ARTETERAPIA

En referencia a qué y a quién se denomina estrictamente Arteterapeuta les

acercamos la definición de la:

Asociación Española de Arte terapia

“... el arte terapia es una profesión de ámbito asistencial; es una especialización

dentro de las psicoterapias que se caracteriza por el uso de los medios de expresión de
las artes visuales para ayudar a contener y a ser posible, resolver los conflictos
emocionales o psicológicos de las personas.

La Asociación Americana de Arteterapia

«…El arteterapia es una profesión de salud mental que utiliza el proceso creativo de hacer
arte para mejorar el bienestar físico, mental y emocional de las personas de todas las
edades. Se basa en la creencia que el proceso creativo involucrado en la expresión
artística, ayuda a resolver conflictos, desarrolla habilidades interpersonales, a manejar el
comportamiento, a reducir el estrés, a fortalecer la autoestima y alcanzar el conocimiento
de uno mismo.

La Asociación Chilena de Arte Terapia ACAT

«…El Arte Terapia es una especialización profesional de servicio humano, que utiliza
diversos medios artísticos y los procesos creativos con fines terapéuticos, educativos, de
prevención, rehabilitación y desarrollo personal. El arte como terapia se diferencia de
otras disciplinas que utilizan elementos artísticos, como la educación artística, porque
utiliza los materiales, las técnicas, el proceso artístico y la obra en sí, con fines
terapéuticos. Esta disciplina busca rescatar el efecto sanador de la expresión artística
(pp).

La Asociación Británica de Arteterapia (BAAT)

«…Es una forma de psicoterapia que usa el medio artístico como una forma primaria de
comunicación. Las personas que son derivadas a arteterapia, no necesitan experiencia o
formación en arte. El arte terapeuta no está llevado a hacer diagnóstico o asesoría
estética de la imagen del paciente. En definitiva, se busca capacitar a la persona a
efectuar cambios y crecimientos en un nivel personal a través del uso de materiales
artísticos en un entorno protegido y facilitador (pp).

Gustav Klimt (1862-1918) pintor simbolista austríaco

Nise da Silveira 1905-1999

Médica psiquiatra Brasileña discípula de Jung
En 1944, fue reintegrada al servicio público y se inicia trabajando en el "Centro
Psiquiátrico Nacional Pedro II", en el Barrio Engenho de Dentro, de Río de Janeiro, donde
retomó su lucha contra las técnicas psiquiátricas que consideraba agresivas a los
pacientes.
En 1952, fundó el "Museo de Imágenes del Inconsciente", en Río de Janeiro, un centro de
estudio e investigaciones destinado a la preservación de los trabajos producidos en los
estudios de modelado y pintura que creó en la institución, valorándolos como documentos
que abrían nuevas posibilidades para una comprensión más profunda del universo interior
del esquizofrénico.

Terapias
En 1936, los médicos italianos Ugo Cerletti y Lucio Bini administraron la primera terapia
de choque utilizando electricidad a un paciente esquizofrénico, y obtuvieron resultados
satisfactorios.
A principios de la década del 50 se produjo el descubrimiento en forma aleatoria y
accidental del primer fármaco antipsicótico: la clorpromazina. (Ampliactil)
En 1952, Delay, Deniker y Harl lo probaron en el Hospital Sainte Anne de París,
confirmando su utilidad sobre los síntomas psicóticos positivos. En efecto, describieron el
efecto de sedación que producía en un caso de excitación maníaca.
En el año 1958 ya se había sintetizado una molécula, la clozapina, que comenzó a
utilizarse en la clínica en 1965. (Lapenax)
Pasados los años ´80, advino la segunda generación de antipsicóticos. Comenzando con
la risperidona.
DIFERENCIAS ENTRE FREUD Y JUNG
FREUD: ESTRUCTURAS DETERMINADAS POR LAS RELACIONES FAMILIARES
TODO NUESTRO PSIQUISMO: AFECTOS, EMOCIONES SE ANCLAN EN LO QUE SE
DIÓ Y RECIBIÓ EN ESE PRIMER NÚCLEO QUE ES LA FAMILIA.

LACAN RESCATA EL DISCURSO.

NO HAY ARQUETIPOS HAY DISCURSO QUE SE NOS IMPONE
ESTAMOS INMERSOS EN LA CULTURA

JUNG: ARQUETIPOS FAMILIARES , QUE SE REPITEN DESDE TIEMPOS

INMEMORIALES, ESTÁN EN NUESTRA CONSTITUCIÓN BIOLÓGICA Y NOS
DETERMINAN, ENUNCIADOS MÍSTICOS, VIDAS PASADAS, INFORMACIÓN DE LO
PASADO QUE DETERMINA NUESTRO PSIQUISMO.
INCONSCIENTE COLECTIVO

Por lo tanto, lejos de ver el mundo consciente e inconsciente como dos entidades
separadas como pueden hacer los freudianos, la terapia junguiana lo ve como un
todo. Solo cuando integremos estas dos partes de nuestra psique en un todo, nos
sentiremos libres.

La Arte Terapia es una práctica realmente nueva en nuestro país aunque en países como
España y Canadá ha tomado una gran importancia en el tratamiento de trastornos
psicológicos, control del estrés, neurosis, depresión, desórdenes alimenticios, desórdenes
del sueño, rehabilitación, salud mental y espiritual, etc.
Esta disciplina es de gran apoyo para niños, adolescentes, adultos, personas de la tercera
edad, discapacitados, etc., ya que permite la expresión a través de las imágenes sin
necesidad de verbalizar o de explicar lo que muchas veces cuesta trabajo o no se puede
decir y brinda libertad de acción ya que no se necesita tener conocimiento de arte para
poderla practicar.

Los niños pequeños pueden utilizar la Arte Terapia para aprender a expresarse y
conservar un sano desarrollo emocional. Los adolescentes pueden encontrar en la Arte
Terapia la forma de canalizar sus inquietudes, rebeldía e ilusiones, así como construir su
propio futuro visualizando sus sueños y plasmándolos en imágenes.
El adulto puede utilizar la Arte Terapia en la toma de decisiones, en el encuentro de su
individualidad y en la mejora de su autoestima. Para el adulto mayor la Arte Terapia
puede ser una esperanza e ilusión de vida en donde reflejar tanto su pasado como sus
nuevas expectativas.
El Arte Terapeuta es una persona capacitada tanto en el área artística, el uso de
materiales y técnicas, así como en la psicoterapia, y cuenta con conocimiento en
desarrollo humano, educación y formación de personas, teorías psicológicas y
espirituales. Su práctica está enfocada a guiar a las personas en la búsqueda,
construcción e interpretación de sus propias imágenes mentales.
La práctica del arte se conforma a través de diferentes niveles de profundidad en el
trabajo personal, de esta manera el arte permite su uso como:
Artes expresivas, que tienen como propósito comunicar, expresar, decir, manifestar,
discutir, aportar, censurar, promover, cuestionar, innovar, difundir, etc.
Arte terapéutico, cuyo propósito es el uso del arte de manera catártica y de expresión de
imágenes personales profundas, posiblemente conflictivas, con el objetivo de buscar
caminos y soluciones, así como integrar procesos como el duelo, la pérdida, la despedida,
etc.

DIDÁCTICA
Disciplina teórica que se ocupa de estudiar la acción pedagógica, es decir, las prácticas
de la enseñanza.
Tiene como misión describirlas, explicarlas, fundamentar y enunciar normas para la mejor
resolución de los problemas que estas prácticas plantean a los profesores.
La didáctica es una disciplina que se construye sobre la base de: la toma de posición ante
los problemas esenciales de la educación como práctica social procura resolverlos
mediante el diseño y evaluación de proyectos de enseñanza, en los distintos niveles de
adopción
MEDIANTE
​ implementación y evaluación de decisiones de diseño y desarrollo curricular
​ de programación didáctica, de estrategias de enseñanza
​ de configuración de ambientes de aprendizaje
​ de situaciones didácticas,
​ de la elaboración de materiales de enseñanza
​ del uso de medios y recursos
​ de evaluación tanto de los aprendizajes cuanto de la calidad de la enseñanza
​ de la evaluación institucional.
Didácticas específicas
desarrollan campos sistemáticos del conocimiento didáctico que se caracterizan por partir
de una delimitación de regiones particulares del mundo de la enseñanza.
Didácticas específicas según:
​ los distintos niveles del sistema educativo: didáctica de la educación inicial,
primaria, secundaria, superior y universitaria.
​ según las edades de los alumnos: didáctica de niños, de adolescentes, de jóvenes
adultos, de adultos y de adultos mayores
​ según las disciplinas: didáctica de la Matemática, de la Lengua, de las Ciencias
Sociales, de las Ciencias Naturales, de la Educación Física, del Arte, etcétera
​ según el tipo de institución: didáctica específica de la Educación Formal o de la
Educación No Formal
​ según las características de los sujetos: inmigrantes, personas que vivieron
situaciones traumáticas, minorías culturales o personas con necesidades
especiales, las que a su vez se diferencian según el tipo y grado de necesidad
como, por ejemplo, sordos, hipoacúsicos, superdotados, etcétera.

Enseñanza: objeto propio de la didáctica

Binomio enseñanza – aprendizaje : entre sí tienen una dependencia ontológica.
La relación no es causal. Se trata de una relación semántica donde el significado de la
enseñanza depende de diversas maneras de la existencia del concepto de aprendizaje
pero no causalmente
Por ejemplo:
Correr y ganar.
Una persona puede estar corriendo una carrera y no ganarla, pero nadie puede decir que
no corrió.
Hay una dependencia ontológica entre correr una carrera y ganarla porque la persona que
lo realiza desea ganar, pero no es causal (si corro la carrera sí o sí voy a ganar).

Fenstermacher
»…sin estudiante no existiría el concepto de enseñante; sin profesor no tendríamos el
concepto de alumno. Estas son parejas equilibradas y ontológicamente dependientes.»

ANDRAGOGIA:
La andragogía es un término acuñado a partir de dos raíces griegas: anér, (de ἀνήρ,
ἀνδρός, aner, andros, hombre, entiéndase persona adulta) y ágo (de ἄγω, yo guío o
conduzco).

Es la ciencia y el arte de educar a los adultos.

La palabra "adulto" proviene de la voz latina "adultus" que etimológicamente significa
crecer.
El término andragogía se reporta utilizado por primera vez por el maestro alemán
Alexander Kapp, en 1833, con el propósito de dar explicación a la teoría educativa de
Platón: al no ser generalizado su uso, cae en el olvido.
Eugen Rosenback, a principios del siglo XX retoma el término para referirse al conjunto de
elementos curriculares propios de la educación de adultos, como son: profesores,
métodos y filosofía.
Knowles (1970) es considerado el padre de la educación de adultos por elaborar una
teoría de la andragogía más acabada, la considera como "el arte y la ciencia de ayudar a
adultos a aprender"
La teoría andragógica de Knowles, establece seis principios relacionados con la
motivación en el aprendizaje de los adultos como eje central de su modelo
1. Necesidad de saber (the learner’s need to know).
Los adultos necesitan comprender el motivo de su aprendizaje.
2. Autoconcepto del individuo (self-concept of the learner).
El adulto quiere ser responsable en la planificación y desarrollo de su propia formación.
3. Experiencia previa (prior experience of the learner).
Las experiencias previas determinan la base del aprendizaje en el adulto
4. Prontitud en aprender (readiness to learn).
El adulto necesita ver una repercusión rápida entre el aprendizaje y los cambios que los
nuevos conocimientos pueden producir tanto en su vida laboral como familiar.
5. Orientación para el aprendizaje (orientation to learning).
El aprendizaje del adulto está orientado a la solución de problemáticas reales de su día a
día, más que la adquisición de conocimientos abstractos.
6. Motivación para aprender (motivation to learn).
Los adultos se encuentran más motivados a aprender respondiendo a motivaciones
internas, en lugar de por otro tipo de motivaciones como pueden ser la remuneración
económica etc.
 Pablo Picasso, El Beso, Museé National Picasso-París

PLANIFICACIÓN EN ARTETERAPIA
El término terapia proviene del griego y posee un doble significado:
acción de servir y acción de cuidar, nos marca y delimita un campo bien diferente del
psicoterapéutico.
Tomamos una definición básica de psicoterapia todo método de tratamiento de los
desórdenes psíquicos o corporales que utilice medios psicológicos (Laplanche y Pontallis,
1981).
Los Arte Terapeutas debemos usar conocimientos acerca de la psicología humana para
poder llevar adelante un taller de Arte Terapia deberemos establecer un buen vínculo, un
vínculo de confianza, con un encuadre determinado.
Los objetivos terapéuticos que entonces se plantearán a partir del grupo tratante, de la
institución en la que se desarrollará el taller, del momento histórico que se esté
atravesando.
Todo esto demanda conocimientos psicológicos pero no nos convierte en psicoterapeutas,
sino en Arte Terapeutas.

La planificación: constituye una representación anticipada de un proceso que pueden

preverse solo en parte.
Se trata siempre de una hipótesis de trabajo.
La práctica representa espacios de indeterminación, situaciones problemáticas que
resulta imposible de anticipar. (Schon, 1992).
Incluye la idea de representación: mediante un diseño se puede contar con la
representación de un estado de cosas.
Incluye la posibilidad de anticipación
Tiene carácter de prueba o proyecto.
Las funciones son :
*de regulación y orientación de la acción. Traza un curso de acción y define una
estrategia que permite reducir la incertidumbre.
*de justificación, análisis y legitimación de la acción: permite otorgar racionalidad a la
tarea y dar cuenta de los principios que orientan las acciones.
*representación y comunicación. Permite hacer públicas las intenciones y decisiones
en un proyecto.

COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
OBJETIVOS (LO QUE SE ESPERA DEL COORDINADO)
- OBJETIVOS OPERATIVOS:
METAS CONCRETAS, GRADUADAS, INMEDIATAS
° QUE SE RELACIONAN CON CONDUCTAS
PSICOMOTRICES: HÁBITOS, HABILIDADES DESTREZAS
° QUE SE REFIEREN A CONDUCTAS IDEATIVAS Y COGNITIVAS:
INFORMACIONES Y COMPRENSIONES
° QUE SE REFIEREN A CONDUCTAS AFECTIVAS: ACTITUDES,
INTERESES, IDEALES

OBJETIVOS EXPRESIVOS:
CENTRAN SU ATENCIÓN EN EL PROCESO (FERRERES, 2004)

EL OBJETIVO DEFINE LAS CONDICIONES DEL ENCUENTRO

SE ORIENTA A LAS SITUACIONES QUE SE VAN A TRABAJAR SIN DETERMINAR LOS
RESULTADOS CONCRETOS
SON OBJETIVOS EVOCATIVOS MÁS QUE DESCRIPTIVOS
RESALTAN EL VALOR DE LO ORIGINAL, DE LA BÚSQUEDA DE LA DIVERSIFICACIÓN
ORIENTAN LA ACCIÓN PERO NO LO QUE SE OBTENDRÁ DE ELLA
​ LOS RESULTADOS NO SON ESPERADOS
​ NO SE PLANTEAN COMO PROCESO INTENCIONAL Y PREMEDITADO
​ NO SE EXPRESA EN TÉRMINOS DE LO QUE SE DEBE

PROPÓSITOS (DEL LADO DEL COORDINADOR)

​ CONTENIDOS
​ ESTRATEGIAS—DISPARADORES
​ ENFOQUE QUE SE SOSTIENE (Psicoanálisis- Sistémico-Procesual)
​ ACTIVIDADES –MÚSICA-PINTURA-BAILE
​ SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS

LUGAR
FECHA
TIEMPO DE DURACIÓN
ACCESIBILIDAD
CANTIDAD DE PARTICIPANTES
ESPACIOS
LÍMITES (PROTECCIONES)
LUZ
CIRCULACIÓN DE AIRE
TEMPERATURA
ASIENTOS
MESAS
ACÚSTICA
COMUNICACIÓN CON EL AFUERA
AGUA
BAÑOS
FICHAS DE INSCRIPCIÓN

SUPERVISIÓN
Saber cómo plantear desde las consignas objetivos que sirvan y cuiden a los integrantes
de nuestros talleres requiere un gran conocimiento en relación al grupo, al momento del
grupo, a lo institucional como marco y a lo cotidiano.
Los materiales siempre son los mismos para todos, con lo cual, al ver cuan diferentes
pueden ser las producciones utilizando los mismos elementos, se favorece la subjetividad.
Se trabaja también para favorecer la comunicación, se promueve el diálogo espontáneo y
el buen clima de trabajo.
Los sujetos deberán CREAR, situación que los llevará a plantearse nuevos territorios
simbólicos para la resolución de problemas, permitiéndoles nuevos pensamientos, ideas.
Trabajamos desde la interdisciplina.
BIBLIOGRAFÍA

-CAMILLONI, Alicia . El saber didáctico. Buenos Aires Argentina: editorial Paidós, 2008
-CANDELO, CARMEN; ORTIZ, GRACIA ANA; UNGER, BARBARA. Hacer Talleres. Una
Guía Práctica para capacitadores. Cali Colombia, 2003.
-CARRETERO, Mario (comp). Desarrollo y Aprendizaje. Buenos Aires: Aique, 1998.
-DELEUZE, G. y GUATTARI, F. Qué es la Filosofía? Barcelona: Anagrama, 1993.
Didáctica Especial y Práctica de la Enseñanza, Prof. UBA Psicología. Lecturas de
Cátedra: Programación de la Enseñanza.
-FARIAS, ADRIANA. Constr. Psicopedag. v.17 n.14 São Paulo, 2009.
-FIORINI, Héctor. El psiquismo creador. Buenos Aires: Paidós, 1995.
-KNOWLES,HALTON Y SWANSON. Andragogía. El aprendizaje de los adultos. La
andragogía en la práctica. Oxford University Press, 1973.
-LAPLANCHE, J. y PONTALLIS, J.B. Diccionario de Psicoanálisis. Barcelona: Labor,
1981.
-PAÍN, Sara. "Una psicoterapia por el arte". Ed. Nueva Visión. Buenos Aires, 1995.
-PICHÓN RIVIERE, Enrique. Buenos Aires: Nueva Visión, 1985.
-PILAR Mª DOMÍNGUEZ TOSCANO, ARTETERAPIA. Principios y ámbitos de aplicación.
Obra subvencionada por el Fondo Social de la Unión Europea y la Junta de Andalucía
-SCHON, D. La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la
enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Paidós.
-SEGAL, Hanna. Sueño, fantasma y arte. Buenos Aires: Nueva Visión, 1995.