Problema de Suma

Competimos adicionando
I. DATOS INFORMATIVOS:
Docente : DANIEL NUÑEZMACAZANA
Grado y sección : 3° “F”
Área : Matemática
Duración : 90 MIN
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
Hoy vamos a reconocer e identificar los problemas de

sumas.
III.PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS/ DESEMPEÑO CRITERIOS METAS DE EVIDENCIA

CAPACIDADES APRENDIZAJE
Resuelve problemas de Usa estrategias para Resuelve problemas Resuelve
 Establece relaciones entre datos y
cantidad sumar. de la vida cotidiana
una o más acciones de agregar, quitar, problemas de
- Traduce cantidades a comparar, igualar, reiterar, agrupar, realizando
repartir cantidades y combinar colecciones operaciones de sumas.
expresiones numéricas
diferentes de objetos, para transformarlas adición,
- Comunica su comprensión en expresiones numéricas (modelo) de
adición, sustracción, multiplicación y división
sustracción, con
sobre los números y las
con números naturales de hasta tres cifras. Explica porque debe números hasta 99,
operaciones
 Expresa con diversas sumar o restar al incorporando la
- Usa estrategias y representaciones y lenguaje numérico resolver un problema. aplicación del
(números, signos y expresiones verbales) su
procedimientos de comprensión sobre la centena como nueva
sistema de medidas
estimación cálculo unidad en el sistema de numeración decimal, Explica los procesos y y la noción parte -
sus equivalencias con decenas y unidades, el los resultados todo.
Argumenta afirmaciones sobre valor posicional de una cifra en números de
las relaciones numéricas y las tres cifras y la comparación y el orden de
obtenidos al resolver
operaciones números problemas.
- Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes:
- Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo mental, como

descomposiciones aditivas y
multiplicativas, duplicar o dividir por 2,
multiplicación y división por 10,
completar a la centena más cercana y
aproximaciones.
 Realiza afirmaciones sobre la

comparación de números
naturales y la conformación de la
centena, y las explica con
material concreto
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de la orientación al bien Respeto Los docentes generan espacios de reflexión y crítica
común sobre el bien común.
IV. ORGANIZACIÓN DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Preparar el problema en papelote
Tapitas de colores, papelote, plumones, hojas
 Tener a disposición las fichas de trabajo de matemática bond, ficha de trabajo
 Contar con material concreto (bases 10, tablero para
resolver problemas de cambio, tapitas de colores
V. DESARROLLO DE LA SESIÓN
INICIO:
Se dialoga con los estudiantes sobre las sesiones anteriores que se trabajó, resolución de problemas
¿Qué hemos para saber quién gana en un equipo? ¿Cómo podemos saber si cinco equipos quien quedará
campeón?
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a resolver problemas que implican acciones de sumar.
agregar, usando diversas estrategias.
Para ello se acuerdan con los niños algunas normas de convivencia que nos ayuden a trabajar en equipo
Usamos los materiales con orden y limpieza
Todos colaboramos en el trabajo de equipo con respeto
DESARROLLO
Se plantea el siguiente problema:
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

Después de leer el problema, se realizan las siguientes preguntas: ¿Qué sabemos del problema? ¿Cuántos
datos hay en el problema? ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué estrategia utilizaré? ¿Qué nos pide el
problema?
Se anotan las respuestas.
BUSQUEDA Y EJECUCIÓN DE LA ESTRATEGIA
Se promueve que busquen estrategias para resolver el problema, para ello se hace las preguntas:
¿cuáles son los datos del problema?
¿qué nos pide el problema?
¿qué debemos hacer con esos datos?
Se solicita que resuelvan el problema usando sus propias estrategias. También se sugiere usar materiales
concretos.
En equipo usan los materiales.
30 + 6 = 36
40 + 5 = 45
C D U
3 6+
4 5
8 1
Respuesta: Al día echa 81 cubos de agua.
Se va verificando la representación de la estrategia tanto con el material concreto como en el tablero,

hasta la representación simbólica
Para trabajar en casa:

Se entrega una ficha de problemas para resolverlas en la casita.
Reflexiones sobre el aprendizaje

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
_______________________ ______________________________
V°B° Subdirectora Docente de aula
Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO
Competencia: Resuelve problemas de cantidad

Criterios de evaluación
Usa estrategias para Explica porque Explica los procesos y los resultados obtenidos
sumar . debe sumar . al resolver problemas.
Nº Nombres y Apellidos de los
estudiantes
superando
superando
Necesito
Necesito
superando
Lo logré
Lo logré
Lo logré
Lo estoy
Lo estoy
Necesito
Lo estoy
ayuda
ayuda
ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
Refuerzo:
1 .- Pepe tiene S/. 30, Ana tiene S/. 150. ¿Cuánto tienen los 2 juntos?
2.- Un campesino cosecha 250 kg de papa, 110 kg de camote y 121 de

cebolla.
¿Cuántos kilogramos han cosechado en total?
3.- José tiene cuatro billetes de S/.100, dos billetes de S/.50 y tres de S/.20.
¿Cuántos nuevos soles tiene?
4.- En la biblioteca del salón de clase habían 82 libros. La asociación de

padres de familia regaló 75 libros. ¿Cuántos libros tiene la biblioteca?

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COMPETENCIAS/ DESEMPEÑO CRITERIOS METAS DE EVIDENCIA

- Estrategias de cálculo mental, como

 Realiza afirmaciones sobre la

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACCIONES OBSERVABLES

IV. ORGANIZACIÓN DE LA SESION

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

En equipo usan los materiales.

Se va verificando la representación de la estrategia tanto con el material concreto como en el tablero,

Para trabajar en casa:

Reflexiones sobre el aprendizaje

Competencia: Resuelve problemas de cantidad

2.- Un campesino cosecha 250 kg de papa, 110 kg de camote y 121 de

4.- En la biblioteca del salón de clase habían 82 libros. La asociación de

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