Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre el nacionalismo y la industrialización en Europa. La sesión incluye actividades para que los estudiantes comprendan las corrientes artísticas del siglo XIX como el romanticismo, el realismo y el impresionismo.
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Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre el nacionalismo y la industrialización en Europa. La sesión incluye actividades para que los estudiantes comprendan las corrientes artísticas del siglo XIX como el romanticismo, el realismo y el impresionismo.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: "Conociendo el Nacionalismo e industrialización"
ACTIVIDAD: “Cultura y arte de la sociedad industrial”
I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL marañon I.E Jose Antonio encinas franco NIVEL Secundario SEMANA 5 CICLO VII DURACION 3 horas y una hora de reforzamiento AREA CCSS FECHA: 06 de mayo 2024 GRADO/SECC 4° A, B DOCENTE: DERQUI PINCHI CALDAS
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
PROPÓSITO Los estudiantes comprenderán la importancia de la industrialización en Europa. EVIDENCIA En esta actividad, los estudiantes elaborarán una infografía sobre la revolución industrial.
CAPACIDADES Comprende el tiempo histórico. Elabora explicaciones sobre procesos históricos. DESEMPEÑO Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos PRECISADO procesos o problemas históricos.
Identifica y analiza las diferentes corrientes artísticas del siglo XIX, como el Romanticismo, el Realismo y el CRITERIOS DE Impresionismo. EVALUACIÓN/ Identifica las imágenes describiendo su apreciación. LISTA DE COTEJO . Comprende y explica las características principales de cada corriente artística, COMPETENCIAS TRANSVERSALES Personaliza entornos virtuales SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES Gestiona información del entorno virtual. GENERADOS POR LAS TIC Interactúa en entornos virtuales. Crea objetos virtuales en diversos formatos. Define metas de aprendizaje. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA aprendizaje. AUTONOMA Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. ENFOQUE VALORES ACTITUDES TRANSVERSAL ENFOQUE Respeto a la identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar n INTERCULTURAL cultural excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir sus costumbres o sus creencias. ENFOQUE Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos ORIENTACIÓN AL de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. BIEN COMÚN
SESIÓN DE APRENDIZAJE – 4TO SECUNDARIA
1 III. SECUENCIA DIDACTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS T El docente mediante la acción motívate busca despertar el interés de los estudiantes rescatando los saberes previos con los que cuentan los y las estudiantes. El docente, saluda a los estudiantes y se presenta. El o la docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse 15” atentamente, esperar turnos para participar, entre otros
El docente les da las indicaciones de la clase:
Levantamos la mano para participar. Respetamos las opiniones de los demás.
MOTIVACION, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN
El docente les presenta las siguientes imágenes: “Cultura” (anexo 1)
INICIO
El docente les pide que responda las siguientes preguntas mediante lluvia de ideas
¿Qué observas en la imagen?
¿Consideras a la cultura un parte importante de la vida? ¿por qué?
El docente genera el conflicto cognitivo mediante la pregunta:
¿Qué tipos de culturas conoces?
¿Qué es la cultura para ti? PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
El docente menciona a los estudiantes lo siguiente:
Se les comunica el nombre de la actividad. Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad Se comunica el reto o desafío de la actividad. Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del área.
SESIÓN DE APRENDIZAJE – 4TO SECUNDARIA
2 GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO
El docente da conocer parte de la teoría del tema. El romanticismo, el realismo y el impresionismo.
El siglo XIX fue un período de gran transformación en el mundo del arte. Durante esta época, surgieron diversas corrientes artísticas que rompieron con las tradiciones establecidas y exploraron nuevas formas de expresión. Estas corrientes reflejaron los cambios sociales, políticos y culturales que se estaban produciendo en la sociedad. El Romanticismo fue una corriente artística que se caracterizó por su énfasis en la emoción, la imaginación y la libertad individual. Los artistas románticos buscaban transmitir sentimientos intensos a través de sus obras, y solían representar temas como la naturaleza, el amor y la melancolía. El Realismo, por otro lado, se centró en representar la realidad tal como era, sin idealizaciones ni exageraciones. Los artistas realistas retrataban la vida cotidiana de las clases trabajadoras y denunciaban las injusticias sociales. Su objetivo era mostrar la verdad y generar conciencia sobre las condiciones de vida de la época. El Impresionismo fue una corriente artística que se caracterizó por su enfoque en la captura de la luz y el color en el momento presente. Los artistas impresionistas buscaban representar la fugacidad de la vida moderna y la atmósfera de los paisajes y escenas urbanas. Utilizaban pinceladas rápidas y sueltas para crear efectos de luz y movimiento.
El docente proporciona la ficha de actividad y les indica que lean y subrayen las ideas principales. Luego de la lectura El docente les indica observar las imágenes que se encuentran en el reverso de la hoja El docente pide a los estudiantes identificar a que corrientes artísticas del siglo xix pertenece cada una de ellas. Luego el docente genera las siguientes preguntas. Romanticismo: ¿Qué emociones o sentimientos transmite la imagen? ¿Cuál es el tema principal representado en la obra? ¿Qué elementos naturales se destacan en la pintura y qué significado pueden tener? ¿Cómo se reflejan los ideales románticos de la libertad? Realismo: ¿Qué aspectos de la vida cotidiana se representan en la obra? ¿Cómo se retrata la clase social o las condiciones socioeconómicas de los personajes? ¿Qué detalles realistas se pueden observar en la representación de objetos o paisajes? ¿Qué mensaje social o crítico podría estar transmitiendo la obra? Impresionismo: ¿Cómo se captura la luz y el color en la obra? DESARRROLLO
¿Qué impresión general transmite la pintura a primera vista?
¿Cómo se representa el movimiento o la atmósfera en la escena? ¿Qué elementos de la naturaleza se observa en la imagen?
El docente en todo momento monitorea el trabajo de los estudiantes.
El docente indica a los estudiantes leer y completar el siguiente cuadro SESIÓN DE APRENDIZAJE – 4TO SECUNDARIA 3 El docente finaliza la sesión respondan las preguntas Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Por qué es importante lo aprendido? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué más necesito aprender para mejorar? 10” El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante. CIERRE
IV.
V. V. RECURSOS A UTILIZAR
SESIÓN DE APRENDIZAJE – 4TO SECUNDARIA
4 MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA PPT Historia Geografía y Economía. Elías Toledo Papelotes Espinoza. Plumones Historia Geografía y Economía. Walberto Álvarez Grupo virtual Sebastián. Fichas de trabajo Atlas geográfico del Perú y del mundo. Texto Escolar Hipervínculos : Editorial Santillana Texto Escolar Editorial Norma. Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?
