DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:
COAR GRADO SECCIÓN HORAS FECHA

MOQUEGUA 5to A–B–C–D 07 Marzo ,2024

DELIMITAMOS CUESTIONES GLOBALES PARA NUESTRO ORAL INDIVIDUAL A PARTIR DEL
UNIDAD NRO.
ANÁLISIS DE LOS ASPECTOS FORMALES Y DE CONTENIDO DE UNA OBRA LITERARIA Y
01
CORPUS DE TEXTOS NO LITERARIOS
“PLANTEAMOS CUESTIONES GLOBALES PARA EL ORAL INDIVIDUAL, A PARTIR DE
DMPA NRO. 01
PERSÉPOLIS DE MARJANE SATRAPI Y EL CORPUS DE ARTÍCULOS DE LEDA PÉREZ”
PREGUNTA ¿De qué manera los recursos del plano del contenido y de la forma permiten la
ORIENTADORA construcción de los significados en los artículos (tema/ideas) publicados en el blog de
DE UNIDAD Leda Pérez?

Delimitar el campo de indagación y cuestión global del

PROPÓSITO DE Oral Individual; así también, esbozar algunas ideas
APRENDIZAJE explicativas de la manera en que los elementos de
forma y contenido abordan la cuestión global.

I. NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS LOS RETOS

Bienvenido a este nuevo año escolar 2024, segundo año del PD, donde
los retos y las experiencias enriquecedoras servirán para fortalecer tus
aprendizajes y donde eres el protagonista. Tu participación activa será la
puerta de entrada para el logro de las competencias necesarias que
hagan de ti una persona exitosa capaz de enfrentar desafíos propios del
BI.

Iniciemos la Unidad I, teniendo en cuenta las situaciones de contexto: La violencia contra la mujer y grupos
minoritarios / Discriminación social, racial y estereotipos en la comunidad, a partir de las que se generarán las
competencias y habilidades para plantear cuestiones globales desde un fragmento de una de las obras literarias y un
texto no literario representativo de uno de los corpus de estudio.

¡Te invito a dar lo mejor de ti, ahora y siempre!

ACTIVIDAD 1: Observa las siguientes imágenes. Luego, reflexiona a través de las interrogantes propuestas a
continuación:

persepolis-1-696x400-1.jpg
1 paraiso/
1. ¿Cuál es la información que se divulga a través de estas imágenes?

Las protestas en contra y a favor de las diferentes ideologías y el significado de seguirlas.

2. ¿Consideras que en ambas imágenes se refleja una problemática de interés global de manera responsable? ¿por
qué?
Si, el no incentivar la protesta o idea que quiere difundir.
3. ¿De qué manera es presentada la información en ambos textos?
De forma expresiva
4. ¿Cuáles son los recursos que se utilizan para presentar la información en ambos textos? ¿Cuáles te parecen
destacables?
 Pregunta de sesión:

¿Qué cuestiones globales y mediante qué elementos del contenido y forma se

presentan en los textos en estudio?

 Propósito de la sesión:
Propósito Evidencia

Delimitar el campo de indagación y cuestión Cuadro de delimitación de la

global del Oral Individual; así también, esbozar cuestión global y primeras
algunas ideas explicativas de la manera en que afirmaciones (ideas sobre la cuestión
los elementos de forma y contenido abordan la global)
cuestión global.

 Metodología:

PASO 1 PASO 2 PASO 3 PASO 4 PASO 5

Leer Revisar y analizar Revisar y analizar el Revisar y analizar Elaboración tu propio cuadro
información el modelo sobre modelo del proceso de el modelo de de delimitación de la cuestión
sobre los el análisis directo delimitación de la formulación de global a partir del análisis
aspectos de forma y cuestión global: Campo algunas ideas directo de forma y contenido
generales contenido de un de indagación, Área explicativas de un fragmento nuevo de
aplicando el fragmento de temática, Cuestión (afirmaciones Persépolis y de un artículo de
sumillado. Persépolis y de un Global e Identificación centrales que opinión de Leda Pérez (o de la
artículo de directa de algunos pueden ser obra y texto elegido para tu
opinión de Leda elementos de forma y desarrolladas y OI). Además, formulación de
Pérez. contenido relacionados presentan una algunas ideas afirmativas de
con la cuestión global. manera de la cómo se presenta la cuestión
cuestión global. global.

II. INDAGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE

ACTIVIDAD 2: Para construir tu aprendizaje revisa la información sobre los aspectos generales del OI: la
carpeta del alumno, planteamiento general, cuestión global, campos de indagación, selección de
fragmentos, etc. Aplica la estrategia del sumillado para resaltar la información más importante.

2
 LA EVALUACIÓN INTERNA

La evaluación interna es una parte fundamental y obligatoria de la asignatura de Lengua A: Lengua y

Literatura. Esta evaluación consiste en presentar un oral individual en el que responderán a un estímulo
utilizando un fragmento de una obra y un fragmento de un texto no literario para analizar cómo se
presentan en ellos perspectivas sobre una cuestión global.

 La carpeta del alumno:

El proceso de aprendizaje demanda de espacios de exploración, de reflexión, de registro de ideas,

descubrimientos, hipótesis, preguntas y tesis sobre las obras literarias y corpus (textos no literarios)
estudiados, en relación a las cuestiones globales, los conceptos clave u otros aspectos topicales propios de
los componentes de evaluación del PD. Por ello, debes organizar tu carpeta de estudiante en cualquier
formato (físico o digital) y debes llevar un registro sostenido y ordenado de todos tus trabajos, pues la
carpeta es importante y útil para dar origen a todos los productos de evaluación, ya que ella registra tus
reflexiones centrales e ideas en torno a las relaciones de la literatura y la lengua (obras y corpus estudiados)
con los principales temas, conceptos y líneas de indagación que se abordan en la asignatura y programa.

 Planteamiento general:

Los alumnos deben realizar un OI en el que responderán a un estímulo utilizando un fragmento —de una
obra escrita en la lengua estudiada— para analizar cómo se presentan en ellos perspectivas sobre una
cuestión global.

● Duración: 15 minutos (10 minutos para que el alumno realice el oral individual, y 5 minutos de
preguntas del profesor)
● La naturaleza de la tarea: En el oral individual se responde al siguiente estímulo:

“Examine las maneras en que la cuestión global que ha elegido se presenta mediante el
contenido y la forma de la obra que ha estudiado”.

LA CUESTIÓN GLOBAL
● Es un tema específico que debe estar presente en todo el texto y debe estar expresado en una frase nominal.

● Tiene tres características definidas.

1. Importancia a gran escala (entiéndase: grande, numeroso, amplio)
2. Transnacionalidad (entiéndase: no se circunscribe a alguna nación sino a todas las naciones, a la humanidad)
3. Influencia en contextos locales cotidianos (entiéndase: que es concreto, de la vida diaria, de las comunidades
concretas, no es ajeno a “la parte” de todo el globo)

● IMPORTANTE: Una cuestión global se puede plantear a partir de los campos de indagación o a partir de Los
objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas.

¿QUÉ SON LOS CAMPOS DE INDAGACIÓN?

· Son temas muy generales que pueden estar presentes en la obra literaria y corpus de texto no literario leído. Sirven de
orientación y punto de partida para generar posteriormente la cuestión global. Se sugiere que después de leer y
analizar una obra literaria/texto, te hagas la siguiente pregunta: ¿Qué campo de indagación puedo identificar en la

3
 obra/texto que leí? ¿cómo me di cuenta de eso?
· De estos campos de investigación se desprenden LAS ÁREAS TEMÁTICAS, que son temas menos amplios, pero
aún por especificarse en torno a la obra misma o su contexto.

CULTURA, IDENTIDAD Y COMUNIDAD POLÍTICA, PODER Y JUSTICIA

Se abordan aspectos relacionados con la familia, Pueden centrarse aspectos relacionados con los derechos y las
la clase social, la raza, el grupo étnico, la responsabilidades y con el funcionamiento y las estructuras de los
nacionalidad, la religión, el género, la gobiernos y las instituciones.
sexualidad, y la forma en que estos temas
afectan a los individuos y a las sociedades. También pueden investigar las jerarquías de poder, la distribución
También pueden centrarse en cuestiones de la riqueza y de los recursos, los límites de la justicia y la ley, la
vinculadas con la migración, el colonialismo y el igualdad y la desigualdad, los derechos humanos, así como la paz
nacionalismo y cómo estos temas afectan a los y los conflictos.
individuos y sociedades. ÁREAS TEMÁTICAS
ÁREAS TEMÁTICAS - Funcionamiento y las estructuras de los gobiernos y las
- Familia - Clase social instituciones
- Raza - Grupo étnico - Jerarquías de poder
- Nacionalidad - Religión - Distribución de la riqueza y de los recursos
- Género y sexualidad - Migración, - Límites de la justicia y la ley - Igualdad y desigualdad
fronteras - Derechos y deberes - Derechos humanos
- Colonialismo - Nacionalismo - La paz y los conflictos - Violencia familiar
- Exclusión social - Violencia sexual

CREENCIAS, VALORES Y EDUCACIÓN ARTE CREATIVIDAD E IMAGINACIÓN

Se abordan aspectos de las creencias y los valores de Pueden centrarse aspectos relacionados con la inspiración
determinadas sociedades, y cómo estos aspectos estética, la creación, la artesanía y la belleza. También pueden
influyen en los individuos, en las comunidades y en centrarse en el modo en que el arte forma y cuestiona
los sistemas educativos. También puede explorarse percepciones y en la función, el valor y los efectos del arte en la
las tensiones que surgen de los conflictos de sociedad.
creencias y valores, así como de los conflictos éticos.
ÁREAS TEMÁTICAS
ÁREAS TEMÁTICAS
- Inspiración estética
- Creencias - Creación
- Valores - Artesanía
- Conflictos de creencias - Belleza
- Conflictos éticos - Modo en que el arte forma y cuestiona percepciones
- Educación y desigualdad - La función, el valor y los efectos del arte en la sociedad
- Racismo - Etc.
- Prejuicios
- Discriminación
- Educación y salud

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

Pueden centrarse en la relación entre los seres humanos y el entorno, al igual que en las implicaciones de la tecnología y
de los medios de comunicación para la sociedad. También pueden considerar la idea de los avances científicos y el
progreso.
ÁREAS TEMÁTICAS
- Relación entre los seres humanos y el entorno
- Implicaciones de la tecnología y de los medios de comunicación para la sociedad
- Los avances científicos y el progreso
- Conciencia ambiental

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  Ahora, veamos qué y cuáles son los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU (ODS):


17 objetivos para transformar nuestro mundo

En 2015, la ONU aprobó la Agenda 2030 sobre el Desarrollo Sostenible, una oportunidad para que los países
y sus sociedades emprendieran un nuevo camino con el que mejorar la vida de todas las personas, sin dejar
a nadie atrás. La Agenda cuenta con 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible, que establecen que la
erradicación de la pobreza debe ir de la mano de estrategias que fomenten el crecimiento económico y
aborden una serie de necesidades sociales como la educación, la sanidad, la protección social y las
perspectivas de empleo, al tiempo que se combate el cambio climático y se protege el medio ambiente.

FUENTE: https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/

5
Fuente: https://ods.mma.gob.cl/que-son-los-ods/
ACTIVIDAD 3: Veamos el esquema modelado de preparación para el Oral Individual:

ORAL INDIVIDUAL
PA
RT

 Señalar: el campo de indagación o el ODS que abordará.

 Precisar la cuestión global elegida “como un enunciado temático” (sin verbo) y sola una para ambos.
 Señalar la obra y su autor y, el corpus y su “autor”.
introducción

 Presentar la obra y el corpus. *(O puede optar por presentar primero uno(a) y luego, más adelante el
otro(a).
- Publicación (año, lugar)
- Argumento (muy sintético)
- Temas, ideas (generales y muy importantes)
- Destacar su relación con la cuestión global

Fragmento 1: Obra literaria

 Presentar el argumento del fragmento o su línea temática.

 Señalar cómo se presenta la cuestión global (las maneras: perspectiva/ modo/ forma/sesgo/ postura/
matiz/recurso literario, etc.) mediante el contenido y/o mediante la forma, una por una: una manera cada
vez, claramente.
 **Cada manera debe expresarse como una idea, primero y luego, debe explicarse-sustentarse valiéndose
de algún elemento del contenido y/o de la forma cada vez. Es importante, relucir las interpretaciones de
los detalles. Luego, pasar a “otra manera” y posteriormente cómo se aborda en toda la obra y así hasta
cubrir los 4:30 minutos aprox.
 ***Cada manera debe sustentarse con lo que hay en el fragmento; pero también cada manera debe
hacerse visible en la obra entera, aludiendo y explicando lo que se presenta allí también.
 Concluir, reiterando o resumiendo que la cuestión global es presentada de las “maneras esbozadas y
desarrollo

mediante los señalado (contenido/forma) antes.

Fragmento 2: Corpus No literario

 Presentar el argumento del fragmento o su línea temática.

 Señalar cómo se presenta la cuestión global (las maneras: perspectiva/ modo/ forma/sesgo/
postura/matiz/recurso lingüístico/subtema/aspecto/ etc.) mediante el contenido y/o mediante la forma,
una por una: una manera cada vez, claramente.
 **Cada manera debe expresarse como una idea, primero y luego, debe explicarse-sustentarse valiéndose
de algún elemento del contenido y/o de la forma cada vez. Es importante, relucir las interpretaciones de
los detalles. Luego, pasar a “otra manera” y posteriormente cómo se aborda en toda la obra, así hasta
cubrir los 4:30 minutos aprox.
 ***Cada manera debe sustentarse con lo que hay en el fragmento; pero también cada manera debe
hacerse visible en la obra entera, aludiendo y explicando a que se presenta allí también.
 Concluir, reiterando o resumiendo que la cuestión global es presentada de las “maneras esbozadas y
mediante los señalado (contenido/forma) antes.

 Solo si el tiempo sobra, se puede presentar una conclusión general que plantee, la unidad o sumatoria de
conclusió

las conclusiones parciales y reitere que la cuestión global es abordada de tales o cuales maneras en uno (el
n

corpus) y de tales o cuales maneras en la otra (la obra)

 NO es NECESARIO ninguna comparación o contraste. El OI no es una comparación, ni un comentario.

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  El maestro pregunta con el único propósito de ayudar el estudiante a lograr su propio propósito: “ el
preguntas del

evidenciar la examinación de las maneras cómo se presenta la cuestión global elegida”; en ese sentido,
profesor

debe formular preguntas que permitan aclarar lo oscuro, precisar lo impreciso, recapitular lo que ha
estado difuso o disperso, reafirmar las ideas o maneras, o para relacionar el fragmento con la obra si es
que el estudiante no lo hizo.
 El alumno no está respondiendo a un examen del maestro, él está demostrando las maneras cómo se
presenta la C.G. y a eso deben apuntar ambos en la fase de preguntas.

 Proceso de selección de fragmentos y delimitación de la cuestión global.

 Para la concreción del Oral Individual, te presentamos dos métodos que puedes seguir, ambos te
conducen a lo mismo.

INDUCTIVO DEDUCTIVO

1. Explora las diferentes obras literarias y corpus del 1. Selecciona una cuestión global de un campo de
plan de estudios. (Actividad previa, obras y corpus indagación de tu interés.
abordadas en 4to y 5to año) a. Revisa los cinco campos de indagación o los ODS con sus
a. ¿Has leído y realizado algún análisis a la totalidad posibles cuestiones globales.
de obras o corpus del plan de estudio? b. Plantea una cuestión global que sea de tu interés.
b. ¿Cuáles son las obras o corpus explorados?,
menciónalos.

2. Identifica una cuestión global común que se aborde 2. Revisa las obras y corpus de tu plan de estudio que
en tus obras y corpus explorados. Agrupa las desarrollan la CG de tu preferencia.
diferentes obras exploradas teniendo en cuenta la a. ¿Has leído y realizado algún análisis a la totalidad de
cuestión global planteada. obras y corpus del plan de estudio?
a. ¿Cuáles son los temas que se abordan en las obras y b. ¿Cuáles son las obras y corpus explorados?,
corpus explorados? menciónalas.
b. ¿Qué posibles cuestiones globales pueden c. ¿En cuáles de esas obras y corpus explorados se
construirse a partir de esas temáticas? desarrolla tu CG elegida?
c. Preselecciona un conjunto de obras y corpus que
aborden una de las cuestiones globales planteadas.
d. ¿A qué campo de indagación pertenece la CG
elegida?

3. Selecciona la obra y corpus y los dos fragmentos que 3. Selecciona la obra y corpus y los dos fragmentos que
abordarás en tu oral individual. abordarás en tu oral individual.
a. Elige los fragmentos pertinentes para poder explicar a. Elige los fragmentos pertinentes para poder explicar la
la CG planteada. CG planteada.
b. Recuerda que el fragmento del texto literario no b. Recuerda que el fragmento del texto literario no puede
puede exceder las 40 líneas. exceder las 40 líneas.
c. Debes elaborar un análisis del contenido para c. Debes elaborar un análisis del contenido para verificar
verificar la pertinencia del fragmento. la pertinencia del fragmento.

 Pasos a seguir para preparar el Oral Individual (OI)

Paso 1: Seleccionar un fragmento representativo de la obra y corpus no literario:

● El fragmento debe ser representativo de la presencia de la cuestión global de 40 líneas como

máximo.
● Debe mostrar con claridad momentos significativos en los que se aborda la cuestión global.
● Debe discutir aspectos pertinentes de la obra/texto en su totalidad.

7
El objetivo de los fragmentos es ayudar a los alumnos a centrar sus respuestas, eliminar la necesidad de
que aprendan citas de memoria y permitirles explorar elementos más precisos, como el estilo, recursos
específicos y otras técnicas concretas que los autores utilicen para presentar la cuestión global.

8
9
10
11
 Luego, genera las ideas de acuerdo al análisis previo de los textos:

Cuadro de generación de ideas

Texto literario y
corpus no Elemento A Verbo relacionador Elemento B
literario

El contenido de los globos de la discriminación de género en

evidencian
diálogo y las cartelas la mujer.

El plano a detalle de la el trato despectivo a causa de

Persépolis refleja
antagonista los prejuicios sociales.

Los globos con dientes de sierra connotan La actitud xenofóbica de los

personajes.

lo dañino del machismo y los

El argumento de causa y estereotipos como causantes
enfatiza
consecuencia de la desigualdad de género en
nuestra sociedad.
Artículo de
opinión de el relego de la mujer en el
El argumento de datos
Leda Pérez evidencia ámbito laboral como forma de
estadísticos
marginación social.

El recurso de ejemplificación garantiza la presencia de cosificación de

la mujer.

12
Paso 2: Delimitación de la cuestión global

¿Cómo enunciar una cuestión global sencilla, clara, recordable?

La cuestión global debe plantearse en un sintagma nominal. Por ejemplo:

1. Influencia del género y la sexualidad en la 24. Enfrentamientos civiles por cuestiones

identidad religiosas
2. La marginación social en contextos de 25. Conflictos éticos de la ciencia
migración 26. La huella del colonialismo en la identidad
3. La opresión en familias patriarcales 27. Aislamiento de grupos étnicos
4. La libertad de expresión en regímenes 28. La responsabilidad individual en la
totalitarios. construcción de la paz
5. Los límites de la justicia y la ley 29. El vínculo madre-hija en la construcción
6. Las instituciones en sociedades de la identidad femenina.
autoritarias 30. El impacto de las costumbres y valores
7. Percepción y representación de los sociales en el individuo.
inmigrantes 31. Construcción de lo femenino desde lo
8. Vínculos entre padres e hijos patriarcal
9. Influencia de educación familiar en los 32. La búsqueda de la identidad en el otro.
roles de género. 33. La mirada infantil sobre el mundo adulto.
10. Efectos de la globalización en la identidad 34. La voz de los niños en la sociedad
cultural 35. La cultura como proceso de asignación de
11. La violación a los derechos humanos roles.
12. La intervención humana en la naturaleza 36. La construcción de los roles de género y la
13. El impacto de la tecnología en la cultura mirada del otro.
14. El abuso de poder en contextos laborales 37. La libertad individual frente a las
15. La percepción de la belleza del hecho imposiciones sociales
estético
16. La creatividad del lector.
17. La representación de hombres y mujeres
18. La representación de la discapacidad
19. Representación de ideologías racistas
20. Conflicto entre la religión y las leyes
21. Sesgos de género en diferentes culturas
22. Desigualdad social y pobreza
23. Formas de esclavitud del individuo

13
Cuadro de delimitación de la cuestión global:

Campo de Área Cuestión Elementos de forma Elementos de contenido

indagación temática global

Identidad Persépolis Persépolis

Obra: social Recursos de las viñetas - La discriminación de género (mujer)
Persépolis Raza - Forma de los globos - El rechazo al extraño
Nacionalidad - El texto - La pasividad frente a los actos de
Migración - Las cartelas marginación
Cultura, Género y La - El plano de los actantes
Corpus: identidad y sexualidad marginación
comunidad Exclusión social en Artículo de Leda Pérez Artículo de Leda Pérez
Artículos social contextos de - Estrategias argumentativas - Los estereotipos de género
de opinión - Argumento de contraste - la incapacidad femenina frente a
migración
de Leda - Argumento de dato determinados roles sociales
- Argumento de ejemplificación - El relego laboral hacia la mujer
Perez
- La cosificación de la mujer

Para tener en cuenta: Una

vez que se ha elegido la
cuestión global y se ha
precisado en un sintagma
nominal, hay que validarla
en base a los siguientes
criterios de evaluación antes
de continuar.

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 Criterios de evaluación para validar la cuestión global:

Características de la cuestión global SÍ NO

1. Mi planteamiento tiene las características de una CG según la Guía Lengua y Literatura – 2021.

2. Tiene una importancia a gran escala (entiéndase: grande, numeroso, amplio)

3. Transnacionalidad (entiéndase no se circunscribe a solo alguna nación sino a todas, a la

humanidad).

4. Influencia en contextos locales cotidianos (entiéndase es concreto de la vida diaria de las

comunidades concretas, no es ajeno a la parte).

5. Otros: (según el maestro del curso)

6. Es un tema específico y concreto que surge de un campo de indagación o de los ODS de la ONU.

7. Es abordado claramente en la obra y corpus, de manera similar, diferente u opuesta, permite

visibilizar perspectivas, abordajes distintos de ella en ambos textos.

8. Tiene suficientes referencias explícitas o implícitas para presentar “las maneras en que aparece”
en la obra y corpus (posibles citas o referencias en los fragmentos).

9. Siendo un problema de la aldea global, afecta concretamente a la aldea local.

10. Puede explorarse razonablemente en 10 minutos y presentarse con claridad.

CONSOLIDAMOS LAS COMPRENSIONES *

ACTIVIDAD 3: Ahora, participamos de las reflexiones, comprensiones y aseguramiento de los insumos para
la transferencia (diálogo en grupos y posterior socialización guiada por el docente).

 Formula algunas ideas explicativas (afirmaciones centrales que puedan ser desarrolladas y que presenten una
manera de la CG) a partir de los textos de Persépolis y el artículo de opinión “Hora de cambiar el dibujo”
analizados en la sección del modelado.

Texto literario y
Elemento A Verbo relacionador Elemento B
corpus no literario

Persépolis El contenido de los globos de la discriminación de género en la

evidencian
diálogo y las cartelas mujer.

Las expresiones faciales en las Expresan El impacto emocional que la

viñetas protagonista enfrenta

15
 lo dañino del machismo y los
El argumento de causa y estereotipos como causantes de la
enfatiza
consecuencia desigualdad de género en nuestra
sociedad.
Artículo de
opinión de Leda la importancia de reconocer la
Los estereotipos, al distorsionar la
Pérez resalta complejidad de las mujeres
verdad sobre las mujeres
venezolanas y peruanas.

La estrategia representativa destaca La necesidad de equidad de género

en la sociedad.

 Luego responde:
 ¿Qué tan relevante es plantear una cuestión global para el Oral Individual?
 ¿Qué rol juega la cuestión global en la selección de fragmentos de la obra y corpus
para el Oral Individual?
 ¿Cómo se deben relacionar los recursos formales y de contenido para explicar las
maneras en que se desarrolla la cuestión global?
 ¿Cómo debo organizar mi oral individual?

III. TRANSFERIMOS Y NOS AUTOEVALUAMOS

ACTIVIDAD 4: Realiza un análisis directo de forma y contenido de un fragmento de Persépolis y de

un artículo de opinión de Leda Pérez que puedes encontrar en el enlace adjunto:
- https://drive.google.com/drive/folders/1tMC2yFLna9Yxte5C7CkABVPSjbtqES1y?usp=sharing
NOTA: Quienes ya tienen definidos los textos se recomienda trabajar con ellos.

Cuadro de delimitación de la cuestión global

Campo de Área Cuestión global Elementos de forma Elementos de contenido

indagación temática

Los conflictos entre la complejidad de los

OBRA

Los conflictos Justicia y Traición y busca de los personajes personajes

venganza la Venganza

Estructura trágica Se examina el

La tragedia Justicia y La complejidad del y lenguaje actuar de los
CORPUS

griega venganza ser humano poético personajes en

el contexto
histórico

Considera que, una vez que se

ha elegido y precisado la
cuestión global, en base a los
criterios de evaluación de esta
16 (pág. 15), necesariamente, hay
que validarla antes de continuar.
  Formula algunas ideas explicativas (afirmaciones centrales que puedan ser desarrolladas y que
presenten una manera de la cuestión global)

Elemento A Verbo relacionado Elemento B

Obra
Corpus

 Nos autoevaluamos:
Criterios // Criterios de logro Logrado En proceso En inicio
Las ideas revelan interpretaciones X
lógicas.
La evaluación se sustenta con X
evidencias de los textos seleccionados.
El tema elegido tiene importancia a gran X
escala y es transnacional.
Tiene relación con alguno de los ODS. X
La cuestión global puede explorarse en X
10 minutos y presentarse con claridad.
Las ideas se han planteado X

IV. REFLEXIONAMOS NUESTROS APRENDIZAJES

AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO PERSONAL Marca X

(relacionar también a los propósitos de la sesión y el perfil del estudiante COAR / IB)
1 Leí detenidamente el contenido del DMpA, sobre todo, las indicaciones. SÍ NO
2 Comprendí cómo se delimita la cuestión global para mi Oral Individual. SÍ NO

Internalicé el proceso de selección de fragmentos, análisis directo de elementos de forma y SÍ NO

3
contenido.

4 Organicé mi tiempo para cumplir con las actividades del DMpA, considerando las exigencias de SÍ NO
manera secuenciada y articulada.

5 Cuando tuve dificultades, logré resolverlo. SÍ NO

17
 6 Al revisar mi redacción me di cuenta de que hay errores que cometo con frecuencia.

Reflexión o …………………………………………………………………………………………………….
comentario
sobre el logro
o nivel

Según lo anterior, para mejorar mi aprendizaje, me comprometo a siguiente para mejorar mi

aprendizaje:
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………

¿En qué nivel de logro me estaría ubicando, actualmente, en el propósito buscado?

…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………....

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (formato APA)

 Bruzzoni; C. (s,f). Conceptos. https://sites.google.com/view/lengua-y-literatura-ib/conceptos?authuser=0

 Organización del Bachillerato Internacional (2019) Guía de Lengua A: Lengua y Literatura. Programa del
Diploma. Reino Unido.
 Organización del Bachillerato Internacional. (2020). Material de ayuda al profesor de Lengua A. Reino
Unido: IBO.

AUTORÍA:

Alférez, N. & Cornejo, T. COAR MOQUEGUA – DMpA nro. 01: “Planteamos cuestiones globales para el Oral Individual
a partir de Persépolis de Marjane Satrapi y el Corpus de artículos de Leda Pérez” Adaptado de: Jimenez, Y. &
Tipismana, F. (2022). Diseño metodológico para el Aprendizaje N° 09: Delimitamos una cuestión global para nuestro
Oral Individual a partir del análisis de los aspectos formales y de contenido de una obra literaria y corpus de texto no
literario.

Reflexión del docente sobre el desarrollo del DMpA:

Reflexión sobre el diseño: (puntos logrados, dificultades y propuestas de mejora)

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