Silabo

CIENCIA Y EPISTEMOLOGIA
I. Datos generales
1.1 Programa de estudios
1.2 Sección y Semestre
1.3 Semestre académico
1.4 Curso/módulo:
1.5 Componente curricular:
1.6 Créditos:
1.7 Horas semanales:
1.8 Horas semestrales:
1.9 Competencias perfil de egreso
1.10 Fecha de inicio:
1.11 Fecha de término:
1.12 Docente:
1.13 Correo electrónico:
II. Sumilla
El curso de Ciencia y Epistemología forma parte del componente curricular de Formación
General correspondiente al cuarto ciclo del Programa de Estudios de Educación Inicial, es
de naturaleza teórico-práctica, de carácter obligatorio y se desarrollará en las modalidades
presencial y a través de la plataforma meet.
A través de este curso se genera un espacio de reflexión sobre cómo se construyen
los conocimientos científicos y tecnológicos en el marco del pensamiento complejo y
la sociedad de la información. Los conocimientos científicos y tecnológicos son
estudiados desde diferentes puntos de vista epistemológicos y sociológicos que
componen el debate actual sobre la naturaleza de la ciencia y la tecnología como un
proceso dinámico de construcción permanente y cooperativo, entendiendo que los
conocimientos se van modificando en el tiempo y cuya práctica tiene implicaciones
éticas y transformadoras de la sociedad. El curso permitirá analizar y establecer
analogías entre las diferentes posturas epistemológicas y el aprendizaje de la ciencia
subrayando la necesidad de establecer el diálogo de saberes con otras formas de
producir conocimiento, como los que aportan los pueblos indígenas u originarios. De
igual manera permitirá identificar y analizar la aplicación de diferentes estrategias
para el aprendizaje de las ciencias, para determinar su pertinencia en el desarrollo de
aprendizajes considerando las tendencias actuales de la educación en ciencias.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan al final del curso son los
siguientes:
• Comprende que el debate en torno a la naturaleza de la ciencia, así como la
propia ciencia, está abierto, es complejo, cooperativo, multifacético, pluralista en
sus métodos, y que su desarrollo está estrechamente vinculado a la sociedad y
desencadena cambios en ella.
• Elabora interpretaciones orales o escritas sobre las diferentes visiones en la
producción del conocimiento científico, la visión actual de la ciencia y su proceso
de evolución, y las vincula con otras áreas de conocimiento.
• Explica de qué manera todas las culturas producen conocimientos en función de
sus necesidades, intereses y problemas, desarrollando comprensiones sobre cómo los
conocimientos producidos en una comunidad pueden servirle a otra distinta.

VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

Título de Proyecto Interacciones áulicas para producir aprendizajes en los estudiantes.
Línea de Investigación Gestion del aula
Curso Ciencia y epistemología
Intencionalidad del Se espera que con este proyecto los estudiantes de FID consoliden sus aprendizajes al término del tercer año de su
Proyecto formación, permitiéndoles identificar y explicar las interacciones áulicas favorables para generar aprendizajes en los
estudiantes de educación básica regular (EBR) en situaciones presenciales; así como los recursos en el marco de la
diversidad e interculturalidad y las condiciones tecnológicas de su localidad, reflexionando sobre su participación en
experiencias de atención educativa.
Vinculación con el curso El curso de Epistemología y Educación contribuirá al desarrollo del Proyecto integrador para generar
aprendizajes, que responde a la interrogante ¿Cómo se originan los conocimientos de las personas?

IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES Y VALORES A NIVEL INSTITUCIONAL Y AREA CURRICULAR

ENFOQUES
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES ¿En qué acciones concretas se observa?
AMBIENTAL Las estudiantes desarrollan actividades • Las autoridades difunden, fomentan y evalúan las actividades de
individuales o campañas de mejoramiento del mejoramiento del entorno ambiental.
entorno. • Los docentes fomentan que las estudiantes asuman responsablemente
Reflexionan críticamente sobre sus conductas y su rol como estudiante de una institución formadora de maestros.
formas de convivir, tanto en el instituto como • Se promueve responsablemente la higiene personal y la salud mental
fuera de él. como medidas de prevención frente a la pandemia del coronavirus.
Comparten ambientes saludables y se preocupan
por su orden y limpieza.
DE ORIENTACION AL Las estudiantes muestran solidaridad critica con Las autoridades propician que, la comunidad.
BIEN COMUN las personas que enfrontan situaciones difíciles. Victorina, se solidarice con aquellos que lo requieran ante situaciones
Las estudiantes son conscientes que deben asumir difíciles de afrontar.
responsablemente el plan de formación docente. • Los docentes propician que las estudiantes asuman responsable y
organizadamente el plan de formación docente.
ENFOQUE El estudiante de FID valora e integra en sus propuestas El docente formador muestra y trasmite una conducta de respeto por los
INTERCULTURAL de planificación los saberes de las familias de sus diálogos interculturales.
estudiantes de educación básica (EB).  Propicia el trabajo colaborativo entre todas las estudiantes sin excluir a
Acogen con respeto a todas, sin menospreciar ni excluir a nadie, considerando las diferentes perspectivas culturales.
nadie en razón de su lengua, forma de vestir, costumbres o  Brinda oportunidades para que todas las estudiantes, sin exclusión,
creencias. compartan sus ideas, como interlocutores válidos
Propician un diálogo continuo entre las diversas perspectivas
culturales.
 Reflexionan críticamente sobre las bases históricas y
sociales sobre las que se ha asumido el modelo de
diálogo intercultural.
VALORES ACTITUDES INDICADORES
RESPONSABILIDAD Perseverancia en el trabajo académico Presenta los trabajos en las fechas indicadas
Asume con responsabilidad las actividades programadas
SOLIDARIDAD Sentido de organización, cooperación y Trabaja con interés y participa en los trabajos grupales.
compañerismo Se integra a los equipos de trabajo y coopera con entusiasmo con quienes se
relaciona académicamente.
RESPETO Actúa con identidad y. objetividad Presenta los trabajos de manera original

V. MATRIZ DE EVALUACION DE APRENDIZAJES

Capacidad Desempeño especifico Criterios de evaluación Evidencias del Fuente

proceso/instrumentos
Comprende las - Sociabiliza el sílabo de manera  Lluvia de ideas. Sílabo. Autoevaluación
características colegiada.  Mediante equipos de trabajo produce Contrato Coevaluación
individuales, evolutivas - Resuelve individual y información sobre el conocimiento, didáctico. Heteroevaluación
y colectivamente sus dudas y haciendo uso de la tecnología. Prueba de
socioculturales de sus  plantean sus aportes y soluciones.  Intercambia opiniones por medio de entrada.
estudiantes y sus  Discute sobre los diferentes aspectos debates y exposiciones, construyendo Tabla de
contextos, relacionados con el conocimiento, saberes, conductas, tolerancia y especificaciones
así como la forma en que sus diferentes manifestaciones resiliencia. Lista de cotejo
se culturales en los grupos sullaneros y Rúbricas
 Elabora y aplica un listado de
desarrollan los su impacto en la convivencia Portafolio virtual
acuerdos de convivencia que busquen
aprendizajes. democrática. Rúbrica de
el equilibrio en sus posiciones.
Comprende los - Participa y debate, individual y evaluación
 Promueven un ambiente de respeto
conocimientos grupalmente, Asumiendo Ficha de exposición
mutuo en el aula
disciplinares que  una posición crítica frente al tema de sobre su experiencia y el
fundamentan la ciencia, usando herramientas resultado de su
las competencias del tecnológicas, y elabora resúmenes investigación.
currículo para promover el análisis reflexivo.
vigente y sabe cómo  Mediante mesas redondas, analiza
promover situaciones de aprendizajes y elabora
el desarrollo de estas. un listado de normas en el
 Instituto, propiciando la sana
 convivencia, respetando y
 valorando las diferencias que genera
el interaprendizaje.
- Interactúa proactivamente con
diversas instituciones,
 incluida su familia, para desarrollar
colaborativamente
 propuestas de mejora y proyectarlas
a la comunidad
 compartiendo sus resultados fruto
del análisis crítico,
 evaluando sus aportes y
sustentándola de manera asincrónica
COMPETENCIA 7 Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del
Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos

Capacidad Desempeños específicos Criterio de evaluación Evidencia Fuente

Incorpora en sus Construye relaciones interpersonales con Intercambia opiniones Prueba de Autoevaluación
prácticas de enseñanza sus colegas y otros trabajadores de la por medio de debates y entrada. Coevaluación
los saberes y institución o red educativa, asumiendo exposiciones, Tabla de Heteroevaluación
recursos culturales de los una posición crítica frente al tema de la construyendo saberes, especificaciones
estudiantes, las familias ciencia. conductas, tolerancia y Lista de cotejo
y la comunidad y Participa mediante acciones que resiliencia. Rúbricas
establece favorezcan el bien común. Elabora y aplica un Portafolio virtual
relaciones de  Discuten la función de la filosofía de la listado de acuerdos de Rúbrica de
colaboración con esta ciencia. convivencia que evaluación
Genera condiciones para visibilizados en los diversos documentos busquen el equilibrio en Ficha de exposición
involucrar activamente a que se discuten. sus posturas sobre su experiencia y
las familias en el proceso  Elabora un cuadro comparativo sobre el resultado de su investigación
de aprendizaje los
saberes de los miembros de la comunidad
e identifica las implicancias en la mejora
de la sociedad fomentando el trabajo
autónomo y colaborativo
Analiza e interpreta los incorporarlos en el diseño de propuestas Intercambia opiniones Lista de cotejo Heteroevaluación
datos obtenidos y, a de participación. por medio de debates y Rúbricas
partir de esto, elabora los  Establece relaciones de respeto, exposiciones, Portafolio
 resultados y conclusiones colaboración y corresponsabilidad con construyendo saberes, Rúbrica de evaluación
del proceso de las familias, comunidad y otras conductas, tolerancia y Ficha de exposición
investigación. instituciones del estado y la sociedad resiliencia.
civil. Elabora y aplica un listado de acuerdos de
 Interactúa con diversas instituciones convivencia que
para desarrollar colaborativamente busquen el equilibrio en
propuestas de mejora y proyectarlas a la las posturas.
comunidad compartiendo los frutos del
análisis crítico y
Evalúa el proceso de evaluación de los aportes y sustentan de
investigación y da a manera asincrónica el avance del
conocer sus resultados, Proyecto integrador.
promoviendo el uso  Propicia la inclusión de los diferentes
reflexivo del agentes de la comunidad en las
conocimiento producido actividades interculturales rescatando su
para propiciar cambios riqueza artística, identidad y valores
en las prácticas docentes morales para la construcción de una
con base en evidencia sociedad comprometida
Organización de unidades de aprendizaje

NOMBRE DE LA DURACIÓ contenido Desempeño especifico Evidencias de aprendizaje

UNIDAD N
DE APRENDIZAJE
UNIDAD 1 Desde el 31 Semana 1: Del 31 de agosto al 2 de Socializan el sílabo de
NATURALEZA DE LA de agosto al setiembre 2022 manera colegiada,
EPISTEMOLOGÍA 28 de octubre 1. Socialización del Sílabo. utilizando la
de (Información general del plataforma institucional.
2022 curso), - Analizan, discuten y
(9semanas) Contrato Didáctico. comprenden el campo, el
Semana 2: Del 05 al 09 de setiembre objeto y el
de 2022. origen de la
2. Campo y objeto de estudio de la epistemología, a través de
Epistemología informes
3. Origen de la epistemología detallados.
Semana 3: Del 12 al 16 de - Participan en el
setiembre de 2022 mantenimiento, limpieza
4. Semana Ambiental y cuidado
Semana 4: Del 19 al 23 de setiembre de las áreas verdes y
de 2022 ambientes internos de la
5. - Epistemología y ciencia Institución.
Semana 5: Del 26 al 30 de - Participan y debaten en
setiembre de 2022 aula sobre la
6. El hecho del conocimiento. epistemología y la
7. Estudio acerca del ciencia, elaborando
conocimiento resúmenes reflexivos.
Semana 6: Del 3 al 7 de octubre de - Participan en la
2022 discusión sobre el hecho
8. Perspectivas epistemológicas en y el estudio
la generación del conocimiento acerca del conocimiento,
Semana 7: Del 10 al 14 de octubre produciendo un informe
de 2022 detallado.
9. Niveles del conocimiento. - Discuten sobre las
10. Tipos de conocimiento. Perspectivas
Semana 8: Del 17 al 21 de octubre epistemológicas en la
de 2022 generación del
11. Conocimiento popular, científico conocimiento y las
y filosófico explican oralmente.
Semana 9: Del 24 al 28 de octubre - Analizan y discuten los
de 2022 niveles y tipos de
12. Presentación de Exposiciones, conocimiento
Evaluación escrita y elaborando resúmenes
presentación de analíticos y
Portafolios. reflexivos.
Semana 11: Del 7 al 11 de - Discriminan información
noviembre de 2022 trabajada. sobre los conocimientos
13. Karl Popper y la Crítica al popular, científico y
 Principio de Verificación filosófico, promoviendo el
Semana 12: Del 14 al 18 de análisis crítico.
noviembre de 2022 - Presenta su exposición
14. El Fisicalismo y Ciencia. mostrando seguridad y
15. Enfoque Positivista. manejo de la
fundamentales del Positivismo información
Semana 13: Del 21 al 25 de
noviembre de 2022
16. Características centrales del
Enfoque Crítico Dialéctico
Semana 14: Del 28 de noviembre al
2 de diciembre de 2022
17. Ciencia y Religión.
Protociencia,
Semana 15: Del 5 al 9 de
diciembre de 2022
4. Ciencia y Pseudociencia.
Semana 16: Del 12 al 16 de
diciembre de 2022
18. Ciencia, Técnica y Tecnología.
Investigación y exposición sobre Semana 17: Del 19 al 23 de
los enfoques epistemológicos
diciembre de 2022
19. Investigación y exposición
sobre los enfoques
epistemológicos
Semana 18: Del 26 al 30 de
diciembre de 2022
20. Evaluación Final y presentación
del portafolio
VII METODOLOGIA
El curso se desarrolla en 4 horas semanales, 2 horas de teoría y 2 de práctica en las que el estudiante realiza actividades, a lo largo de las dos unidades de
aprendizaje. Se promueve el aprendizaje profundo de las estudiantes, a partir de sus saberes previos, la investigación teórica y en el campo, y la puesta en
común
en sesiones presenciales. Se desarrollan las competencias personales y profesionales del Perfil de Egreso, mediante experiencias de aprendizaje situado,
autónomo, colaborativo y en profundidad desarrollados en contextos educativos reales, de trabajo individual y grupal, entre otros. Estas experiencias
promueven el pensamiento crítico, reflexivo, creativo, sistémico y la articulación de los aprendizajes mediante el Proyecto Integrador.
Los trabajos aplicativos permiten a las estudiantes comprender el conocimiento desde su estructura interna y su generación, bajo la perspectiva del pluralismo
epistemológico, permitiendo la construcción epistémica multidimensional de las disciplinas científicas, en función a la realidad del estudiante. Podrán
argumentar y explicar su posición al sustentar y contraargumentar ideas con sus interlocutores de manera crítica y demostrando respeto por las opiniones
diferentes a las propias.
Los criterios que se tendrá en cuenta para determinar los calificativos parciales serán los siguientes:
 Participación activa en las sesiones de aprendizaje.
 Asistencia puntual a las sesiones de aprendizaje en los horarios establecidos.
 Presentación y exposición de trabajos de investigación individual o en equipo.
VIII BIBLIOGRAFÍA
01. Palomino, B, R. (2015). Epistemología y educación. Industria gráfica Marsats, Huancayo. Perú, 2015
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04. Ayer, A. J., Gellner, E. y Kuzneisov, I. V. (1975) Filosofía y ciencia. Valencia.
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06. Barrera M., M. F. (2002) Modelos Epistémicos. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá – Colombia.
07. Barrientos G., P. (2011). Hacia una Práctica pedagógica para el Aprendizaje. Primera edición. Grapex, Perú SRL. Huancayo.
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17. Khun, T. S. (2002). La Estructura de las Revoluciones Científicas. Fondo de Cultura Económica. México.
18. Morin, E. (1994). Introducción al pensamiento complejo. Editorial Gedisa, Barcelona.
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20. Rodríguez, Z. (1985). El Problema de la naturaleza específica del conocimiento filosófico. Editorial Pueblo y Educación, Cuba.
Descargado por Marcelino Prudencio (marcelinoprudencio@gmail.com)
lOMoARcPSD|5721286

21. Rodríguez, Z. (1985). Filosofía, Ciencia y Valor. Editorial Ciencias Sociales, La Habana.
22. Sierra B. R. (2001). Técnicas de Investigación Social. Teoría y Ejercicios. Decimocuarta Edición. Madrid – España.
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2. Rahaim, Salomón. (1981). Compendio de Filosofía. México. (Paginas de 45 a 116)
Sullana, 28 de agosto del 2022.
Prof. José del C. Mondragón C. Alexander W. Girón Saavedra Prof. Gilmer R. Rojas Valladares
Jefe (E) de la Unidad Académica Coordinador (E) de Área Académica Formador

La educación STEAM