Sesión Matematicas Centena de Millon

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2023
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DEL 5To. GRADO “B”

FECHA: 13-03-2023 AREA: MATEMATICAS HORA:
TITULO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: UNIDAD DECENA Y CENTENA DE MILLON,UBICACIÓN EN
EL TVP ´.
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS:
Precisión
Competencia Capacidad Desempeños
Desempeño
Resuelve problemas 1.1 Traduce Leemos y Realiza afirmaciones sobre las relaciones
de cantidad escribimo (orden y otras) entre números naturales,
cantidades a s hasta el
expresiones decimales y fracciones; así como sobre
orden de
numéricas. nueve relaciones inversas entre operaciones, las
cifras cuales justifica con varios ejemplos y sus
usando el conocimientos matemáticos
tablero de
valor
posicional.
Criterio de valoración - Expresa de forma oral o escrita el uso de
números de hasta seis cifras en diversos
contextos de la vida diaria.
- Elabora representaciones de números de
hasta seis cifras en forma simbólica.
Evidencia Instrumentos
Completa fichas de ejercicios
Enfoque Transversal Actitudes o acciones observables
ENFOQUE Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y

INCLUSIVO O oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
ATENCION A LA
DIVERSIDAD.
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma

ENFOQUE DE de actuar dentro de una sociedad
DERECHOS
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
- Lista de cotejo
- Cuaderno de trabajo p …
¿Qué recursos y materiales necesitamos?
- Cuadernos
- Papelotes.
PROCESOS PEDAGOGICOS Y DIDÁCTICOS: (Por área y competencia)
INICIO Minutos
MOTIVACIÓN / INTERES / INCENTIVO
-Conversamos con los estudiantes acerca de lo que hasta ahora han aprendido de los números y los usos
que se les puede dar.
Formulamos algunas preguntas: ¿para qué nos sirven los números?, ¿en qué situaciones o momentos los
utilizamos?; ¿todos los números tienen la misma cantidad de cifras?; ¿conocen los números que tienen
cinco cifras?, ¿y los que tienen más de cinco cifras?, ¿en qué situaciones los han usado?; etc.
- Anotamos en la pizarra o en un papelote todas las respuestas y felicítalos por su participación.
-Comentamos que aprenderán a reconocer, leer y escribir números de más de seis cifras en situaciones
reales, además, que al adquirir estos aprendizajes implementarán el sector de Matemática
SABERES PREVIOS
- Mostramos un papelote con el mapa del Perú a colores y un cuadro con el número de habitantes de
algunos departamentos( censo 30 de junio 2014) y realizamos las siguientes preguntas: ¿cuáles son los
departamentos del Perú?; ¿en qué departamento nacieron sus padres?; ¿qué departamentos del Perú
conocen?; ¿cuál tiene mayor extensión?, ¿cuál tiene mayor población? ¿todos tendrán igual número de
habitantes?; ¿saben cuál es la población actual del Perú?
PROBREMATIZACIÓN
-Presentamos el siguiente caso:
José pidió a sus hijos, teresa y Carlos, leer el número que indica la población de Cajamarca en el año
2007(libro MED pagina 12)
¿Leyeron correctamente ?¿tú sabes cómo?
PROPOSITO Y ORGANIZACIÓN:
Comunicamos el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar, leer y escribir números de más de
seis cifras.
DESARROLLO
-Entregamos a los niños y a las niñas las copias de la situación problemática, y leemos en voz
alta y pausada.
-Orienta a los niños y a las niñas en la comprensión de la situación.Para ello, realizamos las siguientes
preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué datos nos brinda?; ¿qué números se observan?, ¿cómo están
representados?; ¿qué debemos hacer para resolverla? Solicita que algunos expliquen con sus propias
palabras lo que entendieron de la situación.
-Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégamos los papelotes y los
materiales necesarios para que trabajen adecuadamente.
-Promovemos la búsqueda de estrategias de solución a través de estas interrogantes: ¿alguna vez
resolvieron situaciones parecidas?, ¿cómo las resolvieron?; ¿qué materiales del sector de Matemática
les pueden servir?; ¿será de gran utilidad el tablero de valor posicional?, ¿por qué?
-Propiciamos que los niños y las niñas conversen en equipo, se organicen y ejecuten sus estrategias de
solución.
- Formulamos algunas preguntas: ¿el tablero de valor posicional los ayudará a obtener las respuestas?,
¿de qué forma?; ¿se pueden aumentar algunos recuadros en el tablero?, ¿qué unidades serían los nuevos
recuadros?, etc.
-Guíamos en la utilización del tablero de valor posicional e invitamos a descubrir visualmente( con ayuda
del libro Matemática 5 pagina 13), las nuevas unidades de orden de números (los millones: su orden,
escritura y
lectura).
-Propiciamos el diálogo sobre algunos temas aprendidos en cuarto grado; por ejemplo: representación en
el tablero de valor posicional de números naturales de cinco cifras, como los del orden de las decenas de
millar; o de seis cifras, como los de la centena de millar.
-Luego, mencionamos que también existen números de más de seis cifras y que para representarlos en el
tablero de valor posicional debemos extender las unidades hasta el orden de los millones, tal como se
aprecia en el siguiente tablero (dibújalo en la pizarra):
-Una vez que los estudiantes hayan conocido y ubicado las nuevas unidades de orden de números (unidad
de millón, decena de millón y centena de millón) en el tablero de valor posicional, realizamos la siguiente
pregunta: ¿cuál será la lectura y escritura de los números que contienen más de seis cifras?
-Orientamos las respuestas escribiendo en la pizarra el número mencionado por Joaquín y luego
formulando las siguientes interrogantes: ¿será correcta la escritura que realizó Joaquín?, ¿por qué?
-Solicitamos que los niños y las niñas utilicen el tablero de valor posicional para representar la cantidad
mencionada y luego identifiquen el error en la escritura. Así:30 814 175 = Treinta mil millones ochocientos
catorce mil cientos setenta y cinco.
-Posteriormente, invítalos a realizar la lectura y escritura de la población del Perú, así como de los
departamentos de Arequipa, Huánuco y Lima, mediante el uso del tablero de valor posicional.
-Orientamos la respuesta del último problema. Para ello, explicamos que como el número de habitantes de
Amazonas es 421 100, se ubicaría entre 421 000 y 421 600, y si lo representamos en el tablero de
valor posicional, observaremos que está más cerca de 421 000, ya que se diferencia por menos unidades
que con el otro número. Por eso, 421 000 es el número más cercano a la cantidad de habitantes
que tiene el departamento de Amazonas.
-Formalizamos el aprendizaje de los saberes matemáticos a través de las siguientes preguntas: ¿por qué
fue necesario extender las unidades hasta el orden de los millones en el tablero de valor posicional?;
¿qué debemos tener en cuenta para realizar la escritura de números de más de seis cifras?
-A partir de las respuestas, concluye junto con los estudiantes que para representar y realizar la escritura
de un número de más de seis cifras en el tablero de valor posicional, debemos extender las
unidades hasta el orden de los millones.
-Reflexionamos con los niños y las niñas sobre la resolución formulando

algunas preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver esta situación?,
¿fue fácil o difícil?, ¿por qué?; ¿qué materiales del sector de
Matemática los ayudaron a resolver?; ¿sabían que también existen
millones?; etc
Presentamos a los estudiantes el cuadro que elaboramos con el número de habitantes de algunos
departamentos del Perú y solicitamos que lo completen. Indícamos que se guíen del ejemplo.
-Indica a los niños y a las niñas que formen equipos y representen estas cantidades haciendo uso del
ábaco; luego, entrégales las cartulinas en blanco para que las escriban y pégalas en el mapa
CIERRE minutos
EVALUACIÓN
-Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formulamos las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron
hoy?; ¿qué estrategias han utilizado para resolver la situación problemática?; ¿les fue útil el tablero de
valor posicional?, ¿cómo los ayudó?; ¿a qué nuevo orden se extendió el tablero de valor posicional?,
¿existirán otros órdenes?, ¿cuáles podrían ser?; ¿en qué situaciones de nuestra vida podemos usar estos
aprendizajes?
METACOGNICIÓN (REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE)
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes deben reforzar en la siguiente sesión?
¿Para qué me servirá lo aprendido?
V°B° SUBDIRECCIÓN Docente de aula 3° ”B”

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
(LISTO DE COTEJO)
Expresa de forma oral o Elabora representaciones
escrita el uso de de números de
números de hasta seis hasta seis cifras en forma
Nombres y Apellidos cifras en diversos simbólica
contextos de la vida
diaria
Sí No Sí No
APLICO LO QUE APRENDÍ
DEMUESTRO LO QUE APRENDÍ

5.carlos tiene las siguientes tarjetas

Sesión Matematicas Centena de Millon

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Sesión Matematicas Centena de Millon

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Sesión Matematicas Centena de Millon

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2023

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DEL 5To. GRADO “B”

ENFOQUE Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y

Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma

¿Leyeron correctamente ?¿tú sabes cómo?

-Reflexionamos con los niños y las niñas sobre la resolución formulando

V°B° SUBDIRECCIÓN Docente de aula 3° ”B”

APLICO LO QUE APRENDÍ

DEMUESTRO LO QUE APRENDÍ

5.carlos tiene las siguientes tarjetas

También podría gustarte