4 Construcción Del Estado Plurinacional

Nivelación
Académica
Guía de Estudio
Construcción del Estado Plurinacional
Ciencias Sociales
© De la presente edición
Colección:
GUÍAS DE ESTUDIO - NIVELACIÓN ACADÉMICA
DOCUMENTO:
Unidad de Formación
Documento de Trabajo
Coordinación:
Dirección General de Formación de Maestros
Nivelación Académica
Como citar este documento:

Ministerio de Educación (2016). Guía de Estudio: Unidad de Formación
“Construcción del Estado Plurinacional“, Equipo Nivelación Académica, La Paz Bolivia.
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Nivelació n
Académic a
Ciencias Sociales
Puntaje
Datos del participante
Nombres y Apellidos: .....................................................................................................................................................................................................
Cédula de identidad: .....................................................................................................................................................................................................
Teléfono/Celular: .....................................................................................................................................................................................................
Correo electrónico: .....................................................................................................................................................................................................
UE/CEA/CEE: .....................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................
ESFM: .....................................................................................................................................................................................................
Centro Tutorial: .....................................................................................................................................................................................................
3
Índice
Presentación .................................................................................................................... 7
Estrategia Formativa ........................................................................................................ 8
Objetivo Holístico de la Unidad de Formación .............................................................. 10
Orientaciones para la Sesión Presencial ........................................................................ 11
Materiales Educativos .................................................................................................... 13
Partiendo desde la Experiencia y el Contacto con la Realidad ....................................... 14
Tema 1: Antecedentes Históricos del Estado Plurinacional de Bolivia ...................... 17

Profundización a partir del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfico ................. 18
1. La organización social andina, amazónica y chaqueña precolonial .......................... 18
2. Estado - Nación ......................................................................................................... 20
3. Identidad, cultura e interculturalidad ....................................................................... 22
4. Revitalización de las culturas .................................................................................... 24
Tema 2: Asamblea Constituyente entre lo “Originario y lo Derivado” ...................... 28

Profundización a partir del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfico ................. 29
1. Debates sobre la visión de país ................................................................................ 29
2. Fracaso de la representación de la nación ............................................................... 30
3. El horizonte de Estado Nación .................................................................................. 33
4. Posibilidades nacionales con el mestizaje ................................................................ 35
Tema 3: El Estado Plurinacional ............................................................................... 37

Profundización a partir del dialogo con los autores y el apoyo bibliográfico ................. 38
1. La desnacionalización de la élite criolla .................................................................... 38
2. El horizonte político indígena ................................................................................... 40
3. Estado Plurinacional, una construcción inédita en Bolivia ....................................... 42
5
Orientaciones para la Sesión de Concreción .................................................................. 45
Orientaciones para la Sesión de Socialización ............................................................... 57
Bibliografía ..................................................................................................................... 58
Anexo
Presentación
El proceso de Nivelación Académica constituye una opción formativa dirigida a maestras y

maestros sin pertinencia académica y segmentos de docentes que no han podido concluir dis-
tintos procesos formativos en el marco del PROFOCOM-SEP. El mismo ha sido diseñado desde
una visión integral como respuesta a la complejidad y las necesidades de la transformación del
Sistema Educativo Plurinacional.
Esta opción formativa desarrollada bajo la estructura de las Escuelas Superiores de Formación
de Maestras/os autorizados, constituye una de las realizaciones concretas de las políticas
de formación docente, articuladas a la implementación y concreción del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo (MESCP), para incidir en la calidad de los procesos y resultados
educativos en el marco de la Revolución Educativa con ‘Revolución Docente’ en el horizonte
de la Agenda Patriótica 2025.
En tal sentido, el proceso de Nivelación Académica contempla el desarrollo de Unidades de

Formación especializadas, de acuerdo a la Malla Curricular concordante con las necesidades
formativas de los diferentes segmentos de participantes que orientan la apropiación de los
contenidos, enriquecen la práctica educativa y coadyuvan al mejoramiento del desempeño
docente en la UE/CEA/CEE.
Para apoyar este proceso se ha previsto el trabajo a partir de Guías de Estudio, Dossier Digital y
otros recursos, los cuales son materiales de referencia básica para el desarrollo de las Unidades
de Formación.
Las Guías de Estudio comprenden las orientaciones necesarias para las sesiones presenciales,
de concreción y de socialización. En función a estas orientaciones, cada tutora o tutor debe
enriquecer, regionalizar y contextualizar los contenidos y las actividades propuestas de acuerdo
a su experiencia y a las necesidades específicas de las y los participantes.
Por todo lo señalado se espera que este material sea de apoyo efectivo para un adecuado pro-
ceso formativo, tomando en cuenta los diferentes contextos de trabajo y los lineamientos de
la transformación educativa en el Estado Plurinacional de Bolivia.
Roberto Iván Aguilar Gómez

MINISTRO DE EDUCACIÓN
7
Estrategia Formativa
El proceso formativo del Programa de Nivelación Académica se desarrolla a través de la moda-

lidad semipresencial según calendario establecido para cada región o contexto, sin interrupción
de las labores educativas en las UE/CEA/CEEs.
Este proceso formativo, toma en cuenta la formación, práctica educativa y expectativas de las y
los participantes del programa, es decir, maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacio-
nal que no concluyeron diversos procesos formativos en el marco del PROFOCOM-SEP y PPMI.
Las Unidades de Formación se desarrollarán a partir de sesiones presenciales en periodos

intensivos de descanso pedagógico, actividades de concreción que la y el participante deberá
trabajar en su práctica educativa y sesiones presenciales de evaluación en horarios alternos
durante el descanso pedagógico. La carga horaria por Unidad de Formación comprende:
SESIONES CONCRECIÓN SESIÓN PRESENCIAL

PRESENCIALES EDUCATIVA DE EVALUACIÓN
24 Hrs. 50 Hrs. 6 Hrs. 80 Hrs. X UF
FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA
Estos tres momentos consisten en:
1er. MOMENTO (SESIONES PRESENCIALES). Parte de la experiencia cotidiana de las y los par-
ticipantes, desde un proceso de reflexión de su práctica educativa.
A partir del proceso de reflexión de la práctica de la y el participante, la tutora o el tutor pro-

mueve el diálogo con otros autores/teorías. Desde este diálogo de la y el participante retroa-
limenta sus conocimientos, reflexiona y realiza un análisis comparativo para generar nuevos
conocimientos desde su realidad.
8
CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO PLURINACIONAL
2do. MOMENTO (CONCRECIÓN EDUCATIVA). Durante el periodo de concreción de la y el

participante deberá poner en práctica con sus estudiantes o en su comunidad educativa lo
trabajado (contenidos) durante las Sesiones Presenciales. Asimismo, en este periodo de la y el
participante deberá desarrollar procesos de autoformación a partir de las orientaciones de la
tutora o el tutor, de la Guía de Estudio y del Dossier Digital de la Unidad de Formación.
3er. MOMENTO (SESIÓN PRESENCIAL DE EVALUACIÓN). Se trabaja a partir de la socialización

de la experiencia vivida de la y el participante (con documentación de respaldo); desde esta
presentación de la tutora o el tutor deberá enriquecer y complementar los vacío y posterior-
mente avaluar de forma integral la Unidad de Formación.
9
Objetivo Holístico de la
Unidad de Formación
Una vez concluida la sesión presencial (24 horas académicas), la y el participante deberá cons-
truir el objetivo holístico de la presente Unidad de Formación, tomando en cuenta las cuatro
dimensiones.
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Orientaciones para la Sesión
Presencial
Dentro de cada guía que aborda una Unidad de Formación de la especialidad de las Ciencias
Sociales, se desarrollarán diferentes contenidos planteados a partir de diversas actividades, las
cuales permitirán alcanzar el objetivo del Proceso Formativo.
Al inicio del desarrollo de la presente Guía de Estudio, encontrarás una actividad titulada
“Partiendo desde la experiencia y el contacto con la Realidad”, mediante la cual podremos
reforzar tus saberes y conocimientos en relación a la Unidad de Formación.
La presente Unidad de Formación, por ser de carácter formativo y evaluable, las y los
participantes trabajarán en la diversidad de actividades teóricas/prácticas programadas para el
desarrollo de las temáticas. Durante el proceso de desarrollo de la presente guía deben remitirse
constantemente desde el principio hasta el final, al material bibliográfico (Dossier) que se les
ha proporcionado, puesto que, nos ayudará a tener una visión más amplia y clara de lo que se
trabajará en toda la Unidad de Formación, programada para el siguiente conjunto de temáticas:
• Antecedentes del Estado Plurinacional de Bolivia.

• Asamblea Constituyente entre lo “Originario y lo Derivado”.
• El Estado Plurinacional.
Para las sesiones presenciales debe tomarse en cuenta dos aspectos:
1. La organización del Aula: Para comenzar el desarrollo del proceso formativo es fundamental
considerar la organización del ambiente, de manera que sea un espacio propicio y adecuado para
el avance de las actividades planteadas. Tomando en cuenta el tipo de actividad o actividades
que se realizarán durante la sesión, por ejemplo, conformación de equipos, organizar a las y
los participantes en semicírculo, etc.
2. Las actividades formativas, considerando la profundización a partir del diálogo con los
autores y el apoyo bibliográfico. Las actividades correspondientes a la Unidad de Formación
“Construcción del Estado Plurinacional”, que a lo largo de los contenidos irán desarrollándose de
acuerdo a las consignas en cada una de ellas, tienen relevancia a partir de las siguientes tareas:
11
GUÍA DE ESTUDIO
• Aplicación de las experiencias propias, pedagógicas en el contexto.

• Resolución de las actividades planificadas.
• Descripción y construcción de gráficos (dibujos).
• Análisis y profundización de lecturas.
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Materiales Educativos
Los Materiales Educativos en el modelo Sociocomunitario Productivo son un medio educativo,
que contiene lo que se pretende desarrollar, son los objetos que sirven para educar, no sólo
transmiten conocimiento sino también producen.
Descripción del Material/recurso educativo Producción de conocimientos
Permite el fortalecimiento del conocimiento a

Realidad y contexto
partir de la observación y el análisis.
Material de Escritorio (lápices, borrador, tajador,

lápices de colores, marcadores, hojas blancas y de Ayuda a desarrollar la creatividad al momento de
color, cinta adhesiva y pegamento, papelógrafos, realizar actividades como dibujos y síntesis.
cartulinas)
Ampliación de la capacidad de lectura comprensi-

Material Bibliográfico (Libros, Textos, Artículos)
va sobre la Construcción del Estado Plurinacional.
Favorecen el desarrollo visual y la capacidad in-

Imágenes.
terpretativa en el aprendizaje.
Material Audiovisual (Videos) Desarrollo del aprendizaje visual y auditivo.
Permite captar los momentos más relevantes en

Cámara Fotográfica.
el desarrollo de guía.
13
Partiendo desde la Experiencia y el
Contacto con la Realidad
“La fortaleza del fuerte no es tan fuerte; es un gigante de bronce con pies de barro, por eso cae,
porque su sostén es pura apariencia (mentira), fundamento que no tiene fundamento. Por eso cae
maldiciendo, calumniando, insultando, mintiendo, escupiendo al cielo sus perversos propósitos.
“Un fantasma recorre Bolivia, el fantasma de los Catari, del Willka, de Andrés Ibáñez, de doña
Juana Azurduy, de Apiaguayki Tumpa, del Marcelo y del Lucho Espinal y de todos nuestros muertos.
Todos los entenados del viejo Estado colonial se han unido en santa cruzada para expulsar a ese
fantasma: el Cardenal y la embajada, Marikonvic y el senado, las malinches Cuellar, Cardenas,
Untoja, Panamericana y Fides, los canales y la prensa. ¿Quién no ha sido calumniado de indio,
llama o masista por la mentalidad racista-colonial? Si los perros ladran es porque avanza una
fuerza incontenible. La cuaresma que precede a la resurrección anuncia al fantasma que sacude
el sueño del opresor: Volveré y Seré Millones”.
(Rafael Bautista S.)
Las y los maestros debemos comprender que Bolivia es un Estado Plurinacional conformado
por la totalidad de las bolivianas y los bolivianos, las naciones y pueblos indígena originario
campesinos, y las comunidades interculturales y afrobolivianas que en conjunto constituyen
el pueblo boliviano.
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“Bolivia se constituye en un Estado Unitario Social de Derecho Plurinacional Comunitario,

libre, independiente, soberano, democrático, intercultural, descentralizado y con autono-
mías. Bolivia se funda en la pluralidad y el pluralismo político, económico, jurídico, cultural y
lingüístico, dentro del proceso integrador del país”. (Art 1, CPE 2009).
Con ayuda de tus conocimientos previos, responde a las siguientes interrogantes, mismas que
nos servirán como introducción a los temas por desarrollar:
¿Qué entendemos por Estado y cuál es su participación dentro de la misma?
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¿En qué consiste el carácter unitario del Estado Plurinacional?

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¿Desde tu experiencia qué sucesos o hechos crees que cambiaron la historia de Bolivia para
que pase a un Estado Plurinacional?
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¿De parte de quiénes existió oposición a la formación del Estado Plurinacional y por qué?
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15
GUÍA DE ESTUDIO
De acuerdo al video: “(Bolivia) De República a Estado plurinacional” (00:01 – 18:23 min.),

realiza el siguiente cuadro de aspectos positivos y negativos de la República y el Estado Pluri-
nacional de Bolivia.
La República de Bolivia
Positivo Negativo
El Estado Plurinacional de Bolivia

Positivo Negativo
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Tema 1
Antecedentes Históricos del Estado Plurinacional de
Bolivia
“¿Qué es la Patria? ¿De quién es la Patria, del mestizo o

del indio? La Patria es la tierra; y en esta tierra hay dos
naciones; la Bolivia mestiza y la Bolivia india; por tanto,
la Patria es una Patria común de indios y mestizos.”
(Fausto Reinaga)
A partir del desarrollo del presente tema podremos conocer como una maestra o un maestro
de la especialidad de Ciencias Sociales aborda acciones formativas con las y los estudiantes,
fortaleciendo el Proceso de Formación que nos propone la Ley de Educación Nº 070 Avelino
Siñani – Elizardo Pérez.
Con este fin debemos tomar en cuenta que esta unidad temática se desarrolla en el quinto
año en Educación Secundaria Comunitaria Productiva, además le permite a la o el maestro dar
reflexiones sobre la formación de nuestro Estado Plurinacional en su proceso histórico.
A las/los estudiantes este tema le permitirá generar nuevos conocimientos acerca de los ante-
cedentes de la construcción del Estado Plurinacional.
17
GUÍA DE ESTUDIO
Profundización a partir del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfico
1. La organización social andina, amazónica y chaqueña precolonial
Para comprender la estructura social de los pueblos originarios, se debe comprender los con-
ceptos de familia y comunidad, puesto que en la zona andina se conformaba a traves del Ayllu
y en la zona Amazónica y Chaqueña estaba conformada por los Tentas.
Desarrolle el siguiente cuadro comparativo con ayuda de sus conocimientos previos.
¿Qué es la Familia? ¿Qué es la Comunidad?
¿Qué es el Ayllu? ¿Qué es el Tenta?
18
Lee, reflexiona y comparte tus experiencias:
A continuación lea el texto (Cruz, 2013) “Cosmovisión y filosofía de los Pueblos Indígena Ori-
ginarios de la Amazonia de Bolivia” (Pág. 5 – 6), en estas páginas podrá encontrar información
sobre la organización social de los pueblos precoloniales de Bolivia.
Al terminar la lectura realiza un esquema conceptual, detallando lo más relevante que consi-
deres.
19
GUÍA DE ESTUDIO
2. Estado - Nación
La idea de raza, en su sentido moderno, no tiene historia conocida antes de América. Quizás
se originó como referencia a las diferencias fenotípicas entre conquistadores y conquistados,
pero lo que importa es que muy pronto fue construida como referencia a supuestas estructuras
biológicas diferenciales entre esos grupos.
En América, la idea de raza fue un modo de otorgar legitimidad a las relaciones de dominación
impuestas por la conquista. La posterior constitución de Europa como nueva identidad después
de América y la expansión del colonialismo europeo sobre el resto del mundo, llevó a la elabo-
ración de la perspectiva eurocéntrica de conocimiento y con ella a la elaboración teórica de la
idea de raza como naturalización de esas relaciones coloniales de dominación entre europeos
y no europeos.
Para profundizar la reflexión en torno al colonialismo europeo, te proponemos las siguientes

preguntas:
Cuando nace Bolivia, era claro lo que era ser Español o Europeo, pero ¿qué significaba ser
boliviano?
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¿Qué hechos marcaron el colonialismo en Bolivia?
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Para profundizar el contenido, te invitamos a leer el artículo y fragmentos (Quijano, s.f.) “Esta-
do-nación y movimientos indígenas en la región Andina cuestiones abiertas” (Pág. 20 - 24),
para que a partir de ellos podamos reflexionar y ampliar nuestro visión de análisis.
Al terminar la lectura, realiza un esquema conceptual detallando lo más relevante que consi-
deres en el siguiente espacio:
21
GUÍA DE ESTUDIO
3. Identidad, cultura e interculturalidad
La interculturalidad emerge como una preocupación y cuestionamiento de la toma de conciencia

de la diversidad de lo que se hace, habla y piensa.
La interculturalidad, es un concepto debatido, incomprendido y utilizado en la actualidad. Ha-

ciendo un acercamiento al significado podemos decir que la interculturalidad, es la interacción
entre dos o más culturas que tienen su propia identidad, que desean comunicarse y compartir
sus formas de ser en todas las manifestaciones de la vida social y natural. En esta interacción
el desafío es que ningún ser se sienta por encima del otro, atribuyéndose supremacía.
Para interiorizarse en el tema le encomendamos realizar definiciones propias a cerca de lo que

es la Identidad, la Cultura y la Interculturalidad.
Identidad Cultura Interculturalidad
22
Amplié sus conocimientos dando lectura al texto (García, 2008) “La Influencia de la Cultura y
las Identidades en las Relaciones Interculturales” (Pág. 4 – 8) y (Pág. 12 – 14), donde el autor
de este texto nos muestra una reflexión sobre la Identidad, Cultura e Interculturalidad.
Después de la lectura, realice una crítica constructiva de los siguientes subtítulos:
Los Fundamentos de la Identidad Cultural.
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Multidimensionalidad de la Identidad.
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Interculturalidad y Educación. La Escuela como escenario Intercultural.
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GUÍA DE ESTUDIO
4. Revitalización de las culturas
Rescatar las costumbres originarias,

tradiciones, artes como la música
y la danza; utilizar la vestimenta
propia de nuestras culturas, hablar
nuestros idiomas; contribuirán en la
revitalización de las culturas propias
de nuestro Estado Plurinacional.
La práctica de los valores socioco-

munitarios, ayudarán también en
esta tarea de rescatar nuestras cul-
turas, ya que con el paso del tiempo
las personas se han acostumbrado
a imitar las costumbres extranjeras,
convirtiéndose en una simple copia de aquello que no nos pertenece; es así, que los valores
juegan un papel importante en el fortalecimiento de nuestra identidad cultural.
De acuerdo a tu criterio reflexiona el siguiente párrafo:
“La historia oficial es muy diferente a nuestra historia que está teñida de sangre india, ellos co-
rren una cortina de mentiras para borrar las huellas de sus genocidios. El Estado Boliviano está
construido sobre crímenes, corrupción y esclavitud, por eso es que nosotros debemos refundar
otra nación sobre las bases políticas, éticas, valores culturales y espirituales que nos legaron
nuestros antepasados. Tenemos que destruir su Constitución, sus símbolos, sus leyes malditas,
sus himnos, sus organizaciones, sus templos, sus ídolos y sus héroes, todo lo que ha contribuido
a colonizarnos. Salvar lo que se tenga que respetar e imponer lo nuestro. Esa destrucción debe
hacerse con sabiduría, por eso es importante el estudio, la educación y entonces podremos escribir
nuestra propia historia desde nuestros propios ojos.” (Apaza, s.f.).
En el siguiente cuadro escribe tu reflexión:
24
Lee, observa, reflexiona y comparte tus experiencias:
Entérese más acerca del contenido realizando un análisis al texto (Apaza, s.f.) “La Descoloniza-
ción Cultural, Lingüística y Educativa En Bolivia” (Pág.156 – 161 y 182 – 183), en las páginas
mencionadas encontrara información de utilidad para el contenido que está abordando.
Una vez terminado el análisis realizamos un breve “monólogo”1 educativo de la lectura, pos-
teriormente lo presentamos a las y los participantes. En el siguiente cuadro relate el monologo
y adjunte pruebas como fotografías o imágenes.
Espacio para relatar el monólogo
1 El monólogo es un discurso oral o escrito donde el emisor de la comunicación es una sola persona. Puede
estar dirigido a un receptor que puede ser individualizado. o al público en general. La finalidad del monólogo
puede ser informar, expresar sus sentimientos, intentar despertar emociones, hacer reír o llorar, tratar de
convencer a otros, o ser una autorreflexión. No se espera ninguna respuesta. Son abundantes en las novelas
y otros géneros literarios. Fuente: http://deconceptos.com/lengua/monologo.
25
GUÍA DE ESTUDIO
Espacio para adjuntar pruebas
26
Elabore un plan de desarrollo curricular:
Si hoy tendría que desarrollar este tema, ¿cuál sería su Plan de Desarrollo Curricular?
Plan de Desarrollo Curricular

Datos Referenciales:
• Unidad Educativa: Maestra/Maestro:
• Año de escolaridad: Tiempo: Campo: Área:
• Bimestre:
Temática Orientadora
Proyecto Socio Productivo:
Objetivo Holístico:
Contenidos y Ejes Articuladores:
Orientaciones Metodológicas Materiales de Criterios de

Apoyo evaluación
PRÁCTICA: Ser:
TEORÍA: Saber:
VALORACIÓN: Hacer:
PRODUCCIÓN: Decidir:
PRODUCTO: (Deben ser Presentados Tangibles e Intangibles)
BIBLIOGRAFÍA: (Deben ser Presentados en Formato APA)
27
Tema 2
Asamblea Constituyente entre lo “Originario y lo
Derivado”
•En el siguiente espacio elabora una frase con relación al tema
(……………………………………………………... ...
...............................................................
...............................................................
….………………………………...…………………….)
A partir del desarrollo del presente

tema podremos conocer cómo una
maestra o un maestro de la espe-
cialidad de Ciencias Sociales aborda
acciones formativas con las y los es-
tudiantes, fortaleciendo el Proceso
de Formación que nos propone la Ley
de Educación Nº 070 Avelino Siñani
– Elizardo Pérez.
Con este fin debemos tomar en

cuenta que esta unidad temática se
desarrolla en quinto año en Educa-
ción Secundaria Comunitaria Produc-
tiva, además permite, a la maestra
o maestro, desarrollar un espacio
formativo donde se pueda generar
un coloquio para fortalecer cono-
cimientos de los sucesos ocurridos
antes de la consolidación del Estado
Plurinacional.
A las y los estudiantes, esta unidad temática, les permite ampliar sus conocimientos sobre los
hechos suscitados antes de la consolidación del Estado Plurinacional.
28
1. Debates sobre la visión de país
“...el pedido clamoroso del

pueblo boliviano, que es la
Asamblea Constituyente,
una refundación de Bolivia
que reclaman los hermanos
indígenas de todo el país, el
movimiento popular, [...] to-
dos los sectores queremos
una Asamblea Constitu-
yente de refundación, y no
una simple reforma cons-
titucional. Una Asamblea
Constituyente para unir a
los bolivianos, una Asam-
blea Constituyente donde
se respete la diversidad”.
Con estas palabras se refe-
ría el nuevo presidente boli-
viano, Evo Morales Aima, el
día de su juramento como
presidente (La Razón, 22 de
enero de 2006),
Para fortalecer el pensamiento sobre la visión de nuestro Estado Plurinacional, observa el video:
“Una nueva visión de país para Bolivia 1 y 2 10 16” (00:01 – 06:53 min.), en el cual podremos
escuchar las palabras de un politólogo que hace referencia a una visión del país.
En el siguiente cuadro realiza una síntesis reflexiva de los aspectos más importantes que con-
sideres de las palabras mencionadas por el politólogo.
29
GUÍA DE ESTUDIO
Para conocer más sobres este interesante contenido, lea el texto (Buitrago, 2007). “El proceso
constitucional boliviano: dos visiones de país” (Pág. 1 – 8), el cual nos hace referencia a dos
visiones sobre la construcción del Estado Plurinacional de Bolivia.
Después de haber leído el texto propuesto desarrolle el siguiente cuadro comparativo, debe-
mos tomar en cuenta nuestra experiencia en el proceso de cambio de República ha Estado
Plurinacional.
Visión de la República de Bolivia Visión del Estado Plurinacional de Bolivia
2. Fracaso de la representación de la nación
“Bolivia es un Estado Unitario Plurinacional

Comunitario, libre, independiente, soberano,
democrático, social, descentralizado y con
autonomías territoriales, se funda en la plu-
ralidad y el pluralismo político, económico,
jurídico, cultural y lingüístico. Está susten-
tada en los valores de unidad, solidaridad,
reciprocidad, complementariedad, armonía,
equilibrio, equidad social y de género en la
participación, distribución y redistribución
de los productos y bienes sociales para “vivir
bien”. (Artículo 1. CPE)
30
En base a tus conocimientos previos, elabora en el siguiente cuadro, una línea de tiempo del
fracaso de la representación de la nación por los gobiernos de entonces de acuerdo a tu crea-
tividad, como maestra o maestro de Ciencias Sociales.
Amplié sus conocimientos sobre la organización y estructura del Estado Plurinacional dando
lectura al texto (Soruco, s.f.) “Apuntes para un Estado Plurinacional” (Pág. 23 – 26). Al terminar
la lectura, elabora cuatro “fichas bibliográficas de paráfrasis”2 que hagan referencia al fracaso
de la representación colonial.
2 Ficha Paráfrasis: Son útiles para aclarar conceptos que no son fáciles de comprender. Se emplean términos
más sencillos con el propósito de que el lector entienda a que se está haciendo referencia. No se utilizan
comillas. Fuente: http://www.tiposde.org/lengua-y-literatura/188-tipos-de-fichas-bibliograficas/#ixzz4NXg-
2ZAZY
31
GUÍA DE ESTUDIO
Ficha Nº 1
Ficha Nº 2
Ficha Nº 3
32
Ficha Nº 4
3. El horizonte de Estado Nación
Un modelo de estado es la forma que adopta una

sociedad para su organización plena. Existen di-
ferentes formas de estado, si las percibimos a
través de la historia de los pueblos y naciones
del mundo, o a partir de las distintas posiciones
políticas de quienes se ocupan de su estudio y
su defensa. Todo estado representa una configu-
ración de intereses políticos dominantes sobre
otros, y al menos en las declaraciones formales
se postula que debe satisfacer los intereses de
todos los ciudadanos de un pueblo, un país y una
o varias naciones.
Desarrolle la siguiente pregunta considerando sus conocimientos y saberes previos:
¿Cuál es la estructura de un estado legalmente constituida?
33
GUÍA DE ESTUDIO
¿Cuál es el rol que tiene el indígena en un Estado Plurinacional legalmente constituida?
Para enriquecer sus conocimientos sobre este contenido, lea el texto (Soruco, s.f.) “Apuntes
para un Estado Plurinacional” (Pág. 27 – 32).
Nos organizamos en equipos comunitarios de trabajo y elaboramos cuadros murales sobre el

horizonte del estado nacional criollo.
Espacio para mostrar verificaciones.
34
4. Posibilidades nacionales con el mestizaje
Fruto de la Revolución del 52, se lograron

reivindicaciones populares como el voto
universal y la reforma agraria, el “problema
del indio” se busca solucionar forzándolo a
“madurar”, convirtiéndolo en un individuo
libre. Entonces el indio dejó de ser indio,
en el discurso oficial, para llamarse cam-
pesino.
Así, el estado paternalista del 52 convirtió

al indio en campesino, impuso sobre él al
mestizo (esta vez denominado proletario)
como su conductor y, en última instancia,
el llamado a realizar la nación.
Como se observa, la ideología de izquierda nacionalista utilizada por la dirigencia revolucionaria

simplemente reprodujo, bajo un nuevo discurso, la mestización (y la modernidad) imaginada
por Tamayo.
Para el liberalismo y el socialismo, por lo menos planteado seriamente durante los primeros
años de la Revolución, el mestizo era la condición de la modernidad boliviana. El mestizo ideal
fue, entre 1952 y 1985, el proletario (igualmente ideal), el modelo a seguir. De tal manera,
por ejemplo, el que fuera el principal órgano de expresión política popular (la Central Obrera
Boliviana), tenía como vanguardia al proletariado; ningún otro representante político –un cam-
pesino– podía asumir su dirección.
Con ayuda de sus conocimientos previos responde las siguientes interrogantes:
¿Qué hechos marcaron por los años de 1952?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………...................................................................
¿Qué beneficios trajo la reforma agraria?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………...................................................................
.....................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
35
GUÍA DE ESTUDIO
¿Qué situaciones negativas trajo la reforma agraria?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………...................................................................
.....................................................................................................................................................
¿Cuál era el papel del indígena en la revolución del 52?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………...................................................................
.....................................................................................................................................................
¿Cómo se refleja el mestizaje como posibilidad nacional?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………...................................................................
.....................................................................................................................................................
Amplié sus conocimientos acerca de este contenido, dando lectura al texto (Soruco, s.f.) “Apun-
tes para un Estado Plurinacional” (Pág. 27 – 32).
Una vez realizada la lectura, elabora un cuadro cronológico de todos los sucesos relevantes
ocurridos en nuestro país.
Espacio para realizar el cuadro cronológico
36
Tema 3
El Estado Plurinacional
•En el siguiente espacio elabora una frase con relación al tema.
(………………………………………………………………………
………………………………………………………….………….
.........................................................................
........................................................................)
A partir del desarrollo del presente tema

podremos conocer cómo una maestra o un
maestro de la especialidad de Ciencias So-
ciales aborda acciones formativas con las
y los estudiantes, fortaleciendo el Proceso
de Formación que nos propone la Ley de
Educación Nº 070 Avelino Siñani – Elizardo
Pérez.
Con este fin debemos tomar en cuenta

que esta unidad temática está desarrollada
para el quinto año en Educación Secunda-
ria Comunitaria Productiva, además este
tema la permite a la o el maestro transmitir
conocimientos sobre la estructura del Es-
tado Plurinacional y los cambios que trajo
a los bolivianos.
A nuestros estudiantes, esta unidad temá-

tica, les permite conocer las leyes com-
plementarias, la participación de los pueblos indígena originario campesino en el proceso de
cambio y la estructura del Estado Plurinacional.
37
GUÍA DE ESTUDIO
1. La desnacionalización de la élite criolla
¿Cómo pensar el presente desde la masacre de El Porvenir, Pando un 11 de septiembre de

2008? Ese año se desató una de las crisis más profundas de la última década. Evo Morales
había ganado las elecciones el 2005 pero la oposición regional también se había consolidado,
controlaba el territorio denominado la “Media Luna”, reunida por una demanda regional de
descentralización y desarrollo de larga data.
El centralismo y la débil presencia del Estado en el oriente, el hacendado que ocupaba este
vacío con su dominio político, y una identidad excluyente, racista, fueron las condiciones que
detonaron la violencia, cuando se encendió la mecha de la primera presidencia de un indígena
en Bolivia. La élite cruceña y de la “Media Luna” tenía la fuerza política para oponerse al pro-
yecto de transformación, primero bloqueando la discusión en la Asamblea Constituyente, en la
humillación a campesinos que fueron obligados a caminar casi desnudos hasta la plaza central
de Sucre, a arrodillarse y besar la bandera local (mayo 2008) y la aprobación de estatutos au-
tonómicos sin un marco legal. Como estas medidas no funcionaron, los grupos de choque de
esta dirigencia cívica tomaron, en septiembre de 2008, las principales instituciones estatales en
estas regiones (incluido el atentado a un gasoducto) para mostrar al gobierno que no gobernaba
ahí, que ese territorio estaba fuera de su jurisdicción.
Conformamos equipos comunitarios de trabajo, de acuerdo a sus conocimientos previos, ela-

boramos cuatro características de la asamblea constituyente en los siguientes espacios:
38
Realice una lectura comprensiva del documento (Soruco, s.f.) “Apuntes para un Estado Pluri-
nacional” (Pág. 68 – 88).
Para fortalecer lo leído, realiza una línea de tiempo con los sucesos más relevantes.
39
GUÍA DE ESTUDIO
Para desarrollar y reflexionar:
¿Cuál es el significado de la autonomía en esta coyuntura el cual representa a la Bolivia moderna?
2. El horizonte político indígena
La última década, en Bolivia, asistimos a una

revitalización importante de los pueblos in-
dígena originario campesino a través de los
movimientos sociales junto a la sucesos de
nuevos actores que han desnudado el vigor
de la exclusión social y económica, la inequi-
dad y la discriminación.
Frente a estos problemas irresueltos durante

más de dos décadas de democracia formal,
los actores sociales se convierten hoy en op-
ciones renovadoras que rediseñan el campo
político.
Hugo Zemelman (2007) señala: “entender una época, o un momento histórico, se corresponde al
esfuerzo de discernir la naturaleza de los espacios en los que el sujeto está; lo que obliga a tomar
en cuenta esa ubicación como el horizonte de posibilidades en que sus necesidades se pueden
plasmar en acciones, según sus ideas, deseos y voluntad de hacer”.
Responde a la siguiente interrogante a través de una síntesis reflexiva:
¿Qué conocimientos tienes sobre el pueblo indígena originario campesino como sujeto político?
¿Quiénes eran los líderes políticos indígenas en tu contexto?
40
Amplié sus conocimientos sobre este contenido dando lectura al texto (Soruco, s.f.) “Apuntes
para un Estado Plurinacional” (Pág. 68 – 88), en estas páginas el autor nos hace referencia a
la participación de los pueblos indígena originario en la construcción del Estado Plurinacional.
Una vez concluida la lectura, realizamos mapa conceptual detallando los aspectos más impor-
tantes que menciona el autor.
41
GUÍA DE ESTUDIO
3. Estado Plurinacional, una construcción inédita en Bolivia
En 2009 nace el Estado Plurinacional. Vale decir, un

Estado con muchas naciones. Si el Liberal fue conso-
lidado por la oligarquía, se podría decir que el Pluri-
nacional fue erigido por los indígenas. Su nacimien-
to estuvo precedido por una lucha étnica - clasista
(Kjaras – indígenas).
En teoría, el Estado Plurinacional engloba la coexis-

tencia de 36 naciones en condiciones de igualdad y
con autodeterminación. Al menos así lo prescribe el
artículo 2 de la Constitución, que dada la existencia
precolonial de las naciones y pueblos indígenas, ga-
rantiza su libre determinación, su derecho a la au-
tonomía, al autogobierno, al reconocimiento de sus instituciones y a la consolidación de sus
entidades territoriales.
“Estado plurinacional es la organización política y jurídica de una sociedad de varias naciones

unidas en un sólo Estado con Gobierno de representación plurinacional y sujetas a una única
Constitución Política. El Estado plurinacional tiene base en el Principio de la Plurinacionalidad,
que es el principio político que permite aspirar al pleno ejercicio de los derechos de todas las
naciones que existen en un Estado.” (Mariaca, M. s.f.).
Rescatando las palabras de Margot Mariaca, realice una reflexión sobre el Estado Plurinacional
de Bolivia.
42
Fortalezca sus conocimientos dando lectura al texto (Soruco, s.f.) “Apuntes para un Estado
Plurinacional” (Pág. 131 – 134) y (Pág. 148 – 153), en las páginas sugeridas encontrara infor-
mación sobre el Estado Plurinacional su sociedad y su gobierno.
Al terminas la lectura, a partir de representaciones gráficas (dibujos), explica cómo está con-
formada la sociedad y el gobierno del Estado Plurinacional de Bolivia.
Sociedad del Estado Plurinacional de Bolivia

Dibujos Explicación
Gobierno del Estado Plurinacional de Bolivia

Dibujo Explicación
43
GUÍA DE ESTUDIO
Elabore un plan de desarrollo curricular, con la temática abordada:
Plan de Desarrollo Curricular

Datos Referenciales:
• Unidad Educativa: Maestra/Maestro:
• Año de escolaridad: Tiempo: Campo: Área:
• Bimestre:
Temática Orientadora
Proyecto Socio Productivo:
Objetivo Holístico:
Contenidos y Ejes Articuladores:
Orientaciones Metodológicas Materiales de Criterios de

Apoyo evaluación
PRÁCTICA: Ser:
TEORÍA: Saber:
VALORACIÓN: Hacer:
PRODUCCIÓN: Decidir:
PRODUCTO: (Deben ser Presentados Tangibles e Intangibles)
BIBLIOGRAFÍA: (Deben ser Presentados en Formato APA)
44
Orientaciones para la Sesión de
Concreción
Este tercer momento es fundamental en la estrategia formativa, ya que se constituye en clave

para el involucramiento de las maestras/os y estudiantes en el proceso de reflexión. A partir
de este momento la presente Unidad de Formación se concretizará a partir de una observación
socio comunitaria de la Construcción del Estado Plurinacional.
Para el desarrollo de la Sesión de Concreción tomamos en cuenta los siguientes aspectos:
1. Autoformación para profundizar las lecturas complementarias.
Para la concreción de la autoformación, debemos tomar en cuenta lecturas complementarias

para llegar a profundizar todo lo aprendido en la Unidad de Formación.
2. Trabajo con las y los estudiantes para articular con el desarrollo curricular y relacionarse
e involucrase con el contexto.
Estimada y estimado participante al momento de retornar a la Comunidad Educativa, le enco-

mendamos que elabore materiales de producción, es decir, que usted debe planificar, organizar
y ejecutar una “Revista Informativa” con las y los estudiantes, posteriormente se realizara una
feria comunitaria para exponer la revista.
¿Qué es una revista informativa?
Tal y como lo dice su nombre, este tipo de revistas habla sobre alguna temática en particular
a manera de noticia, es decir, su función principal es la de informar sobre hechos que sucedie-
ron o están por suceder, por lo tanto, podemos indicar que son muy parecidas a un periódico,
aunque la mayoría de las veces sus secciones son menores y se especializan en algún aspecto
en específico como; política, economía, sociedad, deportes u otros.
¿Qué pasos debemos seguir para lograr realizar esta revista?
• Paso Nº 1. Investiga tu tema a fondo. Es importante observar diferentes aspectos del

tema para crear una revista exitosa, es posible que desees destacar algunas personali-
dades famosas del país o cubrir hechos históricos alrededor del tema principal.
45
GUÍA DE ESTUDIO
• Paso Nº 2. Planea las secciones de tu revista. Debes tener un artículo principal que será
lo importante de tu informe, pero puedes añadir entrevistas a personas de tu comunidad
o perfiles de los personajes importantes que has investigado, puedes sumar consejos
para lidiar con problemas relacionados al tema del informe.
• Paso Nº 3. Escribe los artículos y anuncios. Como estás escribiendo varios artículos di-
ferentes, puedes usar los anuncios u otras imágenes para dividir el texto.
• Paso Nº 4. Diseña la revista. Mira las revistas que lees para ver ejemplos de diseños.
Puedes tener una imagen en cada página o un anuncio para interrumpir el texto, además
debes poner el texto en columnas, esto con la intención de darle un aspecto auténtico
(Puedes hacer esto en tu procesador de texto o hacerlo a mano).
• Paso Nº 6. Diseña una portada para tu revista. La portada da la primera impresión de tu
proyecto. Puedes poner una lista de los artículos que la revista contiene, también debe
incluir una imagen que represente de qué se trata tu proyecto.
• Paso Nº 7. Imprime la revista y encuadérnala. Puedes usar una carpeta o puedes hacerla
encuadernar profesionalmente en un taller de copias.
Consejos y advertencias
• Añadir un índice le dará un toque extra y puede impresionar, también es una buena
manera de revisar cada punto que debas cubrir en tu investigación para asegurarte de
haber cumplido con todos.
• Asegúrate de que las imágenes que vas a presentar en esta revista, sean fotografías
tomadas al momento de realizar y elaborar la revista informativa.
Fuente: http://www.ehowenespanol.com/
Para esta actividad deberás utilizar todos los temas y contenidos abordados en Unidad de For-
mación de la presente Guía de Estudio
Asignación de tareas:
Para la Elaboración de la revista informativa.
1. Organización con las y los estudiantes de cualquier año del nivel secundario para recabar
datos de relevancia.
2. Presentar una planificación de la actividad.
3. Tiene que estar relacionado con el PSP de la Unidad Educativa.
Para la feria comunitaria.
1. Las y los estudiantes desarrollarán materiales creativos como ser: cuadros, letreros,
trípticos, etc., con relación a la Unidad de Formación.
2. Se realizará en un espacio estratégico donde toda la Comunidad Educativa pueda ob-
servar.
Para consolidar una experiencia educativa trasformadora, “Narre” el proceso formativo de la
46
Guía de Estudio y la Actividad de Concreción.
Criterios para la narración:
Un primer aspecto que debemos reflexionar, para comprender la necesidad histórica del MESCP
y del nuevo currículo, es el relacionado con las realidades a las que responde el modelo edu-
cativo. Debemos ser conscientes de las cuestiones irresueltas por los modelos educativos del
pasado para entender cuál es el sentido de la trasformación de la educación que buscamos.
Las problemáticas pueden agruparse en las siguientes
• Condición colonial y neocolonial de la realidad boliviana.

• Condición de dependencia económica.
• Ausencia de valoración de saberes y conocimientos de las naciones y pueblos indígenas
originarios.
• Educación cognitivista y desarraigada.
Ante estas problemáticas, narre su Experiencia Educativa Transformadora, ya sea abarcando
una sola o las que se relacionen con la actividad de concreción.
47
GUÍA DE ESTUDIO
48
49
GUÍA DE ESTUDIO
50
Análisis de la participación de los actores educativos (estudiantes, maestras/os y comunidad)

durante la Experiencia Educativa Transformadora.
51
GUÍA DE ESTUDIO
El impacto que tuvo la actividad de concreción con relación a la comunidad y al PSP de la

Unidad Educativa.
52
53
GUÍA DE ESTUDIO
Espacio para mostrar tus evidencias (trabajos, productos, Planes de Desarrollo Curricular, pro-
yectos Socio Productivos de la Unidad Educativa, fotografías, actas, entre otros), de la Guía de
Estudio y la Actividad de Concreción.
54
55
GUÍA DE ESTUDIO
56
Orientaciones para la Sesión de
Socialización
Al haber realizado todo este proceso de formación planteado en la presente guía a través de
diferentes actividades formativas, debe tener como resultado la apropiación de los contenidos
abordados.
La o El tutor a cargo deberá realizar la evaluación correspondiente a la Unidad de Formación
“Construcción del Estado Plurinacional”, de acuerdo a los siguientes parámetros:
• Evaluación de Evidencias
• La o el tutor a cargo debe hacer la revisión de toda la evidencia de la realización de las

actividades realizadas a partir de la bibliografía propuesta en la guía y otras que hubiesen
sido sugeridas.
• También están las evidencias de la concreción, como: actas videos, fotografías, cuadernos
de campo, hojas de relevamiento de datos, planes de desarrollo curricular, etc.
• Evaluación de la socialización de la concreción.
• Se debe socializar cómo y a partir de qué se hizo la articulación de los contenidos con
la malla curricular, el plan de desarrollo curricular y el proyecto Sociocomunitario de la
Comunidad Educativa.
• El uso de los materiales y su adecuación a los contenidos.
• La aceptación e involucramiento de la comunidad en el trabajo realizado.
• El o los productos tangibles e intangibles, que se originaron a partir de la concreción.
• Conclusiones.
• Evaluación Objetiva:
• Será un evaluación individual, en donde la o el participante debe tomar en cuenta todo

lo relacionado con:
a) Antecedentes del Estado Plurinacional de Bolivia.
b) Asamblea constituyente entre lo “Originario y lo Derivado”.
c) El Estado Plurinacional.
57
Bibliografía
• Apaza, I. (s.f.). La Descolonización Cultural, Lingüística y Educativa en Bolivia.

• Buitrago, M. (2007). El proceso constitucional boliviano: dos visiones de país.
• Cruz, N. (2013). Cosmovisión y filosofía de los Pueblos Indígena Originarios de la Ama-
zonía de Bolivia.
• García, A. (2008). La Influencia de la Cultura y las Identidades en las Relaciones Intercul-
turales.
• Quijano, A. (2006). Estado-nación y movimientos indígenas en la región Andina: cues-
tiones abiertas. Buenos Aires: CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales.
• Soruco, X. (s.f.). Apuntes para un Estado Plurinacional. La Paz – Bolivia.
58
Anexo
ESPECIALIDAD: CIENCIAS SOCIALES
NITARIA PRODUCTIVA
¿UNIDAD DE FORMACIÓN: ÁLGEBRA LINEAL, DISEÑO Y PRODUCCIÓN.
UNIDAD DE FORMACIÓN: CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO PLURINACIONAL
Utilidad para la o Aplicabilidad en la Bibliografía de
Temas Contenidos
el maestro vida profundización
Esta Unidad de Forma- A las/los estudiantes este La organización social andina, amazónica y chaqueña precolonial Video: “(Bolivia) De República a Esta-
ción se desarrolla en el tema le permitirá gene- Cruz, (2013) “Cosmovisión y filosofía de los Pueblos Indígena Origi- do plurinacional”.
quinto año en Educa- rar nuevos conocimientos narios de la Amazonia de Bolivia” (Pág. 5 – 6). https://www.youtube.com/watch?-
ción Secundaria Comu- acerca de los antecedentes Estado – Nación v=0FxGuE5D7T0
nitaria Productiva, ade- de la construcción del Esta- Quijano, (s.f.) “Estado-nación y movimientos indígenas en la región
Antecedentes más le permite a la o el do Plurinacional. Andina: cuestiones abiertas” (Pág. 20 - 24). García, (2008) “La Influencia de la
del Estado Plu- maestro dar reflexiones Identidad, cultura e interculturalidad Cultura y las Identidades en las Re-
rinacional de sobre la formación de García, (2008) “La Influencia de la Cultura y las Identidades en las laciones Interculturales”
Bolivia nuestro Estado Pluri- Relaciones Interculturales” (Pág. 4 – 8) y (Pág. 12 – 14).
nacional en su proceso Revitalización de las culturas
histórico. Apaza, (s.f.) “La Descolonización Cultural, Lingüística y Educativa En
Bolivia” (Pág. 156 – 161 y 182 – 183).
Esta Unidad de Forma- A las y los estudiantes Debates sobre la visión del país Soruco, (s.f.) “Apuntes para un Estado
ción está desarrollada esta unidad temática les Video: “Una nueva visión de país para Bolivia 1 y 2 10 16” (00:01 – Plurinacional”
para el quinto año en permite ampliar sus cono- 06:53 min.).
Educación Secundaria cimientos sobre los hechos https://www.youtube.com/watch?v=iL_49BNC0CQ
Comunitaria Produc- suscitados antes de la con- Buitrago, (2007). “El proceso constitucional boliviano: dos visiones
tiva, además le per- solidación del Estado Pluri- de país” (Pág. 1 – 8).
mite a la o el maestro nacional. Fracaso de la representación de la nación
Asamblea Cons- desarrollar un espacio Soruco, (s.f.) “Apuntes para un Estado Plurinacional” (Pág. 23 – 26)
tituyente entre formativo donde se El horizonte de Estado Nación
lo “Originario y pueda generar un es- Soruco, (s.f.) “Apuntes para un Estado Plurinacional” (Pág. 27 – 32).
lo Derivado” pacio para fortalecer Posibilidades nacionales con el mestizaje
conocimientos de los Soruco, (s.f.) “Apuntes para un Estado Plurinacional” (Pág. 27 – 32).
sucesos ocurridos antes
de la consolidación del
Estado Plurinacional.
59
60
Esta Unidad de Forma- A la/el estudiante este con- La desnacionalización de la élite criolla Soruco, (s.f.) “Apuntes para un Estado
ción está desarrollada tenido le permite conocer Soruco, (s.f.) “Apuntes para un Estado Plurinacional” (Pág. 68 – 88). Plurinacional”
para el quinto año en las leyes complementarias, El horizonte político indígena
Educación Secunda- la participación de los pue- Soruco, (s.f.) “Apuntes para un Estado Plurinacional” (Pág. 68 – 88).
ria Comunitaria Pro- blos indígena originario Estado Plurinacional, una construcción inédita en Bolivia
GUÍA DE ESTUDIO
ductiva, además este campesino en el proceso Soruco, (s.f.) “Apuntes para un Estado Plurinacional” (Pág. 131 – 134)
El Estado Pluri-
tema la permite a la o de cambio y la estructura y (Pág. 148 – 153).
nacional
el maestro transmitir del Estado Plurinacional.
conocimientos sobre
la estructura del Esta-
do Plurinacional y los
cambios que trajo a los
bolivianos.

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Construcción del Estado Plurinacional

Datos del participante

Nombres y Apellidos: .....................................................................................................................................................................................................

Cédula de identidad: .....................................................................................................................................................................................................

Correo electrónico: .....................................................................................................................................................................................................

Centro Tutorial: .....................................................................................................................................................................................................

Tema 1: Antecedentes Históricos del Estado Plurinacional de Bolivia ...................... 17

Tema 2: Asamblea Constituyente entre lo “Originario y lo Derivado” ...................... 28

Tema 3: El Estado Plurinacional ............................................................................... 37

El proceso de Nivelación Académica constituye una opción formativa dirigida a maestras y

En tal sentido, el proceso de Nivelación Académica contempla el desarrollo de Unidades de

Roberto Iván Aguilar Gómez

El proceso formativo del Programa de Nivelación Académica se desarrolla a través de la moda-

Las Unidades de Formación se desarrollarán a partir de sesiones presenciales en periodos

SESIONES CONCRECIÓN SESIÓN PRESENCIAL

24 Hrs. 50 Hrs. 6 Hrs. 80 Hrs. X UF

Estos tres momentos consisten en:

A partir del proceso de reﬂexión de la práctica de la y el participante, la tutora o el tutor pro-

2do. MOMENTO (CONCRECIÓN EDUCATIVA). Durante el periodo de concreción de la y el

3er. MOMENTO (SESIÓN PRESENCIAL DE EVALUACIÓN). Se trabaja a partir de la socialización

• Antecedentes del Estado Plurinacional de Bolivia.

• Aplicación de las experiencias propias, pedagógicas en el contexto.

Descripción del Material/recurso educativo Producción de conocimientos

Permite el fortalecimiento del conocimiento a

Material de Escritorio (lápices, borrador, tajador,

Ampliación de la capacidad de lectura comprensi-

Favorecen el desarrollo visual y la capacidad in-

Material Audiovisual (Videos) Desarrollo del aprendizaje visual y auditivo.

Permite captar los momentos más relevantes en

Construcción del Estado Plurinacional

(Rafael Bautista S.)

“Bolivia se constituye en un Estado Unitario Social de Derecho Plurinacional Comunitario,

¿Qué entendemos por Estado y cuál es su participación dentro de la misma?

¿En qué consiste el carácter unitario del Estado Plurinacional?

De acuerdo al video: “(Bolivia) De República a Estado plurinacional” (00:01 – 18:23 min.),

El Estado Plurinacional de Bolivia

“¿Qué es la Patria? ¿De quién es la Patria, del mestizo o

Profundización a partir del diálogo con los autores y el apoyo bibliográﬁco

1. La organización social andina, amazónica y chaqueña precolonial

Desarrolle el siguiente cuadro comparativo con ayuda de sus conocimientos previos.

¿Qué es la Familia? ¿Qué es la Comunidad?

¿Qué es el Ayllu? ¿Qué es el Tenta?

Lee, reﬂexiona y comparte tus experiencias:

Para profundizar la reﬂexión en torno al colonialismo europeo, te proponemos las siguientes

¿Qué hechos marcaron el colonialismo en Bolivia?

3. Identidad, cultura e interculturalidad

La interculturalidad emerge como una preocupación y cuestionamiento de la toma de conciencia

La interculturalidad, es un concepto debatido, incomprendido y utilizado en la actualidad. Ha-

Para interiorizarse en el tema le encomendamos realizar deﬁniciones propias a cerca de lo que

Identidad Cultura Interculturalidad

Lee, reﬂexiona y comparte tus experiencias:

Después de la lectura, realice una crítica constructiva de los siguientes subtítulos:

Los Fundamentos de la Identidad Cultural.

Interculturalidad y Educación. La Escuela como escenario Intercultural.

4. Revitalización de las culturas