Circular 01-24 Cge

Dirección de Planeamiento Coordinación de
e Investigación Educativa Educación Especial
Corrientes, 10 de abril de 2024
CIRCULAR Nº 01 / 2024
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
La presente brinda orientaciones específicas en relación a las trayectorias escolares de

estudiantes con discapacidad en las instituciones de Nivel Inicial y Primario,
dependientes del Consejo General de Educación; y delimita cuestiones tanto
pedagógicas como administrativas que se corresponden con un proceso que debe ser
abordado integralmente.
1. ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
En primera instancia, es conveniente recordar que “La Educación Especial es la modalidad

del sistema educativo destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con
discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del
Sistema Educativo”. (Art. 42, Cap. VIII – Ley de Educación Nacional Nº 26.206/06).
Por tanto, todos los puntos que siguen y se abordarán en el presente documento, guardan
relación con la orientación a las trayectorias de estudiantes con discapacidad 1.
2. TRAYECTORIAS COMPARTIDAS CON LA MODALIDAD ESPECIAL
Las trayectorias compartidas son aquellas en donde el/la estudiante con discapacidad,
matriculado en escuelas del nivel inicial o primario, requiera de una propuesta escolar
complementaria con una institución de la modalidad de educación especial.
Estas propuestas se habilitan para el favorecer el aprendizaje del estudiante; ya sea

abordando contenidos que no están en los lineamientos curriculares del nivel (por ejemplo:
sistema braille, lengua de señas argentina, tiflotecnología, orientación y movilidad,
autonomía entre otros) o bien, otros que complementan la formación integral del niño,
adolescente o joven (por ejemplo: refuerzo de los contenidos trabajados en el grado que
cursa).
Las trayectorias compartidas suponen acuerdos con la familia del estudiante y la

coordinación de equipos directivos y docentes de las escuelas de nivel y modalidad, para la
1
La condición de discapacidad será acreditada mediante la presentación del Certificado Único de
Discapacidad (CUD).
definición del cursado en cada institución y para la sistematización del proceso en pos de la
construcción de aprendizajes y de la continuidad pedagógica. Estos acuerdos deben
formar parte del PPI.
Al tratarse de propuestas complementarias, cada institución del Nivel Inicial, Primario o de

Jóvenes y Adultos aplicarán las correspondientes pautas de calificación, acreditación y
promoción. Los estudiantes obtendrán la certificación del Nivel y Modalidad antes
mencionados, según corresponda.
3. DOCENTE DE APOYO A LA INCLUSIÓN

3.1. Perfil. Rol y funciones.
En este punto, es fundamental recordar que se encuentra vigente la Resolución Ministerial
Nº 6.613/22.
De todas maneras, conviene puntualizar en algunas cuestiones. Para profundizar, pueden
remitirse a la norma citada.
 El Docente de Apoyo a la Inclusión es un docente con titulación idónea, esto es:
Profesor de Educación Especial en cualquiera de sus orientaciones.
 Su función es trabajar junto al maestro de grado, formando una verdadera pareja
pedagógica en base al trabajo colaborativo, identificando las barreras del aprendizaje
y la participación, brindando conocimientos acerca de las características del estudiante,
seleccionando estrategias didácticas y facilitando herramientas e instrumentos para el
diseño de las tareas de enseñanza y de evaluación, como así también orientaciones
metodológicas.
 Cumple funciones dentro de la escuela común:
Su tarea de apoyo a los docentes incluye:
- Detectar y analizar las barreras de aprendizaje y comunicación que impiden u
obstaculizan el acceso al aprendizaje y a la participación, con el fin de elaborar
dispositivos de trabajo que brinden herramientas, saberes específicos, ajustes
razonables y configuraciones de apoyo a los estudiantes con discapacidad, para
favorecer la inclusión en igualdad de condiciones con los demás.
- La revisión metodológica, la oferta de recursos, el material específico y las estrategias
alternativas, la colaboración en la planificación de experiencias y la reconstrucción y
diseño de instrumentos de evaluación válidos, que permitan los ajustes necesarios en
cada propuesta.
- Formar parte de la red de trabajo entre docentes y equipo, que requiere un espacio de
definición colectiva que da cuenta de un desarrollo planificado de las prácticas
inclusivas.
- Elaborar con el docente de grado el Proyecto Pedagógico para la Inclusión (PPI), que
será presentado, en tiempo y forma, ante las autoridades que lo requieran.
- Potenciar el trabajo cooperativo con el docente de grado que permita el andamiaje de
los conocimientos y de las prácticas desde un enfoque de coenseñanza.
- Brindar asesoramiento pedagógico a los docentes (de las distintas áreas) de la
institución escolar.
- Participar de las actividades institucionales, como ser: realización de carteleras, actos
escolares, reunión de personal, jornadas de formación, entre otras.
- Generar espacios de trabajo para revisar y repensar sobre las prácticas pedagógicas,
estrategias y recursos educativos que se implementan en el aula.
A los efectos de ampliar los puntos anteriores, y clarificar la función del Docente de Apoyo a
la Inclusión, es pertinente mencionar que el mismo NO trabajará de manera individualizada
con los estudiantes dentro o fuera del aula, su presencia NO DEBE SER permanente en el
aula, sino en función a las necesidades y particularidades del estudiante en función a la
propuesta desarrollada.
La presencia del Docente de Apoyo a la Inclusión (DAI) no debe constituirse en un “bastón”

generando dependencia para el estudiante. Su perfil es fundamentalmente pedagógico y
didáctico, a diferencia del Acompañante Terapéutico (AT), quien no tiene injerencia en lo
pedagógico, si no que permanece junto al estudiante con el fin de atender las demandas
individuales: fisiológicas y de desplazamiento.
3.2. Circuito administrativo para la designación
La solicitud de designación de un Docente de Apoyo a la Inclusión debe cursarse respetando

por la vía jerárquica y las debidas acciones administrativas.
1) nota de solicitud al Supervisor Escolar, anexando a la misma:

- listado de estudiantes con discapacidad
- copias de DNI
- copias del Certificado Único de Discapacidad (CUD): documentación indispensable y
necesaria para esta solicitud.
- Boletines de calificaciones del último año cursado.
- Constancias de alumno regular del ciclo lectivo.
2) Una vez iniciado el expediente, las autoridades del Consejo General de Educación
evaluarán la pertinencia de la designación. De ser así, el Consejo General de Educación
realizará la designación de una plaza de maestro de grado especial/ maestro de apoyo
a la inclusión en la Escuela Especial de la localidad/ departamento o Escuela
Cabecera, para cumplir funciones en la institución solicitante.
Cabe aclarar que la función de este docente dentro de la escuela está orientada a aquellos
estudiantes que no cuentan con ningún acompañamiento pedagógico (sea por parte de una
obra social, centro privado o equipo de profesionales contratados por el tutor). Este punto
resulta fundamental, ya que la solicitud se realizará, entonces, sólo para aquellos
estudiantes con discapacidad que no cuenten con acompañamiento de ningún tipo.
4. PROYECTO PEDAGÓGICO PARA LA INCLUSIÓN (PPI)
El PPI es un instrumento de apoyo para estudiantes con discapacidad, cuya finalidad

es la de garantizar su aprendizaje y participación, en los casos que se requieran estrategias
de adecuación de los procesos de aprendizaje, ya sea que se trate meramente de
modificaciones metodológicas o de modificaciones curriculares más o menos significativas.
Esto quiere decir, que un estudiante con discapacidad, no necesariamente requiera un PPI.
La estructura de este instrumento y lo relacionado con su construcción puede encontrarse

en detalle, junto a los modelos sugeridos de actas acuerdo, en el Anexo de la Resolución
Ministerial Nº 6613/22.
La elaboración de este instrumento es en equipo: entre el maestro del grado, el docente de

apoyo a la inclusión y los especialistas que estén atendiendo al estudiante (si existiera
equipo externo). Y debe formar parte del Legajo Único del alumno.
No debe perder de vista el Diseño Curricular Jurisdiccional, según corresponda, el Proyecto

Curricular Institucional y/o Planificación Anual a fin de que el mismo no implique un
currículum paralelo. De ser necesario, deben utilizarse los Núcleos de Aprendizaje
Prioritarios (NAP) como piso mínimo de contenidos.
A partir del desarrollo del PPI, se irá evaluando y acreditando la trayectoria escolar del
estudiante con discapacidad, en concordancia con los contenidos curriculares del nivel (sala,
grado, ciclo, curso) y al Régimen de Calificación, Promoción y Acreditación vigente. Es

necesario documentar las propuestas de enseñanza desarrolladas y de las experiencias de
aprendizaje.
En aquellas situaciones en las que el estudiante no haya alcanzado los objetivos y

aprendizajes propuestos en su PPI, el equipo de conducción institucional y equipos docentes
intervinientes ampliarán la propuesta educativa a través de instancias tutoriales, aulas de
apoyo y otros dispositivos propios que pueda proponer la institución, en función de la
evaluación de las capacidades y saberes adquiridos, los que darán cuenta de los modos de
aprender y de relacionarse de los estudiantes en la vida cotidiana. Asimismo, y siempre que
sea necesario para fortalecer su proceso de aprendizaje, serán favorables las instancias de
recuperación en virtud del marco normativo provincial.
El PPI ha de explicitar con claridad los criterios de seguimiento de los aprendizajes y las
instancias de evaluación. La evaluación de los contenidos incluidos en el PPI estará a cargo
de docentes de espacios intervinientes. Los equipos de la Modalidad de Educación Especial,
equipos directivos y de supervisión correspondientes brindarán su acompañamiento y
asesoramiento.
En este punto, es conveniente recordar lo que establece el Reglamento Interno de Escuelas

(Disposición 227/82), en su Art. 18º: “(del maestro de grado) … asumir la responsabilidad,
del éxito o fracaso de la enseñanza del grado a su cargo”.
El PPI es un instrumento abierto, dinámico y que se actualiza sobre la base de metas

flexibles. El objetivo es establecer acuerdos pedagógicos que fortalezcan las trayectorias
escolares de los estudiantes y superen las barreras que puedan presentarse en el contexto.
Por lo tanto, debe revisarse de manera permanente y sistemática. Proceso en el cual es
fundamental hacer partícipe a la familia, dando a conocer el desempeño del estudiante, con
el fin de tomar decisiones pertinentes y oportunas.
Cuando las instituciones de Nivel Inicial y Primario, a partir del enfoque de la educación
inclusiva, hayan agotado las estrategias, recursos, atenciones e intervenciones para
garantizar el aprendizaje de un estudiante con discapacidad (incluidas las trayectorias
compartidas), los estudiantes podrán continuar su escolaridad en las Escuelas de la
Modalidad de Educación Especial, en el marco de la toma de decisiones interdisciplinarias y
en acuerdo con las familias y el/la estudiante.
 ANEXO: ESTRUCTURA DEL PPI
1) DATOS DEL ESTUDIANTE

NOMBRE Y APELLIDO:
FECHA DE NACIMIENTO:
EDAD:
DNI N°:
CUD N°: PRESTACIÓN: DIAGNÓSTICO:
FECHA EMISIÓN: FECHA VENCIMIENTO:
TRAYECTORIA ESCOLAR
* información que dé cuenta de su historia escolar.
GRADO/ AÑO
CICLO
QUE CURSA/ ESCUELA LOCALIDAD ACOMPAÑAMIENTO
LECTIVO
DIVISIÓN
DATOS DEL PADRE, TUTOR O ENCARGADO LEGAL
Nombre y Apellido:
DNI N°:
Domicilio:
Teléfono:
Correo electrónico:
2)
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nombre y Número:
Domicilio: CUE N°:
Teléfono:
Correo electrónico:
DATOS DE DIRECTIVOS Y DOCENTES:
Nombre y Apellido del directivo:
Teléfono:
Nombre y Apellido del Docente:
Teléfono:
Asignatura: Curso: División: Turno:
3) DATOS DEL EQUIPO EXTERNO AL SISTEMA EDUCATIVO
* por ejemplo, psicólogo, psicopedagogo, o cualquier otro profesional cuyo trabajo

coordinado incida en la trayectoria del estudiante. También si asiste a algún centro.
Nombre y Apellido:
Función/ Rol:
Titulo:
4) DATOS DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO

INTERESCOLAR/INTERDISCIPLINARIO
* si la institución contara con equipos, por ejemplo, DiSEPA.
Nombre y Apellido:
Función/ Rol:
Titulo:
5) PROPUESTA CURRICULAR
CONTENIDOS PRIORITARIOS
* indispensables para la acreditación de cada espacio.
ÄREA/ ASIGNATURA CONTENIDOS

CONTENIDOS PRIORITARIOS DE AÑOS ANTERIORES

* aquellos que se trabajaron como indispensables con anterioridad. Necesarios para
establecer una continuidad en los objetivos de aprendizaje.
CICLO ÁREA/ CONTENIDOS

LECTIVO ASIGNATURA
DEFINICIÓN DE PRINCIPALES BARRERAS AL PRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
AJUSTES RAZONABLES:
CICLO OBJETIVOS/ ADECUACIONES

LECTIVO CONTENIDOS
CONTENIDOS EXTRACURRICULARES:
* por ejemplo, asiste en contra turno a Orientación y Movilidad, al Instituto “Valentín Hauy”.
ACUERDOS DE PARTICIPACIÓN:
* por ejemplo, si se ha organizado una trayectoria compartida o diferenciada, si tiene
reducción horaria o no participa de manera completa de determinada disciplinada.
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO:

* estilo de aprendizaje, dinámica del grupo, modalidad de trabajo áulico (cooperativo,
colaborativo, etc.) en el aula.
6) PROCESO DE EVALUACIÓN
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
PROMOCIÓN Y ACREDITACIÓN:
ÁREA/ ASIGNATURA CAPACIDADES ADQUIRIDAS
Fecha:
FIRMA DIRECTIVO:
FIRMA DOCENTES:
FIRMA TUTOR/ENCARGADO:

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La presente brinda orientaciones específicas en relación a las trayectorias escolares de

1. ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

En primera instancia, es conveniente recordar que “La Educación Especial es la modalidad

2. TRAYECTORIAS COMPARTIDAS CON LA MODALIDAD ESPECIAL

Estas propuestas se habilitan para el favorecer el aprendizaje del estudiante; ya sea

Las trayectorias compartidas suponen acuerdos con la familia del estudiante y la

Al tratarse de propuestas complementarias, cada institución del Nivel Inicial, Primario o de

3. DOCENTE DE APOYO A LA INCLUSIÓN

La presencia del Docente de Apoyo a la Inclusión (DAI) no debe constituirse en un “bastón”

3.2. Circuito administrativo para la designación

La solicitud de designación de un Docente de Apoyo a la Inclusión debe cursarse respetando

1) nota de solicitud al Supervisor Escolar, anexando a la misma:

- Constancias de alumno regular del ciclo lectivo.

4. PROYECTO PEDAGÓGICO PARA LA INCLUSIÓN (PPI)

El PPI es un instrumento de apoyo para estudiantes con discapacidad, cuya finalidad

La estructura de este instrumento y lo relacionado con su construcción puede encontrarse

La elaboración de este instrumento es en equipo: entre el maestro del grado, el docente de

No debe perder de vista el Diseño Curricular Jurisdiccional, según corresponda, el Proyecto

grado, ciclo, curso) y al Régimen de Calificación, Promoción y Acreditación vigente. Es

En aquellas situaciones en las que el estudiante no haya alcanzado los objetivos y

En este punto, es conveniente recordar lo que establece el Reglamento Interno de Escuelas

El PPI es un instrumento abierto, dinámico y que se actualiza sobre la base de metas

 ANEXO: ESTRUCTURA DEL PPI

1) DATOS DEL ESTUDIANTE

DATOS DEL PADRE, TUTOR O ENCARGADO LEGAL

Domicilio: CUE N°:

DATOS DE DIRECTIVOS Y DOCENTES:

Nombre y Apellido del directivo:

Nombre y Apellido del Docente:

Asignatura: Curso: División: Turno:

3) DATOS DEL EQUIPO EXTERNO AL SISTEMA EDUCATIVO

* por ejemplo, psicólogo, psicopedagogo, o cualquier otro profesional cuyo trabajo

4) DATOS DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO

ÄREA/ ASIGNATURA CONTENIDOS

CONTENIDOS PRIORITARIOS DE AÑOS ANTERIORES

CICLO ÁREA/ CONTENIDOS

DEFINICIÓN DE PRINCIPALES BARRERAS AL PRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

CICLO OBJETIVOS/ ADECUACIONES

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO:

ÁREA/ ASIGNATURA CAPACIDADES ADQUIRIDAS

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