Astros

marav
illosos

Tercer grado “A” y “B”

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 Titulo: “Astros maravillosos”

Grado: 3ero “A” y “B”

Docentes a cargo: Paola Podio – Jorgelina Caballero.

Propósito Comunicativo:

El estudio del paisaje tiene el propósito de acercar a los niños a la observación de las
características del universo conocido, especialmente las vinculadas con nuestro planeta, y su
sistematización. En este contexto, debe destacarse que los astros forman parte del paisaje. La
construcción de modelos sencillos de determinados tipos de eclipses puede ayudar a reconocer
sus características. Del paisaje celeste, deberán analizarse cuáles cuerpos pertenecen a la Tierra
y cuáles no. En cuanto al Sol, la Luna y las estrellas, se destacarán sus aspectos y sus movimientos
aparentes. Será adecuado a este nivel analizar las variaciones de las sombras que proyectan los
cuerpos a lo largo de un día soleado.
El tiempo atmosférico es un tema afín a la vida cotidiana de las personas; por esta razón, los
fenómenos meteorológicos o meteoros, como la lluvia o las nubes, constituyen contenidos
motivadores del aprendizaje en clase. La observación directa, el relevamiento de información en
diarios serán actividades adecuadas para abordar este tema en este Ciclo.
Propósito didáctico:

Incentivar en los alumnos el placer y la motivación por conocer, de manera lúdica, la existencia de
astros que tienen relación directa con nuestro planeta y reconocer a este como parte de un
sistema. Se prioriza la indagación, análisis y pensamiento crítico. Desarrollar la capacidad de
anticipación, escritura de rutinas del pensamiento y escalera de metacognición. Lograr la
diferenciación de diferentes textos e incorporar nuevos vocablos.

Espacio Curricular: Ciencias Naturales

Eje: La Tierra, el Universo y sus cambios.

Contenidos y aprendizajes:

 La periodicidad de los movimientos aparentes del Sol y la Luna en el paisaje celeste y su

relación con los puntos cardinales.
 Los fenómenos meteorológicos y su relación con el tiempo atmosférico.

Capacidades Fundamentales:

Oralidad, lectura y escritura:

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 • Lectura e interpretación gráficos, textos, etc como complemento importante de la
temática.
• Interpretación de imágenes, como medio explicativo del trabajo
Abordaje y resolución de situaciones problemáticas:
• Poder justificar y defender su postura. Debates
Trabajo colaborativo para aprender a relacionarse e interactuar:
• Sociabilizar con los compañeros las producciones.
• Interacción oral, entre pares y con el docente
• Asumir las responsabilidades correspondientes en cada etapa del trabajo.
• Valorar el trabajo del otro
Pensamiento crítico y creativo:
• Propiciar la creatividad durante el desarrollo y puesta en común de los trabajos
presentados
• Expresar y fundamentar la opinión personal
• Valorar y expresar con respeto su opinión sobre el trabajo de pares
• Propiciar la retroalimentación entre pares y docente – alumno

Situación potente: Construcción de modelizaciones y simulaciones. Elaboración de Lapbook

Objetivo general según las Actualizaciones Curriculares de Ciencias Naturales:

 Describir los rasgos visibles de los movimientos aparentes del Sol y la Luna.
 Identificar fenómenos atmosféricos y sus posibles causas.

Objetivos específicos según las Actualizaciones Curriculares de Ciencias Naturales:

 Reconocimiento de los rasgos principales del Sol y la Luna, tales como su forma y tamaño,
sus movimientos aparentes y su relación con la medición convencional del tiempo, que
incluye el día, el mes y el año.
 Identificación de las variaciones en la apariencia de la Luna, conocidas como fases lunares,
y de su frecuencia o periodicidad.
 Descripción de fenómenos meteorológicos como precipitaciones, vientos, tormentas
eléctricas, nubes y sus posibles causas.
 Reconocimiento de los determinantes del tiempo atmosférico, en un momento y lugar
específico.

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CLASE N° 1: Fecha________________________________________

En la planificación anterior nos quedó una pregunta pendiente ¿Qué son los meteoritos?

Completamos la primera columna de la Rutina del pensamiento: “Antes pensaba…ahora pienso”

Compartimos las inferencias

Compartimos el video “El fin de los dinosaurios”. Canción de dinosaurios

https://www.youtube.com/watch?v=iGNxE-vpCAQ

Preguntas posteriores al video:

 ¿Por qué cambió el paisaje?

 ¿Por qué se extinguieron los dinosaurios?
 ¿Qué pasó con los volcanes?
 ¿Qué pasó con la temperatura?
 ¿Qué era comenzó?
 Entonces ¿Qué es un meteorito?

Completamos la segunda columna de la Rutina del pensamiento. Puesta en común y debate (rutina y
respuestas a las preguntas)

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CLASE N° 2: Fecha________________________________________

La docente comenta: Los dinosaurios habitaron en nuestro planeta hace millones de años y sabemos
que la Tierra pertenece a un sistema (se trabaja en ciencias jornada)

Ahora conozcamos más a nuestro planeta y su ubicación en el universo ¿Me acompañás?

Preguntas disparadoras:

Oralidad: ¿Cuándo vemos al Sol? ¿Y a la luna? ¿Y las estrellas?

Imagina que sos un astronauta y está en el espacio en tu nave espacial ¿cómo vería la Tierra iluminada
por el Sol desde el espacio exterior? Escribe un texto describiendo esa experiencia.
Compartimos los escritos

Lee la copia e identifica cada astro y responde:

El Sol es …………………………………………………………………….
y es el centro del
…………………………………………………………………

La Tierra es el …………………………………………………………
del sistema solar.

La Luna es…………………………………………………………………

Otros astros son los

…………………………………………………

¿Por qué tenemos el día y la noche?

………………………………………………………………………………

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CLASE N° 3: Fecha________________________________________

Para comenzar una secuencia que explique la sucesión del día y de la noche nos servirá realizar una
simulación de
este fenómeno. Para ello, necesitaremos una pelota de telgopor (preferentemente blanca), algunos
alfileres y una fuente de luz (puede ser una lámpara, una linterna potente o el mismo Sol). La pelota blanca
de telgopor representa nuestro planeta, desprovisto de indicaciones de mares, continentes o ciudades; tan
solo lo reproduce como un cuerpo esférico, similar a la mayoría de los planetas, expuesto a la iluminación
solar. La lámpara o la linterna no simulan el Sol, tan solo su luz. Creando un poco de penumbra en el aula,
haremos que la esfera sea iluminada por la lámpara e invitaremos a los chicos a observar el modelo y a
responder las siguientes preguntas: ¿está totalmente iluminada la esfera (la Tierra) por la lámpara (la
luz del Sol)? ¿Dónde está la zona diurna? ¿Dónde está la zona nocturna?

Página 6 Seño Paola – Seño Jorgelina

Luego, les pediremos a los chicos que reproduzcan en sus carpetas este esquema Tierra-luz solar y que
respondan las preguntas. Más tarde, recogeremos sus respuestas para analizar entre todos las semejanzas
y diferencias
en las explicaciones de todos.

En esas circunstancias, estamos en condiciones de plantear a los chicos una nueva pregunta: ¿cómo es
posible que los habitantes de ese lugar consigan presenciar una continuidad (sucesión) de días y
noches?
Además de favorecer que expresen oralmente sus conjeturas, es importante que las representen con el
modelo confeccionado. Algunas de las representaciones del movimiento que podría llegar a producir la sucesión
del día y de la noche, pueden ser:
1. el desplazamiento de la lámpara (Sol) alrededor de la esfera (Tierra);
2. un movimiento de giro de la esfera sobre sí misma, manteniendo inmóvil la lámpara;
3. un movimiento de giro de la esfera sobre sí misma mientras, además, la lámpara se desplaza a su
alrededor;
4. el desplazamiento de la esfera alrededor de la lámpara;
5. el desplazamiento de la esfera alrededor de la lámpara, sumado a la rotación de la esfera sobre sí
misma.

Compartimos el siguiente video: El día y la noche. El movimiento de Rotación 🌎 | Vídeos Educativos

para Niños

https://www.youtube.com/watch?v=j0iZfzHDCys

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CLASE N° 4: Fecha________________________________________

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 Se compartirá en el Padlet un juego on line de
preguntas y respuestas para que puedan jugar y
aprender sobre los movimientos de la Tierra
(debido a que no tenemos internet no lo realizamos
en la escuela)

https://wordwall.net/es/resource/19614367

Realizamos una modelización para comprobar

ambos movimientos:(esta misma modelización nos
permitirá en clases posteriores trabajar sobre los
eclipses)

Con lo aprendido completa la siguiente copia solito

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Puesta en común y debate.

CLASE N° 5 y 6: Fecha________________________________________

Pregunta provocadora: ¿Siempre vemos a la Luna de la misma manera? ¿Por qué será? Lluvia de ideas

Aplico la Rutina del Pensamiento: “Antes pensaba…ahora pienso” (primera columna)

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Compartimos el siguiente video: “Fases de la Luna para niños”

https://www.youtube.com/watch?v=D9d1ACobi1E

Analizamos y recopilamos la información que nos brinda el video.

Completamos la segunda columna de la Rutina del Pensamiento.

Lee atentamente la copia y completa con la información correspondiente.

En tu viaje como astronauta, por el espacio, de prontovisualizass la

Luna ¡Qué maravilla!

 Escribe un texto donde le cuentes al resto de la población

cómo observas la Luna. Debes describir cómo te la imaginas.

Preguntas orientadoras: ¿Podrás respirar en ella? ¿qué

necesitarás? ¿Podrán caminar o andar en bicicleta en ella? ¿Por
qué? ¿De qué te alimentarás? ¿habrá vida alli? ¿Cómo sería? Etc

 Compartimos los escritos

 Aplica la Escalera de Metacognición con lo aprendido desde
la primera clase hasta ahora.

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Tarea familiar: saca fotos con el celular dutrante un mes a las distintas fases de la luna: registra día y
horario de tu observación. Enviar a la seño por WhatsApp. Realizaremos un “Calendario Lunar “
(mayo/junio si fuese necesario) en el aula.

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Tarea: Realizamos, en familia el Lapbook Lunar. Averigua información de cada fase, escríbela en la parte
correspondiente y colorea.

Pegar
Unir Pegar
media
media
Luna
Luna

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CLASE N° 7 y 8: Fecha________________________________________

El 8 de abril se llevó a cabo un fenómeno que se volerá a repetir en el 2044. Lamentablemente nosotros no
pudimos apreciarlo como lo hicieron en el hemisferio norte: Un eclipse total de Sol.

Pero…¿Qué es un eclipse? Lluvia de ideas. Escribimos en la pizarra las inferencias.

Leemos el siguiente texto, lo analizamos y contestamos las preguntas:

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AD: realiza la siguiente copia

Retomamos la modelización de la clase N° 4 para realizar nuestro “Eclipse”

Observa las dos imágenes y aplica la Rutina del pensamiento: “Veo, Pienso y me pregunto”
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 (Eclipse lunar) (Eclipse solar)

Debatimos, analizamos y definimos la posición del Sol, la Luna y la Tierra en cada tipo de eclipse.

CLASE N° 9: Fecha________________________________________

Leemos el siguiente texto y sistematizamos los concepto. Realizamos carteles con las caracteristicas
principales para la estera.

Comparamos la información con nuestras inferencias en la rutina del pensamiento.

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Tarea: Busca información y explícala, con tus palabras en la copia.

Tarea familiar: Averigua y escribe cuáles serán los próximos eclipses que podremos apreciar en nuestro
pais.

(17 y 18 de septiembre eclipse lunar parcial y 2 de octubre eclipse solar anular)

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Realizamos la Escalera de Metacognición:

CLASE N° 10: Fecha________________________________________

Volvemos de nuestro viaje a la Luna y aprendemos más sobre nuestro planeta ¿Seguimos viajando?
¡Me acompañas!

Observamos un globo terráqueo que llevará la seño. Identificamos los polos, los hemisferios y
dónde se encuentra nuestro continente y nuestro país.

La información cuenta que nuestro planeta posee continentes y agua, pero también necesitamos
del aire para respirar, pero ¿Dónde se encuentra? Debatimos las inferencias de los niños.
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Leemos y analizamos la siguiente copia

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 Registramos el tiempo durante dos semanas

CLASE N° 11: Fecha________________________________________

Simulamos nubes y lluvia ¡Traé paraguas para no mojarte!

1. En esta clase realizaremos una simulación que denominaremos “creamos una nube”.
Materiales:
- Botella de plástico grande.
- Inflador.
- Alcohol.
- Cinta aislante.
- Punzón.
EXPERIENCIA:
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Se introduce un poco de alcohol en la botella de manera que cubra todo el fondo de la misma. Se
mueve la botella para agitar un poco el alcohol y se tapa la boquilla con cinta aislante. A
continuación, se hace un agujero en la cinta aislante con ayuda del punzón y colocamos la boquilla
del inflador en el agujero, asegurándonos de que no quede ningún hueco por donde se pueda salir
el aire. Se bombea con el inflador unas 4 o 5 veces y se retira. En ese momento podremos ver
nuestra nube en el interior de la botella.

¿Qué sucedió? Escribe en tu carpeta. Leemos y compartimos los escritos.

EXPLICACIÓN CIENTÍFICA:
Las nubes se forman cuando el vapor de agua se condensa en pequeñas gotas de agua líquida sobre
partículas de polvo, humo o ceniza. Una disminución rápida de la presión en la atmósfera resulta
en un aumento en la cantidad de vapor de agua en el aire, que a su vez da lugar a la formación de
nubes. Esta demostración simula dichas condiciones usando alcohol, que se evapora más
fácilmente que el agua, en una botella de plástico puesta bajo presión con un inflador.

Lee el siguiente texto armamos un mapa conceptual:

Las nubes son un conjunto de gotitas de agua y cristales de hielo que flotan en el aire. Se forman
por un proceso que comienza con el ascenso de aire caliente y húmedo. Cuando este aire caliente
se enfría, parte del vapor se condensa alrededor de partículas de polvo, formando
diminutas gotitas de agua. Estas gotitas forman las nubes.

Las nubes parecen blancas porque las gotitas de agua reflejan luz. Cuanto más densa y cargada de
gotitas esté la nube más oscura se ve, porque la luz no puede atravesarla.

CLASE N° 12: Fecha________________________________________

2- Las precipitaciones son la caída de agua desde una nube y forman parte del ciclo del agua.

Materiales:

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Espuma de afeitar o espuma para el cabello

Vaso

Agua

Colorante alimentario o acuarela líquida color azul

Gotero, pipeta o cuchara pequeña.

Procedimiento
Llena ¾ de tu vaso o frasco con agua del grifo. Usa la espuma para crear una nube en la superficie
del agua, espera un minuto a que la espuma se asiente un poco. A continuación, agrega varias gotas
del colorante de alimentos encima de la nube de espuma. A medida que la nube se hace más pesada
por el colorante, observarás que el colorante cae al agua creando un efecto similar a la lluvia.

¿Qué sucedió? Escribe en tu carpeta. Leemos y compartimos los escritos.

Discusión
Las nubes se forman cuando el vapor de agua se eleva en el aire. Cuando el vapor golpea el aire
frío, se convierte en gotitas de agua o cristales de hielo. Esas diminutas gotas de agua flotando

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en el aire se juntan para formar nubes. Cuando las nubes se llenan de tanta agua que no pueden
contener más, el agua vuelve a caer al suelo en forma de lluvia.

Compartimos el siguiente video explicativo: “Narigota ¿cómo se forma la lluvia?” Debatimos

la información.

https://www.youtube.com/watch?v=rPbTMCdSSAo

Realizamos la escalera de metacognición

Aprendimos que nuestro planeta Tierra pertenece al Sistema Solar, cuyo centro es el Sol y la Luna
es nuestro satélite natural.

Estos pueden producir eclipse solar o lunar, parcial o total. Que además posee continentes y agua
que nos rodea, pero además existe una atmósfera que influye en el clima. Todo esto nos afecta a
los seres vivos ¿De qué manera?

¡Continuará en la próxima planificación!

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 Cronograma temporal: dos clases semanales de dos horas cada una durante mediados de mayo y
junio.

Bibliografía:

 Diseño Curricular.
 Nap. Ciencias Naturales para 3er grado.
 Actualizaciones Curriculares de Ciencias Naturales.
 Todos los días Ciencias 3. Editorial Ediba
 “El fin de los dinosaurios”. Canción de dinosaurios

https://www.youtube.com/watch?v=iGNxE-vpCAQ

 El día y la noche. El movimiento de Rotación 🌎 | Vídeos Educativos para Niños

https://www.youtube.com/watch?v=j0iZfzHDCys

 Juego on line

https://wordwall.net/es/resource/19614367

Valoración Final:

 Elaboración de un Lapbook con todos los temas trabajados (se enviará a las familias
imágenes ejemplificadoras)
 Exposición oral de lo trabajado (inicio a los niños para que puedan expresar de manera oral,
no memorística de los temas aprendidos, es decir que logren explicarlos con sus palabras)

Rúbrica de valoración:

CRITERIO LOGRADO EN PROCESO PENDIENTE

Reconoce los rasgos
principales del Sol y
la Luna, tales como su

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forma y tamaño, sus
movimientos
aparentes y su
relación con la
medición convencional
del tiempo, que
incluye el día, el mes
y el año.
Identifica las
variaciones en la
apariencia de la Luna,
conocidas como fases
lunares, y de su
frecuencia o
periodicidad.
Describe fenómenos
meteorológicos como
precipitaciones,
vientos, tormentas
eléctricas, nubes y
sus posibles causas.

Reconoce los
determinantes del
tiempo atmosférico,
en un momento y
lugar específico

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