TEORÍA PSICOGENÉTICA DE PIAGET

Contestar las siguientes preguntas teniendo en cuenta el material de lectura que hay a continuación 1-¿Qué se preguntó

Piaget en su trabajo científico? ¿A qué respuesta llega? 2-¿Qué es un esquema?

3-¿Qué son las invariantes funcionales?.Explica la asimilación y la acomodación 4-¿En qué

consiste el mecanismo de organización?

5-¿Qué es la inteligencia? ¿Cuáles son los factores que determinan su proceso? 6- ¿Por qué es importante la

acción en el desarrollo de la inteligencia?.¿Cómo progresa?

7-Al final del documento tendrán una descripciones de acciones de una niña. Deberán pensar en qué estadio ubicarlos
teniendo en cuenta lo desarrollado por Piaget.

Material teórico:

Jean Piaget fue un biólogo, epistemólogo y psicólogo nacido en Suiza en el año 1896 y fallecido en 1980. Fue uno de los
representantes del constructivismo genético de la Escuela de Ginebra, se doctoró en Ciencias Naturales. Como biólogo tuvo
importantes inquietudes filosóficas referidas al problema del conocimiento, pero de una manera diferente a las
especulaciones filosóficas tradicionales, él quiso construir una epistemología científica de base experimental. Para ello
recurre a la historia de la ciencia con el método histórico-crítico; a la lógica con el método de análisis formalizante; y a la
psicología, pues el parte de la suposición de que hay una continuidad entre el niño que construye su mundo y el científico
que construye una teoría acerca del mundo. Al no encontrar respuestas en la psicología de la época el construye la psicología
genética cuyo método de estudio es el clínico-crítico. Clínico porque toma los principios de interrogación de la clínica, y
crítico porque se propone captar la lógica del pensamiento.

En su trabajo científico parte de la pregunta sobre cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a uno de mayor
conocimiento. La respuesta a la que llega es que este pasaje se da por construcción, por eso su teoría se llama constructivista.
Esta construcción se produce por la acción, es la determinante de la formación del conocimiento en un proceso dialéctico
entre el sujeto y el objeto en el que ambos se construyen solidaria y simultáneamente. Sostener una posición constructivista
supone no solo que el conocimiento sobre la realidad se construye (objeto), sino que en esa misma interacción el sujeto (niño)
se va constituyendo.

“Poner el punto de partida en la acción es, por un lado, sustituir las opciones clásicas ( primacía del sujeto en el idealismo o
del objeto en el empirismo) con un nuevo enfoque: la primacía del vínculo

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práctico, de la interacción efectiva, de la acción objetiva. Pero, por otro lado, es adoptar una perspectiva constructivista que
dé cuenta de la constitución del sujeto en tanto sujeto de conocimiento y del objeto en tanto objeto de conocimiento.” (Piaget,
1950:15,16)
Este proceso se da de manera continua, pero no lineal sino dialéctico. Siempre se parte de un estado previo de menor
equilibrio y menor adaptación y se desemboca en uno de mayor equilibrio y adaptación que incluye, modifica y transforma
el estado o estructura previa. A nivel ontogenético, en relación con el sujeto humano, el punto de partida se apoya en los
reflejos innatos que al ponerse en juego y ejercitarse dejan de ser automáticos y comienzan a organizarse. “El desarrollo
psíquico se inicia al nacer y concluye en la edad adulta; es comparable al crecimiento orgánico; al igual que este último
consiste esencialmente en la marcha hacia el equilibrio” (Piaget, 1979)

Siendo el desarrollo psíquico cognitivo un proceso, la génesis sería el desenvolvimiento de este proceso, permitiendo el pasaje
de una estructura inferior a otra superior más estable. La estructura es un momento de la génesis caracterizado por su
equilibrio, es un sistema de transformaciones, una totalidad organizada que se autorregula, avanzando de lo más simple a
lo más complejo. La estructura está constituida por elementos: esquemas, que se relacionan entre sí de forma no
acumulativa sino subordinados a leyes propias. Los esquemas son modelos o patrones de acción como marcos de caracteres
generalizables de la acción, es decir aquellos que permiten repetir la misma acción o aplicarla a nuevos contenidos u objetos,
por lo que constituyen un marco asimilador, por ejemplo el esquema de prensión.

Como se dijo, este proceso de construcción es posibilitado por la acción. La acción, como actividad funcional, es definida
mediante la prolongación de mecanismos biológicos a los que llama Invariantes Funcionales: que son la Adaptación y la
Organización. La Adaptación es el aspecto externo de la acción; es un acto complejo que resulta del inter-juego y el
equilibrio entre los mecanismos de asimilación y acomodación.

1) La asimilación designa la acción del sujeto sobre el objeto, incorporarlo o integrarlo sus estructuras, asimilarlo al
esquema de acción. Permite dar significación, adjudicar un significado al objeto.

2) La acomodación es la acción del objeto sobre el sujeto modificándolo. Hace referencia a la influencia de las situaciones y
objetos a los que se aplicaron los esquemas que impusieron ajustes y cambios en los esquemas de asimilación. Se relaciona
con los significantes, la parte material del signo tiene una naturaleza imitativa.

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El mecanismo de organización, hace referencia al aspecto interno de la acción, permite que cada esquema de acción esté
coordinado con todos los demás esquemas constituyendo una totalidad (estructura) de acuerdo a leyes específicas.

La asimilación y la acomodación son dos procesos permanentes que se dan a lo largo de toda la vida, pero las estructuras
mentales no son invariantes pues cambian a lo largo del desarrollo. Estas estructuras se organizan de acuerdo a leyes que
regulan su funcionamiento. El estudio de los periodos de desarrollo cognitivo se refiere a la comprensión de las leyes y
formas de equilibrio de cada estructura.

En palabras de Piaget en el desarrollo mental hay dos aspectos en juego:

“Desde el punto de vista funcional, es decir considerando los móviles generales de la conducta y del pensamiento existen
mecanismos constantes y comunes a todas las edades: a todos los niveles, la acción que supone siempre un interés que la
desencadena, ya se trate de una necesidad fisiológica, afectiva o intelectual. […] Ahora si bien es cierto que las funciones son
comunes a todos los estadios es decir invariantes […] Al lado de las funciones constantes hay que distinguir estructuras
variables, y es precisamente el análisis de estas estructuras progresivas o formas sucesivas de equilibrio, el que marca las
diferencias de un nivel a otro de la conducta, desde los comportamientos elementales del recién nacido hasta la
adolescencia” (Piaget, 1964/1983 :13,14)

Piaget define a la Inteligencia como la capacidad de adaptación y su desarrollo implica la existencia de intereses y
curiosidades en el sujeto, es decir que la afectividad constituye el motor energético. Los factores que determinan el progreso
de la inteligencia son:

1) La maduración biológica.

2) La experiencia adquirida en la acción directa sobre los objetos, que puede ser experiencia física o experiencia lógico-
matemática.

3) La socialización, las interacciones y transmisiones sociales.

4) La equilibración. Esta implica que cada vez que se produzca desequilibrios y perturbaciones, por resistencias que
encuentran los esquemas para ejercer su capacidad asimiladora o por coordinación entre esquemas; se intentara producir
regulaciones y compensaciones para lograr nuevamente el equilibrio,

mediante modificar esquemas o su organización en totalidades o las estructuras mismas.

La construcción de las estructuras mentales va atravesando por diferentes etapas, que Piaget define denomina estadios de
desarrollo. De los estadios señala que si bien tienen un orden de sucesión 3
constante, es decir que no varía el orden en que van apareciendo las adquisiciones, la cronología (edades) pueden variar.
Cada estadio integra al anterior. El pasaje de uno a otro es gradual y supone la presencia de conflictos y desequilibrios, que
plantean perturbaciones y resistencias que encuentran los esquemas para ejercer su capacidad asimiladora de esta manera
la acomodación tiene que producir no solo regulaciones y compensaciones sino también profundas transformaciones que
afectan a la estructura y sus leyes.

El desarrollo de la inteligencia, el pasaje por los sucesivos estadios, es posibilitado por la acción. Las acciones constituyen la
forma elemental de funcionamiento psicológico, son una forma de conocimiento. A partir de la acción, el bebé comienza a
conocer el mundo y a sí mismo, en el comienzo cuenta con un repertorio limitado de reflejos innatos que entran en diálogo
con la estimulación ambiental y van surgiendo acciones sensorio motrices, esquemas, cada vez más complejas. Esta acción
va progresando en representación y operación. Los pensamientos, representaciones, son acciones interiorizadas, es decir que
la acción pasa de ser puramente perceptiva y motriz (mirar, oír, tocar, asir, empujar) para reconstituirse en el plano de las
imágenes internas. Las operaciones son acciones interiorizadas y reversibles, es decir que las acciones mentales pueden
coordinarse unas con otras constituyendo sistemas de conjunto.

Por último tener en cuenta en la enseñanza los aportes piagetianos implica entender que aprender supone modificar
esquemas de conocimiento previos a partir de una intensa actividad del alumno; y además la necesidad de partir del nivel
de desarrollo del alumno, teniendo en cuenta su estructura de pensamiento. Desde la perspectiva de la Psicología genética
el desarrollo mental es lo que posibilita el aprendizaje, es decir que el aprendizaje es posterior y consecuencia del desarrollo
cognitivo; a diferencia de lo

considerado por otras perspectivas constructivistas como la de Vygotsky donde el aprendizaje tracciona y motoriza el
desarrollo.

PERIODOS DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA - PIAGET

Jean Piaget analiza el desarrollo de la inteligencia a través de tres grandes períodos, los cuales son: el sensorio-motor, las
operaciones concretas y las operaciones abstractas o formales. Cada uno de estos períodos corresponde a funcionamientos
mentales diversos, y dentro de ellos también se suceden distintos momentos o Estadios Los estadios son construcciones
sucesivas que guardan un orden fijo de aparición aunque muy variable de persona a persona; es decir que cada uno es
necesario para la aparición del siguiente, lo esencial de un estadio subsiste como base (subestructura) sobre la cual se
asientan los nuevos logros.

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Los períodos de desarrollo de la inteligencia se pueden dividir a su vez en subperíodos, es decir que por ejemplo para el
período de las operaciones concretas se corresponden los subperíodos Preoperatorio y Operatorio; que a su vez él
preoperatorio se divide en Preconceptual e Intuitivo.

El autor sostiene que hay una lógica en cada uno de los estadios y que se requiere una maduración biológica necesaria para
el cumplimiento de determinadas conductas; pero además del factor biológico hay otros factores que inciden en la evolución
mental como lo son los distintos estímulos sociales, culturales y emocionales.

El funcionamiento psicológico de un bebé comienza a partir de las más simples conductas reflejas como son chupar y asir
(reflejos de succión y prensión). A partir de estas acciones comienza el conocimiento del mundo. Algunos autores sostienen
que hasta que surge el lenguaje hablado no hay inteligencia; para Piaget, la inteligencia, en los dos primeros años de vida se
desarrolla sin necesidad de lenguaje.

El período sensorio-motor también se llama Inteligencia Práctica pues el niño conoce el mundo a través de lo que percibe y
lo que hace. Piaget sostiene que el período que va del nacimiento a la adquisición del lenguaje aproximadamente los dos
años de edad; está marcado por un desarrollo mental extraordinario; aunque se ignore a veces su

importancia debido a que no está acompañado de palabras. Este período consiste en una conquista de todo el universo
práctico que rodea al niño pequeño. Los logros más importantes son las nociones prácticas de objeto permanente, tiempo,
espacio y causalidad. Durante este período también se suceden 6 estadios diferentes

El período de las operaciones concretas; comienza cuando el niño puede representar las acciones en imágenes mentales; es
decir, cuando un niño logra “pensar” la imagen de algo representándolo simbólicamente. Este período se divide en dos
subperíodos: el preoperatorio y el operatorio.

El subperíodo preoperatorio a su vez se divide en dos estadios:

El Preconceptual de 2 a 4 años: los logros característicos son la función semiótica que permite la evocación representativa
de un objeto o acontecimiento ausente, supone la construcción y utilización de significantes. Las conductas que marcan el
pasaje de las acciones físicas a las acciones mentales es decir las representaciones son la imitación diferida, imagen mental,
juego simbólico, dibujo y lenguaje. La función simbólica permite representar la realidad a través de signos y símbolos.

Con estos signos aún no construye conceptos sino preconceptos que suponen analogías inmediatas y englobamientos
incompletos, no hay verdaderas generalidades, ni clases o categorías, se toma la parte por el todo.

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Desarrollo de la Función semiótica:

ü Evocación representativa: reconoce un significante diferenciado de una conducta o un objeto. ü Imitación

diferida: imitación sensomotora en presencia del modelo. Representación en acto.

ü Juego simbólico: transforma lo real por asimilación a las necesidades del yo. (El juego como actividad propia del niño
incluye: el juego de ejercicio sensorio-motor o de manipulación, el juego simbólico, y el juego reglado cuando puede incluir la
perspectiva de otros y descentrarse gradualmente)

ü Dibujo, atraviesa por diversas etapas [1-Realismo fortuito o garabato. 2-Realismo frustrado, incapacidad de coordinar
elementos yuxtaposición, monigote o renacuajo. En

siguientes estadíos: 3-Realismo intelectual da atributos conceptuales a la representación gráfica pero sin el punto de vista
perceptual ( por ej. Transparencias), 6 años. 4-Realismo visual hay perspectiva, coordinación y proporción, 7 u 8 años]

ü Imagen mental, sistema de símbolos estáticos y discontinuos. [Después de los 8 años puede anticipar tiene en cuenta
transformaciones y la imágenes se hacen operativas.]

ü Lenguaje.
El estadio Intuitivo va de los 4 a los 6 o 7 años hay una coordinación gradual de representaciones, con regulaciones y
acomodaciones que permite construir algunos ordenamientos y anticipaciones intuitivas, es decir acciones ejecutadas en
pensamiento con regulaciones sucesivas. La asimilación es egocéntrica respecto de las percepciones y no tiene en cuenta las
transformaciones. La acomodación es fenoménica, por ajustes progresivos y le permite construir grupos o clases y
proporciones aunque necesita verificar perceptivamente. Esto permite adquirir nociones pre numéricas e iniciarse en los
primeros desarrollos de la lectoescritura. El concepto de número y la lectoescritura requieren según Piaget para su dominio
efectivo que el niño haya adquirido un pensamiento operatorio, es decir se logra el dominio efectivo de estas funciones en la
etapa siguiente.

Fases en la adquisición de la noción de número que implican el desarrollo gradual y progresivo de las nociones
pre-numéricas de clasificación, seriación, correspondencia, cuantificación, conservación. Una vez logrado el dominio de los
números puede realizar las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división.

En la adquisición de la lectoescritura se atraviesan distintos momentos: el primero se logra la diferenciación entre dibujo y
las letras aunque aún se asocian por proximidad o tamaño, etc. Etapa 6
pre-silábica: aparecen la hipótesis de cantidad (al menos 3) y diferencias de letras para escribir. Etapa silábica: a cada
fonema le corresponde una letra que empieza a diferenciar y relacionar. Última etapa: alfabética, escritura de palabras
completas.

El subperíodo operatorio de los 7 a los 11 años, adquiere las operaciones, como acciones interiorizadas y reversibles, maneja
conceptos, generalizaciones y clases. La estructura que se alcanza es la del agrupamiento, donde aparece la lógica de clases
en un sistema

de transformaciones reversibles. Esto le permite adquirir la Noción de número y la Lectoescritura. Conservación de peso y
sustancia. Imita la realidad y sus posibles transformaciones. Descentralización progresiva que permite optar por diferentes
puntos de vista, aceptar reglas y comprender sucesos históricos y geográficos.

En el último período, el de las operaciones abstractas o formales que surge alrededor de los 11 años, el niño comienza a
razonar de forma independiente de los datos que le ofrece la realidad inmediata y a construir hipótesis a través del
pensamiento hipotético-deductivo, es decir operar sobre ideas abstractas y suposiciones. Se alcanza la lógica proposicional y
la probabilidad.

Características funcionales: lo real como subconjunto de lo posible, carácter proposicional, naturaleza hipotética deductiva.

Características estructurales: estructura es el grupo de cuatro transformaciones lógicas entre dos sistemas de referencia
simultáneos (idéntica, negativa, recíproca y correlativa), con dos reversibilidades: por inversión (a-a=0) y por reciprocidad
(a =>b; b=>a).combinatoria de 16 operaciones. Operaciones de segundo órden, basadas en proposiciones.
Para Piaget, en esta etapa se completan los aspectos del pensamiento y del aprendizaje de manera autónoma, a través de la
lectura y del desarrollo de nuevas ideas. Este tipo de pensamiento alrededor de la adolescencia permite que sea posible
admitir suposiciones, construir hipótesis y tratar de verificarlas, buscar propiedades generales que le permitan dar
explicaciones exhaustivas, ir más allá de lo tangible y familiar para poder concebir en su mente lo infinitamente grande,
pequeño o inventar sistemas imaginarios, tener conciencia del propio pensamiento para fundamentar lógicamente, ser
capaz de entender la proporcionalidad y las correlaciones.

BIBLIOGRAFÍA

- Piaget Jean (1950)“Psicología y epistemología”

- Piaget Jean (1964/1983.) “Seis Estudios De Psicología” Argentina: Ed. Ariel

- Piaget Jean (1969) “Psicología De La Inteligencia” Buenos Aires: Psique editora. 7

- Piaget J. e Inhelder B. (1969/1984)“ Psicología del Niño” Madrid: Morata

- Töpf José (1987) Estudio de los Procesos cognitivos. Bs As: Edudeba UBA XX

Observación 1:
Isabella va de la mano de su madre, Carola, a recibirnos. Nos mira, parados en la puerta del edificio, y dice “¡son tres!”
con cara de sorpresa. Se esconde un poco detrás de su mamá, y dice “me da vergüenza”. Carola le responde “no pasa
nada”, y luego nos saluda con un beso en el cachete a cada uno. Una vez dentro del departamento, Isabella sale de nuestra
vista y su madre nos lleva hasta la habitación donde ella se encontraba, sentada frente a la computadora. Con el dedo
índice, Isabella presionó el botón de encendido de la computadora, pero como la misma ya estaba encendida, la computadora
comenzó el proceso de apagado. Carola dice: “¿Qué hiciste, apagaste? ¿Prendiste?” Isabella se ríe. Carola le dice “Ah, la
apagaste. Prendela otra vez.” Isabella presiona otra vez con el dedo índice el botón de encendido, logrando que la
computadora encienda. Luego de un momento de mirar fijamente la pantalla, agarra el mouse con su mano derecha, con
su dedo índice sobre el botón izquierdo y el dedo medio sobre el derecho, y en la computadora activa el explorador de
internet. La página de inicio del mismo había sido configurada con el buscador Google, e Isabella escribe, usando sólo sus
dedos índices, la palabra “Barbie”. Su madre comenta: “¿Barbie? La tiene más clara que yo.” Utilizando el mouse,
Isabella selecciona el juego titulado “Castillo de Diamantes” y mira fijamente la pantalla hasta que el juego comienza.
Luego comienza a mover el mouse de izquierda a derecha y de derecha a izquierda, usando su brazo, respondiendo a las
exigencias del juego, en el que ciertas figuras, que se desplazan desde arriba hacia debajo de la pantalla, no deben llegar
hasta el final sin que el jugador las detenga. Carolale dice “Explicales el juego, Isa”. Isabella dice “Sólo hay que agarrar
los… los íconos, y si gano esto, me dan una nueva guitarra”. Como imágenes de fondo sobre los que se desplazan las figuras,
el juego proyecta figuras de Barbie y otros personajes de la franquicia. Cuando un personaje femenino apareció, Isabella dijo
“Esa es Teresa, la buena”. Luego de un silencio breve, dice “No se me tienen que caer ninguno de estos porque si no tengo
que empezar todo devuelta”, señalando las figuras que caen en el juego. Luego el fondo vuelve a cambiar, e Isabella dice
“Esta es Barbie”. Isabella miraba fijamente la pantalla. A medida que se observa que la dificultad del juego aumenta, ya
que las figuras se movían más rápidamente, Isabella movía su brazo más rápidamente. Dice “¡Ay mamita!¡Ay, este es
más difícil!”. Luego sigue jugando en silencio. “Por todavía no se me cae ninguno”, dice. “Ay! Se me cayó uno!”, dice
cuando una de las figuras llega a alcanzar el final de la pantalla. El juego realiza una pausa, ya que Isabella completó una
de las etapas en las que el mismo se divide, e Isabella dice “Oh, me parece que se terminó. Ahora me aplauden. ¿Ves?”,
dirigiéndose a uno de nosotros. “La última canción es en inglés”. El juego comienza una segunda etapa. Se observa otro
personaje de
fondo: Isabella: -Esa es la mala. La mala tiene un dragón verde. Carola: -¿Y donde está el dragón 8
verde? Isabella: -Todavía no está. Carola: -Eso es de la película. Isabella: -Si. Y yo la tengo, la peli. Es re loco. Carola deja
la habitación, e Isabella continúa jugando en silencio. El juego vuelve a finalizar una etapa, y mientras dura el silencio del
juego, Isabella dice “Hoy me puse perfume en el ojo. En este (señala su ojo con el dedo índice de su mano libre, la
izquierda, que no estaba usando para jugar) me di un golpazo y en este (señala el otro ojo) me puse perfume. Pero no todo
hoy.” Una vez que el juego comienza la última etapa, Isabella dice “Ésta es la última canción, y tiene fichas blancas, no
amarillas. En esta gané muchos días. Todos los días gané.” Las figuras en el juego cambian de color, e Isabella comenta
“Estas son azules. Y también hay rosas”. Luego de unos minutos, durante los cuales Isabella participa del juego en
silencio, el juego finaliza, e Isabella dice “¿Viste que no se me cayó ninguno mamá?”, y luego “¿Ves que me gané una
guitarra?, buenisimo.” Luego se levanta de la computadora, y camina hacia su habitación, y su madre se queda en el
comedor con el papá y su hermano mellizo. Una vez en el cuarto, la niña se dirige hacia una mesa, agarra una linterna y
dice “Esta es una linterna para que se corte la luz. Es potente. Cuando se corta la luz es potente”, y la enciende
accionando el interruptor con su dedo índice, mientras dirige con su otra mano la luz hacia nuestras caras. Dice “Mirá”,
se dirige hacia el interruptor de la luz de la habitación, y la apaga con su dedo índice, para luego seguir alumbrándonos con
la linterna. Luego prende la luz, y dice “Tengo 2 reloj. Y esto es para los mosquitos”, se dirige a un dispositivo tipo “Fuyi”,
lo enciende y lo apaga. Dice “yo se escribir todos los colores en cursiva. Blanco es black, Orange es naranja.” Señala con la
mano figuras de personajes de Disney, pegadas en las paredes de su cuarto, y dice “Esto son figuritas, para la pared. En el
baño también tengo”; abre la puerta del baño, enciende la luz, y señala con la mano la figura pegada en la pared del
mismo. Luego agarra una caja, que está debajo de un escritorio, la abre, y comienza a sacar cada una de las muñecas
Barbie que estaban guardadas en la caja, levantándolas con la mano en dirección a nosotros. Dice “Éstas son mis Barbies.
Mirá, esta está desnuda (levanta una muñeca sin vestido). ¿Ves que está desnuda? Porque tendría que tener un vestido
pero yo no se ponérselo.” Isabella coloca las muñecas en la caja, y coloca la caja bajo el escritorio donde se hallaba
originalmente. Su madre se asoma a la habitación, y dice: “¿Por qué no les haces un dibujo a los chicos?”. Isabella, sale de
su cuarto, se dirige al comedor, y agarra un cuaderno, busca la cartuchera con útiles escolares de adentro de su mochila de la
escuela, y se sienta en la mesa, donde también estaba su papá, junto con su hermano. Apoya la cartuchera a la derecha de su
cuaderno, la abre, y toma el lápiz de color rosa entre su dedo índice y pulgar derecho. Realiza varias figuras, comenzando
para cada una por su contorno y luego pintando dentro del mismo. Isabella alterna con distintos lápices de colores, siempre
que elige un color distinto, guarda el que usaba anteriormente en el compartimiento de la cartuchera donde estaba
originalmente. Luego de unos minutos, el padre de Isabella le dice “Hacele unas mariposas como le haces a papi”. Isabella
responde “Está bien”, y dibuja dos mariposas. Luego, señala una y dice “Esta sin ojos”, a lo que su padre responde “Pero
 esta si tiene”, e Isabella contesta “Pero esta no”. Continúa con otra figura, y dice “Una flor. Y también puedo hacer una 9
grande, con colores. Mirá mami, como la hago, gigante”. Luego de dibujar esa figura, se queda sin dibujar unos minutos
observando la televisión, en la que su hermano Luca jugaba videojuegos, para continuar dibujando algunas figuras más.
Luego, Isabella se levanta de la mesa, y entrega el dibujo a uno de los observadores, dirigiéndose luego a guardar su
cartuchera en su mochila escolar. Posteriormente, el padre de Isabella le pregunta “¿Isa, le pusiste tu nombre?”. Isabella
dice “No”, agarra el dibujo de la mano del observador a quien se lo había entregado, vuelve a su mochila escolar y agarra
la cartuchera y una hoja en donde se observa el modelo de cada una de las letras del alfabeto escritas en letra cursiva. Dice
“Atrás lo voy a poner”, da vuelta la hoja del dibujo, y comienza a escribir las letras de su nombre en cursiva. Escribe la
letra I, y luego dice “¿Cómo es?.... S!... No está, mami, la S.” Su madre responde “Si, mujer, si está!”. Isabella encuentra
la letra S, y la copia de su hoja modelo. Continúa con las siguientes letras. Una vez hubo terminado, Isabella dijo “Listo”,
y volvió a entregarle el dibujo al observador a quien se lo había entregado originalmente, para luego dirigirse a su mochila
escolar y guardar la cartuchera nuevamente. Ésta vez, retira de la mochila una hoja que tenía impresos desde el número
cero al noventa y nueve, la sostiene en dirección a nosotros y dice “Esto se cuenta. Es de letras”, y su padre interviene
diciendo, “de números hija”. Apoyándolo sobre la mesa, señala con su dedo índice el cero y comienza a contar, desplazándo
su dedo índice sobre los números a medida que cuenta. Isabella comenzó a contar desde el número uno, pero comenzó a
desplazar su dedo desde el cero, por lo que su padre dice “Mmmmhh” y coloca la mano de Isabella en el número uno. La
niña comienza a contar de nuevo, esta vez señalando el número coincidente cada vez. Isabella cuenta del cero al treinta y
tres sin errores, pero luego para, y mira a su padre. El interviene diciendo, “Treinta y cuatro”, e Isabella prosigue sola
hasta llegar al treinta y nueve. La pequeña dirige la mirada nuevamente a su padre, quien dice “cuarenta”, e Isabella
sigue “cuarenta y uno, cuarenta y dos, cuarenta y tres, cuarenta y cuatro, cuarenta y dos, cuarenta y cuatro, cuarenta y
cinco”. Al llegar al cuarenta y nueve, mira una vez más a su papá, quien dice “cincuenta”, y continúa intercalándose con
la niña en cada decena. Al llegar a ochenta, Isabella comienza a respirar cada vez más agitada, haciendo pausas para
respirar hondo, hasta llegar a noventa y nueve, donde se terminaba la secuencia de números impresos. Su padre dice “¿Y el
último cuál era? El cien!”, e Isabella dice “Cien!”, mientras se dirige a su mochila a guardar la hoja de números impresos,
y saca un cuaderno rojo. Lo coloca sobre el cuaderno de uno de los observadores, y dice “Éste es mi cuaderno de inglés.
Tengo muchas caritas felices en el cuaderno, y un sello”, mientras señala los dibujos y sellos que su maestra hizo en su
cuaderno a manera de corrección de ejercicios. Continúa dando vuelta las páginas del cuaderno, y al encontrar una página
vacía, dice “Tenía que copiar algo yo, acá”. Continúa recorriendo las páginas, se detiene en un dibujo, y dice, señalando las
figuras del dibujo, “Acá dibuje a Susi y a Estela. Ésta es Susi, y ésta es Estela”. Pasa a la página siguiente, y señalando
las figuras que se observan en una fotocopia impresa, dice “Mouse. Miss Euge es la mamá, no está Miss Euge. (…)
Capitán Robin, y también la doctora.” En la página siguiente, se observa un dibujo impreso del número dos, decorado 10
con papeles de colores, e Isabella dice “El dos, con papelitos lo pegué”. Señalando el dibujo de una manzana, Isabella le
dice a su padre “Mirá, una manzana hice, papi”. Posteriormente, continúa dando vuelta las páginas, hasta llegar a una
de las últimas páginas, donde encuentra dibujos impresos de distintos insectos, y dice “Voy a pintar las patas!”. Tomando
lápices de colores, pinta las patas de los insectos impresos. Mientras pinta, Isabella dice “¿Saben que tengo dos violetas?
Mirá, uno, dos”, toma un lápiz violeta en cada mano, y los sostiene en dirección a los observadores. El padre de Isabella le
pregunta “¿Por qué mamá te puso dos violetas?”, e Isabella contesta “No se”. Luego, coloca todos los lápices de colores que
utilizó en su cartuchera, y los guarda en su mochila. Isabella se sienta en la mesa, y se queda en silencio observando a su
hermano jugar a los videojuegos. El padre de Isabella pregunta “¿Querés jugar, Isa?”,y la mamá interviene diciendo ”no
le gusta”,el padre vuelve a tomar la palabra y dice “si el otro dia jugo” y la niña agarra el mando de la consola de
videojuegos con sus dos manos. El padre de Isabella inicia un videojuego de pelea en la Playstation. Cuando el juego
muestra la pantalla de selección de personajes, la madre de Isabella le dice “Elegite una chica, Isa”, e Isabella elige un
personaje mujer utilizando el mando de la consola, mientras dice “ésta es linda!”. Su hermano Luca elige otro personaje, y
comienza la pelea. Cada vez que el personaje de Luca le asesta un golpe al personaje que había elegido Isabella, comenta
“No! No! No! Basta, no puedo!”. La madre dice: “defendete, tocá todos los botones, Isa”, y ella comienza a presionar los
botones del mando, y se ríe. Su hermano dice con un tono más alto de voz ”no le digan”, y el padre responde:”a vos alguna
vez también te dijimos " .Termina el partido, Isabella pierde, y la Carola dice” estuviste cerca, muy bien Isa”. A
continuación empiezan otra partida, con nuevos personajes, y al unos segundos del juego, Isabella exclama: “ toma eso!!,
uhy, viste?, y su hermano interviene con un tono de voz más fuerte y con una mano en alto: “¿por qué le dijeron?”.
Basta!!, eso es trampa, ustedes le dijeron!.La mamá responde: “no, solo le dijimos que apriete todos los botones. Isabella
dice: no me va a volver a salir, no se como lo hice, no lo voy a hacer más luky”. Carola dice: no, defendete Isa, vos estás
perdiendo. Luego, tras pasar unos minutos el juego finaliza. Nosotros anunciamos que es el fin de la observación, por lo
cual saludamos, agradecemos y nos retiramos del lugar.
1- Piaget se preguntó sobre cómo se desarrolla el conocimiento en los niños y cómo se adquieren las habilidades cognitivas.
Llegó a la conclusión de que los niños pasan por diferentes etapas de desarrollo cognitivo, en las que van adquiriendo
nuevas formas de pensamiento y razonamiento.

2- Un esquema es una estructura cognitiva que representa una categoría o concepto en la mente de una persona. Los
esquemas son utilizados para organizar y comprender la información que se recibe del entorno. Pueden ser simples o
complejos, y se van modificando y adaptando a medida que se adquiere nueva información.

3- Las invariantes funcionales son principios o reglas que se mantienen constantes a lo largo del desarrollo cognitivo. Son
patrones de comportamiento que se observan en todas las etapas del desarrollo, aunque su contenido específico puede
cambiar. La asimilación y la acomodación son dos procesos mediante los cuales los niños interactúan con el entorno para
construir su conocimiento. La asimilación implica interpretar nueva información en términos de esquemas existentes,
mientras que la acomodación implica modificar los esquemas existentes para incorporar nueva información.

4- El mecanismo de organización consiste en la reestructuración de los esquemas cognitivos para adaptarse a la nueva
información. A medida que los niños adquieren nueva información, se produce una reorganización de sus esquemas
existentes para acomodarla. Este proceso de organización permite a los niños construir un conocimiento más complejo y
sofisticado.

5- La inteligencia se refiere a la capacidad de una persona para comprender, razonar, resolver problemas y adaptarse al
entorno. Según Piaget, la inteligencia es el resultado de la interacción entre la herencia biológica y la experiencia del
individuo. Los factores que determinan el proceso de la inteligencia incluyen la maduración biológica, la interacción con el
entorno y la equilibración cognitiva.

6- La acción es fundamental en el desarrollo de la inteligencia porque a través de la interacción con el entorno, los niños
construyen su conocimiento y desarrollan habilidades cognitivas. La acción permite a los niños explorar, experimentar y
aprender de forma activa. A medida que los niños crecen, su acción se vuelve más coordinada y planificada, lo que
contribuye a un progreso en su desarrollo cognitivo.

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