Descomponemos Numeros

SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO: “Descomponemos el número de habitantes del Perú”

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN ENRIQUE MILLA OCHOA GRADO 6TO SECCIÓN A
EDUCATIVA
ÁREA MATEMATICA TRIMESTRE / I DURACIÓ 2 HORAS
BIMESTRE N
DOCENTE ANA RIVERO PAJUELO UNIDAD 01 FECHA
II.- PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
En esta sesión, se espera que los niños y las Materiales a utilizar

niñas aprendan a realizar descomposiciones Papelote con la situación problemática de
usuales y no usuales de números de más de Desarrollo.
seis cifras utilizando las equivalencias entre Tablero de valor posicional (dibujado en la
pizarra o en un papelote).
sus órdenes (centena de millar, decena de Papelotes cuadriculados y plumones para cada
millar, equipo.
unidad de millar, centenas, decenas y
Cuaderno de trabajo (págs. 7 y 8).
unidades).
Lista de cotejo.
III.-VALORACION DE APRENDIZAJES:
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO ENFOQUE ACCIONES
TRANSVERSAL OBSERVABLES
Resuelve Traduce cantidades a Expresa de forma oral o escrita el uso BUSQUEDA ANALIZA DATOS
problemas de expresiones numéricas de números de hasta seis cifras en
diversos contextos de la vida diaria. DE LA DIVERSOS DE LA
cantidad Comunica su comprensión Elabora representaciones de números EXCELENCIA POBLACION
sobre los números y las de hasta seis PERUANA
operaciones cifras en forma simbólica.
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo
Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones
IV.-VALORACION DE LOS APRENDIZAJES:
CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE VALORACION
Descompone NN mediante MUESTRA LA SOLUCION DE SUS Lista de cotejo
problemas los números hasta los EJERCICIOS
millones
IV.- MOMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE

INICIO (15 min)
Dialoga con los estudiantes acerca del número de habitantes del Perú y pregunta: ¿cuál es la
población total en la actualidad?
Escucha las respuestas y anótalas en la pizarra. Luego, señala el número que expresa correctamente
la cantidad de habitantes y haz otra pregunta: ¿es la única forma de representar un número?, ¿por
qué?
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, escribe el número 134 en la pizarra y
pregunta: ¿de cuántas maneras podemos representar este número?; ¿existe una sola forma de
descomponer un número?; ¿pueden realizar las
descomposiciones teniendo en cuenta la descomposición
aditiva?, ¿y utilizando el tablero de valor posicional? Registra
en la pizarra sus respuestas sobre cómo representar el
número 134. Se espera que coincidan con las siguientes:
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a
descomponer números de más de seis cifras utilizando la equivalencia de sus órdenes, y los
representarán en el tablero de valor posicional.
DESARROLLO (60 min)
Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:

Asegura la comprensión de la
situación a través de las siguientes
preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué
datos nos brinda?; ¿qué números
se observan?, ¿cómo están
representados?; ¿qué debemos
hacer?, etc. Solicita que algunos
estudiantes expliquen con sus
propias palabras lo que entendieron.
Organiza a los niños y a las niñas en
equipos de tres integrantes y
entrégales los papelotes
cuadriculados y los plumones.
Promueve la búsqueda de estrategias
de solución mediante estas
interrogantes: ¿alguna vez
resolvieron una situación parecida?,
¿cómo lo hicieron?; ¿qué materiales del sector de Matemática los pueden ayudar a resolver la
situación?, ¿el tablero de valor posicional los ayudará?, ¿de qué forma?; ¿será de gran ayuda
realizar la descomposición aditiva?, ¿por qué?
Motiva a los estudiantes para que conversen entre ellos sobre las posibles soluciones, se organicen y
propongan de qué manera pueden representar los números. Invítalos a realizar sus representaciones
en el tablero de valor posicional, mediante formas usuales y no usuales. Luego, pide que un
representante explique la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Un procedimiento que podrían ejecutar para descomponer los números y realizar sus
representaciones sería el siguiente:
Población del Perú en el 2014
3 grupos de 10 millones de personas = 3 × 10 000 000 = 30 000 000 = 3DM
8 grupos de 100 000 personas = 8 × 100 000 = 800 000 = 8Cm
1 grupo de 10 000 personas = 1 × 10 000 = 10 000 = 1Dm
4 grupos de 1000 personas = 4 × 1000 = 4000 = 4Um
1 grupo de 100 personas = 1 × 100 = 100 = 1C
7 grupos de 10 personas = 7 × 10 = 70 = 7D
5 personas = 5U
Por lo tanto, la población del Perú, en el año 2014, también puede ser equivalente a 3DM 8Cm 1Dm
4Um 1C 7D 5U.
En el tablero de valor posicional, se representaría así:
A parti r de las explicaciones de los estudiantes, solicita que cada equipo responda la siguiente
pregunta y proponga algunas estrategias o procedimientos de descomposición y representación
en el tablero de valor posicional:
¿30 814 175 es equivalente a 30UM 81Dm 4Um 1C 7D 5U?, ¿por qué?
El posible procedimiento que ejecutarían los estudiantes para
descomponer los números y realizar sus representaciones sería:
30UM es 30 × 1 000 000 = 30 000 000 personas
81Dm es 81 × 10 000 = 810 000 personas
4Um es 4 × 1000 = 4000 personas
1C es 1 × 100 = 100 personas
7D es 7 x 10 = 70 personas
5U es 5 personas
La representación en el tablero de valor posicional sería:
Entonces, 30 814 175 es equivalente a 30UM 81Dm 4Um 1C 7D 5U.

Luego de las respuestas y las representaciones realizadas por cada equipo, plantea la siguiente
pregunta:
¿3DM 8Cm 1Dm 4Um 1C 7D 5U es equivalente a 30UM 81Dm 4Um 1C 7D 5U?, ¿por qué?
Escucha atentamente las respuestas de los estudiantes y luego formula estas preguntas al plenario:
¿qué relación existe entre 3DM 8Cm 1Dm 4Um 1C 7D 5U y 30UM 81Dm 4Um 1C 7D 5U?,
¿representan el mismo número?, ¿por qué?; ¿es lo mismo 3DM que 30UM?, ¿por qué?; ¿es lo
mismo 8Cm 1Dm que 81Dm?, ¿por qué?
Guía este momento a través de esta pregunta: ¿a cuánto equivale 1DM?, ¿y 1UM? La fi nalidad es
que para los estudiantes se evidencie que:
1DM = 10 000 000 y 1UM = 1 000 000, entonces:
Y luego respondan:
3DM es igual a 30UM, porque: 3DM = 30UM
3 × (10 000 000) = 30 × (1 000 000)
30 000 000 = 30 000 000
Promueve que los estudiantes verbalicen sus respuestas, por ejemplo:
Invítalos a realizar otras equivalencias; para ello, formula preguntas como estas: ¿habrá otras
equivalencias?, ¿cuáles? Propón la siguiente:
4Cm + 7Dm = 47Dm
Orienta la solución mediante esta pregunta: ¿a cuánto equivale 1Cm?, ¿y 1Dm? Se espera que los
estudiantes realicen estas equivalencias:
1Cm = 100 000 y 1Dm = 10 000, entonces:
Luego:
4Cm + 7Dm = 47Dm
40Dm + 7Dm = 47Dm
40 × (10 000) + 7 × (10 000) = (40 + 7) × (10 000)
400 000 + 70 00 = 47 × (10 000)
470 000 = 470 000
Una vez realizadas las dos equivalencias, promueve que los estudiantes construyan ambas para
validar sus procedimientos, teniendo en consideración el valor de cada dígito en el tablero de
valor posicional.
3DM + 4Cm + 7Dm + 5Um = 30UM + 47Dm + 5Um
3 × (10 000 000) + 4 × (100 000) + 7 × (10 000) + 5 × ( 1000) = 30 × (1 000 000) + 47 × (10 000) + 5 × (1000)
30 000 000 + 400 000 + 70 000 + 5000 = 30 000 000 + 470 000 + 5000
30 000 000 + 470 000 + 5000 = 30 000 000 + 475 000
30 475 000 = 30 475 000
Valora los aprendizajes de los niños y las niñas mediante la lista de cotejo.
Formaliza el aprendizaje de los niños y las niñas acerca del uso de equivalencias para descomponer
los números planteando algunas preguntas: ¿qué representaciones de las usadas les resultó más
sencillo utilizar?; ¿cuál es la descomposición más usual?, ¿y cuál es la menos usual?, ¿por qué?
Concluye juntos con los niños y las niñas que las equivalencias son expresiones que representan la
misma canti dad, pero se escriben de diferente manera. Por ejemplo:
Y que las formas para realizar una descomposición de números pueden ser usuales y no usuales:
Plantea otras situaciones
Propón en la pizarra las siguientes situaciones
problemáticas e invita a los estudiantes a
desarrollarlas. Indícales que primero realicen
una lectura silenciosa y luego identifiquen lo
solicitado
CIERRE (10 min)

METACOGNICIÓN:
Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, realiza las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron el día de hoy?,
¿cómo aprendieron?; ¿es importante saber cómo se descompone un número?, ¿por qué?; ¿las equivalencias nos ayudan
a descomponer un número?; ¿en qué situaciones de nuestra vida podemos realizar una descomposición usual y no usual?
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO: “Resolvemos problemas de dos etapas usando estrategias”
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN JULIO VIZCARRA AYALA GRADO 6TO SECCIÓN B
EDUCATIVA
ÁREA MATEMATICA TRIMESTRE / I DURACIÓ 2 HORAS
BIMESTRE N
DOCENTE PEDRO ROSALES RIVERA UNIDAD 01 FECHA
II.- PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
En esta sesión, los niños y las niñas Materiales a utilizar

aprenderán a resolver situaciones
Papelote con la situación problemática de
problemáticas que implican la realización de
dos operaciones empleando estrategias de Desarrollo.
adición y sustracción con números naturales, Tiras de diferentes colores de cartulina.
en situaciones contextualizadas. Tijeras, reglas y goma.
Lista de cotejo.
III.-VALORACION DE APRENDIZAJES:
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO ENFOQUE ACCIONES
TRANSVERSAL OBSERVABLES
Resuelve Traduce cantidades a expresiones Plantea relaciones aditivas en BUSQUEDA USA

problemas de numéricas situaciones de varias etapas y las DE LA ESTRATEGIAS
cantidad Comunica su comprensión sobre expresa en un modelo de
solución que combine las EXCELENCIA EN LA
los números y las operaciones
operaciones con números SOLUCIÓN DE
Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo
naturales. LOS
Emplea estrategias heurísticas al PROBLEMAS
Argumenta afirmaciones sobre las resolver problemas aditivos con
relaciones numéricas y las números naturales.
operaciones
IV.-VALORACION DE LOS APRENDIZAJES:

CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE VALORACION
Identifican mediante problemas los MUESTRA LA SOLUCION DE SUS Lista de cotejo
números hasta los millones EJERCICIOS
IV.- MOMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE

INICIO (15 min)
Propicia un diálogo sobre la importancia de leer libros. Formula las siguientes preguntas: ¿será
importante leer libros?, ¿por qué?; ¿la lista de libros que realizaron los ayudará a seleccionar los
libros que leerán?, ¿los ayudará a saber cuántos libros leerán este año?
Recoge los saberes previos mediante estas preguntas: ¿qué problemas podremos plantear según la
canti dad de libros que hemos seleccionado?, ¿problemas que implican adición?, ¿y
también sustracción?; ¿cómo serían estos problemas? Invítalos a formular un problema que
implique dos operaciones aditi vas o dos sustracti vas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas a través de dos
operaciones y empleando estrategias de adición y sustracción.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor.
DESARROLLO (60 min)
Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
Asegura la comprensión de la situación mediante estas preguntas: ¿de qué tratan los problemas
planteados?; ¿qué debemos hacer?; ¿qué sucede con las cantidades?, ¿aumentan o disminuyen?,
¿por qué? Invita a algunos voluntarios a explicar con sus propias palabras lo que han entendido de
cada problema.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y reparte las ti ras de cartulina y los
otros materiales necesarios (ti jeras, goma, etc.) para trabajar en clase.
Promueve la búsqueda de estrategias de solución formulando estas preguntas: ¿en otra ocasión han
resuelto alguna situación parecida?, ¿cómo la resolvieron?; ¿podrían explicar los problemas
sin utilizar números?; ¿los problemas brindan suficiente información como para resolverlos
fácilmente?; ¿qué materiales los ayudarán a resolver los problemas?, ¿por qué?; ¿las ti ras de
cartulina serán de gran ayuda?, ¿por qué?; ¿podrían recortar las ti ras para representar
los datos de los problemas propuestos?
Orienta a los estudiantes para que recorten las ti ras de cartulina según la cantidad de cuentos leídos
por cada niño mencionado en el problema. Por ejemplo:
Guíalos mientras realizan esta actividad. Refuerza la indicación formulando las siguientes preguntas:
¿cuánto medirá la tira que representa la cantidad de cuentos leídos por Paco?, ¿y cuánto
medirá la tira que representa la cantidad de cuentos leídos por Juan?
Una vez cortadas las ti ras, indica a los niños y a las niñas que las ordenen; luego, solicita que
expliquen por qué las ordenaron de esa manera.
Una forma de ordenarlas sería esta:
A partir de la ordenación y la explicación de los
estudiantes, pregunta: ¿cuál de las ti ras
representa lo que debemos hallar?; ¿cuánto mide
la tira que representa lo que ha leído Luis?, ¿por qué?; ¿cuánto mide la tira que representa lo que ha
leído Paco?, ¿por qué?; ¿qué operación deben realizar para conocer cuántos cuentos ha leído Juan?,
¿por qué?
Propón a los estudiantes que en su cuaderno representen mediante dibujos la resolución del
problema 1, esto es, las ti ras utilizadas y el planteamiento de la operación que realizaron para saber
cuántos cuentos leyó Juan. Una posible representación sería el siguiente esquema:
Ahora, pide a los estudiantes que
resuelvan el problema 2. Indícales que
deben tener en cuenta lo siguiente: usar ti
ras de cartulina de manera proporcional,
ordenarlas de tal forma que puedan
mostrar la relación que hay entre las
cantidades, representar el problema
mediante dibujos o esquemas y, finalmente, plantear las operaciones que aplicaron para hallar la
respuesta.
Representa el problema 2 en la pizarra. Pega las ti ras de cartulina y realiza estas preguntas: ¿qué
datos representa cada tira?; ¿cuál de las ti ras representa lo que debemos hallar?; ¿qué operación
nos permitirá hallar la solución del problema?; ¿cuántas operaciones usaremos para resolverlo?
Formaliza los saberes matemáticos de los niños y las niñas a través de preguntas como estas: ¿qué
hicieron para resolver los problemas?; ¿cómo pudieron comparar mejor las cantidades?; ¿qué
estrategia facilitó resolver los problemas?; ¿cuántas operaciones realizaron en cada problema?
Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para resolver
los problemas. Plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo se sintieron al resolver los
problemas?, ¿les pareció fácil o difícil resolverlos?, ¿por qué?; ¿cómo hallaron las cantidades que no
conocían?, ¿qué tuvieron que hacer?
Plantea otras situaciones
Presenta la siguiente situación problemática:
CIERRE (10 min)
METACOGNICIÓN:
Para verificar el aprendizaje de los estudiantes, plantea las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron
en la sesión de hoy?; ¿los esquemas les servirán para resolver problemas?, ¿en qué situaciones los
podrán usar?; ¿lo aprendido hoy les será útil en la vida diaria?, ¿por qué?
Felicita a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
V. EVALUACIÓN: Lista de cotejo

VI. FUENTE BIBLIOGRAFICA
Fascículo de la ruta de Aprendizaje.
Currículo Nacional
VºBºSUBIDIRECTORA DOCENTE

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO: “Descomponemos el número de habitantes del Perú”

En esta sesión, se espera que los niños y las Materiales a utilizar

IV.- MOMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE

DESARROLLO (60 min)

Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:

Entonces, 30 814 175 es equivalente a 30UM 81Dm 4Um 1C 7D 5U.

CIERRE (10 min)

En esta sesión, los niños y las niñas Materiales a utilizar

Resuelve Traduce cantidades a expresiones Plantea relaciones aditivas en BUSQUEDA USA

IV.-VALORACION DE LOS APRENDIZAJES:

IV.- MOMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE

Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:

CIERRE (10 min)

V. EVALUACIÓN: Lista de cotejo

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