Concepto y Campo de Estudio de La EF

Construcción Socio-Cultural de la Educación Física
TEMA 1
CONSTRUCCIÓN SOCIO-CULTURAL
DE LA EDUCACIÓN FÍSICA:
CONCEPTO Y CAMPO DE ESTUDIO.
1. INTRODUCCIÓN
No cabe duda que la idea sobre el cuerpo humano ha condicionado y

condiciona el concepto de Educación Física.
Por ello, en este tema no nos limitaremos a abordar únicamente el concepto

de Educación Física, sino también su evolución histórica y causas que han
condicionado la concepción actual del cuerpo. Con objeto de comprender mejor el
sentido de la asignatura se estudiará el concepto de didáctica desde una perspectiva
general y específica, el sentido e importancia de nuestra materia en las Ciencias de la
Educación y estructura de las mismas, nociones básicas sobre epistemología y
Educación Física como ciencia y, tras la evolución histórica anteriormente reseñada,
las corrientes que conforman la Educación Física actual.
2. LA EDUCACIÓN FÍSICA: CONCEPTO Y POSIBILIDADES
El término Educación Física no es una expresión unívocamente entendida

debido a los diferentes ámbitos de actuación que abarca y la rápida evolución que ha
sufrido en últimos años, teniendo diferentes significaciones en función del momento
histórico, tradición, contexto cultural, escuelas y métodos utilizados, ciencias y
teorías en que se apoya, campos de intervención pedagógica, principios filosóficos,
antropológicos, etc.
Página 5
Otros argumentos que justifican el desplazamiento de esta expresión son la

asociación con una determinada acción política o la consideración de "maria" como
!"#$!%&(')*
En función del hombre 1 como ser que se mueve Chinchilla y Zagalaz (2002)
definen la Educación Física como " una Pedagogía de las conductas motrices". Seg+ n
estos mismos autores, el concepto de Educación Física se plantea con bastante

dificultad en tanto su finalidad ha tenido tantas respuestas como m todos, modelos
o corrientes han existido. La amplia variedad de denominaciones que ha sufrido,

tanto en contra de los m todos anteriores como a favor de las demandas sociales,
hace que cualquier intento de unificación de criterios sea una labor de gran
dificultad. Ello conlleva a que haya sido reconocida con diversas denominaciones a
lo largo de la historia. Algunas de ellas son: educación corporal, educación motriz,
, -%.#/0"12"34657"#89.:0"#65;80"#2"5;1<98#5;*

En la actualidad el t rmino Educación Física se est = viendo desplazado por el
de Actividad Física, tal es la denominación de los actuales estudios por los que se
obtiene su licenciatura denominados licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y
el Deporte.
No debemos olvidar que la Educación Física es ante todo EDUCACIÓN, en

tanto se configura como una visión del hombre a formar que opera a trav s del
movimiento. La Educación Física es una pr = ctica de intervención educativa por lo
que se justifica su inclusión en el contexto de las ciencias de la educación y se
constituye como una especialización de las mismas. Por ello, su teoría debe tener
muchos elementos comunes con la Teoría de la Educación en general, aunque con la
especificidad del movimiento del cuerpo humano. Gráfico 1.1.
1
Queremos hacer constar que cuando utilicemos los términos alumnos, compañeros, maestros, profesores, padres, etc.
estaremos refiriéndonos a ambos sexos, sin ningún tipo de discriminación o sexismo.
Página 6
Gráfico 1.1: Concepto y significado de la Educación Física.
Educare = Guiar, Conducir
Educación
Edúcere = Cacar, Hacer salir,

Extraer
+
Fýsis = Apariencia o aspecto en
cuerpo humano
Física
Dýnamis = Virtualidad operativa
como capacidad de acción
El objeto de la Educación Física es el ser humano en su unidad y globalidad,

no pudi ndose hablar + nicamente de la Educación Física como educación de lo
físico, sino en una educación de lo físico por medio de la motrici dad mediante la que
se persigue la consecución de objetivos educativos.
El Diccionario de la Real Academia Espa> ola (DRAE) define la Educación

Física como “Acción o efecto de educar con el empleo del movimiento humano o capacidad

de acción física en el medio”. Tal y como se aprecia en esta definición, existen + ltiples
posibilidades, otorgadas por un lado por la propia conducta motriz, y por otra la
acción educativa intencional siendo su objeto de estudio el propio fenómeno
educativo motor.
Página 7
3. FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN F ÍSICA
Seg+ n el Decreto 46/1993, de 26 de marzo, por el que se establece el currículo

de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias, entre las
funciones que socialmente han sido asignadas al movimiento destacan las siguientes:
- Función de conocimiento , en la medida en que el movimiento es uno de los

instrumentos cognitivos fundamentales para el desarrollo de la persona, tanto para

el conocimiento de sí mismo como de su entorno inmediato. Gracias a ste el sujeto
toma consciencia de su cuerpo y del mundo que le rodea.
- Función anatómico-funcional , mejorando e incrementando, mediante el

movimiento, su propia capacidad motriz en distintas situaciones y para distintos
fines y actividades.

- Función est tica y expresiva , como medio de expresión y manifestación de la
sensibilidad y capacidad creativa.
- Función comunicativa y de relación , en tanto la persona utiliza su cuerpo y

movimiento corporal para relacionarse con otras persona, en toda clase de
actividades motrices y en todos los estadios de la vida.

- Función higi nica , en tanto la actividad física favorece la conservación y
mejora de la propia salud y estado físico, así como contribuye a la prevención de
determinadas enfermedades y disfunciones.
- Función afonística, debido a que el alumnado puede demostrar sus propias

posibilidades, competir y superar dificultades a trav s del movimiento corporal,
contribuyendo a la autosuperación del individuo.
- Funciones cat = rtica y hedonística, en tanto contribuye a la liberación de

tensiones, restablecimiento del equilibrio psíquico y disfrute de su propio
movimiento y posibilidades corporales.
Página 8
- Función de compensación , debido a que el movimiento compensa las

restricciones del medio y sedentarismo de la sociedad actual.
- Función recreativa , ya que permite ofrecer alternativas de ocupación del

tiempo libre y el ocio.
4. PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE

Siguiendo a Benilde V =? uez (2001) el concepto Pedagogía puede ser
abordado desde distintas perspectivas:
a) Concepto etiológico : En la antigua Grecia el pedagogo era el esclavo

culto que acompa> aba a los ni> os a la palestra. En los siglos XVII y XVIII, el
pedagogo era el preceptor de los hijos de las familias acomodadas. Etiológicamente
5@17"BA ,9'C"'D%#17D!!", .#E#F &" GH09., 86 "BIJ'C"#8", ",K@*
> > ?
b) Concepto histórico : La Pedagogía nace a raíz del positivismo

científico del siglo XIX, aunque las normas y consejos pedagógicos son tan antig uos
como la misma educación humana. Como ciencia, la Pedagogía es concebida como el
conjunto de conocimientos teórico-pr = cticos sobre la educación, por tanto, se puede
definir a la misma como la ciencia de la educación.
c) Concepto actual: La concepción actual de Pedagogía rebasa su

contenido etiológico anteriormente rese> ado, concibi ndose en la actualidad como
una actividad permanente a lo largo de la vida del individuo. Por ello, el sujeto de la
educación no es exclusivamente el ni> o, sino el ser humano a cualquier edad por la
propia necesidad y capacidad que tiene de aprender y cambiar.
Por ello, en la actualidad se define la Pedagogía como una ciencia que se

encarga de explicar y regular el proceso educativo, aunque el concepto de pedagogía
como ciencia de la educación ha quedado desbordado por el propio proceso
Página 9
educativo, pareciendo hoy m= s adecuado hablar de ciencias de la educación que de

ciencia de la educación (psicología, biología, sociología, antropología, etc.).
La Pedagogía de la Actividad Física y el Deporte tiene un doble cometido, por

un lado la comprensión de la propia Pedagogía como ciencia reguladora del proceso
educativo y el de su aplicación a una dimensión de la personalidad humana, como
dimensión corporal. Por ello, la Pedagogía de la Actividad Física y el Deporte debe
configurarse como una parte de la Pedagogía General con las características propias
de la actividad corporal. Se trata de que no parta + nicamente de los principios
teóricos, sino que otorgue a las actividades físicas y deportivas un sentido formativo.
Pedagogía del deporte
=
Pedagogía de las actividades
físicas y deportivas.
A modo de síntesis podemos decir que la Pedagogía de la Educación Física y

el Deporte es la ciencia que se ocupa de los aspectos educativos relativos al cuerpo
humano y sus movimientos, trat = ndose en ella el movimiento humano y la actividad
L@D%!"#2"L<"1<M9 NB%!#O917.:P6 2*
=
Página 10

Desde el punto de vista etiológico el t rmino didQ ctica se refiere al
conocimiento sobre la ense> anza, mostr = ndose como una ciencia eminentemente
pr = ctica que se ocupa de normativizar, optimizar u orientar la pr = ctica educativa. Su
objeto de estudio est = constituido por la investigación de los contextos, sistemas de
comunicación y organización del sistema educativo, así como de los agentes que
intervienen en el mismo. Desde el punto de vista de su funcionalidad la did = ctica se
ocupa de la construcción de teorías y modelos, leyes o constructos explicativos
acerca de la ense> anza-aprendizaje, tratando de explicar racionalmente o por sus
causas los fenómenos educativos.
Seg+ n este mismo autor "La tarea esencial de la didáctica general vendría
determinada por el estudio de la persona del profesor y su función docente, la función
discente en relación al aprendizaje y al contenido de la enseñanza en orden a la selección y
secuenciación de los contenidos, medios y recursos didácticos y técnicas didácticas ".

Para Pi ron (1999) “ La didáctica es el estudio científico sobre la organización de las
situaciones de aprendizaje que vive el estudiante para alcanzar un objetivo cognitivo, afectivo
o motor”.
El concepto que ocupa a las did = cticas específicas se encuentra delimitado por
dos polos:
1) Concerniente a su propia consideración como did= ctica especial en la que

se aplica la metodología de los principios de la did = ctica general a un campo
disciplinar en concreto.
2) Caracterizado por entenderse como un saber subjetivo integrado por unos

176 "N - 5; R"9 -D L@"NB :0"(# S,#1T*
=
Concret = ndose la segunda de ellas como la tendencia dominante en la

actualidad.
Página 11
5. UV:WYXZYX\[7]_^/` a7b9[7XcZedfX[gU^EX[;Z
La epistemología es la ciencia que se ocupa de la doctrina del conocimiento y

m todos del conocimiento científico . Por tanto, la epistemología de la Educación
Física se configura como la teoría del conocimiento de la Educación Física .
En el campo específico de la Educación Física la epistemología tiene un doble

enfoque, por un lado, diversificador y por otro unificador, afectando ambos a las
ciencias del movimiento humano.
En lo referente a Epistemología la Educación Física tiene planteados algunos

problemas que nos llevan a cuestionarnos en qu medida se ajusta a los postulados y

requisitos científicos, si es o no una ciencia y, en caso afirmativo, qu tipo de ciencia
es. Como es conocido, algunas ciencias específicas de la Educación Física derivan de
otras ciencias fundamentales. Por ejemplo, la anatomía funcional, la fisiología del
esfuerzo, la psicología del deporte, la sociología del deporte, etc.
La teoría científica sirve de an = lisis y fundamentación del conocimiento.

Seg+ n Quintanilla la teoría científica es una “hipótesis verificada después que ha sido
sometida a la comprobación del razonamiento de la crítica empírica”.
La Educación Física en sus comienzos se apo yó en la medicina como cienci a

que explicaba la actividad física, actuando como pilares de la misma la anatomía,
morfología, antropología o fisiología. La Educación Física amplía el campo de
estudio de las ciencias del movimiento como es la historia de la Educación Física,
psicología del desarrollo motor, sociología de la Educación Física, etc. No obstante,

la Educación Física deber = continuar luchando por hacerse un lugar a trav s de la
profundización en la teoría científica, la investigación y procesos de
h< 17 i*
> ? ?
Página 12
Seg+ n Chinchilla y Zagalaz (2002) en la actualidad existen distintas corrientes

a este respecto:
1) Negación del estatus científico : Los autores que se circunscriben a esta

corriente consideran no adecuado demasiado cientifismo en la Educación Física.
2) Negación de pronóstico esperanzador : Los autores de esta corriente

entienden que no es posible una ciencia de los ejercicios físicos, aunque existe la
posibilidad de dar un tratamiento científico a los mismos. Este aspecto se basa en
que para ser considerado como una verdadera ciencia habr = de tener objeto
definido y planteamientos claros.
3) Admisión del car = cter científico : En esta corriente se admite el car = cter
científico y elaboración teórica de la Educación Física y el deporte encuadrado en
una ciencia o grupo de ciencias tradicionales. Meinel argumentó que la teoría de la
Educación Física no es autónoma del conocimiento, sino parte importante de la
Pedagogía. Para Hammelbeck (1961) "la Educación es mucho mj s que la Educación
Física, pero es muy poco sin ella".
k

La especificidad de las ciencias de la Educación Física est = en qu stas
afrontan lo educativo en una dimensión propia, la del hombre y su movimiento. Su
principal handicap se debe al abandono a la experiencia cotidiana y apreciaciones
intuitivas que le han hecho caer en el dogmatismo y sortilegio. Para muchos autores
la Educación Física es una ciencia a todos los efectos; así lo demuestra el abandono

progresivo de la intuición para dar paso a m todos y conceptos experimentales y
científicos. Cuadro 1.1.
Página 13
Cuadro 1.1: Diferencias entre conocimiento ordinario y científico.
DIMENSIONES ORDINARIO CIENTÍFICO

EXPERIENCIA Generalizaciones vida Rebasa experiencia cotidiana
cotidiana
CONOCIMIENTO No especializado Específicos y especializados
TIPO No contrastación metódica Contrastación metódica
MÉTODO Inducciones Hipotético-deductivo
TEMÁTICA Temática aislada, asistemático Redes o sistemas de universo
e impreciso científico
Preciso, claro, confiable,
ordenado y coherente
CONTINUIDAD Incorregible y dogmático Corregible y dinámico
CRITERIO Subjetivo Objetivo
6. LA EDUCACIÓN F a SICA EN EL CONTEXTO DE LAS CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN
La Educación Física, en cuanto que es educación, corresponde al = mbito de

estudio de las ciencias de la educación. La importancia de una teoría pedagógica, o
pedagogía de la Educación Física, procede de la necesidad de ordenar e integrar
datos aportados por las Ciencias de la Educación en su aplicación a la Educación
Física, al objeto de estructurar y regular el proceso educativo en este campo, desde
"9L@68R"65;69",9Il)#57",9"9P57!"9 1m"-S"N,% 5;",9"61<57",S*
=
En las Ciencias de la Educación cada disciplina científica estudia un nivel de

la realidad educativa, mientras que las ramas científicas dependen del tipo de
conocimientos específicos de que se trate.
Página 14
J.M. Quintana clasifica las ciencias de la Educación . en dos grandes grupos:

no
jqprtsvuxwy z4y
- Factuales: estudian el hecho educacional, ciencias

empírico-descriptivas. B = sicamente Ciencias de la Educación o pedagogía como
ciencia.
- Actuales o pr = xicas: estudian el acto educativo, ciencias normativas.
{ #65; ,9'C"'D%!Il57",99969 ,9'C.'S*
=
* Clasificación de las Ciencias de la Educación :
- Biología de la Educación.
- Psicología de la Educación.
- Sociología de la Educación.
- Filosofía de la Educación.
- Pedagogía Experimental.
- Historia de la Educación.
- Educación Comparada.
- Teoría de la Educación (Pedagogía General).
- Pedagogía Diferencial.
- Orientación.
h6|_ 5;*
=
- Organización Escolar.
- Planificación y Administración Educativas.
Página 15
}~t7T
2: Clasificación de la E ducación Física.
I E
C N C
I A S D E
A E AC
CIEN CIAS DE LA
ACTIVIDAD FÍSICA L D U C I Ó
N
Punto de vista:
Punto de vista: Específico
Fisiológico General:
Psicológico -Factuales
Cultural -Práxicas
EDUCACIÓN FÍSICA
Cabe en este punto rese> ar que existe una subordinación de la Educación

Física a otras ciencias tales como la fisiología - proveniente a su vez de la medicina -
o de las ciencias antropológicas - con base en las ciencias naturales y filosofía.
Siguiendo a Chinchilla y Zagalaz (2002) a este respecto se aprecian dos vertientes:
a) Tendencias hacia un campo científico independiente. Para Recla, la riqueza y

profundidad de la investigación y su objeto justifican la relativa independencia y su
inclusión en una nueva rama científica. Sin embargo, otros autores como Groll
abogan por su inclusión en la Pedagogía, o en las Ciencias de la Educación. Desde el

punto de vista de los m todos de investigación empleados y seg+ n el problema de
que se trate la Educación Física pertenece al campo de las Ciencias Naturales o a la
Filosofía.
b) Intentos de determinar teórica y científicamente la independencia del campo

especializado. La disparidad de opiniones al respecto aporta una gran complejidad a
este tema, así como el escaso acuerdo sobre el car = cter científico de los ejercicios
físicos, corporales o deportivos. No obstante y en líneas generales puede decirse que
Página 16
se preconiza que el car = cter de los ejercicios físicos ha de lograrse sin ayuda de
ciencias ajenas y abarcar su propio objeto de investigación, perfeccion = ndose el
estudio del hombre en movimiento y mediante la profundización y síntesis de esa
heterogeneidad de disciplinas que las abarca. Puede decirse que existe una confusión
entre los autores de si la Educación Física es ciencia o no lo es, debido a que no nace
como tal, sino como recopilación de otras ciencias, aunque con necesidad de
autoidentificarse.

Seg+ n Benilde V=? uez (2001) en la actualidad se aprecian dos importantes
vertientes en Educación Física, observ = ndose que conserva tantas metodologías
como ciencias en las que se apoya:
1) Línea del rendimiento o anatomo-fisiologista: Es la vertiente m= s antigua y

contiene tres tipos de investigaciones:
a) Investigaciones Biomec = nicas del movimiento humano en el campo
del rendimiento deportivo, corriente que se ha visto favorecida en los + ltimos a> os
#,9"&936(,!6L<"1< 5;!Il 1T"#,S9"#17N,2'*
=
b) Investigaciones en el campo de la Fisiología referidas a la

manipulación del metabolismo energ tico, la influencia de la altitud, la diet tica, etc .

que se han hecho posibles gracias a la modernización del instrumental m dico y de
laboratorio.
c) Investigaciones en el campo de la Medicina acerc= ndose a la

anatomía sobre medidas antropom tricas encauzadas hacia la detección de talentos
o prevención e lesiones.
2) Línea de la ense> anza o did = ctica: En esta vertiente se sit+ an las

investigaciones que buscan una metodología que se adecue al car = cter específico de
esta asignatura, situ = ndose como una importante línea de investigación en la
actualidad.
Página 17
Por + ltimo, destacaremos las principales características que definen la

investigación educativa. La peculiaridad de los fenómenos que estudia, la

multiplicidad de los m todos que utiliza y la pluralidad de los fines y objetivos que
persigue son aspectos que le otorgan una especificidad propia a la vez que dificultan
su descripción y estudio.
A continuación se exponen las principales características:

) Los fenómenos educativos son m= s complejos planteando problemas
a
de difícil resolución. La realidad educativa adem = s de compleja, din = mica e

interactiva, est = dimensionada por aspectos morales, ticos y políticos, que se
prestan m = s a su estudio mediante planteamientos humanístico -
interpretativos. Desde este punto de vista, existiendo por tanto un mayor
riesgo de subjetividad e imprecisión de los resultados.

) Los fenómenos educativos plantean mayor dificultad epistemológica
b
al no disponer de instrumentos precisos. Adem= s el car = cter irrepetible y la
multitud de variables de algunos de estos fenómenos dificulta su replicación
y control.

) Su car = cter pluriparadigm= tico, en tanto dispone la investigación
c

educativa dispone de una mayor n+ ero de perspectiva y m todos difíciles
de conciliar que le confieren un marcado car = cter pluriparadigm= tico y
multiforme.

) Su car = cter plurimetodológico que limita la utilización de
d
metodologías basadas en la experimentación y observación, en tanto estos

m todos precisan de un rigor que hace difícil su aplicación . De ahí la

necesidad de su compatibilidad con otros modelos y m todos de
investigación.

) Su car = cter multidisciplinar que precisa el estudio coordinado de
e
varias disciplinas, como procesos psicológicos, sociológicos o pedagógicos
que son.
Página 18

f ) La relación peculiar entre investigador y objeto investigado, en tanto
el investigador forma parte del fenómeno social que investiga. Esto supone el
riesgo de que sus ideas no sean completamente independientes y neutrales,
aunque este aspecto no implica renunciar a la objetividad.

) Mayor dificultad para conseguir los objetivos de la ciencia,
g
propiciada por la variabilidad de los propios fenómenos que investiga.

) Su delimitación. S us propuestas de innovación de m todos, modelos
h
did = cticos, pautas de interacción en el aula, etc. no son por sí mismas
investigaciones educativas si no va acompa> adas de procedimientos que
permitan evaluar de una forma objetiva los resultados de las innovaciones y
controlar sus efectos.

b9a;^:¡BU9b9[7b(¢E[7b¡B]:£[gXcZeVEU¥¤,Z U¦¨§:¤,W¨X\[7]_^/VEU¥¤Z©U,V:W¨XZYX\[7]_^/` a7b9[7XZ
Para estudiar la evolución de las ideologías en la Educación Física es

necesario hacer una síntesis histórica de las principales etapas y su trascendencia.
Las etapas que a continuación se detallan son las siguientes: Grecia Antigua, mundo
romano, Edad Media, Renacimiento, empirismo, naturalismo y la “guerra” de los
#57" ",9Il9,N"1<5;&9"#9"#1T*
* La Grecia Antigua:
ª :!«_17#!¬65;'0&1m":5;1<95;0",N(' 5;®
=
1 - En Esparta se acent+ a el car = cter militar de los ejercicios, surgiendo la

necesidad de fortalecer y preparar físicamente el cuerpo. En esta poca surge el
nacimiento de gimnasia militar, entendido como el conjunto de ejercicios
sistem= ticos para capacitar para la guerra m = s la inclusión de valores morales tales
como la disciplina, el amor a la patria, etc.
Página 19
2- Juegos Olímpicos (a> o 776). Ofrecen una nueva significación, incorporando

el gusto por el juego y competición, satisfacción personal, etc. Supone un importante
paso hacia el deporte actual.

3- Gimnasia m dica. Fue utilizada por Hipócrates y supone un primer paso

hacia la medicina preventiva acompa> ada con r gimen diet tico. Se considera
antecesora de los actuales naturalistas.
En Atenas surge una nueva valoración del cuerpo como elemento y valor

est tico, utili4
? = ndose los ejercicios para alcanzar el equilibrio y armonía en el
desarrollo del hombre y no fortaleza con fines militares. El ideal podría resumirse en
la “kalokagatia” sinónimo de bello (kalos) y bueno (agatos). E l culto a la belleza física
aparece unido a virtudes morales e intelectuales. La elegancia del cuerpo garantiza
la armonía interior y viceversa.
Aristóteles pone la gimnasia junto a la medicina, otorgando el mismo fin a

ambas, es decir la + squeda de la salud. A este respecto, se le da tambi n un valor
educativo. Las ideas de Aristóteles ocasionan importantes consecuencias. Por un
lado que la educación es exclusiva de literatura y oratoria. En segundo, la
silenciación y olvido del cuerpo.
M = s adelante Galeno contin+ a las ideas de Aristóteles. En el período

P6#6D%5;"B #1T91T1 ,3"1< .#¯,'!95;3*
= ?
* El mundo romano:
En el mundo romano la Educación es fundamentalmente campesina y militar,

no existiendo acuerdo sobre Educación Física. Esta poca resulta similar a la
helenística en la que la importancia de la Educación Física disminuye
ostensiblemente, residiendo su principal utilidad en pasar el tiempo o embellecer el
cuerpo.
Página 20

En poca del imperio se extiende la preocupación por el cuerpo entre
patricios (“termas” romanas), como un medio para una vida relajada y para el placer.

Cabe destacar que los romanos no tenía valoración est tica del cuerpo y no buscaban
síntesis entre armonía y desarrollo mental. Para ellos, el cuerpo es un instrumento
para someter a la razón y voluntad o una fuente de placeres.

La Gimnasia atl tica y profesional fue la que proliferó en Roma,
consider = ndose una degeneración de la gimnasia la realización de los espect = culos
de lucha.

En esta poca la Educación Física pierde fuerza en el curriculum escolar,

llegando a afirmarse que (S neca) que el cuerpo est = subordinado al alma y es

ridículo dedicarle m= s tiempo al + sculo del que necesita, pues ocasionar =
detrimento en el espíritu.
ª E 2!L@° 19:±B"#M ²%5;B%'°! 1T"#L@"I&,*

?
* La Edad Media:
La Educación Física murió con el Cristianismo y como consecuencia de lo

anteriormente expuesto.
El Cristianismo rechaza la Educación Física y cultura pagana, afirm = ndose

que la Educación Física y danza distraen al hombre de su verdadero fin que es el
cultivo del espíritu.
San Agustín afirma que “los filósofos que pretenden que, si el alma quiere ser
³ ³¸T¹7¸ o ³¸T» ¸ oq¼ ¸ » ¸ ¸°¸ ¸ 7o o o ³¸-» o
rtsv´u-µg¶-· ´4ºCr sº u-·4½u µT¾Hj½¿µgu ¶ À ½,¾ ½lºC½ u · r ¶½²Áy
Página 21

Se produce una transformación de las actividades gimn = sticas, prohibi ndose

los espect = culos atl ticos y proliferando los juegos (mezcla de juegos cl = sicos - salto,
1<17#1T8 657",85@*h6"#:L<"172N,!#0"R!h657"1<6",8i ,',",NB "#578#5;*ÂK@*
?
Las actividades físicas estaban reservadas a los nobles, siendo a veces

simulacros o entretenimientos guerreros. En esta poca el cuerpo y el alma eran
cosas distintas, estando dirigida la segunda de ellas a la educación. Es por ello que se
"#°,!! #N9ÃN',1,( ¿#65;8°"&ci9'C"Ä"#"*
* Renacimiento:
El Renacimiento supone un cambio en la concepción del hombre, situ = ndolo

como centro de atención de sí mismo y cultivo y desarrollo de valores individuales.

El cuerpo se configura como valor humano que posibilita la + squeda del

equilibrio. En esta poca aparecen destacados pedagogos y sucede un impulso de la
' 5;R!R8 91734#F5@3² 5;#1T # 5;R*
= =
Merculiaris aboga por gimnasia natural y Victoriano da Feldre defiende

objetivos educativos en la gimn = stica, adem= s de los m dicos y militares. Para
Vergenio la gimnasia cobra significado como un modo de preparación militar de la
nobleza.
Los cambios sociales ayudan a una reconversión de la nobleza (de militar a

cortesana) que hacen que deje de identificarse la gimnasia con educación militar.
Esto produce un cambio de actitudes hacia el cuerpo por refinamiento y
florecimiento de las artes que permiten una mejor valoración de la habilidad y
belleza como signo de distinción en sociedad.
Página 22
Los pedagogos recomiendan la pr = ctica de la Educación Física para asegurar

la salud, introduci ndose la realización de la misma como parte de la educación de
los príncipes.
* Empirismo:
Para algunos autores el siglo XVII marca una interrupción en el progreso de

la Educación Física. Las principales causas que ocasionan este cambio son un cambio
en la concepción de la vida y guerra (ejercitos profesionales) y el abandono del
campo para vivir en la ciudad.
Los siglos XVI y XVII ofrecen una teoría de la educación que rompe con la
predominante en la Edad Media. Anteriormente la Educación Física era considerada
como una educación del alma para en el Renacimiento tomar importancia para la
naturaleza humana y la armonía del cuerpo y el espíritu.
Locke afirma que el ni> o tiene cuerpo y, por tanto, debe tomarlo en
consideración, hacerlo fuerte y educarlo. Los tres objetivos que preconiza este autor
son:
1.- Lograr una buena salud, respondiendo a la necesidad de crear

P ,57",Å*
=
2.- Maestría de uno mismo por dominio del cuerpo, situando a la

Æ , .#:Ç,D%R!"2"B !9B1 5;#1°Il2"1m% 9*
=
3.- Recreación y calma del espíritu.
Locke considera Educación Física “todas las actividades corporales que tienden a
favorecer los fines de la educación, ya sean individuales o sociales”, entendiendo el cuerpo
como base de la educación.
Página 23
* Naturalismo:
El Naturalismo otorga nuevas razones en favor del cuerpo y nuevos impulsos

a la gimn= stica por parte de los teóricos de la educación, aportando la consideración
de que sus fines no son + nicamente corporales orienta la naturaleza humana en su
totalidad por medio del cuerpo.
Rabelais exalta la bondad de la naturaleza humana, abogando la formación

del hombre libre con libertad de cuerpo y espíritu. Esto aporta una doble orientación
B¿'%!, R5;3²!Il, R*
Para Montaigne la Educación Física se configura como una educación formal

dirigida a realización del hombre. En su opinión no cabe separar la física de la
intelectual, moral o social. La pr = ctica de los deportes contin+ a decreciendo en favor
de juegos de salón (imitación de los de Versalles) y otro tipo de placeres
(conversación, gastronomía, etc.).

En esta poca se produce un refinamiento de las costumbres en detrimento de
la salud. Rousseau critica la sociedad de su tiempo y entiende la Educación Física

dentro de la teoría de la educación. Bassediw crea la primera escuela p+ lica
alemana y re+ ne ejercicios físicos aislados hasta entonces. Guts Muths crea un

m todo de gimnasia con el que se iniciar = la era de los m todos en atención
dominante a estos olvidando su consideración teórica y fines.
Pestalozzi, seguidor de Rousseau, piensa que la educación es necesaria en

cuanto ofrece la posibilidad de conformar al hombre. El fin de la misma debe ser
desarrollar al hombre completo, tanto en el terreno moral, espiritual y físico. Este
autor iguala la Educación Física a educación intelectual en un intento de trasladar
57!"9 1< 6 ",N,%57*ÈÉN0,%D ", 31m"E09%,N!! 1 5;*
=
Página 24
* La “guerra de los métodos” y el deporte dominador:

En esta poca se produce un reconocimiento de la Educación Física como
formación del cuerpo y preparación para la vida. Los ejercicios son elegidos en
función de las preferencias y posibilidades, pero no mediante fundamentación
científica.
Existe una asociación entre gimn = stica y Educación Física que perdurar =

hasta nuestros días. Por un lado, aparece la gimnasia higi nica como una
sistematización de ejercicios (anatomía, fisiología y mec = nica). Por otro, la gimnasia
217R9"B1 5;#1°571<57!"#2"9:,"(B#O657.#:05;17"#5;!Il571m*
=

Esta poca se caracteriza tambi n por un surgimiento y congrontación de
57",9",N'# 5;"NG@'"Ê0Ë@ÊBK6 (& 17#!:"N'#965;, P6#P"SÌ
=
- Jhan defiende el endurecimiento de la juventud alemana por medio de la

gimnasia. Educación total.
- Amorós de la gimna sia de esencia pedagógica, pero militar en la forma que

define como “ciencia razonada de los movimientos y de sus relaciones con nuestros
sentidos, nuestra inteligencia, nuestra costumbre y desarrollo de nuestras facultades".
Ling, fundador de la gimnasia sueca, considera que el fin de la Educación

Física es desarrollar de forma regular y correcta el cuerpo humano mediante
ejercicios racionales. Demeny, sin embargo, se opone a la gimnasia sueca,
introduciendo la gimnasia funcional a fin de asegurar un buen funcionamiento del
organismo (nervioso y psíquico).

En esta poca surge el deporte moderno con sus primeros orígenes en la
Inglaterra del siglo XIX. La nobleza imita a la burguesía mediante los juegos en el
Página 25
hipódromo. Para Bouet el origen del deporte en Gran Breta> a hay que buscarlo en la
ociosidad. La apuesta es la iniciación del record.

Thomas Arnold toma m todos existentes y adapta sus fines. Formar la
personalidad y el car = cter, transformar la ense> anza en el Centro haciendo del
deporte un estilo de vida. Este autor utiliza juegos y deportes para favorecer la
organización de personas y establecimiento de normas. A partir de ahí, el deporte se

compara con otros m todos de Educación Física, como actividad m = s compleja en la
que destacan el juego, competición y formación.
Í4Î
b9a;^:ÏBU9b9[7b(ÐE[7bÏB]:Ñ[gXcZeVEU¥Ò,Z UV:W¨XcZ¨X[g]_^/`²a7b9[gXcZ©U,^ÓU b9ÔZÖÕ:Z
A continuación presentamos una peque> a síntesis de la evolución histórica de

Æ 9.:ÇCD%! Æ 0 !5;1 95; 1 9"#!:"& ,9"B:#9'#"BÊ0ËvÊÄI&Ê0Ê¿*
> =
8.1. El siglo XIX
A finales del siglo XVIII aparece en Espa> a la obra de Jovellanos titulada

"Espectj culos y diversiones públicas" , en la que considera la Educación Física como un
0"1<5765;,"(B9.*ÈÉ09,N%#1 :65;'1T99I) 9N!, .#°*
=
De la mano de Amorós surge la gimn = stica , estrechamente vinculado al

movimiento pestalozziano, creando su primera escuela en Tarragona en 1803.
En 1883 se aprueba una proposición de Ley para incluir en los planes de

estudios de los institutos de Segunda Ense> anza y en las Escuelas Normales de

maestros la Gimnasia Higi nica. La aportación de numerosos políticos de la poca
fue decisiva en la mejora y consideración de la Educación Física, destacando Manue l
{ ##171m!I { #17
+ ? .
Página 26
La política de rivalidad entre espa> oles y franceses favoreció el aislamiento

del pueblo espa> ol, privando a Espa> a de indudables avances en el progreso
9 5@ 1T85;#6"B°,05;17*

A lo largo de esta poca la Educación Física tardó bastante en estar
reconocida, variando su posición en función de los partidos que se encontraban en el
poder. Así por ejemplo, para liberales y progresistas era obligatoria mientras que
01m!",9"#1<39"#17,95; 3"B9:1 5;#1°3"# 65717",*
=
8.2. El siglo XX

El siglo XX depara a la Educación Física constantes altibajos y + ltiples
reformas. Desde principios de siglo existe una gran preocupación por el tema
educativo en los diferentes gobiernos.

Las Escuelas Normales alcanzan su mayor prestigio despu s de la reforma de
1914. En ellas se establece una + nica categoría de Escuelas Normales y un + nico
título de Maestro de Primera Ense> anza en las que la gimnasia se imparte con
1 - 5;#1"#,i',57"#17",*
=
En 1924 se declara obligatoria la Cartilla de Gimnj stica Infantil, considerado

como elemento reglamentario para regir la Educación Física. Posteriormente, la II

Rep+ lica se ocupa de una amplia reforma educativa que se apoya en la ense> anza
laica, gratuidad y coeducación, destacando la creación de las "Misiones Pedagógicas"
Æ ° !A 1721<!I&#:×k'#5;#17"!L<"#172-%.#EB P", 2,5;1T",S*
> ?
A partir de 1940 se instaura el "Plan Bachiller" en el que la Gimn = stica se

instaura en el primer curso. En 1941 se crea la Delegación Nacional de Deportes y

desde 1902 el Comit Olímpico Espa> ol se transformar = en Consejo Nacional de
Deportes. De manera simult = nea se encomendar = otros organismos del
Página 27
Movimiento funciones de Educación Física en los = mbitos de juventud, mujer,

universidad, mundo sindical, etc.
En 1941 se implanta la Educación Física como materia obligatoria en todos los

centros de ense> anza. En este mismo a> o se establecen los requisitos para obtener el
certificado de Instructor Elemental, que habilitaba a impartir clases de Educación

Física en los centros escolares. El profesorado tendr = ue cumplir obligatoriamente
este precepto y ser = funcionario del Movimiento, teniendo su formación un car = cter
marcadamente político.
La reforma de 1967 introduce importantes cambios en el sistema formativo de

formación de maestros. La reforma de 1970 introduce la formación de los docentes
Æ !A 1<217!63C#9 Æ !Ø6341T571<*
> ? > ?
Los intentos por introducir la gimnasia en los sistemas educativos y en la

sociedad espa> ola fueron numerosos desde el siglo XIX gasta los a> os 70, sin
embargo la Educación Física, aunque la Educación Física seguir = manteniendo el
1 5@1P6'##657!Il571\9&"#57"1m'C.Ù<"#34#"S*
=

Durante los a> os 40 se promulgan tambi n otras disposiciones que
"#"#°:!#3" -.:I)S1<1T"#%"&B Æ 9.#:Ç,D!Il|0"#175@0 "#S*
>
8.3. Escuelas de Formación del profesorado especialista en Educación Física
A continuación se detallan las principales escuelas de formación del

profesorado especialista en Educación Física:
#B 1T"#L;,S"1<N&' 5;*

- Esc =
h Æ 9!#F5;1m9(' %5;R¿,Åi17- 5<"*
=
- Escuela Nacional de Educación Física de San Carlos.
- Academia de Educación Física de la Generalitat de Catalunya.
Página 28
- Academia Nacional de Mandos e Instructores "José Antonio".

- Escuela Nacional de Especialidades "Julio Ruiz de Alda".
- Escuela "Isabel la Católica" del Pardo.
- Escuela de Instructoras Generales y Magisterio "Isabel la Católica".
- Otras escuelas.
- Instituto Nacional de Educación Física. Educación Física
9. CORRIENTES ACTUALES DE EV:WYXZYX\[7]_^/` a7b9[7XcZ

Seg+ n Benilde V =? uez (1989) en la educación del siglo XX existen dos vías de
planteamiento del cuerpo. Una la iniciada por Thomas Arnold y otra la desarrollada
en el continente en la que se proponen los ejercicios físicos como compensación a los
abusos del trabajo escolar, originando dos funciones diferenciadas, una de
recreación, liberación y expansión y otra higienista dirigida sobre todo a la mejora de
las deformaciones posturales.
Estas dos funciones (higienista y patriótica) explican el que los profesionales

que se dediquen a ella sean fundamentalmente m dicos y militares, siendo estos
5@2"9",N B57"#21T"#: :2I²"1 1T"#57'C"#F2"B#$695;1m"ND%S*
+
Entre las razones que justifican este cambio destacan tres principalmente:
- El paso de sociedad agrícola e industrial a sociedad de

servicios, trabajo sin esfuerzos físicos, inactividad, malas posturas,
sedentarismo.
- La disminución de jornada laboral.
- Los cambios familiares y demogr = ficos que aportan una mayor

longevidad y menor procreación.
Página 29
A lo largo del siglo XX se han ido configurando tres corrientes educativas

n\o
sobre el cuerpo. jÚp#rtsvuxwyÂÛy
A este esquema se podría a> adir la sociomotricidad definida por Parleb= s

como una motricidad en relación con los compa> eros desarrollada principalmente
en los juegos.
} ~t7ÂT ÜÉÞÝ
Principales corrientes educativas sobre el cuerpo.
Educación físico-deportiva “El cuerpo acrobático”
“El cuerpo pensante”

Educación psicomotriz
La expresión corporal “Cuerpo comunicación”
9.1. Educación físico-deportiva ==> “El cuerpo acrobático”.
La escuela de la primera mitad del siglo XX se debate entre deporte o

' 5;*ßÖ5;0#65;( ",N65;'1T:#$!, R.:L@D%"#h<#0"1<5;3²*
=

El m todo natural defendido por Hèbert preconiza la utilización de los gestos
propios de nuestra especie para adquirir el desarrollo completo y retornar a las

condiciones naturales de vida. En l se reclama de nuevo una Educación Física
natural y utilitaria por lo que puede encuadrarse dentro de las nuevas corrientes
Página 30

educativas y m todos activos, oponi ndose a los movimientos artificiales y
) 5;R!IJ!",¥OR,S"N#9#0"1<5;*
abstractos de la G =
Congruente con sus ideas de gimnasia natural Hèbert recupera

definitivamente el t rmino “Educación Física”, debi ndose buscar sus bases científicas
en las ciencias biológicas.
La pr = ctica se encuentra basada en ejercicios construidos por el profesorado

estructurados de lo simple a lo complejo y de los ejercicios analíticos a los
complejos, siendo el procedimiento pedagógico m = s utilizado la demostración. En
cuanto al contenido de los ejercicios deber = n estructurarse de forma progresiva a

trav s de las lecciones, someti ndolos a una evolución y control mediante
ejercicios-tests. El modelo de aprendizaje motor es el conductista basado, por tanto
en el estímulo-respuesta.

Este modo de entender la Educación Física no goza de inter s para el mundo
escolar, por lo que ha caído en creciente desprestigio. Como contrapunto a ella surge
inicialmente el deporte, y posteriormente la educación psicomotriz y expresión
corporal.
- EL DEPORTE: Su utilización en educación se debe a dos hechos

fundamentales:
1) La obra de Thomas Arnold al introducir los juegos deportivos en los

colegios ingleses.
2) La obra del Barón de Coubertín y su instalación de los Juegos

Olímpicos contempor = neos que han hecho del deporte nacido en el marco
aristocr = tico una actividad social que incluye como actores o espectadores a
grandes masas de la población e invade la institución escolar.
Página 31

En Europa la pr = ctica deportiva nació en la sociedad y, despu s, paso a la
escuela. Su origen condiciona que su vertiente en la escuela tenga m = s valores
deportivos que educativos.

Entre las ventajas del m todo deportivo cabe destacar que es una forma de
socialización y que da acceso a uno de los bienes culturales m = s característicos de

nuestra poca. Entre a los inconvenientes que no resuelve el problema de la

Educación Física escolar por los m todos utilizados y objetivos perseguidos de
rendimiento y competición.
Estos inconvenientes tratan de ser compensados por el “deporte educativo” que

preconiza que la concepción del mismo no debe estribar en la motricidad. No se

trata, pues, de educar para el deporte, sino de educar a trav s del deporte. Se
considera, por tanto, al deporte como sistema educativo para alcanzar una
formación completa, física, moral y social, a la vez que se extiende el gusto por la
5;349(L@D%! N ! ("#1T*
= =
9.2. Educación psicomotriz ==>”El cuerpo pensante”.

Surge en Francia a partir de a> os 50 y 60 y en Espa> a en la d cada de los 70,
0"#69",#:65;1<-P"!"#6# .#EF5@17"#1°#ORN%3#65;C"",'#D57*
Se trata de una educación dirigida al cuerpo como entidad psicosom= tica, en

la cual las estructuras motrices se desarrollan en interacción con el “yo” y el medio,
ya sea físico o social. Esta entidad psicosom = tica se resume b = sicamente en el
,Å #2!"#170"#1T865;#17917#579"&B !L<"#172! 91<- #65;B"#2"2':R"1<0"1m*
=
Toma como punto de partida el movimiento como una elemento de

fundamental importancia para el desarrollo psíquico del sujeto, teniendo por
objetivo tratar de favorecer la relación entre el ni> o y su medio proponiendo
Página 32
actividades perceptivas, motrices de elaboración del esquema corporal y del

espacio-tiempo.
La educación psicomotriz t rata de ofrecer al ni> o el m = ximo de situaciones y

Ú17-"N9B 1<57$R""#1\6 &" Y,"I),S171T"#1Y #1TS"# 9*
>
à 179R"1<1765;,9P$-% "#:5; ,57",Ì

=
Æ 2"#"(,Ù@:á { "# PE"B"1<17#F5@0"#65;*

1)
Para Le Boulch, el movimiento es pensamiento hecho acto, m= s

cadenas de respuestas condicionales. La nueva concepción del cuerpo y
movimiento surge de datos neurológicos, psicológicos y sociológicos.

Le Boulch lo define como un m todo general de educación que utiliza
como material pedagógico el movimiento humano en todas sus formas. Seg+ n

este m todo el aprendizaje consiste en adquirir nuevos esquemas de acción
que permitan al sujeto a ajustarse a diversas situaciones del medio y
necesidades.
La noción de esquema corporal y esquema de acción son

fundamentales. Le Boulch define la primera de ellas como una intuición de
conjunto o conocimiento inmediato del cuerpo, en relación con sus diferentes
partes y en sus relaciones con el espacio circundante. El segundo de ellos
viene a suponer un esquema de coordinación basado en datos temporales,

visuales y kinest sicos que se superponen al esquema postural, elemento que
sirve de base a toda la actividad motriz.
En suma, el aprendizaje consiste en adquirir nuevos esquemas de

acción que permitan al sujeto adaptarse a las distintas situaciones del medio y
a sus propias necesidades.
Página 33
2) La educación corporal de Picq y Vayer : de la educación psicomotriz a la
educación corporal.
Seg+ n estos autores definen la psicomotricidad como la acción

pedagógica y psicológica que utiliza los medios de la Educación Física para
Å"1m1°#"#0"#1757#657"&,F ," *
>
La acción educativa deber = tomar como punto de partida la acción

corporal y vivencias infantiles.
3) La educación vivenciada de Lapièrre y Aucoutorier: de la vivencia al
concepto.
Estos autores buscan en la educación psicomotriz una nueva forma de

abordar la educación de los ni> os peque> os, a fin de solventar el fracaso
ocasionado por la escuela tradicional.
Su trabajo se centra en la educación vivenciada, bas= ndose su

metodología en el desarrollo de situaciones que deben ser vividas por el ni> o
y en las que la observación del mismo y acción del educador cobran toda su
importancia.
Esta metodología se encuentra centrada en el paso de lo concreto a lo

abstracto, por medio de la interiorización de la situaciones vividas, las cuales
se encuentran referidas tanto al ni> o como al educador, que deber = ir
ajustando su acción a las distintas manifestaciones infantiles.
Página 34
9.3. La expresión corporal ==> “Cuerpo comunicación”.

Esta corriente tiene su emergencia en d cada de a> os 60, aunque existía desde

antes. Se trataba, ante todo, de actividades para comunicarse y manifestarse a trav s
#â- 1<0"C09"!1<.: N B% 1T"#34%S.#°*
=

Socialmente significa la revolución a trav s o por el cuerpo para romper todas
las ataduras, disciplinas y explotaciones. Las manifestaciones que en ella se incluyen
S": 8 !I¿ 85;,5;1T"#82"I)"1<657-%.#:0"#2"5;1< *
? = ?? ?
Tiene una estrecha conexión con las pr = cticas sociales no escolares, por
"#%,1T1m 5;349( 9,#$21m'#*
=
En 1982 Blouin Le Baron distingue cuatro modalidades de expresión corporal:

- La corriente de espect = culo o esc nica que tiene por objeto la
"#)9FRS-%.#:I&!5;1T%.Eâ ,"(B :Åi,*
+
- La corriente pedagógica, aplicada al campo escolar, que toma como

referencia el marco institucional en que se desarrolla y las teorías
psicopedagógicas.
- La corriente psicoanalítica que trata de profundizar y expresar en uno

mismo.
- La corriente metafísica que pretende llegar m = s all = de lo físico para

volver a los supuestos orígenes o llegar a los trascendente como superación.
d.- La sociomotricidad de Parlebás.
Surge como un intento de sintetizar y delimitar el campo de estudio de la

psicomotricidad. La sociomotricidad persigue ser integradora de las distintas
Página 35

tendencias, tratando de encontrar qu puede haber de co + n en todos ellos. El juego
deportivo colectivo es considerado como principal paradigma para su consecución.
De este modo, la psicomotricidad centra su esfuerzo en el ser que se mueve y

en los m todos de enriquecimiento psicomotor; no siendo la t cnica ni el saber hacer
lo fundamental, sino el sujeto que las utiliza.
10. NUEVA PERSPECTIVA DE LAS CORRIENTES ACTUALES DE

EV:W¨XcZ¨X[7]_^/` a7b9[7XZ
En la actualidad se entiende que la Educación Física tiene un amplio campo

de actuación en tanto puede modificar la conducta motriz y del indivi duo, es decir
su personalidad , contribuyendo a la creación de un mejor estilo de vida y
completando su proceso de relación.
Tomando como base estas premisas, a continuación citamos la siguiente

clasificación que recoge los distintos aspectos de la Educación Física:
10.1. Corriente psicomotriz
Hace su aportación a las habilidades perceptivas. Los autores m = s relevantes

son: Le Boulch, Vayer, Picq, Defontaine, Soubiran, Mazo, Loudes Lapièrre,
Aucouturier, etc.
Se enfoca hacia tres direcciones:
a) Educación por el movimiento, utilizado como utilitarismo. Incluye:

#2"3465<",5;5;R"8#9 1< i 1<R" I)"#5;1TN'5;91TS*
? ?
b) Reeducación del movimiento, cuyos objetivos s on recuperación de

lesiones, recuperación por accidentes y recuperación de trastornos del
crecimiento.
Página 36
à #1T9!01T!5;1m57"#17"N, #1TS"#9(Il#6L@1<9,9R"'657
c) .
10.2. Corriente centroeuropea
Se encuentra dirigida a la generalización de habilidades. Sus representantes

m = s destacados son Groll, Pock, Koch, Schmidt, Mittervauer, Asociación de
Licenciados de la Universidad Católica de Lovaina, etc.
Se encuentra estructurada en tres líneas:

- La gimnasia Escolar Austríaca. Nace tomando como referencia el M todo

Natural de la gimnasia francesa, del m todo l+ dico-deportivo ingl s, de la vida al
aire libre, de la gimnasia pedagógica, del "Turnkunst" y de la gimnasia moderna.
Sus creadores son Karl Gaulhofer y Margarette Streicher. Actualmente se

IlP°9"B65;1T", 9!# Æ 0 !0"1°ÈÉ-PF,57*
denomina "Educación Física Escolar" >
ÈÉ' { 91T'1°Ilã_1T"9 N&Ä%5;#2 ,#$"#617

+ tar en:
- Ejercicios de compensación-formación basados en el control postural

y formación corporal.
- Arte del movimiento que toma como referencia ejercicios de ritmo,

danza y dominio corporal.
- Car = cter natural, basado en la docencia natural, ejercicios naturales y

amor a la naturaleza.
h6ä1 - 5;1 R"(90"#6(Y2I²"#1°65;1<9#:9 9",*
= +
- La Asociación de Licenciados de la Universidad Católica de Lovaina

(ALEFUCL).
- La Escuela Alemana, plantea propuestas similares a la ALEFUCL,

"å("#PEY1< 1<#F5<F5@ N1<-57"*
=
Página 37
10.3. Corriente de las habilidades motrices básicas (EEUU)
Se encuentra dirigida a las habilidades b= sicas. Sus representantes m= s

destacados son: Getman,Kephart, Dolman, Oliver, Kiphard,Cratty, Mosston,
Fleisman, Bruner, Conolly, Mc Grew, Guilford, Mc Clenaghan, Gallahue, Lawther,
Barry etc.
Se establecen cuatro enfoques principales. Estos son:
1 - Enfoque perceptual motriz, mediante el que se establece la capacidad

perceptiva como base de cualquier aprendizaje.
2 - Enfoque de organización neurológica, que establece que el ni> o pasa por

etapas de desarrollo iguales a las pasadas por el ser humano desde sus comienzos
como tal.
3- Enfoque din= mico, que establece que la actividad motriz positiva modifica
facetas de la personalidad infantil.
4 - Enfoque de modelos cognoscitivos, mediante el que se desarrollan

funciones intelectuales y operaciones acad micas con la ayuda de experiencias y
movimientos.
10.4. Corriente multideportiva

Se encuentra representada por S = nchez Ba> uelos, Bl= ? uez Ortega, Moral,
ä657.#8æ$#17 ×ç6P.#68ÈÉ179 h@áN"#8ÈÉ1<1T!IlA01< S*
= ? =
Establece tres categorías de ense> anza multideportiva y se muestra como una

aportación a las habilidades específicas. Las categorías son:
- Deportes individuales.
Página 38
- Deportes de adversario: con contacto/sin contacto.

- Deportes colectivos.
10.5. Corriente de expresión y comunicación
Se encuentra basada en los Sistemas Rítmicos, en la Psicomotricidad y en la

Gimnasia Escolar Austríaca, buscando fundamentalmente equilibrio psico-físico del
alumnado.
Se compone de:
- Educación postural. Imagen corporal.

- Expresión y comunicación no discursiva. Lenguaje corporal y gesto.
- Dominio del espacio-tiempo.
- Danza-Baile.
- Teatro evolutivo.
- Juego simbólico.
- Juego de roles.
h6Ù@ ,'C"(,1T 5;",*
=
- Danza creativa.
- Creación colectiva y montaje de textos.
- Mimo.
Página 39
Página 40

Concepto y Campo de Estudio de La EF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Concepto y Campo de Estudio de La EF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Concepto y Campo de Estudio de La EF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Construcción Socio-Cultural de la Educación Física

No cabe duda que la idea sobre el cuerpo humano ha condicionado y

Por ello, en este tema no nos limitaremos a abordar únicamente el concepto

2. LA EDUCACIÓN FÍSICA: CONCEPTO Y POSIBILIDADES

El término Educación Física no es una expresión unívocamente entendida

Otros argumentos que justifican el desplazamiento de esta expresión son la

No debemos olvidar que la Educación Física es ante todo EDUCACIÓN, en

Gráfico 1.1: Concepto y significado de la Educación Física.

Educare = Guiar, Conducir

Edúcere = Cacar, Hacer salir,

El objeto de la Educación Física es el ser humano en su unidad y globalidad,

El Diccionario de la Real Academia Espa> ola (DRAE) define la Educación

3. FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN F ÍSICA

Seg+ n el Decreto 46/1993, de 26 de marzo, por el que se establece el currículo

- Función de conocimiento , en la medida en que el movimiento es uno de los

- Función anatómico-funcional , mejorando e incrementando, mediante el

- Función comunicativa y de relación , en tanto la persona utiliza su cuerpo y

- Función afonística, debido a que el alumnado puede demostrar sus propias

- Funciones cat = rtica y hedonística, en tanto contribuye a la liberación de

- Función de compensación , debido a que el movimiento compensa las

- Función recreativa , ya que permite ofrecer alternativas de ocupación del

4. PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE

a) Concepto etiológico : En la antigua Grecia el pedagogo era el esclavo

b) Concepto histórico : La Pedagogía nace a raíz del positivismo

c) Concepto actual: La concepción actual de Pedagogía rebasa su

Por ello, en la actualidad se define la Pedagogía como una ciencia que se

educativo, pareciendo hoy m= s adecuado hablar de ciencias de la educación que de

La Pedagogía de la Actividad Física y el Deporte tiene un doble cometido, por

Pedagogía del deporte

A modo de síntesis podemos decir que la Pedagogía de la Educación Física y

1) Concerniente a su propia consideración como did= ctica especial en la que

2) Caracterizado por entenderse como un saber subjetivo integrado por unos

Concret = ndose la segunda de ellas como la tendencia dominante en la

La epistemología es la ciencia que se ocupa de la doctrina del conocimiento y

En el campo específico de la Educación Física la epistemología tiene un doble

En lo referente a Epistemología la Educación Física tiene planteados algunos

La teoría científica sirve de an = lisis y fundamentación del conocimiento.

La Educación Física en sus comienzos se apo yó en la medicina como cienci a

Seg+ n Chinchilla y Zagalaz (2002) en la actualidad existen distintas corrientes

1) Negación del estatus científico : Los autores que se circunscriben a esta

2) Negación de pronóstico esperanzador : Los autores de esta corriente

Cuadro 1.1: Diferencias entre conocimiento ordinario y científico.

DIMENSIONES ORDINARIO CIENTÍFICO

6. LA EDUCACIÓN F a SICA EN EL CONTEXTO DE LAS CIENCIAS DE LA

La Educación Física, en cuanto que es educación, corresponde al = mbito de

En las Ciencias de la Educación cada disciplina científica estudia un nivel de

J.M. Quintana clasifica las ciencias de la Educación . en dos grandes grupos:

- Factuales: estudian el hecho educacional, ciencias

* Clasificación de las Ciencias de la Educación :

Cabe en este punto rese> ar que existe una subordinación de la Educación

a) Tendencias hacia un campo científico independiente. Para Recla, la riqueza y

b) Intentos de determinar teórica y científicamente la independencia del campo

1) Línea del rendimiento o anatomo-fisiologista: Es la vertiente m= s antigua y

b) Investigaciones en el campo de la Fisiología referidas a la

c) Investigaciones en el campo de la Medicina acerc= ndose a la

2) Línea de la ense> anza o did = ctica: En esta vertiente se sit+ an las

Por + ltimo, destacaremos las principales características que definen la

A continuación se exponen las principales características:

Para estudiar la evolución de las ideologías en la Educación Física es

ª E 2!L@° 19:±B"#M ²%5;B%'°! 1T"#L@"I&,*

#B 1T"#L;,S"1<N&' 5;*

9. CORRIENTES ACTUALES DE EV:WYXZYX\[7]_^/` a7b9[7XcZ

à 179R"1<1765;,9P$-% "#:5; ,57",Ì

Æ 2"#"(,Ù@:á { "# PE"B"1<17#F5@0"#65;*