EVALUACIÓN NACIONAL DE

ESPECIALIDAD (ENE)

MÓDULO: PSI603
PSICOGERONTOLOGÍA 2023-2

Integrantes :

• Catalina Barría Barrientos

• Lucas Castro Bórquez
• Catalina Mayorga Galindo
• Denisse Muñoz Águila
• Valentina Vergara Lepio

Docente : Ivonne Lecaros Sandoval

Carrera : Psicopedagogía

Castro, 30 de noviembre de 2023

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Vicerrectoría Académica

DESARROLLO CASO N° 1
“DEMENCIA FRONTOTEMPORAL (DFT)”
Tarea N° 1

Con la información presentada en el caso “Demencia Frontotemporal (DFT)”, apliquen

estrategias de asesoría familiar, considerando funciones entre adulto mayor y familia y
síndrome de sobrecarga del cuidador, mediante el desarrollo de las siguientes subtareas.

Subtareas

1A) En base a la funcionalidad familiar y la relación entre los integrantes del caso presentado,
realicen las siguientes 3 acciones:

1.- Identifiquen el tipo de familia.

2.- Redacten las características de este tipo de familia.
3.- Redacten las situaciones en donde se observan estas características en la familia del
caso presentado.

Para lo anterior, utilicen el siguiente esquema:

Tipo de familia Características del tipo de familia ¿Dónde se observan estas

características en el caso?
Familia Se refiere a una situación en la que las A los 16 años se convirtió en madre y,
Disfuncional. necesidades y demandas que surgen debido a las circunstancias, se vio
durante el desarrollo vital no son obligada a contraer matrimonio.
abordadas de manera adecuada, lo Desarrolló adicciones a sustancias como
que resulta en la alteración del la cocaína y el alcohol, cuyos síntomas
equilibrio familiar. Esta problemática asociados afectaron negativamente su
se ve agravada, especialmente, vida familiar, laboral y amorosa. Desde
cuando hay una enfermedad crónica hace dos años, sus hijos han dejado de
presente. visitarla.
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1B) Referente al APGAR familiar y aplicándolo en el caso presentado, realicen las siguientes 3
acciones:

1.- Determinen 3 componentes que son evaluados con este instrumento y que se
observan dañados/deficientes en el caso presentado.
2.- Redacten las principales características de cada uno de estos componentes,
ejemplificando con situaciones concretas observadas desde el caso descrito.
3.- Redacten cómo estos componentes dañados/deficientes afectan al llamado
“síndrome de sobrecarga del cuidador”.

Para lo anterior, utilicen el siguiente esquema:

Componente Relación entre componentes

evaluado de la dañados/deficientes y “síndrome de sobrecarga
función familiar a Características del cuidador”
través del
APGAR
Adaptación Se refiere al empleo de los A medida que Elisa envejecía y desarrollaba
recursos tanto dentro como fuera demencia frontotemporal (DFT), su familia no logró
de la familia para abordar los adaptarse adecuadamente a sus necesidades.
problemas que surgen cuando el Por un lado, sus hijos dejaron de visitarla durante
equilibrio familiar se ve los últimos dos años, mostrando una falta de
amenazado por algún cambio o involucramiento en su cuidado. Por otro lado, su
periodo de crisis. pareja, enfrentando las demandas de tiempo,
esfuerzo y recursos que el cuidado de Elisa
requería, tomó la decisión de internarla en un asilo
especializado.
Participación Se trata de involucrarse como un Observamos que la señora Elisa presenta una
socio al compartir tanto la toma dependencia total, requiere asistencia para llevar
de decisiones como lasa cabo las actividades básicas de la vida diaria.
responsabilidades como Inicialmente, su pareja intentó adaptarse a las
miembro de la familia. Este necesidades de Elisa, pero la falta de
concepto establece el nivel de conocimientos, recursos y apoyo le impidió
poder y participación de cada continuar brindándole el cuidado necesario.
individuo en la familia, evaluando Además, sus hijos no la han visitado en los
la satisfacción de cada miembro últimos dos años. Por esta razón, su pareja ha
en relación con el grado de decidido internarla.
comunicación y participación.
Afecto Evalúa la relación de amor y
atención que existe entre los Se evidencia un gesto de afecto por parte del
miembros de la familia esposo de Elisa, quien inicialmente se encargó
de su cuidado. Sin embargo, la decisión de
internarla posteriormente se debió a diversos
factores. La realidad es que él solo no podía
hacer frente a todas las demandas y necesidades
de Elisa. En cuanto a la falta de afecto, esta se
observa claramente por parte de los hijos de
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Elisa, quienes no la han visitado en los últimos
dos años.

1C) Apliquen estrategias de asesoría familiar en el caso presentado, por medio de la

realización de las siguientes 3 acciones:

1.- Determinen 1 estrategia de asesoría familiar para el caso de Elisa Tapia.

2.- Describan la estrategia elegida en cuanto a sus principales características.
3.- Argumenten la elección de la estrategia escogida en base a las características de
Elisa Tapia y su relación familiar.

Para lo anterior, utilicen el siguiente esquema:

Estrategia de asesoría Características Argumentación de la

familiar elección de la estrategia
escogida en base a las
características de Elisa
Tapia y su relación familiar
Terapia familiar centrada Fomenta la comunicación Dada la distancia emocional
en la comunicación y el abierta, la comprensión y el y física observada, esta
apoyo. apoyo mutuo entre los estrategia puede ayudar a
miembros de la familia. reconstruir las relaciones
familiares y proporcionar un
mejor apoyo a Elisa a nivel
Socioafectivo, familiar y
cognitivo.
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DESARROLLO CASO N° 2
“DIFICULTADES EN PROCESOS COGNITIVOS Y FUNCIONES
EJECUTIVAS”
Tarea N° 2

Con la información presentada en el caso “Dificultades en Procesos Cognitivos y

Funciones Ejecutivas”, confeccionen un plan de intervención de 4 sesiones, asociado a los
procesos cognitivos y funciones ejecutivas, por medio de la ejecución de las siguientes
subtareas.

Subtareas

2A) Determinen el modelo y el tipo de intervención psicopedagógica para el caso presentado.

Luego, mencionen los profesionales que formarían parte del equipo multidisciplinario.
Argumenten las elecciones realizadas.

El modelo que se aplicaría para este caso

correspondería al Clínico, que de acuerdo
con M. Sanchiz en el Libro Modelos de
Orientación e Intervención
Psicopedagógica, señala que, la
Asociación Británica para el Counseling
(British Association for Counseling, 1992:
17) define el counseling como «la
utilización hábil y fundamentada de la
relación y la comunicación, con el fin de
Modelo de Intervención desarrollar el autoconocimiento, la
aceptación, el crecimiento emocional y los
recursos personales», en relación con este
enfoque, permitiría un abordaje de tipo
terapéutico con una intervención
psicopedagógica basada en la
rehabilitación cognitiva, que permita
potenciar las reservas de la persona AM del
caso, entregando un acompañamiento
personalizado y ajustado a sus propias
necesidades e intereses, sumando en este
proceso a la familia y/o cuidadores directos.
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Equipo Interdisciplinario

Es un agente fundamental en la atención y detección de

necesidades cognitivas complejas dado que promueve la
Psicopedagogo estimulación a través de la rehabilitación cognitiva para
mejorar la calidad de vida del adulto mayor.
En este caso, apoyaría en la rehabilitación de los trastornos
Fonoaudiólogo del habla, lenguaje, la comunicación, deglución, entre otras.
Responsable de crear diversas técnicas y estrategias para
ayudar al adulto mayor a mantener sus habilidades
Terapeuta Ocupacional funcionales y a adaptarse a los cambios que puedan ocurrir
en su salud física, cognitiva y emocional.
Entre sus funciones se encuentran la evaluación,
tratamiento y acompañamiento de personas de edad
avanzada, ayuda y guía a familiares y cuidadores;
Psicogerontólogo programas psicoeducativos de prevención de patologías y
promoción de una vejez activa.
Promoviendo el tratamiento interdisciplinario de los
fenómenos sociales, económicos, políticos y culturales que
Trabajador Social rodean la vida de las personas y sus familias.
Neurólogo Especialista clínico que se ocupa de la prevención,
diagnóstico, tratamiento y rehabilitación de todas las
patologías que afectan al sistema nervioso en su totalidad.
Contribuye en mantener o mejorar el estado nutricional y la
Nutricionista funcionalidad gastrointestinal del adulto mayor.
Su colaboración es necesaria para lograr la pronta
Personal de Enfermería recuperación de la persona mayor y gestionar su proceso de
salud.
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2B) Confeccionen un plan de intervención para la Sra. Laura P. que estimule sus procesos
cognitivos y funciones ejecutivas. Este plan de intervención debe desarrollarse en 4 sesiones,
desglosadas como se indica a continuación:

- 1ra sesión. Atención.

- 2da sesión. Memoria.
- 3ra sesión. Planificación.
- 4ta sesión. Organización.

Utilicen el siguiente formato:

1ra sesión. Atención

Objetivo general Potenciar la atención y el grado de concentración para la
realización de las AVD, fortaleciendo su autonomía y
relaciones sociales.
Objetivo específico Fomentar la capacidad para realizar dos actividades de
atención simultáneas, trabajando las funciones ejecutivas
incrementando el tiempo de atención de la AM en sus
actividades diarias.
Descripción de la actividad Presentación de la actividad: Se inicia la sesión
presentándose y realizando una pequeña conversación
introductoria en base a lo que la AM quiera comentar sobre su
vida diaria, familiares o aspectos importantes de sí misma,
esto para generar un ambiente de confianza, siguiendo esto
se explica el objetivo de la actividad a realizar y el paso a paso
para su ejecución.

Retroalimentación y participación activa : La actividad

consiste en que la paciente debe tachar o encerrar todos los
números 3 de una sopa de números en un tiempo de 5
minutos, a la vez la paciente debe escuchar y contar los
toques que la persona a cargo de la actividad da en la mesa:
siguiendo esta secuencia: 4 toques; 8 toques; 2 toques; 5
toques; 1 toque; 7 toques; 3 toques, (dar tiempo entre
secuencias para que la paciente pueda contestar y a la vez
seguir encerrando los 3 en la hoja), está actividad también
puede ser personalizada con una sopa de letras con el
nombre de sus familiares o seres queridos en vez de la sopa
de números, repetir la actividad 2 o 3 veces a la semana.

Adaptación y valoración de resultados: Al finalizar la

actividad se agradece a la paciente por su participación y
esfuerzo en la actividad, se puede preguntar cómo se sintió al
escuchar los primeros golpes en la mesa y el tener que dejar
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la actividad principal y luego volver a esta, entre otras
también, escuchando su opinión sobre la sesión.
Evaluación Observación directa.
Recursos Sopa de números en su mayoría número 3, un lápiz.

2da sesión. Memoria

Objetivo general Estimular la memoria y la capacidad de retención de
información, promoviendo así el mantenimiento de las
habilidades cognitivas.
Objetivo específico Fomentar la memoria a corto plazo, mediante actividad que
involucra recordar información asociada a un personaje
histórico popular, estimulando la capacidad para retener y
recuperar datos, promoviendo el mantenimiento de
habilidades cognitivas.
Descripción de la actividad Presentación de la actividad: Se inicia la sesión
realizando una conversación cotidiana acerca del día de la
adulta mayor, realizando preguntas para guiarla a que
relate la mayor cantidad de actividades que realizó durante
su día o acontecimientos durante los días anteriores.

Retroalimentación y participación activa: Se presentan

imágenes de distintas personas famosas o históricas de
Chile, junto con información sobre ellas. Por ejemplo:
1. Pablo Neruda: Reconocido poeta chileno y ganador
del premio Nobel de Literatura.
2. Salvador Allende: Ex Presidente de Chile y figura
política influyente
3. Gabriela Mistral: Destacada poetisa chilena y
también ganadora del Premio Nobel de Literatura.
4. Violeta Parra: Importante figura en la música
folklórica chilena y reconocida por su contribución a
la cultura popular.
Según como se desempeñe la adulta mayor se agregan
personajes menos conocidos por ella y sus datos
correspondientes, por ejemplo: Nelson Mandela, Frida
Kahlo, Marilyn Morroe, Elvis Presley, etc.

Memorización de la información: Después de presentar las

imágenes y la información, se permite un tiempo para que
la persona pueda asimilar la información asociada a cada
rostro. Es importante asegurarse de que la persona tenga
suficiente tiempo para procesar la información.

Recuerdo de la información: Luego se vuelven a mostrar

las mismas imágenes de las personas y se le pide a la
persona que recuerde la información previamente
proporcionada sobre cada una de ellas.
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¿Puede recordar el nombre de la persona de la que le
contamos?, ¿Qué logros o características destacadas
mencionamos sobre esa persona? , ¿Recuerda algún
detalle específico sobre la historia o experiencia que
compartimos sobre esa persona? Estas preguntas pueden
ayudar a evaluar la retención de la información presentada
y la capacidad de la persona mayor para recordar los
hechos relacionados con los personajes presentados
durante la actividad.

Adaptación y valoración de resultados: Finalmente se

concluye la sesión reforzando positivamente los esfuerzos
de la adulta mayor y destacando cualquier mejora en su
capacidad para recordar los hechos o las palabras,
agradeciendo su participación y esfuerzo.
Evaluación Observación directa - Pauta de observación.
Recursos Láminas con imágenes.
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3ra sesión. Planificación

Objetivo general Facilitar la ejecución de actividades de la vida diaria
mediante la planificación y anticipación de estas para
ayudar a recordarlas y fomentar la autonomía.
Objetivo específico Planificar una rutina mediante una “lista de pendientes” la
cual se deberá completar día a día, y agregar actividades
específicas cuando se requiera, facilitando así el
recordarlas y tener una estructura diaria fija, que permita a
la usuaria ser más independiente.
Descripción de la actividad Presentación de la actividad: Se le explica a la adulta
mayor que desde ahora contará con una herramienta
simple pero útil para que logre recordar y completar todas
sus actividades diarias de manera más autónoma, la cual
consiste en posicionar una pizarra blanca de tamaño
mediano en un lugar visible y frecuentado de la casa, y en
ella escribir, en forma de listado, todas las actividades y
quehaceres de su día común. Por ejemplo:

• Tender la cama
• Desayunar
• Lavarse los dientes
• Tomar medicamentos
• Salir a caminar acompañada durante 20 minutos
• Preparar el almuerzo (siguiendo recetas)
• Almorzar
• Tomar una siesta
• Hacer ejercicios de estiramiento
• Poner a lavar la ropa
• Preparar la cena
• Cenar
• Lavar la loza
• Tomar una ducha
• Ponerse pijama y prepararse para dormir

Actividades que pueden ir variando según las necesidades

y tener especificaciones extra como los horarios estimados
de cada una, agregar las citas médicas, las juntas
familiares y las compras, también quitar actividades
cuando alguien más las realice y flexibilizar, se puede
comenzar con una lista más pequeña y general, hasta ir
llegando a una más larga y específica.
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Retroalimentación y participación activa: Solicitar a la
usuaria que colabore activamente en la estructuración de
esta lista, y siempre consultarle antes de agregar una tarea,
la opinión de la adulta mayor es de suma importancia para
que logre llevar a cabo la actividad.

Adaptación y valoración de resultados: Observar

directamente y preguntar a la familia por la adaptación de
la usuaria a esta herramienta, valorar el orden de las
actividades, el cumplimiento de estas y la actitud de ella
hacia la nueva estructura diaria.
Evaluación Observación directa, si cumple o no con sus respectivas
tareas diarias, si las realiza en orden y de manera lógica y
correcta.
Recursos Pizarra blanca y plumones.
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4ta sesión. Organización

Objetivo general Fomentar habilidades de cuidado personal, a través de la
organización de una rutina diaria sencilla, de fácil ejecución,
favoreciendo la autoestima y autocuidado personal.
Objetivo específico Identificar la ropa adecuada a la estación del año en la que se
encuentra y en qué ocasiones se utilizan las prendas de vestir,
que favorezcan las habilidades de autoestima y autocuidado
personal.
Descripción de la actividad Presentación de la actividad: Se comienza la actividad,
invitando a la AM a mirar por la ventana, solicitando que
observe detalladamente cómo se encuentra el cielo y que
describa el tipo de clima que se puede identificar, se realizan
preguntas moduladoras, de tal manera que invite a las
acciones que se realizarán posteriormente, tales como ¿qué
siente cuando está el día soleado y con nubes?, ¿frío o calor?,
¿en qué estación del año nos encontramos?, ¿con qué ropa
suelen vestirse las personas para esta estación?, ¿es correcto
que utilicen traje de baño para andar en la calle?, ¿qué ropa
sería la adecuada?, ¿cuáles son sus prendas favoritas de
vestir?, ¿dónde las guarda habitualmente?, ¿podríamos
revisarlas?.

Retroalimentación y participación activa: Luego de la

interacción anterior, se espera que la persona se sienta
relajada y cómoda para dirigirse hacia el lugar donde
concentra su ropa, por lo que se solicita su consentimiento
para revisar en conjunto las prendas que guarda, para no
abrumar la adulta mayor, se revisan algunas prendas que la
profesional debe tener previstas con antelación al ejercicio, de
tal manera de ir mediando la estimulación y la capacidad
organizativa de la paciente. En la cama, se deposita un dibujo
en grande de la estación del año en la que se encuentran,
explicándole a la persona que se depositarán bajo ella todas
las prendas que correspondan a esa estación del año. Se
continua con la revisión de las prendas de vestir, tomando la
primera del closet, consultándole a qué prenda de vestir
corresponde (suéter, abrigo, polera, etc.) y si es adecuada
para la estación del año que se está trabajando, en caso de
que la respuesta sea afirmativa, se invita a que pueda
depositarla bajo el dibujo, en caso de que no corresponda, se
insta para que pueda guardarla en su lugar justificando en
porqué de la acción, idealmente se debe completar un
atuendo completo de acuerdo con la estación del año,
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aprovechando el espacio para mediar los conocimientos y
sugerir que ordene su closet solamente con las prendas de
estación mientras que las demás pueden ser guardadas en
otro lugar.

Adaptación y valoración de resultados: Para finalizar, se

solicita a la paciente que mencione las actividades que se
realizaron anteriormente, invitando a recordar los hechos más
importantes, sobre todo a la ropa que puede utilizar según sea
la estación del año, dando la seguridad de que estará a su
alcance en todo momento, finalmente, se le entrega una hoja
y un lápiz, donde debe escribir la fecha y la estación del año
en la que se encuentra y posteriormente debe enumerar y
nombrar las prendas de vestir de la estación (identificadas en
la actividad), la cual puede quedar visible en el panel de
anticipación u otro recurso que se utilice en el hogar, siendo
de fácil acceso.
Evaluación Observación directa - Escala de actitudes.
Recursos Clóset/cajonera, prendas de vestir, lámina alusiva a la
estación del año, hoja de resumen de la actividad del día,
lápiz.
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2C) Confeccionen un cuadernillo de actividades para la Sra. Laura P. que estimule los
procesos cognitivos más descendidos. El cuadernillo debe contener 5 actividades
pertinentes a las características etarias, cognitivas y físicas de la paciente, considerando su
diagnóstico final.
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2D)
Confeccionen
un cuadernillo
de actividades
para la sra.
Laura P. que
estimule sus
funciones
ejecutivas. El
cuadernillo
debe contener
5 actividades
adecuadas al
rango etario de
la paciente,
además de
considerar su
diagnóstico.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• M. Sanchiz. Libro Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica.

• L. Tárraga y M. Boada. Ejercicios prácticos de estimulación cognitiva para enfermos
de Alzheimer en fase leve.