I.S.F.D y T.

9-002 Tomás Godoy Cruz Genética 2° AÑO

Profesorado de Enseñanza Secundaria en Biología Prof. ANA CAROLINA HUCZAK

Indagación de ideas previas: no sólo están orientadas a conocer el grado de integración

de los saberes alcanzados, sino que también fomenta su VERBALIZACIÓN, una
práctica más que obligatoria por la cotidianeidad con la que será requerido explicar y
poner en palabras nuestro pensamiento. ¡NO LAS PASES POR ALTO!

Búsqueda en la web: servirá para buscar las últimas novedades, para

introducirnos o ampliar los temas.

Lectura de bibliografía: nos permitirá la lectura del panorama general, inmerso en un

cúmulo relacionado de conceptos. Será el eje de nuestros apuntes teóricos, luego
complementados con la info surgida en las actividades y en las presentaciones.

Presentaciones visuales: para clarificar ideas, contienen los puntos más neurálgicos del
tema y amplían la información especialmente en sus campos de aplicación o
regionalismos.

Preguntas para pensar: tendientes a profundizar, pero POR SOBRE TODO a relacionar
las ideas, a trabajar el pensamiento divergente, las respuestas Y JUSTIFICACIONES
bien elaboradas y, por sobre todo, ARGUMENTADAS y sustentadas desde la teoría.

Para fijar ideas: preguntas del primer nivel de aprendizaje a través de formularios u
otras estrategias multimediales autoevaluativas. La evocación y la memorización nos
permitirá la adquisición del vocabulario para los siguientes niveles de comprensión.

Guías de aplicación, de campo y de LABORATORIOS

Se trabajarán durante el cursado. Son de resolución obligatoria y de entrega individual para la
obtención de la REGULARIDAD. Estas guías serán evaluadas en profundidad en caso de rendir
con EXÁMEN EN CONDICIÓN DE “LIBRE”.

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CAPACIDADES

Las capacidades hacen referencia a un conjunto de modos de pensar, actuar y relacionarse

y que se consideran relevantes para manejar las situaciones complejas de la vida cotidiana,
en cada contexto y momento particular de la vida de las personas.

Si bien estas capacidades son las que debemos trabajar en la educación secundaria, aquí seguiremos reforzándolas…

• Resolución de problemas: Es la capacidad de enfrentar situaciones y tareas que presentan un problema o

desafío para el estudiante respecto de sus saberes y sus intereses. Implica movilizar conocimientos
disponibles, reconocer aquellos que no lo están, pero son necesarios, y elaborar posibles soluciones,
asumiendo que los problemas no tienen siempre una respuesta fija o determinada que debe necesariamente
alcanzarse.

• Pensamiento crítico: Es la capacidad de adoptar una postura propia y fundada respecto de una
problemática o situación determinada relevante a nivel personal y/o social. Supone analizar e interpretar
datos, evidencias y argumentos para construir juicios razonados y tomar decisiones consecuentes.
También implica valorar la diversidad, atender y respetar las posiciones de otros, reconociendo sus
argumentos.

• Aprender a aprender: Es la capacidad de iniciar, organizar y sostener el propio aprendizaje. Implica conocer
y comprender las necesidades personales de aprendizaje, formular objetivos de aprendizaje, organizar y
movilizar de manera sostenida el esfuerzo y los recursos para alcanzar los objetivos y evaluar el progreso hacia
las metas propuestas, asumiendo los errores como parte del proceso.

• Trabajo con otros: Es la capacidad de interactuar, relacionarse y trabajar con otros de manera adecuada a
la circunstancia y a los propósitos comunes que se pretenden alcanzar. Implica reconocer y valorar al otro
en tanto diferente, escuchar sus ideas y compartir las propias con respeto y tolerancia.

• Comunicación: Es la capacidad de escuchar, comprender y expresar conceptos, pensamientos,

sentimientos, deseos, hechos y opiniones. Se trata de un proceso activo, intencional y significativo que
se desarrolla en un contexto de interacción social. Supone, por un lado, la posibilidad de seleccionar,
procesar y analizar críticamente información obtenida de distintas fuentes –orales, no verbales (gestuales,
visuales) o escritas– y en variados soportes, poniendo en relación ideas y conceptos nuevos con conocimientos previos
para interpretar un contexto o situación particular, con posibilidades de extraer conclusiones y transferirlas a otros
ámbitos. Por el otro, supone la capacidad de expresar las propias ideas o sentimientos, y de producir información referida
a hechos o conceptos, de manera oral, no verbal y escrita, a través de diferentes medios y soportes (digitales y analógicos
tradicionales), atendiendo al propósito y a la situación comunicativa.

• Compromiso y responsabilidad: Es la capacidad de comprometerse, analizar las implicancias de las

propias acciones, e intervenir de manera responsable para contribuir al bienestar de uno mismo y de los
otros. Involucra el cuidado físico y emocional de sí mismo, y el reconocimiento de las necesidades y
posibilidades para la construcción de una experiencia vital, saludable y placentera. Con relación a los otros,
refiere a la responsabilidad por el cuidado de las personas, tanto como de la comunidad, un espacio público, el ambiente,
entre otros. Implica asumir una mirada atenta y comprometida con la realidad local y global, y con el presente y las
generaciones futuras.

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1. Producir versiones del conocimiento a enseñar adecuadas a los requerimientos del aprendizaje de los
estudiantes.
2. Seleccionar, organizar, jerarquizar y secuenciar los contenidos y establecer sus alcances, en función del
aprendizaje de los estudiantes.

3. Identificar las características y los diversos modos de aprender de los estudiantes.

4. Tomar decisiones pedagógicas que reconozcan y respeten la diversidad.

5. Planificar unidades de trabajo de distinta duración para una disciplina, área o un conjunto de ellas.
6. Establecer objetivos de aprendizaje.
7. Planificar y utilizar una variedad de recursos y tecnologías de enseñanza y/o producirlos
8. Tomar decisiones sobre la administración de los tiempos, los espacios y los agrupamientos de los
estudiantes.
9. Diseñar e implementar estrategias didácticas diversas para favorecer las diferentes formas de construir
el conocimiento.
10. Diseñar e implementar estrategias didácticas para promover el aprendizaje individual y grupal.
11. Diseñar e implementar actividades que incluyan la enseñanza explícita de las capacidades orientadas a
fortalecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes de los niveles destinatarios.3
12. Diversificar las tareas a resolver por los estudiantes, en función de sus distintos ritmos y grados de
avance.
13. Utilizar la evaluación con diversos propósitos: realizar diagnósticos, identificar errores sistemáticos,
ofrecer retroalimentación a los estudiantes, ajustar la ayuda pedagógica y revisar las propias actividades
de enseñanza.
14. Diseñar e implementar diferentes procedimientos de evaluación para permitir a los estudiantes
demostrar sus aprendizajes de múltiples maneras.
15. Producir y comunicar información sobre la trayectoria educativa de los estudiantes para ellos mismos, sus
familias y los equipos directivos y docentes.

16. Identificar las características de constitución y funcionamiento de los grupos y tomar decisiones en
función de estas.
17. Dominar y utilizar un repertorio de técnicas para favorecer la consolidación de los grupos de aprendizaje.
18. Planificar y desarrollar la enseñanza de las habilidades necesarias para vincularse responsablemente con
los otros y para trabajar en forma colaborativa.
19. Generar un clima favorable a la convivencia y el aprendizaje, en la institución y en las aulas.
20. Promover la formulación de preguntas, la expresión de ideas y el intercambio de puntos de vista.
21. Tratar conflictos o problemas grupales mediante estrategias variadas.
22. Establecer y mantener pautas para organizar el trabajo en clase y el desarrollo de las tareas.
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23. Identificar características y necesidades del contexto de la escuela, las familias y la comunidad.
24. Diseñar e implementar experiencias de aprendizaje que recuperen las características culturales y el
conocimiento de las familias y la comunidad.
25. Desarrollar estrategias de comunicación variadas con las familias, con diferentes propósitos.
26. Utilizar educativamente los diversos recursos comunitarios y sociales.
27. Trabajar en equipo para acordar criterios sobre el diseño, implementación y evaluación de las propuestas
de enseñanza, así como para elaborar proyectos interdisciplinarios.
28. Participar en la vida institucional.

29. Analizar las propuestas formativas del Instituto y las escuelas asociadas, para identificar fortalezas y
debilidades.
30. Analizar el desarrollo de las propias capacidades profesionales y académicas para consolidarlas.

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EJE N° 1: Las bases químicas de la Herencia

• Introducción a la genética. Historia y contexto de los descubrimientos y avances desde la antigüedad.
• Las bases químicas de la herencia. Nucleósidos y nucleótidos. Tipos de bases nitrogenadas: purinas y
pirimidinas. La hebra de ADN: complementariedad y antiparalelismo. Diferencias entre ADN y ARN.
• Valor C. Tipos de ADN: codificante y no codificante. Gen y Genoma.

BIBLIOGRAFÍA

✓ Investigación web.
✓ cap. 9 de Biología 7° Ed. Curtis, H.; Barnes, S.; Shnek, A.; Massarini, A. Editorial Panamericana. (o Cap. 14 de
la 6° ed.)
✓ cap. 2 de Biología Celular y Molecular 12° Ed. De Robertis, E.; Hib, J. y Ponzio, R. Editorial El Ateneo
✓ cap. 10 de Genética, Un enfoque conceptual. 2° Ed. Pierce, Benjamín. Editorial Panamericana
O equivalentes de ediciones posteriores…

Objetivos según finalidades formativas de la planificación:

- Construir una visión comprensiva y reflexiva acerca de la Genética como un conjunto de modelos
unificadores de la Biología.
- Reflexionar acerca de cómo la manipulación genética puede alterar el ambiente por lo que requiere un
debate en la sociedad acerca de sus implicancias éticas, políticas y sociales.
- Reflexionar acerca la variedad de aplicaciones de ingeniería genética (medicina, agricultura ganadería,
alimentación) y el impacto que estas aplicaciones generan en el desarrollo social.
- Comprender que la información sobre los caracteres está contenida en la molécula de ADN y que su
transmisión puede ser explicada a través de diversos mecanismos.
- Reconocer que los cambios en los genes son la base de la diversidad biológica, la herencia y la evolución.
- Analizar de qué manera las mutaciones constituyen el origen de la variación genética en las poblaciones.

1- Analiza las siguientes imágenes ¿Cuáles podrían tener alguna relación con la genética?

¿y si te digo que todas lo están? Identifica las que te faltaron y piensa mejor cuál podría ser esta relación.

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Guía de aplicación N° 1 Fecha:

Historia de la Genética
Apellido y Nombres: Curso y comisión:

Rehacer y volver a entregar Corregir y/o completar Aprobado

Redacción y ✓ El trabajo presenta más de 10 ✓ Hay, al menos 5 errores ✓ Hay menos de 5 errores o
Ortografía errores ortográficos. ortográficos. ninguno.
✓ No se entienden las ideas o no ✓ Hay poca claridad en la ✓ Las ideas siguen un orden lógico
siguen el hilo conductor. redacción. con signos de puntuación acordes
Vocabulario ✓ La redacción no utiliza el ✓ Faltan conceptos y/o precisión ✓ Hay precisión en el vocabulario.
específico y vocabulario acorde al nivel. en los términos. ✓ Las ideas se explican con la
profundidad del ✓ La profundidad no es suficiente profundidad pertinente.
tema y pertinente.
Creatividad y ✓ ✓ ✓
presentación

ACTIVIDADES

Solemos pensar que la GENÉTICA es una disciplina muy actual, sin embargo, sin ser nombrada
como tal se fue desarrollando desde que el Ser Humano selecciona las mejores variedades de plantas y
de animales para su domesticación, es decir, hace más de 10000 años.

LECTURA DE MATERIAL: https://es.wikipedia.org/wiki/Domesticaci%C3%B3n

3- La domesticación involucra cambios en la genética de una especie:

a. ¿Por qué la domesticación dio lugar a la “Revolución neolítica”?
b. ¿Qué eventos desencadenaron la necesidad de la domesticación de plantas y animales?

4- Elabora una línea del tiempo con los principales aportes al desarrollo de la genética. Podrás
hacerla extendiendo hojas horizontales o de maneras más creativas y coloridas. Deberás incluir
los descubrimientos producidos en las diferentes épocas y que contribuyeron a esta ciencia
Como parámetro podés consignar la fecha de nacimiento de la persona en cuestión o la
publicación de su trabajo o evento crucial; también podés abrir corchetes -usando diferentes
colores para cada autor, porque se van a superponer con otros- abarcando la totalidad de los
años involucrados.

Podés basarte en la lectura del capítulo 1 de “Genética, un enfoque conceptual” de Benjamin Pierce
https://www.academia.edu/18406382/Genetica_Un_Enfoque_Conceptual_Pierce

Pero también podés sumar los aportes de otra bibliografía (Curtis 7ma ed, De Robertis, etc.),
investigación web, aportes socio-históricos, políticos o económicos.

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Solemos hacer referencia a “mi ADN”, o “mis genes” CUANDO EN

REALIDAD NINGUNA DE LAS MOLÉCULAS QUE TENGO EN ESTE
MOMENTO ME PERTENECE (ni siquiera las que me definen
genéticamente)!!! No olvides que somos polvo de estrellas…
Desde la creación de la materia, esta circula constantemente… de la misma manera, el material genético
que nos constituye fue el material de otros individuos y de otras especies.

Nuestro ADN se perpetúa moviéndose desde nuestros progenitores hacia nuestra descendencia.

“Usted está compuesto de 84 minerales, 23 elementos, y 8 galones de agua

repartidos entre 38 billones de células.

Has sido construido de la nada por las piezas de repuesto de la tierra que has
consumido, de acuerdo a un set de instrucciones ocultos en una doble hélice
y lo suficientemente pequeña para ser cargada por un espermatozoide.

Eres mariposas recicladas, plantas, rocas, arroyos, leña, pieles de lobo y

dientes de tiburón. Descompuestas en sus partes más pequeñas y
reconstruidas en el ser vivo más complejo de nuestro planeta.

No estás viviendo en la tierra, eres la tierra”.

Ama, honra, cuida y respeta a la madre tierra.

4- A partir de la imagen y tus saberes de: biología general, biología celular y molecular y química, responde:

a. ¿Cómo está formado un nucleótido?

b. ¿Cuál es la diferencia entre los
términos nucleósido y nucleótido? ¿Cuál
es el nucleótido más conocido en
biología y por qué?
c. ¿Por qué decimos que el azúcar de
un nucleotido es una pentosa?
d. ¿Cuál es la diferencia entre un azúcar
ribosa y uno deoxirribosa? ¿En qué
carbono se encuentra esta diferencia?
e. ¿Qué se une al carbono 1 del azúcar
pentosa?¿y al carbono 5?
f. Resalta con color el carbono 3 del
nucleótido de la imagen. ES MUY
IMPORTANTE. Investiga por qué.

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5- Analiza el esquema de los pb (pares de bases)

a- ¿Las imágenes muestran nucleósidos o nucleótidos? ¿Cómo te diste cuenta?

b- En cada imagen resalta con diferentes colores los diferentes tipos de bases nitrogenadas y comenta. ¿Qué
tienen en común, entre sí, las purinas (Adeninas y Guaninas) y qué las pirimidinas (Timinas y Citosinas)?
c- ¿Por qué no pueden unirse una Guanina con una Timina? ¿Y una Adenina con una Citosina?
d- Con ayuda de la imagen anterior enumera con lápiz los carbonos de todas las pentosas representadas en
este dibujo.
e- Dibuja los elementos que faltan en los carbonos 5’ de las pentosas para representar nucleótidos completos
f- Marca con rojo los puentes Hidrógeno. ¿Qué “costaría” más: separar A-T o separar G-C? ¿Por qué?

6- Observa:
a- Este esquema representa otra base nitrogenada. Observa detenidamente y
compara con las expuestas en la imagen anterior. ¿A qué base se parece más?
¿Pero en qué se diferencia con ella?
b- ¿En qué tipo de material genético podemos encontrarla?

7- Completamos el cuadro comparativo entre:

ARN ADN
Nombre completo
Cantidad de hebras
Sitios de la célula en donde
podemos encontrarlo
Bases nitrogenadas presentes
Tipo de azúcar pentosa
Función(es)
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1947,

Conclusiones del trabajo de Chargaff y colaboradores

A. La composición de bases del ADN varía de una especie a otra

B. Las muestras de ADN de tejidos diferentes de un individuo tienen la misma
composición de bases
C. La composición de bases del ADN de una especie dada no varía con: la edad del
organismo, ni con el estado nutricional, ni con las variaciones ambientales o
estacionales a lo largo del tiempo
D. En todos los ADN, independientemente de la especie, el número de adenina es
igual al de timina (A=T), y el número de guanina es igual al de citosina (G=C).

A partir de estas relaciones se deduce que el número de purinas es igual al de pirimidinas (A + G) = (T + C)

Cantidad de adenina = cantidad de timina
Cantidad de guanina = cantidad de citosina

8- Coloca V o F (verdadero o falso) según corresponda:

a. Las especies distintas poseen diferente ADN, por eso varía la relación de bases.
b. Las células del corazón son diferentes de las neuronas porque el ADN que contienen en su núcleo
es diferente también.
c. A medida que un individuo crece va cambiando su ADN, y, por ende, su composición de bases a
lo largo del tiempo, por eso sus características varían a medida que se desarrolla.
d. Una persona mal alimentada podría perjudicar la relación de bases óptimas en su ADN, haciéndolo
más proclive a las enfermedades.
e. Los animales que poseen dos tipos de pelaje y coloración como respuesta al calor del verano o del
frío del invierno poseen los mismos genes a lo largo de todo el año.

9- Según La Regla de Chargaff, si una célula humana tiene el 30% de adenina: ¿cuáles serán los porcentajes de
las restantes bases? ¿Por qué puedo hacer este cálculo conociendo el porcentaje de sólo una de las bases?
Explique recurriendo a la estructura del ADN.

10- ¿Cuáles de las siguientes relaciones encontraremos en los porcentajes de las bases de una molécula de
doble cadena?

a. A+T=C+G
b. A+G=C+T
c. A+C=G+T
d. A+T/C+G=1
e. A+G/C+T=1
f. A/C=G/T
g. A/G=T/C
h. A/T=G/C

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11- Analiza:

a. Pinta con colores: AMARILLO los grupos fosfatos, ROJO los azúcares pentosas, AZUL las timinas, CELESTE
las adeninas, VERDE OSCURO las guaninas y VERDE CLARO las citosinas.
b. Pinta de ANARANJADO los puentes hidrógenos que unen las diferentes bases nitrogenadas de sendas
hebras de ADN complementarias. Estas uniones entre las diferentes cadenas son llamadas UNIONES
INTERHEBRAS O INTERCATENARIAS.
c. Enumera los carbonos de la primera y de la última pentosa de la hebra izquierda. Enumera los carbonos de
la primera y de la última pentosa de la hebra derecha. Encierra en un círculo rojo el carbono número 5’.
d. Notarás que los carbonos 1’ a los que se unen las bases nitrogenadas SE ENCUENTRAN ENFRENTADOS,
esto es porque es la única manera de exponer a las bases de modo tal que puedan unirse entre sí mediante
los puentes hidrógeno. Sin embargo, por esta razón, las pentosas aparecen “invertidas” otorgando un
sentido o “dirección” a cada una de las hebras. Rellena los círculos rojos con el “sentido” de las hebras.
Percibe que estos sentidos son ANTIPARALELOS, es decir que ambas hebras tienen sentidos o “direcciones”
opuestas. En ambas hebras (izquierda y derecha) traza una flecha marcando el sentido o “dirección” desde el
5’ hacia el 3’.
e. En el dibujo n°1 dijimos que el carbono 3’ era muy importante. Esto es porque allí se produce la unión con
el nucleótido sucesivo a lo largo de una de la hebra de ADN o incluso también de ARN. Pinta con
VIOLETA las uniones entre el carbono 3’ y el grupo fosfato del nucleótido siguiente.
Estas uniones entre los nucleótidos de cada cadena son llamadas UNIONES INTRAHEBRAS O
INTRACATENARIAS. Son uniones covalentes, más resistentes aún que las uniones entre los puentes
hidrógenos que mantienen juntas a las dos hebras de ADN. Por esto es más fácil separar las cadenas de ADN
que romper los nucleótidos de alguna de sus hebras.
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12- Leemos el artículo: https://www.investigacionyciencia.es/blogs/medicina-y-biologia/28/posts/el-

genoma-nuestro-manual-de-instrucciones-gentico-10840
a- ¿Qué es el valor C?
b- ¿Por qué una especie puede tener mucho ADN y no necesariamente ser “más evolucionada” o “más
compleja”? (estos términos entre comillas son controversiales en biología porque pueden dar lugar a
malas interpretaciones de “progreso o mejora”)

Vemos el video https://www.youtube.com/watch?v=gBWtjYAtTQQ

MUCHO DE NUESTRO ADN NO TIENE UNA FUNCIÓN CONOCIDA

Y AUN ASÍ ES SUSCEPTIBLE DE MUTACIONES
ALGUNOS LLEGARON A LLAMAR A ESAS PORCIONES COMO “ADN BASURA”.

AÚN ASÍ, LOS CAMBIOS QUE SE PRODUCEN EN EL ADN SON EL MOTOR DE LA EVOLUCIÓN PUESTO QUE AL CAMBIAR EL ADN
PUEDEN SURGIR VARIACIONES QUE RESULTEN EN UNA MEJOR (O NO) ADAPTACIÓN AL AMBIENTE.
13- EL GENOMA. Investigamos y respondemos.
a- Considerando que el genoma es la secuencia total del ADN que posee un organismo ¿Es lo mismo
decir que es el conjunto de genes? ¿Es lo mismo gen y genoma? ¿nuestro genoma está formado por
los genes presentes sólo en el núcleo de nuestras células?

LA VERDADERA COMPLEJIDAD DEL GENOMA NO ESTÁ DADA POR LA CANTIDAD

DE ADN O DE GENES (los humanos tenemos sólo unos 21000 genes)
SINO PORQUE TIENEN LA CAPACIDAD DE INTERACTUAR UNOS CON OTROS
dentro de la célula y ¡¡¡con los de las células de otras partes del cuerpo!!!
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Pasos para su elaboración:

1. Identificar qué elementos que se desea comparar, situarlos enfrentados en distintas

columnas.
2. Señalar los parámetros a comparar en una primera columna, usando para cada uno una fila
diferente, separado por líneas divisorias.
3. Identificar las características de cada objeto o evento, sintetizando lo que más se pueda.
4. Construir afirmaciones sobre elementos comparados.

¿
¿

4- Realizamos un cuadro comparativo entre gen y genoma, teniendo en cuenta las recomendaciones.

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ELLA…
5- Observa el video: https://www.youtube.com/watch?v=BIP0lYrdirI

Nosotros también intentamos descubrir y describir cómo enseñar cada vez mejor…
a. Leemos el artículo: Rosalind Franklin y la estructura
molecular del ADN: un caso de historia de la ciencia
para aprender sobre la naturaleza de la ciencia.
Analizamos la propuesta bajo la mirada científica pero
también la pedagógica.
b. Identificar cuál es la hipótesis en este trabajo y cómo
podría cotejarse su efectividad.
c. Investiga dónde se sitúan los laboratorios Cavendish y el
King’s College. Observa fotografías de sus instalaciones.

6- Releemos nuestra línea del tiempo, en la búsqueda de entender que cada uno de esos aportes
estuvieron enmarcados en un contexto histórico plagado de desafíos y con las problemáticas propias de
la Naturaleza de la ciencia. Detallamos uno de esos eventos exponiéndolo en clase.

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Genética para la inclusión

En el aula el grupo de estudiantes es
un conjunto de sus individualidades. En esta
situación de heterogeneidades podemos
encontrarnos personas que tienen algún tipo
de discapacidad. Las personas CON
discapacidad son claramente personas que,
además de personas TIENEN una
discapacidad. Esto quiere decir que NO SON
DISCAPACITADOS, es decir no son “ciegos”,
o “sordos” o “inválidos”… NO
SUSTANTIVAMOS A LAS PERSONAS CON
ALGO QUE DEBERÍA SER MERAMENTE
UN ADJETIVO MÁS A SU LISTA DE
PARTICULARIDADES, por ello nos referimos
a ellos como persona sorda, persona con
disminución visual, persona ciega, persona con
disminución visual, persona con movilidad
reducida, etc.

Pero bien, en el aula, un estudiante que

tiene, por su discapacidad, algún tipo de
dificultad para encontrarse con las
conceptualizaciones de genética, nos plantea
un desafío a la hora de poder presentarles
estas ideas a menudo tan abstractas.

Supongamos que sos profe en una clase

en donde tenés que explicar qué es el ADN.
Entre tus estudiantes tenés uno de ellos que
presenta ceguera. Escucha todos tus
argumentos, pero tus descripciones deben ser
completamente detalladas para dar cuenta de
esta estructura, la cual tradicionalmente
mostramos con figuras e imágenes. Recurrir a
la imaginación de algo que no puede verse (ni
que nunca se vio) requiere un esfuerzo
distinto.

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Los modelos y la modelización tienen una importancia clave en muchos contextos

científicos. Constituyen uno de los principales instrumentos de la ciencia moderna y son esenciales en la práctica
científica, pues sirven para aprender sobre las teorías científicas y el mundo. Aunque los modelos no se ajusten
con perfección a todos los detalles del objeto al que se refieren, pueden proporcionar una información útil y
profunda sobre su funcionamiento. Al estudiar un modelo se pueden determinar hechos y descubrir rasgos del
sistema que el propio modelo representa.

✓ Un modelo puede definirse como una representación, no es la realidad en sí.

✓ Pueden ser objetos, fenómenos, procesos, ideas o sistemas no lingüísticos, usando analogías y permitiendo
simulaciones mentales.
✓ Tiene un grado de precisión limitado. Por tanto, pueden ser necesarios varios modelos para proporcionar una
explicación más completa del objetivo.

El modelo de la estructura molecular del ADN

Algunos científicos son mejores como constructores de modelos, mientras que otros lo son como
experimentalistas. Watson (2000) reconoció en todo momento que los modelos tridimensionales de Pauling fueron
su principal fuente de inspiración a la hora de decidir los tamaños, las formas y disposición espacial de las subunidades
que conforman la molécula del ADN. Por el contrario, Franklin y Wilkins no estaban convencidos de que este método
pudiera resolver la estructura del ADN, sin disponer previamente de datos radiológicos precisos y suficientemente
claros para poder discutir las estructuras posibles.
En la elucidación de la estructura molecular del ADN, Rosalind Franklin investigó usando una metodología
experimental cuidadosa, basada en la difracción de rayos X y un riguroso método analítico. En cambio, Watson y
Crick lo hicieron mediante la construcción de modelos. Durante el proceso de modelización que siguieron tuvieron
un gran fracaso inicial, a finales de 1951. Los numerosos errores químicos y estructurales del primer modelo de tres
hélices, de Watson y Crick, fueron señalados por Rosalind Franklin y Gosling tras una evaluación crítica del modelo.
No obstante, el 28 de febrero de 1953, Watson y Crick consiguieron elucidar la estructura molecular de doble hélice
del ADN, construyendo un modelo que respondía con toda la información disponible sobre el ADN [incluyendo la
bendita foto]. Como señala Giere (2002), la modelización física realizada por Watson y Crick resultó un “sistema
cognitivo” más eficaz que el de radiografías y diagramas dibujados a mano por Rosalind Franklin [ponele que sí,
porque esa foto solo la entendió ella, que fue una genio].
El modelo de Watson y Crick no solo explicaba la estructura del ADN, sino que permitía hacer predicciones
para encauzar investigaciones futuras: “No se nos escapa que el apareamiento específico que postulamos sugiere
inmediatamente un mecanismo de copia para el material genético.” (Watson y Crick, 1953a, p. 737). En efecto, del
apareamiento de las bases nitrogenadas de la molécula se deducía que la doble hélice del ADN podía hacer copias de
sí misma; si se abría, cada una de las cadenas podía servir de molde para la síntesis de la cadena complementaria.
En otro artículo publicado en Nature en mayo del mismo año, Watson y Crick (1953b) resaltaron, con más
firmeza aún, el valor de su modelo de la estructura molecular del ADN por sus consecuencias para el desarrollo de la
genética:
Recientemente propusimos una estructura […] que, si es correcta, sugiere inmediatamente un mecanismo
para su auto-duplicación […]. Aunque la estructura no esté probada completamente hasta que se haya
hecho una comparación más amplia con los datos de rayos X, tenemos suficiente confianza en su corrección
general para discutir sus implicaciones genéticas. (p. 965)

En 1957 [4 años más tarde], Meselson y Stahl demostraron que la molécula de ADN era capaz de duplicarse a sí
misma. Las dos cadenas que la forman pueden separase y cada una de ellas puede actuar como un patrón para la
síntesis de la cadena complementaria. El resultado es la obtención de dos moléculas bihelicoidales idénticas,
portadoras de una cadena de la molécula original y otra de nueva síntesis. Esto se conoce como replicación semi-
conservativa del ADN; de este modo, la información genética puede transmitirse de generación en generación.

Adaptado de: Acevedo-Díaz, José Antonio, García-Carmona, Antonio, Aragón-Méndez, María del Mar, & Oliva-Martínez, José María. (2017). Modelos
científicos: significado y papel en la práctica científica. Revista científica, (30), 155-166. https://doi.org/10.14483/23448350.12288

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ORIGAMI
El origami es un arte que consiste en el plegado de papel para obtener figuras de formas variadas,
muchas de las cuales podrían considerarse como esculturas de papel. Originado en China alrededor del
siglo I o II d. C., llegó a Japón en el s. VI y se integró en la tradición japonesa. Desde 794 hasta
1185, el origami formó parte importante en las ceremonias de la nobleza, pues doblar papel era un lujo
que solo podían darse personas de posición económica acomodada ya que el papel era muy costoso.

7- Realiza el origami del ADN, pintando según los colores que

elijas para las diferentes bases nitrogenadas, y repitiendo esta
misma secuencia en toda la plantilla.
Otro color para las pentosas.

Puedes guiarte con el siguiente video de ayuda:

https://www.youtube.com/watch?v=PXlYITOJkD8
(NOTA: hay otros modelos menos específicos que pueden ser fácilmente trabajados con estudiantes de secundaria)

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 I.S.F.D y T. 9-002 Tomás Godoy Cruz Genética 2° AÑO
Profesorado de Enseñanza Secundaria en Biología Prof. ANA CAROLINA HUCZAK

MODELO 3D
8- A partir del link:
https://proteopedia.org/wiki/index.php/DNA

I. Hacé clic en la pestaña “pop-up” para que la imagen aparezca en una ventana emergente.
II. Con el botón derecho experimenta sobre la “vista” y el “color”.
a. “Vista” -> “estilo” -> “patrón” -> revisa las diferentes opciones, ej.: “esferas”; “bolas y
varillas”, etc.
b. Acerca la imagen, alejala, rotala.
c. Asigna las etiquetas del símbolo, número, etc.
d. Identifica las moléculas que conforman un nucleótido.
e. Identifica los extremos 3 y 5 de cada hebra.

La utilización de modelos en genética nos permite comprenderla. Ante tantas conceptualizaciones y

abstracciones estas representaciones nos ayudarán a comprender las bases de la genética.
Peeeeero… además de comprenderla, deberé poder evocar las palabras para poder explicarla…

Así se denomina al proceso en el que las memorias a corto plazo se convierten en memorias a largo
plazo. La consolidación es un proceso de “progresiva estabilización” de la memoria, que pasa de una “fase
lábil” a una “fase estable”, estableciendo entonces una memoria duradera. Este proceso se ha dividido en
al menos dos tipos:

La donde simplemente activamos las vías existentes con la activación

génica para la producción de ARN y con éste, la producción de nuevas proteínas que remodelan
y amplían la red sináptica.
La que involucra una reorganización gradual de las regiones cerebrales
y tiene lugar durante nuestras horas de sueño.

Por otro lado, la es el estadio que sigue a la reactivación de una traza de memoria
previamente adquirida en donde la repetición adquiere gran sentido.

La repetición continuada y la evocación y su combinación con la activación de los sistemas motores,

movimientos que acompañan ese pensamiento, contribuyen al proceso del establecimiento en los
esquemas del pensamiento más estables y duraderos.

9- Consolidamos lo aprendido en una maqueta de ADN para exponer en la clase.

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