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    Plan Anual 1° E.M.S - Filosofía

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    Valeria Simone
    El documento presenta el plan anual de la unidad curricular de Filosofía para el primer año de educación media, con seis ejes temáticos que abarcan competencias como el pensamiento crítico, la comunicación y la relación con los otros.

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    PLAN ANUAL 1° E.M.S - FILOSOFÍA

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    PLAN ANUAL – PROF.

    VALERIA ALVEZ FIORELLI – AÑO 2024


    UNIDAD CURRICULAR: FILOSOFÍA
    NIVEL: 1° AÑO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

    Competencias específicas de la unidad curricular Filosofía:

    Pensamiento crítico.
    Pensamiento creativo.
    Comunicación.
    Relación con los otros.
    Metacognitiva

    EJE TEMÁTICO 1 – FILOSOFÍA Y PENSAMIENTO CRÍTICO

    Competencia específica: Pensamiento crítico.

    Contenidos temáticos:

    ❖ El pensamiento crítico y el filosofar.


    ❖ Problemas y preguntas filosóficas.
    ❖ Las ramas de la Filosofía.
    ❖ Historia: comienzo y orígenes de la Filosofía. Mitos y logos.
    ❖ Las principales problemáticas de la Filosofía a lo largo de la historia.
    ❖ Filosofía e ideología.
    ❖ Mujer y Filosofía.
    ❖ Uruguay y la filosofía.
    EJE TEMÁTICO 2 – CONSTRUCCIÓN Y ANÁLISIS CRÍTICO DE ARGUMENTOS

    Competencia específica: Comunicación.

    Contenidos temáticos:

    ❖ Filosofía, diálogo y democracia.


    ❖ La lógica: verdad y validez.
    ❖ Conceptos, proposiciones, razonamientos. Tipos y clasificaciones.
    ❖ La lógica informal y la argumentación.
    ❖ La retórica y la elaboración de los discursos.
    ❖ Identificación de falacias.
    ❖ Ética comunicativa.
    ❖ Análisis de un problema filosófico con especial atención en los argumentos
    planteados por el autor o los autores.

    EJE TEMÁTICO 3 – SUBJETIVIDAD Y OTREDAD

    Competencia específica: Pensamiento creativo.

    Contenidos temáticos:

    ❖ La condición humana. Ser en el mundo. Ser con otros.


    ❖ Antropología filosófica.
    ❖ La cultura.
    ❖ Lo Otro. El ser situado. Las condiciones estructurantes de lo subjetivo: la
    cultura, la historia, el lenguaje, las condiciones socio-económicas.
    ❖ La dialéctica. Subjetividad, identidad, otredad.
    ❖ La globalización y su problemática. La valoración de la diversidad cultural. Lo
    regional, lo global y la cultura digital.
    EJE TEMÁTICO 4 – ANÁLISIS FILOSÓFICO DE UN FENÓMENO CULTURAL

    Competencia específica: Relacionamiento con los otros.

    Contenidos temáticos:

    ❖ Identificación e investigación de un fenómeno cultural o problema social-


    contemporáneo. Investigación de una problemática y elementos para su
    análisis crítico y creativo.

    EJE TEMÁTICO 5 – ELEMENTOS DE UN TEXTO FILOSÓFICO.

    Competencia específica: Ciudadanía local, global y digital.

    Contenidos temáticos:

    ❖ Construcción de un ensayo argumentativo.


    ❖ El problema de las fuentes.
    ❖ Marcos teóricos.
    ❖ Transformación de información a problemas, y preguntas.
    ❖ Presentación y defensa de los ensayos filosóficos.

    EJE TEMÁTICO 6 – EVALUACIÓN, AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN.

    Competencia específica: Metacognitiva.


    ❖ La construcción colectiva del saber y las comunidades de aprendizaje.
    ❖ Valorización colectiva de la función filosófica.
    ❖ La filosofía como escuela de Libertad.
    BIBLIOGRAFÍA

    ➢ Antiseri, G., Reale, D. (1995), Historia del pensamiento filosófico y científico,


    Barcelona: Editorial Herder
    ➢ Arendt, H. (2009), La condición humana, Buenos Aires: Ed. Paidós
    ➢ Arendt, H. (1984), La vida del espíritu, Madrid: Ed. Mariarsa
    ➢ Berisso, L., Bernardo, H. (2014) Introducción al pensamiento uruguayo,
    Montevideo: Ed. Fin de Siglo
    ➢ Berttolini, M., Langón, M., Quintela, M., (s.f.), Materiales para la construcción de
    cursos de filosofía, Montevideo: AZ Editora
    ➢ Caputo, C., “Algunas consideraciones acerca de la filosofía como invitación a
    pensar”. En Kohan, W. (Comp) (2006) Teoría y práctica en filosofía con niños y
    jóvenes. Río de Janeiro: Novedades Educativas
    ➢ Cerletti, A. (2004), «Enseñar filosofía: de la pregunta filosófica a la propuesta
    metodológica», Bs. As.,
    ➢ Chitty, J. (2018), Danzar con el yin y el yang, España: El grano de Mostaza
    ➢ Dreyfus, H., Rabinow, P. (2001), Michel Foucault: más allá del estructuralismo y la
    hermenéutica, Buenos Aires: Ed. Nueva Visión
    ➢ Espinosa, A., Faral, J., Medina, G., (2016), Atrévete a pensar, Montevideo: Ed.
    Contexto
    ➢ Flo, J., Sambarino, M. (1967), Alcance y formas de la alienación, Montevideo:
    Biblioteca de cultura universitaria
    ➢ Freud, S. (2002), El malestar en la cultura, s.l.: www.librodot.com
    ➢ Garrido, A., Gómez, J. (2008), Filosofía y ciudadanía, Barcelona: Ed. Edebé
    ➢ Kant, I. (2000), Filosofía de la historia, Madrid: Fondo de cultura económica
    ➢ Llambías de Azevedo, J. (1981), Manual de Metafísica, Montevideo: Ed. Mosca
    ➢ Montenegro, Z., Velazco, C. (2011), Cuestiones filosóficas, Montevideo: Ed. Del
    Palacio
    ➢ Programa Oficial de Educación Media superior, Unidad Curricular Filosofía,
    Reforma Educativa 2023
    ➢ Salazar Bondy, A. (1967), Didáctica de la filosofía, Capítulo IV, Perú: Ed. Arica
    ➢ Sartori, G. (1997), Homo Videns: La sociedad teledirigida, Buenos Aires: Ed.
    Taurus
    ➢ Sartre, J.P. (2009), El existencialismo es un humanismo, Argentina: Ed. Edhasa
    ➢ Savater, F. (2004), Las preguntas de la vida, España: Ed. Ariel
    ➢ Vaz Ferreira, C. (1957), Fermentario, Montevideo: Centro Cultural de España

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