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    Exploramos Igualdades

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    MELITA CHAVEZ
    Este documento describe una sesión de aprendizaje de matemáticas sobre igualdades para estudiantes de segundo grado. La sesión utiliza material concreto como cubos para que los estudiantes representen y resuelvan problemas de igualdad.

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    Exploramos Igualdades

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    Este documento describe una sesión de aprendizaje de matemáticas sobre igualdades para estudiantes de segundo grado. La sesión utiliza material concreto como cubos para que los estudiantes representen y resuelvan problemas de igualdad.

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    sesion de igualdades

    Título original

    EXPLORAMOS IGUALDADES

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    SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA

    EXPLORAMOS IGUALDADES
    I. DATOS INFORMATIVOS.
     INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Pedro del Castillo Ríos”
     LUGAR : Yurimaguas
     ÁREA : MATEMÁTICA
     GRADO : 2°
     SECCION : CLAVELES
     DOCENTE : RAMÓN RAYOMACEDO
     FECHA :
     DURACIÓN : 2 horas

    II. PROPÓSITO: En esta sesión los estudiantes utilizaran el material concreto para sumar una cantidad y
    hacer igualdades-
    III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
    ANTES DE LA SESIÓN
    ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
     Fichas prácticas  Papelote, colores, plumones, goma, tijerilla, limpia tipo, ficha
     Escala de valoración. de comprensión, escala de valoaraciòn.

    IV. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


    CRITERIOS
    INSTRUMENTO
    COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIA DE
    DE EVALAUCIÓN
    EVALUACIÓN
    RESUELVE PROBLEMAS DE Expresa con diversas  Representa  Resuelve  LISTA DE
    CANTIDAD representaciones y lenguaje numérico cantidades problemas COTEJO
     Traduce cantidades a expresiones (números, signos y expresiones con material de suma  ESCALA DE
    numéricas. verbales) su comprensión del número concreto. con VALORACIÓN
     Comunica su comprensión sobre los material
    como ordinal al ordenar objetos hasta concreto.
    números y las operaciones. el lugar, de la comparación entre
     Usa estrategias y procedimientos de  Resuelve
    estimación y cálculo.
    números y de las operaciones de problemas
     Argumenta afirmaciones sobre las adición y sustracción, el doble y la aditivos y lo
    relaciones numéricas y las mitad, con números de hasta dos representa.
    operaciones. cifras.
    ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

    Enfoque de orientación al bien común.  Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.

    V. MOMENTOS DE LA SESIÓN
    M SECUENCIA DIDÁCTICA T
     El docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la bienvenida.
    I  Se les da a conocer las medidas de bioseguridad para el presente año escolar.
    N  Se les presenta la siguiente imagen:
    I
    C
    I
    O
     Se realiza la recuperación de los saberes previos: ¿Qué observas en la imagen?, ¿Cuáles son los
    términos de la adición?, ¿Cuáles son los términos de la sustracción?,¿Cómo resolverán ejercicios
    de suma y resta de números naturales?
     Comunica el propósito de la sesión: “resolveremos ejercicios de igualdad con material concreto.
     Se acuerdan las normas de convivencia que les permitirán aprender en un ambiente favorable.
     Levantar la mano para opinar.
     Ser puntual
     PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
     Se les presenta la siguiente situación problemática:
     ¿Cuántos cubos se necesita para hallar la igualdad?
     Completa la igualdad.

     Comenten con su compañera o compañero cómo podrían resolver el problema e induce a la


    comprensión del problema respondiendo las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?,
    ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos pide hallar el problema?
    DESARR  BÚSQUEDA Y APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA.
    OLLO  Para buscar la estrategia más adecuada para resolver el problema proponles las siguientes
    preguntas: ¿Qué deberíamos hacer primero?, ¿Cómo haríamos para resolver el reto que se nos
    ha propuesto?, ¿Qué operación matemática utilizaremos?, ¿Qué material utilizaremos para
    representar el problema?, motiva a que ellos generen sus propias cuestiones para hallar la
    estrategia más acertada.
     Realizan la aplicación de la estrategia elegida.
     Completa las igualdades.

     ¿Por qué las balanzas están en equilibrio? Comenta.


     Con la ayuda de un esquema se representarán el problema.
     Completa otras igualdades.
     SOCIALIZACIÓN DEL PROBLEMA.
     Durante la presentación de los resultados realiza las siguientes preguntas: ¿Qué operaciones se
    realizó?,¿Cómo determinaron la solución al problema?
    Reflexión y formalización.
     En grupo clase, dialogan sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿Crees qué las
    estrategias que has utilizado te han ayudado para logara el reto?, ¿Les pareció que este reto es
    parecido a lo que hiciste alguna vez?
     Responden en las siguientes preguntas: ¿Qué te pareció el problema de suma y resta?
     Se entrega fichas con ejercicios de suma.
     Realizan el proceso de la meta cognición:
     ¿Qué aprendimos hoy?
     ¿les fue fácil resolver los problemas?, ¿por qué?
    CIERRE
     El docente les felicita por el trabajo realizado y se les agradece por su esfuerzo realizado durante
    la sesión.
     Compromiso: Desarrollan una ficha.
    Observaciones:
    ……………………………………………………………………………………………………………………………
    …………………………………………………………………………………………………………………

    …...…………………………… …………………………
    V° B° Docente de aula
    ESCALA DE VALORACIÓN
    Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
     Utiliza los billetes para conocer cómo se
    utiliza.
     Utiliza acciones para utilizar los billetes.
    APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS
    N° OBSERVACIONES
    ESTUDIANTES LO HACE
    NO LO
    LO HACE CON
    HACE
    APOYO
    01 ACHO NAPUCHI ANGI
    02 ACHO REYES ALESKA TAYURI

    03 APAGUEÑO PUERTA WALKER PABEL

    04 BRITO MACA BRAYAN DAVID

    05 CARDENAS REATEGUI LIVI VALENTINA

    06 CHOCAN VELA NÍCOLAS MARIANO

    07 CORTEZ VILCHEZ ADRIANO BENJAMÍN

    08 FLORES BELLO BRIANA CELESTE

    09 GALLEGOS DAVILA ALDAHIR ANTONIO

    10 HUAINACARI INUMA JEREMI YADHIR

    11 LANCHA TORREJON CHELY ARIANA

    12 MENDOZA MEZA DIEGO ALEJANDRO

    13 ORTIZ ISUIZA DAYANA MISHEL

    14 OYOLA CHUQUIPIONDO THIAGO SEBASTIAN

    15 PAIMA ALVAREZ JANAI RUBÍ

    16 PANDURO RENGIFO HILLARY ISAVEL

    17 PIZANGO CRUZADO VALENTINO MCRYAN

    18 RAMIREZ TELLO ANA PRISCYLA

    19 RODRIGUEZ RODRIGUEZ BRYANNA AYSEL

    20 ROSAS SANGAMA LIAM RIQUELMER

    21 SALAS CHUQUITAL MARCOS JHONATHAN

    22 SANGAMA ISUIZA DANA MASSIEL

    23 SAYAGO INUMA BRIANNA ITZEL

    24 VASQUEZ FLORES THIAGO ALEXANDER

    25 VASQUEZ VERA CALETH ZURIEL

    26 YSMIÑO ALVA ITZEL ALANIS

    27 ZURITA DEL AGUILA LUCIANA ZAMARA


    28 BAZAN CHUQUIPIONDO SOE JAMILETH

    Lo hace.  Lo hace con apoyo. X No lo hace.


    SUMAMOS E IGUALAMOS

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