TEORIA GENÉTICA DE JEAN PIAGET

Jean Piaget ha articulado la biología (modelo de adaptación), epistemología (estudio del conocimiento) y la psicología
(metodología; como fundamento científico) para construir una disciplina que estudia los mecanismos y procesos
mediante los cuales se pasa de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento, más avanzado; y la
denomino EPISTEMOLOGIA GENÉTICA.
Aplica el modelo biológico de adaptación; concepto entendido como un modo de funcionamiento biológico que
caracteriza a todas las formas y niveles de vida, donde todos los organismos mantienen interacciones con el medio
teniendo que buscar un estado de equilibrio con el mismo.
Al aplicar este modelo al conocimiento humano se deben tener en cuenta que la adaptación consiste en la
equilibración progresiva entre dos mecanismos: ASIMILACION Y ACOMODACION.
La asimilación cognoscitiva remite a la acción del sujeto sobre el objeto, que supone una trasformación e
incorporación del objeto en función de los esquemas cognoscitivos del primero. La acomodación como proceso
simultaneo y complementario, es por el que se produce un ajuste de la estructura del organismo a las nuevas y
cambiantes condiciones del medio. El objeto repercute sobre los esquemas del sujeto modificando la propia función
asimiladora.
La inteligencia es una forma específica de adaptación cognitiva, entendida como equilibración entre asimilación y
acomodación, lo que implica que el conocimiento no esta ni en el sujeto ni en el objeto, sino que es el resultado de su
interacción.
Entiende al conocimiento como resultado de un proceso activo entre el organismo (sujeto) y el medio (objeto) por lo
que su concepción en CONSTRUCTIVISTA. Así, se puede decir que el sujeto se encuentra con objetos en su entorno
físico y con nociones trasmitidas por su entorno social, y los transforma y asimila a sus estructuras mentales (no es
una copia de la realidad). El objeto (información) se interpreta a partir de los esquemas de conocimiento que ya ha
construido el sujeto y se integra a ellos.
La estructura cognitiva no le es dada al sujeto, sino que es el resultado de un proceso de construcción ontogénico
(rama de la biología que describe el desarrollo de un organismo).
ESQUEMAS
Las acciones que se relacionan con el conocimiento son denominadas esquemas y constituyen la unidad
asimiladora. El sujeto ira construyendo progresivamente unidades asimiladoras más complejas que permitirán cada
vez un equilibrio mas completo y estable con el medio.
Un esquema es la estructura o la organización de las acciones tal y como se trasfieren o generalizan con motivo
de la repetición de una acción determinada en circunstancias iguales o análogas. Son acciones efectivas o
mentales que presentan una serie de regularidades y que conservan una organización interna cada vez que
aparecen.
Existen 4 tipos de esquemas: esquema reflejo (exploración sensorial y motora de su entorno); esquema de acción
(comportamiento aprendido a través de la experiencia); esquema representativo (Representaciones mentales e
internas); y estructuras operatorias (pensamiento lógico y sistemático, acciones internas, reversibles y organizadas en
una estructura).
Podemos señalar que el "esquema" -ya sea reflejo, de acción (física) o representacional (de acción mental o
interna)- es la unidad estructural asimiladora en que se basa la construcción del conocimiento. En determinados
momentos del desarrollo los esquemas se organizan y combinan entre sí de acuerdo a unas reglas, dando lugar a
estructuras. Los esquemas de acción interiorizados que se agrupan en totalidades reciben el nombre de
operaciones y la totalidad de las mismas son estructuras operatorias concreta o formal. Esquemas y estructuras
constituyen la actividad cognitiva misma que, mediante los mecanismos de asimilación y acomodación, da lugar a la
construcción del conocimiento.
ESTADIOS
Existen, siendo universal el orden de sucesión, tres estadios evolutivos: el estadio sensoriomotor (0-18/24 meses), el
estadio de inteligencia representacional (18/24 meses-10/11 años) y el estadio de operaciones formales (10/11-15/16
años). A cada estadio corresponde una determinada configuración y organización de los esquemas, es decir, una
determinada estructura (enfoque estructuralista del estudio del conocimiento).
El Estadio Sensoriomotor 0-18/2 meses: permite la estructuración espacial, temporal y causal del universo práctico.
Durante esta etapa, los niños interactúan principalmente con el mundo a través de sus sentidos y acciones
físicas. No constituye una estructura operatoria tal ya que los esquemas que la constituyen no son representacionales
sino esquemas de acción material o física.
Estadio de inteligencia 18/24 meses- 10/11 años: Durante esta etapa, los niños desarrollan habilidades para
representar mentalmente objetos y eventos, pero su pensamiento es egocéntrico y carece de lógica.
Estadio de operaciones formales 10/11- 15/16 años: Durante esta etapa, los niños adquieren habilidades de
pensamiento más lógico y son capaces de realizar operaciones mentales concretas.
Los cambios cognitivos estructurales finalizan en la adolescencia, cuando se consolida la estructura operatoria formal.
Posteriormente se seguirán adquiriendo conocimientos, pero ya no se modificarán las propiedades generales del
pensamiento.
Cada estadio supone un nivel de equilibrio nuevo en la interacción sujeto-medio. Finalmente, cabe señalar que los
estadios tienen un carácter integrativo, en el sentido en que la estructura construida en un período determinado pasa a
ser parte integrante -reconstruida a un nivel superior- de la siguiente.
Las estructuras cognitivas que caracterizan los diferentes estadios pueden ser entendidas como auténticos mecanismos
de regulación encargados de mantener un cierto estadio de equilibrio cada vez más estable en los intercambios
funcionales organismo-medio.
LOS FACTORES DE DESARROLLO
Piaget (1970) propone cuatro factores explicativos del desarrollo: la maduración, la experiencia adquirida en la
interacción con el mundo físico, la interacción con el medio social y la equilibración. Los primeros tres factores no
son exclusivos de su propuesta, aunque sí la forma en que se articulan
Maduración: entendida como evolución orgánica (del sistema nervioso, del sistema endocrino, de los órganos...),
La experiencia con el mundo físico, el mundo de los objetos, permite construir conocimiento sobre la propia acción,
las propiedades de los objetos y las consecuencias de la acción sobre los objetos. Distingue: a) ejercicio, más
relacionado con la propia actividad del sujeto; b) experiencia física, a partir de la cual se abstrae información sobre los
objetos; y c) experiencia lógico-matemática, se abstrae información sobre las transformaciones realizadas sobre los
objetos, sobre la coordinación de las acciones.
El tercer factor es la interacción con el medio social: medio constituido por personas.
La equilibración, necesaria para la coordinación de los otros tres: entendida como autorregulación del organismo.
Consiste en un conjunto de reacciones activas del sujeto en respuesta a las perturbaciones exteriores, que
pueden ser efectivas o anticipadas en distintos grados. En su interacción adaptativa con el entorno, el organismo
pone en funcionamiento los mecanismos de asimilación y acomodación. Ante una situación de desequilibrio el
organismo trata de reajustar sus esquemas cognitivos para reestablecer el equilibrio.
CONCEPTOS CLAVE:
1. Adaptación: proceso mediante el cual los individuos interactúan con su entorno y ajustan su pensamiento y
comportamiento en respuesta a nuevas experiencias. Piaget consideró que la adaptación era el motor principal del
desarrollo cognitivo.
2. Asimilación: proceso mediante el cual un individuo interpreta nuevas experiencias y objetos en función de sus
esquemas existentes. En otras palabras, incorporar nueva información en sus estructuras cognitivas preexistentes.
3. Acomodación: proceso mediante el cual un individuo ajusta o modifica sus esquemas cognitivos existentes para
acomodar la nueva información o experiencia que no puede ser asimilada fácilmente. Esto implica un cambio en la
estructura cognitiva para incorporar lo nuevo.
4. Equilibrio: proceso de encontrar un equilibrio entre la asimilación y la acomodación. Un desequilibrio cognitivo,
donde la información no se ajusta fácilmente a los esquemas existentes, puede desencadenar un proceso de
acomodación para restaurar el equilibrio.
5. Esquemas: estructuras cognitivas básicas que utilizamos para organizar y comprender la información. Inicialmente
son simples y concretos, pero se vuelven más complejos y abstractos a medida que se desarrolla el pensamiento.
Pueden ser conceptos, acciones o patrones de comportamiento.
6. Estructuras: patrones más amplios y complejos de esquemas que se desarrollan a medida que un individuo avanza
en el desarrollo cognitivo. Por ejemplo, las estructuras pueden incluir formas de razonamiento, resolución de
problemas y pensamiento abstracto.
7. Estadios: identificó cuatro etapas distintas en el desarrollo cognitivo: el estadio sensoriomotor, el estadio
preoperacional, el estadio de operaciones concretas y el estadio de operaciones formales. Cada etapa está marcada por
formas específicas de pensamiento y habilidades cognitivas.
8. Factores de desarrollo: el desarrollo cognitivo se ve influenciado por factores internos (como la maduración
biológica y la construcción activa de conocimiento) y factores externos (como la interacción con el entorno y la
cultura). La interacción entre estos factores impulsa el proceso de desarrollo.
La teoría de Jean Piaget se centra en cómo los niños construyen el conocimiento a través de la adaptación, la
asimilación y la acomodación. Los conceptos de esquemas, estructuras, estadios y equilibrio son fundamentales para
entender cómo evoluciona el pensamiento infantil a lo largo de diferentes etapas del desarrollo.

¿Qué es el constructivismo?
Según Méndez el Constructivismo es: una epistemología, es decir una teoría que intenta explicar cuál es la
naturaleza del conocimiento humano”, donde el conocimiento previo, da nacimiento a conocimiento nuevo.

Sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus
experiencias previas y a sus propias estructuras mentales; cada nueva información es asimilada y depositada en una
red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto. Es un proceso subjetivo que cada persona
va modificando constantemente a la luz de sus experiencias.

El constructivismo de Lev Vygotsky o Constructivismo Social.

De acuerdo a Méndez (2002) Lev Vigotsky filósofo y psicólogo ruso que trabajó en los años treinta del Siglo XX, es
frecuentemente asociado con la teoría del constructivismo social que enfatiza la influencia de los contextos sociales
y culturales en el conocimiento y apoya un "modelo de descubrimiento" del aprendizaje. Este tipo de modelo pone
un gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se
desarrollan "naturalmente" a través de varias "rutas" de descubrimientos.

Sólo en un contexto social se logra aprendizaje significativo. El intercambio social genera representaciones
interpsicológicas que, eventualmente, se han de transformar en representaciones intrapsicológicas. Lo que pasa en
la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que pasó en la interacción social.

El origen de todo conocimiento es una sociedad dentro de una cultura dentro de una época histórica. El lenguaje
es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su conocimiento porque es capaz
de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a sí mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. Aún más
importante es el hecho de que el individuo construye su conocimiento porque se le ha enseñado a construir a
través de un dialogo continuo con otros seres humanos. El individuo piensa, comunica lo que ha pensado, confronta
con otros sus ideas y de ahí construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano está confrontando sus
construcciones mentales con su medio ambiente. La construcción mental de significados es altamente improbable si
no existe el andamiaje externo dado por un agente social. La mente para lograr sus cometidos constructivistas,
necesita no sólo de sí misma, sino del contexto social que la soporta. La mente tiene marcada con tinta imborrable
los parámetros de pensamiento impuestos por un contexto social.

¿Qué es el constructivismo social?

  Es una rama del constructivismo puro, por intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano,
basándose en el ambiente-yo y sumando al factor externo social.
 Vygotsky concibe al sujeto como un ser eminentemente social y al conocimiento mismo como un producto
social.
 Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural de niño, toda
función aparece 2 veces: primero a escala social y más tarde a escala individual; primero entre personas
(interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse
igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones
psicológicas superiores se originan como relaciones entre seres humanos, se adquieren primero en un
contexto social y luego se internalizan.

Los tres principales supuestos de Lev Vygotsky son:

Construyendo significados: fundamentales para la vida psiquica

 La comunidad tiene un rol central.

 El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que él o ella "ve" el mundo.

Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo: se brindan a partir de la cultura

 El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrón y la tasa de desarrollo.

 Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje.

La Zona de Desarrollo Próximo: De acuerdo a la teoría del desarrollo de Vygotsky, las capacidades de solución de
problemas pueden ser de tres tipos:

 Aquellas realizadas independientemente por el estudiante (condiciones concretas de existencia)

 Aquellas que no puede realizar aún con ayuda y,
 Aquellas que caen entre estos dos extremos, las que puede realizar con la ayuda de otros.

CONCEPTOS CLAVES

Zona de desarrollo próximo: está determinada socialmente; se refiere a la brecha entre lo que un individuo puede
hacer de manera independiente y lo que puede lograr con la guía y el apoyo adecuados. Vygotsky distingue tres
niveles de la Zona de Desarrollo:

 Zona de Desarrollo Real: Este nivel representa las habilidades y tareas que un individuo puede realizar de
manera autónoma, sin ninguna asistencia o apoyo externo. Incluye las habilidades que ya han sido
internalizadas y dominadas.
 Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): Esta es la brecha entre lo que un individuo puede hacer de manera
independiente y lo que puede hacer con la ayuda y el apoyo de alguien más competente. La ZDP es el
espacio donde ocurre el aprendizaje más efectivo. Es aquí donde el individuo puede realizar tareas con
asistencia, ya sea de un compañero o un guía.
 Zona de Desarrollo Potencial: También conocida como la "Zona de Desarrollo Potencial Próximo", esta es la
brecha entre lo que un individuo puede hacer con ayuda y lo que podría hacer con el apoyo adecuado en el
futuro. Representa el potencial de desarrollo que aún no se ha realizado, pero que podría lograrse a través
de la instrucción y la interacción social.

Andamiaje: Se refiere al proceso mediante el cual un guía o tutor brinda apoyo estructurado y gradual a un aprendiz
mientras este último adquiere nuevas habilidades o conocimientos. El término "andamiaje" se deriva de la idea de
construir un soporte temporal y seguro para el aprendizaje, similar a cómo los andamios proporcionan soporte a los
trabajadores en la construcción de un edificio. Este ocurre en la zona de desarrollo próximo.

Instrumentos psicológicos: se refieren a herramientas mentales y culturales que las personas utilizan para mediar
su interacción con el entorno, para resolver problemas y para influir en su propio pensamiento y comportamiento.

Las personas no solo interactúan con su entorno físico, sino también con su entorno cultural y social. A medida que
se desarrollan y aprenden, utilizan herramientas psicológicas que les permiten comprender, organizar y manejar el
mundo que les rodea. Estas herramientas no son solo objetos físicos, sino también sistemas simbólicos, como el
lenguaje, los sistemas numéricos y otros sistemas de representación cultural. Fonéticos

El lenguaje es una herramienta psicológica clave que permite a las personas comunicarse, expresar pensamientos,
comprender conceptos abstractos y reflexionar sobre su propio pensamiento. Es un medio esencial de mediación
entre las personas y su entorno.

La internalización de estos instrumentos psicológicos es fundamental para el desarrollo cognitivo ya que los
incorporan en su pensamiento y comportamiento.

 En esencia, los instrumentos psicológicos actúan como mediadores entre el individuo y el mundo exterior,
influyendo en cómo interpretamos, procesamos y actuamos en el entorno.

Interiorización: es el paso de habilidades interpsicológicas a intrapsicológicas. El desarrollo del individuo llega a su

plenitud en la medida en que interioriza las habilidades interpsicológicas. En un primer momento, dependen de los
otros, pero, a través de la interiorización, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por sí mismo y de asumir la
responsabilidad de actuar. Es la transformación de lo externo a lo interno, permitiendo que las personas adquieran
habilidades, conocimientos y formas de pensamiento que inicialmente eran compartidos socialmente.

Funciones Mentales.

Lev Vygotsky establece que hay dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores.

 Las funciones mentales inferiores: son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están
determinadas genéticamente; es limitado, condicionado por lo que podemos hacer. Estas funciones nos
limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente.
 Las funciones mentales superiores: se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Las
funciones mentales superiores están determinadas por la forma de ser de la sociedad en la que vive, son
mediadas culturalmente. La atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un fenómeno
social y después, progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. Cada función mental
superior, primero es social (interpsicológica) y después es individual (intrapsicológica).

Lev Vygotsky propone que el sujeto humano actúa sobre la realidad para adaptarse a ella transformándola y
transformándose a sí mismo a través de unos instrumentos psicológicos que los denomina "mediadores". Este
fenómeno, denominado mediación instrumental, es llevado a cabo a través de "herramientas" (mediadores simples,
como los recursos materiales) y de "signos" (mediadores más sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal).

Lev Vygotsky concentrará así su esfuerzo en el lenguaje como medio para desarrollar más rápidamente su modelo de
mediación, aunque en ningún momento dejará de interesarse por los otros medios o tecnologías.

La Mediación: se refieren a cómo las personas utilizan herramientas y la interacción social para influir en su
pensamiento, resolver problemas y adquirir conocimiento.

 Mediación Instrumental: se refiere al uso de herramientas físicas o materiales para influir en el proceso de
pensamiento y en la realización de tareas cognitivas. Estas herramientas pueden ser objetos concretos,
como lápices, calculadoras, libros y otros dispositivos que ayudan a las personas a resolver problemas y
realizar tareas de manera más efectiva.
Amplían la capacidad cognitiva de las personas. Por ejemplo, el uso de una calculadora puede permitir a
alguien realizar cálculos más complejos de lo que podría hacer mentalmente.
 Mediación Social: se refiere a cómo la interacción con otras personas influye en el desarrollo cognitivo y en
la adquisición de conocimiento. Vygotsky sostiene que gran parte del aprendizaje ocurre a través de la
interacción social y que la cultura y el entorno social tienen un impacto profundo en cómo las personas
piensan y se comportan.

En el contexto de la mediación social, Vygotsky introdujo el concepto de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y el
andamiaje. La ZDP se refiere a la distancia entre lo que un individuo puede hacer de manera independiente y lo que
puede hacer con la ayuda de alguien más competente. El andamiaje es el proceso mediante el cual un tutor o guía
brinda apoyo temporal y estructurado para que el individuo pueda realizar tareas dentro de su ZDP. (anclaje de los
demás conceptos)

Lev Vygotsky niega que la actividad externa e interna del hombre sean idénticas, pero niega igualmente que estén
desconectadas. La explicación a esto es que su conexión es genética o evolutiva: es decir, los procesos externos son
transformados para crear procesos internos. Los procesos de interiorización son el proceso en el que se forma ese
plano de conciencia. De lo ya dicho se desprende con claridad que el proceso de interiorización se mejora y optimiza
cuando los procesos de mediación están más escalonados y permiten al niño una educación más precisa a su nivel de
actividad posible.

Aprendizaje: es "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo
tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe.