Guía 1° Ciclo - MaPara - 10-04-2019

Presidente de la República
Mario Abdo Benítez
Ministro de Educación y Ciencias

Eduardo Petta San Martín
Viceministro de Educación Básica

Robert Cano
Directora General de Desarrollo Educativo

Teresa Dejesús Oviedo González
Dirección General de Primer y Segundo Ciclo de la Educación Escolar Básica

Guido Sebastián Barrios Silva
Silveria Concepción Laguardia Viñales, Directora de Currículum
Vicenta Cañete Gaona, Driectora Gestión Pedagógica del Primer y Segundo Ciclo EEB
Maura Graciela López Jara, Jefa del Departamento de Apoyo para la Implementación
Curricular en Medios Educativos
María Isabel Roa, Jefa del Departamento de Enseñanza de Lenguas
Nidia Esther Caballero de Sosa , Jefa del Departamento de Evaluación Curricular
Nicolaza Ortíz Maldonado, Jefa del Departamento Primer Ciclo EEB
Fátima Lucia Cáceres, Jefa del Departamento Segundo Ciclo EEB
Equipo de Matemática en Itacurubí de la Colaboradores

Cordillera y Valenzuela
Maura Letticia López Rolón
María Alexandra Cristaldo
Lucía Aguilera
María De Los Ángeles Guillén
Doris Magdalena Aguilera
Romona Zubeida Marecos
Miguel Ángel Cabrera Pérez
Pablina Griselda Rojas
Cristina Manuela Acuña Rojas
César Luis Alonso Páez
Ángel Gabriel Aguilera Benítez
Delsy Josefina Torres
Elva Cristina Martínez
Nora Aguilera
Lilian Raquel Romero
Lorem Beatriz Galeano
Doris Mabel Acuña Rojas
Osvalda Estela Chávez
Bella Luz Alonso
María Victoria Isasi
María Gladys Peralta
Norma Fátima Cáceres
Voluntarios de JICA Coordinadores de JICA

Yu Niizuma Masako Yamamoto
Rie Ueda Masatoshi Takahashi
Eri Takahashi Mirian Ponillaux
Hideki Kawahigashi
Chiaki Natsume
Revisión y ajustes para la expasión

Silvia Rosana Campuzano Riquelme
Luciano Vera Aguilera
Carmen Susana Benítez Prieto
Sixta María Sosa Araujo
Diseño y Diagramación
Víctor Ramón López Amarilla
MaPara
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Índice
Contenidos Página
Presentación 4
Introducción 5
Competencia del área y cuadro de alcance y secuencia 1° Ciclo 13
Orientaciones para utilizar la guía Docente 14
Composición de números 18
Adición 87
Sustracción 101
Adición y sustracción con reagrupación 163
Geometría, medidas y estadística 172
Multiplicación 185
División 231
Material didáctico 274
Bibliografía 300
1º CICLO
3
Presentación
Estimado docente:
El Ministerio de Educación y Ciencias conjuntamente con un equipo conformado

entre voluntarios de JICA y docentes de los distritos de Itacurubí y Valenzuela del
departamento de Cordillera, quienes han trabajado con dedicación y ahínco, pone a
tu alcance esta guía didáctica con el objetivo de brindarte un recurso de apoyo para
lograr que los niños y las niñas aprendan más y mejor las matemáticas.
Con esta estrategia la intensión es instalar la innovación en la práctica de aula, con

un enfoque dinámico y lúdico para el desarrollo de las habilidades matemáticas de
los estudiantes del primer ciclo de la Educación Escolar Básica y posicionar a la
escuela como un espacio de desarrollo pleno en donde la convergencia sólida entre
la familia y la comunidad fortalezca la construcción de saberes para la vida de niños
y niñas.
En ese sentido, el aporte de los voluntarios japoneses en la enseñanza de

matemática es un método validado y de referencia para renovar día a día la pasión
por la enseñanza de la misma y sobretodo, obtener buenos resultados en los
aprendizajes de los estudiantes. Consecuentemente se espera que este material
didáctico pueda ser el inicio de otras tantas estrategias didácticas que te inviten a
innovar y disfrutarde tu práctica como docente.
Ministerio de Educación y Ciencias
MaPara
4
Introducción
Camino Lógico de la Estrategia Matemática para Paraguay MaPara
El trabajo de sistematización de la experiencia de innovación MaPara, surgida en el departamento de

Cordillera, estuvo a cargo del Departamento de Formación Docente de la Facultad de Ciencias Exactas
y Naturales (FaCEN), dependiente de la Universidad Nacional de Asunción (UNA).
El mismo se realizó en el año 2016 y estuvo a cargo del siguiente equipo técnico:
• Prof. Lic. Nicolás Guefos Kapsalis, MAE. Decano de la FaCEN.
• Prof. Dr. Javier Alcides Galeano Sánchez. Vicedecano de la FaCEN.
• Prof. Lic. Carlos Daniel González. Director del Departamento de Formación Docente.
• Lic. Elías Ruíz Toledo. Coordinador de Extensión Universitaria.
• Lic. José Enrique Giménez Cantero y Lic. Edith Noemí Ortiz Verdún. Resp. Técnicos.
• Lic. Rolando Eusebio Benítez Sánchez. Revisión Lingüística y de Estilo.
Fundamentación
En la mayoría de los estudiantes del sistema educativo paraguayo se han identificado dificultades de
dominio de la matemática como disciplina, y en la verificación de la utilidad real de esta disciplina
en los diferentes planos del quehacer humano (MEC, 2008). Mayormente esto se ha dado debido
a cierto grado de animadversión hacia ella, actitud, las más de las veces suscitada por causa de la
incomprensión de la potencialidad de las operaciones que la atañen, fijación que debió haber sido
atendida y asegurada en los primeros años de formación para evitar que la resolución de situaciones
problemáticas sean consideradas inalcanzables por el estudiante con la consecuente decisión de
alejarse de las herramientas matemáticas y perder el gusto hacia las mismas. Estas causas y otras
generan consecuentemente estudiantes con un escaso desarrollo en las áreas dependientes de
contenidos matemáticos.
Un tópico fundamental considerado dificultoso en la práctica docente en el Primero y Segundo Ciclos
de la Educación Escolar Básica es precisamente la enseñanza de las matemáticas, quizá no por su nivel
de abstracción sino por la enseñanza mecánica y poco relacionada con la realidad con la que se intenta
acercar a los estudiantes a esta disciplina.
Es común toparse desde la experiencia con aprendizajes que se asimilan mediante la interacción con el
entorno por ser incorporadas para el desenvolvimiento óptimo en la rutina diaria, sin embargo, tales
aprendizajes ocurren de forma aislada y sin respetar una secuencia lógica, es así que la instrucción
académica estructurada ordenadamente en las escuelas será siempre la mejor manera de adquirir
destrezas y habilidades útiles para la vida. Se entiende entonces que el rol docente se cimienta en la
reconstrucción intencional de significados desde el punto de vista del qué debe enseñarse y cómo se
debe hacerlo para que el estudiante experimente una adquisición consciente de nuevos conocimientos
mediante la modificación de hábitos preexistentes y con la intención de anexar a su información
anterior nuevas habilidades y aptitudes.
En esta búsqueda del logro de competencias surge la necesidad de nuevos modelos de enseñanza para
complementar a los tradicionales, apuntando siempre a la formación de individuos competentes en
las diferentes áreas del saber y en particular a las referidas a las matemáticas, conforme a los fines
establecidos para la educación. Desde este enfoque resulta oportuno considerar la definición de la
competencia matemática para los propósitos de la evaluación PISA (Programa Internacional para la
Evaluación de Estudiantes) implementada en el año 2015:
1º CICLO
5
“Competencia Matemática es la capacidad del individuo para formular, emplear e interpretar las
matemáticas en distintos contextos. Incluye el razonamiento matemático y la utilización de conceptos,
procedimientos, datos y herramientas matemáticas para describir, explicar y predecir fenómenos. Ayuda
a los individuos a reconocer el papel que las matemáticas desempeñan en el mundo y a emitir los juicios
y las decisiones bien fundadas que los ciudadanos constructivos, comprometidos y reflexivos necesitan.”
Llama la atención primariamente la ausencia de la expresión “resolución de problemas” a la que
estamos habituados. No debe entenderse esto como una irrelevancia del concepto, al contrario, en la
definición de competencia matemática de PISA, el proceso de la resolución de un problema es descrito
con base en tres procesos básicos: formular, emplear e interpretar (La competencia matemática en el
marco Pisa 2015 (2015, p.7))
Propuesta de enseñanza
En el marco del mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje de la matemática, y en apoyo constante
a la práctica docente, en la escuela se trabajan diferentes métodos y estrategias para el logro de los
objetivos de la Educación Paraguaya y de las competencias matemáticas del Primero y Segundo Ciclos.
En ese sentido la adopción del modelo de enseñanza japonés, en cuanto a metodología de enseñanza
y formación continua docente, es visto como una alternativa válida para los fines propuestos. Este
modelo de enseñanza cuenta con más de un siglo de aplicación en el Japón y ha obtenido muy buenos
resultados en distintos países del Caribe y América Latina en los que actualmente se implementan
adaptaciones en función a proyectos de mejoramiento de la educación matemática.
En el contexto de elevar la calidad de la Educación Paraguaya, con el apoyo de la JICA (Agencia Japonesa
de Cooperación Internacional), surge MaPara (Matemática para Paraguay) cuyo objetivo es estimular
en los estudiantes el pensamiento y el razonamiento matemático.
Esta propuesta de enseñanza está inspirada en el modelo de enseñanza japonés, desde el punto de
vista de una mejor planificación y estructuración de los contenidos que se reflejan en la realización
de actividades concretas y complementadas mediante un uso adecuado de pizarra, ofreciendo al
estudiante y buscando en él una participación activa dentro de la construcción de su propio aprendizaje,
y que el mismo sea capaz de realizar un juicio crítico sobre ello.
Dentro de esta propuesta, el docente asume una postura en la que las actividades son interactivas
promoviendo la participación de los estudiantes. Estas son desarrolladas durante el proceso de clase y
se enmarcan dentro de lo lúdico y lo práctico mediante la incorporación de materiales concretos para
una mejor interpretación de los conceptos matemáticos encarados en cada situación de aprendizaje,
de esta manera se afianza lo desarrollado y se evalúa lo aprendido desde la base de las experiencias
previas de los estudiantes para construir a partir de ellas los nuevos conocimientos a través de las
relaciones existentes entre los temas vistos con anterioridad mediante preguntas estructuradas, las
cuales permitirán establecer un camino para el logro de la capacidad abordada.
Breve descripción del modelo japonés

Se tienen antecedentes de que los profesores japoneses han estado involucrados en una actividad
denominada Estudio de Clase desde el año 1873, y desde entonces el Japón ha orientado su reforma
educativa hacia el desarrollo de la capacidad del estudiante de aprender y pensar para sí mismo
juntamente con el afianzamiento y fortalecimiento de la enseñanza fundamental para dar a cada niño
una educación libre de presiones y respetando las etapas naturales de su desarrollo físico y cognitivo.
En esta reforma, los objetivos de la matemática elemental se resumieron en el siguiente enunciado:
“Ayudar a los niños a adquirir conocimiento básico y destrezas técnicas con respecto a números, a
cantidades, y a figuras geométricas a partir de actividades que fomenten la actitud para apreciar el
placer de la matemática y del valor de la manipulación matemática y para hacer uso de ella con buena
disposición en la vida cotidiana, y para fomentar la capacidad de pensar en profundidad y lógicamente.”
MaPara
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Pilares del modelo japonés en la enseñanza de la matemática
En cuanto al aprendizaje de la matemática, el modelo japonés se basa en tres pilares fundamentales
que son:
1. Un modelo de resolución de problemas, orientado hacia el proceso a seguir
Para interpretar esta idea, es necesario precisar hasta donde sea posible que se entiende, desde el
punto de vista de la matemática, por el significado de la palabra problema.
Isoda y Olfos, (2009, p. 99), especifican que “el verdadero problema es aquel que pone al estudiante
en una situación nueva, ante la cual no dispone de un procedimiento inmediato para su resolución. Por
ende, un problema se define en cuanto a su relación con el sujeto que lo enfrenta y no en cuanto a sus
propiedades intrínsecas”.
Miguel de Guzmán (1995), citado por Cattaneo, Lagreca, Gonzalez y Buschiazzo (2011, p.49), señala:
“Tengo un verdadero problema cuando me encuentro en una situación desde la que quiero llegar a otra,
unas veces bien conocidas, otras un tanto confusamente bien perfiladas, y no conozco el camino que me
puede llevar de una a otra. Nuestros libros de textos están, por lo general, repletos de meros ejercicios
y carentes de verdaderos problemas. La enseñanza por resolución de problemas pone énfasis en los
procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y toma los contenidos matemáticos, cuyo valor
no se debe en absoluto dejar de lado, como campo de operaciones privilegiado para la tarea de hacerse
con formas de pensamientos eficaces”.
Siguiendo con las definiciones de problemas en un sentido matemático, Parra y Broitman (1996),
citados por Lanza y Schey, concluyen: “Se entiende por problema toda situación que lleve a los estudiantes
a poner en juego los conocimientos de los que disponen pero que, a la vez, ofrece algún tipo de dificultad
que torna insuficientes dichos conocimientos y fuerza a la búsqueda de soluciones en las que se producen
nuevos conocimientos modificando (enriqueciendo o rechazando) los conocimientos anteriores”.
Ahora bien, para que un problema matemático sea considerado un “buen problema”, Lanza y Schey
(2007, p.47-48) sugieren que debe reunir las siguientes características:
• Tener valor en sí mismo: independientemente de que esté relacionado con la cotidianidad o
que tenga utilidad práctica, es decir, la necesidad de generar contextos significativos no debe
llevar a que se pierda de vista objetivo real: propiciar un trabajo específicamente matemático.
• Proponer un grado de desafío adecuado: debe ser posible de encarar por medio de estrategias
conocidas.
• Requerir deliberación: debe permitir que los estudiantes debatan sobre el mismo sin conocer
previamente el método de resolución.
• Ser abierto: esto implica que pueda ser resuelto de diferentes maneras
• Ser rico: dentro del problema se evidencian varios conceptos matemáticos.
Todas estas características citadas hacen que una situación sea considerada un buen problema
matemático, y como tal, el aprendizaje que esté basado en la resolución del mismo sea considerado
muy significativo en la formación y desarrollo del pensamiento matemático.
Cabe hacer referencia a los trabajos de Schoenfeld sobre resolución de problemas citado por Santos
(1992), en los que plantea la importancia de entrenar a los estudiantes en la selección y uso adecuados
de estrategias para resolver con eficacia los problemas planteados. La resolución de problemas,
considerado el método más usado en los estudios de clases, es la base de la enseñanza de la matemática
en el modelo japonés y se estructura en cuatro etapas procesuales:
a) Comprensión del problema;
1º CICLO
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b) Elaboración de un plan;
c) Ejecución,
d) Evaluación de las soluciones.
Como lo expresan Ruíz, Alfaro, Gamboa (2006, p.12), en el enfoque por resolución de problemas es
importante realizar una adecuada selección de los problemas, que sean interesantes, matemáticamente
significativos para el estudiante. La naturaleza del concepto matemático en cuestión es fundamental
en el momento de elegir la estrategia metodológica y pedagógica. La presentación introductoria de
un problema debe significar todo un reto, que ofrezca tanto complejidad como vías de solución; se
buscan potenciar los métodos, conceptos y el razonamiento matemático.
2. La formación de los maestros inexpertos en el método, así como los textos, los cuales
deben reflejar la aplicación del método.
Isoda, Arcavi, Mena (2012, p.40-42) exponen que, dentro de las políticas educacionales del Japón, un
objetivo primordial es desarrollar personas de carácter bien formado, que desarrollen la capacidad de
aprender y de pensar por su cuenta, de tomar decisiones, de actuar independientemente, de resolver
problemas, de colaborar en buena forma con otros y de ser compasivos y sensibles con los de más.
El logro de esos objetivos no será posible sino con profesores eficientes y capaces, lo cual obliga de
alguna manera a contratar mejores docentes y capacitar aquellos que se encuentren en ejercicio. La
capacitación docente dentro del Japón puede clasificarse en tres grandes grupos:
a) La realizada por el gobierno, en la cual los docentes están obligados a participar por contemplarse
entre sus responsabilidades inherentes a la profesión de educadores que ejercen.
b) Las capacitaciones decididas voluntariamente que se harán fuera del entorno escolar, pero en
horas de trabajo reconocidas por la institución.
c) Por último, las capacitaciones decididas voluntariamente que se harán fuera del entorno
escolar y al margen del horario normal de trabajo.
Abocados en el logro de los objetivos educacionales, se comienza capacitando a un grupo de profesores
que luego pasarán a ser líderes que irán extendiendo dichas capacitaciones a profesores novatos o
inexpertos con el fin de proveerles ciertas habilidades práctico-pedagógicas para la adquisición de
una amplia variedad de conocimientos.
3. Estudio de clase
El estudio de clase es una actividad de capacitación continua que permite no solamente compartir
experiencias y conocimientos para aprender unos de otros, sino también aportar con el estudio de
un área para el mejoramiento de la calidad de la educación. Consta de tres aspectos bien definidos
realizados reiterada y progresivamente con el fin de mejorar los diseños y la ejecución, los mismos
son:
• Preparación: se identifica el problema. Los maestros trabajan colaborativamente en la
selección de materiales relevantes conforme al objetivo de la clase y realizan un primer plan o
diseño que debe responder a las necesidades efectivas de los estudiantes.
• Clase de estudio: responde a la implementación del plan elaborado y a la que asisten una
cantidad variable de docentes.
• Sesión de revisión: en este punto, con la participación de los observadores, se evalúan y
revisan los resultados. Esta última parte del estudio de clases se abre con una breve explicación
a cargo del docente que impartió la clase explicando objetivo o finalidad del mismo; el plan de
clase es distribuido previamente a los observadores.
MaPara
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Una vez terminado el proceso, cumpliéndose con todas las etapas, y sobre las correcciones hechas en
función a la sesión de revisión del estudio de clases, se repite el proceso en forma interactiva según el
siguiente esquema:
Preparación: reconsideración de la clase.
Clase de estudio: la implementación de la clase ajustada a las reconsideraciones.
Sesión de Revisión: se evalúan y revisan los resultados bajo las reconsideraciones y se analizan los
resultados obtenidos.
En la escuela…
1. Estudio de clase
Se trabaja desde enfoques diferentes siendo el más utilizado aquel en el que la capacitación se realiza
en la escuela formando equipos de trabajo conforme a temas y grados. También cuenta con la apertura
al trabajo voluntario de otros docentes, invitaciones, sociedades académicas, entre otros.
2. Rol del profesor y su formación
Conforme a los objetivos educativos dentro del cual se enmarca el sistema educativo japonés, el mismo
precisa docentes con un alto grado de logro de capacidades, quienes luego de entrar en servicio,
continúan actualizando sus competencias. El estudio de clase ayuda al docente a que éste pueda
pensar desde la óptica de un investigador en su propia práctica en lo concerniente a metodologías
pedagógicas y evaluativas respecto a su capacidad para el desarrollo de sus estudiantes.
3. Fases distintivas de la clase
Los estudiantes se involucran en la resolución de problemas cuya interpretación y ubicación de sentido
de planteo facilitará la adquisición de nuevos conocimientos mediante el uso de los anteriormente
fijados.
Stigler y Heibert citados por Isoda, Olfos (p.88) destacan una secuencia de cinco actividades que
caracterizan a las clases al estilo japonés:
• revisión de la clase anterior; a través de la activación de los conocimientos previos.
• presentación de los problemas del día; como parte del momento de motivación.
• trabajo individual o grupal de los estudiantes;
• discusión de los métodos de resolución para contrastar los desempeños estudiantiles.
• puesta en relieve y resumen del punto principal.
1º CICLO
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MaPara, adaptación del modelo japonés
Siendo MaPara una adaptación del modelo japonés,
en contenido y aplicación del estudio de clase en la
búsqueda del logro de los objetivos de la Educación
Paraguaya, conforme a la realidad local en la que se
sumerge la comunidad educativa; tiene la característica
de la versatilidad, esto es, realizar ajustes conforme a las
necesidades del grupo de clase según lo observado por el
docente o maestros colaboradores.
En este contexto, los materiales MaPara I y MaPara II
fungen como una guía de orientaciones para la enseñanza
y responden a necesidades observadas por los voluntarios
de la JICA y docentes del primero y segundo ciclos de
Guía de Orientaciones para el Maestro la educación escolar básica de distintas instituciones
educativas del Departamento de Cordillera.
Los ejes temáticos contemplados en MaPara I (Guía de Orientaciones para el Maestro del Primer Ciclo),
y MaPara II (Guía de Orientaciones para el Maestro del Segundo Ciclo) están distribuidos como sigue:
Primer ciclo: Segundo ciclo:

• Números naturales hasta la centena de • Números naturales hasta una centena de
mil. millón.
• Operaciones fundamentales con números • Operaciones fundamentales con números
naturales: suma, resta, multiplicación y naturales y racionales en notación
división. fraccionaria: suma, resta, multiplicación,
potenciación y radicación.
• Fracciones usuales aplicadas a medidas
de longitud, peso, litro y tiempo. • Figuras geométricas planas: perímetro y
área.
• Cuerpos redondos y no redondos.
• Circunferencia y círculo.
• Figuras geométricas planas: conceptos,
características y perímetro. • Cuerpos geométricos: conceptos,
características, área lateral, área total,
• Nociones de Estadística. volumen y capacidad.
• Nociones de Estadística.
En las Guías de Orientaciones para el Maestro se encuentran detalladas y esquematizadas:

• La distribución de tiempo en función al inicio, desarrollo y cierre de cada clase.
• El grado con el que se trabajará.
• Los contenidos por ser abordados.
• El número de clases.
• Objetivo de cada clase conforme al ciclo y eje temático.
• El proceso de la clase o metodología.
• Los materiales didácticos que se utilizaran para la clase.
MaPara
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• El plan de pizarra.
• Ejercicios de fijación.
Todos estos elementos, complementados con el Cuadernillo de Ejercicios para el estudiante de
MaPara, ayudarán al docente en la organización de una sesión de clase para optimizar la distribución
del tiempo a fin de continuar holgadamente con el desarrollo programático propio de cada grado.
El desarrollo de clase con MaPara

El material Guía de Orientaciones para el Maestro, tanto para el primero como para el segundo ciclos
destacan las partes identificables en el desarrollo de una clase. Las mismas son citadas a continuación:
• La clase inicia con la revisión de la clase anterior, recordando los conceptos ya estudiados, de
tal manera que tales aprendizajes sirvan de base a los nuevos que aparecerán.
• Luego se presenta el problema en forma de pregunta realizada por el docente al grupo de
estudiantes (en la guía hay preguntas sugeridas para cada clase).
• Trabajo individual y/o grupal de los estudiantes los cuales se pueden valer del material
concreto (láminas, juegos y material didáctico elaborado por el grupo de docentes o el docente
con los estudiantes entre otros) conforme al plan de la clase.
• Discusión de los métodos de resolución encontrados y presentados por los estudiantes.
• Uso efectivo de la pizarra, manteniendo en ella, si es posible, todo lo que se ha escrito a lo largo
de la clase para realizar comparaciones entre métodos de resolución y tener una visión más
global del tema.
• Finalmente se expone el punto principal y se realiza un cierre del tema.
La construcción del conocimiento es inherente a cada una de las partes integrantes del desarrollo de
la clase.
Las clases se enfocan hacia la resolución de problemas por parte del estudiante dentro de un proceso
de construcción de la solución en el que tiene la libertad de realizar exploraciones, descubrir y
presentar opiniones propias relacionadas con el trabajo individual o grupal realizado.
Una de las fortalezas de MaPara radica en el uso de material concreto tales como fichas, tapas, bloques,
dominós, tarjetas, tangram, láminas, entre otros detallados y sugeridos para cada clase si se considera
pertinente al objetivo trazado; los cuales permiten a los estudiantes la verificación de conceptos
desde la estimulación de sus sentidos para lograr la internalización a partir de la manipulación los
conceptos presentados.
Con la manipulación de material concreto se inician las
primeras exploraciones relacionadas con los conceptos
matemáticos. Estas preceden a las actividades que favorecen
el desarrollo conceptual a partir de experiencias recogidas
por los estudiantes durante el proceso de exploración.
El aprendizaje de las matemáticas no siempre resulta
favorable en contenidos conceptuales, pues las estrategias
que el docente ha adoptado en su práctica no garantizan la
comprensión por parte del estudiante, debido a que se ha
encerrado en estrategias memorísticas que no crean ningún
interés y por lo tanto ningún aprendizaje significativo.
Lo anterior es la razón por la que se ejecutaron proyectos anteriores en otros países y se verificó la
utilidad y la pertinencia del uso de instrumentos y materiales concretos en búsqueda del aprendizaje
significativo en los estudiantes.
1º CICLO
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Por ello MaPara hace énfasis en la importancia que tiene la enseñanza de las matemáticas en el Primero
y Segundo Ciclos mediante el uso de las herramientas citadas.
La expansión global del estudio de clases

Existe una tendencia mundial de acompañamiento al proceso de la
educación para el mejoramiento de la calidad educativa a través de la
cooperación en Ciencias y Matemáticas. En ese contexto se reconoce
mundialmente que Japón tiene una alta calidad educativa en el área de
matemática.
En “El estudio de clase japonés en perspectiva”, Mena, destaca que,
desde hace poco más de una década, varios países han ido comenzando
estudios y prácticas de estudios de clases. En muchos casos, estos
estudios y prácticas se realizan con el apoyo de la JICA y como parte
de políticas generales de educación de los países que pueden incluir
estrategias de formación de profesores, diseños te textos y capacitación
de personal en Japón. En otros casos, el estudio de clase surge como iniciativa de carácter local (en
2003 había 130 grupos de estudio de clase en Estados Unidos).
A modo de cierre
A lo largo del documento se ha expuesto la problemática actual en la enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas, dificultad no exclusiva del Paraguay. Si bien son varios los factores que influyen en el bajo
rendimiento escolar en el área de matemáticas, entre todas destaca la metodología de la enseñanza.
Las experiencias de países como Honduras y Guatemala en los cuales la implementación de proyectos
de apoyo al mejoramiento de la educación, promovidos por la JICA e inspirados en el modelo de
enseñanza japonés, han evidenciado mejoras en el rendimiento en el área de matemáticas así
como en la aceptación hacia ellas; es por esto que es considerado altamente positivo el impacto de
estos proyectos en educación en estos países, generando la adopción de los mismos a otros niveles
educativos diferentes de su concepción inicial.
El tratamiento de la metodología de enseñanza y aprendizaje de MaPara responde a las líneas de los
proyectos que fueron implementados y promovidos en países como Honduras y Guatemala por dar
mención de algunos, razón por la cual es altamente recomendable su aplicación en todo el territorio
nacional en al afán de generar el mismo impacto positivo en el aprendizaje de la matemática, el cual
está dando sus primeros pasos en varias escuelas del Departamento de la Cordillera con la promoción
del mejoramiento de la calidad educativa en Paraguay.
MaPara
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Competencia del área para el 1° ciclo de la Educación Escolar Básica
Crea y resuelve situaciones problemáticas del entorno inmediato, que involucren la utilización de:
operaciones fundamentales de números naturales hasta una centena de mil, números racionales positivos
hasta los décimos, unidades de medida, perímetro de figuras geométricas planas y procedimientos
elementales de estadística.
Cuadro de Alcance y Secuencia para el Primer Ciclo
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado
Utilización de: 1. Adición, sustracción, de números 1.Adición, sustracción, multiplicación
naturales hasta una decena de mil, y división de números naturales
1. Adición, sustracción, de números con y sin dificultad de reagrupación. hasta una centena de mil, con y sin
naturales hasta una unidad de mil, dificultad de reagrupación.
sin dificultad de reagrupación de 2. Fracciones usuales aplicadas al
términos. metro y centímetro, litro, kilogramo 2.Fracciones usuales aplicadas al
y hora. metro, centímetro, litro, kilogramo
y hora.
2. Fracciones usuales aplicadas al 3. Concepto de perímetro de figuras
metro y centímetro, litro, kilogramo geométricas planas regulares. 3.Perímetro de figuras geométricas
y hora. planas regulares.
4. Clasificación de cuerpos redondos y
3. Cuerpos redondos y no redondos. poliedros. 4.Interpretación de datos estadísticos
básicos.
4. Figuras geométricas planas. 5. Recolección y organización de datos
con representación a través de
pictograma.
Secuencia de contenidos
El número y las operaciones: El número y las operaciones: El número y las operaciones:
1. Números naturales hasta la unidad 1. Números naturales hasta una 1. Números naturales hasta una
de mil. decena de mil. centena de mil.
2. Conjuntos: elementos, pertenencia 2. Relaciones de equivalencia: unidad, 2. Valor posicional absoluto y relativo
y relaciones de correspondencia. decena, centena, unidades de mil, de cifras.
decena de mil.
3. Números intuitivos. 3. Algoritmos y propiedades de la
3. Relaciones numéricas de orden. adición y sustracción de números
4. Relaciones de orden. dígitos y polidígitos, con y sin
4. Valor posicional absoluto y relativo dificultad de reagrupación.
5. Cantidades continuas y de cifras.
discontinuas. 4. Multiplicación en el conjunto de
5. Algoritmos de la adición números naturales: construcción de
6. Algoritmos de la adición y y sustracción de números tablas de multiplicar. : concepto y
la sustracción, con dígitos y naturales, con y sin dificultad de propiedades.
polidígitos; que no presenten reagrupación.
dificultades de reagrupación. 5. Algoritmo de la multiplicación,
6. Multiplicación: concepto y graduando dificultades.
7. Monedas y billetes hasta 1000Gs. propiedades.
6. División en el conjunto de números
La Geometría y la medida: La Geometría y la medida: naturales.
1. Relaciones de equivalencias. 1. Unidades estándares y no 7. Algoritmo de la división, graduando

estándares de longitud, capacidad, dificultades.
2. Cuerpos redondos y no redondos. masa y tiempo.
La Geometría y la medida:
3. Figuras geométricas planas. 2. Fracciones usuales aplicadas al
metro, litro, kilogramo y hora. 1. Relaciones de equivalencia entre
unidades de medida de longitud,
3. Cuerpos redondos y poliedros. capacidad, masa y tiempo.
4. Concepto de perímetro. 2. Figuras geométricas planas.
Los datos y la Estadística: 3. Perímetro de figuras geométricas

planas.
1. Recopilación de datos.
Los datos y la Estadística:
2. Organización de tablas sencillas.
1. Técnicas sencillas de recolección de
3. Interpretación de datos en datos.
pictogramas.
2. Tablas de frecuencia absolutas.
3. Gráficos de barra horizontal.
1º CICLO
13
Orientaciones para utilizar la guía docente
Actualmente se evidencia la preocupación de la sociedad en general por la calidad educativa. Estamos

ante una crisis educativa,por un lado, pero por otro, también ante una gran oportunidad de invertir
los resultados de las evaluaciones de desempeño de los estudiantes gracias a las innovaciones
pedagógicas, el cambio de mirada centrada en la esencia de la práctica docente “el desarrollo de
un pensamiento complejo”que ayude a resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana y a
desenvolverse en una sociedad que exige continuos cambios.
En este contexto, se considera pertinente la implementación de la estrategia didáctica MaPara, quees

una adaptación del método japonés para la enseñanza de la Matemática, contextualizada a la realidad
educativa del Paraguay. La misma ha sido implementada, como plan piloto, en el departamento de
Cordillera, en los distritos de Itacurubí y Valenzuelay ha dado buenos resultados en los aprendizajes
de los estudiantes.
Hoy esta estrategia es presentada como propuesta de expansión a las instituciones educativas del
país que no estén implementando innovación alguna,sumándose a las demás propuestas innovadoras
impulsadas por el Ministerio de Educación y Ciencias.
Para la implementación efectiva de la estrategia MaPara en el aula, se presentan dos materiales: una
Guía Didáctica para el Docente y un Cuadernillo de Trabajo para el Estudiante.
La Guía Didácticapara el Docenteaborda el desarrollo de capacidades priorizadas de los programas

de estudio del área de Matemática, para 1° ciclo. Dicha priorización se realizó con el criterio
pedagógico que privilegia aquellos ejes temáticos fundamentales dentro del proceso del desarrollo
de la competencia matemática y cuya enseñanza implica mayor persistencia y recurrencia para el
aprendizaje.
En ese aspecto, teniendo en cuenta la metodología sugerida en las planificaciones de la presente guía,
se espera que cada docente pueda planificar las clases de los temas que no han sido abordados en este
material, para completar el desarrollo de las capacidades propuestas en los documentos curriculares
oficiales.
Así mismo, es importante mencionar algunos aspectos clave que deben estar presentes, de manera
imprescindible, en el desarrollo de cada clase:
1. Enfocar las clases en el análisis y resolución de situaciones problemáticas. Si bien es

importante el desarrollo y la práctica de los algoritmos, es necesario avanzar unos pasos más
dentro del proceso de desarrollo de la competencia matemática, cuyo fin último es alcanzar
la identificación de problemas del entorno que puedan ser resueltos aplicando los procesos
MaPara
14
requeridos en los algoritmos. Entonces, partiendo de situaciones que representan para los
estudiantes un desafío es posible introducir: el análisis, los algoritmos y demás conceptos
abstractos.
2. Dosificar el desarrollo de un tema en varias clases. La diversidad de maneras y tiempo

necesarioque cada estudiante precisa en aprehender los conocimientos matemáticos y los
procedimientos parala resolución de problemas, hacen necesaria la dosificación temática, según
complejidad. Además, con la práctica de la dosificación eficiente se cumple el enfoque didáctico
de la recurrencia, repitencia y la persistencia para lograr aprendizaje en los estudiantes.
3. Planificar posibles respuestas de los estudiantes. El docente como líder de los procesos
pedagógicos en el aula, necesita manejar el tema con precisión y, además, estar preparado
para responder dudas o planteamientos que realizan los estudiantes. La planificación de las
posibles respuestas favorece el desarrollo de la capacidad del docente para comprender qué y
cómo piensael estudiante y el porqué de su respuesta.Esta práctica le permitirá individualizar
y conocer el ritmo y nivel de aprendizaje de sus estudiantes, al punto de ser capaz de anticipar
posibles respuestas de los mismos. De esta manera, si las respuestas son las esperadasel docente
continuará con el desarrollo programático, de lo contrario reencaminará, utilizando estrategias
ya previstas de antemano.
El Cuadernillo de Trabajo para el Estudiante presenta actividades de refuerzo para cada una de
las clases desarrolladas. En la Guía Didáctica para el Docente se indica la página del cuadernillo en el
cual se hallan los ejercicios y situaciones problemáticas propuestas. También en este punto el docente
toma un gran protagonismo para asegurar la efectividad de la estrategia, pues si bien se espera cierto
grado de autonomía de los estudiantes a la hora de trabajar, es el docente quien detecta a aquellos
estudiantes que están con dificultades y los ayuda areencausar el proceso para que puedan finalizarlo
con éxito.
Otro aspecto a tener en cuenta es la atención al proceso de educación bilingüe, que inicia en la
educación inicial y tiene continuidad en la educación escolar básica. El enfoque bilingüe es abordado
en el material a través de actividades planteadas tanto en castellano como en guaraní, las cuales deben
ser revisadas y analizadas de antemano por el docente.
Por último, queda señala que la presente Guía Didáctica no tendría eficacia sin tu inteligencia,
creatividad y esfuerzo como siempre lo ha demostrado el docente de nuestro país.
1º CICLO
15
Referencia a plan
de enseñanza
El objetivo que los

alumnos lograrán
en esta hora
*Repasar lo que han

aprendido
*Incentivar la motivación
de los alumnos
*Ejecutar actividades
*Pensar sobre el tema
presentado
Explicación de las marcas
Palabras de docente Consejos para docentes
Palabras, ideas y equivocaciones previsible de

los alumnos que aparecen en la clase
MaPara
16
*Confirmar lo que
aprenden en esta hora.
*Reforzar los
conocimientos
Representación del
pizarron al final de
la clase. No escribir
antes de empezar la
clase. ¡Vamos a
completar con los
niños a través sus
ideas!
El tiempo que el docente observa y enseña individualmente a los alumnos reccoriendo entre ellos.
Referencia a otra página para preparar materiales didácticos.
Referencia a otra página para preparar Hoja para clase y Ejercicios(se puede fotocopiarlas).
1º CICLO
17
MaPara
18
1º CICLO
19
Grado Unidad temática N° de clase Objetivo
1° grado Conjuntos equivalentes 1/2 Agrupar elementos para formar conjuntos
pag.....
pag.....
MaPara
20
1° grado Conjuntos equivalentes 2/2 Comparar los conjutnos trasando líneas rectas
y utilizando tapitas
1º CICLO
21
MaPara 12
1° grado
MaPara
22
1° grado Números hasta 10 1/9 Compresnder la manera de contar y la manera
de leer los números del 1 al 5
pag.....
1º CICLO
23
Tema1 Números hasta 10 「MaPara!」P.9
1. Números 1 a 10 (1)
1) Pinto según el número que me indica y practico el numeral .
MaPara
24
1° grado Números hasta 10 2/9 Realizar el trazo correcto para los números
entre 1 y 5
1º CICLO
25
1° grado Números hasta 10 3/9 Comprender la manera de contar y la manera
de leer de los números del 6 al 10
MaPara
26
MaPara 15
1° grado
1º CICLO
27
1° grado Números hasta 10 4/9 Realizar el trazo correcto para los números
entre 6 y 10
MaPara
28
1° grado Números hasta 10 5/9 Comprender la manera de leer y trazar
correctamente los números (1 a 10)
1º CICLO
29
1) Cuento y escribo números de acuerdo a la cantidad de elementos del 1 al 10.
2)Completo los □ con la cantidad indicada
1) Escribo los números que corresponde.
1) Escribo los números que corresponde.

MaPara 21
1° grado
MaPara
30
1° grado Números hasta 10 6/9 Comprender que la idea del conjuto vacio se
puede expresar con el número 0
pag.....
1º CICLO
31
MaPara
32
1° grado Números hasta 10 7/9 Comprender el orden en los números (0 a 10)
1º CICLO
33
MaPara
34
1° grado Números hasta 10 8/9 Encontrar el número mayor o menor comparando
números de las posiciones (0 a 10)
1º CICLO
35
1) Comparo los números. Escribo en el □ el signo < o>.
Ej)
>
(A (B)
)
(C)
(D)
6 9 8
(E
)
(F
) (G
)
4 9 10
MaPara 24
1° grado
MaPara
36
1° grado Números hasta 10 9/9 Utilizar los símbolos mayor que menor que o
igual (>, < o =) para indicar la comparación de
números 0 a 10
1º CICLO
37
1° grado Descompisciones de los números 1/6 Comprender la descomposición del numero 5
MaPara
38
1) ¿ Cuánto y cuánto forman ?
1 4
1 5

MaPara 26
1° grado
1º CICLO
39
MaPara
40
1º CICLO
41
MaPara
42
1º CICLO
43
2) Escribo en cada el número que falta.
2) Escribo en cada el número que falta.
MaPara
44
1º CICLO
45
1° grado Uso de números ordinales 1/2 Comprender uso de los números ordinales
(primero a décimo)
MaPara
46
1° grado Uso de números ordinales 2/2 Comprender la manera de escribir y trazar
números ordinales (primero a décimo)
1º CICLO
47
1) Escribo los números ordinales.
primero segundo tercero cuarto quinto

1° 2° 3° 4° 5°
sexto séptimo octavo noveno décimo

6° 7° 8° 9° 10°
Ejemplo) Observo el bus y completo el lugar que ocupa cada animalito.
1°
a) f)
b) g)
c) h)
d) i)
e) j)
MaPara 28
1° grado
MaPara
48
1° grado Números hasta 20 1/3 Comprender la manera de contar y la manera de
leer los números del 11 al 15
1º CICLO
49
MaPara 46
1° grado
MaPara
50
MaPara 47
1° grado
1º CICLO
51
1° grado Números hasta 20 2/3 Comprender la manera de contar y la manera de
leer los números del 11 al 20
MaPara
52
1) Cuento y escribo los números.
2) Cuento y escribo los números.
MaPara 49
1° grado
1º CICLO
53
1° grado Números hasta 20 3/3 Cultivar una mejor entendimiento de los
números y comprender el orden en los números
hasta 20
MaPara
54
1º CICLO
55
1° grado Números hasta 100 1/9 Comprender la estructura de cantidades hasta
100
MaPara
56
1º CICLO
57
MaPara
MaPara 1° grado
58 55
1° grado Números hasta 100 2/9 Comprender la extructura, lectura y escritura
números entre 20 y 90 (decenas conmpletas)
pag.....
1º CICLO
59
1° grado Números hasta 100 3/9 Comprender la extructura, lectura y escritura de
números hasta 99.
MaPara
60
1° grado Números hasta 100 4/9 Profundizar la compresión de la estructura de
cantidades hasta 100.
pag.....
1º CICLO
61
1° grado Números hasta 100 5/9 Comprender el significado de 100: leer y escribir
el 100 para representar cantidades
MaPara
62
A) Cuento y escribo los números.
¿Cuántos hay?
B) Completo los con la cantidad indicada.
MaPara 61
1° grado
1º CICLO
63
1° grado Números hasta 100 6/9 Comprender el orden de cantidades hasta 100
MaPara
64
MaPara 66
1°
1º grado
CICLO
65
1° grado Números hasta 100 7/9 Comparar números utilizando una recta
numérica (0 a 20)
MaPara
66
pag.....
1º CICLO
67
1) Analizo este problema.
Marco con una X.
2) ¿ En qué número estan ?
Sapo Niño Avión
MaPara 65
1° grado
MaPara
68
1° grado Números hasta 100 8/9 Comparar números utilizando una recta
numérica (0 a 100)
1º CICLO
69
MaPara
70
MaPara 72
1° grado
1º CICLO
71
1° grado Números hasta 100 9/9 Comparar números hasta 100 sin utilizar la
recta numérica.
MaPara
72
1° grado Números hasta 1000 1/9 Aprender los nombres de los números que
representar centenas completas (100 a 900)
utilizando los cuadritos.
pag.....
1º CICLO
73
pag.....
MaPara
74
MaPara 84
1° grado
1º CICLO
75
1° grado Números hasta 1000 2/9 Leer y escribir números que representan
grupos de 100 (100 a 900) utilizando las tarjetas
numéricas.
MaPara
76
1º CICLO
77
1° grado Números hasta 1000 3/9 Comprender la estructura de cantidades entre
100 y 999.
MaPara
78
1° grado Números hasta 1000 4/9 Comprender la escritura de cantidades entre
100 y 999 (parte 1).
1º CICLO
79
1° grado Números hasta 1000 5/9 Comprender la escritura de cantidades entre
100 y 999 (parte 2).
pag.....
MaPara
80
MaPara 80
1° grado
1º CICLO
81
1° grado Números hasta 1000 6/9 Profundizar la comprensión de la estructura de
cantidades entre 100 y 999.
MaPara
82
1° grado Números hasta 1000 7/9 Comprender conteo de 100 en 100
pag.....
1º CICLO
83
1° grado Números hasta 1000 8/9 Comprender el orden y secuencia de los
números hasta 1000.
MaPara
84
1º CICLO
85
1° grado Números hasta 1000 9/9 Comparar números hasta 1000.
pag.....
pag.....
MaPara
86
Adición
Objeto del estudio
1º grado
Agrupar
Agregar
Practica de cálculo
Situación problemática
Sumar cero
Inventar cuentos
(Fotocopia)
1º CICLO
87
El plan de enseñanza del programa de estudios: Adición
Unidad N° de clase Tema Fotocopia
1 Agrupar
2 Agregar
Adición 3 Práctica de cálculo
(6) 4 Situación problemática

5 Sumar cero
6 Inventar cuentos
MaPara
88
Grado Adición N° de clases El objetivo
1ºgrado Agrupar 1/6 Comprender la suma como una operación en la que se
agrupan dos cantidades.
Momento El proceso de la clase Las acciones para aprender Materiales

didáctico Las preguntas principales (Docente) (Alumnos) didácticos
1. Presentar el dibujo. -Observar bien el dibujo

presentado.
5 min.
Inicio
¿Cuántas manzanas hay en total?

2. Repartir las tapitas a cada alumno/a. -Considerar cómo sale la Tapitas
respuesta manejando las (3tapitas
tapitas. p/cada
3. Escribir la solución de la suma. alumno)
Presentar 3 formas de la solución y niño niña
enseñar los signos de “más (+)” y 2 manzanas 1 manzana
“es igual a (=)”.
Forma horizontal Forma vertical

2 y 1 son 3 2 sumando
2 + 1 = 3 + 1 sumando
Desarrollo
25 min.
Dos más Uno es igual a Tres 3 total
4. Presentar otro dibujo. -Considerar la respuesta Tapitas

manejando las tapitas. (5tapitas
p/cada
3 perros 2 perros alumno)
Aquí, hay 2 formas de

5. Escribir la solución preguntando a
cálculo, horizontal y
los alumnos en el pizarrón.
vertical. Puede utilizar
Forma horizontal Forma vertical los 2, sin embargo se
recomienda la forma
3 y 2 son 5 3 horizontal. Cuando se
enseña los cálculos sin
3 + 2 = 5 + 2 reagrupar, es mejor que
aproveche la horizontal.
Tres más Dos es igual a Cinco 5
10 min.
Cierre
6. Practicar los ejercicios. -Hacer el trabajo solo/a.

Repartir la hoja a cada alumno/a
para trabajar en forma individual. Hoja para
Ejercicios
1º CICLO
89
Plan del pizarrón
Matemática
2 y 1 son 3 2 3 y 2 son 5 3
+ 1 + 2
2 +1 =3 3 3 +2 =5 5
Dos más Uno es igual a Tres Tres más Dos es igual a Cinco
Respuesta: 3 manzanas hay en total. Respuesta: 5 perros hay en total.
Respuesta de Ejercicios (pág. 22)

1. Practico a escribir los signos.
+ + + + + + + + + +
= = = = = = = = = =
2. Completo los siguientes ejercicios.
A) B)
2 2 5
=
3
+
A) 1 + = 3 B)
Respuesta: 3 mariposas hay en total. Respuesta: 5 conejos hay en total.
MaPara
90
1ºgrado Agregar 2/6 Comprender la suma como una operación en la que se
agrega una cantidad a otra que ya existe.

1. Repasar lo que han aprendido en la -Repasar lo que han aprendido
clase anterior. diciendo en voz alta.
2 y 1 son 3 Hasta que los alumnos se
5 min.
Inicio
2 + 1 = 3 acostumbren a leer “más” y “es

“+” se lee ... más igual a”, vamos a aprovechar la
“=” se lee ... es igual a manera de leer de “2 y 1 son 3”.
Entonces, “2 + 1 = 3” se lee ¡¡Es más fácil para los niños!!
¡¡Dos más Uno es igual a Tres!!!
2. Presentar el dibujo. -Considerar cómo sale la Tapitas

respuesta manejando las (7 tapitas
tapitas. p/cada
alumno)
pajaritos que pajaritos que
están en rama llegan después
¿Cuántos pajaritos hay en total

en una rama?
3. Repartir las tapitas a cada alumno/a. 3 pajaritos están en una rama
desde el principio, después
4. Escribir la solución de la suma llegan 4 más, una agregación.
Desarrollo
diciendo la situación que expresa el

25 min.
dibujo presentado. ¡ATENCION!

Aquí, hay 2 formas de cálculo, horizontal y
3 y 4 son 7 3 vertical. Puede utilizar los 2, sin embargo
3+4 =7 + 4 se recomienda la forma horizontal. Cuando
se enseña los cálculos sin reagrupar, es
7 mejor que aproveche la horizontal.
5. Presentar otro dibujo. -Considerar la respuesta Tapitas

manejando las tapitas. (6 tapitas
p/cada
4 manzanas 2 manzanas alumno)
que hay en que trae
el canasto la niña
6. Escribir la solución preguntando a
los alumnos en el pizarrón.
4 y 2 son 6 4
4+2 =6 + 2
6
10 min.
Cierre
7. Practicar los ejercicios. -Hacer el trabajo solo/a. Hoja para

Repartir la hoja a cada alumno/a Ejercicios
para trabajar en forma individual.
1º CICLO
91
Plan del pizarrón
Matemática
3 4 4 2
3 y 4 son 7 3 4 y 2 son 6 4
3+4 =7 + 4 4+2 =6 + 2
7 6
Respuesta: 7 pajaritos hay en total. Respuesta: 6 manzanas hay en total.
¡ATENCIÓN!
En esta clase, debe insistir bien la diferencia entre “Agrupar” y “Agregar”.
Agrupar: Reunir en grupo.
Agregar: Unir personas o cosas a otros/as que ya existe.
Respuesta de Ejercicios (pág.

pag..... 23)
Completo los siguientes ejercicios.
A) B)
4 + 5 = 9 7 + 2 = 9
Respuesta: 9 pollitos hay en total. Respuesta: 9 chanchos hay en total.
MaPara
92
Grado Unidad N° de clases El objetivo
1ºgrado Práctica de 3/6 Reforzar el cálculo de la suma, cuya respuesta será hasta
cálculo 10.

1. Plantear los cálculos de la suma. -Leer bien los cálculos de la

Confirmar la manera de leer de la suma en voz alta.
suma con los alumnos.
5 min.
Inicio
3+1= Tres más Uno es igual a ...

1+2= Uno más Dos es igual a ...
2+3= Dos más Tres es igual a ... Aquí, hay 2 formas de cálculo, horizontal y
vertical. Puede utilizar los 2, sin embargo
2. Resolver los cálculos presentados.
se recomienda la forma horizontal. Cuando
Completar los cálculos presentados
se enseña los cálculos sin reagrupar, es
en el pizarrón preguntando a los
mejor que aproveche la horizontal.
alumnos.
3 + 1 = 4 3 1 2
1 + 2 = 3 + 1 + 2 + 3
2 + 3 = 5 4 3 5
3. Dar los ejercicios de la suma. -Trabajar solo/a manejando las Tapitas
Repartir las tapitas a cada tapitas. (10tapitas
alumno/a para facilitar su trabajo. p/cada
alumno)
¡Vamos a calcular solito/a en el cuaderno!

Desarrollo
25 min.
7 + 2 = 7 2 4 3
2 + 6 = + 27 + 6 2 + 43 + 3
3
4 + 3 = + 2 + 6 + 3 + 3
3 + 3 =
8 + 2 = 8 3 9 4
3 + 7 = + 28 + 7 3 + 1 9 + 6 4
9 + 1 = + 2 + 7 + 1 + 6
4 + 6 =
¡ATENCION! Puede aumentar o disminuir

la cantidad del ejercicio, según
el nivel de los alumnos.
4. Confirmar las respuestas entre -Pasar al pizarrón para

todos. presentar las respuestas.
7+2=9 8 + 2 = 10
10 min.
Cierre
2+6=8 3 + 7 = 10
4+3=7 9 + 1 = 10
3+3=6 4 + 6 = 10
1º CICLO
93
Plan del pizarrón
Matemática Resuelvo la suma
3 + 1 = 4 3
+ 1 7+2=9 7 8 + 2 = 10 8
4 + 2 + 2
9 10
2+6=8 2 3 + 7 = 10 3
1 + 2 = 3 1 + 6 + 7
+ 2 8 10
3
4+3=7 4 9 + 1 = 10 9
+ 3 + 1
7 10
2 + 3 = 5 2 3+3=6 3 4 + 6 = 10 4
+ 3 + 3 + 6
5 6 10
¡ATENCIÓN!
Cuando los alumnos trabajan solos, el/la docente debe recorrer entre ellos
para conocer la situación actual. Además, es mejor que le atienda a cada
alumno/a de acuerdo a su situación:
Cuando el/la alumno/a le cuesta entender:
Enseñar individualmente al lado de el o ella.
Cuando el/la alumno/a entiende rápidamente:
Dar más ejercicios en su cuaderno, cuando termine todo.
¡ATENCIÓN!

pag.....
Completo los siguientes ejercicios

2 + 1 =3 2 4 + 4 =8 4
+ 1 + 4
3 8
3 + 2 =5 3 1 + 7 =8 1
+ 2 + 7
5 8
2 + 7 =9 2 7 + 3 = 10 7
+ 7 + 3
9 10
MaPara
94
1ºgrado Situación 4/6 Reforzar la situación problemática, cuando el resultado
problemática de la suma es menor de 10.

1. Presentar el dibujo. -Observar bien el dibujo

presentado.
5 min.
Inicio
2. Plantear una situación -Escuchar con atención lo que

problemática leyendo y escribir en el/la profesor/a lee para
el pizarrón. comprender la situación dada.
-Copiar el problema en el
Hay 3 tortas de chocolate y 4 cuaderno.
tortas de frutilla.
¿Cuántas tortas hay en total? ¡ATENCION 1!
¡Vamos a aprender cómo se resuelve el problema!

3. Explicar los pasos para resolver.
Leer “Problema” Cuando se resuelve la

Subrayar y sacar “Datos” situación problemática,
Plantear “Solución” siempre se usa este proceso.
Poner “Respuesta” Hay que aprender bien!!
¡ATENCION 2!
Desarrollo
25 min.
4. Resolverla con los alumnos en el -Responder las preguntas de

pizarrón. el/la profesor/a para
Completar el pizarrón preguntando completar el pizarrón.
al alumno paso por paso.
5. Presentar otro dibujo y problema. -Observar bien el dibujo

presentado.
-Resolver en el cuaderno
Están jugando 8 niños, y vienen 2 siguiendo los pasos.
más.
¿Cuántos niños hay en total?
1º CICLO
95
6. Confirmar el resultado entre todos. -Presentar el trabajo que han
hecho en el cuaderno.
Datos Solución
10 min.
Están jugando 8 niños 8 + 2 = 10 8

Cierre
Vienen 2 más + 2
10
Respuesta: 10 niños hay en total.
Plan del pizarrón

Matemática
Hay 3 tortas de chocolate y 4 tortas de Están jugando 8 niños, y vienen 2 más.

frutilla. ¿Cuántas tortas hay en total? ¿Cuántos niños hay en total?
Proceso de resolver Datos Datos Solución Solución

Leer “Problema”
Subrayar y sacar “Datos”
Están jugando 7 niños Están jugando78 niños 8 + 2 = 10 8
Plantear “Solución”
Poner “Respuesta” Vienen 3 más Vienen 2 más
+ 3 + 2
Datos Solución 10 10
3 tortas de chocolate 3Respuesta:
+4=7 10 niños
3 habrá
Respuesta:
en total.10 niños hay en total.
4 tortas de frutilla + 4
7
Respuesta: 7 tortas hay en total.
¡ATENCIÓN 1!
Es mejor escribir paso a paso, cuando se plantea la situación problemática
a los alumnos. Debe escribir recorriendo entre ellos para observar cómo van
escribiendo.
¡ATENCIÓN 2!
Esta clase es la primera oportunidad para que los alumnos aprendan el
proceso de resolver la situación problemática. Por esta razón, debe explicarles
bien insistiendo en los puntos importantes.
MaPara
96
Grado Unidad N° de clases El objetivo
1ºgrado Sumar cero 5/6 Descubrir el sentido del cero como sumando o resultado
de una suma.

1. Preparar el juego. 1 caja o

Explicar cómo se juega. Tirar Tapita 1 canasta
1. Elegir 2 alumnos.
5 min.
4 tapitas
Inicio
2. Cada uno/a tira 4 tapitas

por turno para echar a la
canasta .
3. Anotar la cantidad de
tapita que metió en la caja.
1º alumno/a: tapitas
2º alumno/a: tapitas
2. Jugar la actividad presentada. -Participar de la actividad
3. Anotar los resultados de las Debe cambiar la cantidad de

cantidades que los alumnos tiraron participantes según las situaciones
en la canasta, y crear unos cálculos (tiempo, comportamiento de los
de la suma aprovechando estos alumnos, etc...)
datos. Si es posible, es bueno que
(Ejemplo) 1º alumno/a: 3 tapitas participen todos.
2º alumno/a: 2 tapitas
Desarrollo
30 min.
¿Cuántas tapitas hay

en la caja? 3+2=5
-Confirmar la cantidad de
4. Plantear otra situación. tapita que metió en la caja con
(Ejemplo) 1º alumno/a: 2 tapitas el/la profesor/a.
2º alumno/a: 0 tapitas
2º alumno tiró 0 tapita, ¿Cuántas tapitas hay en la caja?
0 significa... Nada
2+0=2
5. Plantear 2 situaciones más.
a)1º: 0 tapita b) 1º: 0 tapita

2º: 0 tapita 2º: 4 tapitas
0+0=0 0+4=4
Cierre
5 min.
6. Practicar los ejercicios. -Hacer el trabajo solo/a. Hoja para

Repartir la hoja a cada alumno/a Ejercicios
para trabajar en forma individual.
1º CICLO
97
Plan del pizarrón
Matemática
3 + 2 =5 2 + 0 = 2
0 significa Nada
3 + 3 =6
1 + 2 =3 0 + 0 = 0
4 + 3 =7
0 + 4 = 4
4 + 4 =8

pag.....
Completo los siguientes ejercicios

2 + 1 =3 5 + 0 =5
2 + 2 =4 0 + 0 =0
1 + 0 =1 0 + 9 =9
0 + 6 =6 7 + 0 =7
0 + 3 =3 10 + 0 = 10
MaPara
98
1ºgrado Inventar 6/6 Inventar historias en las que aplique conocimientos sobre
cuentos la suma.

1. Presentar el dibujo. -Observar el dibujo presentado.

5 min.
Ell dibujo
d
Inicio
pág.
pag..... 82
2. Explicar las situaciones del dibujo -Aclarar las situaciones del

señalando el objeto. dibujo intercambiando con el/la
profesor/a.
Hay 4 pajaritos en el árbol y
¿Hay más? ...
Hay 2 flores rojas y 5 blancas,
Desarrollo
¿Cuántas hay? ...

25 min.
¡Vamos a crear un problema de suma aprovechando el dibujo!

3. Ayudar a los alumnos recorriendo -Cada alumno/a inventa un
entre ellos. problema y escribe en el
cuaderno. ¡ATENCION!
Ejemplos
5 chanchos están comiendo, y vienen Hay 2 flores rojas y 5 blancas.
3 más.
¿Cuántos chanchos hay en total? ¿Cuántas flores hay en total?
Hay 4 pajaritos en el árbol y están

El árbol tiene 7 manzanas y
llegando 3.
cayeron 3.
¿Cuántos pajaritos hay en total?
¿Cuántas manzanas hay en
total?
Hay 4 pollitos en el correl y 3 están
fuera.
¿Cuántos pollitos hay en total?
10 min.
Cierre
4. Solucionr los problemas que ha -Presentar el problema que

inventado cada alumno/a en el inventó en el cuaderno.
pizarrón.
1º CICLO
99
Plan del pizarrón
Matemática Datos Solución

Están comiendo 5 chanchos 5+3=8 5
Vienen 3 más + 3
8
Respuesta: 8 chanchos hay en total.
Hay 2 flores rojas y 5 blancas.

¿Cuántas flores hay en total?
Datos Solución
Hay 2 flores rojas 2+5=7 2
Hay 5 flores blancas + 5
5 chanchos están comiendo, y vienen 3 7
más. ¿Cuántos chanchos hay en total? Respuesta: 7 flores hay en total.
¡ATENCION!
Si los alumnos todavía no tienen suficiente capacidad para escribir los cuentos,
el/la docente los escribe en el pizarrón en vez de ellos. Los alumnos dicen sus
ideas de las situaciones problemáticas, el/la profesor/a escribe los problemas
en el pizarrón escuchando las ideas de los alumnos. Además, lo importante
es no cortar la imaginación de los niños.
¡Vamos a respetar sus ideas y pensamientos!
¡ATENCION!
MaPara
100
Sustracción
Objeto del estudio
1º grado
Quitar
Separar
Juego de restar
Restar con cero
Diferencia
Inventar cuentos
(Fotocopia)
1º CICLO
101
El plan de enseñanza del programa de estudios: Sustracción
1 Quitar
2 Separar
3 Juego de restar
Sustracción
4 Restar con cero
(7)
5 Diferencia (1)
6 Diferencia (2)
7 Inventar cuentos
MaPara
102
Grado Sustracción N° de clases El objetivo
1ºgrado Quitar 1/7 Comprender la resta como una operación en la que se
quitan.

1. Presentar ell
5 min.
Inicio
-Contestar.
¿Qué observan en el dibujo? (Ejemplo)
¿Qué tiene José? ¡Nene y nena!
¿Qué está haciendo María?
¡Banana!
¡Está comiendo la banana!
¿Cuántas bananas
quedan? Atraer la atención de
los niños.
2. Dar la situación problemática.
José tenía 5 bananas. María comió una.

¿Cuántas bananas le quedan?
-Utilizar los bloques para Bloques

indicar la cantidad total de
bananas en el pizarrón.
3. Sacar los datos.
Desarrollo
5 bananas -Hay que acostumbrarse los

25 min.
1 comió procesos de solución como la

suma.
4. Confirmar el problema.
-Entender lo siguiente. Para
¿Qué queremos saber? saber la cantidad de bananas
¿Cómo vamos a hacer para restantes, necesitan quitar el
saber cuántas le quedan? 1 del 5.
¡Banana sobrante!
¡Quitar!
5. Repartir los bloques a cada niño/a. -Pensar con los bloques.
Lo más importante es que cada

niño/a manipule los bloques para
comprender bien el proceso de resta.
Hay que chequear cómo maneja.
Quitar
1º CICLO
103
6. Pensar la solución.
¡Vamos a escribir la forma de la resta! Las dos formas se pueden
presentar. Pero recomiendo la
¡Vamos a practicar el signo forma horizontal hasta
“Menos”! acostumbrarse.
De 5 se quita 1 le quedan 4 Si de 5 minuendo
Se quita 1 sustraendo
Cinco menos Uno es igual a Cuatro Le quedan 4 resto
5 1 4
En la clase de “Diferencia”,
resto se llama diferencia.
minuendo sustraendo resto
-Contestar.
7. Confirmar la respuesta. R: 4 bananas le quedan.
8. Dar el ejercicio.
-Solucionar con el mismo
proceso.
1. Pensar con los bloques.
2. Escribir los datos.
3. Plantear la solución.
4. Elaborar la respuesta.
El payaso tenía 5 globos y se
De 5 se quita 3 le quedan 2 5
10 min.
Cierre
volaron 3.
3
¿Cuántos globos le quedan?
5 3 2 2
R: 2 globos le quedan.
Plan del pizarrón

Matemática Solución De 5 se quita 1 le quedan 4
Cinco menos Uno es igual a Cuatro
5 1 4
Respuesta: 4 bananas le quedan.
El payaso tenía 5 globos y

se volaron 3.
José tenía 5 bananas. María comió una. ¿Cuántos globos le quedan?
¿Cuántas bananas le quedan?
Datos Solución 5 3=2
Datos 5 globos
3 globos se volaron
5 bananas Respuesta
1 comió Quitar 2 globos le quedan.
MaPara
104
1ºgrado Separar 2/7 Comprender la resta como una operación en la que se
separa un grupo en dos subgrupos.

1. Presentar 8 dibujos.
Dibujos
5 min.
Inicio
-Pasar y pegar 8 dibujos en el

¿Qué observan en el dibujo?
pizarrón.
(Lo más interesante es que
haya variedad de cabellos,
colores de ojos, piel, ropas,
zapatos, etc.)
-Contestar. 8 personas,
2. Plantear la situación problemática. 3 varones y 5 mujeres.
Hay 8 personas y 3 son varones. ¿Cuántas mujeres hay?

-Utilizar los bloques para Bloques
indicar la cantidad total de
niños en el pizarrón.
3. Sacar los datos.

8 personas -Pensar en la solución.
3 varones
¿Sumar? o
4. Confirmar el problema. ¿Restar?
Desarrollo
25 min.
¿Qué queremos saber? -Contestar.

¿Cómo vamos a hacer para La cantidad de mujeres.
saber cuántas mujeres hay?
5. Repartir los bloques a cada niño/a.

-Pensar con los bloques.
total
-Entender lo siguiente.
Para saber la cantidad de
mujeres, necesitan quitar el 3
del 8.
mujeres varones
Separar
Hacer notar a los alumnos que pueden restar cuando

quieren separar.
1º CICLO
105
6. Pensar en la solución. -Contestar.
a) 3 varones.
a) ¿Qué representa el 3? b) Del 8.
b) ¿De dónde sacaron el 3? c) Quedan 5, y 5 mujeres.
c) ¿Cuánto queda? y
¿Qué representa el 5?
¿Cómo representamos el cálculo -Contestar.

que hicieron con los bloques? ¡Quitar! o ¡Sacar!

Las dos formas se
De 8 separar 3 se quedan 5 8 pueden presentar.
3 Pero se recomienda
8 menos 3 es igual a 5 la forma horizontal
5 hasta
8 3 5 acostumbrarse.
-Contestar.
7. Confirmar la respuesta. R: Hay 5 mujeres.
8. Dar el ejercicio.
Hay 7 pelotas de fútbol y -Solucionar con el mismo
básquetbol. Y 4 son de básquetbol. proceso.
¿Cuántas pelotas de fútbol hay? 1. Pensar con los bloques.
2. Escribir los datos.
3. Plantear la solución.
total 4. Elaborar la respuesta.
10 min.
Cierre
7 separar 4 se quedan 3 7
4
7 4 3 3
básquetbol fútbol
R: Hay 3 pelotas de fútbol.
Plan del pizarrón

Matemática Hay 7 pelotas de fútbol y básquetbol. Y 4
son de básquetbol.
¿Cuántas pelotas de fútbol hay?
Hay 8 personas y 3 son varones. Datos

¿Cuántas mujeres hay? 7 pelotas
4 básquetbol
Datos Solución
8 personas 8 separar 3 se quedan 5
3 varones Solución
8 menos 3 es igual a 5
7 4 3 Separar
8 3 5
Respuesta: Hay 3 pelotas de fútbol.
Respuesta
Separar Hay 5 mujeres.
MaPara
106
1ºgrado Juego de restar 3/7 Familiarizarse con la resta a través de los juegos.

1. Mostrar la tarjeta de restar. -Repasar la clase anterior.
Adelante Atrás Adelante Atrás

5 min.
Inicio
8 8 4
4 4 4
Resta Respuesta Resta Respuesta
-Contestar. “Adelante
¿Qué significan estos significan la resta y atrás
números en la tarjeta? significa su respuesta.”
¡Vamos a preparar las tarjetas de resta y jugar!

Papeles
2. Explicar cómo se hace.
1. Repartir 45 papeles.
2. Escribir la resta en la tarjeta hacia
adelante.
3. Escribir la respuesta en la tarjeta
hacia atrás.
4. Confirmar las tarjetas si son
correctas.
3. Explicar las reglas de juego. -Calcular y Buscar las tarjetas

Desarrollo
25 min.
Juego 1. que tienen la misma

“Mostrar la respuesta a Prof.” respuesta.
Después de que el/la profesor/a diga
la respuesta, hay que buscar las
restas de esta respuesta.
(Ejemplo)
Prof. les dice “¡La respuesta es 3!”
Los alumnos le muestran tarjetas de
las restas 10 7, 9 6, 8 5, 7 4, 6 3,
5 2 ó 4 1.
Juego 2.
“Separar las mismas respuestas.”
Repartir la tabla que tiene números 1 -Calcular y colocar las tarjetas
al 9. Colocar las tarjetas dentro de la en la tabla.
misma respuesta.
(Ejemplo)
Dentro de respuesta 5, se coloca las
tarjetas de 10 5, 9 4, 8 3, 7 2 y 6 1.
4. Confirmar sus trabajos de hoy. -Responder más rápido y de

Cierre
10 min.
(Ejemplo) forma son más exactas que

Mostrar las restas a los alumnos para antes.
responder bien.
1º CICLO
107
Plan del pizarrón
Juego 2
Matemática
1 2 3 4 5
¡Vamos a jugar con las tarjetas de restar! 10 9 10 8 10 7 10 6 10 5
9 8 9 7 9 6 9 5 9 4
Adelante Atrás 8 7 8 6 8 5 8 4 8 3
7 6 7 5 7 4 7 3 7 2
8 6
5
5
4
6
5
4
3
6 3
5 2
6 2
5 1
6 1
4 4 4 3 4 2 4 1
3 2 3 1
2 1
Resta Respuesta 6 7 8 9
10 4 10 3 10 2 10 1
9 3 9 2 9 1
8 2 8 1
7 1
Quitar Disminuir, quitar una parte de una cantidad.

José tenía 5 bananas. María comió una.
¿Cuántas bananas le quedan? (5 1=4)
Separar Desunir un grupo en dos subgrupos. Al comparar la cantidad de uno de los

subgrupos con el total se descubre la cantidad del otro subgrupo. En otras
palabras, dado un total y una parte se pueden calcular la otra parte.
Hay 8 personas y 3 son varones.
¿Cuántas mujeres hay?
(8 3=5)
Establecer diferencia Comparar dos cantidades para calcular la diferencia

cuantitativa entre ambas. Para realizarla se recurre a la correspondencia
uno a uno. La cantidad que sobra o falta será la diferencia.
Hay flores amarillas y flores blancas.

¿Cuántas flores hay en total?
¿De qué color hay más? ¿Cuántos más? (8 5=3)
MaPara
108
1ºgrado Restar con cero 4/7 Comprender la resta con cero.

1. Repasar la clase anterior.

-Leer las restas y contestar.
5 min.
Mostrar las tarjetas de resta como

Inicio
Tarjetas
4 3, 8 5, 7 2. de resta
2. Presentar la situación problemática.
Cada uno/a de los alumnos recibe Hoja de la
3 dulces, y ellos comen unos situación
dulces. ¿Cuántos le quedan? problema-
tica
3. Leer el problema
“¿Qué recibe cada uno?” “Cada uno recibe dulces.”
“¿Cuántos dulces recibe cada uno?” “Cada uno recibe 3 dulces.”
Bloques
Ana come 1 dulce. Pablo come
2 dulces. ¿Cuántos le quedan?
4. Sacar los datos.
3 dulces Ana come 1 dulce.
3 dulces Pablo come 2 dulces. -Pensar con los bloques solo/a.
5. Repartir los bloques a cada niño/a. (Ana) (Pablo))
6. Preguntar cuál es la solución y
escribir la solución y la respuesta.
Solución Respuesta Solución
S l ió (F(Forma vertical)
Desarrollo
Ana 3 1=2 Quedan 2 dulces.

25 min.
Pablo 3 2=1 Queda 1 dulce.
Alison come 3 dulces. Carlos no come dulces. ¿Cuántos le quedan?

7. Sacar los datos. -Pensar con los bloques solo/a.
3 dulces Alison come 3 dulce. (Alison) (Carlos)
3 dulces Carlos no come dulces.
c ¡Vamos a pensar con los bloques!
8. Preguntar cuál es la solución y En el caso de Alison no quedan dulces y

escribir la solución y la respuesta. esto puede dar duda respecto a la
respuesta (que es cero). Si muestran
Solución Respuesta dificultad en este caso pregunte:
¿Cuántos dulces le quedan? para orientar
Alison 3 3=0 Quedan 0 dulce.
la respuesta hacia el cero.
Carlos 3 0=3 Quedan 3 dulces. En el caso de Carlos se debe entender que
como no come dulce entonces no se resta
Solución (o se resta cero). Esta solución puede ser
(Forma vertical) difícil de entender y quizás sea necesario
9. Preguntar. guiar más. Puede ayudar que lo relacione
con el caso donde se resta 1 dulce (3 1) y
¿En qué momento puede ser “0 0”?
de allí partir para preguntar cómo se
No hay dulces. plantea si no come dulces.
10 min.
Cierre
Nadie come dulces. 0 0=0

-Practicar los ejercicios.
10. Dar los ejercicios. -Mover los bloques y confirmar
5 5 8 8 6 0 0 0 la resta con cero.
1º CICLO
109
Plan del pizarrón
Matemática Restar con cero Alison come 3 dulces.
Ana come 1 dulce. Pablo come 2 dulces. No hay nada.

Datos
3 dulces
3 dulces Solución 3 3=0
Datos Solución Datos
D t Solución
S l ió Respuesta Queda 0 dulce.
3 dulces 3 1=2 3 dulces 3 2=1 Carlos no come dulces.

1 dulce 1 dulce
Datos
3 dulces Carlos come nada.
Respuesta Respuesta
Quedan 2 dulces. Queda 1 dulce. No come
Solución 3 0=3
Respuesta Quedan 3 dulces.
¿En qué momento puede ser“0 0”?
Ejercicios
No hay dulces. Ninguno come dulces.
5 5=0 8 8=0 6 0=6 0 0=0
0 0=0
Respuesta de la situación problemática

a (pág.42)
pag.....
Cada uno/a de los alumnos recibe 3 dulces, y ellos comen

unos dulces. ¿Cuánto le quedan?
1) Ana come 1 dulce.

Datos Solución Respuesta
tiene 3 dulces 3 1=2
come 1 dulce Quedan 2 dulces.
2) Pablo come 2 dulces.

come 2 dulces Queda 1 dulce.
3) Alison come 3 dulces.

come 3 dulces Queda 0 dulce.
4) Carlos no come dulces.

come 0 dulce Quedan 3 dulces.
MaPara
110
1ºgrado Diferencia(1) 5/7 Comprender la resta para pedir la diferencia de la cantidad.

1. Repasar la clase anterior. -Leer la resta y contestar. Tarjetas

Mostrar las tarjetas de resta como de resta
4 3, 9 9,7 0.
5 min.
-Hacer pasar 5 niños y 3 niñas

Inicio
2. Captar el tema de la clase. enfrente, pedirles que formen

“¿Cuántos niños hay?” parejas (un niño con una
“¿Cuántas niñas hay?” niña).
“¿Cuál y cuánto más hay?”
3. Presentar los dibujos y preguntar. Dibujos

Colocar 8 flores amarillas y 5 flores de flores
blancas en el pizarrón. -Contestar.
“Hay 8 flores amarillas.”
Hay flores amarillas y flores “Hay 5 flores blancas.”
blancas. ¿Cuántas hay? “Hay más flores amarillas.”
¿Cuál hay más? ¿Por qué podemos

decir que hay más flores amarillas
que flores blancas?
-Entender que podemos hacer 5
parejas por eso hay 3 flores
Formar parejas una flor amarilla amarillas más.
con una flor blanca.
¿Cuántas flores amarillas más hay?
Bloques
4. Sacar datos.
Desarrollo
8 flores amarillas
25 min.
5 flores blancas
-Pensar con los bloques.
5. Repartir los bloques a cada niño/a.
“Vamos a colocar los bloques para La palabra de “más” confunde a
mostrar que hay más flores los alumnos con la suma. Por eso
amarillas.” se recomiendo colocar los
bloques de la siguiente manera.
6. Presentar sus ideas utilizando los 1. Colocar 8 bloques amarillos y
bloques. 5 bloques blancos.
2. Formar 5 parejas un bloque
amarillo con un bloque blanco
Más y formar 3 restos.
Después preguntar ¿cuál del
bloques hay más y cuántos más
hay?
7. Preguntar cuál es la solución
y escribir la solución y la respuesta. -Comprender lo siguiente
Solución 8 5=3 Hoja para
Para saber cuál hay más,
Respuesta 3 flores amarillas.. Ejercicios
pueden calcular con resta
10 min.
Cierre
8. Dar los ejercicios. -Practicar los ejercicios.

Ver la página siguiente de ejercicios. -Comparar los dibujos y
marcar lo que hay más.
1º CICLO
111
Plan del pizarrón
Matemática ¿Cuál hay más y cuántos más hay?
Datos
Flores amarillas 8 Más
Flores brancas 5
Hay más flores amarillas.
Para saber cuál hay más,

pueden calcular con resta.
Restar
Solución 8 5 3
Respuesta 3 flores amarillas hay más.
Respuesta de Ejercicios (pág.43)

pag.....
1) Hay niños y niñas. ¿Cuál hay más y cuántos más hay? Datos
Niños
7
Niñas
Más
3
S l ió
i
Solución Respuesta
7 3=4 Hay 4 niños más.
2) Hay perros y gatos. ¿Cuál hay más y cuántos más hay? Datos
Perros 4
Más
Gatos
6
Solución Respuesta
6 4=2 Hay 2 gatos más.
37
MaPara
112
1ºgrado Diferencia(2) 6/7 Aprender a resolver los problemas de establecer
diferencia.

1. Repasar la clase anterior.

Mostrar las tarjetas de resta como -Leer la resta y contestar. Tarjetas
5 min.
Inicio
4 3, 9 9,7 0. de resta
2. Dar la situación problemática.
Hay 7 bananas y 4 mangos.

¿Cuál de las frutas hay más y cuántos más hay?
3. Sacar los datos.
7 bananas Si no pueden colocar los bloques,
4 mangos decir que recuerdan la última clase.
4. Repartir los bloques a cada niño/a. -Pensar cómo colocar. Bloques
“Vamos a colocar los bloques

para mostrar la diferencia.” La palabra de “más” confunde a los
Desarrollo
20 min.
alumnos con la suma. Por eso se

recomiendo colocar los bloques de
la siguiente manera
1. Colocar 7 bloques amarillos y 4
Diferencia bloques blancos.
2. Formar 4 parejas un bloque
5. Preguntar que es solución y escribir amarillo con un bloque blanco y
la solución y respuesta.
formar 3 restos.
Solución 7 4=3
Después preguntar, ¿cuál de los
Respuesta
Hay 3 bananas más. bloques hay más y cuántos más
hay?
6. Preguntar acerca del número que es
minuendo y sustraendo. -Comprender lo siguiente
Para saber qué es la diferencia
(¿cuánto más hay?), restar el
número menor del número mayor.
7 Dar los ejercicios. -Practicar los ejercicios. Hoja para
1. Colocar los bloques sobre Ejercicios
a) ¿Cuántas tortas hay? los dibujos para contar
(1) b) ¿Cuántos helados hay? tortas y helados.
Cierre
15 min.
c) ¿Cuál de los dulces hay más 2. Separar los bloques en dos

y cuántos más hay? grupos y ordenar.
3. Pensar la solución y la
respuesta.
a) ¿Cuántos caramelos hay?
(2) b) ¿Cuántas galletitas hay?
Otra manera para pensar sin los bloques
ay
c) ¿Cuál de las golosinas hay es trazar las líneas para conectar a una
más y cuántas más hay? torta con un helado (o a un caramelo con
una galletita). (Véase la respuesta.)
1º CICLO
113
Plan del pizarrón
Datos
Matemática Tortas 8
Datos Helados 4
Bananas 7 Solución 8 4=4 Diferencia
Mangos 4 Respuesta Hay 4 tortas más.

Diferencia
Datos
Caramelos 6
Solución 7 4 3
Respuesta Hay 3 mangos más. Galletitas 9
Diferencia
Solución 9 6=3 Diferencia
Resta
Respuesta Hay 3 galletitas más.
Respuesta de Ejercicios ((pág.44)

pag.....
1) ¿Cuál hay más y cuántos más hay? Datos

Tortas
8
Helados
4
Solución Respuesta
8 4=4 Hay 4 tortas más.
2) ¿Cuál hay más y cuántos más hay?? Datos

Caramelos
6
9
Galletitas
Solución Respuesta
9 6=3 Hay 3 galletitas más.
MaPara
114
1ºgrado Inventar 7/7 Plantear situación problemáticas con sus conocimientos

cuentos sobre resta.

1. Repasar la clase anterior. -Leer la resta y contestar. Tarjetas

Mostrar las tarjetas de resta como de resta
Separar. Quitar.
5 min.
Inicio
4-3, 9-9,7-0.
Confirmar cuándo se puede hacer
resta con bloques o dibujos.
Diferencia.
2. Presentar el dibujo.
-Contestar.
“Hay manzanas.” Dibujo
ib
¿Qué vemos en “Hay naranjas.” pág.83
pag.....
los dibujos?
¡Vamos a inventar los problemas de restas!
3. Presentar el ejemplo. -Contestar.

“Hay 6 huevos.”
¿Cuántos huevos hay? “3 pollitos nacieron.”
“3 huevos quedan.”
Desarrollo
20 min.
¿Cuántos pollitos nacieron?

Había 6 huevos, nacieron
¿Cuántos huevos quedan?
3 pollitos.
¿Cuántos huevos quedan?
4. Dar tiempo para inventar los
problemas. -Inventar los problemas.
Si no pueden inventar
bien, preguntar sobre los Ver pág.82 “Programa
dibujos como el ejemplo. de estudio”. Abordaje de
la capacidad referida a
pág.21 la formulación de
Adición (Inventar cuentos) -Presentar
situación sus problemas.
problemática.
¡ATENCIÓN!
5. Escribir sus problemas en el

pizarrón.
6. Resolver los problemas. -Pensar los problemas que ellos

Repartir los bloques a cada niño/a si inventan. Bloques
es necesario.
15 min.
Cuando el/la alumno/a termina

Cierre
de resolver un problema, el /la

7. Verificar la respuesta.
profesor/a lo corrige y le incita
a hacer otro.
1º CICLO
115
Plan del Pizarrón
Matemática Quitar
Invento los problemas 5 1
Separar
8 3
Datos Había 6 huevos,
6 huevos nacieron 3 pollitos.
3 nacieron ¿Cuántos huevos Diferencia
3 quedan quedan? 8 5
Solución 6 3 3 (Véase pág.33)

Respuesta 3 huevos quedan.
6
6 huevos 3 Escribir los problemas que inventaron.
3
3 nacieron
(Ejemplos)
Quitar
Hay 7 pajaritos. Se van 2 pajaritos. ¿Cuántos quedan?
Se ven 7 pajaritos, 5 están por el árbol. ¿Cuántos están volando?
Separar
Hay 8 vacas en el corral, 3 son vacas grandes. ¿Cuántas vaquitas hay?
Hay 7 perros. 2 perros están durmiendo. ¿Cuántos perros están despiertos?
Diferencia
Hay 9 flores rojas y 5 flores amarillas.
¿Cuál de las flores hay más y cuántas más hay?
Hay 7 manzanas y 4 naranjas. ¿Cuál hay más y cuántas más hay?
¿Cuánta es la diferencia entre 7 manzanas y 4 naranjas?
MaPara
116
1º CICLO
117
1° grado Sustracción con reagrupación (2 1/4 Realizar la sustracción en la que el minuendo es
digitos - 1 digito) 10 y el sustraendo es un numero entre el 2 y el 9
MaPara
118
1° grado Sustracción con reagrupación (2 2/4 Comprender el procedimiento para calcular la
digitos - 1 digito) sustracción cuando el minuendo es un numero
entre 11 y 18 y el sustraendo es un numero entre
2y9
1º CICLO
119
5 y 9 (convinación de resta y suma)
MaPara
120
2 y 5 (convinación de resta - resta)
1º CICLO
121
1° grado Sustracción 1/3 Aprender a realizar la sustracción con
reagrupación.
MaPara
122
1° grado Sustracción 2/3 Aprender a resolver los problemas de sustracción.
1º CICLO
123
1° grado Sustracción 3/3 Profundizar el conocimiento del significado de la
sustracción a través de la redacción del problema.
MaPara
124
1º CICLO
125
1° grado Adición con reagrupación (2 1/3 Comprender el procedimiento de la adición con
dígitos + 1 o 2 dígitos) reagrupaci{on (2 dígitos + 1 dígito) cuyos resultos
son decenas completas.
pag.....
MaPara
126
dígitos + 1 o 2 dígitos) reagrupacion (2 dígitos + 1 dígito = 2 dígitos)
1º CICLO
127
2° grado dígitos + 1 o 2 dígitos) reagrupacion en la unidad (2 dígitos + 2 dígitos
= 2 dígitos)
pag.....
MaPara
128
1° grado Sustracción con reagrupación (2 1/4 Comprender el procedimiento de la sustracción
digitos - 1 o 2 dígitos) con reagrupacion (2 dígitos - 2 dígito = 2
dígitos)
pag.....
1º CICLO
129
MaPara
130
digitos - 1 o 2 dígitos) con reagrupacion (2 dígitos - 1 dígito = 2
dígitos)
1º CICLO
131
MaPara
132
2° grado digitos - 1 o 2 dígitos) con reagrupacion (2 decena completa - 1 o 2
dígito = 2 dígitos)
1º CICLO
133
MaPara
134
digitos - 1 o 2 dígitos) con reagrupacion (2 dígitos - 2 dígito = 1 dígito)
1º CICLO
135
MaPara
136
1° grado ¿Suma o resa? 1/1 Diferenciar entre la adición y la sustracción;
2° grado resolver a través de la compresión de la escena
del problema.
1º CICLO
137
MaPara
138
digitos + 1 o 2 dígitos = 3 dígitos) reagrupacion en la decena (2 dígitos + 2 dígito =
3 dígitos)
1º CICLO
139
2° grado Adición con reagrupación (2 2/2 Comprender el procedimiento de la adición
digitos + 1 o 2 dígitos = 3 dígitos) con reagrupacion en la decena y en la unidad (2
dígitos + 2 dígito = 3 dígitos)
MaPara
140
digitos - 1 o 2 dígitos) con reagrupacion en la decena (3 dígitos - 2
dígito)
1º CICLO
141
MaPara
142
digitos - 1 o 2 dígitos) con reagrupacion en la decena y la unidad (3
dígitos - 2 dígitos)
1º CICLO
143
MaPara
144
digitos - 1 o 2 dígitos) con reagrupacion que alcanzan 2 sifras (3
dígitos que tiene 0 en la decena - 2 dígitos)
1º CICLO
145
MaPara
146
digitos - 1 o 2 dígitos) con reagrupacion que alcanza 2 sifras ( sentenas
completas - 1 o 2 dígitos = 2 dígitos)
1º CICLO
147
MaPara
148
2° grado ¿Suma o resta? 1/1 Diferenciar en la adición y sustracción, y
resolver a través de la comprsión de la escena del
problema.
1º CICLO
149
MaPara
150
2° grado Adición con reagrupación (3 1/3 Comprender el procedimiento de la adición
dígitos + 1, 2 o 3 dígitos = 3 con reagrupación. (3 dígitos + 1 o 2 dígitos =
dígitos) centenas completas)
1º CICLO
151
dígitos + 1, 2 o 3 dígitos = 3 reagrupación en la decena. (3 dígitos + 3 dígitos
dígitos) = 3 dígitos)
pag.....
MaPara
152
dígitos + 1, 2 o 3 dígitos = 3 reagrupación en la unidad y decena. (3 dígitos +
dígitos) 3 dígitos)
1º CICLO
153
dígitos - 3 dígitos) con reagrupación de la decena. (3 dígitos - 3
dígitos)
MaPara
154
1º CICLO
155
dígitos - 3 dígitos) con reagrupación de la unidad. (3 dígitos - 3
dígitos)
MaPara
156
1º CICLO
157
dígitos - 3 dígitos) con reagrupación de la decena y unidad. (3
dígitos - 3 dígitos)
pag.....
MaPara
158
1º CICLO
159
dígitos - 3 dígitos) con reagrupación que se alcanzan a 2 cifras
(centenas completas - 3 dígitos)
MaPara
160
1º CICLO
161
2° grado ¿Suma o resta? 1/1 Diferenciar entre la adición y la sustracción, y
resolver a través de la comprensión de la escena
del propblema.
MaPara
162
1º CICLO
163
MaPara
164
1° grado Adición con reagrupación (1 1/4 Compreder los números complementarios de 10
2° grado digito + 1 digito)
1º CICLO
165
1° grado Adición con reagrupación (1 2/4 Realizar la adición con reagrupación teniendo
2° grado digito + 1 digito) presente la idea de un numero complementario de
10
pag.....
MaPara
166
1° grado Adición con reagrupación (1 3/4 Compreder el procesimiento de la adición
2° grado digito + 1 digito) (cuando el primer sumando es 6 o más).
pag.....
1º CICLO
167
1° grado Adición con reagrupación (1 4/4 Comprender el procedimiento de la adición (el
2° grado digito + 1 digito) primer sumando es de 5 o menos)
pag.....
MaPara
168
1° grado Adición 1/3 Aprender a realizar la adición con reagrupación.
2° grado
1º CICLO
169
1° grado Adición 2/3 Aprender a resolver ejercicio de adición.
2° grado
MaPara
170
1° grado Adición 3/3 Profundizar el conocimiento del significado de la
2° grado adición a través de resolución de problemas.
1º CICLO
171
Gemometría y
Medidas
Estadística
1° grado
2° grado
Unidades de medidas
Equivalencias
Geometría
Conteo
MaPara
172
Grado Metro Nº de clases El Objetivo
1º Equivalencia 1/4 Establece la equivalencia entre el metro, medio metro y un cuarto de
metro
Momentos El proceso de la clase Las acciones para aprender Materiales

Didácticos Las preguntas principales (Docente) (Alumnos) Didácticos
1- Un poco de historia sobre las - Contesta
medidas
Posibles respuestas: mano –
brazo - paso
¿Qué medidas surgieron
Inicio
niños?¿Qué medidas de Resp. Correcta: cuarta ,pulgada
5 minutos longitud fue aceptada por , brazas.
la mayoría de los países?
- El metro
2- Recordar la clase anterior sobre

el cm. - Miden la pizarra, la mesa, etc. - Cinta
3- Entregar a cada alumno una métrica
cinta de 1 m (centimetrada) - Miden objetos más pequeños.
- Medimos objetos mayores que
el metro.
- Ahora medimos objetos más
chicos.
Posibles respuestas:
¿Se puede medir con el
metro estos objetos Es más chico que el metro,
pequeños? más corto, no se puede medir
Desarrollo
……. Min. - Recordar de qué se trata y - Regla
cómo se represente Posibles respuestas:
centímetro= cm
100 cm mide la cinta
- Confirmen la medida de la cinta
en cm.
- ¿Cuántos cm tiene 1 m?.
3- PLANTEAR EL TEMA
- Cinta y
4- Doblen la cinta por la mitad - Plegar la tira de cinta en dos regla
partes
Se puede representar de
otra forma: 50 cm 50 cm
50 cm= un medio o
medio metro.
Posibles respuestas:
En un metro hay dos

¿Cuántos medio metro hay en un metro? fracciones o pedazos de
50 cm
1º CICLO
173
5- Vuelven a plegar la tira de cinta en - Contestan
cuatro partes.
25cm 25cm 25cm 25cm

- ¿En cuántas partes fue
dividida la cinta?. ¿Cuántos
cm corresponde a cada - Posibles respuestas:
parte? En cuatro partes
Cada parte equivale a 25
cm
- Se representa así.
25 cm= 1 un cuarto de m.
4 - Aclaran dudas
¿En un metro cuántos un - Posibles respuestas:

cuarto hay? En un metro hay cuatro
fracciones iguales de un
cuarto.
6- Dar los ejercicios

Cierre - Entender cómo se lee y se
……. Min. escribe. - Hoja de
ejercicios
Matemática
Equivalencia entre el metro, medio metro y un cuarto de metro.
1- Ejercicios
- 1m = ………….. cm
- 1 = …………… cm
2
- 1 = …………… cm
4
2- Resuelve estas situaciones problemáticas.
2.1-) Si partí un metro en cuatro partes. ¿Cuántos centímetros

corresponde a cada parte?.
Corresponde a ……………… cm
2.2-) Plegué un metro en dos partes. ¿Cuántos medio metro

obtuve?
Obtuve:…………. Medio metros
MaPara
174
Grado Litro Nº de clases El Objetivo
1º Equivalencias 2/4 Relaciones de equivalencias entre el litro, medio litro y el cuarto de litro

- Buscamos por el patio recipientes - Elegimos algunos envases de Botellas – vasos
que pueden ser cargado con jugo, gaseosas, etc.
liquidos.
- Mencionamos que se
- El docente nos pregunta qué
Inicio compramos aceite, jugos,
productos se compran de la
5 minutos despensa en líquidos
gaseosas..
- Descargamos de un recipiente
- Trasvasamos los liquidos de un grande a otros pequeños Envase de
envase a otro y comparamos plástico con
utilizando las siguientes - Damos nuestras opiniones agua.
expresiones: sobre lo que pasa. Vasos y envases
¿Tiene más capacidad qué? pequeños
¿Tiene menos capacidad qué?
¿Cabe más?
¿Cabe menos?
- Aclaramos dudas
- El docente nos explica que el litro
es la unidad de medida
convencional de la capacidad.
- Escribe en la pizarra el símbolo - Escribimos varias veces el - Pizarra

del litro. símbolo del libro
- El docente nos explica las - Jugamos a trasvasar el liquido

Desarrollo equivalencias existentes entre de un envase a otro
……. Min. ellos.
El instrumento para medir la

capacidad se llama litro
1l=½l+½l
- Decimos cuantos ½ l entra en 1
½ l=¼l+¼l l.
1l=¼l+¼l+¼l+¼l
- Decimos cuántos ¼ l entra en 1
l.
En 1 l hay dos veces ½ l y cuatro veces
¼ l.
- Ejercicios
Cierre
……. Min. - Ejercicios de evaluación - Entendemos cómo se lee y Cuadernillo pág.
escribe 38
1º CICLO
175
Matemática
Equivalencia entre el litro, medio litro y un cuarto de litro.
Responde
¿Cuántos ½ l entra en 1 l ?
Entra…………. Veces en 1 l.
¿Cuántos ¼ l entra en 1 l?
Entra ……….. veces en 1 l.
MaPara
176
Grado Kilogramo Nº de clases El Objetivo
1º Equivalencias 3/4 Establece relaciones de equivalencias entre el kilogramo, el medio
kilogramo y un cuarto de kilogramo.

- El docente presenta algunos - Decimos que se trata Botellas – vasos
productos. de productos que
utilizamos en la casa.
- El docente nos pregunta qué - Citamos arroz, yerba,
productos se compran de la despensa
Inicio harina entre otros.
en peso.
5 minutos
- Decimos que se trata

- El docente presenta el
de la balanza y sirve - Balanza
instrumento que se utiliza para
para medir productos. común
medir el peso de algún producto
- Productos
- Trasvasamos el peso de un envase
- Utilizamos la balanza y empaquetados
a otro y comparamos utilizando
la pesa para saber el
las siguientes expresiones:
peso de las cosas y
¿Pesa más qué?
decimos que existen - Pesa de de
¿Pesa menos qué?
también las balanzas 1kg, ½ kg y ¼
¿Pesa igual qué?
electrónicas. kg.
¿Cabe más?
¿Cabe menos?
- El docente explica que una de las

medidas para conocer peso es el
- Escribimos el símbolo
kilogramo y se representa con las
del kilogramo.
letras Kg.
Desarrollo
……. Min.
- Escribe en la pizarra el símbolo del
kilogramo.
- El docente nos explica las

equivalencias existentes entre
ellos.
El instrumento para pesar se llama

balanza y pesa.
1 kg = ½ kg + ½ kg
½ kg = ¼ kg + ¼ kg
1 kg = ¼ kg + ¼ kg + ¼ kg + ¼ kg - Aclaramos dudas
En 1 kg hay dos veces ½ kg y cuatro
veces ¼ kg.
- Ejercicios en la pizarra
Cierre - Ejercicios de evaluación

……. Min. - Escribimos varias veces Cuadernillo Pág. 38
el símbolo del
kilogramo
1º CICLO
177
Matemática
Equivalencia entre el kilogramo, medio kilogramo y un cuarto de
kilogramo.
Responde
¿Cuántos ½ kg entra en 1 kg ?
Entra…………. veces en 1 kg.
¿Cuántos ¼ kg entra en 1 kg?
Entra ……….. veces en 1 kg.
MaPara
178
Grado La Hora Nº de clases El Objetivo
1º Equivalencias 4/4 Equivalencias entre la hora y media hora

- Observamos un reloj - Describimos el objeto - Reloj de

Inicio observado. pared
5 minutos - Explica que el reloj marca el - Mencionamos que hay varias - Reloj
tiempo. clases de relojes. digital y
analógicos
- El docente explica que el reloj - Contamos las características

es el instrumento que se utiliza del reloj
para medir el tiempo
- Observamos el reloj
- Decimos que la manecilla
corta es la que indica la hora
- La manecilla larga indica los

minutos
- Decimos que la manecilla de

los minutos, la más larga, está
- El docente muestra el reloj siempre en el 12, cuando la
Desarrollo para reconocer cuando es en hora es en punto.
……. Min. punto.
- Practicamos para saber
cuándo es en punto.
- Mencionamos la hora indicada
- Decimos la hora que marca el

reloj
- Muestra otras horas en punto.
- Luego nos explica que la

- Pasamos a indicar la hora y
manecilla del minutero cuando
media.
está en el 6 indica media hora
- Seguimos practicando hasta
fijar bien como se lee la hora y
media.
- Ejercicios en la pizarra - Escribimos en nuestros

cuadernos
- Ejercicios de evaluación
Cierre - Trabajamos en el cuadernillo - Cuadernillo
……. Min. Pág. 39
1º CICLO
179
Matemática
Equivalencias entre la hora y media hora
Aprendo:
- 1 hora tiene dos media hora
- 1 hora tiene 60 minutos
- ½ hora tiene 30 minutos
Señala las partes del reloj
MaPara
180
1º Figuras 1/1 Conocer las figuras geométricas
Geométricas

- Jugamos a la Carrera - Carrera
Geométrica - Escuchamos las reglas del Geométrica
juego - Dado con
(apartado de uso de materiales figuras
Inicio didácticos) geométricas.
5 minutos
- Elegimos 4 participantes
- Respondemos las preguntas

- El docente explica que para jugar que nos realiza el docente
este juego se necesita de cuatro para poder avanzar
jugadores, más la pista de carrera
y un dado que va a indicar el
avance del mismo.
- Mencionamos cada uno

- El docente nos dice que las
figuras de colores que vemos
El rojo se llama Círculo
en la carrera geométrica se
El amarillo triángulo
llama figuras geométricas
El azul cuadrado
Y el naranjado rectángulo
- Escuchamos el nombre que
recibe cada figura
Desarrollo
……. Min.
- Nos reunimos en grupos de 4
- Formar grupos de 4 alumnos
integrantes y jugamos
para volver a jugar
devuelta a la carrera
geométrica.
En esta parte el docente nos

solicita el nombre de la figura
que muestra en el dado, para
poder avanzar
- Nombrar objetos de la sala

- Decimos que la pizarra tiene
que tienen formas de las
forma rectangular, la ventana
figuras geométricas
de forma cuadrangular, etc.
- Ejercicios de evaluación
Cierre - Trabajamos con nuestro - Cuadernillo
……. Min. cuadernillo Pág. 40/41
1º CICLO
181
Matemática
Figuras geométricas
Traza el cuadrado y el triángulo
MaPara
182
Grado Contenido Nº de clases El Objetivo
1º Tabla de 1/2 Comprender el uso de la tabla de conteo
Conteo

- Recordar la clase anterior - Trabajamos con numerales - Cartel de
¿Qué dimos ayer? de 1 al 9 composición y
¿Y qué más? - Composición y descomposición
descomposición - Contadores
Inicio - Si contamos hasta 5 - Hojas
5 minutos representamos con cuatro - Lápiz
barras verticales y uno en
forma horizontal sobre las
verticales
- Observar en la pizarra - Vemos animales

representaciones de animales. - Siluetas
- Decimos si es que tenemos o - Fichas
- ¿qué ven? no y si es que hay mascotas - Tabla de
en la casa mencionamos el conteo
- ¿Ustedes tienen animales en
nombre que posee
sus casas?
- Organizamos las figuras en
- ¿cómo se llama?
grupos
- ¿cómo se puede organizar
- Confirmamos la cantidad
mejor las figuras?
- ¿Pueden confirmar la - Registramos en la tabla para
eso confirmamos la cantidad
cantidad?
con las fichas
- Escriban en la tabla el conteo
Desarrollo - Compartimos el trabajo
y la cantidad
……. Min. realizado con la profesora
- La tabla de conteo sirve para
- Formamos grupos de trabajo
organizar y presentar la
información - Realizamos el mismo
procedimiento que hicimos
- Realizar otro ejercicio con el
con la profe
compañero.
- Comparamos y verificamos el
trabajo
Cierre - Ejercicios de evaluación - Individualmente trabajamos - Copias del

……. Min. en nuestros cuadernos ejercitario
- Mencionamos la importancia - Cuaderno
de la tabla de conteo
1º CICLO
183
2º Estadística 2/2 Reconoce la importancia de organizar y representar datos para una
mejor comprensión del entorno

Didácticos Las preguntas principal+.FVes (Alumnos) Didácticos
(Docente)
1- La Maestra pregunta por la - Contestamos que
clase anterior de estadística trabajamos con tablas de
Inicio frecuencia, anotábamos las
5 minutos bebidas que más nos gusta.
2- Presenta el cartel de figuras - Volvemos a confirmar la

tabla de frecuencia con el - Cartel de
cartel presentado figuras
(bebidas)
- Mencionamos las bebidas
que más nos gusta y lo que
menos gusta. - Tabla de
frecuencia
3- Recordar de qué se trata la - Decimos que la tabla de
tabla de frecuencias frecuencia sirve para
organizar datos
recolectados
4- Presentación de la gráfica
realizada (grafico de barra - Mencionamos de que se
Desarrollo vertical) trata
……. Min.
5- Convertir el gráfico de
barra vertical a horizontal. - Realizamos el gráfico de
barra horizontal
6- Realizar conclusiones
- Decimos que las bebidas
que más se consumen son
las gaseosas y lo que
menos se consumen son las
…
- Realizamos ejercicios de la
Cierre 7- Entregar cuadernillo de pág. 40 de nuestro
……. Min. trabajo 4D cuadernillo. - Cuadernillo
4D
MaPara
184
Objeto del estudio
2º y 3º grados
Concepto
2°,3°grado
La propiedad conmutativa
2°grado
La tabla del 2
La tabla del 5
La tabla del 1
La tabla del 10
La tabla del 3
3°grado
La tabla del 4
La tabla del 6
La tabla del 7
La tabla del 8
La tabla del 9
(Fotocopia)
46
64
1º CICLO
185
El plan de enseñanza del programa de estudios: Multiplicación
1 Concepto (1)
2° y 3° 2 Concepto (2)
3 Concepto (3)
grados 4 Concepto (4)
5 Concepto (5)
(6)
6 La propiedad conmutativa
1 La tabla del 2 (1)
2°grado 3 La tabla del 5 (1)
(6) 4 La tabla del 5 (2)
5 La tabla del 1
6 La tabla del 10
3°grado
5 La tabla del 6
(8)
6 La tabla del 7
7 La tabla del 8
8 La tabla del 9
MaPara
186
Grado Multiplicación N° de El objetivo
clase
2º, 3º
3°grado Concepto
Concluir(1)
el 1/6
10/14 Comprender cuando se puede utilizar la multiplicación.
grado aprendizaje 1
El proceso de la clase Los puntos de atención

Momento
y Las acciones para aprender y
didáctico
las preguntas principales la página del cuadernillo
1.Encontrar la cantidad de las frutas. -Contar y sumar: 3 manzanas
en cada plato (3+3=6).
Inicio
(5m)
2.Iniciar el tema.
¿Cómo se puede expresar en vez de la suma?
-Escribir en la pizarra. -Contar o sumar (2+3+1=6). -Explicar que la

multiplicación es “una
3+3=6 suma abreviada”.
3 2=6
-Presentar otro dibujo y preguntar

Desarrollo
cuántas frutas hay.

(25m)
¿Se puede utilizar la multiplicación en vez de la suma en este caso?
-Escribir en la pizarra. -Explicar que se puede

utilizar la
multiplicación, solo
cuando se repite la
2+3+1=6 misma cantidad.
No se puede utilizar la
multiplicación.
3.Confirmar cuando se puede -Multiplicación es una

utilizar la multiplicación. operación de composición
que requiere sumar
-Explicar a los alumnos reiteradamente un
Cierre
(10m)
cuando se puede utilizar la número, de acuerdo a

multiplicación. la cantidad de veces
indicada por otro.
48
66
1º CICLO
187
1er ciclo to plate.indd 48 20/02/14 18:41
Grado Multiplicación N° de clase El objetivo
2º, 3º
3°grado Concepto
Concluir (2)
el 2/6
11/14 Reconocer el sentido de la multiplicación.
grado aprendizaje 2

Momento
didáctico
1.Confirmar lo aprendido en la clase
anterior.
Inicio
(5m)
la multiplicación.
2.Analizar como se puede encontrar

el resultado. -Sumar (2+2+2+2+2=10).
-Mostrar un dibujo y preguntar
cuántas frutas hay?
-Que entiendan que

Desarrollo
pueden utilizar la
(25m)
suma y la
-Responder a la pregunta. multiplicación por
haber la misma
cantidad de frutas
en cada plato.
-Escribir en la pizarra. -Responder a la pregunta. -Explicar.
2+2+2+2+2
2
2
3.Presentar otro ejercicio. -Realizar el ejercicio. -Recorrer la clase

para ayudar a los que
no entienden bien.
-Que sientan la
Cierre
(10m)
inconveniencia de
sumar muchas
veces, la
multiplicación es
más práctica.
49
67
MaPara
188
2º, 3º
3°grado Concepto
Concluir (3)
el 3/6
12/14 Reconocer el sentido de la multiplicación.
grado aprendizaje 3
Los puntos de atención

Momento El proceso de la clase
Las acciones para aprender y
didáctico Las preguntas principales
la página del cuadernillo
1.Mostrar el dibujo.
Inicio
(5m)
2.Resolver el ejercicio.
¿Cuántas frutas hay y como se escribe en la multiplicación?

Desarrollo
-Escribir en la pizarra. -Resolver el ejercicio y -El docente no debe dar

(25m)
pedir un voluntario para la explicación , sino que

explicar el ejercicio. pide a un alumno que
4+4+4+4 explique a sus demás
4 veces 4 compañeros.
4 4
3.Realizar otros ejercicios

similares.
Ej(1) Ej(2) Ej(3)

Cierre
(10m)
(1) (3)
(2)
2+2+2+2 4+4
5+5
4 veces 2 2 veces 4
2 veces 5
2 4 4 2
5 2
50
68
1º CICLO
189
2º, 3º
3°grado Concluir el 13/14 Intens la comprensión del uso de la multiplicación.
grado aprendizaje 4

Momento
didáctico
ar el contenido de la clase
pasada.
Inicio
(5m)
4+4+4+4
4 veces 4
4 4
2.Realizar la suma a partir de la

multiplicación.
-Resolver el ejercicio de la
multiplicación.
el ejercicio.
2 3
¿Cómo se para sumar?

Desarrollo
- en la pregunta del -Destacar que para

(25m)
docente. poder la suma

se utiliza el
-Escribir en la pizarra. -El alumno que comprendió, procedimiento
explica para todos. contrario al utilizado en
la multiplicación.
2 3
3 veces 2
2+2+2
3.Realizar otros ejercicios

similares.
Cierre
(10m)
(1) (2) (3)

3 2 2 5 5 2
2 veces 3 5 veces 2 2 veces 5
3+3 2+2+2+2+2 5+5
51
69
MaPara
1er ciclo to plate.indd 51 190
20/02/14 18:41
2º, 3º
3°grado Concepto
Concluir (5)
el 5/6
14/14 Intensificar la comprensión del uso de la multiplicación.
grado aprendizaje 5

Momento
didáctico
1.Confirmar el contenido de la clase
pasada.
2 3
Inicio
(5m)
3 veces 2
2+2+2
2.Realizar otros ejercicios -Resolver los ejercicios

similares. individualm ente.
Desarrollo
Ej.(1) Ej.(2) Ej.(3)

3 7
(25m)
6 2 2 6
2 veces 6 6 veces 2 7 veces 3
6+6 2+2+2+2+2+2 3+3+3+3+3+3+3
-Recorrer la clase para

ayudar a los que no
entiendan bien.
3.Confirmar los resultados entre -Los alumnos explican cómo se

todos. realiza y por qué.
Cierre
(10m)
52
70
1er ciclo to plate.indd 52 1º CICLO 20/02/14 18:41

191
clase
2º, 3º
3°grado Repasar el concepto 6/6
1/14 Entender la propiedad conmutative de la multipli-
grado cación.

Momento
didáctico
1.Mostrar los 2 dibujos.
Inicio
(5m)
2.Escribir el proceso de la
multiplicación para cada dibujo.
-Escribir en la pizarra. -Responder a la pregunta.

Desarrollo
Dibujo
(25m)
2 5=10 -Copiar.
Dibujo
5 2=10
-Es mejor que el docente no

expliq y espere
que los alumnos se den
-Responder a la pregunta. cuenta.
3.Concluir.
-Escribir en la pizarra. -Copiar.
Aunque el orden de los

factores es diferente, el
resultado es el mismo.
Cierre
(10m)
4.Realizar otro ejercicio. -Resolver el ejercicio.
(1) (2) Dibujo(1)

3 2=6
Dibujo(2)
2 3=6
71
MaPara
192
20/02/14 18:41
2°grado La tabla del 2 1 1/6 Comprender la table del 2.

Momento
didáctico
1. Leer el problema y captar su -Leer el problema y captar su
situación. sentido.
Tengo 4 gafas. Cada uno

Inicio
(5m)
tiene 2 lentes. ¿Cuántos

lentes tengo en total?
2.Resolver el ejercicio. -Sumar (2+2+2+2=8).
¿Cuántos son?
¿Cómo resolver con la multiplicación en vez de la suma?
2+2+2+2=8
2 4=8
Desarrollo
3.Construir la tabla de 2. -Copiar. -Es mejor dibujar algo

(25m)
<Un ejemplo de la pizarra> en la pizarra, no es

necesario que sean
gafas como el ejemplo.
Pueden dibujar
cualquier cosa fácil de
dibujar.
Ej.)
4.Realizar otro ejercicio. -Resolver el ejercicio
Tengo 6 bicicletas y cada una

tiene 2 ruedas, ¿cuántas
ruedas hay en total?
Cierre
(10m)
54
72
1º CICLO
193
2°grado La tabla del 2 2 2/6 Aplicar la table del 2.

Momento didáctico y Las acciones para aprender y
1.Aplicar la tabla del 2 -Repetir la tabla en voz - Confeccionar "Cartel
utilizando el ‘Cartel de la tabla’. alta. de la tabla de
multiplicar.
Inicio
(5m)
(2ºgrado P.61)
2.Aplicar la tabla del 2 -Copiar en el cuaderno.

escribiendo.
Desarrollo
(25m)
3.Formar un grupo de 2 -Uno repite la tabla sin

compañeros para que se mirar nada y el otro lo
corrijan mutuamente. chequea.
Cierre
(10m)
55
73
MaPara
1er ciclo to plate.indd 55 194
20/02/14 18:41
2°grado La tabla del 5 1 3/6 Comprender la table del 5.

Momento
didáctico
1. Leer el problema y captar su
situación.
Toni pintó su mano y la puso

sobre una hoja . Si 3 personas (2º pag.....P.62)
grado
(2ºgrado P. 37)
Inicio
más hacen lo mismo,

(5m)
¿cuántos dedos tendremos

en la hoja?
2.Resolver el ejercicio. -Sumar (5+5+5=15).
¿Cuántos son?
5+5+5=15
5 3=15
Desarrollo
(25m)
3.Construir la tabla de 5. -Copiar. - No es necesario dibujar

<Un ejemplo de la pizarra>
manos, como en el
ejemplo. Pueden
utilizar otro objeto
fácil de dibujar.
Ej.)
5x1 = 5
+ 2 10
3 1

+
Hay 4 coches. En cada uno hay 5
Cierre
personas, ¿cuántas personas hay

(10m)
+
en total?
56
74
1º CICLO
195 20/02/14 18:41
rado Multiplicación N° de clase El objetivo

Momento
didáctico
1.Aplicar la tabla del 5 usando -Repetir la tabla en voz - Cartel de la tabla de
el ‘Cartel de la tabla’. alta. multiplicar.
Inicio
(5m)
(2ºgrado P.62)

escribiendo.
2
Desarrollo
(25m)

Cierre
(10m)
57
75
41
MaPara 20/02/14 18:41
196
2°grado La tabla del 1 5/6 Comprender la tabla del 1.

Momento
didáctico
1.Leer el problema y captar su
situación.
Tengo un par de tenedor y cuchara. Si tengo 6 tenedores,
Inicio
(5m)
¿cuántos cuchara tengo?
¿Cómo se escribe en la multiplicación y cuántos son?

1+1+1+1+1+1=6
1 6=6
3.Construir la tabla de 1. -Copiar.

Desarrollo
<Un ejemplo de la pizarra> -Es mejor dibujar algo

(25m)
en la pizarra, no es
necesario que sean
cubiertos. Pueden
dibujar otro objeto.
Ej.)
1x1=1
+ 2 2
3 3
4.Proponer otros ejercicios. -Resolver el ejercicio.
En el parque hay un par de mellizos, un niño y una niña.

Si hay 3 niños, ¿cuántas niñas hay? 1x1=1
Cierre
2 2
(10m)
+ + 3 3
58
76
1º CICLO
197
2°grado La tabla del 10 6/6 Comprender la multiplicación por 10.

Momento
didáctico
1.Leer el problema y captar su
situación.
Están 3 niños. Cada uno P.63)

tiene 10 globos. ¿Cuántos
globos tienen juntos?
Inicio
(5m)
2.Resolverr el ejercicio.
¿Cómo se escribe en la multiplicación y cuántos son?
-Escribir en la pizarra.
10+10+10=30
10 3=30
Desarrollo
(25m)
3.Resolver otros ejercicios de

multiplicar con 10.
10 2=10+10=20
10 5=10+10+10+10+10=50
la la multiplicación -Es mejor que el docente

no ique, y espere
por que los
alumnos se den
-Responder a la cuenta.
pregunta.
4.Concluir.
-Escribir en la pizarra. -Copiar.
Cierre
(10m)
Al multiplicar por 10, se

puede resolver
agregando un 0 al
número del factor.
77
MaPara
198
20/02/14 18:41
3°grado La tabla del 3 1 1/8
2/14 Comprender la table del 3.

Momento
didáctico
1. Comprender la situación.
El dinosaurio triceratops
tiene 3 cuernos. En la imagen
vemos 5 triceratops,
Inicio
¿Cuántos cuernos hay en

(5m)
total?
¿Cuántos son?

3+3+3+3+3=15
3 5=15
Desarrollo

(25m)

Es mejor dibujar algo
necesario que sean
cubiertos. Pueden
Ej.)
3x1=1
+ 2
+ + 3 3 9
4.Proponer otro ejercicio. -Resolver el ejercicio.
Nosotros comemos 3 veces 3x1=1
al día. Si comemos 4 días,
+ 2
Cierre
¿cuántas veces comemos

(10m)
en total?
+ + 3
1º CICLO
199
clase

Momento
didáctico
1.Practicar la tabla del 3 usando -Repetir la tabla en voz - Cartel de la tabla de
Inicio
(5m)

escribiendo.
Desarrollo
(25m)

Cierre
(10m)
18:41 1er ciclo to plate.indd 61

MaPara 20/02/14 18:41
200
3°grado La tabla del 4 1 3/8
4/14 Comprender la table del 4.

Momento
didáctico
1. Leer el problema y captar su
situación.
El perro tiene 4 patas.

Inicio
Si hay 3 perros, ¿Cuántas

(5m)
patas hay en total?
2.Resolver el ejercicio. -Sumar (4+4+4=12) .
¿Cuántos son?
¿Cómo se escribe en la multiplicación en vez de suma?
4+4+4=12
4×3=12
Desarrollo
(25m)

Es mejor dibujar algo

necesario que sean
cubiertos. Pueden
Ej.)
4x1=1
+ 4 2 8
+ + 4 3 12
El coche tiene 4 ruedas, si

4x1=1
tenemos 2 coches, ¿cuántas
Cierre
(10m)
ruedas hay en total?

+ 4 2 8
+ + 4 3 12
62
57
80
1º CICLO
201

Momento
didáctico
1.Aplicar la tabla de 4 usando -Repetir la tabla en voz - Cartel de tabla de
Inicio
(5m)

escribiendo.
Desarrollo
(25m)
3.Formar un grupo de 2 -Uno/a repite la tabla sin

compañeros para que se corrijan mirar nada y el otro lo
mutuamente. chequea.
Cierre
(10m)
81
4 18:41 20/02/14 18:41

MaPara
202
3°grado La tabla del 6 5/8
6/14 Aplicar la table del 6.

Momento
didáctico
Inicio
(5m)

escribiendo.
Desarrollo
(25m)

Cierre
(10m)
64
59
82

1º CICLO
203
3°grado La tabla del 7 7/14 Aplicar la table del 7.

Momento
didáctico
Inicio
(5m)

escribiendo.
Desarrollo
(25m)

Cierre
(10m)
60
83
18:41 MaPara 20/02/14 18:41

204

Momento
didáctico
1.Aplicar la tabla del 8 usando el -Repetir la tabla en voz - Cartel de la tabla de
‘Cartel de la tabla’. alta. multiplicar.
Inicio
(5m)

escribiendo.
Desarrollo
(25m)

Cierre
(10m)
66
61
84
1º CICLO
205

Momento
didáctico
1.Aplicar la tabla del 9 usando el -Repetir la tabla en voz - Cartel de la tabla de
‘Cartel de la tabla’. alta. multiplicar.
Inicio
(5m)

escribiendo.
Desarrollo
(25m)
3.Formar un grupo de 2 -Uno/a repite la tabla sin

Cierre
(10m)
62
85
:41 MaPara 20/02/14 18:41

206
1º CICLO
207
2° grado Multiplicación por 10, 20 y 30 1/2 Reforzar el aprendizaje de las tablas de
3° grado multimplicar. Comprender a calcular
multiplicaciones en las que uno de los números
es 10 otro es 1 dígito.
pag.....
MaPara
208
2° grado Multiplicación por 10, 20 y 30 2/2 Calcular multiplicaciones de 2 números en las
3° grado que uno de los números es 1 dígito seguidos de 0
(múltiplo de 10 hasta 900)
1º CICLO
209
2° grado Multiplicación de un número de 1/5 Multilicación sin llevar. Pensar la manera de
3° grado 1 dígito por otro número de 2 calculo en las que 1 número esta formado por 1
dígitos dígito y el otro es de 2 dígito, y en las que no se
lleva (no se agrupa) (Ej.: 3 X 32)
MaPara
210
2° grado Multiplicación de un número de 2/5 Multilicación sin llevar. Saber la manera de
3° grado 1 dígito por otro número de 2 calcular con la operación vertical.
dígitos
1º CICLO
211
2° grado Multiplicación de un número de 3/5 Multilicación llevando. Calcular multiplicación
3° grado 1 dígito por otro número de 2 en forma vertical en las que 1 número esta
dígitos formado por 1 dígito y el otro por 2 dígitos y
en las que se lleva (se agrupa). De las decenas a
las centenas (Ej.: 4 X 32), y de las unidades a las
decenas (Ej.: 4 X 24)
MaPara
212
2° grado Multiplicación de un número de 4/5 Multiplicación llevando. Calcular multiplicación
3° grado 1 dígito por otro número de 2 en operación vertical en las que 1 número esta
dígitos formado por 1 dígito y el otro por 2 dígitos y en
las que se lleva (se agrupa). De las unidades a las
decenas, ya de las descenas a las centenas (Ej.: 4
X 74),
1º CICLO
213
2° grado Multiplicación de un número de 5/5 Multilicación llevando. Calcular multiplicacione
3° grado 1 dígito por otro número de 2 operación vertical en las que 1 número esta
dígitos formado por 1 dígito y el otro es de 2 dígitos y
en las que se lleva al sumar subproducto. (Ej.: 8
X 67)
MaPara
214
3° grado Multiplicación de números de 3 1/4 Calcula multiplicaciones en forma vertical en las
dígitos. que 1 número esta formado por 1 dígito y el otro
es de 3 dígitos y en las que no se llevo o se lleva
de unidades a decenas.
pag.....
1º CICLO
215
3° grado Multiplicación de números de 3 2/4 Calcula multiplicaciones de número 1 dígito
dígitos. por de 3 dígitos y en las que se lleva (se agrupa)
MaPara
216
3° grado Multiplicación de números de 3 3/4 Calcula multiplicaciones de número 1 dígito
dígitos. por de 3 dígitos y en las que se lleva (se agrupa)
1º CICLO
217
3° grado Multiplicación de números de 3 4/4 Multiplicaciones de 3 números. Comprender
dígitos. procedimiento de cálculo de mutilicaciones con
3 números.
MaPara
218
3° grado Repaso y ejercicio. 1/2 Profundizar sus conocimientos. Aprender cómo
resolver con la operación vertical.
1º CICLO
219
3° grado Repaso y ejercicio. 2/2 Profundizar sus conocimientos. Aprender cómo
resolver con la operación vertical.
MaPara
220
1º CICLO
221
3° grado Multiplicación de decenas 1/2 Multiplicacoón de decenas completas por
completas por números de 1 números de 1 dígito.
dígito o 2 números de 2 dígitos
pag.....
MaPara
222
3° grado Multiplicación de decenas 2/2 Multiplicacoón de decenas completas por
completas por números de 1 2 números de 2 dígitos. Comprender el
dígito o 2 números de 2 dígitos procedimiento de calculo de las mutiplicación
en las que uno de los factores representa decenas
completas y el otro es un número de 2 dígitos.
1º CICLO
223
3° grado Multiplicación de números con 2 1/4 Comprender el procedimiento de cálculo de
dígitos. la multiplicación en las que los factores son
números de 2 dígitos y en las que no se lleva.
pag.....
MaPara
224
3° grado Multiplicación de números con 2 2/4 Comprender el procedimiento de cálculo de
dígitos. la multiplicación en las que los factores son
números de 2 dígitos y en las que se lleva.
1º CICLO
225
3° grado Multiplicación de números con 2 3/4 Forma abreviada de multipliucar. Comprender
dígitos. formas prácticas de realizar un cálculo de
multiplicación.
MaPara
226
3° grado Multiplicación de números con 2 4/4 Forma abreviada de multipliucar. Comprender
dígitos. formas prácticas de realizar un cálculo de
multiplicación.
1º CICLO
227
3° grado Cálculo mental 1/1 Calacular mentalmente.
MaPara
228
3° grado Repaso y ejercicio 1/2 La forma vertical de la multiplicación, el cálculo
mental, el problema adaptado.
1º CICLO
229
3° grado Repaso y ejercicio 2/2 Confirmar como se resuelve la multiplicación de
forma vertical.
MaPara
230
1º CICLO
231
MaPara
232
3° grado División 1/1 División esquivalente. Motivar a la división a
través del manejo.
1º CICLO
233
3° grado Como repartir y dividir 1/8 Repartir en partes iguales. Las palabras y los
signos de la operación
pag.....
MaPara
234
3° grado Como repartir y dividir 2/8 División equivalente (sin manejo)
pag.....
1º CICLO
235
3° grado Como repartir y dividir 3/8 División incluida (con manejo)
MaPara
236
3° grado Como repartir y dividir 4/8 Dos tipos de divisiones
1º CICLO
237
3° grado Como repartir y dividir 5/8 La división cuyo dividendo es 0.
pag.....
MaPara
238
3° grado Como repartir y dividir 6/8 ¿Cuántas veces?
1º CICLO
239
3° grado Como repartir y dividir 7/8 Resolución de problemas.
MaPara
240
3° grado Como repartir y dividir 8/8 Practicar las operaciones y cáñculos.
1º CICLO
241
3° grado Problemas con razonamiento 1/2 Resolver problemas
MaPara
242
3° grado Problemas con razonamiento 2/2 La división que incluye suma o resta
pag.....
1º CICLO
243
MaPara
244
3° grado División 1/1 Despertar el interés. Motivar a la división con
residuo a través del manejo.
1º CICLO
245
3° grado Resolución de división con 1 y 2/3 El significado de la división enexacta. Residuo <
residuo divisor.
MaPara
246
3° grado Resolución de división con 3/3 Confirmar el resultado; prueba
residuo
1º CICLO
247
3° grado Práctica 1/2 Resolver problamas de razonamiento con
dificultad.
MaPara
248
3° grado Práctica 2/2 Fijación.
1º CICLO
249
MaPara
250
3° grado División de decenas completas 1/1 La división de decenas completas de 2 dígitos y
3 dígitos
1º CICLO
251
3° grado División aplicando la forma 1/5 La operación vertical (2 dígitos : 1 dígito = 2
vertical (1) dígitos) (Exactas)
pag.....
MaPara
252
vertical (1) dígitos) (Inexactas)
1º CICLO
253
3° grado División aplicando la forma 3/5 Cuando la unidad del cociente es 0.
vertical (1)
MaPara
254
3° grado División aplicando la forma 4/5 La prueba de la división.
vertical (1)
1º CICLO
255
3° grado División aplicando la forma 5/5 Práctica
vertical (1)
MaPara
256
vertical (2) dígitos).
pag.....
1º CICLO
257
3° grado División aplicando la forma 2/4 Cuando la decena del cociente es 0.
vertical (2)
pag.....
MaPara
258
3° grado División aplicando la forma 3/4 La operación vertical. (3 dígitos : 1 dígito = 2
vertical (2) dígitos) Problema adaptado.
1º CICLO
259
3° grado División aplicando la forma 4/4 La operación vertical. (3 dígitos : 1 dígito = 3
vertical (2) dígitos)
MaPara
260
3° grado Cálculo mental 1/1 Cálculo mental; (2 dígitos : 1 dígito = 2 dígitos)
1º CICLO
261
MaPara
262
3° grado División de decenas completas. 1/2 Cálculo mental (decenas completas (2 dígitos))
: (decenas completas (2 dígitos)) = 1 dígito con
residuo.
pag.....
1º CICLO
263
3° grado División de decenas completas. 2/2 Cálculo mental (centenas completas (3 dígitos))
: (decenas completas (2 dígitos)) = 1 dígito con
residuo.
MaPara
264
3° grado División aplicando la forma 1/4 La operación vertical (2 dígitos : 2 dígitos = 1
vertical (1) dígito)
1º CICLO
265
vertical (1) dígito)
MaPara
266
vertical (1) dígito) Con corrección
1º CICLO
267
3° grado División aplicando la forma 4/4 Práctica; cálculo mental, operación vertical y
vertical (1) problemas adaptados
MaPara
268
vertical (2) dígitos)
pag.....
1º CICLO
269
vertical (2) dígitos) cuando la unidad del cociente es 0.
MaPara
270
vertical (2) dígitos) el problema adaptado
1º CICLO
271
3° grado El caracter de división 1/2 El carácter establecido acerca de la división
MaPara
272
3° grado El caracter de división 2/2 El problema adaptado en 1.
1º CICLO
273
Material didáctico
Objeto del estudio
1º, 2º y 3º grados
Cartel de número pág.

22273
Domino pág.
22374
Colocando las tablas
de multiplicación pág.
22475
Encadenamiento
de multiplicación pág.
22576
Tangram pág.
22677
Dibujos pág.
23081
72
MaPara
274
Cartel de número
El objetivo:
Comprender la estructura de cantidades hasta 999.
Cómo estudiar
- Los/as niño/as escriben los números que el/la profesor/ra dice.
- El/la profesor/ra dice los números de cada cifra y los/as niño/a escriben
el número y lo leen.
Cómo hacer
Preparación; 6 Hojas blancas (vamos a cortarlas por la mitad y usar 11
hojas), lápiz, marcador, tijeras, regla, presilladora, cinta
- Cortar 6 hojas blancas por la mitad.

- Escribir 2 líneas (cada 11cm) para dividir en tres partes iguales.
- Presillar las 11 hojas. Arriba va la hoja con las líneas.
- Tenemos que presillar el borde de la última hoja para escribir
“Centena”, “Decena” y “Unidad.”
- Cortar sobre y alrededor de las líneas.
- Doblar la parte de arriba en otro lado y pegar.
- Escribir números 0-9, “Centena”, “Decena” y “Unidad.”
- No escribir nada en la primera hoja.
73
1º CICLO
275
Dominó
El objetivo:
Comprender la composición del 10.
¿Cómo jugar?:
-Repartir la misma cantidad de tarjetas a cada paticipante.
-Si sobra tarjeta colocar en el medio.
-Buscar un número que sumado dé 10 y colocar al lado de cada tarjeta.
¿Cómo hacer?㸸
Preparación; Goma eva, marcador, tijeras, regla
࣭Cortar goma eva en cuadrados de 4.5cm4.5cm. Preparar 15 tarjetas.

࣭Escribir los números correspondiente en cada lado de la tarjeta.
A) Combinación de los números.
(1,6,2,3) (3,6,5,4) (2,5,4,3) (1,2,4,6) (3,4,5,6) (1,2,3,4)
(6,7,8,9) (5,6,8,7) (1,2,3,9) (1,2,9,4) (2,6,8,5) (1,4,2,3)
(5,8,7,6) (4,5,6,7) (5,6,7,8)
B) Cada tarjeta tiene 4 números.
74
MaPara
276
Colocando las tablas de la multiplicación
El objetivo: Los niños se familiarizan con la tabla de

multiplicación.
¿Cómo jugar?

Primero, ordenar de 1 a 9.
Y después profesor/a elige cualquier número de la tabla de multiplicación.

Por ejemplo “tabla de 9”, los alumnos ordenan como lo siguiente (los números
de resultado de la tabla de 9) lo más pronto posible.
Confirmar con los alumnos.
¿Cómo hacer?
Preparación; marcador, goma eva o cartulina, tijeras, regla
࣭Cortar goma eva 4.54.5(ó 44)de cuadrado. Preparar 9 tarjetas a cada
niño/a.
࣭Escribir los números correspondientes en 4 lados de la tarjeta.
A) Combinación de los números.
(1,12,35,72) (2,15,36,56) (3,16,30,63) (4,21,40,54) (5,18,28,64)
(6,32,45,49) (7,10,24,81) (8,25,27,42) (9,14,20,48)
Ojo: No puede cambiar la combinación.
B) Cada tarjeta tiene 4 números que son resultado de tabla de
multiplicación. (11㹼99)
75
1º CICLO
277
Juego de encadenamiento de multiplicación
El objetivo de esta actividad es que los niños jueguen con la tabla de multiplicación.
Tiempo de hacerlo es después de que hayan aprendido todas las tablas de multiplicar.
Preparación; marcador, goma eva, tijeras, regla

Como hacer
-Trazar líneas para hacer 31 rectángulos.
-Escribir multiplicación excepto tabla de 1 y 10
-Cortar goma eva
<Por ejemplo>
factores producto
(8cm)
5cm
38=
48 79= 63 59= 45 24 47= 28 55=
46=
34=
25 33= 9 12 56= 30 35= 15 67=
26=
42 48= 32 89= 72 39= 27 45= 20 69=
49=
54 36 23= 6 24= 8 99= 81 27=
66=
28=
14 78= 56 16 37= 21 22= 4 57=
44=
29=
35 18 88= 64 58= 40 25= 10 77=
36=
49 68=
76
MaPara
278
Tangram
El objetivo㸸
Crear varias formas con las figuras geométricas, familiarizarse
y divertirse con las mismas.
¿Cómo jugar?:
- Colocar cada tarjeta de manera que no se superpongan, vamos a hacer
las mismas formas que dicen los problemas.
- El alumno/a solo/a combina las tarjetas y hace varias formas. Cuando
uno consigue algo diferente, los demás tratan de hacer lo mismo.
1. Jugar con 4 triángulos.
Rectángulo Paralelogramo Triángulo
Trapecio Cuadrado o Rombo La figura de una casa

77
1º CICLO
279
2. Jugar con 16 triángulos.
3. Jugar con tangram. (Tienes 5 triángulos, 1 cuadrado y 1 paralelogramo.)
78
MaPara
280
¿Cómo hacer tangram?㸸
Preparación; cartón o goma eva, marcador, regla, tijeras.
࣭Cortar cartón 10cm 10cm de cuadrado.
࣭Trazar líneas.
࣭Cortar sobre las líneas.
Trazar una línea paralela

a la base para formar un
paralelogramo.
79
1º CICLO
281
Qué forma podemos armar?
80
MaPara
282
Dibujo
Dibuj
ujj para adición (pág.16)
81
1º CICLO
283
Dibujo para inventar
82
MaPara
284
Dibujo para sustracción (pág.40)

83
1º CICLO
285
Dibujos para multiplicación (pág.46㹼)
Cómo se usa los dibujos.
1. Fotocopiar.
2. Colorar.
3. Utilizar en la clase. (Ejemplos del plan del pizarrón.)
Matemática Multiplicación Matemática Multiplicación

El dinosaurio triceratops tiene 3 cuernos.
Hay 5 triceratops. 3 1 = 3
¿Cuántos cuernos hay en total?
3 2 = 6
3 3 = 9
Datos 3 cuernos
5 triceratops 3 4 = 12
Solución
3 + 3 + 3 + 3+ 3 = 15 3 5 = 15
3+3+3+3+3+3 3 6 = 18
3 5 veces
3 5 = 15
3+3+3+3+3+3+3 3 7 = 21
Respuesta Hay 15 cuernos en total.

3+3+3+3+3+3+3+3 3 8 = 24
Los niños pueden entender 3+3+3+3+3+3+3+3+3 3 9= 27

bien con los dibujos.
3+3+3+3+3+3+3+3+3+3 3 10= 30
84
MaPara
286
Copiar y colorar.
Tabla
la de 2 Tabla de 2
Tabla de 5
85
1º CICLO
287
Tabla de 3
Tabla de 4
Tabla de 4 Tabla de 10
86
MaPara
288
PELOTERO
OBJETIVO: Facilitar la comprensión
de la formación de números
CÓMO ESTUDIAR
1. Entregar al niño algunas
pelotitas hechas de papel.
2. Pedir que emboquen en unos de los lugares de los peloteros,

divididos en unidad, decena, centena y unidad de mil
3. Se cuenta la cantidad de pelotas embocadas y se escribe el numeral
4. Se lee de izquierda a derecha.
PREPARACIÓN
5. Dividir la caja de leche en cuatro partes.
6. Un lugar para la Unidad, decena, centena y U.m
1º CICLO
289
CARRERA GEOMÉTRICA
OBJETIVO: Afianzar conocimientos hacia las figuras geométricas planas
COMO ESTUDIAR
7. Tener 4 participantes, cada uno deberá elegir la figura geométrica que más le guste.
8. El juego consiste en lanzar el dado y esperar que salga una de las figuras, el docente puede
realizar preguntas sobre dichas figuras dependiendo del nivel en que se encuentren, a más
grado, mayor dificultad de preguntas. En el primer grado se puede preguntar por el color o
el nombre de la figura que salió en el dado. En el segundo el docente ya puede preguntar el
color, el nombre y la cantidad de lados que posee la figura. En el tercer grado ya puede
preguntar por los elementos que componen cada figura.
9. Empezará a lanzar el dado el niño que eligió el círculo (Rojo) y cuando el dado cae en una de
las figuras ya sea círculo, triángulo, cuadrado o rectángulo deberá avanzar y pisar encima de
la figura si es que responde bien a la pregunta del docente. Si cae la cara de la silueta de la
mano no hay preguntas ni se mueven de lugar.
PREPARACIÓN
10. Cortar los excedentes de la caja de leche, dejar en forma rectangular y unir dos cajas del lado
ancho. Realizar el mismo procedimiento con 4 grupos de dos cajas de leches.
11. Unir el lado largo del cartón de forma rectangular.
12. Una vez pegada las partes, dividir en cuatro partes en forma vertical
13. Destinar cada parte a una figura geométrica
14. Tener un dado con las 4 figuras geométricas planas y dos caras con siluetas de dos manos
MaPara
290
TRIÁNGULO DE LA MULTIPLICACIÓN
OBJETIVO: Afianzar la multiplicación
COMO SE ESTUDIA
15. Poner las puntas del triángulo hacia arriba que estarán señaladas para iniciar el
armado
16. Mirar la base del triángulo colocado previamente, observar si tiene factores o
productos y de ahí mirar en otra pieza si posee el producto o el factor.
PREPARACIÓN
17. Trazar un triángulo equilátero
18. Dividir en piezas y convertirlo en rompecabezas
19. A cada pieza en los lados deben ser colocados factores y productos
20. La punta del triángulo se colorea para empezar por ahí el armado
21. Plastificar.
1º CICLO
291
UVA DE LA MULTIPLICACIÓN
OBJETIVO: Afianzar la multiplicación
CÓMO SE ESTUDIA:
22. Pegar por la pizarra la uva de la multiplicación que tendrá por las frutas
factores o productos que deberán ser pegados en el lugar que corresponde
las uvas.
23. Las frutas de las uvas tendrán factores o productos, que será distribuido
previamente en una mesa y cuando el docente indique empieza a completar
pegando, se puede cronometrar para saber el tiempo que lleva completar al
niño.
24. Cada fruta ya cuenta con el lugar donde se va a pegar, en caso de que uno
de ellos esté mal ubicado sobrarán factores o productos.
PREPARACIÓN:
25. Por un sulfito dibujar un racimo de uva. La cantidad de frutas que desee
26. Colocar factores o productos por la uva dibujada en el sulfito y por las frutas
sueltas en cartulina
27. Plastificar.
MaPara
292
CUADRICULA DE LA MULTIPLICACIÓN
OBJETIVO: Facilitar la multiplicación
COMO ESTUDIAR
28. Se cuenta la cantidad de dígitos del segundo factor y de acuerdo a eso se traza
rectángulos, luego se cuenta la cantidad de dígitos que tiene el primer factor para
dividir el rectángulo en pequeños cuadros, trazar diagonales en los mismos.
29. Si los dígitos aumentan, también los rectángulos que irán pegados uno bajo el otro
para luego dividirse en cuadros y trazar los diagonales.
30. Se coloca los números, encima de cada cuadro y en la parte derecha del rectángulo
(ancho) el número que corresponde al segundo factor.
PREPARACIÓN
31. Trazar varias combinaciones de cuadrículas
32. Plastificar.
1º CICLO
293
CARTAS NUMÉRICAS
OBJETIVO: Facilitar la formación de numerales
CÓMO ESTUDIAR
33. Solicitar al niño forme numerales mayores que el 10, para ello deberá utilizar dos
cartas, la primera será de la decena y la segunda de unidades, se sobrepondrá y se
formará el numeral. Ej: 14 = se forma con 10 y 4
34. Seguir hasta utilizar las tarjetas de centenas.
PREPARACIÓN
35. Confeccionar tarjetas de la siguiente manera
1. Unidad: 1 al 9
2. Decena: 10 al 90
3. Centena: 100 al 900
4. Unidad de mil
MaPara
294
CAJA MAKINDER
OBJETIVOS: Comprender las cuatro operaciones fundamentales
COMO ESTUDIAR
36. Leer las situaciones problemáticas
37. ADICIÓN: poner las tapitas o fichas en los envases según la cantidad que pide en
los sumandos y luego juntar en el envase principal (centro), contar y saber el
resultado
38. SUSTRACCIÓN: colocar la cantidad requerida de fichas o tapitas en la bandeja

principal (minuendo), luego sacar del mismo y colocar en otro envase quedando
en la bandeja principal el resultado de la sustracción
39. MULTIPLICACIÓN: distribuir las fichas según la cantidad de factores en los

envases, luego juntar todo en la bandeja principal para hallar el resultado.
40. DIVISIÓN: colocar las fichas o tapitas la cantidad que se quiere distribuir en la
bandeja principal y distribuir en los envases según las veces que se quiere
repartir en partes iguales.
PREPARACIÓN
41. Cortar 10 bases de envase de plástico, preferentemente transparente
42. Pegar por una base de cartón rectangular en forma de “u” y un envase con la
base más grande en el centro de la “u”
43. Tener varias fichas que representarán unidades.
1º CICLO
295
MANGO Y BANANA
OBJETIVO: Comprender la adición y sustracción a partir del numeral 10
CÓMO ESTUDIAR:
44. Fijar la operación a efectuar (adición o sustracción)
45. Adición: escribir los números cuyos sumandos no excedan como resultado el 18. Ej:
9 + 9 = 18
46. Sustracción: escribir numerales a partir del 11 (minuendo) y en el tercer cuadro

números menores que el 10
47. Se efectúa ambas operaciones a partir de la composición y descomposición de

números.
48. Dentro de la banana se debe formar el numeral 10 y en el mango la composición del

siguiente número.
PREPARACIÓN:
49. Cartulina de tres colores
50. Utilizar uno para la base
51. Confeccionar una silueta de banana (amarillo) y dos mangos (violeta)
52. Trazar por la cartulina base cinco cuadros en la parte superior en forma horizontal
53. Por el primer cuadro colocar el número, en el segundo el signo de la operación, en el

tercero el siguiente número, en el cuarto el signo es igual y en el último cuadro dejar
en blanco para luego colocar el resultado
54. Debajo del primer cuadro colocar la silueta de la banana, y por el tercero el mango de
manera que uno de ellos se sobreponga sobre la banana.
55. Plastificar
MaPara
296
A MATAR LOS MOSQUITOS
OBJETIVO: Fijar la formación del 10
CÓMO ESTUDIAR
56. Solicitar a los niños peguen al mosquito que sea amigo del número
mencionado para formar el 10
57. Puede aplicarse en la suma y la resta cuyo resultado no exceda 10
58. Repasar 5 minutos al día.
PREPARACIÓN:
59. Utilizar la mitad de un sulfito
60. Dibujar diez mosquitos en forma desordenada
61. Colocar en ella numerales de 1 al 10
62. Tener dos matamoscas
1º CICLO
297
AMIGOS DEL 10
OBJETIVO: Fijar la formación del 10
CÓMO ESTUDIAR
63. Del lado izquierdo tener destapado el número y del lado derecho cubrir
64. Señalar un número y pedir a los niños mencionen el numeral que junto al
primero formen el 10
65. Cubrir otros números para así puedan identificar otras combinaciones para
formar el 10
66. Repasar todos los días 5 minutos
PREPARACIÓN
67. Utilizar la mitad del papel sulfito
68. Dibujar en el papel sulfito las figuras a ser utilizadas
69. Cortar cartulinas en forma circular
70. Escribir los números en los círculos como se ve en el ejemplo
71. Unir las figuras en forma de brazos
72. Colocar el título “Amigos del 10”
MaPara
298
PATAPATA
OBJETIVO: Comprender cantidades
CÓMO ESTUDIAR
73. Composición y descomposición:
1. fijar una cantidad hasta el 10
2. destapar las fichas u formar la cantidad requerida para saber como se

componen
74. Adición:
1. 3+4=
2. Destapar del lado izquierdo la cantidad de sumandos igual que la

derecha, luego se cuenta las fichas destapadas para llegar al resultado
75. Sustracción:
1. Destapar del lado izquierdo la cantidad del minuendo y volver a tapar

las fichas abiertas según el sustraendo, quedando el resultado a la vista
(coloreado)
PREPARACIÓN:
76. Cortar un cartón en forma rectangular
77. Pegar diez fichas en filas del lado largo del rectángulo hacia la izquierda y la
derecha (5 amarillos, 5 rojos), correspondiendo 10 fichas en cada lado 1º CICLO
299
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Voluntarios de la JICA et al (2012).MaPara I
Voluntarios de la JICA et al. MaPara II
MaPara
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2)Completo los □ con la cantidad indicada

1) Escribo los números que corresponde.

1) Escribo los números que corresponde.

2) ¿ Cuánto y cuánto forman ?

2) ¿ Cuánto y cuánto forman ?

3) ¿ Cuánto y cuánto forman ?

1) ¿ Cuánto y cuánto forman ?

2) Escribo en cada el número que falta.

primero segundo tercero cuarto quinto

sexto séptimo octavo noveno décimo

Ejemplo) Observo el bus y completo el lugar que ocupa cada animalito.

2) Cuento y escribo los números.

B) Completo los con la cantidad indicada.

2) ¿ En qué número estan ?

Sapo Niño Avión

Unidad N° de clase Tema Fotocopia

(6) 4 Situación problemática

Momento El proceso de la clase Las acciones para aprender Materiales

1. Presentar el dibujo. -Observar bien el dibujo

¿Cuántas manzanas hay en total?

Forma horizontal Forma vertical