Actividad

Visión periférica
Habilidad de localizar, reconocer y responder a la
información en las distintas áreas del campo visual
alrededor del objeto sobre el cual se fija la atención.

https://www.youtube.com/watch?v=1vkJBmQxB5I

1
 Ejercicios
Brain Gym o gimnasia cerebral, logra unir
el hemisferio cerebral izquierdo con el
derecho provocando así un mayor nivel de
concentración, creatividad, mejorar las
habilidades motrices y propiciar el
aprendizaje.

2
1. Gateo cruzado
Tocar enérgicamente la rodilla izquierda con el codo
derecho y viceversa.
• Activa el cerebro para mejorar la capacidad media
visual, auditiva, kinesiológica y táctil.
• Favorece la concentración.
• Mejora los movimientos oculares.
• Mejora la coordinación.

3
2. La lechuza
Poner una mano sobre el hombro del lado contrario,
apretándolo firme, y girar la cabeza hacia ese lado.
Respirar profundamente y botar el aire girando la
cabeza hacia el hombro contrario. Repetir el ejercicio
con el otro lado.
• Estimula la comprensión lectora.
• Libera la tensión del cuello y hombros.

4
 TEMA 1
Neurociencias y
Ciencias de la Educación
Departamento de Teoría e Historia de la Educación

rosecampos@usal.es

5
 Ortiz, 2009
“Determinados descubrimientos de la
neurociencia permitirán mejorar la
enseñanza […] la posibilidad de
modificar y modular las estructuras
cerebrales que subyacen a los
procesos de aprendizaje mediante un
sistema de enseñanza coherente con
el desarrollo del cerebro”
6
 Índice

1. Las Neurociencias
2. Unión Neurociencias y C. Educación
2.1. Neuromitos
2.2. Herencia-Ambiente
2.3. Conclusiones
3. Puentes de colaboración y trabajo
transdisciplinar entre Neurociencia y
Educación

7
 1. Las Neurociencias

• Conjunto de disciplinas
científicas que estudian la
estructura, la función, el
desarrollo de la bioquímica, la
farmacología, y la patología
del sistema nervioso y de
cómo sus diferentes
elementos interactúan, dando
lugar a las bases biológicas de
la conducta. 8
1. Las Neurociencias

9
 1. Las Neurociencias

Sistema Nervioso Central (cerebro y médula espinal)

Sistema nervioso (SN) , el cual capta los

estímulos externos por medio de receptores, los
traduce a impulsos eléctricos que conduce al sistema
nervioso central (SNC) , a través de un sistema de
conductores (nervios), y así, el SNC elabora una
respuesta enviada por los nervios y efectuada por otros
sistemas o tejidos en respuesta al estímulo. 10
1. Las Neurociencias

11
 1. Las Neurociencias

• Sistema Nervioso Periférico (nervios

periféricos y respectivos ganglios) formado
por nervios y neuronas que residen o se
extienden fuera del sistema nervioso central
(SNC), hacia los miembros y órganos. La
función principal del SNP es conectar el SNC
a los miembros y órganos.

Está compuesto por 12 pares de nervios craneales y 31 pares de nervios espinales.

12
13
14
31 pares de
nervios espinales

15
 1. Las Neurociencias

• Sistema Nervioso Autónomo (simpático y

parasimpático). Regula todas las funciones
corporales, controla la musculatura lisa, la
cardíaca, las vísceras y las glándulas por orden
del sistema nervioso central.

16
17
 1. Las Neurociencias

• Ofrecen un apoyo a la psicología con la

finalidad de entender mejor la complejidad del
funcionamiento mental y su tarea central es la
de intentar explicar cómo funcionan millones
de células nerviosas en el encéfalo para
producir la conducta y cómo a su vez estas
células están influidas por el medio ambiente.

18
 1. Las Neurociencias

Objetivos de las Neurociencias:

• Describir la organización y funcionamiento del
Sistema Nervioso, particularmente del cerebro
• Determinar cómo se constituye y evoluciona el
cerebro, desde su desarrollo durante la infancia
hasta su deterioro en edades avanzadas
• Encontrar alternativas para prevenir y curar
enfermedades Neurológicas y de carácter
psiquiátrico que tienen base orgánica. 19
 1. Las Neurociencias

• Neuroanatomía Aportar explicaciones

de la mente y
• Neuroquímica (bioquímica) conducta a cerca de
los procesos
• Neuroendocrinología del encéfalo.
• Neurofisiología (funciones)
¿Cómo actúan
• Neuropsicología (procesos millones de células
mentales )
nerviosas que
• Biopsicología (neurociencia del generan procesos
comportamiento) mentales y
• Neurociencia cognitiva comportamentales?
20
 1. Las Neurociencias

NEUROCIENCIA COGNITIVA
Estudio científico de los mecanismos neuronales
subyacentes a la cognición.
Estudia más ampliamente el funcionamiento del cerebro
y los sustratos neuronales de los procesos mentales así
como sus manifestaciones en el comportamiento
(OCDE, 2010)

Ha evidenciado cómo el aprendizaje cambia

la estructura física del cerebro
y su organización funcional.

21
 1. Las Neurociencias

La neurociencia cognitiva es una rama tanto de

la psicología así como de la neurociencia,
unificando e interconectando con varias
subdisciplinas tales como psicología
cognitiva, psicobiología y neurobiología.

Ejemplo: libro Neurociencia Cognitiva de Diego Redolar

http://www3.uji.es/~gonzalez/Separata%20Panamericana.pdf
22
 1. Las Neurociencias

¡Para recordar !
“Funciones Cognitivas”
Procesos mentales o intelectuales como la
capacidad de prestar atención, recordar, producir
y comprender el lenguaje, resolver problemas y
tomar decisiones.

23
•La atención (incluyendo el alerta, la atención focalizada,
sostenida, la concentración, etc.)
•La memoria verbal (con sus distintas modalidades:
memoria de largo plazo, memoria de corto plazo o
memoria de trabajo, memoria procedural, memoria
semántica, memoria episódica, etc.)
•La memoria visual
•El lenguaje (en sus diferentes aspectos: fonológico,
semántico, sintáctico, morfológico, pragmático, así como la
fluidez, la prosodia, etc.)
•La visopercepción- percepción visomotriz
•Las habilidades visoconstructivas 24
•La velocidad de procesamiento de la información
•El razonamiento concreto
•El razonamiento abstracto
•Las funciones ejecutivas (que abarcan una gama de
capacidades como flexibilidad cognitiva, planificación,
monitoreo, resolución de problemas, etc.)
•La orientación espacial y temporal
•La organización del acto motor
•Las habilidades académicas (lectura, escritura, cálculo)

25
 1. Las Neurociencias
Personajes relevantes para la Neurociencia

• 460 aC. - Hipócrates: del cerebro, no de otro lugar es

de donde vienen las alegrías, los placeres, la risas…
cerebro sede de inteligencia y emoción
• 177 dC. - Galeno: hacia disecciones en animales.
Investigaba en el cerebro la imaginación, la razón y la
memoria.
• 1823 – Flourens: el cerebro regula la actividad motora
• Descartes: Cuerpo humano como una maquina
perfecta. Trabajos sobre la glándula pineal.
• 1859 - Charles Darwin: evolucionismo de las especies.
26
 1. Las Neurociencias
Personajes relevantes para la Neurociencia

• Heinrich W.Waldeyer: explicó la existencia de

células especializadas a las cuales llamo neuronas.
• 1896 - C. Golghi: descubrió una técnica basada en
tintes que aislaban la neuronas para ser
estudiadas en forma individual.
• 1889 - Santiago Ramón y Cajal: con este científico
comenzó la neurociencia moderna. Utiliza el método
de Golghi y ve a través del microscopio “las mariposas del
alma”.

27
1. Las Neurociencias
Personajes relevantes para la Neurociencia

• Giacomo Rizzolatti : Descubrió las Neuronas

Espejo encargadas de la imitación y la empatía.
• José Manuel García Verdugo: estudiando células
madre en reptiles descubrió la neurogénesis en
adultos (formación de nuevas neuronas)
• Donald O. Hebb : en su teoría trabajó sobre la
plasticidad sináptica.
… y Michael S. Gazzaniga, Steven Pinker, Antonio
Damasio… J. A. Marina, E. Punset…
28
 1. Las Neurociencias
Personajes relevantes para la Neurociencia

• PAUL MAC LEAN CAMINE

• Propone su teoría del cerebro triuno, a partir
de la cual los seres humanos tenemos en el
cerebro la herencia de una pasado evolutivo
muy lejano, siendo más o menos un rastro
de nuestra evolución.
• El sistema reptílico, el sistema límbico y la
neocorteza, siendo cada uno de ellos
encargado de nuestro funcionamiento en
distintos aspectos.
29
 1. Las Neurociencias
Personajes relevantes para la Neurociencia

ROGER SPERRY
• Centró una buena parte de su carrera investigativa
en las funciones de los hemisferios del cerebro, y
estudió, específicamente, el caso de sujetos que por
distintas causas, tuvieran problemas con el cuerpo
calloso, encargado de conectar y traspasar
información entre los dos hemisferios.
• Según Sperry, el hemisferio derecho es más potente
que el izquierdo, pero el izquierdo es, podríamos
decir, más minucioso.

30
 1. Las Neurociencias

❖ Interés creciente por la conducta

❖ La cognición: el aprendizaje, la memoria, la
percepción, el pensamiento, el lenguaje, la emoción,
la conciencia.

¿Y LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN?

¿DIRIGEN SU INTERÉS HACIA EL CEREBRO?

…más conocimientos sobre aprendizaje que sobre enseñanza

31
 2. Unión con las CC Educación
Acontecimientos clave en los inicios

1997, John Bruer: “pasarán más de 25 años para ver las

aplicaciones prácticas de la evidencia neurocientífica”

Muchos educadores pensaron que la Neurociencia no tenía

nada que ofrecerles
pero
La Educación Basada en el Cerebro está aquí para quedarse
EBC ha acumulado un cuerpo de evidencia que ha
confirmado su validez.
-Neurogénesis
-Neuronas Espejo
-… 32
 2. Unión con las CC Educación
Acontecimientos clave en los inicios

2002, la OCDE publicó un informe titulado: Comprendiendo

el cerebro. Hacia una nueva ciencia del aprendizaje.
“El funcionamiento del cerebro es imprescindible para
convertir la pedagogía en una ciencia”

pero Los primeros problemas:

Todos los maestros saben que despertar el interés del alumno

mejorará su aprendizaje, y no les hace falta saber si es el área
límbica o la zona prefrontal la responsable de este hecho
(Westerhoff 2010).
¿Qué puede aportar la Neurociencia a la Educación?
33
 2. Unión con las CC Educación
Acontecimientos clave en los inicios

• Inglaterra, Alemania, EE.UU., Japón creado Institutos Investigación

Aparición de una nueva ciencia: MBE (Mind, Brain and Education),

una ciencia transdisciplinar, es decir, que no surge del mero
solapamiento o colaboración de la neurociencia y la educación, sino que
se construye sobre ellas.

Asociación (International Mind, Brain, and Education) y una revista

(Mind, Brain, and Education, editada por la editorial Wiley)

• En España : Neurodidáctica (Ortiz, 2009; Mora, 2007; Iglesias 2008;

Nieto, 2011).

34
 2. Unión con las CC Educación
BASADO EN LAS TEORIAS DE LESLIE HART Y ERIC JENSEN

• Dentro del campo de la neuropsicología infantil, hace

apenas unos pocos años, se ha desarrollado una
subespecialidad llamada: neuropsicología del
aprendizaje, neuropsicología escolar,
neuropedagogía, neurodidáctica o neuroeducación
según el enfoque teórico-práctico en diferentes países.

• 1988 Gerhard Preiss, catedrático de didáctica de la

Universidad de Friburgo, propuso una asignatura basada
en la investigación cerebral y en la pedagogía, a la que
denominó neurodidáctica

http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo18/files/Neuropsicologia_del_aprendizaje.pdf 35
 2. Unión con las CC Educación

NEURODIDÁCTICA
Investiga las condiciones bajo las que el aprendizaje
escolar puede optimizarse al máximo.

• La pedagogía escolar y la didáctica general tienen

que conceder más importancia al hecho de que el
aprendizaje se basa en procesos cerebrales.
NEUROEDUCACIÓN
• Atención al desarrollo del cerebro infantil.
36
 2. Unión con las CC Educación

¿LA RELACIÓN ES POSIBLE?

Los Neurocientíficos no tienen una noción clara de la educación, se

limitan a asociarla con la Inteligencia (Marina, 2009).

Los educadores carecen de formación en neurociencia, y su

conocimiento del cerebro se basa en 3 fuentes: integrar reflexiones
propias del sistema cognitivo, asimilar la cultura popular e
información de libros/vídeos científicos (Howard-Jones, 2011)

Neuromitos
De aquí derivan 2 problemas:
Herencia-Ambiente
37
 2.1. Neuromitos

• LOS EFECTOS DERIVADOS

“Cuando el profesor cree que existen diferencias evolutivas
desde un punto de vista biológico, puede reducir su confianza
en las posibilidades de cambio positivo” (Howard-Jones, 2011)

• Cultura popular v/s investigación contrastada

38
 2.1. Neuromitos

Cuestionario (Howard-Jones, p.94)

Lectura capítulo 2 de Howard-Jones (2011)

Analizar los neuromitos y buscar evidencias
para su aprobación-refutación

Presentar un neuromito que se expondrá dentro

de una semana en clase.

39
 2.2. Herencia-Ambiente

HEREDADO
Es la transmisión de ciertos rasgos y características de un individuo a sus
descendientes, mediante la reproducción (influencias que están latentes
en las células reproductivas de los padres). Su estudio corresponde a la
genética. Ejemplo: Grupo Sanguíneo

ADQUIRIDO
Cuando el desarrollo de una determinada característica (actividad,
comportamiento) depende del medio en el cual el individuo esta inmerso.
Ejemplo: Lengua Materna

INNATO
Es todo aquello que esta presente en el momento del nacimiento, pero no
necesariamente heredado. Ejemplo: Lesión Cerebral en el niño producto
de una enfermedad transmisible en la madre durante el embarazo.
40
 2.2. Herencia-Ambiente

• ¿AMBIENTE?

EL MEDIO AMBIENTE ESTA CONSTITUIDO POR TODOS LOS

ESTIMULOS QUE RODEAN AL INDIVIDUO
DESDE QUE ES CONCEBIDO HASTA QUE MUERE

EXPERIENCIAS
APRENDIZAJE
SOCIALIZACIÓN
…

41
 2.2. Herencia-Ambiente

Factores Ambientales

• a. El Aprendizaje
Casi toda la conducta humana es resultado de dicho proceso.

• b. Socialización
Es el proceso por el cual el niño va aprendiendo a conocer y a
convivir con otros, dentro de las normas y modos de conducta
aceptados y aprobados por el grupo.
La socialización dura toda la vida.
Primaria, Secundaria, Terciaria. Agentes

42
 2.2. Herencia-Ambiente

“La educación es al cerebro lo que la jardinería es al paisaje”

(Blakemore y Frith, 2005)… entonces ¿docente jardinero?

• Rousseau: todo es naturaleza v/s Locke: tabúla rasa

▪ 2 vídeos:
Proyecto abecedario
http://www.youtube.com/watch?v=VaooGZxEO-U&feature=related
La niña salvaje
http://www.dailymotion.com/video/x7gavz_genie-la-nina-salvaje-hipotesis-
de_school

43
 ACTIVIDAD
• Recoge dos frases de cada vídeo y explica
su relevancia en este tema (Herencia-
Ambiente)
• Escoge una idea presente en cualquiera de
los videos con la que no estés de acuerdo y
explica porqué.
• Comenta una/dos entradas de tus compañeros

Studium Foro

44
45
 Ejercicio

http://www.asociacioneducar.com/ejercicios-cerebro 46
 2.2. Herencia-Ambiente

En la Universidad de Minnesota lleva haciéndose desde hace tiempo un experimento con niños
gemelos que han sido criados separadamente. El método se basa en dos premisas fundamentales.
I. Que la gente que comparte genes deberá parecerse más que la gente que no los comparte y
2. Que la gente que comparte un mismo entorno en la infancia deberá parecerse más que las
que no lo comparten.
Tras mucho tiempo los genetistas conductistas han llegado a la conclusión de que la primera
premisa es cierta, ya que las personas que comparten genes se parecen más que los que no los
comparten, pero no la segunda, ya que las personas que crecen en un mismo hogar -p.ej. niños
adoptivos- no se parecen más que los que crecen en lugares distintos. También se ha estudiado
durante más de 40 años si el puesto que ocupa el niño entre los hermanos tiene alguna influencia
en la personalidad, concluyendo que no tiene ningún efecto ni en la personalidad ni en la
conducta (Aunque sí se demostró que el 50% de las madres y de los padres entrevistados
admitieron que preferían a uno de los hijos frente al otro. De esos padres el 87% de las madres y
el 85% de los padres preferían al más joven. Y al parecer esto es así en todo el mundo). Tampoco
influye que la madre trabaje fuera del hogar, ni el tipo de familia,. si es convencional o "moderna"
(la formada, p.ej. por homosexuales). otro dato que tampoco es significativo: la presencia o no de
hermanos aunque el niño único tiene una vida muy distinta al del que tiene hermanos.
El mito de la Educación (J. Ritch Harris, 1999)
47
 2.2. Herencia-Ambiente

• “El aprendizaje cambia la estructura del

cerebro porque altera la expresión genética”.
• Los genes juegan su papel a lo largo de toda
nuestra vida, no por lo que heredamos, sino a
través de lo que aprendemos.

• Por eso, la nurtura (crianza) se expresa a

través de la natura” (Jensen 2006)
48
2.2. Herencia-Ambiente

49
2.2. Herencia-Ambiente
Como hemos
visto antes

50
2.2. Herencia-Ambiente
ABIERTOS
&
CERRADOS
Factores genéticos

51
 2.2. Herencia-Ambiente

Factores ambientales

NIVELES DE EDUCACIÓN ELEVADOS

ALIMENTACIÓN Y GENERALIZADOS INCREMENTAN
SIGNIFICATIVAMENTE LA CALIDAD Y
HIGIENE ESPERANZA DE VIDA ¿POR QUÉ?
52
 2.2. Herencia-Ambiente

❖ La herencia y el ambiente son igualmente importantes en

el desarrollo humano

❖ Jamás hay herencia sin ambiente y viceversa

❖ Toda herencia influye del modo que lo hace porque el

ambiente en que tiene lugar es como es

❖ Todo ambiente produce el efecto que logra, porque incide

sobre un proceso genéticamente codificado
 2.2. Herencia-Ambiente

• La interdependencia existente entre herencia y

medio ambiente significa que la contribución de
un determinado factor ambiental no se ejerce
siempre de la misma manera, puesto que está en
función de la base hereditaria especifica del sujeto.

• Asimismo, la contribución de cualquier factor

heredado depende de las condiciones especificas
del medio en el que tendrá que manifestarse.

54
2.2. Herencia-Ambiente

Se ha comprobado que cerca

del 60% de los niños disléxicos
tienen un padre o una madre
que también lo son.
2.2. Herencia-Ambiente
 2.2. Herencia-Ambiente

En resumen:

Sólo se ha demostrado que un ambiente

empobrecido produce disfunciones a nivel de
cerebro. ¿ambiente (sobre)enriquecido?

Opinión !!!
Molécula base de la herencia

“El ADN o ácido

desoxirribonucleico es
una molécula compleja
que contiene las
instrucciones que un
organismo necesita
para desarrollarse, vivir
y reproducirse. Estas
instrucciones se
encuentran dentro de
cada célula siendo
transmitidas de padres
a hijos.” 58
 Molécula base de la herencia
▪ El ADN está compuesto de moléculas denominadas nucleótidos.
▪ Cada nucleótido contiene un grupo fosfato, uno de azúcar y una base de
nitrógeno.
▪ Los cuatro tipos de bases de nitrógeno son adenina (A), timina (T),
guanina (G) y citosina (C).
▪ Estas bases son las que determinan las instrucciones de ADN, o el código
genético.
▪ De forma parecida a cómo se pueden combinar las letras del alfabeto para
formar una palabra, el orden en la secuencia de ADN de las bases de
nitrógeno, forma los genes, diciéndoles cómo generar proteínas.
▪ Otro tipo de ácido nucléico, es el ácido ribonucléico, el ARN, encargado de
transmitir la información genética del ADN a las proteínas. 59
60
61
62
Cariotipo humano

63
 Expresión genética

La información de un gen se utiliza para construir un

producto funcional en un proceso llamado expresión
génica.
Para Ampliar :
https://es.khanacademy.org/science/biology/gene-expression-central-dogma/central-dogma- 64
transcription/a/intro-to-gene-expression-central-dogma
Las neuronas son células que tienen la particularidad de ser
más grandes que las células del resto del cuerpo. Se desarrollan
en el cerebro y están compuestas por un centro llamado núcleo,
una extensión llamada axón y otras prolongaciones que le dan
una forma de árbol llamadas dendritas. Estas últimas extensiones
reciben impulsos desde otras neuronas, con excepción de las
neuronas sensitivas que reciben la información directamente de
receptores especializados localizados en la piel.

65
66
 Tipos de neuronas

Vídeo apoyo: http://anatomyzone.com/tutorials/neuro/neuron-classification/ 67

 Anaxonic

❖ Neuronas anaxónicas: falta el axón, son poco

frecuentes y se encuentran entre las neuronas del
bulbo olfatorio y en la retina (células amacrinas).

❖ Han
descubierto
que es capaz
de detectar
órganos
68
69
70
71
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73
74
75
 Velocidad del impulso
nervioso entre neuronas

76