1° SESIÓN CYT QUÉ SOSTIENE MI CUERPO 02 Mayo

Sesión de Aprendizaje
¿Qué sostiene mi cuerpo?
 Institución educativa: Politécnico de ventanilla 5086

 Directora: Laura Alvares Juana.
 Sub Directora : Yañes Flores, Frescia Marleny
 Docente: Patricia Monjaras Cano
Miriam Burga Sánchez
Yngrid Córdova Bazán
Inés Rodríguez Segovia
 Grado y sección: 1° grado A, B, C, D.
 Área: Ciencia y Ambiente.
 Fecha : Fecha: viernes 02 de mayo 2023
Propósitos y evidencia de aprendizaje
Ár Competencias y Desempeños Criterios de ¿Qué nos dará Instrumento

ea Capacidades evaluación evidencias de de evaluación
aprendizaje?
C Explica el mundo físico - Describe las Busca información Menciona que su Escala de
basándose en característic mediante diferentes cuerpo tiene valoración.
Y
conocimientos sobre los as y interrogantes. estructuras como los
T seres vivos, materia y necesidades huesos, que permiten
energía, biodiversidad, de los seres Registra datos o su sostén y
Tierra y universo. vivos. información en tablas protección.
- Comprende y usa simples.
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia, y energía,
biodiversidad, tierra y
universo.
- Evalúa las
implicancias del saber
y del quehacer
científico y
tecnológico.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de derechos. Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y

colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
sesión?
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones, cinta,
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para entregar a todos. fichas, portafolio.
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVIDADES PERMANENTES:
- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
- Cantamos una canción conocida.
- Se controla la asistencia.
SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)
- La docente comenta que ahora van a salir al patio a jugar y que deben recordar el derecho que tiene a
recibir buen trato en cualquier momento y por parte de cualquier persona y también a brindarlo.
- Los organizamos en un círculo e invitamos a jugar Simón dice:
- Simón dice: levanta el brazo derecho de tu compañero de la derecha
- Simón dice: dobla tu pierna izquierda.
- Simón dice: toca la cabeza de tu compañero de la izquierda
- Simón dice: Toca la espalda de tu compañero de la derecha.
- Simón dice: correr en círculos alrededor del patio.
SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)
- Recogemos los saberes previos a través de preguntas:
- ¿Qué movimientos han realizado durante el juego?
- ¿Cuándo han realizado los movimientos solicitados como estaba su cuerpo erguido o caído?
- ¿Cómo diferencias ambas posiciones?
- ¿Han respetado a sus compañeros cuando han corrido en círculos o se han lastimado?
- ¿Es importante tener cuidado cuando realizamos algún ejercicio? ¿Por qué?
- Escuchamos las respuestas que dan.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)
- Hoy los niños y las niñas conoceremos las estructuras internas que sostienen y protegen nuestro cuerpo,
porque al conocer como está conformado y cómo funciona seremos capaces de cuidarlo y exigir un buen
trato y de la misma forma cuidar y tratar bien el cuerpo de los demás.
- Los niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima afectivo
favorable.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO (PROCESO PEDAGÓGICO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
- Invitamos a los niños a observar la siguiente situación y dialogamos en torno a la situación ocurrida a
Pablo. A través de preguntas:
- ¿Qué le ocurrió a Pablito?

- ¿Qué hueso se rompió?
- ¿Quién lo curó?
- ¿Cómo lo hizo?
- ¿Qué crees que no podrá hacer Pablito en dos semanas? ¿Por qué?
- Después de comentar la historia de Pablito a partir de las preguntas planteadas en la imagen, tomamos
nota de la respuesta que dan a la última pregunta, referida a que Pablito no podrá hacer algunas cosas,
como mantenerse parado por un tiempo, jugar o caminar.
- Preguntamos:
- ¿Qué sostiene el cuerpo de las personas?
- ¿Qué es lo que les permite mantenerse en pie, jugar o caminar? ¿Por qué su cuerpo no cae al suelo, como
si fuera gelatina? ¿Qué es lo que le da al cuerpo la forma que tiene?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS (PROCESO DIDÁCTICO)
- Anotamos las respuestas de los estudiantes en un papelote. No dejemos de lado ninguna idea.
ELABORACIÓN DE UN PLAN DE INDAGACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

- Comentamos que, al haber diversas respuestas a la pregunta ¿qué sostiene el cuerpo de las
personas?, es necesario comprobar cuál de todas es la respuesta adecuada.
- Para ello, preguntamos a los estudiantes:
- ¿Qué podemos hacer para comprobar que las respuestas dadas a la pregunta problema son las
adecuadas?
- Escuchamos sus respuestas y las anotamos en un papelote, aunque después encaminarás las
actividades a la observación y manipulación del esqueleto humano, la observación de un video
y el uso del texto de primer grado.
- Por ejemplo:
- Buscar en un libro de ciencias.
- Buscar en Internet.
- Preguntarle al doctor.
- Buscar en una lámina.
- Observar y manipular una maqueta.
- Los felicitamos por su participación y los organizamos en grupos de trabajo, según la cantidad de
esqueletos disponibles en la institución.
- Decimos que se toquen la cabeza y la cara mediante movimientos suaves.
- Pedimos que te digan como la sienten, si es dura o blanda. Así debemos proceder con todas las partes de
su cuerpo. Marcamos con una X donde corresponda en la siguiente tabla (Anexo 1):
PARTES DEL CUERPO DURO BLANDA
CABEZA
CUELLO
BRAZOS
MANOS
PIERNAS
PIES
TÓRAX
ABDOMEN
- Preguntamos:
- ¿Qué creen que son esas partes duras que tocan?
- ¿Conocen su nombre?
- ¿Será necesario cuidar las partes duras de nuestro cuerpo?
- ¿Qué relación creen que tienen las partes duras con las blandas?
- ¿Creen que las partes blandas podrán mantenerse en el sitio que tienen si no estuvieran junto a las partes
duras?
- ¿Creen que esas partes duras son las que sostienen su cuerpo?, ¿por qué?
- Escuchamos sus respuestas.
- Decimos que van a conocer cómo son esas partes duras que ellos sienten al tocar su cuerpo.
- ¿Todas las piezas son iguales?
- ¿Formarán parte de nuestro cuerpo?
- ¿Se parecen a alguna parte externa de nuestro cuerpo?
- ¿Para que servirán?
- Registramos sus respuestas en el siguiente cuadro:
¿Qué es? ¿Qué forma tiene? ¿Cuál es su color? ¿Son blandos o duros?
- En base a la última pregunta: ¿se parecen a alguna parte externa de nuestro cuerpo?, indicamos que
tomen las piezas de una en una y las coloquen al costado o encima de cada parte externa del cuerpo a la
que ellos crean que se parece. Decimos que cada pieza recibe el nombre de hueso.
- Preguntamos:
- ¿Pudieron encontrar entre los huesos que tienen en la caja alguno parecido a alguna parte de su cuerpo?
- ¿Cuántos fueron?
- ¿Por qué creen que corresponde a ese lugar y no a otro?
- , si tocan la frente del cráneo del esqueleto, igual deben tocar su propia frente.
- Pedimos que hagan lo mismo con cada parte de su cuerpo. Esto lo harán en grupos, ayudándose unos a
otros y trabajando por turnos, es decir si a un estudiante le toca palpar, el otro u otros ayudarán
sosteniendo las piezas del esqueleto.
- Preguntamos:
- ¿Qué apariencia han tomado los huesos cuando los han armado?
- ¿Son duros o blandos?
- ¿Qué color tienen? Escuchamos sus respuestas.
- Decimos que los huesos así organizados conforman el esqueleto.
- ¿Creen que el esqueleto tiene algo que ver con que nos podamos parar o sostener en pie?, ¿por qué?
- Indicamos que además de haber usado el esqueleto humano para conocer qué es lo que sostiene a nuestro
cuerpo, es necesario consultar otras fuentes:
- Comentamos que los huesos que conforman el esqueleto humano tienen nombres y en esta ocasión
conocerán algunos de ellos.
- Pegamos el papelote con el siguiente cuadro y lo completamos con ellos .
El esqueleto
¿Qué es? ¿Qué forma tiene? ¿Cuál es su color? ¿Es blando o duro? ¿Para qué sirve?
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS (PROCESO

DIDÁCTICO)
- Leemos la pregunta y las respuestas iniciales.
- Señalando el cuadro anterior trabajado con ellos, decimos lo que pensaban al inicio y lo que han hallado
después de observar, manipular y leer. Si la información recogida durante las actividades coincide con
las hipótesis podemos decirles que lograron demostrar lo que pensaban.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUÍDO (PROCESO DIDÁCTICO)
- Quitamos el cuadro trabajado y sus respuestas iniciales.
- Volvemos a señalar la pregunta:
- ¿Qué sostiene el cuerpo de las personas?
- Decimos que dicten la respuesta a partir de todo lo trabajado.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)
- Pedimos que comuniquen sus conclusiones.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
EVALUACIÓN (PROCESO PEDAGÓGICO)
1. CLARIFICAR
- Pedimos a los estudiantes que expliquen con mayor detalle sobre nuestro sistema óseo.
- ¿Puedes repetir un ejemplo para demostrar lo que sostiene nuestro cuerpo?
- ¿Explícame qué aprendiste al realizar la actividad?
- ¿Cómo crees que lo hiciste?
- ¿Qué dificultades tuviste?
- Dame un ejemplo que demuestre la importancia de nuestros huesos.
- Estoy en lo correcto, tu idea se trataba sobre la movilidad y soporte de nuestro cuerpo. Acciones para el trabajo
en casa:
- Pedimos que armen un esqueleto humano con chinches (Anexo 2)
- Decimos que dibujen el esqueleto en su cuaderno y escribimos el nombre de algunos huesos.
- Se motiva a desarrollar la actividad complementaria.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
RECURSOS Y MATERIALES
Fichas, imágenes.
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SUB DIRECTORA DOCENTE DE 1° A 1°B 1°C 1°D
Lista de cotejo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
N° NOMBRES Y APELLIDOS Busca información mediante Registra datos o información

diferentes interrogantes. en tablas simples.
SI NO SI NO
01 ALARCON MACHUCA, Traicy Sofía
02 AMASIFUEN AMARINGO, Sasha Priscilla
03 APAZA PEÑA, Raúl Issack
04 AYALA ALBINES, Stefano Josimar
05 BARRANTES OLORTIGA, Rihanna Naiara
06 CAJO SÁNCHEZ, Luis Gahel
07 CAMASCA CÓRDOVA, Danae Narely
08 CARRANZA MALCA, Dylan Yamir
09 CERVANTES APOLO, Camila Luciana
10 CORTEZ BUENO, María Fernanda
11 CUELLAR RAMOS, Esther Abigail
12 ENRIQUEZ PEDRAZA, Keyla Arely
13 HERRERA MEDINA, Daleshka Braile
14 HUAYMANA PURUHUAY, Matteus Yael
15 INCIO ZARPAN, Jesús Ricardo
16 IPANAQUE LA ROSA, Gael Valentino
17 LEGUA SALAS, Fabio Gael
18 LEQUERNAQUE VALENCIA, Uriel Benjamín
19 LINARES LUJAN, Rubyth Aisha
20 MAMANI COLAN, Danha Yaret
21 MANCHEGO CHUQUIZUTA, Ariana Valentina
22 MENDOZA FERNANDEZ, Jorge Giordano
23 MIRANDA YUPE, Neli Karina
24 MOSQUERA PAYE, Ester Sarai
25 MOSQUERA VEGA, Miller Gahel
26 MUÑOZ PESCORAN, Fabio Mathias
27 ORTIZ MARMOLEJO, Dasha Abigail
28 PEREZ BEJARANO, Jimena Valentina
29 PRADO MIRANDA, Luis Enrique
30 QUISPE SANTILLANA, Tayra Luana
31 RAMIREZ ARROYO, Aranza
32 RIOS CALDERON, Luana Shantal
33 RIOS CARREÑO, Valery Lucía
34 SUNCIÓN AGURTO, Bayron Emir
35 TORRES SANCHEZ, Jamie Liam
36 VILCABANA ORELLANA, Fabrizio Alexander
37 YOVERA HUAYHUA, Jadiel Jhair
38 YUPANQUI LALANGUI, Valeria Silvana

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ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS (PROCESO

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