TEMA 24: EVOLUCIÓN DE LA PERCEPCIÓN ESPACIAL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

ELEMETOS, FORMAS Y RELACIONES GEOMÉTRICAS EN

EL ENTORNO: CLASIFICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN…………………………………………………... 2.1. Entre los 6 y los 8 años.

2. EVOLUCIÓN DE LA PERCEPCIÓN ESPACIAL EN LA EDUCACIÓN Se deben introducir mediante dibujos los conceptos de punto, línea recta y
PRIMARIA……. línea curva. Se aprenderá a distinguir distintos cuerpos geométricos
2.1. Entre los 6 y los 8 años…………………………………….…………….. mediante la descripción geométrica de su forma. Se trabajará la
2.2. Entre los 8 y los 10 años………………………………………………….
formación mediante materiales sencillos de figuras planas y cuerpos
2.3. Entre los 10 y los 12 años…………………………………………………….
3. ELEMENTOS, FORMAS Y RELACIONES GEOMÉTRICAS EN EL ENTORNO:
geométricos.
CLASIFICACIÓN Y REPRESENTACIÓN……………………..…….………… 2.2. Entre los 8 y los 10 años.
3.1. Rectas y ángulos…………………………………….. Se pasará a trabajar la representación de espacios mediante planos. Se
3.2. Polígonos. Características y clasificación………….…………… añadirán los conceptos de intersección de líneas y las posiciones relativas de
3.3. La circunferencia. Características…………..……………………………. rectas. Además, podremos comenzar a clasificar los polígonos.
3.4. Figuras en el espacio……………………………………………………. Comienzan a conceptualizarse las formas circulares, y se empieza a trabajar
3.5. Métodos de representación en el plano: el sistema de coordenadas cartesiano. los cuerpos geométricos en tres dimensiones.
4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA (CONEXIÓN DEL TEMA CON LA PRÁCTICA Todos estos conceptos se trabajarán mediante la aplicación de todos los
DOCENTE………………………………………………………………………………………. sentidos posibles.
5. OTRAS CURIOSIDADES SOBRE LA GEOMETRÍA…………………………………….. 2.3. Entre los 10 y los 12 años.
6. JUSTIFICACIÓN Y RELACIÓN DEL TEMA CON LA NORMATIVA ESTATAL Y
Se introducirá el concepto de ángulo y sus tipos, el sistema de coordenadas
ANDALUZA………………………………………………………………….………………….
geométricas, y las semejanzas y simetrías.
7. CONCLUSIÓN Y VALORACIÓN CRÍTICA……………………………………………….
8. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………
Se emplearán elementos de dibujo y programas informáticos adecuados a la
edad del alumnado. Por otra parte, se introducirán las relaciones entre lados y
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN. ángulos de un triángulo.
Educación Primaria se construyen las bases del pleno desarrollo de la personalidad, 3. ELEMENTOS, FORMAS Y RELACIONES GEOMÉTRICAS EN EL
así como el conjunto de conocimientos, recursos y herramientas de aprendizaje que ENTORNO: CLASIFICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
Una vez analizada la evolución didáctica en la Educación Primaria,
capacitan al alumnado para cumplir con éxito sus objetivos. Solo un sistema
procederemos a estudiar los elementos geométricos más básicos y que forman
educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente hace efectiva la posibilidad parte del entorno de nuestro alumnado.
de que el alumnado desarrolle el máximo de sus posibilidades. De ahí la
3.1. Rectas y ángulos.
importancia del correcto desarrollo de la percepción espacial en la Educación
Definiremos la recta como aquella línea en que,
Primaria, que contribuirán al desarrollo integral del alumnado tanto a nivel
dados dos puntos cualesquiera, la línea los une
individual como social, y en perfecta conexión con nuestro Decreto 97/2015, de 3
por el trazado de longitud mínima. Las líneas se
de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
denotan con letras minúsculas. Por otro lado, la
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
intersección de dos líneas es un punto, y estos se
2. EVOLUCIÓN DE LA PERCEPCIÓN ESPACIAL EN LA EDUCACIÓN
denotan con una letra mayúscula.
PRIMARIA.
El segmento hace referencia a la porción de recta
Los diversos descubrimientos geométricos que va realizando el ser humano desde
delimitada por dos puntos, mientras que la
tempranas edades deben ser asimilados y afianzados mediante un lenguaje, el
semirrecta es cada una de las porciones en las
lenguaje geométrico, y unas formas de representación pactadas
que queda dividida la recta por un punto.
 Dos rectas en el plano pueden adoptar las siguientes posiciones: - Regulares: son aquellos cuyos ángulos y lados son iguales. Por ejemplo:
- Secantes: se cortan en un único punto. Si forman un ángulo recto se El triángulo equilátero (3 lados y ángulos iguales).
denominan perpendiculares. El cuadrado (4 lados y ángulos iguales).
- Paralelas: no tienen puntos en común. El pentágono regular (5 lados y ángulos iguales)
- Coincidentes: tienen todos sus puntos en común. El hexágono regular (6 lados y ángulos iguales).
Etc.
Se llama ángulo a la abertura formada por dos semirrectas que parten de un - Irregulares: no tienen todos los ángulos o lados iguales. Por ejemplo: El
mismo punto, llamado vértice del ángulo. Para su medida en Educación triángulo isósceles (2 lados y ángulos iguales, y 1 desigual),
Primaria se utiliza el transportador de ángulos, y se trabaja el sistema El triángulo escaleno (no tiene lados ni ángulos iguales),
sexagesimal: grados(º), minutos (‘) y segundos (‘’). El rectángulo (lados iguales dos a dos y ángulos iguales),
En función de la posición de sus lados, los ángulos se denominan: El rombo (lados iguales y ángulos iguales dos a dos),
- Ángulo nulo: cuando las dos semirrectas son coincidentes. Mide 0º El romboide (lados y ángulos iguales dos a dos),
EL trapecio (dos lados paralelos y otros dos no paralelos), etc.
- Ángulo recto: cuando las dos semirrectas son perpendiculares. Mide
90º.
3.3. La circunferencia. características.
- Ángulo llano: cuando las dos semirrectas son opuestas. Mide 180º.
- Ángulo completo: es contrario al ángulo nulo. Mide 360º Es una figura plana no poligonal.
Llamamos circunferencia de
En función de su medida se clasifican en: centro O y radio r al lugar
- Ángulo agudo: ángulo menor que un recto. geométrico de todos los puntos
- Ángulo recto: el ángulo formado es recto. cuya distancia al punto O sea la
- Ángulo obtuso: el ángulo formado es mayor que recto. longitud fija r. Los elementos que
Otro método de clasificación dado dos ángulos sería: se pueden distinguir en toda
- Ángulos complementarios: si suman un ángulo recto. circunferencia son:
- Ángulos suplementarios: si suman un ángulo llano.
El círculo comprende todos los puntos de la
3.2. Polígonos. Características y clasificación.
circunferencia y todos aquellos que son
Un polígono de n lados es una figura plana cerrada por n segmentos
interiores a ella. Sus elementos son:
rectilíneos. En ellos distinguimos:
- Lados: son los segmentos rectilíneos que limitan el polígono.
- Vértices: cada uno de los puntos donde confluyen dos lados de un -Dados un punto y una circunferencia, el punto puede ser: interior a la
polígono. circunferencia, de la circunferencia o exterior de la circunferencia.
-Ángulos interiores: regiones limitadas por dos lados. -Dada una recta y una circunferencia, la recta puede ser: secante, tangente o
-Diagonales: segmentos que unen dos vértices no consecutivos. Nº de exterior.
diagonales= n*(n-3)/2. -Dadas dos circunferencias, las posiciones relativas que pueden tomar son:
secantes, tangentes interiores, tangentes exteriores y exteriores.
Dos características básicas de cualquier polígono son:
-Perímetro (p): es la medida de su contorno o suma de la longitud de sus
El área de la circunferencia es π*r2 y el perímetro es 2πr.
lados.
- Área (s): es la superficie encerrada entre sus lados.
Podemos clasificar los polígonos en dos grupos:
3.4. Figuras en el espacio. 3.5. Métodos de representación en el plano: el sistema de coordenadas
-Poliedro. Características. Un poliedro es un cuerpo geométrico cerrado, cartesiano. Representación.
limitado por caras planas que son polígonos. Sus elementos son: caras, Para representar puntos en el plano es necesario tener un sistema de ejes de
aristas, vértices, diagonales, ángulos diedros y ángulos poliedros. referencia llamados ejes de coordenadas. Todo sistema de ejes de
En todo poliedro se cumple la característica de Euler: caras+ vértices- coordenadas en el plano divide a este en cuatro cuadrantes. Estos se
aristas= 2. enumeran según la siguiente figura:
Decimos que un poliedro es regular cuando las caras son polígonos regulares Sistema de coordenadas cartesianas. Representación de puntos.
idénticos y en cada vértice del poliedro confluyen el mismo número de caras. Este sistema fue ideado por Rene Descartes (S. XVI) y consta de un modelo
Solo existen cinco poliedros regulares: de referencia rectangular en el que hay un eje horizontal, llamado de abscisas
- Tetraedro: cuatro caras. (representado con la letra X), y un eje de coordenadas vertical, llamado de
- Cubo: seis caras. ordenadas (representado con la letra Y). El origen de coordenadas se denota
- Octaedro: ocho caras. con la letra O.
- Dodecaedro: doce caras. Cualquier punto del plano quedará determinado por un par de
- Icosaedro: veinte caras. números (x,y) llamados coordenadas cartesianas.
Los poliedros más populares son: 4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA (CONEXIÓN DEL TEMA CON LA
PRÁCTICA DOCENTE).
- El Prisma: tiene dos caras iguales y paralelas llamadas bases. El resto de
caras son paralelogramos que se denominan caras laterales. Su área total Se reclama un cambio en la metodología empleada hasta ahora. Esta debe
es 2* Abase + Alateral, y su volumen es Ab*h. contemplar al alumnado como un elemento activo en el proceso de
- La Pirámide: tiene una única base que es un polígono cualquiera, y tiene aprendizaje, propiciando así mejora de la calidad de la educación. Las
por caras laterales, triángulos con un vértice común que se denomina metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje
vértice de la pirámide. Sus elementos son la altura, el radio y la apotema. cooperativo, siendo este tipo de estrategias las más adecuadas para la
El área total es Abase + A lateral. adquisición de aprendizajes y para el desarrollo de la motivación del
alumnado y su gusto por las matemáticas. Se debe potenciar el uso de una
-Otras figuras geométricas son: variedad de problemas, materiales y recursos, considerando especialmente la
- El cilindro: es la figura de revolución que se genera a partir del giro de integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso
un paralelogramo alrededor de uno de sus lados. de enseñanza-aprendizaje. A todo ello, hay que sumarle una adecuada
- El cono: Es la figura de revolución que se genera a partir del giro de un coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas
triángulo rectángulo alrededor de uno de sus catetos. En el distinguimos: que se utilicen.
generatriz, vértice y altura. Ejemplos:
- La esfera: es la figura de revolución que se genera a partir del giro de un -Retomates: página pensada para practicar y aprender Matemáticas
semicírculo alrededor de su diámetro. En ella se distingue: el centro de la mediante juegos interactivos. Dispone de retos, problemas, relatos y
esfera, el radio, los polos, los meridianos y los paralelos. campeonatos grupales.
-Supercole: simularemos la creación de un supermercado en el centro, donde
encontraremos los productos típicos, así como sus características, fechas de
caducidad, precios, etc...Por grupos, el alumnado deberá acudir al
supermercado a realizar actividades relacionadas con la identificación de las -Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
distintas figuras geométricas en los productos del mercado. Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
-El programa “ProblemáTICas”,en el que se pueden resolver multitud de
problemas matemáticos de forma lúdica mediante el uso de ordenador. 7. CONCLUSIÓN Y VALORACIÓN CRÍTICA.
Para concluir, y a modo de valoración crítica, quiero destacar que la
5. OTRAS CURIOSIDADES SOBRE LA GEOMETRÍA. intervención didáctica en el proceso de adquisición y desarrollo de las
destrezas matemáticas y de la percepción espacial por parte del alumnado, es de
Con la finalidad de captar la curiosidad del alumnado, podemos contarles vital importancia a la hora de planificar los niveles de concreción curricular,
una serie de curiosidades sobre la geometría: permitiendo así que este desarrolle al máximo las competencias y
capacidades. Por ello, el profesorado deberá diseñar situaciones de
- En las construcciones se suelen usar triángulos, debido a que son menos
aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas y conflictos, la
susceptibles a sufrir una deformación.
aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de
- Las abejas escogen la figura hexagonal para construir las celdas con la todo el alumnado.
menor cantidad de cera posible. Esta conclusión no fue inmediata y
algunos físicos eminentes, como Kepler y Darwin, creyeron que la 8. BIBLIOGRAFÍA.
forma hexagonal era una deformación, por aplastamiento, de la forma REFERENCIAS LEGISLATIVAS.
que les parecía más natural, el círculo.
-Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
- Para los habitantes de la Grecia antigua, la esfera representaba la figura educativa (LOMCE). -Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
geométrica perfecta. establece el currículo básico de la Educación Primaria .
6. JUSTIFICACIÓN Y RELACIÓN DEL TEMA CON LA NORMATIVA -Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el
ESTATAL Y ANDALUZA. currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
Según el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero y el Decreto 97/2015 de -Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo
3 de marzo, los objetivos que se pretenden alcanzar, y que están correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
directamente relacionados con este tema son, a modo de síntesis, los
siguientes: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
-Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, -Chamorro, M. C. (2003). Didáctica de las Matemáticas para Educación
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el Primaria. Madrid: Pearson Educación.
aprendizaje, y espíritu emprendedor. -Inhelder, B. y Piaget, J. (2015). Psicología del niño (18ª Edición: Edición
-Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la renovada). Madrid, España: Morata.
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones -Robinson, K (2015). Escuelas creativas: la revolución que está
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así transformando la educación. España: Morata.
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. -Trujillo, F (2012). Propuestas para una escuela en el siglo XX1. Madrid:
Catarata