide a los estudiantes que adivinen qué parte de su cuerpo está enferma. Finalmente, el
docente muestra la imagen de la parte adolorida de su amigo (head).
 Se pregunta a los alumnos el tema de la sesión (illnesses).
DESARROLLO (60 minutos)
 El docente comenta a los alumnos que imprimió la conversación con su amigo, les pide que
reconozcan cómo se le llama al dolor que se siente en la cabeza.

 El docente muestra un papelote con la conversación (ver recurso 1) para que los alumnos lo lean y
respondan a la pregunta. Ellos probablemente respondan (HEADACHE).

 El docente hará notar que algunas dolencias tienen esta terminación. Muestra los flashcard de la
sesión anterior y solicita voluntarios para que reconozcan qué partes del cuerpo tienen dicha
terminación. El docente los ayuda si fuese necesario (headache, backache, toothache, earache,
stomachache). Durante la participación de los alumnos, el docente pega las imágenes en la pizarra
y escribe o pega las palabras que correspondan (ver recurso 2).
 El docente lee las palabras para que los estudiantes escuchen la pronunciación. Luego, lee para
que los alumnos repitan. Finalmente, ellos leen sin ayuda del docente.

 El docente simula dolor de cabeza y pregunta: “What happened to me?”

 Los alumnos probablemente respondan: “Headache!” El docente completa la oración: “I have a

headache”.

 El docente recuerda a los alumnos que se deberán dirigir a él como “you”; entonces, la oración
sería: “You have a headache”.

 Continúan simulando hasta cubrir las 5 dolencias. Divide la clase en 2 grandes grupos para jugar
charada.

 Un representante de grupo debe simular una de las dolencias para que su grupo nombre la
enfermedad. El otro equipo permanecerá en silencio. Intercalan turnos y suman puntos cuando el
grupo adivine la enfermedad. El docente, luego de 2 simulaciones por cada equipo, retira o borra
las palabras de la pizarra para que continúen jugando sin ayuda.

 El equipo que acumule más puntos será el ganador.

 Se sugiere trabajar la ficha 1 (ver recurso 3).

 Se muestra nuevamente la conversación del texto. El docente le pregunta a los estudiantes:

 Why did I say “too bad”? (Because my friend is sick.)

 What was the initial plan? (Go to the party.)
 Do you think we are going to the party? (Probable because it is not serious.)

 El docente lee la conversación para que los estudiantes escuchen la pronunciación. Luego, lee para
que los alumnos repitan. Finalmente, los alumnos leen intercalando turnos con el docente. El
docente divide la clase para que intercalen la conversación entre ellos.

 El docente pide a un alumno que sea voluntario para personalizar la conversación:

 Hi, Pedro. How are you?

 Amazing, thanks! Are you ready for the concert on Friday?
 Not really, I feel awful!
 Really? What happened?
 I have a stomachache!
 Oh no! Too bad!

 El docente pide a los alumnos que se pongan de pie y se agrupen en pares para practicar la
conversación. El docente monitorea el trabajo enfocándose en la pronunciación de los alumnos.
Pide a los estudiantes que cambien de parejas cada dos conversaciones aproximadamente. Luego,
retira la conversación modelo para que practiquen sin ayuda.

 Los estudiantes regresan a sus lugares y con su pareja contigua crean una conversación de forma
escrita. Motiva a los alumnos a incluir mayor información, tales como: “When is the concert? Are
 you ready? Why?”

 Se otorga un tiempo prudente para completar la tarea. Los alumnos entregan el trabajo terminado
al docente para que sea devuelto en una próxima sesión.

CIERRE (20 minutos)

o El docente solicita a dos voluntarios para que efectúen la conversación escrita de manera oral; no
se les permite que lo hagan con la persona con quien la escribieron, sino con cualquier otra. Se
recuerda que deben incluir el saludo y la despedida en la conversación. Se permite la participación
de al menos 5 parejas, y si fuese necesario, se provee retroalimentación.

o Metacognición:

Los alumnos responden el siguiente cuadro coloreando la cara que represente su producción en la
conversación:

I say hello.

I say good-bye.

I feel bad when

someone is sick.

I am very
healthy!

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 No se asigna tarea para la casa.

RECURSOS
1. Conversación de texto (recurso 1)
2. Tarjetas léxicas (recurso 2)
3. Pupiletras (recurso 3)
4. Hojas y lapicero
 SECCIÓN RECURSOS

Recurso 1

Hi Richard! How are you?

Great! Thanks. Are you ready for the party on

Saturday?

Not really, I feel awful!

Really? What happened?

I have a headache!

Oh no! That’s too bad!

Recurso 2

HEAD
STOMACHACHE
EARACHE
TOOTHACHE
BACKACHE
Recurso 3. Pupiletras
 NÚMERO DE SESION
4/9

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
MY SYMPTOMS

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

4 (2 horas) Unidad 3 I am sick 36

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Expresión y comprensión • Interactúa con otras personas para • Describe dolores
oral intercambiar información en inglés. corporales oralmente.
• Interpreta la dolencia
• Interpreta diversos tipos de textos
Comprensión de textos de otra persona a partir
escritos en inglés.
de un texto corto

FUNCTIONS GRAMMAR VOCABULARY

• Symptoms
• Talking about
• Medicine
illnesses Present simple
• Body parts
• Describing pain
• Illnesses

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 El docente ingresa al aula y saluda: “Good morning/Good afternoon”.
 El docente simula tener dolor de muela y pregunta a los alumnos: “What happened to me?”
 Los alumnos responden: “You have a toothache”.
 El docente escribe en la pizarra solo la palabra toothache y pregunta a los alumnos los síntomas de
un dolor de muela (fever, headache).
 El docente pregunta: “Are we talking about illnesses or symptons today?”
 Los estudiantes probablemente responden: “Symptoms”.
DESARROLLO (60 minutos)
• El docente muestra las imágenes de los síntomas para que los alumnos comenten cuándo sienten
esos síntomas (ver recurso 1). El docente debe asegurarse de que los estudiantes entiendan el
significado de cada frase.
• El docente lee cada palabra para que los alumnos escuchen la pronunciación, luego ellos repiten
después de que el docente las lee.
• El docente pedirá a los alumnos que lean individualmente pero solo una palabra y de forma
rápida; deberán estar atentos para leer la palabra que les corresponde.
• Se sugiere trabajar la ficha de aplicación (ver recurso 2). Se revisa en conjunto.
• El docente escribirá en la pizarra el nombre “Marco”. Explicará que él se siente muy mal y que
 ellos en grupos de 4 deberán adivinar qué le pasa, para ello conversarán en grupo para escoger
solo dos enfermedades que están incluidas en una conversación. El grupo que acierta es el
ganador ("headache" y "sore throat").
• El docente entrega la lectura a los estudiantes (ver recurso 3) para que verifiquen su respuesta.
Luego, el docente solicita que la lean detenidamente para responder las preguntas de la ficha. El
docente monitorea el trabajo y les otorga un tiempo prudente para que realicen la tarea.
• El docente lee el texto para que seguidamente proceda a verificar las respuestas de los alumnos.
El estudiante deberá responder por qué escogió esa respuesta y/o en qué parte del texto se
encuentra. Los alumnos subrayan las respuestas en el texto.
CIERRE (20 minutos)
• El docente llama a un estudiante para que sea su ayudante. El docente escribirá en la pizarra: “He
has…”.
• El docente le dice secretamente al estudiante una enfermedad que tenga al menos 2 síntomas
("toothache"), el alumno describirá al menos 2 síntomas para que los demás adivinen la
enfermedad del docente. Se trabaja al menos con 4 enfermedades más; se escoge a dos alumnos
diferentes para cada dolencia y así se da mayor oportunidad para que más alumnos participen.
• Meta cognición: el docente pide a los alumnos que respondan estas preguntas en pares para luego
conversar como clase.
• Do I help when someone is sick?
• How many symptoms can I remember?
• Can I describe an illness?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 No se asigna tarea para la casa.

RECURSOS
1. Flashcards (recurso 1)
2. Ficha de aplicación (recurso 2)
3. Lectura (recurso 3: http://emras.edu/dl/esldistance/putting%20english_unit10.pdf)
 SECCIÓN RECURSOS
Recurso 2. Flashcards

HE IS VOMITING HE HAS A COUGH

SHE HAS RUNNY NOSE HE IS SNEEZING
Recurso 1. Síntomas

Retrieved from https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/symptoms/health-

health-internal/1158
Recurso 3. Ficha de aplicación
 NÚMERO DE SESIÓN
5/9

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
NO MORE PAIN!

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

5 (2 horas) Unidad 3 I am sick 37

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Expresión y comprensión • Interactúa con otras personas para • Intercambia recetas
oral intercambiar información en inglés. médicas oralmente.
• Da soluciones
• Escribe diversos tipos de texto en
Producción de textos medicinales de forma
inglés con coherencia y cohesión.
escrita.

FUNCTIONS GRAMMAR VOCABULARY

• Talking about • Symptoms
illnesses • Medicine
Present simple
• Suggesting • Illnesses
remedies

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
o El docente ingresa al aula saludando a sus alumnos: “Good morning/ Good afternoon”.
o El docente muestra a los alumnos algún medicamento para aliviar una enfermedad común, que esté
en uso, vacío o nuevo. Pregunta a los alumnos: “When can we use this medicine? When you have
fever? When you have a stomachache?”
o Los alumnos y el docente dialogarán al respecto. El docente pregunta cuál será el tema de la sesión,
los estudiantes responden: “Medicine”.
DESARROLLO (65 minutos)
o El docente muestra algunas imágenes de recetas médicas y caseras para que los estudiantes
describan lo que ven (ver recuso 1). El docente guía la descripción con preguntas:
o Do you drink it? Do you take it? (syrup/pills)
o Is it for cough or fever?
o What’s the most effective for you? Why?
o Mientras el docente y los alumnos conversan, se escribe el vocabulario en la pizarra haciendo la
distinción de lo que se bebe, se ingiere o unta (drink, take or apply).
o Se explica a los alumnos cómo trabajar la ficha de aplicación (ver recurso 2). Al revisar la tarea,
 preguntar a los estudiantes: “What illness do you think they have? How about number 1?”
o El docente escribe en la pizarra 4 enfermedades para que los estudiantes se pongan de pie y escriban
los posibles remedios.

Modelo de pizarra
o El docente explica el uso del modal “should” para dar consejos. Explica a los alumnos que pueden
utilizar imperativos o “should” para aconsejar. Como se pidieron 4 enfermedades, 2 serán redactadas
por el docente como modelo, además, se pide voluntarios para las otras 2. Proveer retroalimentación,
de ser necesario.
o El docente entrega la lectura (ver recurso 3). Pregunta a los estudiantes:
o Is suggesting medicine for a specific illness? (No)
o What are the recommendations for? (To be healthy)
o Can you mention some of them? (students will read some)
o What structure is used in the text? (Imperative).
o El docente solicita a los estudiantes que lean y respondan a las preguntas de la ficha. Revisar luego de
unos minutos. El docente explica a los alumnos que deben escribir las oraciones del texto con la
estructura “should”. El docente revisa las oraciones oralmente con los estudiantes.
o El docente solicita a los estudiantes que escriban un texto similar pero incluyendo “should”. Les
otorga un tiempo prudente. El docente monitorea el trabajo y provee apoyo si fuese necesario.
o La tarea será entregada al docente, quien la devolverá en una sesión próxima.
CIERRE (15 minutos)
o El docente simula sentir alguna dolencia y describe los síntomas. Pregunta a los alumnos:
o What should I do?
o What should I take?
o What should I drink?
o El docente solicita al menos 3 voluntarios para que continúen con la misma actividad. El resto de
estudiantes deberá dar sugerencia de qué hacer para sentirse mejor.
o Metacognición: los estudiantes responden en parejas las siguientes preguntas:
o How many remedies can you name?
 o How many symptoms can you use to describe an illness?
o How good are you at recommending remedies?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

o No se asigna tarea para la casa.

RECURSOS
1. Flashcards (recurso 1)
2. Ficha de aplicación (recurso
2: http://amepdl.net.au/sites/default/files/attachments/Drafthometutor/P_Health_Emergenciesandtreatment.p
df)
3. Lectura (recuso 3: http://www.visi.es/documents/goodhealthunit.pdf)
4. Papel y lapicero
 SECCIÓN RECURSOS
Recurso 1. Flashcards

TAKE SOMETHING GO TO THE HOSPITAL

GET A SHOT GO TO THE DOCTOR

TRY TO REST DRINK SOME TEA

GO HOME HAVE CHICKEN SOUP

Recurso 2. Ficha de aplicación
Recurso 3. Lectura
 NÚMERO DE SESIÓN
6/9

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
I’M THE DOCTOR

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

6 (2 horas) Unidad 3 I am sick 38

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
• Intercambia recetas
• Interactúa con otras personas para
médicas con sus pares
intercambiar información en inglés.
oralmente.
Expresión y comprensión • Brinda consejos de
• Reflexiona sobre el uso oral de la
oral salud utilizando el
lengua extrajera.
infinitivo.
• Infiere la enfermedad
• Infiere información del texto.
de su par oralmente.

FUNCTIONS GRAMMAR VOCABULARY

• Talking about
illnesses • Symptoms
• Suggesting • Medicine
Present simple
remedies • Illnesses
• Describing • Infinitive
illnesses

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 El docente ingresa al aula saludando: “Good morning/Good afternoon”.
 El docente muestra a los estudiantes algún objeto real o de juguete característico de un médico
(estetosocopio o bata). Solicita un voluntario para que use el objeto; el docente improvisa una
conversación con el estudiante voluntario:
 Good morning, doctor.
 Good morning Mr. XXX / Mrs. XX. How are you today?
 Not very well. I feel awful!
 Really? What happened?
 I have a stomachache. It really hurts! I am vomiting.
 Well, you should take something and go home.
 Thanks, doctor!
  You’re welcome.
Modelo de conversación
 El docente pregunta a los alumnos por el tema de la sesión: “I am the doctor!”
DESARROLLO (60 minutos)
 El docente pregunta a los estudiantes acerca de la conversación recién realizada con el voluntario:
 How do I feel? Why?
 What are my symptoms?
 What is the remedy?
 El docente escribe en la pizarra: “What happened? What’s the matter?” El docente lee las frases y
pide a los alumnos que repitan la pronunciación. Luego, simula dolor en diversas partes del cuerpo
para que los alumnos le formulen una de las preguntas escritas en la pizarra y él responda. Se
entrega la ficha de aplicación (ver recurso 1). Se revisa la tarea conjuntamente, con ayuda de
voluntarios.
 El docente pregunta a uno de los estudiantes: “What’s the matter?” El estudiantes deberá
improvisar una respuesta, en base a esta, el docente pregunta acerca de un síntoma: “Do you
have fever? Do you have runny nose?” El estudiante responderá según su conveniencia. Se repite
una vez más la actividad con otro estudiante. Se entrega la ficha de aplicación (ver recurso 2). Se
revisa la tarea conjuntamente, con ayuda de voluntarios.
 El docente agrupa a los estudiantes en 3 o 4. Les entrega una ficha de actividad que contiene una
conversación (ver recurso 3), la cual deben ordenar. Para ello, los estudiantes requieren de tijeras,
goma y otra hoja en la cual pegar los recortes. Se les otorga un tiempo prudente y se revisa como
clase.
 Los estudiantes practicarán la conversación en pares, previo ensayo con el docente para evitar
errores en la pronunciación. Se permite una práctica suficiente para que luego la realicen sin
ayuda.
 El docente pide a los estudiantes que, en forma individual, realicen una conversación entre un
paciente y un doctor. El docente monitorea el trabajo, brinda ayuda mínima. Al culminar la tarea,
esta será entregada al docente, quien la devolverá en una sesión próxima junto con el trabajo
grupal.
CIERRE (15 minutos)
 Al culminar, solicitar algunas parejas voluntarias que improvisen la conversación escrita y
practicada oralmente. Permitir que al menos 4 parejas participen.
 El docente les pedirá a los alumnos que se autoevalúen utilizando el siguiente formato:

I know to describe
body part.

I can name illnesses.

 I can name
symptoms.

I can create a
conversation
between a doctor and
patient with no
difficulty.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 No se asigna tarea para la casa.

RECURSOS
1. Fichas de aplicación recursos 1 y 2: http://emras.edu/dl/esldistance/putting%20english_unit10.pdf)
2. Conversación (recurso 3: http://bogglesworldesl.com/doctor_roleplay.htm)
3. Hoja, tijeras y goma
4. Hoja para la conversación escrita.
 SECCIÓN RECURSOS
Recurso 1. Ficha de aplicación

Retrieved from http://emras.edu/dl/esldistance/putting%20english_unit10.pdf

Recurso 2. Ficha de aplicación

DO YOU HAVE…?

Retrieved from http://emras.edu/dl/esldistance/putting%20english_unit10.pdf

Recurso 3.

A = Doctor B= Patient

A: Hi. Come on in and have a seat.

Now what seems to be the problem?

B: I have a rash on my arm.

A: Since when do you have the rash?

B: It’s about a week.

A: Are you taking medicine for it?

B: I apply some cream on it but it is not good.

A: I see. Are you allergic to any medications?

B: I don’t think so.

A: I’m going to give you a prescription for some

medication. I want you to apply it three times a day.

You should not go to the office. Please, go home and try

to rest. Make an appointment to see me next week.

B: Thanks Dr. Klein

Adapted from http://bogglesworldesl.com/doctor_roleplay.htm
 NÚMERO DE SESIÓN

TÍTULO DE LA SESIÓN
HEALTHY MEDICINE

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

7 (2 horas) Unidad 3 I am sick 39

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
• Expresar oralmente diversos tipos de • Informa cómo evitar
Expresión y comprensión textos en inglés. enfermedades comunes
oral a través de juegos de
roles.
• Responde a un
• Identifica información en diversos cuestionario acerca de
Comprensión de textos
tipos de textos escritos en inglés. salud a partir de un
texto corto.

FUNCTIONS GRAMMAR VOCABULARY

• Talking about • Symptoms
illnesses. Present simple • Medicine
• Giving advice for infinitive • Illnesses
health problems.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes: “Good morning/Good afternoon”.
 El docente muestra algunas de las medicinas ya estudiadas para que los estudiantes las nombren.
El docente pregunta:
 Do they have side effects like I am ok with my back but my stomach hurts? (Yes!)
 Are there other better options? (Yes!)
 Can you name examples? (Remedies)
 El docente pregunta por el tema de la sesión: “Healthy medicine”.
DESARROLLO (60 minutos)
o El docente pega las imágenes mostradas anteriormente para que los estudiantes escriban debajo
de ellas algunos remedios naturales. El docente brinda ayuda con expresiones que requieran los
estudiantes.
o Se entrega la ficha de aplicación para que practiquen individualmente (ver recurso 1). El docente y
 los estudiantes revisan las respuestas. El docente brinda retroalimentación, de ser necesaria.
o El docente pregunta a los estudiantes:
o Do you think Peruvian people have healthy remedies? (Yes)
o What other countries are popular to have healthy remedies? (México, Bolivia, etc.)
o El docente explica a los alumnos que leerán un texto acerca de remedios caseros de otros países.
Deberán leerlos y decir qué país o países son (ver recurso 2). Los estudiantes repasan la lectura
rápidamente, solo para encontrar la respuesta. Luego el docente pide que lean con más
detenimiento a fin de responder las preguntas que están en la misma ficha. El docente y los
estudiantes revisan las respuestas. Los estudiantes deberán explicar el porqué de su respuesta. El
docente brinda retroalimentación, de ser necesaria.
o Luego de revisar la ficha, el docente pregunta a los estudiantes:
o Which remedy is popular in our country too? Why?
o Which remedy is very unusual? Why?
o Which remedy do you think is very effective? Why?
o Which remedy do you think is not effective? Why?
o El docente agrupa a los estudiantes de 3 para que completen un organizador visual con la
información del texto. El docente monitorea el trabajo.
CIERRE (20 minutos)
 Metacognición: el docente pide a los alumnos que discutan las siguientes preguntas en parejas:
o How many verbs can I remember?
o Is it easy to create questions?
o How many words are included in my sentences?
o Do I work hard?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 No se asigna tarea para la casa.

RECURSOS
1. Ficha de aplicación (recurso
1: http://www.esltower.com/VOCABSHEETS/health/givinghealthadvice.pdf)
2. Lectura (recurso 2)
https://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=3&cad=rja&uact=8
&ved=0ahUKEwj7_8H7j_bLAhUHuIMKHanUBSoQFggsMAI&url=https%3A%2F%2Fmccesltech.w
ikispaces.com%2Ffile%2Fview%2FHome%2BRemedies.docx&usg=AFQjCNFesKe1iyqHu_GqO5F
_uI4sSVHhOA&sig2=vRDmx2Negk1DX1hsvhaY9A&bvm=bv.118443451,d.eWE

3. Papelote
4. Plumones
 SECCIÓN RECURSOS

Recurso 1. Ficha de aplicación

Retrieved from http://www.esltower.com/VOCABSHEETS/health/givinghealthadvice.pdf

Recurso 2. Lectura

When I was a child, I got sick with asthma. My mother put on my chest and back
Vip Vaporud. Also, she prepared a syrup with boiled onion, honey with water to
drink every morning and night.
Elías Zárate Amador
Oaxara, México

For diarrhea, people make tea from a head of garlic with a liter of water. Boil the
garlic for 10-15 minutes, then drink it all and wait.
Esperanza Ocampo Rico Edo
Oxaca, Mexico

I was ten years old when I was sick, I got fever and cough. We did not have a
doctor in my village. My mother prepared me tea made of from cinnamon, honey
and lemon to drink it and also put small damp clothes in my front and chest and
cured me.
Patricia Manrique Castro
Mexico City

When I was a little girl, my mother cured all the time. For example if I had a burn,
she cured me with onion above the affected part.
Ofelia Reyes
Guerrero, Mexico

Questionnaire

1. What vegetable is recommended for fever and cough? _________________

_____________________________________________________________
2. What is good for asthma? ________________________________________
3. Who recommends a remedy for burns? _____________________________
4. Who recommends a remedy for diarrhea? ___________________________
5. Where are most of these people from? _____________________________
 Adapted
from https://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=3&cad=rja&uact=
8&ved=0ahUKEwj7_8H7j_bLAhUHuIMKHanUBSoQFggsMAI&url=https%3A%2F%2Fmccesltech.wiki
spaces.com%2Ffile%2Fview%2FHome%2BRemedies.docx&usg=AFQjCNFesKe1iyqHu_GqO5F_uI4sS
VHhOA&sig2=vRDmx2Negk1DX1hsvhaY9A&bvm=bv.118443451,d.eWE
 NÚMERO DE SESIÓN
8/9

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
HEALTHY TIPS

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

8 (2 horas) Unidad 3 I’m sick 40

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
• Informa cómo evitar
Expresión y comprensión • Expresa oralmente diversos tipos de enfermedades comunes
oral texto en inglés. a través de juegos de
roles.
• Responde a un
• Identifica información en diversos cuestionario acerca de
Comprensión de textos
tipos de textos escritos en inglés. salud a partir de un
texto corto.

FUNCTIONS GRAMMAR VOCABULARY

• Symptoms
• Giving advice for Present simple
• Medicine
health problems. infinitive
• Illnesses

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 El docente ingresa al aula saludando: “Good morning, students”.
 El docente comenta a los estudiantes que leyó un artículo interesante acerca de la salud; en el que
se menciona que las enfermedades están relacionadas con el estrés. El docente pregunta a los
estudiantes:
 What factor caused the stress? (work, studies, money, smoking)
 Do you think laughter is a good remedy for the stress? (yes!)
 What else can be? (Do sports, be positive, love your family, etc.)
 Do you think it is important for people to practice sports, be positive, etc.? (yes!)
 El docente pregunta a los estudiantes por el tema de la sesión: “Healthy tips”.
DESARROLLO (55 minutos)
• El docente pide a los alumnos que repitan las actividades que ayudan a no sufrir de estrés y las
escribe en la pizarra.
• El docente entrega la lectura (ver recurso 1) para que comparen sus respuestas con las del texto.
 Verifican cuántas coinciden.
• Se permite que el alumno lea el texto para responder a dos preguntas que el docente escribirá en
la pizarra:
• How many tips is he giving? (5)
• Can you name them? (cry, laugh all the time, anger is a killer, smile a lot, put a reason in life)
• El docente pide a los alumnos que lean nuevamente el texto para resolver la ficha de aplicación. Él
monitorea el trabajo, luego lo revisan juntos.
• Pide a los estudiantes que se agrupen y agreguen más ideas al organizador, tales como remedios,
deportes, etc. Se completa el cuadro en grupos.
• El docente les entregará a los alumnos papelotes para que creen un organizador grupal
personalizado. El docente monitorea el trabajo.
CIERRE (20 minutos)
 Los alumnos presentaran las ideas entendidas del texto con ayuda de su papelote. El docente
provee retroalimentación si es necesaria.
 Metacognición: El docente y los estudiantes responden estas preguntas:
o Do you usually take medicine without asking the doctor? Is it good? Why?
o Which way to cure is better natural or medicine? Why?
o Do you think is possible to prevent illnesses? How come?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 No se asigna tarea para la casa.

RECURSOS
1. Lectura (ver recurso 1: http://www.englishmed.com/html/reading/laugh/laugh.htm)
2. Papelote
3. Plumones
 SECCIÓN RECURSOS

Recurso 1. Lectura

Be healthy with no medicine

At least 9 out of 10 illnesses are caused by stress, pressure and anxiety. It

is because we respond to problems that can produce many symptoms of
illness. But our minds can make us feel better and help us to stay healthy.

There are a number of ways to improve your health:

1. Laugh all the time. Laughter is a positive, natural phenomenon which

helps with respiration, blood pressure and the heart.

2. If you feel sad, cry. Tears provide an important stress relief. If you don’t
cry, you increase the stress.

3. Anger is a killer. Uncontrolled anger causes heart diseases. Find a

positive way to release it, such as physical exercise or talking about your
problems.

4. Smile a lot. If people see you smiling, then they’ll smile back at you.
They’ll like you, too.

5. Put a reason in life. You’ll give yourself new powers to combat the
stresses associated with frustrations, boredom and pressure.

Adapted from http://www.englishmed.com/html/reading/laugh/laugh.htm

I. Predict the meaning of these words.

Anxiety o Happiness because something unpleasant has finished

Relief
o

Anger o

Heart o Nervousness or worry about something

II. Mention the 5 tips for being healthy:

1. _________________________________________________
2. _________________________________________________
3. _________________________________________________
4. _________________________________________________
5. _________________________________________________

III. What’s the explanation for the tip number…?

1. _________________________________________________
2. _________________________________________________
3. _________________________________________________
4. _________________________________________________
5. _________________________________________________

IV. Create an organizer with the information in II and III.

Be healthy
with no
medicine
 NÚMERO DE SESIÓN
9/9

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
I CARE FOR MY BODY

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

9 (2 horas) Unidad I am sick 41

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
• Revisa el organizador
Compresión de textos • Evalúa textos escritos en inglés. gráfico a partir de un
texto corto.
• Reflexiona sobre el uso adecuado de • Produce un texto corto
las funciones comunicativas, acerca de cómo evitar
Producción de textos estructuras gramaticales y vocabulario estar enfermo.
con la finalidad de mejorar su texto
escrito.

FUNCTIONS GRAMMAR VOCABULARY

• Symptoms
• Giving advice for Present simple
• Medicine
health problems. infinitive
• Illnesses

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
• El docente entra aula y saluda a los estudiantes: “Good morning/Good afternoon”.
• El docente dibuja 5 círculos grandes y pide voluntarios para que escriban enfermedades en cada
uno de ellos. Luego, solicita más voluntarios para que alrededor de los círculos escriban los
síntomas de cada dolencia. Para finalizar, solicita a los últimos voluntarios para que escriban los
remedios médicos o caseros respectivamente. El docente pregunta a los alumnos: “Is it possible
not to be sick?” (yes)
• El docente presente el tema: “I care for my body”.

DESARROLLO (65 minutos)

 El docente muestra un "flashcard" a los estudiantes (C8-076/200) para que voluntariamente lo
describan. El docente guía la participación hacia el tema preguntando lo siguiente:
 What can you see?
 Is it regular medicine? Alternative medicine? Complementary medicine?
 Do you know what the difference is?
 El docente entrega la lectura (ver recurso 1) para que los estudiantes verifiquen la diferencia entre
 medicina alternativa y complementaria. Los estudiantes comparten sus ideas, luego el docente
confirma la información.
 Los estudiantes leen detenidamente la lectura para completar un organizador gráfico. El docente
monitorea el trabajo mientras los alumnos realizan la tarea.
 Los alumnos se agrupan de 2 o 3 para comparar sus organizadores y verificar si tienen la
información completa. El docente se cerciora de que la tarea haya sido resuelta correctamente.
 El docente solicita a los alumnos que diseñen un nuevo organizador, pero con sus propias ideas; se
debe considerar la estructura del texto anterior como modelo.
 Los alumnos trabajan en pares, pero cada uno tiene su propio organizador. El docente monitorea
el trabajo mientras los alumnos realizan la tarea.
 El docente pide a los alumnos que, en base a su organizador y el texto leído, escriban un párrafo
breve acerca de cómo mantenerse sano. El docente monitorea el trabajo mientras los alumnos
realizan la tarea.
 Al culminar, los estudiantes revisarán sus escritos en pares para apoyarse mutuamente con ideas
o corrección de estructuras gramaticales.
 Se les entrega una hoja para que individualmente y sin ayuda culminen la redacción de su texto.
Los alumnos pueden agregar dibujos si lo prefieren.
 Los trabajos serán entregados al docente para su revisión.
CIERRE (10 minutos)
 Metacognición: el docente conversar con los estudiantes acerca del trabajo realizado. Puede
utilizar las siguiente preguntas:
o What are your general tips?
o How do you explain them?
o Was it easy to write your ideas?
o Does a model text help you to write?
o Can you write a paragraph in English?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 No se asigna tarea para la casa.

RECURSOS
1. Lectura 1 (ver recurso: http://www.wikihow.com/Keep-from-Getting-Sick)
2. Hojas
3. Plumones
4. Lapiceros
5. Flashcard (C8-076/200)
 SECCIÓN DE RECURSOS
Recurso 1. Lectura

How to Keep away from Getting Sick

Sometimes it is inevitable to get sick. But if you make a point of taking certain
precautions, you may escape the season with a clean bill of health.

Wash your hands: This is the most effective way to avoid getting the cold or flu.
The cold is very contagious. It's especially important to wash your hands after
being in a public space.

Eat plenty of vitamin-rich foods. Have a diet rich in essential vitamins and
minerals. Make sure your diet includes:
Vitamin A: Eat carrots, sweet potatoes, and melons.
Vitamin B: Eat beans, vegetables, fish, and meat.
Vitamin C: Eat papaya, broccoli, oranges, kiwi, and strawberries.
Vitamin D: Go to the beach
Vitamin E: Eat seeds.

Stay hydrated. Drinking water and getting water through fruits and vegetables is
essential to keep you strong. Drink 8 cups a day to keep you in good health.
Make sure you stay hydrated from morning till night.

Make exercise a priority. Daily exercise is best, so try to include exercises in

your regimen at least three times per week. Exercises keep your body strong
inside and out.
UNIT FOUR
 Jornada Escolar Regular
Grado: 1° a 5° de Secundaria
Área: Inglés

UNIDAD DIDÁCTICA N.° 4

TITULO DE LA UNIDAD
I LOVE SHOPPING

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes amplían su conocimiento del idioma inglés en temas que permiten
compartir información acerca de sus intereses y preferencias al vestir, demostrando
respeto por el estilo de cada persona, hecho que ayuda a su proceso de socialización.
Esta unidad se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica debido a que se
establecen escenarios en los cuales los estudiantes intercambian información acerca del
costo de vida y sus derechos como consumidor. Asimismo, se fomentan valores como la
tolerancia, la honestidad y el respeto.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
 Identifica prendas de vestir oralmente.
Identifica información de los textos  Identifica los climas de forma oral.
que escucha en inglés.  Identifica las estaciones del año
oralmente.

 Expresa sus preferencias en prendas

Infiere información del texto.
de vestir con sus pares en una
conversación.
Expresión y  Describe oralmente actividades del
comprensión oral momento relacionadas con el clima.
Expresa oralmente diversos tipos
 Expresa sus preferencias acerca de
de textos en inglés.
prendas de vestir a través de una
exposición.
 Expresa sus preferencias en prendas
Reflexiona sobre el uso oral de la
de vestir con sus pares en una
lengua extranjera.
conversación.
 Describe prendas de vestir en talla y
Interactúa con otras personas para color oralmente.
intercambiar información en inglés.  Interactúa con sus pares acerca del
clima
  Interactúa en una conversación acerca
de prendas de vestir.
 Evalúa que prenda adquirir en base a
precio, talla y gusto.
Identifica información en diversos  Identifica información principal y
tipos de textos escritos en inglés. secundaria en un texto escrito.
Infiere información implícita y
 Relaciona estaciones con su
explícita en textos escritos en
Comprensión de característica climática.
inglés.
textos
Interpreta diversos tipos de textos  Interpreta gráficos geográficos y texto
escritos en inglés. para informar acerca del clima.
 Evalúa un texto breve a través de
Evalúa textos escritos en inglés.
actividades de coevaluación.
Adecúa información según la
situación comunicativa para  Redacta textos breves acerca de las
elaborar diversos tipos de textos en estaciones y el clima.
inglés.

 Redacta textos breves describiendo

Escribe diversos tipos de textos en prendas de vestir.
Producción de inglés con coherencia y cohesión.  Redacta una conversación acerca de
textos un evento social y la prenda apropiada
para la ocasión.
Reflexiona sobre el uso adecuado
de las funciones comunicativas,
estructuras gramaticales y  Produce un texto escrito acerca de sus
vocabulario con la finalidad de preferencias al vestir.
mejorar su texto escrito.

CAMPOS TEMÁTICOS
FUNCTION GRAMMAR VOCABULARY
 Describing clothes  Present simple.  Adjectives: Colors and size
 Talking about the weather  Present progressive  Clothes
 Buying clothes o Affirmative statements  Seasons
o Negative statements  Demonstratives
o Yes-no questions
 Numbers for price
o Short answers
o Wh-questions
PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES
 Textos cortos
 Elaboración de organizadores visuales
 Juego de roles
 Exposición
SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1: Clothing Sesión 2: I love your T-shirt
2 horas 2 horas

Indicador: Indicador:
 Identifica prendas de vestir oralmente.  Describe prendas de vestir en talla y color
oralmente.
Campo temático:  Redacta textos breves describiendo
 Clothes: cap, coat, dress, blouse, shirt, prendas de vestir.
sweater, trousers, skirt, socks, shoes.
 Present simple Verb to be Campo temático:
 Clothes
Actividad:  Size and colors
 Interacción grupal  Present simple verb to be
 Interacción en pares
 Fichas de aplicación
Actividad:
 Interacción en pares
 Interacción grupal
 Redactar una pequeña conversación

Sesión 3: It’s too cold! Sesión 4: Put on a jacket!

2 horas 2 horas

Indicador: Indicador:
 Identifica los climas de forma oral.  Describe oralmente actividades del
 Interactúa con sus pares acerca del clima. momento relacionadas con el clima.
 Interpreta gráficos geográficos y texto para  Infiere las prendas de vestir que se utilizan
informar acerca del clima. según el clima.

Campo temático:
Campo temático:  Clothes
 Clothes  Weather: cold, hot, rainy, sunny, cloudy,
 Weather: cold, hot, rainy, sunny, cloudy, windy, snowy.
windy, snowy.  Present continuous: Positive and negative
 Present simple verb to be statements.

Actividad: Actividad:
 Interacción grupal  Interacción grupal
 Interacción en pares  Interacción en pares
 Trabajo con ficha de aplicación  Trabajo con ficha de aplicación
Sesión 5: Spring time! Sesión 6: My favorite outfit
2 horas 2 horas

Indicador: Indicador:
 Identifica las estaciones del año oralmente.  Identifica información principal y
 Relaciona estaciones con su característica secundaria en un texto escrito.
climática.  Produce un texto escrito acerca de sus
 Evalúa un texto corto a través de actividades preferencias al vestir.
de coevaluación.
 Redacta textos breves acerca de las
estaciones y el clima. Campo temático:
 Clothes
Campo temático:  Action verbs
 Seasons  Present continuous: Positive and negative
 Clothes statements, yes-no questions and short
 Weather answers.
 Present simple Actividad:
 Interacción en pares
Actividad:  Interacción grupal
 Interacción grupal  Uso de ficha de aplicación
 Interacción en pares  Redacción de texto breve
 Trabajo con ficha de aplicación
 Redacción de un texto breve

Sesión 7: I am having a party Sesión 8: Shopping time

2 horas 2 horas

Indicador: Indicador:
 Interactúa en una conversación acerca de  Expresa sus preferencias en prendas de
prendas de vestir. vestir en una conversación.
 Redacta una conversación acerca de un  Evalúa qué prenda adquirir en base a
evento social y la prenda apropiada para la precio, talla y gusto.
ocasión.

Campo temático: Campo temático:

 Clothes  Numbers
 Action verbs  Clothes
 Present simple  Action verbs
 Present continuous: positive and negative  How much is it?
statements, yes-no questions, short  Do you have it in …?
answers and wh-questions.

Actividad: Actividad:
 Interacción grupal  Interacción grupal
 Interacción en pares  Interacción en pares
 Uso de ficha de aplicación  Uso de ficha de aplicación
 Redacción de un texto corto
Sesión 9: My presentation
2 horas

Indicador:
 Expresa sus preferencias acerca de prendas
de vestir a través de una exposición.

Campo temático:
 Clothes
 Action verbs
 Weather and seasons
 Present simple
 Present continuous: positive and negative
statements, yes-no questions, short
answers and wh-questions.

Actividad:
 Exposición individual

EVALUACIÓN (definir para qué hacemos cada evaluación)

SITUACIÓN DE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
EVALUACIÓN
 Identifica prendas de vestir
Identifica oralmente.
información de los  Identifica los climas de forma
textos que oral.
escucha en inglés.  Identifica las estaciones del año
Exposición e Expresión y
oralmente.
interacción oral comprensión oral
Infiere
 Infiere las prendas de vestir que
información del
se utilizan según el clima.
texto.
Expresa oralmente  Describe oralmente actividades
diversos tipos de del momento relacionadas con el
 textos en inglés. clima.
 Expresa sus preferencias acerca
de prendas de vestir a través de
una exposición.
Reflexiona sobre  Expresa sus preferencias en
el uso oral de la prendas de vestir con sus pares
lengua extrajera. en una conversación.
 Describe prendas de vestir en
talla y color oralmente.

Interactúa con  Interactúa con sus pares acerca

otras personas del clima.
para intercambiar
información en  Interactúa en una conversación
inglés. acerca de prendas de vestir.

 Evalúa qué prenda adquirir en

base a precio, talla y gusto.
Fichas de Identifica
comprensión información en
 Identifica información principal y
lectora diversos tipos de
secundaria en un texto escrito.
textos escritos en
inglés.

Infiere
información
 Relaciona estaciones con su
Comprensión de implícita y explícita
característica climática.
textos en textos escritos
en inglés.

Interpreta diversos
 Interpreta gráficos geográficos y
tipos de textos
texto para informar acerca del
escritos en inglés.
clima.

Evalúa textos  Evalúa un texto breve a través de

escritos en inglés. actividades de co-evaluación.
Adecúa
información según
la situación
Redacta textos Producción de  Redacta textos breves acerca de
comunicativa para
cortos textos las estaciones y el clima.
elaborar diversos
tipos de textos en
inglés.
 Escribe diversos  Redacta textos breves
tipos de textos en describiendo prendas de vestir.
inglés con  Redacta una conversación acerca
coherencia y de un evento social y la prenda
cohesión. apropiada para la ocasión.
Reflexiona sobre
el uso adecuado
de las funciones
comunicativas,
estructuras  Produce un texto escrito acerca
gramaticales y de sus preferencias al vestir.
vocabulario con la
finalidad de
mejorar su texto
escrito.
Identifica
información de los  Identifica prendas de vestir
textos que oralmente.
escucha en inglés.

MATERIALES BÁSICOS QUE SERÁN UTILIZADOS EN LA UNIDAD

1. Hojas de aplicación
2. Papelotes y plumones
3. Flashcards
4. Tarjetas léxicas
5. Fichas de aplicación

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y PÁGINAS WEB CONSULTADAS

- Pupiletras (http://www.anglomaniacy.pl/clothesW.pdf)
- Ficha de aplicación
- http://www.anglomaniacy.pl/clothesPT2.pdf
- http://www.cisonline.at/fileadmin/kategorien/ESNE/clothing.pdf
- http://files.havefunteaching.com/worksheets/science/seasons-of-the-year/seasons-of-the-
year-matching.pdf
- https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/who_is_who/present
-continuous-clothes/69862
- http://esl.about.com/od/beginnerpronunciation/a/bd_shop.htm
- Guess who
(https://en.islcollective.com/resources/projectables/powerpoints_ppt_pptx/guess_who/adjec
tives-people-beginner/27030)
- Weather flashcard (http://esl-kids.com/pdf/weather/large-weather.pdf)
- Flashcards (C11-101/200 al C11-120/200 - C16-155/200-)
- Juego de mesa (http://www.eslgamesplus.com/members/printable-boards/Crocodile-
Board.pdf)
- Rúbrica (http://www.readwritethink.org/files/resources/printouts/30700_rubric.pdf)
 NÚMERO DE SESIÓN
1/9

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
CLOTHING

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

01 (2 horas) 4 I LOVE SHOPPING 42

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Expresión y comprensión  Identifica información de los textos  Identifica prendas de

oral que escucha en inglés. vestir oralmente.

FUNCTIONS GRAMMAR VOCABULARY

 Clothes: cap, coat,
 Describing clothes  Present simple dress, blouse, shirt,
sweater, trousers, skirt,
socks, shoes.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 El docente ingresa al aula y saluda: "Good morning / Good afternoon".
 Se recomienda al docente contar con una prenda que no sea usual en su vestimenta.
 El docente pregunta a los estudiantes: "Can you notice a difference on me?"
 El docente realiza preguntas acerca de la prenda:
o What is it?
o What color is it?
o Is it big or small?
o Do you like it?
o How did you notice?

El docente pregunta por el tema de la sesión: "Clothing".

DESARROLLO (65 minutos)
 El docente pide estudiantes voluntarios, para que, en base a su uniforme, se mencionen prendas
de vestir. El docente las escribe en la pizarra. Se practica la pronunciación de las palabras y se les
pide a los alumnos que las lean sin ayuda del docente.
 El docente pega en la pizarra los flashcards y las tarjetas léxicas del otro extremo (ver recurso 1).
Se pedirá a los estudiantes que unan la imagen con la palabra correcta. Continuar hasta que todas
las tarjetas sean utilizadas. El docente verifica la actividad y proceden a practicar la pronunciación.
 El docente coloca todas las tarjetas hacia abajo (imágenes y palabras) para proceder a jugar.
 Memoria. En este caso, se divide la clase en 2 equipos para que compitan. El equipo que
obtengan la mayor cantidad de tarjetas es el ganador.
 El docente entrega el pupiletras (ver recurso 2). Luego, los estudiantes verifican sus respuestas
con otro compañero. El docente debe monitorear toda la actividad.
 El docente utiliza una de las imágenes y se la entrega a un estudiante a quien pedirá ponerse de
pie para crear juntos una conversación breve.
o Hello, Kelly, I like your blouse!
o Oh, thank you.
o You’re welcome!
 El estudiante voluntario regresa a su asiento y el docente, con ayuda de los alumnos, escribe la
conversación en la pizarra. El docente muestra otra imagen y pide voluntarios para personalizar el
texto.
 Los estudiantes utilizan las imágenes de la pizarra como referencia para crear conversaciones
similares al modelo. Ellos se desplazaran por el aula, utilizando no solo las imágenes de la pizarra,
sino su propia ropa.
 El docente entrega la ficha de aplicación (ver recursos 3) para reforzar lo aprendido. El docente y
los estudiantes la revisan.
CIERRE (15 minutos)
 El docente llama a un par de voluntarios para que realicen la conversación previa en frente de la
clase. Permitir al menos 4 parejas para hacerlo.
 Metacognición: el docente entrega esta evaluación a cada alumno para que la responda y
comente en parejas acerca de la conversación:

I say hello.

I say good-bye.

I say thank you.

I know at least 5
pieces of clothing.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 No se asigna tarea para la casa.
 RECURSOS
1. Pupiletras (recurso 2. http://www.anglomaniacy.pl/clothesW.pdf)
2. Ficha de aplicación (recurso 3: http://www.anglomaniacy.pl/clothesPT2.pdf
 Sección de recursos

Recurso 1. Flashcards
Sección de recursos:
Sección de recursos:
Sección
de

recursos:
Sección de recursos:
Recurso 2. Pupiletras
Recurso 3. Ficha de aplicació

Retrieved from: http://www.anglomaniacy.pl/clothesPT2.pdf

 NÚMERO DE SESIÓN
2/9

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
I LOVE YOUR T-SHIRT

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

2 (2 horas) Unidad 4 I LOVE SHOPPING! 43

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Describe prendas de
Expresión y comprensión  Interactúa con otras personas para
vestir en talla y color
oral intercambiar información en inglés.
oralmente.
 Redacta textos cortos
 Escribe diversos tipos de textos en
Producción de textos describiendo prendas
inglés con coherencia y cohesión.
de vestir.

FUNCTIONS GRAMMAR VOCABULARY

 Adjectives: Colors and
 Describing clothes  Present simple size
 Clothes

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 El docente ingresa al aula y saluda: "Hello students!”
 El docente agrupa a los alumnos de 3 o 4 y les entrega la cartilla con imágenes de personas vestidas de
forma diferente (ver recurso 1). El docente describe las prendas de una de las imágenes y los alumnos dirán
el nombre. El docente repetirá la actividad dos veces más, pero para la última persona será difícil adivinar, los
alumnos probablemente pregunten: “What color?” El docente responde y pregunta los temas a tratar en la
sesión (Color and size/I love your T-shirt).

DESARROLLO (65 minutos)

 El docente , utilizando las cartillas entregadas pregunta a los estudiantes:
o What color is Jessica’s dress?
o What color is Jack’s t-shirt?
 El docente copia los colores conforme los alumnos lo digan. Continuar hasta tener al menos 8 colores.
Recoger las cartillas.
 El docente entregará la ficha de aplicación (ver recurso 2). Los estudiantes comparan sus respuestas y luego
se procede a corregir con el docente. El docente usa de la ficha para pedir que le señalen las palabras poco
familiares, tales como stockings, jacket and pullover. Continuar trabajando los colores utilizando la imagen de
la ficha de aplicación.
 El docente les muestra en un papelote una conversación. Los estudiantes la leen para responder.
 Se pide a los alumnos que lean detenidamente dos veces. Se quita el papelote y se pregunta por el color de
ciertas prendas descritas en la conversación.
 Se coloca el papelote nuevamente, el docente lee la conversación para que los alumnos escuchen; luego la
lee para que los alumnos repitan y finalmente lean solos la conversación. Dividir la clase en dos para que
cada grupo sea un personaje en la conversación y seguir practicando.
 El docente llama a un alumno para que sea su ayudante y juntos personalicen el dálogo. El docente llama a
otro voluntario para cambiar el diálogo nuevamente. Fomentar la creatividad en los estudiantes y apoyarlos
con una o dos palabras de ser necesario (no utilizar palabras muy complejas).
 Los alumnos forman dos filas para que practiquen la conversación, una vez terminada el estudiante que era el
último de la fila de coloca primero y toda la fila avanza un lugar (solo una fila procede a hacerlo). Los
estudiantes, como consecuencia, tienen nuevas parejas para continuar personalizando la conversación.
 El docente solicita a los estudiantes que escriban una conversación de manera individual. Al terminar, los
estudiantes revisarán las conversaciones de sus compañeros por 5 minutos. El docente otorga 5 minutos más
para que realicen cualquier mejora propuesta por el compañero.
CIERRE (20 minutos)
 El docente solicita voluntarios para que realicen su conversación. Los motiva a actuar.
 Metacognición: el docente pide a los alumnos que discutan están preguntas en grupos de 3.
o How often do you say something nice to others?
o Are you respectful when you don’t like other people’s clothes?
o What’s your favorite color in clothes? Why?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 No se asigna tarea para la casa.

RECURSOS
1. Guess who (ver recurso 1:
https://en.islcollective.com/resources/projectables/powerpoints_ppt_pptx/guess_who/adjectiv
es-people-beginner/27030)
2. Ficha de aplicación (ver recurso 2:
http://www.cisonline.at/fileadmin/kategorien/ESNE/clothing.pdf)
3. Conversación (ver recurso 3)
4. Hojas y lapicero
 SECCIÓN RECURSOS

Recurso 1.

Retrieved from https://en.islcollective.com/resources/projectables/powerpoints_ppt_pptx/guess_who/adjectives-

people-beginner/27030
Recurso 2. Ficha de aplicación

WHO IS WHO?

Retrieved from http://www.cisonline.at/fileadmin/kategorien/ESNE/clothing.pdf

Recurso 3. Conversación

A: Hey, Paul! How’s everything?

B: Great, thanks! How about
you?
A: Fine! I like your jacket. It is
very cool!
B: Oh, thank you! I like black,
but the store has it in brown.
A: Do not worry about the color.
It is very nice. What size is it?
B: Well, it is medium.
A: Too bad! I am large!
 NÚMERO DE SESIÓN
3/9

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
IT IS TOO COLD!

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

3 (2 horas) Unidad 4 I LOVE SHOPPING! 44

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Identifica información de los textos  Identifica los climas de
Expresión y comprensión que escucha en inglés. forma oral.
oral  Interactúa con otras personas para  Interactúa con sus pares
intercambiar información en inglés. acerca del clima.
 Interpreta gráficos
 Interpreta diversos tipos de textos geográficos y texto para
Comprensión de textos
escritos en inglés. informar acerca del
clima.

FUNCTIONS GRAMMAR VOCABULARY

 Clothes
 Describing clothes  Weather: cold, hot,
 Talking about the Present simple rainy, sunny, cloudy,
weather windy, snowy.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 El docente ingresa al aula saludando. "Good morning/Good afternoon".
 El docente ingresa con una prenda que no encaja con el clima del día. Por ejemplo, si hace frío,
llevará lentes de sol; si hace calor, llevará una chompa.
 El docente comenta: "It is hot/cold today!"
 El docente comenta la frase correcta; solo la prenda de vestir no coincide. Los estudiantes
probablemente se sorprendan y comenten por qué motivo lleva esa prenda. El docente comenta que
pensó que sería apropiado. Los estudiantes dirán que no porque el clima y su prenda de vestir no
coinciden. El docente pregunta: "Is the weather important to choose my clothes?" Los estudiantes
dirán que sí.
 El docente escribe en la pizarra el tema del día.
DESARROLLO (65 minutos)
 El docente muestra las imágenes de flashcards (ver recurso 1) y entrega imágenes y tarjetas léxicas
a un grupo de alumnos. Les pide que se paren juntos si la imagen corresponde a la tarjeta léxica. Se
 les brinda un tiempo y se motiva a los estudiantes que no están de pie que ayuden a sus
compañeros. El docente los ayudará de ser necesario.
 El docente pega en la pizarra imágenes y tarjetas léxicas y modela la pronunciación. Los alumnos
solo escuchan. Luego, los alumnos escuchan y repiten lo que el docente modela. Finalmente, los
estudiantes leen solos las palabras.

 El docente pregunta y escribe la frase en la pizarra: "How’s the weather?" El docente ve hacia la
ventana para que los alumnos le respondan. Los estudiantes dirán: "Cold!" El docente corregirá
diciendo: "It’s cold!"
 Se entregar la ficha de aplicación (ver recurso 2). Los estudiantes comparan respuesta y luego
corregirán con el docente.
 El docente muestra un mapa del Perú y coloca las imágenes del clima de algunos lugares (ver
modelo recurso 3). El docente pregunta:
o How’s the weather in Lima?
o It’s sunny.
o How’s the weather in Puno?
o It’s snowy.
 El docente escribe la pregunta en la pizarra y continúa la práctica. Luego pide a algunos alumnos
voluntarios que formulen la pregunta para que los demás respondan. Pide a los estudiantes que
practiquen la pregunta y respuesta en parejas a partir del mapa del Perú de la pizarra.

 El docente cambia las imágenes y muestra un papelote con una conversación (ver recurso 4). Los
estudiantes lo leen y deben responder:
o What cities are they asking for?
o How’s the weather there?
 Los estudiantes responden en base a la conversación. El docente plantea algunas preguntas más
acerca de la conversación:
o Are they friends?
o Where are they?
 Los estudiantes responden, el docente los ayuda de ser necesario. El docente modela la
conversación para que los estudiantes escuchen, repitan; finalmente, leen solos. Dividir la clase en
dos para que los alumnos practiquen un grupo como A y el otro B.
 Se pide a los alumnos que en parejas practiquen la conversación tal como está en el papelote.
 El docente solicita un voluntario para que entable una conversación en base al mapa. El docente
debe motivar al alumno a que varíe las respuestas y preguntas de la conversación original.
 El docente solicita a los estudiantes a que practiquen una conversación utilizando el mapa.
 Se retira la conversación de la pizarra y se permite a los estudiantes que continúen practicando.

CIERRE (20 minutos)

 El docente solicita a los estudiantes voluntarios que salgan al frente y conversen acerca del clima.
Se les recuerda incluir el saludo y la despedida en la conversación.
 Metacognición: los alumnos responden las siguientes preguntas en pares:
o What’s your favorite weather?
o What do you do when it’s cold?
o What do you do when it’s hot?
 o How many weather words can you name?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 No se asigna tarea para la casa.

RECURSOS
1. Flashcards (ver recurso 1: http://esl-kids.com/pdf/weather/large-weather.pdf)
2. Ficha de aplicación (ver recurso 2)
3. Mapa climático (ver recurso 3)
4. Conversación (ver recurso 4)
 SECCION RECURSOS

Recurso 1
Retrieved from http://esl-kids.com/pdf/weather/large-weather-words.pdf
sunny rainny

cloudy snowy
 hot cold

windy stormy
Recurso 2. Ficha de aplicación

Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday Sunday

ANSWER THE QUESTIONS

1. How’s the weather on Tuesday? It’s

2. How’s the weather on Sunday?

3. How’s the weather on Thursday?

4. How’s the weather on Monday?

5. How’s the weather on Wednesday?

6. How’s the weather on Saturday?

7. How’s the weather on Friday?

KO/2016
Recurso 3. Mapa climático

KO/2016
Recurso 4. Conversación

A: Hello, Mary! How’s everything?

B: Hi, John. I am great! How about
you?
A: So-so. It is very cold in Puno.
B: Really? That’s too bad! Is it
rainy?
A: No, it is not. It is snowy! How’s
the weather in Trujillo?
B: Well, here is beautiful. It is hot
and sunny.
A: Good for you!
 NÚMERO DE SESIÓN
4/9

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
PUT ON A JACKET!

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

4 (2 horas) Unidad 4 I LOVE SHOPPING!” 45

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Describe oralmente
 Expresa oralmente diversos tipos de actividades del
textos en inglés. momento relacionadas
Expresión y comprensión
con el clima.
oral
 Infiere las prendas de
 Infiere información del texto. vestir que se utilizan
según el clima.

FUNCTIONS GRAMMAR VOCABULARY

 Present simple:  Clothes
 Describing clothes
 Present progressive  Weather: cold, hot,
 Talking about the
 Affirmative statements rainy, sunny, cloudy,
weather
 Negative statements windy, snowy.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 El docente ingresa al aula y saluda: "Good morning/ Good afternoon".
 El docente muestra el flashcard C10-094/200 para que los estudiantes describan lo que ven (ropa y
clima).
 El docente pregunta: "Is the clothes related to the weather?" (Yes)
 El docente establece el tema de la sesión: "Put on a jacket" (Clothes and weather).
DESARROLLO (60 minutos)
 El docente muestra las imágenes de ropa y clima previamente trabajadas y pide a los estudiantes
que ayuden a relacionarlas. No hay respuestas erradas.
 El docente escribe en la pizarra: "When it is cold, I put on my jacket!"
 Se pide alumnos voluntarios para que continúen con el ejercicio. Se utiliza las relaciones de la
pizarra. Se entrega ficha de aplicación (ver recurso 1) para que establezcan su relación y la
comenten en grupos de 3.
 El docente enfatiza las relaciones establecidas y escribe en la pizarra: "It’s very cold. I am wearing a
sweater. I am not wearing sandals".
 El docente modela algunos otros ejemplos y pregunta a los alumnos (How about you?). El docente
los ayuda de ser necesario.
 El docente pregunta si se describe alguna actividad en el pasado o presente. El docente escribe
 sobre las oraciones escritas: "Present continuous". Con ayuda de los alumnos completa el cuadro
para explicar la gramática.

Present continuous

SUBJECT VERB TO BE V-ing COMPLEMENT

am a sweater
I wearing
am not sandals

 El docente pide a los alumnos que, en base a la ficha de aplicación, estructuren sus oraciones y las
practiquen en pares. El docente monitorea el trabajo y brinda apoyo de ser necesario.
 El docente agrupa a los estudiantes en 3 o 4. El docente entrega un juego de mesa a cada grupo,
utiliza como ficha la tapa de un lapicero o un borrador pequeño. Entrega a cada grupo un juego de
mini flashcard del clima (ver recurso 3).
 El docente explica a los estudiantes que las fichas deberán estar hacia abajo, para no ver la figura
mientras juegan. Se requiere de una moneda (1 cara – 2 sello) o dado para avanzar las fichas.
Antes de tirar el dado o moneda, el estudiantes deberá mostrar una tarjeta del clima y crear su
oración: "It is hot, I am wearing a cap".
 El docente permitirá que los alumnos utilicen como apoyo la información de la pizarra. Luego de
unos minutos de práctica, el docente retira toda la ayuda visual. Se recuerda a los alumnos utilizar
oraciones positivas y negativas.
El docente debe monitorear la actividad y brindar retroalimentación si es necesaria.
CIERRE (20 minutos)
 El docente solicita voluntarios para describir la prenda que visten según el clima. El docente
pregunta: "What are you wearing when it’s stormy?" Los alumnos responderán individualmente.
 Metacognición: los alumnos responden individualmente, colorean las caritas y comentan en
parejas y luego con la clase.

I name more than

7 piece of
clothes.

I name more than

5 weather words.

I can say my
sentences very
well.

I respect other’s
clothes’
preferences.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
 No se asigna tarea para la casa.

RECURSOS
1. Ficha de aplicación (ver recurso 1)
2. Flashcards (weather and clothes)
3. Flashcards (C11-101/200 al C11-120/200)
4. Juego de mesa: http://www.eslgamesplus.com/members/printable-boards/Crocodile-Board.pdf
 SECCIÓN RECURSOS
Recurso 1. Ficha de aplicación

Match the weather and the appropriate clothes.

There is more than one possible answer.

Describe your choice:

“ When it’s __________, I put on my __________”
Recurso 2. Gameboard

Retrieved from http://www.eslgamesplus.com/members/printable-boards/Crocodile-Board.pdf

Recurso 3. Tarjetas para el juego de mesa
 NÚMERO DE SESION
5/9

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
SPRING TIME!

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

5 (2 horas) Unidad 4 I LOVE SHOPPING! 46

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Expresión y comprensión  Identifica información de los textos  Identifica las estaciones
oral que escucha en inglés. del año oralmente.
 Infiere información implícita y  Relaciona estaciones
explícita en textos escritos en inglés. con su característica
climática.
Comprensión de textos
 Evalúa el texto corto a
 Evalúa textos escritos en inglés. través de actividades de
coevaluación.
 Adecúa información según la situación  Redacta preguntas
Producción de textos comunicativa para elaborar diversos acerca de las estaciones
tipos de textos en inglés. y el clima.

FUNCTIONS GRAMMAR VOCABULARY

 Present simple:
 Describing clothes  Seasons
 Present progressive
 Talking about the  Clothes
 Affirmative statements
weather  Weather
 Negative statements

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 El docente ingresa al aula saludando a sus alumnos: "Good morning/ Good afternoon".
 El docente entra a clase con una flor (imagen or real). El docente pregunta a los alumnos:
 Do you like flowers?
 What can you think of when you see a flower? (Love, romance, girlfriend)
 How’s the weather if the flower is beautiful?
 El docente escribe en la pizarra: "Summer/Spring". Se pide a los alumnos que elijan y mencione
cuál es la estación de las flores. El docente orienta a los estudiantes hacia la respuesta correcta.
(Spring)
 El docente establece el tema de la sesión: "Spring time!"
DESARROLLO (60 minutos)
 El docente muestra los flashcards (C10-096/200 al C10-099/200) que se muestran las estaciones.
El docente motiva a los alumnos a intentar recordar, caso contrario, va presentando las imágenes
una a una.
 El docente lee las palabras para que los alumnos escuchen, lean y repitan. Finalmente, los
alumnos leen solos.
 El docente muestra las tarjetas del clima (ver sesión 3) y las entrega a los estudiantes para que las
coloquen según la estación. El docente modela: "In summer, it is hot and sunny". El docente
repite, escribe la frase en la pizarra y pide voluntarios para que describan el clima.
 El docente entrega la ficha de aplicación (ver recurso 1). Los alumnos comparan y luego el
docente, junto con el docente corrigen el trabajo.

 El docente escribe en la pizarra “Chicago”, preguntar a los alumnos ubicación, características. Si
los estudiantes desconocieran la ciudad, el docente la presenta como una ciudad muy interesante.
 El docente entrega la lectura (Ver recurso 2) y les pregunta por el tema (Weather and seasons). El
docente pide a los alumnos que lean el texto para responder el ejercicio 1 de la lectura. Los
estudiantes comparan sus respuestas, luego corrigen las respuestas alumnos y docente.
 El docente dibuja en la pizarra un organizador grafico para que ellos lo completen con la
información del texto.

fall summer

CHICAGO

winter spring

Modelo del gráfico

 El docente debe recordar a los estudiantes que incluyan al menos 1 característica de cada
estación. Se debe escribir frases cortas y no oraciones. Los alumnos comparan sus cuadros
mientras que el docente verifica que la información incluida sea la correcta. Se revisa el trabajo en
la pizarra.
 El docente pide a los alumnos que dibujen otro organizador para describir las estaciones en su
ciudad u otra de su agrado. El docente debe recordar a los estudiantes que la información debe
tener al menos una característica del clima en ese lugar. Se les motiva para que incluyan una
actividad que se suele realizar con relación al clima.
 El docente monitorea el trabajo de los alumnos y brinda retroalimentación cuando sea necesario.
 Los estudiantes escriben un texto breve acerca de las estaciones del año y el clima, incluyendo
información de las prendas que las personas usan y actividades que realizan.
 Al culminar, los estudiantes revisan sus textos en pares para ayudarse mutuamente. Luego, se les
 brinda algunos minutos más para que mejoren su texto individualmente.
 Se entrega el texto al docente para que lo corrija y lo devuelva en una próxima sesión.

CIERRE (15 minutos)

 El docente describe algún lugar que le agrade y describe su clima y como son las estaciones. Pide
voluntarios para que expliquen a la clase acerca del texto que redactaron.
 Metacognición: los estudiantes comentan sus avances en pares en base a las siguientes preguntas:
 Was it easy to write a paragraph?
 Can you describe the weather?
 Can you name the seasons?
 Is there information about activities or clothes in your text?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 No se asigna tarea para la casa.

RECURSOS
1. Ficha de aplicación (ver recurso 1:
http://files.havefunteaching.com/worksheets/science/seasons-of-the-year/seasons-of-the-
year-matching.pdf).
2. Flashcards del clima (sesión 3).
 SECCIÓN RECURSOS
Recurso 1. Ficha de aplicación

Retrieved from http://files.havefunteaching.com/worksheets/science/seasons-of-the-

year/seasons-of-the-year-matching.pdf
Recurso 2. Lectura

The Windy City

Chicago, where I am from, is called the "Windy City." In the winter a cold wind blows off
Lake Michigan and it snows a lot. The temperature is very cold, sometimes below zero.

In the spring the weather is great. It's

warm. People plant gardens and play outdoor
sports like baseball.

In the summer it's hot and sometimes

humid. People swim and turn on their air
conditioners to keep cool. Sometimes it rains or it
is stormy.

In the fall it's cool. People prepare for winter and

buy warm clothes like coats and hats. The leaves
change colors and fall from the trees. It's very beautiful.

Match questions and answers

 When do the leaves change colors in  Spring

Chicago?
 When do people plant gardens?  Summer

 When is it humid?
 Fall
 When do people prepare for winter?
 When does it snow?  Winter

Retrieved from http://www.passporttoenglish.com/Beginning-English/Lesson15/Reading.html

 NÚMERO DE SESIÓN
6/9

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
MY FAVORITE OUTFIT

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

6 (2 horas) Unidad 4 I LOVE SHOPPING! 47

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

 Identifica información
 Identifica información en diversos
 Comprensión de textos principal y secundaria
tipos de textos escritos en inglés.
en un texto escrito.

 Interactúa en una
conversación acerca de
prendas de vestir.
 Interactúa con otras personas para  Expresa sus
intercambiar información en inglés. preferencias en prendas
 Producción de
 Reflexiona sobre el uso oral de la de vestir con sus pares
textos
lengua extrajera. en una conversación.
 Infiere información del texto.  Expresa sus
preferencias en prendas
de vestir con sus pares
en una conversación.

FUNCTIONS GRAMMAR VOCABULARY

 Present simple:
 Present progressive  Adjectives: colors and
 Describing clothes
 Talking about the  Affirmative statements size
weather  Negative statements  Clothes
 Buying clothes  Yes- no questions  Seasons
 Short answers  Action verbs
 Wh-questions
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 El docente ingresa al aula saludando: "Good morning/ Good Afternoon".
 El docente ingresa al aula mostrando una foto de alguna reunion familiar. El docente comenta el tipo
de reunión y con quiénes está.
 El docente comparte su foto con uno de los alumnos y le pregunta: "What am I wearing?" El
estudiante responderá según la foto. Se pregunta por el color y la talla. El docente enfatiza: "It is my
favorite outift!"
 El docente entrega la foto a otro estudiante y le pide describir las prendas de vestir de otra persona
de la foto. El docente dice: "Yeah… it is his/her favorite outfit!"
 El docente pregunta a los alumnos que significa outfit. (Clothes)
 El docente pregunta a los alumnos cuál es el tema de la clase. My favorite outfit!


DESARROLLO (60 minutos)

 El docente describe las acciones realizadas en la foto utilizando el presente continuo. Luego,
pregunta a los alumnos las actividades que mencionó.
 El docente entrega la lectura (ver recurso 1) para que los alumnos describan la imagen y la ropa
que llevan las personas (What is she/he wearing?). Se pide a los estudiantes que cubran el texto.
 Luego, se les pide que lean rápidamente para verificar que sus predicciones coinciden con el
texto.
 El docente pide a los alumnos que lean el texto nuevamente para que respondan las preguntas
de la sesión I. Se revisan las respuestas.
 Se pide a los estudiantes que lean las preguntas de la sección II siguientes y las respondan
individualmente. El docente debe corregir una a una las partes.

 Se pide a los alumnos que describan lo que el docente viste utilizando presente continuo: “You
are wearing a skirt”. Se motiva a los estudiantes a utilizar colores y tallas.
 El docente pregunta acerca de los mismos alumnos: "Is Juan wearing a jacket?"
 El docente escribe en la pizarra las probables respuestas (“Yes, he is / No, he is not”) y continúa
preguntando acerca de otros compañeros. Los alumnos responden.
 El docente entrega la ficha de aplicación (ver recurso 2). Los alumnos comparan y corrigen con el
docente.
 El docente muestra su foto nuevamente y la pega en la pizarra. Pregunta si recuerdan la frase que
utilizó al mostrarla (“It is my favorite outfit”). El docente pregunta por el color y la talla, el tipo de
ropa. Escribe esos datos en un organizador visual simple:
 brown

My
trousers favorite medium
outfit

cool

Modelo de organizador

 El docente pide ayuda a los alumnos para describir su prenda favorita.

In this picture I am wearing my favorite outfit. They are brown trousers. My size is
medium. They are very cool! In this picture, I am dancing with my cousin Ana. My
trousers are very comfortable. My cousin Ana thinks my trousers are great too!

 El docente pide a los alumnos que redacten un texto breve acerca de su prenda de vestir favorita.
Deben describirla como si la mostraran en una foto. Incluir la actividad que realizan. El docente
debe monitorear el trabajo que realizan los estudiantes.
 Los alumnos entregan el texto al docente para que se revisado y entregado en la próxima sesión.

CIERRE (15 minutos)

 El docente pide a alumnos voluntarios que describen su prenda favorita.
 Meta cognición : el docente les pedirá a los alumnos que se autoevalúen utilizando el siguiente
formato:

I can describe my
clothes.

I create my positive
sentences properly.

I can name
symptoms.

I create my negative
sentences properly.
 I participate in class
actively.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 No se asigna tarea para la casa.

RECURSOS
1. Lectura (recurso 1)
2. Ficha de aplicación (recurso 2:
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/who_is_who/present-
continuous-clothes/69862)
 SECCIÓN RECURSOS

Recurso 1.

My favorite outfit

Hello, this is a picture of my birthday party. In

the picture, I am singing and dancing with
my friends. We are playing some musical
instruments. It is because we are
celebrating my 16th birthday party. My
mother is not in the picture because she
is preparing delicious sandwiches in the
kitchen and my father is just watching TV in his
bedroom.

I like this picture because I am wearing my favorite t-shirt.

My favorite color is blue and this t-shirt is blue so it is my
favorite. When I am wearing my blue t-shirt, everything is
great! It is my lucky t-shirt!
SECTION I: Answer the questions

1. What is my favorite outfit? _______________________________________________

2. What is the event? _____________________________________________________

3. Who is in the picture? __________________________________________________

4. Where is my family? ___________________________________________________

 SECTION II
Do the instructions:

1. Underlines all the action verbs.

2. Circle the word before the action verbs.

Answer the questions

1. What kind of verbs can you see? Base form verbs or V+ing? _________________________

2. What kind of verb is before the action verb? ______________________________________

3. What is the name for this grammar structure? _____________________________________

4. Is this structure for present or past? _____________________________________________

From the text, how are these words written?

 Sing:  Prepare:

 Dance:  Watch:

 Celebrate:  Play:

Classify the words

Verbs finished in "e” Others

Dance Sing

KO/2016
Recurso 2. Ficha de aplicación

ANSWER THE QUESTIONS

1. Is Karen wearing red pants?

2. Is Ben wearing yellow trainers?

3. Is Laura wearing a white and yellow t-shirt?

4. Is Nicole wearing pink trousers?

5. Is Chris wearing a large green sweater?

6. Is Karen wearing a blue hairband?

7. Is Ben talking to Chris?

8. Is Nicole talking to Laura?

Adapted from https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/who_is_who/present-continuous-clothes/69862

 NÚMERO DE SESIÓN
7/9

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
I’M HAVING A PARTY

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

7 (2 horas) Unidad 4 I LOVE SHOPPING 48

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Interactúa con sus
 Interactúa con otras personas pares en una
 Expresión y
para intercambiar información en conversación
comprensión oral
inglés. acerca de prendas
de vestir.
 Redacta una
conversación
 Escribe diversos tipos de textos
 Producción de acerca de un
en inglés con coherencia y
textos evento social y la
cohesión.
prenda apropiada
para la ocasión.

FUNCTIONS GRAMMAR VOCABULARY

 Present simple:
 Present progressive
 Describing clothes
Affirmative statements  Adjectives: Colors
 Talking about the
Negative statements and size
weather
Yes- no questions  Clothes
 Buying clothes
Short answers  Seasons
Wh-questions

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 El docente ingresa saludando: "Good morning/ Good afternoon".
 El docente muestra el flashcard C16-155/200 para que los alumnos describan la imagen.
 El docente pregunta:
o What do you wear for a party?
o Do you think a lot about it?
 El docente presenta el tema de la sesión (I’m having a party).
DESARROLLO (55 minutos)
 El docente muestra los flashcards de prendas de vestir (ver sesión 1) y pregunta:
o What do you usually wear for a birthday party?
o Do you wear formal or informal clothes? Why?
 El docente conversa con los alumnos al respecto y propone situaciones diversas tales como fiesta
de 15 años o una reunión en casa de un amigo.
 El docente muestra un papelote con la conversación (ver recurso 1), pide que lean para que
respondan la siguiente pregunta: "What is the event?"
 Los alumnos responden y el docente les pide leerlo al menos 2 veces más. El docente retira el
papelote o lo cubre para preguntar:
o Are they going to the party?
o When’s the party?
o What are they wearing?
 Los alumnos responden las preguntas. Luego, el docente lee la conversación para que los
estudiantes escuchen. El docente lee nuevamente para que los estudiantes repitan. Se dividen la
clase en dos grupos para que cada grupo lea una parte de la conversación.
 El docente llama a un alumno voluntario para personalizar la conversación utilizando información
propia (nombre, preferencias, cambio de día, hora). Se llama al menos a 2 voluntarios.
 Se pide a los alumnos que personalicen la conversación en pares. El docente monitorea la
actividad.
 El docente escribe en la pizarra 3 tipos de fiesta:
o Friend’s birthday
o Anniversary
o Graduation
 El docente pide a los alumnos imaginar que están fiestas están próximas y debemos escoger las
prendas de vestir adecuadas para cada evento. Los estudiantes escriben sus propuestas con guía
del docente.
 El docente y los estudiantes inventan fecha, hora y lugar de cada celebración.
 El docente redacta, con ayuda de los alumnos, el primer párrafo a fin de modelar y guiar a los
estudiantes en el uso del presente continuo.
 On Friday, it’s my friend’s birthday. He is Michael, a friend from school. The
party is at 10 p.m. at his house. Mary and I are going to the party. I am
wearing blue trousers and a white shirt. I am not wearing shoes, I am black
wearing trainers. My friend Mary is wearing a pink dress and trainers too.
She loves pink!

On Saturday, …
 Los estudiantes continúan los siguientes párrafos individualmente. Al culminar, los alumnos
intercambian textos para la coevaluación. Se les otorga unos minutos para que realicen las
mejoras necesarias en su texto.
 El texto será entregado al docente para su revisión y será devuelto en la próxima sesión.

CIERRE (20 minutos)

 El docente pide a alumnos voluntarios que describen su prenda favorita.

 Metacognición: El docente pide a los alumnos que discutan en parejas los siguientes enunciados:

I name more than 7

piece of clothes.

I name more than 5

weather words.

I can say my sentences

very well.

I respect other’s
clothes’ preferences.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 No se asigna tarea para la casa.

RECURSOS
1. Conversacion (ver recurso 1)
2. Flashacard de ropa (ver sesión 1)
3. Flashcard C16-155/200
 SECCIÓN RECURSOS
Recurso 1.

A: Are you going to Larry’s party on

Saturday?
B: Yes, I am. How about you?
A: Yeah, for sure!
B: Great! What are you wearing?
A: Mmm, I don’t know yet.
B: Why’s that?
A: Well, I am wearing my yellow dress
if the weather is sunny
B: Sounds nice! What if it’s rainy?
A: I am wearing trousers and a
sweater.
B: Good choice! I am wearing a jacket. I
put it on if it is cold.
A: Smart move!
KO/2016
 NÚMERO DE SESIÓN
8/9

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
SHOPPING TIME

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

8 (2 horas) Unidad 4 I LOVE SHOPPING! 49

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Expresa sus
Expresión y comprensión  Reflexiona sobre el uso oral de la preferencias en prendas
oral lengua extrajera. de vestir en una
conversación.
Expresión y comprensión  Evalúa qué prenda
oral  Evalúa textos escritos en inglés. adquirir en base a
precio, talla y gusto.

FUNCTIONS GRAMMAR VOCABULARY

 Present simple:
 Adjectives: Colors and
 Present progressive
size
 Affirmative statements
 Describing clothes  Clothes
 Negative statements
 Buying clothes  Seasons
 Yes- no questions
 Demonstratives
 Short answers
 Numbers for Price
 Wh-questions

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 El docente ingresa al aula saludando: “Good morning, students”.
 El docente agrupa a los estudiantes en grupos de 3 o 4 y les entrega un flashcard a cada grupo
(C13-121/200 al C13-129/200). Los estudiantes deben describir la imagen en grupos y luego
compartir con la clase. El docente brinda retroalimentación si fuese necesario.
 El docente pregunta a los estudiantes cuál es el tema de la sesión: "Shopping time".
DESARROLLO (55 minutos)
 El docente pregunta a los estudiantes qué clase de información se necesita antes de comprar un
producto.
o How much is it? How much are they?
o What color is it?
 o What size is it?
o Do you have in …?
 El docente lee las preguntas para modelar la pronunciación, luego lee nuevamente para que los
alumnos repitan. Solos, los alumnos leen las preguntas.
 El docente pide a un alumno que lea la primera pregunta; el docente responde y la escribe.
Luego pregunta a un estudiante, lo ayuda de ser necesario y lo guía para que siga el modelo.
 El docente realiza el mismo procedimiento para cada pregunta.
 El docente pide un voluntario para que entablen una conversación utilizando las preguntas. El
docente debe reforzar el hecho de saludar, agradecer y despedirse.
 El docente pega los flashcards de ropa de vestir y pide a alumnos voluntarios que decidan un
precio para cada prenda. Los alumnos forman pares para crear conversaciones en base a las
preguntas, las imágenes y precios escritos en la pizarra. El docente monitorea la actividad y
brinda retroalimentación cuando es necesario.
 El docente entrega la lectura (ver recurso 1) y pide que describan la imagen. Contextualizar el
texto para que sea comprendido más fácilmente.
 Los estudiantes proceden a leerlo detenidamente para responder a la preguntas de la ficha.
 Al culminar, el docente pide a los alumnos que revisen sus respuestas en pares; luego revisarlo
con el docente.

CIERRE (20 minutos)

 El docente pide a 5 voluntarios improvisar la conversación previamente practicada. El docente
brinda retroalimentación de ser necesaria.
 Metacognición: el docente escribe estas preguntas en la pizarra para que los alumnos las
respondan en parejas:
o How important is clothes for you?
o What special clothes is typical in your hometown? When do you wear them?
o Do you pay a lot of money for you clothes? Why?
o Do you agree with “You are what you wear"? Why?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 No se asigna tarea para la casa.

RECURSOS
1. Lectura (recurso 1: http://esl.about.com/od/beginnerpronunciation/a/bd_shop.htm)
 SECCIÓN RECURSOS

Recurso 1. Lectura
Retrieved from: https://mnliteracy.org/sites/default/files/beginning_shopping_week_2_of_2.pdf
 NÚMERO DE SESIÓN
9/9

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
MY PRESENTATION

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

9 (2 horas) Unidad 4 I LOVE SHOPPING! 50

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Expresa sus
Expresión y comprensión preferencias acerca de
 Expresa oralmente diversos tipos de
oral prendas de vestir a
textos en inglés.
través de una
exposición.

FUNCTIONS GRAMMAR VOCABULARY

 Present simple:
 Adjectives: Colors and
 Describing clothes  Present progressive
size
 Talking about the  Affirmative statements
 Clothes
weather  Negative statements
 Seasons
 Buying clothes  Yes- no questions
 Demonstratives
 Short answers
 Numbers for Price
 Wh-questions

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 El docente entra aula, saluda a los estudiantes: "Good morning / Good afternoon".
 El docente coloca los flashcard de ropa, clima y estaciones en la pizarra.
 Pide alumnos voluntarios para que escriban el vocabulario en la pizarra.
 El docente escribe en la pizarra “questions”. Los estudiantes voluntarios escriben las preguntas trabajadas
en la unidad.
 El docente pregunta a los estudiantes la actividad de la sesión: “My presentation”

DESARROLLO (60 minutos)

 El docente llama a los estudiantes para que realicen su presentación uno por uno.
 El docente utiliza las rúbricas para la evaluación de presentación oral (ver recurso 1).
 Los estudiantes que sean parte de la audiencia deben tomar nota de la información. El docente pregunta a
algunos alumnos la información previamente presentada.
CIERRE (15 minutos)
 Meta cognición:
El docente utiliza el cuadro para que los alumnos se autoevalúen. Ellos conversan acerca de sus respuestas en
pares:
I name more than
10 piece of
clothes.

I name more than

6 weather words.

I can use present

continuous.

I can shop for

clothes.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 No se asigna tarea para la casa.

RECURSOS
1. Rúbricas (ver recuso 1:
http://www.readwritethink.org/files/resources/printouts/30700_rubric.pdf)
 SECCION DE RECURSOS
Recurso 1. Rúbrica

Retrieved from http://www.readwritethink.org/files/resources/printouts/30700_rubric.pdf

 The Minnesota Literacy Council created this curriculum with
funding from the MN Department of Education. We invite you
to adapt it for your own classrooms.

Beginning Level (CASAS reading scores of 181-200)

Shopping: Week 2 of 2

Unit Overview
In this 2-week unit learners will practice clothing vocabulary in a variety of shopping situations,
such as asking where to find something in a store or asking for a different size or color.

Focus of Week 1
 Clothing vocabulary
 Giving and receiving compliments
 Interpreting clothing store signs
 Asking where to find an item in a store

Focus of Week 2
 Asking for a different size
 Asking for a different color
 Interpreting store hours signs and messages

Jessica Grace Jones, Minnesota Literacy Council, 2012 p. 1 Beginning Shopping Unit
Shopping Unit: Week 2, Monday

Objectives Learners will be able to… Materials

Make Student Copies
Life skill: Ask for a different size or color  Textbook: Basic Grammar in Action, p. 106-107
 Textbook: Survival English Book 1, 2 Ed. p. 176
nd

Literacy: read and write color vocabulary  Handout: Make a Chart

Listening/speaking: ask and respond to the question “Can I Make Single Copies or Reference
help you?” “I’m looking for black shoes.”  ESL Volunteer Tutor Manual, 2012, p. 69

Transition & Critical Thinking: survey class members about Props, Technology, or Other Resources
favorite colors and create a bar graph to represent results  Colored pencils. Markers, or crayons
(you will need red, green, orange, blue, purple,
Grammar: correctly place adjectives before the noun when brown, and black.
describing size and color of clothing (ex. a blue shirt, a large
dress).  2 flyswatters

Lesson Plan
Warm up and Review of Previous Lessons
Description: play “flyswatter” with clothing vocabulary from last week and identify singular and plural words
Materials/Prep: a few copies of Basic Grammar in Action, p. 106-107 for learners absent last week

Activity 1: Life skill, Literacy

Description: introduce and practice color vocabulary
Materials/Prep: copies of Survival English Book 1, 2nd Ed., p. 176, colored pencils, markers, or crayons

Activity 2: Literacy, Transition & Critical Thinking

Description: survey classmates about favorite colors and chart the results
Materials/Prep: copies of Make a Chart handout

Activity 3: Grammar, literacy

Description: learners write about what they and other classmates are wearing
Materials/Prep: (none)

Activity 4: Grammar, Listening & Speaking

Description: learners practice asking for a specific clothing item in a store
Materials/Prep: ESL Volunteer Tutor Manual, 2012, Dialogue, p. 69

Activity 5: Checking for Understanding

Description: as they leave, learners describe what they are wearing, including color
Materials/Prep: (none)

Jessica Grace Jones, Minnesota Literacy Council, 2012 p. 2 Beginning Shopping Unit
Teacher Directions: Warm Up and Review
-Materials: a few copies of Basic Grammar in Action, p. 106-107 for learners absent last
week, 2 flyswatters

Step 1: Prep
Write words from p. 106-107 all over the board in random order.

Step 2: Activate vocabulary from last week

Ask learners to take out p. 106-107 from last week. Distribute
copies as needed.

Review the pronunciation of all the words as a class.

Step 3: Play the game

Play “flyswatter” with these words. In this game all the words
are written on the board in random order. Two learners, each equipped with a flyswatter, try to
be the first to “swat” the words that the teacher says. You can vary the game by showing a
picture of the clothing item instead of saying the word.

Need a challenge?: have a learner be the caller and call out words on the board for the other
two competitors.

Step 4: Review singular and plural nouns

As a class, identify and circle the plural nouns on the board: shoes, pants, etc.

Teacher Directions: Activity 1: Life Skills, Literacy

-Materials: copies of Survival English Book 1, 2nd Ed. p. 176, colored pencils, markers, or
crayons

Step 1: Introduce the vocabulary

Write on the board: I need a ______ pencil. Substitute markers
or crayons depending on what you’re using.

Give each student a different colored pencil. Say: I need a red

pencil. Have the student with the red pencil offer it to you.
Show everyone the color. Ask if anyone is wearing red clothing.
Have them stand up.

Repeat with each of the colors listed on the worksheet.

Jessica Grace Jones, Minnesota Literacy Council, 2012 p. 3 Beginning Shopping Unit
Step 2: Review vocabulary
Distribute worksheet copies. Read the words as a class. Find objects in the room for each color.

Step 3: Independent Practice

Learners color each of the squares according to the directions. Encourage them to ask each other
for the colors they need using the phrase on the board.

When then finish coloring the squares. Have them write the color word in the square using a pen or
pencil.

Teacher Directions: Activity 2: Literacy, Transition & Critical Thinking

-Materials: copies of Make A Chart, colored pencils,
crayons, or markers

Step 1: Model
Write on the board: What is your favorite color?
Favorite means the one that you like a lot. More than others.

Model asking each student their favorite color and shading

in one box on the Make A Chart handout for each answer.

Step 2: Learners survey and make charts

Learners mingle and ask each other their favorite colors,
filling in the chart as they go.

Check that learners survey everyone in the class.

Step 3: Large group debrief

Compare charts as a group.
Agree upon a good title for the chart.
Ask comprehension questions about the chart: How many people liked red? Blue?

Jessica Grace Jones, Minnesota Literacy Council, 2012 p. 4 Beginning Shopping Unit
Teacher Directions: Activity 3: Grammar, Literacy
-Materials: (none)

Step 1: Introduce language structure

Write on the board: I am wearing a blue dress.
She is wearing a blue dress.

Show how the color word comes before the clothing word.
As a class, change the sentence on the board several times by altering the color and clothing
vocabulary.

Step 2: Writing
In their notebooks, learners write sentences about what they and their classmates are wearing,
including color vocabulary.

Teacher Directions: Activity 4: Grammar, Listening & Speaking

-Materials: ESL Volunteer Tutor Manual, 2012, Dialogue, p. 69.

Step 1: Prep
Write on the board: Can I help you?
I’m looking for black shoes.

Step 2: Introduce and practice the dialogue

Practice the dialogue using the instructions in the ESL Volunteer Tutor Manual, 2012, p. 69.

Step 3: Vary the dialogue

Learners vary the dialogue by changing the color and clothing item vocabulary.

Teacher Directions: Activity 5: Checking for Understanding

-Materials: (none)

As learners leave, ask each person to describe one thing they are wearing, including the color.

Jessica Grace Jones, Minnesota Literacy Council, 2012 p. 5 Beginning Shopping Unit
 Make a Chart

Chart Title: ________________________________

9
8
7
6
5
Number of students

4
3
2
1
RED YELLOW BLUE GREEN ORANGE PURPLE BLACK BROWN

Favorite Colors

Jessica Grace Jones, Minnesota Literacy Council, 2012 p. 6 Beginning Shopping Unit
Shopping Unit: Week 2, Tuesday

Objectives Learners will be able to… Materials

Make Student Copies
 Textbook: Stand Out 1, 2 Ed. p. 30 (black & white
nd
Life skill: Ask for a different size or color
copies are fine)
 Textbook: Survival English Book 1, 2 Ed. p. 177
nd
Literacy: recognize and distinguish sizes on a tag
 Handout: Clothing Sizes
Listening/speaking: Ask and respond to the question “Do
you have a small?” Make Single Copies or Reference
 ESL Volunteer Tutor Manual, 2012, p. 69, p. 44, p. 57
Listening/speaking: Ask and respond to the question “ Do
you have a red one?” Props, Technology, or Other Resources
 Colored pencils, markers, or crayons (you will need
Grammar: correctly place adjectives before the noun when blue, black, yellow, brown, red, green, orange)
describing size and color (ex. a blue shirt, a large dress).
 A couple items of clothing as props
 (optional) clothing measuring tape

Lesson Plan
Warm up and Review of Previous Lessons
Description: learners sort singular and plural vocabulary and match colors
Materials/Prep: copies of Stand Out 1, 2nd Ed. p. 30 (black & white copies are fine), colored pencils, markers,
or crayons

Activity 1: Life skill, Listening & Speaking

Description: in a “circle drill” learners practice asking for an item with a specific color
Materials/Prep: ESL Volunteer Tutor Manual, 2012, Circle Drill, p. 57.

Activity 2: Life Skill, Literacy

Description: introduce and practice size vocabulary
Materials/Prep: copies of Clothing Sizes handout

Activity 3: Literacy, Life Skill

Description: read a short passage about clothing size and color and answer comprehension questions
Materials/Prep: copies of Survival English Book 1, 2nd Ed. p. 177

Activity 4: Life Skill, Listening & Speaking

Description: Practice asking for a different size or color
Materials/Prep: ESL Volunteer Tutor Manual, 2012, Dialogue¸p. 69, a couple of items of clothing as props

Activity 5: Checking for Understanding

Description: Practice the same dialogue using a “Conversation Queue” activity
Materials/Prep: ESL Volunteer Tutor Manual, 2012, Conversation Queue¸p. 44, a couple of items of clothing as
props

Jessica Grace Jones, Minnesota Literacy Council, 2012 p. 7 Beginning Shopping Unit
Teacher Directions: Warm Up and Review
-Materials: copies of Stand Out 1, 2nd Ed. p. 30 (black and white copies are okay),
colored pencils, markers, or crayons

Step 1: review color vocabulary

As learners arrive, they use the colored pencils to color each of the
squares to match the color word below it.

Step 2: Review clothing vocabulary

As a class, practice the pronunciation of the clothing words on the
worksheet. Identify people in the classroom who are wearing those
items.

Write on the board: Gabriela is wearing a white blouse, black belt, and blue pants.
Roberto is wearing a blue baseball cap, a red t-shirt, and brown shorts.

Read the sentences as a class.

Learners color the pictures of Gabriela and Roberto on their worksheet according to the sentences on
the board.

Step 3: Singular and Plural

As a class, complete the chart at the bottom of the worksheet.
When it is complete, repeat all the words in the chart out loud.

Teacher Directions: Activity 1: Life Skills, Listening & Speaking

-Materials: ESL Volunteer Tutor Manual, 2012, Circle Drill, p. 57.

Step 1: Prep
Write on the board: Can I help you?
I’m looking for black shoes.

Learners repeat the phrases several times.

Learners suggest other color or clothing vocabulary.

Step 2: Controlled Practice

Lead a Circle Drill as described in the ESL Volunteer Tutor Manual, 2012, p. 57.

Jessica Grace Jones, Minnesota Literacy Council, 2012 p. 8 Beginning Shopping Unit
Teacher Directions: Activity 2: Life Skills, Literacy
-Materials: copies of Clothing Sizes handout, (optional) clothing measuring tape

Step 1: Context
Describe a shopping experience where size was important:
Sometimes I buy clothes for my husband. I need to remember his
size. My husband is big. He wears a large shirt. When I go
shopping I look at the tag. I need to buy a large shirt for my
husband.

Do you know your children’s size? Husband’s size? Wife’s size?

Do you look at tags in the store?

Step 2: Introduce Vocabulary

Distribute handout copies.

Learners repeat the size vocabulary several times.

If possible, have learners demonstrate on themselves how to measure neck, sleeve, waist, and
inseam. Show where these measurements appear on the size handout.

Step 3: Practice vocabulary

Teacher writes size abbreviations on the board (xs, m, L, XL, 12 mos., 18 mo.) learners say the full
word.

Teacher Directions: Activity 3: Literacy, Life Skills

-Materials: copies of Survival English Book 1, 2nd Ed. p. 177

Complete the worksheet. Have learners check their answers with

a partner.

Jessica Grace Jones, Minnesota Literacy Council, 2012 p. 9 Beginning Shopping Unit
Teacher Directions: Activity 4: Life Skills, Listening & Speaking
-Materials: ESL Volunteer Tutor Manual, 2012, Dialogue, p. 69, a couple of clothing
items as props

Step 1: Prep
Write on the board: Can I help you?
Yes. Do you have a small?

Can I help you?

Yes. Do you have a red one?

Step 2: Introduce and Practice the Dialogue

Use the Dialogue instructions in the ESL Volunteer Tutor Manual, 2012, p. 69.

Step 3: Role-Play
Using items of clothing as props, have learners role-play at the front of the room asking for a
different size or color.

Teacher Directions: Activity 5: Checking for Understanding

-Materials: ESL Volunteer Tutor Manual, 2012, Conversation Queue, p. 44.

Step 1: Check for Mastery

Erase the phrases on the board. Lead a conversation Queue activity as described in the ESL
Volunteer Tutor Manual, 2012, p. 44.

Learners should be able to quickly complete the dialogue when they come to the front of the line.
Note areas of difficulty and report them to tomorrow’s teacher for further review.

Jessica Grace Jones, Minnesota Literacy Council, 2012 p. 10 Beginning Shopping Unit
 Clothing Sizes

Extra small small medium large extra large

XS S M L XL

Babies and Toddlers Women’s Men’s Shirts

0-3 months
Pants, Skirts, Dresses 16 ½ (neck)
Size 0
6 months 33-34
Size 2 (sleeve)
9 months
Size 4
12 months
Size 6
18 months
Size 8
2T
Size 10 Men’s Pants
3T
Size 12
4T
Size 14 32 x 34
waist x leg
Size 16

Jessica Grace Jones, Minnesota Literacy Council, 2012 p. 11 Beginning Shopping Unit
Shopping Unit: Week 2, Wednesday

Objectives Learners will be able to… Materials

Make Student Copies
 Textbook: Stand Out Basic, 2 Ed. p. 68
nd
Life skill: read a short story about shopping
 Handout: The Perfect Dress
Life Skill: ask for a different size or color  Handout: Reading Test Practice
 Handout: Store Hours
Life Skill: interpret store hours signs
Make Single Copies or Reference
Literacy: scan for the opening and closing time on a store  ESL Volunteer Tutor Manual, 2012, p. 113, 69-70
hours sign  Store signs

Listening/speaking: Ask and respond to the question “Do Props, Technology, or Other Resources
you have a small?” “Do you have a red one?”
 Colored pencils, markers, or crayons (you will need
red, yellow, blue, green, and black))

Lesson Plan
Warm up and Review of Previous Lessons
Description: color and describe clothing
Materials/Prep: copies of Stand Out Basic, 2nd Ed. p. 68 black and white copies are fine, colored pencils,
markers or crayons

Activity 1: Life skill, Literacy

Description: read a story about shopping for clothes
Materials/Prep: copies of The Perfect Dress, ESL Volunteer Tutor Manual, 2012, Letter/Sound Drill, p. 113

Activity 2: Listening/speaking, Life Skill

Description: practice asking for a different size or color
Materials/Prep: ESL Volunteer Tutor Manual, 2012, Disappearing Dialogue, p. 69-70

Activity 3: Life Skill, Literacy

Description: practice scanning store hours signs for specific information
Materials/Prep: copies of Store Hours handout, single copies of store signs

Activity 4: Checking for Understanding

Description: practice reading comprehension skills needed for the CASAS Life and Work Reading Test
Materials/Prep: copies of Reading Test Practice

Jessica Grace Jones, Minnesota Literacy Council, 2012 p. 12 Beginning Shopping Unit
Teacher Directions: Warm Up and Review
-Materials: copies of Stand Out Basic, 2nd Ed. p. 68 (black and white copies are fine),
colored pencils, markers or crayons

Step 1: Review color vocabulary

As learners arrive, they color the shirts in part C according
to match the words.

Write on the board: There are 3 yellow shirts, 1 white

shirt, 2 medium green shirts, and 2 extra large blue shirts.

Read the sentence on the board as a class at least 2 times.

Learners color the shirts in part D according to the

sentence on the board.

Step 2: Inventory Chart

Complete the inventory chart as a class.

Teacher Directions: Activity 1: Literacy, Life Skill

-Materials: The Perfect Dress

Step 1: Context
Read the questions below the pictures.
Talk about the pictures.

Step 2: Silent Reading

Allow 5-10 minutes for learners to read
silently and circle any words they don’t
understand

Step 3: Teacher reads, Learners Follow

Step 4: Teacher reads, Learners Repeat

Step 5: Choral Reading

Step 6: Learners Read with a Partner

Step 7: Learners complete comprehension exercises

Jessica Grace Jones, Minnesota Literacy Council, 2012 p. 13 Beginning Shopping Unit
Step 8: Letter/Sound Drill
Refer to the ESL Volunteer Tutor Manual, 2012 Letter/Sound Drill, p. 113
The target spelling/sound for this story is “l,” as in “large” -This story also contains several L
blends: bl, cl, sl, fl, pl, gl.

After practicing the “L” sound in isolation, practice saying each of the blends. Identify words
in the story that have these blends.

Teacher Directions: Activity 2: Listening & Speaking, Life Skills

-Materials: ESL Volunteer Tutor Manual, 2012, Disappearing Dialogue, p. 69-70.

Step 1: Context
Sometimes I go shopping. I see a shirt I like but the size is not good. Sometimes I want a different
color. I ask the store worker for help.
Do you speak English when you go shopping? What do you say?

Step 2: Introduce and Practice the Dialogue

Write on the board:
Excuse me, I have a question.
Yes, how can I help you?
Do you have a large?
Yes, there is a large over here but it is blue.
Okay, thanks.

Allow learners time to copy the dialogue in their notebooks.

Use the instructions in the ESL Volunteer Tutor Manual, 2012, p. 69-70.

Jessica Grace Jones, Minnesota Literacy Council, 2012 p. 14 Beginning Shopping Unit
Teacher Directions: Activity 3: Life Skills, Literacy
-Materials: single copies of the store hours signs, copies of
Store Hours handout

Step 1: Prior Knowledge

Ask: Where do you buy clothes? When do you buy clothes? What
time does (Target) open? Close?

Step 2: Teacher Models

Use a projector to show the ‘Teen Fashions sign.

Do a “think aloud” to model looking for specific information.

THINK ALOUD!

Think aloud is a technique used to teach learners reading habits or strategies like scanning
for information, making predictions, using titles and pictures to gain more information about a story.

Using language the learners know, say your thought process out loud so that learners get a
glimpse at how good readers read.

Here’s an example: “I need to buy a dress for my daughter. I want to go shopping on

Saturday. Maybe I will go shopping after work on Saturday. I see the word ‘teen’ on this sign. My
daughter is 15. Maybe this store is good for her. I don’t know this other word (pointing to
“fashions”). Maybe that’s the name of the store. Let’s see… I want to go to the store on Saturday.
(pointing to each word) Monday, Tuesday, Wednesday…Saturday. 9am to 4pm. I know A.M. means
morning. The store opens at 9 in the morning and closes at 4:00 in the afternoon. Oh! I can’t go to
the store after work on Saturday because I work until 5:00. The store will be closed after 4:00. At
5:00 the store will be closed. Maybe I will go to the store on Sunday!

Step 3: Guided Practice

Project the signs one by one, calling on learners to answer questions about the opening and
closing times for each store.

Need a Challenge?: Call on a learner to be the “teacher.” He or she asks the questions of other
learners. Or add complexity to the questions such as “How many hours is the store open on
Thursday?” “Which days is it open the latest?”

Jessica Grace Jones, Minnesota Literacy Council, 2012 p. 15 Beginning Shopping Unit
Step 4: Teacher Modeling
Post the signs on the walls of the
classroom.

Distribute copies of the Store Hours

handout.

Model how to look for the

corresponding signs on the wall to
answer the questions on the handout.

Step 5: Independent Practice

Learners walk around the room and look for the information needed to answer the questions.

Learners record the answers on their sheets.

Learners who finish early should check answers with each other.

Jessica Grace Jones, Minnesota Literacy Council, 2012 p. 16 Beginning Shopping Unit
Teacher Directions: Activity 4: Literacy, Checking for Understanding
-Reading Test Practice

Step 1: Independent Practice

Before distributing the questions, remind learners that

this is practice for their reading test. During the test
they should not talk, look at their notebook or
dictionary, or look at other learners’ papers.

Model how to read the questions first, then the

information above, then go back and circle the correct
answer.

Give everyone 3 minutes to complete questions 1-2.

Use this time to walk around the room and see who
has easily mastered this skill and who might need extra
practice.

Step 2: Reviewing Answers

Use a projector to show the questions. Invite a student to come up and circle the
correct answer. They should also circle the information above the questions that helped
them find the correct answer.

If there is much dispute about the correct answer, discuss all the answers as a class and
model how to eliminate wrong answers.

Jessica Grace Jones, Minnesota Literacy Council, 2012 p. 17 Beginning Shopping Unit
 The Perfect Dress
Look at the pictures.

What are they doing?

Where do you buy clothes?

Do you try on clothes at the store?

Gloria has a daughter. Her name is Blanca.

Blanca is 14 years old. She will be 15 soon. She
wants to buy a dress for her 15th birthday.

They go to the clothing store. They look at the

dresses for girls. Blanca tries on a large yellow
dress. She doesn’t like the color. She tries on a
blue dress with purple sleeves. It is too small.
She tries on a white dress with a black belt and silver
flowers. She loves it!

Blanca shows her mother the dress. Gloria looks at

the price tag. The dress is very expensive. “I’m
sorry,” says Gloria. “This dress costs too much.”

“Please, please!” says Blanca.

Gloria talks to the store manager. “Do you have any

dresses like this one that cost less?”

“No, I’m sorry,” says the manager. “We only have one dress like that. But that
dress will be on sale tomorrow. The store opens at 8:00 a.m.”

The next day, Blanca and Gloria go to the store early in the morning. They are
the first people in the store. The dress is on sale. They buy the dress for
Blanca. She looks beautiful.

Jessica Grace Jones, Minnesota Literacy Council, 2012 p. 18 Beginning Shopping Unit
 The Perfect Dress
Write YES or NO.

1. _______ 1. Gloria is Blanca’s daughter.

2. _______ 2. Blanca is almost 15 years old.

3. _______ 3. Blanca likes the yellow dress.

4. _______ 4. Blanca tries on 3 dresses

5. _______ 5. The store opens at 6:00 a.m.

Write the answers.

6. Why does Blanca want a new dress? _______________________________

7. What color is the dress Blanca likes? _______________________________

8. Why do they come back the next day? ______________________________

Write one question about the story. Ask a partner the question. Write the
answer.

9. _____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Words I don’t understand:

WORD: MEANING/PICTURE:

Jessica Grace Jones, Minnesota Literacy Council, 2012 p. 19 Beginning Shopping Unit
Teen Fashions
Store Hours
Monday 7am - 10pm
Tuesday 7am - 10pm
Wednesday 7am - 10pm
Thursday 7am - 10pm
Friday 7am - 10pm
Saturday 8am - 9pm
Sunday 9am - 5pm

Adapted from Andrea

Echelberger, MLC, 2012

Jessica Grace Jones, Minnesota Literacy Council, 2012 p. 20 Beginning Shopping Unit
 Kids Clothes for Less

Store Hours
Monday 10am - 7pm
Tuesday 12pm - 5pm
Wednesday 10am - 7pm
Thursday 12pm - 5pm
Friday 10am - 5pm
Saturday 11am - 4pm
Sunday CLOSED

Adapted from Andrea

Echelberger, MLC, 2012

Jessica Grace Jones, Minnesota Literacy Council, 2012 p. 21 Beginning Shopping Unit
 Wal-Mart
Store Hours
Mon, 6:30am - 10pm
Tues. 6:30am - 10pm
Wed. 6:30am - 10pm
Thu. 6:30am - 10pm
Fri. 6:30am - 10pm
Sat. 7am - 10pm
Sun. 8am - 8pm

Adapted from Andrea

Echelberger, MLC, 2012

Jessica Grace Jones, Minnesota Literacy Council, 2012 p. 22 Beginning Shopping Unit
 Uniform Central
Store Hours
Monday 9am - 6pm
Tuesday 10:30am - 7pm
Wednesday 9am - 6pm
Thursday 10:30am - 7pm
Friday 10am - 5pm
Saturday Closed
Sunday Closed

Adapted from Andrea

Echelberger, MLC, 2012

Jessica Grace Jones, Minnesota Literacy Council, 2012 p. 23 Beginning Shopping Unit
 Jessica’s Closet
Bank Hours
Open Closed
Mon, 8am - 7pm
Tues. 8am - 7pm
Wed. 8am - 7pm
Thur. 8am - 7pm
Fri. 8am - 6pm
Sat. 9am - 4pm
Sun. 10am - 2pm

Adapted from Andrea

Echelberger, MLC, 2012

Jessica Grace Jones, Minnesota Literacy Council, 2012 p. 24 Beginning Shopping Unit
 Target

Hours
Mon. Closed
Tue. 8am - 9pm
Wed. 9am - 9pm
Thur. 8am - 8:30pm
Fri. 8:30am - 9pm
Sat. 9:30am - 8pm
Sun. 10:30am 6:30pm

Adapted from Andrea

Echelberger, MLC, 2012

Jessica Grace Jones, Minnesota Literacy Council, 2012 p. 25 Beginning Shopping Unit
 Wedding Store
Store Hours

Monday - Friday
8am - 10pm

Saturday – Sunday
9am – 9pm

Adapted from Andrea

Echelberger, MLC, 2012

Jessica Grace Jones, Minnesota Literacy Council, 2012 p. 26 Beginning Shopping Unit
 Store Hours
Look at the signs on the wall. Write the information.

Teen Fashions

Time open on Monday ______________

Time closed on Monday _____________

Time open on Saturday _____________

Time closed on Saturday ____________

Kids Clothes for Less

Time open on Tuesday _______________

Time closed on Tuesday ______________

Time open on Friday ________________

Time closed on Friday _______________

Wal-Mart

Time open on Wednesday ________________

Time closed on Sunday ________________

Adapted from Andrea

Echelberger, MLC, 2012

Jessica Grace Jones, Minnesota Literacy Council, 2012 p. 27 Beginning Shopping Unit
Uniform Central

Thursday Hours __________ - ___________

Saturday Hours __________ - ___________

Sunday Hours __________ - ___________

Jessica’s Closet

Monday Hours __________ - __________

Friday Hours __________ - __________

Sunday Hours _______________

Target

Time open on Tuesday _____________

Time closed on Tuesday _____________

Time open on Friday ______________

Time closed on Friday ______________

Sunday Hours _________ - _________

Wedding Store

Time open on Wednesday ________________

Time closed on Wednesday _______________

Saturday Hours __________ - ___________

Adapted from Andrea
Echelberger, MLC, 2012

Jessica Grace Jones, Minnesota Literacy Council, 2012 p. 28 Beginning Shopping Unit
 Reading Test Practice
Adapted from Andrea
Echelberger, MLC, 2012

1. What time does the 2. What time does the store close on
store open on Tuesday? Saturday?

A 9:00 A 9:00

B 10:00 B 10:00

C 6:00 C 6:00

D 8:00 D 8:00

Jessica Grace Jones, Minnesota Literacy Council, 2012 p. 29 Beginning Shopping Unit
Shopping Unit: Week 2, Thursday

Objectives Learners will be able to… Materials

Make Student Copies
Life skill: read a short story about shopping  Handout: The Perfect Dress (from yesterday)
 Handout: Look at the Tag
Life Skill: ask for a different size or color  Handout: Reading Test Practice
 Handout: Clothing Sizes (from Tuesday)
Life Skill: interpret store hours signs
Props, Technology, or Other Resources
Literacy: scan for the opening and closing time on a store  pictures of clothing items of various colors (from
hours sign magazines, catalogs, picture dictionaries, etc.)
Literacy: recognize and distinguish sizes on a tag  (optional) 5-10 clothing items of various sizes from
home
Listening/speaking: Ask and respond to the question “Do
you have a small?” “Do you have a red one?”

Lesson Plan
Warm up and Review of Previous Lessons
Description: practice asking for a different color or size
Materials/Prep: pictures of clothing items of various colors (from magazines, catalogs, picture dictionaries,
etc.)

Activity 1: Life skill, Literacy

Description: re-read yesterday’s story, focusing on punctuation and reading fluency
Materials/Prep: a few copies of The Perfect Dress

Activity 2: Life Skill, Literacy

Description: read authentic clothing tags
Materials/Prep: copies of Look at the Tag handout, (optional) 5-10 clothing items of various sizes from home

Activity 3: Literacy
Description: practice reading skills needed for the CASAS Life and Work Reading Test
Materials/Prep: copies of Reading Test Practice

Activity 4: Checking for Understanding

Description: learners evaluate their own progress on the objectives from this unit
Materials/Prep: (none)

Jessica Grace Jones, Minnesota Literacy Council, 2012 p. 30 Beginning Shopping Unit
Teacher Directions: Warm Up and Review
-Materials: pictures of clothing items of various colors (from magazines, catalogs,
picture dictionaries, etc.)

Step 1: Review language structures

Write on the board: Can I help you?
Yes. Do you have a large?

Can I help you?

Yes. Do you have red one?

Repeat the phrases several times.

Holding up a picture of picture of a clothing item. Model how to ask for a different size or color.

Step 2: Pair practice

Give each student at least one picture.
Learners stand up and mingle asking each other for a different size or color.

Teacher Directions: Activity 1: Life Skills, Literacy

-Materials: a few copies of The Perfect Dress (from yesterday)

Reading fluency is an important part of being a good reader.

Reading fluency refers to how quickly, accurately, automatically
and expressively someone reads. Better reading fluency results in
better reading comprehension. This activity will help learners
develop better reading fluency by paying attention to simple
punctuation.

Step 1: Context
Write on the board: Usually, I wake up at 6:30 in the
morning. I eat breakfast, help my children, and then go to
work.

Read the sentence aloud. Read it again in a “robotic” voice.

Don’t pause for punctuation and put equal spaces between
all the words. Read it normally again.

Talk about which was easier to understand and why.

Jessica Grace Jones, Minnesota Literacy Council, 2012 p. 31 Beginning Shopping Unit
Step 2: Introduce the words period and comma.
Circle the periods and commas. Write the words period and comma on the board and review the
pronunciation.

Read the sentence again, drawing attention to the way we pause for each period and comma.

Step 3: Practice with this week’s story

Ask learners to take out this week’s story (The Perfect Dress). Distribute extra copies, as needed.

Read the story aloud while learners follow. Ask them to listen for pauses and look for periods and
commas.

Ask learners to read out loud to themselves, practicing the pauses. NOTE: if learners are leaving
long pauses between each word it may be because they need extra time to sound out each word.
One strategy might be for them to read two or three words silently and then say them aloud.

Learners practice reading out loud with a partner. The partner should listen for pauses and look for
periods and commas in the text.

Teacher Directions: Activity 2: Life Skills, Literacy

-Materials: copies of Look at the Tag handout, a few copies of Clothing Sizes handout
from Tuesday

Step 1: Review
Ask learners to take out Clothing Sizes handout from
Tuesday. Distribute copies, as needed.
Repeat the clothing size vocabulary several times.

Step 2: Reading tags

Review the word “Tag.” Have learners find a tag on
their own clothing or clothing items you brought.

Distribute copies of Look at the Tag. Learners work

independently to circle the size on each tag and
copy it below the tag.

Jessica Grace Jones, Minnesota Literacy Council, 2012 p. 32 Beginning Shopping Unit
Teacher Directions: Activity 3: Literacy -Reading Test Practice

Step 1: Independent Practice

Before distributing the questions, remind learners that this

is practice for their reading test. During the test they
should not talk, look at their notebook or dictionary, or
look at other learners’ papers.

Model how to read the questions first, then the

information above, then go back and circle the correct
answer.

Give everyone 3 minutes to complete questions 1-2. Use

this time to walk around the room and see who has easily mastered this skill and who
might need extra practice.

Step 2: Reviewing Answers

Use a projector to show the questions. Invite a student to come up and circle the
correct answer. They should also circle the information above the questions that helped
them find the correct answer.

If there is much dispute about the correct answer, discuss all the answers as a class and
model how to eliminate wrong answers.

Teacher Directions: Activity 4: Checking for Understanding

Write on the board:
1. Clothes words
2. Store signs
3. Where are the women’s shirts?
4. Ask for a different size or color

“This is what we studied this week and last week. Can you do this?”

For each item, read it aloud, give an example of the skill, ask everyone to show if they can do
this now by holding up their hands with one of these gestures (thumbs up: I can do it., flat
palm: so-so, thumbs down: I need more help/I cannot do it)

If this rating system is new to learners you may want to go through the skills twice to get
full participation.

Jessica Grace Jones, Minnesota Literacy Council, 2012 p. 33 Beginning Shopping Unit
 Look at the Tag
Look at the tag. Write the size.

Jessica Grace Jones, Minnesota Literacy Council, 2012 p. 34 Beginning Shopping Unit
 Reading Test Practice

3. What time does the mall open 4. What time does the mall close
on Sunday? on Wednesday?

A 10:00 A 10:00

B 6:00 B 6:00

C 9:00 C 9:00

D 10:30 D 10:30
Adapted from Andrea
Echelberger, MLC, 2012

Jessica Grace Jones, Minnesota Literacy Council, 2012 p. 35 Beginning Shopping Unit