ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Aprendizaje virtual y estrés en estudiantes de una Institución

Educativa, Trujillo - 2023

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Problemas de Aprendizaje

AUTORA:
Romero Smith, Sonia Krystel (orcid.org/0000-0001-5081-3470)

ASESORAS:
Dra. Sierralta Pinedo, Sheila (orcid.org/0000-0001-6076-9194)

Mtra. Agreda Romero, Lourdes Zhuleim (orcid.org/0000-0003-2812-4817)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Problemas de Aprendizaje

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus

niveles.

TRUJILLO - PERÚ
2023
Dedicatoria

Dedico esta investigación a Dios por

bendecirme, brindándome esta gran
oportunidad de crecer profesionalmente, a mi
Madre Sonia Silvia Smith Verástegui, a mi
hijo Christiam Fernando Bejarano Romero y
a mi novio Marko Alfredo Tello Horna quienes
son mi motivación y apoyo incondicional para
alcanzar mis metas y sueños.
Así como también a mis ángeles Carlos
Smith Lázaro y Graciela Verastegui de Smith,
quienes desde el cielo guían mis pasos.

Sonia Krystel Romero Smith

ii
Agradecimiento

Un agradecimiento especial a las asesoras,

quienes con su dedicación y enseñanza me
guiaron en todo el proceso del presente
trabajo de investigación, así como a la
Directora de la Institución Educativa
Pontificio Salesiano San Jorge, quien me
brindó su invaluable ayuda.

Sonia Krystel Romero Smith

iii
iv
v
 Índice de contenidos

CARÁTULA i
DEDICATORIA ii
AGRADECIMIENTO iii
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD DEL ASESOR iv
DECLARATORIA DE ORIGINALIDAD DEL AUTOR v
ÍNDICE DE CONTENIDOS vi
ÍNDICE DE TABLAS vii
RESUMEN viii
ABSTRACT ix
I. INTRODUCCIÓN 1
II. MARCO TEÓRICO 5
III. METODOLOGÍA 14
3.1. Tipo y diseño de investigación 14
3.2. Variables y Operacionalización 14
3.3. Población, muestra y muestreo 16
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 18
3.5. Procedimiento 21
3.6. Métodos de análisis de datos 21
3.7. Aspectos éticos 22
IV. RESULTADOS 23
V. DISCUSIÓN 29
VI. CONCLUSIONES 34
VII. RECOMENDACIONES 35

REFERENCIAS 36
ANEXOS 43

vi
 Índice de tablas

Tabla 1. Cuadro de juicios de expertos. 18

Tabla 2. Cuadro de validez y confiabilidad del cuestionario de Aprendizaje

Virtual 19

Tabla 3. Validez y confiabilidad del cuestionario de Inventario de Estrés

Cotidiano 20

Tabla 4. Distribución de estudiantes del nivel primario según aprendizaje

virtual y estrés cotidiano infantil de una Institución Educativa. 23

Tabla 5. Prueba de normalidad 24

Tabla 6: Correlación de variables: aprendizaje virtual y estrés en estudiantes

del nivel primario de una Institución Educativa de Trujillo. 25

Tabla 7. Correlación de variables: aprendizaje virtual y los problemas de salud

y psicosomáticos en estudiantes del nivel primario de una Institución
Educativa de Trujillo. 26

Tabla 8. Correlación de variables: aprendizaje virtual y el estrés en el ámbito

escolar en estudiantes del nivel primario de una Institución Educativa de
Trujillo. 27

Tabla 9. Correlación de variables: aprendizaje virtual y los problemas de salud

y el estrés en el ámbito familiar en estudiantes del nivel primario de un
Institución Educativa de Trujillo. 28

vii
 Resumen

El presente estudio tuvo como propósito determinar la relación entre el aprendizaje

virtual y estrés en estudiantes del nivel primario de una Institución Educativa, Trujillo
2023. La investigación fue de enfoque cuantitativo, con diseño aplicado, no
experimental, de corte transversal y correlacional causal. La muestra fue igual que
la población, la cual fue conformada por 81 estudiantes del nivel primario de una
institución educativa, se realizó mediante un muestreo no probabilístico por
conveniencia, con el uso de la técnica de recolección de datos como la encuesta y
el uso de instrumentos de investigación, aplicando el Cuestionario de Aprendizaje
Virtual (Lázaro, 2022) y el Inventario de Estrés Cotidiano Infantil (Trianes, et al
2011), los mismos que fueron adaptados al contexto peruano y trujillano. Los
hallazgos reflejan una significancia de 0.246 > 0.05 entre las variables de estudio.
Concluyendo, que el aprendizaje virtual no se relaciona con el estrés de los
estudiantes del nivel primario de una institución educativa, Trujillo 2023.

Palabras clave: Aprendizaje virtual, estrés, estudiantes, covid -19.

viii
 Abstract

The purpose of this study was to determine the relationship between virtual learning
and stress in primary level students of an Educational Institution, Trujillo 2023. The
research had a quantitative approach, with an applied, non-experimental, cross-
sectional and causal correlation design. The sample was the same as the
population, which was made up of 81 students of the primary level of an educational
institution, it was carried out through a non-probabilistic sampling for convenience,
with the use of the data collection technique such as the survey and the use of
research instruments, applying the Virtual Learning Questionnaire (Lázaro, 2022)
and the Childhood Daily Stress Inventory (Trianes, et al 2011), the same ones that
were adapted to the context peruano and trujillano. The findings reflect a
significance of 0.246 > 0.05 between the study variables. Concluding that virtual
learning is not related to the stress of the students of the primary level of an
educational institution, Trujillo 2023.

Keywords: Virtual learning, stress, students, covid -19.

ix
I. INTRODUCCIÓN

Las personas en especial los niños, sufrieron episodios poco agradables y

traumáticos ante la existencia del virus SARS-Cov-2, debido a la
transformación de los modos de vida, donde a raíz de la Pandemia, los
problemas mentales empezaron a tener mayor relevancia mundial, según la
Organización Panamericana de la Salud (2020).

Un contexto caótico que generó diversas emociones complejas, teniendo

entre ellas; la preocupación y desesperación ante un panorama desconocido,
llevando a las personas a presentar problemas físicos y psicológicos, muchas
áreas fueron afectadas, siendo la educación el área que presentó más
dificultades ante la comunicación entre docentes, alumnos y padres, situación
donde los niños han sido la población más vulnerable, por la inadecuada
educación remota (García, 2021).

No obstante, se recalca el modo forzoso a realizar un cambio en el estilo de

aprendizaje, incluyendo el empleo de medios electrónicos implementando la
educación virtual mediante videollamadas en sus modalidades sincrónicas y
asincrónicas (Expósito y Marmolear, 2020).

En la realidad peruana, la COVID - 19 al ocasionar una pandemia, ha

presentado incuestionables particularidades que han generado el crecimiento
de los niveles de respuesta al estrés, en personas que se encuentran
vulnerables ante situaciones complicadas por el distanciamiento gradual,
dando pie a la aparición de trastornos de depresión y ansiedad (Espinoza et
al, 2022). Estudios consideran que un intervalo entre el 30 - 40% de la
población han desarrollado el trastorno de estrés postraumático producido por
la pandemia (Palomino y Huarcaya, 2020).

Otro aspecto, considerable es la desigualdad de condiciones en la que los

niños pueden acceder a la enseñanza virtual, tales como: recursos
económicos y técnicos, ubicación geográfica (regiones de la costa, sierra y
selva) (Huertas, 2021), experiencia en el uso de tecnología para la
recaudación de investigación y comunicación, acompañado del estrés
postraumático, causado por el confinamiento en pandemia (Gómez, 2021)

1
Si bien es cierto, en el año 2022 el gobierno peruano determinó el inicio de
forma progresiva de las clases semi presenciales, ante la amenaza de la
presencia de nuevas variantes relacionadas al SARS-Cov-2, debido a ello en
la Institución Educativa donde se realizó la investigación, los tutores y
profesores se mostraron preocupados ante las dificultades de los alumnos por
la incertidumbre sobre la presencialidad y virtualidad, alertando de esta
situación a los padres de familia con el fin de encontrar un equilibrio emocional
en los alumnos del nivel primario, con ello se ha logrado observar en los
alumnos cambios en los hábitos alimentarios, en el sueño, dolores de cabeza,
ansiedad, dificultad para relajarse, conductas agresivas, regresión a etapas
anteriores, renuncia a actividades familiares y sociales de las cuales antes
disfrutaban.

De este modo, ante la presencia de problemas emocionales que se han

presentado con más demanda en los últimos dos años se planteó como
enigma: ¿Cuál es la relación entre el Aprendizaje virtual y estrés en
estudiantes del nivel primario de una Institución Educativa, Trujillo 2023?

Por tanto, se presentaron los siguientes objetivos: objetivo general, determinar

la relación entre el aprendizaje virtual y estrés en estudiantes del nivel primario
de una Institución Educativa, Trujillo 2023. Asimismo, los objetivos
específicos, en primer lugar, analizar la relación entre el aprendizaje virtual y
los problemas de salud y psicosomáticos, como segundo objetivo específico,
investigar la relación entre el aprendizaje virtual y el estrés en el ámbito
escolar, como último objetivo identificar la relación entre el aprendizaje virtual
en los problemas de salud y el estrés en el ámbito familiar.

Con relación a la hipótesis general se propuso la siguiente, existe relación

entre el aprendizaje virtual y estrés en estudiantes del nivel primario de una
Institución Educativa, Trujillo 2023, no obstante, como hipótesis nula de esta
investigación se propuso, no existe relación entre el aprendizaje virtual y
estrés en estudiantes del nivel primario de una Institución Educativa, Trujillo
2023.

2
En relación con las hipótesis especificas se consideraron las siguientes: existe
relación entre el aprendizaje virtual y los problemas de salud y
psicosomáticos, el estrés en el ámbito escolar y los problemas de salud y el
estrés en el ámbito familiar.

Es preciso señalar que la investigación brindó aportes en varios espacios,

justificado de la siguiente manera; será relevante conocer la correspondencia
entre las variables de exploración, en estudiantes del nivel primario, puesto
que, se tendrá un panorama claro de esta problemática, el cual genera
consecuencias desfavorables en la salud mental. De este modo, teniendo en
cuenta los estudios de Gómez y Escobar (2021) desde el ámbito práctico se
podrá promover iniciativas al incursionar con programas de bienestar
psicológico desde la virtualidad, brindando estrategias para el manejo del
estrés, además, servirá como aporte en el proceso de elaboración de futuras
investigaciones para reconocer la analogía entre el estrés y el aprendizaje
virtual. En el ámbito metodológico, será de gran importancia debido a que se
basa en un contenido generado por la pandemia, ocasionando graves
dificultades en los niños y adolescentes, de tal modo que brindará alternativas
viables con el fin de ser aceptadas y mejoradas para una futura solución
(Expósito y Marsollier, 2020). Asimismo, la investigación aportará
teóricamente, con el fin de mostrar conocimiento existente sobre estrés y
aprendizaje virtual, tomándose como instrumento para la indagación científica
y el logro de resultados sistematizados, es un tema que se encuentra en auge
en los últimos tiempos, por su relevancia y al encontrarnos inmersos en ello,
contribuirá en futuras investigaciones, que tomarán este trabajo como base
(Ito, 2022). En el ámbito social, poseerá grado e importancia debido a que se
basa en un contenido que se generó por la pandemia, ocasionando graves
dificultades en los niños y adolescentes, de tal modo que se brindará
alternativas viables con el fin de ser aceptadas y mejoradas para una futura
solución en la población trabajada. (Morales et al, 2021). Finalmente, en el
espacio epistemológico se generará conocimiento de tipo ideográfico, en
relación con lo que acontece en la virtualidad con el estrés de los niños,

3
generando conocimiento cuantitativo a partir de la relación de las variables
(Palomino y Huarcaya, 2020).

4
II. MARCO TEÓRICO

Los estudios internacionales más cercanos que se han realizado hasta hoy,
reportan diversos resultados que se evidencian a continuación:

Rodríguez et al. (2020), efectuó su investigación en Chile asumiendo como

propósito relacionar el estrés académico con las destrezas de afrontamiento
en estudiantes de profesiones de ciencias de la salud en Chile, teniendo así,
una indagación transversal – analítico, con estudiantes pertenecientes al
segundo y tercer año de las formaciones de ciencias de la salud: Nutrición,
Kinesiología, Enfermería y Terapia Ocupacional, resultando que los alumnos
de enfermería experimentan más estrés a comparación de otras carreras
(p=0,032), así mismo se pudo observar que los estudiantes de enfermería
muestran más reacciones físicas ante contextos de estrés académico
(p=0.024) a comparación de los estudiantes de Terapia Ocupacional, los
cuales mostraron respuestas psicológicas (p=0.21), por ello se concluye que
el estrés académico estuvo referido a la sobrecarga de trabajo, donde los
alumnos de enfermería mostraron respuestas físicas ante las escenarios de
estrés académico, en comparación con los estudiantes de Terapia
Ocupacional los cuales mostraron sintomatología psicológica.

Muvdi et al. (2021), realizaron su estudio en Colombia, con la intención de

establecer el estrés en el tiempo de aislamiento por Covid-19 en dichos
estudiantes de una Universidad Colombiana, existiendo una tesis analítica
para ello, encontrando como hallazgos que las personas de 30-34 años y
menores de 35 años, muestran un nivel leve de estrés (P = 0.00), así mismo
las mujeres manifestaban un leve descenso del estrés en comparación a los
varones (P = 0.04), concluyendo por ello, que las personas del género
masculino de menor edad muestran ascendientes niveles de estrés en
paralelo con el género femenino y a medida que incrementa la edad estos
niveles decrecen, también se determinó que el vivir en áreas rurales puede
tornarse como un elemento estresor para los estudiantes.

Por su lado, Morales et al. (2021), ejecutaron una exploración en México, con
el fin examinar y comparar la presencia de sintomatología relacionada con el

5
estrés académico y determinar la correlación con la procrastinación
académica, la utilización inapropiada del internet o la adicción a las redes
sociales en el transcurso del aislamiento, dicho estudio se realizó con una
dirección cuantitativa, descriptiva - correlacional, con diseño no experimental,
obteniendo como resultado, la correspondencia entre las sintomatologías de
estrés académico y el empleo impropio del internet o las redes sociales
(*=p<.05 (bilateral), **=p.001(bilateral)), concluyendo de este modo, que los
estudiantes del nivel medio superior muestran síntomas de estrés, además de
la significativa entre el estrés y los componentes del uso impropio de internet.

No obstante, Cedillo (2021), realizó un estudio en España, teniendo como fin,

analizar indirectamente el estrés causado en el alumnado de España al
realizar clases virtuales de interpretación, a su vez ejecutó la comparación con
el estrés que aprecian dichos alumnos en las clases presenciales, el estudio
tuvo diseño de investigación cuantitativa, siendo el 84.2% del género
femenino y el 15.8% del género masculino, los hallazgos de dicha
investigación afirman que, en una escala decimal, de 1 al 10, se obtuvo que
el 5.3 % de los evaluados afirmaron con un 6, el estrés como actividad
profesional, el 6.1 % le concede un 7, el 28.9 % un 8, el 29.8 % un 9 y,
finalmente, el 29.8 % un 10 como puntaje, de este modo, la Interpretación es
estimada como una profesión crecidamente estresante, con ello se pudo
considerar que los alumnos de España conceptúan la formación virtual como
más estresante que la enseñanza presencial, resaltando la relación efectiva
entre del estrés y el aprendizaje virtual, motivo fundamental que orienta a
observar esta realidad a nivel mundial.

Asimismo, Cevallos y Ñacato (2022), ejecutaron una indagación en Quito -

Ecuador, cuyo propósito fue referir los importantes elementos de la educación
virtual, los cuales ocasionan el estrés en los estudiantes del internado
periódico de la Profesión Nacional de Enfermería, el análisis fue de orientación
cuantitativa, observacional, epidemiológica y descriptiva, obteniendo
resultados que demuestran que los factores estresantes tienen un valor
parecido, el factor tecnológico representa un 21,63%, continuo del elemento
de organización y metodología con un 20,32%; potencialmente el factor

6
coherente a las clases con un 20%; seguido del componente de distracción e
interacción con proporciones similares, además de ello, los descubrimientos
evidenciaron que el 99.27% de los estudiantes tienen un grado medio de
estrés, con esta investigación se llegó a la conclusión que las clases
sincrónicas y asincrónicas son herramientas fundamentales para las
situaciones que impiden la asistencia presencial, sin embargo, los factores
demográficos han generado estrés en alumnos.

Solano (2020), al realizar su exploración en Lima, tuvo como propósito

establecer la relación entre el discernimiento del estrés académico y las
estrategias de aprendizaje en estudiantes de posgrado de maestría en
Educación, el estudio tuvo enfoque cuantitativo, correlacional y transversal.
En tal sentido, se halló una relación frágil y positiva (rho=0,242) entre el estrés
académico y las estrategias de aprendizaje, con un valor de 0,037 < 0,05, por
ello se concluye que se localizaron relaciones positivas entre el estrés
académico y las estrategias de adquisición y recuperación de la indagación
en estudiantes de posgrado.

A su vez, Rodríguez y Sánchez (2021), argumentaron su investigación en

Lima - Perú, teniendo como objetivo establecer las primordiales continuidades
de las dimensiones del estrés académico en alumnos de profesiones de
Ciencias de la Salud y fijar las discrepancias entre las dimensiones del estrés
académico según indicadores sociodemográficos, donde el método era la
investigación cuantitativa, explicativa y relacional, como hallazgos principales
tenemos que, los estresores primordiales se refieren al exceso de trabajos
académicos, por el tiempo limitado para su respectiva realización y
exposición, del mismo modo se concluyó que las sintomatologías más
resaltantes son las físicas, seguidos de las emocionales y cognitivas, todo ello
asociados al estrés (0,04 < 0,05 y 0,001 < 0,05 respectivamente).

De igual manera, Peña (2021) desarrolló su investigación con estudiantes de

Piura y Huaraz, con el propósito de demostrar los efectos del estrés desde los
ambientes virtuales en alumnos de primaria de una institución educativa, dicho
estudio se basa en una orientación cuantitativa, descriptiva - comparativa, no

7
empírica - trasversal, empleando un cuestionario validado por expertos,
demostrando que coexisten discrepancias significativas en niveles de estrés,
los hallazgos encontrados evidencian que el estrés responde a los siguientes
niveles: en Piura el 26.0% de los escolares pertenecen al nivel medio y los de
Huaraz con 22.8% corresponden al nivel bajo, con un valor de p=0.029.
Concluyendo que existen discrepancias significativas en niveles de estrés
entre las muestras estudiadas, con excepción de la dimensión de estrategias
de afrontamiento, donde hubo similitud.

Asimismo, Roca (2022) realizó su estudio en Abancay- Lima, teniendo como

fin, establecer la correlación entre la educación virtual y los grados de estrés
emocional en el confinamiento en los adolescentes que estudian en una
institución privada, tal tesis fue de orientación cuantitativa, diseño no
experimental – transversal, relacional, llegando a obtener resultados que
evidencian una correlación positiva baja entre la formación virtual y estrés
emocional, con un índice de Rho = 0,452 y a un nivel de significancia igual a
p = 0,000 (p < 0,05). De este modo, se concluye que, al aumentar las horas
consignadas a la educación virtual, mayor será el nivel de estrés en
adolescentes.

Por otro lado, Ito (2022) desarrollo su tesis en Lima, con el fin de fijar la
correlación entre la educación online y el estrés académico en los cadetes de
los diplomados de la Escuela Militar de Chorrillos, el estudio se realizó con
dirección cuantitativa, descriptiva, no experimental, descriptivo correlacional,
utilizando la aplicación del cuestionario de estrés académico, logrando como
resultados el coeficiente Rho de Spearman de 0,809, indicando que coexiste
relación positiva alta, es decir, la formación en línea se relación con el estrés
académico en los cadetes.

Por su lado, Algalobos et al (2023) realizaron una investigación en la ciudad

de Piura teniendo como fin comprobar la influencia de la educación virtual y el
incremento del estrés en los docentes de una institución. Dicho estudio fue
aplicativo, con diseño no experimental transeccional correlacional causal, con
resultados demostrados que la educación virtual influye significativamente en

8
el aumento del estrés en los docentes (coeficiente RHO de Spearman
(0.753)). Concluyendo así que a mayor educación virtual mayor índice de
estrés.

Asimismo, Chesterton (2022) desarrolló su investigación en Apurímac cuyo

propósito fue establecer la correlación entre la eficacia de la enseñanza virtual
y el estrés de los estudiantes de las Especialidades de Ingeniería de Sistemas
de la universidad, la investigación se realizó con diseño no experimental,
transversal y correlacional, determinando como resultados que coexiste una
correlación negativa media entre las variables, la cual es inferior a 0.592 y el
valor “sig.” es 0.00, altamente significativo, concluyendo coexistencia de una
relación inversa entre las variables en estudio.

En la misma línea, Lázaro (2022) efectuó su investigación en Trujillo con el fin

de establecer la correspondencia entre el aprendizaje virtual y estrés cotidiano
infantil en alumnos de primaria de dicha Institución Educativa, el artículo fue
científico, descriptivo, correlacional de corte trasversal, los cuestionarios
empleados fueron, el cuestionario de aprendizaje virtual y el cuestionario de
inventario de estrés cotidiano infantil. De este modo, se evidenció que no
existe una relación directa y positiva entre las variables, de acuerdo con el
valor del coeficiente de Spearman Rho con una significancia de 0.177, Se
ultima que no hay una vinculación relevante entre el aprendizaje virtual y el
estrés cotidiano infantil.

Finalmente, Salazar (2021) ejecutó su estudio en la ciudad de Trujillo,

teniendo como propósito comprobar los contrastes del estrés académico entre
dos poblaciones comprendidas por estudiantes de V ciclo de la profesión de
Ingeniería Industrial de una universidad privada y una universidad estatal, las
mismas que cursaban clases virtuales en tiempos de pandemia. El diseño fue
de tipo no experimental, descriptiva – comparativa, de tipo transversal,
obteniendo así que los estudiantes de la institución pública muestran
categorías más altas de estrés, que los estudiantes de institución privada
(p<.05). En cuanto a los indicadores, se hallaron discrepancias altamente
significativas (p<.01) en estresores.

9
De acuerdo con lo explicado anteriormente podemos observar la controversia
entre investigaciones que refieren que existe relación entre el aprendizaje
virtual y el estrés cotidiano en niños, como en otras donde no se evidencia
dicha relación, situación que permite conceptualizar el aprendizaje virtual y el
estrés en estudiantes.

Por un lado, el aprendizaje virtual, se puede entender como una situación

inevitable, debido al contexto que atravesó el mundo a raíz de la pandemia,
en el cual todos los estudiantes asumieron la adaptación a una nueva forma
de estudios llamada “Aprendizaje Virtual” dando acceso a la educación a
distancia, no obstante, en este contexto se puede evidenciar desventajas
mencionadas debido a un sistema que no estuvo preparado para la
implementación de la virtualidad (Ccorimanya, 2021).

García (2013), menciona que existen dificultades en la transición del modelaje

pedagógico con uso de tics y tecnología, es por ello que no se logran los
objetivos establecidos dentro del proceso de enseñanza, es decir, el
estudiante no logra adquirir los contenidos cognitivos y se constituye un
obstáculo para su aprendizaje continuo y deseado.

Torres (2016) considera que las dificultades del aprendizaje virtual se deben
a que con el uso de la virtualidad se va perdiendo los procesos de
socialización grupal, dando paso al aislamiento tanto en el ámbito educativo,
personal y familiar, por su lado Edel (2016), considera al aprendizaje como
parte de la armadura del conocimiento, siendo de vital importancia; existiendo
diversos componentes del estudio, entre ellos el componente o factor
“distancia” (Medina,2012).

El aprendizaje virtual, está comprendido por el manejo de Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC), los cuales generan modificaciones, que
en un tiempo atrás no se esperaban, dichas tecnologías ocupan un papel
relevante en el desarrollo de conocimientos en los últimos años, optimizando
las experiencias educativas en la actualidad (Cruz 2022).

10
Por su lado, Chaves (2017), sostiene que el aprendizaje virtual se relaciona
con los enlaces didácticos entre profesores, alumnos y el ámbito de
aprendizaje, donde se emplean tecnologías y se accede a métodos
instructivos que buscan generar beneficios en la enseñanza actual.

Mientras tanto, hay autores como Bates y LaBrecque (2017), los cuales
establecieron nuevos métodos de aprendizaje, implicando el desarrollo de
medios para una enseñanza asincrónica disponible para todas las edades,
facilitando el tiempo y disponibilidad de conexión, por su lado, Soler (2017)
considera la importancia de la utilización de TIC en un plano pedagógico,
invitando a la reformulación de la enseñanza tradicional e incorporando
nuevas estrategias para brindar información en un aprendizaje virtual con el
uso adecuado de Tic’s.

Desde la revisión teórica, el aprendizaje virtual está relacionado con la teoría

Gestalt fundamentada en el dominio que tiene la percepción sensorial con los
aprendizajes, teniendo como ventaja la habilidad visual ante la presentación
de estímulos, la teoría cognitiva, refiere a favor de la enseñanza virtual, el
desarrollar mapas mentales y conceptuales, dirigiendo la metodología de
enseñanza a un desarrollo de capacidades para integrar conocimientos
(Chingay, 2015)

A su vez, es importante enfatizar las bases teóricas del estrés académico,

cuyo término es atribuido por Hans Selye, estudiante que observó a pacientes
los cuales padecían de enfermedades diagnosticadas con anterioridad,
encontrando en ellos la presencia de sintomatología como cansancio, fatiga,
pérdida de peso, debilidad, dolores de cabeza, entre otros (Martínez y Diaz
2007).

Selye (citado por García y Muñoz, 2004), desarrolló su investigación en

experimentos con ratas, comprobando tres factores de reacción: atrofia del
sistema linfático, aumento de hormonas suprarrenales y apariencia de úlceras
gástricas, considerando a este fenómeno como “estrés biológico”, después de
ello, definió al estrés como la adición de consecuencias imprecisas de
componentes, que logran actuar sobre la conducta del individuo.

11
Oblitas (2017) manifiesta que el estrés es la consecuencia de la
correspondencia entre el individuo y el ambiente, es decir cuando se siente
amenazado, se desbordan los recursos de equilibrio poniendo en riesgo el
bienestar físico y psicológico, con esta definición ya no se considera como
enfermedad, por lo contrario, se asume como un sistema de adaptación del
ser humano.

Debido a la diversidad de enfoque que existen sobre el término estrés, Barraza

(2005), plantea tres enfoques: el primero enfocado en los estresores, el
siguiente enfocado en la sintomatología y, por último, el enfocado en la
interacción entre el entorno y el sujeto, en consecuencia, del Programa de
Investigación Estimulo - Respuesta del Estrés (estimulo – respuesta) y del
Programa de Investigación Persona - Entorno del Estrés (construcción de
modelos). La construcción de modelos en relación con el estrés, se presentan
de manera cronológica: - El Programa de Investigación Estimulo-Respuesta
del Estrés, donde se describe las consecuencias patológicas del estrés
crónico, dividido en tres fases: etapa de alarma, etapa de resistencia y fase
de desgaste (Gómez y Escobar, 2002). El Programa de Investigación Persona
– Entorno del Estrés, se encuentran los trabajos de Mason, considerando la
evolución cognitiva previo a una respuesta. Lazarus y Folkman (1986, citado
por Barraza, 2008), en su modelo Transaccional consideran el estrés como la
relación entre la persona y el ambiente, basado en la guía Sistémica
Cognoscitivista del estrés académico.

Ávila (2014) presentan la clasificación de estresores de mayor a menor;

siendo los mayores aquellos que no necesitan de la percepción de la persona
(amenaza directo), mientras que los estresores menores dependen de
valoración cognitiva, por ello se concluye que el estrés afecta a las personas,
entorpeciendo su comportamiento y salud (Herrera et al, 2017).

Con relación al estrés académico, Barraza (2008), precisa que es un tema

adaptativo y básicamente psicológico desarrollado en escolares, el cual se
considera a su vez como tensión excesiva de acuerdo con el periodo de
presión (Caldera et al., 2007), o de alta demanda de habilidades de resistencia

12
para adaptarse a los estresores intrínsecos o externos (Maturana y Vargas,
2015).

Con respecto a las causas del estrés académico, se pueden consideran como
factores, al exceso de tareas, exámenes, información abrumadora (Silva et
al., 2020), actividades que demandan mucho tiempo, percepción del
estudiante hacia el maestro y hacia la asignatura (Arribas, 2013).
Concluyendo, que las cusas primordiales son: sobre carga académica y estilo
de afrontamiento (Cassaretto et al, 2021).

Mendiola (2010), menciona la existencia de consecuencias psicológicas como

niveles de ansiedad, preocupación excesiva, enojo, irritabilidad, depresión y
problemas de memoria, así como físicas en las dificultades respiratorias,
fatiga, presión arterial y variaciones en el sueño; situaciones que complican el
desarrollo adecuado del equilibrio de la persona (Naranjo, 2009).

Así mismo Los síntomas de estrés académicos se clasifican en: síntomas

físicos como dolor de cabeza, cansancio crónico, problemas gástricos, dolor
de espalda, dificultades para dormir, gripes constantes, excesiva sudoración,
variación en el peso, temblores; síntomas psicológicos como tristeza,
ansiedad, indecisión, irritabilidad, pesimismo, humor depresivo, preocupación
excesiva y síntomas comportamentales tales como olvidos frecuentes,
desgano, aislamiento, conflictos frecuentes, entre otros (Ramos-Vera C.A.
2021).

13
III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo y diseño de investigación
3.1.1. Tipo de Investigación
El estudio realizado se centró en una exploración cuantitativa
aplicada, puesto que consideró la integridad del discernimiento,
donde se realizó un proceso deductivo, para probar hipótesis
presentadas anticipadamente, mediante la demostración de
números y análisis descriptivo inferencial (Hernández, Fernández y
Baptista, 2014).
Se
3.1.2. Diseño de investigación
Se empleó como diseño de estudio, el no experimental, transversal
- correlacional causal (Hernández, Fernández y Baptista, 2014)

Dónde:
M : Estudiantes de primaria de la Institución Educativa - Trujillo
O1 : Aprendizaje virtual
O2 : Estrés
r : Relación entre las variables.

3.2. Variables y Operacionalización

Variable 1: Aprendizaje virtual
Definición conceptual: El aprendizaje es determinado con respecto a
las relaciones pedagógicas y su interacción entre el colegio, profesores
y alumnos, haciendo uso de la tecnología y metodologías didácticas
eficaces (Chaves, 2017)

14
 Definición operacional: La V1 aprendizaje virtual, se encontró
mediante las dimensiones de tecnologías de la información y
comunicación, proceso de enseñanza y mediación pedagógica,
mediante la aplicación de un cuestionario de 15 ítems con respuestas
dicotómicas.

Escalas de Niveles y
Dimensiones Indicadores Ítems
Medición Rango
Uso de
Tecnologías de Tecnología de
1,2,6,9,
la información y información
10 Aprendizaje
comunicación Aprendizaje
Esperado
SI (1) (10-15)
Padres de Familia
Proceso de Motivación
3,4,8, Aprendizaje
enseñanza Relación docente-
13 NO (0) Deficiente
alumno.
(0-9)

Comunicación con la
Mediación 5,11,12
docente
pedagógica , 14
Apoyo de la docente.

Variable 2: Estrés
Definición conceptual: El estrés es relacionado con dificultades
socioemocionales, que en muchas ocasiones tienen un daño perjudicial
en los sucesos de la vida del infante (Seiffge- Krenke, 2000).

Definición operacional: La V2, estrés se tuvo en cuenta a tres

dimensiones basadas en salud, escolar y familiar, donde se empleó una
encuesta con 22 ítems con respuestas dicotómicas.

15
 Escalas de Niveles y
Dimensiones Indicadores Ítems
Medición Rango
Dolencias o
Problemas de padecimientos,
1,4,7,10,
salud y consultas médicas y
13,
psicosomáticos ansiedad por la imagen
16,19,22
corporal. Estrés Leve
(0-7)
Aumento de SI (1)
actividades
Estrés en el
extraescolares. Bajas 2,5,8,11, Estrés
ámbito escolar
calificaciones y relación 14,17,20 NO (0) Grave
con los compañeros. (8-22)

Inspección y exigencia
Estrés en el de padres, riñas entre 3,6,9,12,
ámbito familiar hermanos, problemas 15,18,21
económicos.

3.3. Población, muestra y muestreo

3.3.1. Población
Según Gutiérrez (2015), define a la población como un grupo que
muestran peculiaridades semejantes. El objetivo de estudio fue
constituido por 81 estudiantes del nivel primario de la Institución
Educativa de Trujillo, de los cuales 45.75% fueron mujeres y 54.25%
varones.
Criterios de selección
Criterios de inclusión
Alumnos de 2do a 6to grado de primaria de la Institución
Educativa.
2 años de antigüedad en la institución.
Criterios de exclusión
Alumnos del nivel Inicial de la Institución Educativa.
Alumnos del nivel Secundario de la Institución Educativa.

16
 Alumnos del primer grado de primaria de la Institución Educativa.
Docentes de la Institución Educativa.
Personal administrativo de la Institución Educativa.
Alumnos con permiso médico en la fecha de evaluación.
Alumnos cuyos cuestionarios no hayan sido correctamente
respondidos.
Alumnos a los que sus apoderados no hayan aprobado el
consentimiento informado.
Alumnos que tengan un diagnóstico de discapacidad intelectual.

3.3.2. Muestra
Para desarrollar la investigación se consideró a los 81 estudiantes
del nivel primario entre hombres y mujeres de la Institución
Educativa, se hizo uso del muestreo no probabilístico intencional, el
mismo que residió en distinguir a los sujetos sin la necesidad de
acudir al empleo de pautas estadísticas (Hernández et al., 2014).

3.3.3. Muestreo
Se utilizó el muestreo no probabilístico, con una técnica en la cual se
escogió a los sujetos centrándose en un criterio subjetivo, en lugar
de realizar la distinción al azar, siendo más útil para estudios
exploratorios como el que se realizó (De Canales et al, 1994).

3.3.4. Unidad de análisis

Se tomó en cuenta a cada alumno de 2do a 6to grado de primaria de
la Institución Educativa de Trujillo.

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Técnica
En este estudio se realizó la encuesta, dicho proceso se despliega de
manera estandarizada en la investigación, para obtener resultados de
manera rápida y efectiva; de una muestra representada de la población,

17
la cual procuró averiguar, predecir o detallar particularidades del mismo.
(Casas, Repullo & Campos, 2003).

Instrumento de recolección de datos

Se utilizaron 2 cuestionarios, el primero midió Aprendizaje virtual
conformado por 15 preguntas y 3 dimensiones y el segundo midió Estrés
cotidiano infantil, conformado por 22 preguntas y 3 dimensiones.

Validez y confiabilidad
Los cuestionarios para este estudio fueron validados por 3 especialistas
en el tema:

Tabla 1
Cuadro de juicios de expertos

GRADO Y NOMBRES, APELLIDOS DNI Opinión

DEL EVALUADOR
Maestra Fiorela Lizet Anticona 45553123 Aplicable
Guarniz
Maestro Francisco Paul Quipuzcoa 45894045 Aplicable
Alayo
Maestra Luciana Elizabeth Milagros 45385830 Aplicable
Anticona Luna Victoria

18
Tabla 2
Cuadro de validez y confiabilidad del cuestionario de Aprendizaje Virtual
Nombre original del CUESTIONARIO DE APRENDIZAJE VIRTUAL
Instrumento
Autor y año. Lázaro Fabián, Brenda Lizet. Universidad César
Vallejo Trujillo 2022
Adaptación de Romero Smith Sonia Krystel
Objetivo del Examinar el Aprendizaje Virtual en niños de
instrumento Primaria
Usuarios Estudiantes De 1º a 6º de Primaria (6 a 12
aproximadamente)
Forma de
Administración o Individual y colectiva - presencial
modo de aplicación
Estructura Recuenta con 15 ítems de contestaciones
dicotómicas, con 3 dimensiones acerca del
manejo de Tecnologías de la información y
comunicación, proceso de enseñanza y
mediación pedagógica
Validez: El instrumento para recolectar los datos cumple
con los requisitos de validez. Los 3 expertos
avalaron la validez del contenido. La validez de
constructo se estableció mediante la relación ítem
total corregido.
La validez de constructo se examinó mediante las
relaciones ítem-total lográndose valores de
Estrés Leve de 0 a7 puntos y Estrés Grave de 8
a 22 puntos, marcando una idónea distinción de
los ítems permitiendo medir la variable con
exactitud.
Confiabilidad: El instrumento desempeñará con los requisitos de
fiabilidad utilizando el coeficiente de Alfa de
Cronbach. En tanto se estandarizó utilizando este
coeficiente con un alfa = 0.702, lo que significa un
consistencia alta y confiable

19
Tabla 3
Cuadro de Validez y confiabilidad del cuestionario Inventario de Estrés
Cotidiano
Nombre original INVENTARIO DE ESTRÉS COTIDIANO
del Instrumento
Autor y año. M. Trianes, M. Blanca, F. Fernández-Baena, M.
Escobar y E. Maldonado TEA Ediciones 2011

Objetivo del Evaluar el estrés cotidiano en niños de Primaria

instrumento
Usuarios Estudiantes De 1º a 6º de Primaria (6 a 12
aproximadamente)
Forma de
Administración o
Individual y colectiva - presencial
modo de
aplicación
Estructura Considera 22 ítems de contestaciones
dicotómicas, con 3 dimensiones sobre los
problemas psicosomáticos y salud, estrés ámbito
escolar y estrés ámbito familiar.
Validez: El instrumento para recolectar los datos cumple
con los requisitos de validez. Los 3 expertos
avalaron la validez del contenido. La validez de
constructo se comprobó a través de la correlación
ítem total corregido.
La validez de constructo se consideró mediante
las correlaciones ítem-total alcanzando valores de
Aprendizaje Esperado de 10 a15 puntos y
Aprendizaje Deficiente de 0 a 9 puntos, marcando
una conveniente distinción de los ítems
permitiendo evaluar la variable con exactitud.
Confiabilidad: El instrumento efectuará con los requerimientos
de confiabilidad utilizando el coeficiente de Alfa de
Cronbach. En tanto se estandarizó utilizando este
coeficiente con un alfa = 0.718, lo que significa un
consistencia alta y confiable

20
3.5. Procedimientos
En la etapa de elaboración del proyecto se tuvo dos sucesos: donde se
realizó la indagación empírica, basado en el diseño de la investigación e
instrumentos necesarios para el estudio, fundamentado en antecedentes
de investigación. Posteriormente, se analizó y se recogió los datos
adecuados para el propósito de estudio, pidiendo la autorización
correspondiente a la directora de la Institución Educativa y a los padres
de los estudiantes para que puedan llenar el cuestionario.
En la siguiente etapa, conveniente a la realización de la investigación, se
asumió las sucesivas acciones: Primero, la recolección de datos, donde
se asistió a la institución educativa y se empleó los dos instrumentos por
aulas, con el permiso otorgado de la dirección, dicha aplicación fue en un
lapso de una semana, en horarios de 10:30 horas a 12:30 horas, adicional
a ello, se realizó el proceso de recaudación de datos, reuniéndose con las
docentes responsables de los salones. Segundo, se consignaron los
datos en una hoja de cálculo Excel, estableciendo, ordenando y revisando
las formalidades. Tercero, se seleccionó la información, se expidió al
software SPSS versión 25, con el fin de procesar la información y
encontrar hallazgos. Cuarto, se realizó la discusión de resultados
comparando con la información ya presentada en antecedentes como
parte de la fase de planificación, para culminar emitiendo resultados,
conclusiones y recomendaciones.

3.6. Métodos de análisis de datos

Para lograr la investigación se realizó el proceso a través del software
SPSS versión 25, con el que se estableció la relación entre aprendizaje
virtual y el estrés cotidiano infantil en estudiantes de una institución
educativa de Trujillo.
Como primer escalón, tuvimos la validación de los cuestionarios por
juicios de expertos, brindando la validez por pertinencia y relevancia.
Asimismo, se estimó que el cuestionario de Aprendizaje virtual mostró una
fiabilidad de Alfa de Cronbach de 0,702, lo cual representó una fiabilidad
adecuada, por su lado el cuestionario de Estrés cotidiano infantil evidenció

21
 una confiabilidad Alfa de Cronbach de 0,718 lo cual mostró una fiabilidad
adecuada.
Luego, se desarrolló un estudio de la normalidad de datos, según la
justificación estadística de asimetría y curtosis donde: asimetría consiguió
la distribución normal al conseguir valores menores a +/- 1.5 y la curtosis,
valores mínimos a +/- 3 (Forero, Maydeu-Olivares & Gallardo-Pujol, 2009).
Finalmente, se evaluó la relación de ambas variables con los datos
estadísticos de correlación de Spearman.

3.7. Aspectos éticos:

La tesis incluyó los criterios de APA de acuerdo con las normativas y el
respeto íntegro al dominio intelectual. De modo tal, se conoce la ficha
técnica y narración de la intervención de ambos instrumentos, luego
fueron impartidos bajo las indicaciones propuestas por sus creadores.
Los discernimientos éticos resaltados en el progreso del estudio
psicológico coincidieron con Palencia (2013), quien fundamento el respeto
por la integridad del sujeto a investigar, desde la libertad de decisión en
relación con su participación o decidir abandonar la misma si se sintiese
vulnerable, acatamiento a los datos e información prestada por los
colaboradores, bajo el acatamiento del juicio de confidencialidad, y opción
a ser informados de los métodos de investigación. Por tanto, al iniciar con
la recaudación de información se informó a los apoderados de los
evaluados, quienes autorizaron la cooperación de su menor hijo mediante
la firma de un consentimiento informado, posteriormente se transmitió la
información a los alumnos antes de la evaluación.

22
IV. RESULTADOS

Tabla 4
Distribución de estudiantes del nivel primario según aprendizaje virtual y
estrés cotidiano infantil de una Institución Educativa.

Estrés
Total
Leve Grave
N° % N° % N° %
Aprendizaje Deficiente 13 16% 16 19.8% 29 35.8%
Virtual Esperado 30 37% 22 27.2% 52 64.2%
Total 43 53% 38 47% 81 100%
Fuente: Base de datos de instrumentos aplicados en la investigación.

De acuerdo con la tabla 4, demuestra un puntaje total de 64.2% que incorpora

a 52 estudiantes en el nivel esperado con relación a su aprendizaje virtual, de
los cuales 30 estudiantes presentan estrés leve con un 37% y 22 estudiantes
poseen estrés grave con un 27.2%.
Asimismo, se evidencia un puntaje total de 35.8% que representan 29
estudiantes en el nivel deficiente del aprendizaje virtual, de los cuales 13
estudiantes presentan estrés leve con un 16% y 16 estudiantes tienen estrés
grave con un 19.8%.
Conjuntamente, se demuestra un total de 53% representado con 43 estudiantes
con estrés leve, mientras que el 47% se encuentran con estrés grave.

23
Tabla 5

Prueba de Normalidad

Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
V1 ,113 81 ,012 ,967 81 ,034
V2 ,124 81 ,004 ,954 81 ,005
V2D1 ,136 81 ,001 ,956 81 ,007
V2D2 ,168 81 ,000 ,940 81 ,001
V2D3 ,213 81 ,000 ,925 81 ,000
Fuente: Base de datos de instrumentos aplicados en la investigación.

Dado que los valores Sig. presentados en la tabla son menor a 0.05, se observó
que los datos no siguen una distribución normal por lo cual en se utilizó el
coeficiente de correlación de Spearman.

24
Tabla 6
Correlación de variables: aprendizaje virtual y estrés en estudiantes del nivel
primario de una Institución Educativa de Trujillo.
Correlaciones
Aprendizaje
Estrés
virtual
Coeficiente de
1.000 .131
Rho de Aprendizaje correlación
Spearman virtual Sig. (bilateral) .246
N 81 81
Fuente: Base de datos de instrumentos aplicados en la investigación.

Se planteó como propósito general, determinar la relación entre el aprendizaje

virtual y estrés en estudiantes del nivel primario de una Institución Educativa,
Trujillo 2023.
Con respecto a los resultados manifestados en la tabla 6, la significancia es de
0.246, valor mayor a 0.05, por ende, se apreció que no coexiste relación directa,
es decir, se aprueba la hipótesis nula, afirmando que no existe relación entre
las variables de aprendizaje virtual y el estrés en los estudiantes del nivel
primario de una Institución Educativa de Trujillo.

25
Tabla 7
Correlación de variables: aprendizaje virtual y los problemas de salud y
psicosomáticos en estudiantes del nivel primario de una Institución Educativa
de Trujillo.
Correlaciones
Problemas de
Aprendizaje
salud y
virtual
psicosomáticos
Coeficiente
de 1.000 .200
Rho de Aprendizaje
correlación
Spearman virtual
Sig. (bilateral) .074
N 81 81
Fuente: Base de datos de instrumentos aplicados en la investigación.

En relación con el objetivo específico 1, se analizó la relación entre el

aprendizaje virtual y los problemas de salud y psicosomáticos.
De este modo, en la tabla 7, se logra evidenciar que la significancia de 0.074,
resultado superior a 0.05, por tanto, se demuestra que no existe relación entre
la variable aprendizaje virtual y la dimensión de problemas de salud y
psicosomáticos en los estudiantes del nivel primario de una Institución
Educativa de Trujillo.
Siendo así, se valida la hipótesis nula: No existe relación entre el aprendizaje
virtual y la dimensión de problemas de salud y psicosomáticos en los
estudiantes del nivel primario de una Institución Educativa de Trujillo.

26
Tabla 8
Correlación de variables: aprendizaje virtual y el estrés en el ámbito escolar en
estudiantes del nivel primario de una Institución Educativa de Trujillo.
Correlaciones
El estrés en el
Aprendizaje
ámbito
virtual
escolar
Coeficiente de
1.000 .166
Rho de Aprendizaje correlación
Spearman virtual Sig. (bilateral) .138
N 81 81
Fuente: Base de datos de instrumentos aplicados en la investigación.

En cuanto al objetivo específico 2, se investigó la relación entre el aprendizaje

virtual y el estrés en el ámbito escolar.
Por ende, en la tabla 8, las puntuaciones de significancia son de 0.138,
resultado mayor a 0.05, en consecuencia, se comprueba que no existe relación
entre el aprendizaje virtual y el estrés en el ámbito escolar en los estudiantes
del nivel primario de una Institución Educativa de Trujillo.
De acuerdo con los hallazgos, se aprueba la hipótesis nula: No existe
correspondencia entre el aprendizaje virtual y la dimensión estrés en el ámbito
escolar.

27
Tabla 9
Correlación de variables: aprendizaje virtual y los problemas de salud y el estrés
en el ámbito familiar en estudiantes del nivel primario de una Institución
Educativa de Trujillo.
Correlaciones
Los problemas de
Aprendizaje
salud y el estrés en
virtual
el ámbito familiar
Coeficiente
1.000 .073
Rho de Aprendizaje de correlación
Spearman virtual Sig. (bilateral) .518
N 81 81
Fuente: Base de datos de instrumentos aplicados en la investigación.

Finalmente, como objetivo específico 3 se buscó identificar la relación entre el

aprendizaje virtual en los problemas de salud y el estrés en el ámbito familiar.
En consecuencia, en la tabla 9, las puntuaciones de significancia son de 0.518,
valor mayor a mayor a 0.05, por consiguiente, se indica que no existe relación
entre el aprendizaje virtual y los problemas de salud y el estrés en el ámbito
familiar en los estudiantes del nivel primario de una Institución Educativa de
Trujillo.
De esta manera, se afirma la hipótesis nula: No existe relación entre el
aprendizaje virtual y los problemas de salud y el estrés en el ámbito familiar.

28
V. DISCUSIÓN

En la realidad peruana, la COVID – 19 al ocasionar una pandemia, ha

presentado incuestionables particularidades que han generado el crecimiento
de los niveles de respuesta al estrés, en personas que se encontraron
vulnerables ante situaciones complicadas por el distanciamiento gradual,
dando pie a la aparición de trastornos de depresión y ansiedad. Estudios
consideran un intervalo entre el 30 – 40% de la población han desarrollado el
trastorno de estrés postraumático producido por la pandemia (Palomino y
Huarcaya, 2020).

Respecto al objetivo principal de esta tesis, el cual señala determinar la relación

entre el aprendizaje virtual y estrés en estudiantes del nivel primario de una
Institución Educativa, Trujillo 2023, se obtuvo los hallazgos que se detallan a
continuación, de los 81 estudiantes, que participaron en la investigación, se
logró demostrar un puntaje total de 64.2% que incorpora a 52 estudiantes ante
un nivel esperado con relación a su aprendizaje virtual, de los cuales 30
estudiantes presentan estrés leve con un 37% y 22 estudiantes poseen estrés
grave con un 27.2%. Además, se evidencia un puntaje total de 35.8% que
representan 29 estudiantes frente a un nivel deficiente del aprendizaje virtual,
de los cuales 13 estudiantes presentan estrés leve con un 16% y 16 estudiantes
tienen estrés grave con un 19.8%. Conjuntamente, se demuestra un total de
53% representado con 43 estudiantes con estrés leve, mientras que el 47% se
encuentran con estrés grave (Tabla 4).

De este modo, teniendo en cuenta el objetivo de la tesis se presentaron

resultados de significancia de 0.246, valor mayor a 0.05, aprobando la hipótesis
nula, vale decir que no existe relación entre el aprendizaje virtual y el estrés en
estudiantes de una institución educativa de Trujillo (Tabla 5).
De tal manera, los datos investigados infieren que el discernimiento de las dos
variables consideradas para el estudio son observadas de manera distinta por
los estudiantes, puesto que, el aprendizaje virtual en los alumnos se encuentra
en un nivel esperado en su mayoría, mencionando así el aprendizaje virtual, se
puede entender como una situación inevitable, debido al contexto que atravesó
el mundo a raíz de la pandemia, en el cual todos los estudiantes asumieron la

29
adaptación a una nueva forma de estudios llamada “Aprendizaje Virtual” dando
acceso a la educación a distancia, no obstante, en este contexto se puede
evidenciar desventajas mencionadas debido a un sistema que no estuvo
preparado para la implementación de la virtualidad (Ccorimanya, 2021).
Conjuntamente, el estrés es un asunto holista, adaptativo y básicamente
psicológico desarrollado en escolares, se considera a su vez, como tensión
excesiva de acuerdo con el periodo de presión (Caldera et al., 2007), o de alta
demanda de habilidades de resistencia para adaptarse a los estresores
intrínsecos o externos (Maturana y Vargas, 2015).
Tomando en cuenta, los hallazgos, donde no existe relación entre el
aprendizaje virtual y el estrés en los estudiantes, tal como se puede contrastar
en el estudio realizado por Lázaro (2022), se ultima que no hay vinculación
relevante entre el aprendizaje virtual y estrés cotidiano infantil y se discrepa de
la investigación Roca (2022), quien asume que, al aumentar las horas
consignadas a la educación virtual, mayor será el nivel de estrés en
adolescentes.
Por otro lado, en concordancia con el objetivo específico 1, se analizó la
relación entre el aprendizaje virtual y los problemas de salud y psicosomáticos,
se evidencia que la significancia es de 0.074, resultado superior a 0.05, por
tanto, se demuestra que no existe relación entre la variable aprendizaje virtual
y la dimensión de problemas de salud y psicosomáticos en los estudiantes del
nivel primario de una Institución Educativa de Trujillo, concordando con la tesis
presentada por Lázaro (2022). Se considera que los estudiantes perciben los
problemas psicológicos (niveles de ansiedad, preocupación excesiva, enojo,
irritabilidad, depresión, dificultades en la memoria) y físicas (dificultades
respiratorias, fatiga, presión arterial y variaciones en el sueño); situaciones que
complican el desarrollo adecuado del equilibrio de la persona (Naranjo, 2009).
Ostentando así, que los estudiantes que presentan estas dificultades no
perciben un vínculo con el aprendizaje virtual y las formas de estudio
relacionadas al mismo.
En lo que concierne, al objetivo específico 2 investigar la relación entre el
aprendizaje virtual y el estrés en el ámbito escolar, se contrasta que 64.2% de

30
los estudiantes presentan un nivel esperado de aprendizaje virtual, englobando
así que el 27.2% de ellos posee un estrés grave.
Logrando las puntuaciones de significancia de 0.138, resultado mayor a 0.05,
en consecuencia, se comprueba que no existe relación entre el aprendizaje
virtual y el estrés en el ámbito escolar en los estudiantes del nivel primario de
una Institución Educativa de Trujillo. Efectos corroborados con la investigación
de Lázaro (2022) y el estudio de Chesterton (2022) quienes concluyen que hay
relación inversa entre las variables en estudio y la dimensión, además
consideran que el aprendizaje virtual esperado muestra un nivel leve de estrés,
es decir, frente a la existencia de estresores en referencia al crecimiento de
tareas, dificultades con los profesores, rendimiento por encima, calificaciones
bajas, agregando las relaciones inadecuadas con otros compañeros de la
institución educativa.
Estos resultados se refutan con la bibliografía de Silva et al. (2020), quienes
consideran como factores al exceso de tareas, exámenes, información
abrumadora; actividades que demandan mucho tiempo, percepción del
estudiante hacia el maestro y hacia la asignatura (Arribas, 2013). Concluyendo,
que las cusas primordiales son: sobre carga académica y estilo de
afrontamiento (Cassaretto et al, 2021).
Asimismo, el objetivo específico 3, se identificó la relación entre el aprendizaje
virtual en los problemas de salud y el estrés en el ámbito familiar, se demuestra
un puntaje total de 64.2% que incorpora a 52 estudiantes frente a un nivel
esperado con relación a su aprendizaje virtual, de los cuales 30 estudiantes
presentan estrés leve con un 37% y 22 estudiantes poseen estrés grave con un
27.2%. Frente a ello, al relacionar ambas variables se obtuvo las puntuaciones
de significancia son de 0.518, valor mayor a mayor a 0.05, por consiguiente, se
demostró que no existe relación entre el aprendizaje virtual y los problemas de
salud y el estrés en el ámbito familiar. La investigación se apoya en las
investigaciones publicadas por Lázaro (2022) y Chesterton (2022), quienes
brindan validez a su hipótesis nula.
Esto expone que los estudiantes han logrado adaptarse adecuadamente al
proceso de enseñanza en la virtualidad, sintiéndose placenteros frente a las
vicisitudes que pueden existir en su familia, es importante, recalcar el rol que

31
cumple el soporte familiar de una persona, con bases en el amor, atención,
cariño, además, de ser agentes de socialización, siendo proveedores de
circunstancias y estilos importantes que proporcionen el óptimo progreso
biopsicosocial de los hijos (Quintana & Sotil, 2000). De esta forma, el
aislamiento en el hogar y el inadecuado vinculo que existe entre los integrantes
de la familia exponen un peligro inminente en las emociones personales,
presentándose episodios de soledad, tristeza profunda, retraimiento,
depresión, etc. (Lázaro, 2022). Un fundamental factor de estrés en la familia
pueden ser los conflictos entre hermanos y los problemas de pareja que los
niños pueden percibir (Chesterton,2022).
Además, la teoría que sustenta el origen del estrés, en relación a los síntomas
de estrés académicos se clasifican en: síntomas físicos (dolor de cabeza,
cansancio crónico, problemas gástricos, dolor de espalda, dificultades para
dormir, gripes constantes, excesiva sudoración, variación en el peso,
temblores); síntomas psicológicos (tristeza, ansiedad, indecisión, irritabilidad,
pesimismo, humor depresivo, preocupación excesiva) y síntomas
comportamentales (olvidos frecuentes, desgano, aislamiento, conflictos
frecuentes, entre otros) Ramos-Vera C.A.(2021), no obstante, existen diversos
factores que conllevan al estrés, sin direccionar a una causa en específico.
Mientras tanto, Bates y LaBrecque (2017), establecieron nuevos métodos de
aprendizaje, implicando el desarrollo de medios para una enseñanza
asincrónica disponible para todas las edades, facilitando el tiempo y
disponibilidad de conexión, por su lado, Soler (2017) considera la relación de la
utilización de TIC en un plano pedagógico, invitando a la reformulación de la
enseñanza tradicional e incorporando nuevas estrategias para brindar
información en un aprendizaje virtual con el uso adecuado de Tic’s.
Finalmente, de acuerdo a los estudios previos se coincide con la investigación
de Lázaro (2022), quien en los resultados de su tesis refleja que existe una
relación inversa entre el aprendizaje virtual y el estrés cotidiano en estudiantes
de la institución Geneva School, es decir, la apreciación donde el estrés que
presenta el estudiante en las esferas de salud, escolar y familiar, es
independiente del aprendizaje en su modalidad virtual.

32
También, se contrastan los resultados con el estudio publicado por Chesterton
(2022), donde las variables tratadas fueron educación virtual y estrés,
concluyendo que existe una relación negativa puesto que el coeficiente de
relación era -0.592, pese a que las actividades académicas a distancia han
generado en varios estudiantes nivel de estrés grave al aumentarse las
demandas académicas.
A la luz de los hallazgos obtenidos se puede precisar que el presente estudio
aporta de manera demostrativa en la presentación del problema estudiado y los
efectos hallados, los cuales incitan a la realización de otras investigaciones en
relación con las variables estudiadas.
Es relevante resaltar limitaciones que pudieron influir en la investigación, en
primer lugar, está la implementación de la información con respecto al
aprendizaje virtual, lo cual ocasiona dificultades para la comprensión completa
de la misma, quedando vacíos, puesto que ahora existe la modalidad hibrida
de educación.
Además, emplear una muestra por conveniencia ocasiona el riesgo de mostrar
hallazgos de manera general, por ende, se insta a que en futuras
investigaciones sería correcto trabajar con un muestreo probabilístico.

33
VI. CONCLUSIONES
Los hallazgos encontrados llevan a concluir:

Primero: El aprendizaje virtual no se relaciona con el estrés en los estudiantes

del nivel primario de una Institución Educativa, Trujillo, 2023, confirmando la
hipótesis nula de la presente investigación, para ello Spearman nos indica una
significancia de 0.246 > a 0.05.

Segundo: Se obtuvo una significancia de 0.074 > 0.05 mediante Spearman,

confirmando la hipótesis que indica que no existe relación entre el aprendizaje
virtual y la dimensión de problemas de salud y psicosomáticos en los
estudiantes del nivel primario de una Institución Educativa de Trujillo.

Tercero: Se obtuvo una significancia de 0.138 > 0.05, mediante Spearman,

comprobando así la hipótesis que indica que no existe relación entre el
aprendizaje virtual y la dimensión de estrés en el ámbito escolar en los
estudiantes del nivel primario de una Institución Educativa de Trujillo.

Cuarto: Se evidenció una significancia de 0.518 > 0.05, mediante Spearman,

comprobando así la hipótesis que indica que no existe relación entre el
aprendizaje virtual y la dimensión de los problemas de salud y el estrés en el
ámbito familiar en los estudiantes del nivel primario de una Institución Educativa
de Trujillo.

34
VII. RECOMENDACIONES
- Incrementar la investigación científica sobre las modalidades de aprendizaje
virtual, puesto que, hasta la fecha, existen datos limitados.
- Desarrollar investigaciones con enfoque en otros diseños de investigación
donde se tenga mayor control de variables externas.
- Emplear el muestreo probabilístico, con el propósito de evitar las sobre
generalizaciones.
- Continuar con el estudio de ambas variables en contextos similares, dentro
de la ciudad, con el fin de comprobar si tienen el mismo efecto en
instituciones públicas, en instituciones privadas u otras.
- Realizar programas y proyectos de salud mental, donde se incluya el tema
del manejo de estrés como prioridad, y se aplique en estudiantes, profesores
y padres, con el fin de tener una institución educativa mentalmente sana.
- Informar a la institución educativa sobre los hallazgos de la investigación, y
a su vez difundir con los padres de familia para que conozcan la situación de
los estudiantes del nivel primario.
- Se recomienda a la institución educativa implementar metodologías
didácticas de aprendizaje virtual, con el fin de que los estudiantes interioricen
adecuadamente los conocimientos, sin generar tensión o estrés al no
sentirse cómodos con las enseñanzas impartidas.
- Implementar el servicio de psicología en la institución educativa, puesto que
se necesita trabajar con los problemas emocionales que se presentan en el
día a día o frente a situaciones cambiantes.

35
REFERENCIAS

Arribas, J. (2013). Hacia un modelo causal de las dimensiones del estrés

académico en estudiantes de Enfermería. Revista de Educación. 1(360),533-
55. Recuperado de http://www.revistaeducacion.educacion.es/doi/360_126.pdf

Barraza, A. (2005). Características del estrés académico de los alumnos de

educación media superior. Psicología Científica. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2880918

Barraza, A. (2008). El estrés académico en alumnos de maestría y sus variables

moduladoras: un diseño de diferencia de grupos. Avances en Psicología
Latinoamericana. 2 (26), 270-289. Recuperado de
https://www.redalyc.org/pdf/799/79926212.pdf

Bates, R., & LaBrecque, B. (2017). Distance Learning: A game changer. Online
Journal of Distance Learning Administration. 20(2). Recuperado de
https://ojdla.com/archive/summer202/_bates_labrecque202.pdf

Caldera, J, Pulido, B y Martínez, M. (2007). Niveles de estrés y rendimiento

académico en estudiantes de la carrera de Psicología del Centro Universitario
de Los Altos. Revista de Educación y Desarrollo (7). 77-82. Recuperado de
https://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/7/007_Caldera.pdf

Cassaretto, M., Vilela, P. & Gamarra, L. (2021). Estrés académico en

universitarios peruanos: importancia de las conductas de salud, características
sociodemográficas y académicas. 27(2). Recuperado de
http://dx.doi.org/10.24265/liberabit.2021.v27n2.07

Ccorimanya, Y. (2021). Percepción de la educación virtual y estrés académico en

estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado TERNIUM,
Arequipa 2020. (Tesis de Maestría). Recuperado de
http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12773/13492/UPcctiyl.p
df?sequence=1&isAllowed=y

Cedillo, C. (2021). El estrés en las clases virtuales de interpretación: cambios en

la enseñanza y en el aprendizaje ante la “Nueva Normalidad” educativa. 58. 13-

36
 33. Recuperado de
https://revistas.uchile.cl/index.php/LM/article/view/66431/69920

Cevallos, E. & Ñacato, P. (2022). Principales factores de la educación virtual que

generan estrés en los estudiantes del internado rotativo de la Carrera de
Enfermería, Universidad Central del Ecuador, 2021-2022. (Tesis de
licenciatura). Recuperado de
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/26445/1/UCE-FCM-CE-
CEVALLOS%20EVELYN.pdf

Chaves, A. (2017). La educación a distancia como respuesta a las necesidades

educativas del siglo XXI. Revista Academia & Virtualidad. 10(1). 23-41.
DOI:http://dx.doi.org/10.18359/ravi.2241

Chesterton, H. (2022). Calidad de Educación Virtual y Estrés Académico en

Estudiantes de Ingeniería de Sistemas de una Universidad de Apurímac el
2021. (Tesis de Maestría). Recuperado de
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/80470/Chesterto
n_CHJ-SD.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Chingay, H. (2015). La educación virtual y su influencia en el nivel de aprendizaje

en los estudiantes del cuarto año de la Facultad de Medicina Veterinaria de la
U.N.M.S.M. en el año 2012. (Tesis de Maestría). Recuperado de
https://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/20.500.14039/429/TM%20269
7%20CH1.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Cruz, M. (2022). Educación virtual en pandemia y nivel de estrés en los

estudiantes de la escuela Profesional de Estomatología en el año 2021. (Tesis
de licenciatura). Recuperado de
https://repositorio.unp.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12676/3329/ESTO-
CRU-RUE-2022.pdf?sequence=1&isAllowed=y

De Canales, F., de Alvarado, E. & Pineda, E. (1994). Metodología de la

Investigación. Recuperado de
http://187.191.86.244/rceis/registro/Metodologia%20de%20la%20Investigacio

37
 n%20Manual%20para%20el%20Desarrollo%20de%20Personal%20de%20Sal
ud.pdf

Edel, R. (2016). El concepto de enseñanza - aprendizaje. RED Científica. 1-6.

Recuperado de http://www.redcientifica.com/doc/doc200402170600.html

Espinoza, E., Leiva, F. & Adriano, C. (2022). Estilos de afrontamiento al estrés y

satisfacción con la vida en una muestra de adultos peruanos en contexto del
COVID-19. Revista de Investigación en Ciencias Sociales y Humanidades. 9(2),
139-150. Recuperado de https://doi.org/10.30545/academo.2022.jul-dic.3

Expósito, C. & Marsollier, R. (2020). Virtualidad y educación en tiempos de COVID

– 19. Un estudio emperico en Argentina. 22(39). 1-22. Recuperado de
https://doi.org/10.17081/eduhum.22.39.4214

García, F. y Muñoz, J. (2004). El Estrés Académico: Problemas y soluciones

desde una perspectiva psicosocial. Recuperado de
http://www.casadellibro.com/libro

García, L. (2021). COVID- 19 y educación a distancia digital: preconfinamiento,

confinamiento y posconfinanmiento. 24(1). Recuperado de
https://www.redalyc.org/jatsRepo/3314/331464460001/331464460001.pdf

García, V. (2013). Propuesta de mejora mediante el uso de las TIC en la

Educación Infantil de un centro educativo. Recuperado de
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/1880/2013_07_04_TFM_E
STUDIO_DEL_TRABAJO.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Gómez, I. & Escobar, F. (2021). Educación virtual en tiempos de pandemia:

Incremento de la desigualdad social en el Perú. Recuperado de
https://doi.org/10.1590/SciELOPreprints.1996

Gómez, B. & Escobar, A. (2002). Neuroanatomía del estrés. Revista Mexicana de

Neurociencia. 3(5), 273-282. Recuperado de
http://previous.revmexneurociencia.com/wpcontent/uploads/2014/07/Nm0025-
04.pdf

38
Gutiérrez, A. (2015). Estrategias de muestreo diseño de encuestas y estimación
de parámetros (Segunda ed.). Bogotá: D.C.

Herrera, D., Coria, G., Muñoz, D., Graillet, O., Aranda, G., Rojas, F., Hernández
M. & Ismail, N. (2017). Impacto del estrés psicosocial en la salud.
Neurobiología. 8(17). Recuperado de
https://www.uv.mx/eneurobiologia/vols/2017/17/Herrera/Herrera-Covarrubias-
8(17)220617.pdf

Huertas, E. (2021). Problemas de salud mental relacionados con la COVID-19 en

el personal de salud y la población general del Perú. Rev. Neuropsiquiatr. 84(2),
151-152. DOI: https://doi.org/10.20453/rnp.v84i2.4004

Ito, H. (2022). Educación en línea y estrés académico en cadetes estudiantes de

Diplomados de la Escuela Militar de Chorrillos. (Tesis de Maestría).
Recuperado de
https://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/20.500.14039/6907/Herly%20
Darwin%20ITO%20RODRIGUEZ.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Lázaro, B. (2022). Aprendizaje virtual y estrés cotidiano infantil en estudiantes del

nivel primario de la institución educativa ¨Geneva School¨ Esperanza - Trujillo,
2021. (Tesis de Maestría). Recuperado de
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/86541/L%c3%a1
zaro_FBL-SD.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Martínez, E. & Díaz, D. (2007). Una aproximación psicosocial al estrés escolar.

Educación y Educadores- 2 (10), 11-22. Recuperado de
http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v10n2/v10n2a02.pdf

Maturana, H. y Vargas, A. (2015). El estrés escolar. Revista Médica Clínica Las

Condes. 26(1). 34-4. DOI;10.1016/j.rmclc.2015.02.003

Medina, M. (2012). La educación virtual como herramienta en la orientación

educativa. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo
Educativo. 3(5) 48-55. Recuperado de
https://www.redalyc.org/pdf/4981/498150313004.pdf

39
Mendiola, J. (2010). El manejo del Estrés Académico en estudiantes
universitarios: una propuesta de intervención. (Tesis de pregrado). Universidad
Nacional Autónoma de México. Recuperado de
http://132.248.9.195/ptb2011/septiembre/0673462/0673462_A1.pdf

Morales, S., Meza, R., & Rojas, J. (2021). Estrés académico en estudiantes
mexicanos de nivel medio superior durante el confinamiento por COVID-19. 48.
Recuperado de http://www.scielo.org.mx/pdf/dilemas/v9nspe1/2007-7890-
dilemas-9-spe1-00048.pdf

Muvdi, Y., Malvaceda, E., Barreto, M., Madero, K., Mendoza, X. & Bohorquez, C.
(2021). Estrés percibido en estudiantes de enfermería durante el confinamiento
obligatorio por Covid-19. 12(2). Recuperado de
https://revistas.udes.edu.co/cuidarte/article/view/1330

Naranjo, M. (2009). Una revisión teórica sobre el estrés y algunos aspectos

relevantes de éste en el ámbito educativo. Revista Educación. 33(2) ,171-190.
Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44012058011

Oblitas, L. (2017). Psicología de la Salud y Calidad de Vida. Recuperado de

https://issuu.com/cengagelatam/docs/oblitas_issuu

Organización Panamericana de la Salud OPS (2020, 06 de abril). Informe de

situación COVID – 19. 2. Recuperado de
https://iris.paho.org/handle/10665.2/52411

Palencia, M. (2013). Ética en la investigación psicológica: una mirada a los códigos

de ética de Argentina, Brasil y Colombia. Revista de Psicología, 9 (17), 53-65.
Recuperado de https://repositorio.uca.edu.ar/handle/123456789/6231

Palomino, C. & Huarcaya, J. (2020). Trastornos por estrés debido a la cuarentena

durante la pandemia por la COVID -19. 20(4). Recuperado de
http://dx.doi.org/10.24265/horizmed.2020.v20n4.10

Peña, S. (2021). Estrés desde los entornos virtuales en escolares de primaria de

una Institución Educativa, Huaraz y Piura 2021. (Tesis de Maestría).

40
 Recuperado de
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/80027/Pe%c3%
b1a_RSL-SD.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Quintana, A. & Sotil, A. (2000). Influencia del Clima familiar y estrés del padre de
familia en la salud mental de los niños. Revista de investigación en Psicología.
3(2). Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/8176552.pdf

Ramos-Vera C.A.(2021). Post-traumatic stress disorder in childhood and

adolescence in the face of the covid-19 pandemic [Trastorno de estrés
postraumático en la infancia y adolescencia ante la pandemia de covid-19].
Revista Cubana de Pediatría. Recuperado de
https://www.scopus.com/inward/record.uri?eid=2-s2.0-
85120790522&partnerID=40&md5=6159792a0308213357d2fba6d3a06ddd

Roca, A. (2022). Educación virtual y niveles de estrés emocional en tiempos de

pandemia en adolescentes de un colegio privado de Abancay, 2021. (Tesis de
maestría). Recuperado de
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/79925/Roca_UA
-SD.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Rodríguez, E. & Sánchez, M. (2021). Estrés académico en estudiantes de

Ciencias de la Salud en la modalidad de educación a distancia en tiempos de
Covid-19. 21(45). 51-69. Recuperado de
https://revistas.ucsc.cl/index.php/rexe/article/view/1097/883

Rodríguez, A., Maury, E., Troncoso, C., Morales, M. & Parra, J. (2020). Estrés
académico y estrategias de afrontamiento en estudiantes de carreras de salud
de Santiago de Chile. 12(4). 1-16. Recuperado de
http://scielo.sld.cu/pdf/edu/v12n4/2077-2874-edu-12-04-1.pdf

Salazar, A. (2021). Estrés académico en estudiantes de una universidad pública

y privada durante clases virtuales en época de pandemia en Trujillo, 2020.
(Tesis de licenciatura). Recuperado de

41
 http://repositorio.upao.edu.pe/bitstream/20.500.12759/8589/1/REP_ADA.SAL
AZAR_ESTR%c3%89S.ACADEMICO.pdf

Seiffge- Krenke, I. (2000). Causal links between stressful events, coping style, and
adolescent symptomatology. Journal of Adolescente. 23(6). Recuperado de
https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S014019710090352X

Silva, M., López, J. & Meza, M. (2020). Estrés académico en estudiantes

académicos. 28(79). 75-83. Recuperado de
https://www.redalyc.org/jatsRepo/674/67462875008/html/index.html

Solano, V. (2020). Estrés académico y estrategias de aprendizaje en estudiantes

de posgrado de una universidad privada. (Tesis de Maestría). Recuperado de
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/47872/Solano_C
VV-SD.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Soler, V. (2017). El uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la

Comunicación como herramienta didáctica en la escuela. Contribuciones a las
Ciencias Sociales. Recuperado de
https://www.eumed.net/rev/cccss/02/vsp.htm

Torres, M. (2016). La Educación Virtual “Ambiente pedagógico que potencia el

aprendizaje”. Recuperado de
http://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/10654/14749/3/TorresRodriguezM
onicaAndrea2016.pdf

42
 ANEXOS
ANEXO 1
TABLA DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

VARIABLE DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS ESCALA NIVELES Y

CONCEPTUAL OPERACIONAL RANGO

Definición
- Uso de
conceptual: El Definición operacional:
tecnologías de - Tecnología de Nominal
aprendizaje es La V1 aprendizaje virtual,
la información información
determinado con se encontrará por medio (1,2,6,9,10)
y - Aprendizaje
respecto a las de la práctica de
comunicación. Aprendizaje
relaciones pedagógicas tecnologías de la Respuesta
Esperado
y su interacción entre el información y SI tendrá
Aprendizaje (10-15)
colegio, profesores y comunicación, proceso de valor de 1
Virtual
alumnos, haciendo uso enseñanza y mediación - Padres de punto y la
Aprendizaje
de la tecnología y pedagógica, mediante la - Proceso de Familia respuesta
Deficiente
tienen métodos aplicación de un enseñanza - Motivación (3,4,8,13) NO tendrá
(0-9)
didácticos en eficacia cuestionario de 15 . - Relación valor de 0
(Chaves, 2017). preguntas con respuestas docente- puntos.
dicotómicas. alumno.
 - Comunicación
con la
- Mediación (5,7,11,12,
docente.
pedagógica. 14,15)
- Apoyo de la
docente.

- Dolencias o
Definición - Problemas de padecimientos,
conceptual: El estrés salud y consultas (1,4,7,10,
Nominal
es relacionado con psicosomáticos médicas, 13,16,19,22)
Estrés Leve
dificultades Definición operacional: ansiedad por la
(0-7)
socioemocionales, que La V2, estrés se consideró imagen
en muchas ocasiones tres dimensiones de salud, corporal. Respuesta

tienen un daño escolar y familiar, donde SI tendrá

- Aumento de
Estrés se empleará una encuesta valor de 1
perjudicial en los actividades
punto y la Estrés
sucesos de la vida del con 22 ítems con
extraescolares Grave
infante (Seiffge- respuestas dicotómicas. respuesta
. (8-22)
Krenke, 2000). - Estrés en el NO tendrá
- Bajas (2,5,8,11,
ámbito escolar. valor de 0
calificaciones 14,17,20)
puntos.
y relación con
los
compañeros.
 - Problemas
económicos.
- Supervisión y
- Estrés en el (3,6,9,12,
exigencia de
ámbito familiar. 15,18,21)
padres, riñas
entre
hermanos.
 ANEXO 2

CUESTIONARIO DE APRENDIZAJE VIRTUAL

INSTRUCCIONES: Estimado estudiante lee detenidamente los siguientes

enunciados y marca la respuesta que creas conveniente, si o no.

01 ¿La tecnología de información (celular, conexión a internet, computadora, SI NO

Tablet) es necesaria para tu aprendizaje virtual?

02 ¿Es un beneficio el uso de tecnologías de la información (celular, conexión a SI NO

internet, computadora, Tablet) para tu aprendizaje virtual?

03 ¿Te parece fácil adaptarse a los medios tecnológicos de información (celular, SI NO

conexión a internet, computadora, Tablet)?

04 ¿Consideras importante el uso de tecnología para tu aprendizaje virtual? SI NO

05 ¿El aprendizaje virtual es mejor que el aprendizaje presencial? SI NO

06 ¿Es interesante y novedoso el uso de la tecnología? SI NO
07 ¿En la enseñanza virtual, necesitas el apoyo del padre de familia para lograr el SI NO
aprendizaje?
08 ¿Te sientes cómodo para lograr aprender en la virtualidad? SI NO

09 ¿Te sientes motivado en la enseñanza virtual? SI NO

10 ¿Cree que el aprendizaje virtual, fomenta la relación con otros niños de tu SI NO
misma edad?
11 ¿Crees que la profesora tiene una buena comunicación contigo? SI NO
12 ¿Crees que las tareas que dejan, son entendibles con el apoyo de la SI NO
profesora?

13 ¿Crees que el tiempo de clases virtuales son suficientes para aprender? SI NO

14 ¿La ayuda de la profesora para el aprendizaje virtual es el apropiado SI NO

para tu edad?
15 ¿Cree que la docente apoya al aprendizaje virtual con las evidencias SI NO
enviadas?
 CUESTIONARIO DE INVENTARIO DE ESTRÉS COTIDIANO INFANTIL

Instrucciones: Estimado estudiante lee detenidamente los siguientes enunciados y marca

la respuesta que creas conveniente, SI o NO.

01 Este año he estado enfermo o enferma varias veces y me llevaron de SI NO

emergencia.
02 Las tareas del colegio me resultan difíciles. SI NO

03 Visito poco a mis familiares (abuelos, tíos, primos, etc.) SI NO

04 Con frecuencia me siento mal (tengo dolores de cabeza, náuseas, etc.) SI NO

05 Normalmente saco malas notas. SI NO

06 Paso mucho tiempo solo o sola en casa. SI NO

07 Este año me han llevado a urgencias. SI NO
08 Mis profesores son muy exigentes conmigo. SI NO
09 Hay problemas económicos en mi casa. SI NO
10 Tengo cambios de apetito (a veces como muy poco y a veces como mucho). SI NO

11 Participo en demasiadas actividades académicas. SI NO

12 Mis hermanos y yo nos peleamos mucho. SI NO

13 A menudo tengo pesadillas. SI NO

14 Me cuesta mucho concentrarme en una tarea. SI NO

15 Paso poco tiempo con mis padres. SI NO
16 Me preocupa mi aspecto físico (me veo gordo o gorda, feo o fea, etc.). SI NO
17 Me pongo nervioso o nerviosa cuando me preguntan los profesores. SI NO
18 Mis padres me regañan mucho. SI NO
19 Mis padres me llevan muchas veces al médico. SI NO
20 En el colegio mis compañeros se meten mucho conmigo. SI NO

21 Mis padres me mandan más cosas de las que puedo hacer SI NO

22 Me canso fácilmente. SI NO
 ANEXO 3
CONSENTIMIENTO INFORMADO DEL APODERADO
 ANEXO 4
VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS
JUEZ 1 – CUESTIONARIO DE APRENDIZAJE VIRTUAL
JUEZ 1– INVENTARIO DE ESTRÉS COTIDIANO INFANTIL
JUEZ 2 -CUESTIONARIO DE APRENDIZAJE VIRTUAL
JUEZ 1 – CUESTIONARIO DE INVENTARIO DE ESTRÉS COTIDIANO INFANTIL
JUEZ 2– CUESTIONARIO DE APRENDIZAJE VIRTUAL
JUEZ 3 – CUESTIONARIO DE APRENDIZAJE VIRTUAL
JUEZ 2– CUESTIONARIO DE INVENTARIO DE ESTRÉS COTIDIANO INFANTIL
JUEZ 3 – CUESTIONARIO DE APRENDIZAJE VIRTUAL
JUEZ 3 – CUESTIONARIO DE INVENTARIO DE ESTRÉS COTIDIANO INFANTIL
ANEXO 5
CARTA DE AUTORIZACIÓN PARA APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS
 ANEXO 6
AUTORIZACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN PARA PUBLICAR SU INDENTIDAD
EN LOS RESULTADOS
 ANEXO 7
Confiabilidad de Instrumentos

Cuestionario de Aprendizaje Virtual

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
N de elementos
Cronbach
,702 15

Inventario de Estrés Cotidiano Infantil

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
,718 22
 ANEXO 8
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

Recursos y Presupuesto
Para la elaboración del proyecto y su aplicación se cuenta con la participación
del investigador, asesor, autoridades educativas y estudiantes de la Institución
Educativa.
• Recursos humanos:

- 01 asesor especialista
- 01 investigadora
- Personal de Apoyo
- Revisor de estilo
- Estadista
• Equipos Propios

Costo
Clasificador Gastos Cantidad Total S/.
unitario
Equipo Informático
1
2. 6. 3 2. 3 LAPTOP RYZEN 3 - 0 0
LENOVO
Total S/.0

• Materiales
Costo
Clasificador Gastos Cantidad Total S/.
unitario
Materiales de oficina
Papel bond tamaño A-4
1 millar S/.20.00 S/.20.00
75 gr.
Lapicero 20 S/10.00 S/.20.00
2.3.15.12 Lápiz 20 S/.20.00 S/.20.00
Corrector 3 S/.2.00 S/.6.00
Resaltador 2 S/.4.00 S/.8.00
Caja de grapas 2 S/.4.00 S/.8.00
Folder 5 S/.1.00 S/.2.00
 Engrapador 1 S/.6.00 S/.6.00
Perforador 1 S/.5.00 S/.5.00
Sub - total S/.95.00

Total S/.195.00

• Servicios

Costo
Clasificador Gastos Cantidad Total S/.
Unitario
Servicios básicos,
2.3.2.2
comunicaciones
2. 3. 2 2. 1 1 Electricidad 4 meses 20 80
2. 3. 2 1. 2 1 Movilidad 10 pasajes 2 200
2. 3. 2 2. 2 3 Internet 4 meses 30 120
2. 3. 2 2. 4 4 Impresión 50 0.1 5
2. 3. 2 2. 4 4 Fotocopias 50 0.1 5
2. 3. 2 2. 4 4 Anillado 3 2 6
2. 3. 2 2. 4 4 Empastado 3 15 45
Total 461

• Resumen del presupuesto

Clasificador Gastos Total S/.

2.3.15 Materiales 195
2. 6. 32. 3 Equipos 0
2.3. 22 Servicios 461
Total 656
 ANEXO 9

FOTOS DE LAS EVALUACIONES

 ANEXO 10
BASE DE DATOS POR PREGUNTAS
 ANEXO 11

BASE DE DATOS POR DIMENSIONES