Personas participantes en el proceso

de admisión en educación media superior

Guía
para la presentación del instrumento
de apreciación de conocimientos y aptitudes

Docente y Técnico Docente

Ciclo escolar 2504-

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de admisión en educación media superior

Guía para la presentación del instrumento

de apreciación de conocimientos y aptitudes

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D.R. © 2024

Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. (Ceneval)

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ÍNDICE

Pág.

I. Presentación 5

II. Apreciación de conocimientos y aptitudes 6

Definiciones de las áreas y subáreas 8
Área 1. Aspectos normativos 8
Área 2. Marco Curricular Común 8
Área 3. Práctica educativa 9
Bibliografía sugerida 10 3

III. Formatos de los reactivos del instrumento 11

Cuestionamiento directo 12
Completamiento 13
Ordenamiento 14
Relación de elementos 15

IV. Proceso de aplicación 17

Antes de la aplicación 17
Durante la aplicación 17
Después de la aplicación 17

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I. Presentación

Nos encontramos en la última etapa del mandato presidencial del licenciado Andrés Manuel López Obra-
dor y, desde diferentes frentes de la administración pública federal, se continúa trabajando arduamente
para que los ideales, los principios y los valores de la Cuarta Transformación se vean reflejados en el Sis-
tema Educativo Nacional.

Estos esfuerzos se ven materializados con la publicación e implementación de los planes de estudio, los
cuales tienen como base el paradigma de la Nueva Escuela Mexicana, cuyos objetivos centrales son la
equidad, la excelencia y la mejora continua en la educación. Lo anterior significa que la Nueva Escuela
Mexicana busca favorecer el pleno ejercicio del derecho a la educación de todas las personas, y combatir
las desigualdades socioeconómicas, regionales y de género en el acceso, el tránsito y la permanencia
en los servicios educativos para promover el bienestar y el máximo logro de aprendizaje de niñas, niños,
adolescentes y jóvenes.

Con el fin de seguir reconociendo a las maestras y los maestros como agentes de la transformación social
y reivindicar su rol como agentes fundamentales en el proceso educativo y como garantes de la compren-
sión, la conservación y la transformación del conocimiento, la ciencia y los mejores valores de la sociedad
mexicana, se les ha dotado de herramientas que los orientarán y guiarán en su labor. Estas herramientas
son los programas de estudio y, en el caso específico de educación básica, los libros de texto gratuito.
5
La secretaria de educación pública, la maestra Leticia Ramírez Amaya, ha refrendado su compromiso con
las maestras y los maestros del país, dotándolos de los elementos necesarios para dignificar las condicio-
nes bajo las cuales realizan su labor, siempre priorizando el interés superior de niñas, niños, adolescentes
y jóvenes al colocarlos en el centro del Sistema Educativo Nacional y garantizar una formación basada en
el respeto irrestricto de la dignidad de las personas con un enfoque de derechos humanos y de igualdad
sustantiva.

La Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (USICAMM), órgano encargado de
normar y regular los procesos de admisión, promoción y reconocimiento, se une a los esfuerzos para reva-
lorizar a las maestras y los maestros como profesionales de la educación con el apoyo de las autoridades
educativas de todas las entidades federativas del país y con pleno respeto a sus derechos, sus funcio-
nes docentes, técnico-docentes, directivas o de supervisión, garantizando la igualdad de condiciones, la
transparencia, la equidad y la imparcialidad para cada uno de los participantes en los procesos, conside-
rando sus conocimientos, aptitudes y experiencia para promover el aprendizaje y el desarrollo integral de
las alumnas y los alumnos.

Es en este contexto que la Unidad del Sistema pone a su disposición esta guía, la cual tiene como propósi-
to orientar y apoyar a toda aquella persona que desee participar en el proceso de admisión en educación
media superior.

Aquí, las personas participantes encontrarán una descripción de los elementos multifactoriales del proce-
so, las áreas y subáreas que se contemplan en la apreciación de conocimientos y aptitudes, orientaciones
sobre el proceso de aplicación y la bibliografía de referencia que servirá para que alcancen su objetivo.

Maestra Adela Piña Bernal

Titular de la Unidad del Sistema
para la Carrera de las Maestras y los Maestros

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II. Apreciación de conocimientos y aptitudes

Con el fin de apreciar los conocimientos, las aptitudes y la experiencia necesarios para promover el apren-
dizaje y el desarrollo integral de las y los estudiantes, y con ello garantizar que el personal cumpla con
el perfil profesional necesario, los elementos multifactoriales que se tomarán en cuenta como parte del
proceso de admisión en educación media superior, ciclo escolar 2024-2025, serán los siguientes:

Elementos multifactoriales
ADMISIÓN

25 Puntos

I Curso de exploración de habilidades para

la docencia en educación media superior

6 10 Puntos

II Cursos extracurriculares

15 Puntos

III Formación didáctica y pedagógica

20 Puntos

IV
Experiencia docente

30 Puntos

V Apreciación de conocimientos y aptitudes

Total de puntos: 100

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Esta guía presenta el elemento multifactorial V. Apreciación de conocimientos y aptitudes, instrumento

de opción múltiple cuyo objetivo consiste en valorar los conocimientos y las aptitudes de quienes aspiran
a ser admitidos como maestras y maestros en educación media superior, en apego a los perfiles profe-
sionales vigentes emitidos por la USICAMM, en los que se establece lo que deben saber y saber hacer las
maestras y los maestros para favorecer el aprendizaje y el bienestar de las y los estudiantes.

Se trata de una prueba objetiva de alto impacto y con alcance nacional, conformada por 90 reactivos con
tres opciones de respuesta que cumple reglas fijas de diseño, elaboración, aplicación y calificación. El
instrumento se conforma por tres áreas, como se muestra en la Tabla 1.

Tabla 1. Estructura del instrumento

Área 1. Aspectos normativos

Subáreas
1.1. Marco legal de la educación media superior
1.2. De la Nueva Escuela Mexicana
Área 2. Marco Curricular Común
Subáreas 7
2.1. Implementación del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior
2.2. Organización educativa
Área 3. Práctica educativa
Subáreas
3.1. Programa Aula, Escuela y Comunidad
3.2. Gestión pedagógica
3.3. Principios y valores de los servidores públicos

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Definiciones de las áreas y subáreas

A continuación, se presentan las definiciones de las áreas y subáreas en las que se organiza el instrumen-
to de apreciación.

Î Área 1. Aspectos normativos

Esta área comprende los aspectos normativos de la educación media superior dentro del marco legal y
conforme a los aspectos básicos del derecho y los fines de la educación; asimismo, considera los criterios,
la orientación y las funciones de la Nueva Escuela Mexicana, para que las maestras y los maestros ejerzan
su función y garanticen el interés superior de adolescentes y jóvenes.

Subárea 1.1. Marco legal de la educación media superior

Esta subárea reconoce, en el marco legal de la educación media superior, las implicaciones del de-
recho a la educación y la protección del interés superior de adolescentes y jóvenes en la práctica
docente y técnico docente.

8 Subárea 1.2. De la Nueva Escuela Mexicana

Esta subárea considera la función, los fines, los criterios y la orientación integral de la Nueva Escuela
Mexicana, para que la práctica docente y técnico docente incida en la cultura educativa y las transfor-
maciones sociales dentro de la escuela y la comunidad, e impulse la corresponsabilidad entre ambas.

Î Área 2. Marco Curricular Común

Esta área comprende la definición, las características y los elementos que integran el Marco Curricular Co-
mún de la Educación Media Superior, para que las maestras y los maestros lo implementen en la práctica
docente y técnico docente y contribuyan así a lograr el perfil mínimo de egreso de las y los estudiantes.

Subárea 2.1. Implementación del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior

Esta subárea reconoce las definiciones y las características del Marco Curricular Común de la Educa-
ción Media Superior, así como los aspectos del perfil mínimo de egreso, para implementarlos en su
práctica docente y técnico docente.

Subárea 2.2. Organización educativa

Esta subárea comprende los elementos del currículum y los componentes de la organización edu-
cativa del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior, para integrarlos en la práctica
docente y técnico docente al articular y organizar los recursos, los saberes y las experiencias de for-
mación y así contribuir al logro de los aprendizajes de las y los estudiantes, para desarrollar sus cono-
cimientos, habilidades y destrezas y formar ciudadanas y ciudadanos conscientes de su identidad,
responsabilidad y capacidad de transformación social.

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Î Área 3. Práctica educativa

Esta área considera la definición, el fundamento, los componentes y las fases del Programa Aula, Escuela
y Comunidad, así como la gestión pedagógica por medio del trabajo colaborativo y la evaluación forma-
tiva, respetando los principios y valores de la responsabilidad administrativa de los servidores públicos y
los protocolos para la sana convivencia, de tal manera que el ejercicio de su práctica educativa contribuya
a la transformación de los planteles en escuelas abiertas y orientadoras.

Subárea 3.1. Programa Aula, Escuela y Comunidad

Esta subárea comprende la definición, los fundamentos, los componentes y las fases del Progra-
ma Aula, Escuela y Comunidad, para que en el ejercicio de su función docente y técnico docente
las maestras y los maestros contribuyan a la transformación de los planteles en escuelas abiertas y
orientadoras; del mismo modo, considera el esfuerzo coordinado entre la escuela y la sociedad para
promover un aprendizaje contextualizado y significativo centrado en las y los estudiantes.

Subárea 3.2. Gestión pedagógica

Esta subárea considera los elementos de la práctica educativa relacionados con la gestión pedagó-
gica; asimismo, comprende el trabajo colaborativo como un mecanismo efectivo para lograr comu-
9
nidades de aprendizaje en las que se priorice el aprendizaje autorregulado, el desarrollo integral y la
evaluación formativa.

Subárea 3.3. Principios y valores de los servidores públicos

Esta subárea reconoce los principios y los valores de los servidores públicos, para que cumplan sus
responsabilidades administrativas; también considera el respeto a los protocolos por parte de los
miembros de la comunidad educativa para una sana convivencia.

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Bibliografía sugerida

Para consultar esta bibliografía, accesa a la dirección electrónica:

https://cloudfront-static-resources.ceneval.edu.mx/usicamm/2024/ems/admision/admi-ems-
doc/index.html

1. Anexo del ACUERDO número 09/08/23 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común
de la Educación Media Superior, Artículos 3°, 40 al 50, 57 y 68 al 70, en Diario Oficial de la Federación,
25 de agosto de 2023 (México).

2. Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2023). Autoevaluación Institucional de

Planteles Escolares de Educación Media Superior (AIPEEMS). Condiciones y procesos escolares. Guía
para el diagnóstico. Dirigida a equipos de supervisión (pp. 13-22). Mejoredu.

3. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (Reforma del 24 de enero de 2024), Artículos
1°, 3° y 4°, en Diario Oficial de la Federación, 5 de febrero de 1917 (México).

10 4. LGDNNA. Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (Reforma del 11 de diciembre
de 2023), Artículos 57 al 59, en Diario Oficial de la Federación (México).

5. LGE. Ley General de Educación (Reforma del 20 de diciembre de 2023), Artículos 1 al 21 y 44 al 46, en
Diario Oficial de la Federación (México).

6. LGRA. Ley General de Responsabilidades Administrativas (Reforma del 27 de diciembre de 2022),

Artículo 7, en Diario Oficial de la Federación (México).

7. Secretaría de Educación Pública. (s. f.). Rediseño del Marco Curricular Común de la Educación Media
Superior 2019-2022 (pp. 60-61). SEP.

8. Secretaría de Educación Pública. (2022). Curso-taller 1: Hacia una práctica docente colaborativa en
las áreas de acceso al conocimiento (pp. 52-88). SEP.

9. Secretaría de Educación Pública. (2023). Protocolo para la convivencia armónica del estudiantado
en los planteles federales de educación media superior (pp. 7-24). SEP.

10. Secretaría de Educación Pública. (2024). Programa Aula, Escuela y Comunidad (PAEC) (2a ed., pp. 1-30).
SEP.

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III. Formatos de los reactivos del instrumento

Los reactivos que se utilizan en el instrumento de apreciación de conocimientos y aptitudes son de op-
ción múltiple, se componen de una base que plantea un problema o tarea que incluye los elementos
necesarios para su solución y tres opciones de respuesta de las cuales solo una es correcta.

Los formatos de los reactivos que pueden encontrarse en el instrumento son:

y Cuestionamiento directo

y Completamiento

y Ordenamiento

y Relación de elementos

A continuación, se define cada uno de los formatos de reactivos y se presentan algunos ejemplos
semejantes a los incluidos en este instrumento.

11

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Cuestionamiento directo

Este reactivo se presenta como una oración interrogativa o afirmativa que demanda una tarea específica
a la persona participante.

Ejemplo:

Pregunta
Identifique la modalidad de trabajo colaborativo a la que corresponde esta definición.

Se centran en las y los docentes, son grupos de profesionales de diversas asignaturas

y disciplinas que comparten y cuestionan su práctica de manera continua, crítica,
reflexiva y colaborativa con el objetivo de orientar el aprendizaje de las y los
estudiantes por medio de estrategias innovadoras pensadas en conjunto por distintas
y distintos docentes.
Opciones de respuesta
A) Estudio de clases

B) Comunidades de aprendizaje

C) Organización de contenidos
12
Respuesta correcta
B
Argumentación de la respuesta correcta
Correcta. Las estrategias innovadoras pensadas en conjunto por diversos docentes de
distintas asignaturas que comparten y cuestionan sus planeaciones corresponden a los
elementos del trabajo colaborativo de la modalidad de comunidades de aprendizaje.
Secretaría de Educación Pública (2023). Curso-taller 1: Hacia una Práctica Docente
Colaborativa en las Áreas de Acceso al Conocimiento. México, p. 74.

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Completamiento

Este reactivo se presenta como enunciados, textos, secuencias y gráficas, entre otros, en los que se omite
uno o varios elementos. Las opciones de respuesta incluyen la información necesaria para completar el
sentido.

Ejemplo:

Pregunta
Complete la descripción del siguiente fin de la educación que se establece en la Ley
General de Educación.

Inculcar el enfoque de derechos humanos y de _______, y promover el conocimiento,

_______, disfrute y ejercicio de todos los derechos, con el mismo trato y oportunidades
para las personas.
Opciones de respuesta
A) desarrollo integral - comprensión

B) pluralidad étnica - valores

C) igualdad sustantiva - respeto 13

Respuesta correcta
C
Argumentación de la respuesta correcta
Correcta. Refiere al Artículo 15, fracción III de la Ley General de Educación, donde se
establece que el fin de la educación es “Inculcar el enfoque de derechos humanos y de
igualdad sustantiva, y promover el conocimiento, respeto, disfrute y ejercicio de todos
los derechos, con el mismo trato y oportunidades para las personas”.

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Ordenamiento

Este reactivo presenta un conjunto de elementos que deben organizarse de acuerdo con un criterio de
ordenamiento o jerarquización establecido. Las opciones de respuesta muestran un orden distinto de los
elementos y solo una de ellas es correcta.

Ejemplo:

Pregunta
Ordene las fases de implementación del Programa Aula, Escuela y Comunidad.

1. Definición del proyecto o los proyectos escolares comunitarios

2. Ejecución del proyecto o los proyectos escolares comunitarios

3. Seguimiento y retroalimentación del proyecto o los proyectos escolares

comunitarios

4. Elaboración del diagnóstico colectivo

Opciones de respuesta

14
A) 1, 3, 4, 2

B) 3, 1, 4 ,2

C) 4, 1, 2, 3
Respuesta correcta
C
Argumentación de la respuesta correcta
Correcta. Para una correcta implementación del Programa Aula, Escuela y Comunidad
se debe elaborar el diagnóstico colectivo (4). Posteriormente se debe generar la
definición del proyecto o los proyectos escolares comunitarios (1). Una vez definido
el proyecto o los proyectos escolares comunitarios, se ejecutan (2). Por último, se da
el seguimiento y la retroalimentación correspondientes (3). Secretaría de Educación
Pública (2023). Programa Aula, Escuela y Comunidad (PAEC) (2a ed.), México, p. 17.

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Relación de elementos

Este reactivo presenta dos conjuntos de elementos que deberán relacionarse de acuerdo con un criterio
establecido. Las opciones de respuesta presentan distintas combinaciones de dichos elementos y solo
una de ellas es correcta.

Ejemplo:

Pregunta
Relacione la característica del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior
con su definición.
Característica Definición
1. Portable a) Facilita el acceso a toda la población, con
la diversidad de servicios educativos que
2. Inclusivo y comparten los mismos objetivos en cada
equitativo currículum

3. Flexible b) Define acciones normativas, operativas

y académicas para la configuración y el
4. Regulatorio funcionamiento de la oferta educativa
15
c) Posibilita el traslado, la conservación y
el reconocimiento de las unidades de
aprendizaje curricular acreditadas y
contribuye a la formación integral; también
puede adjuntarse al acervo de documentos
oficiales o a la trayectoria formativa

d) Corresponde a los distintos contextos,

regiones y localidades del país y atiende los
intereses y las necesidades de los diferentes
tipos de población que requiere acreditar
los estudios de bachillerato o equivalentes
Opciones de respuesta
A) 1a, 2d, 3c, 4b

B) 1b, 2a, 3d, 4c

C) 1c, 2a, 3d, 4b

Respuesta correcta

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C
Argumentación de la respuesta correcta
Correcta. La portabilidad (1) hace posible el traslado, la conservación y el reconocimiento
de las unidades de aprendizaje curricular acreditadas, contribuye a la formación
integral y puede adjuntarse al acervo de documentos oficiales o trayectoria formativa
(c) (artículo 6, fracción VI, p. 16). Es inclusivo y equitativo (2) porque facilita el acceso a
toda la población, con la diversidad de servicios educativos que comparten los mismos
objetivos en cada currículum (a) (artículo 6, fracción V, p. 16). Es flexible (3) porque
corresponde a los distintos contextos, regiones y localidades del país y atiende los
intereses y las necesidades de los diferentes tipos de población que requiere acreditar
los estudios de bachillerato o equivalentes (d) (artículo 6, fracción IV, p. 15). Es regulatorio
(4) porque define acciones normativas, operativas y académicas para la configuración
y el funcionamiento de la oferta educativa (b) (artículo 6, fracción III, p. 15). Anexo del
Acuerdo número 09/08/23 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común
de la Educación Media Superior, artículo 6, fracciones III-VI.

16

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IV. Proceso de aplicación

Antes de la aplicación

€ Comprobar que se cuente con un equipo de cómputo con las

características técnicas recomendadas.
€ Comprobar la conectividad a internet.
€ Revisar la Guía para la presentación del instrumento de apreciación de
conocimientos y aptitudes.
€ Descargar el simulador y familiarizarse con él para la aplicación en línea.


Durante la aplicación

€ Realizar la aplicación del instrumento de apreciación.

€ Atender las normas para la aplicación establecidas en la ficha de
registro.
€ De ser necesario, levantar la incidencia en el sistema dispuesto
exprofeso.

17

Después de la aplicación

€ Una vez concluida la aplicación, generar la constancia de participación.

€ Estar pendiente de la publicación de resultados en la página de la
USICAMM.

Las personas participantes podrán consultar la publicación de los resultados en el portal

Proyecto VENUS a partir del 14 de junio de 2024.

El listado nominal ordenado de resultados será publicado el día 26 de julio de 2024.

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