Tema 5

Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Diseño y fases de la
evaluación
psicopedagógica
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
5.1. Presentación y objetivos 4
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5.2. El procedimiento de evaluación psicopedagógica5

5.3. Fases de la evaluación psicopedagógica 7
5.4. Aplicación práctica 12
5.5. Referencias bibliográficas 13

A fondo 14

Test 17
 Esquema
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Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

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Tema 5. Esquema
 Ideas clave

5.1. Presentación y objetivos

La evaluación psicopedagógica se presenta como uno de los aspectos básicos y

fundamentales para la recogida y análisis de información que pueda resultar de
interés como punto de partida para la mejora formativa. En este tema conoceremos
más acerca del proceso de evaluación, especificando cada una de sus fases y
describiendo las características de ellas.

¿Qué fases crees que pueden formar parte de la evaluación? ¿Cuántas crees que
puede haber? ¿3-4?

Los objetivos que se persiguen con este tema y que podrás lograr con su estudio
son:

 Conocer el procedimiento de evaluación psicopedagógica.

 Conocer las fases de la evaluación.
 Describir las características de cada una de las fases de la evaluación
psicopedagógica.
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Tema 6. Ideas clave
 5.2. El procedimiento de evaluación
psicopedagógica

La realización de una evaluación psicopedagógica es uno de los momentos

importantes en el proceso de evaluación de los aprendizajes de los alumnos
(Castillo y Cabrerizo, 2010) y debe entenderse como un proceso inmerso en ellos. Es
una modalidad de evaluación que se desarrolla en el seno de los procesos de
aprendizaje y de enseñanza para profundizar en el conocimiento de aspectos
personales y escolares de algún alumno concreto. En este sentido, resulta
fundamental para la toma de decisiones y para proporcionar la respuesta educativa
más adecuada a los alumnos en con necesidades educativas, problemas de
conducta, incorporación tardía, etc.

Aunque la evaluación psicopedagógica se produce en un determinado momento del

proceso educativo de un alumno o en un proceso puntual en la que se establece
una demanda de evaluación por parte de un colectivo social o laboral, se trata
siempre de la sistematización y búsqueda de la información obtenida de ciertos
ámbitos a lo largo de un período de escolarización o del contexto social y personal
de una persona o colectivo.

La evaluación psicopedagógica en el contexto escolar, por ejemplo, es un proceso

que tiene como centro de actuación la interacción que se produce entre la situación
actual del alumno y su contexto (educativo y familiar). Este proceso requiere, como
se ha señalado, de una sistematización donde algunos autores han generalizado la
misma en dos bloques: primero se evalúa la demanda y se recoge información
sobre el sujeto y su contexto y segundo, la información es valorada e interpretada
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para lograr comprender las interacciones ente ambos y las consecuencias de estas
respecto al aprendizaje y desarrollo integral del alumno.

Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

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Tema 5. Ideas clave
 Pero un aspecto a tener en cuenta es que es un proceso cíclico. Tras una demanda,
se establece un diseño de intervención en el que se obtienen datos, se analizan y
valoran, se propone y aplica una intervención y de nuevo se realiza una evaluación
para comprobar la consecución de los objetivos y mejora de los puntos
especificados. Si no se ha logrado lo establecido, a un nuevo ciclo de obtención de
datos más valoración seguidos de modificaciones de la enseñanza… hasta ajustar
bien la respuesta educativa al problema y lograr optimizar el proceso de desarrollo
y aprendizaje del alumno.

Por tanto, la recogida sistemática de la información se ha de realizar siguiendo un

proceso riguroso en el que entran a formar parte todos los estamentos que tienen
que ver con el alumno o sujeto de la evaluación.

Para finalizar este apartado introductorio, es importante recordar que la evaluación

psicopedagógica como proceso persigue la mejora de los procesos educativos
personalizando mecanismos y actuaciones. A su vez tiene un carácter interactivo y
contextual en el que intervienen distintos agentes y profesionales y en este sentido
debe ser inter y multidisciplinar para llevar a cabo un análisis conjunto de las
necesidades y características del sujeto a lo largo de un proceso continuado en el
que se persiga el desarrollo personal, académico, profesional, vocacional y laboral
de quien recibe la evaluación-intervención.

En el apartado «A fondo» puedes encontrar el documento «la evaluación

psicopedagógica en la Educación Secundaria Obligatoria» a través del cual podrás
profundizar en el conocimiento sobre la evaluación en general y la evaluación
psicopedagógica en particular.
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Tema 5. Ideas clave
 Tener en cuenta que la evaluación psicopedagógica como proceso presenta las
siguientes características (figura 1):

Figura 1: La evaluación psicopedagógica como proceso

5.3. Fases de la evaluación psicopedagógica

De acuerdo con la información recogida en la figura 1, el procedimiento de

evaluación psicopedagógica debe permitir lo siguiente (Bonals, y Sánchez-Cano,
2005):

 Cuál es la finalidad de la intervención psicopedagógica. Deberá estar orientada a

la mejora del proceso formativo.
 Quiénes serán los participantes en el proceso de evaluación (estudiantes,
familias, profesores, especialistas, etc.).
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 Diseño de hipótesis a partir del análisis y la interpretación de la información.

 Toma de decisiones.
 Recogida de más información si fuese necesario.
 Planificación de actuaciones específicas de evaluación.

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Tema 5. Ideas clave
  Análisis de la nueva información para verificar o desestimar hipótesis
previamente propuestas.
 Toma de decisiones para la respuesta educativa.
 Establecimiento de un proceso de seguimiento.

Figura 2: Procedimiento de evaluación psicopedagógica

Los cinco pasos de la figura 2 son esenciales para llevar a cabo una buena
evaluación. En este sentido, podríamos especificar que en la recogida de
información se suele utilizar el siguiente procedimiento:

1. Entrevista inicial.
2. Selección de Instrumentos.
3. Aplicación de pruebas.
4. Del mismo modo, el análisis e interpretación de la información obtenida se
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puede realizar mediante el siguiente procedimiento cuando se aplican pruebas

estandarizadas:
A. Obtención de puntuaciones típicas.
B. Análisis de las puntuaciones típicas.

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Tema 5. Ideas clave
 C. Elaboración del perfil.

En el apartado «A fondo» puedes encontrar más información al respecto de la

evaluación al alumnado con necesidades educativas en la enciclopedia
psicopedagógica de necesidades educativas especiales.

De manera general, Bonals y Sánchez-Cano (2005) sugieren que la evaluación

psicopedagógica debe servir como un instrumento para tomar decisiones y mejorar
la respuesta educativa y, para ello, proponen algunas de las fases que se presentan
en la siguiente figura 3.
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Figura 3: Ejemplo de protocolo de evaluación.

Fuente: basado en Bonals y Sánchez-Cano (2005)

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Tema 5. Ideas clave
 Encontramos también la explicación acerca de las fases realizada por Castillo y
Cabrerizo (2010, p. 159): La realización de una evaluación psicopedagógica
individual supone llevar a la práctica un proceso complejo y dilatado en el tiempo
que comprende varias fases:

1. Detección del problema: la detección de las circunstancias que acompañan a

cada alumno suele corresponder al profesor-tutor o a algún profesor de este, ya
que son quienes conocen de forma directa la realidad educativa de cada uno.
Supone también la toma de conciencia ante una situación de dificultad que hay
que atender. (Paso 1. Análisis de la demanda, figura 2).

Esta fase, aun siendo inicial, es de gran importancia, ya que la detección

temprana de las dificultades de un alumno puede suponer la puesta en
marcha inmediata de las medidas necesarias para dar respuesta a sus
necesidades educativas.

2. Propuesta especialista en orientación educativa: una vez detectada la

necesidad, es fundamental para el inicio del proceso la puesta en conocimiento
al especialista en orientación educativa. A partir de este momento debe
establecerse una coordinación entre el equipo de profesores del alumno con el
profesor-tutor de este y con el orientador, con el fin de diseñar la estrategia a
seguir para la realización de la evaluación psicopedagógica. (Paso 2. Diseño de la
evaluación de la figura 2).

3. Síntesis de la información previa: a partir de la propuesta que le llega al

orientador por los canales de detección y una vez establecida la estrategia a
seguir, se hace necesario conocer todos los datos previos del alumno de los que
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pueda disponerse, o recabar más información sobre aspectos puntuales,

confirmación o constatación de los ya existentes, etc. (Paso 3. Recogida de la
Información, figura 2).

Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

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Tema 5. Ideas clave
  Es necesario conocer: las circunstancias previas de su escolarización, las ayudas
anteriores recibidas, la evolución hasta el momento, las intervenciones
educativas realizadas o en curso, etc. En tal sentido debe conocerse la
información que aporten las pruebas que se le hayan aplicado en momentos
anteriores de su escolarización y que puedan aportar datos sobre inteligencia,
aptitudes, desarrollo, habilidades sociales, personalidad, adaptación, etc.

 Es necesario obtener información sobre: aprendizajes escolares, conceptos

básicos, aprendizajes instrumentales, niveles curriculares, hábitos y técnicas de
estudio, estilos de aprendizaje, etc. También sobre aspectos concretos relativos
a: lenguaje, atención, memoria, psicomotricidad, percepción, etc. Además de lo
anterior, es conveniente recabar información sobre el contexto del centro o
centros donde desarrolló su escolarización, y cuantos datos se consideren
relevantes.

4. Finalización de la evaluación psicopedagógica: una vez obtenida y sistematizada

toda la información, se procede a completar la evaluación psicopedagógica y a su
finalización. (Fases 4 y 5. Análisis/valoración y toma de decisiones, figura 2).

En esta fase del proceso, tanto los profesores del alumno como el orientador
deben utilizar todos los mecanismos e instrumentos pedagógicos que puedan
proporcionarles información relevante y que sean acordes con la finalidad
educativa prevista. Se considera a esta parte como la fundamental del proceso
ya que, en la medida en que la información total sistematizada sea claramente
definitoria de la problemática del alumno, se podrán determinar claramente sus
necesidades educativas y por lo tanto definir con precisión las medidas de
intervención.
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Tema 5. Ideas clave
 En el apartado «A fondo» tienes acceso a la lectura «la importancia de las
concepciones en el asesoramiento psicopedagógico» en el que podrás visualizar de
forma atractiva, clara y dinámica las ideas básicas para aprender los pasos que se
debe seguir para contestar a las preguntas ¿qué, cómo y cuándo evaluar? En esta
lectura se aporta la aplicación práctica a este tema.

5.4. Aplicación práctica

Imagina que trabajas en el Departamento de Orientación de un colegio de primaria.

En el aula de 5º de primaria está Claudia, una alumna con muy buenos resultados
académicos, sin problemas con los compañeros, muy participativa en clase, con
mucha imaginación y muy inquieta. Debes realizar la evaluación de Claudia, una
niña que se ha comportado adecuadamente, tiene muy buen rendimiento, pero
últimamente se comporta de modo extraño en clase. Se sospecha que pueda tener
altas capacidades, pero no se ha confirmado ningún diagnóstico.

 Señala qué aspectos evaluarías en la historia escolar.

 Piensa qué tipo de pruebas emplearías.
 ¿Qué modalidad educativa recomendarías?
 ¿Qué orientaciones establecerías para el centro educativo y la familia?

Una vez que hayas pensado estos aspectos, visualiza el vídeo y compara tus
anotaciones con las pautas establecidas en el mismo: caso práctico Claudia,
evaluación psicopedagógica de alumna con altas capacidades.
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Tema 5. Ideas clave
 Accede al vídeo a través del aula virtual o de la siguiente dirección:
https://www.youtube.com/watch?v=GMrZaxjjVGQ

5.5. Referencias bibliográficas

Bonals, J. y Sánchez-Cano, M. (Coords.). (2005). La evaluación psicopedagógica.

Barcelona: Editorial Graó. ISBN: 978-84-7827-366-9.

Castillo, S. y Cabrerizo, J. (2010). Evaluación Educativa de aprendizajes y

competencias. Madrid: Pearson.
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Tema 5. Ideas clave
 A fondo

Lectura recomendada

La importancia de las concepciones en el asesoramiento psicopedagógico

Luna, M. y Martín, E. (2007). La importancia de las concepciones en el asesoramiento

psicopedagógico. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado.

El asesoramiento psicopedagógico requiere de una estrecha colaboración entre

profesores y orientadores, pero diversas investigaciones resaltan las dificultades de
su trabajo conjunto. Un motivo, puede ser la diferencia entre las concepciones o
teorías implícitas de profesores y orientadores. Conocer las teorías ayudará a
mejorar sus procesos de formación.

Accede al documento a través del aula virtual o a través del siguiente enlace:
https://www.ugr.es/~recfpro/rev121ART11.pdf
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Tema 5. A fondo
 Lección Magistral

Diseño de un informe psicopedagógico

En esta lección magistral se presenta el proceso a seguir para la elaboración de un

informe psicopedagógico en un caso práctico, destacando los apartados
imprescindibles que se deben incluir y los distintos tipos de formatos que se pueden
utilizar.

Accede a la magistral a través del aula virtual

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Tema 5. A fondo
 Recursos

La evaluación psicopedagógica en la Educación Secundaria Obligatoria

Castiella, J., Sanz, A. y Úriz, N. (1999). La evaluación psicopedagógica en la Educación

Secundaria Obligatoria. Pamplona: Gobierno de Navarra, Departamento de Educación y
Cultura.

Esta obra proporciona un marco teórico y una reflexión sobre la evaluación

psicopedagógica. Ejemplifica las ideas básicas para comprender en qué consiste la
evaluación psicopedagógica y plantea las pautas a seguir para el diseño de un
instrumento de evaluación.

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.educacion.navarra.es/documents/713364/714655/sico2_dg.pdf/b2bc
4e58-4774-4814-ad6b-d22b87be2c48

Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales

Salvador, F. (Coord.) (2001). Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas

especiales. Málaga: Aljibe.

En este documento, elaborado por diferentes profesionales próximos a la atención

de las necesidades educativas especiales, se presentan aspectos conceptuales
relacionados con la atención a la diversidad, al mismo tiempo que recoge
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propuestas metodológicas educativas entre las que se incluye el proceso de

evaluación psicopedagógica en educación especial.

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=6611#volumen14149

Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

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Tema 5. A fondo
 Test
1. Un aspecto a tener en cuenta de la evaluación psicopedagógica es que es:
A. Una medida general.
B. Buscar información rigurosa.
C. Responsabilidad de todos.
D. Un proceso cíclico.

2. Completa la fase «La evaluación psicopedagógica persigue la mejora de

………………. Personalizando ……………. y ………………»:
A. Los alumnos; su aprendizaje; su persona.
B. Los procesos educativos; mecanismos; actuaciones.
C. Los procesos educativos; instituciones; modelos.
D. Ninguna de las anteriores.

3. La evaluación psicopedagógica tiene un carácter:

A. Riguroso.
B. Interactivo y contextual.
C. Interdisciplinar.
D. B y C son correctas.

4. La evaluación psicopedagógica es simultánea al proceso educativo:

A. Verdadero.
B. Falso.

5. El análisis de la demanda es:

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A. Un aspecto importante de la orientación.

B. La primera fase de la evaluación psicopedagógica.
C. La última fase de la evaluación psicopedagógica.
D. No aparece en la evaluación.

Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

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Tema 5. A fondo
 6. El establecimiento de hipótesis se realiza en:
A. La primera fase de la evaluación.
B. La fase del diseño de la evaluación.
C. Tras el análisis de la información.
D. En la evaluación no se realizan hipótesis.

7. La recogida de información relevante se lleva a cabo en la fase de la evaluación:

A. Análisis de la demanda.
B. Análisis de la información.
C. Toma de decisiones.
D. Recogida de información.

8. Señala la fase o fases de la evaluación en la que se produce lo siguiente «una vez

obtenida y sistematizada toda la información, se procede a completar la
evaluación psicopedagógica y a su finalización»:
A. Toma de decisiones.
B. Análisis/valoración de la información y toma de decisiones.
C. Recogida de la información.
D. Ninguna de las anteriores.

9. La detección temprana de las dificultades de un alumno puede suponer la puesta

en marcha inmediata de las medidas necesarias para dar respuesta a sus
necesidades educativas:
A. Verdadero.
B. Falso.

10. ¿Qué hacemos cuando tras realizar una evaluación y la toma de decisiones,
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el sujeto no mejora?
A. Analizar nueva información.
B. Descartar el caso.
C. Derivar el caso a otro docente.
D. Analizar nueva información para establecer nuevas actuaciones.

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Tema 5. A fondo