Contenidos de Primaria

Material de
estudio del
nivel
primario
By Cristel Martes
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Primer
● Competencias específicas del grado
- Se comunica de forma oral o escrita en diferentes contextos, utilizando un tipo de texto

(funcional o literario) de acuerdo con su capacidad; con la finalidad de expresarse mediante el
uso de medios y recursos apropiados, de forma individual o con apoyo de su docente,
mostrando avances en su proceso lectoescritor.
- Utiliza textos orales y escritos en la creación de nuevos conocimientos, abordando temas y

problemas de su vida familiar, estudiantil y social; a los fines de buscar solución a través de
investigaciones científicas sencillas y haciendo uso de tecnologías y otros recursos.
- Identifica relaciones socioculturales y del entorno natural dominicano, a través de textos

orales y escritos; a fin de demostrar conocimiento y percepción del mundo, a partir de temas
sobre salud, ambiente y la comunidad, con el uso herramientas tecnológicas y de otros tipos.
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● Indicadores de logros del grado
- Formula sus conocimientos sobre temas variados, utilizando un tipo de texto oral y escrito.
- Lee textos funcionales y literarios de manera convencional sobre temas familiares, escolares
y sociales.
- Expresa sus ideas por escrito mediante un texto apropiado, usando herramientas
tecnológicas y de otros tipos, con apoyo o de manera individual.
- Expresa sus opiniones a través de textos orales y escritos de manera crítica y muestra
respeto por las ajenas.
- Utiliza textos variados para identificar problemas de su entorno familiar, estudiantil, y

proponer posibles soluciones.
- Expone resultados de investigaciones sencillas que realiza, mediante un tipo de texto

adecuado, a través de medios diversos.
- Utiliza textos sencillos para identificar valores y fortalecer la identidad ciudadana.

- Promueve relaciones humanas, sentimientos y emociones de manera sencilla, a través de
textos orales y escritos.
- Redacta textos sobre el cuidado de la salud, la naturaleza y los publica en el entorno escolar
y por redes sociales.
La tarjeta de identidad
La tarjeta de identidad es un documento que nos ayuda a identificarnos. En ella se encuentran

nuestros datos personales como nuestro nombre, nuestra fecha de nacimiento, nuestra
dirección y una fotografía nuestra. Es importante llevar siempre la tarjeta de identidad con
nosotros, ya que nos permite demostrar quiénes somos en diferentes situaciones, como al
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entrar a una escuela nueva, al viajar o al hacer trámites en instituciones. Es como una especie
de carnet que nos ayuda a mostrar nuestra identidad de forma segura.
● Dificultades que pueden surgir

Algunas debilidades que suelen presentar los niños de primero de primaria con el tema "la
tarjeta de identidad" pueden incluir:
1) Dificultad para comprender el propósito y la importancia de la tarjeta de identidad: Los

niños pueden tener dificultades para comprender por qué necesitan una tarjeta de identidad y
qué información contiene. Pueden tener dificultades para comprender la importancia de tener
una identificación personal.
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2) Confusión sobre los datos personales: Los niños pueden tener dificultades para reconocer y
recordar sus datos personales, como el nombre completo, la fecha de nacimiento, la dirección
y el número de identidad. Pueden confundir o mezclar los datos y tener dificultades para
recordarlos correctamente.
3) Problemas para reconocer y leer los números: Los niños pueden tener dificultades para
reconocer y leer correctamente los números en la tarjeta de identidad, como el número de
identidad o la fecha de nacimiento. Pueden confundir los números o tener dificultades para
comprender su importancia y significado.
4) Desconocimiento de la estructura y el formato de la tarjeta de identidad: Los niños pueden

tener dificultades para comprender la estructura y el formato de la tarjeta de identidad, como
la ubicación de los datos personales, la fotografía y los números. Pueden tener dificultades
para identificar correctamente cada sección y comprender cómo se organiza la información.
5) Falta de conciencia de la importancia de proteger y cuidar la tarjeta de identidad: Los niños

pueden no ser conscientes de la importancia de proteger y cuidar su tarjeta de identidad.
Pueden perderla fácilmente, dejarla en lugares inapropiados o compartirla con otras personas
sin comprender los riesgos asociados.
Es importante tener en cuenta que estas debilidades pueden variar según las habilidades y
experiencias individuales de cada niño. Los docentes y padres deben trabajar en conjunto
para abordar estas debilidades y proporcionar apoyo adecuado para que los niños comprendan
y utilicen correctamente su tarjeta de identidad.
● Estrategias:
1. Juego de rimas: La maestra puede organizar un juego en el que los estudiantes deben
pensar en palabras que rimen con su nombre. Esto puede ser un juego de grupo o un ejercicio
individual.
2. Conteo de sílabas: La maestra puede enseñar a los estudiantes a contar las sílabas en su
nombre, utilizando aplausos o golpes en el escritorio para ayudar a marcar cada sílaba.
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3. Identificación de sílabas: La maestra puede hacer tarjetas con los nombres de los
estudiantes y trabajar con ellos para identificar la sílaba inicial y final de cada nombre.
4. Juego de coincidencias: La maestra puede organizar un juego en el que los estudiantes

deben encontrar nombres que comiencen con la misma sílaba que su nombre.
5. Identificación de sonidos: La maestra puede trabajar con los estudiantes para identificar el
sonido inicial y final de su nombre, utilizando ejemplos de palabras que comienzan o
terminan con el mismo sonido.
6. Juego de sonidos iniciales: La maestra puede organizar un juego en el que los estudiantes
deben encontrar palabras que comiencen con el mismo sonido que su nombre. Esto puede
hacerse con tarjetas de palabras o imágenes.
7. Diferenciación de palabras cortas y largas: La maestra puede enseñar a los estudiantes a

diferenciar entre palabras cortas y largas. Esto puede hacerse a través de juegos de
clasificación, donde los estudiantes deben clasificar una lista de nombres según su longitud.
8. Actividades de escritura: La maestra puede animar a los estudiantes a practicar la escritura

de su nombre, identificando las sílabas y los sonidos iniciales y finales a medida que
escriben.
9. Canciones y rimas: Las canciones y rimas pueden ser una excelente manera de enseñar
conciencia fonológica. La maestra puede enseñar canciones que incluyan los nombres de los
estudiantes y palabras que rimen con ellos.
10. Lectura en voz alta: La maestra puede leer en voz alta a los estudiantes y pedirles que
escuchen y señalen palabras que comiencen con el mismo sonido que su nombre. Esto puede
ayudar a los estudiantes a desarrollar su habilidad para identificar sonidos iniciales.
11. Juego de sonidos finales: Similar al juego de sonidos iniciales, la maestra puede organizar
un juego en el que los estudiantes deben encontrar palabras que terminen con el mismo
sonido que su nombre.
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12. Actividades de dibujo: La maestra puede pedir a los estudiantes que dibujen cosas que
comiencen con el mismo sonido que su nombre. Esto puede ayudar a los estudiantes a
conectar los sonidos con los objetos y palabras del mundo real.
13. Juego de sílabas: La maestra puede organizar un juego en el que los estudiantes deben
saltar, aplaudir o moverse de alguna manera cada vez que escuchan una sílaba en su nombre.
Esto puede ayudar a los estudiantes a desarrollar una conciencia física de las sílabas.
14. Uso de tecnología: La maestra puede utilizar aplicaciones o programas de computadora

diseñados para ayudar a los estudiantes a desarrollar la conciencia fonológica. Estos pueden
incluir juegos interactivos que se centran en los sonidos iniciales, finales y las sílabas.
15. Actividades de asociación: La maestra puede crear un conjunto de tarjetas con imágenes
que comiencen con el mismo sonido que los nombres de los estudiantes. Los estudiantes
pueden luego ser desafiados a encontrar la tarjeta que coincide con el sonido inicial de su
nombre.
● Actividades posibles
1-) La maestra de primer grado, la Sra. Pérez, ha diseñado una actividad. Para esto, la Sra.
Pérez ha creado tarjetas de identidad para cada estudiante con su nombre y apellido. Cada
tarjeta también tiene una imagen de un objeto o animal que comienza con la misma letra que
el nombre del estudiante.
La Sra. Pérez les pide a los estudiantes que miren sus tarjetas de identidad y que identifiquen
el sonido inicial de su nombre. Luego, les pide que hagan lo mismo con la imagen en su
tarjeta. Después, los estudiantes deben encontrar a otros estudiantes cuyos nombres o
imágenes comiencen con el mismo sonido.
¿Para cuál de los siguientes aprendizajes es apropiada esta actividad?
A. Identificación de las grafías en nombres propios.
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B. Desarrollo de la conciencia fonológica a través de la identificación de sonidos iniciales.
C. Formación de palabras a partir de sílabas
D. Comprensión de textos breves con las consonantes estudiadas
2-) La maestra de primer grado, la Sra. López, ha trabajado con sus estudiantes en la creación
de tarjetas de identidad con el propósito de que puedan reconocer sus características propias y
fortalezcan su identidad. La docente ha explicado que el proceso de identificar y asociar
sonidos con letras y palabras también tiene etapas de planificación, producción y revisión.
En las evaluaciones, la Sra. López se da cuenta de que al grupo le ha sido difícil lograr
adecuadamente la etapa de planificación, que implica pensar en palabras que comienzan con
la misma letra que sus nombres y asociar los sonidos correspondientes.
¿Cuál de las siguientes acciones es la más adecuada para trabajar con los estudiantes en
función de reforzar ese aprendizaje?
A. Realizar una nueva ronda de creación de tarjetas de identidad.

B. Trabajar en la identificación de sonidos iniciales de palabras.
C. Modelar el proceso de asociación de sonidos con letras y palabras.
D. Señalar el uso correcto de las letras en las palabras.
3-) La maestra Laura está trabajando con sus estudiantes de primer grado en el desarrollo de
la conciencia fonológica. Para ello, ha diseñado una serie de actividades que giran en torno a
los nombres de los estudiantes.
Actividad 1: Identificación de palabras que riman con su nombre

Laura pide a cada estudiante que piense en una palabra que rime con su nombre. Por ejemplo,
para un estudiante llamado "Sam", una palabra que rime podría ser "jam".
Pregunta de selección múltiple:

¿Cuál de las siguientes palabras rima con "Sam"?
A. Cat
B. Jam
C. Dog
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D. Hat
Actividad 2: Conteo de las sílabas que componen su nombre
Laura pide a los estudiantes que cuenten las sílabas en su nombre. Por ejemplo, el nombre
"Emily" tiene tres sílabas: E-mi-ly.

¿Cuántas sílabas tiene el nombre "Emily"?
A. Dos
B. Tres
C. Cuatro
D. Cinco
Actividad 3: Identificación de la sílaba inicial / final de su nombre
Laura pide a los estudiantes que identifiquen la primera y la última sílaba de su nombre. Por
ejemplo, en el nombre "Carlos", la primera sílaba es "Car" y la última es "los".

¿Cuál es la última sílaba del nombre "Carlos"?
A. Car
B. Los
C. Ros
D. Ar
Actividad 4: Elección, entre varias, de nombres que inician por la misma sílaba de su nombre
Laura presenta una lista de nombres y pide a los estudiantes que elijan los que comienzan con
la misma sílaba que su nombre. Por ejemplo, si el nombre del estudiante es "Ana", podría
elegir "Andrés" y "Antonio".

¿Cuál de los siguientes nombres comienza con la misma sílaba que "Ana"?
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A. Pedro
B. Andrés
C. Carlos
D. David
Actividad 5: Identificación del sonido inicial / final de su nombre

Laura pide a los estudiantes que identifiquen el primer y último sonido de su nombre. Por
ejemplo, en el nombre "Lucas", el primer sonido es "L" y el último es "s".

¿Cuál es el último sonido del nombre "Lucas"?
A. L
B. u
C. c
D. s
Actividad 6: Elección, entre varias, de la palabra que comienza con el mismo sonido de su
nombre
Laura presenta una lista de palabras y pide a los estudiantes que elijan las que comienzan con
el mismo sonido que su nombre. Por ejemplo, si el nombre del estudiante es "Marta", podría
elegir "manzana" y "mapa".

¿Cuál de las siguientes palabras comienza con el mismo sonido que "Marta"?
A. Perro
B. Manzana
C. Casa
D. Sol
Actividad 7: Diferenciación de palabras cortas y largas en los nombres que escucha

Laura pide a los estudiantes que escuchen una serie de nombres y que identifiquen cuáles son
cortos y cuáles son largos. Por ejemplo, "Ana" es un nombre corto, mientras que "Alejandro"
es un nombre largo.
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¿Cuál de los siguientes nombres es largo?
A. Ana
B. Luis
C. Alejandro
D. Sol
Actividad 8: Descomposición en sílaba de su nombre y/o del nombre de compañeros

Laura pide a los estudiantes que descompongan su nombre y/o el nombre de sus compañeros
en sílabas. Por ejemplo, el nombre "Carlos" se descompone en "Car-los".

¿Cómo se descompone el nombre "Carlos" en sílabas?
A. Ca-rlos
B. Car-los
C. Carl-os
D. Carlo-s
Actividad 9: Unión de sílabas dadas para formar su nombre y/o nombres de compañeros
Laura proporciona a los estudiantes sílabas sueltas y les pide que las unan para formar su
nombre o el nombre de un compañero. Por ejemplo, si se proporcionan las sílabas "Lu" y
"cas", pueden unirlas para formar el nombre "Lucas".

¿Qué nombre se forma al unir las sílabas "Lu" y "cas"?
A. Lucas
B. Lusca
C. Calus
D. Caslu
Actividad 10: Pronunciación de su nombre, exagerando el sonido inicial / final

Laura pide a los estudiantes que pronuncien su nombre, exagerando el sonido inicial y final.
Por ejemplo, si el nombre del estudiante es "Marta", podría pronunciarlo como "Martaaaaa" o
"Martaah".
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¿Cómo se pronunciaría el nombre "Marta" exagerando el sonido final?
A. Martaah
B. Mmmarta
C. Martaaaaa
D. Mart
Actividad 11: Descripción de imágenes

Laura muestra a los estudiantes una serie de imágenes y les pide que las describan en voz
alta. Esto ayuda a los estudiantes a desarrollar tanto su comprensión (interpretando lo que ven
en la imagen) como su producción oral (describiendo la imagen en voz alta).

¿Qué ves en la imagen?
A. Un gato jugando con una pelota.
B. Un perro durmiendo en una cama
C. Un pájaro volando en el cielo
D. Un pez nadando en un acuario
Actividad 12: Narración de historias

Laura pide a los estudiantes que narren una historia corta en voz alta. Esto puede ser una
historia que ellos mismos hayan creado o una historia que hayan leído o escuchado. Esta
actividad ayuda a los estudiantes a desarrollar su producción oral y también su comprensión,
ya que deben entender la historia para poder narrarla correctamente.
Pregunta de selección múltiple: (elección libre)
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¿Cuál de las siguientes historias te gustaría narrar?
A. La historia de un niño que se perdió en el bosque
B. La historia de una princesa que vive en un castillo
C. La historia de un astronauta que viaja al espacio
D. La historia de un pez que vive en el océano
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Nota 1: El enfoque funcional es una forma de aprender que se basa en la idea de que el
conocimiento se adquiere mejor cuando se aplica en situaciones reales y prácticas. En este
enfoque, el texto se convierte en el eje central de aprendizaje.
Nota 2: Prestar atención a las informaciones explícitas e implícitas
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Contenido procedimental: Identificación de palabras que riman con su nombre.
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Contenido procedimental: Conteo de las sílabas que componen su nombre.
Contenido procedimental: Diferenciación de palabras cortas y largas en los nombres que

escucha.
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Contenido actitudinal: Reconocimiento de sus características propias y fortalecimiento de
su identidad.
Nota: Una retahíla es una serie de palabras o frases que se repiten de manera continua y en un
orden determinado. Generalmente, se utiliza en forma de rima o ritmo y puede tener un
carácter repetitivo o enumerativo.
Las retahílas suelen utilizarse en juegos infantiles, como las adivinanzas, trabalenguas o
canciones populares. También pueden ser utilizadas como recursos literarios en la poesía,
para dar énfasis a un tema o concepto.
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● Estudio de casos
Estudio de caso 1: La tarjeta de identidad
Situación 1: En una clase de primer grado, la maestra María ha introducido el concepto de

tarjetas de identidad. Cada estudiante ha recibido una tarjeta con su nombre y apellido.
Pregunta: ¿Cómo puede María enseñar a los estudiantes la importancia de su nombre propio y
la tarjeta de identidad para identificarse como individuo y miembro de una familia y
comunidad?
Opciones:
A. María puede pedir a los estudiantes que intercambien tarjetas y traten de adivinar a quién
pertenece cada tarjeta.
B. María puede pedir a los estudiantes que muestren sus tarjetas y expliquen por qué sus
nombres son importantes para ellos.
C. María puede ignorar la actividad y continuar con la siguiente lección.
Situación
2: En la misma clase, María quiere desarrollar la conciencia fonológica de sus alumnos

partiendo del sonido de los nombres de estos.
Pregunta: ¿Cómo puede María lograr este propósito?
Opciones:
A. María puede pedir a los estudiantes que busquen en un diccionario palabras que rimen con
sus nombres.
B. María puede hacer una actividad en la que los estudiantes deben encontrar palabras que
rimen con sus nombres y palabras que comienzan o terminan con la misma sílaba que sus
nombres.
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Situación 3: María quiere fomentar el reconocimiento de las características propias y el
fortalecimiento de la identidad en sus estudiantes. También quiere que se sientan satisfechos
al distinguir su nombre entre otros que escuchan.
Pregunta: ¿Cómo puede María fomentar estas actitudes y valores en sus estudiantes?
Opciones:
A. María puede pedir a los estudiantes que se turnen para decir sus nombres en voz alta y
luego discutir cómo se sienten al escuchar su nombre.
B. María puede ignorar la actividad y continuar con la siguiente lección.
C. María puede pedir a los estudiantes que escriban un ensayo sobre por qué no les gusta su
nombre.
Situación 4: María quiere enseñar a los estudiantes a prelaciones palabras parecidas
Pregunta: ¿Cómo puede María lograr este propósito?
Opciones:
A. María puede hacer una actividad en la que los estudiantes deben encontrar palabras que
comienzan o terminan con el mismo sonido que sus nombres.
B. María puede pedir a los estudiantes que busquen en un diccionario palabras que
comienzan o terminan con el mismo sonido que sus nombres.
Situación 6: María quiere fortalecer la producción oral de sus niños, partiendo del tema que
ya se está trabajando.
Pregunta: ¿cuál de las siguientes actividades sería la más adecuada?

Opciones:
A. María puede hacer una actividad en la que los estudiantes deben encontrar y pronunciar
palabras que corresponden a nombres cortos y nombres largos.
B. María puede pedir a los estudiantes que busquen en un diccionario palabras que
corresponden a nombres cortos y nombres largos.
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Situación 7: María quiere mejorar la conciencia fonológica de sus alumnos. Por lo que ha
pensado en algunas actividades que permitan el logro de dicho propósito.
Pregunta:¿Cuál decisión debería tomar Maria y que esté más acorde para lograr el propósito ?
Opciones:
A. María puede hacer una actividad en la que los estudiantes deben descomponer en sílabas
su nombre y/o el nombre de sus compañeros.
B. María puede pedir a los estudiantes que busquen en un diccionario la descomposición en
sílabas de su nombre y/o el nombre de sus compañeros.
Situación 8: María quiere desarrollar las habilidades de lectura y mejorar la conciencia

fonológica de sus alumnos.
Pregunta: ¿Qué debería hacer María?
Opciones:
A. María puede hacer una actividad en la que los estudiantes deben unir sílabas dadas para
formar su nombre y/o nombres de compañeros.
B. María puede pedir a los estudiantes que busquen en un diccionario la unión de sílabas para
formar su nombre y/o nombres de compañeros.
Estudio de caso 2: Aula de la Sra. Pérez
La Sra. Pérez ha notado que varios de sus estudiantes tienen dificultades para escribir su
nombre en su tarjeta de identidad. Algunos de ellos parecen confundidos sobre el orden
correcto de las letras, mientras que otros luchan con la formación de las letras.
Pregunta: ¿Qué estrategia debería utilizar la Sra. Pérez para abordar este problema?
a) Ignorar el problema y esperar que los niños lo superen con el tiempo.
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b) Trabajar individualmente con cada estudiante para corregir sus errores.
c) Implementar actividades grupales que refuercen el reconocimiento de letras y la formación
de letras.
Estudio de Caso 3: Aula del Sr. Rodríguez
El Sr. Rodríguez ha observado que algunos de sus estudiantes parecen desinteresados o

frustrados al intentar escribir su nombre en su tarjeta de identidad. A pesar de que pueden
formar las letras correctamente, a menudo se niegan a intentarlo o muestran signos de
insatisfacción.
Pregunta: ¿Cómo puede el Sr. Rodríguez motivar a estos estudiantes y hacer que el proceso
sea más atractivo para ellos?
a) Ignorar su frustración y forzarlos a practicar más.

b) Castigar a los estudiantes que se niegan a participar.
c) Incorporar juegos y actividades divertidas que involucren la escritura de nombres.
Estudio de Caso 4: Aula de la Sra. García
La Sra. García ha notado que algunos de sus estudiantes tienen dificultades para escribir su
nombre en sus cuadernos y libros. Aunque pueden escribir su nombre en su tarjeta de
identidad, parecen tener problemas para transferir esta habilidad a otros contextos.
Pregunta: ¿Qué podría hacer la Sra. García para ayudar a estos estudiantes a generalizar su
habilidad para escribir su nombre?
a) Practicar la escritura del nombre en diferentes contextos y con diferentes materiales.

b) Ignorar el problema y esperar que se resuelva por sí solo.
c) Centrarse únicamente en la escritura del nombre en la tarjeta de identidad.
Estudio de Caso 5: Aula del Sr. López
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El Sr. López ha observado que algunos de sus estudiantes pueden escribir su nombre, pero a
menudo olvidan hacerlo en sus cuadernos y libros. A pesar de los constantes recordatorios,
los estudiantes parecen tener dificultades para recordar hacerlo.
Pregunta: ¿Qué estrategia podría implementar el Sr. López para ayudar a estos estudiantes a
recordar escribir su nombre en sus cuadernos y libros?
a) Implementar un sistema de recompensas para motivar a los estudiantes a recordar.

b) Castigar a los estudiantes que olviden escribir su nombre.
c) Ignorar el problema y esperar que los estudiantes eventualmente lo recuerden.
Estudio de Caso 6: Aula de la Sra. Martínez
La Sra. Martínez ha notado que algunos de sus estudiantes parecen tener dificultades para
escribir su nombre debido a problemas de habilidades motoras finas. A pesar de que conocen
las letras y el orden correcto, luchan con la formación de las letras.
Pregunta: ¿Qué podría hacerla Sra. Martínez para ayudar a estos estudiantes a mejorar sus
habilidades motoras finas?
a) Implementar actividades que ayuden a desarrollar las habilidades motoras finas, como el
uso de plastilina o cuentas.
b) Ignorar el problema y centrarse únicamente en la enseñanza de las letras y su orden.
c) Castigar a los estudiantes que luchan con la formación de las letras.
Estudio de Caso 7: Aula del Sr. Torres
El Sr. Torres ha notado que algunos de sus estudiantes pueden escribir su nombre, pero no
muestran satisfacción y orgullo al hacerlo. Parecen indiferentes o incluso insatisfechos
después de completar la tarea.
Pregunta: ¿Cómo puede el Sr. Torres ayudar a estos estudiantes a desarrollar un sentido de
satisfacción y orgullo en su trabajo?
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a) Elogiar a los estudiantes por su trabajo y destacar su progreso.
b) Ignorar sus reacciones y centrarse únicamente en la tarea de escribir.
c) Castigar a los estudiantes que no muestran satisfacción y orgullo.
Estudio de caso 8: Aula de la Sra. Ramírez
La Sra. Ramírez ha notado que algunos de sus estudiantes tienen dificultades para escribir su
nombre en una tarjeta de identidad debido a la ansiedad o la falta de confianza. A pesar de
que pueden escribir su nombre correctamente, parecen nerviosos o inseguros al hacerlo.
Pregunta: ¿Cómo puede la Sra. Ramírez ayudar a estos estudiantes a ganar confianza en su
habilidad para escribir su nombre?
a) Proporcionar retroalimentación positiva y constructiva, y reforzar el progreso que han

hecho.
b) Ignorar su ansiedad y forzarlos a practicar más.
c) Castigar a los estudiantes que parecen inseguros o nerviosos.
Estudio de Caso 9: Aula del Sr. Sánchez
El Sr. Sánchez ha observado que algunos de sus estudiantes escriben su nombre en su tarjeta
de identidad, pero a menudo olvidan o se niegan a hacerlo en sus cuadernos y libros.
Pregunta: ¿Qué estrategia podría implementar el Sr. Sánchez para fomentar la consistencia en
la escritura del nombre en diferentes contextos?
a) Crear una rutina diaria que incluya tiempo para que los estudiantes escriban su nombre en
sus cuadernos y libros.
b) Ignorar el problema y esperar que los estudiantes eventualmente lo recuerden.
c) Castigar a los estudiantes que no escriben su nombre en sus cuadernos y libros.
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Estudio de Caso 10: Aula de la Sra. Fernández
La Sra. Fernández ha notado que algunos de sus estudiantes pueden escribir su nombre, pero
a menudo lo hacen de manera descuidada o apresurada, lo que resulta en errores o escritura
ilegible.
Pregunta: ¿Cómo puede la Sra. Fernández alentar a estos estudiantes a tomarse su tiempo y
prestar atención a los detalles al escribir su nombre?
a) Implementar actividades que fomenten la paciencia y la atención al detalle, como colorear

o resolver rompecabezas.
b) Ignorar el problema y esperar que los estudiantes mejoren con el tiempo.
c) Castigar a los estudiantes que escriben su nombre de manera descuidada o apresurada.
Estudio de Caso 11: Aula del Sr. Mendoza
El Sr. Mendoza ha notado que algunos de sus estudiantes tienen dificultades para escribir su
nombre debido a la falta de conocimiento sobre las letras que componen su nombre.
Pregunta: ¿Cómo puede el Sr. Mendoza ayudar a estos estudiantes a familiarizarse más con
las letras de su nombre?
a) Implementar actividades que se centren en el reconocimiento y la práctica de las letras que

componen el nombre del estudiante.
b) Ignorar el problema y esperar que los estudiantes aprendan las letras por su cuenta.
c) Castigar a los estudiantes que no conocen las letras de su nombre.
Estudio de Caso 12: Aula de la Sra. Vargas
La Sra. Vargas ha notado que algunos de sus estudiantes escriben su nombre correctamente
en su tarjeta de identidad, pero a menudo olvidan o se niegan a hacerlo en sus trabajos de
clase.
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Pregunta: ¿Cómo puede la Sra. Vargas alentar a estos estudiantes a recordar escribir su
nombre en todos sus trabajos de clase?
a) Crear un recordatorio visual en el aula para que los estudiantes escriban su nombre en sus
trabajos.
b) Ignorar el problema y esperar que los estudiantes eventualmente lo recuerden.
c) Castigar a los estudiantes que no escriben su nombre en sus trabajos de clase.
Estudio de Caso 13: Aula del Sr. Guzmán
El Sr. Guzmán ha notado que algunos de sus estudiantes tienen dificultades para escribir su
nombre debido a la falta de práctica.
Pregunta: ¿Cómo puede el Sr. Guzmán proporcionar más oportunidades para que estos
estudiantes practiquen la escritura de su nombre?
a) Incorporar la escritura del nombre en las actividades diarias
y rutinas del aula.
b) Ignorar el problema y esperar que los estudiantes mejoren con el tiempo.
c) Castigar a los estudiantes que no practican la escritura de su nombre.
Estudio de Caso 14: Aula de la Sra. Morales
La Sra. Morales ha notado que algunos de sus estudiantes pueden escribir su nombre, pero a
menudo lo hacen con letras mayúsculas o minúsculas incorrectas.
Pregunta: ¿Cómo puede la Sra. Morales ayudar a estos estudiantes a entender y aplicar
correctamente las reglas de las letras mayúsculas y minúsculas?
a) Implementar lecciones y actividades que se centren en las reglas de las letras mayúsculas y
minúsculas.
b) Ignorar el problema y esperar que los estudiantes eventualmente lo comprendan.
c) Castigar a los estudiantes que usan incorrectamente las letras mayúsculas y minúsculas.
Estudio de Caso 15:Aula del Sr. Ortega
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El Sr. Ortega ha notado que algunos de sus estudiantes tienen dificultades para escribir su
nombre debido a la falta de concentración.
Pregunta: ¿Cómo puede el Sr. Ortega ayudar a estos estudiantes a mejorar su concentración al
escribir su nombre?
a) Implementar técnicas de manejo de la atención y concentración, como descansos cortos y

actividades de enfoque.
b) Ignorar el problema y esperar que los estudiantes mejoren su concentración con el tiempo.
c) Castigar a los estudiantes que tienen dificultades para concentrarse.
Estudio de Caso 15: Aula de la Sra. Ruiz
La Sra. Ruiz ha notado que algunos de sus estudiantes pueden escribir su nombre, pero a
menudo lo hacen con una mala postura o agarre del lápiz, lo que puede afectar su escritura.
Pregunta: ¿Cómo puede la Sra. Ruiz ayudar a estos estudiantes a mejorar su postura y agarre
del lápiz al escribir su nombre?
a) Proporcionar instrucciones y retroalimentación sobre la postura correcta y el agarre del

lápiz.
b) Ignorar el problema y esperar que los estudiantes eventualmente corrijan su postura y
agarre.
c) Castigar a los estudiantes que tienen una mala postura o agarre del lápiz.
Estudio de Caso 17: Identificando letras
Una maestra de 1er grado prepara la siguiente actividad. Les pide a sus estudiantes pensar en
una planta, animal u objeto que les guste mucho y que comience por la primera letra de sus
nombres. La maestra escribe cada nombre en la pizarra e invita a sus estudiantes a identificar
las letras vocales y consonantes en las palabras escritas.
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A. Formación de palabras a partir de sílabas dadas.

B. Identificación de las grafías en nombres comunes.
C. Presentación de sus nombres, apellidos y preferencias.
D. Comprensión de textos breves con las consonantes estudiadas.
Estudio de caso 18: el profesor Montero
El profesor Montero ha preparado una actividad en la que pide a sus estudiantes que
encuentren objetos en el aula que comiencen con la misma letra que su nombre. Luego, les
pide que escriban el nombre del objeto en un papel y lo pinten.

A. Identificación de la relación entre un objeto y su nombre.
B. Dibujar la naturaleza.
C. Hablar en público de manera confiada.
D. Resolver problemas matemáticos.
Estudio de caso 19: Enseñanza de la tarjeta de identidad
Un docente quiere enseñar a sus estudiantes de primer grado sobre la tarjeta de identidad y su
importancia.
1. ¿Cuál de las siguientes acciones sería la más apropiada para el docente?
a) El docente asume que los estudiantes ya saben lo que es una tarjeta de identidad y pasa
directamente a actividades de escritura.
b) El docente presenta una tarjeta de identidad real y explica su propósito y los diferentes
elementos que la componen.
c) El docente muestra una imagen de una tarjeta de identidad en un libro de texto y pide a los
estudiantes que la copien.
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d) El docente evita hablar sobre la tarjeta de identidad porque cree que es un tema demasiado
complicado para los estudiantes de primer grado.
Estudio de caso 20: Integración de la tecnología en la enseñanza de la tarjeta de identidad
Un docente está planeando una lección sobre la tarjeta de identidad y quiere integrar la
tecnología para mejorar la comprensión y el interés de los estudiantes.
Como docente, ¿qué estrategia sería apropiada para integrar la tecnología en esta lección
llevada a cabo en primer grado?
a) Pedir a los estudiantes que busquen en Google imágenes de tarjetas de identidad sin
proporcionar directrices sobre sitios web seguros y adecuados.
b) Mostrar un video interactivo que explique la función de una tarjeta de identidad y luego
organizar una actividad práctica donde los estudiantes puedan diseñar su propia tarjeta de
identidad.
c) Decir a los estudiantes que la tecnología es compleja y que se centrarán solo en los
aspectos teóricos de la tarjeta de identidad.
d) Ignorar la tecnología y enfocarse únicamente en la enseñanza a través de libros de texto.
Estudio de caso 21:Evaluación de la comprensión de textos en contextos diversos
Un docente quiere evaluar cómo sus estudiantes de primer grado comprenden y utilizan
textos en diversos contextos, como el hogar, la escuela y los espacios sociales.
¿Cuál de las siguientes acciones sería la más apropiada para el docente?
a) El docente pide a los estudiantes que lean un texto en casa y luego les hace un examen
sorpresa al día siguiente.
b) El docente proporciona a los estudiantes textos variados relacionados con la tarjeta de
identidad en diferentes contextos, como una carta de un amigo que habla de su tarjeta de
identidad o un anuncio de una oficina gubernamental sobre la tarjeta de identidad. Luego, el
docente organiza actividades y discusiones en clase para ayudar a los estudiantes a
comprender y aplicar lo que han leído.
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c) El docente solo se centra en la lectura de textos en el contexto de la escuela y no considera
otros contextos como el hogar o los espacios sociales.
d) El docente asume que los estudiantes ya pueden comprender y utilizar textos en diversos
contextos y no realiza ninguna evaluación.
Estudio de caso 22: Evaluación de la expresión de sentimientos y opiniones
Un docente quiere evaluar cómo sus estudiantes de primer grado expresan sus sentimientos y
opiniones en situaciones cotidianas.
13. ¿Cuál de las siguientes acciones sería la más apropiada para el docente?
a) El docente pide a los estudiantes que escriban un ensayo sobre sus sentimientos y
opiniones sin proporcionar ninguna instrucción o apoyo.
b) El docente organiza una actividad en la que los estudiantes tienen que dibujar una imagen
y luego escribir unas pocas oraciones sobre cómo se sienten acerca de su tarjeta de identidad,
proporcionando ejemplos, guías y retroalimentación constructiva durante el proceso.
c) El docente evita cualquier actividad que involucre la expresión de sentimientos y opiniones
porque cree que es demasiado desafiante para los estudiantes de primer grado.
d) El docente asume que
Estudio de caso 23: Desarrollo de la competencia de expresión oral y escrita
Un docente quiere evaluar las competencias de expresión oral y escrita de sus estudiantes en
el contexto del tema "tarjeta de identidad".
¿Cuál debería ser el enfoque del docente para maximizar el aprendizaje de sus estudiantes?
a) Obligar a todos los estudiantes a dar un discurso sobre la tarjeta de identidad sin ningún
apoyo o preparación previa.
b) Organizar una actividad en la cual los estudiantes tienen que preparar y presentar una
pequeña charla sobre el uso de la tarjeta de identidad en su vida diaria, proporcionando
plantillas y guías de apoyo para ayudarles en su preparación.
c) Evitar cualquier actividad de expresión oral porque podría hacer sentir incómodos a
algunos estudiantes.
31
d) Esperar que los estudiantes aprendan por sí mismos cómo hablar y escribir sobre la tarjeta
de identidad.
El letrero
- Función y Estructura (Palabras y/o Imágenes) - Función del tamaño de las letras. - Nombres
propios y comunes
El letrero es un objeto o cartel que tiene palabras o imágenes para comunicar un mensaje o
información importante. Es una forma de mostrar algo de manera clara y visible para que las
personas puedan entenderlo fácilmente.
Los letreros se encuentran en diferentes lugares, como en las calles, tiendas, escuelas o
parques. Pueden tener palabras escritas en letras grandes y coloridas, o también pueden
incluir dibujos o símbolos que representen algo.
32
Por ejemplo, en la calle podemos ver letreros que indican el nombre de las calles, las señales
de tránsito que nos indican si podemos cruzar o detenernos, o los letreros de las tiendas que
nos muestran qué productos venden.
Los letreros son muy útiles porque nos ayudan a saber dónde estamos, cómo llegar a un lugar,
qué hacer o qué prohibiciones existen. Nos facilitan la vida y nos mantienen informados.
En resumen, el letrero es un objeto que tiene palabras o imágenes para comunicar un mensaje
o información importante de manera clara y visible. Nos ayuda a entender y seguir las
indicaciones en diferentes lugares.
Función de los letreros
Los letreros tienen varias funciones importantes:
1. Comunicar información: Los letreros nos ayudan a obtener información importante sobre
un lugar, un producto o un servicio. Por ejemplo, los letreros en las tiendas nos dicen qué
productos venden y cuánto cuestan, y los letreros en las calles nos indican el nombre de las
calles o las direcciones.
2. Orientación y guía: Los letreros nos ayudan a saber dónde estamos y cómo llegar a un
lugar específico. Por ejemplo, los letreros en los aeropuertos nos indican hacia dónde ir para
encontrar nuestra sala de embarque, y los letreros en las carreteras nos indican las salidas y
los destinos.
3. Seguridad y advertencia: Los letreros también nos ayudan a mantenernos seguros al

advertirnos sobre peligros o prohibiciones. Por ejemplo, los letreros de "Peligro alto voltaje"
nos indican que no debemos acercarnos a ciertas áreas, y los letreros de "Prohibido fumar"
nos indican que no está permitido fumar en ese lugar.
4. Promoción y publicidad: Los letreros también se utilizan para promocionar productos,

eventos o servicios. Por ejemplo, los letreros en las tiendas nos muestran ofertas o descuentos
especiales, y los letreros en los teatros anuncian las películas que se están proyectando.
33
En resumen, los letreros tienen la función de comunicar información, orientarnos,
mantenernos seguros y promocionar productos o eventos. Son una forma efectiva de
transmitir mensajes de manera clara y visible.
Estructura
1. Título: El título es como el nombre del letrero. Es una palabra o frase grande y llamativa
que te dice de qué se trata. Por ejemplo, si ves un letrero con el título "¡Parque de
diversiones!", sabes que es sobre un parque donde puedes jugar y divertirte.
2. Imágenes: Los letreros para niños tienen dibujos o fotos que te ayudan a entender el
mensaje. Estas imágenes son coloridas y divertidas, y te muestran lo que el letrero quiere
decir. Por ejemplo, si ves un letrero con imágenes de juguetes, sabes que es sobre una tienda
de juguetes.
3. Texto: El texto es la parte escrita del letrero. En los letreros para niños, el texto es corto y
fácil de entender. Se utilizan palabras sencillas y frases cortas para que sea más fácil de leer.
Por ejemplo, si ves un letrero que dice "¡Bienvenidos a la biblioteca, donde puedes leer y
aprender!", sabes que es sobre una biblioteca donde puedes leer libros y aprender cosas
nuevas.
4. Colores: Los letreros para niños suelen tener colores brillantes y llamativos. Esto hace que
sean más divertidos y atractivos. Pueden usar colores como rojo, azul, amarillo y verde. Los
colores ayudan a captar tu atención y te hacen querer leer el letrero.
5. Diseño: El diseño del letrero es como se ve en general. Puede tener formas interesantes,
como círculos, cuadrados o estrellas. También puede tener elementos interactivos, como
solapas que se pueden levantar o ruedas que se pueden girar. Estas cosas hacen que el letrero
sea más divertido y te dan ganas de explorarlo.
¡Y eso es todo! Ahora sabes cómo están estructurados los letreros para niños. Tienen un título
llamativo, imágenes coloridas, texto fácil de entender, colores brillantes y un diseño
divertido. ¡Espero que te haya gustado aprender sobre esto!
34
Nota: Nombres propios
Los nombres propios son palabras que usamos para nombrar a personas, lugares o cosas
específicas. Por ejemplo, mi nombre es Juan, ese es un nombre propio porque me identifica a
mí en particular. Otros ejemplos de nombres propios son los nombres de tus amigos, tu
familia, tu mascota o el nombre de tu escuela.
Por otro lado, los nombres comunes son palabras que usamos para nombrar a personas,
lugares o cosas en general. Por ejemplo, la palabra "perro" es un nombre común porque se
puede usar para referirse a cualquier perro. Otros ejemplos de nombres comunes son palabras
como "casa", "árbol", "pelota" o "escuela".
La diferencia principal entre los nombres propios y comunes es que los nombres propios se
usan para nombrar algo específico, mientras que los nombres comunes se usan para nombrar
algo en general.
Para reconocer si una palabra es un nombre propio o común, podemos fijarnos en si se refiere
a algo en específico o a algo en general. Si se refiere a algo en específico, es un nombre
propio. Si se refiere a algo en general, es un nombre común.
● Debilidades
Algunas debilidades que suelen presentar los niños de primero de primaria con el tema "el
letrero" pueden incluir:
1) Dificultad para reconocer y leer las palabras: Los niños pueden tener dificultades para
reconocer y leer correctamente las palabras en un letrero. Pueden tener problemas para
identificar las letras y combinarlas para formar palabras, lo que dificulta su comprensión del
mensaje del letrero.
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2) Limitada comprensión de los distintos tipos de letreros: Los niños pueden tener
dificultades para comprender la función y el propósito de diferentes tipos de letreros, como
señales de tráfico, letreros de advertencia, letreros de información, etc. Pueden tener
dificultades para interpretar correctamente los mensajes y seguir las instrucciones
proporcionadas.
3) Desconocimiento de las reglas gramaticales y de puntuación: Los niños de primero de

primaria pueden estar aprendiendo las reglas básicas de gramática y puntuación. Pueden tener
dificultades para aplicar estas reglas al leer letreros, lo que puede afectar su comprensión del
mensaje y su capacidad para interpretar correctamente la información.
4) Limitada habilidad para interpretar imágenes y símbolos: Algunos letreros pueden

contener imágenes o símbolos que complementan o reemplazan el texto. Los niños pueden
tener dificultades para interpretar correctamente estas imágenes y símbolos, lo que puede
afectar su comprensión general del letrero.
5) Dificultad para identificar y recordar información relevante: Los niños de primero de

primaria pueden tener dificultades para identificar y recordar la información relevante en un
letrero. Pueden tener dificultades para centrarse en los detalles importantes y retener la
información necesaria.
6) Limitada capacidad de lectura en voz alta: Los niños de primero de primaria pueden tener
dificultades para leer en voz alta de manera fluida y con buena pronunciación. Pueden tener
problemas para identificar los sonidos de las letras y combinarlos para formar palabras, lo
que dificulta su lectura de los letreros en voz alta.
7) Falta de experiencia en la lectura de diversos tipos de letreros: Los niños pueden tener una
exposición limitada a diferentes tipos de letreros en su entorno. Esto puede dificultar su
capacidad para reconocer y comprender los letreros que no han visto antes, lo que afecta su
comprensión general del mensaje.
8) Dificultad para relacionar los letreros con situaciones de la vida real: Los niños pueden
tener dificultades para relacionar los letreros con situaciones de la vida real. Pueden tener
36
problemas para comprender cómo el letrero se aplica a su entorno o cómo pueden utilizar la
información del letrero en su vida diaria.
9) Limitada capacidad de seguimiento de instrucciones: Los letreros suelen contener

instrucciones que los niños deben seguir. Pueden tener dificultades para comprender y seguir
estas instrucciones, lo que puede afectar su capacidad para utilizar la información del letrero
de manera adecuada.
10) Falta de vocabulario adecuado: Algunos letreros pueden contener palabras que los niños
de primero de primaria aún no han aprendido. Pueden tener dificultades para comprender el
significado de estas palabras y cómo se relacionan con el mensaje del letrero.
Es importante recordar que estas debilidades son comunes en niños de primero de primaria y
que con la práctica y el apoyo adecuado, pueden superarlas y desarrollar habilidades sólidas
en la comprensión y uso de los letreros.
● Estrategias y actividades:
1. Juego de identificación de letras: Los estudiantes pueden buscar letras en el aula y pegarlas
en un letrero grande.
2. Actividad de correspondencia de letras: Los estudiantes pueden emparejar letras

mayúsculas con minúsculas en un letrero.
3. Juego de adivinanzas de letras: Los estudiantes pueden adivinar qué letra se esconde detrás
de un letrero tapado y dar pistas para adivinarla.
4. Actividad de escritura de letras: Los estudiantes pueden practicar escribir letras en un

letrero con lápiz o tiza.
5. Juego de clasificación de letras: Los estudiantes pueden clasificar las letras del alfabeto en
un letrero según si son vocales o consonantes.
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6. Actividad de búsqueda de palabras: Los estudiantes pueden buscar palabras en un letrero y
escribirlas en sus cuadernos.
7. Juego de memoria de letras: Los estudiantes pueden jugar a memorizar las letras de un
letrero y luego tratar de recordarlas sin mirarlo.
8. Actividad de asociación de letras y objetos: Los estudiantes pueden asociar una letra del
letrero con un objeto que comience con esa letra.
9. Juego de completar palabras: Los estudiantes pueden completar palabras en un letrero que
les falten algunas letras.
10. Actividad de ordenar letras: Los estudiantes pueden ordenar las letras del alfabeto en un
letrero en el orden correcto.
11. Juego de rimas: Los estudiantes pueden buscar palabras en el letrero que rimen entre sí.
12. Actividad de dictado de letras: El maestro puede dictar letras y los estudiantes deben
escribirlas en el letrero lo más rápido posible.
13. Juego de deletrear palabras: Los estudiantes pueden deletrear palabras en el letrero y los
demás deben adivinar de qué palabra se trata.
14. Actividad de reconocimiento de sonidos: Los estudiantes pueden identificar el sonido

inicial de las palabras en el letrero.
15. Juego de palabras cruzadas: Los estudiantes pueden crear o completar palabras cruzadas
utilizando las letras del letrero.
16. Actividad de formación de palabras: Los estudiantes pueden formar nuevas palabras
17. Juego de palabras opuestas: Los estudiantes pueden buscar palabras en el letrero y
encontrar su opuesto.
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18. Actividad de asociación de imágenes y letras: Los estudiantes pueden asociar imágenes
con letras del letrero que representen el sonido inicial de la imagen.
19. Juego de velocidad de lectura: Los estudiantes pueden competir para ver quién puede leer
más rápido las palabras del letrero.
20. Actividad de escritura creativa: Los estudiantes pueden escribir una historia utilizando las
palabras del letrero como inspiración.
21. Actividad de lectura en voz alta: Los estudiantes pueden leer en voz alta las palabras del
letrero para practicar la pronunciación y fluidez.
22. Juego de palabras desordenadas: Los estudiantes pueden desordenar las letras de las
palabras del letrero y luego intentar reconstruirlas.
23. Actividad de reconocimiento de palabras clave: Los estudiantes pueden identificar las
palabras clave en el letrero y discutir su significado.
24. Juego de completar frases: Los estudiantes pueden completar frases utilizando las
palabras del letrero.
25. Actividad de identificación de palabras que comienzan con la misma letra: Los
estudiantes pueden buscar palabras en el letrero que comiencen con la misma letra y
agruparlas.
26. Juego de palabras en cadena: Los estudiantes pueden formar una cadena de palabras
27. Actividad de lectura y ordenamiento de palabras: Los estudiantes pueden leer las palabras
del letrero y luego ordenarlas alfabéticamente.
28. Juego de palabras escondidas: Los estudiantes pueden buscar palabras escondidas en el
letrero utilizando diferentes colores para resaltarlas.
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29. Actividad de reconocimiento de sílabas: Los estudiantes pueden identificar las sílabas en
las palabras del letrero y separarlas.
30. Juego de adivinanzas de palabras: Los estudiantes pueden hacer adivinanzas sobre
palabras del letrero y los demás deben adivinar de qué palabra se trata.
31. Actividad de escritura en espejo: Los estudiantes pueden escribir las palabras del letrero
en un espejo para practicar la escritura inversa.
32. Juego de ordenar palabras para formar oraciones: Los estudiantes pueden ordenar las
palabras del letrero para formar oraciones coherentes.
33. Actividad de construcción de palabras compuestas: Los estudiantes pueden combinar

palabras del letrero para formar palabras compuestas.
34. Juego de palabras homófonas: Los estudiantes pueden buscar palabras en el letrero que
suenen igual pero tengan diferentes significados y ortografías.
35. Actividad de escritura en mayúsculas y minúsculas: Los estudiantes pueden escribir las
palabras del letrero alternando entre mayúsculas y minúsculas.
36. Juego de palabras que riman: Los estudiantes pueden buscar palabras en el letrero que
rimen entre sí y crear rimas con ellas.
37. Actividad de creación de acrósticos: Los estudiantes pueden utilizar las letras del letrero
para crear acrósticos utilizando palabras que comiencen con cada letra.
38. Juego de palabras en desorden: Los estudiantes pueden desordenar las letras de las
palabras del letrero y luego intentar reconstruirlas.
39. Actividad de reconocimiento de palabras familiares: Los estudiantes pueden identificar

palabras en el letrero que ya conocen y discutir su significado.
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40. Juego de palabras cruzadas: Los estudiantes pueden crear o completar palabras cruzadas
utilizando las palabras del letrero.
● Estudios de caso
Estudio de caso 1: La mejor estrategia
Situación 1:La docente Estefany quiere impartir una clase cuyo propósito es que los niños de
primero de primaria conozcan la función de los letreros. La docente quiere una técnica
adecuada para el grado, edades y características de los niños. ¿Cual de estas actividades es
correcta para lograr su propósito?
a-) Pedirle a los alumnos que elaboren sus propios letreros, utilizando recortes, pintura, etc.
Luego, pedirles que reflexionen sobre la función de los letreros a partir de sus experiencias.
b-) Llevar un letrero y leerlo en voz alta, luego preguntarle a los alumnos de qué trata y
pedirles que dibujen el letrero en sus cuadernos.
c-) Enseñar a los alumnos el contenido de un letrero, luego hacer un dictado al respecto.
d-) Mostrar a los niños una variedad de letreros y permitirles observar y analizar su
contenido. Preguntarles qué información proporciona cada letrero y cómo creen que esa
información es útil en la vida diaria.
Situación 2: La maestra ya ha ideado un plan con diferentes técnicas y actividades. ¿Cuál

debería ser el orden apropiado de la lista de las siguientes actividades.
I) Juegos de identificación de letreros: Crear juegos en los que los niños tengan que
identificar y relacionar letreros con situaciones de la vida real. Por ejemplo, mostrar imágenes
de letreros y pedirles que encuentren situaciones en las que se utilizaría ese letrero.
II-) Crear letreros propios: Permitir a los niños crear sus propios letreros con mensajes
relevantes para ellos. Esto les ayudará a comprender la importancia de los letreros como
medio de comunicación y les permitirá practicar la escritura y la expresión de ideas de
manera efectiva.
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III) Observar y analizar letreros: Mostrar a los niños una variedad de letreros y permitirles
observar y analizar su contenido. Preguntarles qué información proporciona cada letrero y
cómo creen que esa información es útil en la vida diaria.
IV-) Seguimiento de instrucciones: Proporcionar a los niños letreros con instrucciones claras
y sencillas, y pedirles que las sigan. Por ejemplo, un letrero que indique "coloca tus libros en
la estantería" o "recoge tus pertenencias antes de salir de la clase".
V-) Lectura de letreros en voz alta: Practicar la lectura en voz alta de diferentes letreros,
haciendo énfasis en la pronunciación correcta y la fluidez. Los niños pueden leer en voz alta
los letreros que ven en su entorno escolar o en sus libros de lectura.
a-) I, III, IV, V, II

b-) V, II, III, IV, I
c-) III, V, II, IV, I
d-)III, I, V, II, IV
Estudio de caso 2: El cuidado de los libros
La maestra Laura decide poner un nuevo letrero en la biblioteca de la clase que dice: "Cuida
tus libros, mantén el conocimiento vivo". Su objetivo es mejorar la consideración y el
cuidado que los estudiantes tienen por los libros. Luego de leer el letrero, la maestra
aprovecha para evaluar la comprensión oral de sus alumnos acerca del letrero.
¿Cual de las siguientes preguntas es adecuada para fortalecer la capacidad de reflexión en los
alumnos?
a-) ¿Qué dice el letrero?
b-) ¿Qué significa "mantén el conocimiento vivo"
c-) ¿Qué nos pide hacer el letrero con nuestros libros?
¿Cuál de las siguientes preguntas es la correcta para evaluar la interpretación literal de los
alumnos?
a-) ¿Por qué creen que el letrero está en ese lugar en específico?
b-) ¿Qué podría suceder si las personas no siguen las indicaciones del letrero?
d-) ¿Qué nos pide hacer el letrero con nuestros libros?
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Estudio de caso 3: La maestra Ioatis
La maestra Ioatis quiere evaluar la comprensión oral de sus alumnos de primer grado en base
al nuevo letrero que ha colocado en el salón de clases. Este letrero dice:
“Deja tu huella y salva el planeta: planta, recicla, ahorra, cuida el agua.”
¿Cual pregunta es adecuada para que los niños reflexionen a partir de lo leído por la
maestra?
a-) ¿Qué dice en esta parte del cartel?
b-) ¿De qué manera podríamos salvar nuestro planeta?
c-) ¿Cuántas palabras tiene nuestro letrero?
Estudio de caso 4: Letrero de Reglas de la Clase
La maestra Alejandra desea que sus alumnos de primero de primaria se familiaricen con las
reglas de la clase, las cuales están especificadas en un letrero en el salón: "Escucha,
comparte, respeta, ayuda". Quiere evaluar la comprensión oral de sus alumnos.
Pregunta: ¿Cuál de las siguientes acciones le permitiría a la maestra Alejandra evaluar si los
estudiantes comprendieron la intención comunicativa del letrero?
a. Pedir a los estudiantes que dibujen el letrero.
b. Solicitar a los alumnos que creen rimas con las palabras del letrero.
43
c. Pedir a los alumnos que repitan las palabras del letrero.
d. Solicitar a los estudiantes que griten las palabras del letrero.
Caso de estudio 5: Letrero “Zona de Lectura”
La maestra Sofía ha dispuesto un rincón especial de la clase para leer. Hay un letrero colgado
que dice: "Zona de Lectura". Ahora desea evaluar la conciencia fonológica de los estudiantes.
Pregunta: ¿Cómo puede la maestra Sofía asegurar que los estudiantes reconocen las palabras
del letrero y pueden dividirlas en sílabas?
a. Pedir a los estudiantes que se turnen para leer el letrero en voz alta.
b. Solicitar a los alumnos que indiquen cuantas sílabas tienen las palabras del letrero.
c. Pedir a los estudiantes que bailen cada vez que se lee el letrero.
d. Solicitar a los alumnos que digan un sinónimo de "lectura".
Estudio de caso 6: Letrero "No correr en el pasillo"**
La profesora Clara tiene un letrero en el pasillo de la escuela que dice "No correr en el
pasillo". Ella quiere reforzar el vocabulario de los estudiantes asociado con las reglas de la
escuela y fomentar la fluidez en la producción oral.
Pregunta: ¿Cómo puede asegurar la profesora Clara que los estudiantes entienden y
pronuncian correctamente las palabras del letrero?
a. Pedir a los estudiantes que imiten correr en el pasillo.
b. Solicitar a los alumnos que identifiquen palabras que rimen con "correr" y "pasillo".
c. Pedir a los estudiantes que dibujen el pasillo.
d. Solicitar a los alumnos que escriban el letrero diez veces.
Caso de estudio 7: Letrero "zonas de tránsito lento"
La maestra Ana ha colocado letreros que dicen "Zonas de Tránsito Lento" en áreas donde los
estudiantes deben caminar lentamente. Ella desea enfocarse en la conciencia fonológica de
los estudiantes y mejorar su vocabulario.
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Pregunta: ¿Cómo puede la profesora Ana evaluar si los estudiantes pueden descomponer en
sílabas las palabras del letrero y profundizar en su comprensión de manera oral?
a. Pedir a los estudiantes que salten mientras pronuncian el letrero.
b. Solicitar a los alumnos que dividan en sílabas y pronuncien en voz alta las palabras del
letrero.
c. Pedir a los estudiantes que expliquen el significado del letrero en sus propias palabras.
d. Solicitar a los alumnos que coloquen el letrero en diferentes áreas de la escuela.
Estudios de caso 8: Letrero "Salida de incendios
La maestra Carmen ha señalizado una vía especial como ruta de escape para usar en caso de
incendio. Un letrero en la puerta dice "Salida de Incendios". Ahora, desea trabajar en la
habilidad de los estudiantes para unir sílabas para formar palabras.
Pregunta: ¿Cómo puede la maestra Carmen evaluar si los estudiantes pueden formar la
palabra "incendios" a partir de sus sílabas?
a. Les pide que indiquen la cantidad de letras de la palabra "incendios"
b. Les solicita que separen la palabra "incendios" en sus sílabas, después las mezcla y les pide
que las unan de nuevo.
c. Les pide que expliquen el letrero con sus propias palabras.
d. Les solicita que hagan dibujos que representen el letrero.
Caso de estudio 9: Letrero "Aula de Música"**
La profesora Beatriz tiene un letrero fuera de su aula que dice "Aula de Música". Ella quiere
trabajar en la pronunciación exagerada del sonido inicial y final de las palabras del letrero.
Pregunta: ¿Cómo puede la profesora Beatriz evaluar si los estudiantes pueden pronunciar
correctamente las palabras del letrero, exagerando el sonido inicial y final?
a. Les pide que dibujen instrumentos musicales.
b. Les solicita que canten una canción.
c. Les pide que lean en voz alta el letrero, exagerando el sonido inicial y final de las palabras.
d. Les solicita que escriban la palabra "música" en su cuaderno.
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Estudio de caso 10:"Biblioteca silenciosa"
La maestra Gabriela quiere trabajar con el letrero "Biblioteca silenciosa" para mejorar
habilidades de conciencia fonológica y vocabulario de los estudiantes.
Pregunta: ¿Cómo puede la maestra Gabriela evaluar si los estudiantes pueden pronunciar
palabras que comienzan y terminan con el mismo sonido que las palabras del letrero?
a. Les pide que lean el letrero en voz alta.
b. Les solicita que identifiquen y pronuncien palabras que comienzan y terminan con el
mismo sonido que "Biblioteca" y "silenciosa".
c. Les pide que escriban el letrero en su cuaderno.
d. Les solicita que expliquen el significado del letrero.
Estudio caso 11:Letrero "No tocar"
La maestra Patricia ha colocado un letrero que dice "No tocar" en algunos objetos de la clase.
Ella quiere trabajar en la fluidez en la producción oral y la entonación de sus estudiantes al
leer el letrero.
Pregunta: ¿Cómo puede la maestra Patricia evaluar la fluidez en la producción oral y la

entonación de los estudiantes al leer el letrero?
a. Les pide que lean el letrero en voz alta en un tono monótono.
b. Les solicita que lean el letrero en voz alta con una entonación adecuada.
c. Les pide que identifiquen palabras similares a "No tocar" en otros letreros de la clase.
d. Les solicita que escriban una frase relacionada con el letrero en su cuaderno.
Estudio de caso 12:

Estudio de caso: La señora Martínez
Contexto: La Sra. Martínez es maestra de un aula de primero de primaria donde enseña a sus
alumnos la importancia de la rima en el idioma español mediante la lectura y análisis de
letreros con palabras que comparten rimas.
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Descripción: Una de las técnicas que usa es la "pronunciación aislada de la rima". En un caso,
utilizó un letrero con las palabras "gato", "zapato" y "plato" y les pidió a los alumnos que
pronunciaran "ato" de manera aislada para destacar la rima común.
La muestra ahora desea que se identifique la sílaba en común de las siguientes palabras.
Mañana, Mat
¿Cual de los siguientes alumnos presenta dificultad para la realización de esta actividad?
Acciones pedagógicas:
1. La Sra. Martínez identifica letreros con palabras que comparten rima.
2. Explica a los estudiantes lo que significa la rima y cómo se identifica.
3. Les pide a los estudiantes que pronuncien la rima en común de manera individual.
Las preguntas de selección múltiple pueden ser:
1. ¿Qué técnica usó la Sra. Martínez para enseñar rima?

a) Lectura en voz alta
b) Pronunciación aislada de rima
c) Escritura creativa
2. ¿Qué palabras usó la Sra. Martínez en el letrero para enseñar la rima?

a) Mano, canto, rato
b) Gato, zapato, plato
c) Casa, sasa, pasa
3. ¿Cómo pronunciaron los estudiantes la rima en común?

a) En conjunto
b) De manera aislada
c) No la pronunciaron
Estudio de caso 13: Practiquemos
Contexto: El Sr. López es un maestro de primaria que está haciendo esfuerzos para mejorar
las habilidades de lectura y pronunciación de sus estudiantes. Una de las técnicas que utiliza
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involucra el uso de nombres en letreros para enseñar sobre las sílabas que comienzan,
terminan o están en medio de las palabras.
Descripción: Supongamos que el Sr. López utiliza el nombre en un letrero "zapato". Pide a
los estudiantes que identifiquen y pronuncien palabras que comiencen, terminen o tengan en
el medio las sílabas "za", "pa" o "to". Este método es una forma efectiva de mejorar las
habilidades de reconocimiento de sílabas y pronunciación de los estudiantes.
Acciones pedagógicas:
1. El Sr. López selecciona un letrero con un nombre apropiado para la actividad.
2. Le explica a los estudiantes la idea de las sílabas que comienzan, terminan y están en
medio de las palabras.
3. Dirige la actividad de pronunciación, asegurándose de corregir cualquier pronunciación
incorrecta.
1. ¿Cuál es la técnica utilizada por el Sr. López para enseñar sílabas?
a) Lectura Compartida
b) Rompecabezas de palabras
c) Uso de los nombres de letreros para la práctica sílaba
2. Usando el letrero "zapato", ¿con cuál sílaba podrían los estudiantes practicar?
a) "ma"
b) "re"
c) "za"
3. ¿Cómo puede ayudar esta actividad a los estudiantes?

a) Mejorando su conocimiento de geografía
b) Mejorando sus habilidades de reconocimiento de sílabas y pronunciación
c) Mejorando su habilidad para contar
Estudio de caso 14: Uso de letreros en el aula de primer grado
La Sra. Pérez, maestra de primer grado, utiliza letreros en el aula. En un caso, ella colocó
varias palabras en un letrero y las distribuyó de manera que los estudiantes tuviesen que leer
de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo para entender la frase.
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Pregunta: ¿Qué convención de lectura está reforzando principalmente la Sra. Pérez con esta
actividad?
a) Ritmo y entonación.
b) Reconocimiento de palabras.
c) Linealidad y direccionalidad.
d) Relación entre letras y sonidos.
Estudio de caso 15: Uso de dibujos y palabras en un letrero
El Sr. Méndez, un maestro de primer grado, creó un letrero que incluía tanto dibujos como
palabras. Organizó los elementos de tal manera que para entender el mensaje completo, los
estudiantes debían seguir un orden específico al mirar el letrero.
Pregunta: ¿Cuál de las siguientes convenciones de lectura está utilizando principalmente el

Sr. Méndez en esta actividad?
a) Reconocimiento de palabras.
b) Linealidad y direccionalidad.
c) Lectura comprensiva.
Estudio de caso 16: Organización de texto en una hoja de papel
La Sra. Gómez, maestra de primer grado, dio a sus estudiantes una actividad donde debían
organizar palabras dadas en una hoja de papel para crear oraciones sencillas.
Pregunta: ¿Qué convención de lectura está reforzando principalmente la Sra. Gómez con esta
actividad?
a) Disposición del escrito sobre el papel.
b) Reconocimiento de palabras.
c) Lectura comprensiva.
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Estudio de caso 17: La maestra María muestra diferentes letreros a sus alumnos, luego
escoge un letrero en específico y pide a los alumnos observar con atención. La maestra
realiza la siguiente pregunta: ¿Cuál es la función de este texto?
¿La actividad realizada es adecuada?
a-) Sí, la maestra posibilita la participación activa del alumnado.

b-) No, la maestra no ha explicado él tema como para realizar ese tipo de preguntas.
c-) No, los alumnos pueden no estar interesados en él tema.
d-) Sí, la maestra posibilita un ambiente de creatividad y trabajo grupal.
La lista de compras
- Función - Estructura -Silueta - Distinción números y palabras.
Una lista de compras es una forma organizada de anotar todas las cosas que necesitamos
comprar en el supermercado o en cualquier tienda. Puedes pensar en ella como una guía que
nos ayuda a recordar los productos que necesitamos adquirir.
Cuando hacemos una lista de compra, podemos dividirla en diferentes categorías, como frutas
y verduras, lácteos, carnes, productos de limpieza, etc. Esto nos ayuda a encontrar los
productos más fácilmente en la tienda y asegurarnos de no olvidar nada.
Hacer una lista de compras es importante porque nos ayuda a ahorrar tiempo y dinero. Al
tener una lista, no tenemos que dar vueltas por toda la tienda buscando los productos que
necesitamos. Además, nos ayuda a evitar comprar cosas innecesarias o olvidar algo
importante.
Podemos hacer una lista de compra utilizando papel y lápiz, o también podemos usar una
aplicación en el teléfono o una nota en nuestro dispositivo electrónico. A medida que vamos
colocando los productos en nuestro carrito de compras, vamos marcando o eliminando los
elementos de la lista.
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En resumen, una lista de compra es una herramienta útil que nos ayuda a recordar los
productos que necesitamos comprar en la tienda, nos permite organizarnos mejor y nos ayuda
a ahorrar tiempo y dinero. ¡Así que no olvides hacer tu lista antes de ir de compras!
¡Claro! La estructura de una lista de compras puede ser muy sencilla. Aquí te explico cómo
puedes organizarla:
1. Encabezado: En la parte superior de la lista, puedes escribir "Lista de Compras" o el

nombre de la tienda a la que vas a ir.
2. Categorías: Puedes dividir la lista en diferentes secciones o categorías, como "Frutas",

"Verduras", "Lácteos", "Carnes", "Productos de limpieza", etc. Esto sirve para organizarnos
mejor y encontrar los productos más fácilmente en la tienda.
3. Espacio para los productos: Debajo de cada categoría, debes dejar suficiente espacio para
escribir los productos que necesitas comprar bajo esa categoría. No es necesario ser muy
detallado, simplemente anota el nombre del producto, por ejemplo: "Manzanas", "Tomates",
"Leche", "Pollo", "Jabón", etc.
4. Marcadores o tachaduras: A medida que coloques los productos en tu carrito de compras,

puedes marcarlos o tacharlos en la lista para indicar que ya los has conseguido. Esto te ayuda
a llevar un seguimiento de lo que ya has comprado y lo que te falta por conseguir.
Recuerda que la estructura de la lista de compras puede variar dependiendo de tus

necesidades y preferencias. Puedes personalizarla según lo que sea mejor para ti y tu familia.
¡Así que ya sabes! Organízate con tu lista de compras y asegúrate de no olvidar nada
importante cuando vayas a hacer tus compras en la tienda.
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Silueta de la lista de Compras:
Muchas personas optan por categorizar los artículos de su lista de compras, de esa manera se
les hará más fácil realizar la compra. Veamos algunos ejemplos:
🛒 Lácteos:
🛒 Frutas:
- Leche
- Queso 🛒 Productos de Limpieza:
- Manzanas - Yogur - Jabón para platos
- Plátanos - Detergente
- Uvas - Papel de cocina
● Debilidades:
1. Dificultad para reconocer y leer palabras desconocidas en la lista de compra.
2. Falta de comprensión del vocabulario relacionado con alimentos y productos de

supermercado.
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3. Dificultad para organizar y clasificar los elementos de la lista de compra.
4. Falta de conocimiento de los nombres y precios de los productos.
5. Problemas para seguir instrucciones escritas relacionadas con la lista de compra.
6. Dificultad para escribir correctamente los nombres de los productos.
7. Desorden al escribir los elementos de la lista de compra.
8. Poca atención a los detalles y errores en la lista de compra.
9. Dificultad para recordar y retener la información de la lista de compra.
10. Problemas para expresar verbalmente los elementos de la lista de compra.
11. Dificultad para relacionar los elementos de la lista de compra con imágenes o dibujos.
12. Falta de fluidez al leer en voz alta la lista de compra.
13. Poca confianza al presentar o explicar la lista de compra a otros.
14. Dificultad para identificar los productos que faltan en la lista de compra.
15. Problemas de atención y concentración durante la actividad relacionada con la lista de

compra.
● Estrategias y actividades :
1. Juego de roles: Los estudiantes pueden hacer de compradores y vendedores en una tienda
ficticia. El maestro puede proporcionar una lista de compra y los estudiantes deben encontrar
los artículos en la tienda y marcarlos en su lista.
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2. Actividad de clasificación: Los estudiantes pueden recibir una lista de diferentes alimentos
y deben clasificarlos en grupos según su categoría (frutas, verduras, lácteos, etc.). Esto les
ayudará a comprender la variedad de alimentos que se pueden incluir en una lista de compra.
3. Juego de correspondencia: El maestro puede proporcionar tarjetas con imágenes de

diferentes alimentos y los estudiantes deben emparejar cada imagen con su nombre
correspondiente en la lista de compra.
4. Actividad de escritura: Los estudiantes pueden practicar escribir una lista de compra
utilizando palabras y dibujos. Pueden utilizar su imaginación para incluir diferentes alimentos
que les gustaría comprar.
5. Juego de memoria: El maestro puede mostrar una lista de compra durante unos segundos y
luego ocultarla. Los estudiantes deben recordar y escribir los artículos que vieron en la lista.
6. Actividad de búsqueda: El maestro puede ocultar diferentes alimentos en el salón de clase

y los estudiantes deben encontrarlos y agregarlos a su lista de compra.
7. Juego de adivinanzas: El maestro puede dar descripciones de diferentes alimentos y los

estudiantes deben adivinar qué artículo de la lista de compra se está describiendo.
8. Juego de asociación: Los estudiantes pueden recibir tarjetas con imágenes de diferentes
alimentos y deben encontrar el artículo correspondiente en la lista de compra.
9. Actividad de recorte y pegado: Los estudiantes pueden recortar imágenes de alimentos de

revistas y pegarlos en una lista de compra en blanco.
10. Juego de ordenamiento: El maestro puede dar a los estudiantes una lista de compra
desordenada y los estudiantes deben reorganizar los artículos en el orden correcto en el que se
encontrarían en una tienda.
11. Actividad de contar: Los estudiantes pueden contar cuántos artículos hay en una lista de
compra y practicar sus habilidades de conteo.
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12. Juego de adivinanzas numéricas: El maestro puede darles a los estudiantes pistas sobre la
cantidad de cada artículo en la lista de compra y los estudiantes deben adivinar el número
correcto.
13. Juego de comparación: Los estudiantes pueden comparar los precios de diferentes
artículos en la lista de compra y determinar cuál es más barato o más caro.
14. Actividad de suma: Los estudiantes pueden sumar los precios de los diferentes artículos
en la lista de compra y determinar el total.
15. Juego de precio justo: El maestro puede mostrar diferentes artículos y sus precios y los
estudiantes deben determinar si el precio es justo o demasiado caro.
16. Actividad de lectura: Los estudiantes pueden practicar leer la lista de compra en voz alta
y luego buscar los artículos en un supermercado de juguete.
17. Juego de memoria de precios: El maestro puede mostrar diferentes artículos con sus
precios y luego ocultarlos. Los estudiantes deben recordar los precios de los artículos.
18. Actividad de comparación de precios: Los estudiantes pueden comparar los precios de
diferentes tiendas y determinar dónde pueden encontrar los artículos de su lista de compra al
mejor precio.
19. Juego de compra imaginaria: Los estudiantes pueden hacer una lista de compra ficticia y
luego actuar como si estuvieran comprando los artículos en una tienda de juego.
20. Actividad de creación de lista de compra saludable: Los estudiantes pueden aprender
sobre alimentos saludables y crear una lista de compra que incluya opciones nutritivas y
equilibradas.
21. Juego de clasificación: Los estudiantes pueden clasificar los artículos de la lista de
compra en diferentes categorías, como productos lácteos, frutas y verduras, carnes, etc.
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22. Actividad de estimación: Los estudiantes pueden estimar el costo total de la lista de
compra antes de sumar los precios reales.
23. Juego de velocidad: Los estudiantes pueden competir para ver quién puede encontrar los
artículos de la lista de compra en un supermercado de juguete en el menor tiempo posible.
24. Actividad de escritura: Los estudiantes pueden practicar escribir los nombres de los
artículos de la lista de compra en tarjetas o en una pizarra.
25. Juego de rol: Los estudiantes pueden actuar como cajeros y clientes, practicando cómo
realizar una compra y pagar los artículos de la lista.
26. Actividad de investigación: Los estudiantes pueden investigar los precios de los artículos
de la lista de compra en diferentes supermercados y compararlos.
27. Juego de ahorro: Los estudiantes pueden buscar alternativas más baratas para los artículos
de la lista de compra y calcular cuánto dinero pueden ahorrar.
28. Actividad de conversación: Los estudiantes pueden discutir y compartir sus preferencias y
opiniones sobre los diferentes artículos de la lista de compra.
29. Juego de inventario: Los estudiantes pueden hacer un inventario de los artículos en su
despensa y compararlos con los productos de la lista de compra.
30. Actividad de búsqueda de información: Los estudiantes pueden investigar las etiquetas de
los productos de la lista de compra para aprender sobre su origen, ingredientes y beneficios
para la salud.
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Estudio de caso 1: La profe María
Situación: La docente María está impartiendo el tema "la lista de compra" a sus alumnos de
primero de primaria. Durante la clase, ella utiliza diferentes estrategias pedagógicas para
ayudar a los niños a comprender el concepto y aplicarlo en situaciones prácticas.
1. ¿Cuál de las siguientes estrategias pedagógicas utilizó la docente María para explicar el
concepto de "la lista de compra"?
a) Explicó a los alumnos que una lista de compra es un papel con palabras escritas que se usa
para recordar los alimentos que se necesitan comprar.
b) Pidió a los alumnos que hagan una lista de compra imaginaria utilizando pictogramas.
c) Les mostró a los alumnos una lista de compra real y les pidió que mencionen los alimentos
que podrían faltar.
d) Todas las opciones anteriores.
Estudio de caso 2: La profe Laura
Situación: La docente Laura está impartiendo el tema "la lista de compra" a sus alumnos de
primero de primaria. Durante la clase, ella involucra a los niños en la planificación de una
lista de compras para una fiesta en el aula.
2. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas utilizó la docente Laura para involucrar a los
alumnos en la planificación de la lista de compra para la fiesta en el aula?
a) Les dio a los alumnos una lista de compra ya hecha y les pidió que copiaran los alimentos
en sus cuadernos.
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b) Pidió a los alumnos que sugirieran alimentos que les gustaría tener en la fiesta y escribió
sus ideas en el pizarrón.
c) Les dio a los alumnos una lista de compra completa y les pidió que tacharan los alimentos
que no fueran necesarios.
Estudio de caso 3: La docente Ana
Situación: La docente Ana está impartiendo el tema "la lista de compra" a sus alumnos de
primero de primaria. Durante la clase, ella utiliza una actividad de compras en el
supermercado para enseñar a los niños a utilizar una lista de compra.
3. ¿Qué actividad realizó la docente Ana para enseñar a los alumnos cómo utilizar una lista
de compra durante las compras en el supermercado?
a) Les dio a cada alumno una lista de compra y los llevó a un supermercado simulado en el
aula.
b) Les mostró a los alumnos una lista de compra y les pidió que la memorizaran antes de ir al
supermercado real.
c) Les dio a los alumnos una lista de compra y los llevó a un supermercado real para que
compraran los alimentos.
Estudio de caso 4: la profe Carmen
Situación: La docente Carmen está impartiendo el tema "la lista de compra" a sus alumnos de
primero de primaria. Durante la clase, ella utiliza una actividad de recorte y pegado para
ayudar a los niños a practicar la creación de una lista de compra.
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4. ¿Qué actividad realizó la docente Carmen para ayudar a los alumnos a practicar la creación
de una lista de compra?
a) Les dio a los alumnos una lista de compra ya hecha y los pidió que copiaran los alimentos.
b) Pidió a los alumnos que recortaran imágenes de alimentos de revistas y las pegaran en una
hoja para crear su lista de compra.
c) Les dio a los alumnos una lista de compra en blanco y los pidió que la completaran con los
alimentos que les gusta comer.
Estudio de caso 5: Marta y la lista de compras
Situación: La docente Marta está impartiendo el tema "la lista de compra" a sus alumnos de
primero de primaria. Durante la clase, ella utiliza una actividad de juego de roles para
enseñarles a los niños cómo utilizar una lista de compra en un supermercado.
5. ¿Qué actividad realizó la docente Marta para enseñar a los alumnos cómo utilizar una lista
de compra en un supermercado?
a) Les dio a cada alumno una lista de compra y los pidió que imaginaran ser el/la
comprador(a) en el supermercado, buscando los alimentos en sus listas.
b) Les mostró a los alumnos una lista de compra y les pidió que memorizaran los alimentos
antes de actuar como cajeros en el supermercado de juego de roles.
c) Les dio a los alumnos una lista de compra y los pidió que la copiaran varias veces para
practicar su escritura.
Caso de estudio 6: La maestra Beatriz

La docente Beatriz quiere lograr aprendizajes significativos en sus alumnos de primero de
primaria, con el tema “números y letras en la lista de compras”. ¿Cuál de las siguientes
actividades es la más adecuada para dicho fin?
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a-) La maestra Beatriz decide mostrar una lista de compra en el pizarrón y explicarles cómo
está organizada y mostrar que tiene números y letras y cuál es la función de cada uno de estos
aspectos.
b-) La maestra Beatriz decide pedir a los alumnos que hagan una lista de compra utilizando
recortes de papel de periódico.
c-) La maestra decide llevar a los alumnos de compras al supermercado y pedirles que
identifiquen los números y las palabras en las etiquetas de los productos.
d-) Decide realizar una actividad en el aula donde los alumnos tengan que categorizar los
elementos de una lista de compra en dos columnas: una para los números y otra para las
palabras. Les proporciona diferentes elementos y les pide que los clasifiquen correctamente.
Caso de estudio 7:
Para comenzar con la enseñanza de la lista de compras en 1er grado, un maestro les presenta
a los estudiantes diferentes imágenes de frutas y verduras. A partir de la siguiente imagen, el
maestro pregunta a sus estudiantes con qué sonido comienza la fruta que aparece en ella.
Una niña contesta que con man.
¿En qué tarea de lectura inicial tiene dificultades la estudiante?

A. Asociación entre fonema y grafema.
B. Combinar unidades para formar palabras.
C. Identificación de sílabas dentro de una palabra.
D. Aislamiento de unidades fonológicas de la palabra.
Caso de estudio 8: A comprar
En una clase de Lengua Española de 1er grado un maestro les hace leer a sus estudiantes la
siguiente lista de compras:
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¿Cual de las palabras de la lista de compras es más difícil leer para Llosa alumnos de ese
grado?
A. Banano.
B. Naranja.
C. Manzana
D. Granadillo.
Caso de estudio 9: Asociando
Un niño está aprendiendo a leer y se encuentra con la palabra "banana". El maestro le pide
que identifique el sonido que hace cada letra en esa palabra. Es decir: para "b", "a", "n” “a”
“n” “a”.
¿Qué tarea de lectura inicial se evidencia en este ejercicio?
Estudio Caso 9: plátano

Durante una actividad de lista de compras, el profesor muestra a los niños una foto de un
"plátano". Luego les pide que escriban la palabra "plátano". Un niño escribe "pratano".
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¿En qué tarea de lectura inicial tiene dificultades el estudiante?
Estudio de Caso 10: escribiendo “carne”
Durante una actividad de lista de compras, el profesor escribe las letras 'c', 'a', 'r', 'n', 'e' en la
pizarra y pide a los niños que formen una palabra con esas letras. Un niño las organiza así:
"crane".

Estudio de caso 11: Y la Queso..
En una actividad de lista de compras, el profesor pide a los niños que dividan en sílabas la
palabra "queso". Una niña divide la palabra así: "que-s- o".
¿En qué tarea de lectura inicial tiene dificultades la estudiante?

Estudio de caso 12: Z de Zanahoria
Durante una actividad de la lista de compras, el profesor muestra la siguiente imagen:
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Él maestro pregunta con qué sonido comienza la palabra "zanahoria". Un estudiante responde
que comienza con el sonido "za".

Estudio de caso 11:

Durante la actividad de la lista de compras, el docente muestra a los niños la siguiente
imagen:
Él maestro pide a sus alumnos escriban la palabra que representa el objeto de esta imagen. Un
estudiante escribe "guevo".

63
Estudio de caso 12: Al pan pan
En la actividad de la lista de compras, el docente escribe las letras 'p', 'a', 'n' en la pizarra y les
pide a los estudiantes que formen una palabra con esas letras. Un estudiante las organiza de
esta manera: "nap".

Estudio de caso 13: Pollooo
Identificación de sílabas dentro de una palabra**

En la actividad de la lista de compras, el docente pide a los estudiantes que dividan la palabra
"pollo" en sílabas. Un estudiante divide la palabra así: "po- ll- o”.

Estudio de caso 8: Aislamiento de unidades fonológicas de la palabra

Durante la actividad de la lista de compras, el docente muestra una imagen de "aceite" y
pregunta con qué sonido comienza la palabra "aceite". Un estudiante responde que comienza
con el sonido "ci".

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Estudio de caso 1:
Situación: La docente María está impartiendo el tema "la lista de compra" a sus alumnos de
primero de primaria. Durante la clase, ella utiliza diferentes estrategias pedagógicas para
ayudar a los niños a comprender el concepto y aplicarlo en situaciones prácticas.
1. ¿Cuál de las siguientes estrategias pedagógicas utilizó la docente María para explicar el
concepto de "la lista de compra"?
a) Explicó a los alumnos que una lista de compra es un papel con palabras escritas que se usa
para recordar los alimentos que se necesitan comprar.
b) Pidió a los alumnos que hagan una lista de compra imaginaria utilizando pictogramas.
c) Les mostró a los alumnos una lista de compra real y les pidió que mencionen los alimentos
que podrían faltar.
Estudio de caso 2:
Situación: La docente Laura está impartiendo el tema "la lista de compra" a sus alumnos de
primero de primaria. Durante la clase, ella involucra a los niños en la planificación de una
lista de compra para una fiesta en el aula.
2. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas utilizó la docente Laura para involucrar a los
alumnos en la planificación de la lista de compra para la fiesta en el aula?
a) Les dio a los alumnos una lista de compra ya hecha y les pidió que copiaran los alimentos
en sus cuadernos.
b) Pidió a los alumnos que sugirieran alimentos que les gustaría tener en la fiesta y escribió
sus ideas en el pizarrón.
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c) Les dio a los alumnos una lista de compra completa y les pidió que tacharan los alimentos
que no fueran necesarios.
Estudio de caso 3:
Situación: La docente Ana está impartiendo el tema "la lista de compra" a sus alumnos de
primero de primaria. Durante la clase, ella utiliza una actividad de compras en el
supermercado para enseñar a los niños a utilizar una lista de compra.
3. ¿Qué actividad realizó la docente Ana para enseñar a los alumnos cómo utilizar una lista
de compra durante las compras en el supermercado?
a) Les dio a cada alumno una lista de compra y los llevó a un supermercado simulado en el
aula.
b) Les mostró a los alumnos una lista de compra y les pidió que la memorizaran antes de ir al
supermercado real.
c) Les dio a los alumnos una lista de compra y los llevó a un supermercado real para que
compraran los alimentos.
Estudio de caso 4:
Situación: La docente Carmen está impartiendo el tema "la lista de compra" a sus alumnos de
primero de primaria. Durante la clase, ella utiliza una actividad de recorte y pegado para
ayudar a los niños a practicar la creación de una lista de compra.
4. ¿Qué actividad realizó la docente Carmen para ayudar a los alumnos a practicar la creación
de una lista de compra?
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a) Les dio a los alumnos una lista de compra ya hecha y los pidió que copiaran los alimentos.
b) Pidió a los alumnos que recortaran imágenes de alimentos de revistas y las pegaran en una
hoja para crear su lista de compra.
c) Les dio a los alumnos una lista de compra en blanco y los pidió que la completaran con los
alimentos que les gusta comer.
Estudio de caso 5:
Situación: La docente Marta está impartiendo el tema "la lista de compra" a sus alumnos de
primero de primaria. Durante la clase, ella utiliza una actividad de juego de roles para
enseñarles a los niños cómo utilizar una lista de compra en un supermercado.
5. ¿Qué actividad realizó la docente Marta para enseñar a los alumnos cómo utilizar una lista
de compra en un supermercado?
a) Les dio a cada alumno una lista de compra y los pidió que imaginaran ser el/la
comprador(a) en el supermercado, buscando los alimentos en sus listas.
b) Les mostró a los alumnos una lista de compra y les pidió que memorizaran los alimentos
antes de actuar como cajeros en el supermercado de juego de roles.
c) Les dio a los alumnos una lista de compra y los pidió que la copiaran varias veces para
practicar su escritura.
d) Todas las opciones anteriores
Estudio de caso:
El maestro Manuel le muestra el siguiente afiche a sus alumnos.
67
Manuel ha dado la siguiente indicación: observa la imagen con detenimiento, Elabora una
lista de compra con los productos que observas en la ilustración.
A partir de la imagen, Johnny ha elaborado la siguiente lista:
68
¿En qué nivel de lectoescritura está Manuel?
a-) Presilábico
b-) Silábico
c-) Silábico alfabético
d-)alfabético
De acuerdo con el grado en que está y los procedimientos propios de este tipo de texto
¿Cuáles aspectos se consideran debilidades en el texto de Jhonny?
a-) Identificación y enumeración de las cantidades de los productos que va a comprar.

b-) faltas ortográficas y de puntuación
c-) falta de contexto
Estudio de caso: (proyecto educativo con articulación de áreas)
Después de visitar el mercado, la docente y los estudiantes del aula de primer grado acuerdan
realizar el proyecto “Jugamos al mercado”. Deciden que su mercado tendrá puestos de frutas,
de abarrotes y de venta de jugos.
Para realizar su proyecto, los estudiantes recolectan materiales como botellas, envolturas de
abarrotes, cajas de cartón, entre otros. Asimismo, modelan frutas y verduras con arcilla, y
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elaboran monedas de papel. Con todos estos insumos, los estudiantes –organizados en
grupos– arman sus puestos de venta.
Los estudiantes han ordenado sus puestos del mercado. La docente pide a cada grupo que,
sobre la base de lo observado en la visita, creen un diálogo entre un vendedor y un
comprador. A continuación, se presenta la transcripción del diálogo presentado por uno de los
grupos:
Vendedor: “¡Veeeenga, caseeeera! Lleve barato, baratito. ¿Qué quiere comprar?

¡Estoy rematando las manzanas!”.
Compradora: “Una mano de plátanos, por favor”.
Vendedor: (Dándole un racimo de 5 plátanos) “Tenga, caserita”.
En ese momento, varios estudiantes de otros grupos preguntan qué significa la frase “mano
de plátanos”. Ante esta situación, la docente se propone orientar a estos estudiantes para que
puedan deducir el significado de dicha frase.
¿Cuál de las siguientes actividades es más adecuada para este propósito?
a-) Explicarles qué significa la frase “una mano de plátanos”. Luego, pedir que mencionen
otras frases con sentido figurado que hayan escuchado. Después, preguntarles si en el diálogo
presentado había otras expresiones de este tipo.
b-) Preguntarles cuántos plátanos recibió la compradora cuando pidió una “mano”. Luego,
pedirles que expliquen qué relación existe entre esa cantidad de plátanos y una mano.
Finalmente, preguntarles por qué creen que se dice “mano de plátanos”.
c-) Pedir que cada uno dibuje lo que se imagina cuando oye la expresión “una mano de
plátanos”. Luego, colocar sus dibujos en la pizarra e indicarles que determinen lo que tienen
en común. Sobre esa base, preguntarles qué significa “una mano de plátanos”.
-) Con el propósito de afianzar en los estudiantes la comprensión del significado de la

adición, la docente les pide que escriban, en un cartel, los precios de los jugos de naranja y de
lúcuma que se venderán en la juguería. Para ello, utilizarán la siguiente información:
70
• El jugo de naranja costará 4 soles.
• El jugo de lúcuma costará 3 soles más que el jugo de naranja.
¿A cuál de los siguientes significados corresponde la situación planteada?
a-) Cambio, porque implica la acción de agregar una cantidad a otra, conociendo la cantidad
inicial, la cual se modifica en el tiempo, y la cantidad de aumento, para determinar la
cantidad final.
b-) Comparación, porque implica la acción de comparar una cantidad con otra, conociendo
una de las cantidades comparadas y la diferencia, para determinar la otra cantidad comparada.
c-) Combinación, porque implica la acción de juntar una cantidad con otra, conociendo las
cantidades que corresponden a las partes, para determinar la cantidad que corresponde al
total.
-) En el puesto de jugos, los estudiantes están preparando limonada. Durante esta actividad,
uno de los estudiantes realiza el siguiente comentario:
“Profesora, si echo una cucharada de azúcar en un vaso con agua y lo muevo, ¿ya no los
puedo separar?”.
¿Cuál de las siguientes experiencias sería recomendable que la docente realice con los
estudiantes para responder a la pregunta planteada en el comentario?
a-) Hervir a fuego lento la mezcla de agua y azúcar.
b-) Filtrar el azúcar de la mezcla utilizando un embudo y un papel de filtro.
c-) Esperar durante una hora para que el azúcar de la mezcla se ubique en la base del
recipiente, luego, separar el agua.
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El mensaje corto
- Función y Estructura (Fecha, destinatario, cuerpo del mensaje y firma)
El mensaje corto.
El mensaje corto es un breve escrito que le envías a otra persona con una información clara,
este tipo de mensaje tiene una estructura y finalidad que es informar. La estructura de los
mensajes cortos escritos por los niños puede variar, pero aquí tienes un ejemplo sencillo:
1. Fecha: En la parte superior del mensaje, se puede escribir la fecha en la que se está
enviando el mensaje.
2. Destinatario: A continuación, se puede escribir el nombre de la persona a la que está

dirigido el mensaje. Por ejemplo, "Querido/a mamá" o "Para mi amigo Juan".
3. Cuerpo del mensaje: Luego, se escribe el contenido del mensaje. Puede ser cualquier cosa
que el niño quiera compartir, como un saludo, una pregunta, un recuerdo o una anécdota. Es
importante mantenerlo breve y claro.
4. Firma: Al final del mensaje, se puede incluir la firma del niño. Esto le da un toque personal
al mensaje y muestra quién lo envió. Puede ser simplemente el nombre del niño o incluso
pueden dibujar una pequeña imagen o utilizar una pegatina para decorarlo.
72
● Debilidades:
Los niños de primer grado de primaria pueden enfrentar algunas dificultades al comenzar a
aprender sobre la escritura y la composición de mensajes cortos. Algunos desafíos comunes
pueden incluir:
1. Ortografía: A esta edad, los niños aún están aprendiendo las reglas y convenciones de
ortografía. Pueden tener dificultades para escribir correctamente las palabras y aplicar la
correspondencia entre letras y sonidos.
2. Puntuación: Los niños pueden tener dificultad para comprender y utilizar los diferentes
signos de puntuación, como los puntos, las comas y los signos de interrogación y
exclamación.
3. Organización del texto: Los niños pueden tener dificultad para organizar sus ideas de
manera coherente y secuencial. Pueden tener dificultades para estructurar correctamente los
mensajes y mantener una secuencia lógica en su escritura.
4. Expresión de ideas: Es posible que los niños de primer grado aún no tengan un vocabulario
amplio y pueden tener dificultades para expresar sus ideas de manera clara y completa en los
mensajes cortos.
5. Escritura legible: A esta edad, algunos niños aún están desarrollando su habilidad de
escritura y pueden tener dificultades para que sus letras sean legibles y estén correctamente
formadas.
6. Longitud del mensaje: Los niños pueden tener dificultades para comprender y mantenerse
dentro del límite de caracteres o espacio asignado para el mensaje. Pueden tener tendencia a
escribir mensajes muy cortos o, por el contrario, mensajes muy largos y extensos.
7. Uso adecuado de mayúsculas y minúsculas: Los niños pueden tener dificultades para
distinguir entre el uso de letras mayúsculas y minúsculas de manera correcta. Pueden
73
confundirse al decidir cuándo usar mayúsculas al inicio de una oración, en nombres propios o
en otros casos específicos.
8. Coherencia y cohesión: Los niños pueden tener dificultades para mantener la coherencia en
sus mensajes cortos y para enlazar las ideas de manera clara. Pueden saltar de un tema a otro
sin una transición adecuada o pueden tener dificultades para desarrollar un mensaje que tenga
sentido para el destinatario.
9. Organización de la estructura: Los niños pueden tener dificultades para organizar sus
mensajes de acuerdo con la estructura convencional. Por ejemplo, pueden omitir saludos o
despedidas, mezclar el orden lógico de las partes del mensaje o no incluir todas las secciones
necesarias, como la fecha, el destinatario, etc.
10. Copia literal: Algunos niños pueden tener dificultades para generar sus propias ideas y
contenido original en los mensajes cortos. Pueden tener tendencia a copiar literalmente frases
o ideas de otros textos sin realizar modificaciones o expresar sus propias ideas.
11. Gramática: Los niños pueden tener dificultades para comprender y aplicar correctamente
las reglas gramaticales, como concordancia de género y número, uso adecuado de verbos y
construcción de oraciones correctamente estructuradas.
12. Vocabulario limitado: A esta edad, los niños pueden tener un vocabulario más limitado, lo
que puede dificultar la expresión de ideas y la elección de palabras adecuadas para transmitir
su mensaje de manera efectiva.
13. Dificultad para mantener el enfoque: Los niños pueden tener dificultades para mantenerse
enfocados en un solo tema al escribir mensajes cortos. Pueden incluir información irrelevante
o divagar en diferentes temas, lo que puede afectar la claridad y coherencia de su mensaje.
14. Escritura legible: Algunos niños aún están perfeccionando su habilidad de escritura a
mano y pueden tener dificultades para que sus letras sean legibles y estén correctamente
formadas. Pueden tener problemas para mantener un tamaño y espaciado consistentes entre
las letras y las palabras.
74
15. Creatividad limitada: Algunos niños pueden tener dificultades para generar ideas
creativas y originales al escribir mensajes cortos. Pueden sentirse limitados en su capacidad
para pensar fuera de lo común y pueden depender de ideas más simples y directas.
16. Uso adecuado de signos de puntuación: Los niños pueden tener dificultades para
comprender y utilizar los diferentes signos de puntuación, como los puntos, las comas y los
signos de interrogación y exclamación, de manera adecuada y en el lugar correcto dentro del
mensaje.
Es importante recordar que estos desafíos son comunes a esta etapa de desarrollo y que los
niños están en proceso de aprendizaje. Con el tiempo, la práctica y el apoyo adecuado,
superarán estas dificultades y mejorarán en la escritura de mensajes cortos. La paciencia y el
estímulo positivo son clave para motivar a los niños a seguir adelante en su desarrollo de
habilidades de escritura.
Recuerda que cada niño es único y puede enfrentar diferentes dificultades en su proceso de
aprendizaje. Con apoyo, práctica y retroalimentación, los niños irán mejorando gradualmente
en la escritura y composición de mensajes cortos.
● Estrategias y actividades
Aquí tienes una lista de estrategias y actividades que puedes utilizar para enseñar a los niños
de primer grado sobre la escritura y la composición de mensajes cortos:
1. Modelado y ejemplos: Comienza mostrando ejemplos de mensajes cortos escritos

correctamente. Puedes proporcionar modelos de mensajes cortos simples y claros para que
los niños los vean y analicen. Esto les ayudará a comprender la estructura y las características
de un mensaje corto.
2. Practicar la escritura de mensajes cortos en papel: Proporciona a los niños papel y lápices
para que practiquen escribiendo sus propios mensajes cortos. Puedes darles temas o preguntas
específicas para que respondan en sus mensajes. Por ejemplo, "Escribe un mensaje corto para
invitar a un amigo a jugar contigo".
75
3. Juegos de palabras y frases: Crea juegos y actividades en los que los niños tengan que
formar mensajes cortos utilizando palabras y frases dadas. Por ejemplo, puedes darles tarjetas
con palabras y pedirles que las combinen para formar un mensaje coherente.
4. Edición y revisión de mensajes cortos: Después de que los niños escriban sus mensajes
cortos, anímalos a revisar y editar su trabajo. Pueden buscar errores ortográficos, mejorar la
puntuación y asegurarse de que el mensaje sea claro y coherente.
5. Dramatización de mensajes cortos: Pide a los niños que elijan uno de sus mensajes cortos y
lo representen en una breve dramatización. Esto les ayudará a comprender cómo comunicar
sus ideas de manera efectiva y a expresarse de forma creativa.
6. Uso de tecnología: Introduce a los niños a aplicaciones o programas de escritura en

dispositivos electrónicos que les permitan practicar la escritura de mensajes cortos de manera
interactiva y divertida.
7. Juegos de roles: Organiza juegos de roles en los que los niños asuman diferentes roles y se
envíen mensajes cortos entre sí. Esto les ayudará a practicar la escritura y la comprensión de
mensajes cortos en un contexto realista.
8. Actividades de escritura colaborativa: Fomenta la colaboración entre los niños al realizar

actividades de escritura en parejas o en grupos pequeños. Pueden escribir mensajes cortos
juntos y compartir ideas para crear mensajes más completos y creativos.
9. Lectura y análisis de mensajes cortos: Lee mensajes cortos en voz alta y pide a los niños
que los analicen y discutan su estructura, contenido y propósito. Esto les ayudará a
comprender cómo se utilizan los mensajes cortos en diferentes situaciones de comunicación.
10. Retroalimentación y elogios: Proporciona retroalimentación positiva y constructiva a los

niños sobre sus mensajes cortos. Elogia sus esfuerzos y destaca los aspectos positivos de sus
escritos, alentándolos a mejorar y desarrollar sus habilidades de escritura.
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11. Juego de mezcla de mensajes: Prepara tarjetas con diferentes partes de un mensaje corto,
como saludo, cuerpo del mensaje y despedida. Los niños pueden mezclar las tarjetas y
seleccionar una de cada categoría para formar su propio mensaje corto. Esto les ayuda a
practicar la estructura y organización de los mensajes.
12. Palabra del día: Presenta una palabra específica cada día y pide a los niños que la utilicen
en un mensaje corto. Esto les da la oportunidad de ampliar su vocabulario y practicar la
aplicación de palabras nuevas en sus escritos.
13. Dibujos y mensajes: Pide a los niños que dibujen imágenes que representen un mensaje y
luego escriban un mensaje corto asociado. Pueden ser mensajes de agradecimiento,
invitaciones, saludos o cualquier otro tipo de mensaje que se les ocurra.
14. Libro de mensajes: Haz que los niños creen su propio libro de mensajes cortos. Pueden
escribir diferentes mensajes relacionados con temas como la amistad, la familia, las
aventuras, etc. Al final, pueden compartir su libro con sus compañeros de clase.
15. Cartas de correspondencia: Fomenta la práctica de escribir mensajes cortos a través de

cartas de correspondencia con otros compañeros de clase. Cada niño puede tener un "amigo
de correspondencia" y escribir cartas con mensajes cortos que luego se intercambian.
16. Actividades de escritura temática: Proporciona temas específicos, como viajes, animales o
deportes, y pide a los niños que escriban mensajes cortos relacionados con ese tema. Esto les
ayuda a enfocar su escritura y pensar en ideas relacionadas con un contexto específico.
17. Juego de corrección de mensajes: Proporciona mensajes cortos con errores y pide a los
niños que los corrijan. Pueden buscar errores ortográficos, de puntuación o de gramática y
escribir versiones corregidas de los mensajes.
18. Uso de plantillas: Ofrece plantillas o formatos en blanco con espacios en blanco para que
los niños completen con sus propios mensajes cortos. Esto les ayuda a estructurar sus escritos
y les da un punto de partida para su composición.
77
19. Publicación de mensajes cortos: Crea un tablero o mural en el aula donde los niños
puedan compartir sus mensajes cortos. Esto les brinda la oportunidad de mostrar y celebrar su
trabajo de escritura con sus compañeros.
20. Reflexión y autorreflexión: Pide a los niños que reflexionen sobre sus propios mensajes
cortos y qué mejoras podrían hacer en el futuro. También pueden reflexionar sobre cómo la
estructura y el contenido de sus mensajes influyen en su efectividad y en la forma en que son
interpretados por los destinatarios.
Recuerda que el aprendizaje de la escritura y composición de mensajes cortos es un proceso

gradual. La repetición, el refuerzo positivo y el fomento de la práctica regular son clave para
ayudar a los niños a desarrollar estas habilidades de comunicación escrita.
Recuerda adaptar estas estrategias y actividades según las necesidades y el nivel de desarrollo
de los niños. La práctica constante y el apoyo adecuado les ayudarán a mejorar en la escritura
y composición de mensajes cortos.
Estudio de caso 1: Ortografía y vocabulario limitado
Carlos es un niño de primer grado que tiene dificultades para escribir correctamente las
palabras y su vocabulario es limitado. ¿Qué estrategias y actividades pedagógicas serían más
adecuadas para ayudar a Carlos?
a) Modelado de mensajes cortos y corrección conjunta.

b) Actividades de juego de palabras y frases para ampliar su vocabulario.
c) Uso de plantillas para guiar la escritura y la estructura del mensaje.
d) Todas las respuestas anteriores.
Estudio de caso 2: Dificultad para mantener el enfoque y la coherencia
78
Laura tiende a saltar de un tema a otro y su mensaje corto no sigue una secuencia lógica.
¿Cuál de las siguientes actividades podría ayudar a Laura a mejorar su coherencia en la
escritura de mensajes cortos?
a) Práctica de escritura colaborativa con un compañero para discutir y organizar las ideas.
b) Actividades de juego de roles para practicar la comunicación secuencial de mensajes
cortos.
c) Uso de tarjetas con palabras para construir mensajes cortos coherentes.
Estudio de caso 3: Escritura ilegible y organización de la estructura
María tiene dificultades para que sus letras sean legibles y su organización de la estructura
del mensaje es confusa. ¿Qué estrategias podrían ayudar a María a mejorar su escritura y
organización?
a) Práctica de escritura en papel con actividades de trazado de letras y palabras.

b) Uso de herramientas digitales que ofrecen autocorrección y tipografía clara.
c) Actividades de edición y revisión de mensajes cortos para mejorar la organización.
Estudio de caso 4: Dificultad para generar ideas creativas
Pedro tiene dificultades para generar ideas creativas al escribir mensajes cortos. ¿Cuál de las
siguientes actividades podría ayudar a Pedro a desarrollar su creatividad?
a) Juegos de escritura temática en los que se le dé un tema específico para generar ideas.
b) Actividades de dibujo y escritura de mensajes cortos relacionados con las imágenes.
c) Uso de tarjetas con palabras o frases para combinar y formar mensajes creativos.
Estudio de caso 5: Copia literal de mensajes
79
Lucía tiende a copiar literalmente frases o ideas de otros textos al escribir mensajes cortos.
¿Qué estrategias podrían ayudar a Lucía a expresar sus propias ideas de manera más original?
a) Fomentar la lectura de diferentes textos para ampliar su conocimiento y vocabulario.

b) Actividades de escritura libre y de reflexión para fomentar la expresión personal.
c) Introducir actividades de escritura basadas en la imaginación y la creatividad.
Estudio de caso 6: Uso inadecuado de mayúsculas y minúsculas
Sara tiene dificultades para distinguir cuándo usar mayúsculas y minúsculas correctamente en
sus mensajes cortos. ¿Cuál de las siguientes actividades podría ayudar a Sara a mejorar su uso
de mayúsculas y minúsculas?
a) Juegos de palabras y frases para practicar el uso correcto de mayúsculas y minúsculas.

b) Ejercicios de corrección de mensajes cortos con errores de mayúsculas y minúsculas.
c) Trabajo en parejas para revisar y corregir los mensajes cortos de sus compañeros.
Estudio de caso 7: Dificultad en la organización del texto
Alejandro tiene dificultades para organizar sus ideas de manera coherente en sus mensajes
cortos. ¿Cuál de las siguientes estrategias podría ayudar a Alejandro a mejorar su
organización del texto?
a) Uso de conectores o palabras de enlace para mantener la coherencia entre las ideas.
b) Actividades de escritura en grupo para planificar y organizar los mensajes cortos.
c) Ejemplos del proceso de escritura paso a paso para mostrar cómo organizar las ideas.
Estudio de caso 8: Dificultad en la expresión y la gramática
80
Elena tiene dificultades para expresar sus ideas claramente en sus mensajes cortos, y también
tiene problemas con la gramática. ¿Cuál estrategia podría ayudar a Elena a mejorar su
expresión y gramática?
a) Uso de plantillas o estructuras de frases para guiar su escritura.

b) Práctica de edición y revisión de mensajes cortos para mejorar la gramática.
c) Juegos o actividades gramaticales para practicar las reglas y convenciones gramaticales.
Estudio de caso 9: Escritura repetitiva de mensajes cortos
Marta tiende a escribir mensajes cortos muy similares y repetitivos. ¿Qué estrategias podrían
ayudar a Marta a diversificar y ampliar su escritura de mensajes cortos?
a) Introducir nuevas palabras y sinónimos en el vocabulario de Marta.

b) Fomentar la lectura de diferentes textos para ampliar su repertorio de ideas.
c) Actividades de escritura creativa para estimular su imaginación y pensamiento original.
Estudio de caso 10: Dificultad para mantener el límite de caracteres
Mario tiene dificultades para mantenerse dentro del límite de caracteres establecido al escribir
mensajes cortos. ¿Cuál de las siguientes actividades podría ayudar a Mario a mejorar su
habilidad para ajustarse al límite de caracteres?
a) Juegos de contar palabras para practicar la concisión en la escritura.

b) Uso de plantillas con áreas específicas para cada sección del mensaje corto.
c) Actividades de escritura cronometrada para fomentar la síntesis y la claridad.
Estudio de caso 11: Falta de creatividad en los mensajes cortos
Pablo tiene dificultades para generar ideas creativas al escribir mensajes cortos. ¿Cuál de las
siguientes estrategias podría ayudar a Pablo a desarrollar su creatividad?
81
a) Juegos de palabras y frases para fomentar el pensamiento lateral y la generación de ideas
originales.
b) Actividades de escritura basadas en imágenes para estimular su imaginación y creatividad.
c) Uso de tarjetas con palabras desafiantes para ampliar su vocabulario y generar ideas más
creativas.
Estudio de caso 12: Escritura con falta de detalles o información relevante
Ana tiende a escribir mensajes cortos que carecen de detalles o información relevante. ¿Qué
estrategias podrían ayudar a Ana a mejorar la calidad de sus mensajes cortos?
a) Actividades de escritura descriptiva para desarrollar su capacidad de agregar detalles a sus

mensajes cortos.
b) Preguntas guía para ayudar a Ana a reflexionar sobre los detalles y la información clave
que quiere incluir en sus mensajes.
c) Feedback regular y específico sobre la importancia de ofrecer detalles e información
relevante en sus mensajes.
Estudio de caso 13: Copia literal de mensajes de otros compañeros
Luis tiene tendencia a copiar los mensajes cortos de otros compañeros en lugar de generar sus
propias ideas. ¿Qué estrategia podría ayudar a Luis a desarrollar su capacidad de expresión
original?
a) Fomentar actividades de escritura libre y creativa para que Luis tenga oportunidad de
expresar sus propias ideas.
b) Promover la valoración y celebración de las ideas originales de los compañeros durante las
sesiones de escritura.
c) Establecer una cultura de respeto por el trabajo individual y el respeto a las ideas y escritos
de compañeros.
82
Estudio de caso 14: Dificultad para autoevaluarse y mejorar sus mensajes cortos
Camila tiene dificultad en evaluar por sí misma la calidad de sus mensajes cortos y realizar
mejoras en su escritura. ¿Qué estrategias podrían ayudar a Camila a desarrollar su capacidad
de autorreflexión y mejora?
a) Establecer criterios de evaluación claros para los mensajes cortos y guiar a Camila en la
autoevaluación.
b) Proporcionar oportunidades regulares para que Camila revise y edite sus propios mensajes
cortos de forma guiada.
c) Fomentar la comunicación abierta y constructiva entre los compañeros para que Camila
reciba retroalimentación y consejos para mejorar sus mensajes.
Estudio de caso 15: Dificultad para expresar emociones y sentimientos en los mensajes cortos
Lucas tiene dificultades para expresar sus emociones y sentimientos en sus mensajes cortos.
¿Qué estrategias podrían ayudar a Lucas a mejorar su capacidad de expresión afectiva en su
escritura?
a) Actividades de escritura basadas en la expresión de emociones y sentimientos.

b) Proporcionar ejemplos de mensajes cortos que muestren cómo expresar emociones y
sentimientos de manera adecuada.
c) Ofrecer un ambiente de apoyo y confianza donde Lucas se sienta cómodo para compartir
sus emociones a través de los mensajes cortos.
d) Todas las respuestas anteriores
Estudio de caso 16:

Tema: Uso adecuado y respetuoso del mensaje corto
Descripción: Algunos estudiantes tienen dificultades para comunicarse correctamente y de
manera respetuosa a través de mensajes cortos.
83
¿Qué estrategia implementarías para fomentar el uso adecuado y respetuoso del mensaje
corto?
a) Realizar una actividad de role-playing donde los estudiantes practiquen la comunicación
respetuosa y efectiva a través de mensajes cortos.
b) Proporcionar a los estudiantes una lista de pautas y consejos para una comunicación
efectiva en mensajes cortos, incluyendo el uso de saludos, frases de cortesía y evitar
abreviaciones excesivas.
c) Fomentar la discusión en grupo sobre situaciones comunes en las que los estudiantes
podrían enfrentar desafíos de comunicación en mensajes cortos, y brindarles ejemplos y
sugerencias sobre cómo abordar esos desafíos de manera respetuosa.
Estudio de caso 17:

Tema: Interpretación y análisis de mensajes cortos
Descripción: Algunos estudiantes tienen dificultades para comprender el tono, la intención y
el contexto de los mensajes cortos que reciben.
¿Qué estrategia utilizarías para ayudar a los estudiantes a interpretar y analizar los mensajes
cortos de manera efectiva?
a) Realizar una actividad de interpretación de mensajes cortos donde los estudiantes analicen
diferentes ejemplos y determinen el tono y la intención detrás de cada mensaje.
b) Proporcionar a los estudiantes una lista de preguntas guía para que reflexionen sobre el
contexto y las posibles interpretaciones de los mensajes cortos que reciben.
c) Organizar debates o discusiones en grupo sobre diferentes mensajes cortos y animar a los
estudiantes a expresar su interpretación y a considerar diferentes perspectivas.
Estudio de caso 18:

Tema: Uso responsable del mensaje corto
Descripción: Algunos estudiantes tienen dificultades para reconocer los riesgos y las posibles
consecuencias negativas del uso irresponsable del mensaje corto.
¿Qué estrategia implementarías para fomentar el uso responsable del mensaje corto?
a) Realizar actividades de concienciación sobre los posibles riesgos y consecuencias
negativas del uso irresponsable del mensaje corto, como el ciberacoso o compartir
información personal.
84
b) Invitar a expertos o profesionales en seguridad en línea para impartir charlas o talleres
sobre el uso seguro y responsable del mensaje corto.
c) Establecer reglas claras y expectativas sobre el uso responsable del mensaje corto, y
promover una cultura de apoyo y respeto en línea entre los estudiantes.
Estudio de caso 19:

Tema: Comunicación efectiva en mensajes cortos
Descripción: Algunos estudiantes tienen dificultades para expresar sus ideas de manera clara
y concisa en mensajes cortos.
¿Qué estrategia implementarías para fomentar la comunicación efectiva en mensajes cortos?

a) Proporcionar a los estudiantes ejemplos de mensajes cortos bien redactados y pedirles que
identifiquen las características que los hacen efectivos.
b) Realizar actividades de resumen, donde los estudiantes practiquen la habilidad de
condensar información en mensajes cortos sin perder su significado.
c) Organizar debates en línea donde los estudiantes tengan que expresar sus opiniones y
argumentos de manera clara y concisa en mensajes cortos.
Estudio de caso 21:

Tema: Planificación del mensaje breve
Descripción: Algunos estudiantes tienen dificultades para planificar su mensaje breve
teniendo en cuenta la función, el interlocutor y la estructura.
¿Qué estrategia utilizarías para ayudar a los estudiantes a planificar su mensaje breve de
manera efectiva?
a) Proporcionar a los estudiantes una plantilla o guía que incluya espacios para identificar la
función del mensaje, el interlocutor y una estructura básica, como saludo, cuerpo del mensaje
y despedida.
b) Realizar actividades de juego de roles donde los estudiantes actúen como emisores y
receptores de mensajes breves, practicando cómo adaptar su mensaje según el interlocutor y
la situación.
c) Organizar sesiones de lluvia de ideas en grupo donde los estudiantes generen ideas y
planifiquen mensajes breves para diferentes situaciones, enfocándose en la función y el
interlocutor de cada mensaje.
85
Estudio de caso 22:
Tema: Utilización del vocabulario apropiado en el mensaje breve
Descripción: Algunos estudiantes tienen dificultades para utilizar el vocabulario adecuado en
función de su intención comunicativa y sus interlocutores.
¿Qué estrategia implementarías para fomentar la utilización del vocabulario apropiado en los
mensajes breves?
a) Realizar actividades de enriquecimiento del vocabulario, donde los estudiantes aprendan
palabras y frases relacionadas con diferentes funciones de comunicación, como pedir ayuda,
dar las gracias o expresar emociones.
b) Proporcionar a los estudiantes listas de palabras y frases relacionadas con diferentes temas
o situaciones, y pedirles que las utilicen en la planificación y escritura de sus mensajes
breves.
c) Fomentar la lectura de libros y cuentos que contengan ejemplos de mensajes breves y
discutir el vocabulario utilizado en ellos, ayudando a los estudiantes a hacer conexiones entre
las palabras y su intención comunicativa.
Estudio de caso 23:

Tema: Escritura del primer borrador del mensaje breve
Descripción: Algunos estudiantes tienen dificultades para escribir el primer borrador de su
mensaje breve de acuerdo a su intención, interlocutor y estructura.
¿Qué estrategia utilizarías para ayudar a los estudiantes a escribir el primer borrador de su
mensaje breve de manera efectiva?
a) Proporcionar a los estudiantes una hoja de trabajo con la estructura básica de un mensaje
breve y espacios para que escriban su primer borrador, asegurándose de que incluyan saludo,
cuerpo del mensaje y despedida.
b) Realizar actividades de escritura guiada, donde los estudiantes completen frases o párrafos
relacionados con diferentes funciones de comunicación, adaptándolos a su intención y al
interlocutor.
c) Fomentar la escritura creativa y espontánea, animando a los estudiantes a expresar sus
ideas y emociones en el primer borrador de su mensaje breve, y luego ayudarles a revisar y
ajustar según la estructura y la intención comunicativa.
86
Estudio de caso 24:
Tema: Revisión y corrección del borrador del mensaje breve
Descripción: Algunos estudiantes tienen dificultades para revisar y corregir su borrador de
mensaje breve con ayuda del docente y otro estudiante.
¿Qué estrategia implementarías para ayudar a los estudiantes a revisar y corregir su borrador
de manera efectiva?
a) Establecer parejas de revisión donde los estudiantes intercambien sus borradores y se
brinden retroalimentación mutua, utilizando una lista de verificación que incluya aspectos
como la claridad del mensaje, la estructura y el uso adecuado del vocabulario.
b) Realizar actividades de edición en grupo, donde los estudiantes compartan sus borradores
y trabajen juntos para identificar y corregir errores comunes, utilizando herramientas como
diccionarios o listas de palabras útiles.
c) Proporcionar a los estudiantes una lista de preguntas de revisión que los guíen a evaluar su
propio borrador, y luego realizar una revisión conjunta en clase donde el docente brinde
apoyo adicional y orientación.
Estudio de caso 25:

Tema: Edición de la versión final del mensaje breve y envío
Descripción: Algunos estudiantes tienen dificultades para editar su versión final del mensaje
breve y utilizar los medios necesarios para enviarlo.
¿Qué estrategia utilizarías para ayudar a los estudiantes a editar y enviar su versión final del
mensaje breve de manera efectiva?
a) Proporcionar a los estudiantes una lista de verificación de edición que incluya aspectos
como la ortografía, la puntuación y la estructura del mensaje, y pedirles que revisen y corrijan
su versión final antes de enviarla.
b) Realizar actividades prácticas donde los estudiantes practiquen el uso de diferentes medios
para enviar su mensaje breve, como escribirlo en una tarjeta, enviarlo por correo electrónico o
utilizar una plataforma de mensajería segura para niños.
c) Organizar una actividad de intercambio de mensajes breves, donde los estudiantes tengan
Estudio de caso 26:
87
Tema: Uso adecuado de los medios de envío del mensaje breve
Descripción: Algunos estudiantes tienen dificultades para utilizar los medios adecuados para
enviar su mensaje breve.
¿Qué estrategia implementarías para fomentar el uso adecuado de los medios de envío del
mensaje breve?
a) Realizar una actividad de exploración de diferentes medios de comunicación, como el
correo electrónico, el chat en línea y los mensajes de texto, donde los estudiantes aprendan
sobre las características y las ventajas de cada uno.
b) Proporcionar a los estudiantes una lista de consideraciones y consejos para el uso seguro y
apropiado de los medios de envío del mensaje breve, incluyendo la importancia de obtener el
consentimiento de los padres o tutores antes de utilizar ciertos medios.
c) Organizar una actividad práctica donde los estudiantes practiquen el uso de diferentes
medios de envío del mensaje breve, como escribir un mensaje en una tarjeta y enviarla por
correo, o utilizar una plataforma de mensajería segura diseñada para niños.
Estudio de caso 27:

Tema: Reflexión sobre la efectividad del mensaje breve
Descripción: Algunos estudiantes tienen dificultades para reflexionar sobre la efectividad de
su mensaje breve y realizar ajustes si es necesario.
¿Qué estrategia utilizarías para fomentar la reflexión sobre la efectividad del mensaje breve?
a) Realizar actividades de autoevaluación donde los estudiantes analicen su mensaje breve y
reflexionen sobre si lograron transmitir su intención comunicativa de manera clara y efectiva.
b) Organizar una actividad de retroalimentación en grupo donde los estudiantes compartan
sus mensajes breves y brinden comentarios constructivos sobre la claridad, la estructura y el
vocabulario utilizado.
c) Proporcionar a los estudiantes ejemplos de mensajes breves y pedirles que los analicen y
reflexionen sobre su efectividad, identificando aspectos que podrían mejorar en sus propios
mensajes.
Estudio de caso 28:

Tema: Adaptación del mensaje breve al interlocutor
88
Descripción: Algunos estudiantes tienen dificultades para adaptar su mensaje breve al
interlocutor, considerando su nivel de comprensión y familiaridad con el tema.
¿Qué estrategia implementarías para ayudar a los estudiantes a adaptar su mensaje breve al
interlocutor?
a) Realizar actividades de emparejamiento, donde los estudiantes practiquen adaptar su
mensaje breve a diferentes interlocutores, como un amigo, un familiar o un maestro, teniendo
en cuenta su nivel de comprensión y relación con el tema.
b) Proporcionar a los estudiantes ejemplos de mensajes breves dirigidos a diferentes
interlocutores y pedirles que identifiquen las diferencias en el tono, el vocabulario y la
estructura utilizados en cada mensaje.
c) Fomentar la práctica de la empatía, animando a los estudiantes a pensar en cómo se sentiría
su interlocutor al recibir el mensaje y adaptar su redacción en consecuencia.
La noticia
- Función y Estructura. (Titular, cuerpo de la Noticia, foto y pie de foto) - Preguntas de la
noticia: qué ocurrió, a quién le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo y cómo ocurrió)
● La noticia
89
● Debilidades
Algunas debilidades comunes que los niños de primer grado pueden presentar al tratar el
tema de "la noticia" incluyen:
1. Dificultad para comprender la estructura de una noticia: A esta edad, los niños pueden
tener dificultad para identificar los elementos clave de una noticia, como el titular, el cuerpo
principal y los detalles adicionales. Pueden tener dificultad para comprender cómo se
organiza la información en una noticia.
2. Falta de comprensión del propósito de una noticia: Los niños de primer grado pueden tener
dificultad para comprender el propósito de una noticia y por qué es importante. Pueden tener
dificultad para diferenciar entre lo que es un hecho y una opinión.
3. Limitada capacidad de lectura: A esta edad, algunos niños aún pueden estar desarrollando
habilidades básicas de lectura y comprensión de texto. Esto puede dificultar su capacidad
para leer y entender las noticias.
90
4. Falta de conocimiento de vocabulario específico: Los niños de primer grado pueden no
estar familiarizados con el vocabulario específico que se encuentra en las noticias. Esto puede
dificultar su comprensión de los conceptos y eventos presentados en las noticias.
5. Limitada capacidad de atención: Los niños de primer grado pueden tener dificultad para
mantener la atención durante la lectura de una noticia larga o complicada. Pueden distraerse
fácilmente y perder detalles importantes.
6. Dificultad para identificar la fuente de la noticia: Los niños de esta edad pueden tener
dificultad para comprender de dónde proviene la información en una noticia y cómo
determinar si es confiable o no. Pueden tener dificultad para distinguir entre fuentes
confiables y no confiables.
7. Limitada capacidad de expresión escrita: Los niños de primer grado pueden tener dificultad
para expresar sus ideas y opiniones por escrito, lo que puede dificultar su capacidad para
escribir un resumen o una respuesta a una noticia.
8. Dificultad para relacionar la noticia con su propia vida: Los niños de esta edad pueden
tener dificultad para conectar la información de la noticia con su propia experiencia y
comprender cómo se relaciona con su vida cotidiana.
9. Limitada capacidad de análisis y pensamiento crítico: Los niños de primer grado pueden
tener dificultad para analizar la información presentada en una noticia y pensar críticamente.
10. Dificultad para entender el contexto histórico: Los niños de primer grado pueden tener
dificultad para comprender el contexto histórico o los antecedentes de una noticia. Puede ser
difícil para ellos entender cómo los eventos actuales se relacionan con eventos pasados.
11. Falta de habilidades de investigación: A esta edad, los niños pueden tener dificultad para
buscar información adicional sobre una noticia o verificar la precisión de los hechos
presentados. Pueden necesitar orientación y apoyo para desarrollar habilidades básicas de
investigación.
91
12. Limitada conciencia de las diferentes perspectivas: Los niños de primer grado pueden
tener dificultad para comprender que diferentes personas pueden tener diferentes puntos de
vista o interpretaciones de una noticia. Pueden tener una visión limitada y simplificada de los
eventos.
13. Dificultad para discernir la importancia de la noticia: Los niños de esta edad pueden tener
dificultad para determinar qué noticias son más relevantes o importantes. Pueden tener
dificultad para distinguir entre eventos significativos y eventos triviales.
Aquí tienes algunas debilidades adicionales que los niños de primer grado pueden presentar
con el tema "la noticia":
14. Dificultad para sintetizar información: Los niños de primer grado pueden tener dificultad
para resumir y sintetizar la información presentada en una noticia. Pueden tener dificultad
para identificar los puntos clave y organizar la información de manera coherente.
15. Limitada capacidad de reflexión crítica: A esta edad, los niños pueden tener dificultad
para cuestionar y evaluar la información presentada en una noticia. Pueden aceptar la
información de manera pasiva sin cuestionar su veracidad o validez.
16. Falta de conocimiento sobre eventos actuales: Los niños de primer grado pueden tener
una comprensión limitada de los eventos actuales o no estar familiarizados con los temas que
se discuten en las noticias. Pueden carecer de contexto y conocimiento previo sobre ciertos
eventos o temas.
17. Dificultad para entender el tono y la intención de la noticia: Los niños de esta edad
pueden tener dificultad para discernir el tono que utilizan los periodistas y noticieros.
Es importante recordar que estas debilidades son comunes en niños de primer grado y que
están en proceso de desarrollo. Con un enfoque adecuado y apoyo, los niños pueden
fortalecer estas habilidades y comprender mejor el tema de "la noticia".
Estrategia y actividades
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1. Uso de imágenes: Utiliza imágenes relacionadas con noticias y permite que los niños las
observen y comenten. Esto puede ayudarles a comprender visualmente la información y a
estimular su interés en las noticias.
2. Lectura en voz alta: Lee noticias adaptadas a su nivel de comprensión en voz alta para que
los niños puedan escuchar y comprender la estructura y el contenido de una noticia.
3. Discusiones grupales: Realiza discusiones en grupo sobre noticias. Esto les dará a los niños
la oportunidad de compartir sus ideas, hacer preguntas y escuchar las perspectivas de sus
compañeros.
4. Actividades de escritura: Pide a los niños que escriban resúmenes cortos o hagan dibujos
que representen una noticia. Esto les ayudará a organizar y expresar sus ideas.
5. Uso de recursos visuales: Utiliza gráficos, esquemas o mapas conceptuales para ayudar a
los niños a comprender la estructura de una noticia y a organizar la información clave.
6. Integración de actividades prácticas: Realiza actividades prácticas donde los niños puedan
investigar, entrevistar o recopilar información sobre un tema de actualidad. Esto les ayudará a
desarrollar habilidades de investigación y comprensión de noticias.
7. Uso de materiales adaptados: Proporciona noticias adaptadas al nivel de lectura y

comprensión de los niños. Puedes utilizar folletos, revistas o libros de noticias adaptados a su
nivel.
8. Conexión con experiencias personales: Relaciona las noticias con situaciones o

experiencias personales de los niños. Esto les ayudará a comprender mejor la relevancia y el
impacto de las noticias en su vida diaria.
9. Enseñanza de vocabulario: Introduce y explora el vocabulario específico relacionado con

las noticias. Puedes utilizar imágenes, tarjetas con palabras o juegos de correspondencia para
fortalecer su comprensión del vocabulario.
93
10. Fomento del pensamiento crítico: Plantea preguntas desafiantes sobre las noticias y
promueve el pensamiento crítico y la evaluación de la información. Anima a los niños a
formular sus propias opiniones y a justificar sus respuestas.
11. Juegos de roles: Organiza actividades en las que los niños puedan simular ser reporteros,
presentadores de noticias o entrevistadores. Esto les ayudará a comprender mejor los roles y
responsabilidades de quienes trabajan en el campo de las noticias.
12. Creación de periódicos o boletines informativos: Anima a los niños a crear sus propios
periódicos o boletines informativos. Pueden escribir artículos cortos sobre eventos o noticias
relevantes para ellos y compartirlos con sus compañeros.
13. Visitas a la biblioteca o medios de comunicación locales: Organiza visitas a la biblioteca

local o a los medios de comunicación locales, si es posible. Esto permitirá a los niños
explorar diferentes fuentes de noticias y comprender mejor cómo se producen y presentan las
noticias.
14. Proyectos de investigación: Asigna a los niños proyectos de investigación en los que
deban investigar y presentar información sobre un tema específico de actualidad. Esto les
ayudará a desarrollar habilidades de investigación y a profundizar en un tema de su interés.
15. Charlas con profesionales de los medios de comunicación: Invita a profesionales de los
medios de comunicación (periodistas, reporteros, etc.) a dar charlas o participar en sesiones
de preguntas y respuestas con los niños. Esto les permitirá aprender de primera mano sobre el
trabajo de los periodistas y reporteros.
16. Uso de tecnología: Utiliza herramientas tecnológicas, como aplicaciones de noticias

interactivas o sitios web adaptados para niños, para que los niños puedan explorar y aprender
sobre las noticias de una manera más interactiva.
17. Clasificación de noticias: Proporciona a los niños distintas noticias y pídeles que las
clasifiquen en categorías como "noticia local", "noticia nacional" o "noticia internacional".
Esto les ayudará a comprender la diversidad y la variedad de noticias que existen.
94
Recuerda adaptar estas estrategias y actividades según las necesidades y el nivel de desarrollo
de los niños. Lo más importante es fomentar el interés por las noticias, promover la
comprensión y el pensamiento crítico, y ayudar a los niños a desarrollar habilidades para
navegar en el mundo de la información.
Recuerda adaptar estas estrategias y actividades a las necesidades y nivel de desarrollo de los
niños de primer grado. El objetivo principal es despertar su interés por las noticias,
desarrollar habilidades de comprensión y fomentar el pensamiento crítico desde una edad
temprana.
Es importante adaptar la enseñanza de las noticias a las habilidades y nivel de desarrollo de

los niños de primer grado. Puedes utilizar estrategias como el uso de imágenes, discusiones
grupales y la simplificación del lenguaje para ayudar a los niños a comprender mejor el tema
de "la noticia".
● Estudio de caso:
Caso 1: Una maestra planea realizar las siguientes actividades para el aprendizaje de la
noticia en 1er grado.
1. La maestra llevará un periódico al aula de clases y leerá a sus estudiantes una noticia.
2. La maestra indicará que lo que acaba de leer es una noticia y que en conjunto deberán
elaborar una.
3. La maestra y los estudiantes de forma conjunta escribirán una noticia a partir de una
imagen, para esto, la maestra modelará una parte de la escritura de la noticia en la pizarra y,
luego, todos los estudiantes participarán en la construcción de lo que falta del texto.
La Naturaleza del Área de Lengua Española (2017) enfatiza lo siguiente:

“La competencia comunicativa que se pretende desarrollar en la clase de lengua
supone trabajar de forma integrada las destrezas comunicativas más habituales en la
vida de las personas, las cuales constituyen las competencias específicas del área de
Lengua Española”.
95
Considerando lo mencionado en esta cita, ¿se cumple lo que se señala en la Naturaleza del
Área en las actividades propuestas por la maestra?
A. Sí, porque la actividad considera un texto auténtico.
B. No, porque la actividad no considera el trabajo independiente.
C. Sí, porque los estudiantes realizan diferentes actividades con el texto.
D. No, porque la actividad excluye las habilidades de comprensión del texto.
Estudio de caso 2:
Tema: Identificación de los elementos de una noticia
Descripción: Algunos estudiantes tienen dificultades para identificar los elementos clave de
una noticia, como el titular, el cuerpo de la noticia y la fuente.
¿Qué estrategia implementarías para ayudar a los estudiantes a identificar los elementos de
una noticia?
a) Proporcionar a los estudiantes ejemplos de titulares y cuerpos de noticias y pedirles que los
clasifiquen en las diferentes partes de una noticia.
b) Realizar una actividad de recorte y pegado, donde los estudiantes recorten titulares y
cuerpos de noticias de periódicos o revistas y los organicen en una estructura de noticia.
c) Fomentar la lectura de noticias adaptadas para niños y discutir en grupo los diferentes
elementos que se encuentran en cada noticia.
Estudio de caso 3
Tema: Comprensión de la noticia
Descripción: Algunos estudiantes tienen dificultades para comprender el contenido y el
propósito de una noticia.
¿Qué estrategia implementarías para ayudar a los estudiantes a comprender mejor una
noticia?
a) Realizar una lectura en voz alta de una noticia adaptada para niños y luego realizar
preguntas de comprensión para asegurarse de que los estudiantes hayan entendido la
información principal.
b) Utilizar imágenes o gráficos relacionados con la noticia y pedir a los estudiantes que los
analicen y hagan conexiones con el texto para mejorar su comprensión.
96
c) Organizar una discusión en grupo sobre la noticia, donde los estudiantes puedan compartir
sus ideas y perspectivas, y hacer preguntas adicionales para profundizar su comprensión.
Estudio de caso 3:
Tema: Escritura de una noticia
Descripción: Algunos estudiantes tienen dificultades para escribir una noticia de manera clara
y organizada.
¿Qué estrategia utilizarías para ayudar a los estudiantes a escribir una noticia de manera
efectiva?
a) Proporcionar a los estudiantes una estructura de noticia con espacios para el titular, el
cuerpo de la noticia y la fuente, y guiarlos a través de la escritura paso a paso.
b) Realizar actividades de lluvia de ideas en grupo, donde los estudiantes generen ideas sobre
eventos o sucesos interesantes que podrían convertirse en noticias, y luego trabajar en
conjunto para escribir la noticia.
c) Fomentar la lectura de noticias adaptadas para niños y analizar su estructura y estilo de
escritura, para que los estudiantes puedan utilizarlos como modelo al escribir sus propias
noticias.
Estudio de caso 4:
Tema: Evaluación de la credibilidad de una noticia
Descripción: Algunos estudiantes tienen dificultades para evaluar la credibilidad y la
confiabilidad de una noticia.
¿Qué estrategia implementarías para ayudar a los estudiantes a evaluar la credibilidad de una
noticia?
a) Proporcionar a los estudiantes una lista de preguntas guía que les ayuden a analizar la
fuente de la noticia, como quién la escribió, si es una fuente confiable y si presenta evidencia
o fuentes adicionales.
b) Realizar actividades de comparación de noticias, donde los estudiantes analicen diferentes
noticias sobre el mismo tema y comparen la información y las fuentes utilizadas.
c) Fomentar la discusión en grupo sobre la importancia de verificar la información y buscar
fuentes confiables antes de creer en una noticia, y proporcionar ejemplos de noticias falsas o
engañosas para que los estudiantes las identifiquen.
97
Estudio de caso 5:
Tema: Presentación de una noticia de manera oral
Descripción: Algunos estudiantes tienen dificultades para presentar una noticia de manera
clara y organizada de forma oral.
¿Qué estrategia utilizarías para ayudar a los estudiantes a presentar una noticia de manera
efectiva de forma oral?
a) Realizar actividades de práctica de lectura en voz alta, donde los estudiantes practiquen la
fluidez y entonación al presentar una noticia.
b) Proporcionar a los estudiantes una estructura de presentación de noticias con puntos clave
y guiarlos a través de la práctica de presentar una noticia en voz alta.
c) Organizar debates o discusiones en grupo sobre una noticia en particular, donde los
estudiantes puedan expresar su opinión, hacer preguntas y presentar información adicional
relacionada con la noticia.
Estudio de caso 6:
Tema: Análisis y discusión de noticias
Descripción: Algunos estudiantes tienen dificultades para analizar y discutir noticias de
manera crítica.
¿Qué estrategia implementarías para ayudar a los estudiantes a analizar y discutir noticias de
manera crítica?
a) Proporcionar a los estudiantes una lista de preguntas de reflexión que los guíen a analizar
la veracidad, el sesgo y las posibles implicaciones de una noticia.
b) Realizar actividades de debate en grupo, donde los estudiantes discutan diferentes
perspectivas sobre una noticia y presenten argumentos fundamentados en evidencia.
c) Fomentar la lectura de noticias de diferentes fuentes y discutir en grupo las diferencias en
la presentación de hechos y opiniones, alentando a los estudiantes a formar su propia opinión
informada.
Recuerda que estos ejemplos son solo orientativos y que puedes adaptar las estrategias según
las necesidades y características de tus estudiantes de primer grado de primaria.
98
Estudio de caso 7:
Tema: Uso de lenguaje claro y conciso en la noticia
Descripción: Algunos estudiantes tienen dificultades para utilizar un lenguaje claro y conciso
al escribir una noticia.
¿Qué estrategia implementarías para ayudar a los estudiantes a utilizar un lenguaje claro y
conciso en la noticia?
a) Realizar actividades de simplificación de lenguaje, donde los estudiantes practiquen la
habilidad de explicar conceptos complejos de manera sencilla y comprensible.
b) Proporcionar a los estudiantes una lista de palabras y frases innecesariamente largas o
complicadas y pedirles que las reemplacen por términos más simples y directos.
c) Fomentar la práctica de la escritura concisa, animando a los estudiantes a eliminar
información redundante o poco relevante en su noticia y a utilizar frases cortas y directas para
transmitir la información de manera clara.
Estudio de caso 8:
Tema: Identificación de la estructura de la noticia
Descripción: Algunos estudiantes tienen dificultades para identificar la estructura de una
noticia, incluyendo el lead, el cuerpo y el cierre.
¿Qué estrategia implementarías para ayudar a los estudiantes a identificar la estructura de una
noticia?
a) Proporcionar a los estudiantes una plantilla de estructura de noticia con espacios para el
lead, el cuerpo y el cierre, y pedirles que identifiquen y completen cada sección con
información relevante.
b) Realizar una actividad de recorte y pegado, donde los estudiantes recorten diferentes partes
de una noticia y las organicen en la estructura adecuada.
c) Fomentar la lectura de noticias adaptadas para niños y discutir en grupo la estructura de
cada noticia, identificando el lead, el cuerpo y el cierre.
Estudio de caso 9:
Tema: Evaluación de la relevancia de una noticia
99
Descripción: Algunos estudiantes tienen dificultades para evaluar la relevancia de una noticia
y determinar su importancia.
¿Qué estrategia utilizarías para ayudar a los estudiantes a evaluar la relevancia de una
noticia?
a) Realizar actividades de discusión en grupo donde los estudiantes compartan su opinión
sobre la importancia de diferentes noticias y argumenten su punto de vista.
b) Proporcionar a los estudiantes una lista de criterios para evaluar la relevancia de una
noticia, como la actualidad, la cercanía o la importancia para la comunidad, y pedirles que
apliquen estos criterios a diferentes noticias.
c) Fomentar la lectura de noticias adaptadas para niños que traten temas relevantes y
significativos para su vida diaria, y discutir en grupo cómo estas noticias pueden afectarlos o
interesarles.
Estudio de caso 10:

Tema: Presentación visual de la noticia
Descripción: Algunos estudiantes tienen dificultades para presentar visualmente una noticia
de manera atractiva y organizada.
¿Qué estrategia implementarías para ayudar a los estudiantes a presentar visualmente una
noticia de manera efectiva?
a) Realizar actividades de diseño gráfico donde los estudiantes creen una portada o un gráfico
relacionado con una noticia, utilizando colores, imágenes y texto de manera atractiva y
relevante.
b) Proporcionar a los estudiantes una lista de elementos visuales comunes en las noticias,
como fotografías, gráficos o diagramas, y pedirles que seleccionen y agreguen estos
elementos a su noticia para hacerla más visualmente interesante.
c) Fomentar la creatividad y la presentación visual individualizada, permitiendo a los
estudiantes utilizar diferentes medios y herramientas, como dibujos, collage o presentaciones
digitales, para presentar su noticia de manera visualmente atractiva.
100
El cuento
- El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace) - Uso de las fórmulas
convencionales de inicio y cierre
101
● Debilidades
Al tratar el tema del cuento en primer grado de primaria, es importante tener en cuenta
algunas posibles debilidades:
1. Capacidad de atención limitada: Los niños de primer grado suelen tener una capacidad de
atención más limitada, por lo que es importante asegurarse de presentar el cuento de una
manera interesante y atractiva para mantener su interés y atención.
2. Comprensión limitada: Los niños de esta edad pueden tener dificultades para comprender
completamente la trama y los conceptos más complejos de un cuento. Es importante utilizar
un lenguaje claro y simple, y proporcionar explicaciones adicionales cuando sea necesario.
3. Desarrollo de vocabulario: Los niños de primer grado están en las primeras etapas de
desarrollo de su vocabulario. Pueden encontrar dificultades para entender algunas palabras o
expresiones más avanzadas. Es importante usar un lenguaje claro y proporcionar definiciones
o ejemplos de palabras nuevas.
4. Habilidades de lectura limitadas: Aunque los niños de primer grado están aprendiendo a
leer, es posible que aún no tengan habilidades de lectura totalmente desarrolladas. Es
importante acompañar la lectura del cuento con imágenes y apoyar su comprensión a través
de la narración oral.
102
5. Retención de información: Los niños de esta edad pueden tener dificultades para retener
toda la información del cuento. Es útil hacer preguntas durante y después de la lectura para
asegurarse de que comprendan y recuerden los puntos clave del cuento.
6. Dificultad para identificar la estructura del cuento: Los niños de primer grado pueden tener
dificultades para identificar y comprender la estructura básica de un cuento, como el inicio,
desarrollo y final. Puede ser útil utilizar recursos visuales, como un diagrama de la historia o
tarjetas de secuencia, para ayudarles a comprender la secuencia de eventos.
7. Limitaciones en la expresión oral y escrita: Aunque los niños de primer grado están
comenzando a desarrollar sus habilidades de expresión oral y escrita, pueden tener
dificultades para expresar sus ideas y emociones relacionadas con el cuento. Es importante
brindarles oportunidades para compartir sus pensamientos y sentimientos a través de
discusiones grupales, dibujos o actividades de escritura.
8. Limitaciones en la resolución de problemas: Los niños de primer grado pueden tener

dificultades para resolver problemas o conflictos presentes en el cuento. Pueden tener
dificultades para comprender las emociones y acciones de los personajes, y cómo se
resuelven los conflictos en la historia. Es importante proporcionarles orientación y apoyo
para que puedan aprender a identificar y resolver problemas en el contexto del cuento.
09. Falta de conexión personal: Los niños de primer grado pueden tener dificultades para
relacionar los eventos y personajes del cuento con sus propias experiencias y emociones.
Puede ser útil establecer conexiones entre el cuento y su vida cotidiana, hacer preguntas que
les permitan reflexionar sobre cómo se relacionan con los personajes o eventos de la historia.
10. Dificultad para retener detalles: Aunque los niños de primer grado pueden tener una
buena memoria a corto plazo, pueden tener dificultades para retener detalles específicos del
cuento a largo plazo. Es importante utilizar técnicas de refuerzo, como resumir la historia al
final o hacer actividades de repaso, para ayudarles a recordar y consolidar la información
clave.
103
11. Limitaciones en la atención a la lectura: Los niños de primer grado pueden tener
dificultades para mantener la atención durante la lectura de un cuento, especialmente si es
largo o si hay distracciones en el entorno. Es útil dividir la lectura en segmentos más cortos,
utilizar técnicas interactivas, como hacer preguntas o realizar actividades relacionadas, para
mantener su interés y participación.
Al abordar estas debilidades, es importante tener en cuenta el nivel de desarrollo y las

habilidades individuales de cada niño. Adaptar el enfoque y utilizar estrategias pedagógicas
adecuadas ayudará a superar estas dificultades y facilitará una experiencia de aprendizaje
efectiva y enriquecedora.
Para superar estas debilidades, es útil utilizar estrategias como el uso de imágenes, la
narración oral, la repetición de conceptos clave y hacer preguntas para verificar la
comprensión. También es importante adaptar el nivel y la complejidad del cuento al nivel de
desarrollo de los niños de primer grado.
Aquí tienes una lista de estrategias que puedes utilizar para abordar el tema del
cuento en primer grado de primaria:
1. Lectura en voz alta: Leer cuentos en voz alta a los niños les ayuda a
desarrollar habilidades de escucha y comprensión, y también fomenta su amor
por la lectura. Puedes hacer preguntas durante la lectura para evaluar su
comprensión y estimular la participación activa.
2. Uso de imágenes: Utiliza imágenes y gráficos para apoyar la comprensión del

cuento. Puedes mostrar ilustraciones relacionadas con la historia o crear tarjetas
de vocabulario con imágenes para ayudarles a asociar palabras con su
significado.
104
3. Narración oral: Promueve la narración oral en la clase, donde los niños
pueden contar sus propias historias o recrear partes del cuento que han leído.
Esto les permite practicar sus habilidades de expresión oral y creatividad.
4. Actividades de dramatización: Anima a los niños a representar el cuento a

través de juegos de roles o dramatizaciones. Esto les ayuda a comprender la
historia de manera más profunda y desarrollar habilidades de comunicación y
trabajo en equipo.
5. Creación de ilustraciones: Después de leer un cuento, puedes pedir a los niños

que dibujen o coloreen imágenes relacionadas con la historia. Esto les permite
expresar su comprensión y creatividad, y también proporciona una oportunidad
para discutir elementos clave del cuento.
6. Actividades de escritura: Anima a los niños a escribir o dictar sus propias

versiones del cuento. Esto les permite practicar habilidades de escritura,
desarrollar su imaginación y creatividad, y fortalecer su comprensión de la
trama y los personajes del cuento.
7. Preguntas de comprensión: Haz preguntas que evalúen la comprensión del

cuento, tanto durante la lectura como después de la misma. Puedes hacer
preguntas sobre los personajes, eventos importantes en la historia y el mensaje
general del cuento.
8. Establecimiento de conexiones personales: Anima a los niños a establecer

conexiones entre el cuento y su propia vida, haciendo preguntas como "¿Alguna
vez has experimentado algo similar?" o "¿Cómo te sentirías si estuvieras en la
misma situación que el personaje?".
105
9. Actividades creativas: Promueve la creatividad mediante la creación de
proyectos relacionados con el cuento. Puedes hacer manualidades, escribir un
final alternativo para la historia o incluso realizar un proyecto de investigación
sobre un tema específico relacionado con el cuento.
10. Cuestionamientos antes de la lectura: Antes de comenzar a leer un cuento,

realiza preguntas a los niños para activar sus conocimientos previos y anticipar
lo que podrían encontrar en la historia. Esto les ayuda a crear conexiones y
desarrollar expectativas sobre el cuento.
11. Lectura guiada: Realiza lecturas guiadas en las que los niños tengan la
oportunidad de leer en voz alta partes del cuento. Esto les ayuda a practicar la
fluidez en la lectura y a desarrollar confianza en sus habilidades.
12. Reescritura del cuento: Después de leer un cuento, pide a los niños que
reescriban la historia utilizando su propia creatividad. Esto les permite practicar
habilidades de escritura y expresión, así como desarrollar su imaginación y
comprensión de la estructura narrativa.
13. Discusiones en grupo: Fomenta las discusiones grupales sobre el cuento,

donde los niños puedan compartir sus ideas, opiniones y preguntas. Esto
promueve el pensamiento crítico y la interacción entre los estudiantes.
14. Juegos de palabras: Introduce juegos de palabras relacionados con el cuento

para ayudar a los niños a desarrollar habilidades de vocabulario y comprensión.
Por ejemplo, puedes hacer un juego de asociación de palabras o adivinanzas
basadas en los personajes o eventos del cuento.
106
15. Organización de una biblioteca de clase: Crea una biblioteca de clase con
una selección de libros de cuentos apropiados para primer grado. Anima a los
niños a explorar los libros en su tiempo libre y a compartir sus recomendaciones
con sus compañeros.
16. Visitas de autores: Organiza visitas de autores de libros infantiles para que
los niños tengan la oportunidad de interactuar con ellos y aprender sobre el
proceso de creación de historias.
17. Uso de recursos digitales: Utiliza recursos digitales, como aplicaciones

interactivas o videos animados, para complementar la experiencia de lectura de
los niños y fortalecer su comprensión del cuento.
18. Proyectos creativos: Invita a los niños a realizar proyectos creativos

relacionados con el cuento, como crear un collage de los personajes o diseñar un
nuevo final para la historia. Esto les permite expresar su creatividad y
profundizar en su comprensión del cuento.
Recuerda adaptar las estrategias según las necesidades y preferencias de los

niños de tu clase. Lo más importante es fomentar su amor por la lectura,
estimular su imaginación y promover su desarrollo integral a través de los
cuentos.
Recuerda adaptar estas estrategias según las necesidades y el nivel de desarrollo

de los niños en tu clase. También es importante mantener un ambiente lúdico y
motivador para fomentar su participación y entusiasmo por los cuentos.
107
Estudio de caso 1:
Tema: Comprensión de la trama
Descripción: Después de compartir un cuento con tus alumnos, percibes que algunos tienen
dificultades para entender la secuencia de eventos.
¿Qué enfoque tomarías para asegurarte de que comprendan la trama?

a) Explicar nuevamente la trama de la historia por tu cuenta.
b) Proporcionar un resumen escrito de la trama para que lo lean.
c) Crear un juego interactivo, como recrear la secuencia de hechos con imágenes o tarjetas,
para facilitar un entendimiento más activo y tangible de la trama.
Estudio de caso 2:
Tema: Expresión oral y escrita
Descripción: Unos alumnos tienen dificultades para expresar sus ideas después de que les
pides que cuenten la historia a su manera.
¿Cómo manejarías esta situación?

a) Dando un ejemplo en voz alta de cómo se puede reformular la historia, y luego
permitiendo que los estudiantes lo intenten nuevamente.
b) Centrarse en la escritura, proporcione una plantilla o guía para ayudar a los estudiantes a
iniciar su escritura.
c) Formando grupos pequeños donde cada miembro puede contribuir con una parte de la
historia, fomentando la colaboración y el intercambio de ideas.
Estudio de caso 3:
Tema: Estimular la creatividad
Descripción: Alentaste a tus alumnos a inventar finales alternativos para un cuento. Sin
embargo, algunos luchan por desarrollar ideas originales.
¿Qué enfoque tomarías para fomentar la creatividad?

a) Proveer materiales de arte para que los estudiantes dibujen diferentes finales para el
cuento, facilitando así la expresión visual de ideas creativas.
b) Iniciar una tormenta de ideas en grupo para generar ideas para finales alternativos, y luego
permitir que los estudiantes elijan o desarrollen su idea favorita.
108
c) Crear un desafío donde los estudiantes puedan usar disfraces y props para actuar diferentes
finales, llevando su creatividad a un entorno más cinestésico y tangible.
Estudio de caso 4:
Tema: Atención y participación activa
Descripción: Durante la lectura de un cuento, notas que algunos de tus estudiantes tienen
dificultades para mantener la atención y se distraen fácilmente.
¿Qué estrategia implementarías para fomentar la atención y la participación de tus estudiantes

durante la lectura del cuento?
a) Introducir un objeto de atención, como una varita mágica o un sombrero de cuentacuentos,
que se pasa alrededor y da al estudiante que lo tiene la oportunidad de participar activamente
en la lectura.
b) Incorporar movimientos físicos o gestos en la lectura, como aplaudir cuando aparece un
personaje específico o levantarse de sus asientos durante un evento emocionante en la
historia.
c) Dividir la lectura del cuento en varias sesiones más cortas para adaptarse a los tiempos de
atención más cortos de los estudiantes de primer grado.
Estudio de caso 5:
Tema: Conexión entre el cuento y la vida real
Descripción: Después de leer un cuento, algunos de tus estudiantes tienen dificultades para
relacionar los eventos y personajes con sus propias experiencias de vida.
¿Qué estrategia utilizarías para ayudar a los estudiantes a hacer conexiones significativas
entre el cuento y su propia realidad?
a) Organizar una discusión en clase donde los estudiantes puedan compartir sus propias
experiencias relacionadas con los eventos o personajes del cuento.
b) Crear una actividad de escritura en la que los estudiantes escriban una breve historia sobre
cómo aplicarían la lección del cuento en su propia vida.
c) Utilizar actividades de arte, como dibujar o hacer un collage, que representen cómo los
eventos del cuento se relacionan con su vida personal.
109
Estudio de caso 6:
Tema: Ampliación del vocabulario
Descripción: Después de leer un cuento, te das cuenta de que algunos estudiantes tienen
dificultades para entender ciertas palabras o conceptos.
¿Qué estrategia implementarías para ayudar a los estudiantes a expandir su vocabulario y

comprender mejor el cuento?
a) Crear tarjetas de vocabulario con las palabras nuevas y sus definiciones. Los estudiantes
pueden practicar con ellas en casa o en el aula.
b) Organizar un juego de correspondencias o bingo con las palabras y sus definiciones para
hacer el aprendizaje más interactivo y divertido.
c) Incorporar las palabras nuevas en las conversaciones y actividades diarias para que los
estudiantes tengan más oportunidades de practicar y familiarizarse con ellas.
Estudio de caso 7:
Tema: Identificación de la moraleja o lección del cuento
identificar la moraleja o lección de la historia.
¿Cómo ayudarías a tus estudiantes a entender y aplicar la moraleja o leEstudio de caso 7:

Tema: Identificación de la moraleja o lección del cuento
identificar la moraleja o lección de la historia.
¿Cómo ayudarías a tus estudiantes a entender y aplicar la moraleja o lección del cuento?
a) Organizar una discusión en grupo sobre la moraleja, pidiendo a los estudiantes que
compartan su interpretación y cómo podrían aplicarla en su vida diaria.
b) Crear una actividad de arte donde los estudiantes puedan ilustrar la moraleja del cuento.
c) Escribir la moraleja en un cartel y colgarlo en el aula para recordarles la lección y fomentar
su aplicación en diferentes situaciones.
Estos estudios de caso y opciones de respuesta pueden ayudarte a reflexionar sobre las
mejores prácticas y estrategias para abordar los desafíos comunes al enseñar el tema del
cuento en primer grado de primaria.
110
Estudio de caso 8:
Tema: Comprensión de personajes y emociones
Descripción: Después de leer un cuento, algunos estudiantes tienen dificultades para
comprender las emociones y motivaciones de los personajes.
¿Qué estrategia utilizarías para ayudar a los estudiantes a comprender mejor los personajes y
sus emociones?
a) Realizar una actividad de dramatización donde los estudiantes actúen como los personajes
del cuento y expresen sus emociones a través de gestos y diálogos.
b) Pedir a los estudiantes que escriban diarios ficticios desde la perspectiva de un personaje
del cuento, describiendo sus emociones y pensamientos en diferentes situaciones.
c) Organizar una discusión en grupo donde los estudiantes compartan sus interpretaciones de
los personajes y cómo creen que se sienten en diferentes momentos del cuento.
Estudio de caso 9:
Tema: Desarrollo de habilidades de inferencia
Descripción: Después de leer un cuento, algunos estudiantes tienen dificultades para hacer
inferencias y deducciones basadas en la información proporcionada.
¿Qué estrategia utilizarías para ayudar a los estudiantes a desarrollar sus habilidades de
inferencia?
a) Proporcionar a los estudiantes una serie de pistas o indicios y pedirles que hagan
suposiciones o inferencias sobre lo que podría suceder a continuación en el cuento.
b) Leer fragmentos del cuento en voz alta y pedir a los estudiantes que hagan predicciones
sobre lo que podría suceder después, basándose en la información que ya han recibido.
c) Proporcionar a los estudiantes una lista de preguntas de comprensión que los guíen a hacer
inferencias sobre los personajes, las acciones y los eventos del cuento.
Estudio de caso 10:

Tema: Fomentar la lectura independiente
Descripción: Algunos estudiantes muestran poco interés en leer por su cuenta y prefieren
actividades diferentes.
111
¿Qué estrategia utilizarías para fomentar la lectura independiente en tus estudiantes?
a) Crear un rincón de lectura acogedor en el aula con una variedad de libros interesantes y
atractivos para que los estudiantes exploren y elijan por sí mismos.
b) Implementar un sistema de recompensas o incentivos para motivar a los estudiantes a leer
por su cuenta, como puntos o premios por cada libro que terminen.
c) Organizar sesiones regulares de lectura compartida donde los estudiantes puedan escuchar
y discutir fragmentos de libros interesantes, lo que puede despertar su interés por la lectura
independiente.
Recuerda que estas opciones son solo ejemplos y que la elección de la estrategia adecuada
dependerá de las necesidades y preferencias de tus estudiantes.
¡Por supuesto! Aquí tienes más estudios de caso con opciones múltiples:
Estudio de caso 11:

Tema: Mejorar la fluidez en la lectura
Descripción: Algunos estudiantes tienen dificultades para leer de manera fluida y con
entonación adecuada.
¿Qué estrategia implementarías para mejorar la fluidez en la lectura de tus estudiantes?

a) Realizar lecturas en voz alta en grupo, donde los estudiantes sigan el ritmo y la entonación
del lector principal.
b) Utilizar lecturas en parejas, donde los estudiantes se turnen para leer en voz alta y se
brinden retroalimentación mutua sobre la fluidez.
c) Grabar lecturas individuales de los estudiantes y permitirles escuchar sus propias
grabaciones para identificar áreas de mejora y practicar la fluidez.
Estudio de caso 12:

Tema: Desarrollo de habilidades de comprensión lectora
Descripción: Algunos estudiantes tienen dificultades para comprender y retener la
información clave de los cuentos que leen.
Estudio de caso 12:
Tema: Desarrollo de habilidades de comprensión lectora
Descripción: Algunos estudiantes tienen dificultades para comprender y retener la
información clave de los cuentos que leen.
112
¿Qué estrategia implementarías para desarrollar las habilidades de comprensión lectora de tus
estudiantes?
a) Enseñar estrategias de lectura activa, como hacer preguntas antes, durante y después de la
lectura para ayudar a los estudiantes a interactuar con el texto y comprender mejor.
b) Utilizar organizadores gráficos, como mapas de conceptos o diagramas de Venn, para
ayudar a los estudiantes a visualizar y organizar la información clave del cuento.
c) Fomentar la discusión en grupo después de la lectura, donde los estudiantes puedan
compartir sus ideas y perspectivas sobre el cuento, y responder preguntas de comprensión.
Estudio de caso 13:

Tema: Desarrollo de habilidades de escritura creativa
Descripción: Algunos estudiantes tienen dificultades para generar ideas y escribir de manera
creativa
¿Qué estrategia
Estudio de caso 13:
Tema: Desarrollo de habilidades de escritura creativa
Descripción: Algunos estudiantes tienen dificultades para generar ideas y escribir de manera
creativa.
¿Qué estrategia implementarías para desarrollar las habilidades de escritura creativa de tus
estudiantes?
a) Realizar ejercicios de escritura libre, donde los estudiantes puedan escribir sin restricciones
y dejar volar su imaginación.
b) Proporcionarles a los estudiantes una lista de palabras o frases desencadenantes para que
las utilicen como punto de partida para sus historias.
c) Fomentar la lectura de diferentes géneros literarios y exponer a los estudiantes a diferentes
estilos de escritura para inspirar su creatividad.
Recuerda que estas opciones son solo ejemplos y que la elección de la estrategia adecuada
dependerá de las necesidades y preferencias de tus estudiantes.
113
Nota
En la adecuación curricular ya no se contempla la lista de asistencia y él

calendario como contenidos del currículo; pues estos temas se pueden trabajar
como parte de la rutina de los niños.
La lista de asistencia y el calendario
114
1. Juego de roles: Los estudiantes pueden representar el papel de maestro y alumno,
practicando cómo tomar la lista de asistencia correctamente. Pueden usar nombres ficticios y
practicar distintas formas de responder a la llamada.
2. Canciones o rimas: Crear una canción o una rima divertida sobre la importancia de la lista
de asistencia. Los estudiantes pueden aprender la canción y cantarla juntos como recordatorio
diario.
3. Juego de memoria: Preparar tarjetas con los nombres de los estudiantes de la clase. Los
estudiantes deberán emparejar las tarjetas con los nombres correctos y decir "presente" en
voz alta al encontrar el par correcto.
4. Rompecabezas de nombres: Imprimir un rompecabezas con los nombres de los estudiantes

de la clase. Los estudiantes deberán armar el rompecabezas y decir "presente" al completarlo
correctamente.
5. Bingo de asistencia: Crear tarjetas de bingo con los nombres de los estudiantes de la clase.
El maestro irá llamando los nombres y los estudiantes deberán marcar los nombres
correspondientes en sus tarjetas. El estudiante que complete una línea o una columna
primero, ganará el juego.
6. Actividad de escritura: Pedir a los estudiantes que escriban su nombre completo en una
hoja de papel y lo coloquen en una caja. El maestro tomará la lista de asistencia a partir de los
nombres escritos por los estudiantes en la caja, asegurándose de que todos los nombres estén
escritos correctamente.
7. Juego de adivinanzas: El maestro puede dar pistas sobre los nombres de los estudiantes de
la clase y los estudiantes deberán adivinar de quién se trata. Por ejemplo, se puede decir "Este
estudiante tiene el cabello rubio y usa lentes" y los estudiantes deberán adivinar a quién se
refiere.
8. Actividad de emparejamiento: Preparar tarjetas con los nombres de los estudiantes de la

clase, mezcladas con tarjetas con imágenes de los estudiantes. Los estudiantes deberán
emparejar cada imagen con el nombre correcto y decir "presente" al hacerlo.
115
9. Juego de preguntas y respuestas: El maestro puede hacer preguntas sobre los nombres de
los estudiantes de la clase y los estudiantes deberán responder correctamente. Por ejemplo, se
puede preguntar "¿Quién se llama Juan?" y el estudiante llamado Juan deberá responder
"presente".
10. Actividad de arte: Los estudiantes pueden crear un mural con sus nombres, decorando
cada letra de su nombre de manera creativa. Luego, el maestro podrá utilizar el mural como
referencia para tomar la lista de asistencia.
11. Juego de adivinanzas auditivas: El maestro puede grabar audios con la voz de los
estudiantes diciendo "presente" y reproducirlos en clase. Los estudiantes deberán adivinar de
quién es la voz y marcar su nombre en la lista de asistencia.
12. Juego de movimiento: Los estudiantes pueden formar un círculo y pasar una pelota de
uno en uno mientras el maestro llama los nombres de los estudiantes. Cada estudiante debe
atrapar la pelota y decir "presente" antes de pasarla al siguiente.
13. Actividad de investigación: Los estudiantes pueden entrevistar a sus compañeros para
recopilar información sobre ellos, incluyendo su nombre completo. Luego, pueden presentar
sus hallazgos a la clase y el maestro puede tomar la lista de asistencia basándose en la
información recopilada.
14. Juego de cartas: Crear un juego de cartas con los nombres de los estudiantes de la clase.
Los estudiantes deberán tomar turnos para robar una carta y decir "presente" cuando
encuentren su nombre en la carta.
15. Actividad de escritura creativa: Pedir a los estudiantes que inventen un nombre ficticio
para sí mismos y lo escriban en una hoja de papel. Luego, el maestro tomará la lista de
asistencia a partir de los nombres inventados por los estudiantes, asegurándose de que todos
los nombres sean únicos y estén escritos correctamente.
116
16. Juego de adivinanzas visuales: Mostrar fotos de los estudiantes de la clase en una
presentación de diapositivas. Los estudiantes deberán adivinar de quién es cada foto y decir
"presente" cuando encuentren su foto.
17. Actividad de juego de palabras: Los estudiantes pueden crear acrónimos utilizando las
letras de su nombre para representar palabras o frases relacionadas con la lista de asistencia.
Por ejemplo, si el nombre es Juan, pueden crear el acrónimo "Jugar Unido Ayuda a Nuestro
registro".
18. Juego de memoria auditiva: El maestro puede grabar nombres de los estudiantes diciendo
"presente" en diferentes entonaciones y velocidades. Los estudiantes deberán escuchar y
recordar cómo suena su nombre para decir "presente" cuando se reproduzca el audio
correspondiente.
19. Actividad de dramatización: Los estudiantes pueden representar situaciones en las que se
toma la lista de asistencia, como entrar a un salón de clases y decir "presente" en voz alta.
Pueden actuar diferentes roles y practicar distintas formas de responder a la llamada.
20. Actividad de juego de palabras cruzadas: Crear una crucigrama con los nombres de los
estudiantes de la clase. Los estudiantes deberán completar el crucigrama correctamente y
decir "presente" al encontrar cada nombre.
● Estudios de casos
Un maestro planea enseñar la lectura de la letra i en 1er grado a través de una lista de
asistencia.
¿Cuál es la tarea más adecuada para comenzar esta enseñanza?

Seleccione una:
a.Encerrar en un círculo la letra en la lista de asistencia.

b.Formar palabras con sílabas que contengan la letra.
c.Reconocer visual y fonológicamente la letra en la lista de asistencia.
d.Realizar la grafía de la letra a través de movimientos en el aire.
117
El documento de identidad
- Estructura (nombre y apellido, fecha y lugar de nacimiento) - La función del documento de
identidad
El documento de identidad es un papel especial que nos ayuda a demostrar quiénes somos. Es
como una tarjeta que tiene nuestro nombre, nuestra fotografía y algunos datos importantes
sobre nosotros.
El documento de identidad es muy importante porque nos ayuda a identificarnos y a

demostrar nuestra identidad. Por ejemplo, cuando vamos al médico, al banco o a viajar en
avión, podemos mostrar nuestro documento de identidad para que sepan quiénes somos.
En muchos países, cuando cumplimos una cierta edad, como los 18 años, podemos obtener
nuestro propio documento de identidad, que también se llama cédula o carnet de identidad. Es
118
un documento oficial y legal que nos permite hacer muchas cosas, como abrir una cuenta en
el banco o votar en las elecciones cuando seamos mayores.
En la República Dominicana, el documento de identidad se llama cédula de identidad y

electoral. Tiene una estructura muy específica que nos ayuda a identificarnos de manera
única.
El documento de identidad en República Dominicana tiene varias partes:
1. Fotografía: En la parte frontal del documento, hay una fotografía tuya. Es una imagen de tu
rostro para que las personas puedan verte y saber cómo te pareces.
2. Nombre completo: Justo debajo de la fotografía, aparece tu nombre completo. Esto incluye
tu primer nombre, tu apellido paterno (el de tu papá) y tu apellido materno (el de tu mamá).
3. Fecha de nacimiento: También en la parte frontal del documento, hay una sección donde se
indica tu fecha de nacimiento. Es importante porque muestra cuándo naciste y cuántos años
tienes.
119
4. Número de cédula: En la parte frontal, hay un número único que te identifica. Cada
persona tiene un número de cédula diferente, y es importante mantenerlo seguro y no
compartirlo con extraños.
5. Firma: En la parte posterior del documento, hay un espacio para que firmes tu nombre. Es
importante que aprendas a firmar correctamente cuando seas mayor.
● Debilidades:
Algunas posibles debilidades que los niños de segundo grado pueden enfrentar al aprender
sobre el documento de identidad en la República Dominicana pueden incluir:
1. Comprensión del propósito: Los niños pueden tener dificultades para comprender por qué
es importante tener un documento de identidad y qué propósito sirve. Pueden no entender
completamente la importancia de tener un número único y cómo ayuda a identificar a las
personas.
2. Lectura y escritura: Algunos niños de segundo grado pueden tener dificultades para leer o
comprender las palabras y términos utilizados en el documento de identidad. También pueden
tener dificultades para escribir correctamente su nombre y otros detalles personales.
3. Concepto de privacidad: Los niños pueden no tener una comprensión completa de la

importancia de mantener seguros y protegidos su número de cédula y otros datos personales.
Pueden no entender por qué no deben compartir esta información con extraños.
4. Conciencia de identidad: Algunos niños de segundo grado pueden tener dificultades para
comprender plenamente su propia identidad y cómo se relaciona con los detalles personales
que se encuentran en el documento de identidad. Pueden tener dificultades para relacionarse
con su fecha de nacimiento, por ejemplo.
Es importante tener en cuenta que estas debilidades pueden variar de un niño a otro, y que los
maestros y padres pueden ayudar a abordar estas dificultades proporcionando explicaciones
claras, actividades prácticas y apoyo adicional cuando sea necesario.
120
Aquí te presento algunas estrategias y actividades que pueden ser útiles para impartir el
tema del documento de identidad de manera efectiva en un salón de segundo grado de
primaria:
1. Actividad de discusión: Inicia la lección con una discusión en grupo sobre la importancia
de tener un documento de identidad. Pregunta a los niños si saben qué es y por qué lo
necesitamos. Anima a los estudiantes a compartir sus ideas y experiencias personales.
2. Lectura compartida: Lee en voz alta un libro o un texto corto sobre el documento de
identidad y su utilidad. Asegúrate de utilizar un lenguaje claro y sencillo para que los niños
puedan entenderlo. Pausa durante la lectura para hacer preguntas y fomentar la participación
activa de los estudiantes.
3. Juego de roles: Organiza un juego de roles donde los estudiantes puedan actuar como
funcionarios del registro civil y ciudadanos solicitando su documento de identidad. Esto les
permitirá comprender el proceso y la importancia de los datos personales en el documento.
4. Actividad de escritura: Proporciona a los niños una plantilla de un documento de identidad

en blanco y pide que llenen con sus propios datos personales, como su nombre completo,
fecha de nacimiento y dirección. Esto les ayudará a practicar la escritura y comprensión de
información personal.
5. Actividad creativa: Invita a los niños a crear su propio documento de identidad en forma de
tarjeta o credencial. Pídeles que dibujen una foto de ellos mismos, escriban su nombre y otros
detalles importantes. Esto les permitirá expresar su creatividad mientras aprenden sobre el
tema.
6. Investigación en línea: Realiza una investigación en línea sobre el documento de identidad

en la República Dominicana. Busca información sobre cómo se obtiene, qué datos contiene y
para qué se utiliza. Comparte los hallazgos con los estudiantes y responde a sus preguntas.
7. Actividad de protección de datos: Organiza una actividad donde los niños aprendan sobre
la importancia de proteger su información personal. Habla sobre la privacidad y cómo
121
mantener segura la información en su documento de identidad. Pide a los estudiantes que
dibujen o escriban formas en las que pueden proteger su información personal.
¡Por supuesto! Aquí tienes algunas estrategias y actividades adicionales:
8. Juego de memoria: Prepara tarjetas con imágenes relacionadas con el documento de

identidad, como una foto, un sello de la República Dominicana, una huella dactilar, etc.
Coloca las tarjetas boca abajo y pide a los estudiantes que encuentren las parejas correctas.
Cada vez que encuentren una pareja, deberán explicar qué representa esa imagen en relación
con el documento de identidad.
9. Entrevistas: Organiza una actividad donde los estudiantes se entrevisten mutuamente sobre
su documento de identidad. Pídeles que preparen algunas preguntas previamente, como
"¿Cuál es tu nombre completo?", "¿Cuándo naciste?", "¿Dónde vives?", etc. Anima a los
estudiantes a tomar notas durante la entrevista y luego compartir sus hallazgos con el resto de
la clase.
10. Juego de adivinanzas: Crea adivinanzas relacionadas con el documento de identidad y

pide a los estudiantes que las resuelvan. Por ejemplo, "Soy un número único que identifica a
cada persona. ¿Qué soy?" (respuesta: el número de cédula). Esta actividad ayudará a los
estudiantes a repasar los conceptos clave mientras se divierten.
11. Creación de un mural: Divide a los estudiantes en grupos y pide a cada grupo que cree un
mural sobre el documento de identidad. Proporciona materiales como papel de construcción,
pegamento, tijeras y revistas para recortar imágenes relacionadas. Cada grupo puede
presentar su mural a la clase y explicar qué información y elementos incluyeron.
12. Juego de preguntas y respuestas: Prepara una serie de preguntas sobre el documento de
identidad y realiza un juego de preguntas y respuestas en forma de competencia. Los
estudiantes pueden formar equipos y ganar puntos por cada respuesta correcta. Esto
fomentará la participación activa y el aprendizaje cooperativo.
Recuerda que es importante adaptar las actividades al nivel de comprensión y habilidades de

los estudiantes de segundo grado. También puedes combinar diferentes estrategias y
122
actividades para mantener el interés y la participación de los niños a lo largo de la lección.
¡Diviértete enseñando!
Recuerda adaptar estas estrategias y actividades según las necesidades y habilidades de tus
estudiantes. Es importante involucrar a los niños de manera activa y proporcionarles
oportunidades prácticas para comprender y aplicar los conceptos relacionados con el tema del
documento de identidad.
Estudio de caso 1:
Un maestro planea enseñar la lectura de la letra "ñ" en 2do grado a través de una actividad
relacionada con el documento de identidad. ¿Cual de estas actividades es la más aporopiada?
A. Formar palabras con sílabas que contengan la letra "ñ".

B. Encerrar en un círculo la letra "ñ" en el documento de identidad. .
C. Realizar la grafía de la letra "ñ" a través de movimientos en el aire.
D. Reconocer visual y fonológicamente la letra "ñ" en el documento de identidad..
Estudio de caso 2: planificación del documento de identidad

Para la elaboración de los documentos de identidad de los niños y niñas de segundo de
primaria, su maestra les ha pedido completar algunos datos en su plan de elaboración del
texto final. Aquí pondremos ver un ejemplo de lo que hizo María.
123
María escribió Rodiges, en vez de Rodríguez y Cistina en vez de Cristina. ¿En cuál de los
siguientes aspectos Maciel presenta dificultades?
a-) Dígrafos consonánticos

b-) Dígrafos vocálicos
c-) comprensión oral
d-) asociación de palabras
Estudio de caso:
1. Durante una actividad de escritura, la maestra nota que varios niños están escribiendo
incorrectamente palabras que contienen el dígrafo "ch". ¿Cual acción pedagógica debería
tomar la docente?
a-) La maestra organiza una mini lección sobre los dígrafos, mostrando ejemplos y
explicando cómo se combinan las letras "c" y "h" para formar el sonido "ch". Luego, les da a
los niños ejercicios prácticos para que practiquen la escritura de palabras con "ch".
b-) Ignorar el error y no abordar el tema de los dígrafos "ch".
c-) : Corregir a los niños sin explicarles por qué están equivocados o cómo pueden mejorar.
d-)Continuar con la actividad sin brindar oportunidades adicionales de práctica y
reforzamiento de los dígrafos "ch"
2. Durante la lectura en voz alta, la maestra se da cuenta de que algunos niños están teniendo
dificultades para leer palabras que contienen el dígrafo "ll". ¿Qué accionar es el correcto?
a-) La maestra toma un libro que contiene ejemplos de palabras con "ll" y realiza una
actividad de lectura grupal, donde los niños practican leer en voz alta y reconocer el sonido
del dígrafo "ll". La maestra también proporciona tarjetas de palabras con "ll" para que los
niños las lean y las clasifiquen en grupos según el sonido.
b-) Asignarles tareas de lectura individual sin proporcionarles apoyo adicional.
c-) Ridiculizar o avergonzar a los niños por sus dificultades en la lectura.
d-)No proporcionar suficientes ejemplos y oportunidades de práctica para que los niños se
familiaricen con el sonido del dígrafo "ll".
3. Durante una actividad de escritura creativa, la maestra observa que algunos niños están
confundiendo el dígrafo "qu" con otras combinaciones de letras. La maestra organiza un
124
juego de clasificación de palabras, donde los niños tienen que identificar las palabras que
contienen el dígrafo "qu" y separarlas de las que no lo contienen. Luego, la maestra les
proporciona una lista de palabras con "qu" para que los niños las usen en sus propias
historias.
¿Lo que ha hecho la maestra está correcto?

a-) No, la maestra no debería organizar un juego de clasificación de palabras, ya que eso
podría hacer que los niños se sientan avergonzados si no logran identificar correctamente las
palabras con el dígrafo "qu".
b-) No, la maestra no debería proporcionar una lista de palabras con "qu" para que los niños
las usen en sus historias, ya que eso podría abrumarlos y distraerlos de la tarea principal de
escribir creativamente.
c-) no, la maestra no debería intervenir en absoluto y simplemente dejar que los niños
continúen confundiendo el dígrafo "qu", ya que corregirlos podría desmotivarlos y afectar su
autoestima.
d-) Sí, La maestra ha realizado acciones correctas al organizar un juego de clasificación de
palabras y proporcionar una lista de palabras con "qu". Estas actividades ayudarán a los niños
a familiarizarse con el dígrafo y a practicar su uso en un contexto lúdico y significativo.
Nota:Los dígrafos son combinaciones de dos letras que representan un solo sonido. Es decir,
dos letras juntas que se pronuncian como si fueran una sola letra.
Los dígrafos pueden ser consonánticos o vocálicos. Los dígrafos consonánticos son aquellos
en los que dos consonantes se unen para formar un nuevo sonido. Algunos ejemplos de
dígrafos consonánticos son "ch", "ll", "rr", "qu" y "rr".
Por otro lado, los dígrafos vocálicos son combinaciones de vocales que se pronuncian como
una sola vocal. Algunos ejemplos de dígrafos vocálicos son "ai", "ei", "oi", "au" y "eu".
Es importante tener en cuenta que los dígrafos pueden variar dependiendo del idioma y su
pronunciación puede ser diferente en diferentes regiones. Los dígrafos son una parte
importante de la ortografía y la pronunciación en varios idiomas.
Estudio de caso: E y d
125
Un niño de segundo grado, Edwin, está emocionado porque su maestra les ha pedido que
escriban su nombre completo en el documento de identidad que están haciendo en clase. Sin
embargo, cuando Juan termina de escribir su nombre, se da cuenta de que ha invertido las
letras "E” y "d", escribiendo “Ǝbwin” en lugar de "Edwin". Se siente frustrado y confundido.
La maestra de Edwin ha decidido abordar esta dificultad utilizando estrategias visuales y de

práctica. Puede proporcionarle a Juan tarjetas con las letras "b" y "d" y explicarle cómo
diferenciarlas visualmente. También puede enseñarle una técnica mnemotécnica, como hacer
el gesto con las manos para recordar cómo se escribe la letra E. ¿El accionar de la maestra no
es correcto?
a-) En desacuerdo, al permitir que Juan practique y escriba su nombre varias veces, la
maestra le brinda la oportunidad de corregir el error de manera autónoma. A través de la
práctica repetida, Juan podrá afianzar el conocimiento y mejorar su habilidad para escribir
correctamente su nombre.
b-) Totalmente en desacuerdo, Proporcionar tarjetas con las letras "b" y "d" ayuda a Juan a
visualizar y comparar las diferencias entre las dos letras. Esto le permitirá identificar y
corregir el error al escribir su nombre.
c-) De acuerdo, es mejor dejar que el niño aprenda por sí solo. De esta manera no se sentiría
humillado por las correcciones y ayuda de la maestra.
La etiqueta
- Estructura. (Imagen y palabras - La función. (identificación y publicitaria)
126
Una maestra busca desarrollar el reconocimiento de rimas en 2do grado. Para eso, decide
trabajar con el siguiente letrero para que los estudiantes puedan reconocerlas y leerlas:
¿Por qué está actividad posibilita la enseñanza de la rima dentro de un enfoque
comunicativo?
127
A. Porque se incluyen palabras cotidianas.
B. Porque se incluyen diversos tipos de palabras.
C. Porque se utiliza una situación real como contexto.
D. Porque se pueden aislar fácilmente las palabras claves.
Debilidades
Estrategias y actividades
Estudios de caso
Conceptos:
La receta
- Función y Estructura. (título, ingredientes y
preparación)
Debilidades
128
Estudios de caso
Conceptos:
La noticia
- Función, estructura e inferencia del significado de palabras desconocidas a
partir del contexto. - Preguntas en la noticia: qué ocurrió, a quién le ocurrió,

dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió.
Una noticia es una información nueva o importante que se cuenta a las personas. Puede ser
sobre algo que está sucediendo en el mundo, en nuestro país o incluso en nuestra comunidad.
Las noticias nos dicen lo que está pasando y nos ayudan a estar informados.
Las noticias pueden hablar de muchas cosas diferentes, como eventos deportivos,
descubrimientos científicos, acontecimientos políticos, historias de personas famosas,
cambios en la sociedad, el tiempo, y muchas cosas más. Los periodistas son las personas
encargadas de buscar y contar las noticias.
Cuando leemos una noticia, podemos aprender cosas nuevas y mantenernos al día con lo que
está sucediendo en nuestro entorno. Es importante leer noticias de diferentes fuentes para
tener una comprensión más completa de lo que está pasando en el mundo.
129
Qué debe contener una noticia
1. Titular: es el título de la misma y debe ser atractivo y grande 2. Entradilla: Es un resumen
de lo que contaré posteriormente 3. Cuerpo: detalle de todo lo que sucedió
4. Foto: Imagen que represente los hechos
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos:
La canción infantil
- La canción.
- Función y Estructura.
- Melodía y letra.
130
- Versos y estrofas.
- El estribillo.
- Tipos de canciones infantile
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos:
El cuento
- Función
- Estructura.
- Inicio y de cierre.
- Conectores temporales.
Debilidades
Estudios de caso
Estudio de caso 1: ¿Dónde te has metido?
La docente busca que los estudiantes de cuarto grado deduzcan las características de los
personajes de una narración. Para ello, leen un texto del cual extraemos el siguiente
fragmento:
-¿Dónde te has metido? ¡Sal, que de todos modos te he de comer!- gritaba el Cóndor.
-Ahora mismo, ahora mismo, gran señor- respondió el Picaflor. Yo no me opongo a
que me comas. Sí, me has de comer mi señor. Espérame un instante. Voy a moler un
poco de ajicito para lamer.
- ¡Ya, ya! Pronto! - llamaba el Cóndor-, y miraba, vigilante, la salida del hueco.
-¡Ay madrecita... takk... takk...takk...! ;Ay padrecito... takk... takk...takk..
El Picaflor molía el ají en el interior del hueco; molía afanosamente. Y'le dijo al
Cóndor:
-Me puedo escapar; mira que me puedo escapar; abre bien los ojos, señor Cóndor;
ábrelos grande, y mírame bien, no dejes de mirar.
El Cóndor abrió los ojos; y así, con las pupilas grandes, vigilaba el hueco. En ese
instante, el Picaflor le arrojó violentamente ají molido en los ojos; y, huyó volando...
131
¿Cuál de las siguientes acciones es adecuada para ayudar a los estudiantes a deducir las
características de los personajes del texto?
a-) Preguntarles si alguna vez han visto a un picaflor o a un cóndor, y solicitarles que
describan a estos animales.
b-)Mostrarles un cuadro comparativo de las características de los personajes y, a partir de este
cuadro, pedirles que los dibujen
c-) Pedirles que identifiquen las acciones y algunas expresiones de los personajes, y sobre
esta base, preguntarles cómo describirían a estos personajes.
d-) Brindarles el significado de algunos adjêtivos y adverbios que aparecen en el texto y
explicarles cómo estos se relacionan con las características de los personajes.
132
La autobiografía
Función y estructura. (introducción, desarrollo y conclusión),- Hechos
organizados en secuencia temporal. - Verbos en pasado. - Primera persona
gramatical. - Adverbios de tiempo y orden. - Adjetivos. - Conectores de orden y
temporales.
La autobiografía
Una autobiografía es un género literario que consiste en la

narración de la vida de una persona escrita por ella misma. En
otras palabras, es un relato en el que el autor cuenta su propia
historia, desde su infancia hasta la etapa actual de su vida,
133
destacando eventos significativos, experiencias, logros, desafíos y reflexiones personales.
134
La función principal de una autobiografía es permitir que el autor comparta su vida, sus
experiencias y su perspectiva con los lectores. Algunos de los objetivos y funciones clave de
una autobiografía son los siguientes:
Autoexpresión: La autobiografía brinda al autor la oportunidad de expresar su identidad,

emociones, pensamientos y creencias de manera personal y única.
Autoconocimiento: Al escribir su propia historia, el autor puede reflexionar sobre su vida, lo

que le permite comprender mejor sus acciones, decisiones y comportamientos pasados y
presentes.
Inspiración: Las autobiografías pueden ser fuentes de inspiración para los lectores, ya que
pueden ver cómo una persona ha superado desafíos, alcanzado metas y aprendido lecciones
importantes en su vida.
Conexión con los demás: Al compartir sus experiencias y sentimientos, el autor puede
establecer una conexión emocional con los lectores, lo que puede generar empatía y
comprensión mutua.
Preservar la memoria: Una autobiografía es una forma de preservar la memoria personal y

familiar, permitiendo que las generaciones futuras conozcan la vida y legado del autor.
Influencia en la sociedad: Las autobiografías de personajes famosos o influyentes pueden

tener un impacto significativo en la sociedad, al mostrar ejemplos de liderazgo, superación
personal y contribuciones al mundo.
En general, la autobiografía es un género literario poderoso que permite a las personas contar
sus propias historias y compartir su visión única del mundo con los demás. Además, puede
ser una herramienta valiosa para el crecimiento personal y la comprensión interpersonal
135
Nota 1
Verbos
136
Verbos en pasado en la autobiografía
En una autobiografía, los verbos en pasado son fundamentales, ya que se utilizan para narrar
eventos, experiencias y acciones que ocurrieron en el pasado. El uso del tiempo pasado es
esencial para contar la historia de la vida del autor y describir los acontecimientos que han
sucedido previamente. Algunos ejemplos de verbos en pasado que se pueden encontrar en
una autobiografía incluyen:
-Nací en un pequeño pueblo.

-Aprendí a leer y escribir a una edad temprana.
-Viajé por varios países durante mis años de juventud.
-Asistí a la universidad y me especialicé en ciencias.
-Conocí a mi mejor amigo en la escuela secundaria.
-Me enamoré perdidamente en mi primer año de universidad.
-Trabajé como voluntario en un refugio de animales durante las vacaciones de verano.
-Conquisté mi miedo a hablar en público después de muchas prácticas.
-Logré mi objetivo de convertirme en escritor publicando mi primer libro.
-Disfruté cada momento de mi vida y aprendí valiosas lecciones a lo largo del camino.
El uso adecuado de los verbos en pasado en una autobiografía es esencial para mantener una
coherencia temporal en la narración y para hacer que la historia sea clara y comprensible para
el lector. Los verbos en pasado ayudan a situar los eventos en un tiempo específico y a contar
la historia de manera cronológica.
137
Primera persona del gramatical en la autobiografía
En una autobiografía, la primera persona gramatical es esencial. La autobiografía es un

género literario donde una persona narra su propia vida y experiencia desde su propia
perspectiva. Por lo tanto, se utiliza el pronombre "yo" para referirse a sí mismo como el autor
de la historia.
Por ejemplo, en una autobiografía, se encontrarán oraciones como:
"Nací en un pequeño pueblo y crecí rodeado de naturaleza y aventuras. Desde temprana edad,
supe que mi pasión era explorar el mundo y contar mis historias".
"En mi adolescencia, enfrenté muchos desafíos y tuve que tomar decisiones difíciles. Pero
aprendí lecciones valiosas que me han moldeado hasta el día de hoy".
"A lo largo de mi vida, he tenido el privilegio de conocer a personas maravillosas que han
influido en mi camino y han dejado una huella imborrable en mi corazón".
El uso de la primera persona gramatical en la autobiografía permite al autor expresar sus
pensamientos, emociones y vivencias de manera directa, lo que crea una conexión íntima
entre el lector y el narrador. Esto ayuda a que la historia sea más personal y auténtica, ya que
está contada desde la propia perspectiva y experiencia del protagonista.
Nota 2
Persona gramatical
La persona gramatical es una categoría propia de los pronombres y de los verbos: en los
pronombres esta categoría es inherente mientras que en los verbos se manifiesta en la flexión
verbal. Revela quiénes son los participantes del acto comunicativo y desde qué
posicionamiento se enuncian.
Existen tres personas gramaticales:
138
Primera persona: es la persona del habla, es decir, la persona que enuncia o expresa lo
dicho. Puede ser singular (una sola persona, p. ej. yo) o plural (más de una persona, p. ej.
nosotros)
Segunda persona: es la persona a la cual se dirige el emisor de forma directa. Puede ser
singular (una sola persona, p. ej. tú) o plural (más de una persona, p. ej. ustedes)
Tercera persona: es una persona de la cual se habla y se encuentra ausente en la situación
comunicativa. Puede ser singular (una sola persona, p. ej. ella, él) o plural (más de una
persona, p. ej. ellos, ellas)
Como ya se mencionó, los tipos de palabras que expresan persona gramatical son los
pronombres (pronombres personales) y los verbos. Veamos una breve explicación de cómo
expresan dicha categoría:
El tipo de pronombres que remiten a la persona gramatical son los pronombres personales.
De esta forma, según la persona gramatical a la que remitan, podemos distinguir los
siguientes tipos de pronombres:
Pronombres de la primera persona gramatical (remiten al hablante): yo, nosotros,

nosotras, mí, conmigo, me, nos.
Pronombres de la segunda persona gramatical (remiten a la persona a la que se le habla):
tú, vos, usted, vosotros, vosotras, ustedes, ti, contigo, te, los, les, las, os
Pronombres de la tercera persona gramatical (remiten a una persona ausente): él, ella,
ello, ellos, ellas, sí, consigo, lo, la le, los, las, les, se.
139
b) Verbos
Los verbos manifiestan la persona gramatical en su desinencia (en la terminación del verbo
que se añade a la raíz y que cambia según la conjugación).
Los verbos expresan la persona gramatical en concordancia con el sujeto al cual remiten. Por
ejemplo, si el sujeto es el pronombre de la segunda persona tú, el verbo tendrá concordancia
con dicho sujeto y manifestará en su forma la segunda persona del singular: (tú) sabes, (tú)
conoces, (tú) vienes…
Analicemos algunos ejemplos:
Ríe: verbo conjugado en la segunda persona del singular: (él, ella, usted) ríe.
Conocemos: verbo conjugado en la primera persona del plural: (nosotros, nosotras)
Veo: verbo conjugado en la primera persona del singular: (yo) ríe.
Adverbios de tiempo y orden en la autobiografía
En una autobiografía, los adverbios de tiempo y orden son esenciales para proporcionar una
secuencia cronológica de los eventos y experiencias que el autor está narrando. Estos
adverbios ayudan a situar los acontecimientos en el tiempo y a organizar la narración de
manera coherente. Algunos ejemplos de adverbios de tiempo y orden que se pueden encontrar
en una autobiografía son:
Adverbios de tiempo:
Antes: Antes de irme a la universidad, vivía en un pequeño pueblo.

Después: Después de graduarme, comencé a buscar trabajo en mi campo de estudio.
Luego: Luego de varios meses de búsqueda, finalmente conseguí mi primer empleo.
Durante: Durante mi tiempo en la universidad, aprendí mucho sobre mí mismo.
Siempre: Siempre disfruté de los momentos en familia durante las vacaciones de verano.
Nunca: Nunca olvidaré la emoción que sentí cuando me concedieron mi primera beca.
140
Adverbios de orden:
Primero: Primero, viví con mis padres en mi ciudad natal.

En segundo lugar: En segundo lugar, decidí mudarme a la ciudad para estudiar en la
universidad.
Después: Después, comencé a trabajar a tiempo parcial para costear mis gastos.
A continuación: A continuación, tuve la oportunidad de viajar al extranjero durante mis
vacaciones.
Finalmente: Finalmente, logré cumplir mi sueño de publicar mi propio libro.
Estos adverbios de tiempo y orden son fundamentales para proporcionar una estructura clara
y lógica a la autobiografía. Ayudan a que el lector comprenda la secuencia de los eventos y
cómo se han desarrollado a lo largo del tiempo en la vida del autor. Además, permiten que la
historia fluya de manera coherente y evita confusiones en la narración.
P
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos:
El instructivo
Función y Estructura. (título, materiales y
procedimiento)
- Verbos en imperativo.
- Segunda persona del
singular.
- Uso de conectores de
141
orden.
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos:
El instructivo
Función y Estructura. (título, materiales y procedimiento)
- Verbos en imperativo. - Segunda persona del singular.
- Uso de conectores de orden.
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos:
La noticia
Función y Estructura noticia (titular, entrada o copete, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto),
- Preguntas en la noticia. noticia (titular, entrada o copete, cuerpo de la noticia, foto, pie de
foto), - Conectores de orden. - La concordancia: sujeto y predicado
Estudio de caso 1:
Si una maestra busca promover en sus estudiantes el disfrute de la lectura de las noticias de
un periódico, ¿cuál de las siguientes actividades debería escoger?
142
A. Hacer un tablero en donde se registre la cantidad de noticias que van leyendo los y las
estudiantes.
B. Realizar una conversación en grupo en donde cada estudiante explique qué noticia lo
sorprendió.
C. Seleccionar una noticia que refiera a niños y niñas y realizar preguntas que permitan
evaluar la comprensión profunda de esta.
D. Solicitar que escojan cualquiera de las noticias y que respondan las preguntas clave de este
tipo de texto: ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿por qué?
● El cuento: componentes y estructura
143
144
145
146
Uso de fórmulas convencionales de inicio y de cierre. Uso de conectores de orden ( primero,
luego, después) y causales ( porque, por eso, por lo que) para secuenciar los sucesos del nudo
del cuento. Uso del verbo en pasado. Uso de adjetivos para describir a los personajes.
Distinción entre narrador y personajes
Debilidades
Estudios de caso
Caso 8: Los estudiantes de tercer grado participan en un taller de lectura y escritura literaria
de cuentos. Acompañados por el docente, los estudiantes están leyendo el siguiente cuento:
Dicen que era una noche de gran tormenta. Tronaba y refucilaba que daba miedo. La
zorra andaba buscando donde meterse. Chorreando agua y tiritando de frío llegó hasta
un gran árbol. Ahí se refugió. En eso un refucilo iluminó todo. La zorra miró para
arriba y vio que estaba debajo de un parral cargadito de uvas maduras. La zorra
andaba muerta de hambre y le gustaban mucho las uvas y pensó que podía comer
hasta llenarse. Pero, como los parrales son altos, no sabía cómo podía hacer para
alcanzar un racimo. La noche estaba muy oscura y empezó a decir:
‒¡Luz! ¡Luz! ¡Luz!...‒ y saltaba.
‒¡Luz! ¡Luz! ¡Luz!... ‒ y volvía a saltar, y nada.
Y así estuvo un buen rato saltando cuando alumbraban los refucilos, y en una de esas
se pegó con el hocico en un palo del parral y quedó medio azonzada. Ya vio que de
ninguna manera iba a conseguir unas uvitas y muy enojada dijo:
‒ ¡Bah!, ¡pa’ lo que me gustan a mí las uvas!
Actividad 1: Luego de la lectura, el docente busca que los estudiantes reflexionen sobre el
contenido del texto. ¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para lograr su
propósito?
a-) Pedirles que, a partir del cuento, mencionen por qué la zorra quería comerse las uvas.
b-) Pedirles que den razones sobre si están de acuerdo o no con el enojo de la zorra.
c-) Pedirles que propongan títulos que se adecúen a la historia.
147
Actividad 2: El docente y los estudiantes están conversando sobre el cuento. En este contexto,
el docente realiza la siguiente pregunta:
Durante la tormenta, ¿dónde se refugió la zorra?
¿Qué capacidad de comprensión de textos escritos busca promover principalmente el docente

con esta pregunta?
a-) Responder a preguntas orales literales relacionadas con el cuento.
b-) Responder a preguntas inferenciales relacionadas con el cuento. c-)Reflexionar sobre el
contenido del texto.
Actividad 3: El docente ha elaborado una ficha con preguntas para que los estudiantes
evalúen su comprensión del texto. A continuación, se presentan algunas de las preguntas
incluidas en la ficha:
De acuerdo con las preguntas presentadas, ¿cuál es el proceso de aprendizaje que se busca
promover principalmente?
a-) La metacognición.
b-) El conflicto cognitivo.
c-) El recojo de saberes previos.
Actividad 4: El docente ha propuesto a los estudiantes que reescriban el cuento cambiando el

final de la historia. En este contexto, uno de los estudiantes presentó el siguiente texto:
148
El docente busca ayudar al estudiante a mejorar su texto. ¿Cuál de los siguientes aspectos
debe priorizar en su retroalimentación?
a-) La utilización de diminutivos propios del lenguaje oral.

b-) La falta de un vocabulario variado en el texto.
c-) La ausencia de puntos a lo largo del texto.
Actividad 5: Antes de leer el cuento la maestra intenta lograr que los alumnos infieran de qué
tratará el mismo ¿Cuál de las siguientes estrategias de lectura es la más adecuada para que un
estudiante pueda anticipar de qué se tratará un texto?
A. Realizar una síntesis del texto para organizar las ideas.

B. Leer el texto y subrayar la información más importante.
C. Realizar preguntas explícitas e implícitas al texto luego de leer.
D. Leer información destacada e imágenes y vincularlas con un tema.
Un maestro lee el siguiente fragmento del texto Un niño de Juan Bosch a sus estudiantes de
3er grado:
Sobre sacos viejos, cubierto hasta los hombros un niño temblaba. Era negro, con la
piel fina, los dientes blancos, los ojos grandes, y su escasa carne dejaba adivinar los
huesos. Miró atentamente al hombre y se movió de lado, sobre los codos, como si
hubiera querido levantarse.
Luego de leer el texto, solicita a sus estudiantes que expresen con sus propias palabras cómo
era el niño del cuento.
¿Qué tipo de texto trabajó el maestro en esta actividad?
149
A. Diálogo.
B. Narración.
C. Definición
D. Descripción.
Los estudiantes de tercer grado, acompañados por la docente, van a elaborar cuentos para
compartirlos con los compañeros del aula. En este contexto, leen diversos textos como el
siguiente:
Topo vio en el cielo una brillante moneda de plata y pensó que era la cosa más bonita que
jamás había visto.
–– Sea lo que sea, quiero tenerla –pensó Topo–. ¡Ya sé, ya sé! Topo dio saltos tan fuertes que
despertó a Conejo, que dormía en su madriguera.
–– ¡Topo! –dijo Conejo–. ¿Qué zanahorias estás haciendo?
–– Hola, Conejo –respondió Topo–. Estoy intentando bajar esa moneda brillante de allá
arriba.
–– ¿Te refieres a la luna? –preguntó Conejo.
–– ¡Ahora ya sé cómo se llama! –contestó Topo.
–– Nunca lo conseguirás –afirmó Conejo–. No está tan cerca como parece.
Pero Topo estaba decidido a bajarla. Encontró un palo largo y trató de alcanzar la luna...
¡FIIUU! ¡FIIUU! ¡FIIUU! Hasta que tropezó y cayó sobre Erizo.
–– ¡Auuch!... ¡Hola, Erizo, disculpa! –dijo Topo–. Estoy intentando bajar la luna. ––Nunca lo
conseguirás –afirmó Erizo–. No está tan cerca como parece.
Pero Topo no se rendía. Encontró algunas bellotas y las tiró en dirección a la luna... ¡ZAS!
¡ZAAS! ¡ZAASS! Hasta que una de estas cayó sobre Ardilla.
–– ¡Ayy! –protestó Ardilla.
–– Hola, Ardilla, disculpa –dijo Topo–. Estoy intentado bajar la luna.
–– Nunca lo conseguirás –afirmó Ardilla–. No está tan cerca como parece.
Pero Topo no estaba dispuesto a rendirse. Trepó un árbol con gran esfuerzo, estiró sus brazos
todo lo que pudo, pero, justo cuando creyó que ya tenía la luna, resbaló.
Y Topo fue cayendo a tropezones... ¡Ayy! ¡Auch! ¡Ouch! Hasta que aterrizó en medio de un
charco.
4 A04-EBRP-11
150
–– ¡Qué mala suerte! Casi lo consigo –pensó Topo.
Entonces, se dio cuenta de que algo flotaba dentro del charco. Estaba muy pálida y arrugada,
pero incluso así, Topo la reconoció enseguida.
–– ¡Es la luna! ¡Debe de haber caído conmigo! –dijo Topo.
Topo tendió la mano para cogerla, pero en el mismo instante en que la tocó, el reflejo de la
luna se desvaneció.
Topo rompió a llorar. Entonces, sus amigos, Conejo, Erizo y Ardilla se acercaron corriendo
hasta él.
–– ¿Te encuentras bien, Topo? –preguntó Conejo.
––Yo estoy bien –sollozó Topo–. ¡Pero la luna no! He conseguido bajarla y después la he
roto. ¡Era tan, tan bonita... y ya no volveré a verla nunca más!
–– ¡Oh, Topo! ¡Tranquilo! –dijo Conejo–. ¡Mira allí arriba!
–– ¡Oh! –susurró Topo–. ¡Allí está, y se ve más bonita que nunca!
Topo, Conejo, Erizo y Ardilla se pusieron de pie y juntos miraron fijamente a la luna.
Adaptado de Emmett, J. (2001). Bajar la luna del cielo.
Al finalizar la lectura del texto, los estudiantes realizan comentarios de forma espontánea.
¿Cuál de los siguientes comentarios evidencia una recuperación de información explícita del
texto?
a “Topo tiene tres amigos: Conejo, Erizo y Ardilla”.
b “Topo creía que la luna era una moneda brillante”.
c “Topo intentó bajar la luna de tres maneras diferentes”.
Conceptos:
El artículo expositivo
Función y Estructura expositiva (Introducción, desarrollo y Conclusión)
- La descripción como uno de los 5 modos de organización
- Presente de indicativo: verbos como ser, estar, parecer, tener, existir, etc.
- Adjetivos y Adverbios en la descripción
- Conectores de adición en la descripción del artículo
Debilidades
151
Estudios de caso
A inicios de 3er grado, un grupo de estudiantes logra leer en frases cortas y responder
preguntas de información implícitas en narraciones. Sin embargo, en artículos expositivos
solo logra responder preguntas de información explícita.
¿Qué característica debe tener el próximo artículo expositivo que deban leer de forma
independiente los estudiantes?
A. Estar escrito con palabras cortas.
B. Contener solo palabras de uso frecuente.
C. Estar construido con oraciones de baja complejidad sintáctica.
D. Evitar que contenga palabras con dígrafos o grupos consonánticos.
152
● Cuarto de Primaria
Conceptos:
La conversación
- Estructura.
- Los actos de habla: apertura, cuerpo, conclusión y terminación - Los turnos de habla
- Los roles
- Ideas explícitas e implícitas
- La cortesía
153
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos:
La carta de solicitud de permiso
- Función y Estructura
- Oraciones enunciativas y desiderativas
- La concordancia - Modo subjuntivo - Modo subjuntivo
Debilidades
Estudios de caso
Caso de estudio :
Una maestra ha trabajado con sus estudiantes la escritura de la carta de solicitud de permiso.
Les ha explicado que la escritura de un texto debe verse como un proceso en el que hay una
etapa de planificación, de producción y de revisión; cada una de estas con subetapas internas.
En las evaluaciones, la maestra se da cuenta de que al grupo le ha sido difícil lograr
adecuadamente la etapa de planificación.
¿Cuál de las siguientes acciones es la más adecuada para trabajar con los estudiantes en
función de reforzar ese aprendizaje?
A. Realizar una reescritura de la carta.
B. Trabajar en la jerarquización de ideas de la carta.
C. Modelar el logro de la coherencia global de una carta.
D. Señalar el uso correcto de los conectores de una carta.
Caso 1: Un maestro ha estado trabajando con sus estudiantes en la escritura de cartas de

solicitud de permiso. A pesar de enseñarles a estructurar la carta y utilizar el subjuntivo para
expresar deseo o pedido, se da cuenta de que las cartas escritas por los estudiantes carecen de
fluidez y las ideas parecen desorganizadas. ¿Cuál de las siguientes medidas sería apropiada
para reforzar el aprendizaje?
154
A. Corregir la sintaxis de las oraciones en la carta.
B. Demostrar cómo hacer una lluvia de ideas y organizarlas en un borrador antes de escribir
la carta.
C. Enseñar a utilizar signos de exclamación e interrogación.
D. Revisar las convenciones de la escritura, como los márgenes y la separación de las
palabras y oraciones.
Caso 2: Un maestro ha notado que aunque sus alumnos pueden escribir cartas de solicitud de
permiso estructuralmente correctas, suelen tener errores de puntuación, como la ausencia de
puntos para separar oraciones y párrafos. ¿Cuál de las siguientes acciones sería la más
apropiada para mejorar las habilidades de escritura de los estudiantes?
A. Reescritura completa de la carta.

B. Sesiones de revisión centradas en el uso correcto de la puntuación.
C. Repetir la lección sobre la estructura de la carta de solicitud de permiso.
D. Discutir la importancia de usar oraciones desiderativas en una carta de solicitud de
permiso.
Caso 3: Un maestro observa que algunos de sus estudiantes parecen desinteresados y

desmotivados durante las lecciones de escritura de cartas de solicitud de permiso. ¿Cuál de
las siguientes acciones podría ayudar a aumentar la participación y motivación de los
estudiantes?
A. Ignorar los signos de desinterés y continuar con la lección.

B. Integrar tecnología en las lecciones, como software de edición de textos y plataformas de
comunicación digital.
C. Enfatizar la importancia de escribir una versión final de la carta que sea impecable.
D. Repasar las convenciones del lenguaje escrito como el uso de mayúsculas y minúsculas.
Caso 4: Un maestro ha estado trabajando con sus estudiantes en la escritura de cartas de
solicitud de permiso. A pesar de las lecciones sobre la estructura de la carta y el uso del
subjuntivo, las cartas de los estudiantes a menudo carecen de una intención comunicativa
clara. ¿Cuál de las siguientes acciones sería la más apropiada para mejorar las habilidades de
escritura de los estudiantes?
155
A. Enfatizar la importancia de tener una intención comunicativa clara antes de comenzar a
escribir.
B. Corregir los errores gramaticales en las cartas de los estudiantes.
C. Revisar las convenciones de la escritura, como el uso de márgenes y la separación de
palabras y oraciones.
D. Enseñar a los estudiantes a usar signos de exclamación e interrogación correctamente.
Caso 5: Un maestro ha notado que los estudiantes a menudo no revisan sus cartas de solicitud
de permiso antes de entregarlas, lo que resulta en errores y falta de coherencia. ¿Cuál de las
siguientes acciones sería la másapropiada para ayudar a sus estudiantes a superar este
desafío?
A. Insistir en la importancia de revisar y hacer borradores antes de la versión final.

B. Hacer una revisión general de cómo redactar una carta de solicitud de permiso.
C. Enseñar nuevamente cómo estructurar una carta.
D. Prestar más atención a la coherencia global de la carta durante las lecciones.
Caso 6: Un profesor observa que sus alumnos son capaces de seguir la estructura de una carta
de solicitud de permiso, pero a menudo no utilizan el subjuntivo correctamente al mostrar
deseos o peticiones. ¿Cuál de las siguientes medidas sería apropiada para reforzar el
aprendizaje?
A. Repasar las reglas de gramática para el uso del subjuntivo.

B. Poner más énfasis en el uso de signos de exclamación e interrogación.
C. Hacer que los estudiantes escriban varias versiones de la carta para mejorar su estructura.
D. Revisar la concordancia entre sujeto y predicado en las oraciones.
Caso 7: Un maestro se da cuenta de que los estudiantes se confunden a la hora de usar

mayúsculas en las cartas de solicitud de permiso. A pesar de haberles enseñado las reglas, los
estudiantes a menudo olvidan ponerlas al comienzo de las oraciones y en los nombres
propios. ¿Cuál de las siguientes acciones sería la más apropiada para mejorar las habilidades
de escritura de los estudiantes?
A. Enfatizar el uso correcto de las mayúsculas a través de lecciones de repaso.
156
B. Enseñar a los estudiantes a usar signos de exclamación e interrogación correctamente.
C. Realizar una revisión general de cómo redactar una carta de solicitud de permiso.
D. Hacer que los estudiantes escriban varias versiones de la carta para mejorar su estructura.
Caso 8: Un maestro ha notado que, aunque sus estudiantes pueden escribir cartas de solicitud
de permiso correctamente en términos de estructura y gramática, a menudo no logran
transmitir su intención comunicativa de manera efectiva. ¿Cuál de las siguientes acciones
sería la más apropiada para mejorar las habilidades de escritura de los estudiantes?
A. Enseñar a los estudiantes a identificar y expresar claramente su intención comunicativa

antes de comenzar a escribir.
B. Repasar las reglas de gramática para el uso del subjuntivo.
C. Hacer que los estudiantes escriban varias versiones de la carta para mejorar su estructura.
D. Enfatizar el uso correcto de las mayúsculas a través de lecciones de repaso.
Caso 9: Un maestro ha observado que sus estudiantes a menudo no utilizan correctamente los
signos de exclamación e interrogación en sus cartas de solicitud de permiso. ¿Cuál de las
siguientes acciones sería la más apropiada para mejorar las habilidades de escritura de los
estudiantes?
A. Enseñar alos estudiantes a usar correctamente los signos de exclamación e interrogación a

través de lecciones de repaso.
B. Hacer que los estudiantes escriban varias versiones de la carta para mejorar su estructura.
C. Enfatizar el uso correcto de las mayúsculas a través de lecciones de repaso.
D. Repasar las reglas de gramática para el uso del subjuntivo.
Caso 10: Un maestro ha notado que algunos de sus estudiantes no parecen estar motivados
para escribir cartas de solicitud de permiso y a menudo parecen desinteresados durante las
lecciones. ¿Cuál de las siguientes acciones sería la más apropiada para aumentar la
motivación y el interés de los estudiantes?
A. Integrar la tecnología en las lecciones, como el uso de software de edición de texto y

plataformas de comunicación digital.
157
C. Enseñar a los estudiantes a usar correctamente los signos de exclamación e interrogación a
D. Repasar lasreglas de gramática para el uso del subjuntivo.
Caso 11: Un maestro ha notado que, aunque sus estudiantes pueden seguir la estructura de
una carta de solicitud de permiso, a menudo tienen dificultades para mantener la coherencia
global de la carta. ¿Cuál de las siguientes acciones sería la más apropiada para mejorar las
habilidades de escritura de los estudiantes?
A. Enseñar a los estudiantes a planificar y organizar sus ideas antes de comenzar a escribir.
C. Enseñar a los estudiantes a usar correctamente los signos de exclamación e interrogación a
Caso 12: Un maestro ha notado que sus estudiantes a menudo no utilizan correctamente los
dos puntos en sus cartas de solicitud de permiso. ¿Cuál de las siguientes acciones sería la más
apropiada para mejorar las habilidades de escritura de los estudiantes?
A. Enseñar a losestudiantes a usar correctamente los dos puntos a través de lecciones de

repaso.
C. Enseñar a los estudiantes a planificar y organizar sus ideas antes de comenzar a escribir.
Caso 13: Un maestro ha notado que sus estudiantes a menudo no separan correctamente las
palabras y oraciones en sus cartas de solicitud de permiso. ¿Cuál de las siguientes acciones
sería la más apropiada para mejorar las habilidades de escritura de los estudiantes?
A. Enseñar a los estudiantes a separar correctamente las palabras y oraciones a través de

lecciones de repaso.
C. Enseñar a los estudiantes a usar correctamente los dos puntos a través de lecciones de
repaso.
158
Caso 14: Un maestro ha notado que sus estudiantes a menudo

no utilizan correctamente las mayúsculas al inicio de las oraciones y en los nombres propios
en sus cartas de solicitud de permiso. ¿Cuál de las siguientes acciones sería la más apropiada
para mejorar las habilidades de escritura de los estudiantes?
A. Enseñar a los estudiantes a usar correctamente las mayúsculas a través de lecciones de

repaso.
C. Enseñar a los estudiantes a separar correctamente las palabras y oraciones a través de
lecciones de repaso.
Caso 15: Un maestro ha notado que sus estudiantes a menudo no utilizan correctamente el
punto y seguido y el punto y aparte en sus cartas de solicitud de permiso. ¿Cuál de las
siguientes acciones sería la más apropiada para mejorar las habilidades de escritura de los
estudiantes?
A. Enseñar a los estudiantes a usar correctamente el punto y seguido y el punto y aparte a

BB. Hacer que los estudiantes escriban varias versiones de la carta para mejorar su estructura.
C. Enseñar a los estudiantes a usar correctamente las mayúsculas a través de lecciones de
repaso.
Lea el siguiente texto:

Abuelita Sandra:
Te escribo este correo para contarte que realicé una celebración junto a la familia el
día de mi cumpleaños. ¿Por qué no pudiste venir? Estuvo el abue- lo, tío Carlos, tía
Verónica, mis primos Juan y Diana, mi papá, mi mamá y mi hermana Paula.
159
Había muchas cosas deliciosas: pastel, sándwiches, chocolate caliente y gaseosas.
Jugamos toda la tarde y nos reímos mucho con las historias de Dia- na. ¡Estuvo muy
entretenido!
Fuente: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000244734
¿Qué uso de la coma se puede modelar a partir de este texto en 4to grado?
A. Uso de la coma para explicar un enunciado.
B. Uso de la coma para distinguir vocativos en una expresión.
C. Uso de la coma para separar elementos de una enumeración.
D. Uso de la coma para distinguir posibles sentidos de un enunciado.
Conceptos:
La biografía
- Función
- Estructura
- Verbos en tiempo pasado
- Adjetivos
- Conectores
Debilidades
Estudios de caso
Estudio de caso 1: Evaluación del aprendizaje
Situación: La maestra Laura ha estado enseñando a su clase de 4to grado sobre la biografía,
incluyendo el uso de verbos en pasado, adjetivos para describir personas y conectores de
orden temporales y causales. Para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, Laura decide
realizar una evaluación.
Pregunta de selección múltiple: ¿Qué verbo en pasado se usa correctamente en el siguiente

extracto de una biografía?
a) "Einstein nace en Alemania en 1879."
b) "Einstein nació en Alemania en 1879."
c) "Einstein nacerá en Alemania en 1879."
160
d) "Einstein nacer en Alemania en 1879."
Estudio de caso 2: Acciones más apropiadas
Situación: Durante la lección, Laura nota que algunos estudiantes tienen dificultades con los
conectores de orden temporales y causales.
Pregunta de selección múltiple: ¿Qué acción sería más apropiada para Laura en esta
situación?
a) Ignorar el problema y seguir adelante con la lección.
b) Castigar a los estudiantes por no entender el material.
c) Tomar tiempo extra para repasar los conectores de orden temporales y causales con
ejemplos concretos.
d) Cambiar el tema de la lección completamente.
Estudio de caso 3: Preguntas orientadoras a aprendizaje significativo
Situación: Laura quiere asegurarse de que sus estudiantes no solo memoricen los conceptos,
sino que también comprendan su importancia y cómo aplicarlos.
Pregunta de selección múltiple: ¿Cuál de las siguientes preguntas ayudaría mejor a los
estudiantes a lograr un aprendizaje significativo sobre el uso de adjetivos en una biografía?
a) ¿Cuántos adjetivos puedes listar en un minuto?
b) ¿Por qué es importante usar adjetivos al escribir una biografía?
c) ¿Puedes recitar la definición de un adjetivo?
d) ¿Puedes escribir una biografía sin usar adjetivos?
Estudio de caso 4: Mejores decisiones
Situación: Laura se da cuenta de que algunos estudiantes aún tienen dificultades con el tema,
a pesar de sus esfuerzos por enseñarlo de manera efectiva.
Pregunta de selección múltiple: ¿Cuál sería la mejor decisión para Laura en esta situación?
a) Continuar con el plan de estudios sin hacer ajustes.
161
b) Regañar a los estudiantes por no entender el material.
c) Revisar el tema nuevamente, utilizando diferentes métodos de enseñanza.
d) Pasar a un tema completamente diferente.
Estudio de caso 5: Evaluación del aprendizaje
Situación: La maestra Laura ha estado enseñando a su clase de 4to grado sobre la biografía,
incluyendo el uso de verbos en pasado, adjetivos para describir personas y conectores de
orden temporales y causales. Ahora, necesita evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
Pregunta de selección múltiple: ¿Cuál de las siguientes tareas de evaluación es la más

pertinente desde un enfoque comunicativo?
A. Pedirles escribir una biografía en la que usen los conectores.
B. Solicitarles subrayar conectores en un conjunto de palabras variadas.
C. Darles una lista de conectores para que expliquen la función de cada uno.
D. Indicarles crear un esquema que distinga los tipos de conectores estudiados.
Estudio de caso 6: Acciones más apropiadas
Situación: Durante la lección, Laura nota que algunos estudiantes tienen dificultades con los
conectores de orden temporales y causales.
Pregunta de selección múltiple: ¿Cuál de las siguientes acciones sería más apropiada para
Laura en esta situación?
A. Continuar con la lección como estaba planeada originalmente.
B. Detener la lección y revisar los conceptos básicos de los conectores de orden temporales y
causales.
C. Asignar tareas adicionales sobre conectores de orden temporales y causales como tarea.
D. Ignorar las dificultades de los estudiantes y esperar que lo comprendan por su cuenta.
Estudio de caso 7: Reforzamiento del aprendizaje
162
Situación: A pesar de las lecciones y actividades, algunos estudiantes siguen teniendo
dificultades con los conectores de orden y causales. Laura quiere reforzar el aprendizaje para
asegurarse de que todos los estudiantes comprendan estos conceptos.
Pregunta de selección múltiple: ¿Cuál de las siguientes acciones sería la más efectiva para
Laura en esta situación?
A. Pasar a un nuevo tema y esperar que los estudiantes finalmente comprendan los conectores
de orden y causales.
B. Asignar más tareas sobre conectores de orden y causales, sin proporcionar apoyo
adicional.
C. Organizar sesiones de repaso después de la escuela para los estudiantes que necesitan
ayuda adicional con los conectores de orden y causales.
D. Castigar a los estudiantes por no entender los conectores de orden y causales.
Estudio de caso 7: Características de la biografía
La maestra Luisa, quiere que sus alumnos de 4to de primaria logren diferenciar la bibliografía
de otro tipo de texto.
¿Cuál de las siguientes opciones ayudaría mejor a los estudiantes a diferenciar una biografía
de otros tipos de texto?
A. Comparar y contrastar una biografía con otro tipo de texto, como una novela o un informe
de noticias, destacando características clave como el enfoque en la vida de una persona, el
uso de verbos en pasado y la estructura cronológica.
B. Leer una biografía en voz alta a la clase sin proporcionar ningún contexto o explicación
sobre lo que la distingue de otros tipos de texto.
C. Asignar a los estudiantes la tarea de escribir una biografía sin proporcionar ninguna
instrucción o guía sobre cómo debería diferenciarse de otros tipos de texto.
D. Mostrar a los estudiantes una imagen de una persona famosa y pedirles que escriban una
biografía basándose únicamente en la imagen.
Estudio de caso 8: "La biografía de Salomé Ureña"
163
En una clase de 4to de Primaria, la profesora presenta a los alumnos la biografía de Salomé
Ureña, destacada poeta dominicana. La profesora reproduce una grabación de la biografía de
esta ilustre poetisa ¿Cuál de las siguientes opciones sería la mejor manera de evaluar si un
estudiante muestra interés y motivación por escuchar la biografía antes mencionada?
A. Observar al estudiante durante la lectura de la biografía, prestando atención a su lenguaje

corporal, contacto visual y expresiones faciales.
B. Pedir al estudiante que se siente en silencio y escuche la biografía sin permitir ninguna
reacción o interacción.
C. Evaluar únicamente la capacidad del estudiante para recordar hechos y detalles de la
biografía, sin tener en cuenta su nivel de interés o motivación.
D. Pedir al estudiante que escriba un resumen de la biografía sin observar su comportamiento
durante la lectura.
Actividad 2: ¿Cuál de las siguientes opciones sería la mejor manera de evaluar si un
estudiante responde preguntas (literales e inferenciales) orales relacionadas con las biografía
de Salomé Ureña?
A. Hacer preguntas específicas sobre la biografía inmediatamente después de la lectura,

incluyendo tanto preguntas literales como inferenciales, y evaluar las respuestas del
estudiante.
B. Pedir al estudiante que escriba un resumen de la biografía sin hacer ninguna pregunta
específica.
C. Hacer solo preguntas literales que se refieran a los hechos y detalles exactos de la
biografía, sin incluir ninguna pregunta inferencial.
D. Evaluar únicamente la capacidad del estudiante para recordar hechos y detalles de la
biografía, sin hacer ninguna pregunta.
Actividad 3: ¿Cuál de las siguientes preguntas sería la más apropiada para evaluar si los
estudiantes pueden responder preguntas explícitas sobre la biografía de Salomé Ureña?
A. ¿Cuáles fueron algunos de los logros más significativos de Salomé Ureña en su vida?
B. ¿Cómo crees que se sentía Salomé Ureña acerca de su trabajo?
C. ¿Por qué crees que Salomé Ureña es una figura importante en la historia?
D. ¿Puedes escribir un poema inspirado en la vida de Salomé Ureña?
164
Actividad 4: ¿Cuál de las siguientes opciones sería la mejor manera de evaluar si los
estudiantes pueden reconstruir oralmente el sentido global de la biografía de Salomé Ureña
que escuchan?
A. Pedir a los estudiantes que, después de escuchar la biografía, la recreen oralmente,

asegurándose de capturar los puntos clave y el sentido global de la historia.
B. Pedir a los estudiantes que escriban un resumen de la biografía de Salomé Ureña sin dar
ninguna respuesta oral.
C. Pedir a los estudiantes que dibujen un retrato de Salomé Ureña después de escuchar su
biografía.
D. Pedir a los estudiantes que simplemente repitan la biografía de Salomé Ureña palabra por
palabra después de escucharla.
Estudio de caso 2: "La biografía de Nelson Mandela"
Actividad 1: La docente Claudia, presenta a sus alumnos de 4to de primaria la vida y obra de
Nelson Mandela a través de la lectura de su biografía. La maestra empieza la lectura,
expresando lo siguiente:
Nelson Mandela nació el 18 de julio de 1918 en Mvezo, Sudáfrica. Desde joven,

Mandela se convirtió en un activo defensor de la igualdad racial y fue uno de los
líderes del Congreso Nacional Africano. Sin embargo, sus acciones en contra del
apartheid, un sistema de segregación racial impuesto por el gobierno, lo llevaron a ser
encarcelado en 1962.
Durante sus 27 años en prisión, Mandela se convirtió en un símbolo de la lucha por la

igualdad racial. A pesar de las duras condiciones, nunca dejó de creer en la justicia y
la igualdad. Finalmente, fue liberado en 1990 debido a la presión internacional y a los
cambios políticos dentro de Sudáfrica.
Después de su liberación, Mandela continuó su lucha por la igualdad y la justicia. En

1994, se convirtió en el primer presidente negro de Sudáfrica, marcando el fin del
165
apartheid. Durante su presidencia, trabajó para reconciliar a la nación y para
establecer una Sudáfrica democrática y multirracial. Nelson Mandela falleció el 5 de
diciembre de 2013, pero su legado de lucha por la justicia y la igualdad sigue vivo.
Actividad 2:Luego, Claudia ha pedido a los estudiantes que reconstruyan la biografía de

Nelson oralmente. ¿Cual de los estudiantes ha logrado a menor escala este propósito?
a-) Juana dice: "Nelson Mandela fue un hombre muy importante. Hizo muchas cosas. Fue a la
cárcel. Luego fue presidente. Luchó por la igualdad".
b-) Javier dice: "Nelson Mandela nació en Sudáfrica. Cuando creció, se convirtió en un líder
que luchó contra la injusticia. Debido a esto, fue enviado a la cárcel. Sin embargo, después de
muchos años, fue liberado y finalmente se convirtió en el presidente de Sudáfrica".
c-) Gabriel dice: “Primero, Nelson Mandela nació en Sudáfrica. Luego, se convirtió en un
líder que luchó por la igualdad. A causa de su lucha, fue encarcelado. Pero después de 27
años, fue liberado. Finalmente, se convirtió en el primer presidente negro de Sudáfrica".
d-) Pablo dice: "Nelson Mandela, quien nació en Sudáfrica, se convirtió en un líder
importante en la lucha por la igualdad. A pesar de ser encarcelado por sus creencias, nunca se
rindió. Después de su liberación, logró convertirse en el presidente de Sudáfrica".
Actividad 3: ¿Cuál de las siguientes preguntas sería la más apropiada para evaluar si los
estudiantes pueden responder preguntas explícitas sobre la biografía de Nelson Mandela ? en
que está
a-) ¿En qué año fue liberado Nelson Mandela de prisión?
b-) ¿Cómo se sintió Nelson Mándela fue liberado de prisión?
c-). ¿Cuál era el color de Mandela?
d-) ¿Cómo crees que se sintió Nelson Mandela al caer preso injustificadamente?
Estudio de caso 3: Actividades didácticas para narrar biografías
Contexto: En la clase de Literatura, la maestra Silvania está diseñando actividades didácticas

para enseñar a los alumnos a narrar biografías tomando en y su función
166
La maestra Silva propone una actividad en la que los alumnos deben seleccionar una persona
destacada de su interés y realizar una investigación sobre su vida. Luego, con base en esa
investigación, deben estructurar una biografía utilizando: inicio (presentando a la persona),
desarrollo (describiendo y narrando los hechos más relevantes), y una conclusión (valorando
a la persona en su contexto histórico).
Pregunta de selección múltiple relacionada:

¿Cuál de los siguientes elementos NO se requiere en la actividad propuesta por la maestra
Silva?
a) Investigación sobre una persona destacada.
b) Estructurar la biografía en inicio, desarrollo y conclusión.
c) Presentar la biografía en formato de poema.
d) Valorar a la persona en su contexto histórico.
Actividad didáctica incorrecta:

La maestra Silva propone una actividad en la que los alumnos deben escribir una biografía y
llevarla a la clase siguiente. Los alumnos se sienten confundidos y la mayoría de las
biografías que producen carecen de una estructura clara.
Pregunta de selección múltiple relacionada:

¿Cuál de las siguientes acciones podría haber mejorado la actividad propuesta por la maestra
Silva?
a) Proporcionar a los alumnos una guía clara sobre la estructura de una biografía.
b) Pedir a los alumnos que escriban la biografía en verso.
c) No proporcionar ninguna orientación y dejar que los alumnos descubran la estructura por sí
mismos.
d) Pedir a los alumnos que escriban una biografía sin realizar ninguna investigación previa.
167
La maestra Silva organiza una actividad para evaluar la producción oral de sus alumnos.
Divide a la clase en grupos pequeños y asigna a cada grupo una figura histórica diferente.
Cada equipo debe investigar sobre su figura asignada y luego…
¿Cuál de las siguientes acciones es un componente clave de la actividad propuesta por la

maestra Silva?
a) Cada grupo debe presentar una narración oral de la biografía.
b) Cada grupo debe escribir un ensayo argumentativo sobre su figura asignada.
c) Cada grupo debe crear un póster sobre su figura asignada sin incluir ninguna narración.
d) Cada grupo debe investigar sobre una figura histórica, pero no necesita presentar su
investigación.
Estudio de caso 6: Presentación de biografías
En un proyecto de clase, un grupo ha seleccionado a Martin Luther King Jr como su figura

biográfica. Han investigado ampliamente sus logros y su impacto en la historia. Al presentar
su biografía, los estudiantes:
Elige las acciones más apropiadas para evaluar la producción oral en base al objetivo y
esencia de la biografía::
a) Se concentran únicamente en la vida personal de Martin Luther King Jr., omitiendo su

influencia en el movimiento por los derechos civiles.
b) Presentan la vida de Martin Luther King Jr. de forma secuencial, usando conectores de
orden y temporales, y destacan su papel importante en el movimiento por los derechos
civiles.
c) Presentan la biografía en un lenguaje demasiado técnico que la mayoría de los compañeros
de clase no entienden.
Caso de Estudio 7:
Un estudiante ha seleccionado a Albert Einstein para su biografía. Durante su presentación, el

estudiante:
168
a) Se centra únicamente en la teoría de la relatividad de Einstein, descuidando detalles sobre
su vida antes y después de este logro.
b) Utiliza adjetivos apropiados para describir a Einstein, presentando una visión completa de
su vida y logros, y utiliza conectores de orden, temporales y causales para narrar su vida de
manera coherente.
c) Presenta la biografía de Einstein en un lenguaje muy simple, sin utilizar el vocabulario
apropiado para describir sus logros científicos.
Caso de Estudio 8: Frida Kahlo
Un grupo de estudiantes ha seleccionado a Frida Kahlo para su biografía. Durante su

presentación, los qestudiantes:
a) Se centran en su vida personal y sus relaciones, pero no mencionan su influencia en el arte

y la cultura.
b) Presentan la vida de Frida Kahlo en un orden cronológico, utilizando conectores de orden
y temporales, y destacan su impacto en el arte y la cultura.
c) Utilizan un lenguaje demasiado coloquial y no utilizan adjetivos apropiados para describir
a Frida Kahlo y su trabajo.
Conceptos:
El informe de lectura
- Función
- Estructura
- Pasos para realizar un resumen.
- Adjetivos.
- Verbos
- Conectores.
Debilidades
Estudios de caso:
169
Caso de estudio 1:
Una maestra de 4to grado necesita evaluar el aprendizaje de los conectores de orden,
temporales y causales de sus estudiantes
¿Cuál de las siguientes tareas de evaluación es la másuiiy pertinente desde un enfoque
comunicativo?
A. Pedirles escribir una lista de conectores.
B. Solicitarles un conjunto de palabras variadas.
C. Darles una lista de conectores para que eligiera uno.
D. Indicarles crear un esquema de conectores.
u
Conceptos:
Historieta
- Función
- Estructura
- Componentes
- Diferentes formas de globos y su significado
- Letras, formas, tamaños, significado e intención
- Color y significado
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos:
El acróstico
- Función.
- Estructura.
- El orden de letras. - Uso de nombres. - Versos.
- Adjetivos.
- Figuras literarias.
Debilidades
170
Estudios de caso
Un maestro de 4to grado tiene el siguiente acróstico para trabajar con sus estudiantes:
¿Qué figura literaria puede ejemplificar a través de este texto?

A. Hipérbaton, porque se altera el orden gramatical de la oración.
B. Metáfora, porque se establece semejanza entre dos objetos distintos.
C. Epíteto, porque se añade un adjetivo para generar un efecto estético.
D. Personificación, porque los objetos adquieren características humanas.
171
La carta de excusa o disculpa
-Función - Estructura- Verbos en futuro - Conectores causales - Adverbios
La carta de excusa o disculpa

Es un tipo de carta escrita con el propósito de expresar arrepentimiento por una falta, error o
ausencia, y ofrecer una disculpa o justificación por dicha conducta. Su función principal es
pedir perdón y restablecer una buena relación con la otra persona o entidad afectada. A
continuación, se describen los aspectos importantes de la carta de excusa o disculpa:
Función:
La función principal de la carta de excusa o disculpa es ofrecer una disculpa sincera por un
error, falta o ausencia, y expresar el deseo de enmendar la situación. También puede incluir
una justificación o explicación de lo sucedido, dependiendo del contexto.
Estructura:
La estructura de la carta de excusa o disculpa generalmente sigue un formato formal y cortés.
A continuación, se presenta una estructura básica que se puede seguir:
Saludo: Comienza la carta con un saludo formal dirigido a la persona o entidad afectada.
Introducción: En la introducción, expresa tu propósito de escribir la carta y menciona el

motivo de la disculpa o excusa.
Descripción del error o falta: Explica con sinceridad el error, falta o ausencia ocurrida, siendo
claro y conciso en la descripción.
Explicación o justificación (opcional): Si es pertinente, proporciona una explicación detallada

de las circunstancias que llevaron al error o ausencia. Es importante evitar excusas
injustificadas o evasivas.
172
Solicitud de perdón: Pide perdón de manera clara y sincera, demostrando arrepentimiento y
compromiso de no repetir el error.
Cierre: Concluye la carta reiterando tu disculpa y ofreciendo una solución o plan para
enmendar la situación, si es posible.
Despedida: Finaliza la carta con una despedida formal y cortés.
Verbos en futuro:
En la carta de excusa o disculpa, los verbos en futuro pueden ser utilizados para expresar el
compromiso de no repetir el error o para ofrecer una solución o plan de acción que se llevará
a cabo en el futuro.
Conectores causales:
Los conectores causales se utilizan para expresar la relación de causa y efecto entre el error o
falta ocurrida y sus consecuencias. Algunos ejemplos de conectores causales son "debido a",
"por causa de", "a raíz de", "como resultado de", entre otros.
Adverbios:
Los adverbios se utilizan para agregar más detalles o claridad a la explicación del error o
falta. Por ejemplo, adverbios como "inadvertidamente", "accidentalmente",
"irresponsablemente" pueden ayudar a contextualizar la situación y expresar arrepentimiento.
En resumen, la carta de excusa o disculpa tiene como función principal expresar

arrepentimiento y pedir perdón por un error, falta o ausencia. Su estructura es formal y cortés,
y puede incluir una justificación o explicación del suceso. Los verbos en futuro expresan el
compromiso de no repetir el error, los conectores causales muestran la relación de causa y
efecto, y los adverbios brindan más detalles a la explicación. Es un medio efectivo para pedir
perdón y restablecer una relación afectada por una conducta inadecuada.
● Debilidades
En general, algunos de los desafíos que los niños de quinto grado pueden enfrentar al redactar
una carta de excusa o disculpa podrían incluir:
173
1. Lenguaje formal: Los niños de quinto grado aún pueden tener dificultades para comprender
y usar un lenguaje formal adecuado, que a menudo es necesario en una carta de excusa o
disculpa.
2. Expresión de emociones y sentimientos: Pueden tener dificultades para expresar sus

emociones con palabras, especialmente si necesitan pedir disculpas.
3. Estructura de la carta: A esta edad, los estudiantes todavía están aprendiendo cómo
estructurar diferentes tipos de textos escritos. Por lo tanto, pueden tener dificultades para
organizar correctamente una carta, incluyendo el encabezado, el cuerpo del texto y la
despedida.
4. Ortografía y gramática: Aunque a esta edad los niños ya han aprendido bastante sobre la
ortografía y las reglas gramaticales, poder aplicar correctamente lo aprendido en la escritura
puede seguir siendo un desafío.
5. Empatía y consideración al otro: Pueden tener dificultades para ponerse en el lugar del
destinatario de la carta y entender cómo sus palabras pueden afectar a los demás.
6. Uso del tono apropiado: Los niños de quinto grado pueden tener dificultades para usar el
tono apropiado en una carta de excusa o disculpa. Es posible que no comprendan
completamente cómo cambiar su tono de escritura para adaptarse a diferentes situaciones.
7. Conocimiento de las convenciones: Pueden no estar familiarizados con las convenciones

que se utilizan en la escritura de cartas, como la forma de dirigirse al destinatario, el uso de
"Estimado/a" para comenzar la carta y "Atentamente" o "Con cariño" para cerrarla.
8. Expresión de pensamientos de forma coherente: A esta edad, puede ser un desafío para los
niños expresar sus pensamientos de manera clara y coherente en la escritura.
9. Uso correcto del tiempo verbal: Es posible que no utilicen correctamente los tiempos
verbales, especialmente si se requiere un cambio de tiempo en la carta.
174
10. Uso de vocabulario adecuado: En quinto grado, cuando los estudiantes están expandiendo
su conocimiento del lenguaje, pueden tener dificultades para seleccionar y usar las palabras
más adecuadas para expresarse eficazmente.
11. Autocorrección y revisión: Los niños de esta edad pueden tener dificultades para revisar y
corregir sus propias cartas, lo cual es una habilidad esencial para mejorar la escritura y
aprender de sus errores.
12. Concreción: A veces, los niños a esta edad pueden desviarse del tema principal e incluir
detalles innecesarios en su carta. Tienen problemas para ser precisos y centrarse en el
objetivo principal de la carta.
Estos aspectos son generales y como se mencionó anteriormente, la docencia debe ser
individualizada para poder actuar sobre las debilidades específicas de cada alumno y facilitar
su aprendizaje.
Para enseñar a los estudiantes de 5to grado acerca de la escritura de la carta de disculpa o
excusa, los docentes pueden implementar una serie de estrategias y actividades. Aquí te
presento algunas:
1. **Modelado** - Enlaza la enseñanza con el modelo. El docente puede escribir una carta de
excusa o disculpa frente a la clase, explicando paso a paso el proceso y las decisiones que
está tomando.
2. **Discusión grupal** - Puedes obtener algunas situaciones hipotéticas que podrían

requerir una carta de disculpa o excusa y discutirlas en grupo. Se puede hablar sobre qué
información debería de incluirse y cómo podría ser formulada.
3. **Ejercicios de role-play** - Crear escenarios donde los estudiantes tengan que

disculparse o ofrecer una excusa y pedirle a los estudiantes que redacten una carta para esa
situación específica.
175
4. **Análisis de ejemplos** - Proporciona varios ejemplos de cartas de excusa y disculpa y
analízalas en clase. Se puede hablar sobre lo que hace que estas cartas sean efectivas y cómo
podrían mejorarse.
5. **Lista de verificación de autoevaluación** - A medida que los estudiantes escriben sus

propias cartas, proporciónales una lista de verificación que puedan usar para revisar su propio
trabajo.
6. **Revisión de compañeros** - Los estudiantes pueden intercambiar su trabajo y

proporcionar comentarios entre sí. Esto puede ayudarles a aprender de la escritura de los
demás y a aplicar un pensamiento crítico a su propio trabajo.
7. **Juego del teléfono roto con cartas** - Similar al juego de 'pasar el mensaje', pero con
una carta. El estudiante inicial escribe una disculpa o excusa, el siguiente estudiante debe
continuarla y el último la concluye. Luego, se discuten dichas cartas en clase.
8. **Sesiones de lluvia de ideas** - A medida que los estudiantes crean su primer borrador
de la carta de disculpa o excusa, se propone una lluvia de ideas, esta actividad puede ayudar a
los estudiantes a pensar en diferentes formas de expresarse.
9. **Práctica de escritura diaria** - La práctica hace al maestro. Asigna tiempo cada día para
que los estudiantes practiquen la redacción de cartas. Esto no solo mejorará sus habilidades
de escritura, sino también su confianza.
10. **Uso de tecnología** - Existen diversas aplicaciones y sitios web que pueden ayudar a
los estudiantes a mejorar sus habilidades de escritura de manera lúdica y eficaz.
Estudio de caso:
A continuación se presenta una carta de disculpa dirigida a un docente. La misma fue escrita
por un alumnos de 5to de primaria. El texto dice:
176
Querido Profesor García,
Lamento mucho lo que pasó ayer. No debí haber tomado prestado tu libro sin permiso
y lo peor es que lo dañé. Sé que está mal y no debí hacerlo.
Prometo que en el futuro pediré permiso antes de tomar algo que no es mío y tendré
más cuidado con las cosas ajenas. Me voy a esforzar por ser más respetuoso.
Entonces, Profesor García, me disculpo sinceramente y espero que puedas

perdonarme.
Saludos,
[Juan Eduardo]
19 de agosto, 2022
¿En cual de los siguientes aspectos la carta presenta errores?

a-) estructura
b-) verbos
c-) ortografía
d-) conectores
Estudio de caso: Algunos alumnos de 5to de primaria, tienen ciertos problemas para
diferenciar la carta con otros tipos de cartas. Esto les lleva a confundirse y no entender la
función de la carta de disculpas.
¿Cuál de las siguientes acciones es la más correcta para ayudar a los alumnos?
a-) Realizar una actividad de lectura y análisis de diferentes modelos de cartas, incluyendo
una carta de excusas o disculpas.
b-) Pedir a los estudiantes que dibujen una imagen relacionada con la temática de la carta de
disculpas.
177
c-) Realizar una actividad de dramatización donde los estudiantes actúen situaciones de
disculpas.
d-) Solicitar a los estudiantes que investiguen sobre diferentes tipos de cartas, como la carta
de solicitud, la carta de agradecimiento, entre otras.
Estudio de caso:
La maestra Inés presenta a los alumnos una carta de excusas o disculpas. En se muestran los
elementos de este tipo de carta y cómo está estructurada.
Querido Pablito:,
Espero que estés bien. Me gustaría disculparme por lo que sucedió el otro día en
clase. Me di cuenta de que me comporté de una manera incorrecta y quiero pedirte
disculpas de corazón.
Entiendo que mis acciones te hicieron sentir mal y esa no era mi intención. Sé que no
fue justo y me arrepiento profundamente. Me doy cuenta de que estuve equivocado y
quiero que sepas que estoy trabajando en mejorar mi comportamiento.
Quiero asegurarte que esto no volverá a suceder. Me comprometo a ser más

consciente de mis acciones y a tratar de ser un mejor compañero/a de clase.
Valoramos nuestra amistad y quiero que sepas que te considero un/a gran amigo/a.
Si tienes algo que quieres decirme o si hay algo en lo que pueda ayudarte, por favor
házmelo saber. Estoy aquí para escucharte y para aprender de mis errores.
Espero que puedas aceptar mis disculpas y que podamos seguir adelante como
amigos. Aprecio mucho tu comprensión y espero que podamos dejar este incidente
atrás.
Gracias por leer mi carta. Espero poder hablar contigo pronto.
Con cariño,
Juan
Luego de leer la carta, la maestra Inés quiere saber si los alumnos han prestado la debida
atención a la lectura proporcionada. ¿Cual de las siguientes preguntas posibilita obtener
información explícita en la carta?
178
a-) ¿Cómo cree que se sintió Pablito después de lo sucedido?
b-) ¿Qué crees que sucederá después del que compañero lea la carta de disculpas?
c-) ¿Por qué crees que Juan valora tanto la amistad con su compañero?
d-) ¿Qué hizo Juan en clases que lo llevó a escribir esa carta de disculpa?
La maestra pregunta a sus alumnos cuál es la idea central de la carta escrita por Juan. ¿Cual
de estos niños responde de manera más efectiva?
a-) Anita: La intención del niño al pedir disculpas es evitar ser castigado por el maestro.
b-)Jorge: El niño escribió la carta de disculpas porque se siente arrepentido por sus acciones
y desea mostrarle a su compañero de clase que valora su amistad y no desea perderla.
c-) Pedro: El niño escribió la carta de disculpas porque se dio cuenta de que su
comportamiento fue inapropiado y quiere reparar el daño causado a su compañero/a de clase.
d-) Gloria: El niño promete no volver a causarle daño a su compañero de clases.
La anécdota
- Función y estructura - Verbos en tiempo pasado del modo indicativo - Primera y tercera
persona gramatical - Adjetivos - Adverbios - Conectores
La anécdota
Definición, importancia y características de la anécdota
La anécdota es un texto narrativo breve que cuenta un hecho interesante, curioso y entrete-
nido, ocurrido en la realidad del emisor. Esta puede ser oral o escrita. Se diferencia de otros
textos narrativos por su corta extensión, su objetividad al narrar los hechos y su estructura.
179
La anécdota es importante porque ayuda a desarrollar la creatividad y capacidad expresiva de
quienes la narran, ya que requieren de recursos literarios para su elaboración.
Dentro de las características de la anécdota se puede resaltar:

Narrativa: Esta debe ser relatada o escrita como un cuento corto.
Breve: Debe ser breve, entretenida e interesante.
Contada con histrionismo: Debe ser contada con gracia y actitud, resaltando las partes más
interesantes; utilizando variedad en el tono de voz y logrando, que el público imagine y
empatice con la situación relatada.
Relatada en orden secuencial: Los acontecimientos se relatan, en orden cronológico o
secuencial.
Debilidades
Estudios de caso
Para enseñar la producción textual de una anécdota, una maestra de 6to grado escribe el
siguiente texto en la pizarra.
Ayer, yo estaba aquí, en el aula de clases. Al sonar el timbre para volver a las aulas, se
me acerca una estudiante llorando. Le pregunté qué le pasaba.
—Usted no puede entenderme, señorita. —Me dice la estudiante. —Siempre extraño
mucho a mi familia cuando estoy acá en la escuela.
—¿Por qué crees que no puedo entenderte? —Le dije.
—Porque yo vivo lejos, en cambio usted siempre ha vivido acá en la escuela.
180
Lo cierto es que hace seis meses que no veo a mi familia, pero después de escuchar la
respuesta de mi estudiante no pude evitar reírme. La grama siempre se ve más verde
del otro lado de la cerca.
¿Qué característica de la anécdota está ejemplificando a través del subrayado de palabras?

A. Uso de adjetivos para caracterizar los hechos narrados.
B. Uso de adverbios de tiempo y lugar para narrar los hechos.
C. Uso de conectores causales para mostrar la relación entre los hechos.
D. Uso de marcas textuales de inicio, desarrollo y desenlace de la narración.
Conceptos:
El informe de lectura
- Función
- Estructura - Verbo
- Conectores
Debilidades
Estudios de caso
Un estudiante de 5to grado redactó el siguiente texto:

Los perros son los mejores amigos, sin duda. Las personas que tienen mascotas deben
comprometerse con ellos y cuidarlos. Por eso, cuando vemos un perro abandonado en
la calle, sabemos que quien la abandonó no cumplió el compromiso.
¿Cuál es el error de coherencia que se presenta en este texto?

A. Pérdida de referentes.
B. Ausencia de conectores.
C. Repetición de referentes.
D. Uso erróneo de conectores.
Conceptos:
181
El anuncio
- Función y estructura
- Tipos de anuncios
- La segunda persona del singular.
- Lo denotativo informativo - Lo connotativo expresivo - Oraciones imperativas e
interrogativas
- Vocabulario persuasivo
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos:
El cuento
- Función -Estructura
- Componentes del cuento
- Conectores de orden, causales y de continuidad
- Verbos en pasado y presente
- Adjetivo
- El narrador
- Los personajes
Debilidades
Estudios de caso
Estudio de caso:
La docente les propuso a los estudiantes de sexto grado participar en un concurso de cuentos
fantásticos. Una de las estudiantes presentó a la docente este avance de escrito:
Había una vez un anciano que era pescador. Un día tiró su red tan lejos que cogió un
pez de oro. El pez le pidió que lo devolviera al mar. El anciano se sintió conmovido y
lo puso de nuevo en el agua. Cuando el anciano regresó a su casa, le contó a su esposa
lo que había pasado. Y los dos se quedaron sorprendidos.
182
¿Cuál de los siguientes problemas de escritura se evidencia en este fragmento del cuento de la
estudiante?
a-) La falta de un léxico variado.
b-) La falta de conectores de secuencia.
c-) El desvío del propósito comunicativo.
d-) La omisión de tildes en varias palabras.
Una maestra está trabajando la lectura del siguiente cuento:
Estudio de caso :
Juancito, un niño de 5to de primaria ha escrito el siguiente texto:
Había una vez un niño que caminaba por el parque. Estaba muy emocionado
porque iba a ver algo increíble. Se acercó a la fuente y vio cómo el agua caía y
hacía un ruido hermoso. Luego, corrió hacia el árbol y se maravilló al verlo
tan alto y frondoso. Después, se sentó en el banco y disfrutó de la brisa fresca
que soplaba. El niño se dio cuenta de que todo era mágico y se sintió feliz".
EXPOSICIÓN
Paseaba despacio por la exposición de pintura, contemplando brevemente cada

cuadro. De pronto se detuvo fascinado: aquella imagen sí, aquello era
verdadero arte: los colores, las texturas, los juegos de luz y sombra.
Permaneció allí, absorto, no supo cuánto tiempo, disfrutando cada detalle. Al
fin, un conserje le tocó suavemente un hombro: era la hora de cerrar. Así que
dejó de mirar por la ventana y se dirigió hacia la salida.
¿Cuál de las siguientes preguntas evalúa la habilidad de interpretar información?

A. ¿De qué trata este cuento?
B. ¿Qué obra vio el protagonista?
C. ¿Dónde se desarrolla la historia?
183
D. ¿Por qué se le acerca el conserje al protagonista?
Un estudiante de 5to grado escribió el siguiente cuento de misterio:

Había una vez dos hermanos que iban cruzando un bosque. De repente, entre
los arbustos sintieron unos ruidos. Aparecieron dos fantasmas. Los niños
lograron escapar y salieron de aquel bosque encantado.
¿De qué parte característica de un cuento carece este texto?
A. Desarrollo de un conflicto.
B. Presentación de un antagonista.
C. Incorporación de una situación final.
D. Incorporación de una situación inicial.
La copla
- Función - Estructura - La cuarteta y la redondilla - La redondilla - La
rima consonante - Figuras literarias
La copla es un tipo de poema que está escrito en cuartetos (estrofas de cuatro versos) y que
son muy fáciles de llevar al mundo de la música. La mayoría de coplas que conocemos, las
hemos aprendido a través de canciones populares. Muchas de ellas han sido utilizadas como
canciones para niños, fáciles de aprender.
En las coplas se narran historias muy apasionadas, que pueden ser desde muy alegres hasta
muy tristes como el desamor o la muerte. Este tipo de poemas, aparte de haber sido usados en
cuentos o historias, también se pueden usar para narrar hechos históricos o costumbres.
184
Es usual que los autores de las coplas sean desconocidos, ya que son poemas que pasan de
generación a generación por vía oral. Pero algunas de ellas han sido escritas por autores tan
reconocidos en la literatura española, como Rafael de León, Manuel López Quiroga, Antonio
Quintero y Federico García Lorca.
● Copla Para mí todo es bonito.

Para mí todo es bonito,
para mí todo es igual,
soy un hombre afortunado
que canta siempre al despertar.
Debilidades
Estudios de caso
Para facilitar la creación de versos de una copla, una maestra de 5to grado muestra la
siguiente tabla a sus estudiantes y les pide que identifiquen los parecidos entre las imágenes
de la columna A con la columna B. Luego, les pide que nombren uno de los objetos de la
columna A y el objeto que más se le parece en la columna B, añadiendo un “como” entre
ellos.
185
¿Qué característica de la copla está mediando la maestra?
A. El uso de rimas para organizar los versos.
B. La utilización del sonido como medio expresivo.
C. El uso de una comparación entre dos elementos.
D. La inversión del orden en el que se describen los objetos.
En 5to grado, antes de comenzar a leer una copla con sus estudiantes, el maestro explica el
contexto histórico en el que se creó ese poema.
¿Qué efectos tiene sobre la comprensión del texto hacer esta aproximación antes de leerlo?
A. Los estudiantes podrán reconocer con mayor facilidad el tipo de texto.
B. Los estudiantes podrán inferir los motivos del autor y el sentido de la obra.
C. Los estudiantes podrán interpretar el significado de las palabras que desconoce.
D. Los estudiantes podrán caracterizar a los personajes que se mencionan en la copla.
186
:
La carta de agradecimiento
- Función - Estructura - Fórmulas de cortesía - Verbos en presente de indicativo
187
- Oraciones interrogativas y exclamativas - Adjetivos calificativos - Conectores
de finalidad
La carta de agradecimiento
La carta de agradecimiento es un tipo de correspondencia escrita con el propósito de expresar
gratitud hacia una persona o entidad por algún gesto amable, regalo, favor, ayuda,
colaboración u otro acto que haya sido significativo o valioso para el remitente. Su función
principal es mostrar aprecio y reconocimiento hacia la otra parte.
Estructura de carta de agradecimiento:

La estructura de una carta de agradecimiento suele ser la siguiente:
1. Lugar y fecha: desde donde se escribe la carta.

2. Destinatario: es la persona que recibe la carta.
3. Vocativo: Es el saludo. Debe ser breve y afectuoso.
5. Cuerpo: Comprende lo que se quiere comunicar.
6. Despedida: Es breve y afectuosa.
7. Firma: De la persona que escribe la carta.
8. Post-data: Cuando hay olvido o una recomendación especial.
Por el grado de amistad entre el emisor y el receptor, y también por su contenido, la carta
puede ser formal e informal.
a) La carta formal Se envía, sobre asuntos de importancia, a personas con quienes no tenemos
confianza o que tienen mayor edad, jerarquía o autoridad que nosotros. En las cartas formales
se usan ciertas reglas en su presentación, lenguaje y en la disposición de su contenido. Serio /
directo / connotativo.
b) La carta informal Se usa para comunicaciones con familiares, amigos y personas de

confianza. En ella se prescinde de las reglas y los cuidados de la carta formal. El lenguaje es
sencillo, espontáneo y claro, es decir, el que usamos conversación en nuestra diaria.
188
Fórmulas de cortesía en la carta de agradecimiento:
En una carta de agradecimiento, las fórmulas de cortesía son fundamentales para expresar
educación y respeto hacia el destinatario. Algunos ejemplos son:
Muchas gracias por...

Agradezco mucho...
Le agradezco de corazón...
Estoy muy agradecido/a por…
Verbos en presente de indicativo en la carta de agradecimiento:

En una carta de agradecimiento, los verbos en presente de indicativo se utilizan para expresar
el agradecimiento de manera directa y actual. Algunos ejemplos de verbos en presente de
indicativo son:
Agradezco
Quiero agradecer
Valoramos
Apreciamos
Nota 1:
189
verbos en presente del indicativo
Los verbos en presente de indicativo son aquellos verbos que expresan acciones, estados o
situaciones que ocurren en el momento presente. En español, el presente de indicativo es uno
de los tiempos verbales más utilizados y se emplea para hablar de acciones que suceden en el
momento en el que se está hablando o que se repiten de manera habitual.
Los verbos en presente de indicativo pueden conjugarse para diferentes sujetos en primera
persona (yo), segunda persona (tú, usted, vosotros, ustedes) y tercera persona (él, ella, ellos,
ellas). A continuación, algunos ejemplos de verbos en presente de indicativo:
Hablar: Yo hablo, tú hablas, él habla, nosotros hablamos, vosotros habláis, ellos hablan.
Comer: Yo como, tú comes, él come, nosotros comemos, vosotros coméis, ellos comen.
Vivir: Yo vivo, tú vives, él vive, nosotros vivimos, vosotros vivís, ellos viven.
Estudiar: Yo estudio, tú estudias, él estudia, nosotros estudiamos, vosotros estudiáis, ellos
estudian.
Trabajar: Yo trabajo, tú trabajas, él trabaja, nosotros trabajamos, vosotros trabajáis, ellos
trabajan.
Oraciones interrogativas y exclamativas en la carta de agradecimiento:
190
Las oraciones interrogativas y exclamativas rara vez se utilizan en una carta de
agradecimiento, ya que el propósito principal es expresar gratitud. Sin embargo, en algunos
casos se pueden utilizar para expresar sorpresa o énfasis. Por ejemplo:
¿Cómo podré agradecerte lo suficiente por tu amabilidad?

¡Qué generoso eres! ¡Muchas gracias!
Adjetivos calificativos en la carta de agradecimiento:
En una carta de agradecimiento, los adjetivos calificativos se utilizan para expresar el grado
de agradecimiento o para describir los gestos amables recibidos. Por ejemplo:
Estoy muy agradecido/a por tu ayuda desinteresada.

Tu generoso regalo fue muy apreciado.
Conectores de finalidad en la carta de agradecimiento:
Los conectores de finalidad no suelen utilizarse de manera prominente en una carta de

agradecimiento, ya que su enfoque principal es expresar gratitud y no establecer metas o
propósitos específicos. Sin embargo, en ciertos casos, se pueden emplear para explicar el
motivo detrás del agradecimiento. Por ejemplo:
Te escribo esta carta para agradecerte por tu apoyo incondicional.

Quería expresar mi gratitud con esta carta para reconocer tus valiosas contribuciones.
● Debilidades
La escritura de una carta de agradecimiento puede presentar varios desafíos para los niños de
6to grado. Aquí hay algunas posibles debilidades que podrían surgir:
1. Falta de vocabulario: A esta edad, los niños todavía están desarrollando su vocabulario.
Pueden tener dificultades para encontrar las palabras adecuadas para expresar su gratitud.
191
2. Falta de estructura y formato: Los niños pueden no estar familiarizados con el formato
correcto de una carta de agradecimiento. Puede que no entiendan cuándo usar un saludo
formal o informal, dónde incluir la fecha o cómo estructurar los párrafos.
3. Dificultades con la gramática: También pueden tener problemas con aspectos más técnicos
de la escritura, como el uso correcto de puntuación, mayúsculas y oraciones completas.
4. Falta de empatía y perspectiva: Los niños pueden tener dificultades para entender y
expresar la emoción adecuada en su escritura. Puede que no entiendan completamente por
qué deberían estar agradecidos y pueden tener dificultades para expresar genuinamente su
agradecimiento.
5. No entender el propósito: Algunos niños pueden tener dificultades para entender por qué es
importante escribir una carta de agradecimiento y cuándo es apropiado hacerlo.
6. Problemas para escribir de manera concisa: en esta etapa, los niños están aprendiendo a
expresarse claramente y concisamente, lo que puede suponer un desafío.
Por supuesto, aquí hay algunas debilidades adicionales que podrían surgir:
7. Falta de originalidad: Los niños pueden tener dificultades para pensar en formas originales
y personales de expresar su agradecimiento, y pueden recurrir a frases genéricas o clichés.
8. Dificultad para mantener el enfoque: Los niños de esta edad pueden tener problemas para
mantenerse enfocados en un solo tema, lo que puede llevar a cartas de agradecimiento que se
desvían del tema principal.
9. Falta de habilidades de revisión: Los niños pueden no tener aún las habilidades para revisar
y corregir su propio trabajo, lo que puede resultar en errores gramaticales, ortográficos y de
puntuación.
10. Dificultad para expresar emociones: Los niños pueden tener dificultades para expresar sus
emociones en palabras, lo que puede hacer que sus cartas de agradecimiento parezcan
insinceras o forzadas.
192
Introducción al concepto: Comienza explicando qué es una carta de agradecimiento y cuál es

su propósito. Puedes utilizar ejemplos sencillos y reales para que los estudiantes comprendan
la importancia de expresar gratitud.
Cartas de agradecimiento en la vida real: Pide a los estudiantes que traigan ejemplos de cartas
de agradecimiento que hayan recibido o enviado en la vida real. Luego, en clase, pueden
compartir sus experiencias y analizar el contenido de las cartas.
Juego de roles: Organiza un juego de roles donde los estudiantes puedan practicar cómo
escribir y entregar una carta de agradecimiento. Pueden hacer parejas y representar diferentes
escenarios donde se agradezca a alguien por algo específico.
Creación de cartas: Proporciona a los estudiantes diferentes escenarios o situaciones donde

puedan aplicar el concepto de carta de agradecimiento. Por ejemplo, pueden escribir una carta
a un maestro que les haya ayudado en algo, a un amigo que les haya dado un regalo especial,
o a un familiar que les haya apoyado en un proyecto.
Cartas para la comunidad: Organiza una actividad en la que los estudiantes escriban cartas de
agradecimiento a miembros de la comunidad que han contribuido de manera positiva. Pueden
agradecer a un bombero, un policía, un voluntario o cualquier otra persona que haya hecho
algo valioso por los demás.
Vídeos o cortometrajes: Muestra vídeos o cortometrajes que representen situaciones donde se

expresa gratitud y discute con los estudiantes cómo se sienten al ver estas muestras de
agradecimiento.
Uso de tecnología: Integra herramientas tecnológicas para que los estudiantes escriban y
diseñen sus cartas de agradecimiento en computadoras o tabletas. Pueden utilizar aplicaciones
de edición de texto o herramientas en línea para hacer sus cartas más atractivas.
193
Evaluación y retroalimentación: Proporciona retroalimentación positiva y constructiva sobre
las cartas de agradecimiento que los estudiantes escriban. Anima a los demás compañeros a
compartir sus pensamientos y sugerencias para mejorar.
Creación de tarjetas de agradecimiento: Invita a los estudiantes a crear tarjetas de

agradecimiento hechas a mano con ilustraciones y mensajes personalizados. Pueden
intercambiar tarjetas en el aula para mostrar su aprecio mutuo.
Proyecto de agradecimiento: Planifica un proyecto de agradecimiento donde los estudiantes

se unan para expresar su gratitud a algún grupo o institución de la comunidad. Pueden crear
un mural de agradecimiento o preparar una actividad especial para demostrar su
reconocimiento.
Juego de palabras: Organiza un juego de palabras relacionado con la gratitud y la

agradecimiento. Puedes proporcionarles una lista de palabras relacionadas con el tema y
pedirles que creen oraciones de agradecimiento utilizando esas palabras.
Libro de agradecimientos: Pide a los estudiantes que colaboren para crear un libro de
agradecimientos para una persona o grupo especial, como los maestros de la escuela, los
padres o los amigos. Cada estudiante puede escribir una página con su carta de
agradecimiento y luego unir todas las páginas para crear el libro.
Lectura de cartas famosas: Lee en voz alta cartas de agradecimiento famosas o históricas,
como cartas de líderes, artistas o personajes históricos que hayan expresado gratitud. Luego,
discute con los estudiantes el impacto que estas cartas tuvieron en la historia o en las personas
a las que iban dirigidas.
Invitado especial: Invita a un orador o alguien especial de la comunidad que haya recibido
una carta de agradecimiento significativa. Pueden compartir su experiencia y cómo se
sintieron al recibir la carta, lo que ayudará a los estudiantes a comprender mejor la
importancia de expresar gratitud.
Juego de emparejamiento: Crea un juego de emparejamiento donde los estudiantes deban

relacionar situaciones con las cartas de agradecimiento apropiadas. Por ejemplo, pueden
194
emparejar una situación de recibir un regalo con una carta de agradecimiento apropiada para
esa ocasión.
Agradecer en otro idioma: Introduce algunas palabras y frases de agradecimiento en otros

idiomas. Los estudiantes pueden aprender cómo se dice "gracias" en diferentes culturas y
escribir cartas de agradecimiento bilingües.
Concurso de cartas: Organiza un concurso de cartas de agradecimiento donde los estudiantes

puedan presentar sus mejores cartas y seleccionar la más conmovedora o creativa. Puedes
otorgar premios simbólicos a los ganadores.
Dramatización: Pide a los estudiantes que actúen escenas donde se expresen agradecimientos
en diferentes situaciones, como recibir un premio, ayudar a un amigo o colaborar en un
proyecto. Esto les permitirá practicar el lenguaje de agradecimiento de manera lúdica.
Agradecimiento a los padres: Organiza una actividad especial donde los estudiantes puedan
escribir cartas de agradecimiento a sus padres o tutores. Esto fomentará la reflexión y el
reconocimiento de la importancia de las personas que los cuidan y apoyan.
Integración con otras materias: Integra el tema de la carta de agradecimiento en otras

materias, como arte (haciendo tarjetas de agradecimiento), matemáticas (contando la cantidad
de palabras o frases en una carta) o ciencias sociales (explorando las formas en que las
culturas expresan gratitud).
Agradecimiento en comunidad: Organiza una actividad donde los estudiantes puedan escribir
cartas de agradecimiento a personas que trabajan en su comunidad, como bomberos,
enfermeros, maestros, entre otros. Pueden enviar las cartas por correo o entregarlas
personalmente.
Intercambio de cartas: Fomenta el intercambio de cartas de agradecimiento entre los

estudiantes. Pueden escribir cartas de agradecimiento anónimas y dejarlas en los pupitres de
sus compañeros. Luego, cada estudiante puede leer la carta que recibió y adivinar quién se la
envió.
195
Cartas de agradecimiento creativas: Anima a los estudiantes a ser creativos con sus cartas de
agradecimiento. Pueden utilizar colores, dibujos, caligrafía bonita o pegatinas para hacer sus
cartas más atractivas y expresar su gratitud de una manera única.
Agradecimiento a los libros: Pide a los estudiantes que escriban cartas de agradecimiento a
sus libros favoritos, expresando cómo esos libros han influido en ellos y qué aprendizajes les
han brindado.
Agradecimiento a la naturaleza: Invita a los estudiantes a escribir cartas de agradecimiento a

la naturaleza, expresando su gratitud por los recursos naturales, la belleza del entorno y la
importancia de cuidar el medio ambiente.
Cartas de agradecimiento en otras culturas: Explora cómo diferentes culturas expresan

gratitud y pide a los estudiantes que escriban cartas de agradecimiento siguiendo algunas de
esas tradiciones o costumbres.
Proyecto de cartas de agradecimiento colectivas: Organiza un proyecto en el que los

estudiantes trabajen juntos para escribir cartas de agradecimiento a un grupo específico, como
los empleados de la escuela, los voluntarios o los líderes escolares.
Agradecimiento en movimiento: Organiza una actividad en la que los estudiantes expresen su

gratitud de manera no verbal, a través de gestos, sonrisas o abrazos a las personas que deseen
agradecer.
Invitados especiales: Invita a un experto en escritura o a una persona de la comunidad que sea
conocida por sus acciones solidarias para hablar sobre la importancia del agradecimiento y
cómo impacta en la sociedad.
Círculo de agradecimiento: Forma un círculo con los estudiantes y pide que cada uno exprese
su agradecimiento a la persona que tiene a su lado. Esto puede ayudar a crear un ambiente de
gratitud y reconocimiento en el aula.
Actividad de clasificación: Prepara diferentes cartas escritas en papel o proyectadas en la

pizarra. Pide a los estudiantes que trabajen en grupos y clasifiquen las cartas en dos
196
categorías: "cartas de agradecimiento" y "otro tipo de cartas" (por ejemplo, cartas formales,
cartas personales, cartas de solicitud). Luego, cada grupo puede explicar su clasificación y
discutir las características que diferencian una carta de agradecimiento de otros tipos de
cartas.
Juego de preguntas y respuestas: Organiza una sesión de preguntas y respuestas en la que los
estudiantes escuchen cartas de agradecimiento leídas por el docente o sus compañeros.
Después de cada lectura, formula preguntas tanto literales como inferenciales sobre el
contenido de la carta. Los estudiantes deberán responder utilizando lo que han escuchado y
comprendido del texto.
Reconstrucción oral: Lee una carta de agradecimiento en voz alta y, a continuación, pide a los
estudiantes que se turnen para reconstruir oralmente el sentido global de la carta. Cada
estudiante debe agregar un fragmento de información relevante a medida que la historia se va
desarrollando. Al final, comparen la versión reconstruida con la carta original para evaluar la
comprensión.
Lectura en voz alta con expresión: Haz que los estudiantes participen en una lectura en voz
alta de cartas de agradecimiento. Anima a los estudiantes a expresar su interés y motivación
en la temática de la carta mediante su expresión corporal y facial. Pueden variar el tono y la
entonación según el contenido de la carta, mostrando así su comprensión y conexión
emocional con el texto.
Cartas de agradecimiento en video: Encuentra videos o grabaciones de cartas de

agradecimiento auténticas que se compartan en línea o que provengan de la comunidad
escolar. Después de ver los videos, discute con los estudiantes cómo la expresión corporal y
facial del remitente refleja su gratitud y aprecio.
En una excursión escolar, los estudiantes de sexto grado visitaron un museo local. Después
del viaje, algunos estudiantes decidieron escribir cartas de agradecimiento al museo por la
experiencia educativa. Como docente, ¿cuál de las siguientes acciones sería la más adecuada?
197
a) Ignorar la idea de los estudiantes de escribir cartas de agradecimiento, ya que es una tarea
adicional que no es necesaria.
b) Animar a los estudiantes a escribir las cartas de agradecimiento y proporcionarles
materiales para hacerlo en el aula.
c) Pedir a los estudiantes que escriban las cartas de agradecimiento en casa como tarea y
luego traerlas a la escuela.
d) Escribir las cartas de agradecimiento en nombre de los estudiantes y hacer que las firmen.
Estudio de caso 2: Agradecimiento a un maestro
Un estudiante de sexto grado quiere escribir una carta de agradecimiento a su maestro por el
apoyo brindado durante todo el año escolar. Como docente, ¿cuál de las siguientes acciones
sería la más adecuada?
a) Pedirle al estudiante que escriba la carta en un cuaderno sin ninguna guía o instrucción.
b) Proporcionar al estudiante una estructura básica para la carta de agradecimiento y guiarlo
en el proceso de escritura.
c) Decirle al estudiante que escriba la carta sin ningún tipo de retroalimentación o ayuda
adicional.
d) Escribir la carta de agradecimiento en nombre del estudiante y dársela para que la
entregue.
Estudio de caso 3: Agradecimiento por un proyecto grupal
Un grupo de estudiantes de sexto grado trabajó en un proyecto grupal y lograron obtener

excelentes resultados. Quieren escribir una carta de agradecimiento al docente que los guió en
el proyecto. Como docente, ¿cuál de las siguientes acciones sería la más adecuada?
a) Pedir a cada estudiante del grupo que escriba su propia carta de agradecimiento al docente.
b) Permitir que solo el líder del grupo escriba la carta de agradecimiento en nombre de todos
los miembros.
c) Animar a los estudiantes a trabajar juntos en la redacción de una carta de agradecimiento
como equipo.
198
d) Decirles a los estudiantes que la carta de agradecimiento no es necesaria y que no hace
falta enviarla.
Estudio de caso 4: Agradecimiento por una charla inspiradora
Un invitado especial dio una charla inspiradora a los estudiantes de sexto grado. Los
estudiantes se sintieron motivados y quieren escribir una carta de agradecimiento al invitado.
Como docente, ¿cuál de las siguientes acciones sería la más adecuada?
a) Permitir que los estudiantes escriban las cartas de agradecimiento en cualquier momento
que deseen, sin guiarlos en el proceso.
b) Organizar una sesión en el aula donde los estudiantes puedan discutir juntos los aspectos
más significativos de la charla y luego escribir la carta de agradecimiento como grupo.
c) Decirles a los estudiantes que solo deben firmar una carta de agradecimiento que el
docente escribirá en nombre de todos.
d) Ignorar la idea de los estudiantes de escribir cartas de agradecimiento, ya que el tiempo de
clase es limitado.
Estudio de caso 5: Agradecimiento a los padres en una actividad escolar
Los estudiantes de sexto grado participaron en una actividad escolar especial organizada por
los padres como parte de una celebración. Los estudiantes quieren expresar su
agradecimiento por el esfuerzo y apoyo de los padres. Como docente, ¿cuál de las siguientes
acciones sería la más adecuada?
a) Animar a los estudiantes a escribir cartas de agradecimiento a los padres y proporcionarles

una estructura básica para guiar su escritura.
b) Decirles a los estudiantes que es innecesario escribir cartas de agradecimiento ya que los
padres ya saben que son apreciados.
c) Pedir a los estudiantes que compartan su agradecimiento verbalmente en lugar de escribir
cartas.
d) Organizar una ceremonia especial en la que los estudiantes puedan expresar su gratitud a
los padres en persona.
199
Estudio de caso 6: Agradecimiento por un regalo especial
Un estudiante de sexto grado recibió un regalo sorpresa de su mejor amigo en su cumpleaños.

Quiere escribir una carta de agradecimiento para expresar su gratitud. Como docente, ¿cuál
de las siguientes acciones sería la más adecuada?
a) Decirle al estudiante que puede escribir la carta en su tiempo libre, ya que no es una tarea
escolar.
b) Proporcionar al estudiante una guía para escribir la carta de agradecimiento y darle tiempo
en el aula para hacerlo.
c) Ignorar la solicitud del estudiante de escribir una carta de agradecimiento, ya que no es una
actividad académica.
d) Escribir una carta de agradecimiento en nombre del estudiante y pedirle que la firme.
Estudio de caso 7: Agradecimiento por el apoyo durante un proyecto difícil
Durante un proyecto de ciencias desafiante, los estudiantes de sexto grado recibieron el apoyo
adicional de su docente para superar dificultades. Quieren escribir una carta de
agradecimiento para mostrar su agradecimiento. Como docente, ¿cuál de las siguientes
acciones sería la más adecuada?
a) Pedir a los estudiantes que escriban cartas de agradecimiento de manera individual sin
ninguna guía.
b) Proporcionar a los estudiantes una estructura básica para la carta de agradecimiento y
brindarles tiempo en el aula para escribir.
c) Decirles a los estudiantes que no es necesario escribir cartas de agradecimiento, ya que es
parte de las responsabilidades del docente ayudarlos.
d) Organizar una ceremonia especial donde los estudiantes puedan expresar su gratitud al
docente en persona.
200
La receta
- Función - Estructura - El se impersonal - El ‘se’ de la tercera persona presente
Indicativo - Conectores de orden
201
Nota 1: El texto instructivo tiene el propósito de orientar los procedimientos en forma
detallada, clara y precisa para realizar alguna actividad ya sea simple o compleja. Tipos de
textos instructivos: Recetas de cocina, manuales de uso, reglas de juego y procesos de
experimentos.
Recetas
La receta es una serie de instrucciones escritas que detallan los ingredientes y la preparación
de un plato de comida específico. Es una guía paso a paso que se utiliza para cocinar o
preparar alimentos de manera precisa y consistente.
Función de la receta:
La función principal de una receta es proporcionar instrucciones detalladas y precisas sobre
cómo preparar un plato o bebida específica. Su objetivo es guiar al lector paso a paso en el
proceso de cocinar o mezclar los ingredientes para obtener el resultado deseado.
Estructura de la receta:
La estructura típica de una receta consta de las siguientes partes:
Título: El nombre del plato o bebida que se va a preparar.
Ingredientes: Una lista de todos los ingredientes necesarios para hacer la receta, enumerados
en orden de uso.
Instrucciones: Pasos detallados sobre cómo preparar el plato o bebida, organizados en un

orden lógico.
Tiempo de preparación y cocción: Indicaciones sobre el tiempo estimado necesario para

realizar cada etapa de la receta.
Porciones: Información sobre la cantidad de comida o bebida que se obtendrá de la receta.
202
Consejos o notas adicionales: Información extra que pueda ser útil o importante para la
preparación del plato o bebida.
El 'se' impersonal en la receta:
En las recetas, es común utilizar el 'se' impersonal para indicar instrucciones generales y
universales. Por ejemplo, "se mezcla", "se añade", "se corta", etc. Este uso del 'se' no está
referido a una persona en específico, sino que se aplica a cualquier persona que siga las
instrucciones de la receta.
El 'se' de la tercera persona presente Indicativo:

En algunas recetas, se puede utilizar el 'se' de la tercera persona presente indicativo para
indicar una acción que se realiza de manera habitual o general. Por ejemplo, "se prepara", "se
cocina", "se sirve", etc. Nuevamente, este uso del 'se' no se refiere a una persona en
particular, sino que es aplicable a todas las situaciones donde se realiza esa acción.
Conectores de orden en la receta:
Los conectores de orden son palabras o frases que se utilizan para establecer una secuencia
lógica en las instrucciones de la receta. Algunos ejemplos de conectores de orden comunes
son:
Primero: Indica el primer paso o acción a realizar.

Luego: Indica la acción que sigue después de la anterior.
Después: Señala la siguiente acción en la secuencia.
Finalmente: Indica la última acción o paso de la receta
Es un tipo de texto instructivo donde se indican las diferentes maneras de preparar platos.
La receta debe llevar una estructura o tres partes importantes:
-El título donde se indica el nombre del plato.
203
- Los ingredientes que se utilizarán en la preparación con las cantidades a utilizar.
-Las instrucciones de la elaboración, indicando el modo de prepararse
-También se incluye información acerca del tiempo que necesita el plato para prepararse, el
número de porciones, generalmente, una foto y en algunas ocasiones el modo de servirse.
Nota 2:
Los verbos son palabras que expresan la acción que ejecuta, el sujeto o el
estado o proceso en el que se encuentra.
Verbos en infinitivo: es el verbo sin conjugar, es decir, esos verbos que

terminan en AR, ER, IR. En la cocina se utilizan para indicar la acción de
Cocinar, hervir, pelar, amasar, etc.
204
205
206
207
● Debilidades
208
:
209
- Función - Estructura expositiva - Modos de organización - Citas - Las comillas
- Conectores causa- consecuencia
Es un tipo de texto que tiene como objetivo presentar información de manera objetiva y clara
sobre un tema específico. Su función principal es informar al lector sobre un tema en
particular y proporcionar explicaciones detalladas y fundamentadas sobre dicho tema. A
continuación, se describen los aspectos importantes del artículo expositivo:
Función del artículo expositivo:
La función principal del artículo expositivo es transmitir información de manera objetiva y

detallada sobre un tema. No busca persuadir ni argumentar a favor o en contra de una
posición, sino presentar hechos, datos y conceptos de forma imparcial.
Estructura expositiva en el artículo expositiva:
El artículo expositivo suele seguir una estructura clara y organizada. Comúnmente se divide
en las siguientes partes:
Introducción: Presenta el tema a tratar y establece el propósito del artículo. Puede incluir
una breve descripción del tema o una pregunta inicial para captar la atención del lector.
Desarrollo: Es la parte principal del artículo, donde se presenta la información detallada

sobre el tema. Los párrafos están organizados de manera lógica y coherente, y cada párrafo
desarrolla una idea o aspecto específico del tema.
Conclusión: En esta sección se resumen las ideas principales del artículo y se puede ofrecer
una síntesis de la información presentada. No debe introducir nuevos puntos, sino cerrar el
artículo de manera clara.
210
Modos de organización:
Los modos de organización más comunes en el artículo expositivo incluyen:
a) Orden cronológico: La información se presenta en el orden en que ocurrieron los eventos o

en una secuencia temporal.
b) Orden de importancia: La información se presenta de lo más relevante a lo menos

relevante, o viceversa.
c) Comparación y contraste: Se comparan y contrastan diferentes aspectos o elementos del

tema para resaltar sus similitudes y diferencias.
d) Causa y efecto: Se explica cómo ciertos eventos o acciones provocan consecuencias

específicas.
Citas y comillas:
En el artículo expositivo, es común utilizar citas y comillas para respaldar la información

presentada. Las citas son extractos textuales de fuentes confiables, como libros, artículos o
investigaciones, que se utilizan para respaldar o enriquecer la argumentación. Cuando se citan
las palabras textuales de alguien, se colocan entre comillas para indicar que no son palabras
propias del autor del artículo.
Conectores causa-consecuencia:
Los conectores causa-consecuencia se utilizan para mostrar la relación entre un evento o

acción y sus resultados. Algunos ejemplos de conectores causa-consecuencia son: "debido a",
"porque", "como resultado de", "conlleva a", "provoca", "ocasiona", "por lo tanto", "así que",
entre otros. Estos conectores ayudan a establecer la lógica y coherencia en la presentación de
la información y permiten al lector entender las relaciones causa-efecto en el tema tratado.
En resumen, el artículo expositivo es un tipo de texto que tiene como función principal
informar de manera objetiva sobre un tema específico. Su estructura se organiza de manera
lógica y coherente, y puede utilizar diferentes modos de organización para presentar la
211
información. Además, puede utilizar citas y comillas para respaldar la información y
conectores causa-consecuencia para mostrar las relaciones lógicas entre eventos o acciones y
sus resultados
● Debilidades
El comentario
- Función - Estructura argumentativa. - Verbos de opinión en primera persona - Marcadores
que indican la postura - Conectores de causa
El comentario
Es un tipo de texto que tiene como objetivo expresar una opinión o punto de vista personal
sobre un tema específico. Su función principal es persuadir, convencer o informar al lector
sobre la postura del autor respecto al tema en cuestión. A continuación, se describen los
aspectos importantes del comentario:
Función:
La función principal del comentario es expresar una opinión personal sobre un tema y
defender esa opinión mediante argumentos sólidos y razonamientos convincentes. A
diferencia del artículo expositivo que busca ser imparcial, el comentario busca convencer al
lector de una postura específica.
Estructura argumentativa:
El comentario suele seguir una estructura argumentativa clara y organizada. Comúnmente se
divide en las siguientes partes:
212
Introducción: Presenta el tema y establece la postura u opinión del autor. También puede
incluir una breve contextualización sobre el tema.
Desarrollo: Es la parte principal del comentario, donde se exponen los argumentos que
respaldan la opinión del autor. Cada argumento se presenta de manera lógica y se apoya con
evidencias, ejemplos o citas de fuentes confiables.
Conclusión: En esta sección se refuerza la postura del autor y se resume de manera

contundente los argumentos presentados. También puede incluir una llamada a la acción o
una reflexión final.
Verbos de opinión en primera persona:

En el comentario, se utilizan verbos de opinión en primera persona para expresar la postura
personal del autor. Algunos ejemplos de verbos de opinión en primera persona son:
"considero", "pienso", "creo", "opino", "me parece", "afirmo", "sostengo", entre otros.
Marcadores que indican la postura:

Los marcadores son palabras o expresiones que indican la posición del autor en el
comentario. Algunos ejemplos de marcadores que indican la postura son: "a favor de", "en
contra de", "a mi parecer", "desde mi punto de vista", "aunque respeto otras opiniones", entre
otros.
Conectores de causa:
Los conectores de causa se utilizan para mostrar la relación de causa y efecto entre diferentes
ideas o argumentos. Algunos ejemplos de conectores de causa son: "debido a", "ya que",
"puesto que", "porque", "a causa de", "consecuentemente", "por lo tanto", "así que", entre
otros.
● Debilidades
Estudio de caso:
213
El siguiente texto es un comentario de una estudiante de 6to grado escrito en una actividad de
foro.
Carolina comentó:
Hace tiempo mis amigos están cambiando las cosas que comen y he estado pensando
seriamente en esto. Creo que el veganismo (alimentación a base de productos
vegetales, no animales) es una buena forma de alimentación, porque no se maltrata a
los animales. Algunos médicos dicen que la carne contiene venenos malos para las
personas. Por eso pienso que ser vegano es algo bueno para nosotros y para los
animales.
¿Qué propósito comunicativo se desarrolló en la actividad a través de este tipo de texto?
A. Narrar una historia.
B. Describir un hecho.
C. Exponer una situación.
D. Argumentar una opinión.
Estudio de caso :
No
Conceptos:
El anuncio radial
- Función - Estructura - Componentes del anuncio radial - El público
oyente - Estrategias para captar su atención - Lo denotativo informativo
- Lo connotativo expresivo - Los efectos especiales de sonido y del
silencio - Oraciones imperativas e interrogativas - Vocabulario persuasivo
El anuncio radial es un tipo de mensaje publicitario que se transmite a través de la radio con
el propósito de promocionar un producto, servicio, evento o idea. Su función principal es
persuadir al público oyente para que tome alguna acción específica, como comprar un
producto, asistir a un evento o adoptar una determinada conducta. A continuación, se
describen los aspectos importantes del anuncio radial:
Función:
214
La función principal del anuncio radial es persuadir al público oyente mediante un mensaje
breve y efectivo que llame su atención y le motive a realizar una acción concreta, como
comprar un producto o participar en una promoción.
Estructura:
El anuncio radial generalmente sigue una estructura breve y concisa. Se compone de una
introducción para captar la atención, información sobre el producto o servicio, y una llamada
a la acción o conclusión.
Componentes del anuncio radial:
Introducción: Llamativa y breve para captar la atención del público desde el inicio.
Información relevante: Detalles sobre el producto, servicio o evento que se está
promocionando.
Llamada a la acción: Invitación clara y persuasiva para que el público tome acción.
Datos de contacto: Información sobre dónde obtener más detalles o cómo acceder al producto
o servicio.
El público oyente:
El anuncio radial debe estar dirigido al público objetivo específico que se pretende alcanzar.
Es importante conocer las características demográficas y los intereses del público oyente para
adecuar el mensaje de manera efectiva.
Estrategias para captar su atención:
Utilizar un lenguaje claro y llamativo.

Incorporar elementos sorprendentes o inusuales.
Emplear juegos de palabras o rimas para hacer el mensaje más memorable.
Lo denotativo informativo:
El anuncio radial presenta información objetiva y directa sobre el producto o servicio que se
promociona. Se enfoca en los beneficios y características concretas.
Lo connotativo expresivo:
215
Además de la información objetiva, el anuncio radial puede utilizar elementos expresivos
para apelar a las emociones del público y crear una conexión emocional con el producto o
servicio.
Los efectos especiales de sonido y del silencio:

El anuncio radial puede utilizar efectos de sonido creativos para llamar la atención del oyente
y crear un ambiente emocional. Además, el silencio también puede ser utilizado
estratégicamente para enfatizar ciertos mensajes o crear expectativa.
Oraciones imperativas e interrogativas:

El anuncio radial puede incluir oraciones imperativas para invitar al público a realizar una
acción específica, como "¡Llame ahora!" o "¡Visite nuestra tienda hoy mismo!". También
puede utilizar oraciones interrogativas para generar curiosidad y despertar el interés del
público, como "¿Quieres ahorrar dinero?".
Vocabulario persuasivo:
El anuncio radial utiliza un vocabulario persuasivo que busca convencer al público de la
importancia o beneficios del producto o servicio que se está promocionando. Se utilizan
palabras como "mejor", "único", "especial", "ahora", "gratis", entre otras.
En resumen, el anuncio radial es un mensaje publicitario que busca persuadir al público

oyente a través de una estructura concisa y llamativa. Utiliza estrategias para captar la
atención, un lenguaje persuasivo, efectos de sonido y elementos emocionales para generar
impacto y motivar al público a tomar acción. Es un medio efectivo para promover productos,
servicios o eventos y llegar a una amplia audiencia a través de la radio.
● Debilidades
216
La oda
- Función - Estructura - Versos libres y rimados - Figuras literarias -
Interjecciones y exclamaciones
La oda
Es un tipo de poema lírico que tiene como función principal expresar un sentimiento intenso
de admiración, exaltación o alabanza hacia un objeto, persona o tema en particular. Es un
género poético que permite al poeta manifestar sus emociones y reflexiones de manera
emotiva y elogiosa. A continuación, se describen los aspectos importantes de la oda:
Función:
La función principal de la oda es expresar un sentimiento de celebración, alabanza o
admiración hacia un tema específico. A través de la poesía lírica, el poeta busca transmitir
emociones y pensamientos profundos sobre lo que le inspira.
Estructura:
La estructura de la oda puede variar, pero generalmente se compone de estrofas de versos que
mantienen un ritmo y una rima específica. Puede constar de estrofas regulares, como
cuartetos o tercetos, o puede tener versos libres que permiten una mayor libertad en la
expresión poética.
Versos libres y rimados:

En la oda, se pueden utilizar versos libres o versos rimados, dependiendo del estilo y la
preferencia del poeta. Los versos libres no siguen un esquema de rima o métrica específico,
lo que le da al poeta más libertad en la expresión. En cambio, los versos rimados mantienen
un patrón de rima específico, como ABAB o AABB.
Figuras literarias:
La oda puede utilizar diversas figuras literarias para enriquecer la expresión poética y hacerla
más evocativa. Algunas figuras literarias comunes en la oda son la metáfora, la hipérbole, la
personificación, el símil y la sinestesia, entre otras.
Interjecciones y exclamaciones:
217
La oda puede incluir interjecciones y exclamaciones para resaltar el tono emotivo y expresivo
del poema. Estas expresiones, como "¡oh!", "¡ay!", "¡oh, maravilla!", "¡qué hermosura!" y
otras similares, contribuyen a enfatizar los sentimientos intensos que el poeta quiere
transmitir.
● Debilidades
Un maestro quiere mostrar a sus estudiantes de 6to grado que las figuras literarias que van a
crear en sus odas también son muy comunes en el lenguaje cotidiano. Para eso, les muestra la
siguiente imagen.
218
Se
¿Cuál de las siguientes es la descripción adecuada para la figura literaria presente en todas
estas oraciones?
A. Se aumenta o disminuye de forma exagerada lo que se describe.
B. Se usan palabras que tienen sonidos que se asemejan a lo que significan.
C. Se añade un adjetivo que destaca una cualidad característica del sustantivo.
D. Se atribuyen características humanas a objetos inanimados o a la naturaleza.
219
220
221
222
:
-Secuencia de números naturales como mínimo hasta el 99.
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos
- Patrones de números
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos
- Números ordinales hasta el

décimo (10mo).
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos
- Valor de posición: unidad y
223
decena.
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos
- Adición de números naturales

como mínimo hasta el 99.
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos
- Sustracción de números
naturales como mínimo hasta
el 99.
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos
- Simbología de <, >

Debilidades
Estudios de caso
224
Conceptos
- Posición y localización de
objetos: arriba. - abajo.
- dentro. - fuera. -sobre. -delante. - detrás. - izquierda y derecha.
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos
- Cuerpos geométricos: cubo, esfera, cono y cilindro.

Debilidades
Estudios de caso
Conceptos
- Prisma rectangular y pirámide.

Debilidades
Estudios de caso
Conceptos
225
- Figuras planas: círculo,
triángulo, cuadrado y
rectángulo.
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos
- Patrones y mosaicos con

figuras geométricas.
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos
- Líneas: rectas, curvas abiertas,
cerradas, mixtas.
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos
- Medidas y longitud.
226
Debilidades
Estudios de caso
Concepto
- Unidades arbitrarias de
longitud.
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos
- Estimación de longitudes.
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos
- Centímetro y pulgada de
manera intuitiva.
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos
227
- Medidas arbitrarias y
corporales.
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos
- Medida de capacidad, peso,

tiempo, monedas y billetes
hasta 100 pesos en contexto.
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos
- Calendario
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos
- Recolección y organización de
228
datos.
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos
- Tablas de conteo.
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos
- Pictogramas.
Debilidades
Estudios de caso
● Segundo de Primaria
Conceptos
-Secuencia de números naturales como mínimo hasta el 999.
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos
229
- Valor de posición: unidad, decena y centena.
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos
- Números ordinales hasta el vigésimo (20o).
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos
- Símbolos: >, <, =
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos
- Adición de números naturales,
sustracción de números naturales, multiplicación de numeros naturales (cuyos factores sean
menores que diez) y división exacta de números naturales, signos =, +, - x y división,
patrones numéricos en la recta numérica.
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos
- Figuras planas: círculo. triángulo, cuadrado y rectángulo.
Debilidades
230
Estudios de caso
Conceptos
- Figuras semejantes y congruentes.
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos
- Simetría: - figuras simétricas con una o dos líneas de simetría.
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos
- Líneas de simetría.
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos
- Patrones geométricos
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos
- Cuerpos geométricos, cubo, prisma
rectángular, Pirámides, esfera, cono,
231
cilindro.
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos
- Elementos o partes de los cuerpos
geométricos y figuras planas en las caras de los cuerpos geométricos, posición y sentido
espacial, puntos cardinales, desplazamientos y rutas.
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos
- Unidad de medida arbitraria o convencional.
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos
- Longitudes, unidades arbitraries, el metro, el decímetro y el centímetro.
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos
- Estimación de longitud, reglas y cinta métrica.
Debilidades
232
Estudios de caso
Conceptos
- Medidas de capacidad, unidades arbitrarias de capacidad, masa y peso, la taza, la pinta, el
litro, el galón y estimación de capacidades.
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos
- tiempo, reloj y calendario, peso y dinero con monedas y billetes de hasta 1000 pesos.
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos
- Estimación de longitud. - Reglas y cintas métricas
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos
- Recolección y organización de datos en tablas.
Debilidades
Estudios de caso
Conceptos
- Pictogramas.
Debilidades
233
Estudios de caso
Conceptos
- Gráficas de barras.
Debilidades
Estudios de caso
● Tercer grado
Conceptos
-Secuencia de números naturales como mínimo hasta el 99,999.
Debilidades
Estudios de caso
- Valor de posición: unidad, decena, centena, unidad de mil y decena de mil.
Debilidades
Estudios de caso
- Números pares e impares y recta numérica.
Debilidades
234
Estudios de caso
- Signos =, <, > y ≠ para comparar.
Debilidades
Estudios de caso
- Números ordinales hasta el

trigésimo (30mo).
Debilidades
Estudios de caso
- Fracciones comunes: propias e

impropias.
Debilidades
Estudios de caso
- Fracción unidad.
Debilidades
235
Estudios de caso
- Cálculo mental, adición de

números naturales, término de la adición, propiedades de la adición, sustracción de números
naturales, términos de la sustracción, prueba de sustracción, estima suma y resta.
Debilidades
Estudios de caso
- Multiplicación y división como sumas y restas de sumando y restando iguales.
Debilidades
Estudios de caso
- Propiedades de la multiplicación, Patrones numéricos, patrones de números en la recta

numérica, patrones en la naturaleza y su relación con la matemática.
Debilidades
Estudios de caso
- Concepto intuitivo de segmento y rayo.
Debilidades
236
Estudios de caso
- Polígonos: triángulos, cuadriláteros, pentágonos y otros.
Debilidades
Estudios de caso
- Elementos de los polígonos: lados, vértices y ángulos.
Debilidades
Estudios de caso
- Congruencia.
Debilidades
Estudios de caso
- Figuras congruentes.
Debilidades
Estudios de caso
- Segmentos congruentes.
Debilidades
237
Estudios de caso
- Traslación, rotación y reflexión.
Debilidades
Estudios de caso
- Concepto intuitivo: ángulos, ángulos

rectos, ángulos agudos y ángulos
obtusos.
Debilidades
Estudios de caso
- Simetría: figuras simétricas.
Debilidades
Estudios de caso
- Líneas de simetría.
Debilidades
Estudios de caso
238
- Cuerpos geométricos patrones
geométricos y teselar, plano, puntos en el plano, figuras en el plano, puntos cardinales, rutas,
croquis, cubo, prisma rectangular, pirámide.
Debilidades
Estudios de caso
- Unidades de medida: centímetro, decímetro y metro.
Debilidades
Estudios de caso
- Unidades de medida: pulgada, pie y yarda.
Debilidades
Estudios de caso
- Medidas de capacidad, tiempo, peso y dinero con monedas y billetes de hasta RD$100,000
pesos.
Debilidades
Estudios de caso
- Comprensión de la secuencia numérica como mínimo hasta 99,999.
Debilidades
239
Estudios de caso
- Composición y descomposición de números naturales a partir del

valor posicional.
Debilidades
Estudios de caso
- Resolución de problemas que implique el uso de números pares,

impares en la recta numérica.
Debilidades
Estudios de caso
- Ordenamiento de objetos usando los números ordinales según

criterios dados.
Debilidades
Estudios de caso
- Resolución de problemas que requieren el manejo de números

naturales y fracciones con resultados exactos.
Debilidades
Estudios de caso
240
- Resolución de problemas utilizando las operaciones aritméticas
que implique el cálculo mental, estimación y propiedades de las
operaciones de adición y sustracción de números naturales.
Debilidades
Estudios de caso
- Cálculo de operaciones de suma y resta de números naturales cuyo

resultado no exceda a 99,999.
Debilidades
Estudios de caso
- Multiplicación con números naturales de una cifra por dos cifras, una cifra por tres cifras,
dos cifras por dos cifras y números de dos cifras por tres cifras con resultados que no excedan
los 99,999.
Debilidades
Estudios de caso
- División con números naturales de una cifra entre una cifra, tres cifras entre una cifra, dos
cifras entre dos cifras y números de tres cifras entre dos cifras con resultados que no excedan
los 99,999.
Debilidades
241
Estudios de caso
- Identificación de patrones numéricos en la recta numérica y

fenómenos de la naturaleza.
Debilidades
Estudios de caso
- Identificación de los elementos de un polígono.
Debilidades
Estudios de caso
- Aplicación del concepto intuitivo de segmento y rayo en situaciones

de la vida cotidiana.
Debilidades
Estudios de caso
- Construcción de polígonos de diferentes atributos usando el

geoplano, identificando sus elementos.
Debilidades
Estudios de caso
242
- Descubrimiento de que las figuras congruentes tienen la misma
forma y tamaño, al observar y analizar grupos de figuras que son
congruentes y grupos de figuras que no son congruentes.
Debilidades
Estudios de caso
- Aplicación de la traslación, rotación y reflexión en situaciones diversas.

Debilidades
Estudios de caso
- Identificación de ángulos en figuras geométricas dadas y objetos del

medio.
Debilidades
Estudios de caso
- Identificación y construcción de cuerpos geométricos.
Debilidades
Estudios de caso
- Elaboración de proyectos que implique los conocimientos de:

patrones geométricos y teselar, plano, puntos en el plano, figuras en el plano, puntos
cardinales, rutas, croquis, cubo, prisma rectangular, pirámide.
Debilidades
243
Estudios de caso
- Utilización de aplicaciones de computadora para explorar ángulos.
Debilidades
Estudios de caso
- Descubrimiento de líneas de simetría en diferentes elementos (hojas

de árboles, mariposas, figuras humanas, figuras de animales y otros)
haciendo dobleces en diferentes direcciones.
Debilidades
Estudios de caso
- Utilización de aplicaciones de computadora para modelar ubicaciones y desplazamientos en

el plano.
Debilidades
Estudios de caso
- Descripción del procedimiento utilizado para medir longitudes.
Debilidades
Estudios de caso
244
- Resolución de problemas de la vida diaria que involucren medidas de longitud.
Debilidades
Estudios de caso
- Utilización de aplicaciones tecnológicas para explorar mediciones y

estimaciones de longitudes usando las unidades convencionales de
longitud.
Debilidades
Estudios de caso
- Resolución de problemas de la vida cotidiana en las que se involucre él concepto de

perímetro.
Debilidades
Estudios de caso
- Planteamiento y resolución de problemas relacionados con el área y

perímetro de figuras.
Debilidades
Estudios de caso
245
- Disfrute del trabajo en matemática.
Debilidades
Estudios de caso
- Perseverancia en el trabajo en matemática.
Debilidades
Estudios de caso
- Responsabilidad en las actuaciones y en los compromisos contraídos.
Debilidades
Estudios de caso
- Curiosidad e interés por el aprendizaje de los polígonos.
Debilidades
Estudios de caso
- Curiosidad e interés por el aprendizaje de la congruencia.
Debilidades
Estudios de caso
246
- Entusiasmo al descubrir ángulos en el entorno.
Debilidades
Estudios de caso
- Criticidad al medir longitudes usando el centímetro, el decímetro, el metro y la pulgada, el

pie y la yarda como unidades de medidas.
Debilidades
Estudios de caso
- Valoración de la capacidad de medir intervalos de tiempo de actividades o eventos de la

vida cotidiana.
Debilidades
Estudios de caso
- Autonomía al medir capacidades de recipientes, monedas y billetes de hasta RD$100,000

pesos.
Debilidades
Estudios de caso
247
- Interés en leer tablas de conteo, graficas de barras y pictogramas que aparecen en libros,
periódicos y revistas.
Debilidades
Estudios de caso
- Satisfacción al interpretar gráficos de barras y pictogramas.
Debilidades
Estudios de caso
- Tasa, Litro, medio litro, equivalencia entre litro y taza, peso, unidad de peso, masa, libra,
onza, kilogramo- peso, tiempo, reloj, cronómetro, la hora, el minuto y el segundo, calendario,
dinero, el peso (RD$), moneda nacional, billete nacional, presupuesto.
Debilidades
Estudios de caso
- Estimación de longitudes.
Debilidades
Estudios de caso
- Instrumentos de medidas.
Debilidades
248
Estudios de caso
- Suma y resta de longitudes.
Debilidades
Estudios de caso
- Área y Perímetro: medición y

estimación.
Debilidades
Estudios de caso
- Perímetros de triángulos y
cuadriláteros.
Debilidades
Estudios de caso
- Geoplano para medir perímetro,

área, capacidad, tiempo.
Debilidades
Estudios de caso
249
- Unidades arbitrarias de áreas, el cuadrado como unidad de área,
estimación de área y centímetro
cuadrado.
Debilidades
Estudios de caso
- Recolección, organización y análisis

de datos no agrupados.
Debilidades
Estudios de caso
- Tablas de conteo.
Debilidades
Estudios de caso
- Pictogramas.
Debilidades
Estudios de caso
- Gráficas de barras y gráficos lineales.
250
Debilidades
Estudios de caso
● Cuarto Grado de Primaria
Conceptos
Secuencia de números naturales como mínimo hasta el 999,999.

Debilidades
Estudios de caso
Valor de posición: unidad de millón. Símbolos: =, <, >.
Debilidades
Estudios de caso
Números en forma desarrollada. Redondeo
Debilidades
Estudios de caso
Números pares e impares
Debilidades
Estudios de caso
Ordinales hasta el centésimo (100mo).

Debilidades
251
Estudios de caso
Patrones numéricos
Debilidades
Estudios de caso
Números romanos (símbolos y reglas del sistema).
Debilidades
Estudios de caso
Operaciones con números naturales cuyos resultados no excedan los 999,999. Con y sin
modelos.
Algoritmo de la multiplicación y división
Debilidades
Estudios de caso
Adición de números naturales Propiedades de números naturales (Conmutativa y asociativa).
Debilidades
Estudios de caso
Sustracción de números naturales.
Debilidades
252
Estudios de caso
Estimación de números naturales a partir del redondeo.

Debilidades
Estudios de caso
Propiedades de la multiplicación (conmutativa, asociativa, del cero y el uno.

Debilidades
Estudios de caso
Cálculo mental de números naturales.

Debilidades
Estudios de caso
Potencia y sus elementos: cuadrados y cubos.
Debilidades
Estudios de caso
Múltiplos de un número y MCM.

Debilidades
Estudios de caso
División y sus elementos: como resta repetida, como repartición en partes iguales y como
operación asociada a la multiplicación.
253
Debilidades
Estudios de caso
División exacta e inexacta.
Debilidades
Estudios de caso
Divisores de un número
Debilidades
Estudios de caso
Maximo Común Divisor (MCD)
Debilidades
Estudios de caso
Razón
Debilidades
Estudios de caso
Razones iguales
Debilidades
Estudios de caso
254
Fracciones: como una parte de la unidad, como una parte de una colección, como parte de
una región, como punto de una recta numérica, propias, impropias y números mixtos,
equivalentes y fracciones decimales.
Debilidades
Estudios de caso
Operaciones con fracciones: suma y resta con denominadores iguales y diferentes,

multiplicación y división de fracciones
Debilidades
Estudios de caso
Valor de posición; décima y centésima.
Debilidades
Estudios de caso
Suma y resta de números decimales.
Debilidades
Estudios de caso
Impuestos (origen y problemas asociados) Concepto de:Punto. Recta.

Plano.Segmento. Rayo. Ángulos, sus elementos y clasificación.
Debilidades
255
Estudios de caso
Notación
Debilidades
Estudios de caso
Relación entre rectas: oblicuas, perpendiculares, paralelas.

Debilidades
Estudios de caso
Polígonos:
Debilidades
Estudios de caso
Triángulo. Clasificación de triángulos por sus lados y ángulos
Debilidades
Estudios de caso
Cuadrilátero.
Debilidades
Estudios de caso
Paralelogramos: rectángulo, cuadrado. Congruencia

Segmentos congruentes
256
Debilidades
Estudios de caso
Figuras geométricas congruentes. Poligonos congruentes

Debilidades
Estudios de caso
Transformaciones (Rotación, reflexión y traslación)

Debilidades
Estudios de caso
Simetría y líneas de simetría.

Debilidades
Estudios de caso
Figuras con mas de una línea de simetría. Asimetría
Debilidades
Estudios de caso
Teselaciones y mosaicos
Debilidades
Estudios de caso
Embaldosados
257
Debilidades
Estudios de caso
Círculo, circunferencia y sus elementos: (Centro, radio, cuerda, diametro)

Debilidades
Estudios de caso
Sector circular
Circunferencia: concéntrica y excéntrica Coordenadas cartesianas.
Debilidades
Estudios de caso
Ubicación de puntos en el plano. Localización de figuras en un plano.
Debilidades
Estudios de caso
Rutas en un mapa.
Debilidades
Estudios de caso
Puntos cardinales.
Debilidades
Estudios de caso
Cuerpos redondos: - cono recto. - cilindro recto. - esfera.
258
Longitud
Debilidades
Estudios de caso
Notaciones.
Unidades de medida del Sistema Métrico Decimal: kilómetro, metro, decímetro, centímetro,
milímetro.
Debilidades
Estudios de caso
Cálculo de porcentajes con monedas y billetes de hasta RD 1000,000.

Debilidades
Estudios de caso
Instrumentos de medición.
Debilidades
Estudios de caso
Suma y resta de longitudes.

Perímetro: (Cáculo, medición y estimación). Concepto de área: (Notación y estimación,
unidades métricas cuadradas, el metro cuadrado y el centimetro cuadrado).
Debilidades
Estudios de caso
259
Área de polígonos regulares e irregulares. Volumen: (cálculo, notación, estimación) volumen
de figuras geométricas. (Cubo y prismas regulares)
Debilidades
Estudios de caso
Capacidad: (litro, mililitro) Notación de litro y mililitro Centímetro cúbico (cc) Peso:
(notación)
Debilidades
Estudios de caso
Gramo
Uso de la balanza
Debilidades
Estudios de caso
Unidades de peso: libra, onza, kilogramo- peso, y gramo-peso.

Medida de masa.
Debilidades
Estudios de caso
Medida de intervalo de tiempo.
Debilidades
Estudios de caso
Tiempo en diferentes momentos del día (AM y PM)

Siglo, año, mes, día, hora, minuto y segundo.
260
Temperatura: Concepto intuitivo, termómetro y escalas Celsius o centígrada y su notación.
Debilidades
Estudios de caso
Recolección, organización y clasificación

de datos.
Debilidades
Estudios de caso
Tablas de conteo.
Debilidades
Estudios de caso
Frecuencia.
Debilidades
Estudios de caso
Pictogramas.
Debilidades
Estudios de caso
Gráficas de barras.
Debilidades
Estudios de caso
Concepto de probabilidad.
261
Debilidades
Estudios de caso
Concepto intuitivo de experimentos (Juegos).
Debilidades
Estudios de caso
Concepto intuitivo de Espacio muestral. Concepto intuitivo de sucesos o eventos: seguro,

probables e imposibles.
Debilidades
Estudios de caso
● Quinto de Primaria
Secuencia de números naturales mayores que 1,000, meros naturales.

Números en forma desarrollada.
Debilidades
Estudios de caso
Redondeo de números naturales mayores que 1,000,000.
Debilidades
Estudios de caso
262
Adición de números naturales y sus propiedades.
Debilidades
Estudios de caso
Estimación de adición.
Debilidades
Estudios de caso
Sustracción de números naturales.
Debilidades
Estudios de caso
Estimación de resta o diferencia.
Debilidades
Estudios de caso
Reglas de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, y 10.
Debilidades
263
Estudios de caso
Multiplicación de números naturales y sus propiedades.
Debilidades
Estudios de caso
Múltiplos de un número natural.
Debilidades
Estudios de caso
Estimación de productos.
Debilidades
Estudios de caso
División de números naturales.

Estimación de cocientes.
Debilidades
Estudios de caso
Potencia de números naturales.

Debilidades
264
Estudios de caso
Números primos y compuestos.
Debilidades
Estudios de caso
Factores primos
Debilidades
Estudios de caso
Mínimo común múltiplo y máximo común divisor.
Debilidades
Estudios de caso
Raíz cuadrada de números naturales cuadrados perfectos menores que 100.

Debilidades
Estudios de caso
Fracciones: como parte de una unidad, como parte de una colección y en la recta numérica.
Debilidades
Estudios de caso
265
Fracciones propias e impropias y números mixtos.
Debilidades
Estudios de caso
Fracciones equivalentes
Debilidades
Estudios de caso
Simplificación y ampliación de fracciones.

Debilidades
Estudios de caso
Comparación y orden con fracciones.

Debilidades
Estudios de caso
Operaciones de suma, resta, multiplicación y división con fracciones.
Debilidades
Estudios de caso
266
Números decimales: valor posicional hasta la milésima, orden y comparación, suma y resta
de números decimales, multiplicación y división de decimales por un número natural.
Debilidades
Estudios de caso
Razones, proporciones y propiedades.

Debilidades
Estudios de caso
Por ciento.Por ciento como fracción.
Debilidades
Estudios de caso
Impuestos en la transferencia de bienes y servicios.
Debilidades
Estudios de caso
Tasa
Debilidades
Estudios de caso
267
Ideas básicas de la geometría: punto, recta, rayo, segmento, plano.
Ángulos: notación y su construcción.
Debilidades
Estudios de caso
Ángulos: agudo, recto, obtuso.
Debilidades
Estudios de caso
Sistema y medidas de ángulos en el sistema sexagesimal.

Debilidades
Estudios de caso
Congruencia de ángulos.
Debilidades
Estudios de caso
Ángulos complementarios y suplementarios.

Debilidades
Estudios de caso
268
Relación de rectas: paralelas, oblicuas y perpendiculares.
Debilidades
Estudios de caso
Compás, transportador y escuadra. Tríangulos

Debilidades
Estudios de caso
Clases de triángulos por sus lados y ángulos.

Debilidades
Estudios de caso
Medida de ángulos interiores de un triangulo

Debilidades
Estudios de caso
Congruencia de triángulos.
Debilidades
Estudios de caso
Semejanza - transformaciones (rotación, reflexión y traslación).
Debilidades
269
Estudios de caso
Medida de longitud
Unidades arbitrarias de medida de longitud Unidades del sistema métrico
Debilidades
Estudios de caso
Escalas en las reglas

Debilidades
Estudios de caso
Unidades del sistema inglés: la yarda, el pie, la pulgada.

Unidades del Sistema Métrico Decimal Perímetro de figuras
geométricas regulares e irregulares.
Debilidades
Estudios de caso
Estima perímetros.
Longitud de la circunferencia
El número pi.( π)
Centro, radio, diametro, cuerda, ángulo central y ángulo completo en
una circunferencia.
Debilidades
Estudios de caso
270
Medidas de masa, peso, tiempo y temperatura.
Concepto de área
Debilidades
Estudios de caso
Área y volumen de figuras y cuerpos. Estima medidas de áreas de

círculos. Unidades de área del sistema decimal: centímetro cuadrado,
decímetro cuadrado, metro cuadrado, kilómetro cuadrado. Notación
de unidades cuadradas.
Debilidades
Estudios de caso
Área de polígonos: rectángulo, cuadrado, paralelogramo, triángulo,

trapecio.
Base y altura del rectángulo, el triangulo y el paralelogramo.

Debilidades
Estudios de caso
Relación del área y del perímetro en los polígonos.

Debilidades
Estudios de caso
271
Área del círculo.
Debilidades
Estudios de caso
Concepto de volumen
Debilidades
Estudios de caso
Unidades cúbicas arbitrarias.
Debilidades
Estudios de caso
Unidades cúbicas del sistema métrico decimal: milímetro cúbico,

centímetro cúbico, decímetro cúbico y metro cúbico. Mide y estima
volúmenes de prismas rectos. Masa y peso:
Unidades de masa: kilogramo, gramo, miligramo.
Unidades de peso: libra, onza, quintal, tonelada.

Tiempo
Unidades de tiempo, horas, minutos y segundos.
Temperatura
Unidades de temperatura: grados Celsius, Farenheit y grados kelvin.
Recolecta, organiza y clasifica datos. Tablas de conteo.
272
Gráficas de barras.
Frecuencia.
Pictogramas.
Media aritmética, moda y mediana para datos no agrupados.
Concepto de probabilidad, espacio muestral, eventos y sucesos.
273
Números naturales
En la actualidad conocemos varios tipos de números, los números decimales, los

fraccionarios, los irracionales, etcétera, pero nuestros antepasados no co- nocían nada de esto
ello, simplemente contaban las cosas a su alrededor: dos piedras, tres becerros, seis casas,
cuatro niños, etcétera.
Contar se volvió especialmente importante al establecerse comunidades seden- tarias y se vio

la necesidad de intercambiar cosas; yo te doy dos borregos, por cuatro prendas de vestir, tres
vasijas, por dos costales de arroz, etcétera. A estos primeros números, que han sido
utilizados, desde hace más de cuatro mil años, en la actualidad les llamamos los números
naturales: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y así consecutivamente.
Algunos autores consideran al número 0 como parte de los números naturales, otros autores
lo excluyen, no existe un acuerdo universal entre los matemáticos, si el 0 debe ser incluido o
no, por lo tanto, en ocasiones vamos a encontrarlo entre los números naturales y en otras
ocasiones no.
274
Los números naturales se representan con una N mayúscula y para indicar que es un
conjunto, los vamos a encontrar agrupados dentro de unas llaves { } tam- bién vamos a
encontrar este símbolo aquí que representa el infinito ,pues los números naturales nunca
terminan. Se puede realizar cualquier operacióncon los números naturales. Veamos primero la
suma: sumamos dos números naturales, el 6 y el 8, nos da como resultado 14, un número
natural. Probemos otro, el 9 y el 11, 9 + 11 nos da como resultado 20, que es otro número
natural.
Siempre es posible sumar números naturales, ahora probemos, restar números naturales, ¿será
posible restar números naturales? Probemos con 8 menos 5, 8 - 5 = 3. Hasta aquí no tenemos
problema, pero ahora probemos con otras cifras, que tal, 4 - 5 ¿cuál será el resultado de 4 -
5? ¡No lo sabemos! ¡No existe un número natural para representar el resultado!
Como podemos ver, no siempre es posible hacer restas con los números naturales y es por eso
que los matemáticos han encontrado otros números para realizar este tipo de operaciones, en
este caso, usaríamos los números enteros. Pero sigamos con los números naturales y sus
operaciones.
Podemos hacer multiplicaciones, por ejemplo: 4 x 4 = 16 en la multiplicación, no tenemos

problemas, pero, al igual que con la resta, no siempre es posible hacer divisiones. Vamos a
dividir 20 ÷ 4 = 5, pero no podríamos saber el resultado de 15 ÷ 2, el resultado no sería un
número natural, por lo tanto, no siempre podemos dividir números naturales. Así que con
números naturales podemos hacer sumas y multiplicaciones, pero no siempre podemos
realizar restas y divisiones.
Notación desarrollada
Se conoce como Notación Desarrollada el modo de representar un número descomponiéndolo

en unidades, decenas, centenas, millares y así sucesivamente según presente cifras.
Para comenzar a descomponer una cantidad, primero observo e identi- fico la posición que
tiene cada cifra; después inicio de izquierda a derecha y utilizando la suma voy
desarrollando para obtener el valor en cada número descompuesto, dependiendo del tamaño
de la cantidad, como puedo observar en los ejemplos.
275
,
Números enteros
Los números enteros son una forma de contar y representar cantidades que pueden ser más
que cero o menos que cero. Cuando contamos cosas, normalmente empezamos desde cero y
contamos hacia arriba, por ejemplo, 1, 2, 3, 4, y así sucesivamente. Pero con los números
enteros, podemos contar hacia arriba y hacia abajo, incluso pasando por el cero.
Imagina que tienes una línea que representa todos los números. En el lado derecho de la línea
están los números positivos, como 1, 2, 3, y así sucesivamente. Estos números representan las
cosas que tenemos o las cantidades a las que sumamos.
En el lado izquierdo de la línea están los números negativos, como -1, -2, -3, y así
sucesivamente. Estos números representan las cosas que no tenemos o las cantidades que
restamos o quitamos.
El número cero está justo en el centro de la línea y no es ni positivo ni negativo. Es como un

punto de referencia donde los números negativos y positivos se encuentran.
276
Entonces, cuando usamos números enteros, podemos contar cosas en ambas direcciones y
decir cosas como "-2, -1, 0, 1, 2". Esto nos permite entender y representar situaciones en las
que agregamos o restamos cosas, como ganar dinero o perder puntos en un juego.
En resumen, los números enteros nos permiten contar y representar cantidades que pueden ser
más que cero (positivas), menos que cero (negativas) e incluyendo el cero. Nos ayudan a
entender cosas como ganancias y pérdidas, desplazamientos hacia adelante y hacia atrás, y
muchas otras situaciones.
fracciones y números Decimales.

Concepto y operaciones.
Definición de la potenciación como producto de factores iguales y sus

propiedades
La base es el número grande que se encuentra a la izquierda en el cuadro, y se multiplica, por

sí mismo las veces que le indique el exponente, es decir, el número pequeño que se encuentra
arriba a la izquierda. Y la potencia es el resultado.
277
Propiedad uno: Potencias con exponente cero; toda potencia con
exponente cero su resultado es igual a uno.
Ejemplos:
A0= 1 50= 1 90= 1
Propiedad dos: Potencias con exponente uno: toda potencia con
exponente uno su resultado es el mismo.
Ejemplos:
A1= A 51= 5 81= 8
Propiedad tres: Producto de potencias con la misma base; se copia la
misma base y se suman los exponentes.
Ejemplos:
am x an = am+n
23 x 22= 23+2 = 25 64 x 65= 64+5 = 69
Propiedad cuatro: División de potencias con la misma base; se

copia o escribe la misma base y se restan los exponentes;
278
Ejemplos:
AM ÷ AN = AM-N
76 ÷ 72 = 76-2 = 74
58 ÷ 52 = 58-2 = 56
107 ÷ 104 = 107-4 = 103
Propiedad cinco: Potencia de una potencia; se copia la base y se
multiplican los exponentes,
Ejemplos:
(AM)N = AMxN = AMN (125)3 = 125x3 = 1215 (84)5 = 84x5 = 820
Propiedad seis: Producto de potencias con el mismo exponente; se

multiplican las bases y se elevan al mismo exponente;
Ejemplos:
An x Bn = ABn 38 x 48 = 128 73 x 33 = 214
Propiedad siete: Cociente de potencias con el mismo exponente; se

dividen las bases y se pone el mismo exponente,
Ejemplos:
(an ÷ bn) = (a÷b)n (12÷6)6 = 266
Potencias de base diez: para trabajar con potencias de base diez se copia el uno y depen-
diendo del exponente se agregan tantos ceros como cantidad tenga dicho exponente, excepto
cuando la base se eleva a cero que es igual a uno. Para comprender mejor observo el cuadro
279
Factorización
La factorización es la descomposición de un número a través de sus factores primos. Para

factorizar un número efectuamos sucesivas divisiones entre sus divisores primos hasta
obtener un uno como cociente.
Los números primos son aquellos mayores que uno que son divisibles solamente por sí
mismos y por la unidad. Dentro de los números primos tenemos 2, 3, 5, 7, 11…
El proceso para hallar los factores primos de un número se denomina como descomposición
en factores primos y se puede hacer en tablilla o diagrama de árbol. Ejemplos: Encuentro los
factores primos de 32 en tablilla y diagrama
280
Criterios de divisibilidad. Múltiplos de un número.
MCM. Divisores de un número. MCD
Potencia de un número natural

La potenciación: es la operación matemática mediante la cual multiplicamos un número por
sí mismo las veces que nos indica el exponente. Toda multiplicación de factores iguales se
puede escribir en forma de potencia.
Términos de la potencia:
Ejemplo del desarrollo de la operación.
Exponente: Indica las veces que se repite la base.
Base: factor que se repite
Se lee dos elevado al cuadrado.
281
Para leer potencias se lee primero la base que es el numero grande como número natural y el
exponente que es el número pequeño como número ordinal, excepto el 2 que se lee al
cuadrado y el 3 que se lee al cubo.
Ejemplo de la lectura de potencia:
67
La forma de leerlo es: seis (6) elevado a la séptima (7ma). Observo en el cuadro la lectura
correcta de la potencia:
cuadrado y cubo de un número natural. Radicación como operación inversa de la

potenciación.
Patrones numéricos. Números triangulares y cuadrados.
Números enteros. Concepto.
Estimación con números enteros
Adición y sustracción de números enteros. Números decimales. Concepto
Valor de posición: la diezmilésima y la cienmilésima.
Redondeo
Comparación y Orden de números decimales.
Multiplicación y división de números decimales.
Fracciones. Concepto
Comparación y ordenamiento de fracciones. Equivalencia entre fracciones comunes y
decimales.
Razón y proporción
Porcentaje y tanto por ciento
Interés simple, capital y monto, tasa mensual y anual.
Impuestos
Figuras semejantes y congruentes.
Polígonos regulares e irregulares. Polígonos inscritos y circunscritos. Diagonal de un
polígono.
Tipos de cuadriláteros
282
Ángulos internos y externos.
Los catetos y la hipotenusa de un triángulo rectángulo.
El teorema de pitágoras.
Figuras semejantes y congruentes Transformaciones geométricas (rotación, reflexión y
traslación)
Unidades del Sistema Métrico Decimal: kilómetro, hectómetro, decámetro, metro, decímetro,
centímetro y milímetro. Unidades del Sistema Inglés: la milla, la yarda, el pie, la pulgada.
Escalas en las reglas usando unidades del Sistema Métrico Decimal y del Sistema Inglés.
Perímetro de polígonos regulares, irregulares, y circulo.
Área de polígonos regulares, irregulares y circulo.
Unidades de áreas en el sistema métrico decimal: metro cuadrado, kilómetro cuadrado,
decímetro cuadrado y centímetro cuadrado.
Prismas rectos y sus características.
Cubo, área lateral y total de prisma rectos regulares.
Volumen
Arista, vértice
Unidades cúbicas arbitrarias y del sistema métrico decimal: metro cúbico, decímetro cúbico,
centímetro cúbico y milímetro cúbico.
Equivalencia de unidades cúbicas utilizando múltiplos y submúltiplos.
Volumen de prismas rectos rectangulares Volumen de cuerpos formados por varios prismas
rectos.
Operaciones con unidades cúbicas del sistema metrico decimal.
Capacidad como volumen interno de recipientes.
Unidades de capacidad en el sistema métrico decimal: el litro, el mililitro. Equivalencia entre
el decímetro cúbico y el litro.
Unidades de capacidad: la taza, la pinta, el galón, la onza fluida.
Estiamación de capacidad.
Temperatura
Unidades de temperatura: grados celsius, kelvin,
fahrenheit.
Escalas de temperatura en grados Celsius, Kelvin y
Fahrenheit.
Recolecta y organiza datos en tablas de frecuencia.
Cálculo de media o promedio, mediana y moda.
Gráficos lineales (variables cualitativas y cuantitativas).
Gráficos circulares o de sectores. Concepto de
probabilidad.
283
Espacio muestral. Conteo y combinaciones.
284
285
Competencias específicas
Identifica informaciones familiares, escolares y comunitarias; con la finalidad de conocer su

entorno y relacionar el presente con el pasado.
Reconoce conceptos e informaciones básicas de su familia y comunidad; con la finalidad de

reflexionar en forma crítica, comentando sus ideas y soluciones creativas a situaciones,
apoyadas en la tecnología.
Reconoce el respeto a sí mismo y a las demás personas, con la finalidad de construir una
ciudadanía basada en la participación democrática, la exigencia de sus derechos y el
cumplimiento de sus deberes y cuidado de su entorno natural y social.
● Indicadores de logros
-Ubica y se oriente en espacios cercanos, tomando en cuenta su posición geográfica y en el
mapa de la isla de Santo Domingo la división geográfica de los países que la componen.
- Se comunica con su entorno cercano a partir de las informaciones que conoce.
286
- Reconoce informaciones sobre la relación con su identidad, entre el pasado, el presente
histórico y geográfico de su familia y su comunidad.
- Interpreta en forma lógica informaciones, situaciones familiares, comunitarias y de algunos

héroes y heroínas.
- Identifica algunos cambios del entorno natural y social en reflexiones críticas de

informaciones de la familia y la comunidad.
- Muestra conocimiento de formas sencillas y creativas para solucionar problemas en la

familia y la comunidad.
- Asume con responsabilidad los deberes que le corresponden y el respeto a los derechos en
los contextos familiar, escolar o comunitario.
- Manifiesta actitudes de cuidado a su cuerpo y del entorno natural y social donde vive.
- Evidencia actuaciones participativas que le preparan para asumir una ciudadanía

democrática responsable.
Identificación personal y del entorno
-Identidad personal - Familia - Comunidad
Identidad personal
287
La identidad personal se refiere a la percepción y conciencia que una persona tiene de sí
misma como un individuo único y distinto de los demás. Es la suma de características,
atributos, experiencias, valores, creencias, intereses y roles que definen a una persona y la
hacen ser quien es.
La construcción de la identidad personal es un proceso continuo que comienza desde la

infancia y se desarrolla a lo largo de toda la vida. Está influenciada por diversos factores,
como la familia, la cultura, la sociedad, las amistades, las experiencias personales, las
influencias educativas y las interacciones sociales.
La identidad personal puede estar relacionada con:
Autoconcepto: La percepción que una persona tiene sobre sí misma en términos de sus
características físicas, habilidades, fortalezas, debilidades y aspectos emocionales.
Autoestima: El grado de valoración y aceptación que una persona tiene hacia sí misma. Una
alta autoestima implica una valoración positiva de uno mismo, mientras que una baja
autoestima implica una valoración negativa.
Identificación con roles y grupos: La identidad personal también puede estar vinculada a
los roles que una persona desempeña en su vida, como estudiante, profesional, padre, madre,
amigo, entre otros, así como a la pertenencia a ciertos grupos sociales o culturales.
Metas y aspiraciones: Los objetivos y metas personales que una persona se propone
alcanzar también pueden formar parte de su identidad, ya que influyen en su sentido de
dirección y propósito.
La identidad personal es única para cada individuo y puede evolucionar con el tiempo a
medida que la persona experimenta nuevos eventos y situaciones. Es fundamental para el
desarrollo de la personalidad y la autoconciencia, y desempeña un papel crucial en la forma
en que una persona se relaciona consigo misma y con los demás en el mundo que la rodea.
288
Familia:
289
● Debilidades
Debilidades en la capacidad de orientación temporal:
En alumnos de primer grado de primaria, es normal que puedan presentar algunas dificultades
iniciales de orientación temporal. Algunos ejemplos comunes pueden incluir:
1. Confusión entre días de la semana: Los niños pueden tener dificultades para recordar y
entender la secuencia de los días de la semana, confundiéndolos en ocasiones.
2. Dificultad para ubicarse en el calendario: Pueden tener problemas para comprender y

recordar la fecha actual y cómo se relaciona con los meses y las estaciones del año.
3. Dificultad para estimar el tiempo: Pueden tener problemas para comprender la duración de
diferentes actividades, ya sea subestimando o sobreestimando el tiempo necesario para
realizar una tarea.
4. Dificultad para recordar eventos pasados: Pueden tener dificultades para recordar eventos
ocurridos en días anteriores o relacionarlos con una secuencia temporal.
5. Falta de conciencia del futuro: Aunque desarrollar la capacidad de planificación a largo

plazo es un proceso gradual, algunos niños pueden tener dificultades para entender conceptos
futuros más lejanos, como eventos o actividades que ocurrirán más adelante en el año escolar.
6. Dificultad para secuenciar eventos: Pueden tener dificultades para ordenar los eventos en
una secuencia lógica, como describir correctamente el orden en que ocurrieron los
acontecimientos en una historia.
7. Confusión entre la palabra "ayer" y "mañana": Los niños pueden tener dificultades para
distinguir entre estos términos y comprender cuándo se refieren al pasado o al futuro.
8. Dificultad para comprender los conceptos de "antes" y "después": Pueden tener problemas
para comprender la relación de tiempo entre dos eventos y determinar cuál ocurrió primero y
cuál ocurrió después.
9. Dificultad para seguir instrucciones secuenciales: Pueden tener dificultades para recordar y
seguir una serie de pasos en el orden correcto, como en actividades matemáticas o de
resolución de problemas.
10. Inconsistencia en la duración de las actividades: Pueden tener problemas para estimar la
duración de diferentes actividades, como subestimar la duración de una tarea o perder la
noción del tiempo durante una actividad.
290
Recordemos que estas dificultades son parte del proceso de aprendizaje en los primeros años
escolares. Los maestros y los padres pueden ayudar brindando apoyo adicional, utilizando
ejemplos concretos y ofreciendo oportunidades para practicar habilidades de orientación
temporal en la vida diaria y en el aula. La paciencia y la atención individualizada son
fundamentales para ayudar a los niños a desarrollar una mejor orientación temporal.
Es importante tener en cuenta que estas dificultades son normales en los primeros años de
escolarización y que, con el tiempo y la práctica, los niños desarrollarán una mejor
orientación temporal. Los educadores y padres pueden ayudar proporcionando ejemplos
concretos, estableciendo rutinas claras y utilizando herramientas visuales, como calendarios y
relojes, para apoyar el aprendizaje de la orientación temporal.
1. **Pictogramas de las rutinas**: Una gran ayuda para que los niños organicen su tiempo y
secuencien sus actividades, es a través de pictogramas de sus rutinas diarias, en donde puedan
ver gráficamente qué deben hacer y en qué orden.
2. **Uso del calendario**: Hacer que el niño participe activamente en la actualización y

revisión de un calendario, donde marquen días especiales, cumpleaños o eventos importantes,
puede ayudarles a comprender mejor los conceptos de ayer, hoy y mañana.
3. **Juego de secuencias**: Los juegos de secuencias son una excelente manera de enseñar a
los niños los conceptos de antes y después, y ayudarles a entender cómo los eventos ocurren
en un orden particular. Esto puede hacerse con tarjetas de secuencia o con juegos que les
pidan ordenar eventos de una historia.
4. **Relojes de aprendizaje**: Hacer uso de relojes sencillos con manecillas, ayudará a los
niños a entender el concepto de tiempo. Puedes hacer actividades en las que se les pide que
muevan las manecillas a la hora de ciertos eventos, como la hora de almuerzo o de acostarse.
5. **Juegos de estimación del tiempo**: Esto podría implicar estimar cuánto tiempo les
llevará hacer algo (como completar una página de un libro de colorear) y luego comparar con
el tiempo real que llevó completarlo.
6. **Crear una línea de tiempo visual**: Por ejemplo, una línea de tiempo del día de un niño
con imágenes que muestren qué está planeado y cuándo.
291
7. **Leer libros sobre el tiempo**: Existen libros infantiles que pueden ayudar a entender los
conceptos de tiempo, días de la semana, estaciones del año, etc. La lectura es una gran
oportunidad de aprendizaje.
8. **Enseñar con canciones**: Las canciones como "Los Días de la Semana" o "Las Cuatro
Estaciones" son recursos memorables y efectivos para enseñar el concepto de tiempo.
Estas estrategias pueden ser muy útiles para reforzar la orientación temporal en los niños,
pero recuerda que cada niño aprende a su propio ritmo y la paciencia es fundamental en este
proceso.
Estudio de caso :
Un maestro de 1er grado, con el fin de diagnosticar en qué nivel se encuentran sus estudiantes
en la orientación temporal, inicia un diálogo sobre sus rutinas y les pide que mencionen qué
actividades realizan en el día.
Un estudiante levanta la mano y dice: “En la tarde tomo desayuno”.

¿Qué dificultad en la capacidad de orientación temporal se infiere a través de esa respuesta?
A. La confusión en la comprensión del concepto de ritmo.

B. La escasa comprensión del tiempo según su orientación.
C. La incapacidad para identificar regularidades de una rutina.
D. La falta de entendimiento sobre el tiempo de corta duración.
Situación 1:
María es una niña de primer grado de primaria. La maestra les pide a los estudiantes que
dibujen un autorretrato que refleje sus características físicas y algunos de sus intereses. María
dibuja una imagen de sí misma con cabello largo y rizado y una sonrisa, sosteniendo un libro
y una pelota de fútbol. ¿Qué habilidades se están fomentando en esta actividad?
292
A) Identificación de su escuela.
B) Reconocimiento de la comunidad escolar.
C) Expresión gráfica de sus rasgos físicos e intereses personales.
Situación 2:
Carlos es un niño de primer grado que está aprendiendo a escribir su nombre completo. En
clase, la maestra les pide a los estudiantes que escriban su nombre y apellido en una hoja de
papel. Carlos intenta con entusiasmo y, aunque algunos caracteres están desordenados, logra
escribir correctamente su nombre. ¿Qué competencia está desarrollando Carlos en esta
actividad?
A) Orientación y ubicación en el espacio siguiendo directrices.

B) Identificación y escritura de su nombre completo como parte de su identidad.
C) Descripción oral de las actividades que realiza en la familia, escuela y comunidad.
Situación 3:
Pedro es un niño de primer grado que está explorando su árbol genealógico familiar en clase.
La maestra les pide a los estudiantes que traigan fotos de algunos miembros de su familia
para hacer un collage y luego compartirlo con la clase. Pedro muestra fotos de su mamá, papá
y abuelos. ¿Qué habilidad está desarrollando Pedro en esta actividad?
A) Expresión oral y escrita del nombre de su calle y de su barrio.

C) Exploración guiada y elaboración del árbol genealógico familiar.
Situación 4:
María y Carlos están trabajando juntos en la elaboración de un mapa de su escuela y
vecindario. La maestra les proporciona un mapa sencillo y les guía para que identifiquen
diferentes lugares, como la biblioteca, el patio de recreo y la casa de María y Carlos. ¿Qué
habilidades están desarrollando los niños en esta actividad?
A) Participación en discusiones sobre los cuentos que se leen relacionados con la familia,
escuela y comunidad.
293
B) Elaboración de mapas de la escuela y vecindario.
C) Escucha de lecturas relacionadas con la familia, escuela y comunidad.
Situación 5:
En clase, la maestra está enseñando a los niños cómo describir a los miembros de su familia.
Cada estudiante debe dibujar a uno de los integrantes de su familia y escribir su nombre
debajo del dibujo. Juan escoge dibujar a su hermana mayor, María. ¿Qué habilidades está
desarrollando Juan en esta actividad?
A) Expresión gráfica (dibujo) de algunos/as integrantes de su familia y escritura de sus

nombres.
B) Identificación de las personas que forman su comunidad escolar y sus funciones.
Situación 6:
La maestra le muestra a los niños un mapa sencillo de la escuela y les pide que lo utilicen
para ubicarse en diferentes espacios del plantel. Los estudiantes deben seguir las
indicaciones, como "camina hacia la biblioteca" o "gira a la derecha para llegar al patio de
juegos". ¿Qué habilidad están desarrollando los niños en esta actividad?
A) Identificación de su escuela.
B) Orientación y ubicación en el espacio siguiendo directrices.
C) Reconocimiento y socialización de los/las integrantes de su familia.
Situación 7:
Sara y Lucas están compartiendo con sus compañeros de clase sobre las actividades que
hacen en la comunidad. Sara cuenta que los fines de semana van al parque a jugar con sus
amigos, mientras que Lucas menciona que los sábados su familia va al mercado a comprar
frutas y verduras. ¿Qué habilidad están desarrollando Sara y Lucas en esta actividad?

B) Descripción oral de las actividades que realiza en la familia, escuela y comunidad.
294
Situación 8:
En el aula, la maestra les muestra a los niños fotografías de sus compañeros y compañeras, y
ellos deben identificar y escribir los nombres de cada uno debajo de la imagen. ¿Qué
habilidad están desarrollando los niños en esta actividad?
A) Identificación de las personas que forman su comunidad escolar y sus funciones.

B) Expresión gráfica (dibujo) de algunos/as integrantes de su familia y escritura de sus
nombres.
C) Exploración guiada de mapas sencillos para ubicarse en los diferentes espacios en que se
encuentre.
Situación 9:
En la clase de arte, los niños están dibujando sus viviendas y a los miembros de su familia
que viven con ellos. Pedro ha dibujado a su mamá, papá, y a su hermana menor. Sin embargo,
él también quiere incluir a su abuela que vive en otra ciudad. ¿Qué debería hacer Pedro para
representar a su abuela en el dibujo?
A) Dibujarla en otro papel y pegar su imagen junto a su familia en el dibujo original.

B) No incluir a su abuela en el dibujo ya que vive en otra ciudad.
C) Dibujarla en el mismo papel, aunque sea más pequeña, junto a su familia en el dibujo
original.
Situación 10:
La maestra les muestra a los niños un mapa sencillo del vecindario de la escuela y les pide
que señalen algunos lugares cercanos, como la biblioteca, el parque y la tienda de
comestibles. Al señalar los lugares en el mapa, Marta se confunde y señala el parque en lugar
de la biblioteca. ¿Qué debería hacer la maestra en esta situación?
A) Ignorar el error de Marta para no desanimarla.

B) Corregir a Marta, mostrándole la ubicación correcta de la biblioteca en el mapa.
C) Decirle a Marta que ya ha terminado la actividad sin corregirla.
Situación 11:
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Los niños están compartiendo con la clase sobre sus intereses. Sofía menciona que le gusta
dibujar y leer cuentos. Juan, uno de sus compañeros, se ríe y le dice que esos son intereses de
niñas. ¿Qué debería hacer Sofía ante este comentario?
A) Dejar de compartir sus intereses en clase para evitar las burlas.

B) Ignorar el comentario y continuar hablando sobre sus intereses.
C) Decirle a su maestra lo que sucedió y pedir su intervención.
Situación 12:
La maestra les muestra a los niños una serie de imágenes de distintos miembros de la
comunidad escolar, como el director, el conserje, la enfermera y las profesoras de otras
clases. Los niños deben identificar a cada persona y describir cuál es su función en la escuela.
¿Qué habilidad están desarrollando los niños en esta actividad?
A) Identificación de las personas que forman su comunidad escolar y sus funciones.

B) Descripción oral de las actividades que realiza en la familia, escuela y comunidad.
Situación 13:
En el aula, los niños están participando en una actividad en la que deben describir su calle y
su barrio. Ana menciona que vive en una calle con muchos árboles y casas bonitas. Pedro
dice que en su barrio hay un parque grande donde juega con sus amigos. ¿Qué habilidad están
desarrollando los niños en esta actividad?

Situación 14:
En la clase de lectura, los niños escuchan un cuento sobre una niña que ayuda a su comunidad
a cuidar el parque plantando árboles. Después de la lectura, la maestra les pide que compartan
lo que aprendieron del cuento y cómo ellos también pueden ayudar a su comunidad. ¿Qué
habilidad están desarrollando los niños en esta actividad?
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A) Descripción oral de las actividades que realiza en la familia, escuela y comunidad.
B) Participación en discusiones sobre los cuentos que se le leen relacionados con la familia,
Situación 15:
Los niños están haciendo un recorrido por la escuela, siguiendo las indicaciones del conserje.
Deben ir desde el salón de clases hasta la biblioteca y luego al patio de recreo. Durante el
recorrido, Laura se pierde y no sabe cómo llegar al siguiente lugar. ¿Qué debería hacer Laura
en esta situación?
A) Decirle a su maestra que no quiere seguir el recorrido.

B) Pedirle ayuda al conserje o a alguno de sus compañeros para encontrar el camino.
C) Esperar a que los demás terminen el recorrido y luego seguirlos.
Situación 16:
En el día de presentaciones, los niños deben hablar frente a la clase sobre su familia, escuela
o comunidad. María se siente nerviosa y no quiere hablar en público. ¿Qué debería hacer la
maestra para apoyar a María en esta situación?
A) Decirle a María que no es necesario que hable si no quiere.

B) Animar a María a que respire profundo y le recuerde que todos están escuchando con
atención.
C) Obligar a María a hablar frente a la clase para que supere su timidez.

En el aula, los niños están compartiendo dibujos de sus viviendas y familias. José dibujó su
casa, pero no incluyó a ningún miembro de su familia en el dibujo. La maestra le pregunta
por qué no ha incluido a su familia y él responde que no sabe dibujar personas. ¿Qué debería
hacer la maestra para apoyar a José en esta situación?
A) Decirle a José que no es necesario incluir a su familia en el dibujo.

B) Ayudar a José a practicar dibujando personas en un papel aparte.
C) Decirle a José que no importa si no sabe dibujar personas, lo importante es su casa.
Situación 18:
297
Los niños están realizando una actividad para ubicarse en diferentes lugares de la escuela. El
maestro les da indicaciones como "camina hacia la sala de música" y "gira a la izquierda para
llegar al patio de juegos". Martín se confunde y no sigue las instrucciones correctamente.
¿Qué debería hacer el maestro en esta situación?
A) Decirle a Martín que está equivocado y darle las instrucciones correctas.

B) Animar a Martín a que lo intente nuevamente y darle más pistas para llegar a su destino.
C) Ignorar el error de Martín para no desalentarlo.
Situación 19:
Durante el recreo, los niños están jugando en el patio. Algunos grupos ya están formados para
jugar a la pelota, pero Laura está sola y no sabe a qué grupo unirse. ¿Qué debería hacer Laura
en esta situación?
A) Esperar en un rincón hasta que alguien la invite a jugar.

B) Acercarse a uno de los grupos y preguntar si puede unirse a su juego.
C) Decirle a la maestra que no quiere jugar porque los demás no la invitan.
Situación 20:
En la clase de lectura, los niños están escuchando un cuento sobre un niño que ayuda a su
comunidad a recoger la basura en el parque. Después de la lectura, la maestra les pide que
compartan cómo ellos también pueden ayudar a mantener limpio su entorno. ¿Qué habilidad
están desarrollando los niños en esta actividad?
A) Descripción oral de las actividades que realiza en la familia, escuela y comunidad.

B) Participación en discusiones sobre los cuentos que se le leen relacionados con la familia,
C) Identificación de las personas que forman su comunidad escolar y sus funciones.
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Historia familiar y entorno
“Te contaré una historia de cuando tenía tu edad”. ¿Cuántos de nosotros recordamos haber
oído eso de nuestros padres a la hora de dormir cuando éramos niños? ¿Cuántos de nosotros
lo hemos dicho a nuestros propios hijos o nietos? Además del tiempo de calidad que estrecha
lazos, el hecho de compartir historias familiares puede enriquecer la relación, además de la
gran cantidad de beneficios que han descubierto expertos e investigadores, tanto para el
oyente como para el narrador.
Establecen nuestra identidad esencial
Las historias familiares impactan directamente la manera en que nos vemos a nosotros
mismos porque nos dan una idea de nuestro origen y de cómo encajamos en nuestra familia.
Cada historia familiar es como un hilo en un tapiz tejido con diseños, colores y modelos
hermosos y complejos. Al igual que el tapiz, somos una combinación de cultura, historia y
tradiciones que hemos heredado de nuestra propia familia.
Robyn Fivush, quien es investigador de narrativa familiar, determinó que al compartir

historias familiares, se aporta al emergente sentido de identidad de los niños, tanto de manera
individual como en calidad de miembro de una familia unida. Los adolescentes que pueden
relatar aspectos específicos y detalles de las historias de su familia tienen una autoestima más
elevada y una mayor resiliencia. Esto les aporta un sentimiento de pertenencia y crea una
identidad esencial que se convierte en una fuente de empoderamiento personal.
Fortalecen la fe en nosotros mismos
El hecho de compartir historias familiares nos ayuda a evaluar las acciones de otras personas
y a darle significado al pasado. Al enfrentar desafíos, podemos obtener fortaleza de las
historias de parientes que también lucharon con dificultades y obstáculos similares, los cuales
al final lograron superar.
Durante su discurso de apertura de RootsTech 2016, David Isay, fundador y presidente de

StoryCorps, compartió una grabación de audio de un hombre llamado Lynn Weaver que
contaba un relato a su hija acerca de su padre, Ted Weaver, quien trabajaba como conserje y
299
chofer a fin de proveer para su familia. Una noche, después de batallar con sus deberes de
álgebra, Lynn se dio por vencido y se fue a dormir. Ted despertó a Lynn a las 4 de la mañana,
después de haberse quedado levantado toda la noche para leer el libro de álgebra y aprender
los conceptos a fin de poder enseñárselos a su hijo. Lynn, quien llegó a ser un cirujano de
renombre, posteriormente le dijo que su hija: “Hasta el día de hoy, vivo mi vida tratando de
ser la mitad del hombre que mi padre fue”.
Las historias de perseverancia y resiliencia como esta nos ayudan a fomentar la fe en nosotros
mismos. El saber que nuestros antepasados triunfaron por encima de sus dificultades nos da
la fe y la esperanza de que nosotros también lo haremos.
Aumentan la empatía
El hecho de escuchar los relatos de nuestra familia y de aprender en cuanto a las dificultades
que enfrentaron nos ayuda a sentir comprensión, compasión y empatía por ellos. Isay señaló:
“El poder de las historias auténticas, de las historias del corazón… el poder para construir
puentes entre la gente, puentes de compresión, es infinito”.
Al escuchar los relatos de familiares que nos han precedido, a menudo descubrimos que
seguimos sendas similares. Vemos hilos e intersecciones comunes en nuestras historias.
“Recorremos los pasos de esa persona y reconocemos un poco de nosotros mismos en ella”,
apuntó Isay. Cuanto más leemos y escuchamos, más llegamos a ver que tenemos más
similitudes que diferencias. Las historias compartidas nos vuelven el corazón hacia nuestros
padres, madres y antepasados.
Testifican de la verdad
Los relatos de familia son testimonios de experiencias personales y de la historia cultural. La

combinación de cartas, diarios, relatos orales, fotografías y videos que cuentan nuestras
historias testifican de verdades sencillas. Presentan a nuestros familiares y sus vivencias a
través de un lente auténtico, por lo que podemos comprender mejor cómo eran realmente.
En un mundo donde puede ser difícil distinguir la verdad, es cada vez más importante tener
esas fuentes en las que sabemos que podemos confiar. “Estamos rodeados de tantos conceptos
300
absurdos, que no sabemos lo que es real y lo que es publicidad. Sin embargo, los relatos que
recopilamos y las historias de nuestra familia, son auténticos”, recalcó Isay. Al compartir tus
experiencias llevas otra voz auténtica al mundo y testificas a tu familia y a tus seres queridos
de las verdades que has aprendido a lo largo de la vida.
Orientación espacial:
La vivienda, escuela y otros espacios. La isla de Santo Domingo. La
República Dominicana y Haití.
La isla de Santo Domingo es una isla caribeña ubicada en el mar Caribe, compartida por dos
países: República Dominicana y Haití. A continuación, te proporciono una breve descripción
de su orientación espacial, mencionando la ubicación de la República Dominicana y Haití en
la isla:
República Dominicana: La República Dominicana ocupa la parte oriental de la isla de Santo

Domingo. Limita al norte con el océano Atlántico, al este con el canal de la Mona (que separa
la isla de Puerto Rico), al sur con el mar Caribe y al oeste con la República de Haití.
Haití: Haití se encuentra en la parte occidental de la isla de Santo Domingo. Limita al norte
con el océano Atlántico, al este con la República Dominicana, al sur con el mar Caribe y al
oeste con el golfo de Gonâve, que lo separa de la isla de Cuba.
La orientación espacial se refiere a la habilidad para comprender y relacionarse con el espacio

que nos rodea. Esta capacidad nos permite ubicarnos en el entorno, entender la posición y
dirección de los objetos, lugares y personas, y navegar de manera efectiva.
En términos de vivienda, la orientación espacial es importante para comprender la

disposición y distribución de las habitaciones, muebles y elementos dentro del hogar. Saber
cómo están orientadas las diferentes áreas de la casa, como la sala, dormitorios, cocina y
baños, ayuda a organizar y moverse en el interior de manera eficiente.
En el caso de una escuela, la orientación espacial también es relevante para los estudiantes y
el personal. Conocer la ubicación de las aulas, las áreas comunes como la biblioteca, el patio
301
o las instalaciones deportivas, facilita la navegación y el desarrollo de actividades académicas
y extracurriculares.
En otros espacios, como parques, centros comerciales, hospitales o cualquier lugar público, la
orientación espacial es esencial para encontrar servicios específicos o puntos de interés. Es
especialmente importante en lugares grandes o complejos para evitar perderse o malgastar
tiempo buscando lo que se necesita.
El desarrollo de la orientación espacial se logra mediante la percepción visual y sensorial del

entorno, la experiencia y la práctica de explorar diferentes lugares, así como mediante el uso
de referencias y puntos de orientación como mapas, señales y puntos de referencia. Una
buena orientación espacial puede mejorar la independencia, la seguridad y la comodidad en
nuestras actividades diarias.
● Debilidades
Limitada comprensión geográfica: Los niños de primer grado pueden tener dificultades para
comprender la geografía y la ubicación de lugares en un mapa, especialmente cuando se trata
de una isla compartida por dos países como Santo Domingo.
Falta de conocimiento histórico: A esta edad, los niños aún están aprendiendo sobre eventos
históricos y pueden tener dificultades para entender la historia de la República Dominicana y
Haití, así como su relación histórica.
Vocabulario limitado: Los niños de primer grado pueden tener un vocabulario limitado, lo
que puede dificultar la comprensión de términos geográficos y conceptos relacionados con la
vivienda y la cultura de ambos países.
Dificultades con la diversidad cultural: Los niños pueden tener dificultades para entender la
diversidad cultural y las diferencias entre la República Dominicana y Haití, así como apreciar
la riqueza de ambas culturas.
Conceptos abstractos: Algunos temas relacionados con la geografía, historia y cultura pueden
ser abstractos para los niños de esta edad, lo que dificulta su comprensión y retención.
302
Desafíos con la comparación y contraste: Comprender y comparar aspectos de la vivienda,
escuela y otros espacios entre la República Dominicana y Haití puede ser difícil para los
niños de primer grado.
Escasa experiencia personal: Los niños pueden tener una limitada experiencia personal en
relación con los temas, lo que puede dificultar su conexión y comprensión de las viviendas,
escuelas y culturas de ambos países.
Dificultades para contextualizar la información: Los niños pueden tener problemas para
relacionar los temas con su vida cotidiana y entender la importancia de estos conceptos en el
contexto más amplio de la geografía y la historia.
Abstracción de la información geográfica: Pueden tener dificultades para visualizar y

entender conceptos geográficos como la ubicación, las fronteras y la geografía física de la isla
de Santo Domingo.
Comprensión limitada de conceptos geográficos: Los niños de primer grado pueden tener
dificultades para comprender conceptos geográficos como continentes, países, ciudades y
regiones, lo que podría dificultar su comprensión de la ubicación de La República
Dominicana, Haití y la isla de Santo Domingo.
Dificultad en el reconocimiento de mapas: Los niños pueden tener dificultades para

interpretar mapas y planos, lo que les dificultaría comprender la distribución espacial de la
vivienda, escuela y otros espacios dentro de su comunidad o región.
Problemas con la percepción espacial: Algunos niños pueden enfrentar dificultades para
percibir y comprender la ubicación de objetos y lugares en relación con otros, lo que podría
afectar su comprensión de la relación entre La República Dominicana y Haití en la isla de
Santo Domingo.
Limitaciones en la comprensión de términos geográficos: Los términos específicos

relacionados con la geografía, como cordillera, río, lago, frontera, etc., pueden ser confusos
303
para los niños de esta edad, lo que dificultaría su comprensión del paisaje y la geografía de
los lugares mencionados.
Falta de experiencia en viajes y exploración: A esta edad, los niños pueden tener una
experiencia limitada en viajes y exploración, lo que podría limitar su comprensión de
diferentes lugares y su ubicación en la isla de Santo Domingo y la relación entre La
República Dominicana y Haití.
Dificultades en el aprendizaje de conceptos abstractos: Los conceptos abstractos como el

espacio geográfico pueden ser difíciles de comprender para los niños de primer grado, ya que
aún están en proceso de desarrollo cognitivo y de pensamiento lógico.
Uso de mapas interactivos y juegos educativos: Incorporar mapas interactivos y juegos

educativos en el aula puede ayudar a los niños a desarrollar una comprensión más visual y
práctica de la ubicación de los lugares mencionados. Se pueden utilizar recursos en línea o
aplicaciones educativas que presenten mapas interactivos de la isla de Santo Domingo y otros
temas geográficos relevantes.
Visitas y excursiones educativas: Organizar visitas y excursiones a lugares locales de interés,

como museos, parques naturales o puntos de referencia, puede ayudar a los niños a relacionar
los conceptos geográficos con el entorno real. Durante estas actividades, los maestros pueden
guiar discusiones y actividades prácticas para fomentar la comprensión espacial.
Uso de maquetas y representaciones visuales: Construir maquetas o representaciones visuales

de la isla de Santo Domingo y otros lugares puede facilitar la comprensión espacial de los
niños. Puedes utilizar materiales sencillos como cartón, papel, plastilina o incluso tecnologías
de impresión en 3D para crear modelos que los niños puedan manipular y explorar.
Relación con experiencias personales: Relacionar los conceptos geográficos con las
experiencias personales de los niños puede hacerlos más significativos. Pregunta a los
estudiantes sobre sus viviendas, escuelas o lugares que hayan visitado, y ayúdales a ubicarlos
en un mapa o en una representación visual.
304
Juegos de roles y simulaciones: Organizar juegos de roles o simulaciones donde los niños
representen diferentes lugares o elementos geográficos puede ser una forma efectiva de
fomentar su comprensión espacial. Por ejemplo, pueden jugar a ser viajeros y planificar un
recorrido por la isla de Santo Domingo, identificando puntos de interés y rutas.
Uso de cuentos y recursos multimedia: Incorporar cuentos, videos y recursos multimedia

relacionados con la geografía de La República Dominicana y Haití puede hacer que el
aprendizaje sea más interesante y entretenido. Estas herramientas pueden ayudar a los niños a
visualizar los lugares y entender mejor los conceptos.
Reforzamiento con ejercicios prácticos: Proporcionar ejercicios prácticos y actividades que

permitan a los niños practicar la ubicación de diferentes lugares en mapas o maquetas. Puedes
usar rompecabezas, juegos de emparejamiento y actividades de recorte y pegado para que los
niños practiquen de manera activa.
Fomentar preguntas y discusiones: Anima a los niños a hacer preguntas sobre los temas
geográficos y a participar en discusiones en clase. Fomentar la curiosidad y la participación
activa puede ayudarles a desarrollar una comprensión más profunda de los conceptos.
Canciones y rimas: Utiliza canciones o rimas relacionadas con la geografía y la ubicación de

los lugares. La música puede ayudar a los niños a memorizar información y hacer que el
aprendizaje sea más divertido.
Creación de un atlas de aula: Invita a los niños a colaborar en la creación de un "atlas de

aula" donde incluyan dibujos, fotografías y descripciones de lugares locales, su escuela y
otros puntos de interés cercanos. Esto les ayudará a entender la relación espacial entre estos
lugares.
Juegos de búsqueda del tesoro: Organiza juegos de búsqueda del tesoro en el aula o el patio
de la escuela. Los niños pueden seguir pistas y utilizar mapas para encontrar "tesoros"
ubicados en diferentes lugares, lo que les permitirá practicar sus habilidades de orientación
espacial.
305
Trabajo en grupos pequeños: Divide a los estudiantes en grupos pequeños para trabajar en
proyectos relacionados con la geografía. Esto promoverá la colaboración y el intercambio de
ideas, y les permitirá aprender unos de otros.
Charlas con expertos: Invita a expertos locales, geógrafos o personas con conocimientos
sobre La República Dominicana y Haití para que hablen con los niños sobre la geografía de
estos lugares y cómo se relacionan entre sí.
Integración con otras materias: Busca oportunidades para integrar la geografía y la

orientación espacial en otras materias, como matemáticas (mediante mapas y coordenadas),
ciencias (estudiando el entorno natural) y estudios sociales (aprendiendo sobre la cultura y la
historia de los países mencionados).
Uso de tecnología educativa: Explora recursos digitales y aplicaciones educativas que se

centren en la geografía y la orientación espacial. Algunas aplicaciones ofrecen juegos
interactivos y actividades que los niños pueden disfrutar mientras aprenden.
Establecer conexiones con el mundo real: Ayuda a los niños a comprender la importancia de
la geografía en su vida cotidiana. Por ejemplo, discute cómo los mapas y la orientación
espacial son útiles en viajes familiares o excursiones.
Celebración de eventos culturales: Organiza eventos o actividades relacionadas con la cultura

de La República Dominicana y Haití. Esto puede incluir la presentación de platos típicos,
bailes folklóricos o la observación de celebraciones culturales que resalten la importancia de
la ubicación geográfica en la vida de las personas.
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Orientación temporal:
Pasado, presente, futuro. Ayer, hoy y mañana. Antes y después.
La orientación temporal se refiere a la percepción y comprensión del tiempo en relación con

el pasado, presente y futuro. Aquí te explico brevemente cada concepto:
Pasado: Hace referencia a eventos, situaciones o momentos que ya han ocurrido. Es todo
aquello que ha sucedido antes del momento presente.
Presente: Es el momento actual en el que vivimos. Es el "ahora", el instante en el que estamos

experimentando la realidad.
Futuro: Se refiere a los eventos, situaciones o momentos que aún no han ocurrido, que están
por venir después del momento presente.
Además, se pueden mencionar algunos marcadores de tiempo relacionados:
Ayer: Es el día que precede al día actual, lo que ya ha pasado en el pasado cercano.
Hoy: Es el día en el que estamos, el día presente.
Mañana: Es el día que sigue al día actual, lo que está por venir en el futuro cercano.
307
Antes: Hace referencia a un punto temporal previo a otro punto específico mencionado en el
discurso.
Después: Hace referencia a un punto temporal posterior a otro punto específico mencionado
en el discurso.
La capacidad de entender y utilizar estos conceptos temporales es fundamental para la

comunicación y el entendimiento en nuestro día a día.
● Debilidades
Los niños de primer grado, al estar en una etapa temprana de su desarrollo cognitivo y
emocional, pueden presentar algunas debilidades o desafíos al trabajar con conceptos
temporales como pasado, presente, futuro, ayer, hoy, mañana, antes y después. Algunas de
estas debilidades pueden incluir:
Comprender la noción del tiempo: Los niños de primer grado pueden tener dificultades para
comprender la noción abstracta del tiempo y la secuencia temporal. Pueden confundirse
acerca de cuándo ocurrieron ciertos eventos o cómo se relacionan en el tiempo.
Expresión verbal limitada: Los niños pequeños pueden tener dificultades para expresar
adecuadamente sus pensamientos y experiencias relacionadas con el tiempo. Pueden tener un
vocabulario limitado para describir eventos pasados, presentes o futuros.
Dificultades de memoria: Los niños de primer grado pueden tener problemas para recordar y
retener información sobre eventos pasados o futuros. Pueden olvidar detalles importantes o
confundir el orden cronológico de los eventos.
Falta de conciencia del futuro: A esta edad, algunos niños pueden tener dificultades para
comprender el concepto de futuro y pueden centrarse más en el presente inmediato. Planificar
con anticipación puede ser complicado para ellos.
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Dificultades para establecer secuencias temporales: Los niños pueden tener problemas para
organizar eventos en una secuencia lógica, lo que dificulta su capacidad para contar historias
o comprender narrativas más complejas.
Limitada comprensión del concepto de duración: Los niños pueden tener dificultades para
comprender cuánto tiempo ha pasado o cuánto tiempo falta para un evento futuro. Esto puede
manifestarse en impaciencia o en la incapacidad para esperar.
Dificultades para asociar palabras temporales con su significado: A veces, los niños pueden
usar palabras relacionadas con el tiempo (por ejemplo, ayer, mañana) sin entender
completamente su significado y contexto.
Dificultades para relacionar eventos históricos: Los niños pueden tener problemas para
relacionar eventos históricos con el tiempo en el que ocurrieron. Pueden tener dificultades
para entender qué eventos sucedieron primero y cuáles fueron posteriores.
Confusión entre términos temporales: Los niños de primer grado pueden confundir palabras
como "ayer" y "mañana" o "antes" y "después". Pueden tener dificultades para usar estos
términos correctamente en sus conversaciones y escritura.
Limitada noción de la duración de los eventos: Los niños pueden subestimar o sobreestimar
la duración de eventos pasados o futuros. Por ejemplo, pueden pensar que algo que ocurrió
hace un mes sucedió "hace mucho tiempo" o que un evento que ocurrirá en una semana está
"demasiado lejos".
Dificultades para entender la simultaneidad: Los niños pueden tener problemas para entender
que algunos eventos pueden ocurrir al mismo tiempo. Esto puede llevar a confusión al
intentar narrar eventos paralelos o relacionar sucesos que suceden en diferentes lugares.
Ausencia de concepto de "tiempo histórico": A esta edad, los niños pueden tener dificultades
para comprender el tiempo histórico, es decir, la noción de que los eventos pasados están
conectados y tienen influencia en el presente y el futuro.
309
Falta de conciencia del paso del tiempo: Los niños pueden tener problemas para entender la
idea de que el tiempo avanza constantemente y que el presente se convierte en pasado en un
instante.
Dificultades para anticipar consecuencias: Pueden tener dificultades para comprender las
consecuencias a largo plazo de sus acciones presentes y pueden estar más centrados en la
gratificación inmediata.
Dificultades para relacionar eventos históricos: Los niños pueden tener problemas para
relacionar eventos históricos con el tiempo en el que ocurrieron. Pueden tener dificultades
para entender qué eventos sucedieron primero y cuáles fueron posteriores.
Confusión entre términos temporales: Los niños de primer grado pueden confundir palabras
como "ayer" y "mañana" o "antes" y "después". Pueden tener dificultades para usar estos
términos correctamente en sus conversaciones y escritura.
Limitada noción de la duración de los eventos: Los niños pueden subestimar o sobreestimar
la duración de eventos pasados o futuros. Por ejemplo, pueden pensar que algo que ocurrió
hace un mes sucedió "hace mucho tiempo" o que un evento que ocurrirá en una semana está
"demasiado lejos".
Dificultades para entender la simultaneidad: Los niños pueden tener problemas para entender
que algunos eventos pueden ocurrir al mismo tiempo. Esto puede llevar a confusión al
intentar narrar eventos paralelos o relacionar sucesos que suceden en diferentes lugares.
Ausencia de concepto de "tiempo histórico": A esta edad, los niños pueden tener dificultades
para comprender el tiempo histórico, es decir, la noción de que los eventos pasados están
conectados y tienen influencia en el presente y el futuro.
Falta de conciencia del paso del tiempo: Los niños pueden tener problemas para entender la
idea de que el tiempo avanza constantemente y que el presente se convierte en pasado en un
instante.
310
Dificultades para anticipar consecuencias: Pueden tener dificultades para comprender las
consecuencias a largo plazo de sus acciones presentes y pueden estar más centrados en la
gratificación inmediata.
Escasa percepción del tiempo transcurrido: Los niños pueden tener problemas para estimar
cuánto tiempo ha pasado desde un evento específico, lo que puede dificultar su comprensión
de la duración y las secuencias temporales.
Escasa percepción del tiempo transcurrido: Los niños pueden tener problemas para estimar
cuánto tiempo ha pasado desde un evento específico, lo que puede dificultar su comprensión
de la duración y las secuencias temporales.
Uso de calendarios visuales: Utiliza calendarios con ilustraciones para ayudar a los niños a
visualizar los días de la semana, los meses y los eventos importantes. Pueden marcar
actividades diarias o eventos futuros para desarrollar una mejor comprensión del paso del
tiempo.
Relación con eventos personales: Relaciona conceptos temporales con eventos y experiencias
personales de los niños. Por ejemplo, pregunta qué hicieron ayer, qué harán mañana o cómo
planifican su fin de semana.
Juegos de secuencias: Utiliza juegos y actividades que impliquen ordenar eventos en

secuencias temporales. Pueden usar imágenes o tarjetas para organizar historias o actividades
en el orden correcto.
Uso de cuentos y narraciones: Lee cuentos que incluyan conceptos temporales y secuencias
de eventos. Después, pide a los niños que narren la historia en el orden correcto, lo que les
ayudará a comprender la relación entre el pasado, el presente y el futuro.
311
Creación de un "muro del tiempo": Crea un espacio en el aula o en casa donde los niños
puedan mostrar fotos, dibujos o escritos sobre eventos importantes que han ocurrido. Esto les
ayudará a visualizar y recordar los acontecimientos pasados.
Juego de roles: Fomenta el juego de roles que involucre planificación y anticipación. Por
ejemplo, los niños pueden representar situaciones en las que tienen que prepararse para una
fiesta o un picnic, lo que les permitirá desarrollar habilidades de planificación.
Actividades con música y ritmo: Utiliza canciones, rimas y bailes que involucren conceptos
temporales, como "Hoy es lunes" o "Los días de la semana". La música y el ritmo pueden
ayudar a internalizar el sentido del tiempo.
Uso de relojes y temporizadores: Introduce el uso de relojes y temporizadores para

actividades y tareas específicas. Esto ayudará a los niños a comprender la duración de
diferentes actividades y a desarrollar una mejor noción del tiempo.
Organización de eventos a lo largo del tiempo: Planifica eventos a lo largo del año escolar,
como celebraciones, excursiones o proyectos, y utiliza un calendario para contar los días que
faltan. Esto ayudará a los niños a desarrollar una comprensión del tiempo a largo plazo.
Fomento de la reflexión: Pregunta a los niños sobre sus experiencias pasadas y futuras para
alentar la reflexión sobre el tiempo y cómo se sienten al respecto. Esto les ayudará a
desarrollar una mayor conciencia temporal.
Tareas diarias y rutinas: Establece rutinas diarias con actividades predecibles y secuencias
temporales claras. Por ejemplo, la rutina matutina antes de ir a la escuela o la rutina antes de
acostarse. Esto les ayudará a comprender y anticipar eventos en su día a día.
Línea del tiempo: Crea una línea del tiempo en el aula o en casa, donde los niños puedan
ubicar eventos importantes, como cumpleaños, festividades, o acontecimientos históricos que
estén aprendiendo en clase.
Relacionar eventos con estaciones y momentos del día: Ayuda a los niños a comprender las
diferentes estaciones del año y momentos del día (mañana, tarde, noche) relacionándolas con
actividades y cambios en el entorno.
312
Juego de adivinanzas temporales: Plantea adivinanzas relacionadas con eventos pasados o
futuros, y permite que los niños utilicen pistas contextuales para adivinar correctamente. Esto
fomentará su comprensión del tiempo.
Álbumes de fotos personales: Anima a los niños a crear álbumes de fotos personales que
incluyan imágenes y descripciones de eventos pasados significativos. Esto les ayudará a
recordar y comprender mejor el pasado.
Proyectos de investigación: Realiza proyectos de investigación sobre eventos históricos o

figuras importantes. Los niños pueden aprender sobre el pasado y cómo se relaciona con el
presente.
Conceptos de "antes" y "después": Utiliza objetos físicos para enseñar conceptos de

secuencia, como colocar fichas o bloques en orden de eventos, o jugar con rompecabezas de
secuencias temporales.
Historias de vida: Pide a los niños que escriban o narren historias cortas sobre diferentes
momentos de su vida, como su primer día de escuela, sus vacaciones o una fiesta de
cumpleaños.
Comparaciones temporales: Compara objetos o personas del pasado y del presente, como
juguetes antiguos y modernos, o la forma en que vivían los abuelos en comparación con
cómo viven las familias hoy en día.
Discusión de conceptos temporales en el entorno: Cuando salgan de paseo o realicen

actividades fuera del aula, fomenta la discusión sobre el tiempo, como la duración de un viaje
o el orden de eventos en una excursión.
Días temáticos: Organiza días temáticos relacionados con eventos históricos, festividades o
personajes importantes. Los niños pueden vestirse acorde a la temática y participar en
actividades relacionadas con el tiempo histórico.
313
Cuaderno de registros: Pide a los niños que lleven un cuaderno de registros donde puedan
escribir o dibujar eventos importantes que ocurran durante el día o la semana. Esto les
ayudará a reflexionar sobre lo que han experimentado y desarrollar una mayor conciencia del
tiempo.
Juegos de tiempo: Utiliza juegos de mesa que involucren conceptos temporales, como
"Damas y caballeros del tiempo" o "Viaje en el tiempo". Estos juegos educativos pueden ser
una forma divertida de aprender sobre la secuencia de eventos y el tiempo histórico.
Cuentos con saltos temporales: Lee cuentos o historias que contengan saltos en el tiempo,
como flashbacks o flashforwards. Después, pide a los niños que identifiquen y describan los
cambios temporales en la narrativa.
Cartas del tiempo: Anima a los niños a escribir cartas a su "yo del futuro" o su "yo del
pasado", reflexionando sobre sus metas y logros futuros o compartiendo recuerdos del
pasado.
Relojes personalizados: Pide a los niños que decoren y personalicen sus propios relojes de
papel. Esto les ayudará a familiarizarse con la estructura del reloj y la lectura del tiempo.
Líneas de vida personales: Ayuda a los niños a crear líneas de vida personales donde puedan
ilustrar y escribir sobre eventos significativos en su vida hasta el momento. Esto les permitirá
reflexionar sobre el pasado y ver cómo han progresado con el tiempo.
Calendario de acontecimientos históricos: Crea un calendario gigante en el aula con eventos

históricos importantes y pide a los niños que coloquen eventos adicionales que hayan
aprendido.
Relatos orales intergeneracionales: Invita a personas mayores o familiares a contar historias

sobre su pasado y cómo vivían en tiempos anteriores. Esto brindará a los niños una
comprensión más rica del tiempo histórico.
314
Excursiones culturales y museos: Organiza visitas a museos de historia, arte o ciencia para
que los niños puedan interactuar con artefactos y exhibiciones que representen diferentes
momentos del tiempo.
Valores y deberes de las personas

- Responsabilidades en la familia, en la escuela y en la comunidad. -
Respeto a su persona y a sus iguales. - Escucha y diálogo. -
Relaciones armoniosas.
Los valores y deberes de las personas son principios fundamentales que guían su
comportamiento y contribuyen al bienestar y la convivencia armoniosa en la sociedad. Aquí
están algunos de ellos, relacionados con las responsabilidades en la familia, escuela y
comunidad, así como el respeto hacia uno mismo y hacia los demás, la importancia del
diálogo y las relaciones armoniosas:
Responsabilidades en la familia, en la escuela y en la comunidad:
315
Cumplir con las responsabilidades asignadas dentro del hogar, como tareas domésticas o
cuidado de los miembros más vulnerables.
Participar activamente en el proceso de aprendizaje y contribuir al ambiente de respeto y
colaboración en la escuela.
Contribuir al bienestar de la comunidad a través de acciones voluntarias, respetando las
normas y leyes establecidas.
Respeto a su persona y a sus iguales:
Reconocer y valorar la propia dignidad y derechos, así como los de los demás.
Tratar a todas las personas con cortesía, empatía y consideración, independientemente de sus
diferencias.
Evitar actitudes y acciones que puedan causar daño físico, emocional o psicológico a uno
mismo o a los demás.
Escucha y diálogo:
Practicar una escucha activa y respetuosa, prestando atención a las ideas y perspectivas de los
demás.
Fomentar un ambiente de diálogo abierto y constructivo, donde se puedan expresar opiniones
de manera respetuosa y sin violencia verbal.
Resolver conflictos y diferencias a través del diálogo y la negociación, buscando soluciones
pacíficas y justas.
Relaciones armoniosas:
Cultivar relaciones saludables y respetuosas con los miembros de la familia, compañeros de

clase, vecinos y comunidad en general.
Practicar la empatía y la comprensión para fortalecer la conexión con los demás.
Contribuir a un ambiente de convivencia pacífica y armoniosa, evitando comportamientos
agresivos o perjudiciales.
316
Estos valores y deberes son fundamentales para el desarrollo integral de las personas y para
fomentar una sociedad más justa, solidaria y respetuosa. Al internalizar estos principios y
ponerlos en práctica en la vida cotidiana, cada individuo puede contribuir positivamente a su
entorno y al bienestar colectivo.
● Debilidades
Comprensión limitada de valores abstractos: Los niños de primer grado pueden tener
dificultades para comprender valores abstractos como la honestidad, la amabilidad o la
tolerancia. Estos conceptos pueden ser difíciles de internalizar para ellos.
Dificultad en la generalización de valores: Los niños pueden tener dificultades para aplicar
los valores aprendidos en diferentes contextos, como la familia, la escuela y la comunidad.
Pueden tener dificultades para transferir lo que aprenden en un lugar a otro.
Tendencia a la impulsividad: A esta edad, los niños pueden ser más propensos a actuar
impulsivamente sin pensar en las consecuencias de sus acciones, lo que podría afectar su
capacidad para demostrar valores como la paciencia y el autocontrol.
Dificultades en el manejo de conflictos: Los niños de primer grado pueden tener dificultades
para resolver conflictos de manera constructiva, lo que podría afectar sus relaciones con sus
iguales y la capacidad de dialogar y escuchar a los demás.
Falta de empatía desarrollada: Aunque los niños pueden mostrar empatía a esta edad, aún
están en proceso de desarrollo emocional, y pueden tener dificultades para ponerse en el lugar
de los demás y comprender sus sentimientos y perspectivas.
Limitaciones en la comprensión del respeto: Los niños pueden tener dificultades para
entender completamente el significado del respeto y cómo aplicarlo en sus interacciones con
sus iguales y adultos.
317
Inmadurez en el desarrollo social: A esta edad, algunos niños aún están aprendiendo a
interactuar de manera socialmente adecuada, lo que podría afectar sus relaciones armoniosas
con los demás.
Limitaciones en la capacidad de escucha activa: Los niños de primer grado pueden tener
dificultades para mantener la atención durante conversaciones y pueden necesitar apoyo para
desarrollar habilidades de escucha activa.
Enseñanza con ejemplos concretos: Utilizar ejemplos concretos y situaciones cotidianas para
ilustrar los valores y cómo aplicarlos en diferentes contextos.
Juegos de rol y dramatizaciones: Realizar juegos de rol y dramatizaciones donde los niños
puedan practicar cómo actuar según diferentes valores y resolver conflictos de manera
constructiva.
Historias y cuentos ilustrativos: Utilizar cuentos y narraciones que resalten la importancia de

los valores y muestren cómo los personajes enfrentan situaciones éticas.
Modelado de comportamientos: Los adultos y maestros pueden actuar como modelos a

seguir, demostrando valores en sus interacciones y comportamiento diario.
Actividades prácticas: Involucrar a los niños en actividades prácticas donde puedan aplicar
valores y responsabilidades, como cuidar de una mascota, colaborar en la organización del
aula, etc.
Conversaciones y reflexiones grupales: Fomentar discusiones en grupo sobre los valores,

escuchando las opiniones de los niños y alentándolos a reflexionar sobre situaciones éticas.
Uso de imágenes y gráficos: Utilizar imágenes, dibujos y gráficos para representar los valores
de manera visual, lo que puede facilitar la comprensión de los niños.
318
Celebración de logros: Reconocer y celebrar los esfuerzos y comportamientos positivos
relacionados con los valores y deberes, reforzando así su importancia.
Carteles y murales: Invita a los niños a crear carteles o murales que representen diferentes
valores y deberes. Esto les permitirá expresar su comprensión de manera creativa y visual.
Asambleas escolares o reuniones familiares: Organiza asambleas escolares o reuniones

familiares donde los niños puedan compartir sus experiencias relacionadas con los valores y
los deberes. Esto fomentará la participación y el sentido de comunidad.
Proyectos de servicio comunitario: Involucra a los niños en proyectos de servicio comunitario

que les permitan aplicar valores como la solidaridad y la responsabilidad social. Por ejemplo,
pueden participar en la limpieza del entorno escolar o colaborar en actividades benéficas.
Juegos cooperativos: Organiza juegos y actividades cooperativas en el aula o en el patio de la

escuela. Esto fomentará la colaboración y el trabajo en equipo, lo que está relacionado con
valores como la cooperación y el respeto a los demás.
Cuadernos de reflexión: Pide a los niños que mantengan un cuaderno de reflexión donde
puedan escribir sobre situaciones en las que han demostrado valores y deberes, así como
aquellas en las que podrían haberlo hecho mejor. Esto les ayudará a desarrollar la
autoconciencia y la autoreflexión.
Invitados especiales: Invita a personas de la comunidad que ejemplifiquen valores y

responsabilidades para hablar con los niños. Pueden ser voluntarios, trabajadores
comunitarios o miembros de la familia que deseen compartir sus experiencias.
Uso de tarjetas de valores: Crea tarjetas o tarjetones con diferentes valores escritos en ellas.
Los niños pueden elegir una tarjeta al azar y compartir ejemplos de cómo pueden demostrar
ese valor en sus vidas diarias.
Fomento del respeto a la diversidad: Celebra la diversidad cultural y étnica en el aula,

enseñando a los niños a respetar y valorar las diferencias de los demás. Puedes organizar
actividades que muestren diferentes culturas y tradiciones.
319
Participación activa de los padres: Invita a los padres a involucrarse en actividades
relacionadas con los valores y deberes. Pueden apoyar las lecciones en casa y reforzar los
conceptos aprendidos en el aula.
Reconocimiento y premiación: Reconoce y premia los comportamientos y acciones positivas

relacionadas con los valores y deberes. Puedes otorgar certificados o reconocimientos
especiales a los niños que destaquen en la aplicación de estos conceptos.
Derechos y necesidades
Los derechos y necesidades son dos conceptos fundamentales que se relacionan
estrechamente con el bienestar y la dignidad humana. Aquí se explica cada uno de ellos:
Derechos: Los derechos son atributos inherentes a todas las personas, reconocidos y
protegidos por las leyes y normas tanto nacionales como internacionales. Estos derechos
garantizan que todas las personas tengan igualdad de oportunidades y trato justo,
independientemente de su origen, género, raza, religión o cualquier otra característica.
Algunos ejemplos de derechos humanos fundamentales son:
1. Derecho a la vida, la libertad y la seguridad personal.

2. Derecho a la igualdad y la no discriminación.
3. Derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y religión.
4. Derecho a la educación, la salud y la vivienda.
5. Derecho a la libertad de expresión y participación política.
6. Derecho al trabajo digno y a condiciones laborales justas.
Estos derechos son inalienables, es decir, no pueden ser arrebatados o negados por ninguna
razón. Los gobiernos y las sociedades tienen la responsabilidad de respetar, proteger y
promover los derechos humanos de todas las personas.
Necesidades: Las necesidades se refieren a los requerimientos básicos y fundamentales que

todas las personas deben satisfacer para vivir con dignidad y alcanzar su pleno potencial.
Estas necesidades pueden ser tanto físicas como emocionales o sociales, y varían según el
contexto y la cultura. Algunos ejemplos de necesidades humanas básicas incluyen:
1. Alimentación adecuada y acceso a agua potable.

2. Vivienda segura y adecuada.
3. Atención médica y acceso a servicios de salud.
320
4. Educación y oportunidades de aprendizaje.
5. Relaciones sociales y afectivas.
6. Trabajo y medios para sustentarse.
Satisfacer las necesidades humanas es esencial para garantizar el bienestar individual y

colectivo. Cuando las personas pueden cubrir sus necesidades básicas, tienen una mayor
probabilidad de desarrollar su potencial, participar activamente en la sociedad y disfrutar de
una vida plena y significativa.
Es importante destacar que los derechos humanos y las necesidades están interconectados. El
respeto y garantía de los derechos humanos son fundamentales para satisfacer las necesidades
de las personas, y al mismo tiempo, asegurar que las necesidades básicas estén satisfechas
contribuye a la promoción y protección de los derechos humanos.
● Debilidades
Comprensión limitada de los derechos: Los niños de primer grado pueden tener dificultades
para comprender conceptos abstractos como los derechos humanos. Pueden necesitar
ejemplos simples y concretos para entender cómo se aplican en su vida diaria.
Dificultad en diferenciar derechos y necesidades: Puede ser confuso para los niños distinguir
entre los derechos y las necesidades básicas, ya que ambos están relacionados con su
bienestar, pero tienen connotaciones diferentes.
Limitaciones en el lenguaje y vocabulario: A esta edad, los niños pueden tener un

vocabulario limitado, lo que podría dificultar su capacidad para expresar sus necesidades y
comprender los conceptos más complejos relacionados con los derechos y necesidades.
Tendencia a centrarse en sus propias necesidades: Los niños de primer grado pueden tener
dificultades para considerar las necesidades de los demás y comprender que todos tienen
derechos y necesidades que deben ser respetados.
Limitaciones en la empatía: Aunque los niños pueden mostrar empatía a esta edad, aún están
en proceso de desarrollo emocional y pueden tener dificultades para comprender plenamente
las necesidades y derechos de los demás.
Falta de conocimiento sobre derechos específicos: Los niños pueden no estar familiarizados
con los derechos específicos que les corresponden como niños, como el derecho a la
educación, a la salud y a la protección.
Dificultades para identificar situaciones de vulneración de derechos: Los niños pueden tener
dificultades para reconocer situaciones en las que sus derechos o los derechos de otros están
siendo vulnerados.
321
Falta de conocimiento sobre la importancia del respeto y la igualdad: Los niños pueden no
entender completamente la importancia del respeto a los derechos de todos y la igualdad entre
las personas, independientemente de su origen, género o habilidades.
Uso de ejemplos y cuentos: Utiliza ejemplos y cuentos que sean relevantes y comprensibles
para los niños, destacando cómo los derechos y necesidades están presentes en su vida
cotidiana.
Dibujos y actividades creativas: Pide a los niños que dibujen situaciones en las que se
respetan los derechos y necesidades, o que expresen sus propias necesidades a través de
dibujos y actividades creativas.
Juegos de roles: Realiza juegos de roles donde los niños puedan actuar como defensores de
los derechos y necesidades de otros, lo que les ayudará a desarrollar empatía y comprensión.
Conversaciones y debates guiados: Fomenta discusiones grupales sobre los derechos y

necesidades, alentando a los niños a expresar sus ideas y a escuchar las opiniones de otros.
Proyectos colaborativos: Realiza proyectos en grupo que involucren la identificación y

promoción de los derechos y necesidades en el aula y la comunidad escolar.
Visitas y charlas de expertos: Invita a personas de la comunidad que trabajen en temas

relacionados con los derechos y necesidades para hablar con los niños y responder a sus
preguntas.
Integración con otras materias: Busca oportunidades para integrar el tema de derechos y
necesidades en otras materias, como ciencias (necesidades básicas de los seres vivos) y
estudios sociales (historia de los derechos humanos).
Refuerzo positivo: Reconoce y celebra los esfuerzos de los niños para comprender y respetar
los derechos y necesidades de los demás.
Organización de ferias temáticas: Organiza una feria temática en el aula o en la escuela donde
cada niño pueda presentar un stand sobre un derecho o una necesidad específica. Esto les
permitirá investigar y aprender sobre diferentes aspectos relacionados con el tema.
Uso de tarjetas de derechos y necesidades: Crea tarjetas con imágenes y descripciones de

diferentes derechos y necesidades. Los niños pueden jugar a emparejar las tarjetas
correctamente, lo que les ayudará a familiarizarse con los conceptos.
Aprendizaje a través de juegos educativos: Utiliza juegos educativos en línea o aplicaciones

interactivas que aborden el tema de los derechos y necesidades de manera lúdica y atractiva.
322
Creación de una "Carta de Derechos y Necesidades del Aula": Invita a los niños a participar
en la creación de una carta donde establezcan los derechos y necesidades que consideren
importantes para que todos los compañeros se sientan respetados y protegidos.
Trabajo en proyectos de investigación: Divídelos en pequeños grupos y pide a cada grupo que
investigue sobre un derecho o necesidad específica. Luego, pueden presentar sus hallazgos al
resto de la clase.
Juego de roles en situaciones de respeto y necesidades: Organiza juegos de roles donde los
niños puedan actuar en situaciones en las que deben respetar los derechos y necesidades de
otros, resolviendo conflictos de manera pacífica.
Creación de un mural sobre derechos y necesidades: Invita a los niños a colaborar en la

creación de un mural donde representen gráficamente los derechos y necesidades que han
aprendido en el tema.
Fomento de la empatía: Realiza actividades que fomenten la empatía, como ponerse en el

lugar de otras personas o personajes en situaciones cotidianas.
Uso de recursos visuales: Utiliza imágenes, gráficos y videos que muestren ejemplos
concretos de cómo se respetan los derechos y necesidades en diferentes contextos.
Enfoque en la toma de decisiones: Ayuda a los niños a tomar decisiones informadas que
respeten los derechos y necesidades de los demás, fomentando la autonomía y la
responsabilidad.
Entorno natural y social:

- Características de su entorno. - Cuidado del entorno.
El entorno natural y social se refiere al ambiente en el que vivimos, que incluye tanto los
elementos naturales, como el medio ambiente, el clima, los recursos naturales y los
ecosistemas, así como los aspectos sociales, como la sociedad, la cultura, la economía y las
interacciones humanas. A continuación, se describen algunas características de este entorno y
la importancia de su cuidado:
323
Características del entorno natural y social:
Entorno natural: Incluye los elementos naturales del ambiente, como montañas, valles, ríos,
lagos, océanos, bosques, selvas, flora y fauna. También abarca el clima, los recursos naturales
(como el agua, el aire y los minerales) y los ecosistemas que albergan una diversidad de
especies y funcionan en equilibrio.
Entorno social: Se refiere a la sociedad humana que habita y coexiste en el entorno natural.
Involucra aspectos culturales, económicos, políticos y educativos, así como las interacciones,
relaciones y dinámicas entre las personas y los grupos sociales.
Cuidado del entorno natural y social:
El cuidado del entorno natural y social es de vital importancia para garantizar un futuro
sostenible y un mejor bienestar para todas las personas y seres vivos. Algunas razones para
cuidar el entorno son:
Preservar la biodiversidad: El cuidado del entorno natural garantiza la conservación de la

biodiversidad, lo que es esencial para el equilibrio de los ecosistemas y el funcionamiento de
los ciclos naturales.
Proteger los recursos naturales: El uso responsable de los recursos naturales, como el agua y
los bosques, asegura su disponibilidad para las generaciones futuras y evita el agotamiento de
estos recursos.
Mitigar el cambio climático: La reducción de la contaminación y las emisiones de gases de

efecto invernadero ayuda a mitigar el cambio climático y sus impactos negativos en el
entorno y la sociedad.
Promover la justicia social: Cuidar el entorno social implica asegurar la igualdad de

oportunidades, el respeto a los derechos humanos y la equidad en la distribución de los
recursos y beneficios sociales.
Fomentar la resiliencia: Un entorno natural y social bien cuidado es más resistente a desastres
naturales y crisis socioeconómicas, permitiendo una rápida recuperación y adaptación.
Algunas acciones para cuidar el entorno natural y social incluyen la conservación de áreas
protegidas, la promoción de energías renovables, la reducción del consumo de recursos, el
reciclaje, la educación ambiental y el fomento de relaciones armoniosas y respetuosas entre
las personas y con la naturaleza. El cuidado del entorno es una responsabilidad colectiva que
requiere la participación activa y comprometida de individuos, comunidades, gobiernos y
organizaciones para lograr un desarrollo sostenible y equitativo.
● Debilidades
324
Dificultades para comprender conceptos abstractos: Los niños de primer grado pueden tener
dificultades para comprender conceptos abstractos relacionados con el entorno natural y
social, como ecosistema, biodiversidad, y sostenibilidad. Estos conceptos pueden requerir
explicaciones más simples y concretas.
Limitaciones en la observación y análisis: Aunque los niños son curiosos por naturaleza, su
capacidad de observación y análisis puede ser limitada. Pueden tener dificultades para
identificar y describir las características específicas de su entorno natural y social.
Falta de conciencia sobre el impacto humano: Los niños pueden tener poca conciencia sobre
cómo las acciones humanas pueden afectar negativamente al entorno natural y social, como la
contaminación o la deforestación.
Escasa conexión con la naturaleza: En un mundo cada vez más urbano, algunos niños pueden
tener una conexión limitada con la naturaleza y, por lo tanto, pueden tener dificultades para
comprender la importancia del cuidado del entorno natural.
Limitaciones en el conocimiento geográfico: Los niños de primer grado pueden tener un

conocimiento geográfico limitado, lo que dificulta su comprensión de cómo se relacionan
diferentes características del entorno natural y social.
Dificultades para internalizar la importancia del cuidado del entorno: Aunque pueden
aprender la importancia del cuidado del entorno, pueden tener dificultades para internalizarlo
y aplicarlo en sus acciones diarias.
Tendencia a centrarse en su entorno inmediato: Los niños tienden a centrarse en su entorno

inmediato, como su hogar y escuela, y pueden tener dificultades para comprender la conexión
entre su entorno local y el entorno más amplio.
Dificultades para adoptar prácticas sostenibles: Puede ser un desafío para los niños de primer
grado adoptar prácticas sostenibles en sus vidas diarias, como el ahorro de agua o el reciclaje,
debido a su nivel de autonomía y dependencia de los adultos.
Salidas y excursiones: Organiza salidas y excursiones al entorno natural cercano, como
parques, jardines botánicos o reservas naturales, para que los niños puedan experimentar y
observar la naturaleza de primera mano.
Actividades prácticas: Realiza actividades prácticas que involucren a los niños en el cuidado
del entorno, como la siembra de plantas o la limpieza de áreas verdes.
Uso de materiales visuales y manipulativos: Utiliza materiales visuales, como fotografías y

videos, para mostrar ejemplos del entorno natural y social. También se pueden usar maquetas
o materiales manipulativos para representar características del entorno.
325
Cuentos y narraciones: Utiliza cuentos y narraciones relacionadas con la naturaleza y el
cuidado del entorno para captar el interés de los niños y transmitirles mensajes importantes.
Conversaciones y debates: Fomenta conversaciones y debates en el aula sobre temas

relacionados con el entorno natural y social, animando a los niños a compartir sus opiniones y
preguntas.
Uso de juegos educativos: Incorpora juegos educativos que aborden temas relacionados con
el entorno natural y social, lo que hará que el aprendizaje sea más divertido y motivador.
Creación de proyectos ambientales: Invita a los niños a participar en proyectos que

promuevan el cuidado del entorno, como la creación de carteles para promover el reciclaje en
la escuela.
Integración con otras materias: Busca oportunidades para integrar el tema del entorno natural
y social en otras materias, como ciencias (estudio de la naturaleza y los seres vivos) y
estudios sociales (aprendizaje sobre la comunidad y su entorno).
:
Fechas patrias
Héroes y heroínas.
n República Dominicana, hay varias fechas patrias que conmemoran momentos históricos
significativos para el país y honran a los héroes y heroínas que han contribuido a la
independencia y la construcción de la nación. Algunas de las fechas patrias más importantes
son:
Día de la Independencia (27 de febrero): Esta fecha conmemora la independencia de la

República Dominicana de la dominación haitiana en 1844. Fue proclamada por Juan Pablo
Duarte y otros patriotas dominicanos que lucharon por la libertad y la soberanía de la nación.
Día de la Restauración (16 de agosto): Este día recuerda la restauración de la independencia

de la República Dominicana en 1863, después de la breve anexión a España. Tras una feroz
lucha contra la ocupación española, los dominicanos recuperaron su autonomía.
326
Día de la Constitución (6 de noviembre): Se celebra la promulgación de la primera
constitución de la República Dominicana en 1844, que estableció las bases para la
organización política y la estructura del Estado.
Además de las fechas patrias, República Dominicana rinde homenaje a diversos héroes y
heroínas que jugaron un papel crucial en la historia del país. Algunos de ellos son:
Juan Pablo Duarte: Es considerado el padre de la patria dominicana y uno de los fundadores
de la República. Fue el principal líder del movimiento independentista y uno de los
redactores del Manifiesto de Independencia.
Matías Ramón Mella: Participó activamente en la lucha por la independencia y es recordado

por su papel decisivo en la batalla del 27 de febrero de 1844, cuando rompió la estampa
española en la Puerta del Conde.
Francisco del Rosario Sánchez: Fue un destacado líder de la independencia dominicana y uno
de los firmantes del Manifiesto de Independencia. También tuvo un papel importante en la
organización de la sociedad secreta "La Trinitaria".
María Trinidad Sánchez: Heroína de la independencia dominicana, luchó junto a otros

patriotas por la libertad y la independencia del país.
Otros héroes
Gregorio Luperón: Fue un destacado líder militar y político dominicano, conocido como el
"Caballo de Junio". Lideró la guerra de restauración que culminó con la independencia de la
República Dominicana en 1865.
Salomé Ureña: Reconocida como una poetisa y educadora dominicana del siglo XIX. Sus
poemas, letras patrióticas y su dedicación a la educación influyeron en la formación de la
identidad cultural dominicana.
Juan Alejandro Acosta: Fue un destacado patriota dominicano y uno de los líderes principales
del movimiento independentista. Participó en la lucha por la independencia y la defensa de la
nación contra las fuerzas invasoras.
Manuela Díez: Conocida como "La Madre de la Patria", fue una mujer valiente que apoyó
activamente la independencia dominicana y brindó apoyo a los patriotas durante la lucha
contra el dominio haitiano.
Pedro Alejandro Pina: Fue un médico y patriota dominicano que desempeñó un papel crucial
en la independencia de la República Dominicana y en la lucha contra la ocupación haitiana.
327
Pedro Francisco Bonó: Fue un poeta y patriota dominicano que luchó por la independencia y
libertad de su país, y contribuyó con su obra literaria al desarrollo cultural dominicano.
Ana Joaquina Josefa Gabaldón de Villanueva: También conocida como "La Tirana", fue una
valiente mujer que lideró un movimiento en contra de la ocupación haitiana en la región de
Azua.
Estos héroes y heroínas, junto con muchos otros, han sido fundamentales para la historia de
República Dominicana, y sus sacrificios y valentía siguen siendo recordados y celebrados en
la sociedad dominicana. Su legado inspira a las generaciones actuales a mantener el espíritu
de lucha, unidad y amor por la patria.
● Debilidades
Comprensión limitada de conceptos históricos: Los estudiantes de primero pueden tener
dificultades para comprender conceptos históricos abstractos como independencia,
revolución, constitución, entre otros. Es importante utilizar un lenguaje sencillo y ejemplos
concretos para explicar estos conceptos.
Dificultad para conectar con el contexto histórico: Los niños pequeños pueden tener
dificultades para comprender el contexto histórico en el que se desarrollaron los eventos y la
vida de los héroes y heroínas. Es fundamental presentar la información de manera
contextualizada y relacionarla con experiencias de su vida cotidiana.
Corta capacidad de atención: Los estudiantes de primero tienen una capacidad de atención
limitada y pueden distraerse fácilmente. Es esencial utilizar estrategias educativas interactivas
y atractivas, como juegos, cuentos, canciones y actividades prácticas, para mantener su
interés y compromiso.
Dificultad para asimilar fechas y eventos históricos: Aprender fechas patrias y eventos
históricos puede ser desafiante para los niños pequeños. Es recomendable utilizar recursos
visuales como imágenes, mapas y gráficos para ayudarles a visualizar y recordar la
información.
Desarrollo emocional y sensibilidad: Al hablar de héroes y heroínas, es importante tener en

cuenta que algunos niños pueden tener una mayor sensibilidad emocional y pueden
experimentar miedo o tristeza al escuchar sobre conflictos o hazañas heroicas. Se debe
abordar el tema con sensibilidad y estar atento a las reacciones emocionales de los
estudiantes.
328
-Contar historias y leyendas sobre los héroes y heroínas en un lenguaje accesible y adaptado a
su nivel de comprensión.
-Realizar actividades creativas y artísticas relacionadas con los héroes y las fechas patrias.
-Organizar visitas a lugares históricos o museos que presenten la historia de manera

interactiva y atractiva para los niños.
-Fomentar la participación activa de los estudiantes en el aprendizaje a través de juegos de

roles o representaciones teatrales relacionadas con los eventos históricos.
-Establecer conexiones entre los eventos históricos y la vida cotidiana de los estudiantes para
que puedan comprender mejor su relevancia y significado.
-Juegos de mesa educativos: Crea juegos de mesa temáticos que incluyan preguntas y
actividades relacionadas con las fechas patrias y los héroes y heroínas. Los juegos pueden ser
una forma lúdica y divertida de aprender y repasar la información.
Proyectos artísticos: Invita a los estudiantes a realizar proyectos artísticos relacionados con
las fechas patrias y los héroes. Pueden pintar o dibujar escenas históricas, hacer manualidades
representando eventos importantes o crear murales colaborativos.
-Canciones y rimas: Utiliza canciones y rimas para enseñar sobre las fechas patrias y los
héroes y heroínas. La música y el ritmo pueden ayudar a los estudiantes a recordar la
información de manera más efectiva.
-Lectura de cuentos y biografías: Lee cuentos y biografías adaptadas a su nivel de lectura que
hablen sobre héroes y heroínas históricos. Esto ayudará a los niños a conocer más sobre la
vida y las hazañas de estas figuras importantes.
-Charlas o visitas virtuales: Invita a personas especializadas en historia o a representantes de

museos a dar charlas o visitas virtuales sobre las fechas patrias y los héroes y heroínas. Esto
les brindará una perspectiva más cercana y enriquecedora.
329
-Juego de roles: Organiza un juego de roles donde los estudiantes puedan actuar como héroes
y heroínas históricos. Esto les permitirá ponerse en el lugar de estos personajes y comprender
mejor sus logros y desafíos.
-Celebraciones y conmemoraciones: Organiza actividades de celebración y conmemoración

de las fechas patrias. Los estudiantes pueden participar en actos cívicos sencillos, como izar
la bandera, cantar el himno nacional o realizar una pequeña ceremonia de reconocimiento a
los héroes y heroínas.
-Creación de carteles y afiches: Motiva a los estudiantes a crear carteles y afiches

informativos sobre las fechas patrias y los héroes y heroínas. Estos trabajos pueden exhibirse
en el aula o en lugares comunes de la escuela.
-Investigación en línea: Realiza investigaciones en línea sobre héroes y heroínas históricos.

Utiliza recursos digitales y sitios web adecuados para su edad, lo que les permitirá explorar
más sobre estos personajes de manera autónoma.
-Juegos de adivinanzas: Crea adivinanzas relacionadas con fechas patrias, héroes y heroínas.
Los estudiantes pueden intentar adivinar de quién se trata o qué evento histórico representa
cada adivinanza.
-Cuentos interactivos: Utiliza recursos digitales o aplicaciones interactivas que presenten

cuentos y narraciones sobre héroes y heroínas. Los estudiantes pueden participar activamente
en la historia tomando decisiones que afecten su desarrollo.
-Bailes y coreografías: Organiza bailes y coreografías con música patriótica o canciones

relacionadas con eventos históricos. Los estudiantes pueden aprender pasos sencillos y
presentar su baile en una actividad especial.
-Mapas interactivos: Utiliza mapas interactivos para mostrar la ubicación de lugares

históricos y eventos relevantes en la historia dominicana. Esto ayudará a los estudiantes a
comprender la geografía y contexto de los hechos históricos.
330
-Cartas a héroes: Invita a los estudiantes a escribir cartas a héroes y heroínas históricos,
expresando su admiración y agradecimiento por sus contribuciones a la nación.
-Juegos de pistas: Organiza juegos de pistas o búsquedas del tesoro relacionados con fechas
patrias y personajes históricos. Los estudiantes pueden resolver acertijos y encontrar pistas
para aprender más sobre la historia de forma entretenida.
-Teatro de sombras: Realiza representaciones de teatro de sombras sobre eventos históricos

importantes. Los estudiantes pueden crear siluetas y escenificar momentos clave de la historia
dominicana.
-Actividades sensoriales: Crea actividades que involucren los sentidos para que los niños
puedan experimentar de manera más concreta aspectos culturales y geográficos. Por ejemplo,
prueba comidas típicas de ambos países, muestra fotos y videos de paisajes, y permite a los
niños escuchar música tradicional.
-Proyectos de investigación: Dividirlos en grupos y pide a los niños que realicen proyectos de
investigación sobre un aspecto específico de la vivienda, la escuela o la cultura de la
República Dominicana y Haití. Luego, pueden compartir sus hallazgos con el resto de la
clase.
-Juegos de rol culturales: Organiza juegos de rol donde los niños puedan representar
situaciones cotidianas en la vivienda, escuela u otros espacios en ambos países. Esto les
ayudará a entender mejor las diferencias y similitudes culturales.
-Libros ilustrados: Utiliza libros ilustrados que representen la vida diaria en la República
Dominicana y Haití. Puedes leerlos en voz alta y fomentar la discusión sobre las imágenes y
temas presentados.
-Uso de mapas interactivos: Utiliza mapas interactivos en línea para mostrar la ubicación de
la isla de Santo Domingo, sus fronteras y características geográficas. Los niños pueden
explorar estos mapas de manera más interactiva y atractiva.
331
-Creación de maquetas: Pide a los niños que construyan maquetas de viviendas o edificios
representativos de ambos países. Esto les permitirá visualizar y apreciar las diferencias
arquitectónicas.
-Canciones y bailes tradicionales: Enséñales canciones y bailes tradicionales de la República

Dominicana y Haití. Esto fomentará su comprensión de la cultura y las costumbres locales.
-Conexiones con la comunidad: Invita a miembros de la comunidad de origen dominicano o

haitiano para que compartan sus experiencias y conocimientos sobre la vida en sus países de
origen.
-Celebraciones culturales: Organiza celebraciones culturales donde los niños puedan

experimentar y participar en festividades típicas de la República Dominicana y Haití.
-Cartas culturales: Establece intercambios de cartas con niños de la República Dominicana o

Haití, si es posible, para que los niños puedan aprender más sobre la vida en otros lugares y
establecer conexiones personales.
-Reflexiones y diarios: Pide a los niños que reflexionen sobre lo que han aprendido y
experimentado sobre la vivienda, la escuela y otros espacios, así como sobre la cultura de
ambos países. Fomenta la escritura en diarios o cuadernos de experiencia.
Símbolos Patrios:
Bandera, Escudo e Himno Nacional
Bandera Nacional:
La bandera de la República Dominicana consta de dos franjas horizontales de color azul
celeste en la parte superior y rojo carmín en la parte inferior. En el centro de la bandera se
encuentra un escudo con la Biblia abierta, una cruz verde, una rama de laurel a la izquierda y
332
una palma a la derecha. La bandera fue creada por Juan Pablo Duarte, uno de los Padres
Fundadores de la República Dominicana, y fue adoptada oficialmente el 6 de noviembre de
1844, cuando se proclamó la independencia del país.
La franja azul simboliza el cielo y el patriotismo, mientras que la franja roja representa la
sangre derramada por los dominicanos en la lucha por la independencia. El escudo en el
centro simboliza la protección de Dios sobre la nación, así como la lucha y la valentía del
pueblo dominicano.
Escudo Nacional:
El Escudo Nacional de la República Dominicana es uno de los símbolos patrios más
importantes. Está formado por un escudo dividido en cuatro cuarteles, cada uno con un
símbolo representativo:
En el cuartel superior izquierdo, se representa la Biblia abierta, simbolizando la verdad y la

justicia.
En el cuartel superior derecho, se encuentra una cruz verde, que representa la fe y la religión.
En el cuartel inferior izquierdo, se muestra una rama de laurel, símbolo de la gloria y el

triunfo.
En el cuartel inferior derecho, se representa una palma, que simboliza la paz y la victoria.
En la parte superior del escudo, se coloca una cinta azul con la inscripción "Dios, Patria,
Libertad", que refleja los valores fundamentales de la nación.
Himno Nacional:
El Himno Nacional de la República Dominicana es una composición musical que exalta el
amor a la patria y la lucha por la independencia. Fue escrito por Emilio Prud'Homme y la
música fue compuesta por José Reyes. Fue adoptado como himno oficial el 30 de mayo de
1883.
La letra del himno resalta la valentía y el coraje del pueblo dominicano durante la lucha por
la independencia y la defensa de la libertad. Es un símbolo de orgullo nacional y se canta con
emoción y fervor en ceremonias y eventos importantes.
333
Los símbolos patrios de la República Dominicana son una parte integral de la identidad
nacional y son honrados y respetados por los dominicanos como representantes de la historia,
los valores y el espíritu de su país.
● Debilidades
Comprensión limitada del significado: Los niños de primer grado pueden tener dificultades
para comprender plenamente el significado y la importancia de los símbolos patrios. Para
ellos, estos conceptos abstractos pueden ser difíciles de asimilar.
Desafíos en la interpretación del himno: La letra del himno nacional puede ser compleja para
los niños de esta edad, lo que puede dificultar su interpretación y el entendimiento de su
significado patriótico.
Dificultades en la lectura y escritura: La lectura y escritura de palabras o frases relacionadas

con los símbolos patrios pueden ser un desafío para los niños de primer grado, lo que puede
afectar su capacidad para explorar estos temas de manera independiente.
Limitaciones en la atención y concentración: Los niños de primer grado pueden tener una
atención limitada, lo que puede dificultar mantener el interés en los temas durante períodos
prolongados.
Conocimientos previos limitados: Los niños pueden tener poca o ninguna información previa
sobre los símbolos patrios, lo que requiere una presentación clara y sencilla para que puedan
asimilar nuevos conocimientos.
Dificultades en la apreciación cultural: A esta edad, los niños pueden tener dificultades para
apreciar la importancia cultural y histórica de los símbolos patrios de su país.
Falta de contexto histórico: Los niños pueden carecer de un contexto histórico completo para
entender la razón de la creación y adopción de los símbolos patrios.
Conceptos abstractos: Los conceptos abstractos relacionados con la bandera, el escudo y el

himno nacional pueden ser desafiantes para los niños de primer grado, que están en una etapa
de desarrollo concreto.
Dificultades en la expresión oral: Algunos niños pueden tener dificultades para expresar sus
pensamientos y preguntas sobre el tema debido a limitaciones en su desarrollo lingüístico.
334
Dificultades en la memoria: Los niños pueden tener dificultades para recordar los detalles
específicos sobre los símbolos patrios, como los colores de la bandera o los elementos del
escudo.
Falta de conexión personal: Algunos niños pueden tener dificultades para relacionar los
símbolos patrios con su vida cotidiana o con experiencias personales, lo que puede afectar su
nivel de interés y compromiso.
Interpretación literal: Los niños de primer grado pueden interpretar los símbolos patrios de
manera literal, sin comprender plenamente su significado más profundo y simbólico.
Falta de contexto cultural: Los niños pueden tener dificultades para entender la relevancia
cultural y nacional de los símbolos patrios, ya que aún están desarrollando su identidad
nacional.
Dificultades en la pronunciación: Algunos niños pueden tener problemas para pronunciar

correctamente términos relacionados con los símbolos patrios, lo que puede afectar su
capacidad para participar activamente en discusiones sobre el tema.
Desafíos con la abstracción: Los conceptos simbólicos pueden ser abstractos para los niños
de esta edad, lo que puede dificultar su comprensión y apreciación plena de los símbolos
patrios.
-Uso de materiales visuales y manipulativos para representar los símbolos patrios.
-Narración de historias y cuentos cortos que expliquen de manera sencilla el significado de

cada símbolo.
-Actividades prácticas, como colorear la bandera o cantar fragmentos del himno nacional de
forma lúdica.
-Realizar actividades interactivas y participativas para mantener el interés y la atención de los

niños.
-Fomentar el diálogo y las preguntas para promover una comprensión más profunda.
335
-Enfoque lúdico y visual: Utiliza actividades interactivas y visuales para presentar los
símbolos patrios de manera atractiva. Puedes usar juegos, tarjetas con imágenes,
rompecabezas y videos cortos que representen los símbolos de forma sencilla y divertida.
-Narración y cuentos: Crea historias o cuentos cortos que expliquen de manera simple el
significado y la importancia de los símbolos patrios. Los niños pueden escuchar y
relacionarse con personajes y situaciones que representen los símbolos.
-Canciones y rimas: Utiliza canciones o rimas para enseñar aspectos del himno nacional o
detalles sobre los símbolos patrios. La música y la repetición ayudan a mejorar la
memorización y la comprensión.
-Actividades prácticas: Organiza actividades prácticas donde los niños puedan colorear la
bandera, dibujar el escudo o realizar manualidades relacionadas con los símbolos patrios.
Esto fomentará su interés y comprensión.
-Conexiones personales: Establece conexiones entre los símbolos patrios y las experiencias
personales de los niños. Pregunta sobre situaciones en las que ellos sientan patriotismo o
cómo se sienten cuando cantan el himno en eventos escolares.
-Juego de roles: Fomenta el juego de roles donde los niños puedan representar personajes
históricos o símbolos patrios. Esto les permitirá internalizar su significado y desarrollar un
sentido de pertenencia.
-Uso de la creatividad: Motiva a los niños a expresarse a través del arte y la escritura. Pueden
dibujar sus propias versiones de la bandera, crear historias sobre el escudo o escribir frases
sobre la importancia de los símbolos patrios.
-Uso de recursos multimedia: Aprovecha los recursos multimedia disponibles, como

aplicaciones educativas, juegos en línea o videos interactivos, que presenten los símbolos
patrios de manera educativa y entretenida.
-Involucramiento de la familia: Trabaja en conjunto con los padres y cuidadores para que
refuercen el aprendizaje en el hogar. Pueden cantar el himno juntos, hablar sobre la bandera o
explorar la historia de los símbolos patrios en familia.
-Celebraciones y eventos patrios: Organiza eventos o celebraciones en la escuela que

destaquen los símbolos patrios. Esto les dará a los niños la oportunidad de sentirse parte de su
país y de vivir la experiencia de una manera emocionalmente significativa.
336
● Competencias específicas
Compara conceptos e informaciones de su historia familiar y
comunitaria, con la finalidad de reflexionar en forma crítica sobre sus
ideas y soluciones creativas a situaciones diversas, utilizando la
tecnología.
Comprende en forma crítica conceptos y situaciones problemáticas

del espacio natural y social de su entorno comunitario; con la
finalidad de aportar ideas a las soluciones creativas utilizando
tecnología.
Emplea actitudes de respeto a sí mismo y a las demás personas en

cualquier espacio; con la finalidad de construir una ciudadanía basada
337
en la participación democrática, la exigencia de sus derechos, el
cumplimiento de sus deberes y el cuidado de su entorno natural y
social.
338
Orientación espacial:
- Puntos cardinales - Hemisferios norte y sur -Ecuador - La República
Dominicana la isla de Santo- Domingo en el país y el mundo.
Los puntos cardinales son las direcciones principales que se utilizan para orientarse en un
mapa o en el espacio geográfico. Los cuatro puntos cardinales son:
Norte: Es la dirección hacia el Polo Norte geográfico.

Sur: Es la dirección hacia el Polo Sur geográfico.
Este: Es la dirección hacia el punto donde sale el sol (el este).
Oeste: Es la dirección hacia el punto donde se oculta el sol (el oeste).
Los hemisferios norte y sur se dividen por el ecuador, que es una línea imaginaria que
circunda la Tierra de manera horizontal. El hemisferio norte se encuentra al norte del ecuador,
y el hemisferio sur se encuentra al sur del ecuador.
Ecuador es un país situado en América del Sur, en la región ecuatorial. Es atravesado por la
línea del ecuador, lo que le da su nombre. Por lo tanto, se encuentra en el hemisferio norte y
en el hemisferio sur. La parte norte del país está en el hemisferio norte, mientras que la parte
sur está en el hemisferio sur.
La República Dominicana es un país ubicado en la isla de La Española, en el Caribe. La isla

de La Española es la segunda isla más grande del Caribe y está compartida por dos países: la
República Dominicana ocupa la parte oriental de la isla, mientras que la parte occidental es
ocupada por la República de Haití.
En cuanto a la ciudad de Santo Domingo, es la capital de la República Dominicana y una de

las ciudades más antiguas del continente americano, ya que fue fundada en 1498 por
Bartolomé Colón, hermano de Cristóbal Colón. Santo Domingo se encuentra en la parte sur
de la República Dominicana, en la costa del Mar Caribe.
339
En resumen, la República Dominicana se encuentra en la isla de La Española, ocupando la
parte oriental de la isla, y su capital, Santo Domingo, está situada en la parte sur del país, en
el hemisferio norte y en la región del Caribe.
● Debilidades
Abstracción: Los niños de segundo grado aún están en una etapa temprana de desarrollo
cognitivo y pueden tener dificultades para comprender conceptos abstractos como los puntos
cardinales y los hemisferios. Estos conceptos requieren habilidades de pensamiento abstracto
que pueden ser difíciles de asimilar para ellos.
Vocabulario técnico: Los términos relacionados con la geografía, como "norte", "sur", "este",
"oeste" y "hemisferios", pueden ser nuevos y complicados para los niños. La asimilación de
este vocabulario técnico puede resultar desafiante para ellos.
Orientación espacial: Comprender y visualizar direcciones y ubicaciones en un mapa o en el

espacio geográfico puede ser complicado para los niños en esta etapa. Pueden confundirse al
identificar la relación entre los puntos cardinales y su entorno físico.
Atención y concentración: A los niños de segundo grado les cuesta mantener la atención
durante períodos prolongados. Por lo tanto, es importante utilizar métodos de enseñanza
interactivos y atractivos para mantener su interés en el tema.
Diferencias culturales y geográficas: Dependiendo de la ubicación y la diversidad cultural de

los estudiantes, algunos conceptos geográficos pueden ser más familiares o menos relevantes
para ellos, lo que puede afectar su interés y motivación para aprender sobre el tema.
Comprensión de escalas y mapas: La comprensión de mapas y la representación de la Tierra

en una superficie plana puede ser desafiante para los niños pequeños. Comprender cómo los
mapas representan la realidad y cómo leerlos correctamente puede ser complicado para ellos.
Conceptos espaciales complejos: Los niños pueden tener dificultades para comprender
conceptos como la rotación de la Tierra, la latitud y la longitud, o la diferencia horaria entre
países.
340
Dificultad para aplicar el conocimiento: Los niños pueden aprender los puntos cardinales en
teoría, pero pueden tener dificultades para aplicarlos en la vida cotidiana o en situaciones
prácticas.
Dificultad para ubicar países y ciudades en mapas: En segundo de primaria, los niños aún no
tienen un conocimiento profundo de la geografía mundial, lo que puede dificultar la
ubicación de países y ciudades específicas en los mapas.
Utilizar juegos y actividades interactivas para enseñar los puntos cardinales y la ubicación
geográfica.
Relacionar los conceptos geográficos con el entorno local de los niños para hacerlos más
relevantes y significativos.
Utilizar materiales visuales, como mapas, globos terráqueos y objetos manipulativos, para
ayudar a los niños a visualizar y comprender mejor los conceptos.
Fomentar el aprendizaje a través de la exploración y la experimentación, para que los niños

puedan adquirir un sentido práctico de los puntos cardinales y la ubicación.
Presentar el vocabulario técnico de manera gradual y repetitiva para ayudar a los niños a
familiarizarse con los términos clave.
Uso de ejemplos concretos: Utilizar ejemplos y analogías sencillos y cercanos a la vida de los
niños para explicar conceptos espaciales complejos. Por ejemplo, comparar la rotación de la
Tierra con el giro de un carrusel o el uso de globos terráqueos para mostrar la forma de la
Tierra y cómo los puntos cardinales se relacionan con ella.
Juegos y actividades prácticas: Diseñar juegos y actividades que requieran el uso de los
puntos cardinales y la ubicación geográfica. Por ejemplo, juegos de búsqueda del tesoro en el
aula o en el patio, donde los niños deben seguir direcciones usando los puntos cardinales.
341
Mapas interactivos y virtuales: Utilizar mapas interactivos y aplicaciones educativas que
permitan a los niños explorar diferentes países y ciudades de manera visual e interactiva. Esto
les ayudará a familiarizarse con la geografía mundial y a ubicar lugares específicos.
Integración con otras materias: Relacionar la geografía con otras materias, como historia o
ciencias sociales, para dar contexto y relevancia a los conceptos geográficos. Por ejemplo, al
aprender sobre las culturas de diferentes países, también pueden aprender sobre su ubicación
geográfica.
Uso de recursos multimedia: Utilizar videos educativos, imágenes y canciones relacionadas

con los puntos cardinales y la geografía para hacer que el aprendizaje sea más entretenido y
memorable.
Fomentar la exploración: Animar a los niños a explorar su entorno y usar los puntos
cardinales para describir ubicaciones y direcciones. Por ejemplo, durante un paseo por el
parque, pueden identificar qué dirección está el norte o hacia dónde se encuentra el sol
La Comunidad.
- Espacio natural y social de la comunidad. - Cuidado del espacio
natural de su comunidad. - Cuidado de espacios públicos
La comunidad es un concepto que se refiere a un grupo de personas que comparten un

espacio geográfico y una serie de valores, intereses, tradiciones y objetivos comunes. Puede
ser tanto un espacio físico, como un entorno social donde sus miembros interactúan y se
relacionan entre sí.
Espacio natural y social de la comunidad:

El espacio natural de una comunidad abarca el entorno físico en el que se encuentra ubicada,
incluyendo su flora, fauna, recursos naturales y paisajes. También se refiere al espacio social,
342
que es la interacción entre los miembros de la comunidad, su cultura, costumbres y
organización social. Ambos aspectos están estrechamente relacionados y forman parte
integral de la identidad y bienestar de la comunidad.
Cuidado del espacio natural de su comunidad:

El cuidado del espacio natural de una comunidad es una responsabilidad compartida por sus
miembros para preservar y proteger el entorno natural en el que viven. Esto implica adoptar
prácticas sostenibles que reduzcan el impacto ambiental negativo, como el reciclaje, el uso
responsable de los recursos naturales, la conservación de la biodiversidad y la protección de
hábitats naturales. Además, se pueden promover iniciativas de limpieza, reforestación y
educación ambiental para fomentar la conciencia sobre la importancia de la conservación del
entorno.
Cuidado de espacios públicos:

Los espacios públicos son áreas de uso común dentro de una comunidad, como parques,
plazas, calles y espacios recreativos. El cuidado de estos lugares es fundamental para el
bienestar de la comunidad en su conjunto. Esto implica mantener estos espacios limpios y en
buen estado, respetar las normas de convivencia y hacer un uso responsable de ellos. El
cuidado de espacios públicos también puede involucrar la participación activa de la
comunidad en la planificación y gestión de estos lugares, asegurándose de que sean
inclusivos y accesibles para todos.
● Debilidades
Nivel de comprensión limitado: Los niños de segundo de primaria aún están desarrollando
sus habilidades de lectura, escritura y comprensión. Por lo tanto, es importante utilizar un
lenguaje claro, sencillo y adaptado a su nivel para explicar conceptos relacionados con la
comunidad.
Abstracción y conceptualización: Algunos conceptos relacionados con la comunidad pueden

ser abstractos para los niños de esta edad, como la interdependencia entre los miembros de la
comunidad o la importancia de cuidar el medio ambiente. Es importante utilizar ejemplos
concretos y situaciones cercanas a su vida cotidiana para facilitar su comprensión.
343
Dificultad para expresar ideas: Aunque los niños pueden entender conceptos relacionados con
la comunidad, pueden tener dificultades para expresar sus ideas de manera verbal o escrita.
Se debe fomentar un ambiente seguro y alentador que les permita compartir sus pensamientos
y opiniones.
Atención y concentración limitadas: Los niños de segundo de primaria suelen tener una
capacidad de atención relativamente corta. Por lo tanto, es importante diseñar actividades
interactivas y variadas para mantener su interés y compromiso con el tema.
Diferentes niveles de conocimiento previo: Los estudiantes pueden tener diferentes niveles de
conocimiento previo sobre la comunidad, dependiendo de sus experiencias y entornos
familiares. Es fundamental adaptar las lecciones para abordar estas diferencias y asegurarse
de que todos los estudiantes estén en el mismo punto de partida.
Falta de experiencia directa: Los niños de segundo de primaria pueden tener una comprensión
limitada de la comunidad más allá de su familia y escuela. Es importante utilizar actividades
prácticas, visitas a lugares cercanos y experiencias en el entorno local para conectar los
conceptos teóricos con la realidad que los rodea.
Dificultades para trabajar en equipo: Aunque los niños de esta edad pueden participar en
actividades de grupo, es posible que aún no tengan completamente desarrolladas sus
habilidades de trabajo en equipo y colaboración. Se deben utilizar estrategias para fomentar la
cooperación y el respeto mutuo.
Dificultades con la generalización: Los niños pueden tener dificultades para generalizar los
conceptos aprendidos sobre la comunidad a situaciones diferentes o a comunidades fuera de
su entorno inmediato. Es importante utilizar ejemplos variados y ayudarles a ver cómo estos
conceptos se aplican en diferentes contextos.
Limitaciones en la empatía: Aunque los niños pueden entender la importancia de cuidar de su

comunidad, pueden tener dificultades para ponerse en el lugar de los demás o comprender las
necesidades de otros miembros de la comunidad. Se pueden emplear actividades que
fomenten la empatía y el respeto hacia los demás.
344
Dificultades para asumir responsabilidades: Si bien los niños pueden entender la importancia
del cuidado del entorno y los espacios públicos, pueden tener dificultades para asumir
responsabilidades individuales en la práctica. Es esencial animarlos a que se involucren
activamente en acciones concretas de cuidado y limpieza de su entorno.
Falta de conciencia de la diversidad: Los niños pueden tener una comprensión limitada de la
diversidad cultural y social en su comunidad. Es importante abordar la diversidad de una
manera positiva y alentar la apertura y el respeto hacia las diferencias entre las personas.
Limitaciones en la planificación a largo plazo: Los niños de segundo de primaria pueden

tener dificultades para comprender la importancia de acciones a largo plazo, como la
conservación del medio ambiente, cuando a menudo se centran en el presente. Es útil utilizar
actividades que muestren los resultados a largo plazo de acciones positivas para motivar su
participación.
Dificultades con la autorregulación: Los niños pueden enfrentar desafíos para autorregular su
comportamiento y seguir las normas establecidas en el cuidado del espacio público. Es
fundamental reforzar la importancia de las normas y trabajar en el desarrollo de habilidades
sociales y de autorregulación.
Resistencia a cambios en la comunidad: Algunos niños pueden sentir resistencia o temor ante
cambios en su comunidad, como la llegada de nuevos vecinos o el desarrollo de nuevos
proyectos. Es esencial brindarles seguridad y explicarles que el cambio es una parte natural
de la vida en la comunidad.
Utilizar un lenguaje claro y adaptado: Emplear un lenguaje sencillo y fácil de entender para
explicar los conceptos sobre la comunidad. Utilizar ejemplos y analogías que sean relevantes
para la vida cotidiana de los niños.
Actividades prácticas y experiencias en el entorno local: Organizar salidas educativas a

espacios naturales y lugares públicos cercanos para que los niños experimenten de primera
mano la importancia del cuidado del entorno y los espacios comunitarios.
345
Juegos educativos y actividades lúdicas: Incorporar juegos, rompecabezas y actividades
lúdicas que refuercen los conceptos sobre la comunidad y fomenten la participación activa de
los niños.
Aprendizaje basado en proyectos: Proponer proyectos relacionados con la comunidad, donde

los niños puedan planificar y llevar a cabo acciones concretas de cuidado del entorno o
mejoramiento de espacios públicos.
Fomentar la colaboración y el trabajo en equipo: Organizar actividades que requieran la

colaboración entre los niños, promoviendo el respeto, la escucha activa y la toma de
decisiones conjuntas.
Incorporar la creatividad: Permitir que los niños expresen sus ideas y conocimientos de
manera creativa, como a través de dibujos, historias, canciones o representaciones teatrales.
Establecer conexiones con sus experiencias personales: Relacionar los conceptos sobre la
comunidad con las experiencias personales de los niños, como su familia, su escuela o su
vecindario, para hacerlos más significativos.
Fomentar la empatía: Propiciar actividades que promuevan la empatía hacia los demás y el
respeto por la diversidad cultural y social en la comunidad.
Reconocer y celebrar los logros: Elogiar y reconocer los esfuerzos de los niños en el cuidado
de su comunidad, motivándolos a continuar con acciones positivas.
Involucrar a los padres y la comunidad: Establecer una comunicación constante con los
padres y fomentar la participación activa de la comunidad en las actividades relacionadas con
el tema de la comunidad.
Enseñar a través del ejemplo: Los maestros pueden actuar como modelos a seguir al mostrar
cuidado y respeto por el entorno y los espacios públicos.
Establecer rutinas y normas claras: Crear un ambiente estructurado y seguro, con reglas claras
para el cuidado del espacio y la convivencia en el aula.
Relación con el currículo: Integrar el tema de la comunidad en diferentes áreas curriculares,

como ciencias naturales, ciencias sociales, lengua, matemáticas, entre otras. Esto permite que
los niños vean la relevancia del tema en diversas asignaturas y contextos.
Uso de recursos visuales: Emplear imágenes, videos y materiales visuales que refuercen los
conceptos sobre la comunidad. Los recursos visuales pueden ayudar a los niños a comprender
mejor los conceptos y retener la información.
346
Fomentar la participación activa: Involucrar a los niños en la toma de decisiones y en la
planificación de actividades relacionadas con el tema de la comunidad. Permitir que expresen
sus ideas y opiniones para que se sientan parte activa del proceso de aprendizaje.
Historias y cuentos: Utilizar cuentos y relatos que aborden temas relacionados con la
comunidad, como la solidaridad, la cooperación y el cuidado del medio ambiente. Los
cuentos pueden ser una herramienta poderosa para transmitir valores y lecciones importantes
de manera amena y significativa.
Uso de tecnología educativa: Incorporar recursos digitales, juegos educativos en línea y

aplicaciones interactivas que refuercen los conceptos sobre la comunidad. La tecnología
puede ser una herramienta motivadora y atractiva para los niños.
Aprendizaje entre pares: Fomentar la colaboración y el aprendizaje entre pares, donde los
niños puedan compartir sus conocimientos y experiencias relacionadas con la comunidad.
Esto fortalece la comprensión y el respeto hacia las diferentes perspectivas.
Evaluación formativa: Realizar evaluaciones formativas y continuas para identificar las

necesidades y avances de los niños en relación con el tema de la comunidad. A partir de estas
evaluaciones, se pueden ajustar las estrategias y contenidos para mejorar el proceso de
aprendizaje.
Proyectos con impacto real: Organizar proyectos que tengan un impacto real en la
comunidad, como la limpieza de un parque, la plantación de árboles o la creación de murales
con mensajes sobre el cuidado del entorno. Esto permite a los niños ver el resultado concreto
de sus acciones.
Celebración y eventos comunitarios: Organizar eventos comunitarios donde los niños puedan
mostrar sus trabajos y compartir con la comunidad lo que han aprendido sobre el tema. Esto
refuerza su sentido de pertenencia y valoración en la comunidad.
347
Sucesos y eventos de la historia familiar y comunitaria
Los sucesos y eventos de la historia familiar y comunitaria pueden variar significativamente

según cada familia y comunidad específica. Estos eventos pueden abarcar desde
acontecimientos importantes a nivel mundial hasta momentos significativos en la historia
personal de las personas. A continuación, se presentan algunos ejemplos de sucesos y eventos
que podrían formar parte de la historia familiar y comunitaria:
Historia Familiar:
Nacimientos y matrimonios: Los nacimientos de nuevos miembros de la familia y los

matrimonios son eventos significativos en la vida de una familia. Estos momentos marcan
cambios importantes y la expansión del árbol genealógico.
Migración y emigración: La historia familiar puede incluir eventos relacionados con la

migración de antepasados, como la llegada a un nuevo país o una ciudad diferente. Estos
eventos pueden haber ocurrido hace varias generaciones pero siguen siendo parte de la
identidad familiar.
Logros e hitos personales: Los logros individuales de los miembros de la familia, como
graduaciones, premios, reconocimientos o logros profesionales, contribuyen a la historia
familiar y a la sensación de orgullo y pertenencia.
Pérdidas y duelos: Los momentos de pérdida, como fallecimientos de seres queridos, también
forman parte de la historia familiar y pueden tener un impacto duradero en la identidad y el
sentido de comunidad.
Tradiciones familiares: Las tradiciones, como festividades religiosas, celebraciones culturales

o rituales familiares, se transmiten de generación en generación y son una parte esencial de la
historia familiar.
Historia Comunitaria:
348
Fundación de la comunidad: La historia comunitaria puede comenzar con la fundación de la
localidad o región en la que viven las personas. Eventos como la creación de una ciudad, un
pueblo o una colonia pueden ser significativos para la identidad comunitaria.
Eventos históricos locales: Sucesos importantes que han tenido lugar en la comunidad, como
guerras, desastres naturales o cambios políticos, también forman parte de la historia
comunitaria.
Celebraciones y festivales: Los eventos anuales o periódicos, como ferias, festivales, desfiles
y eventos culturales, contribuyen a la identidad de la comunidad y a su historia.
Desarrollo económico y social: Eventos relacionados con el desarrollo económico y social de

la comunidad, como la creación de industrias, la construcción de infraestructuras o cambios
demográficos significativos, también son parte de su historia.
Personajes y líderes locales: Figuras destacadas de la comunidad, como líderes políticos,

empresarios o activistas, pueden tener un impacto duradero en la historia y desarrollo de la
localidad.
Es importante recordar que cada familia y comunidad tiene una historia única y valiosa que
se puede explorar y compartir para fortalecer la identidad y el sentido de pertenencia. La
preservación de estas historias a lo largo del tiempo es una manera de conectar generaciones
y mantener viva la memoria colectiva.
● Debilidades
Comprensión abstracta del tiempo: Los niños de segundo grado pueden tener dificultades
para comprender conceptos abstractos como la línea del tiempo y la secuencia de eventos
históricos. Pueden tener una noción limitada del pasado y el futuro, lo que dificulta la
comprensión de la historia familiar y comunitaria como un proceso continuo.
Limitada conciencia histórica: Los niños de esta edad pueden tener una comprensión limitada
de la historia y la noción del pasado. Pueden tener dificultades para entender que sus propias
349
vidas, las vidas de sus padres y abuelos, y la comunidad en general tienen una historia y han
experimentado cambios a lo largo del tiempo.
Dificultades para investigar y recopilar información: Los niños de segundo grado pueden
tener dificultades para llevar a cabo investigaciones y recopilar información sobre su historia
familiar y comunitaria. Pueden necesitar ayuda y orientación para obtener información
relevante.
Abordar temas sensibles: Al explorar la historia familiar y comunitaria, pueden surgir temas
sensibles como la pérdida de seres queridos, eventos traumáticos o cambios significativos en
la comunidad. Estos temas deben ser abordados con sensibilidad y cuidado, para no causar
malestar emocional en los niños.
Diversidad de experiencias: Los niños de segundo grado provienen de diversas culturas,

antecedentes familiares y comunidades. Es importante asegurarse de que todos los niños se
sientan incluidos y representados en el tema, respetando y valorando la diversidad de
experiencias y perspectivas.
Limitaciones de tiempo: El tiempo disponible en el plan de estudios puede ser limitado, lo

que dificulta abordar la historia familiar y comunitaria de manera exhaustiva. Los educadores
deben seleccionar cuidadosamente los eventos y aspectos más relevantes y significativos para
presentar a los niños.
Falta de información: Algunos niños pueden tener dificultades para acceder a información
sobre su historia familiar, especialmente si no tienen datos o documentos disponibles.
También puede ser complicado obtener detalles sobre la historia comunitaria, especialmente
si no hay recursos accesibles o registros históricos limitados.
Dificultades de comprensión de causa y efecto: Los niños de segundo grado pueden tener
dificultades para entender cómo ciertos eventos históricos o decisiones de sus antepasados
han influido en la historia familiar y comunitaria actual.
350
Dificultades en la narración: Expresar la historia familiar y comunitaria de manera coherente
y ordenada puede ser un desafío para algunos niños. Pueden tener dificultades para organizar
sus pensamientos y contar una historia de manera secuencial.
Limitaciones en la conciencia histórica global: Los niños de segundo grado pueden tener un
enfoque limitado en su propia familia y comunidad, lo que dificulta la comprensión de
eventos históricos más amplios que han ocurrido en el mundo.
Enfoque en lo concreto: Utilizar ejemplos concretos y cercanos a la vida de los niños para
enseñar conceptos históricos y familiares. Por ejemplo, utilizar fotografías de la familia y la
comunidad, objetos antiguos o entrevistas a personas mayores.
Crear líneas de tiempo sencillas: Utilizar líneas de tiempo visuales y sencillas que muestren
los eventos importantes en la vida de los niños, su familia y su comunidad. Esto les ayudará a
comprender la secuencia de los acontecimientos históricos.
Utilizar historias y cuentos: Narrar historias y cuentos relacionados con la historia familiar y
comunitaria puede captar el interés de los niños y facilitar su comprensión de los eventos
pasados.
Actividades interactivas: Diseñar actividades interactivas, como juegos de roles,

dramatizaciones o proyectos de arte, que permitan a los niños explorar y expresar su historia
familiar y comunitaria de manera creativa.
Invitar a padres y abuelos: Involucrar a los padres y abuelos en el proceso educativo puede
enriquecer la experiencia de los niños al compartir sus historias y recuerdos personales.
Respetar la diversidad: Asegurarse de que las experiencias y tradiciones de todas las culturas
representadas en el aula sean reconocidas y valoradas al explorar la historia familiar y
comunitaria.
351
Crear álbumes o libros familiares: Animar a los niños a crear álbumes de fotos o libros
familiares donde puedan recopilar imágenes y recuerdos compartidos por sus padres y
abuelos. Esto les permitirá tener una visión más clara de su historia familiar.
Uso de mapas y líneas de tiempo: Utilizar mapas y líneas de tiempo visuales para ayudar a
los niños a comprender cómo los eventos históricos y las decisiones de sus antepasados han
afectado su historia familiar y comunitaria.
Fomentar la narración oral: Dar a los niños oportunidades para contar sus propias historias
familiares y comunitarias en un entorno seguro y acogedor. Fomentar la narración oral puede
ayudarles a desarrollar sus habilidades de comunicación y expresión.
Explorar la historia global de manera accesible: Presentar eventos históricos relevantes de

manera sencilla y adecuada para su edad, utilizando cuentos, imágenes o juegos, para ampliar
su conciencia histórica más allá de su entorno inmediato.
Proyectos de investigación en la comunidad: Realizar proyectos de investigación sobre la

historia de la comunidad, involucrando a los niños en entrevistas a miembros mayores de la
comunidad o visitas a lugares históricos locales.
Enfoque en valores y tradiciones: En lugar de centrarse únicamente en fechas y eventos,

destacar los valores, tradiciones y costumbres transmitidas a lo largo de la historia familiar y
comunitaria para que los niños puedan relacionarse mejor con su pasado.
352
Derechos y deberes del Niño y la Niña. Desarrollo de Valores
Los derechos y deberes del niño y la niña están establecidos en la Convención sobre los
Derechos del Niño (CDN), un tratado internacional adoptado por la Asamblea General de las
Naciones Unidas en 1989. La CDN establece una serie de derechos fundamentales que deben
ser protegidos y garantizados para todos los niños, sin importar su raza, religión, origen
étnico, género u otra condición. Algunos de los principales derechos y deberes del niño y la
niña son los siguientes:
Derechos del niño y la niña:
Derecho a la vida, la supervivencia y el desarrollo.

Derecho a la educación y a la igualdad de oportunidades en la escuela.
Derecho a la protección contra cualquier forma de violencia, abuso o explotación.
Derecho a la salud y a la atención médica adecuada.
Derecho a tener una identidad y una nacionalidad.
Derecho a vivir en familia y a no ser separado de sus padres, excepto cuando sea
necesario por su bienestar.
Derecho a expresar su opinión y a ser escuchados en todos los asuntos que les
conciernen.
Derecho a jugar, descansar y participar en actividades recreativas propias de su edad.
Derecho a la protección contra el trabajo infantil y a no ser explotados
económicamente.
Derecho a la protección en situaciones de conflicto armado o desastres naturales.
Deberes del niño y la niña:
Si bien los derechos del niño y la niña son protegidos por la sociedad y el Estado, también
existen deberes que los niños y niñas deben cumplir, en la medida de su capacidad y
comprensión. Estos deberes incluyen:
Respetar a sus padres, maestros y otros adultos.

Respetar a sus compañeros y compañeras, mostrando tolerancia y empatía.
Cuidar de su salud y bienestar personal, siguiendo hábitos saludables.
353
Cumplir con sus responsabilidades escolares y respetar las normas de la escuela.
Cuidar del medio ambiente y los espacios públicos, evitando daños y ensuciamientos.
Compartir con los demás, practicando la generosidad y el trabajo en equipo.
Expresar sus opiniones de forma respetuosa y escuchar las opiniones de los demás.
Participar en actividades que promuevan el bienestar de la comunidad y la sociedad.
Desarrollo de valores:
El tema de los derechos y deberes del niño y la niña es una oportunidad para desarrollar
valores esenciales en los niños. Algunos de los valores que se pueden promover a través de
este tema son:
Respeto: Aprender a respetar los derechos y opiniones de los demás, así como el
entorno que nos rodea.
Responsabilidad: Entender la importancia de cumplir con los deberes y

responsabilidades propias.
Empatía: Desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás y comprender

sus necesidades y sentimientos.
Solidaridad: Fomentar la colaboración y el apoyo mutuo entre los niños y hacia

quienes lo necesiten.
Tolerancia: Aceptar y respetar las diferencias individuales, culturales y sociales.
Justicia: Comprender la importancia de la igualdad y la equidad en el trato hacia todos

los niños y niñas.
Honestidad: Valorar la sinceridad y la transparencia en las relaciones con los demás.
Cuidado del entorno: Reconocer la importancia de cuidar el medio ambiente y los

espacios públicos.
354
● Debilidades
Nivel de comprensión limitado: Los niños de segundo de primaria pueden tener dificultades
para comprender la complejidad y el alcance completo de los derechos y deberes del niño. Es
necesario utilizar un lenguaje claro y adaptado a su nivel de desarrollo para explicar estos
conceptos de manera comprensible.
Abstracción y conceptualización: Los derechos y deberes del niño pueden ser conceptos
abstractos para los niños de esta edad. Es importante utilizar ejemplos concretos y situaciones
cotidianas que los niños puedan relacionar con su propia vida para facilitar su comprensión.
Dificultad para expresar ideas: Los niños pueden tener dificultades para expresar sus ideas y
opiniones sobre temas complejos como los derechos y deberes del niño. Es necesario crear un
ambiente seguro y alentador que les permita compartir sus pensamientos y preguntas.
Sensibilidad emocional: Al abordar temas relacionados con derechos y deberes, pueden surgir
situaciones o ejemplos que generen emociones intensas en los niños. Es importante estar
preparado para manejar estas emociones y abordar los temas de manera delicada y
compasiva.
Falta de conocimiento previo: Los niños pueden tener un conocimiento limitado sobre los
derechos y deberes del niño y la niña. Es esencial partir de sus conocimientos previos y
construir sobre ellos para que el aprendizaje sea significativo.
Dificultades con la justicia y la equidad: Los conceptos de justicia y equidad pueden ser
complicados de entender para los niños de esta edad. Es importante utilizar ejemplos claros y
simples para explicar estos conceptos de manera accesible.
Limitaciones en la percepción del contexto global: Los niños pueden tener dificultades para
comprender cómo los derechos y deberes del niño se aplican en diferentes partes del mundo o
en situaciones de desigualdad. Es necesario adaptar la información para que sea relevante y
significativa para ellos.
355
Confusión entre derechos y deseos: Los niños pueden confundir sus derechos con sus deseos
o caprichos. Es importante enseñarles la diferencia entre lo que es un derecho fundamental y
lo que son preferencias personales.
Aplicación práctica: Los niños pueden tener dificultades para aplicar los conceptos de
derechos y deberes en su vida cotidiana. Es importante proporcionar ejercicios prácticos y
situaciones simuladas para que practiquen cómo ejercer sus derechos y cumplir con sus
deberes en diferentes contextos.
Dificultad para asimilar temas complejos: Algunos temas relacionados con los derechos y
deberes del niño pueden ser difíciles de asimilar para los niños de segundo de primaria, como
los derechos relacionados con la justicia, la libertad de expresión o la protección contra la
violencia. Es fundamental abordar estos temas con sensibilidad y claridad.
Enseñar a través de cuentos y personajes: Utilizar cuentos y personajes que representen

situaciones relacionadas con los derechos y deberes del niño puede ayudar a los niños a
conectarse emocionalmente con los temas y comprenderlos mejor.
Juegos de roles: Organizar juegos de roles o dramatizaciones donde los niños puedan
representar situaciones donde se ejercen los derechos o se cumplen los deberes. Esto les
permitirá experimentar y comprender estos conceptos de manera práctica.
Uso de dibujos y manualidades: Proporcionar oportunidades para que los niños expresen sus
ideas a través de dibujos y manualidades relacionados con los derechos y deberes del niño.
Esto les ayudará a visualizar los conceptos y reforzar su comprensión.
Trabajo en equipo y proyectos colaborativos: Fomentar el trabajo en equipo y la colaboración

en proyectos relacionados con los derechos y deberes del niño. Esto promoverá el respeto
hacia los demás y la importancia de trabajar juntos para lograr un objetivo común.
356
Invitar a profesionales y expertos: Invitar a profesionales o expertos en temas relacionados
con los derechos y deberes del niño, como trabajadores sociales o defensores de los derechos
infantiles, para que compartan sus conocimientos y experiencias con los niños.
Establecer conexiones con la vida cotidiana: Relacionar los derechos y deberes del niño con
situaciones de la vida cotidiana de los niños, como su entorno familiar, escolar y comunitario.
Esto les permitirá ver cómo estos conceptos son relevantes en su propia vida.
Reflexión y debates: Promover la reflexión y los debates en el aula sobre temas

controvertidos relacionados con los derechos y deberes del niño, como la igualdad de género
o la protección de los derechos de los niños migrantes.
Uso de recursos multimedia: Incorporar recursos multimedia, como videos educativos y

aplicaciones interactivas, que aborden los derechos y deberes del niño de manera atractiva y
educativa.
Celebración de días internacionales: Conmemorar días internacionales dedicados a los

derechos del niño, como el Día Universal del Niño (20 de noviembre), para sensibilizar a los
niños sobre la importancia de estos derechos a nivel global.
Evaluación formativa y retroalimentación: Realizar evaluaciones formativas y brindar

retroalimentación constante a los niños para identificar sus avances y áreas de mejora en la
comprensión de los derechos y deberes del niño.
Promover la autodefensa: Enseñar a los niños a defender sus derechos de manera pacífica y
respetuosa, alentándolos a expresar sus necesidades y opiniones.
Lenguaje claro y adaptado: Utilizar un lenguaje claro y adaptado al nivel de comprensión de

los niños. Evitar términos técnicos o complejos y explicar los conceptos con ejemplos y
situaciones cotidianas que los niños puedan relacionar con su propia vida.
Cuentos y personajes: Leer cuentos o relatos que aborden situaciones relacionadas con los
derechos y deberes del niño. Después de la lectura, fomentar la discusión y la reflexión sobre
los valores y lecciones presentados en la historia.
357
Juegos de roles: Organizar juegos de roles donde los niños puedan actuar como defensores de
los derechos del niño, enfrentando situaciones donde deben proteger y respetar los derechos
de otros compañeros.
Dibujos y manualidades: Proporcionar materiales para que los niños expresen sus ideas sobre
los derechos y deberes del niño a través de dibujos y manualidades. Estos trabajos pueden
utilizarse para crear un mural o una exposición en el aula.
Proyectos colaborativos: Realizar proyectos colaborativos en grupos pequeños, donde los

niños puedan investigar y presentar diferentes aspectos de los derechos del niño. Al finalizar,
se puede organizar una feria o exposición para compartir los resultados con el resto de la
clase.
Entrevistas y visitas: Invitar a profesionales o expertos en derechos humanos para que hablen
a los niños sobre la importancia de los derechos y deberes del niño. También se pueden
organizar visitas a organizaciones que trabajan en la defensa de los derechos de los niños.
Debates y discusiones: Fomentar debates y discusiones en el aula sobre temas relacionados

con los derechos y deberes del niño, donde los niños puedan expresar sus opiniones y
escuchar las perspectivas de sus compañeros.
Actividades de reflexión: Realizar actividades de reflexión, como diarios o cartas, donde los
niños puedan expresar cómo se sienten acerca de los derechos y deberes del niño y cómo
pueden aplicarlos en su vida diaria.
Celebración de días internacionales: Conmemorar días internacionales relacionados con los

derechos del niño, como el Día Universal del Niño (20 de noviembre), con actividades
especiales y educativas.
Evaluación formativa y retroalimentación: Realizar evaluaciones formativas para identificar

las necesidades y avances de los niños en la comprensión de los derechos y deberes del niño.
Brindar retroalimentación constante para reforzar los aprendizajes y abordar las áreas de
mejora.
358
Crear un código de derechos y deberes: Trabajar con los niños para crear un código o carta de
derechos y deberes del niño para el aula, donde establezcan normas y valores que todos deben
respetar.
Aprendizaje entre pares: Fomentar el aprendizaje entre pares, donde los niños puedan
compartir sus conocimientos y experiencias sobre los derechos y deberes del niño y apoyarse
mutuamente en su comprensión.
Reconocimiento y premiación: Reconocer y premiar a los niños que demuestren actitudes

positivas hacia la defensa de los derechos del niño y el cumplimiento de sus deberes.
359
Educación vial: normas y señales de tránsito
La educación vial es fundamental para garantizar la seguridad de todos los usuarios de las
vías de tránsito. Aquí te proporciono una breve descripción de las normas y señales de
tránsito más comunes:
Normas de tránsito:
Respetar los límites de velocidad: Los límites de velocidad están establecidos para garantizar
la seguridad en diferentes tipos de vías y condiciones.
No conducir bajo los efectos del alcohol o drogas: Conducir bajo la influencia de sustancias
que afecten la capacidad motora y cognitiva es peligroso y está prohibido en la mayoría de
los países.
Uso del cinturón de seguridad: Tanto el conductor como los pasajeros deben utilizar el
cinturón de seguridad mientras el vehículo está en movimiento.
Respetar las señales de tráfico: Las señales de tráfico indican reglas, advertencias o
información importante sobre la vía.
No utilizar el teléfono móvil mientras se conduce: El uso del teléfono móvil mientras se
conduce distrae al conductor y aumenta el riesgo de accidentes.
Mantener la distancia de seguridad: Debe mantenerse una distancia adecuada con el vehículo
que va delante para tener tiempo suficiente de reacción.
Respetar la prioridad de paso: Los conductores deben ceder el paso a los vehículos que tienen
prioridad, según las normas de cada tipo de intersección.
Señales de tráfico:
Las señales de tráfico se clasifican en tres categorías:
360
Señales de advertencia: Tienen forma triangular y su función es alertar a los conductores
sobre peligros o situaciones especiales en la vía.
Señales de regulación: Tienen forma circular o rectangular y su función es regular el tráfico,

indicando prohibiciones, obligaciones o restricciones.
Señales informativas: Tienen forma rectangular y su función es proporcionar información

sobre la vía, destinos, servicios, etc.
● Debilidades
Comprensión limitada: Los niños de segundo grado pueden tener dificultades para
comprender completamente conceptos abstractos o complejos relacionados con las normas de
tráfico y las señales. Por lo tanto, es importante adaptar la información de manera que sea
accesible y comprensible para su edad.
Corta capacidad de atención: Los niños de esta edad pueden tener dificultades para mantener
la atención durante períodos prolongados. Por lo tanto, las lecciones sobre educación vial
deben ser breves y dinámicas para mantener su interés.
Falta de experiencia práctica: A esta edad, muchos niños aún no tienen experiencia práctica
como peatones o ciclistas en la vía. Es importante complementar la enseñanza teórica con
actividades prácticas o ejercicios en un entorno controlado para que puedan aplicar lo que
están aprendiendo.
Dificultades en la coordinación motora: Los niños de segundo grado pueden no tener un

desarrollo motor completo, lo que puede afectar su capacidad para comprender y aplicar
algunas normas, como cruzar la calle de manera segura. Es esencial enfocarse en la seguridad
y proporcionar ejemplos claros.
Diferencias culturales y de contexto: Las normas y prácticas de tráfico pueden variar según el
país o la región. Es fundamental tener en cuenta el contexto local al enseñar educación vial
para evitar confusiones o malentendidos.
361
Dificultad para internalizar conceptos a largo plazo: Los niños de segundo grado pueden
aprender rápidamente, pero su capacidad para internalizar y retener conceptos a largo plazo
puede ser limitada. Se recomienda reforzar el tema de forma periódica y gradualmente para
fortalecer su conocimiento.
Sensibilidad emocional: Los niños de segundo grado pueden ser sensibles y asustarse
fácilmente ante situaciones peligrosas o accidentes de tráfico. Es importante abordar el tema
con empatía y cuidado, evitando generar temores innecesarios y enfocándose en la
importancia de la seguridad y la responsabilidad.
Dificultades lingüísticas: Algunos niños pueden tener dificultades con el lenguaje, lo que
puede afectar su capacidad para comprender las señales y las normas. Es recomendable
utilizar un lenguaje simple y claro, acompañado de imágenes y ejemplos visuales para
facilitar la comprensión.
Influencia de modelos a seguir: Los niños a esta edad tienden a imitar a los adultos y a figuras
de autoridad. Por lo tanto, es fundamental que los padres, maestros y otros adultos cercanos
sean ejemplos de conducta vial segura y responsable.
Falta de práctica en entornos reales: Aunque las actividades prácticas son útiles, es posible
que los niños de segundo grado no tengan muchas oportunidades de practicar en entornos
reales debido a su corta edad. En lugar de enfocarse en situaciones de tráfico, se pueden
realizar juegos o simulaciones en el aula que les permitan aplicar las normas en escenarios
ficticios.
Dificultad para evaluar riesgos: A esta edad, los niños pueden tener dificultades para evaluar
adecuadamente los riesgos asociados con diferentes situaciones de tráfico. Por lo tanto, es
fundamental enseñarles a tomar decisiones seguras y a respetar las normas sin depender
únicamente de su juicio.
Aprendizaje lúdico: Los niños de segundo grado aprenden mejor a través del juego y la
exploración. Integrar juegos y actividades divertidas relacionadas con la educación vial puede
ayudar a captar su atención y mantenerlos interesados en el tema.
362
Trabajo en equipo y roles de responsabilidad: Fomentar el trabajo en equipo y asignar roles
de responsabilidad en simulaciones de tráfico puede ayudar a los niños a entender mejor la
importancia de seguir las normas y respetar a los demás usuarios de la vía.
Enseñanza integrada: La educación vial se puede integrar en otras materias como

matemáticas, ciencias sociales y lenguaje, para reforzar el aprendizaje y mostrar cómo las
normas de tráfico están relacionadas con diferentes aspectos de la vida diaria.
Juegos de rol: Realizar juegos de rol donde los niños asuman roles de conductores, peatones y
ciclistas en un entorno simulado. Esto les permitirá practicar situaciones de tráfico seguras y
comprender mejor las normas de conducta.
Circuito de tráfico: Crear un circuito de tráfico en el aula o en el patio de la escuela utilizando

cintas adhesivas para simular calles, cruces de peatones y señales de tráfico. Los niños
pueden caminar, usar bicicletas o triciclos y aprender a respetar las señales y normas de
tráfico mientras se divierten.
Cuentos y libros: Utilizar cuentos y libros infantiles sobre educación vial para explicar
conceptos y situaciones de manera más amena y comprensible. Esto les ayudará a internalizar
los conceptos de seguridad y responsabilidad vial de forma lúdica.
Actividades visuales: Usar imágenes y carteles con señales de tráfico y situaciones viales
para promover la familiarización con las señales y la interpretación de sus significados.
Paseo de seguridad: Organizar paseos cortos alrededor de la escuela para que los niños
practiquen como peatones. Durante el paseo, pueden identificar señales de tráfico y practicar
cómo cruzar la calle de manera segura.
Charlas con figuras de autoridad: Invitar a agentes de tráfico o expertos en educación vial a
dar charlas en la escuela para que los niños puedan aprender de fuentes confiables y se
sientan motivados a seguir las normas.
363
Trabajo en equipo: Realizar actividades que fomenten el trabajo en equipo y la colaboración,
como resolver situaciones viales en grupos y discutir cómo tomar decisiones seguras.
Canciones y rimas: Crear o utilizar canciones y rimas relacionadas con la educación vial para
reforzar mensajes clave y hacer que el aprendizaje sea más entretenido y memorable.
Experiencias virtuales: Utilizar recursos tecnológicos, como aplicaciones educativas o juegos

interactivos sobre educación vial, que brinden experiencias virtuales seguras y educativas
para los niños.
Sesiones prácticas con padres: Invitar a los padres a participar en sesiones prácticas de
educación vial junto con sus hijos para que también aprendan y refuercen los conceptos en el
hogar.
Carteles de seguridad: Organizar una actividad donde los niños diseñen carteles de seguridad
vial utilizando colores y dibujos. Pueden incluir mensajes como "Cruzar la calle por el paso
de peatones" o "Usar casco al andar en bicicleta". Estos carteles pueden ser exhibidos en el
aula o en áreas comunes de la escuela para recordar constantemente las normas de tráfico.
Caza del tesoro de señales: Organizar una caza del tesoro en la escuela o en el vecindario,
donde los niños busquen diferentes señales de tráfico y anoten lo que significan. Esto los
ayudará a identificar las señales y a comprender su importancia en situaciones reales.
Teatro de seguridad vial: Guiar a los niños para que representen pequeñas escenas teatrales
donde apliquen las normas de tráfico correctamente. Esto les permitirá practicar y reforzar los
conceptos de seguridad vial de una manera creativa y divertida.
Clase de seguridad en bicicleta: Si es posible, organizar una clase práctica de seguridad en

bicicleta donde los niños aprendan a montar y a utilizar las bicicletas de manera segura,
incluyendo el uso del casco y las señales manuales.
Juegos educativos en línea: Utilizar juegos educativos en línea sobre educación vial,
diseñados específicamente para niños de esta edad, para que puedan aprender mientras se
divierten en el aula o en casa.
364
Simulaciones de cruces de peatones: Crear cruces de peatones temporales en el aula y guiar a
los niños para que practiquen cómo cruzar la calle de manera segura, esperando a que los
autos se detengan antes de cruzar.
Debate sobre comportamientos seguros: Organizar debates grupales sobre situaciones viales
en las que los niños discutan y reflexionen sobre qué comportamientos son seguros y cuáles
no lo son, promoviendo la toma de decisiones responsables.
Creación de un reglamento vial: Invitar a los niños a colaborar en la creación de un

reglamento vial para su clase, donde establezcan normas de seguridad para cuando están en el
aula, en el patio y en la escuela en general.
Cuenta cuentos con enfoque vial: Narrar cuentos o historias que aborden situaciones viales, y
luego guiar una conversación con los niños para analizar los comportamientos de los
personajes y si actuaron de manera segura o no.
Reconocimiento de buen comportamiento vial: Reconocer y premiar a los niños que

demuestren comportamientos seguros en el tráfico, como cruzar la calle correctamente o usar
el cinturón de seguridad, para reforzar positivamente sus acciones.
365
Eventos históricos esenciales que conforman nuestra identidad.
- Primeros pobladores - Llegada de los españoles - Independencia
nacional - Padres de la Patria héroes y heroínas. - Símbolos patrios
sus componentes: la Bandera, el Escudo Nacional, el Himno, y los
orígenes de estos.
La historia de los primeros pobladores y la llegada de los españoles a Santo Domingo se

remonta al período de la colonización europea en América. Santo Domingo, ubicado en la
isla de La Española (hoy compartida por la República Dominicana y Haití), fue el primer
asentamiento permanente europeo en el Nuevo Mundo.
Primeros pobladores:
Antes de la llegada de los europeos, la isla de La Española estaba habitada por varias culturas
indígenas taínas. Estos pueblos nativos, aunque no formaban una única sociedad homogénea,
compartían rasgos culturales similares. Se cree que los taínos llegaron a la isla desde otras
partes del continente americano, como las Antillas Menores y América del Sur, hace miles de
años.
La sociedad taína estaba organizada en cacicazgos, cada uno gobernado por un cacique.
Vivían en aldeas y desarrollaron una cultura rica y compleja, con habilidades en agricultura,
cerámica y otros oficios. Desafortunadamente, la llegada de los europeos llevaría al declive y
desaparición de muchas comunidades taínas debido a la colonización y las enfermedades
traídas por los europeos.
Llegada de los españoles a Santo Domingo:

El 5 de diciembre de 1492, Cristóbal Colón llegó a la isla de La Española durante su primer
viaje de exploración. Después de explorar algunas de las islas del Caribe, Colón desembarcó
en lo que ahora se conoce como Bahía de Maimón, en la costa norte de la isla. Allí estableció
el primer asentamiento europeo en el Nuevo Mundo, al que llamó "La Navidad" en honor a la
festividad que se celebraba en ese momento.
El primer asentamiento enfrentó muchos desafíos, incluyendo conflictos con los taínos
locales y dificultades para sobrevivir en un ambiente desconocido. Además, Colón dejó a una
366
parte del grupo en La Navidad y regresó a España en enero de 1493 para informar sobre su
descubrimiento.
Cuando Colón regresó en noviembre de 1493, encontró que el asentamiento de La Navidad

había sido destruido y sus hombres asesinados por los taínos después de numerosos
enfrentamientos. A raíz de esto, Colón decidió fundar una nueva colonia en la costa sur de la
isla, en la desembocadura del río Ozama. Esta nueva colonia fue llamada "Santo Domingo"
en honor a Santo Domingo de Guzmán, fundador de la Orden de los Dominicos.
Santo Domingo se convirtió en el primer asentamiento permanente y la primera capital de la

América española. Desde esta ciudad, los españoles comenzaron a expandirse a otras áreas
del Caribe y del continente, dando inicio a la colonización europea en el Nuevo Mundo. La
llegada de los españoles a Santo Domingo marcó el inicio de una nueva era en la historia del
continente americano, pero también tuvo efectos devastadores para las poblaciones indígenas
y la formación de una sociedad colonial compleja.
La Independencia Nacional de la República Dominicana es un evento histórico de gran

importancia que ocurrió el 27 de febrero de 1844. En ese día, la República Dominicana se
separó de Haití y proclamó su independencia, convirtiéndose en una nación independiente. A
lo largo de la historia de la independencia dominicana, varios héroes y heroínas jugaron un
papel fundamental en la lucha por la libertad y la soberanía del país.
Algunos de los Padres de la Patria y figuras destacadas durante la Independencia Dominicana

son:
Juan Pablo Duarte: Conocido como el "Padre de la Patria", fue un líder visionario y patriota
dominicano que jugó un papel fundamental en la lucha por la independencia. Fundó la
sociedad secreta La Trinitaria, que tenía como objetivo liberar al país del dominio haitiano y
establecer una nación independiente.
Juan Alejandro Acosta: Conocido como "General Alemán", fue un destacado líder militar
durante la Guerra de la Independencia. Participó en varias batallas y fue uno de los
principales estrategas del movimiento independentista.
367
Matías Ramón Mella: Conocido como "El General del Pueblo", fue un héroe en la Batalla del
30 de marzo de 1844, donde las fuerzas dominicanas obtuvieron una importante victoria
contra las fuerzas haitianas. Su famoso grito de "¡Dios, Patria y Libertad!" se convirtió en un
símbolo de la independencia.
Francisco del Rosario Sánchez: Fue otro de los miembros fundadores de La Trinitaria y
desempeñó un papel fundamental en la lucha por la independencia. Luchó en varias batallas y
fue uno de los principales redactores del Acta de Independencia Dominicana.
Matías Ramón Mella: Conocido como "El General del Pueblo", fue un héroe en la Batalla del
30 de marzo de 1844, donde las fuerzas dominicanas obtuvieron una importante victoria
contra las fuerzas haitianas. Su famoso grito de "¡Dios, Patria y Libertad!" se convirtió en un
símbolo de la independencia.
María Trinidad Sánchez: Fue una destacada heroína dominicana que también formó parte de
La Trinitaria. Desempeñó un papel importante en el movimiento independentista y fue
detenida y ejecutada por las fuerzas haitianas a una edad joven.
Pedro Alejandro Pina: Conocido como "El General Pina", fue un líder militar y patriota que
luchó valientemente en la Guerra de la Independencia. Desempeñó un papel clave en la
Batalla de Santiago, que fue una de las batallas finales para lograr la independencia.
En la República Dominicana, los símbolos patrios son la Bandera, el Escudo Nacional y el

Himno Nacional. Cada uno de ellos representa elementos importantes de la identidad y la
historia del país. A continuación, se describen brevemente los componentes de cada símbolo
patrio y sus orígenes:
Bandera Nacional:
Componentes: La Bandera Nacional dominicana consta de cuatro franjas horizontales: azul
en la parte superior e inferior, y rojas en el centro. En el centro de la franja roja, se encuentra
un escudo con una cruz blanca en forma de "X" superpuesta, que lleva en su interior la Biblia
abierta, dos ramas de laurel y un gorro frigio rojo.
368
Orígenes: La Bandera Nacional fue creada y diseñada por Juan Pablo Duarte, uno de los
Padres Fundadores de la República Dominicana y líder del movimiento independentista. Fue
adoptada oficialmente el 6 de marzo de 1844, el día de la independencia del país. Los colores
representan la lucha por la libertad y la independencia: el azul simboliza la libertad, el rojo la
sangre derramada por los libertadores y el blanco la paz.
Escudo Nacional:
Componentes: El Escudo Nacional dominicano tiene una forma ovalada dividida en cuarteles.
En el cuartel superior izquierdo, se encuentra una Biblia abierta sobre el Evangelio de San
Juan, acompañada por una cruz latina dorada. En el cuartel superior derecho, hay una rama de
olivo y otra de laurel cruzadas en la base del escudo. En la parte inferior, se encuentran dos
banderas dominicanas cruzadas y un pergamino con la inscripción "Dios, Patria, Libertad".
Orígenes: El diseño original del Escudo Nacional fue creado por Juan Pablo Duarte y sus
colaboradores en 1844, durante los días de la independencia. Al igual que la bandera, el
Escudo Nacional simboliza los valores de la nación: la fe, la unidad, la victoria y la libertad.
Ha sufrido algunas modificaciones menores a lo largo de la historia, pero su esencia se ha
mantenido.
Himno Nacional:
Componentes: El Himno Nacional dominicano lleva por título "Quisqueyanos Valientes" y
consta de seis estrofas. La primera estrofa se canta comúnmente en ocasiones oficiales y
eventos. El himno celebra la lucha por la independencia y la defensa de la patria.
Orígenes: La letra del Himno Nacional fue escrita por Emilio Prud'Homme, y la música fue
compuesta por José Reyes en 1883. Originalmente, la obra fue escrita para celebrar el
centenario del nacimiento del patricio Juan Pablo Duarte, pero se convirtió en el himno
oficial del país. Se adoptó oficialmente como himno nacional en 1897.
● Debilidades
Comprensión del tiempo histórico: Los niños de esta edad pueden tener dificultades para
comprender la noción de tiempo histórico y la secuencia de los eventos. Pueden confundirse
con las fechas y tener dificultades para ubicar los eventos en el tiempo.
369
Nivel de abstracción: A los niños de esta edad les puede costar entender conceptos abstractos
como independencia, patria, héroes, etc. Pueden tener dificultades para conectar estos
conceptos con su propia realidad.
Limitaciones en la lectura: La lectura puede ser una barrera para comprender la historia, ya
que algunos niños de segundo de primaria aún están en proceso de aprendizaje de la lectura y
pueden tener dificultades para leer textos históricos o informativos complejos.
Falta de contexto cultural: Los niños de esta edad pueden no tener suficiente conocimiento
del contexto cultural e histórico de su país, lo que dificulta la comprensión de los eventos y
personajes importantes en la historia.
Dificultades para retener información histórica: Los niños de segundo de primaria pueden
tener problemas para retener detalles históricos debido a su capacidad limitada de memoria y
su falta de experiencia con temas históricos.
Limitaciones en la escritura y expresión: A esta edad, los niños están desarrollando

habilidades de escritura y expresión oral, por lo que pueden tener dificultades para expresar
sus ideas y conocimientos sobre temas históricos de manera clara y coherente.
Fomentar la participación activa de los niños en el proceso de aprendizaje, animándoles a

hacer preguntas y compartir sus propias ideas y opiniones.
Integrar juegos educativos y actividades lúdicas que refuercen el conocimiento histórico de

manera entretenida y motivadora.
Falta de contexto geográfico: Los niños pueden tener dificultades para ubicar
geográficamente los lugares y regiones mencionadas en los eventos históricos, lo que puede
dificultar su comprensión del contexto espacial de los acontecimientos.
Dificultades para diferenciar hechos de ficción: A veces, los eventos históricos se mezclan
con elementos de leyendas o mitos, lo que puede confundir a los niños sobre qué es real y qué
es ficticio.
370
Limitaciones de vocabulario: Los términos históricos y conceptos específicos pueden estar
más allá del vocabulario actual de los niños de segundo de primaria, lo que puede dificultar
su comprensión de ciertos aspectos históricos.
Dificultades para conectar eventos pasados con el presente: Los niños pueden tener
dificultades para comprender cómo los eventos históricos pasados tienen relevancia en su
vida actual y en la sociedad en general.
Sesgo cultural: Dependiendo de cómo se presente la historia, puede existir un sesgo cultural
que favorezca ciertas perspectivas o excluya aspectos importantes de la historia del país.
Poca atención sostenida: Los niños de esta edad pueden tener dificultades para mantener la
atención durante períodos prolongados, lo que puede afectar su capacidad para absorber y
retener información histórica.
Falta de experiencias personales significativas: A esta edad, los niños pueden carecer de
experiencias personales significativas que les ayuden a conectar emocionalmente con los
eventos históricos y comprender su importancia.
Dificultades para ponerse en el lugar de otros: Comprender los motivos y acciones de

personas históricas puede resultar complicado para los niños, ya que aún están desarrollando
su empatía y habilidades sociales.
Utilizar materiales visuales y recursos multimedia para hacer los conceptos más concretos y
atractivos.
Realizar actividades prácticas, como juegos de rol, dramatizaciones o proyectos creativos,

que permitan a los niños vivenciar los eventos históricos de manera más cercana.
371
Relacionar los eventos históricos con la realidad y experiencias cotidianas de los niños para
que puedan establecer conexiones significativas.
Utilizar un lenguaje claro y simple al explicar los conceptos históricos y proporcionar

ejemplos fáciles de comprender.
Estrategias para comprender el tiempo histórico y contexto geográfico:
Utilizar una línea de tiempo visual en el aula para ubicar eventos históricos importantes en su
secuencia temporal.
Mostrar mapas y recursos multimedia para ayudar a los niños a ubicar geográficamente los
lugares relacionados con los eventos históricos.
Organizar visitas a lugares históricos locales o exhibiciones históricas para que los niños
puedan relacionar la historia con su entorno cercano.
Estrategias para mejorar la comprensión de conceptos abstractos:
Utilizar analogías y comparaciones simples para explicar conceptos abstractos, como la

independencia o el patriotismo.
Realizar actividades creativas que fomenten la expresión artística y permitan a los niños
representar conceptos abstractos a través de dibujos o manualidades.
Estrategias para mejorar la lectura y comprensión de información histórica:
Proporcionar textos históricos adaptados al nivel de lectura de los niños y utilizar

ilustraciones para apoyar la comprensión.
Leer en voz alta y discutir la información histórica como grupo, para que todos los niños
puedan participar y aportar sus ideas.
Estrategias para relacionar eventos históricos con la realidad y experiencias personales:
Establecer conexiones entre eventos históricos y celebraciones o tradiciones actuales del país.
Invitar a familiares o miembros de la comunidad que puedan compartir historias o recuerdos
sobre eventos históricos para enriquecer la comprensión de los niños.
Actividades para reforzar la retención de información histórica:
372
Juegos de memorización o cartas con hechos históricos para que los niños practiquen
recordar y asociar eventos con fechas o personajes.
Organizar concursos o actividades grupales basadas en eventos históricos para fomentar el
trabajo en equipo y la competencia amistosa.
Estrategias para abordar sesgos culturales y promover la empatía:
Presentar una variedad de perspectivas y fuentes históricas para garantizar una visión más
completa y equitativa de la historia del país.
Fomentar el respeto y la valoración de la diversidad cultural a través de actividades que
destaquen la riqueza de la historia multicultural del país.
Actividades para mantener la atención y el interés:
Utilizar recursos multimedia interactivos, como videos cortos o animaciones, para mantener
el interés de los niños y presentar información de manera atractiva.
Organizar debates o discusiones en grupos pequeños sobre eventos históricos, para que los
niños puedan expresar sus opiniones y escuchar las de otros.
373
Evalúa distintas fuentes geográficas e históricas, en el análisis de acontecimientos; con

la finalidad de comprender el pasado y reconocer el espacio geográfico que ocupa su
municipio, provincia, región y país.
Utiliza procedimientos científicos y tecnológicos en el análisis crítico de fenómenos

geográficos, hechos históricos y culturales de la provincia, región y país; con la
finalidad de realizar propuestas lógicas y creativas.
Ejemplifica en sus actuaciones el respeto a sí mismo y a las demás personas; con la

finalidad de promover relaciones democráticas y armoniosas, el cuidado a su entorno
natural y la construcción de una cultura de paz en el municipio y región donde vive.
Muestra compresión de informaciones de procesos históricos y geográficos de

su entorno social y natural, a través de narraciones históricas sobre estos.
- Localiza en un mapamundi (ecuador y hemisferios) y en el del Caribe

informaciones espaciales sobre las islas que componen las Antillas Mayores.
- Identifica aspectos del espacio natural y el social de su entorno que les

permiten ubicarse en la comunidad donde vive.
- Maneja en forma lógica conceptos e informaciones básicas de su familia,

comunidad del país y del Caribe.
374
- Interpreta de manera crítica informaciones sobre situaciones identificadas en
su entorno cercano.
- Se involucra en indagaciones de solución creativa a situaciones problemáticas

que afectan su entorno familiar y comunitario, utilizando la tecnología.
- Muestra actitudes que evidencian el respeto a sí mismo y a las demás personas

de su entorno cercano.
- Valora y apoya argumentos que promueven la exigencia de los derechos y el

cumplimiento de los deberes ciudadanos.
- Demuestra respeto por los valores sociales, cívicos y culturales que

promueven una ciudadanía democrática y responsable.
375
El planeta Tierra y sus componentes:
- Representación de la Tierra. - Componentes de la superficie del Planeta:
oceánicos y terrestres. - Las Antillas Mayores y Menores. - Región, provincia,
municipio, sección y paraje.
La Tierra es un planeta esférico que tiene una forma similar a un esferoide oblato, lo que
significa que es ligeramente achatado en los polos y ensanchado en el ecuador debido a su
rotación. Se suele representar en mapas y globos terráqueos, donde se utilizan diferentes
proyecciones para mostrar su superficie de manera plana. Algunas de las proyecciones más
comunes son la proyección cilíndrica, la proyección cónica y la proyección azimutal.
Componentes de la superficie del Planeta: oceánicos y terrestres:

La superficie de la Tierra se compone principalmente de dos tipos de áreas: oceánicas y
terrestres.
Componentes oceánicos: Los océanos cubren aproximadamente el 71% de la superficie de

la Tierra. Los principales océanos son:
1. Océano Pacífico: El más grande y profundo.

2. Océano Atlántico: Conecta América, Europa y África.
3. Océano Índico: Situado entre África, Asia y Australia.
4. Océano Antártico: Rodea el continente antártico en el hemisferio sur.
Componentes terrestres: La parte terrestre comprende los continentes y las islas. Los
principales continentes son:
1. África.
2. América del Norte.
3. América del Sur.
4. Antártida.
5. Asia.
6. Europa.
7. Oceanía.
376
Las Antillas Mayores y Menores:
Las Antillas son un archipiélago ubicado en el mar Caribe, entre América del Norte y
América del Sur. Está dividido en dos grupos principales: las Antillas Mayores y las Antillas
Menores.
Antillas Mayores: Son un conjunto de islas más grandes y extensas en el norte del Caribe.
Incluyen:
Cuba: La mayor isla del Caribe.

Jamaica: Importante isla caribeña conocida por su música y cultura.
Puerto Rico: Territorio no incorporado de los Estados Unidos.
La Española: Compartida por dos países, República Dominicana y Haití.
Antillas Menores: Son un conjunto de islas más pequeñas y dispersas en el sureste del Caribe.
Se dividen en dos subgrupos:
Islas de Sotavento: Incluyen islas como Barbados, San Vicente y las Granadinas, Santa Lucía,
entre otras.
Islas de Barlovento: Incluyen islas como Antigua y Barbuda, Dominica, Granada, San
Cristóbal y Nieves, entre otras.
Región, provincia, municipio, sección y paraje:
Estos términos se utilizan en diferentes países para definir subdivisiones administrativas.
Cabe mencionar que los nombres y las jerarquías de estas divisiones pueden variar según el
país.
Región: Es una división administrativa y geográfica de un país que agrupa varias provincias
o estados. Puede tener diferentes nombres según el país, como estado, departamento o
comarca.
Provincia: Es una división administrativa que se encuentra dentro de una región. A menudo,
una provincia agrupa varios municipios o comunas.
377
Municipio: Es una división administrativa más pequeña que generalmente corresponde a una
ciudad, villa o pueblo, y sus áreas circundantes. Los municipios pueden agrupar varios
barrios o secciones.
Sección: Es una subdivisión territorial que generalmente se encuentra dentro de un

municipio. Las secciones pueden variar en tamaño y función dependiendo del país.
Paraje: Es un término que se utiliza para referirse a un lugar o sitio específico, generalmente
de menor tamaño o importancia que las unidades administrativas mencionadas anteriormente.
Puede ser una localidad, un conjunto de edificaciones o un área geográfica característica.
● Debilidades
Representación de la Tierra:
➔ Dificultad para comprender la forma esférica de la Tierra y la representación plana en

mapas y globos.
➔ Confusión al ubicar los puntos cardinales (norte, sur, este, oeste) y comprender su
importancia en la orientación espacial.
➔ Dificultad para entender los conceptos de latitud y longitud y cómo se utilizan para
ubicar lugares específicos en el mapa.
➔ Dificultad para comprender las diferentes proyecciones cartográficas y cómo afectan
la representación del mundo en mapas.
➔ Confusión al distinguir entre los conceptos de continente, país, estado y ciudad, lo que
puede dificultar la ubicación de lugares específicos.
➔ Limitada comprensión sobre los conceptos de escala y leyenda en los mapas, lo que
puede llevar a errores en la interpretación de la información geográfica.
Componentes de la superficie del Planeta: oceánicos y terrestres:
➔ Dificultad para identificar y nombrar los océanos y continentes en un mapa.

➔ Confusión entre los términos "oceánicos" y "terrestres" y su relación con los
elementos del relieve (montañas, valles, mesetas, etc.).
378
➔ Poca comprensión sobre la importancia de los océanos y su influencia en el clima y la
vida en la Tierra.
➔ Falta de conocimiento sobre los nombres de las principales montañas, ríos o lagos en
diferentes continentes.
➔ Dificultad para relacionar los diferentes elementos del relieve con su función y
características específicas.
➔ Desconocimiento sobre los tipos de climas que se encuentran en diferentes regiones
del mundo y cómo influyen en la vida de las personas y la naturaleza.
Las Antillas Mayores y Menores:
➔ Desconocimiento sobre la ubicación y composición de las Antillas Mayores y

Menores en el Caribe.
➔ Dificultad para diferenciar las islas y entender su relevancia geográfica y cultural.
➔ Poca familiaridad con la historia y la importancia de estas islas en el contexto
regional.
➔ Confusión entre las diferentes islas que componen las Antillas Mayores y Menores.
➔ Limitada comprensión sobre la historia, cultura y características específicas de cada
isla.
➔ Dificultad para ubicar correctamente las Antillas en un mapa y su relación con otras
regiones cercanas.
Región, provincia, municipio, sección y paraje:
➔ Confusión acerca de los niveles jerárquicos de la división política y territorial de un

país.
➔ Dificultad para ubicar y distinguir las diferentes divisiones en un mapa o en la
realidad.
➔ Limitada comprensión sobre cómo funcionan y cuál es el papel de cada nivel en la
administración y organización del territorio.
➔ Desconocimiento sobre los nombres y ubicaciones de las diferentes regiones,
provincias, municipios, secciones y parajes dentro de su país.
➔ Dificultad para comprender cómo funciona la administración territorial y cuál es el
papel de cada nivel.
379
➔ Confusión sobre la diferencia entre términos como "provincia" y "municipio" y cómo
se relacionan entre sí.
Es importante que los maestros aborden estas debilidades con paciencia y utilizando
diferentes estrategias didácticas. Esto puede incluir el uso de material visual, actividades
prácticas, juegos de aprendizaje y fomentar la participación activa de los estudiantes en clase.
Además, es crucial que los conceptos se presenten de manera gradual y se refuercen con
ejemplos concretos y relevantes para el contexto de los niños. La motivación y el interés por
la geografía también pueden ser incentivados mediante excursiones, videos educativos y
actividades que muestren la importancia de la geografía en el mundo real.
Utilizar material visual: Incorporar mapas, globos terráqueos, imágenes y gráficos para
ayudar a los niños a visualizar conceptos geográficos. Esto facilitará su comprensión de la
forma esférica de la Tierra, la ubicación de continentes, océanos y las Antillas, así como la
distribución de los diferentes componentes de la superficie terrestre.
Juegos educativos: Implementar juegos interactivos, rompecabezas y actividades lúdicas para

que los niños puedan aprender mientras se divierten. Los juegos pueden ayudar a mejorar su
memoria geográfica y a relacionar conceptos de manera más efectiva.
Relacionar con su entorno: Vincular la geografía con el entorno inmediato de los niños. Por
ejemplo, identificar características geográficas en su comunidad, como montañas, ríos,
parques o lagos, para que puedan comprender la relevancia de los conceptos geográficos en
su vida cotidiana.
Uso de tecnología: Emplear recursos tecnológicos, como aplicaciones educativas y recursos

en línea, que ofrezcan mapas interactivos, juegos y actividades educativas. La tecnología
puede resultar atractiva y motivadora para los niños.
380
Aplicar proyectos y actividades prácticas: Realizar proyectos que involucren la creación de
mapas, maquetas o actividades de campo para que los niños puedan experimentar la geografía
de manera práctica y significativa.
Fomentar el trabajo en equipo: Organizar actividades colaborativas en las que los niños
trabajen en grupos para resolver problemas geográficos. Esto promoverá la discusión y el
intercambio de conocimientos entre ellos.
Reforzar la memorización: Utilizar canciones, mnemotecnia o acrósticos para ayudar a los

niños a recordar nombres de lugares y conceptos geográficos clave.
Relatos y cuentos geográficos: Narrar historias y cuentos que involucren lugares, culturas y
acontecimientos geográficos para que los niños se sientan más conectados con los temas y
desarrollen una comprensión más profunda.
Adaptar el contenido al nivel de los niños: Asegurarse de que los conceptos y la terminología
se presenten de manera adecuada a la edad y nivel de comprensión de los niños de segundo
de primaria.
Evaluación formativa: Realizar evaluaciones formativas para identificar áreas de dificultad y

adaptar la enseñanza según las necesidades individuales de los niños.
Intercambio cultural: Promover el intercambio cultural con otras regiones o países, ya sea a
través de cartas, videos o actividades virtuales, para que los niños aprendan sobre diferentes
culturas y geografías y desarrollen una comprensión global.
Salidas educativas: Organizar excursiones o visitas a lugares geográficamente relevantes,

como museos, parques naturales o instituciones relacionadas con la geografía. Esto les
permitirá ver en la práctica lo que están aprendiendo en clase.
Uso de analogías: Emplear analogías simples y cercanas a la realidad de los niños para
explicar conceptos geográficos abstractos. Por ejemplo, comparar la forma de un globo
terráqueo con una pelota de fútbol.
381
Enfoque interdisciplinario: Integrar la geografía con otras materias, como historia, ciencias
naturales o matemáticas, para mostrar cómo están relacionadas y cómo se aplican en
diferentes contextos.
Uso de cuentos y leyendas: Utilizar cuentos y leyendas locales o de otras regiones para
enseñar sobre la geografía de una manera atractiva y memorable.
Reforzar el trabajo con mapas: Proporcionar a los niños mapas físicos y políticos y guiarlos
en el uso de leyendas, escalas y coordenadas para que adquieran habilidades básicas de
lectura de mapas.
Resolución de problemas geográficos: Presentar situaciones problemáticas basadas en la

geografía y guiar a los niños a encontrar soluciones, lo que mejorará su pensamiento espacial
y su habilidad para tomar decisiones informadas.
Realizar actividades de campo: Organizar salidas al aire libre para que los niños observen y
registren características geográficas en su entorno cercano, como el clima, la vegetación y los
cuerpos de agua.
Fomentar la curiosidad geográfica: Estimular la curiosidad y el interés de los niños en la

geografía mediante preguntas abiertas y actividades de investigación.
Evaluación y retroalimentación positiva: Proporcionar retroalimentación positiva y alentar los

esfuerzos de los niños en el aprendizaje de la geografía para aumentar su motivación y
confianza en la materia.
Recuerda que cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje, por lo que es importante ser
paciente y ofrecer un ambiente de apoyo para que se sientan cómodos al explorar y aprender
sobre el mundo que les rodea. La variedad de estrategias y enfoques utilizados en el aula
ayudará a atender diferentes estilos de aprendizaje y a hacer que la geografía sea más
atractiva y significativa para los estudiantes.
382
Zona rural y urbana

- El campo, pueblo, ciudad y modos de vida de sus pobladores
Zona rural y zona urbana son dos conceptos que describen diferentes tipos de áreas en un país
o región.
Zona rural:
La zona rural se refiere a las áreas fuera de las ciudades o áreas urbanas. Estas áreas suelen
tener una baja densidad de población y están caracterizadas por la presencia de espacios
abiertos, campos, granjas, bosques y áreas naturales. En la zona rural, las actividades
económicas principales suelen estar relacionadas con la agricultura, ganadería, pesca,
silvicultura u otras actividades relacionadas con los recursos naturales. Las comunidades en
la zona rural tienden a ser más pequeñas y, a menudo, están dispersas en el territorio. Las
personas que viven en áreas rurales suelen estar más conectadas con la naturaleza y pueden
depender en gran medida de los recursos locales para su sustento.
El campo:
El término "campo" se utiliza a menudo como sinónimo de zona rural. Se refiere a las áreas
agrícolas y rurales que están fuera de las ciudades. En el campo, las actividades agrícolas son
comunes, y se pueden encontrar tierras de cultivo, pastizales y áreas destinadas a la
producción agrícola y ganadera.
Pueblo:
Un pueblo es una localidad que se encuentra en la zona rural, pero es más grande que un
caserío o aldea. Los pueblos suelen tener una población mayor y más servicios e
infraestructuras que los caseríos o aldeas. En los pueblos, es común encontrar iglesias,
escuelas, pequeños comercios y otras comodidades que atienden las necesidades básicas de la
comunidad.
Zona urbana:
383
La zona urbana, por otro lado, se refiere a las áreas dentro de las ciudades o núcleos urbanos.
Estas áreas están densamente pobladas y están caracterizadas por la presencia de edificios,
calles pavimentadas, infraestructuras desarrolladas, transporte público y una mayor
concentración de servicios y oportunidades económicas. En las zonas urbanas, las actividades
económicas varían ampliamente y pueden incluir industria, comercio, servicios profesionales,
tecnología, entre otros. La vida urbana tiende a ser más acelerada y está más influenciada por
la cultura y la diversidad de la población.
Modos de vida de sus pobladores:

Los modos de vida en la zona rural y urbana difieren significativamente debido a las distintas
condiciones y oportunidades que ofrecen estos entornos. Algunas diferencias clave son:
Zona rural:
Las personas que viven en la zona rural a menudo están más conectadas con la naturaleza y
suelen tener estilos de vida más relajados y cercanos a la tradición.
Las actividades principales suelen estar relacionadas con la agricultura, ganadería o pesca, y
el trabajo puede depender de las estaciones y condiciones climáticas.
Los lazos comunitarios tienden a ser más fuertes, y la vida social puede girar en torno a
festivales locales y actividades en común.
Zona urbana:
Las personas que viven en zonas urbanas tienden a tener estilos de vida más acelerados y
están expuestas a una mayor diversidad cultural y social.
Las oportunidades económicas y educativas suelen ser más abundantes en las ciudades, lo
que atrae a personas en busca de empleo y desarrollo personal.
Las actividades sociales y recreativas pueden ser más variadas debido a la disponibilidad de
instalaciones, restaurantes, museos, teatros y otros lugares de entretenimiento.
Es importante destacar que estas descripciones son generales y que las características pueden
variar según la región y el país. Además, en la actualidad, se ha observado una tendencia
hacia la urbanización, con una creciente migración de personas de áreas rurales a zonas
384
urbanas en busca de mejores oportunidades de trabajo y calidad de vida. Esto ha llevado a
una mayor integración de estilos de vida y costumbres entre áreas urbanas y rurales.
● Debilidades
Abstracción: Los conceptos de zona rural y zona urbana pueden ser abstractos para los niños
de tercero de primaria, ya que aún están desarrollando su capacidad para pensar en términos
abstractos y generalizados. Pueden tener dificultades para relacionar estos conceptos con su
propia experiencia cotidiana.
Vocabulario complejo: Los términos específicos asociados con la geografía y la vida

rural/urbana pueden ser complicados para los niños de esta edad. Palabras como "densidad de
población", "infraestructura" o "diversidad cultural" pueden resultar difíciles de entender.
Falta de experiencia directa: Muchos niños de tercero de primaria pueden tener una
experiencia limitada en entornos rurales o urbanos, lo que puede dificultar su comprensión y
conexión con estos conceptos.
Dificultad para visualizar: Entender la diferencia entre la zona rural y urbana a través de
mapas o imágenes puede ser un reto para algunos niños, ya que puede requerir habilidades de
interpretación espacial y de observación.
Intereses limitados: Los niños de esta edad pueden mostrar más interés en temas más
concretos y cercanos a su experiencia inmediata, lo que podría hacer que los temas de zona
rural y zona urbana les resulten menos atractivos.
Uso de material visual y tangible: Utilice imágenes, fotografías, mapas y maquetas para
ilustrar las diferencias entre la zona rural y la zona urbana. Permita a los niños manipular
maquetas o crear sus propios dibujos para reforzar la comprensión.
385
Relación con su entorno: Haga conexiones entre los conceptos de zona rural y zona urbana y
el entorno cercano de los niños. Pueden identificar elementos de su ciudad o pueblo que sean
característicos de cada zona.
Actividades prácticas: Organice visitas a lugares cercanos que representen ejemplos de la

zona rural y la zona urbana. Por ejemplo, una granja local o una caminata por el centro de la
ciudad.
Uso de cuentos y juegos: Cree historias y juegos que involucren personajes que viven en
áreas rurales y urbanas. Esto puede ayudar a los niños a relacionarse emocionalmente con los
conceptos.
Conversaciones y discusiones en grupo: Fomente el diálogo y las discusiones en el aula para

que los niños compartan sus ideas y experiencias relacionadas con la vida en la zona rural y
la zona urbana. Escuchar sus pensamientos puede ayudar a adaptar el enfoque de enseñanza.
Lenguaje sencillo: Utilice un lenguaje claro y simple al explicar estos temas, evitando
términos complejos y técnicos. Pregunte a los niños si entienden y anime a hacer preguntas
para aclarar cualquier confusión.
386
Procedencia familiar. Migración
Procedencia: Se refiere al lugar o región de donde proviene una persona o su familia. Puede
hacer referencia a su lugar de nacimiento, crianza o ancestral.
Herencia cultural: La procedencia familiar puede estar asociada con una herencia cultural
específica, incluyendo tradiciones, idiomas, costumbres y valores transmitidos de generación
en generación.
Vínculos familiares: La procedencia familiar también implica los lazos de parentesco y
familiares, que influyen en la identidad y las relaciones sociales de una persona.
Contexto socioeconómico: La procedencia familiar puede tener un impacto significativo en
las oportunidades y recursos disponibles para una persona, dependiendo del contexto
socioeconómico de su familia.
Migración:
Migración: Es el desplazamiento de personas de un lugar a otro, ya sea dentro de un mismo

país (migración interna) o entre países (migración internacional).
Causas de migración: Las personas pueden migrar por diversas razones, como buscar mejores
oportunidades económicas, escapar de conflictos o persecución, reunirse con sus familias,
estudiar o buscar asilo.
Inmigración y emigración: La inmigración se refiere a la llegada de personas a un país
diferente desde otro lugar, mientras que la emigración se refiere a la salida de personas de un
país hacia otro destino.
Impacto cultural: La migración puede enriquecer la diversidad cultural de un lugar, ya que

las personas llevan consigo sus tradiciones, idiomas y prácticas culturales únicas.
Desafíos y adaptación: Los migrantes a menudo enfrentan desafíos en su proceso de
adaptación al nuevo entorno, incluyendo barreras lingüísticas, diferencias culturales y ajustes
socioeconómicos.
Nota 1:
Migración interna: Se refiere al desplazamiento de personas dentro de las fronteras de un
mismo país. Por ejemplo, cuando alguien se muda de una ciudad a otra o de una región a otra
en su país de origen.
387
Migración internacional: Implica el movimiento de personas a través de las fronteras
nacionales hacia otro país diferente al de su origen. La migración internacional puede ser
voluntaria (por búsqueda de oportunidades) o forzada (por conflictos, persecución o
desastres).
Migración laboral: Ocurre cuando las personas se trasladan a otra área o país en busca de
empleo y mejores oportunidades económicas. Puede ser tanto temporal como permanente.
Migración familiar: Se produce cuando individuos se mudan para reunirse con sus familiares
que ya han migrado previamente. Esta forma de migración puede ser impulsada por lazos
familiares y el deseo de mantener la unidad familiar.
Migración por estudio: Implica el traslado de personas a otro país o región para obtener una
educación superior. Generalmente, los estudiantes migrantes buscan oportunidades educativas
y de investigación.
Migración forzada o refugiados: En situaciones de conflictos armados, persecución, violencia

o desastres naturales, las personas pueden verse obligadas a huir de sus hogares y buscar
refugio en otro lugar. Son conocidos como refugiados o desplazados internos, dependiendo si
se encuentran dentro o fuera de las fronteras de su país.
Migración de retorno: Sucede cuando las personas que habían migrado previamente a otro
lugar deciden regresar a su lugar de origen. Puede ser por diversas razones, como cambios en
las condiciones económicas o deseos de reunirse con la familia.
Migración circular: Se refiere a un patrón de migración en el que las personas se trasladan

entre su lugar de origen y su destino de forma temporal y recurrente. Por ejemplo,
trabajadores migrantes que viajan a otro país durante ciertas temporadas y luego regresan a
casa.
● Debilidades
388
Comprensión limitada: Los niños de tercer grado pueden tener dificultades para comprender
conceptos abstractos relacionados con la procedencia familiar y migración, como la
diversidad cultural o las razones detrás de la migración.
Falta de conocimiento: Pueden tener un conocimiento limitado sobre diferentes culturas y

países, lo que puede llevar a estereotipos o ideas incorrectas.
Sensibilidad emocional: Algunos niños pueden tener dificultades para lidiar con temas
emocionalmente cargados, como la separación de sus familias o la experiencia de inmigrantes
que han dejado sus países de origen.
Dificultades lingüísticas: Si hay niños en el aula que provienen de diferentes países o tienen
idiomas diferentes al del país de estudio, pueden enfrentar barreras lingüísticas para
comunicarse y participar en las discusiones.
Diversidad cultural: Pueden tener dificultades para entender y apreciar la diversidad cultural
presente en su clase o comunidad.
Falta de empatía: Al ser un tema que puede estar alejado de sus experiencias personales,
algunos niños pueden tener dificultades para ponerse en el lugar de otros niños con diferentes
procedencias familiares o experiencias migratorias.
Enfoque etnocéntrico: Algunos niños pueden tener una visión limitada centrada en su propia
cultura, sin comprender la importancia de otras culturas y perspectivas.
Dificultades académicas: Pueden tener problemas para expresarse por escrito o para
investigar y recopilar información sobre culturas y países diferentes.
Narraciones y cuentos: Leer cuentos y narraciones que involucren personajes de diferentes

culturas y procedencias familiares puede ayudar a los niños a desarrollar una comprensión
más rica y empática de las experiencias de los demás.
389
Investigación y presentaciones: Organizar proyectos de investigación donde los niños
aprendan sobre diferentes países, culturas y tradiciones, y luego presenten sus hallazgos a sus
compañeros, fomentará su curiosidad y conocimiento.
Entrevistas y testimonios: Invitar a padres, madres o miembros de la comunidad que hayan

experimentado la migración o tengan una procedencia familiar diversa para compartir sus
historias con los niños puede brindarles una perspectiva más cercana y personal.
Juegos de roles: Realizar juegos de roles donde los niños asuman el papel de inmigrantes o
personas de diferentes culturas puede ayudarles a empatizar con los desafíos y experiencias
de otros.
Proyectos de arte y manualidades: Realizar actividades creativas, como dibujos, pinturas o

manualidades, relacionadas con la cultura de diferentes países, puede permitir a los niños
explorar y apreciar la diversidad cultural.
Comparación de costumbres: Comparar las costumbres y tradiciones de diferentes países o

culturas puede ayudar a los niños a comprender que existen múltiples formas de vivir y
celebrar la vida.
Juegos de lenguaje: Introducir palabras y frases en diferentes idiomas, y aprender a saludar o

expresar emociones en varios idiomas, puede despertar el interés de los niños por la
diversidad lingüística.
Celebraciones culturales: Organizar eventos para celebrar las festividades y tradiciones de

diferentes culturas puede crear un ambiente inclusivo y de respeto hacia la diversidad.
Cartas a niños de otros países: Fomentar el intercambio de cartas o correos electrónicos con
estudiantes de otros países o culturas puede ayudar a establecer conexiones y romper
barreras.
Tolerancia y respeto: Fomentar un ambiente de respeto y tolerancia donde todos los niños se
sientan valorados y escuchados, sin importar su procedencia familiar o cultural.
390
Estas actividades y estrategias pueden ayudar a los niños a desarrollar una comprensión más
completa y sensible sobre la procedencia familiar y la migración, promoviendo el respeto, la
empatía y la apreciación de la diversidad cultural. Además, es fundamental que los
educadores estén abiertos a responder preguntas y brindar un espacio seguro para que los
niños expresen sus ideas y emociones sobre este tema.
391
Diversidad cultural
- Conceptos de democracia: Libertad, respeto, colaboración.- Derechos y
deberes. - Las leyes como normas de convivencia
La diversidad cultural se refiere a la coexistencia de diferentes culturas en una sociedad o

comunidad. Esto implica una variedad de creencias, valores, costumbres, tradiciones,
lenguas, religiones y formas de vida que enriquecen la experiencia humana, pero también
pueden generar desafíos para la convivencia pacífica y el entendimiento mutuo.
En el contexto de la democracia, se consideran conceptos fundamentales:
Libertad: La democracia busca garantizar la libertad de las personas para expresar sus
opiniones, elegir a sus representantes, participar en decisiones públicas y gozar de derechos y
oportunidades iguales. La libertad individual y de expresión es un pilar importante para el
desarrollo de una sociedad democrática.
Respeto: La democracia se basa en el respeto mutuo entre los ciudadanos,

independientemente de sus diferencias culturales, étnicas, religiosas, de género o cualquier
otra característica. Respetar la diversidad cultural significa reconocer y valorar las tradiciones
y particularidades de cada grupo cultural dentro de la sociedad.
Colaboración: La democracia promueve la colaboración y el diálogo entre los ciudadanos y

sus representantes. Esto implica trabajar juntos para encontrar soluciones a los problemas
comunes y promover el bienestar de todos los miembros de la sociedad, independientemente
de su origen cultural.
Los derechos y deberes son conceptos esenciales en cualquier sociedad democrática:
Derechos: Son aquellas libertades y prerrogativas que se reconocen a todos los ciudadanos
por el simple hecho de serlo. Estos derechos incluyen, entre otros, la libertad de expresión, la
igualdad ante la ley, el derecho a la educación, la salud, la participación política y la
protección frente a la discriminación.
392
Deberes: Son las obligaciones que tienen los ciudadanos hacia la sociedad y el Estado.
Cumplir con los deberes implica respetar las leyes, contribuir con el bienestar de la
comunidad, participar activamente en la vida política y civil, y colaborar para mantener el
orden y la armonía en la convivencia.
Las leyes como normas de convivencia son fundamentales en una sociedad democrática y
diversa:
Las leyes son reglas establecidas por las instituciones gubernamentales para regular el
comportamiento de los ciudadanos y garantizar la convivencia pacífica. Estas normas se
aplican por igual a todos los miembros de la sociedad, sin importar su origen cultural o
cualquier otra característica.
En una sociedad diversa, las leyes deben ser justas e inclusivas, reconociendo y protegiendo
los derechos de todas las personas, sin discriminar por motivos culturales u otros aspectos.
Las leyes también deben reflejar los valores democráticos de libertad, respeto y colaboración,
asegurando que se respeten los derechos de las minorías y se promueva un ambiente de
igualdad y tolerancia entre los diferentes grupos culturales.
● Debilidades
Nivel de comprensión: Los niños de tercer grado tienen un nivel de comprensión limitado en
comparación con estudiantes mayores. Pueden tener dificultades para comprender conceptos
abstractos y abstrusos relacionados con la diversidad cultural.
Sensibilidad cultural: Al hablar de diversidad cultural, es vital ser sensible y evitar

estereotipos o generalizaciones. Los niños pueden tener una comprensión limitada de otras
culturas y podrían expresar comentarios o preguntas que podrían ser percibidos como
insensibles o inapropiados.
Dificultad en conceptualizar la democracia: La democracia es un concepto complejo que

puede ser difícil de comprender para niños de tercer grado. Puede requerir una explicación
sencilla y ejemplos concretos para que puedan relacionarlo con su experiencia diaria.
393
Limitaciones de tiempo: El tiempo en el aula es limitado, y es posible que no se pueda
profundizar adecuadamente en todos los aspectos de la diversidad cultural, los conceptos de
democracia y los derechos y deberes. Es esencial enfocarse en los aspectos más relevantes y
comprensibles para los niños a esta edad.
Falta de diversidad cultural en el aula: Dependiendo de la composición de la clase, podría

haber una falta de representación de diversas culturas. Esto puede dificultar que los niños
comprendan plenamente la riqueza de la diversidad cultural.
Dificultad para internalizar conceptos: Los niños de tercer grado pueden tener dificultades
para internalizar conceptos complejos como el respeto, la colaboración y los derechos y
deberes ciudadanos. Se requerirá un enfoque pedagógico claro y actividades prácticas para
ayudarles a asimilar estos conceptos.
Falta de participación: Algunos niños pueden ser más tímidos o reacios a participar en
discusiones sobre temas más sensibles como la diversidad cultural. Es importante crear un
ambiente seguro y alentador que invite a la participación activa de todos los estudiantes.
Comprensión cultural limitada: En tercer grado, los niños pueden tener una comprensión
limitada de su propia cultura, lo que puede dificultar la apreciación de la diversidad cultural
en su contexto.
Cuentos y libros ilustrados: Utiliza cuentos y libros que presenten personajes y situaciones
que reflejen diversas culturas y experiencias. Después de leer los cuentos, promueve una
discusión en clase sobre las lecciones de tolerancia, respeto y colaboración que pueden
extraerse de las historias.
Celebración de la diversidad: Organiza días especiales en los que se celebre la diversidad

cultural en el aula. Cada estudiante puede compartir algo único sobre su cultura, como
tradiciones, comidas, bailes o juegos típicos. Fomenta un ambiente de respeto y curiosidad
para que los niños se sientan seguros compartiendo sus experiencias culturales.
394
Juegos de rol: Realiza actividades de juego de rol donde los niños puedan asumir diferentes
roles culturales. Esto puede ayudarles a comprender cómo las personas de diversas culturas
pueden colaborar y resolver problemas juntas.
Videos y multimedia: Utiliza videos cortos y multimedia para mostrar la diversidad cultural
de diferentes regiones y países. Asegúrate de que los contenidos sean apropiados para la edad
y que promuevan la comprensión y el respeto hacia otras culturas.
Arte y manualidades: Realiza actividades de arte y manualidades que estén inspiradas en

diferentes culturas. Los niños pueden crear artesanías, máscaras, banderas o elementos típicos
de otras culturas. Esto les ayudará a apreciar la diversidad y fomentará su creatividad.
Encuestas y entrevistas: Realiza encuestas y entrevistas dentro del aula para descubrir las
diferentes tradiciones y costumbres de los estudiantes. Luego, comparte los resultados con la
clase y destaca las similitudes y diferencias entre las culturas representadas.
Visitantes invitados: Invita a padres, cuidadores o miembros de la comunidad que provengan

de diferentes culturas a compartir sus experiencias con la clase. Esto permitirá a los niños
aprender de primera mano sobre otras culturas y promoverá el respeto y la empatía.
Juegos cooperativos: Organiza juegos cooperativos en los que los niños deban trabajar juntos
para lograr un objetivo común. Esto refuerza la importancia de la colaboración y ayuda a
construir habilidades sociales en un ambiente inclusivo.
Canciones y bailes: Aprende canciones y bailes tradicionales de diferentes culturas y organiza

presentaciones en el aula. Esto permitirá a los niños apreciar la riqueza cultural de cada
tradición y disfrutar de la diversidad.
Proyectos de investigación: Divide a los niños en grupos y asigna a cada grupo una cultura o
país diferente para investigar. Luego, los grupos pueden presentar sus hallazgos a la clase, lo
que promoverá el aprendizaje activo y la comprensión de la diversidad cultural.
Recuerda que es fundamental crear un ambiente inclusivo y seguro donde los niños se sientan
cómodos compartiendo sus ideas y experiencias. Con estas estrategias y actividades, los niños
395
podrán desarrollar una apreciación por la diversidad cultural y aprenderán a respetar y valorar
las diferencias entre las personas.
Patrimonio histórico y natural

- Padres de la Patria y heroínas. - Símbolos patrios y sus componentes: la
Bandera, el Escudo Nacional, el Himno, y los orígenes de estos.
En la República Dominicana, los Padres de la Patria y las heroínas son figuras históricas
importantes que han contribuido significativamente a la independencia y el desarrollo del
país. A continuación, se mencionan algunos de ellos:
Padres de la Patria:
Juan Pablo Duarte: Considerado el padre de la independencia dominicana, fue un líder

político y fundador de la sociedad secreta "La Trinitaria", que buscaba la independencia de la
396
República Dominicana del dominio haitiano y español. El 27 de febrero de 1844, proclamó la
independencia del país y se convirtió en uno de los líderes principales de la naciente
República.
Juan Bosch: Político y escritor dominicano que tuvo un papel importante en la vida política
del país. Fue el primer presidente democráticamente electo después de la dictadura de Trujillo
y promovió reformas sociales y educativas.
Matías Ramón Mella: Militar y héroe dominicano que luchó en la Guerra de Independencia
contra Haití. Participó en la Batalla de Santiago el 30 de marzo de 1844, donde pronunció la
famosa frase "Dios, Patria y Libertad" antes de arriar la bandera haitiana y izar la dominicana.
Francisco del Rosario Sánchez: Otro miembro destacado de "La Trinitaria" y uno de los
líderes clave en la lucha por la independencia. Contribuyó a la redacción del Acta de la
Independencia y también es considerado un Padre de la Patria.
Heroínas:
María Trinidad Sánchez: Hermana de Francisco del Rosario Sánchez y heroína de la

independencia. Participó activamente en la lucha por la libertad y defendió valientemente los
ideales de la independencia dominicana.
Concepción Bona: Otra figura destacada de la independencia dominicana, conocida por su

valentía y liderazgo en la lucha contra las fuerzas haitianas y españolas.
Símbolos Patrios:
La Bandera: La bandera dominicana consta de un fondo blanco con una cruz azul que
atraviesa el centro desde la esquina superior izquierda hasta la esquina inferior derecha. En
los cuadrantes formados por la cruz, se encuentran cuatro rectángulos, siendo los dos
superiores de color rojo y los dos inferiores de color azul. La bandera fue izada por primera
vez el 27 de febrero de 1844, durante la proclamación de la independencia.
397
El Escudo Nacional: El escudo dominicano se compone de un águila posada en una rama de
palma y un olivo, sosteniendo una cinta en su pico con la inscripción "Dios, Patria, Libertad".
La parte inferior del escudo muestra una cinta blanca con la leyenda "República
Dominicana". Fue diseñado por Juan Pablo Duarte y fue adoptado oficialmente el 6 de
noviembre de 1844.
El Himno Nacional: El Himno Nacional de la República Dominicana se titula "Quisqueyanos

Valientes" y fue compuesto por José Reyes y musicado por José Rufino Reyes Siancas. Fue
adoptado como himno nacional el 30 de mayo de 1883.
Estos símbolos patrios son parte esencial de la identidad dominicana y representan la lucha
por la independencia y los valores de la nación.
● Debilidades y soluciones
Nivel de comprensión: Los conceptos históricos y políticos pueden ser difíciles de entender
para niños pequeños. La independencia y los acontecimientos históricos pueden ser abstractos
para ellos.
Solución: Utilizar un lenguaje y explicaciones sencillos y adaptados a su nivel de

comprensión. Puedes emplear ejemplos y analogías que les resulten más cercanos y fáciles de
entender. También se puede recurrir a ilustraciones, imágenes y videos para hacerlo más
visual y atractivo.
Atención y concentración limitadas: Los niños de tercer grado pueden tener dificultades para
mantener la atención durante mucho tiempo.
Solución: Dividir la lección en segmentos más cortos e interactivos. Incluir actividades
prácticas, juegos educativos y debates en clase para mantener su interés y participación
activa.
Conceptos abstractos: Los símbolos patrios como la bandera y el escudo pueden resultar
confusos para los niños a esta edad.
398
Solución: Relacionar los símbolos con su significado e importancia para el país. Puedes
mostrar imágenes de la bandera y el escudo, explicar los colores y sus significados, y contar
anécdotas o historias relacionadas con ellos para hacerlo más significativo.
Falta de contexto histórico: A los niños les puede resultar difícil comprender el contexto
histórico y las razones detrás de la lucha por la independencia.
Solución: Utilizar ejemplos y situaciones que les resulten familiares para contextualizar la
información. También puedes utilizar cuentos o narraciones históricas adaptadas para su
edad.
Sensibilidad cultural: Algunos temas históricos pueden tener connotaciones culturales y

políticas que pueden ser delicadas para algunas familias Solución: Abordar el tema con
sensibilidad y respeto. Centrarse en los aspectos educativos y el valor histórico de los
personajes y símbolos, evitando cualquier tipo de sesgo político o cultural.
Dificultad en recordar fechas y nombres: Los nombres de las personas históricas y las fechas
pueden ser complicados para los niños recordar.
Solución: Repetir y reforzar los nombres y fechas importantes a través de canciones, rimas o
juegos memorísticos. Hacer uso de tarjetas de estudio o ejercicios de práctica para ayudarles
a recordar mejor.
Recuerda que la clave para enseñar estos temas a niños de tercer grado es hacerlo de manera
lúdica, interactiva y relacionada con su experiencia diaria para que puedan comprender y
apreciar mejor la importancia de los Padres de la Patria, las heroínas y los símbolos patrios
para la historia y la identidad de la República Dominicana.
399
● Competencias específicas:
Utiliza fuentes de información seguras sobre elementos físicos y políticos de la

Geografía del Caribe y las Antillas; con la finalidad de comprender los vínculos que
unen la región de América.
Identifica problemas en hechos históricos de los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX; con
el propósito de relacionarlos en forma lógica, creativa y crítica, con el espacio
geográfico en el que ocurrieron, expresando su opinión.
Actúa democráticamente en defensa del patrimonio histórico, natural y cultural de la

República Dominicana; con la finalidad de construir una ciudadanía basada en el
400
respeto propio y a los demás, la convivencia pacífica teniendo en cuenta las
diferencias individuales, sociales y culturales, y preservación de la salud y de los
recursos naturales del país.
-Selecciona fuentes impresas, digitales y confiables en la obtención de informaciones

históricas y geográficas de espacios determinados.
- Utiliza de manera adecuada las fuentes consultadas sobre los periodos estudiados,
respetando el derecho de autoría.
- Identifica en mapa del Caribe y otras fuentes, la ubicación geográfica de las Antillas
Mayores y Menores.
- Muestra dominio de la organización lógica de problemas históricos de periodos

identificados- Demuestra comprensión de la relación de los hechos históricos con el espacio
geográfico en el ocurrieron.
- Expresa con claridad, de manera lógica, crítica y creativa sus opiniones sobre los problemas
históricos estudiados.
- Valora y defiende el patrimonio histórico, natural y cultural de la República Dominicana y

otros países de la región.
OK
- Actúa respetando la convivencia democrática, la identidad sociocultural y la dignidad
humana.
- Manifiesta actitudes de respeto a las diferencias individuales, sociales y culturales; cuidado
de su salud y los recursos naturales.
401
Geografía del Caribe y las Antillas
- El Caribe, Antillas Mayores y Menores: características físicas, sociales y
culturales. -La Isla de Santo Domingo: posición, relieve, clima y población.
El Caribe es una región situada en el Mar Caribe, al sureste del Golfo de México y al norte de
América del Sur. Comprende varias islas y países costeros que se dividen en dos grupos
principales: las Antillas Mayores y las Antillas Menores. A continuación, describiré las
características físicas, sociales y culturales de cada grupo:
1. Antillas Mayores:
Las Antillas Mayores son un grupo de islas más grandes ubicadas en el norte del Caribe.
Estas incluyen:
a. Cuba: La isla más grande del Caribe. Su cultura se caracteriza por la música, la danza
(como la salsa y el son), la arquitectura colonial y la rica tradición culinaria.
b. República Dominicana: Comparte la isla La Española con Haití. Es famosa por sus playas,
música merengue y bachata, y su patrimonio colonial español.
c. Puerto Rico: Un territorio no incorporado de los Estados Unidos. Tiene una cultura única
que fusiona influencias taínas, africanas y españolas.
d. Jamaica: Conocida por su reggae, rastafarismo, hermosas playas y la influencia de Bob

Marley en la cultura popular.
e. Haití: Ocupa la parte occidental de la isla La Española. Es una nación con una historia
complicada, pero rica en folklore, arte y música vudú.
2. Antillas Menores:
Las Antillas Menores son un conjunto de islas más pequeñas ubicadas al este de las Antillas
Mayores. Estas se dividen en dos subgrupos:
a. Antillas Menores del Norte: Incluyen islas como Antigua y Barbuda, San Cristóbal y
Nieves, Santa Lucía, San Vicente y las Granadinas, entre otras.
402
b. Antillas Menores del Sur: Comprenden islas como Trinidad y Tobago, Granada, Barbados,
entre otras.
Características físicas:
● Ambos grupos de islas tienen climas tropicales y subtropicales, con temperaturas

cálidas durante todo el año.
● La región está expuesta a huracanes durante la temporada de huracanes que suele ser
de junio a noviembre.
● Muchas de las islas tienen hermosas playas de arena blanca y aguas cristalinas, lo que
atrae a turistas de todo el mundo.
Características sociales y culturales:
● Diversidad cultural: Las islas del Caribe son hogar de diversas poblaciones,
incluyendo descendientes de los pueblos taínos indígenas, africanos esclavizados y
europeos colonizadores.
● Idiomas: El idioma oficial varía según el país, pero el español, el inglés, el francés y
el neerlandés son comunes en toda la región.
● Religión: La religión también es diversa, con una mezcla de catolicismo,
protestantismo y religiones afrocaribeñas como el vudú y el rastafarismo.
● Gastronomía: Cada isla tiene su propia gastronomía única, que generalmente incluye
mariscos, frutas tropicales, arroces y especias locales.
La Isla de Santo Domingo es una isla situada en el Caribe, que se encuentra compartida por
dos países: República Dominicana al este y Haití al oeste. A continuación, te proporciono
información sobre cada uno de estos aspectos:
Posición geográfica:
La Isla de Santo Domingo está ubicada en el mar Caribe, al sureste del continente americano.
Sus coordenadas aproximadas son entre 17° y 20° de latitud norte y entre 68° y 72° de
longitud oeste.
403
Relieve:
La isla presenta un relieve variado. En la República Dominicana, se encuentran cadenas
montañosas, siendo la Cordillera Central la más destacada, que atraviesa gran parte del país.
El Pico Duarte, con una altitud de aproximadamente 3,087 metros, es la cumbre más alta del
Caribe. También hay otras regiones montañosas como la Sierra de Bahoruco y la Sierra de
Neiba.
En el caso de Haití, también hay cadenas montañosas y mesetas, con el Massif du Nord en el
norte y el Massif de la Hotte en el sur. Estas montañas hacen que la isla tenga una topografía
muy diversa.
Clima:
Ambos países comparten un clima tropical, caracterizado por temperaturas cálidas durante
todo el año. La temporada de lluvias generalmente ocurre entre mayo y octubre, mientras que
la temporada seca se extiende de noviembre a abril.
Población:
La población de la Isla de Santo Domingo está compuesta por habitantes de República
Dominicana y Haití.
República Dominicana: Su población estimada para ese momento era de aproximadamente

10.9 millones de habitantes.
Haití: En septiembre de 2021, Haití tenía una población estimada de alrededor de 11.4
millones de habitantes.
● Debilidades
Complejidad y abstracción: Los conceptos geográficos, históricos y culturales del Caribe,

Antillas Mayores y Menores pueden ser abstractos y complejos para niños de cuarto grado.
Es esencial presentar la información de manera simple y accesible para su comprensión.
404
Falta de contexto personal: Los estudiantes de cuarto grado pueden tener dificultades para
relacionar estos temas con sus vidas cotidianas, ya que probablemente no tengan una
experiencia personal directa con la región. Los maestros deben encontrar formas de hacer
conexiones significativas para los niños.
Niveles de lectura: Algunos textos y recursos sobre estos temas pueden estar escritos en
niveles de lectura más avanzados, lo que puede dificultar la comprensión para los niños de
cuarto grado. Se deben utilizar materiales adaptados para su edad.
Diversidad de culturas: La diversidad cultural del Caribe puede ser un desafío para algunos
estudiantes, ya que pueden estar más familiarizados con culturas locales o regionales. Los
maestros deben fomentar la apertura y el respeto hacia diferentes culturas.
Sensibilidad histórica y social: Algunos aspectos de la historia del Caribe, como la esclavitud
y la colonización, pueden ser temas sensibles. Los maestros deben abordar estos temas con
tacto y sensibilidad, adaptando la información a la edad y nivel de madurez de los
estudiantes.
Limitación de recursos: Es posible que los maestros no tengan acceso a una amplia variedad
de recursos específicos sobre el Caribe y las Antillas Mayores y Menores, lo que puede
dificultar la planificación de las lecciones.
★ Utilizar enfoques visuales y prácticos para mejorar la comprensión de los temas.
★ Incorporar cuentos, leyendas o cuentos tradicionales del Caribe para hacer los temas
más atractivos y significativos.
★ Hacer conexiones con experiencias personales o temas relacionados con los

estudiantes.
★ Utilizar recursos multimedia, como videos e imágenes, para enriquecer el aprendizaje.
405
★ Fomentar el trabajo en grupo y el aprendizaje cooperativo para que los estudiantes
compartan sus ideas y conocimientos.
★ Enfocarse en aspectos específicos y relevantes de la cultura caribeña para mantener el

interés y la relevancia para los estudiantes.
★ Juegos y actividades interactivas: Incorporar juegos y actividades interactivas en el

aula puede hacer que el aprendizaje sobre el Caribe sea más divertido y participativo.
Por ejemplo, se pueden realizar juegos de mesa educativos sobre la geografía o la
cultura del Caribe.
★ Proyectos creativos: Animar a los estudiantes a participar en proyectos creativos

relacionados con la región del Caribe puede aumentar su interés y compromiso. Por
ejemplo, pueden crear dioramas o maquetas de paisajes caribeños, diseñar carteles
sobre la biodiversidad de la región o escribir cuentos inspirados en las leyendas
caribeñas.
★ Visitas virtuales: Si no es posible realizar una excursión física al Caribe, los maestros
pueden aprovechar las visitas virtuales a museos, sitios históricos y lugares de interés
cultural del Caribe. Estas experiencias pueden enriquecer el aprendizaje y
proporcionar una perspectiva más cercana de la región.
★ Entrevistas y testimonios: Invitar a personas que tienen experiencias personales con el

Caribe, como inmigrantes o viajeros, para que compartan sus historias y
conocimientos puede ayudar a los estudiantes a conectarse con la cultura y las
tradiciones de la región.
★ Relaciones con otras materias: Los temas del Caribe y las Antillas Mayores y
Menores pueden integrarse con otras materias, como arte (explorando las obras de
artistas caribeños), música (escuchando ritmos caribeños) y matemáticas (analizando
datos geográficos del Caribe).
★ Celebraciones culturales: Organizar días temáticos o actividades especiales que

celebren la cultura caribeña puede despertar el interés de los estudiantes y
proporcionarles una experiencia más inmersiva. Por ejemplo, un día de "carnaval
caribeño" con música, bailes y comidas típicas.
406
★ Diálogos y debates: Incentivar discusiones en el aula sobre temas relevantes del
Caribe, como la conservación del medio ambiente, la diversidad cultural o la historia
de la región, puede fomentar el pensamiento crítico y la empatía hacia otras culturas.
★ Involucrar a las familias: Solicitar la colaboración de los padres y las familias en el

aprendizaje sobre el Caribe puede fortalecer la conexión entre la escuela y el hogar.
Se pueden enviar tareas para realizar en familia o invitar a los padres a compartir sus
conocimientos y experiencias sobre la región.
Origen y formación del pueblo dominicano:

-Primeros pobladores de la isla. ciguayos, macorixes y tainos. -Conquista de la
Española: colonizadores españoles. -Defensa de los indígenas y formas de
resistencia indígena y africana: alzamiento, cimarronadas, manieles y palenques.
La isla La Española, actualmente dividida entre la República Dominicana y Haití, fue

habitada por varios grupos indígenas antes de la llegada de los colonizadores europeos. Los
tres grupos principales que vivían en la isla La Española eran los ciguayos, los macorixes y
los taínos.
Ciguayos: Los ciguayos eran uno de los grupos indígenas que habitaban la parte occidental
de la isla, en lo que hoy es Haití. No se sabe mucho sobre su cultura y sociedad, ya que
desaparecieron antes de que llegaran los colonizadores europeos.
Macorixes: Los macorixes eran otro grupo indígena que vivía en la parte suroeste de la isla,
también en la región que ahora corresponde a Haití. Al igual que los ciguayos, hay poca
información sobre ellos debido a su desaparición antes de la colonización europea.
Taínos: Los taínos eran el grupo indígena más numeroso y avanzado que vivía en la isla La
Española. Ocupaban la parte oriental de la isla, que hoy es la República Dominicana, y
también se extendían por otras islas del Caribe. Los taínos eran agricultores hábiles y tenían
407
una cultura rica y desarrollada. Construyeron aldeas, practicaron la agricultura, crearon
objetos de cerámica y eran expertos en la navegación y la pesca.
Cuando Cristóbal Colón llegó a la isla La Española en su primer viaje en 1492, encontró a los
taínos como los principales habitantes indígenas. Lamentablemente, debido a la colonización
europea, la violencia, las enfermedades y el trabajo forzado, la población indígena disminuyó
drásticamente en los siglos siguientes, y muchas de sus tradiciones y cultura se perdieron con
el tiempo. Los taínos fueron una de las culturas indígenas más afectadas por la colonización
europea en el Caribe.
Organización social y política: Los taínos tenían una estructura social jerárquica. Las
comunidades estaban lideradas por un cacique, que era el jefe o líder local. Había caciques
más poderosos que gobernaban sobre varias aldeas y tenían mayor autoridad. El cacique era
asistido por nobles y consejeros en la toma de decisiones para el bienestar de la comunidad.
Cultura y religión: Los taínos tenían una rica cultura con creencias religiosas y espirituales.
Adoraban a varios dioses y espíritus de la naturaleza y creían en la existencia de seres
sobrenaturales. Sus ceremonias y rituales estaban vinculados a la agricultura, la pesca y otras
actividades importantes para su subsistencia. La cultura taína también incluía el arte de tallar
la piedra y la madera, así como la creación de cerámica y tejidos.
Agricultura: Los taínos eran agricultores hábiles y cultivaban diversos alimentos, como yuca,
batatas, maíz, guayaba, piña, y cacahuetes. También practicaban la pesca y la caza para
complementar su dieta.
Arquitectura: Los taínos construían bohíos, que eran viviendas redondas con techos de paja y
paredes de palmas trenzadas. Estas viviendas eran duraderas y resistentes a los elementos
naturales. Además de las viviendas, los taínos también construían caneyes (grandes
estructuras comunales) y zemíes (altares de piedra) utilizados en sus rituales religiosos.
Medicina y conocimientos sobre plantas: Los taínos también eran conocidos por su
conocimiento de la medicina tradicional y el uso de plantas medicinales para tratar diversas
enfermedades y dolencias.
408
Idioma: El idioma taíno era una lengua arahuaca, un subgrupo de las lenguas arawak, que era
hablada por muchos grupos indígenas en el Caribe.
Desaparición y legado: Trágicamente, la llegada de los colonizadores europeos y la

explotación que siguieron llevaron a la desaparición gradual de los taínos. Muchos fueron
sometidos al trabajo forzado en las minas y plantaciones, y muchos otros murieron debido a
las enfermedades traídas por los europeos a las que no tenían inmunidad. El mestizaje entre
los taínos y los europeos también contribuyó a la mezcla de culturas.
La Conquista de La Española se refiere al proceso de colonización de la isla de La Española,

conocida actualmente como República Dominicana y Haití, por parte de los españoles en el
siglo XV. Fue uno de los primeros territorios descubiertos por Cristóbal Colón durante su
primer viaje a América en 1492.
Los colonizadores españoles llegaron a La Española con el objetivo de explotar los recursos
naturales de la isla y establecer un asentamiento para el comercio y la evangelización. Sin
embargo, este proceso de colonización tuvo un impacto devastador en la población indígena y
africana.
En el caso de los indígenas taínos, que eran los habitantes originarios de la isla, sufrieron una
disminución drástica de su población debido a la violencia, las enfermedades traídas por los
europeos y la explotación laboral forzada. Muchos de ellos fueron sometidos a trabajos
forzados en las encomiendas y en las plantaciones, lo que provocó un alto número de muertes
y un deterioro de su cultura y forma de vida.
En cuanto a la población africana, los españoles trajeron a muchos esclavos desde África para
trabajar en las plantaciones de azúcar y otros cultivos. Estos esclavos sufrieron condiciones
extremadamente duras y fueron tratados como propiedad, lo que llevó a resistencias y formas
de lucha contra la opresión.
Para defenderse y resistir el sistema opresivo impuesto por los colonizadores, los indígenas y
africanos esclavizados llevaron a cabo varias formas de resistencia, entre las cuales destacan:
409
Alzamientos y rebeliones: Los indígenas y africanos se rebelaron contra los colonizadores y
sus opresivas políticas en varias ocasiones. Uno de los alzamientos más conocidos fue la
revuelta de los taínos en 1495 bajo la dirección del cacique Guarocuya, que buscaba expulsar
a los españoles de la isla. También se produjeron numerosas revueltas de esclavos africanos
en busca de la libertad.
Cimarronadas: Los esclavos africanos que lograban escapar de las plantaciones formaban
comunidades autónomas llamadas cimarrones. Estas comunidades se establecían en áreas
remotas e inaccesibles para los colonizadores, donde vivían de forma independiente y
luchaban contra cualquier intento de recaptura.
Manieles: Los manieles eran fugitivos que se escondían en los montes y bosques de la isla,
escapando de la esclavitud y resistiendo la opresión.
Palenques: Los palenques eran comunidades fortificadas creadas por los cimarrones, que
servían como refugios y centros de resistencia contra los colonizadores. Estas comunidades
eran lugares de reunión donde los esclavos liberados y fugitivos se unían para protegerse y
organizarse para luchar por su libertad.
La resistencia indígena y africana en La Española fue una muestra de la fortaleza y

perseverancia de estas comunidades frente a la opresión colonial. Aunque la conquista
española dejó un legado de sufrimiento y destrucción, también sentó las bases de la
formación de una cultura mestiza en la isla, que es una parte importante de la identidad de
República Dominicana y Haití en la actualidad.
● Debilidades
Complejidad histórica: La historia de los taínos, ciguayos y macorixes puede ser compleja
para los niños en el nivel primario. Los detalles históricos y culturales pueden ser difíciles de
comprender para los estudiantes más jóvenes, por lo que es esencial presentar la información
de manera simplificada y accesible.
Sensibilidad cultural: La enseñanza de temas relacionados con culturas indígenas requiere

sensibilidad cultural. Es importante evitar estereotipos y representaciones inexactas o
410
simplistas de estas culturas, y en su lugar, fomentar el respeto y la apreciación de su riqueza y
diversidad.
Falta de recursos: Puede ser difícil encontrar recursos adecuados y apropiados para el nivel de
primaria sobre los primeros pobladores de la isla La Española. Los maestros pueden necesitar
adaptar el contenido y buscar material adecuado para la edad de los estudiantes.
Limitaciones de tiempo: El currículo escolar a menudo tiene limitaciones de tiempo, y puede

ser difícil abarcar todos los aspectos relevantes de la historia de los taínos, ciguayos y
macorixes en detalle. Los maestros deben seleccionar los puntos clave y enfocarse en lo más
relevante para los estudiantes.
Falta de conexión con la realidad de los estudiantes: Los niños pueden tener dificultades para
conectar con eventos históricos que ocurrieron hace mucho tiempo y en lugares lejanos. Es
importante establecer conexiones y analogías con su vida cotidiana y entorno local para que
el tema sea más relevante y significativo para ellos.
Dificultad para apreciar la magnitud histórica: Los niños en el nivel de primaria pueden tener
dificultades para comprender la importancia histórica de los eventos y culturas que se están
estudiando. Los maestros deben encontrar formas creativas de transmitir la relevancia y el
impacto que tuvieron los taínos en la historia de la isla La Española y el Caribe.
Lectura de cuentos y mitos taínos: Buscar y presentar cuentos y mitos de la cultura taína que
sean apropiados para la edad de los estudiantes. Estos relatos pueden incluir leyendas sobre
sus dioses, héroes y espíritus de la naturaleza.
Dibujo y pintura de arte taíno: Proporcionar materiales para que los estudiantes dibujen y
pinten imágenes inspiradas en el arte taíno, como las figuras geométricas y los símbolos que
se encuentran en las cerámicas y artefactos taínos.
411
Construcción de maquetas: Dividir a los estudiantes en grupos y pedirles que construyan
maquetas de aldeas taínas o de las viviendas (bohíos) que utilizaban los taínos.
Juegos tradicionales taínos: Introducir a los estudiantes a algunos de los juegos tradicionales
que practicaban los taínos, como el juego de pelota o el juego de la yuca.
Narrativa y cuentos: Utilizar narrativa y cuentos para presentar la historia de los taínos de
manera atractiva y accesible para los niños. Puedes emplear imágenes visuales y lenguaje
sencillo para facilitar su comprensión.
Enfoque en la cultura y el arte: Centrarse en aspectos culturales y artísticos de los taínos

puede ayudar a los estudiantes a conectarse con su historia de manera más emocional y
significativa.
Relación con la naturaleza: Destacar cómo los taínos estaban estrechamente conectados con
la naturaleza y cómo su forma de vida se basaba en la agricultura, la pesca y el respeto por el
medio ambiente.
Comparación con la vida moderna: Ayudar a los estudiantes a comprender las diferencias y
similitudes entre la vida de los taínos y la vida moderna. Preguntarles sobre cómo sería vivir
sin la tecnología actual o cómo se organizarían para sobrevivir en la naturaleza.
Visita a museos o sitios arqueológicos: Si es posible, organizar una visita a un museo local
que exhiba artefactos taínos o un sitio arqueológico donde se hayan encontrado restos de la
cultura taína. Esto puede hacer que la historia cobre vida y sea más tangible para los
estudiantes.
Debilidades de la Conquista: En lugar de enfocarse en los aspectos más violentos y trágicos

de la Conquista, se puede destacar la importancia de aprender de los errores del pasado y
promover el respeto y la comprensión entre diferentes culturas y personas.
Actividades interactivas: Utiliza actividades interactivas, como juegos de roles o

dramatizaciones, para que los niños puedan ponerse en la piel de los personajes históricos y
comprender sus puntos de vista y experiencias.
412
Narración de cuentos: Cuenta historias basadas en hechos reales pero presentadas de una
manera amigable y comprensible para los niños. Puedes utilizar personajes ficticios que
representan a los indígenas o cimarrones para que los niños se identifiquen con ellos.
Enfoque en la diversidad cultural: Resalta la riqueza y diversidad de culturas presentes en La

Española antes de la llegada de los españoles y cómo estas culturas fueron afectadas por la
Conquista y la colonización.
Valores de solidaridad y justicia: Promueve valores como la solidaridad, el respeto y la

justicia al discutir cómo los indígenas y africanos se unieron para resistir la opresión y
defender sus derechos.
Arte y manualidades: Anima a los niños a expresar sus ideas y emociones a través de
proyectos de arte y manualidades inspirados en la historia y cultura de La Española, como
máscaras taínas o figuras de cimarrones.
Reflexión y discusión: Fomenta la discusión y la reflexión sobre los acontecimientos

históricos y cómo se relacionan con el mundo actual. Pregunta a los niños sobre cómo se
sentirían si estuvieran en la situación de los indígenas o los esclavos, y cómo podrían ayudar
a construir un mundo más justo y compasivo.
Uso de recursos visuales: Utiliza imágenes, mapas y vídeos para complementar la

información y hacerla más accesible y atractiva para los niños.
413
Características de la Isla de Santo Domingo en los siglos XVII y
XVIII
-Monopolio, contrabando y piratería. -Devastaciones de Osorio -Ocupación
francesa y división de la isla.
Durante los siglos XVII y XVIII, la isla de Santo Domingo, ubicada en el Caribe, fue un
lugar de gran importancia y actividad debido a su posición estratégica y recursos naturales. A
continuación, se destacan algunas de las características más relevantes de esta época:
Monopolio mercantil: Durante gran parte del período colonial, la isla de Santo Domingo
estuvo bajo el dominio de varias potencias europeas, principalmente España y Francia.
Ambas naciones establecieron un estricto sistema de monopolio comercial que regulaba el
comercio de productos entre la isla y sus colonias, así como con el resto del mundo. Esto
significaba que solo podían comerciar con bienes específicos y a través de puertos
autorizados, lo que generó un control estricto sobre la economía de la isla y su relación con
otras colonias.
Contrabando: A pesar de los intentos de mantener el monopolio mercantil, el contrabando era

una práctica común en Santo Domingo. Los comerciantes, colonos y piratas buscaban eludir
las restricciones impuestas por las autoridades coloniales y las potencias europeas para
comerciar con productos prohibidos o evitar el pago de impuestos aduaneros. El contrabando
fue una respuesta a las políticas restrictivas y la búsqueda de mayores beneficios económicos.
Piratería: El Caribe en los siglos XVII y XVIII era una zona infestada de piratas y corsarios
que atacaban y saqueaban embarcaciones y colonias en busca de tesoros y mercancías. Santo
Domingo no fue la excepción, y la isla fue testigo de varios asaltos y ataques por parte de
estos piratas. La ciudad de Santo Domingo, en particular, sufrió saqueos en varias ocasiones a
manos de notorios piratas como Henry Morgan.
Plantaciones y esclavitud: Durante estos siglos, Santo Domingo fue un importante centro de
producción agrícola en el Caribe. Las plantaciones de azúcar y tabaco prosperaron en la isla,
y se convirtieron en el principal motor económico. Para trabajar en estas plantaciones, se
utilizó mano de obra esclava proveniente principalmente de África, lo que contribuyó a una
explotación laboral masiva y la formación de una sociedad profundamente desigual.
Luchas coloniales: La isla de Santo Domingo fue un escenario de luchas y conflictos entre las
potencias coloniales y los intereses locales. Francia y España se disputaron el control de la
isla a lo largo de la época colonial, lo que llevó a periodos de dominio francés y otros de
dominio español. Esta situación generó inestabilidad y conflictos internos que afectaron la
economía y la sociedad de la isla.
414
En resumen, la isla de Santo Domingo en los siglos XVII y XVIII fue un lugar de intensa
actividad comercial, pero también fue objeto de luchas por el control entre las potencias
coloniales, enfrentó desafíos de contrabando y piratería, y dependió en gran medida del
trabajo esclavo en sus plantaciones. Estos elementos contribuyeron a dar forma a la historia y
la identidad de la isla en esa época.
Nota 1
Desarrollo urbano y arquitectura: Durante este período, la ciudad de Santo Domingo

experimentó un crecimiento significativo. La ciudad se convirtió en un centro administrativo,
militar y religioso importante en el Caribe. Se construyeron fortificaciones y murallas para
protegerla de los ataques de piratas y otras potencias coloniales. La arquitectura de la ciudad
reflejó la influencia española y el estilo colonial, con calles adoquinadas, plazas y edificios
coloniales bien conservados.
Epidemias y desastres naturales: La isla de Santo Domingo enfrentó varias epidemias y

desastres naturales durante estos siglos. Las enfermedades como la fiebre amarilla, el cólera y
la viruela tuvieron graves consecuencias para la población, especialmente entre los esclavos,
que eran más susceptibles a las enfermedades traídas por los europeos. Además, huracanes y
terremotos periódicos también afectaron la isla y provocaron daños significativos en la
infraestructura y la población.
Tratados y acuerdos internacionales: A lo largo de los siglos XVII y XVIII, la isla de Santo
Domingo estuvo sujeta a varios tratados y acuerdos internacionales que afectaron su estatus
político y su comercio. Los cambios en el control de la isla entre España y Francia a menudo
se formalizaron a través de tratados de paz y acuerdos diplomáticos. Estos tratados también
tuvieron un impacto en las relaciones comerciales con otras colonias y potencias extranjeras.
Influencia de la Ilustración: A finales del siglo XVIII, la Ilustración comenzó a tener un

impacto en la isla de Santo Domingo. Los ideales de la Ilustración, como la igualdad de
derechos y la libertad, influyeron en algunos sectores de la población, incluidos los esclavos y
los mulatos libres. Estos ideales fomentaron el descontento con el sistema colonial y
contribuyeron al surgimiento de movimientos revolucionarios y luchas por la independencia.
415
Revolución haitiana: A fines del siglo XVIII, la parte occidental de la isla de Santo Domingo,
que en ese momento era una colonia francesa llamada Saint-Domingue (hoy Haití), se
convirtió en escenario de la Revolución Haitiana, un importante evento en la historia del
Caribe y del mundo. La revolución, liderada por esclavos y mulatos, culminó en la
independencia de Haití en 1804, convirtiéndose en la primera nación independiente liderada
por ex esclavos en el continente americano. Esta revolución tuvo un impacto significativo en
la isla de Santo Domingo y marcó el inicio de una nueva era en la región.
Las devastaciones de Osorio sucedieron en el siglo XVII y fue un episodio que impactó el
futuro de la isla de Santo Domingo. Al final resultó ser un gran error de la corona española y
un momento clave en la historia de la colonia.
La isla había perdido importancia para la metrópoli y se estaba haciendo cada vez más pobre.
Finalmente el gobernador español Antonio de Osorio murió ahogado en el océano

ATLÁNTICO de regreso a España en 1608.
Se llamaron las Devastaciones de Osorio las acciones de despoblar y destruir varias ciudades
de la parte occidental de la isla de Santo Domingo, por parte del gobernador español Antonio
de Osorio, para trasladarlas hacia la parte oriental más cercana a la capital. Este suceso
transcurrió entre 1605 y 1606.
a isla de La Española, conocida actualmente como la República Dominicana y Haití, fue

colonizada por los españoles en el siglo XV. Sin embargo, en el siglo XVII, los franceses
comenzaron a establecer asentamientos en la parte occidental de la isla, que corresponde al
territorio de la actual Haití.
En 1697, mediante el Tratado de Ryswick, España cedió formalmente la parte occidental de

La Española a Francia, y esta región pasó a ser conocida como Saint-Domingue. Durante el
período colonial, Saint-Domingue se convirtió en una de las colonias más prósperas del
mundo, gracias a la explotación masiva de la mano de obra esclava en plantaciones de caña
de azúcar y café.
416
En 1791, la población esclava de Saint-Domingue se rebeló, liderada por Toussaint
Louverture y otros líderes revolucionarios, en lo que se conoció como la Revolución
Haitiana. La rebelión condujo a la abolición de la esclavitud en la parte francesa de la isla en
1793 y, en 1804, a la independencia completa y la creación de la primera república liderada
por personas de ascendencia africana en el hemisferio occidental, la República de Haití.
● Debilidades
Complejidad histórica: Los acontecimientos históricos de los siglos XVII y XVIII pueden ser
complejos para niños de cuarto grado. Es crucial simplificar la información y presentarla de
manera clara y accesible, utilizando lenguaje apropiado para su nivel de comprensión.
Sensibilidad cultural: La historia de la isla de Santo Domingo involucra temas como la

esclavitud y el colonialismo, que pueden ser delicados y sensibles. Se debe tratar estos temas
con cuidado y empatía, evitando cualquier representación que pueda perpetuar estereotipos o
prejuicios.
Falta de contexto global: Los estudiantes de cuarto grado pueden no tener una comprensión
completa del contexto global en el que se desarrollaron los eventos históricos en Santo
Domingo. Es importante proporcionar un contexto más amplio y relacionar estos
acontecimientos con otros sucesos históricos que los estudiantes ya hayan estudiado.
Interés y atención limitada: Los niños de cuarto grado pueden tener una capacidad de
atención relativamente corta. Es esencial utilizar métodos de enseñanza activos y variados,
como juegos, actividades prácticas y material visual para mantener su interés y compromiso.
Falta de conexión con la realidad actual: Los estudiantes pueden tener dificultades para
comprender la relevancia y conexión de los eventos históricos en Santo Domingo con su vida
cotidiana. Es beneficioso establecer vínculos entre la historia y la realidad actual para que los
estudiantes puedan apreciar su importancia.
Ausencia de fuentes primarias: La mayoría de los materiales de enseñanza disponibles

pueden estar basados en fuentes secundarias, lo que limita la exposición de los estudiantes a
417
documentos históricos auténticos. Si es posible, se pueden utilizar relatos y artefactos de la
época para enriquecer la experiencia educativa.
Dificultad en la comprensión del concepto de siglos y periodos históricos: Los estudiantes

pueden tener dificultades para comprender el concepto de siglos y cómo se dividen los
períodos históricos. Utilizar una línea de tiempo visual y sencilla puede ayudar a
contextualizar los eventos en el tiempo.
Limitaciones de tiempo: La historia de la isla de Santo Domingo en los siglos XVII y XVIII
es extensa, y el tiempo en el aula es limitado. Se debe seleccionar cuidadosamente el
contenido más relevante y significativo para presentar en el nivel de cuarto grado.
Falta de contexto geográfico: Los estudiantes pueden tener dificultades para ubicar
geográficamente la isla de Santo Domingo en el Caribe. Es importante proporcionar mapas y
recursos visuales para que los estudiantes puedan comprender la ubicación y la importancia
estratégica de la isla.
Dificultad con términos históricos: Los conceptos y términos históricos específicos de la

época pueden resultar confusos para los estudiantes. Utilizar glosarios y explicaciones claras
ayudará a aclarar el significado de palabras clave y conceptos históricos.
Limitaciones de recursos educativos: Puede ser difícil encontrar recursos educativos

adecuados y adaptados al nivel de cuarto grado sobre la historia de Santo Domingo en los
siglos XVII y XVIII. Los educadores pueden necesitar crear sus propios materiales o adaptar
los disponibles para satisfacer las necesidades de los estudiantes.
Falta de participación activa: Los estudiantes pueden mostrarse reacios a participar en

discusiones o actividades relacionadas con la historia. Es fundamental fomentar un ambiente
inclusivo y seguro en el aula que aliente a todos los estudiantes a compartir sus ideas y
preguntas.
Dificultad para comprender las causas y consecuencias de los eventos históricos: Entender las
causas y consecuencias de los eventos históricos puede resultar desafiante para los
418
estudiantes. Se pueden utilizar ejemplos y analogías para ayudar a explicar cómo ciertos
eventos llevaron a otros.
Falta de diversidad en la narrativa histórica: Es posible que los materiales educativos

tradicionales no aborden la historia de Santo Domingo de manera completa, excluyendo
perspectivas y voces importantes. Es esencial incorporar una narrativa más inclusiva y
diversa que reconozca la variedad de experiencias históricas en la isla.
Dificultad para visualizar el pasado: Los estudiantes pueden tener dificultades para imaginar
cómo era la vida en la isla de Santo Domingo en los siglos XVII y XVIII. El uso de
imágenes, recreaciones históricas y narraciones vívidas puede ayudar a hacer que el pasado
cobre vida para los estudiantes.
Limitaciones de tiempo para abordar todos los aspectos históricos: La historia de la isla de
Santo Domingo en los siglos XVII y XVIII es rica y compleja, y puede ser difícil cubrir todos
los aspectos relevantes en el tiempo asignado para el tema. Es importante priorizar los temas
clave y esenciales para que los estudiantes obtengan una comprensión general sólida.
Estrategia: Simplificar la información histórica.
Actividad: Utilizar presentaciones visuales, como imágenes y videos cortos, para resumir los
eventos clave en la historia de la isla. Luego, realizar una discusión guiada para asegurarse de
que los estudiantes comprendan los puntos más importantes.
Estrategia: Sensibilidad cultural y diversidad.

Actividad: Introducir a los estudiantes a diferentes personajes históricos de la isla de Santo
Domingo, incluyendo a líderes locales y figuras influyentes de diferentes orígenes culturales.
Fomentar la empatía y la comprensión de las experiencias de las personas que vivieron en esa
época.
Estrategia: Relación con la realidad actual.
419
Actividad: Comparar y contrastar la vida en la isla de Santo Domingo en el pasado con la
vida en el presente. Discutir cómo han cambiado las circunstancias económicas, sociales y
políticas, y cómo esto puede afectar a las personas que viven en la isla hoy en día.
Estrategia: Uso de recursos visuales y manipulativos.

Actividad: Crear un mapa interactivo del Caribe donde los estudiantes puedan ubicar la isla
de Santo Domingo y sus alrededores. Utilizar imágenes, réplicas de artefactos históricos y
recreaciones para que los estudiantes puedan tener una mejor idea de cómo era la vida en ese
entonces.
Estrategia: Participación activa de los estudiantes.

Actividad: Organizar debates simulados o representaciones teatrales donde los estudiantes
interpreten a personajes históricos y discutan los eventos desde diferentes perspectivas. Esto
fomentará el compromiso y el pensamiento crítico.
Estrategia: Contexto geográfico y cronológico.

Actividad: Crear una línea de tiempo interactiva en el aula donde los estudiantes puedan
ubicar los eventos históricos relevantes en la isla de Santo Domingo y en el contexto global.
También se pueden utilizar mapas históricos para mostrar los cambios en las fronteras y el
dominio de la isla a lo largo del tiempo.
Estrategia: Incluir fuentes primarias.

Actividad: Mostrar a los estudiantes imágenes, cartas o extractos de diarios de la época para
que puedan tener una experiencia más cercana a los acontecimientos históricos. Esto les
ayudará a conectarse emocionalmente con el pasado y comprender la diversidad de
perspectivas.
Estrategia: Enfocarse en lo relevante y significativo.

Actividad: Priorizar los eventos históricos que tengan un impacto significativo en la historia
de la isla y que sean más accesibles para los estudiantes de cuarto grado. Evitar detalles
innecesarios y centrarse en la narrativa general.
Investigación guiada: Divide a los estudiantes en grupos y asigna a cada grupo un tema
específico relacionado con la historia de La Española, como el descubrimiento de la isla por
Colón, la ocupación francesa, la revuelta de esclavos en Haití, la división de la isla, etc.
420
Pídeles que investiguen y preparen presentaciones para compartir con el resto de la clase.
Esta actividad fomentará la investigación independiente y el trabajo en equipo.
Simulaciones históricas: Organiza una simulación en clase donde los estudiantes puedan
experimentar cómo era la vida en la isla de La Española durante diferentes períodos de la
historia. Por ejemplo, podrían representar a esclavos trabajando en una plantación, a colonos
españoles o franceses, o a líderes revolucionarios de Haití. Esto ayudará a los estudiantes a
comprender mejor las condiciones y los acontecimientos históricos.
Análisis de fuentes primarias: Proporciona a los estudiantes documentos históricos auténticos

relacionados con la historia de La Española, como cartas, diarios, mapas, etc. Pídeles que
analicen estas fuentes primarias y extraigan información relevante sobre los eventos y las
personas involucradas. Esto desarrollará sus habilidades de análisis histórico y los ayudará a
obtener una visión más profunda de los acontecimientos pasados.
Debate histórico: Divide a la clase en dos grupos y organiza un debate sobre un tema
controvertido relacionado con la historia de La Española, como la ocupación francesa y su
impacto en la isla, o la división entre Haití y la República Dominicana. Anima a los
estudiantes a investigar y presentar argumentos sólidos basados en evidencias históricas.
Excursiones culturales: Si es posible, organiza excursiones a museos, sitios históricos o

exposiciones relacionadas con la historia de La Española y la ocupación francesa. Estas
visitas enriquecerán la experiencia educativa y permitirán a los estudiantes conectarse de
manera más directa con el pasado.
Creación de líneas de tiempo: Pide a los estudiantes que creen líneas de tiempo visuales que
muestren los principales eventos y hitos históricos de La Española, desde su descubrimiento
hasta la actualidad. Esto les ayudará a visualizar la secuencia de eventos y entender la
evolución histórica de la isla.
Proyectos creativos: Anime a los estudiantes a expresar su comprensión histórica a través de

proyectos creativos, como dioramas, murales, obras de teatro o cortometrajes que representen
momentos importantes de la historia de La Española.
421
Discusiones en grupo: Organiza discusiones en grupo sobre temas éticos y morales
relacionados con la historia de la isla, como la esclavitud, el colonialismo y la lucha por la
independencia. Fomenta el respeto y la escucha activa para que los estudiantes puedan
expresar sus puntos de vista de manera constructiva.
Actividad: "Explorando la isla de Santo Domingo en el mapa"

Descripción: Proporciona a los estudiantes mapas del Caribe y pídeles que encuentren la
ubicación de la isla de Santo Domingo. Luego, con la ayuda de materiales visuales, explora la
geografía de la isla, sus recursos naturales y cómo esto influyó en su historia.
Actividad: "Mi viaje a la isla de Santo Domingo en el pasado"

Descripción: Divide a los estudiantes en grupos y pídeles que se imaginen que viajarán a la
isla de Santo Domingo en los siglos XVII o XVIII. En cada grupo, pueden actuar como
comerciantes, esclavos, colonos o piratas, y deben discutir cómo era la vida y cómo se sentían
en esa época.
Actividad: "En busca de tesoros piratas"

Descripción: Organiza una búsqueda del tesoro en el aula donde los estudiantes tienen que
seguir pistas relacionadas con eventos históricos de la isla de Santo Domingo. Cada pista los
lleva a una tarjeta con información sobre un evento histórico clave que deben discutir en
grupos.
Actividad: "Personajes históricos de Santo Domingo"

Descripción: Asigna a cada estudiante un personaje histórico relevante de la isla de Santo
Domingo, como un líder indígena, un esclavo, un pirata famoso o un colonizador. Los
estudiantes deben investigar sobre su personaje y presentar su vida y papel en la historia de la
isla.
Actividad: "Debatiendo la independencia de Haití"

Descripción: Organiza un debate en clase sobre la Revolución Haitiana y la independencia de
Haití. Los estudiantes pueden representar diferentes puntos de vista, como el de los esclavos
revolucionarios, los líderes coloniales, o incluso los países vecinos que estaban involucrados.
Actividad: "La vida cotidiana en Santo Domingo"
422
Descripción: Dividir a los estudiantes en grupos y asignarles diferentes aspectos de la vida
cotidiana en la isla de Santo Domingo en esa época, como la alimentación, la vivienda, la
educación o el trabajo en las plantaciones. Cada grupo debe crear un póster o una maqueta
que represente su aspecto asignado.
Actividad: "Teatro histórico"

Descripción: Los estudiantes pueden participar en una representación teatral en la que actúen
como personajes históricos y cuenten la historia de la isla de Santo Domingo a través de
escenas cortas y diálogos simples. Esto ayudará a hacer que la historia cobre vida y sea más
accesible para los estudiantes.
Actividad: "Mi diario de viaje en el tiempo"

Descripción: Pídeles a los estudiantes que escriban un diario de viaje ficticio en el tiempo,
donde describan cómo sería su vida si hubieran vivido en la isla de Santo Domingo en los
siglos XVII o XVIII. Deben incluir detalles sobre su día a día, los desafíos que enfrentarían y
las oportunidades que tendrían.
Independencia de Haití.
-Primera mitad del siglo XIX -Entrega a Francia, vuelta a la colonia española,
reconquista e independencia efímera. -Periodo de la unificación haitiana.
-Nacimiento de la República Dominicana
La independencia de Haití es un acontecimiento histórico significativo que tuvo lugar en la

primera mitad del siglo XIX. Haití se encuentra en la isla de La Española, que también
albergaba la colonia española de Santo Domingo (hoy República Dominicana) y la colonia
francesa de Saint-Domingue (hoy Haití).
En 1791, estalló una revolución en Saint-Domingue liderada principalmente por esclavos

africanos y afrodescendientes que buscaban su emancipación y la abolición de la esclavitud.
423
La lucha fue brutal y prolongada, con el líder revolucionario Toussaint Louverture
emergiendo como una figura clave.
En 1801, Louverture logró establecer un gobierno autónomo y se autoproclamó gobernador

vitalicio de la colonia, aunque mantuvo la lealtad nominal a Francia. Sin embargo, en 1802,
Napoleón Bonaparte envió una expedición militar dirigida por su cuñado, el general Charles
Leclerc, para restaurar el control francés en la isla y restablecer la esclavitud.
A pesar de la resistencia, los franceses finalmente capturaron a Louverture en 1802 y lo

llevaron a Francia, donde murió en prisión en 1803. La lucha continuó bajo el liderazgo de
Jean-Jacques Dessalines y otros líderes rebeldes.
El 1 de enero de 1804, Dessalines proclamó la independencia de Haití y se convirtió en el

gobernante del nuevo país. Haití se convirtió así en la primera república independiente
liderada por personas de ascendencia africana en el hemisferio occidental y en el primer país
de América Latina en abolir la esclavitud.
Después de la independencia, Haití enfrentó numerosos desafíos, incluida la reconstrucción

de la economía devastada por la guerra y la lucha por el reconocimiento internacional.
Francia, temiendo perder una fuente valiosa de ingresos y resentida por la pérdida de la
colonia, exigió una indemnización considerable a Haití como condición para reconocer su
independencia. Esta deuda histórica dejó al país endeudado durante décadas y tuvo un
impacto significativo en su desarrollo económico y político.
La historia de la independencia de Haití es una mezcla de heroísmo, resistencia y lucha por la

libertad. Sin embargo, también es una historia de desafíos y dificultades que han dejado una
marca duradera en la nación.
El periodo de la unificación haitiana y el nacimiento de la República Dominicana están

estrechamente vinculados a la historia de la isla de La Española (Hispaniola). A continuación,
se presenta un resumen de estos eventos:
Periodo de la Unificación Haitiana:
424
En 1804, tras una larga y sangrienta revolución, la parte occidental de la isla de La Española
logró obtener su independencia de Francia y se convirtió en la primera república
independiente liderada por personas de ascendencia africana. Esta nueva nación se llamó
Haití. Jean-Jacques Dessalines se convirtió en el primer gobernante de la nueva nación.
Después de la independencia, Dessalines intentó unificar toda la isla bajo el gobierno
haitiano.
En 1822, el ejército haitiano, bajo las órdenes del presidente Jean-Pierre Boyer, invadió y
ocupó la parte oriental de La Española, que hasta ese momento había sido una colonia
española conocida como Santo Domingo. Boyer llevó a cabo esta invasión con la intención
de unificar toda la isla bajo un solo gobierno.
Nacimiento de la República Dominicana:

La ocupación haitiana no fue bien recibida por gran parte de la población dominicana, ya que
Haití imponía políticas y prácticas que afectaban negativamente a la economía y la sociedad
dominicanas. Las tensiones y el descontento crecieron rápidamente, y varios líderes
dominicanos, entre ellos Juan Pablo Duarte, Matías Ramón Mella y Juan Alejandro Acosta,
organizaron un movimiento de resistencia.
El 27 de febrero de 1844, este movimiento liderado por los patriotas dominicanos logró
proclamar la independencia de la parte oriental de La Española respecto de Haití. La nueva
nación fue bautizada como la República Dominicana, en honor a su patrimonio colonial
español. Juan Pablo Duarte es considerado el padre de la patria dominicana por su papel
fundamental en este proceso de independencia.
Después de la independencia, la República Dominicana pasó por diversos períodos de

inestabilidad política y ocupaciones extranjeras, pero finalmente logró consolidarse como una
nación independiente y soberana.
En resumen, la unificación haitiana se produjo cuando Haití invadió y ocupó la parte oriental
de La Española en 1822, mientras que el nacimiento de la República Dominicana ocurrió el
27 de febrero de 1844, cuando la parte oriental declaró su independencia de Haití y se
constituyó como una república independiente.
425
● Debilidades
Complejidad histórica: Los eventos históricos relacionados con la unificación haitiana y la

independencia dominicana pueden ser difíciles de entender para estudiantes de cuarto grado,
ya que implican conceptos y situaciones complejas de la historia del país. Es importante
simplificar la información y presentarla de manera accesible y atractiva para los estudiantes.
Falta de contexto: Los estudiantes de cuarto grado pueden carecer de conocimientos previos
sobre la historia y la geografía de la isla de La Española, lo que dificulta la comprensión de
los eventos históricos mencionados. Es esencial proporcionar un contexto adecuado para que
los estudiantes comprendan el significado y la relevancia de los temas presentados.
Sensibilidad cultural: Los temas relacionados con la unificación haitiana y la historia colonial
pueden tocar aspectos sensibles de la identidad nacional y las relaciones entre República
Dominicana y Haití. Los docentes deben abordar estos temas con respeto y sensibilidad
cultural, evitando cualquier enfoque que pueda generar conflictos o prejuicios.
Falta de recursos adecuados: Los docentes pueden enfrentar dificultades para encontrar
materiales y recursos educativos apropiados para enseñar estos temas en un nivel de primaria.
Es esencial contar con materiales adaptados a la edad de los estudiantes y que les permitan
comprender la historia de manera adecuada.
Limitaciones de tiempo: Los docentes de primaria a menudo tienen un cronograma ajustado y

deben cubrir varios temas durante el año escolar. Enseñar sobre la unificación haitiana y el
nacimiento de la República Dominicana puede requerir tiempo adicional para la comprensión
y el análisis de los eventos históricos.
Para abordar estas debilidades, los docentes pueden considerar las siguientes estrategias:
426
Adaptar el contenido: Simplificar el contenido histórico para que sea accesible a los
estudiantes de cuarto grado y utilizar ejemplos y analogías que les resulten familiares.
Utilizar recursos visuales: Incorporar imágenes, mapas y videos para ayudar a los estudiantes
a visualizar los eventos históricos y mejorar su comprensión.
Promover el debate y la discusión: Fomentar el diálogo en el aula sobre los temas históricos
para que los estudiantes puedan expresar sus ideas y perspectivas.
Relacionar con experiencias personales: Vincular los eventos históricos con experiencias y
lugares locales para que los estudiantes puedan relacionar la historia con su entorno.
Enfocarse en valores y ciudadanía: Resaltar los valores de respeto, tolerancia y comprensión

entre los pueblos, destacando la importancia de aprender de la historia para construir un
futuro más inclusivo y equitativo.
427
Educación Ciudadana
Patrimonio natural y cultural de la República Dominicana Organización de la
sociedad -Conceptos de Nación, Estado y Gobierno. Estado Social Democrático
y de Derecho. Territorio Nacional. -Los Poderes del Estado -Estado y
Constitución -Símbolos Patrios.
La educación ciudadana es un proceso de aprendizaje destinado a formar ciudadanos

informados, responsables, comprometidos y activos en la sociedad. En el contexto de la
República Dominicana, la educación ciudadana abarcaría temas relacionados con el
patrimonio natural y cultural del país.
Patrimonio natural y cultural de la República Dominicana:

El patrimonio natural y cultural de la República Dominicana se refiere a los recursos
naturales y culturales que son considerados valiosos para el país y su identidad. Incluye
elementos como paisajes, ecosistemas, flora, fauna, monumentos históricos, arte, tradiciones,
costumbres y expresiones culturales únicas. Es importante proteger y preservar este
patrimonio para las generaciones presentes y futuras.
Organización de la sociedad:
La organización de la sociedad en la República Dominicana implica la estructura social,
política y económica del país. La sociedad dominicana se compone de diversos grupos,
instituciones y organizaciones que interactúan y colaboran para el funcionamiento y
desarrollo del país.
Conceptos de Nación, Estado y Gobierno:
Nación: Se refiere a la comunidad de personas que comparten una historia, cultura, idioma y
territorio común. En la República Dominicana, la nación está formada por los ciudadanos
dominicanos y su identidad compartida.
Estado: Es la entidad política y territorial que ejerce el poder soberano sobre una población
determinada. En el caso de la República Dominicana, es el Estado dominicano, que tiene la
responsabilidad de garantizar el bienestar y la seguridad de sus ciudadanos y promover el
desarrollo nacional.
428
Gobierno: Es el conjunto de instituciones y autoridades que dirigen y administran el Estado.
El gobierno dominicano está compuesto por el Poder Ejecutivo, el Poder Legislativo y el
Poder Judicial.
Estado Social Democrático y de Derecho:

El Estado Social Democrático y de Derecho es una forma de organización política que busca
combinar principios democráticos con un sistema de protección social y el respeto a los
derechos fundamentales de los ciudadanos. Implica que el Estado tiene la obligación de
garantizar el bienestar social, la igualdad de oportunidades y la justicia para todos los
ciudadanos.
Territorio Nacional:
El territorio nacional de la República Dominicana se refiere a la extensión geográfica sobre la
cual ejerce su soberanía. Incluye tanto el territorio terrestre como las aguas territoriales y el
espacio aéreo que pertenecen al país.
Los Poderes del Estado:

En la República Dominicana, el poder estatal se divide en tres poderes independientes y
autónomos:
Poder Ejecutivo: Representado por el presidente, es responsable de la administración del

Estado y la ejecución de las leyes.
Poder Legislativo: Representado por el Congreso Nacional, que está compuesto por el
Senado y la Cámara de Diputados. Su función principal es la creación y aprobación de leyes.
Poder Judicial: Encabezado por la Suprema Corte de Justicia, es responsable de administrar la
justicia y resolver conflictos legales.
Estado y Constitución:
El Estado de la República Dominicana se rige por una Constitución que establece la
estructura y los principios fundamentales del país. La Constitución establece los derechos y
deberes de los ciudadanos, define la organización de los poderes públicos y protege el
sistema democrático y de derecho.
Símbolos Patrios:
429
Los símbolos patrios son aquellos elementos representativos y emblemáticos de la identidad
nacional dominicana. Algunos de los símbolos patrios de la República Dominicana incluyen
la Bandera Nacional, el Escudo de Armas y el Himno Nacional. Estos símbolos son
importantes para fomentar el sentido de pertenencia y orgullo entre los ciudadanos hacia su
país.
● Debilidades
nivel de comprensión: Los conceptos de Nación, Estado, Gobierno, Estado Social
Democrático y de Derecho pueden ser abstractos y difíciles de entender para niños de cuarto
grado. Es importante presentar estos conceptos de manera simplificada y utilizando ejemplos
cercanos a su vida cotidiana.
Abstracción histórica: Los conceptos de patrimonio natural y cultural, así como los símbolos
patrios, están vinculados a la historia y la cultura del país. Los niños de cuarto grado pueden
tener dificultades para comprender el contexto histórico y cultural detrás de estos temas.
Vocabulario complejo: Los términos utilizados en estos temas pueden ser demasiado
complejos para los niños de cuarto grado. Es necesario utilizar un lenguaje claro y accesible
para asegurarse de que los estudiantes comprendan correctamente los conceptos.
Falta de contexto personal: Los niños de cuarto grado pueden tener dificultades para conectar
estos temas con sus propias experiencias y contexto personal. Los temas pueden parecerles
lejanos o poco relevantes para su vida diaria.
Dificultades para mantener la atención: Los temas pueden requerir explicaciones más largas y
detalladas, lo que podría hacer que los estudiantes pierdan interés o se distraigan durante las
lecciones.
Sensibilidad cultural: Al tratar temas como patrimonio cultural, es importante tener en cuenta
la diversidad cultural de los estudiantes y evitar representaciones estereotipadas o sesgadas.
430
Falta de recursos adecuados: Los maestros pueden enfrentar dificultades para encontrar
recursos educativos adecuados y enriquecedores que ayuden a los estudiantes a comprender
estos temas de manera efectiva.
Falta de contexto geográfico: Los conceptos de territorio nacional y geografía política pueden
ser difíciles para los estudiantes de cuarto grado de comprender, especialmente si no tienen
una comprensión sólida de las fronteras y la ubicación de su propio país.
Falta de conexión emocional: Algunos temas, como el patrimonio cultural y los símbolos
patrios, pueden carecer de una conexión emocional significativa para los niños, lo que puede
dificultar su interés y participación activa en el aprendizaje.
Limitaciones del currículo: Los maestros pueden sentirse limitados por el currículo
establecido y la cantidad de tiempo asignado a cada tema, lo que dificulta la profundización
adecuada en ciertos aspectos de los temas.
Dificultad para relacionar los conceptos: Los estudiantes pueden tener dificultades para
comprender cómo se relacionan entre sí los diferentes conceptos, como los poderes del
Estado, el Estado de derecho y la Constitución.
Abordaje político y partidista: Los temas de Nación, Estado y Gobierno pueden ser
malinterpretados o abordados de manera partidista, lo que puede llevar a controversias y
conflictos dentro del aula.
Temas complejos de ética y ciudadanía: Al tratar sobre el Estado de Derecho y la

responsabilidad ciudadana, los estudiantes pueden enfrentar dilemas éticos y cuestiones de
responsabilidad que pueden ser difíciles de abordar a su edad.
Dificultades para visualizar el patrimonio natural: Al hablar del patrimonio natural, puede ser
difícil para los estudiantes comprender la magnitud y la importancia de los recursos naturales
y su preservación.
431
Falta de apoyo de los padres: Algunos temas pueden requerir una mayor comprensión y
apoyo por parte de los padres, pero la falta de involucramiento puede dificultar la continuidad
del aprendizaje fuera del aula.
Estrategia: Utilizar enfoque lúdico y experiencial.

Actividad: Organizar juegos de roles o simulaciones donde los estudiantes representen
diferentes roles dentro del Estado, como presidente, legislador o juez. Esto les permitirá
entender mejor cómo funcionan los poderes del Estado y cómo se toman decisiones.
Estrategia: Relacionar los temas con la vida cotidiana.

Actividad: Pedir a los estudiantes que identifiquen ejemplos de cómo se aplican las leyes en
su vida diaria o cómo se refleja el patrimonio cultural en las festividades locales. Esto les
ayudará a conectar los conceptos con su realidad.
Estrategia: Integrar el arte y la creatividad.

Actividad: Organizar proyectos artísticos donde los estudiantes puedan crear su propia
bandera, escudo o símbolos patrios, permitiéndoles expresar su identidad y comprender la
importancia de estos símbolos.
Estrategia: Invitar a expertos y líderes locales.

Actividad: Invitar a expertos en patrimonio cultural y natural, así como a líderes comunitarios
y funcionarios locales, para que compartan sus experiencias y trabajos en la preservación del
patrimonio. Esto permitirá a los estudiantes ver cómo estas cuestiones afectan directamente a
su comunidad.
Estrategia: Uso de medios audiovisuales.

Actividad: Mostrar videos cortos, documentales o dibujos animados educativos que presenten
los conceptos de manera visual y atractiva para los estudiantes, ayudándoles a entender los
temas de manera más entretenida.
432
Estrategia: Fomentar la participación activa.
Actividad: Realizar debates o discusiones en clase sobre temas relevantes, como el uso
responsable de los recursos naturales o la importancia de la justicia. Esto promoverá el
pensamiento crítico y la participación activa de los estudiantes.
Estrategia: Fomentar la investigación guiada.

Actividad: Asignar proyectos de investigación sobre temas relacionados con el patrimonio
cultural o los poderes del Estado, lo que permitirá a los estudiantes explorar y descubrir
información relevante por sí mismos.
Estrategia: Integrar tecnología educativa.

Actividad: Utilizar recursos en línea, como juegos interactivos, videos educativos y
aplicaciones, para complementar las lecciones y hacer que el aprendizaje sea más dinámico y
atractivo.
Estrategia: Celebrar eventos culturales y cívicos.

Actividad: Organizar eventos en el aula o en la escuela para celebrar fechas patrias,
festividades culturales o días conmemorativos, lo que ayudará a fomentar el sentido de
pertenencia y orgullo hacia la nación.
Estrategia: Fomentar la inclusión y el respeto a la diversidad.

Actividad: Promover la inclusión de todas las culturas y etnias presentes en el aula, y alentar
a los estudiantes a compartir aspectos culturales propios. Esto les permitirá apreciar la
diversidad cultural de la República Dominicana.
433
Convivencia humana
-Deberes y derechos civiles y políticos. -Aspectos principales de la educación
vial.-Cultura de paz y manejo de conflictos. Valores importantes para la
convivencia. -Participación, justicia, respeto, responsabilidad, libertad y
tolerancia. -Convivencia vial -Cultura de ahorro -Situaciones de violencia y
corrupción. -Respeto a las demás personas -Relaciones armoniosas.
La convivencia humana se refiere a la forma en que las personas interactúan y coexisten en

sociedad, respetando sus deberes y derechos civiles y políticos. Para lograr una convivencia
armoniosa, es fundamental tener en cuenta aspectos como la educación vial, la cultura de paz
y el manejo de conflictos.
Deberes y derechos civiles y políticos:

Los deberes y derechos civiles y políticos son fundamentales para garantizar una sociedad
justa y equitativa. Los deberes implican responsabilidades hacia la sociedad, como cumplir
las leyes, pagar impuestos y respetar los derechos de los demás. Los derechos civiles y
políticos abarcan aspectos como la libertad de expresión, el derecho al voto, la igualdad ante
la ley y la protección contra la discriminación.
Educación vial:
La educación vial es esencial para promover la seguridad en las vías públicas. Incluye
aspectos como el conocimiento de las normas de tránsito, el respeto a las señales de tráfico, el
uso adecuado de los medios de transporte y la conciencia de la responsabilidad al volante o al
circular como peatón.
Cultura de paz y manejo de conflictos:

Una cultura de paz se basa en la resolución pacífica de los conflictos, la promoción del
diálogo, el respeto a la diversidad y la construcción de relaciones armoniosas. El manejo de
conflictos implica aprender a resolver disputas de manera constructiva y no violenta,
fomentando la empatía y la comprensión mutua.
Valores importantes para la convivencia:

Para lograr una convivencia armoniosa, se deben promover valores como:
434
Participación: Involucrarse activamente en la sociedad y contribuir al bienestar común.
Justicia: Tratar a todas las personas con equidad y respeto a sus derechos.
Respeto: Reconocer la dignidad y los derechos de los demás, independientemente de sus

diferencias.
Responsabilidad: Asumir las consecuencias de nuestras acciones y contribuir al bienestar

colectivo.
Libertad: Respetar y promover la libertad individual, siempre y cuando no afecte los derechos
de los demás.
Tolerancia: Aceptar y comprender las diferencias culturales, religiosas y políticas.
Convivencia vial:
La convivencia vial se refiere a la forma en que los diferentes actores en el tráfico, como
conductores, peatones y ciclistas, interactúan de manera segura y respetuosa en las vías
públicas.
Cultura de ahorro:
La cultura de ahorro promueve la responsabilidad financiera y el consumo responsable,
evitando el endeudamiento excesivo y el despilfarro de recursos.
Situaciones de violencia y corrupción:

Para una convivencia saludable, es crucial abordar y prevenir situaciones de violencia y
corrupción en la sociedad. Esto implica erradicar prácticas que dañen a los demás o afecten
negativamente la integridad del sistema social y político.
Respeto a las demás personas:

El respeto a las demás personas implica tratar a los demás con cortesía, empatía y
consideración, reconociendo sus derechos y valorando sus opiniones.
Relaciones armoniosas:
435
Fomentar relaciones armoniosas implica cultivar la empatía, la comunicación efectiva y la
resolución pacífica de conflictos en nuestras interacciones con los demás.
Promover estos valores y actitudes en la sociedad es esencial para lograr una convivencia
humana más justa, respetuosa y pacífica. Así, se construye un entorno en el que las personas
pueden coexistir en armonía y trabajar juntas para el beneficio mutuo y el progreso social.
● Debilidades
Complejidad de los conceptos: Los temas como derechos civiles y políticos, cultura de paz y
manejo de conflictos pueden resultar abstractos y complejos para los estudiantes de cuarto
grado, lo que puede dificultar su comprensión y aplicación en situaciones de la vida real.
Dificultad para relacionar con la experiencia personal: Los conceptos de educación vial,
ahorro, respeto a los demás y relaciones armoniosas pueden requerir que los estudiantes los
vinculen con sus propias experiencias para una comprensión más profunda. Algunos
estudiantes pueden tener dificultades para hacer estas conexiones.
Falta de contexto: Los temas de corrupción y violencia pueden ser difíciles de explicar
adecuadamente sin proporcionar el contexto adecuado. Los educadores pueden enfrentar
dificultades para abordar estos temas de manera sensible y apropiada para el nivel de
desarrollo de los estudiantes.
Enfoque teórico excesivo: Si los temas se presentan de manera abrumadoramente teórica, los
estudiantes pueden perder interés y no ver la relevancia práctica de lo que están aprendiendo.
Falta de recursos y materiales adecuados: Puede ser un desafío encontrar materiales

educativos y recursos apropiados para abordar estos temas de manera efectiva en el aula de
cuarto grado.
Limitaciones de tiempo: Los educadores pueden tener dificultades para cubrir todos estos
temas a fondo debido a las limitaciones de tiempo en el currículo escolar.
Diferencias de comprensión y madurez: Los estudiantes de cuarto grado pueden tener

diferentes niveles de comprensión y madurez emocional, lo que puede dificultar la
presentación de los temas de manera equitativa y comprensible para todos.
Resistencia o desinterés de los estudiantes: Algunos estudiantes pueden mostrar resistencia o

desinterés hacia ciertos temas, lo que puede requerir enfoques pedagógicos creativos para
mantener su compromiso.
436
Falta de formación docente específica: Algunos educadores pueden no haber recibido
capacitación específica en la enseñanza de estos temas, lo que puede afectar su confianza y
habilidades para abordarlos de manera efectiva.
Evaluación adecuada: Puede resultar desafiante evaluar adecuadamente la comprensión de los

estudiantes en estos temas, ya que pueden requerir habilidades de pensamiento crítico y
reflexión que no siempre son fáciles de medir con evaluaciones tradicionales.
Simplificar los conceptos: Utilizar lenguaje claro y sencillo para explicar los temas, evitando
terminología compleja. Puedes recurrir a ejemplos y metáforas adecuadas para que los
estudiantes comprendan mejor los conceptos abstractos.
Relacionar con la experiencia personal: Fomentar la discusión en el aula para que los
estudiantes compartan sus experiencias relacionadas con los temas. Puedes hacer preguntas
como: "¿Alguna vez has presenciado una situación de respeto en tu escuela o comunidad?", o
"¿Qué haces para resolver conflictos con tus amigos?"
Contextualizar los temas: Presentar los temas dentro de un contexto relevante para los
estudiantes. Por ejemplo, al enseñar educación vial, puedes organizar una actividad práctica
en el patio de la escuela, donde los estudiantes practiquen el respeto a las señales de tránsito
como peatones y conductores imaginarios.
Enfoque interactivo: Incorporar actividades interactivas y dinámicas en el aula para mantener

el interés de los estudiantes. Por ejemplo, debates, juegos de roles, dramatizaciones o lluvias
de ideas en grupo.
Utilizar recursos multimedia: Emplear videos, imágenes y recursos multimedia que refuercen
los temas de manera visual y entretenida.
Proporcionar materiales adecuados: Asegurarse de tener materiales didácticos y libros de

lectura apropiados para la edad de los estudiantes, que les permitan explorar los temas de
manera más profunda.
437
Promover la reflexión: Fomentar la reflexión y el pensamiento crítico a través de preguntas
abiertas y desafiantes. Por ejemplo, después de una actividad sobre cultura de paz, puedes
preguntar: "¿Por qué crees que es importante resolver los conflictos de manera pacífica en
lugar de recurrir a la violencia?"
Integrar las materias: Buscar oportunidades para integrar estos temas en otras materias del
currículo, como matemáticas, ciencias o lengua, para mostrar su relevancia y aplicación en
diferentes contextos.
Involucrar a los padres: Comunicarse con los padres para compartir los temas que se están
abordando en el aula y proporcionar sugerencias para que continúen la discusión y la práctica
en casa.
Celebrar logros y esfuerzos: Reconocer y elogiar los esfuerzos de los estudiantes en la

comprensión y aplicación de estos temas, lo que fomentará su motivación y compromiso.
438
Selecciona fuentes seguras y confiables, con el propósito de comprender y comunicar
informaciones sobre geografía e historia de la isla de Santo Domingo y el continente
americano; con la finalidad de respetar la autoría de las informaciones, comprenderlas y
comunicarlas.
Analiza conceptos y situaciones referidos a la geografía, la historia como ciencia, el

continente americano, el Caribe y los procesos históricos de República Dominicana; con la
finalidad de plantear su punto de vista sobre sus hallazgos de manera lógica, crítica y
creativa.
Defiende actitudes democráticas, de respeto a los símbolos patrios del País, valoración del
patrimonio histórico, natural y cultural dominicano y de Latinoamérica; con la finalidad de
construir una ciudadanía respetuosa de los derechos humanos y del cuidado de su salud, del
Medioambiente y defensora de la cultura de paz.
439
-Realiza producciones originales sobre elementos de la geografía física y la ubicación los
continentes.
-Emplea fuentes confiables al investigar sobre la población originaria de América y de la Isla

de Santo Domingo.
-Demuestra conocimiento crítico de las características de las zonas climáticas del continente
americano, del Caribe y República Dominicana.
-Realiza análisis crítico en sus producciones y monografía sobre la historia como ciencia y las
características de las etapas que la componen.
-Maneja de forma crítica informaciones recabadas sobre la conquista y la expansión europea

durante los periodos estudiados.
-Evidencia comprensión de las situaciones que generaron acontecimientos históricos
importantes en el mundo y en la República Dominicana durante los periodos estudiados.
-Entiende que la protección de los derechos humanos, sin distinción de personas, es el

fundamento principal del sistema democrático.
-Demuestra su identidad dominicana valorando los símbolos patrios y el patrimonio histórico,

natural y cultural de Latinoamérica y el País. -Manifiesta actitudes ciudadanas, actuando
conscientes de sus derechos y deberes, protegiendo la salud y el entorno.
440
Geografía General
- Localización del continente americano y su relación espacial
(hemisferios, meridianos, extensión y límites naturales).
- Migraciones y sus tipos.
- Actividades económicas: Primarias, secundarias y terciarias.
1. Localización del continente americano y su relación espacial:
El continente americano se encuentra en su mayoría en el hemisferio occidental del planeta,

extendiéndose desde el océano Ártico en el norte hasta el océano Antártico en el sur. Está
delimitado por los siguientes límites naturales:
Norte: Océano Ártico.

Sur: Océano Antártico.
Este: Océano Atlántico.
Oeste: Océano Pacífico.
Los meridianos importantes que atraviesan el continente americano son el meridiano de
Greenwich (0° longitud), que atraviesa el extremo este de América del Sur y divide el
continente en dos hemisferios: el hemisferio occidental y el hemisferio oriental. También, el
meridiano 180° divide a las islas Aleutianas en Alaska, EE. UU., en las que se encuentra la
441
"Fecha Internacional de Cambio de Fecha", donde, por ejemplo, al cruzarla de este a oeste, se
retrocede un día en el calendario.
Además, América está compuesta por tres subcontinentes principales: América del Norte,
América Central y América del Sur.
2. Migraciones y sus tipos:
Las migraciones son el desplazamiento de personas de un lugar a otro con la intención de

establecerse de forma temporal o permanente. Se clasifican en diferentes tipos:
Migraciones internas: Son los movimientos de población dentro de un mismo país, desde una
región a otra. Pueden ser por razones económicas, sociales o políticas.
Migraciones externas o internacionales: Son los desplazamientos de personas a través de las

fronteras internacionales. Pueden deberse a factores como la búsqueda de mejores
oportunidades de trabajo, el asilo político o la reunificación familiar.
Migraciones voluntarias: Son aquellas en las que las personas toman la decisión de moverse
por propia voluntad, ya sea para mejorar su calidad de vida, buscar empleo o estudiar.
Migraciones forzadas: Estas ocurren cuando las personas se ven obligadas a abandonar su
lugar de origen debido a conflictos armados, desastres naturales, persecuciones políticas o
violaciones de los derechos humanos.
3. Actividades económicas: Primarias, secundarias y terciarias:
Las actividades económicas se clasifican en tres categorías principales:
Actividades económicas primarias: Son aquellas que involucran la extracción y producción

de recursos naturales directamente de la naturaleza. Incluyen la agricultura, ganadería, pesca,
minería, silvicultura y la explotación de recursos naturales.
442
Actividades económicas secundarias: Estas actividades implican la transformación y
procesamiento de materias primas obtenidas en las actividades primarias en productos
manufacturados. Ejemplos de actividades secundarias son la industria manufacturera, la
construcción y la producción de energía.
Actividades económicas terciarias: También conocidas como actividades de servicios, son

aquellas que brindan servicios a las personas y a otras industrias. Incluyen el comercio
minorista, transporte, turismo, educación, salud, banca, seguros, entre otros.
En muchos países, la economía ha evolucionado desde una dependencia en actividades

primarias hacia una mayor importancia de las actividades secundarias y terciarias, reflejando
el cambio hacia una economía más industrializada y orientada hacia los servicios.
● Debilidades
Comprensión a nivel abstracto: Los conceptos geográficos y económicos pueden ser

complejos para estudiantes de quinto grado. Es esencial utilizar ejemplos concretos y
situaciones cercanas a su realidad para que puedan comprender mejor los conceptos
abstractos.
Vocabulario técnico: La terminología específica utilizada en Geografía y Economía puede ser

desconocida para los estudiantes. Los maestros deben utilizar un lenguaje claro y sencillo,
evitando jergas y asegurándose de que los estudiantes comprendan los términos clave.
Dificultad para relacionar conceptos: Algunos temas pueden ser difíciles de relacionar para
los estudiantes de esta edad. Por ejemplo, comprender cómo las migraciones pueden estar
relacionadas con factores económicos y geográficos puede requerir un enfoque didáctico
cuidadoso y ejemplos claros.
Limitaciones de tiempo: El currículo de quinto grado puede estar cargado de contenido, lo

que limita el tiempo disponible para profundizar en estos temas. Los maestros deben
identificar los conceptos clave y centrarse en enseñarlos de manera efectiva.
443
Falta de material visual y manipulativo: La Geografía y las actividades económicas a menudo
se benefician de la utilización de mapas, gráficos, imágenes y material manipulativo. La falta
de recursos visuales puede dificultar la comprensión y el interés de los estudiantes.
Diferencias de contexto y experiencia: Los estudiantes pueden provenir de entornos diversos,

lo que puede afectar su comprensión de los temas. Los maestros deben ser sensibles a estas
diferencias y adaptar sus enfoques para conectar con las experiencias de los estudiantes.
Falta de conexión con la vida cotidiana: Los estudiantes pueden tener dificultades para ver
cómo estos temas se relacionan con su vida diaria. Los maestros deben enfocarse en ejemplos
y aplicaciones prácticas para hacer que los conceptos sean relevantes para ellos.
Habilidades de investigación limitadas: Los estudiantes de quinto grado pueden tener

habilidades de investigación limitadas, lo que puede dificultar la búsqueda de información
adicional fuera del aula. Los maestros pueden ayudar proporcionando materiales adecuados y
orientando a los estudiantes en su investigación.
Al identificar estas debilidades y adaptar el enfoque de enseñanza en consecuencia, los

maestros pueden mejorar la comprensión y el interés de los estudiantes en estos temas de
Geografía General, migraciones y actividades económicas. Es fundamental utilizar un
enfoque pedagógico que fomente la participación activa de los estudiantes y que les permita
construir conexiones significativas con los conceptos presentados.
Uso de ejemplos concretos: Utilizar ejemplos cercanos a la realidad de los estudiantes para
explicar conceptos abstractos. Por ejemplo, mostrar mapas locales y explicar cómo las
migraciones pueden ocurrir entre ciudades cercanas debido a oportunidades de empleo.
Visualización y material manipulativo: Utilizar mapas, globos terráqueos, gráficos y

materiales manipulativos para hacer que los conceptos sean más visuales y tangibles. Por
ejemplo, enseñar sobre las actividades económicas mediante la simulación de una pequeña
economía dentro del aula.
444
Vocabulario adaptado: Presentar el vocabulario técnico de forma gradual y acompañarlo de
ejemplos para asegurarse de que los estudiantes comprendan los términos clave. También se
puede hacer uso de imágenes para ilustrar los términos.
Conexión con la vida cotidiana: Relacionar los conceptos con situaciones cotidianas de los
estudiantes. Por ejemplo, explicar cómo las actividades económicas influyen en los precios de
los productos que consumen o cómo las migraciones pueden afectar la composición cultural
de una comunidad.
Trabajo en grupos pequeños: Fomentar la colaboración y el trabajo en equipo para que los
estudiantes puedan discutir y compartir ideas sobre los temas. Esto ayuda a aclarar conceptos
y a construir una comprensión más sólida.
Proyectos y presentaciones: Asignar proyectos y presentaciones relacionados con los temas

de estudio. Por ejemplo, pedir a los estudiantes que investiguen sobre migraciones históricas
o que creen una maqueta que represente diferentes actividades económicas.
Excursiones y salidas de campo: Organizar visitas a lugares relevantes, como mercados

locales, granjas o sitios geográficos de interés, para brindar a los estudiantes experiencias
prácticas y aplicar lo aprendido en el aula.
Estudio de casos: Presentar estudios de casos reales de migraciones o actividades económicas

en diferentes regiones del mundo. Los estudiantes pueden analizar y discutir estos casos para
comprender mejor los factores involucrados.
Juegos educativos: Utilizar juegos de mesa, juegos de rol o actividades interactivas en línea
que refuercen los conceptos de manera lúdica y entretenida.
Establecer preguntas guía: Formular preguntas guía para cada lección que motiven a los
estudiantes a reflexionar y analizar los temas desde diferentes perspectivas.
Al aplicar estas estrategias y actividades en el aula, los maestros pueden abordar las
debilidades potenciales y crear un ambiente de aprendizaje más interesante y significativo
para los estudiantes de quinto de primaria. Es importante adaptar el enfoque pedagógico
445
según las necesidades y características específicas de los estudiantes para fomentar su interés
y participación en el proceso de aprendizaje.
Clima de los continentes y cambios de temperatura
El clima de los continentes es diverso y varía significativamente debido a factores

geográficos, topográficos y atmosféricos. Cada continente tiene diferentes regiones climáticas
que experimentan cambios estacionales y a largo plazo en las temperaturas. A continuación,
te proporciono una descripción general del clima en cada continente y cómo experimentan
cambios de temperatura:
América del Norte:
América del Norte tiene una variedad de climas, desde el ártico en el norte de Canadá hasta el
tropical en América Central.
En América del Norte, se experimentan cambios estacionales claramente definidos, con
inviernos fríos y veranos calurosos en gran parte del continente.
446
Además, hay un fenómeno climático llamado El Niño-Oscilación del Sur (ENOS) que puede
afectar el clima en América del Norte, causando sequías, inundaciones y variaciones en las
temperaturas.
América del Sur:
América del Sur tiene climas variados, incluyendo la selva amazónica tropical, los desiertos
en el norte de Chile y Perú, y las regiones templadas en el sur de Argentina y Chile.
Los cambios de temperatura están influenciados por la circulación atmosférica y las
corrientes oceánicas, como el Fenómeno del Niño y la Niña, que pueden afectar las
condiciones climáticas en diferentes regiones.
Europa:
Europa también tiene una gran diversidad de climas, desde el mediterráneo en el sur hasta el
subártico en el norte.
Los cambios de temperatura son más pronunciados en las regiones continentales y pueden
variar ampliamente según la estación del año. Los inviernos pueden ser bastante fríos,
especialmente en el norte y el este del continente, mientras que los veranos pueden ser
cálidos.
África:
África experimenta una amplia gama de climas debido a su extensa geografía.

En general, gran parte de África es cálida o caliente durante todo el año debido a su ubicación
cercana al ecuador.
Los cambios de temperatura pueden ser más notorios en las regiones del sur de África, donde
las estaciones están más marcadas.
Asia:
Asia es el continente más grande y diverso en términos de clima.

Experimenta climas que van desde el ártico en el norte de Siberia hasta el tropical en el
sudeste asiático.
Los cambios de temperatura pueden ser extremos, especialmente en las regiones
continentales donde los inviernos pueden ser muy fríos y los veranos muy calurosos.
Oceanía:
447
Oceanía tiene una amplia variedad de climas, desde el tropical en el norte de Australia y las
islas del Pacífico hasta el templado en Nueva Zelanda.
Los cambios de temperatura en Oceanía están influenciados por los patrones de viento, la
corriente del Pacífico y los sistemas de alta y baja presión.
Es importante destacar que los cambios de temperatura en los continentes pueden estar
sujetos a variabilidad natural, pero también pueden ser afectados por el cambio climático
causado por actividades humanas, como la emisión de gases de efecto invernadero. Los
científicos continúan investigando y monitoreando estas tendencias para comprender mejor
cómo el clima de los continentes está evolucionando y cómo esto podría afectar el futuro del
planeta.
● Debilidades
Comprensión del lenguaje técnico: Los conceptos climáticos pueden implicar terminología
técnica y científica que puede ser difícil para los estudiantes de quinto grado comprender
plenamente. Es fundamental utilizar un lenguaje claro y accesible para que los estudiantes
puedan asimilar la información de manera efectiva.
Abstracción y conceptualización: Los niños de quinto grado pueden tener dificultades para
entender conceptos abstractos como los patrones climáticos y la circulación atmosférica. Los
docentes deben utilizar ejemplos concretos y visualmente atractivos para facilitar la
comprensión.
Contexto y relevancia: Los niños pueden tener dificultades para relacionar los conceptos
climáticos con su vida diaria o con su entorno inmediato. Es esencial establecer conexiones y
ejemplos que sean relevantes para su experiencia cotidiana.
Atención y concentración: Los estudiantes de quinto grado pueden tener dificultades para
mantener la atención durante largos períodos de tiempo. Los docentes deben estructurar las
lecciones de manera interesante y variada para mantener el interés y la concentración de los
estudiantes.
Nivel de detalle: Es esencial encontrar un equilibrio entre proporcionar suficiente

información para comprender los conceptos y no abrumar a los estudiantes con detalles
complejos que puedan ser demasiado difíciles de asimilar.
448
Preconceptos erróneos: Los estudiantes pueden tener ideas preconcebidas o malentendidos
sobre el clima y los cambios de temperatura. Los docentes deben abordar estos preconceptos
y aclarar conceptos erróneos antes de presentar nueva información.
Diferencias de aprendizaje: Los estudiantes pueden tener diferentes estilos de aprendizaje y

niveles de habilidades. Los docentes deben adaptar su enfoque y utilizar una variedad de
estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes.
Uso de analogías y metáforas: Para ayudar a los estudiantes a comprender conceptos

complejos, los docentes pueden utilizar analogías y metáforas. Sin embargo, es importante
asegurarse de que las analogías sean precisas y no generen más confusión.
Evaluación del aprendizaje: Es fundamental evaluar el progreso y la comprensión de los

estudiantes de manera adecuada. Las evaluaciones deben ser claras y estar diseñadas para
medir la comprensión real de los conceptos climáticos.
Motivación y participación: Asegurarse de que los estudiantes se sientan motivados y

alentados a participar en las discusiones y actividades relacionadas con el clima y los cambios
de temperatura.
Abordar estas debilidades con estrategias pedagógicas adecuadas ayudará a mejorar la

enseñanza de estos temas en quinto de primaria y a facilitar la comprensión y el aprendizaje
de los estudiantes.
Uso de lenguaje claro y visual: Utilizar un lenguaje sencillo y ejemplos visuales, como
imágenes, gráficos y videos, para ayudar a los estudiantes a comprender conceptos complejos
de manera más fácil.
Relacionar el tema con experiencias personales: Conectar los conceptos climáticos con
experiencias cotidianas de los estudiantes, como las estaciones del año, el clima en su
449
localidad o eventos climáticos que hayan presenciado, para que los temas sean más relevantes
y significativos.
Juegos y actividades interactivas: Incorporar juegos educativos, como crucigramas, sopas de

letras, juegos de preguntas y respuestas, para mantener el interés de los estudiantes y reforzar
los conceptos aprendidos de manera divertida.
Experimentos y demostraciones: Realizar experimentos simples y demostraciones en el aula

para ilustrar conceptos climáticos, como el efecto invernadero, la formación de nubes o la
circulación atmosférica, para que los estudiantes puedan ver y comprender el fenómeno en
acción.
Uso de analogías y metáforas adecuadas: Utilizar analogías y metáforas que sean apropiadas
y fáciles de entender para los estudiantes, de manera que puedan relacionar los conceptos
climáticos con algo familiar para ellos.
Trabajo en grupos pequeños: Organizar actividades en grupos pequeños para fomentar la

colaboración y el intercambio de ideas entre los estudiantes. Esto también puede ayudar a
aquellos que tienen dificultades para comprender ciertos conceptos, ya que pueden recibir
apoyo de sus compañeros.
Incentivar la curiosidad y la investigación: Estimular la curiosidad de los estudiantes sobre el

clima y los cambios de temperatura, y motivarlos a realizar investigaciones adicionales fuera
del aula para aprender más sobre el tema.
Salidas de campo: Organizar visitas a museos, centros de ciencia o lugares relacionados con
el clima, para proporcionar a los estudiantes una experiencia práctica y enriquecedora sobre
los conceptos aprendidos en clase.
Evaluación formativa: Implementar evaluaciones formativas durante el proceso de enseñanza

para identificar las áreas de confusión o dificultades en el aprendizaje de los estudiantes y
abordarlas de manera oportuna.
450
Celebrar el aprendizaje: Reconocer y celebrar los logros de los estudiantes en el aprendizaje
de los conceptos climáticos, ya sea mediante premios, elogios o exhibiciones de proyectos.
Al implementar estas estrategias y actividades, los docentes pueden ayudar a los estudiantes a
superar las debilidades y mejorar la comprensión y el interés en temas relacionados con el
clima y los cambios de temperatura en quinto de primaria.
Continente Americano:
- Características geográficas físico- naturales relevantes.- El Caribe: Geografía
física, cultura y población.
Continente Americano - Características geográficas físico-naturales relevantes:
El continente americano es uno de los continentes más diversos en términos de geografía

física y naturaleza. Aquí están algunas de las características más relevantes:
Cordillera de los Andes: Esta es la cordillera más larga del mundo y se extiende a lo largo de
la costa occidental de Sudamérica. Alberga picos nevados, volcanes activos y una gran
biodiversidad.
Montañas Rocosas: Estas montañas se encuentran en América del Norte, desde Canadá hasta
Estados Unidos y México. Son conocidas por su belleza escénica y su importancia geológica.
Gran Cuenca: Ubicada en el oeste de los Estados Unidos, es una vasta región con numerosos
desiertos y valles intermontanos.
451
Amazonia: La selva amazónica es la mayor selva tropical del mundo y se extiende por nueve
países sudamericanos. Es hogar de una inmensa diversidad de flora y fauna.
Desierto de Atacama: Situado en el norte de Chile, es el desierto más árido del mundo.
Grandes Lagos: Situados en América del Norte, los Grandes Lagos son un conjunto de cinco
lagos interconectados que forman la mayor superficie de agua dulce del mundo.
Río Amazonas: Es el río más caudaloso y largo del mundo, fluye a través de la selva
amazónica y desemboca en el océano Atlántico.
Gran Barrera de Coral: Ubicada en la costa noreste de Australia, es el arrecife de coral más
grande del mundo.
Cuenca del Río de la Plata: Esta extensa cuenca se encuentra en América del Sur y abarca
partes de Argentina, Uruguay, Brasil y Paraguay.
El Caribe - Geografía física, cultura y población:
El Caribe es una región situada en el mar Caribe, ubicada al sureste del Golfo de México y al
norte de América del Sur. Comprende más de 7,000 islas, islotes y cayos, y se divide en tres
principales subregiones: las Grandes Antillas, las Pequeñas Antillas y las Bahamas.
Geografía física: La geografía del Caribe varía considerablemente de una isla a otra. Algunas
islas son montañosas y volcánicas, como Dominica y San Cristóbal y Nieves, mientras que
otras son más planas y coralinas, como las Islas Caimán. El clima es tropical, caracterizado
por altas temperaturas durante todo el año y la temporada de huracanes que generalmente
ocurre entre junio y noviembre.
Cultura: El Caribe es una región muy diversa culturalmente, influenciada por las tradiciones y
herencias de sus diversos pueblos indígenas, africanos, europeos y asiáticos. Cada isla tiene
su propia cultura distintiva, con una mezcla de música, danza, gastronomía y religiones
452
únicas. La música caribeña, como el reggae, salsa, calipso y merengue, es famosa en todo el
mundo.
Población: La población del Caribe es diversa en términos de etnias y lenguas. En algunas

islas, como Puerto Rico y Cuba, el español es el idioma predominante, mientras que en otras,
como Jamaica y Trinidad y Tobago, el inglés es más común. También se hablan otros idiomas
como el francés, neerlandés y creole.
El Caribe ha sido un importante centro histórico debido a su posición estratégica en las rutas
marítimas entre Europa y América. Durante los siglos pasados, fue colonizado por varias
potencias europeas, lo que ha dejado una profunda influencia en su cultura y sociedad. Hoy
en día, el turismo es una de las principales industrias en la región, atrayendo a visitantes de
todo el mundo para disfrutar de sus hermosas playas, aguas cristalinas y rica cultura. Sin
embargo, también enfrenta desafíos como la vulnerabilidad ante desastres naturales, el
cambio climático y la gestión sostenible de sus recursos naturales.
● Debilidades
Complejidad geográfica: Los conceptos geográficos pueden ser abrumadores para algunos
estudiantes de quinto grado, especialmente cuando se trata de temas como cordilleras,
cuencas, y ecosistemas. Es esencial simplificar la información y presentarla de manera clara y
accesible para su comprensión.
Diversidad de culturas y lenguajes: En el caso del Caribe, hay una amplia diversidad cultural
y lingüística, lo que puede resultar complicado para los estudiantes comprender y asimilar. El
maestro debe utilizar estrategias pedagógicas que fomenten el respeto por la diversidad y
permitan a los estudiantes explorar diferentes culturas de manera inclusiva.
Dificultad para visualizar la geografía: Algunos estudiantes pueden tener dificultades para
visualizar mapas y entender la ubicación de los países y las características geográficas. Es útil
utilizar mapas interactivos, imágenes y material audiovisual para hacer más accesible la
comprensión de la geografía física.
453
Relación entre geografía y cultura: Conectar la geografía física con la cultura y la población
puede ser un desafío para los estudiantes de quinto grado. Es importante establecer ejemplos
concretos y relacionados con sus propias vidas para que puedan apreciar la relevancia de los
temas.
Sensibilidad cultural: Al hablar sobre culturas y poblaciones diferentes, es esencial ser

sensible y evitar estereotipos o generalizaciones. El maestro debe abordar los temas con
cuidado y enfocarse en promover el respeto y la comprensión mutua.
Falta de experiencia directa: Muchos estudiantes de quinto grado pueden no haber tenido la
oportunidad de viajar o experimentar diferentes culturas y geografías. Es importante utilizar
ejemplos y actividades que les permitan conectarse emocionalmente con los temas.
Limitaciones de tiempo: El currículo escolar puede ser ajustado, y el tiempo para enseñar
temas tan amplios como el continente americano y el Caribe puede ser limitado. Los maestros
deben priorizar los conceptos clave y utilizar actividades prácticas para aprovechar al
máximo el tiempo disponible.
Enfoque en lo memorístico: Existe el riesgo de que la enseñanza se centre únicamente en

memorizar datos sobre países, capitales o características geográficas, en lugar de fomentar la
comprensión profunda y la apreciación de la diversidad y la interconexión de los temas.
Utilizar recursos visuales: Incorporar mapas, imágenes, infografías y videos para ayudar a los
estudiantes a visualizar las características geográficas y culturales de la región. Pueden
observar fotos de paisajes, animales y personas para hacer que los conceptos sean más
tangibles y atractivos.
Juegos educativos: Diseñar juegos interactivos que involucren a los estudiantes en la

exploración de la geografía y cultura del continente americano y el Caribe. Por ejemplo,
juegos de preguntas y respuestas, mapas interactivos, crucigramas y adivinanzas.
454
Estudios de casos y ejemplos locales: Relacionar los temas con ejemplos cercanos a la vida
cotidiana de los estudiantes. Por ejemplo, pueden investigar sobre comunidades culturales
diversas presentes en su país o aprender sobre ecosistemas locales relevantes.
Proyectos de investigación: Dividir a los estudiantes en grupos y asignarles diferentes países

o regiones del continente americano para que investiguen sus características geográficas,
culturales y poblacionales. Luego, pueden presentar sus hallazgos al resto de la clase,
fomentando el aprendizaje entre pares.
Narrativas y cuentos: Contar historias interesantes y emocionantes sobre diferentes culturas,

exploradores o personajes históricos del continente americano y el Caribe. Esto ayuda a
conectar emocionalmente con los temas y hace que el aprendizaje sea más memorable.
Uso de tecnología: Incorporar recursos en línea, como aplicaciones educativas, sitios web
interactivos y documentales, para ampliar el alcance del aprendizaje y ofrecer una
experiencia más dinámica.
Enfoque en la comprensión: En lugar de enfocarse solo en memorizar datos, promover la

comprensión de conceptos clave y sus interconexiones. Fomentar el pensamiento crítico y la
reflexión sobre cómo la geografía y la cultura influyen en la vida de las personas.
Trabajo en equipo y colaboración: Fomentar el trabajo en equipo y la colaboración entre los

estudiantes para que compartan ideas y perspectivas. Esto también puede ayudar a
contrarrestar los estereotipos y fomentar la comprensión mutua.
Actividades prácticas: Realizar actividades prácticas, como la elaboración de mapas,

maquetas de ecosistemas o preparación de platillos típicos de la región, para involucrar a los
estudiantes de manera más activa en el aprendizaje.
Salidas de campo virtuales: Organizar salidas de campo virtuales donde los estudiantes
puedan explorar lugares y culturas a través de visitas en línea a museos, parques naturales o
sitios históricos del continente americano y el Caribe.
455
Historia como ciencia

- Fuentes históricas y sus periodos. - Estudio del pasado: Prehistoria, historia:
Edad Antigua, Media, Moderna y contemporánea.
La historia
Es una disciplina académica que estudia el pasado humano y busca comprender cómo ha
evolucionado la sociedad, la cultura, la economía, la política y otros aspectos de la vida a lo
largo del tiempo. Es considerada una ciencia social y se basa en el análisis crítico de fuentes
históricas para construir una narrativa coherente y objetiva del pasado.
Fuentes históricas:
Las fuentes históricas son todos aquellos materiales o testimonios que proporcionan
información sobre el pasado y que los historiadores utilizan para reconstruir los eventos
históricos. Estas fuentes pueden ser clasificadas en dos categorías principales:
Fuentes Primarias:
Son documentos, objetos o testimonios que provienen directamente de la época o el evento
que se está estudiando. Ejemplos de fuentes primarias incluyen documentos escritos, como
cartas, diarios, inscripciones, monedas antiguas, artefactos arqueológicos, fotografías, etc.
Fuentes Secundarias:
Son trabajos que interpretan o analizan las fuentes primarias y son producidas por
historiadores o investigadores en un momento posterior. Libros de historia, artículos
académicos y documentales son ejemplos de fuentes secundarias.
Periodos históricos:
456
El estudio del pasado se divide en diferentes periodos para facilitar su comprensión y análisis.
Los principales periodos históricos son:
Prehistoria:
Es el periodo que abarca desde el origen del ser humano hasta la invención de la escritura
(aproximadamente alrededor del 3500 a.C.). Durante esta etapa, la humanidad desarrolló
herramientas de piedra, aprendió a usar el fuego y experimentó la transición de la caza y
recolección a la agricultura y la domesticación de animales.
Edad Antigua: Comienza con la aparición de las primeras civilizaciones y la invención de la

escritura. Incluye grandes culturas como las de Mesopotamia, Egipto, Grecia, Roma y China,
entre otras. Se extiende hasta la caída del Imperio Romano de Occidente en el año 476 d.C.
Edad Media: Se inicia con la caída del Imperio Romano de Occidente y abarca
aproximadamente desde el siglo V hasta el siglo XV. Es un periodo marcado por la formación
de los reinos y las monarquías feudales en Europa, la expansión del cristianismo y el
florecimiento de la cultura islámica.
Edad Moderna: Comienza con el Renacimiento en el siglo XV y se extiende hasta finales

del siglo XVIII o la Revolución Francesa en 1789. Durante esta etapa, se produjeron
importantes cambios culturales, científicos y políticos, como el descubrimiento de América,
la Reforma Protestante y la Ilustración.
Edad Contemporánea: Se inicia con la Revolución Francesa en 1789 y llega hasta la

actualidad. Durante este periodo, se han producido transformaciones significativas en la
política, la economía, la tecnología y la sociedad, incluyendo las guerras mundiales, la
Revolución Industrial y la globalización.
Es importante mencionar que estos periodos históricos son convenciones creadas por los
historiadores para organizar el estudio del pasado, y las fechas y eventos pueden variar según
la región y la cultura que se esté estudiando. El trabajo de los historiadores consiste en
analizar las fuentes disponibles y contextualizar los eventos para proporcionar una
comprensión más completa y precisa de la historia humana
457
● Debilidades
Comprensión abstracta: Los conceptos históricos pueden ser abstractos y difíciles de entender
para los niños de esta edad. La noción de tiempo histórico, eventos pasados y su relevancia en
el presente puede ser confusa.
Falta de contexto: Los estudiantes pueden tener dificultades para entender el contexto
histórico y cultural de los acontecimientos pasados. Sin un contexto adecuado, pueden perder
el significado y la importancia de los eventos históricos.
Carga de información: La historia abarca una amplia variedad de temas y períodos, lo que
puede abrumar a los estudiantes con una gran cantidad de información.
Conexión con la realidad: Los eventos históricos pueden parecer lejanos y desconectados de
la vida cotidiana de los estudiantes, lo que puede disminuir su interés y motivación para
aprender sobre ellos.
Sensibilidad cultural: Al enseñar sobre civilizaciones y culturas antiguas, es importante

abordar el tema con sensibilidad cultural para evitar estereotipos o prejuicios.
Dificultad en el análisis crítico: Los estudiantes pueden tener dificultades para analizar
críticamente las fuentes históricas y distinguir entre hechos y opiniones.
Falta de recursos adecuados: Puede ser un desafío encontrar material didáctico adecuado y
recursos visuales para enseñar sobre eventos históricos de manera atractiva y comprensible.
Para superar estas debilidades y lograr una enseñanza efectiva de la historia en quinto de
primaria, los educadores pueden utilizar las siguientes estrategias:
458
★ Utilizar enfoques didácticos lúdicos y actividades prácticas para hacer que la historia
sea más accesible y atractiva para los estudiantes.
★ Relacionar los eventos históricos con la vida cotidiana de los estudiantes para que
puedan ver su relevancia en el presente.
★ Usar material visual, como imágenes, videos y artefactos, para ayudar a los
estudiantes a visualizar y comprender mejor los eventos históricos.
★ Proporcionar un contexto adecuado para cada tema, estableciendo conexiones entre
diferentes períodos históricos.
★ Fomentar el pensamiento crítico mediante preguntas y debates que estimulen la
reflexión sobre los acontecimientos históricos.
★ Promover la inclusión y la diversidad cultural al enseñar sobre diferentes
civilizaciones y sociedades.
★ Dividir los temas en partes más manejables y estructurar las lecciones de manera clara
y coherente
459
Periodo de la historia de América
-Periodos de la historia dominicana. Historia de América: - Poblamiento de
América. Civilizaciones precolombinas: Mayas, Aztecas e Incas. Sus aportes
principales.
En la historia de la República Dominicana, podemos identificar varios períodos

significativos. A continuación, menciono algunos de los más relevantes:
Período Precolombino: Antes de la llegada de los europeos, la isla de La Española

(actualmente dividida entre la República Dominicana y Haití) estaba habitada por diferentes
pueblos indígenas, principalmente los taínos. Estos pueblos desarrollaron una cultura rica y
compleja, que incluía la agricultura, la cerámica y la religión.
Conquista y Colonización (1492-1697): En 1492, Cristóbal Colón llegó a la isla de La

Española durante su primer viaje al Nuevo Mundo. Los españoles establecieron la primera
colonia europea en América en La Isabela, en la costa norte de la República Dominicana.
Durante este período, los colonizadores impusieron el sistema de encomiendas y explotaron a
la población indígena. Además, se establecieron plantaciones de caña de azúcar y se introdujo
la trata de esclavos africanos.
Dominio francés y haitiano (1697-1844): Después de varias luchas y cambios de poder, la

parte occidental de la isla (actual Haití) pasó a manos de los franceses en 1697, mientras que
la parte oriental (actual República Dominicana) siguió siendo colonia española. En 1804,
Haití se independizó como el primer país liderado por esclavos en América Latina y gobernó
la isla en su totalidad hasta que la parte oriental logró independizarse en 1844.
Primera República (1844-1861): La República Dominicana se declaró independiente de Haití

en 1844 y se estableció como una república independiente. Durante este período, el país
experimentó inestabilidad política y conflictos internos.
Anexión a España y Restauración (1861-1865): En 1861, la República Dominicana fue

anexada a España, pero la resistencia interna llevó a la restauración de la independencia en
1865.
460
Intervenciones extranjeras y dictaduras (siglo XIX y principios del siglo XX): El país
experimentó varias intervenciones extranjeras, incluidas ocupaciones militares de Estados
Unidos (1916-1924) y de nuevo en 1965. También hubo períodos de gobiernos autoritarios y
dictaduras.
Era de Trujillo (1930-1961): Rafael Leónidas Trujillo asumió el poder en 1930 y gobernó de
manera autoritaria hasta su asesinato en 1961. Durante su régimen, se consolidó el culto a la
personalidad y se ejerció una represión política brutal.
Democracia y gobiernos posteriores: A partir de 1961, la República Dominicana ha vivido

alternancias entre gobiernos democráticos y autoritarios. A lo largo de los años, ha habido
avances y desafíos en términos de desarrollo económico y estabilidad política.
Respecto a la historia de América en general y las civilizaciones precolombinas, destacan los

siguientes aspectos:
Poblamiento de América: Se estima que el poblamiento humano en América comenzó hace

aproximadamente 15,000 a 20,000 años, cuando grupos de cazadores-recolectores cruzaron
un puente terrestre llamado Beringia que conectaba Siberia y Alaska durante la última
glaciación. A lo largo de miles de años, estos grupos se dispersaron y se asentaron en
diferentes regiones del continente, dando origen a diversas culturas indígenas.
Civilizaciones Precolombinas:
Mayas: La civilización maya floreció en Mesoamérica (sur de México, Guatemala, Belice,

Honduras y El Salvador) entre aproximadamente 2000 a.C. y 1500 d.C. Los mayas
desarrollaron un sistema de escritura jeroglífica, un calendario altamente preciso y eran
conocidos por su arquitectura monumental, pirámides, ciudades, observatorios astronómicos
y su avanzado conocimiento matemático. También practicaban el cultivo del maíz y eran
diestros en el arte y la cerámica.
Aztecas (Mexicas): La civilización azteca se estableció en el Valle de México en el siglo XIV

y se convirtió en una de las más poderosas del continente. Fundaron su capital, Tenochtitlan,
en 1325, en la ubicación donde actualmente se encuentra Ciudad de México. Los aztecas
461
construyeron una sociedad jerárquica y teocrática, practicaban sacrificios humanos como
parte de sus creencias religiosas y destacaban en la arquitectura y la ingeniería hidráulica,
como la construcción de chinampas (jardines flotantes).
Incas: La civilización inca se desarrolló en los Andes del Perú y alcanzó su máximo
esplendor entre los siglos XV y XVI. Los incas establecieron un vasto imperio que se
extendía desde el sur de Colombia hasta el norte de Chile y Argentina. Eran conocidos por su
avanzado sistema de arquitectura en piedra, agricultura en terrazas, caminos impresionantes y
una administración centralizada. También se destacaron en la metalurgia y tejidos, y tenían un
sistema de registro numérico llamado quipus.
Estas civilizaciones precolombinas dejaron un legado cultural y arquitectónico significativo,

y su influencia todavía se puede apreciar en la región y en la cultura latinoamericana actual.
● Debilidades
Complejidad histórica: La historia dominicana y las civilizaciones precolombinas son temas

complejos que pueden ser difíciles de comprender para los niños de quinto grado debido a su
edad y nivel de desarrollo cognitivo. Los conceptos históricos, las fechas y los eventos
pueden resultar abrumadores para algunos estudiantes, por lo que es importante simplificar el
contenido y presentarlo de manera accesible y atractiva.
Falta de contexto global: Los niños de quinto grado pueden tener una comprensión limitada
de la historia mundial y el contexto global en el que se enmarcan estos temas. Por lo tanto, es
fundamental proporcionar un contexto más amplio y explicar cómo estas civilizaciones y
eventos se relacionan con otros acontecimientos históricos en América y el mundo.
Dificultades con la cronología: Los estudiantes pueden tener dificultades para comprender y
recordar las fechas y secuencias de eventos históricos importantes. Es importante utilizar
métodos visuales, como líneas de tiempo, para ayudar a los niños a visualizar y organizar la
información de manera cronológica.
462
Falta de recursos adecuados: Los maestros pueden enfrentar desafíos para acceder a
materiales y recursos educativos apropiados para enseñar estos temas de manera efectiva. Es
fundamental contar con libros de historia adecuados, recursos visuales, material multimedia y
actividades interactivas para enriquecer el proceso de aprendizaje.
Diversidad cultural: En el caso de la República Dominicana y las civilizaciones

precolombinas, es importante tener en cuenta la diversidad cultural y la sensibilidad hacia las
comunidades indígenas y afrodescendientes. La historia debe presentarse de manera inclusiva
y respetuosa para promover la comprensión y el respeto por todas las culturas involucradas.
Limitación del tiempo: El currículo escolar puede tener un tiempo limitado para abordar
todos los temas de historia de manera exhaustiva. Esto puede dificultar profundizar en ciertos
aspectos de la historia y limitar las oportunidades para actividades prácticas y de
investigación.
Desafíos de enseñanza en línea: Si la enseñanza se realiza en línea, puede ser más difícil
mantener el interés y la atención de los estudiantes en temas históricos complejos. Los
maestros deben adaptar las estrategias de enseñanza para hacer que las lecciones sean más
atractivas y participativas.
Para abordar estas debilidades, los maestros pueden usar enfoques pedagógicos adecuados a
la edad de los estudiantes, incorporar actividades prácticas y experiencias de aprendizaje,
utilizar recursos visuales y multimedia, fomentar la participación activa de los estudiantes y
crear un ambiente de aprendizaje inclusivo y respetuoso. También es importante establecer
conexiones entre la historia y la realidad actual para que los estudiantes comprendan la
relevancia de estos temas en su vida cotidiana.
Utilizar recursos visuales y multimedia: Emplear imágenes, mapas, videos y recursos
multimedia para hacer que los temas sean más visuales y atractivos. Por ejemplo, mostrar
imágenes de monumentos, artefactos y lugares históricos, así como vídeos educativos sobre
la vida en las civilizaciones precolombinas.
463
Líneas de tiempo interactivas: Crear líneas de tiempo interactivas en el aula o en plataformas
educativas en línea para mostrar la secuencia de eventos históricos de manera clara y sencilla.
Los estudiantes pueden participar en la construcción de la línea de tiempo, añadiendo eventos
importantes.
Juegos educativos: Desarrollar juegos educativos relacionados con la historia dominicana y

las civilizaciones precolombinas. Por ejemplo, juegos de preguntas y respuestas, crucigramas,
rompecabezas o juegos de roles que permitan a los estudiantes aprender de forma lúdica.
Visitas virtuales y excursiones: Organizar visitas virtuales a museos, sitios arqueológicos o

lugares históricos relacionados con los temas. Si es posible, realizar excursiones reales a
museos locales o sitios históricos para proporcionar una experiencia enriquecedora.
Proyectos de investigación: Fomentar proyectos de investigación en los que los estudiantes

puedan investigar temas específicos de la historia dominicana o de las civilizaciones
precolombinas. Esto les permitirá desarrollar habilidades de investigación y presentar sus
hallazgos de manera creativa.
Relatos históricos: Contar historias y anécdotas relacionadas con los temas para captar la
atención de los estudiantes y hacer que la historia sea más cercana y relevante para ellos.
Uso de literatura infantil: Utilizar libros y cuentos infantiles que traten sobre la historia de la
República Dominicana y las civilizaciones precolombinas. La literatura puede ser una forma
amena y emocionante de introducir conceptos históricos a los niños.
Inclusión de la cultura local: Resaltar la cultura y tradiciones locales de la República

Dominicana, integrando elementos culturales en las lecciones y actividades, para que los
estudiantes se sientan más conectados con la historia de su país.
Aprendizaje cooperativo: Fomentar el trabajo en grupos pequeños para que los estudiantes
puedan compartir ideas, discutir temas y aprender unos de otros. Esto puede aumentar el
compromiso y la participación en el proceso de aprendizaje.
464
Relación con la actualidad: Establecer conexiones entre los eventos históricos y la realidad
actual para mostrar la relevancia y la importancia de la historia en la sociedad
contemporánea.
Al utilizar estas estrategias y actividades, los maestros pueden hacer que el aprendizaje de la
historia de la República Dominicana y las civilizaciones precolombinas sea más accesible,
interesante y significativo para los estudiantes de quinto grado. Además, fomentarán el
interés por la historia y promoverán una comprensión más profunda de la cultura y el legado
de estas civilizaciones.
Expansión europea en el siglo XV al XVIII en América:

-Portugal y España en la expansión y otras potencias europeas (francesa,
holandesa) en el Caribe.- Comercio triangular. La esclavitud en distintos
contextos y rebeliones. -Piratería y contrabando en Santo Domingo
La expansión europea en América durante los siglos XV al XVIII fue un proceso histórico
complejo, donde varias potencias europeas desempeñaron roles importantes. Portugal y
España fueron los principales impulsores de la exploración y colonización en América. Sin
465
embargo, otras naciones como Francia, Holanda e Inglaterra también participaron
activamente, especialmente en el Caribe.
España y Portugal en América:

En 1492, Cristóbal Colón, al servicio de España, llegó a América, lo que marcó el inicio de la
expansión europea en el continente. España se centró principalmente en el territorio que hoy
conocemos como América Latina, estableciendo colonias en México, Perú, el Caribe y gran
parte de Sudamérica. Portugal, por su parte, se enfocó en Brasil.
Comercio triangular y esclavitud:

El comercio triangular fue un sistema comercial que vinculaba a Europa, África y América.
En este sistema, los barcos europeos llevaban productos manufacturados a África, donde se
intercambiaban por esclavos africanos. Luego, los esclavos eran transportados a América,
donde se vendían para trabajar en plantaciones y minas. Finalmente, las riquezas producidas
en América, como azúcar, tabaco y otros productos agrícolas, se enviaban de regreso a
Europa.
La esclavitud se convirtió en una práctica generalizada en las colonias europeas en América.

Los africanos esclavizados fueron sometidos a condiciones extremadamente duras y
explotadoras, lo que llevó a numerosas rebeliones y resistencias por parte de los esclavos.
Algunas de las rebeliones más notables incluyen la Revuelta de los Esclavos en Haití
(1791-1804), liderada por Toussaint Louverture, que finalmente llevó a la independencia de
Haití en 1804, convirtiéndose en la primera república independiente dirigida por
afrodescendientes en América.
Potencias europeas en el Caribe:

Aparte de España y Portugal, otras potencias europeas también se interesaron en la
colonización del Caribe. Francia estableció colonias en islas como Haití (entonces conocida
como Saint-Domingue), Guadalupe y Martinica. Holanda también estableció colonias en islas
como Curazao, Aruba y Bonaire. Inglaterra ocupó varias islas, incluidas Jamaica, Barbados y
Antigua.
Piratería y contrabando en Santo Domingo:
466
El Caribe fue una región propicia para la piratería debido a sus rutas comerciales y a la
presencia de riquezas transportadas desde América hacia Europa. La isla de Santo Domingo
(hoy dividida entre República Dominicana y Haití) fue un punto focal de la piratería en la
época. Los piratas, también conocidos como corsarios, atacaban barcos en alta mar y
saqueaban ciudades costeras.
El contrabando también fue una práctica común en la región. Las colonias europeas en el
Caribe a menudo tenían estrictas restricciones comerciales impuestas por las metrópolis, pero
algunos comerciantes y colonos buscaban formas de evadir estas restricciones y comerciar
ilegalmente con otras potencias europeas o con piratas.
En resumen, la expansión europea en América en los siglos XV al XVIII involucró a

diferentes potencias europeas, con España y Portugal liderando la colonización en América
Latina. El comercio triangular y la esclavitud jugaron un papel crucial en la economía de las
colonias, mientras que en el Caribe, otras potencias europeas también se establecieron y la
región fue escenario de piratería y contrabando.
● Debilidades
Comprensión conceptual: Los temas mencionados son complejos y pueden ser difíciles para
los estudiantes de quinto de primaria de comprender completamente. La esclavitud y la
piratería, por ejemplo, pueden ser temas sensibles y difíciles de explicar de manera apropiada
para su edad.
Contexto histórico: Los estudiantes pueden tener dificultades para comprender el contexto
histórico completo en el que ocurrieron estos eventos. A esta edad, los niños pueden tener
una visión más simplificada de la historia y pueden tener dificultades para conectar eventos y
entender las causas y consecuencias.
Terminología y vocabulario: Algunos términos utilizados en estos temas pueden ser

demasiado avanzados para los estudiantes de quinto grado. Es importante adaptar el
vocabulario y usar un lenguaje más sencillo y accesible.
467
Enfoque eurocéntrico: Al tratar estos temas, puede haber un enfoque excesivamente centrado
en las potencias europeas, lo que puede dar una visión parcial de la historia y omitir
perspectivas indígenas y afrodescendientes.
Sensibilidad cultural y ética: Al hablar de esclavitud y explotación, es esencial ser sensible a

las diferencias culturales y éticas. Los maestros deben abordar estos temas con empatía y
comprensión, evitando estereotipos y prejuicios.
Desafío para mantener el interés: Los temas históricos complejos pueden resultar
abrumadores o poco interesantes para algunos estudiantes. Es importante utilizar métodos
pedagógicos que mantengan el interés y la participación de los alumnos, como juegos,
actividades prácticas y ejemplos relevantes para su entorno.
Controversia histórica: Algunos eventos históricos pueden ser objeto de debate e

interpretación. Es fundamental presentar una visión equilibrada y objetiva de los hechos, al
tiempo que se fomenta el pensamiento crítico y la discusión constructiva en el aula.
Para abordar estas debilidades, los maestros deben planificar cuidadosamente sus lecciones,
utilizar enfoques pedagógicos adaptados a la edad y nivel de desarrollo de los estudiantes, y
estar preparados para responder a las preguntas y preocupaciones de los alumnos de manera
adecuada. También es importante proporcionar contextos y ejemplos relevantes y asegurarse
de que los temas se presenten de manera respetuosa y comprensible.
Para contrarrestar las debilidades al impartir temas complejos como la expansión europea en
América, el comercio triangular, la esclavitud y otros aspectos históricos en quinto de
primaria, aquí hay algunas estrategias y actividades que pueden ayudar:
Narración y visualización: Utiliza técnicas de narración y visualización para presentar la

información de manera más accesible y atractiva. Puedes utilizar imágenes, mapas, dibujos
animados, o incluso contar historias con personajes y escenarios que los estudiantes puedan
relacionar.
468
Uso de recursos educativos: Busca recursos educativos apropiados para esta edad, como
videos, presentaciones interactivas y juegos educativos que aborden los temas de manera
adecuada y atractiva.
Aprendizaje basado en proyectos: Proporciona a los estudiantes actividades prácticas basadas

en proyectos que les permitan explorar los temas de manera más profunda y significativa. Por
ejemplo, podrían crear maquetas de barcos de la época o representar escenas históricas en una
obra de teatro.
Enfoque multicultural: Introduce una perspectiva más amplia y multicultural al abordar estos
temas. Destaca la diversidad cultural de las poblaciones nativas y afrodescendientes,
mostrando su historia y contribuciones a la sociedad.
Empatía y valores: Fomenta el desarrollo de la empatía y los valores de justicia y respeto al

hablar de temas sensibles como la esclavitud. Promueve la importancia de aprender de la
historia para evitar repetir errores del pasado.
Debate y discusión: Organiza debates y discusiones en el aula sobre temas controvertidos.

Esto ayudará a los estudiantes a desarrollar habilidades de pensamiento crítico y a
comprender diferentes perspectivas.
Relación con el presente: Ayuda a los estudiantes a comprender cómo los temas históricos
aún impactan el mundo de hoy. Puedes discutir cómo la esclavitud ha dejado un legado en la
historia de las comunidades afrodescendientes y cómo ha influenciado la lucha por la
igualdad.
Visitas y experiencias: Si es posible, organiza visitas a museos, exposiciones o lugares

históricos relacionados con estos temas. Las experiencias prácticas pueden enriquecer el
aprendizaje y ayudar a los estudiantes a conectar con la historia de una manera más profunda.
Trabajo en grupos pequeños: Fomenta el trabajo en grupos pequeños para que los estudiantes
puedan discutir los temas entre sí y compartir sus conocimientos e ideas. Esto también les
permite aprender de sus compañeros y desarrollar habilidades de colaboración.
469
Evaluación formativa: Utiliza la evaluación formativa para monitorear el progreso de los
estudiantes y adaptar las lecciones según sus necesidades. Pregunta regularmente a los
estudiantes sobre lo que han aprendido y si tienen preguntas o inquietudes adicionales.
En general, es fundamental adaptar la enseñanza de estos temas a la edad y nivel de

desarrollo de los estudiantes, manteniendo el respeto y la sensibilidad hacia su comprensión y
emociones. Al seguir estas estrategias, los maestros pueden lograr un aprendizaje más
efectivo y significativo para los estudiantes de quinto de primaria.
Historia Dominicana
-Anexión y Restauración -Impacto de las dictaduras y el caudillismo: gobiernos
rojos y azules, bolos y coludos y Gobierno de los seis años. -Dictaduras de
Ulises Heureaux (Lilís) y Ramón Cáceres. -Hegemonía de Estados Unidos e
inestabilidad política. -Primera intervención de Estados Unidos de América.
La historia de la República Dominicana ha sido marcada por una serie de eventos

significativos, incluyendo la Anexión y Restauración, el impacto de dictaduras y el
caudillismo, la hegemonía de Estados Unidos y las intervenciones extranjeras. A
continuación, proporciono un resumen de estos temas:
Anexión y Restauración:
En 1821, la República Dominicana logró independizarse de España junto con otros países de
América Latina. Sin embargo, en 1822, Haití, que ya se había independizado de Francia,
invadió la isla y anexó la parte oriental (hoy República Dominicana) a su territorio. Esta
situación duró hasta 1844, cuando Juan Pablo Duarte y otros líderes independentistas
proclamaron la independencia nuevamente, marcando el inicio de la República Dominicana
como nación independiente.
Impacto de las dictaduras y el caudillismo:
470
Desde su independencia, la República Dominicana experimentó períodos de inestabilidad
política y dictaduras lideradas por caudillos militares. Hubo gobiernos rojos (liberales) y
azules (conservadores), y el país experimentó una lucha constante entre estas facciones
políticas, lo que agravó la inestabilidad y la violencia política.
Gobierno de los seis años:

En 1899, comenzó el Gobierno de los Seis Años bajo el liderazgo de Juan Isidro Jiménez,
quien promulgó una constitución progresista y se enfocó en modernizar el país. Sin embargo,
el gobierno enfrentó dificultades y fue seguido por otros líderes políticos con agendas
diversas, lo que contribuyó a la inestabilidad política.
Dictaduras de Ulises Heureaux (Lilís) y Ramón Cáceres:

A finales del siglo XIX y principios del XX, dos figuras importantes en la historia
dominicana fueron Ulises Heureaux, también conocido como Lilís, y Ramón Cáceres. Lilís
gobernó de 1882 a 1899 y estableció un gobierno autoritario, aunque también impulsó la
modernización del país. Ramón Cáceres, por otro lado, asumió la presidencia en 1906 y
continuó el autoritarismo y la represión política.
Hegemonía de Estados Unidos e inestabilidad política:

En el contexto de la Primera Guerra Mundial y la expansión de intereses de Estados Unidos
en América Latina, el país norteamericano comenzó a intervenir más directamente en la
República Dominicana. Se estableció una ocupación militar estadounidense en 1916 que duró
hasta 1924. Durante este período, Estados Unidos ejerció una fuerte influencia política y
económica en la isla, lo que contribuyó a una mayor inestabilidad política y tensiones
internas.
Primera intervención de Estados Unidos de América:

La primera intervención de Estados Unidos en la República Dominicana ocurrió en 1916,
cuando se produjo una rebelión contra el gobierno de Cáceres. En respuesta, las fuerzas
estadounidenses invadieron y ocuparon el país para proteger los intereses de Estados Unidos
y mantener la estabilidad. Aunque la ocupación trajo cierta modernización y estabilidad
económica, también generó resentimiento y conflictos con la población dominicana.
Estos eventos históricos han dejado una profunda huella en la República Dominicana y han
moldeado su política y desarrollo socioeconómico a lo largo de los años.
● Debilidades
Nivel de comprensión: Los estudiantes de quinto de primaria son aún jóvenes y pueden tener
dificultades para comprender conceptos históricos complejos y eventos políticos. Los
maestros deben adaptar el contenido para que sea accesible y comprensible para su nivel de
desarrollo cognitivo.
471
Contexto histórico: Los niños de esta edad pueden carecer de un contexto histórico sólido y
pueden tener dificultades para comprender la secuencia temporal de los eventos. Es esencial
proporcionar una línea de tiempo clara y relacionar los eventos con su vida cotidiana para
ayudarlos a entender mejor.
Abstracción: Los conceptos históricos pueden ser abstractos para los estudiantes de quinto de
primaria. Es importante utilizar ejemplos concretos, imágenes y actividades prácticas para
facilitar su comprensión.
Sensibilidad cultural: Al hablar sobre eventos históricos, como las intervenciones extranjeras,
las dictaduras y los conflictos políticos, es fundamental abordar estos temas con sensibilidad
y evitar glorificar o estigmatizar ciertos personajes o grupos.
Fuentes históricas: Los estudiantes deben aprender sobre las fuentes históricas y cómo se
obtiene la información sobre el pasado. Sin embargo, es probable que no comprendan
completamente el proceso de investigación histórica. Los maestros deben utilizar recursos
visuales y narrativos para hacer que las fuentes históricas sean más interesantes y accesibles.
Falta de interés: Algunos estudiantes pueden no sentirse atraídos inicialmente por la historia
dominicana o percibirlo como un tema aburrido. Los maestros deben incorporar elementos
interesantes y emocionantes en el plan de estudios para mantener el interés y la motivación de
los alumnos.
Diversidad de enfoques: Al hablar de eventos y figuras históricas, es importante presentar

diferentes perspectivas y enfoques para que los estudiantes desarrollen habilidades críticas y
puedan comprender mejor el contexto y las motivaciones detrás de ciertos acontecimientos.
Limitaciones del tiempo: El currículo escolar puede tener limitaciones de tiempo para cubrir
todos los temas de historia de manera exhaustiva. Los maestros deben priorizar los eventos
más relevantes y significativos para la historia dominicana y brindar una base sólida para
futuros estudios históricos.
472
Evaluación: La evaluación del aprendizaje histórico puede ser un desafío. Los maestros
deben utilizar diferentes métodos de evaluación, como proyectos, presentaciones, juegos
educativos y discusiones grupales, para medir el conocimiento y comprensión de los
estudiantes.
Uso de narraciones y cuentos: En lugar de solo presentar hechos históricos, contar historias y
anécdotas interesantes puede captar la atención de los estudiantes y hacer que los eventos del
pasado cobren vida.
Uso de imágenes y videos: Incorporar imágenes y videos históricos en las lecciones puede
hacer que los eventos sean más tangibles y comprensibles para los estudiantes.
Excursiones y visitas a museos: Organizar excursiones a lugares históricos y museos locales

puede enriquecer la experiencia de aprendizaje y brindar a los estudiantes una visión más
cercana de la historia dominicana.
Proyectos de investigación: Asignar proyectos de investigación a los estudiantes, donde

puedan explorar un tema histórico específico y presentarlo de manera creativa, les permite
desarrollar habilidades de investigación y pensamiento crítico.
Juegos y actividades interactivas: Utilizar juegos educativos y actividades interactivas

relacionadas con la historia dominicana puede hacer que el aprendizaje sea más divertido y
atractivo para los estudiantes.
Debate y discusión en clase: Fomentar debates y discusiones en clase sobre eventos históricos
puede ayudar a los estudiantes a ver diferentes perspectivas y desarrollar habilidades de
pensamiento crítico.
Relación con la vida cotidiana: Relacionar los eventos históricos con situaciones de la vida
cotidiana de los estudiantes puede hacer que la historia sea más relevante y significativa para
ellos.
473
Creación de líneas de tiempo: Pedir a los estudiantes que creen líneas de tiempo interactivas o
murales puede ayudarles a comprender mejor la secuencia temporal de los eventos históricos.
Presentaciones de personas históricas: Pedir a los estudiantes que hagan presentaciones sobre
figuras históricas importantes de la República Dominicana puede permitirles desarrollar
habilidades de presentación y aprender más sobre personajes clave en la historia del país.
Integración de tecnología educativa: Utilizar aplicaciones educativas, recursos en línea y

plataformas digitales para presentar contenido histórico de manera más atractiva y accesible.
Enseñanza de valores históricos: Destacar los valores y lecciones que se pueden aprender de
la historia dominicana, como la importancia de la libertad, la solidaridad y la democracia,
puede ayudar a los estudiantes a comprender el significado y la relevancia de los eventos
pasados.
Educación Ciudadana:
- Nacionalidad y ciudadanía. - Derechos Fundamentales según la
Constitución. - Símbolos patrios. -Atribuciones del Poder Legislativo.
Nacionalidad y ciudadanía:
La nacionalidad y ciudadanía son conceptos fundamentales en el ámbito de la educación
ciudadana, ya que definen la pertenencia y los derechos políticos de una persona en un
determinado país.
La nacionalidad se refiere al vínculo jurídico y político entre una persona y un Estado,

estableciendo su pertenencia a esa nación. La nacionalidad puede ser adquirida por
474
nacimiento en el territorio del país (jus soli) o por tener al menos un progenitor que sea
ciudadano del país (jus sanguinis).
La ciudadanía, por otro lado, implica el reconocimiento de derechos y deberes políticos que
tiene una persona como miembro de una comunidad política. La ciudadanía otorga el derecho
a participar en elecciones, votar y ser votado, así como a disfrutar de otros derechos y
protecciones legales.
Derechos Fundamentales según la Constitución:
Los derechos fundamentales son aquellos derechos inherentes a toda persona,

independientemente de su nacionalidad o ciudadanía. Estos derechos están consagrados en la
Constitución de un país y protegen la dignidad, la libertad y la igualdad de todos los
individuos.
En el contexto dominicano, algunos de los derechos fundamentales según la Constitución de

la República Dominicana incluyen:
➢ Derecho a la vida.
➢ Derecho a la libertad personal y a la seguridad.
➢ Derecho a la igualdad ante la ley.
➢ Derecho a la libertad de expresión y opinión.
➢ Derecho a la educación.
➢ Derecho a la privacidad y a la inviolabilidad del hogar.
➢ Derecho a la libertad de culto.
➢ Derecho a la participación política.
Símbolos patrios:
Los símbolos patrios son elementos que representan la identidad y la unidad de una nación.
En el caso de la República Dominicana, los principales símbolos patrios son:
475
La Bandera: Consta de una cruz blanca que divide el fondo en cuatro cuarteles, dos azules
en las esquinas superiores y dos rojos en las esquinas inferiores. En el centro se encuentra el
escudo nacional.
El Escudo Nacional: Es un escudo con forma cuadrangular que contiene imágenes y

elementos que representan la historia y la cultura dominicana. Incluye la Biblia abierta, una
cruz, una palma real, un gorro frigio, entre otros elementos.
El Himno Nacional: Es el himno oficial de la República Dominicana y exalta el amor por la

patria y la lucha por la libertad.
Atribuciones del Poder Legislativo:
El Poder Legislativo es una de las ramas del gobierno responsable de la creación, discusión y
aprobación de leyes en un país. En la República Dominicana, el Poder Legislativo se
encuentra compuesto por el Congreso Nacional, que está dividido en dos cámaras:
Senado: Cada provincia y el Distrito Nacional eligen a dos senadores para un total de 32
senadores.
Cámara de Diputados: Los diputados son elegidos a través de representación proporcional y

representan a las distintas provincias y al Distrito Nacional.
Las principales atribuciones del Poder Legislativo son:
1. Crear, modificar o derogar leyes que rigen el país.

2. Aprobar el presupuesto nacional y ejercer el control de los fondos públicos.
3. Ratificar tratados internacionales negociados por el Poder Ejecutivo.
4. Ejercer funciones de control y fiscalización sobre el Poder Ejecutivo y otros
organismos públicos.
En resumen, la educación ciudadana implica entender los conceptos de nacionalidad y

ciudadanía, conocer los derechos fundamentales que garantizan la igualdad y la dignidad de
las personas, valorar los símbolos patrios que representan la identidad nacional, y comprender
476
las funciones y atribuciones del Poder Legislativo en la creación y control de las leyes del
país. Estos conocimientos son fundamentales para fomentar una ciudadanía informada y
participativa en la vida democrática de la República Dominicana.
● Debilidades
Complejidad del tema: La Educación Ciudadana abarca conceptos y temas a veces complejos
para niños de esta edad. Los derechos fundamentales, la estructura del gobierno y otros
aspectos pueden ser difíciles de comprender para estudiantes más jóvenes.
Falta de conexión con la realidad de los niños: Si no se establece una conexión clara entre los
conceptos de Educación Ciudadana y la vida cotidiana de los estudiantes, es posible que los
niños no vean la relevancia o importancia del tema.
Lenguaje y terminología inadecuados: El uso de un lenguaje demasiado técnico o formal

puede dificultar la comprensión de los conceptos por parte de los niños. Los educadores
deben adaptar su lenguaje para hacerlo más accesible y comprensible.
Falta de recursos adecuados: La disponibilidad de recursos educativos apropiados y atractivos

puede ser una debilidad. Los materiales didácticos, actividades interactivas y ejemplos
visuales pueden facilitar el aprendizaje.
Dificultad para abordar temas sensibles: Algunos temas relacionados con derechos y
ciudadanía pueden ser delicados para los niños o sus familias. Los educadores deben
encontrar formas de tratar estos temas con sensibilidad y respeto.
Tiempo limitado: Los planes de estudio pueden estar sobrecargados, lo que limita el tiempo
disponible para abordar temas de Educación Ciudadana de manera exhaustiva. Esto podría
resultar en una enseñanza superficial o incompleta.
Participación activa: La Educación Ciudadana implica fomentar la participación activa de los

estudiantes en el proceso de aprendizaje y en actividades prácticas. Lograr una participación
comprometida puede ser un desafío.
477
Preparación del docente: Algunos docentes pueden no tener la formación o el conocimiento
adecuado para impartir este tema de manera efectiva. La capacitación y el apoyo pedagógico
son importantes para mejorar la calidad de la enseñanza.
Evaluación adecuada: Evaluar el aprendizaje de los niños en temas de Educación Ciudadana

puede ser un desafío, ya que va más allá de las pruebas escritas tradicionales. Se deben
utilizar métodos de evaluación más creativos y formativos.
Inclusión de perspectivas diversas: Es fundamental que los temas de Educación Ciudadana se

aborden de manera inclusiva, considerando las diferentes perspectivas y realidades de los
estudiantes, evitando reforzar estereotipos o prejuicios.
Uso de ejemplos y situaciones cotidianas: Relacionar los conceptos de Educación Ciudadana

con situaciones y ejemplos que los niños experimentan en su vida diaria ayudará a que
comprendan mejor la relevancia de estos temas.
Juegos de roles y simulaciones: Realizar actividades de simulación donde los estudiantes

asuman roles de ciudadanos, legisladores o líderes políticos, les permitirá experimentar de
manera práctica cómo funcionan ciertos aspectos del gobierno y los derechos ciudadanos.
Debates y discusiones en el aula: Fomentar el diálogo y el intercambio de ideas sobre temas

de interés y actualidad relacionados con la ciudadanía, permitirá que los estudiantes expresen
sus opiniones y desarrollen habilidades de argumentación.
Uso de materiales multimedia: Utilizar videos, imágenes y recursos multimedia interactivos

en el aula puede hacer que el tema sea más atractivo y fácil de entender para los estudiantes.
478
Proyectos de investigación: Dividir a los estudiantes en grupos y asignarles temas de
investigación sobre los derechos fundamentales, la historia política o los símbolos patrios, les
ayudará a profundizar en el tema y presentar sus hallazgos a sus compañeros.
Visitas a instituciones gubernamentales: Organizar visitas a instituciones gubernamentales

locales, como ayuntamientos o centros cívicos, permitirá a los estudiantes conocer cómo
funciona el gobierno en su comunidad.
Creación de murales o carteles: Realizar actividades artísticas, como la creación de murales o

carteles que representen los símbolos patrios o los derechos fundamentales, puede fomentar
la creatividad y el sentido de pertenencia a la nación.
Encuestas y entrevistas: Realizar encuestas en la comunidad escolar o entrevistar a personas

cercanas a los estudiantes sobre temas de ciudadanía, les ayudará a comprender diferentes
perspectivas y realidades.
Juegos didácticos: Desarrollar juegos didácticos relacionados con la ciudadanía y los

derechos fundamentales, como crucigramas o adivinanzas, puede hacer que el aprendizaje sea
más divertido y atractivo.
Celebraciones cívicas: Organizar eventos especiales para conmemorar fechas patrias o días
importantes para la ciudadanía, como el Día de la Constitución o el Día de la Independencia,
puede fortalecer el sentido de identidad nacional.
479
Convivencia humana
-Ley 136-03 y su incidencia en la protección de niños y niñas. -Cultura de paz y
solución pacífica a los conflictos. -Soluciones democráticas y participativas.
-Educación vial y Tributaria. -Gobierno. -Implicaciones de los accidentes de
tránsito en la economía del Estado. - Situaciones de violencia social e
intrafamiliar. - Análisis de situaciones de violencia juvenil. - Situaciones de
violencia social e intrafamiliar.
Ley 136-03 y su incidencia en la protección de niños y niñas:

La Ley 136-03 es el Código para el Sistema de Protección y los Derechos Fundamentales de
Niños, Niñas y Adolescentes en la República Dominicana. Esta ley establece los principios y
mecanismos para garantizar la protección de los derechos de la infancia y adolescencia, como
la salud, educación, participación, protección contra el maltrato, entre otros. La
implementación adecuada de esta ley es fundamental para garantizar el bienestar y desarrollo
integral de los niños y niñas en el país.
Cultura de paz y solución pacífica a los conflictos:

Una cultura de paz se refiere a un conjunto de valores, actitudes y comportamientos que
promueven la resolución pacífica de los conflictos y la no violencia. En la República
Dominicana, fomentar una cultura de paz es esencial para reducir la violencia en todas sus
formas y construir una sociedad más armoniosa y justa.
Soluciones democráticas y participativas:

La democracia y la participación ciudadana son pilares fundamentales para una convivencia
armoniosa y un gobierno transparente. Garantizar la participación activa de la población en
los procesos de toma de decisiones contribuye a una mejor representación de los intereses de
la sociedad y a una mayor legitimidad en las políticas públicas.
Educación vial y Tributaria:

La educación vial es crucial para promover una movilidad segura y responsable en las
carreteras, reducir accidentes de tránsito y salvar vidas. Por otro lado, la educación tributaria
es importante para crear conciencia sobre la responsabilidad ciudadana en el cumplimiento de
las obligaciones fiscales, lo que a su vez contribuye al desarrollo económico del país.
480
Gobierno:
Un gobierno eficiente y transparente es esencial para promover la convivencia pacífica en
una sociedad. La rendición de cuentas, la lucha contra la corrupción y la promoción de
políticas públicas inclusivas son aspectos clave para un buen gobierno.
Implicaciones de los accidentes de tránsito en la economía del Estado:

Los accidentes de tránsito pueden tener graves consecuencias económicas para el Estado. Los
costos asociados a la atención médica, reparación de infraestructuras dañadas y pérdida de
productividad laboral pueden representar una carga significativa para la economía nacional.
Situaciones de violencia social e intrafamiliar:

La violencia social y la violencia intrafamiliar son problemas graves que afectan la
convivencia humana en la República Dominicana. Abordar estas problemáticas requiere de
políticas integrales que promuevan la prevención, protección de las víctimas y sanción a los
agresores.
La violencia social e intrafamiliar es un problema complejo que afecta negativamente la

convivencia humana en la República Dominicana y en muchos otros países. Aquí se
desglosan ambas situaciones:
Violencia social: La violencia social hace referencia a los actos violentos que ocurren en el
ámbito público y afectan a la sociedad en su conjunto. Puede manifestarse en distintas
formas, como la violencia urbana, la delincuencia, el crimen organizado y las agresiones en
espacios públicos. Para abordar la violencia social, es importante considerar aspectos como la
prevención del delito, la promoción de la seguridad ciudadana, la rehabilitación y reinserción
de personas que han cometido delitos, así como medidas para mejorar la calidad de vida de
los ciudadanos y reducir las desigualdades sociales.
Violencia intrafamiliar: La violencia intrafamiliar se refiere a los actos violentos que ocurren
dentro del ámbito familiar, donde hay relaciones de parentesco o convivencia. Esto puede
incluir la violencia entre cónyuges, maltrato a niños y adolescentes, violencia contra personas
de la tercera edad y cualquier forma de abuso doméstico. Es fundamental adoptar medidas
para prevenir, atender y sancionar la violencia intrafamiliar, así como proporcionar apoyo y
protección a las víctimas.
481
Análisis de situaciones de violencia juvenil:
La violencia juvenil es un tema complejo que puede estar vinculado a diversas causas, como
la desigualdad social, la falta de oportunidades, el acceso limitado a la educación y la
influencia de factores culturales. Comprender y abordar estas situaciones es crucial para
garantizar un ambiente seguro y propicio para el desarrollo de los jóvenes.
La violencia juvenil es un tema preocupante que afecta a muchos países, incluida la

República Dominicana. Al analizar esta situación, se deben considerar varios factores y
perspectivas:
Causas de la violencia juvenil: Para abordar la violencia juvenil, es crucial comprender sus
causas subyacentes. Algunos factores que pueden contribuir incluyen la falta de
oportunidades educativas y laborales, la desigualdad social, la exposición a entornos
violentos, la influencia de grupos delictivos y la falta de acceso a servicios de salud mental.
Prevención: La prevención de la violencia juvenil es una estrategia clave para reducir su

incidencia. Se deben implementar programas y políticas que promuevan la inclusión social, la
educación integral, el acceso a oportunidades de desarrollo, la formación en habilidades para
la vida y el fomento de una cultura de paz en las comunidades.
Intervención: Es importante contar con programas de intervención efectivos para aquellos

jóvenes que ya han estado involucrados en comportamientos violentos. Estos programas
deben incluir servicios de apoyo psicológico, terapias de conducta y reinserción social, así
como la posibilidad de acceso a oportunidades educativas y laborales que les permitan
cambiar su rumbo.
Enfoque integral: El abordaje de la violencia juvenil requiere un enfoque integral y

coordinado entre diferentes instituciones y actores sociales, incluidos el gobierno,
organizaciones no gubernamentales, la sociedad civil y la comunidad en general.
Educación y sensibilización: La educación y la sensibilización sobre la violencia juvenil son

esenciales para generar conciencia y promover un cambio cultural. Esto puede incluir
482
campañas de concienciación, capacitación para docentes y padres de familia, así como la
promoción de una cultura de respeto y empatía.
● Debilidades
Complejidad de los temas: Los temas mencionados pueden ser complejos y difíciles de
comprender completamente para niños de quinto grado. Es fundamental adaptar la
información y el lenguaje utilizado para que sea apropiado para su nivel de comprensión.
Sensibilidad de los temas: Algunos temas, como la violencia intrafamiliar o social, pueden
ser delicados y emocionalmente difíciles para los niños. Es importante tratar estos temas con
sensibilidad y empatía, asegurándose de proporcionar un ambiente seguro donde los
estudiantes se sientan cómodos para expresar sus pensamientos y emociones.
Falta de contexto personal: Los niños de quinto grado pueden carecer de un contexto personal
completo para entender la relevancia y el impacto de algunos temas, como las implicaciones
de los accidentes de tránsito en la economía del Estado. Es esencial vincular los conceptos a
ejemplos cercanos y relevantes para ellos.
Limitaciones en el tiempo de clase: El tiempo de clase es limitado, y es posible que no haya

suficiente tiempo para profundizar en todos los temas de manera exhaustiva. Por lo tanto, se
debe seleccionar cuidadosamente la información más relevante y significativa para presentar
a los estudiantes.
Dificultades para fomentar la participación: Algunos temas, como la cultura de paz y la

solución pacífica de conflictos, pueden requerir una mayor participación activa de los
estudiantes en discusiones y actividades. Sin embargo, puede ser un desafío lograr una
participación equitativa de todos los alumnos.
Necesidad de materiales adecuados: Enseñar sobre temas como la educación vial y tributaria
puede requerir materiales educativos adecuados y actualizados que a veces pueden ser
difíciles de conseguir en un entorno escolar.
483
Para abordar estas debilidades, es importante contar con docentes capacitados y
comprometidos que adapten el contenido y las metodologías para el nivel de los estudiantes.
También se pueden utilizar enfoques lúdicos y participativos, como juegos educativos,
debates, dramatizaciones y actividades prácticas, para hacer que los temas sean más
accesibles y atractivos para los niños.
Además, la colaboración con los padres y la comunidad puede ser valiosa para proporcionar
contextos relevantes y fomentar la comprensión y reflexión sobre estos temas. La educación
sobre la convivencia humana debe ser un esfuerzo conjunto entre la escuela, la familia y la
sociedad en general.
Adaptación del lenguaje y contenido: Utilizar un lenguaje claro y sencillo, adecuado para el
nivel de comprensión de los estudiantes. Presentar los temas de forma concisa y relacionarlos
con experiencias cotidianas de los niños para hacerlos más relevantes.
Crear un ambiente seguro y empático: Fomentar un ambiente de respeto y confianza en el

aula, donde los estudiantes se sientan cómodos para expresar sus pensamientos y emociones.
Promover la empatía y el respeto por las opiniones y experiencias de los demás.
Ejemplos y casos cercanos: Utilizar ejemplos y casos que sean relevantes y cercanos a la vida
de los estudiantes para que puedan entender mejor los temas. Por ejemplo, al enseñar
educación vial, utilizar situaciones de tráfico en su comunidad.
Enfoque lúdico y participativo: Incorporar actividades lúdicas y participativas para mantener

el interés de los niños y fomentar la participación activa. Por ejemplo, juegos de roles para
resolver conflictos o actividades de grupo para discutir sobre la cultura de paz.
Integración curricular: Relacionar los temas con otras áreas del currículo, como ciencias
sociales, matemáticas o lengua, para que los estudiantes puedan comprender la relevancia y
aplicaciones prácticas en diferentes contextos.
484
Uso de recursos multimedia: Utilizar recursos multimedia como videos, imágenes y
presentaciones para enriquecer la comprensión de los temas y hacerlos más atractivos
visualmente.
Trabajo en equipo y colaboración: Fomentar el trabajo en equipo y la colaboración entre los

estudiantes en actividades y proyectos relacionados con los temas. Esto puede ayudar a
equilibrar la participación y permitir que los niños aprendan de sus compañeros.
Involucramiento de la comunidad: Invitar a profesionales o expertos en temas específicos,

como seguridad vial o cultura de paz, para que compartan sus conocimientos y experiencias
con los estudiantes. También se puede organizar visitas a lugares relacionados con los temas,
como museos o instituciones gubernamentales.
Uso de herramientas interactivas: Utilizar herramientas interactivas como pizarras digitales,

aplicaciones educativas o plataformas en línea para involucrar a los estudiantes de manera
activa en el proceso de aprendizaje.
Proyectos de servicio comunitario: Fomentar proyectos de servicio comunitario relacionados

con los temas, como campañas de concientización sobre seguridad vial o iniciativas para
promover la paz en la comunidad. Esto ayudará a los estudiantes a aplicar lo aprendido en
situaciones reales y a desarrollar un sentido de responsabilidad social.
Recuerda que la creatividad y la adaptabilidad son clave al diseñar estrategias y actividades

para contrarrestar las debilidades y lograr una enseñanza efectiva sobre convivencia humana
en quinto de primaria. Cada grupo de estudiantes es único, por lo que es importante ajustar
las metodologías según las necesidades y características específicas del grupo.
485
Patrimonio natural, histórico y cultural de Latinoamérica
-Impacto de la contaminación -Situaciones cotidianas que ponen en riesgo su

seguridad y su salud
Latinoamérica posee un patrimonio natural, histórico y cultural diverso y valioso. Sin

embargo, este patrimonio se encuentra amenazado por diversos factores, incluida la
contaminación. A continuación, analizaremos el impacto de la contaminación en el
patrimonio natural, histórico y cultural de Latinoamérica, así como algunas situaciones
cotidianas que ponen en riesgo la seguridad y salud de estos recursos.
Impacto de la contaminación en el patrimonio natural, histórico y cultural:
Patrimonio natural:
Contaminación del aire: La emisión de gases y partículas tóxicas provenientes de industrias,

vehículos y actividades agrícolas afecta la calidad del aire y la salud de los ecosistemas. Los
bosques, ríos, lagos y áreas naturales protegidas se ven afectados, lo que amenaza la
biodiversidad y la supervivencia de especies autóctonas.
Contaminación del agua: La descarga de residuos industriales y domésticos sin tratamiento

adecuado contamina los cuerpos de agua, afectando la vida acuática y reduciendo la
disponibilidad de agua potable para las comunidades locales.
Patrimonio histórico y cultural:
Contaminación del suelo: La contaminación del suelo por sustancias químicas y desechos
tóxicos puede dañar estructuras y monumentos históricos, como edificios antiguos y sitios
arqueológicos.
486
Contaminación acústica: La proliferación de ruidos provenientes de actividades urbanas e
industriales puede afectar el entorno de sitios culturales, alterando su integridad y valor
histórico.
Situaciones cotidianas que ponen en riesgo la seguridad y salud del patrimonio:
Turismo masivo y falta de planificación: El turismo no regulado y masivo puede causar una
presión excesiva sobre sitios históricos y culturales, dañando estructuras y acelerando la
erosión de sitios naturales.
Extracción de recursos naturales: La explotación no sostenible de recursos naturales, como

la tala de bosques o la minería, puede llevar a la degradación de áreas protegidas y sitios
culturales, además de afectar negativamente la calidad del aire y el agua.
Falta de conciencia ambiental: La falta de educación ambiental y la negligencia en el

manejo de residuos llevan a la contaminación y degradación de áreas naturales y culturales.
Cambio climático: El cambio climático afecta negativamente la biodiversidad y los

ecosistemas, poniendo en riesgo especies y sitios naturales únicos.
Para preservar el patrimonio natural, histórico y cultural de Latinoamérica y protegerlo de los

impactos de la contaminación, es necesario promover la conciencia ambiental, implementar
políticas de gestión sostenible, fomentar el turismo responsable y adoptar prácticas de
desarrollo que respeten y valoren estos recursos. La colaboración entre gobiernos,
comunidades locales, ONGs y actores privados es fundamental para salvaguardar el legado
cultural y natural de la región.
● Debilidades
Los niños de quinto de primaria pueden enfrentar algunas debilidades al abordar temas como
el patrimonio natural, histórico y cultural, así como la contaminación. Estas debilidades son
normales en su etapa de desarrollo y pueden requerir orientación y apoyo adecuados por parte
de los educadores y padres. Algunas debilidades comunes incluyen:
487
Falta de conocimiento previo: Los niños de esta edad pueden tener una comprensión limitada
sobre la importancia y la complejidad de los temas relacionados con el patrimonio y la
contaminación. Pueden carecer de información previa sobre la relevancia cultural, histórica y
ambiental de estos temas.
Limitaciones cognitivas: Los niños de quinto de primaria pueden tener dificultades para
comprender conceptos abstractos, como el cambio climático o la degradación ambiental.
También pueden encontrar complicado conectar eventos históricos con el presente.
Dificultad para relacionar situaciones globales con su entorno cercano: Los niños pueden
tener dificultades para entender cómo la contaminación y la conservación del patrimonio
pueden afectar su vida cotidiana y el entorno que los rodea.
Sensibilidad emocional: Al tratar temas relacionados con la contaminación y la pérdida del

patrimonio natural, histórico y cultural, los niños pueden sentirse tristes, preocupados o
desesperanzados. Es importante abordar sus emociones y brindarles apoyo emocional.
Falta de habilidades de pensamiento crítico: Los niños de quinto de primaria pueden necesitar
ayuda para desarrollar habilidades de pensamiento crítico y aprender a analizar las causas y
consecuencias de la contaminación y la pérdida del patrimonio.
Dificultades en la comunicación: Expresar sus ideas y pensamientos sobre temas complejos

puede ser un desafío para algunos niños de esta edad, lo que puede dificultar su participación
activa en discusiones sobre el tema.
Falta de conciencia sobre la importancia de la sostenibilidad: Los niños pueden no estar

familiarizados con el concepto de sostenibilidad y su relevancia para proteger el patrimonio
natural y cultural para las futuras generaciones.
488
juegos de roles: Organiza juegos de roles donde los niños representen diferentes situaciones
relacionadas con la conservación del patrimonio y la contaminación. Esto les ayudará a
entender mejor los conceptos y desarrollar habilidades de empatía y pensamiento crítico.
Excursiones educativas: Realiza visitas a sitios históricos, museos, reservas naturales y

centros de educación ambiental. Estas excursiones permitirán a los niños conectar los temas
teóricos con experiencias prácticas y concretas.
Actividades de observación y registro: Pide a los niños que observen su entorno cercano y
registren los cambios que notan en la naturaleza y en sitios históricos. Esto les ayudará a
entender la importancia de la conservación y la preservación.
Proyectos de investigación: Asigna a los niños proyectos de investigación sobre temas

relacionados con el patrimonio natural, histórico y cultural, así como la contaminación. Esto
les permitirá adquirir más conocimiento sobre los temas y desarrollar habilidades de
búsqueda de información.
Juegos didácticos: Utiliza juegos didácticos y rompecabezas que estén relacionados con la
conservación del patrimonio y el medio ambiente. Estos juegos harán que el aprendizaje sea
más divertido y motivador.
Debate y discusión en grupo: Organiza debates y discusiones en grupo sobre temas

ambientales y culturales relevantes. Esto fomentará el pensamiento crítico y les enseñará a
respetar diferentes opiniones.
Creación de murales y carteles: Invita a los niños a crear murales y carteles que concienticen
sobre la importancia de la conservación del patrimonio y la lucha contra la contaminación.
Esto les permitirá expresar sus ideas de manera creativa.
Proyectos de acción ambiental: Involucra a los niños en proyectos de acción ambiental, como
limpieza de espacios naturales o la creación de áreas verdes en su escuela. Estas actividades
les harán sentir que pueden marcar la diferencia.
489
Lectura de cuentos y libros: Lee cuentos y libros relacionados con la conservación del
patrimonio y el medio ambiente. Luego, discute con los niños las lecciones aprendidas y
cómo pueden aplicarlas en su vida diaria.
Creación de un jardín escolar: Si es posible, involucra a los niños en la creación y

mantenimiento de un jardín escolar. Aprenderán sobre la importancia de la naturaleza y la
biodiversidad mientras cultivan plantas y cuidan el espacio.
Recuerda que es esencial adaptar estas estrategias y actividades al nivel de comprensión y

madurez de los niños de quinto de primaria. El objetivo es fomentar su interés, curiosidad y
comprensión sobre estos temas importantes, de manera lúdica y significativa.
490
Comprueba la autoría de informaciones sobre la geografía, su clasificación e importancia; así

como los aspectos geográficos e históricos de las civilizaciones antiguas y modernas; con la
finalidad de producir valoraciones e informaciones científicas y comunicarlas.
Analiza acontecimientos históricos relacionados con las civilizaciones antiguas y modernas,

la historia de América durante los siglos XVIII y XIX, situaciones políticas, sociales,
económicas y culturales del mundo, especialmente y la República Dominicana, ocurridos
durante la primera y segunda mitad del siglo XIX y el XX; con la finalidad de comprender las
causas que dieron origen al problema y expresar su opinión en forma crítica y creativa,
usando la tecnología.
Promueve en sus actuaciones sociales, relaciones democráticas, la conservación del

patrimonio histórico, natural y cultural dominicano y del mundo; con la finalidad de construir
una ciudadanía consciente de sus deberes y derechos, y de los derechos de las demás
personas, defensora de la interculturalidad y propulsora de la paz en su contexto cercano y en
el mundo.
491
-Presenta investigaciones con base en informaciones de fuentes confiables sobre la geografía

como ciencia y geografía humana.
-Ubica en un mapamundi y otras fuentes, los límites de los continentes, sus accidentes
geográficos y sistema de referencia de coordenadas.
- Maneja las reglas básicas de respeto a la autoría en el uso de informaciones sobre el relieve,
clima, hidrografía, economía, población y cultura de los continentes fuentes impresas y
digitales.
- Emplea el pensamiento crítico al analizar acontecimientos históricos de las civilizaciones
antiguas y modernas europeas y de América.
-Expresa con claridad su punto de vista sobre los acontecimientos que propiciaron la
expansión europea durante los periodos estudiados.
- Utiliza el pensamiento lógico en la presentación de hechos históricos del periodo estudiado,

vinculados a situaciones sociales, económicas y culturales del mundo y de la República
Dominicana.
- Manifiesta en sus relaciones actitudes democráticas en la consciencia de sus derechos y

obligaciones con la defensa del patrimonio histórico, natural y cultural dominicano y del
mundo.
- Muestra convivencia armoniosa con actitud receptiva a la cultura de personas de otra

nacionalidad.
-Demuestra sensibilidad ante los problemas sociales, contribuyendo con sus ideas a la
construcción de la cultura de paz y democrática en el País y en el mundo.
492
Geografía Humana
Geografía como ciencia y sus ramas. -Conceptos básicos. El espacio geográfico.
Aspectos geográficos de los continentes: Ubicación, límites, superficie, relieve,
clima, hidrografía, economía, población, cultura. Antiguas civilizaciones
Geografía como ciencia y sus ramas
GEOGRAFÍA: Ciencia que trata del estudio o descripción de la Tierra
La Geografía es la ciencia que se encarga de estudiar la distribución espacial de todos los

fenómenos naturales humanos del planeta y explicar el porqué de la distribución; La relación
e interdependencia entre las áreas geográficas, los procesos naturales, las actividades sociales
y culturales. Se auxilia de la mayoría de las ciencias sociales, naturales y matemáticas.
La geografía para realizar los estudios de la superficie terrestre se apoya de dos grandes
ramas de la geografía general:
Geografía física: la cual está encargada del estudio de la superficie terrestre ejemplo: el
relieve, el clima, la hidrografía, flora, fauna.
Geografía humana: Se encarga de estudiar las sociedades humanas desde una perspectiva
espacial, la relación entre estas sociedades y el medio físico en el que habitan, así como los
paisajes culturales y las regiones humanas que éstas construyen.
Esta se divide en:

Geografía poblacional: que se encarga del estudio de la población.
Geografía económica: se centra en la economía y su historia especialmente en la
distribución de la Tierra.
Geografía política: esta es la que estudia los espacios políticos, continentes, países,
estados y otros.
Entre los conceptos o principios básicos más importantes de la geografía podemos encontrar:
493
➢ El espacio geográfico, que es el conjunto de los elementos naturales (vegetación,
suelo, montaña y agua). También se encarga de la organización económica y social de
los pueblos, sus valores y costumbres.
➢ La localización: Nos permite ubicar lugares exactos de un fenómeno geográfico,
tomando en cuenta la superficie, límite, longitud, latitud, altitud.
➢ Descripción: Mediante esta se señala la característica del hecho o fenómeno
geográfico vinculado o relacionado con el desarrollo humano.
➢ Comparación o relación: Esta establece la semejanza o diferencia entre los
fenómenos geográficos que se están estudiando.
➢ Casualidad: Explica la causa de los fenómenos geográficos.
➢ Cambio geográfico: son los cambios que pueden sufrir los procesos físicos,
culturales o la interacción entre ambos. Ejemplo: los cambios en el ambiente físico
pueden provocar cambios sociales o culturales importantes.
➢ Recuerdo: La geografía es considerada como ciencia, propuesta por Alexander Von
Humboltdt, naturalista alemán, considerado el padre de la geografía.
494
Espacio: Este es un término con múltiples significados. En este caso es la parte que ocupa un
objeto sensible o de la capacidad de un terreno o lugar.
Geográfico: se refiere a aquello perteneciente o relativo a la geografía (la ciencia que se

dedica a la descripción de la TIERRA).
El geógrafo francés JEAN TRCART (1920-2003) definió el espacio geográfico como la

epidermis del planeta Tierra, que puede analizarse según su sistema espacial (la locación) o
su sistema ambiental (la ecología)
Espacio Geográfico: es el medio físico en el que tienen lugar las relaciones entre el ser
humano y el medio, como región o fragmento de la superficie terrestre dotado de rasgos
propios que lo singularizan.
Características del espacio geográfico
El espacio geográfico se caracteriza por dos dimensiones básicas: la perspectiva locacional y

la ecológica.
• Dimensión locacional. Se refiere a la posibilidad de ubicar un determinado espacio
mediante coordenadas y ser representado en un mapa.
• Dimensión ecológica: Es la referida a todos los seres vivos que hay en un determinado
espacio geográfico.
Estas dos dimensiones han permitido que la geografía estudie y analice el espacio geográfico
desde tres ámbitos o perspectivas: el estudio espacial, el paisajístico y el ecológico-ambiental.
Podríamos decir que la historia tiene un peso significativo dentro de un espacio geográfico,
ya que, del mismo modo que un biólogo puede registrar la evolución de las especies, pueden
rastrearse elementos de distintos tiempos (de la antigüedad, medievales, modernos, etc.).
Componentes del espacio geográfico
• Componentes naturales: Son los constituidos por las características naturales de un sitio sin
que la mano humana haya intervenido.
495
• Componentes sociales: Es todo aquello construido por el ser humano que corresponde a las
diversas actividades desarrolladas en un espacio geográfico.
• Componentes políticos: Los componentes políticos tienen que ver con la forma en que el
poder está organizado en las distintas sociedades humanas.
• Componentes económicos: Estos componentes se imprimen en los espacios geográficos

producto de las dinámicas de producción y consumo, es decir, de mercado, con las cuales las
sociedades pretenden satisfacer sus necesidades.
• Componentes culturales: Son los relativos a la forma de ser particular de cada comunidad,
sus costumbres, su idioma, sus tradiciones, su gastronomía, su arquitectura, etc., y que a lo
largo de su existencia se preservan.
Tipos de espacio geográfico.
• Espacio urbano: es aquel específico y propio de las ciudades y núcleos urbanos, que se
define generalmente por la cantidad de habitantes.
496
• Espacio rural: Son zonas que tienen menos gente, abundan las granjas de animales o de
cultivos y hay grandes extensiones de terreno sin ningún tipo de edificaciones.
Coordenadas geográficas: Es un sistema de referencia de cualquier punto de la superficie

terrestre.
El ecuador: Es una línea imaginaria horizontal que se encuentra ubicada a igual distancia de
los polos.
Los paralelos: son círculos imaginarios que se trazan paralelos a la línea del ecuador. La
latitud: la distancia medida en grados, de un lugar con respecto a la línea del ecuador.
Longitud: es la distancia en grados que va desde cualquier meridiano hasta el meridiano de

Greenwich.
Localización geográfica: la localización puede ser absoluta o relativa.
Absoluta: es la ubicación de un punto en la Longitud: es superficie terrestre según sus

coordenadas geográficas, grados, minutos y segundos norte o sur, este u oeste.
Relativa: se refiere a la posición de un lugar u objetos con respecto a la posición del otro.
El espacio geográfico se refiere a la extensión de la Tierra y la interacción compleja entre los

elementos naturales, sociales, económicos y culturales que lo conforman. Para entender los
aspectos geográficos de los continentes, abordaremos brevemente cada uno de ellos:
América:
Ubicación: América es un continente que se extiende desde el Polo Norte hasta el

Polo Sur, entre los océanos Atlántico y Pacífico.
Límites: Limita al norte con el océano Ártico, al este con el océano Atlántico, al oeste
con el océano Pacífico y al sur con el océano Antártico.
497
Superficie: Es el segundo continente más grande, con una superficie de
aproximadamente 42 millones de km².
Relieve: Presenta una gran variedad de paisajes, incluyendo montañas (como los
Andes y las Montañas Rocosas), llanuras (como las praderas del centro de Estados
Unidos y las llanuras del Amazonas), y mesetas (como el altiplano mexicano).
Clima: América cuenta con diversos climas, desde el polar en el norte de Canadá,
hasta el tropical en la región amazónica.
Hidrografía: Destacan grandes ríos como el Amazonas, el Misisipi, el río de la Plata,

entre otros.
Economía: América tiene una economía diversa que incluye agricultura, industria,
servicios y explotación de recursos naturales como petróleo, minerales y madera.
Población: Es el tercer continente más poblado, con una gran diversidad étnica y
cultural.
Cultura: América alberga una amplia gama de culturas indígenas, así como
influencias europeas, africanas y asiáticas debido a la historia de migraciones y
colonización.
Europa:
Ubicación: Europa se encuentra al oeste de Asia y al norte de África, separada de

ambos por los mares Mediterráneo y Negro.
Límites: Limita al norte con el océano Ártico, al oeste con el océano Atlántico, al sur
con el mar Mediterráneo, y al este con Asia.
Superficie: Tiene una extensión de alrededor de 10.5 millones de km².
Relieve: Europa está compuesta principalmente por mesetas y cadenas montañosas,
como los Alpes, los Pirineos y los Cárpatos.
498
Clima: Posee una amplia diversidad climática, desde el mediterráneo en el sur, hasta
el polar en el norte.
Hidrografía: Destacan ríos como el Danubio, el Rin y el Volga, que son importantes
para el transporte y la agricultura.
Economía: Europa es una región altamente desarrollada con una economía basada en
la industria, el comercio y los servicios.
Población: Es uno de los continentes más densamente poblados, con una gran
diversidad cultural y lingüística.
Cultura: Europa ha sido cuna de muchas civilizaciones importantes y es rica en arte,
literatura, música y tradiciones culturales.
África:
Ubicación: África se encuentra entre los océanos Atlántico e Índico, al sur de Europa.
Límites: Limita al norte con el mar Mediterráneo, al oeste con el océano Atlántico, al
este con el mar Rojo y el océano Índico, y al sur con el océano Atlántico y el océano
Índico.
Superficie: Es el tercer continente más grande, con aproximadamente 30.2 millones
de km².
Relieve: África presenta una gran diversidad de paisajes, incluyendo desiertos (como
el Sahara), montañas (como el Kilimanjaro) y mesetas (como el altiplano etíope).
Clima: Tiene climas variados, desde el desierto en el norte, hasta el ecuatorial en el
centro del continente.
Hidrografía: Destacan ríos como el Nilo, el Congo y el Níger, que son vitales para el
suministro de agua y la agricultura.
Economía: La economía de África es diversa, con actividades como la agricultura, la
minería, el petróleo y el turismo.
Población: África es el segundo continente más poblado, con una gran diversidad
étnica y cultural.
Cultura: África tiene una rica tradición cultural, con una gran variedad de idiomas,
religiones, música, danza y arte.
Asia:
499
Ubicación: Asia es el continente más extenso y se encuentra al este de Europa y al
norte de África.
Límites: Limita al norte con el océano Ártico, al este con el océano Pacífico, al sur
con el océano Índico y al oeste con Europa y África.
Superficie: Tiene una extensión de aproximadamente 44.5 millones de km².
Relieve: Asia está dominada por grandes cordilleras montañosas, como el Himalaya,
así como vastas llanuras, como las de Siberia.
Clima: Presenta una amplia diversidad climática, desde el ártico en Siberia, hasta el
tropical en el sudeste asiático.
Hidrografía: Destacan ríos como el Yangtsé, el Ganges y el río Amarillo, que son
fundamentales para la agricultura y el transporte.
Economía: Asia es el continente más importante económicamente, con una fuerte
presencia en la industria, la tecnología, el comercio y la agricultura.
Población: Es el continente más poblado, albergando a una gran variedad de grupos
étnicos y culturas.
Cultura: Asia cuenta con una historia milenaria y una diversidad cultural asombrosa,
con una influencia significativa en la religión, filosofía, arte y ciencia.
Oceanía:
Ubicación: Oceanía se extiende sobre el océano Pacífico y está compuesta por miles
de islas de diferentes tamaños.
Límites: No tiene límites continentales precisos, pero se suele considerar el océano
Pacífico como su límite.
Superficie: Tiene una extensión de aproximadamente 9 millones de km².
Relieve: Oceanía incluye islas volcánicas, atolones, montañas submarinas y grandes
mesetas como la de Nueva Guinea.
Clima: Presenta una amplia variedad climática, desde el tropical en las islas del
Pacífico hasta el subantártico en Nueva Zelanda.
Hidrografía: Destacan ríos y lagos en las islas, pero la hidrografía es menos
prominente que en otros continentes.
500
Economía: La economía de Oceanía depende en gran medida del turismo, la pesca, la
agricultura y la minería.
Población: Es el continente menos poblado, con una diversidad étnica y cultural
notable.
Cultura: Oceanía alberga una rica diversidad de culturas indígenas, así como
influencias coloniales europeas.
Las antiguas civilizaciones

son una fascinante parte de la historia humana, cada una con su propia ubicación geográfica,
características distintivas y economía. A continuación, mencionaré algunas de las antiguas
civilizaciones más destacadas y brindaré una breve descripción sobre cada una:
Civilización egipcia:
Ubicación: Valle del río Nilo, en el noreste de África.
Características: Los antiguos egipcios fueron conocidos por su compleja religión, arquitectura
monumental (pirámides, templos), jeroglíficos, momificación y creencias en la vida después
de la muerte.
Economía: La economía egipcia se basaba principalmente en la agricultura y el comercio,
aprovechando la fertilidad del Nilo para cultivar cultivos como trigo, cebada y lino. También
eran hábiles comerciantes que intercambiaban bienes con otras civilizaciones cercanas.
Civilización mesopotámica:
Ubicación: Región entre los ríos Tigris y Éufrates, en el Oriente Medio (hoy en día, Irak).
Características: Las civilizaciones mesopotámicas, como los sumerios, acadios, babilonios y
asirios, fueron conocidas por su desarrollo temprano de la escritura cuneiforme, sus sistemas
legales, obras de infraestructura como zigurats y los famosos Jardines Colgantes de
Babilonia.
Economía: La economía de Mesopotamia se basaba en la agricultura, la ganadería y el
comercio, aprovechando la fertilidad de la región alrededor de los ríos. También desarrollaron
un sistema de comercio a través de caravanas y rutas fluviales.
Civilización china:
Ubicación: Valle del río Amarillo y Yangtsé, en el este de Asia.
501
Características: La antigua civilización china es conocida por sus grandes contribuciones a la
ciencia, la tecnología, la filosofía y las artes. Desarrollaron la escritura china, la brújula, la
pólvora, la cerámica y la seda, entre otros avances.
Economía: La economía china antigua se basaba en la agricultura, principalmente el cultivo
de arroz, trigo y otros cultivos. También se destacaron en el comercio de seda, porcelana y
especias a lo largo de la Ruta de la Seda.
Civilización griega:
Ubicación: Península de los Balcanes, en el sureste de Europa.
Características: Los griegos antiguos fueron pioneros en la democracia, la filosofía, las artes
y la arquitectura clásica. También crearon mitos y epopeyas famosas, como la Iliada y la
Odisea.
Economía: La economía griega se basaba en la agricultura, la ganadería y el comercio
marítimo. Desarrollaron una red comercial a través del Mediterráneo, lo que los llevó a
establecer colonias en otras partes de la región.
Estas son solo algunas de las muchas antiguas civilizaciones que han existido a lo largo de la
historia. Cada una de ellas dejó un legado significativo en términos de cultura, política,
tecnología y economía, y su estudio nos permite comprender mejor cómo evolucionó la
humanidad a lo largo del tiempo.
● Debilidades
1. Dificultad para entender la geografía como una ciencia: A esta edad, los niños pueden
tener problemas para apreciar la geografía como una ciencia que se ocupa de la relación entre
las personas y su entorno físico.
2. Falta de conocimiento práctico: En muchos casos, los conceptos de geografía pueden

parecer abstractos y demasiado teóricos para los estudiantes de este nivel. Por ejemplo,
pueden tener dificultades para visualizar características topográficas como montañas y valles.
3. Lugar y espacio: Los estudiantes a menudo luchan con la noción de escala y distancia.
Pueden tener dificultades para comprender cómo se relacionan diferentes lugares en términos
de sus ubicaciones geográficas y culturales.
502
4. Dificultad con terminología específica: Los términos como "hidrografía", "aspectos
geográficos", "relieve", etc., pueden ser difíciles de entender y recordar.
5. Comprensión del clima: Los cambios climáticos, los patrones climáticos y la influencia de
la geografía en el clima pueden ser conceptos desafiantes para los estudiantes de esta edad.
6. Conexión con los estudios sociales: Los estudiantes pueden luchar para conectar cómo la
geografía influye en la economía, la cultura y la población de un lugar.
7. Comprensión de las culturas y civilizaciones antiguas: Los estudiantes pueden tener

dificultades para relacionar los hechos históricos que aprendieron en relación con sus lugares
geográficos correspondientes. Además, comparar y contrastar características de diferentes
civilizaciones puede ser confuso.
8. Trabajar con mapas: Las habilidades cartográficas son fundamentales en la enseñanza de la

geografía, pero los estudiantes pueden tener dificultad para leer mapas o para entender cómo
representan diferentes aspectos de la realidad física y social.
Por supuesto, aquí hay algunas debilidades adicionales que los estudiantes de 6to grado
pueden enfrentar al aprender geografía y estudiar sobre antiguas civilizaciones:
9. Poca familiaridad con diferentes culturas y regiones: Los alumnos a menudo tienen poca
exposición inicial a regiones y culturas fuera de su entorno inmediato, lo que puede dificultar
la comprensión de la geografía y cultura de otros países y civilizaciones.
10. Dificultad para recordar hechos y detalles específicos: Los estudiantes de esta edad
todavía están desarrollando habilidades de memoria a largo plazo y pueden tener dificultades
para recordar los detalles de los puntos de referencia geográfica, ubicaciones de continentes,
características de civilizaciones antiguas, etc.
11. Matemáticas y geografía: Las asignaturas STEM, especialmente las matemáticas, están
casi omnipresentes en la geografía, como cuando los alumnos miden la distancia en un mapa
503
o interpretan gráficos en estudios de clima o población. Algunos estudiantes pueden tener
dificultades para hacer estos cálculos.
12. Enfoque en el tiempo y secuencia histórica: El estudio de antiguas civilizaciones requiere

una comprensión del desarrollo cronológico. La comprensión del tiempo y la secuencia puede
ser un desafío para ellos.
13. Falta de conexión personal: La geografía y la historia pueden parecer temas distantes y
desconectados para algunos estudiantes. Pueden luchar para encontrar relevancia en sus vidas
y por lo tanto podrían no estar tan comprometidos.
14. Dificultad para comprender conceptos de economía: Los estudiantes pueden luchar con
conceptos de economía que suelen aparecer durante la discusión de la geografía y las
civilizaciones antiguas.
15. Comprensión de la ecología y la sostenibilidad: Esto forma parte importante del estudio
de la geografía, pero puede ser un concepto difícil para los niños a esta edad.
Para abordar estas debilidades, es importante que los educadores implementen métodos de
enseñanza de la geografía y la historia que sean interactivos, prácticos y relevantes para la
vida real de los estudiantes. Esto puede incluir el uso de tecnología, juegos, viajes de campo,
proyectos grupales e investigaciones individuales.
1. **Uso de tecnología educativa**Aplicaciones y programas de geografía pueden ayudar a

hacer el tema más atractivo. Google Earth, por ejemplo, permite a los estudiantes explorar
diferentes regiones y sus características geográficas.
2. **Mini-lecciones interactivas** Cuando se presenta un nuevo concepto o término, haz una

breve lección interactiva sobre eso, con imágenes y preguntas de reflexión para facilitar la
comprensión.
504
3. **Proyectos temáticos**: Permita que los estudiantes elijan un continente, país o antigua
civilización para investigar y luego presentar a la clase. Esto podría incluir aspectos físicos,
culturales y económicos.
4. **Uso de mapas y globos**: Asegúrate de que los niños trabajen regularmente con mapas
y globos. Podrían trazar rutas, identificar ubicaciones y mucho más.
5. **Juegos y cuestionarios**: Los juegos de identificación de lugares, rellenar mapas en

blanco, juegos de roles de civilizaciones antiguas, etc. pueden ser divertidos y educativos.
Los cuestionarios y concursos también pueden motivar a los estudiantes a aprender y retener
información geográfica.
6. **Narración de cuentos**: Usa narraciones de cuentos para enseñar acerca de las antiguas
civilizaciones. La narración de cuentos puede dar vida a la historia y a la geografía.
7. **Conexión con eventos actuales**: Intenta conectar las lecciones de geografía con
eventos o problemas actuales en las noticias. Esto puede hacer que el aprendizaje sea más
relevante para los estudiantes.
8. **Viajes virtuales de campo**: Los viajes de campo virtuales pueden ser una excelente
manera de explorar geografía y antiguas civilizaciones. Hay muchos recursos en línea
disponibles, así como opciones de realidad virtual.
9. **Simulaciones**: Para la economía, considere actividades de simulación donde los

estudiantes deben administrar recursos en un entorno geográfico específico.
10. **Organizadores gráficos y diarios de aprendizaje**: Esto puede ayudar a los estudiantes
a organizar sus pensamientos, hacer conexiones y retener información.
11. **Discusión en grupos pequeños**: La colaboración puede hacer que los estudiantes
piensen y hablen acerca de los temas que estén estudiando, y pueden aprender mucho unos de
otros.
Sí, aquí hay algunas estrategias y actividades adicionales:
505
12. **Elaborar un diario del tiempo**: Para explicar los conceptos de clima y tiempo, los
alumnos podría mantener un diario climático, anotando la temperatura, las condiciones
climáticas y cualquier observación diaria. Comparar estas notas durante un período puede
arrojar luz sobre patrones y estacionalidad.
13. **Creación de maquetas**: Para comprender mejor el relieve físico, se pueden realizar
proyectos para crear maquetas de características geográficas, como montañas, valles, ríos,
etc.
14. **Creación de un mapa de la sala de clases o de la casa**: Para entender la relación de

escala y distancia, los estudiantes pueden realizar un mapa en escala de su sala de aula o su
casa.
15. **Balanza comercial**: Para comprender conceptos económicos, se puede realizar una
actividad de balanza comercial. Los estudiantes pueden representar diferentes países y
administrar la exportación e importación de productos.
16. **Conectar con literatura**: Puedes leer cuentos o novelas que se desarrollen en las
diferentes civilizaciones que estás estudiando.
17. **Investigación de antecedentes culturales**: Los estudiantes pueden investigar sobre su

propio origen étnico o sobre la cultura de sus compañeros. Esto puede traer relevancia
personal al material y aumentar el interés.
18. **Integración de Arte**: Los estudiantes pueden recrear artefactos o arte de las
civilizaciones antiguas que están estudiando.
19. **Desafío de la línea de tiempo**: Puedes desafiar a los estudiantes a crear una línea de
tiempo de eventos importantes de las civilizaciones que están estudiando.
20. **Investigación y presentación del patrimonio del sitio del patrimonio mundial**: Los
estudiantes pueden investigar un sitio del patrimonio mundial acreditado por la UNESCO y
compartir sus hallazgos con la clase.
506
En última instancia, la clave es mantenerse flexible y creativo con la enseñanza. Los maestros
deben esforzarse por hacer que el aprendizaje sea divertido e interesante para mantener a los
estudiantes comprometidos y hacer que el material sea más fácil de entender y recordar.
Recuerda que cada estudiante es único y es importante adaptar tus estrategias y actividades a
las necesidades, intereses y habilidades individuales de cada estudiante.
Caso de Estudio 1:
Un maestro de geografía quiere evaluar la habilidad de sus estudiantes de 6to grado para
reconocer características geográficas relevantes en distintas representaciones del mundo.
Pregunta de opción múltiple:

De acuerdo con el objetivo del maestro, ¿cuál de las siguientes preguntas debería plantear en
la evaluación?
A. ¿Cuál es el continente más pequeño?
B. ¿Cuál es el continente más poblado?
C. ¿Cuál es el continente con más países?
D. ¿Cuál es el continente con la mayor diversidad de climas?
Caso de Estudio 2:
La maestra de ciencias sociales quiere evaluar si sus estudiantes de 6to grado pueden analizar
y extraer información de distintas fuentes para entender cómo las actividades económicas
impactan las personas, las comunidades y las naciones.
507
Según el propósito de la maestra, ¿cuál de las siguientes preguntas debería hacer para evaluar
a sus estudiantes?
A. ¿Cómo influyen las actividades económicas en la distribución de la población?
B. ¿Cómo afecta la economía a la migración de las personas?
C. ¿Cómo afecta la economía al desarrollo de un país?
D. ¿Cómo influyen las actividades económicas en el medio ambiente?
Caso de Estudio
El profesor quiere evaluar a los estudiantes de 6to grado comprenden que las personas se
mueven de un lugar a otro y las consecuencias que esto tiene en las personas y los lugares.

De acuerdo con el objetivo del profesor, ¿cuál de las siguientes preguntas debería plantear en
la evaluación?
A. ¿Cómo afecta la migración a las áreas urbanas?
B. ¿Qué factores influyen en las decisiones de las personas para migrar?
C. ¿Cómo afecta la migración a las áreas rurales?
D. ¿Cuáles son las consecuencias sociales de la migración?
Caso de Estudio
Un maestro de geografía quiere evaluar la habilidad de sus estudiantes de 6to grado para
reconocer las relaciones existentes entre las características económicas y políticas de las
regiones del continente americano.

De acuerdo con el objetivo del maestro, ¿cuál de las siguientes preguntas debería plantear en
la evaluación?
A. ¿Cómo se relacionan la geografía física de América y sus patrones de asentamiento?
B. ¿Cómo influyen las características físicas en la economía de las regiones de América?
C. ¿Cómo han influido las características culturales de América en sus políticas?
D. ¿Cómo se relacionan las características económicas de América con sus políticas?
508
Continentes:
Europa- Asia - África -Oceanía - Límites, países, relieve, clima,
recursos naturales, población, economía de Europa.
Europa:
A continuación, se presentan aspectos importantes de Europa en cuanto a sus límites, países,
relieve, clima, recursos naturales, población y economía:
❖ Límites:
Europa limita al norte con el océano Ártico.

Al oeste, limita con el océano Atlántico.
Al sur, está separada de África por el mar Mediterráneo.
Al este, se extiende hasta los Urales, que la separan de Asia, aunque esta división no es del
todo clara, ya que existen regiones transcontinentales (Eurasia).
Países:
❖ Europa está formada por 44 países reconocidos internacionalmente.

Algunos de los países más conocidos incluyen Francia, Alemania, Reino Unido, Italia,
España, Rusia, Polonia y Grecia, entre otros.
❖ Relieve:
Europa presenta una gran diversidad de paisajes y relieves.

Los montes Cárpatos se extienden en Europa central y oriental.
Los Alpes se encuentran en la parte sur de Europa, abarcando varios países como Suiza,
Austria, Italia y Francia.
La llanura del Norte, que se extiende desde Francia hasta Rusia, es una de las regiones más
extensas y llanas del continente.
509
❖ Clima:
Europa tiene una variedad de climas, desde el mediterráneo en el sur, caracterizado por
veranos calurosos y secos e inviernos suaves y húmedos, hasta el clima polar en las regiones
del norte.
En Europa occidental, prevalece un clima oceánico, con veranos frescos e inviernos suaves.
❖ Recursos Naturales:
Europa cuenta con una riqueza de recursos naturales, como minerales (carbón, hierro, cobre),
petróleo y gas natural.
También posee importantes recursos agrícolas y forestales.
❖ Población:
Europa es uno de los continentes más densamente poblados, con una población cercana a los
750 millones de personas.
Los países más poblados incluyen Alemania, Francia, Reino Unido e Italia.
Economía:
Europa es una de las principales potencias económicas del mundo.

Cuenta con una economía diversa que incluye industrias manufactureras, tecnología, turismo,
servicios financieros y agricultura.
Algunos países, como Alemania, son conocidos por su fuerte industria automotriz, mientras
que otros, como Suiza, son reconocidos por sus servicios financieros.
Es importante tener en cuenta que la información sobre Europa es muy extensa y variada, por
lo que esta descripción ofrece solo un resumen general de algunos aspectos destacados. Cada
país y región de Europa tiene particularidades únicas que enriquecen su identidad y
contribuyen a la diversidad del continente.
África
510
❖ Límites: África limita al norte con el mar Mediterráneo, al oeste con el océano
Atlántico, al este con el mar Rojo y el océano Índico, y al sur con el océano Atlántico
y el océano Índico. Es el tercer continente más grande, con una superficie de
aproximadamente 30.2 millones de km².
❖ Países: África cuenta con 54 países, cada uno con su propia cultura, historia y
características geográficas. Algunos de los países más grandes en términos de
superficie son Argelia, República Democrática del Congo, Sudán y Libia.
❖ Relieve: El relieve de África es diverso, incluyendo montañas, mesetas, llanuras y

desiertos. Destacan el sistema montañoso del Atlas en el norte, las montañas del Rift
en el este, la meseta de Sudáfrica y el desierto del Sahara, el más grande del mundo.
❖ Clima: África presenta una variedad de climas debido a su gran extensión latitudinal.
En el norte, el clima es principalmente mediterráneo y árido, mientras que en el sur
predominan los climas subtropicales y templados. El ecuador atraviesa el continente,
dando lugar a zonas ecuatoriales y tropicales.
❖ Recursos naturales: África es rica en recursos naturales, que incluyen minerales como
oro, diamantes, cobre y petróleo. También cuenta con una amplia variedad de recursos
agrícolas, como cacao, café, algodón, y diversas especies de madera.
❖ Población: África es el segundo continente más poblado, con más de 1.3 mil millones
de habitantes (según datos de 2021). La población es muy diversa étnicamente y
culturalmente, con una gran variedad de lenguas y religiones.
❖ Economía: La economía de África es diversa, pero en muchos países persisten

desafíos económicos, como la pobreza y la falta de desarrollo en algunas regiones.
Los sectores más importantes incluyen la agricultura, la minería, el petróleo y el
turismo. Algunos países, como Sudáfrica, Nigeria y Egipto, tienen economías más
desarrolladas y diversificadas.
511
América:
❖ Límites: América limita al norte con el océano Ártico, al este con el océano Atlántico,
al oeste con el océano Pacífico y al sur con el océano Antártico. América se subdivide
en América del Norte, América Central y América del Sur.
❖ Países: Algunos países destacados de América del Norte son Estados Unidos, Canadá
y México. En América Central, encontramos países como Costa Rica, Nicaragua y
Guatemala. En América del Sur, destacan Brasil, Argentina, Colombia y Perú, entre
otros.
❖ Relieve: América tiene una gran variedad de paisajes y características geográficas,

como las Montañas Rocosas en América del Norte, el sistema montañoso de los
Andes en América del Sur, las llanuras del Amazonas, las mesetas de México y las
grandes llanuras del centro de Estados Unidos.
❖ Clima: América presenta una amplia diversidad climática, desde el ártico en el norte
de Canadá, hasta el tropical en la región amazónica y el desértico en el suroeste de
Estados Unidos.
❖ Recursos naturales: América es rica en recursos naturales, como petróleo, gas natural,
minerales como cobre, hierro y oro, madera, y una amplia diversidad de recursos
agrícolas y pesqueros.
❖ Población: América es el segundo continente más poblado del mundo, con una
población que supera los 1.000 millones de habitantes.
❖ Economía: América tiene una economía diversa y altamente desarrollada, que incluye
sectores como la agricultura, la industria, la tecnología, el turismo y los servicios
financieros.
512
Asia
Asia es el continente más extenso y poblado del mundo, ubicado en el hemisferio oriental y
bordeado por varios océanos y mares. A continuación, se presentan los aspectos más
destacados de Asia:
❖ Límites:
Limita al norte con el océano Ártico.
Limita al este con el océano Pacífico.
Limita al sur con el océano Índico.
Limita al oeste con Europa y África.
❖ Países:
Asia cuenta con numerosos países, algunos de los más grandes y destacados son:
China
India
Rusia
Japón
Indonesia
Pakistán
Bangladesh
Corea del Sur
Arabia Saudita
Irán
Turquía
❖ Relieve:
Asia presenta una gran diversidad de paisajes y formas de relieve:
Cadenas montañosas: Los Himalayas, la cordillera más alta del mundo, se encuentra en Asia
y separa la meseta tibetana del subcontinente indio.
Mesetas: La meseta del Tíbet, la meseta de Irán y la meseta de Anatolia son algunas de las
más destacadas.
Llanuras: El norte de China y las grandes llanuras de la India son ejemplos notables.
513
❖ Clima:
El clima de Asia es extremadamente diverso debido a su gran extensión territorial, pero se
pueden identificar varias zonas climáticas:
Clima ártico en el norte de Siberia.
Clima continental en gran parte de Rusia y China.
Clima desértico en el suroeste de Asia (como en el desierto de Arabia).
Clima tropical en el sudeste asiático (como en Indonesia y Filipinas).
Clima subtropical en algunas partes de China y Japón.
❖ Recursos Naturales:
Asia es rica en recursos naturales, lo que contribuye a su importancia económica mundial:
Petróleo y gas: Grandes reservas de petróleo y gas se encuentran en países como Arabia
Saudita, Irán y Rusia.
Minerales: Asia es rica en recursos minerales como carbón, hierro, cobre y oro.
Bosques: Alberga importantes bosques y reservas de madera.
❖ Población:
Asia es el continente más poblado del mundo, con una gran diversidad étnica y cultural.
Algunos de los países más poblados del mundo se encuentran en Asia, como China e India.
❖ Economía:
Asia es una región económicamente importante, con un rápido crecimiento económico en
muchos países:
China e India son dos de las economías más grandes del mundo.
La región del Sudeste Asiático, con países como Indonesia y Vietnam, ha experimentado un
crecimiento económico significativo en las últimas décadas.
Japón y Corea del Sur son reconocidos por su desarrollo tecnológico e industrial.
Asia es un continente diverso y complejo, y estos aspectos sólo ofrecen una visión general de
su riqueza geográfica y cultural. Cada país y región dentro de Asia tiene particularidades
únicas que lo hacen fascinante y relevante en el contexto global.
514
● Debilidades
Falta de contextualización: Los estudiantes pueden tener dificultades para comprender la
ubicación y relación de los continentes en el mapa mundial, lo que puede dificultar su
comprensión de la información geográfica.
Abstracción y generalización excesiva: Los estudiantes pueden tener dificultades para captar
la diversidad de cada continente y hacer generalizaciones excesivas o imprecisas sobre sus
características.
Limitaciones en la lectura y comprensión de textos: Pueden tener dificultades para leer y

comprender textos más complejos sobre geografía, lo que podría afectar su capacidad para
obtener información relevante sobre los continentes.
Falta de experiencia geográfica: Los estudiantes pueden tener una comprensión limitada
sobre geografía y mapas, lo que dificulta la interpretación y análisis de la información
geográfica.
Dificultades con los nombres y ubicaciones: Pueden enfrentar dificultades para recordar y
pronunciar correctamente los nombres de los continentes y sus países, así como ubicarlos en
el mapa.
Conocimientos previos limitados: Los estudiantes pueden tener conocimientos limitados

sobre los continentes y sus características, lo que dificulta su capacidad para comprender
conceptos geográficos más complejos.
Falta de conexión con la realidad: Los estudiantes pueden tener dificultades para ver la
relevancia y la aplicación práctica de la información geográfica en su vida cotidiana.
Dificultades con la comprensión de escalas y unidades de medida: Pueden tener dificultades

para comprender y utilizar escalas y unidades de medida en mapas y datos geográficos.
Abundancia de información: La gran cantidad de información sobre los continentes puede ser
abrumadora para los estudiantes y dificultar su capacidad para sintetizar y organizar la
información de manera significativa.
515
➔ Uso de mapas interactivos y juegos educativos: Utilizar recursos tecnológicos como

mapas interactivos y juegos educativos para que los estudiantes puedan explorar los
continentes de manera visual y práctica.
➔ Maquetas y materiales visuales: Crear maquetas y materiales visuales que representen

los continentes y sus características físicas para que los estudiantes puedan
visualizarlos de manera concreta.
➔ Proyectos de investigación: Dividir a los estudiantes en grupos y asignarles la tarea de

investigar sobre un continente específico, incluyendo su ubicación, relieve, clima,
población y cultura. Luego, pueden presentar sus hallazgos al resto de la clase.
➔ Juegos de roles: Organizar juegos de roles donde los estudiantes representen a

diferentes países de los continentes y simulen situaciones geográficas, culturales o
económicas para comprender mejor su diversidad.
➔ Viajes virtuales: Realizar "viajes virtuales" a diferentes continentes mediante videos y

presentaciones multimedia que muestren paisajes, tradiciones y aspectos culturales
relevantes.
➔ Lecturas adaptadas: Proporcionar lecturas adaptadas al nivel de los estudiantes, con

textos más simples y claros que aborden las características de los continentes de
manera accesible.
➔ Actividades de identificación: Organizar actividades donde los estudiantes

identifiquen en un mapa los continentes, sus países y características físicas utilizando
colores y etiquetas.
➔ Uso de imágenes y fotografías: Mostrar imágenes y fotografías de diferentes paisajes

y culturas de los continentes para que los estudiantes puedan relacionarlos con la
información aprendida.
516
➔ Elaboración de mapas mentales: Pedir a los estudiantes que elaboren mapas mentales
donde relacionen las características de cada continente y sus países de manera
organizada.
➔ Conexiones con la vida cotidiana: Discutir con los estudiantes cómo los conceptos
geográficos y las características de los continentes pueden tener relevancia en su vida
cotidiana, como el impacto del clima en la agricultura o el comercio internacional.
➔ Uso de escalas y unidades de medida: Realizar ejercicios prácticos con escalas y

unidades de medida en mapas para que los estudiantes puedan comprender cómo se
representa la información geográfica.
➔ Enfoque en la diversidad cultural: Resaltar la diversidad cultural de los continentes,

mostrando la riqueza de idiomas, tradiciones y costumbres, para que los estudiantes
aprecien la variedad de culturas en el mundo.
➔ Estas estrategias y actividades ayudarán a abordar las debilidades y fomentarán una

comprensión más profunda y significativa sobre los continentes y sus características,
haciendo que el aprendizaje sea más interesante y accesible para los estudiantes de
sexto de primaria.
517
Historia General
- Patrimonio natural, histórico y cultural del mundo. - Primeras civilizaciones de

Asia y África. - Civilizaciones europeas: Grecia y Roma. -cristianismo y Edad
Media. - Imperios Modernos. -Civilizaciones modernas desde el siglo XVI a la
actualidad Imperios modernos -Ciencia y desarrollo capitalista desde el siglo
XVI a la actualidad. -Industrialización y expansión económica. Liberalismo,
capitalismo y socialismo.
La historia general del mundo es una vasta y fascinante disciplina que abarca el patrimonio
natural, histórico y cultural de la humanidad a lo largo de milenios. En esta respuesta, nos
centraremos en los aspectos generales del patrimonio natural, histórico y cultural, así como
en las primeras civilizaciones de Asia y África.
Patrimonio natural, histórico y cultural del mundo:

El patrimonio del mundo es el conjunto de bienes y legados que han sido reconocidos por la
humanidad como poseedores de un valor cultural, histórico, arqueológico, científico,
etnológico o antropológico excepcional. Estos bienes pueden ser tanto naturales como
culturales y representan una herencia invaluable que debemos conservar para las
generaciones futuras.
Patrimonio natural: El patrimonio natural incluye áreas naturales protegidas, reservas de la

biosfera, sitios de patrimonio mundial natural y maravillas naturales. Estos lugares se
caracterizan por su belleza, biodiversidad y valor ecológico. Ejemplos notables son el Parque
Nacional Yellowstone en Estados Unidos, la Gran Barrera de Coral en Australia y el Parque
Nacional Serengeti en Tanzania.
Patrimonio histórico y cultural: El patrimonio histórico y cultural abarca monumentos, sitios

arqueológicos, ciudades históricas, tradiciones, manifestaciones artísticas, literatura, música y
mucho más. Son testimonios de la evolución de la humanidad y reflejan la diversidad y
riqueza de nuestras culturas. Ejemplos notables incluyen el Taj Mahal en India, las Pirámides
de Giza en Egipto y la Muralla China.
Primeras civilizaciones de Asia y África:
518
Asia y África son dos continentes que han sido cuna de algunas de las civilizaciones más
antiguas y desarrolladas de la historia humana. Algunas de las primeras civilizaciones que se
desarrollaron en estas regiones incluyen:
Civilizaciones del Valle del Indo (3300-1300 a.C.): Ubicada en el noroeste del subcontinente
indio (en la actualidad Pakistán y parte de India), esta civilización floreció a lo largo de los
ríos Indo y Saraswati. Es conocida por sus avanzados sistemas de planificación urbana,
alfabeto pictográfico y tecnología de baños públicos.
Antiguo Egipto (c. 3100-30 a.C.): Ubicado en el noreste de África, a lo largo del río Nilo, el
antiguo Egipto fue una de las civilizaciones más influyentes y duraderas de la historia. Se
destacó por sus monumentos impresionantes, la construcción de pirámides, la escritura
jeroglífica y la creencia en la vida después de la muerte.
Mesopotamia (c. 3500-539 a.C.): Mesopotamia se encuentra en la región que abarca parte de
Irak, Siria y el sureste de Turquía. Fue la cuna de diversas civilizaciones como los sumerios,
acadios, babilonios y asirios. Se le atribuye la invención de la escritura cuneiforme y la
creación de sistemas legales y administrativos complejos.
Civilización china (c. 2100 a.C. en adelante): La antigua civilización china, ubicada en el
valle del río Amarillo y el río Yangtsé, es una de las más antiguas del mundo. Contribuyó con
importantes avances tecnológicos, como la seda, la brújula, el papel y la pólvora. También es
conocida por su filosofía, arte, literatura y sistemas políticos.
Estas son solo algunas de las muchas civilizaciones que surgieron en Asia y África y que
dejaron un legado significativo en la historia mundial. Su estudio nos permite comprender la
complejidad y diversidad del desarrollo humano a lo largo de los siglos.
Grecia y Roma son dos de las civilizaciones más influyentes de la historia europea y del
mundo occidental en general. Ambas desempeñaron un papel crucial en la formación y
desarrollo de la cultura, política, filosofía, arte y arquitectura que aún influyen en nuestra
sociedad actual. A continuación, te proporciono un resumen de cada una de estas
civilizaciones:
519
Civilización Griega:
Período histórico: La civilización griega floreció aproximadamente desde el siglo VIII a.C.
hasta el siglo II a.C. Aunque su legado se extiende mucho más allá de estas fechas, con
influencia duradera en la cultura occidental.
Ubicación: La antigua Grecia se encontraba en la península balcánica, en el sureste de
Europa.
Gobierno y política: La estructura política de la antigua Grecia variaba según las
ciudades-estado o polis. Las polis más conocidas incluyen Atenas, Esparta y Corinto. Atenas
se destacó por ser el lugar de nacimiento de la democracia, mientras que Esparta tenía un
gobierno militarista y oligárquico.
Contribuciones culturales: Los griegos fueron pioneros en varios campos, como la filosofía
(con pensadores como Sócrates, Platón y Aristóteles), la literatura (como los poemas épicos
de Homero), las artes (escultura, teatro y pintura), las ciencias (matemáticas, astronomía) y la
arquitectura (con el Partenón como un icónico ejemplo).
Religión: Los griegos adoraban a una variedad de dioses y diosas olímpicos, como Zeus,
Hera, Poseidón, Atenea y Apolo.
Legado: La civilización griega ha tenido un impacto duradero en la cultura occidental y ha
sido una fuente de inspiración en la política, el arte y el pensamiento hasta el día de hoy.
Civilización Romana:
Período histórico: La civilización romana se originó en el siglo VIII a.C. y se extendió hasta
el siglo V d.C. Sin embargo, el Imperio Romano se mantuvo hasta el año 476 d.C.
Ubicación: El Imperio Romano se expandió desde Italia hacia gran parte de Europa, norte de
África y partes de Asia.
Gobierno y política: La República Romana evolucionó hacia un imperio bajo el gobierno de
emperadores. La expansión territorial y la administración eficiente ayudaron a su
consolidación.
Contribuciones culturales: Los romanos heredaron y adoptaron mucho de la cultura griega.
Contribuyeron al desarrollo del derecho romano, la ingeniería (acueductos, calzadas), la
arquitectura (anfiteatros, como el Coliseo de Roma) y la literatura (con escritores como
Virgilio y Cicerón).
520
Religión: Al principio, la religión romana estaba influenciada por las creencias y dioses
etruscos. Más tarde, adoptaron la mitología griega y crearon su propia religión politeísta
basada en dioses como Júpiter, Juno y Marte.
Legado: El Imperio Romano ha dejado una profunda huella en la historia mundial. Su legado
incluye el derecho romano, que sigue siendo una base importante para muchos sistemas
legales modernos, así como su influencia en la lengua latina que dio origen a las lenguas
romances, como el español, francés, italiano, portugués y rumano.
Ambas civilizaciones tuvieron un impacto significativo en el desarrollo de la sociedad
occidental y han dejado un legado que perdura en el arte, la política, el pensamiento y la
cultura hasta nuestros días.
Cristianismo y Edad Media:
El cristianismo es una religión monoteísta basada en la vida y enseñanzas de Jesucristo. Tuvo

sus orígenes en la región de Palestina en el siglo I d.C. y se convirtió en una de las religiones
más influyentes del mundo. Durante la Edad Media, el cristianismo tuvo un papel dominante
en Europa y fue una fuerza unificadora en la cultura y la sociedad.
Edad Media (siglos V al XV): También conocida como la época medieval, esta etapa de la
historia se caracterizó por el declive del Imperio Romano y la formación de diferentes reinos
y estados en Europa. El cristianismo, en particular la Iglesia Católica, desempeñó un papel
central en la vida de la gente, controlando gran parte de la educación, la cultura y la política.
La sociedad estaba organizada en un sistema feudal, donde los señores feudales tenían el
poder sobre sus territorios y las personas vivían en condiciones de servidumbre.
Imperios Modernos:
A partir de los siglos XV y XVI, el mundo experimentó un período de exploración y

expansión global, que llevó al surgimiento de imperios modernos.
Imperio Español: España, liderada por exploradores como Cristóbal Colón y Fernando de
Magallanes, estableció un extenso imperio que se extendía por América, Asia y África.
Conquistaron territorios en el Nuevo Mundo, como el Imperio Azteca y el Imperio Inca, y
establecieron colonias y rutas comerciales en todo el mundo.
521
Imperio Portugués: Portugal también desplegó una red global de colonias y rutas comerciales,
incluyendo Brasil en América del Sur y territorios en África y Asia, como Goa en India y
Macao en China.
Civilizaciones modernas desde el siglo XVI a la actualidad:
Desde el siglo XVI en adelante, varias civilizaciones y estados se convirtieron en actores

importantes en la historia mundial:
Imperio Británico: A partir del siglo XVII, Gran Bretaña se convirtió en una potencia global
y estableció un vasto imperio que se extendía por África, Asia, América y Oceanía. Fue el
imperio más grande de la historia, y su influencia dejó una huella duradera en el mundo
moderno.
Imperio Francés: Francia también construyó un extenso imperio colonial, que incluía
territorios en América, África y Asia. Fue una fuerza importante en la política y la cultura
europea durante varios siglos.
Ciencia y desarrollo capitalista desde el siglo XVI a la actualidad:
El período desde el siglo XVI hasta la actualidad fue testigo de un rápido desarrollo científico
y tecnológico, así como el surgimiento del capitalismo como un sistema económico
dominante.
Revolución Científica: Durante los siglos XVI y XVII, la Revolución Científica transformó la
comprensión del mundo a través de avances en campos como la astronomía, la física y la
medicina. Figuras como Copérnico, Galileo, Newton y Kepler desafiaron las creencias
tradicionales y sentaron las bases para el pensamiento científico moderno.
Desarrollo del capitalismo: A partir del siglo XVI, el capitalismo comenzó a emerger como
un sistema económico dominante en Europa y más allá. Se caracterizó por la propiedad
privada de los medios de producción, la competencia de mercado y la búsqueda del beneficio
económico. La Revolución Industrial, que comenzó en Gran Bretaña en el siglo XVIII,
aceleró el desarrollo del capitalismo y transformó la producción y la sociedad.
522
Industrialización y expansión económica. Liberalismo, capitalismo y socialismo:
Revolución Industrial: La Revolución Industrial, que tuvo lugar a partir del siglo XVIII en
Gran Bretaña, marcó una transición significativa de la producción manual a la industrializada,
impulsada por la maquinaria y la tecnología. Esto llevó a un aumento masivo de la
producción y la urbanización, pero también a desafíos sociales como la explotación laboral y
la desigualdad.
Liberalismo: Durante los siglos XVIII y XIX, el liberalismo político y económico ganó
prominencia. Defendía los derechos individuales, la libertad de mercado y la limitación del
poder del Estado en la vida de las personas y las empresas.
Capitalismo y socialismo: El capitalismo se consolidó como el sistema económico dominante

en muchas partes del mundo occidental, mientras que en el siglo XIX, el socialismo comenzó
a surgir como una respuesta crítica al capitalismo. El socialismo buscaba una mayor igualdad
económica y social, a menudo mediante la propiedad pública o colectiva de los medios de
producción y la planificación central.
En resumen, desde el siglo XVI hasta la actualidad, el mundo ha sido testigo de cambios
drásticos en términos de religión, política, economía y desarrollo científico. Los imperios
modernos, la Revolución Industrial, el surgimiento del capitalismo y el socialismo son solo
algunos de los eventos y procesos históricos que han dejado una marca profunda en la
configuración del mundo contemporáneo.
● Debilidades
Falta de contexto histórico: Los alumnos de sexto grado pueden tener dificultades para
comprender los eventos históricos en su contexto más amplio, lo que puede dificultar la
apreciación completa de las causas y consecuencias de los acontecimientos históricos.
Vocabulario complejo: Los temas históricos a menudo involucran terminología específica y

compleja que puede ser difícil de entender para los alumnos, lo que puede afectar su
capacidad para retener y aplicar conceptos clave.
523
Dificultad para conectar eventos: La historia abarca una serie de eventos interconectados a lo
largo del tiempo. Los alumnos pueden tener dificultades para conectar de manera coherente
los eventos y las relaciones entre ellos.
Falta de exposición a culturas y regiones específicas: Algunos de los temas mencionados

implican el estudio de civilizaciones y culturas específicas que pueden ser desconocidas para
los alumnos, lo que puede hacer que sea más difícil para ellos comprender y relacionarse con
los contenidos.
Limitaciones en habilidades de lectura y comprensión: Los textos históricos pueden ser

densos y contener información compleja, lo que puede presentar desafíos para los alumnos
con habilidades de lectura y comprensión limitadas.
Dificultades para contextualizar conceptos abstractos: Algunos temas históricos, como los
sistemas económicos o las ideas filosóficas, pueden ser abstractos y difíciles de visualizar o
conectar con la realidad actual.
Ausencia de experiencias previas relacionadas: Los alumnos pueden no tener una experiencia
previa significativa con algunos de los temas, lo que puede hacer que les resulte más difícil
relacionarse con ellos o encontrar relevancia en su vida diaria.
Tendencia a la simplificación excesiva: Los alumnos de sexto grado pueden tener la

tendencia a simplificar en exceso los eventos históricos o los conceptos complejos, lo que
puede conducir a interpretaciones inexactas o incompletas.
Dificultades para analizar múltiples perspectivas: Algunos temas históricos pueden involucrar
conflictos, luchas de poder y perspectivas divergentes. Los alumnos pueden encontrar difícil
analizar y comprender diferentes puntos de vista.
524
Contextualización histórica: Proporcionar una breve introducción y contexto histórico antes
de abordar cada tema, destacando las conexiones con eventos previos y posteriores.
Uso de lenguaje accesible: Explicar los términos históricos en un lenguaje más sencillo y
proporcionar definiciones claras para que los alumnos comprendan mejor los conceptos
clave.
Mapas y líneas de tiempo: Utilizar mapas y líneas de tiempo interactivos para visualizar la
ubicación geográfica y la secuencia de eventos históricos.
Estudios de caso y ejemplos concretos: Presentar estudios de caso relevantes y ejemplos

concretos para ilustrar los conceptos abstractos y hacer que los temas sean más tangibles.
Uso de recursos visuales: Incorporar imágenes, ilustraciones y videos para enriquecer la

comprensión y mantener el interés de los alumnos.
Actividades de grupo: Fomentar el trabajo en equipo y la discusión en grupos pequeños para

que los alumnos compartan ideas y perspectivas y se apoyen mutuamente en la comprensión
de los temas.
Lecturas adaptadas: Proporcionar textos adaptados y fragmentos seleccionados de fuentes

históricas para facilitar la comprensión, especialmente para alumnos con dificultades de
lectura.
Uso de medios digitales: Introducir juegos educativos, simulaciones y recursos en línea para
fomentar la participación activa y el aprendizaje práctico.
Relación con la actualidad: Destacar la relevancia de los temas históricos en la sociedad

actual, mostrando cómo los eventos pasados han influido en el mundo actual.
Proyectos creativos: Permitir que los alumnos expresen su comprensión a través de proyectos
creativos como presentaciones, maquetas, representaciones teatrales o ensayos.
525
Debate y análisis de múltiples perspectivas: Organizar debates en clase para analizar
diferentes puntos de vista sobre eventos históricos y fomentar el pensamiento crítico.
Visitas a museos y lugares históricos: Si es posible, organizar excursiones a museos y lugares

históricos para enriquecer la experiencia de aprendizaje y dar vida a los temas estudiados.
Entrevistas y testimonios: Invitar a personas que puedan compartir testimonios o experiencias

personales relacionadas con temas históricos específicos para ofrecer perspectivas auténticas
y cercanas.
Resúmenes y esquemas visuales: Alentar a los alumnos a crear resúmenes y esquemas

visuales para organizar la información y facilitar la retención de datos.
Reflexión y discusión final: Al final de cada unidad o tema, permitir que los alumnos
reflexionen y discutan lo que han aprendido, destacando sus hallazgos y comprensiones
personales.
Al combinar estas estrategias y actividades, los educadores pueden ayudar a los alumnos a
superar sus debilidades y desarrollar un mayor interés y comprensión en el estudio de la
historia. La variedad de enfoques también puede atender a las diferentes habilidades y estilos
de aprendizaje de los estudiantes.
526
Historia de América
Cambios en el siglo XVIII en Europa y América: Revoluciones, reformas e

independencia. -Historia de América en el siglo XX
Siglo XVIII en Europa y América:
Europa en el siglo XVIII:
Ilustración: El siglo XVIII fue una época de grandes cambios intelectuales en Europa,
marcada por el surgimiento de la Ilustración. Los pensadores ilustrados promovieron la razón,
la ciencia, la tolerancia religiosa y la crítica a los privilegios del absolutismo y la iglesia.
Revoluciones atlánticas: La segunda mitad del siglo XVIII fue testigo de dos revoluciones
que sacudieron el orden político y social en Europa y América.
a. Revolución Americana (1775-1783): Las colonias británicas en América del Norte se
levantaron contra el dominio colonial y lucharon por su independencia. La Declaración de
Independencia de los Estados Unidos, en 1776, proclamó principios como la igualdad y los
derechos inalienables.
b. Revolución Francesa (1789-1799): La sociedad francesa se levantó contra la monarquía
absolutista y la nobleza, demandando libertad, igualdad y fraternidad. La Revolución
Francesa llevó a la abolición del antiguo régimen y estableció la Primera República Francesa.
Reformas en Europa: A medida que la Ilustración se difundió, varios monarcas europeos

adoptaron reformas para modernizar sus estados y fortalecer el poder central. Por ejemplo, en
Prusia, Federico el Grande llevó a cabo reformas administrativas, legales y militares para
consolidar su autoridad.
América en el siglo XVIII:
Colonias europeas: Durante el siglo XVIII, América estaba en gran parte bajo el dominio
colonial de potencias europeas. Las colonias españolas, portuguesas, británicas y francesas
eran la base de la expansión y el comercio colonial.
527
Independencia en América Latina: A finales del siglo XVIII y principios del XIX, las
colonias españolas en América Latina comenzaron a cuestionar el dominio colonial y buscar
la independencia. Movimientos independentistas liderados por figuras como Simón Bolívar,
José de San Martín y otros condujeron a la emancipación de numerosos países, incluyendo
Venezuela, Colombia, Perú, Chile y Argentina.
Influencia de las revoluciones atlánticas: Las ideas de la Ilustración y las revoluciones en

Europa, especialmente la Revolución Americana y la Revolución Francesa, tuvieron un
impacto significativo en los líderes independentistas de América Latina, quienes se inspiraron
en los principios de libertad, igualdad y derechos del hombre.
Historia de América en el siglo XX:
El siglo XX en América fue una época de grandes cambios y transformaciones políticas,

sociales y económicas. Algunos eventos destacados incluyen:
Guerras Mundiales: América participó en ambas Guerras Mundiales. En la Primera Guerra

Mundial, países como Estados Unidos contribuyeron con tropas y recursos, y la guerra tuvo
un impacto significativo en la economía y la política regional. En la Segunda Guerra
Mundial, América jugó un papel crucial en la derrota de las potencias del Eje, y la guerra
llevó a cambios significativos en la región.
La Gran Depresión: La crisis económica global conocida como la Gran Depresión, que
comenzó en 1929, afectó a muchas naciones americanas y tuvo un impacto devastador en la
economía y el bienestar social.
Procesos de descolonización: A lo largo del siglo XX, muchas colonias en América

obtuvieron su independencia de las potencias coloniales europeas. Esto llevó a la formación
de nuevos países y a la reconfiguración del mapa político de la región.
Guerra Fría: América fue escenario de conflictos y tensiones durante la Guerra Fría, con la
rivalidad entre Estados Unidos y la Unión Soviética. Hubo intervenciones en América Latina
y otros lugares como parte de la lucha por la influencia y el control ideológico.
528
Movimientos sociales: El siglo XX también fue testigo de movimientos sociales importantes
en América, incluyendo el movimiento de derechos civiles en Estados Unidos, que luchó
contra la discriminación racial y buscó la igualdad de derechos para los afroamericanos.
Estos son solo algunos aspectos destacados de la historia de Europa y América en los siglos
XVIII y XX, y hay muchos otros eventos y desarrollos que han moldeado la trayectoria de
ambas regiones a lo largo de la historia.
● Debilidades
Falta de contexto histórico: Los niños pueden tener dificultades para comprender el contexto
histórico completo en el que se desarrollaron los eventos mencionados. Pueden no tener un
conocimiento sólido de los acontecimientos y procesos anteriores que llevaron a las
revoluciones y cambios del siglo XVIII y la historia del siglo XX.
Los niños de sexto grado de primaria pueden enfrentar algunas debilidades al abordar temas
históricos complejos como los mencionados (siglo XVIII en Europa y América, y la historia
de América en el siglo XX). Algunas de estas debilidades pueden incluir:
Falta de contexto histórico: Los niños pueden tener dificultades para comprender el contexto
histórico completo en el que se desarrollaron los eventos mencionados. Pueden no tener un
conocimiento sólido de los acontecimientos y procesos anteriores que llevaron a las
revoluciones y cambios del siglo XVIII y la historia del siglo XX.
Comprensión abstracta: Conceptos como la Ilustración, el absolutismo, la descolonización y

la Guerra Fría pueden ser abstractos para los niños de esta edad. Pueden tener dificultades
para visualizar y conectar estos conceptos con la realidad histórica.
Dificultades en la lectura y análisis de textos históricos: Los textos históricos pueden ser
complejos y estar llenos de terminología y vocabulario desconocidos para los niños de sexto
grado. Esto puede dificultar su comprensión y análisis de fuentes históricas primarias y
secundarias.
Dificultad para establecer conexiones entre eventos: Pueden tener dificultades para relacionar
los eventos históricos y comprender cómo un suceso llevó al siguiente. La comprensión de la
causalidad histórica puede ser un desafío para ellos.
529
Perspectiva eurocéntrica: Los niños pueden tener dificultades para apreciar la diversidad de
perspectivas históricas en Europa y América. Pueden estar más familiarizados con la historia
eurocéntrica y centrarse menos en la historia de América Latina u otras regiones.
Falta de conocimientos geográficos: La comprensión de la geografía histórica es esencial para

contextualizar eventos y procesos en su contexto espacial. Los niños pueden tener
limitaciones en sus conocimientos geográficos para comprender completamente la historia de
América.
Limitaciones en el pensamiento crítico: El análisis crítico de eventos históricos y la

identificación de causas y consecuencias pueden requerir habilidades de pensamiento más
desarrolladas que los niños pueden estar en proceso de adquirir.
Para abordar estas debilidades, es importante que los educadores utilicen enfoques
pedagógicos apropiados para el nivel de desarrollo de los niños, incluyendo actividades
interactivas, ejemplos concretos, visualización de material multimedia, uso de mapas y
gráficos, y fomento de debates y discusiones en el aula. También se debe proporcionar apoyo
adicional para mejorar la lectura comprensiva y el análisis de fuentes históricas. Al adaptar la
enseñanza de acuerdo con sus necesidades, se puede promover una comprensión más
profunda y significativa de estos temas históricos.
Comprensión abstracta: Conceptos como la Ilustración, el absolutismo, la descolonización y

la Guerra Fría pueden ser abstractos para los niños de esta edad. Pueden tener dificultades
para visualizar y conectar estos conceptos con la realidad histórica.
Dificultades en la lectura y análisis de textos históricos: Los textos históricos pueden ser
complejos y estar llenos de terminología y vocabulario desconocidos para los niños de sexto
grado. Esto puede dificultar su comprensión y análisis de fuentes históricas primarias y
secundarias.
Dificultad para establecer conexiones entre eventos: Pueden tener dificultades para relacionar
los eventos históricos y comprender cómo un suceso llevó al siguiente. La comprensión de la
causalidad histórica puede ser un desafío para ellos.
Perspectiva eurocéntrica: Los niños pueden tener dificultades para apreciar la diversidad de
perspectivas históricas en Europa y América. Pueden estar más familiarizados con la historia
eurocéntrica y centrarse menos en la historia de América Latina u otras regiones.
530
Falta de conocimientos geográficos: La comprensión de la geografía histórica es esencial para
contextualizar eventos y procesos en su contexto espacial. Los niños pueden tener
limitaciones en sus conocimientos geográficos para comprender completamente la historia de
América.
Limitaciones en el pensamiento crítico: El análisis crítico de eventos históricos y la

identificación de causas y consecuencias pueden requerir habilidades de pensamiento más
desarrolladas que los niños pueden estar en proceso de adquirir.
Para abordar estas debilidades, es importante que los educadores utilicen enfoques
pedagógicos apropiados para el nivel de desarrollo de los niños, incluyendo actividades
interactivas, ejemplos concretos, visualización de material multimedia, uso de mapas y
gráficos, y fomento de debates y discusiones en el aula. También se debe proporcionar apoyo
adicional para mejorar la lectura comprensiva y el análisis de fuentes históricas. Al adaptar la
enseñanza de acuerdo con sus necesidades, se puede promover una comprensión más
profunda y significativa de estos temas históricos.
Contextualización y visualización: Utilizar mapas, imágenes y videos para contextualizar los

eventos históricos y ubicarlos en el tiempo y el espacio. Por ejemplo, mostrar mapas que
ilustren la ubicación de las colonias americanas y las rutas de los conquistadores en América
Latina.
Narración y cuentos históricos: Contar historias y anécdotas históricas de manera accesible y

entretenida. Esto puede ayudar a los niños a conectar emocionalmente con los personajes y
eventos, lo que facilita su comprensión y retención.
Lectura de textos adaptados: Proporcionar textos históricos adaptados al nivel de lectura de

los niños. Pueden ser versiones simplificadas de documentos históricos, biografías de
personajes relevantes o relatos enriquecidos con ilustraciones.
Juegos de roles históricos: Organizar actividades en las que los niños representen a
personajes históricos y vivan situaciones clave de la historia. Esto les permite entender los
531
puntos de vista de diferentes actores y ver cómo las decisiones pueden cambiar el curso de los
acontecimientos.
Investigación guiada: Dividir a los niños en grupos y asignarles temas específicos para
investigar. Luego, presentar sus hallazgos al resto de la clase. Esto fomenta el trabajo en
equipo y mejora sus habilidades de investigación.
Debates y discusiones: Realizar debates o mesas redondas sobre temas históricos

controvertidos. Estas actividades estimulan el pensamiento crítico y permiten que los niños
escuchen y respeten diferentes perspectivas.
Comparación de eventos históricos: Comparar eventos similares que ocurrieron en diferentes

momentos o lugares, como las revoluciones en Europa y América. Esto ayuda a los niños a
identificar similitudes y diferencias y a comprender las influencias mutuas.
Proyectos visuales: Pedir a los niños que creen carteles, mapas mentales o líneas de tiempo
para resumir y visualizar la secuencia de eventos históricos.
Conexiones con la actualidad: Relacionar los eventos históricos con temas y problemas
actuales para mostrar la relevancia continua de la historia en la sociedad actual.
Uso de tecnología educativa: Incorporar recursos digitales como aplicaciones interactivas,

juegos educativos y plataformas en línea para reforzar los conceptos históricos de manera
atractiva.
Es fundamental que los educadores adapten las estrategias a las necesidades y niveles de
comprensión de los niños, y que se fomente un ambiente de aprendizaje inclusivo y
participativo. Al combinar distintos enfoques pedagógicos, los niños podrán abordar con
mayor confianza y comprensión los temas históricos complejos.
Un maestro de 6to grado en la clase de Historia de América, sobre las Reformas borbónicas,
trabaja en la siguiente actividad: presenta a sus estudiantes el siguiente esquema y les pide
532
que cada uno formule una pregunta histórica que se pueda responder a partir de este; luego
compartirán las preguntas con el resto de la clase.
¿Qué competencia específica de las Ciencias Sociales se estaría desarrollando a través de la

actividad planteada?
A. Ubicación en el tiempo de un proceso histórico.
B. Utilización crítica de fuentes de información histórica.
C. Organización relevante de la información histórica.
D. Argumentación sobre las causas y consecuencias de procesos históricos.
América en el siglo XX:
Estados Unidos, Canadá y Latinoamérica -Imperios coloniales y su

impacto en América durante los siglos XX.
Durante el siglo XX, América experimentó cambios significativos en términos políticos,

sociales y económicos. En esta época, Estados Unidos y Canadá se consolidaron como
potencias industriales y económicas, mientras que América Latina lidiaba con el legado del
colonialismo y buscaba su propia identidad como naciones independientes.
Estados Unidos y Canadá:
En el siglo XX, Estados Unidos y Canadá se convirtieron en dos de las principales potencias
mundiales. Ambos países experimentaron un crecimiento económico acelerado, impulsado
por la industrialización, la tecnología y la explotación de sus vastos recursos naturales. A lo
533
largo de este período, se destacaron como centros de innovación y producción en diversos
sectores, como la industria automotriz, la aviación, la tecnología y el entretenimiento.
En el ámbito político, Estados Unidos emergió como una superpotencia después de la

Segunda Guerra Mundial. Participó activamente en la Guerra Fría, compitiendo con la Unión
Soviética por la influencia global y liderando el bloque capitalista. Canadá, por su parte,
también desempeñó un papel importante en la política mundial, contribuyendo a las misiones
de paz y a la resolución de conflictos internacionales.
América Latina:
En América Latina, el siglo XX estuvo marcado por la búsqueda de la independencia y la

construcción de identidades nacionales tras siglos de dominación colonial. A principios de
siglo, algunos países ya habían alcanzado la independencia, mientras que otros continuaron
luchando contra el dominio colonial.
Durante la primera mitad del siglo XX, varios países latinoamericanos experimentaron
inestabilidad política, dictaduras y conflictos internos. Las grandes desigualdades económicas
y sociales condujeron a movimientos de protesta y luchas por los derechos civiles. Algunos
de estos movimientos fueron liderados por figuras históricas como Emiliano Zapata en
México, Eva Perón en Argentina y Getúlio Vargas en Brasil, quienes buscaron reformas
sociales y una mayor justicia para los sectores más desfavorecidos de la población.
En la segunda mitad del siglo XX, la región experimentó un auge de movimientos

revolucionarios y luchas armadas, en especial durante la década de 1960 y 1970. Cuba fue
escenario de una revolución liderada por Fidel Castro, que estableció un gobierno socialista
en la isla. En otros países, guerrillas y movimientos de izquierda buscaron cambios radicales
y justicia social.
En muchos casos, la política de Estados Unidos también tuvo un papel importante en la

región. La Doctrina Monroe y la Doctrina Truman reforzaron la idea de la influencia
estadounidense en América Latina, lo que llevó a intervenciones y apoyo a regímenes afines
a sus intereses. Esto, a su vez, generó desconfianza y tensiones entre Estados Unidos y varios
países latinoamericanos.
534
En resumen, el siglo XX en América estuvo marcado por la consolidación de Estados Unidos
y Canadá como potencias económicas y políticas, mientras que América Latina buscaba
superar el legado del colonialismo y encontrar su propio camino hacia el desarrollo y la
estabilidad política. Aunque la región enfrentó desafíos y conflictos, también hubo
importantes avances en términos de independencia, democracia y derechos civiles.
● Debilidades
Comprensión histórica: Los alumnos pueden tener dificultades para comprender la línea
temporal de los eventos históricos y cómo se relacionan entre sí. Pueden tener problemas para
identificar los eventos clave y sus consecuencias en el desarrollo de los países y regiones de
América.
Conocimientos geográficos: Pueden tener dificultades para ubicar en el mapa los países,
regiones y territorios mencionados en los temas. Esto puede limitar su capacidad para
comprender cómo la geografía ha influido en la historia y el desarrollo de América.
Contexto histórico: Pueden tener dificultades para comprender el contexto histórico y político
en el que se desarrollaron los eventos en América durante el siglo XX. Esto incluye la
comprensión de las motivaciones de los diferentes actores y cómo las relaciones entre los
países afectaron los acontecimientos.
Causas y consecuencias: Pueden tener dificultades para identificar las causas y las
consecuencias de los eventos históricos relevantes, como la independencia de los países
latinoamericanos o el surgimiento de imperios coloniales.
Diferencias culturales y políticas: Pueden tener dificultades para comprender las diferencias
culturales y políticas entre Estados Unidos, Canadá y los países de Latinoamérica, lo que
puede afectar su comprensión de cómo estos países han evolucionado de manera diferente a
lo largo del siglo XX.
Falta de conocimiento sobre imperios coloniales: Los alumnos pueden tener poca
información sobre los imperios coloniales que influyeron en América en los siglos anteriores
y cómo ese legado afectó la historia del continente durante el siglo XX.
Habilidades de investigación: Pueden tener dificultades para encontrar y utilizar fuentes

confiables para obtener información sobre los temas. Esto puede afectar la calidad y precisión
de sus trabajos y tareas relacionadas con la historia de América en el siglo XX.
535
Mapas interactivos: Utiliza mapas interactivos y recursos visuales para ayudar a los alumnos
a ubicar los países, regiones y territorios mencionados en los temas. Pueden explorar y
marcar diferentes eventos históricos en el mapa, lo que facilitará su comprensión de la
geografía y cómo esta influyó en la historia de América.
Línea de tiempo colaborativa: Trabaja en equipo para crear una línea de tiempo colaborativa
que muestre los eventos históricos más importantes relacionados con los temas. Cada alumno
puede investigar y agregar eventos clave a la línea de tiempo, lo que les ayudará a
comprender el contexto histórico y la secuencia de los acontecimientos.
Investigación en grupos: Divide a los alumnos en grupos y asigna a cada grupo un país o
evento histórico específico relacionado con los temas. Los grupos pueden investigar y
presentar sus hallazgos al resto de la clase, lo que fomentará el trabajo en equipo y la
comprensión de las diferencias y similitudes entre los países y eventos estudiados.
Debates sobre causas y consecuencias: Organiza debates en clase sobre las causas y
consecuencias de eventos históricos importantes en América durante el siglo XX. Los
alumnos pueden argumentar diferentes perspectivas y desarrollar una comprensión más
profunda de los factores que contribuyeron a los cambios históricos.
Narrativas históricas: Pide a los alumnos que elaboren narrativas históricas sobre eventos
específicos o períodos de tiempo en América. Esto les ayudará a conectar los eventos y las
personas involucradas, así como a desarrollar habilidades de redacción y síntesis de
información.
Proyectos creativos: Proporciona opciones para que los alumnos realicen proyectos creativos
relacionados con los temas. Por ejemplo, pueden crear cómics, maquetas, obras de teatro o
presentaciones multimedia que resuman eventos y conceptos históricos de una manera más
atractiva.
Relación con el presente: Destaca la relevancia y el impacto continuo de los eventos

históricos en la actualidad. Analicen cómo el pasado influye en el presente y cómo las
536
decisiones históricas han moldeado el mundo actual. Esto ayudará a los alumnos a
comprender la importancia de aprender sobre la historia de América en el siglo XX.
Visitas virtuales y testimonios: Organiza visitas virtuales a museos o lugares históricos

relacionados con los temas. Además, invita a expertos o testigos de eventos históricos para
que compartan sus experiencias y conocimientos con la clase, lo que enriquecerá la
comprensión y el aprendizaje.
Juegos educativos: Integra juegos educativos que aborden los temas históricos de manera
lúdica y entretenida. Esto puede ayudar a que los alumnos se involucren más en el
aprendizaje y refuercen los conceptos estudiados.
Evaluación formativa: Realiza evaluaciones formativas a lo largo del proceso para identificar
las áreas de debilidad específicas de cada alumno y brindar retroalimentación personalizada
para mejorar su comprensión.
La combinación de estas estrategias y actividades puede ayudar a los alumnos a abordar las
debilidades en los temas de "América en el siglo XX" y a desarrollar una comprensión más
profunda y significativa de la historia de América con un enfoque en Estados Unidos, Canadá
y Latinoamérica, y su relación con los imperios coloniales.
Historia Dominicana
- Primera Intervención estadounidense de 1916-1924. - Situación sociopolítica

de la República Dominicana durante los años 1924-1930. -Dictadura de Rafael
Leónidas Trujillo Molina y la vulneración de los derechos humanos estatales
durante los años 1930-1961. -Situación política de 1961-1963. -Gobierno de
537
Bosch y golpe de Estado. -Revolución de Abril. -Los doce años de Joaquín
Balaguer. -Los gobiernos del PRD. - Gobiernos del PLD.
Primera Intervención estadounidense de 1916-1924:

La Primera Intervención estadounidense en la República Dominicana ocurrió en 1916 y se
extendió hasta 1924. La razón principal de esta intervención fue la inestabilidad política y las
deudas acumuladas por el país. El 13 de mayo de 1916, las tropas estadounidenses
desembarcaron en Santo Domingo y ocuparon el país.
El gobierno militar establecido por Estados Unidos buscó estabilizar la economía

dominicana, controlar la deuda pública y reorganizar las instituciones gubernamentales.
Durante esta intervención, se realizaron diversas reformas en áreas como la educación, la
infraestructura y la administración pública.
La intervención estadounidense no estuvo exenta de controversia, ya que hubo tensiones con

la población local y surgieron resistencias a la ocupación extranjera. La intervención
finalmente concluyó en 1924, cuando las tropas estadounidenses se retiraron y se restableció
la soberanía dominicana.
Situación sociopolítica de la República Dominicana durante los años 1924-1930:

Tras la salida de las tropas estadounidenses en 1924, la República Dominicana experimentó
un periodo de inestabilidad política. Durante estos años, el país enfrentó conflictos internos,
luchas de poder y golpes de estado. Se formaron diferentes facciones políticas y se
sucedieron varios gobiernos, lo que generó una situación política complicada.
A pesar de los intentos por estabilizar la economía y fortalecer las instituciones

gubernamentales, la República Dominicana seguía enfrentando problemas económicos y
sociales. La desigualdad social y la pobreza eran desafíos persistentes, lo que agravaba las
tensiones políticas.
Dictadura de Rafael Leónidas Trujillo Molina y la vulneración de los derechos humanos

estatales durante los años 1930-1961:
En 1930, Rafael Trujillo llegó al poder tras un golpe de estado y estableció una dictadura que
duraría hasta 1961. Durante su gobierno, Trujillo consolidó un régimen autoritario y ejerció
538
un control absoluto sobre el país. Durante su mandato, la República Dominicana experimentó
un crecimiento económico notable, pero a un alto costo en términos de represión política y
violaciones sistemáticas de los derechos humanos.
Trujillo gobernó con puño de hierro, silenciando cualquier disidencia y estableciendo una
extensa red de informantes y represión policial. Su gobierno se caracterizó por la censura de
medios de comunicación, la persecución de opositores políticos y la represión de cualquier
tipo de manifestación de disconformidad.
Se estima que miles de personas fueron asesinadas o desaparecidas por razones políticas
durante la dictadura de Trujillo, y los derechos civiles y políticos fueron gravemente
vulnerados.
Situación política de 1961-1963:

El 30 de mayo de 1961, Rafael Trujillo fue asesinado, lo que marcó el fin de su largo régimen
dictatorial. Tras su muerte, se instauró un gobierno de transición encabezado por su hermano
Héctor Trujillo, pero la presión interna y externa para establecer una democracia legítima
creció rápidamente.
En diciembre de 1962, se celebraron elecciones democráticas en las que Juan Bosch resultó
elegido como presidente de la República Dominicana. Su elección marcó el inicio de una
nueva etapa en la historia política del país, conocida como "Gobierno de Bosch".
Gobierno de Bosch y golpe de Estado:

El gobierno de Juan Bosch comenzó en febrero de 1963 y estuvo orientado hacia una serie de
reformas sociales y políticas progresistas. Sin embargo, su mandato fue breve y tumultuoso.
Bosch implementó medidas que incomodaron a algunos sectores poderosos, incluyendo la
reforma agraria y la nacionalización de empresas.
El 25 de septiembre de 1963, apenas siete meses después de asumir el cargo, Bosch fue
derrocado en un golpe de estado liderado por sectores militares y civiles conservadores. El
golpe truncó el proceso democrático e inició una nueva fase de inestabilidad política en la
República Dominicana.
539
Revolución de Abril:
En abril de 1965, la República Dominicana experimentó un levantamiento conocido como la
"Revolución de Abril". Este levantamiento fue una respuesta a la creciente insatisfacción con
el gobierno impuesto tras el golpe de Estado de 1963.
La Revolución de Abril condujo a una intervención militar de los Estados Unidos en el país
con el objetivo de evitar que se estableciera un gobierno procomunista. Esta intervención,
conocida como la "Intervención estadounidense de 1965", resultó en la ocupación militar de
la República Dominicana hasta 1966 y generó tensiones y controversias en la región.
Los doce años de Joaquín Balaguer:

Después de la retirada de las tropas estadounidenses, en 1966, se realizaron elecciones en las
que resultó elegido Joaquín Balaguer como presidente de la República Dominicana. Balaguer
gobernó durante tres mandatos no consecutivos, lo que comprende "Los doce años de
Balaguer" (1966-1978 y 1986-1996).
Durante su gobierno, Balaguer implementó políticas económicas y sociales que buscaban

estabilizar el país y promover el crecimiento económico. Sin embargo, también se le
atribuyen actos de represión política y la utilización del aparato estatal para mantenerse en el
poder.
Los gobiernos del PRD:

El Partido Revolucionario Dominicano (PRD) es un partido político dominicano con una
historia importante en el país. Fundado en 1939 por Juan Bosch, fue un actor relevante en la
política dominicana durante las décadas siguientes.
Tras la restauración de la democracia en 1978, el PRD accedió al poder con Antonio Guzmán
como presidente. Durante los años 1978-2000, se alternaron en el gobierno representantes del
PRD y del Partido Reformista Social Cristiano (PRSC).
El PRD gobernó durante tres periodos distintos: 1978-1982 con Antonio Guzmán, 1982-1986
con Salvador Jorge Blanco, y 2000-2004 con Hipólito Mejía.
Gobiernos del PLD:
540
El Partido de la Liberación Dominicana (PLD) es otro partido político influyente en la
República Dominicana. Fundado por Juan Bosch en 1973, el PLD llegó al poder en el año
1996, cuando Leonel Fernández fue elegido presidente.
El PLD gobernó durante varios periodos no consecutivos. Leonel Fernández ocupó la

presidencia en tres ocasiones: 1996-2000, 2004-2012, y 2016-2020. Además, Danilo Medina,
también miembro del PLD, gobernó de 2012 a 2016 y de 2016 a 2020.
Durante los gobiernos del PLD, se implementaron diversas políticas económicas y sociales, y
el país experimentó avances en algunos indicadores de desarrollo. Sin embargo, también
hubo críticas relacionadas con la corrupción y la desigualdad.
Es importante destacar que la situación política y sociopolítica de la República Dominicana

ha sido compleja y ha estado marcada por diversos eventos y procesos a lo largo de su
historia. Los temas mencionados anteriormente son solo una breve síntesis, y la realidad
histórica puede presentar matices y detalles adicionales que enriquecen su comprensión.
● Debilidades
Complejidad excesiva: Los temas mencionados pueden ser bastante complejos y tienen una
larga historia. Evita proporcionar demasiados detalles o información técnica que pueda
abrumar a los estudiantes. Simplifica la información y enfócate en los aspectos más
relevantes y comprensibles para su nivel.
Lenguaje inapropiado: Evita utilizar términos y vocabulario demasiado avanzado o técnico.

Asegúrate de utilizar un lenguaje claro y sencillo que sea adecuado para su edad y nivel de
comprensión.
Falta de contexto histórico: Antes de abordar cada tema, es esencial proporcionar un contexto
histórico básico para que los estudiantes comprendan la importancia y relevancia de lo que
están aprendiendo. Ayúdales a conectar la información con eventos y situaciones más
familiares para ellos.
541
Ausencia de ejemplos y analogías: Utiliza ejemplos concretos y analogías simples para
ayudar a los estudiantes a relacionar los temas con su vida cotidiana. Esto facilitará su
comprensión y retención de la información.
Falta de enfoque en derechos humanos y valores: Al hablar sobre la dictadura de Trujillo y

otros periodos de inestabilidad política, es esencial destacar la importancia de los derechos
humanos y la democracia. Explica cómo estas situaciones violaron los derechos de las
personas y enfatiza la importancia de valores como la tolerancia y el respeto.
Abordar los temas de manera descontextualizada: Es importante explicar cómo los eventos y
situaciones están interconectados en la historia del país. Ayuda a los estudiantes a ver la
secuencia de los hechos y cómo un evento llevó a otro.
Sesgo político: Evita presentar los temas desde una perspectiva política o sesgada. Mantén la
objetividad y ofrece una visión equilibrada de los acontecimientos históricos.
Falta de actividades prácticas: Incluye actividades prácticas, como debates, representaciones

teatrales o análisis de imágenes, para que los estudiantes puedan participar activamente en el
aprendizaje y desarrollar habilidades de pensamiento crítico.
Falta de conexión con el presente: Ayuda a los estudianteFalta de contextualización

geográfica: Asegúrate de proporcionar información sobre la ubicación geográfica de la
República Dominicana y cómo su posición en el Caribe ha influido en su historia y relaciones
internacionales.
Ignorar las perspectivas locales: Incluye información sobre la cultura y las tradiciones
dominicanas para que los estudiantes comprendan mejor la identidad y diversidad del país.
Ausencia de material visual: Utiliza mapas, imágenes históricas y gráficos para enriquecer el
aprendizaje visualmente y ayudar a los estudiantes a visualizar mejor los eventos y cambios
históricos.
No abordar el papel de líderes destacados: Menciona a figuras históricas importantes, como

Juan Bosch, Rafael Trujillo y Joaquín Balaguer, para destacar cómo sus acciones
influenciaron la historia dominicana.
Falta de enlaces con otras asignaturas: Identifica oportunidades para relacionar estos temas
con otras materias, como geografía, lengua, ética o ciencias sociales, para fomentar un
aprendizaje interdisciplinario.
Omisión de testimonios o narrativas personales: Utiliza relatos de personas reales que

vivieron en esos periodos para humanizar la historia y ayudar a los estudiantes a conectarse
emocionalmente con los acontecimientos históricos.
542
No resaltar los avances sociales y económicos: Además de enfocarse en los problemas y
desafíos, menciona también los avances y logros en términos de desarrollo social y
económico del país.
Falta de actividades de reflexión: Incluye momentos de discusión y reflexión para que los
estudiantes puedan expresar sus pensamientos, emociones y opiniones sobre los temas
históricos.
Limitar la enseñanza a la teoría: Incorpora actividades prácticas, como proyectos de

investigación, presentaciones o maquetas, para fomentar el aprendizaje activo y la creatividad
de los estudiantes.
No abordar las lecciones aprendidas: Al finalizar cada tema, destaca las lecciones aprendidas
de la historia dominicana y cómo pueden aplicarse en la actualidad para construir una
sociedad más justa y equitativa.
Falta de continuidad: Asegúrate de que los temas se presenten de manera cronológica y

coherente para que los estudiantes puedan entender la secuencia de los eventos y su evolución
en el tiempo.s a comprender cómo los eventos históricos pueden tener efectos duraderos en la
sociedad actual. Discute cómo algunos problemas y desafíos actuales pueden estar
relacionados con la historia del país.
Patrimonio natural, histórico y cultural del mundo. Organización

de la sociedad
- Atribuciones del Poder Judicial -Símbolos Patrios. -Deberes fundamentales. -

Organización municipal. - Participación de sectores sociales, políticos y de la
sociedad civil en la escuela y la nación. -Deberes y derechos tributarios
Convivencia humana - Cumplimiento de los deberes y derechos. - Valores
importantes para la convivencia. - Problemáticas viales y de educación
543
tributaria. -Cultura de paz y situaciones conflictivas. - Relaciones armoniosas en
el mundo.
Atribuciones del Poder Judicial: El Poder Judicial es una rama del gobierno encargada de
administrar justicia. Sus atribuciones principales incluyen interpretar y aplicar las leyes,
resolver conflictos entre ciudadanos y entidades, proteger los derechos fundamentales y
garantizar el cumplimiento de la Constitución y las leyes.
Símbolos Patrios: Son elementos representativos de la identidad y la unidad de una nación.

En muchos países, los símbolos patrios incluyen la bandera, el escudo y el himno nacional,
entre otros.
Deberes fundamentales: Son responsabilidades y obligaciones que los ciudadanos deben

cumplir en una sociedad, como el respeto a la ley, el deber de votar, el servicio militar (si
aplica), entre otros.
Organización municipal: Es la estructura de gobierno a nivel local, en la que se establecen

las instituciones y autoridades encargadas de administrar y gobernar un municipio o una
ciudad.
Participación de sectores sociales, políticos y de la sociedad civil en la escuela y la

nación: Se refiere a la importancia de que diferentes actores sociales y políticos, así como
organizaciones de la sociedad civil, participen en la toma de decisiones y en la construcción
de una sociedad democrática y participativa.
Deberes y derechos tributarios: Son las obligaciones y beneficios que los ciudadanos tienen
en relación con el pago de impuestos y el uso de los recursos públicos para el bienestar
general.
Convivencia humana - Cumplimiento de los deberes y derechos: Hace referencia a la

importancia de que las personas vivan en armonía y respeto mutuo, cumpliendo sus deberes y
respetando los derechos de los demás.
544
Valores importantes para la convivencia: Son principios fundamentales como la tolerancia,
el respeto, la empatía, la solidaridad y la justicia, que son fundamentales para una
convivencia pacífica y respetuosa.
Problemáticas viales y de educación tributaria: Se refiere a los desafíos y dificultades

relacionados con el tráfico y la movilidad en las ciudades, así como la necesidad de una
educación efectiva en temas tributarios para promover el cumplimiento de las
responsabilidades fiscales.
Cultura de paz y situaciones conflictivas: La cultura de paz busca promover valores,

actitudes y comportamientos que prevengan los conflictos y fomenten la paz en la sociedad.
Relaciones armoniosas en el mundo: Hace referencia a la importancia de promover

relaciones internacionales basadas en la diplomacia, el diálogo y el respeto mutuo para
contribuir a un mundo más pacífico y cooperativo.
Es importante destacar que estos temas pueden variar según la legislación y la cultura de cada
país, pero en términos generales, estos conceptos representan principios fundamentales para
el buen funcionamiento de una sociedad democrática y respetuosa.
Ciencia Social: Estudio que se enfoca en el comportamiento humano y la sociedad. Examina

las interacciones entre individuos y grupos, así como los patrones y procesos sociales que
influyen en nuestro mundo. Ejemplos de ciencias sociales incluyen la sociología, la
antropología, la economía, la psicología social y la ciencia política.
Ser social: Hace referencia a la naturaleza humana de vivir y relacionarse en sociedad. Los
seres humanos somos seres sociales por naturaleza y necesitamos de la interacción y el
contacto con otros individuos para nuestro desarrollo y bienestar emocional.
545
Nota 1.
Espacio geográfico: Se refiere a la extensión física del territorio que abarca una localidad,
región, país o continente. Incluye elementos como la ubicación, la superficie, la topografía y
los recursos naturales presentes en un área determinada.
Tiempo histórico: Es el período en el que ocurren eventos pasados que han sido
documentados y estudiados. El tiempo histórico permite la comprensión de procesos,
cambios y continuidades a lo largo de la historia de la humanidad.
Sociedad: Conjunto de individuos que interactúan entre sí y comparten normas, cultura,

valores y organización social. La sociedad es un componente fundamental de la vida humana
y proporciona estructura y orden a nuestras interacciones diarias.
Estado: Organización política y territorial que ejerce el poder y la autoridad sobre un

territorio y su población. Es responsable de mantener el orden, la seguridad y el bienestar de
los ciudadanos, y posee distintas instituciones gubernamentales.
Nación: Comunidad imaginada que se define por la identidad compartida, la historia, la

cultura y, en ocasiones, el territorio. Una nación puede o no tener un Estado propio.
Estado-nación: Una entidad política que coincide con una comunidad nacional, en la cual un
grupo de personas comparte una identidad nacional y se encuentra organizada bajo un
gobierno propio.
Gobierno: El conjunto de instituciones y poderes que tienen la autoridad para gobernar un

país o una entidad política. El gobierno es responsable de la toma de decisiones y la
implementación de políticas públicas.
País: Una entidad geográfica y política definida, con fronteras reconocidas y un gobierno
soberano. Un país puede estar compuesto por una o varias naciones y puede tener una
estructura estatal diversa.
546
Soberanía: El poder supremo y la autoridad para gobernar un territorio y su población sin
interferencias externas. La soberanía implica la capacidad de un Estado para tomar decisiones
y establecer políticas dentro de su territorio.
Democracia: Un sistema político en el que el poder es ejercido por el pueblo, ya sea

directamente o a través de representantes elegidos. La democracia se basa en los principios de
la participación ciudadana, la igualdad de derechos y la protección de las libertades
individuales.
Derechos Humanos: Derechos inherentes a todos los seres humanos, independientemente de

su nacionalidad, raza, religión, género u orientación sexual. Estos derechos son
fundamentales, indivisibles y universales, y abarcan aspectos como la vida, la libertad, la
igualdad, la dignidad y la protección legal.
Identidad nacional: El sentido de pertenencia y la identificación de un individuo con una

nación. La identidad nacional se forma a través de factores como la cultura, la lengua, la
historia, los valores y las tradiciones compartidas.
Identidad cultural: La pertenencia y el sentido de identificación de un individuo con una

determinada cultura o grupo cultural. La identidad cultural se construye a través de elementos
como la lengua, las tradiciones, la religión, la vestimenta y las prácticas culturales propias de
un grupo específico.
● Debilidades
Comprensión limitada: Los estudiantes de sexto grado pueden tener dificultades para
comprender conceptos complejos relacionados con la organización gubernamental, los
deberes fundamentales o los derechos tributarios, ya que estos temas pueden ser abstractos y
requerir un nivel de pensamiento más avanzado.
547
Falta de contexto histórico y político: Los alumnos pueden tener dificultades para entender la
relevancia y el contexto histórico detrás de los símbolos patrios y la participación de sectores
sociales en la nación, ya que pueden necesitar una comprensión más profunda de la historia y
la política del país.
Capacidad limitada para la reflexión crítica: La convivencia humana, la cultura de paz y la

resolución de conflictos requieren habilidades de reflexión y empatía que pueden ser
desafiantes para los estudiantes más jóvenes.
Dificultades en la aplicación práctica: Entender los deberes fundamentales y derechos

tributarios puede ser más abstracto para los estudiantes de sexto grado, lo que dificulta la
conexión con la vida cotidiana y la aplicación práctica.
Falta de participación activa: Involucrar a los estudiantes en temas políticos y sociales puede
ser complicado debido a su corta edad y falta de experiencia en la toma de decisiones a nivel
colectivo.
Abstracción de problemas viales y educación tributaria: Los conceptos de problemas viales y

educación tributaria pueden ser desafiantes de abordar con ejemplos concretos y relevantes
para los estudiantes de sexto grado.
Para contrarrestar las debilidades mencionadas y abordar adecuadamente los temas en sexto
de primaria, aquí te presento algunas estrategias y actividades adecuadas:
Uso de materiales visuales y ejemplos concretos: Utiliza imágenes, gráficos y videos para
explicar conceptos abstractos como los símbolos patrios o la organización gubernamental.
Proporciona ejemplos que los estudiantes puedan relacionar con su vida cotidiana.
Juegos de roles y simulaciones: Organiza actividades donde los estudiantes puedan

desempeñar roles de diferentes instituciones y actores sociales, como el Poder Judicial o
líderes comunitarios, para entender mejor sus funciones y responsabilidades.
548
Debates y discusiones guiadas: Fomenta debates y discusiones en clase sobre temas
relevantes, como la importancia de la convivencia pacífica o los derechos y deberes
ciudadanos. Esto ayudará a desarrollar habilidades de pensamiento crítico y empatía.
Visitas a instituciones: Organiza visitas a instituciones locales, como el Ayuntamiento o un

tribunal, para que los estudiantes comprendan mejor su funcionamiento y su impacto en la
comunidad.
Proyectos de investigación: Dividir a los estudiantes en grupos y asignarles proyectos de

investigación sobre temas específicos, como la historia de los símbolos patrios o el papel de
las instituciones gubernamentales. Esto les permitirá profundizar en los temas y presentar sus
hallazgos a la clase.
Juegos educativos: Utiliza juegos educativos en línea o en el aula para enseñar conceptos
como los derechos tributarios o la cultura de paz de manera interactiva y divertida.
Actividades artísticas: Promueve actividades artísticas relacionadas con los temas, como la
creación de carteles sobre valores importantes para la convivencia o la elaboración de una
bandera y un himno ficticios para una nación imaginaria.
Encuestas y entrevistas: Realiza encuestas en la comunidad escolar para conocer las

problemáticas viales o la percepción sobre los deberes fundamentales. También puedes
invitar a personas de la comunidad para realizar entrevistas sobre su participación en la
sociedad.
Creación de un "Museo de la Nación": Organiza una actividad en la que cada estudiante

presente un objeto que simbolice la identidad de su nación o comunidad, y explique por qué
es significativo para ellos.
Actividades de servicio comunitario: Fomenta la participación de los estudiantes en

actividades de servicio comunitario para que experimenten directamente el valor de la
participación social y política en su entorno.
549
Al aplicar estas estrategias y actividades, los estudiantes tendrán la oportunidad de aprender
de manera significativa y conectar los temas con su realidad, lo que facilitará una mejor
comprensión y apreciación de estos conceptos importantes.
550
551
● Competencias específicas:
-Ofrece explicaciones de observaciones, exploraciones, y cuestionamientos de fenómenos
naturales a partir de su contexto próximo y experimentado en ciencias de la vida, físicas, de la
tierra y el universo.
-Asume una actitud preventiva y en armonía en sí mismo, con los demás, con su entorno y
como parte de los seres vivos, tomando acciones básicas y proactivas en atención a su
bienestar y uso sostenibles de los recursos.
- Asume una actitud preventiva y en armonía en sí mismo, con los demás, con su entorno y
como parte de los seres vivos, tomando acciones básicas y proactivas en atención a su
bienestar y uso sostenibles de los recursos
-Identifica en los seres vivos de su entorno y en el ser humano, sus estructuras, características
externas y su función, así como la nutrición que proporcionan energía para realizar la función
corporal, describiendo su procedencia y medidas de higiene en su manipulación, preparación
y consumo; al igual que algunas enfermedades comunes.
552
- Identifica y describe propiedades que caracterizan los estados de la materia y a las mezclas
en medio líquido, elementos que componen el planeta Tierra (agua, aire y suelo), fenómenos
naturales a partir de su observación, experimentación y comparación.
- Usa diferentes vías de comunicación para explicar o dar soluciones de forma abierta y
creativa a su manera de percibir las propiedades y características de la materia, el Sol, el
sonido, estructuras y máquinas simples, respetando las ideas y diferencias con las demás
personas.
- Ejecuta experimentos guiados en colaboración, observando, describiendo, utilizando

herramientas o equipos y siguiendo características observables y medidas de planta y animal
o ecosistema, así como también de objetos, fenómenos naturales, movimiento y estado de la
materia.
- Asocia y construye modelos, estructuras y funciones de máquinas simples, objetos,

herramientas, modelos arquitectónicas y tecnología de la comunicación de forma adecuada.
- Comunica sus ideas, observaciones, exploraciones y experimentos, usando y cuidando los

sentidos e instrumentos para percibir información de su entorno; mostrando y argumentado
los resultados de su trabajo de forma organizada y creativa en proyecto individual y
colectivo.
- Aplica medidas de cuidado al medioambiente, acciones sencillas concretas de sostenibilidad

y medidas de seguridad ante un fenómeno natural.
- Ejecuta acciones prácticas en el cuidado de su salud y bienestar personal y comunitario.

- Identifica actitudes y valores proactivos en su desarrollo personal que incentiva como la
curiosidad, la colaboración, la perseverancia, la solidaridad, creatividad, observación y
autogestionar sus emociones y preguntas
553
Materia y sus propiedades
- Los seres vivos y su entorno. - Los sentidos: vista, oído, olfato, gusto y tacto.
Los seres vivos se caracterizan por vivir en un hábitat o lugar donde encuentran todo para
realizar sus actividades, y requieren alimentarse para desarrollar las etapas del ciclo de vida:
nacen, crecen, se reproducen y mueren.
¿Qué diferencia existe entre una roca de los niños que están jugando en el agua?
La presencia de vida en los niños, que en cambio en las rocas no la hay. Dentro de nuestro
entorno, podemos encontrar objetos sin vida y seres vivos como animales y plantas.
Observa la siguiente imagen, para que conozcas las características de los seres vivos, ellos
nacen, crecen se reproducen, responden a estímulos y mueren y los seres inertes.
554
555
556
Sentidos
Todos los seres humanos tenemos 5 sentidos que nos ayudan a percibir todo lo que nos rodea.
557
● Debilidades
Los alumnos de primer grado de primaria pueden presentar varias debilidades en el tema de
los sentidos debido a su edad y nivel de desarrollo cognitivo. Algunas de estas debilidades
incluyen:
Comprensión conceptual limitada: Los niños de primer grado pueden tener dificultades para
comprender conceptos abstractos relacionados con los sentidos, como la percepción sensorial
y la función de cada sentido específico.
Vocabulario limitado: Pueden tener dificultades para expresar o describir sus experiencias
sensoriales debido a un vocabulario limitado, lo que dificulta la comunicación efectiva sobre
lo que sienten.
Atención y concentración: A esta edad, los niños pueden tener dificultades para mantener la
atención y concentrarse en explicaciones largas o actividades que requieran observación
detallada.
Diferenciación entre los sentidos: Los alumnos pueden confundir la función de diferentes
sentidos o no reconocer las características únicas de cada uno.
Relación entre los sentidos y el entorno: Pueden tener dificultades para comprender cómo los
sentidos les permiten interactuar con el mundo que les rodea y cómo influyen en sus
experiencias cotidianas.
Dificultades motrices: Algunos niños pueden tener dificultades en el desarrollo de sus

habilidades motoras, lo que puede afectar su capacidad para explorar y experimentar su
entorno de manera adecuada.
Interpretación subjetiva: Los niños pueden interpretar las experiencias sensoriales de manera
subjetiva, lo que significa que pueden tener percepciones diferentes sobre un estímulo
sensorial similar.
Limitaciones en la expresión artística: Pueden enfrentar dificultades para expresar sus

experiencias sensoriales a través del arte y otras formas creativas debido a su desarrollo
artístico temprano.
Discriminación sensorial: Los niños pueden tener dificultades para discriminar entre
diferentes estímulos sensoriales. Por ejemplo, pueden confundir colores, formas, olores o
sabores similares.
558
Asociación de los sentidos con sus órganos correspondientes: Los alumnos pueden tener
dificultades para relacionar cada sentido con su órgano sensorial correspondiente, como
asociar la vista con los ojos o el sentido del olfato con la nariz.
Integración sensorial: Algunos niños pueden enfrentar problemas para integrar la información
que reciben de diferentes sentidos de manera coherente. Esto puede afectar su capacidad para
interpretar y comprender el mundo que les rodea.
Experiencias sensoriales limitadas: Es posible que algunos alumnos no hayan tenido

suficientes oportunidades para experimentar una amplia variedad de estímulos sensoriales, lo
que podría limitar su comprensión de los sentidos.
Miedo o aversión a ciertos estímulos: Algunos niños pueden tener miedo o aversión a ciertos
estímulos sensoriales, como ruidos fuertes o texturas desconocidas, lo que podría dificultar su
capacidad para explorar y aprender sobre el mundo que les rodea.
Dificultades de comunicación: Pueden tener dificultades para comunicar sus experiencias

sensoriales a los demás, lo que dificulta que los maestros y padres comprendan sus
necesidades o preocupaciones relacionadas con los sentidos.
Falta de conciencia corporal: Los alumnos de primer grado aún están desarrollando su
conciencia corporal, lo que significa que pueden tener dificultades para comprender cómo su
cuerpo se relaciona con el entorno y cómo los sentidos juegan un papel en esa relación.
Limitada comprensión conceptual: Los niños de primer grado pueden tener dificultades para
comprender conceptos científicos abstractos relacionados con los seres vivos, como la
clasificación de los animales o la interdependencia entre los seres vivos y su entorno.
Vocabulario limitado: Pueden tener dificultades para expresar o describir adecuadamente los
términos científicos asociados con los seres vivos y su entorno debido a un vocabulario aún
en desarrollo.
Dificultades de observación: Aunque los niños tienen una gran curiosidad natural, pueden
enfrentar dificultades para realizar observaciones detalladas y sistemáticas de los seres vivos
y su entorno.
Dificultades para relacionar causa y efecto: Pueden tener dificultades para comprender las
interacciones entre los seres vivos y su entorno y cómo los cambios en el entorno pueden
afectar a los organismos que viven en él.
Falta de conciencia ecológica: Los niños de primer grado pueden tener dificultades para
comprender la importancia de la conservación del medio ambiente y la interdependencia de
los seres vivos para mantener un equilibrio en los ecosistemas.
559
Dificultades para reconocer diferentes tipos de seres vivos: Pueden tener problemas para
distinguir entre animales, plantas y otros organismos, especialmente aquellos que tienen
características similares.
Desconocimiento de los hábitats y nichos ecológicos: Pueden no entender completamente

cómo los seres vivos se adaptan a diferentes hábitats y cómo encuentran su lugar único en un
ecosistema.
Falta de comprensión sobre la importancia de la biodiversidad: Pueden no apreciar la

diversidad de la vida y cómo cada especie juega un papel vital en el equilibrio de un
ecosistema.
Dificultades para realizar investigaciones: Los niños pueden tener dificultades para recopilar
información sobre los seres vivos y su entorno debido a la falta de habilidades de
investigación y limitaciones en su capacidad de lectura.
Observaciones guiadas: Organiza actividades donde los niños puedan realizar observaciones
detalladas de plantas, animales y otros seres vivos en su entorno cercano. Proporciona guías y
preguntas para orientar sus observaciones.
Paseos de naturaleza: Lleva a los niños a paseos por el entorno natural cercano, como parques
o jardines, para que puedan experimentar de primera mano la biodiversidad y los seres vivos
en su hábitat.
Crear un jardín de aula: Establece un pequeño jardín dentro del aula donde los niños puedan
cultivar plantas y observar su crecimiento y desarrollo.
Proyectos de investigación: Divide a los niños en grupos y asigna a cada grupo un animal o
planta específica para investigar. Luego, pueden presentar sus hallazgos a la clase.
Clasificación de seres vivos: Proporciona imágenes de diferentes animales y plantas y pide a

los niños que los clasifiquen en grupos según características compartidas, como el tipo de
alimentación o el hábitat.
Construir hábitats en maquetas: Pide a los niños que trabajen en equipos para crear maquetas
que representen diferentes hábitats y los seres vivos que viven en ellos.
Juegos de roles: Organiza juegos de roles donde los niños representen a diferentes animales y
experimenten cómo interactúan entre sí en un ecosistema.
560
Cuentos y lecturas: Lee cuentos y libros relacionados con la naturaleza, la biodiversidad y la
importancia de cuidar el entorno. Luego, discute con los niños las lecciones que pueden
aprender de estas historias.
Experimentos sencillos: Realiza experimentos sencillos para demostrar conceptos como la

polinización de las plantas, la fotosíntesis o la importancia del agua para la vida.
Visitas a zoológicos y acuarios: Organiza visitas a zoológicos, acuarios o centros de

conservación para que los niños puedan ver de cerca diferentes especies y aprender sobre su
hábitat y conservación.
Observación de microorganismos: Utiliza microscopios o lupas para que los niños puedan
observar pequeños organismos como insectos, células vegetales o microorganismos del suelo.
Videos educativos: Utiliza videos educativos y multimedia que muestren la diversidad de la

vida y cómo los seres vivos interactúan con su entorno.
Diarios de naturaleza: Anima a los niños a mantener diarios de naturaleza donde puedan
dibujar y escribir sobre sus observaciones y experiencias con los seres vivos y el entorno.
Proyectos de conservación: Invita a expertos en conservación o a miembros de

organizaciones ambientales para que hablen con los niños sobre la importancia de proteger el
medio ambiente y los seres vivos.
Exposiciones y ferias: Organiza una feria de ciencias o una exposición en la que los niños
puedan mostrar sus proyectos y aprendizajes relacionados con los seres vivos y su entorno.
Juegos sensoriales: Organiza juegos que estimulen los cinco sentidos, como adivinar objetos
por su forma y textura con los ojos vendados, o reconocer diferentes aromas y sabores.
Estaciones sensoriales: Crea estaciones o rincones en el aula donde los niños puedan explorar
cada sentido de manera individual. Por ejemplo, una estación de texturas, una estación de
olores, una estación de sonidos, etc.
Exploración al aire libre: Lleva a los niños de excursión al aire libre y pídeles que utilicen sus
sentidos para identificar diferentes elementos de la naturaleza, como el sonido de los pájaros,
el olor de las flores o la sensación del viento en la piel.
Actividades de arte sensorial: Proporciona materiales de arte con diferentes texturas y colores
para que los niños puedan experimentar y crear obras de arte sensoriales.
Observación de objetos cotidianos: Pide a los niños que observen objetos cotidianos y
describan cómo se ven, se sienten, huelen, saben o suenan.
561
Cajas sensoriales: Crea cajas sensoriales con materiales como arena, arroz, algodón, conchas
marinas, entre otros, para que los niños puedan explorar diferentes texturas táctiles.
Degustación de alimentos: Realiza una degustación de alimentos donde los niños puedan
probar diferentes sabores (dulce, salado, amargo, ácido) y describir sus sensaciones.
Caza de sonidos: Organiza una actividad al aire libre donde los niños tengan que identificar y
registrar los diferentes sonidos que escuchan en su entorno.
Reconocimiento de olores: Prepara recipientes con diferentes olores y pide a los niños que
adivinen y nombren cada aroma.
Juego de simon dice: Juega al "Simón dice" utilizando comandos que requieran el uso de
diferentes sentidos, como "Simón dice tocar tus orejas", "Simón dice nombrar un alimento
dulce", etc.
Charlas con expertos: Invita a especialistas, como chefs, músicos, artistas, o naturistas, para
que hablen sobre cómo utilizan los sentidos en su trabajo o actividades diarias.
Experimentos sensoriales: Realiza experimentos simples, como mezclar colores para

estimular la vista, o mezclar diferentes ingredientes para identificar el olfato y el gusto.
Estas estrategias y actividades ayudarán a los niños a desarrollar un mayor interés y

comprensión sobre los seres vivos y su entorno, al mismo tiempo que fomentan su curiosidad
natural y habilidades de observación e investigación. Recuerda adaptar las actividades al
nivel de comprensión y habilidades de los niños para que sean significativas y enriquecedoras
para su aprendizaje.
Estudio de caso 1: Tema - Los sentidos
Situación: Durante una actividad de exploración sensorial en el aula, un estudiante comienza

a mostrar signos de incomodidad y se cubre los oídos mientras los otros niños están
explorando diferentes sonidos. ¿Qué acción tomarías?
A) Ignorar la reacción del estudiante, ya que podría estar distraído.

B) Preguntarle al estudiante si quiere probar un estímulo sensorial diferente.
C) Pedirle al estudiante que se una al grupo y participe en la actividad con sus compañeros.
D) Permitir que el estudiante se retire de la actividad y realice una actividad alternativa.
Estudio de caso 2: Tema - Los seres vivos y su entorno
562
Situación: Durante un paseo de naturaleza en el parque cercano, los estudiantes encuentran
una oruga en el suelo. Un niño se muestra ansioso por tocarla, mientras que otro tiene miedo
y no quiere acercarse. ¿Qué acción tomarías?
A) Permitir que el niño ansioso toque la oruga mientras supervisas su interacción.

B) Animar al niño con miedo a tocar la oruga para superar sus temores.
C) Explicar a los niños que es mejor no tocar la oruga para no dañarla.
D) Recoger la oruga y mostrarla a los niños sin que la toquen.
Situación: Durante una lección sobre el sentido del gusto, estás ofreciendo a los niños
diferentes alimentos para que los prueben. Un estudiante se niega a probar un alimento
específico porque nunca lo ha visto antes. ¿Qué acción tomarías?
A) Obligar al estudiante a probar el alimento para que experimente el sentido del gusto.
B) Respetar la decisión del estudiante y ofrecerle otros alimentos que esté dispuesto a probar.
C) Explicar al estudiante la importancia de probar nuevos alimentos para explorar su sentido
del gusto.
D) Dejar de ofrecer el alimento y continuar con otros aspectos de la lección.
Situación: Durante una actividad de observación de insectos en el jardín de la escuela, los

niños encuentran una araña. Un estudiante comienza a gritar y correr lejos del lugar. ¿Qué
acción tomarías?
A) Ignorar la reacción del estudiante, ya que puede ser una simple reacción emocional.
B) Tomar al estudiante de la mano y llevarlo de vuelta al lugar para que observe la araña.
C) Calmar al estudiante y ofrecerle información sobre las arañas y cómo interactuar con ellas
de manera segura.
D) Evitar el tema de las arañas en futuras actividades para no asustar al estudiante.
Situación: Durante una actividad de observación de diferentes frutas, un estudiante tiene

dificultades para identificar el sabor de una naranja. Aunque él puede probarla, no puede
decir si es dulce o agria. ¿Qué acción tomarías?
A) Decirle al estudiante cuál es el sabor de la naranja para ayudarlo a comprender.

B) Preguntar al estudiante si necesita más tiempo para probar la fruta y descubrir el sabor.
563
C) Permitir que el estudiante pruebe otras frutas para comparar y ayudarle a identificar el
sabor de la naranja.
D) Ignorar la situación, ya que puede ser un problema temporal.
Situación: Durante una clase sobre la importancia de la polinización, un estudiante pregunta

por qué las abejas pican a las personas. ¿Qué acción tomarías?
A) Responder que las abejas pican a las personas porque son malas.
B) Explicar que las abejas pican como mecanismo de defensa cuando se sienten amenazadas.
C) Ignorar la pregunta ya que puede ser complicado de explicar a niños de primer grado.
D) Decir que las abejas pican a las personas porque no les gustan.
Situación: Durante una actividad de clasificación de objetos por textura, un estudiante

clasifica incorrectamente un peluche como "áspero". ¿Qué acción tomarías?
A) Corregir al estudiante y decirle que está equivocado.

B) Preguntar al estudiante cómo describiría la textura del peluche.
C) Decirle al estudiante que necesita practicar más para comprender las texturas.
D) Ignorar la respuesta incorrecta para evitar que el estudiante se sienta avergonzado.
Situación: Durante una actividad al aire libre, un estudiante encuentra una hoja en el suelo y
pregunta si está viva. ¿Qué acción tomarías?
A) Decirle al estudiante que la hoja está muerta porque está en el suelo.

B) Explicar que las hojas de los árboles están vivas cuando están en las ramas.
C) Animar al estudiante a investigar más sobre las características de los seres vivos para
responder a su pregunta.
D) Ignorar la pregunta y continuar con la actividad.
Situación: Durante una lección sobre el sentido del olfato, un estudiante tiene dificultades
para identificar diferentes olores y parece confundido. ¿Qué acción tomarías?
A) Decirle al estudiante los nombres de los olores para ayudarlo a identificarlos.

B) Preguntar al estudiante si necesita más tiempo para oler los diferentes objetos.
C) Permitir que el estudiante huela objetos adicionales para mejorar su capacidad de
identificación.
564
D) Ignorar la situación, ya que puede ser una reacción temporal.
Situación: Durante una actividad al aire libre, los estudiantes encuentran un nido de pájaros
en un árbol. Un estudiante quiere tocar los huevos que están en el nido. ¿Qué acción
tomarías?
A) Permitir que el estudiante toque los huevos para satisfacer su curiosidad.

B) Explicar al estudiante que es importante no tocar los huevos porque pueden dañarse.
C) Ignorar la situación y continuar con la actividad sin mencionar los huevos.
D) Retirar a los estudiantes del área del nido para evitar que toquen los huevos.
Situación: Durante una actividad de observación de diferentes objetos, un estudiante coloca

un trozo de chocolate en su boca sin pedir permiso. ¿Qué acción tomarías?
A) Reñir al estudiante por tomar el chocolate sin permiso.

B) Explicar al estudiante que siempre debe pedir permiso antes de probar alimentos.
C) Ignorar la situación, ya que puede haber sido un accidente.
D) Permitir que el estudiante siga probando otros objetos para continuar con la actividad.
Situación: Durante una lección sobre animales y sus hábitats, un estudiante pregunta si los
pingüinos viven en la selva. ¿Qué acción tomarías?
A) Decirle al estudiante que los pingüinos no viven en la selva y corregir su error.

B) Animar al estudiante a investigar más sobre los hábitats de los pingüinos para encontrar la
respuesta.
C) Ignorar la pregunta, ya que puede distraer al resto de la clase.
D) Decirle al estudiante que los pingüinos viven en la selva para no desanimarlo.
Situación: Durante una actividad en la que los estudiantes exploran diferentes texturas, un
estudiante se niega a tocar ciertos objetos porque le causa incomodidad. ¿Qué acción
tomarías?
A) Obligar al estudiante a tocar los objetos para que participe en la actividad.

B) Preguntar al estudiante qué objetos le causan incomodidad y ofrecerle alternativas.
C) Decirle al estudiante que no tocar los objetos está mal y debe participar.
565
D) Ignorar la situación y continuar con la actividad sin mencionar la incomodidad del
estudiante.
Situación: Durante una visita al zoológico, un estudiante está emocionado por ver a los
leones, pero otro estudiante se muestra preocupado por su bienestar en cautiverio. ¿Qué
acción tomarías?
A) Ignorar las preocupaciones del estudiante y continuar con el recorrido por el zoológico.
B) Explicar al estudiante que los animales del zoológico están bien cuidados y seguros.
C) Escuchar las preocupaciones del estudiante y animarlo a investigar más sobre los hábitats
naturales de los leones.
D) Decirle al estudiante que no necesita preocuparse y disfrutar del paseo.
Situación: Durante una lección sobre el sentido del tacto, un estudiante comienza a tocar a sus
compañeros sin permiso, causando incomodidad en algunos de ellos. ¿Qué acción tomarías?
A) Ignorar el comportamiento del estudiante para no causar conflictos.

B) Reñir al estudiante por tocar a sus compañeros sin permiso.
C) Explicar al estudiante la importancia de respetar el espacio personal de los demás.
D) Permitir que el estudiante continúe tocando a sus compañeros si lo desea.
Situación: Durante una actividad al aire libre, los estudiantes encuentran un insecto herido en
el suelo. Un estudiante quiere llevarlo al aula para cuidarlo. ¿Qué acción tomarías?
A) Permitir que el estudiante lleve el insecto al aula para que pueda cuidarlo.
B) Explicar al estudiante que los insectos deben quedarse en su hábitat natural y no se pueden
llevar al aula.
C) Ignorar la situación y continuar con la actividad sin mencionar el insecto herido.
D) Decirle al estudiante que el insecto está bien y no necesita cuidados.
Situación: Durante una actividad en la que los estudiantes exploran diferentes colores, un
estudiante parece confundido y no puede identificar correctamente algunos colores. ¿Qué
acción tomarías?
A) Decirle al estudiante los nombres de los colores para ayudarlo a identificarlos

correctamente.
566
B) Preguntar al estudiante si necesita más tiempo para mirar los objetos y distinguir los
colores.
C) Permitir que el estudiante mire objetos adicionales para mejorar su capacidad de
identificación de colores.
D) Ignorar la situación, ya que puede ser una dificultad temporal del estudiante.
Situación: Durante una clase sobre animales en peligro de extinción, un estudiante se muestra
angustiado y pregunta si todos los animales en el zoológico están en peligro. ¿Qué acción
tomarías?
A) Ignorar la pregunta del estudiante para no causarle más angustia.

B) Decirle al estudiante que todos los animales en el zoológico están en peligro.
C) Explicar al estudiante que algunos animales en el zoológico pueden estar en peligro, pero
otros no lo están.
D) Animar al estudiante a investigar más sobre la conservación de los animales para
responder a su pregunta.
Situación: Durante una actividad de clasificación de objetos por su olor, un estudiante

clasifica incorrectamente una flor como "maloliente". ¿Qué acción tomarías?
A) Corregir al estudiante y decirle que está equivocado.

B) Preguntar al estudiante cómo describiría el olor de la flor.
C) Decirle al estudiante que necesita practicar más para clasificar correctamente los olores.
D) Ignorar la respuesta incorrecta para evitar que el estudiante se sienta avergonzado.
Situación 20: Durante una lección sobre plantas y su reproducción, un estudiante pregunta si
las plantas pueden moverse. ¿Qué acción tomarías?
A) Decirle al estudiante que las plantas no se mueven y corregir su error.

B) Animar al estudiante a investigar más sobre la forma en que las plantas se adaptan a su
entorno.
C) Ignorar la pregunta, ya que puede ser demasiado complicado para los niños de primer
grado.
D) Decirle al estudiante que las plantas pueden moverse como los animales.
567
Situación: Durante una actividad en la que los estudiantes exploran diferentes colores, un
estudiante tiene dificultades para identificar el color azul. ¿Qué acción tomarías?
A) Decirle al estudiante cuál es el color azul para ayudarlo a identificarlo.

B) Preguntar al estudiante si necesita más tiempo para identificar el color azul.
C) Permitir que el estudiante vea diferentes objetos de color azul para mejorar su capacidad
de identificación.
D) Ignorar la situación, ya que puede ser una dificultad temporal.
Situación: Durante una actividad de clasificación de animales, un estudiante coloca a un

tiburón en la categoría de "animales terrestres". ¿Qué acción tomarías?
A) Reñir al estudiante por clasificar al tiburón incorrectamente.

B) Preguntar al estudiante por qué colocó al tiburón en esa categoría y explicarle la
corrección.
C) Ignorar la situación y continuar con la actividad sin mencionar la clasificación incorrecta.
D) Permitir que el estudiante mantenga su clasificación, ya que es solo una actividad lúdica.
Situación: Durante una actividad de observación de diferentes sonidos, un estudiante dice que
escucha un ruido extraño que los demás no oyen. ¿Qué acción tomarías?
A) Decirle al estudiante que debe estar equivocado, ya que nadie más escucha el ruido.
B) Preguntar al estudiante qué tipo de ruido está escuchando y animarlo a describirlo más
detalladamente.
C) Ignorar la observación del estudiante para no distraer al resto de la clase.
D) Reñir al estudiante por distraer a los demás con sus comentarios.
568
Energía y conservación.
- Los alimentos
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570
571
572
573
● Debilidades
-Complejidad del tema: Para los niños pequeños, el tema de los alimentos puede ser complejo
debido a la gran variedad de alimentos y sus características. Puede ser difícil para ellos
comprender conceptos nutricionales o diferenciar entre grupos de alimentos.
-Dificultad para relacionar con su propia experiencia: Algunos niños pueden tener
dificultades para relacionar el tema de los alimentos con su propia vida, especialmente si
están acostumbrados a que sus padres o cuidadores tomen decisiones sobre su alimentación.
-Hábitos alimenticios arraigados: Los niños a menudo tienen hábitos alimenticios arraigados,
y pueden ser reacios a probar nuevos alimentos o cambiar sus preferencias. Esto puede hacer
que sea un desafío fomentar una dieta equilibrada y saludable.
-Posibles restricciones dietéticas: Algunos niños pueden tener alergias o intolerancias

alimentarias, lo que puede limitar su capacidad para probar ciertos alimentos en el contexto
del aula.
-Dificultades en la enseñanza de conceptos nutricionales: Explicar conceptos como proteínas,

carbohidratos, grasas, vitaminas y minerales puede resultar complicado para niños tan
pequeños, ya que requiere un lenguaje y un nivel de abstracción adecuados para su edad.
-Falta de interés: Algunos niños pueden no sentirse atraídos por el tema de los alimentos, lo
que puede llevar a una falta de entusiasmo o participación en las actividades relacionadas.
-Posible resistencia a ciertos alimentos: Algunos niños pueden mostrar resistencia o aversión
a ciertos alimentos, lo que puede dificultar su disposición a aprender sobre ellos. Es
importante abordar esta resistencia con empatía y paciencia, fomentando un ambiente
positivo y sin presiones para que los niños se sientan más abiertos a probar cosas nuevas.
-Limitaciones en la experimentación práctica: En un ambiente escolar, puede haber

limitaciones para realizar demostraciones prácticas con alimentos o cocinar en el aula debido
a consideraciones de seguridad o logísticas. Sin embargo, se pueden buscar alternativas
creativas para acercar a los niños a los alimentos de manera segura y significativa.
574
-Diferencias culturales y gustos personales: Los niños provienen de diversos contextos
culturales y familiares, lo que puede influir en sus preferencias alimenticias. Es importante
respetar y valorar estas diferencias, promoviendo la diversidad culinaria y destacando la
importancia de una alimentación variada y equilibrada.
-Uso de tecnología educativa: Integrar herramientas tecnológicas y recursos multimedia

puede ser útil para enriquecer la enseñanza sobre los alimentos. Sin embargo, es importante
equilibrar el uso de la tecnología con actividades prácticas y de interacción directa con los
alimentos.
-Acceso a alimentos saludables: Es posible que algunos niños enfrenten limitaciones en el

acceso a alimentos saludables en sus hogares o comunidades. Esto puede influir en su
comprensión y experiencia con los alimentos, por lo que es relevante abordar este aspecto
con sensibilidad y buscar soluciones colaborativas.
-Consideraciones éticas y ambientales: Aunque en el nivel de primero de primaria no se

profundiza mucho en estos temas, es importante ir sembrando la semilla de la conciencia
sobre la importancia de elegir alimentos sostenibles, respetuosos con el medio ambiente y con
el bienestar de los animales.
● Estrategias
-Actividades sensoriales: Organiza actividades prácticas donde los niños puedan interactuar
con diferentes alimentos utilizando sus sentidos. Por ejemplo, pueden tocar, oler y probar
frutas y verduras frescas, identificando sus características y colores.
-Juegos de clasificación: Utiliza juegos educativos para que los niños aprendan a clasificar
los alimentos en diferentes grupos, como frutas, verduras, carnes, lácteos, etc. Esto ayudará a
comprender conceptos básicos sobre los grupos de alimentos.
-Cuentos y narrativas: Lee cuentos o historias relacionadas con alimentos y nutrición que
sean apropiadas para su edad. De esta manera, los niños podrán conectar el tema con
personajes y situaciones interesantes.
575
-Visitas o charlas de profesionales: Invita a nutricionistas, cocineros o agricultores a dar
charlas a los niños. Estos profesionales pueden explicar de manera accesible y práctica la
importancia de una alimentación saludable y sostenible.
-Diversidad cultural: Celebra la diversidad cultural de los niños y organiza actividades donde
puedan compartir recetas o platos típicos de sus culturas. Esto promoverá la aceptación y el
respeto por diferentes alimentos y tradiciones culinarias.
-Huerto escolar: Si es posible, crea un pequeño huerto escolar donde los niños puedan plantar
y cultivar sus propias frutas o verduras. Esto les permitirá aprender sobre el proceso de
crecimiento de los alimentos y desarrollar un mayor interés en ellos.
-Juegos de roles: Organiza juegos de roles donde los niños representen diferentes roles
relacionados con los alimentos, como chef, agricultor o cliente en un mercado. Esto
fomentará su imaginación y les permitirá aprender de manera lúdica.
-Carteles y dibujos: Pide a los niños que hagan carteles o dibujos sobre alimentos saludables
y sus beneficios. Esto les ayudará a expresar sus ideas y comprensión sobre el tema de una
manera creativa.
-Degustaciones y concursos: Realiza degustaciones de alimentos saludables en el aula y

promueve concursos donde los niños puedan presentar sus platos favoritos o crear nuevas
combinaciones de alimentos.
-Actividades de reciclaje: Relaciona el tema de los alimentos con la importancia del reciclaje
y la reducción de desperdicios. Por ejemplo, enseña a los niños cómo pueden reutilizar restos
de alimentos para hacer compostaje.
-Uso de marionetas o títeres: Utiliza marionetas o títeres para representar situaciones

relacionadas con los alimentos y nutrición. Esto puede hacer que el tema sea más atractivo y
entretenido para los niños.
-Colaboración con padres y cuidadores: Invita a los padres o cuidadores a participar en

actividades relacionadas con los alimentos. Pueden compartir recetas saludables o hacer
demostraciones culinarias junto con los niños.
576
-Menús saludables: Organiza una actividad en la que los niños creen sus propios menús
saludables para el desayuno, almuerzo y cena. Pueden recortar imágenes de revistas o dibujar
los alimentos que les gustaría incluir en cada comida.
-Canciones y rimas: Introduce canciones o rimas relacionadas con los alimentos y la

nutrición. Cantar y recitar rimas es una forma divertida de ayudar a los niños a recordar
información importante.
-Juegos de adivinanzas: Crea adivinanzas sobre diferentes alimentos y permite que los niños
intenten adivinar de qué alimento se trata basándose en las pistas que les das. Esto puede ser
una actividad interactiva y entretenida para aprender sobre diferentes alimentos.
-"Cata" de colores: Organiza una "cata" de colores, donde los niños prueben alimentos de
diferentes colores y discutan cómo pueden ser buenos para su salud. Por ejemplo, los
alimentos verdes pueden ser buenos para los huesos, y los rojos pueden ser buenos para el
corazón.
-Juegos de memoria: Crea tarjetas con imágenes de diferentes alimentos y juega juegos de
memoria con los niños. Esto les ayudará a recordar los nombres y características de los
alimentos.
-Libro de recetas: Invita a los niños a crear su propio libro de recetas saludables. Pueden
dibujar imágenes de los alimentos y escribir cómo se preparan las recetas.
-Feria de alimentos: Organiza una feria de alimentos saludables en el aula, donde los niños
puedan traer sus frutas o bocadillos saludables favoritos para compartir con sus compañeros.
-Baile de los alimentos: Crea coreografías o bailes temáticos sobre diferentes grupos de
alimentos. Por ejemplo, pueden bailar como si fueran frutas, verduras o lácteos.
-Cuenta cuentos: Pide a los niños que inventen cuentos o historias cortas sobre alimentos
imaginarios. Esto fomentará su creatividad y les permitirá asociar los alimentos con
narrativas interesantes.
577
-Charlas de "superhéroes": Organiza charlas sobre los "superpoderes" de diferentes
alimentos. Por ejemplo, pueden aprender cómo las zanahorias ayudan a mejorar la visión o
cómo el brócoli fortalece los huesos.
-Juegos de mercado: Simula un mercado en el aula donde los niños puedan comprar y vender
alimentos utilizando monedas ficticias. Esto les enseñará sobre la importancia de los
alimentos y la economía básica.
-Carlos es un niño de primero de primaria que suele llegar a la escuela sin haber desayunado.
Su maestra, la Sra. Martínez, se preocupa por su bienestar y quiere enseñarle la importancia
de tener un desayuno saludable. A continuación, se presenta una situación con preguntas de
selección múltiple sobre el accionar adecuado de la Sra. Martínez.
Situación:
La Sra. Martínez decide hablar con Carlos sobre la importancia de desayunar y los alimentos
que debe incluir en su desayuno para obtener energía para realizar sus actividades escolares.
Pregunta 1:
¿Cuál es el objetivo principal de la Sra. Martínez al hablar con Carlos?
A) Animarlo a que no desayune en absoluto.

B) Enseñarle la importancia de tener un desayuno saludable.
C) Decirle que no importa lo que coma en el desayuno.
Pregunta 2:
¿Qué le diría la Sra. Martínez a Carlos sobre los alimentos que debe incluir en su desayuno?
A) Qué puede comer lo que quiera, sin importar si es saludable o no.

B) Debe incluir alimentos que le proporcionen energía para realizar sus actividades escolares.
C) Que no es necesario comer ningún alimento en el desayuno.
578
Pregunta 3:
La Sra. Martínez también debe hablar con Carlos sobre la procedencia de los alimentos que
incluye en su desayuno. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?
A) Los alimentos vienen del supermercado y no es necesario preocuparse por su procedencia.

B) Algunos alimentos vienen de la naturaleza, como las frutas y las verduras, y es importante
saber de dónde provienen para saber si son seguros y saludables.
C) No es importante hablar de la procedencia de los alimentos con un niño de primer grado.
Pregunta 4:
Además de hablar sobre la importancia de los alimentos, ¿qué tema relacionado con la
higiene debería mencionar la Sra. Martínez en su conversación con Carlos?
A) La importancia de lavarse las manos antes de comer.

B) Que la higiene no es relevante cuando se trata de alimentos.
C) Que es mejor comer alimentos crudos sin lavarlos.
Pregunta 5:
¿Qué consejo debería darle la Sra. Martínez a Carlos sobre la manipulación, preparación y
consumo de alimentos?
A) Que no se preocupe por cómo manejar o preparar los alimentos, ya que es algo que los
adultos se encargan de hacer.
B) Es esencial lavar bien las frutas y verduras antes de comerlas y no compartir su comida
con otros niños para evitar la propagación de enfermedades.
C) Que puede comer cualquier cosa que encuentre sin preocuparse por la higiene.
Estudio de caso 2: La visita a la granja
-La clase de primero de primaria de la Escuela Primaria Aventura está planeando una visita a
una granja local. La Sra. García, la maestra, quiere asegurarse de que los niños comprendan
la importancia de conocer la procedencia de los alimentos y las medidas de higiene en su
manipulación y consumo. Veamos algunas situaciones y preguntas de selección múltiple
sobre el accionar adecuado de la Sra. García durante la visita.
579
Situación 1:
Durante la visita, los niños observan cómo se recolectan huevos de las gallinas. La Sra.
García quiere que entiendan de dónde provienen los huevos y cómo deben manipularlos
adecuadamente.
Pregunta 1:
¿Cuál es el objetivo principal de la Sra. García al mostrarles cómo se recolectan los huevos
de las gallinas?
A) Hacer que los niños se asusten de las gallinas.

B) Enseñarles a los niños de dónde provienen los huevos y cómo se obtienen de las gallinas.
C) Ignorar la recolección de huevos y centrarse en otros animales de la granja.
Pregunta 2:
¿Qué medida de higiene debería explicar la Sra. García a los niños después de la recolección
de huevos?
A) No lavarse las manos después de tocar los huevos.

B) Lavarse bien las manos con agua y jabón después de tocar los huevos para evitar la
contaminación y enfermedades.
C) Compartir los huevos entre los niños sin preocuparse por la higiene.
Situación 2:
Más tarde, los niños ven cómo se ordeñan las vacas y aprenden sobre la leche.
Pregunta 3:
¿Qué información importante debería proporcionar la Sra. García sobre la leche?
A) Que la leche no es una fuente importante de nutrientes.

B) Explicarles que la leche es una fuente rica en calcio y proteínas que ayuda a fortalecer los
huesos y los músculos.
C) No mencionar nada sobre la leche, ya que no es relevante para la visita a la granja.
Pregunta 4:
580
¿Por qué es relevante para los niños conocer la procedencia de la leche y cómo se obtiene de
las vacas?
A) Porque la procedencia de la leche no importa, solo es importante saber que proviene de las
vacas.
B) Para entender que la leche proviene de animales y cómo es procesada antes de llegar a
nuestras casas, lo que implica medidas de higiene y seguridad en su producción.
C) No es necesario explicar la procedencia de la leche a los niños.
Situación 3:
Después de la visita, los niños reciben una merienda preparada con alimentos frescos de la
granja.
Pregunta 5:
¿Qué debería hacer la Sra. García antes de ofrecer la merienda a los niños?
A) No hacer nada en particular, simplemente servir la merienda.

B) Asegurarse de que los alimentos estén limpios y bien preparados antes de ofrecer la
merienda a los niños.
C) Pedir a los niños que compartan la comida sin preocuparse por la higiene.
Estudio de caso 3: La fiesta de cumpleaños
Es el cumpleaños de Sofía, una niña de primero de primaria, y sus padres han organizado una
fiesta en casa para celebrar. La Sra. López, la maestra de Sofía, ha sido invitada a la fiesta y
quiere asegurarse de que se tomen medidas adecuadas en cuanto a los alimentos y su
manipulación durante el evento. Veamos algunas situaciones y preguntas de selección
múltiple sobre el accionar adecuado de la Sra. López durante la fiesta.
Situación 1:
En la mesa de la fiesta, hay varios platos de comida, incluyendo sándwiches, frutas y
pasteles.
Pregunta 1:
¿Qué debería hacer la Sra. López antes de tomar algo de la mesa de comida?
581
A) No es necesario hacer nada en particular antes de tomar algo de la mesa de comida.
B) Asegurarse de lavarse las manos antes de tocar los alimentos.
C) No prestar atención a las medidas de higiene.
Pregunta 2:
Uno de los niños quiere compartir su pastel con todos los demás niños en la fiesta. ¿Qué
debería decir la Sra. López?
A) Que es una idea fantástica y que todos deben compartir el pastel sin preocuparse por la
higiene.
B) Que es importante que cada niño tenga su propio pastel para evitar la propagación de
enfermedades y que no deben compartir alimentos en la fiesta.
C) No decir nada y permitir que los niños compartan el pastel sin intervenir.
Situación 2:
Sofía está muy emocionada porque su madre ha preparado una fuente de frutas cortadas en
trozos pequeños.
Pregunta 3:
¿Qué consejo debería dar la Sra. López a los niños antes de que coman las frutas cortadas?
A) No dar ningún consejo; simplemente dejar que los niños coman las frutas.
B) Explicarles que las frutas cortadas deben lavarse antes de comerlas y que deben utilizar
utensilios limpios para tomarlas.
C) No es necesario lavar las frutas antes de comerlas.
Situación 3:
Después de la fiesta, algunos niños tienen restos de comida en las manos y la cara.
Pregunta 4:
¿Qué debería hacer la Sra. López para enseñarles a los niños sobre la importancia de la
higiene después de comer?
582
A) No hacer nada; los niños deben limpiarse solos.
B) Explicarles que después de comer, deben lavarse las manos y limpiarse la cara para
mantenerse limpios y saludables.
C) Ignorar los restos de comida en las manos y la cara de los niños.
Pregunta 5:
Durante la fiesta, uno de los niños le ofrece un pastel que ha tomado con sus manos sin lavar
a la Sra. López. ¿Qué debería hacer ella?
A) Aceptar el pastel sin preocuparse por la higiene.

B) Agradecer al niño, pero explicarle amablemente que no puede aceptar el pastel sin que él
se lave las manos primero.
C) Rechazar el pastel sin dar ninguna explicación.
583
Sistema y mecanismo
- Estructura externa del ser humano, animales y plantas. - Características
externas o rasgos físicos de los seres vivos.
Sistema y mecanismo son dos conceptos distintos pero relacionados cuando se trata de la
estructura externa del ser humano, animales y plantas, así como sus características físicas.
Sistema:
Un sistema se refiere a un conjunto de elementos interrelacionados que trabajan juntos para
cumplir una función específica. En el contexto de los seres vivos, se pueden identificar varios
sistemas que componen la estructura externa y permiten su funcionamiento adecuado.
Algunos ejemplos de sistemas en los seres vivos incluyen:
Sistema esquelético: Proporciona soporte y estructura al cuerpo. En humanos, está

compuesto por huesos y cartílagos.
Sistema muscular: Permite el movimiento y la locomoción mediante la contracción y

relajación de los músculos.
Sistema circulatorio: Transporta la sangre y nutrientes por todo el cuerpo. En humanos, está
formado por el corazón, arterias, venas y vasos sanguíneos.
Sistema respiratorio: Facilita el intercambio de oxígeno y dióxido de carbono, permitiendo la
respiración.
Sistema digestivo: Procesa los alimentos, absorbe los nutrientes y elimina los desechos.
Estos son solo algunos ejemplos, y en los animales y plantas se pueden encontrar otros
sistemas específicos que les permiten realizar diversas funciones vitales.
Mecanismo:
Un mecanismo es el conjunto de elementos y procesos que permiten que un sistema funcione
correctamente. Es decir, son las acciones y reacciones que se llevan a cabo dentro de un
sistema para lograr un objetivo determinado. Por ejemplo:
584
En el sistema muscular, los mecanismos implican la contracción y relajación coordinada de
los músculos para permitir el movimiento. En el sistema circulatorio, el mecanismo implica
la contracción rítmica del corazón para bombear sangre a través del cuerpo.
Características externas o rasgos físicos de los seres vivos:

Las características externas, también conocidas como rasgos físicos, son las observables a
simple vista y que nos permiten identificar y diferenciar a los seres vivos entre sí. Estas
características pueden incluir:
Forma y tamaño del cuerpo.

Color de la piel o el pelaje.
Número y tipo de
extremidades.
Presencia de plumas, escamas,
espinas o caparazones.
Tipo y disposición de hojas en
plantas.
Presencia de órganos o
estructuras especializadas para funciones específicas (por ejemplo, antenas en insectos).
Estas características físicas pueden variar ampliamente entre las diferentes especies y son el
resultado de la adaptación y evolución a lo largo del tiempo.
En resumen, la estructura externa de los seres vivos se

compone de varios sistemas que trabajan en conjunto, y cada
sistema tiene mecanismos específicos para llevar a cabo sus
funciones. Las características externas o rasgos físicos son las
observables a simple vista que nos permiten diferenciar y
clasificar a los seres vivos en diferentes grupos.
585
● Debilidades
Dificultad para comprender conceptos abstractos: Los niños de esta edad aún están
desarrollando su pensamiento abstracto y pueden tener dificultades para entender conceptos
complejos relacionados con sistemas y mecanismos.
Limitaciones en el vocabulario: Los niños de primer grado pueden no estar familiarizados

con todos los términos científicos y anatómicos, lo que puede dificultar la comprensión de los
nombres de los sistemas del cuerpo humano y otras estructuras.
Concentración y atención limitada: Los niños pequeños pueden tener dificultades para
mantener la concentración durante períodos prolongados, lo que puede afectar su capacidad
para retener información importante.
Falta de experiencia y contexto: A esta edad, los niños pueden tener una comprensión
limitada del mundo que los rodea, lo que dificulta la conexión de conceptos abstractos con
experiencias de la vida real.
Dificultades de lectura y escritura: Los alumnos de primer grado pueden estar en las primeras
etapas de aprendizaje de la lectura y la escritura, lo que puede dificultar la comprensión de
textos y la expresión de sus ideas.
Aprendizaje basado en la memoria: Los niños pueden tender a aprender de memoria

información sin comprender completamente su significado, lo que puede dificultar la
aplicación de los conceptos aprendidos a diferentes situaciones.
586
Dificultad para identificar y diferenciar características físicas: Reconocer y diferenciar las
características externas de diferentes seres vivos puede ser un desafío, especialmente si las
diferencias son sutiles.
Falta de desarrollo de habilidades motoras finas: Algunas actividades prácticas, como dibujar
y etiquetar partes del cuerpo o de un animal, pueden requerir habilidades motoras finas que
aún están en desarrollo en los niños de esta edad.
Uso de material visual: Utiliza imágenes, ilustraciones y videos para mostrar a los alumnos
las diferentes estructuras y características físicas de los seres vivos. Esto les ayudará a
comprender mejor los conceptos y les proporcionará una referencia visual para recordar la
información.
Juegos y actividades lúdicas: Organiza juegos interactivos que involucren a los estudiantes en
el aprendizaje. Por ejemplo, un juego de "Simon dice" para identificar partes del cuerpo o
animales, o un juego de asociación de imágenes donde deben relacionar una imagen con el
nombre de un sistema del cuerpo o una característica específica.
Actividades prácticas: Realiza actividades prácticas en el aula o en el entorno escolar que

permitan a los alumnos explorar y experimentar con los conceptos aprendidos. Por ejemplo,
una búsqueda de tesoros en el patio de la escuela para encontrar diferentes plantas y animales
y observar sus características.
Cuentos y narraciones: Utiliza cuentos y narraciones adaptados a la edad de los niños para
presentar los conceptos de forma amena y relacionarlos con experiencias de la vida cotidiana.
Puedes inventar historias sobre aventuras de seres vivos y sus características especiales.
Actividades artísticas: Fomenta la creatividad de los alumnos a través de actividades

artísticas, como dibujar, pintar o construir modelos de seres vivos y sus estructuras. Estas
actividades les permitirán expresar lo que han aprendido de manera visual y táctil.
Grupos pequeños y trabajo colaborativo: Divide a los estudiantes en grupos pequeños para
que puedan trabajar juntos en la resolución de problemas y actividades. Esto fomentará la
cooperación y el apoyo entre compañeros.
Repeticiones y refuerzo positivo: Repasa los conceptos clave de manera regular y ofrece
refuerzo positivo cuando los alumnos muestran comprensión. El refuerzo positivo puede ser
en forma de elogios, estímulos o recompensas, lo que motiva a los niños a seguir
aprendiendo.
587
Relacionar conceptos con su entorno: Conecta los conceptos aprendidos con el entorno de los
estudiantes. Por ejemplo, si estudian sobre animales, lleva a los niños a un zoológico o a un
parque para observar diferentes especies.
Uso de tecnología educativa: Incorpora recursos educativos digitales, como aplicaciones

interactivas o juegos educativos en línea, que puedan reforzar el aprendizaje de manera
divertida.
-Tema: Estructura externa del ser humano, animales y plantas. - Características externas o
rasgos físicos de los seres vivos.
Grado: Primer grado de primaria.
Descripción del caso:

Eres una maestra de primer grado de primaria en una escuela que se encuentra en una zona
rural. Tus alumnos tienen entre 6 y 7 años de edad y provienen de diferentes contextos
socioeconómicos. La mayoría de ellos tienen un nivel básico de lectura y escritura, pero aún
están desarrollando sus habilidades en estas áreas. Quieres enseñarles sobre la estructura
externa de los seres vivos y sus características físicas, de una manera que sea significativa y
atractiva para ellos.
Pregunta 1:
¿Cuál de las siguientes estrategias es la mejor para introducir el tema de la estructura externa
de los seres vivos?
a) Mostrar una presentación de diapositivas con terminología científica y definiciones.

b) Organizar una visita a un zoológico para que los alumnos observen y dibujen diferentes
animales.
c) Repartir un texto escrito sobre la anatomía de los seres vivos y pedirles que lo lean en casa.
Pregunta 2:
¿Qué actividad es más adecuada para enseñarles a los alumnos sobre las características físicas
de los seres vivos?
588
a) Realizar una prueba escrita con preguntas sobre los diferentes sistemas del cuerpo humano.
b) Hacer una actividad de clasificación de animales según sus características físicas.
c) Leer un libro de texto sobre las características de las plantas y animales.
Pregunta 3:
Para fomentar la comprensión y retención de los conceptos aprendidos, ¿cuál de las
siguientes opciones es la mejor?
a) Pedir a los alumnos que repitan la información una y otra vez en voz alta.
b) Realizar actividades prácticas y experimentos donde los alumnos puedan tocar y observar
las características físicas de los seres vivos.
c) Proporcionarles una lista de términos científicos para que los memoricen.
Pregunta 4:
¿Cuál de las siguientes opciones es la mejor manera de evaluar el aprendizaje de los alumnos
sobre la estructura externa de los seres vivos?
a) Realizar un examen escrito con preguntas sobre los conceptos aprendidos.

b) Observar cómo los alumnos interactúan con maquetas y modelos de seres vivos para
identificar sus características externas.
c) Pedir a los alumnos que dibujen un animal y etiqueten sus partes.
Pregunta 5:
¿Cuál de las siguientes actividades es la mejor para promover la creatividad y la expresión de
los alumnos sobre el tema?
a) Copiar información de un libro de texto sobre la estructura de los seres vivos en sus
cuadernos.
b) Pedirles que dibujen y pinten un paisaje con diferentes plantas y animales, etiquetando sus
características externas.
c) Memorizar definiciones y términos científicos para una prueba escrita.
Pregunta 6:
589
¿Cuál de las siguientes estrategias es la mejor para enseñar a los alumnos sobre la estructura
externa del ser humano?
a) Mostrar videos con explicaciones detalladas sobre la anatomía humana.

b) Realizar un examen oral con preguntas sobre los órganos del cuerpo humano.
c) Realizar una actividad de recortar y pegar para armar un rompecabezas del cuerpo
humano.
Pregunta 7:
¿Cuál de las siguientes opciones es la mejor para involucrar a los padres en el aprendizaje de
los alumnos sobre las características de los seres vivos?
a) Organizar una reunión de padres y maestros para explicarles los conceptos que se enseñan
en clase.
b) Pedir a los padres que envíen a sus hijos con libros de texto adicionales para estudiar en
casa.
c) Proponer actividades sencillas para que los padres realicen en casa con sus hijos, como
identificar plantas en el jardín o observar animales en el parque.
Pregunta 8:
¿Cuál de las siguientes actividades es la mejor para que los alumnos puedan identificar las
características externas de diferentes plantas?
a) Realizar una actividad de investigación en la biblioteca buscando información sobre

plantas.
b) Observar imágenes de plantas en un libro de texto y copiar sus nombres en el cuaderno.
c) Salir al jardín de la escuela para observar diferentes plantas y dibujar sus características
externas.
Pregunta 9:
¿Cuál de las siguientes opciones es la mejor para adaptar el aprendizaje de los alumnos con
diferentes estilos de aprendizaje?
a) Presentar la información únicamente a través de libros de texto.
590
b) Ofrecer diferentes opciones para que los alumnos puedan aprender, como ver videos,
escuchar narraciones y realizar actividades prácticas.
c) Enfocarse únicamente en actividades auditivas para que todos los alumnos puedan
escuchar la información.
Pregunta 10:
¿Cuál de las siguientes actividades es la mejor para promover el trabajo en equipo y la
colaboración entre los alumnos?
a) Asignar tareas individuales para que cada alumno trabaje por separado.
b) Realizar una actividad de dibujo en parejas, donde deben describir y etiquetar las
características de un ser vivo.
c) Pedir a los alumnos que memoricen la información en casa y la repitan en clase
individualmente.
Pregunta 11:
¿Cuál de las siguientes estrategias es la mejor para enseñarles a los alumnos sobre las
características externas de los animales?
a) Realizar una actividad de observación de animales en el aula, usando imágenes y videos.

b) Asignar una lista de nombres de animales para que los alumnos memoricen sus
características.
c) Realizar una prueba escrita con preguntas sobre la clasificación de diferentes especies de
animales.
Pregunta 12:
¿Qué actividad es más adecuada para fomentar la curiosidad y el interés de los alumnos sobre
el tema?
a) Realizar una lectura en voz alta de un libro sobre los sistemas del cuerpo humano.
b) Organizar un juego de adivinanzas donde los alumnos deben adivinar qué animal se
describe por sus características externas.
c) Mostrar una presentación de diapositivas con términos científicos sobre la estructura de las
plantas.
591
Pregunta 13:
¿Cuál de las siguientes opciones es la mejor manera de abordar las preguntas y dudas de los
alumnos durante las clases?
a) Decirles a los alumnos que guarden sus preguntas para el final de la clase.
b) Fomentar un ambiente de apertura y respeto donde los alumnos se sientan cómodos para
hacer preguntas en cualquier momento.
c) Pedir a los alumnos que investiguen por su cuenta las respuestas a sus preguntas.
Pregunta 14:
¿Cuál de las siguientes actividades es la mejor para que los alumnos aprendan sobre la
diversidad de características externas en diferentes seres vivos?
a) Mostrar imágenes de un solo tipo de ser vivo y pedir a los alumnos que identifiquen sus
características.
b) Organizar una actividad de "feria de ciencias" donde los alumnos presenten maquetas de
diferentes seres vivos con sus características físicas.
c) Repartir un cuadernillo de ejercicios para que los alumnos completen en clase sobre las
características de los seres vivos.
Pregunta 15:
¿Cuál de las siguientes opciones es la mejor manera de relacionar el tema de la estructura
externa de los seres vivos con la vida diaria de los alumnos?
a) Hacer una lista de términos científicos para que los alumnos los memoricen y repitan en
clase.
b) Realizar actividades prácticas en el aula, como medir y comparar las alturas de los
alumnos para aprender sobre la estructura ósea.
c) Pedir a los alumnos que investiguen sobre animales y plantas exóticas en diferentes partes
del mundo.
592
Salud
- Enfermedades infecciosas. - Cuidado e higiene personal. - Vacunas.
593
Hábitos e higiene personal
Los hábitos son acciones que realizamos muchas veces. Para mantener una buena salud es
necesario tener adecuados hábitos de higiene que debemos realizar a diario
Salud y Enfermedades Infecciosas:
La salud es un estado de bienestar físico, mental y social en el cual el individuo no solo está
libre de enfermedades, sino que también puede disfrutar de una vida plena y activa. Sin
embargo, en ocasiones, las enfermedades infecciosas pueden afectar nuestro estado de salud.
Las enfermedades infecciosas son aquellas que son causadas por organismos patógenos,
como bacterias, virus, hongos o parásitos, y que pueden propagarse de una persona a otra.
Algunos ejemplos de enfermedades infecciosas comunes incluyen la gripe, el resfriado
común, el VIH/SIDA, la tuberculosis, la malaria y COVID-19.
Cuidado e Higiene Personal:
El cuidado e higiene personal son fundamentales para mantener una buena salud y prevenir la
propagación de enfermedades. Aquí hay algunas prácticas importantes:
Lavado de manos: Lavar las manos regularmente con agua y jabón durante al menos 20
segundos es una medida esencial para prevenir la propagación de gérmenes y enfermedades.
Higiene dental: Cepillarse los dientes al menos dos veces al día y usar hilo dental ayudan a
mantener una buena salud bucal y prevenir problemas dentales.
Baño y ducha: Bañarse o ducharse regularmente ayuda a mantener la higiene corporal y a

eliminar gérmenes y suciedad de la piel.
Cuidado del cabello y uñas: Mantener el cabello limpio y las uñas recortadas ayuda a
prevenir la acumulación de suciedad y gérmenes.
Uso de desodorante y perfume: Estos productos pueden ayudar a controlar el olor corporal.
594
Cambio de ropa: Usar ropa limpia y lavada regularmente contribuye a mantener la higiene
personal.
Vacunas:
Las vacunas son herramientas importantes para prevenir enfermedades infecciosas y proteger
la salud pública. Una vacuna es una forma inactivada o debilitada del patógeno que se
introduce en el cuerpo para estimular el sistema inmunológico a producir anticuerpos. Estos
anticuerpos protegen al cuerpo contra futuras infecciones del mismo patógeno. Algunas
enfermedades que se pueden prevenir mediante vacunas incluyen la polio, el sarampión, la
varicela, la hepatitis, la influenza y muchas otras.
Es esencial seguir el calendario de vacunación recomendado por las autoridades sanitarias

para proteger tanto a uno mismo como a la comunidad. Las vacunas han demostrado ser
altamente efectivas en la erradicación y control de enfermedades infecciosas, lo que ha
salvado millones de vidas a lo largo de la historia.
Recuerda siempre consultar a profesionales de la salud o autoridades sanitarias para obtener

información actualizada sobre las enfermedades infecciosas, el cuidado e higiene personal,
así como las recomendaciones de vacunación. La ciencia médica y la investigación continúan
avanzando para mejorar la prevención y el tratamiento de enfermedades, por lo que es
importante mantenerse informado sobre los últimos avances.
Debilidades:
Comprensión limitada: Los niños de primer grado pueden tener dificultades para comprender
conceptos médicos complejos. Pueden confundirse con términos técnicos y no tener una
comprensión completa de las causas y efectos de las enfermedades.
Miedo o ansiedad: Al hablar sobre enfermedades infecciosas, algunos niños podrían sentir
miedo o ansiedad sobre contraer una enfermedad. Es importante abordar el tema con
delicadeza y enfocarse en las medidas preventivas en lugar de enfatizar en los riesgos.
595
Falta de interés: Los temas de salud pueden no ser tan atractivos o emocionantes para algunos
niños de esta edad, lo que podría resultar en falta de interés o participación en las actividades
relacionadas con el tema.
Dificultad para mantener hábitos: Aunque los niños pueden aprender sobre la importancia del
lavado de manos y otras prácticas de higiene, pueden tener dificultades para mantener estos
hábitos de manera consistente.
Niveles de conocimiento variados: Los niños de primer grado pueden tener diferentes niveles
de conocimiento y comprensión sobre el tema debido a sus antecedentes y experiencias
individuales.
Resistencia a las vacunas: Algunos niños pueden tener miedo o ansiedad sobre las vacunas
debido a las agujas o el desconocimiento de su propósito. Además, algunos padres pueden
tener opiniones y creencias diferentes sobre las vacunas, lo que podría influir en la
percepción de los niños.
Falta de apoyo en el hogar: Si no hay un refuerzo adecuado de los conceptos aprendidos en la

escuela en el hogar, los niños pueden olvidar o no aplicar los hábitos de higiene y salud
enseñados.
Falta de práctica real: Algunas prácticas de higiene, como el lavado de manos, pueden
requerir tiempo y práctica para desarrollarse adecuadamente. Es posible que algunos niños no
adquieran estos hábitos sin una supervisión y guía constante.
Dificultades en la aplicación: Aunque los niños pueden entender la importancia de las

prácticas de higiene, pueden tener dificultades para aplicarlas en situaciones cotidianas,
especialmente en entornos grupales como el aula.
Falta de recursos: En algunas escuelas o comunidades, los recursos y materiales para abordar
estos temas de manera efectiva pueden ser limitados, lo que podría afectar la calidad de la
enseñanza y el aprendizaje.
596
Es importante tener en cuenta estas debilidades al diseñar estrategias educativas y materiales
didácticos adecuados para abordar estos temas con los niños de primer grado. La
participación activa, el enfoque en actividades interactivas y el apoyo de los padres pueden
ayudar a superar algunas de estas limitaciones.
Abordar temas de salud como enfermedades infecciosas, cuidado e higiene personal, y

vacunas con niños de primer grado de primaria puede ser una oportunidad para crear
conciencia sobre la importancia de mantenerse saludables y fomentar hábitos de higiene
desde temprana edad. Sin embargo, es crucial adaptar la información y el enfoque de
enseñanza a su nivel de comprensión y edad para evitar generar miedo o confusión. Aquí hay
algunas consideraciones:
-Lenguaje simple y comprensible: Utiliza un lenguaje sencillo y comprensible para los niños
de primer grado. Evita términos médicos complicados y utiliza palabras y ejemplos que sean
cercanos a su experiencia diaria.
-Juego y actividades interactivas: Los niños de primer grado aprenden mejor a través del
juego y la interacción. Incorpora juegos, canciones y actividades prácticas para que puedan
participar activamente en el proceso de aprendizaje.
-Imágenes y dibujos: Acompaña las explicaciones con imágenes y dibujos que ilustren los
conceptos. Esto ayudará a los niños a visualizar y comprender mejor la información.
-Enfoque positivo: En lugar de enfocarse en los aspectos negativos de las enfermedades,

enfatiza la importancia de mantenerse saludables, ser responsables con su higiene personal y
cuidar de sí mismos y de los demás.
-Cuentos y narrativas: Utiliza cuentos o narrativas cortas para enseñarles sobre la importancia
de las vacunas o el lavado de manos, por ejemplo. Los cuentos pueden hacer que los temas
sean más interesantes y atractivos para los niños.
597
-Involucrar a los padres: Comunica a los padres los temas que se están abordando en clase
para que puedan reforzar el aprendizaje en casa y apoyar las prácticas de higiene y salud.
-Evitar generar miedo: Al hablar de enfermedades, enfócate en cómo prevenirlas y no en los

aspectos más temibles. Evita detalles alarmantes y proporciona información adecuada a su
edad.
-Reforzar los mensajes clave: Destaca los mensajes clave, como el lavado de manos antes de
comer, después de ir al baño y después de jugar, el uso adecuado del pañuelo al toser o
estornudar, y la importancia de las vacunas para mantenerse sanos.
-Fomentar preguntas y respuestas: Anima a los niños a hacer preguntas y responder sus dudas
de manera precisa y adecuada para su edad.
-Ser modelo a seguir: Como educador, sé un modelo a seguir practicando tú mismo buenos
hábitos de higiene y mostrando una actitud positiva hacia la prevención de enfermedades.
-Recuerda que la salud es un tema fundamental en el desarrollo de los niños, y abordarlo de

manera adecuada y positiva puede ayudar a establecer bases sólidas para su bienestar futuro.
● Estudios de caso:
Pregunta 1:
¿Cuál de las siguientes estrategias es la mejor para introducir el tema de la estructura externa
de los seres vivos?
a) Mostrar una presentación de diapositivas con terminología científica y definiciones.

b) Organizar una visita a un zoológico para que los alumnos observen y dibujen diferentes
animales.
c) Repartir un texto escrito sobre la anatomía de los seres vivos y pedirles que lo lean en casa.
d) Realizar un juego de preguntas y respuestas con imágenes de diferentes animales y sus
características físicas.
598
Caso 2: Cuidado e Higiene Personal
En una actividad práctica sobre el cuidado e higiene personal, decides enseñar a tus alumnos
cómo lavarse correctamente las manos. Quieres asegurarte de que comprendan la importancia
de este hábito para mantenerse saludables.
Pregunta 1:
¿Cuál es el paso más importante para lavarse las manos correctamente?
a) Enjuagar las manos con agua tibia.
b) Frotar las palmas de las manos con jabón.
c) Secar las manos con una toalla de papel.
d) Cantar "Cumpleaños Feliz" dos veces mientras te lavas las manos.
Pregunta 2:
¿Por qué es importante secarse bien las manos después de lavarlas?
a) Porque así evitamos que el jabón haga espuma.
b) Porque las manos mojadas pueden resbalar y causar accidentes.
c) Porque es divertido secarse las manos.
d) Porque así se ahorra papel de toalla.
Caso 3: Enfermedades Infecciosas
Quieres enseñar a tus alumnos sobre algunas enfermedades infecciosas comunes, centrándose
en sus síntomas y formas de prevención.
Pregunta 1:
¿Cuál de las siguientes enfermedades puede propagarse a través del aire cuando una persona
infectada tose o estornuda?
a) Gripe.
b) Caries dental.
c) Resfriado común.
d) Fractura de brazo.
Pregunta 2:
599
¿Qué debes hacer si te sientes enfermo y tienes fiebre?
a) Ir a la escuela de todos modos y tomar medicamentos.
b) Descansar en casa y pedir ayuda a un adulto.
c) Jugar al aire libre para sentirte mejor.
d) Comer muchos dulces para mejorar tu ánimo.
Caso 4: Vacunas
Quieres explicar a tus alumnos la importancia de las vacunas y cómo funcionan para proteger
su salud.
Pregunta 1:
¿Qué hace una vacuna en el cuerpo?
a-Causa enfermedades en el cuerpo.
b-Estimula el sistema inmunológico para producir anticuerpos y proteger contra
enfermedades.
c) Hace que los niños se sientan enfermos.
d) Hace que los niños crezcan más rápido.
Estudio de caso: (Proyecto con Articulación de áreas)
600
La docente busca que los estudiantes deduzcan información del afiche. ¿Cuál de las
siguientes acciones es adecuada para que la docente logre su propósito?
a-) Acompañarlos en la lectura del título del afiche. Después, pedir que señalen la
imagen que se relaciona mejor con dicho título.
b-) Solicitar que examinen las palabras y las imágenes del afiche. Sobre esta base,
pedir que expliquen para qué creen que fue elaborado.
c-) Decirles que la imagen más grande del afiche presenta algunos gérmenes. Luego,
mencionarles algunas enfermedades que estos gérmenes pueden producir.
601
Como parte de una de las actividades del proyecto, un grupo de estudiantes propuso conocer
con qué frecuencia sus compañeros se lavan las manos antes de comer. Para ello, acordaron
realizar una encuesta anónima en el aula.
A continuación, se presentan los resultados:
2-) La docente busca retroalimentar al estudiante de modo que comprenda por qué su
resolución es incorrecta. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para este
propósito?
a-) Solicitar que explique qué significa la U y la D en el tablero de valor posicional que ha
utilizado. Luego, pedir que mencione qué números ha colocado en la columna de las unidades
y en la columna de las decenas. Después, pedir que vuelva a sumar para verificar su
resultado.
b-) Preguntar: “¿Cuántos estudiantes se lavan las manos ʻA vecesʼ antes de comer? ¿Cuántos
se lavan ʻSiempreʼ las manos antes de comer?”. Luego, indicar que el total encontrado es
incorrecto porque al sumar ambas cantidades no puede obtenerse un número tan grande.
Después, pedir que vuelva a realizar la operación.
602
c-) Pedir que compare el total de marcas del conteo con el resultado de su operación. Luego,
preguntar: “¿Cuántos estudiantes ʻSiempreʼ se lavan las manos antes de comer?”, y solicitar
que explique si el número 4 corresponde a 4 unidades o a 4 decenas de estudiantes. Después,
pedir que verifique si la ubicación del 4 corresponde con su valor posicional.
3-) Como parte del proyecto, los estudiantes de primer grado van a escribir afiches. En este
contexto, los docentes están conversando sobre las estrategias que emplearán para favorecer
que sus estudiantes se apropien del sistema de escritura. A continuación, se presentan las
intervenciones de tres docentes:
¿Cuál de las intervenciones presenta las acciones más adecuadas para favorecer que los
estudiantes se apropien del sistema de escritura?
a-) La de Adriano.
b-) La de Bertha.
c-) La de Cecilia.
603
Ciencias físicas Conceptos Materia y sus
propiedades
-Estados de la materia: líquidos, sólidos y gases. Sus características y

propiedades.
En ciencias físicas, la materia y sus propiedades son conceptos fundamentales para entender
cómo interactúan y se comportan los materiales que nos rodean. Además, el estudio de los
estados de la materia (líquidos, sólidos y gases) es esencial para comprender la naturaleza de
la materia en diferentes condiciones. A continuación, se describen estos conceptos:
Materia y sus propiedades:

La materia es todo aquello que tiene masa y ocupa un lugar en el espacio. Es la sustancia que
compone todos los objetos y cuerpos en el universo. Las propiedades de la materia son las
características o atributos que permiten describir y distinguir un material de otro. Algunas de
las propiedades más comunes incluyen la masa, el volumen, la densidad, la solubilidad, el
punto de fusión, el punto de ebullición, la conductividad térmica, la conductividad eléctrica y
la maleabilidad, entre otras.
Estados de la materia:
Los estados de la materia son las diferentes formas en que puede existir la materia, y se
clasifican principalmente en tres:
a. Sólido: En estado sólido, las partículas de la materia están muy cerca unas de otras y tienen
una estructura ordenada. Mantienen su forma y volumen definidos, ya que las partículas no
tienen suficiente energía para moverse libremente y tienden a vibrar en posiciones fijas.
Ejemplos de sólidos son el hielo, el hierro y la madera.
b. Líquido: En estado líquido, las partículas de la materia están más separadas que en un
sólido y tienen una estructura menos ordenada. Los líquidos tienen volumen definido pero
adoptan la forma del recipiente que los contiene, ya que las partículas pueden desplazarse
unas sobre otras. Ejemplos de líquidos son el agua, el aceite y el alcohol.
604
c. Gas: En estado gaseoso, las partículas de la materia están muy separadas y tienen una
estructura completamente desordenada. Los gases no tienen forma ni volumen definidos y se
expanden para llenar todo el espacio disponible. Ejemplos de gases son el oxígeno, el dióxido
de carbono y el helio.
Características y propiedades de cada estado:
Sólido: Los sólidos tienen una forma y volumen definidos, son resistentes a la compresión y
tienen una densidad alta.
Líquido: Los líquidos tienen un volumen definido pero adoptan la forma del recipiente, son
menos densos que los sólidos y son más compresibles que los sólidos pero menos que los
gases.
Gas: Los gases tienen un volumen y forma indefinidos, son altamente compresibles y tienen
una densidad muy baja.
Estudiar los estados de la materia y sus características es fundamental para comprender una
amplia variedad de fenómenos y procesos en ciencias físicas, como cambios de fase,
comportamiento térmico, presión y la interacción entre las partículas en diferentes
condiciones ambientales.
605
Interacción y movimiento
- Posición: localización
Interacción y movimiento son conceptos fundamentales en diversos campos, como la física,

la robótica, los videojuegos y la inteligencia artificial. En el contexto de la posición y
localización, se refieren a cómo un objeto o entidad se desplaza y se encuentra en un espacio
determinado.
Posición: La posición se refiere a la ubicación de un objeto, entidad o punto en un sistema de

coordenadas. En física, la posición de un objeto puede estar representada en un espacio
tridimensional con coordenadas (x, y, z), donde x, y y z son las coordenadas en los ejes
cartesianos. En contextos más simples, como en un plano bidimensional, la posición puede
representarse con coordenadas (x, y).
Localización: La localización se refiere al acto de encontrar o identificar la posición de un

objeto o entidad en un espacio determinado. En el contexto de la inteligencia artificial, la
localización se puede lograr utilizando técnicas como la percepción computacional, que
permite a las máquinas interpretar y entender su entorno utilizando sensores y cámaras.
La interacción y el movimiento están estrechamente relacionados con la posición y

localización:
Interacción: Se refiere a cómo un objeto o entidad se comunica o actúa con otros objetos o
entidades en su entorno. Por ejemplo, en un videojuego, un personaje puede interactuar con
elementos del juego, cómo recolectar objetos, hablar con otros personajes o combatir
enemigos.
Movimiento: Es el cambio de posición de un objeto o entidad en el tiempo. El movimiento

puede ser lineal, cuando el objeto se desplaza en una trayectoria recta, o curvilíneo, cuando
sigue una trayectoria curva. El estudio del movimiento es fundamental en la física, donde se
analizan conceptos como velocidad, aceleración y fuerzas involucradas.
En resumen, la posición y la localización son conceptos fundamentales para comprender la

interacción y el movimiento de objetos o entidades en un espacio determinado. Estos
606
conceptos son cruciales en el desarrollo de tecnologías como la robótica y la inteligencia
artificial, así como en aplicaciones prácticas como la navegación GPS y los sistemas de
seguimiento de objetos.
● Debilidades
Abstracción limitada: Los niños de primero de primaria generalmente tienen dificultades para
comprender conceptos abstractos. El tema de la interacción y el movimiento puede involucrar
ideas abstractas como fuerzas invisibles, trayectorias en un plano tridimensional y conceptos
matemáticos como coordenadas. Estos conceptos pueden ser desafiantes para los niños de
esta edad.
Vocabulario técnico: La física y otros campos científicos utilizan un vocabulario técnico

específico que puede ser difícil de comprender para niños pequeños. Palabras como
"trayectoria", "aceleración" o "posición" pueden ser abrumadoras si los niños no están
familiarizados con ellas. Es esencial presentar estos conceptos de manera simplificada y con
un lenguaje adecuado para su nivel de comprensión.
Dificultad para visualizar: Los niños de primer grado pueden tener dificultades para
visualizar conceptos espaciales y de movimiento, especialmente en un plano tridimensional.
Entender cómo un objeto puede moverse en diferentes direcciones puede ser complicado para
ellos.
Falta de experiencias prácticas: A esta edad, los niños aprenden mejor a través de
experiencias concretas y manipulativas. La física, en muchos casos, implica experimentos y
observaciones que pueden ser limitados o difíciles de realizar en un entorno escolar. Esto
puede dificultar la comprensión profunda de los conceptos.
Falta de conexión con el mundo real: Los conceptos de interacción y movimiento pueden
parecer abstractos y desvinculados de la vida diaria de los niños de primero de primaria. Es
importante relacionar estos conceptos con ejemplos y situaciones de la vida cotidiana para
que los niños puedan entender su relevancia y aplicaciones prácticas.
607
● Estrategias
➢ Juegos de movimiento: Organizar juegos que impliquen movimiento físico, como

carreras, saltos, lanzamientos de objetos, etc. Esto ayudará a los niños a experimentar
y comprender conceptos de distancia, velocidad y dirección.
➢ Construcción de trayectorias: Proporcionar bloques o materiales para que los niños

construyan trayectorias para pequeños objetos, como pelotas o coches de juguete.
Esto les permitirá visualizar y entender cómo se mueven los objetos en diferentes
direcciones.
➢ Juegos de coordinación: Juegos que requieran coordinación mano-ojo, como atrapar

una pelota, pueden ayudar a los niños a entender cómo interactúan con los objetos a
su alrededor.
➢ Paseos de observación: Realizar paseos alrededor de la escuela o en el patio para que

los niños observen y describan el movimiento de personas, vehículos o animales en su
entorno.
➢ Experimentos con imanes: Utilizar imanes y objetos metálicos para mostrar cómo
interactúan y se atraen o repelen entre sí.
➢ Simulaciones en el aula: Utilizar gráficos o dibujos para simular movimientos y

trayectorias en el aula. Por ejemplo, usar un gráfico para representar el movimiento de
un objeto de un punto a otro.
➢ Actividades con mapas: Introducir mapas sencillos y ayudar a los niños a ubicar
objetos o lugares en ellos, desarrollando su comprensión espacial y de posición.
➢ Cuentos y libros: Leer cuentos o libros que involucren situaciones de movimiento,

como personajes que se desplazan de un lugar a otro, lo que puede ayudar a los niños
a relacionar los conceptos con historias y experiencias cotidianas.
608
➢ Dramatizaciones: Realizar dramatizaciones en el aula donde los niños actúen como
objetos en movimiento, lo que les permitirá entender el concepto de trayectoria y
posición relativa.
➢ Experimentos con inclinaciones: Utilizar rampas o superficies inclinadas para

observar cómo los objetos ruedan y se desplazan por ellas.
➢ Uso de tecnología educativa: Utilizar aplicaciones o recursos digitales interactivos

que aborden conceptos de interacción y movimiento de manera lúdica y atractiva.
➢ Preguntas y respuestas: Fomentar la participación activa de los niños en el aula

haciendo preguntas sobre los conceptos de movimiento e interacción y dándoles la
oportunidad de responder y explicar con sus propias palabras.
Ciencias de la Vida
-La biodiversidad de los seres vivos y su organización celular.
En ciencias de la vida, el estudio de la materia y sus propiedades se enfoca en los seres vivos,
su diversidad y su organización celular. Estos conceptos son fundamentales para entender la
vida en todas sus formas y cómo se organizan los seres vivos en diferentes niveles. A
continuación, se describen estos conceptos:
Materia y sus propiedades en los seres vivos:

En el contexto de los seres vivos, la materia se refiere a todos los componentes químicos que
forman las estructuras y sistemas biológicos. Los seres vivos están compuestos
principalmente por biomoléculas, como proteínas, lípidos, carbohidratos y ácidos nucleicos,
que están organizadas en células.
609
Las propiedades de la materia en los seres vivos incluyen características como la
composición química específica de los organismos, sus funciones biológicas, sus respuestas a
estímulos ambientales, la capacidad de crecimiento, reproducción y evolución.
Biodiversidad de los seres vivos:

La biodiversidad se refiere a la variedad y diversidad de formas de vida en la Tierra. Incluye
la diversidad de especies de plantas, animales, hongos, bacterias y otros organismos vivos, así
como la variabilidad genética dentro de cada especie.
La biodiversidad es esencial para el equilibrio y la sostenibilidad de los ecosistemas. Cada

especie y cada organismo cumplen una función importante en su hábitat y contribuyen al
mantenimiento de la salud del ecosistema. La conservación de la biodiversidad es
fundamental para asegurar el funcionamiento de los ecosistemas y la continuidad de la vida
en el planeta.
Organización celular de los seres vivos:

La célula es la unidad básica de la vida y es la estructura más pequeña y funcional que puede
realizar todas las funciones vitales. Los seres vivos pueden ser unicelulares, como las
bacterias y las levaduras, o multicelulares, como los animales y las plantas, que están
formados por millones o billones de células especializadas.
Las células se organizan en tejidos, los tejidos en órganos, los órganos en sistemas y los
sistemas forman los organismos completos. Cada tipo de célula desempeña funciones
específicas y trabaja en conjunto para mantener la vida del organismo.
El estudio de la biodiversidad y la organización celular de los seres vivos es esencial para

entender cómo la vida se desarrolla, evoluciona y se adapta en el planeta. También es
relevante para la investigación médica, la agricultura, la conservación y el manejo de los
recursos naturales.
610
Energía y conservación.
- Luz solar. - Sonido (intensidad y tono).
Energía y conservación son conceptos fundamentales en la física que se aplican a varias

formas de energía, incluida la luz solar y el sonido. A continuación, se explica cómo se
relacionan con estos fenómenos:
Energía y conservación en la luz solar:

La luz solar es una forma de energía electromagnética que proviene del Sol. Viaja en forma
de ondas electromagnéticas y es esencial para la vida en la Tierra. La energía de la luz solar
puede ser absorbida y convertida en otras formas de energía, como energía térmica (calor) o
energía química a través de la fotosíntesis en las plantas.
La conservación de la energía en el contexto de la luz solar significa que la cantidad total de

energía contenida en la luz solar que llega a la Tierra se mantiene constante en un sistema
aislado. Aunque la luz solar se puede reflejar, absorber o transmitir, la energía total se
conserva.
El concepto de conservación de la energía también se aplica en el diseño de sistemas de

energía solar, donde se busca maximizar la eficiencia y minimizar las pérdidas de energía
durante la conversión de la luz solar en electricidad o calor utilizable.
Sonido: intensidad y tono en relación con la energía:
El sonido es una forma de energía mecánica que se propaga en forma de ondas sonoras a
través de un medio, como el aire. El sonido se produce cuando una fuente vibra y transfiere
su energía al medio circundante en forma de ondas de presión.
Intensidad del sonido: La intensidad del sonido se refiere a la cantidad de energía sonora que
atraviesa una unidad de área en una unidad de tiempo. Cuanto mayor sea la amplitud de las
ondas sonoras, más intensa será la energía sonora y, por lo tanto, más alto será el volumen del
sonido. La intensidad del sonido se mide en decibelios (dB) y está relacionada con la
amplitud de las ondas sonoras.
611
Tono del sonido: El tono se refiere a la frecuencia de las ondas sonoras y está relacionado con
la altura percibida del sonido. La frecuencia es el número de ciclos de vibración por segundo
y se mide en hertz (Hz). Los sonidos de alta frecuencia tienen tonos agudos (como un
silbido), mientras que los sonidos de baja frecuencia tienen tonos graves (como un tambor).
La conservación de la energía no es un factor relevante cuando se trata del sonido en sí, ya

que el sonido no se crea ni se destruye. Sin embargo, la conservación de la energía puede ser
relevante cuando se considera el uso de dispositivos para generar o transmitir sonido, como
altavoces, micrófonos o sistemas de amplificación, donde se busca maximizar la eficiencia y
minimizar las pérdidas de energía durante la transducción y amplificación del sonido.
En resumen, tanto en la luz solar como en el sonido, la conservación de la energía es un

principio fundamental en la física que influye en su generación, propagación y aplicación
práctica
● Debilidades y estrategias
Los niños de primero (generalmente de 6 a 7 años de edad) pueden enfrentar algunas
dificultades al comprender el tema de "Energía y conservación" debido a su edad y nivel de
desarrollo cognitivo. Algunas de las debilidades comunes que pueden presentar incluyen:
Abstracción limitada: A esta edad, los niños aún están en etapas tempranas de desarrollo
cognitivo y tienen dificultades para comprender conceptos abstractos. La idea de la energía y
su conservación puede ser compleja y abstracta para ellos, ya que es un concepto que no
pueden ver o tocar directamente.
Falta de experiencia y contexto: Los niños de primero pueden carecer de la experiencia

necesaria para comprender completamente los fenómenos relacionados con la energía, como
la luz solar y el sonido. La mayoría de sus experiencias están centradas en su entorno
inmediato, y la energía es un concepto que a menudo se encuentra fuera de su experiencia
cotidiana.
612
Vocabulario técnico: El tema de la energía y la conservación involucra un vocabulario técnico
y científico que puede ser nuevo y difícil para los niños de primero. Palabras como "energía",
"ondas", "frecuencia" o "intensidad" pueden ser términos desconocidos para ellos.
Dificultades de concentración: Los niños de esta edad pueden tener dificultades para
mantener la atención durante períodos prolongados. La comprensión de conceptos más
complejos relacionados con la energía puede requerir una atención sostenida, lo que puede
ser un desafío para ellos.
Pensamiento concreto: A los 6-7 años, los niños suelen tener un pensamiento más concreto y
literal. Pueden tener dificultades para imaginar o conceptualizar aspectos más abstractos de la
energía y su conservación.
Falta de contexto relevante: La energía y la conservación pueden parecer temas alejados de

las experiencias diarias de los niños de primero. Si no se presenta el tema de manera
relevante para su vida cotidiana, puede ser difícil para ellos conectar y aplicar los conceptos.
Para superar estas debilidades y facilitar el aprendizaje, es importante utilizar enfoques

pedagógicos adecuados para esta edad, como:
-Utilizar ejemplos y actividades concretas y visuales que relacionen los conceptos con su
entorno inmediato.
-Explicar los conceptos en un lenguaje sencillo y evitando el uso excesivo de términos
técnicos.
-Hacer uso de juegos y actividades prácticas que les permitan experimentar conceptos de
energía de forma más directa.
-Fomentar el diálogo y la participación activa para estimular su interés y atención en el tema.
-Relacionar el tema con situaciones y fenómenos cotidianos que puedan captar su atención e
interés.
613
Sistema y mecanismo
- Máquinas simples. - Estructuras arquitectónicas habitables. - Tecnología de la
comunicación (teléfono, radio y televisión).
Sistema:
Un sistema se refiere a un conjunto de elementos interrelacionados que trabajan juntos para
cumplir una función específica o lograr un objetivo determinado. En el contexto de los temas
mencionados, podemos identificar sistemas en cada uno de ellos:
Máquinas simples: Las máquinas simples son dispositivos mecánicos que utilizan fuerzas y
movimientos para realizar un trabajo con menos esfuerzo. Algunos ejemplos de máquinas
simples son la palanca, la polea, el plano inclinado, el tornillo, la cuña y la rueda y el eje.
Cada una de estas máquinas simples puede considerarse un sistema porque está compuesta
por varios elementos que trabajan juntos para amplificar o cambiar la dirección de la fuerza
aplicada.
Estructuras arquitectónicas habitables: Las estructuras arquitectónicas habitables son edificios

y construcciones diseñados para proporcionar espacio y protección para la vida humana.
Estas estructuras pueden ser sistemas complejos que incluyen cimientos, paredes, techos,
ventanas, puertas, sistemas eléctricos, de plomería, etc. Todos estos elementos trabajan juntos
para formar un ambiente habitable para las personas.
Tecnología de la comunicación: La tecnología de la comunicación se refiere a los sistemas y

dispositivos utilizados para transmitir información y comunicarse a distancia. En este caso,
los sistemas de teléfono, radio y televisión pueden ser considerados sistemas de
comunicación, ya que implican una serie de componentes interconectados que permiten la
transmisión y recepción de señales de audio y video para facilitar la comunicación entre las
personas.
Mecanismo:
Un mecanismo se refiere al conjunto de elementos y procesos que permiten que un sistema
funcione correctamente y cumpla su propósito. En los temas mencionados, los mecanismos
son las acciones y reacciones que ocurren dentro de cada sistema para lograr el resultado
deseado:
614
Máquinas simples: El mecanismo en una máquina simple puede variar según el tipo de
máquina. Por ejemplo, en una palanca, el mecanismo implica aplicar una fuerza en un
extremo para levantar una carga en el otro extremo. En una polea, el mecanismo implica la
transmisión de fuerza y movimiento a través de una cuerda o cable.
Estructuras arquitectónicas habitables: El mecanismo en una estructura habitable implica

el diseño y la construcción adecuada de los elementos arquitectónicos para proporcionar
resistencia, durabilidad y comodidad. También puede incluir mecanismos de ventilación,
iluminación y control de temperatura para crear un ambiente habitable.
Tecnología de la comunicación: En la tecnología de la comunicación, los mecanismos

implican la transmisión de señales eléctricas o electromagnéticas a través de dispositivos
como antenas, circuitos electrónicos y sistemas de ondas para enviar y recibir mensajes de
voz y video.
● Debilidades
Los niños de primer grado pueden enfrentar diversas debilidades al aprender sobre máquinas
simples, estructuras arquitectónicas habitables y tecnología de la comunicación debido a su
edad y nivel de desarrollo. Algunas de estas debilidades pueden incluir:
Comprensión limitada del funcionamiento de las máquinas: Los conceptos de fuerza,

movimiento y mecánica pueden ser abstractos para los niños de primer grado, lo que dificulta
su comprensión de cómo funcionan las máquinas simples.
615
Dificultades en la visualización espacial: Al aprender sobre estructuras arquitectónicas
habitables, los niños pueden tener dificultades para visualizar y comprender cómo se
construyen los edificios y cómo se relacionan los diferentes elementos arquitectónicos.
Limitaciones en el vocabulario técnico: Los términos y conceptos técnicos utilizados en la

tecnología de la comunicación pueden ser desconocidos para los niños de esta edad, lo que
dificulta su comprensión de los sistemas de teléfono, radio y televisión.
Falta de experiencia práctica: Los niños de primer grado pueden tener limitadas experiencias
prácticas con máquinas, edificios y dispositivos de comunicación, lo que puede dificultar su
comprensión de estos temas.
Dificultades en la identificación y diferenciación de elementos: Pueden tener dificultades

para identificar y diferenciar las partes y componentes de las máquinas, estructuras y
dispositivos de comunicación.
Limitaciones en la capacidad de abstracción: Los conceptos técnicos y mecánicos pueden ser

difíciles de entender para los niños de esta edad, ya que aún están desarrollando su capacidad
de pensamiento abstracto.
Dificultades en la resolución de problemas: Los conceptos relacionados con máquinas y

estructuras pueden implicar la resolución de problemas y razonamiento lógico, lo que puede
ser un desafío para los niños de primer grado.
Concentración y atención limitada: Los niños pueden tener dificultades para mantener la
concentración durante períodos prolongados, lo que puede afectar su capacidad para
comprender conceptos complejos.
Uso de material visual y manipulativo: Utiliza imágenes, diagramas, maquetas y materiales

manipulativos para representar y explicar conceptos de forma visual y práctica. Por ejemplo,
mostrar imágenes de máquinas simples o utilizar bloques para construir estructuras
arquitectónicas.
616
Lenguaje adaptado a la edad: Utiliza un lenguaje sencillo y adaptado a la edad de los niños
para explicar los conceptos. Evita términos técnicos complicados y usa analogías y ejemplos
relacionados con la vida cotidiana de los niños.
Actividades prácticas y experimentos: Organiza actividades prácticas y experimentos donde

los niños puedan interactuar directamente con los conceptos. Por ejemplo, permitirles armar y
probar máquinas simples o construir estructuras con materiales de construcción.
Relación con la vida cotidiana: Destaca la relevancia de estos temas en la vida cotidiana de
los niños. Por ejemplo, mostrar cómo las máquinas simples se utilizan en objetos comunes, o
cómo las estructuras arquitectónicas están presentes en su entorno.
Trabajo en equipo y colaboración: Fomenta el trabajo en equipo y la colaboración entre los

niños. Realiza actividades donde tengan que cooperar para resolver problemas y lograr
objetivos comunes.
Narrativas y cuentos: Utiliza narrativas y cuentos que involucren estos temas para hacerlos
más atractivos y emocionantes para los niños. Por ejemplo, contar historias sobre cómo se
construyen edificios o cómo las máquinas ayudan a realizar tareas importantes.
Integración con otras áreas curriculares: Relaciona estos temas con otras áreas curriculares,
como matemáticas, ciencias sociales o lengua, para ofrecer una comprensión más holística y
transversal.
Fomento de la curiosidad: Estimula la curiosidad y el interés de los niños en estos temas

haciendo preguntas abiertas, alentando la exploración y el descubrimiento.
Retroalimentación y apoyo individualizado: Brinda retroalimentación positiva y constructiva

a cada niño, y ofrece apoyo individualizado a aquellos que lo necesiten para superar las
dificultades específicas que puedan surgir.
Celebración de logros: Reconoce y celebra los logros de los niños en su aprendizaje sobre
estos temas. Esto refuerza su confianza y motivación para seguir explorando y aprendiendo.
617
Recuerda que cada niño es único y puede tener diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
Adaptar las estrategias a las necesidades individuales de los niños ayudará a fortalecer sus
debilidades y promover un aprendizaje significativo y positivo.
Ciencias de la tierra y el universo

Conceptos Materia y sus propiedades- Suelo. Agua. Aire.
Ciencias de la Tierra y el Universo es una disciplina que estudia los fenómenos y procesos
que ocurren en la Tierra y en el universo que la rodea. Uno de los aspectos fundamentales de
esta ciencia es el estudio de la materia y sus propiedades en diferentes contextos, como el
suelo, el agua y el aire. A continuación, se describen brevemente los conceptos relacionados
con estos elementos:

La materia es todo aquello que ocupa un lugar en el espacio y tiene masa. Es la sustancia que
forma todo lo que nos rodea, desde los objetos más pequeños hasta los planetas y las estrellas.
Las propiedades de la materia son características que nos permiten describir y distinguir unos
materiales de otros. Algunas propiedades comunes son la masa, el volumen, la densidad, la
conductividad eléctrica, el punto de fusión, el punto de ebullición, la solubilidad, entre otras.
Suelo:
El suelo es una capa de materiales que cubre la superficie terrestre. Se forma a partir de la
interacción de factores como la roca madre, el clima, la vegetación, los organismos y el
tiempo. El suelo es esencial para la vida en la Tierra, ya que proporciona nutrientes y soporte
para el crecimiento de las plantas, es hábitat para diversos organismos y actúa como filtro
para el agua.
Agua:
El agua es una sustancia compuesta por dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno (H2O).
Es esencial para la vida en la Tierra y se encuentra en distintos estados: sólido (hielo), líquido
(agua líquida) y gas (vapor de agua). El ciclo del agua es un proceso vital que implica la
evaporación desde océanos y cuerpos de agua, la condensación en forma de nubes, las
precipitaciones (lluvia, nieve, etc.) y la escorrentía hacia ríos y lagos.
Aire:
El aire es una mezcla de gases que rodea la Tierra y que se compone principalmente de
nitrógeno (aproximadamente 78%), oxígeno (aproximadamente 21%), y pequeñas cantidades
618
de otros gases, como argón, dióxido de carbono y vapor de agua. Es esencial para la
respiración de los seres vivos y también desempeña un papel importante en el clima y la
meteorología.
El estudio de la materia y sus propiedades en el suelo, el agua y el aire es fundamental para

comprender los procesos geológicos, climáticos y ecológicos que ocurren en la Tierra y el
universo. Además, el conocimiento de estos elementos es esencial para abordar temas
relacionados con la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad.
● Debilidades
Comprensión abstracta: Los conceptos en ciencias de la Tierra y el universo pueden ser

abstractos y difíciles de comprender para niños de primero. Conceptos como el ciclo del agua
o las propiedades de la materia pueden ser difíciles de visualizar y asimilar para ellos.
Limitaciones de lenguaje: Los niños de primer grado aún están desarrollando sus habilidades
lingüísticas y vocabulario. Pueden tener dificultades para comprender y expresar términos
científicos complejos, lo que puede dificultar su aprendizaje en esta área.
Corta atención y concentración: Los niños de primer grado pueden tener una corta capacidad
de atención y pueden distraerse fácilmente, lo que hace que sea desafiante mantener su
interés en conceptos científicos más complejos.
Falta de experiencia previa: A menudo, los niños de primero no tienen mucha experiencia en
ciencias de la Tierra y el universo, por lo que carecen de un marco de referencia para
relacionar nuevos conceptos.
Falta de contexto cultural: Algunos conceptos científicos pueden estar vinculados a

experiencias culturales y geográficas específicas que pueden no ser familiares para todos los
niños de primero, lo que puede dificultar su comprensión.
● Estrategia y actividades:
Experimentos y demostraciones: Realiza experimentos y demostraciones sencillos que

permitan a los niños observar y comprender las propiedades de la materia, del suelo, el agua y
619
el aire. Por ejemplo, mostrar cómo el agua cambia de estado líquido a sólido al congelarse, o
cómo el aire ocupa espacio.
Uso de materiales y objetos cotidianos: Utiliza materiales y objetos cotidianos para enseñar
sobre las propiedades de la materia. Por ejemplo, mostrar cómo diferentes materiales pueden
ser duros o blandos, sólidos o líquidos.
Observación y recolección de muestras: Organiza actividades de observación y recolección

de muestras de suelo, agua y aire en el entorno cercano de los niños. Esto les permitirá
explorar y comprender las características y propiedades de estos elementos naturales.
Actividades prácticas: Realiza actividades prácticas donde los niños puedan interactuar con el
suelo, el agua y el aire, como plantar semillas en el suelo, experimentar con diferentes estados
del agua o soplar globos para explorar el aire.
Uso de imágenes y videos: Utiliza imágenes y videos para mostrar ejemplos y situaciones
donde se evidencien las propiedades de la materia, el suelo, el agua y el aire en diferentes
contextos.
Relación con la vida cotidiana: Ayuda a los niños a relacionar estos conceptos con su vida
cotidiana, mostrando cómo el suelo es importante para el crecimiento de las plantas, cómo
utilizamos el agua en nuestra vida diaria y cómo el aire es esencial para respirar.
Juegos y rompecabezas: Crea juegos y rompecabezas relacionados con los conceptos de

materia y sus propiedades, suelo, agua y aire. Estas actividades lúdicas pueden ser una forma
divertida de reforzar el aprendizaje.
Preguntas y respuestas: Estimula la curiosidad de los niños haciéndoles preguntas sobre los
temas y alentándolos a buscar respuestas juntos. Por ejemplo, ¿qué sucede cuando mezclamos
diferentes materiales?, ¿qué podemos hacer para conservar el agua?
Uso de canciones y rimas: Utiliza canciones y rimas relacionadas con la materia, el suelo, el
agua y el aire para ayudar a los niños a recordar los conceptos de manera más fácil y amena.
620
Trabajo en equipo y colaboración: Fomenta el trabajo en equipo y la colaboración entre los
niños en actividades relacionadas con estos temas. Esto les permitirá compartir ideas y
aprender unos de otros.
Recuerda que el aprendizaje sobre la materia y sus propiedades, el suelo, el agua y el aire
debe ser una experiencia práctica, significativa y relacionada con la vida cotidiana de los
niños para que sea duradero y relevante. La combinación de diferentes estrategias
pedagógicas adaptadas a la edad y los intereses de los niños contribuirá a un aprendizaje más
profundo y significativo.
- Tierra, Sol y Luna.
La interacción y el movimiento entre la Tierra, el Sol y la Luna son conceptos fundamentales

en el estudio de las ciencias de la Tierra y el universo. Estos cuerpos celestes interactúan
entre sí de varias maneras, dando lugar a fenómenos como las estaciones del año, los eclipses
y las fases lunares. A continuación, se describen brevemente estas interacciones:
Tierra y Sol:
La Tierra y el Sol tienen una interacción fundamental que es la base de nuestro clima y las
estaciones del año. La Tierra orbita alrededor del Sol en una órbita elíptica, lo que implica
que la distancia entre ambos cuerpos cambia a lo largo del año. A medida que la Tierra se
mueve en su órbita, diferentes partes del planeta reciben diferentes cantidades de luz solar, lo
que da lugar a las estaciones. Cuando el hemisferio norte está inclinado hacia el Sol, tenemos
el verano en esa región, mientras que el hemisferio sur experimenta invierno. Luego, cuando
el hemisferio sur está inclinado hacia el Sol, ocurre lo contrario.
Tierra y Luna:
La Luna es el satélite natural de la Tierra y también interactúa con nuestro planeta de diversas
formas. La principal interacción es la fuerza de gravedad que ejerce la Luna sobre la Tierra y
viceversa. Esta fuerza gravitacional causa efectos como las mareas oceánicas. Las mareas son
el resultado de la atracción gravitacional de la Luna y del Sol sobre los océanos de la Tierra,
lo que genera mareas altas y bajas en intervalos regulares.
621
Luna y Sol:
La Luna también interactúa con el Sol, y su interacción más destacada es durante los eclipses.
Un eclipse solar ocurre cuando la Luna pasa entre la Tierra y el Sol, bloqueando total o
parcialmente la luz solar. Por otro lado, un eclipse lunar se produce cuando la Tierra se
encuentra entre el Sol y la Luna, proyectando una sombra sobre la Luna y haciéndola
oscurecer parcial o completamente.
Estas interacciones y movimientos entre la Tierra, el Sol y la Luna son aspectos fascinantes
del estudio de las ciencias de la Tierra y el universo. Además, estas interacciones tienen un
impacto significativo en nuestro planeta y son fundamentales para comprender y predecir
diversos fenómenos naturales.
● Debilidades
Conceptos abstractos: Los conceptos relacionados con la interacción y el movimiento entre

la Tierra, el Sol y la Luna pueden ser abstractos para los niños de primer grado. Pueden tener
dificultades para comprender conceptos como la órbita de la Tierra alrededor del Sol o la
causa de las estaciones del año.
Falta de experiencia previa: Los niños de primer grado pueden tener una comprensión
limitada del sistema solar y su funcionamiento. Pueden no haber tenido muchas experiencias
previas con conceptos astronómicos, lo que dificulta su comprensión inicial.
Vocabulario científico: Los términos científicos relacionados con la astronomía y la ciencia

de la Tierra pueden ser complicados para los niños de primer grado. Pueden tener dificultades
para pronunciar, recordar y comprender palabras científicas específicas.
Limitada capacidad de concentración: Los niños de primer grado tienen una capacidad de
atención limitada y pueden distraerse fácilmente. Los temas complejos pueden hacer que
pierdan interés y se desconecten del aprendizaje.
Dificultad para visualizar: Conceptos astronómicos como las órbitas o los eclipses pueden
ser difíciles de visualizar para los niños de primer grado, lo que dificulta su comprensión.
622
Falta de contexto cultural y geográfico: Algunos conceptos astronómicos pueden estar
vinculados a fenómenos culturales o geográficos específicos, lo que puede ser ajeno a
algunos niños de primer grado y dificultar su conexión con el tema.
La interacción y el movimiento entre la Tierra, el Sol y la Luna son conceptos importantes en

el estudio de la astronomía y la ciencia de la Tierra. Para fortalecer el aprendizaje de estos
temas en los niños de primer grado, se pueden aplicar diversas estrategias pedagógicas. Aquí
tienes algunas sugerencias:
Modelos y demostraciones: Utiliza modelos y demostraciones visuales para representar la

interacción y el movimiento entre la Tierra, el Sol y la Luna. Por ejemplo, puedes utilizar
pelotas y lámparas para mostrar los movimientos de los astros en el espacio.
Observación del cielo: Organiza actividades de observación del cielo para que los niños
puedan identificar y reconocer la posición del Sol y la Luna en diferentes momentos del día y
de la noche. Esto les permitirá comprender mejor los conceptos de movimiento y las fases
lunares.
Cuentos y leyendas: Utiliza cuentos y leyendas relacionados con el Sol y la Luna para captar
la atención de los niños y despertar su curiosidad sobre estos astros. Luego, puedes explicar
los aspectos científicos detrás de estas historias.
Actividades creativas: Fomenta la creatividad de los niños a través de actividades artísticas

relacionadas con el tema, como dibujar y pintar paisajes con el Sol y la Luna, o crear
maquetas de los movimientos astronómicos.
Juegos educativos: Organiza juegos educativos que involucren conceptos relacionados con la
interacción y el movimiento entre la Tierra, el Sol y la Luna. Por ejemplo, un juego de
memoria donde deben emparejar las fases lunares con su nombre.
Uso de tecnología: Utiliza recursos tecnológicos, como videos y aplicaciones interactivas,

para mostrar de manera animada los movimientos de los astros y las fases lunares.
623
Preguntas abiertas: Estimula la curiosidad y el pensamiento crítico de los niños haciéndoles
preguntas abiertas sobre el tema. Por ejemplo, ¿por qué crees que tenemos día y noche?, ¿qué
crees que sucedería si no tuviéramos Luna?
Relación con las estaciones del año: Relaciona los movimientos de la Tierra alrededor del Sol
con las estaciones del año, mostrando cómo la posición del Sol afecta el clima y las horas de
luz en diferentes momentos del año.
Experiencias sensoriales: Proporciona experiencias sensoriales para que los niños puedan
experimentar de manera tangible algunos de los fenómenos astronómicos, como observar un
eclipse lunar o utilizar un reloj solar.
Salidas al aire libre: Si es posible, organiza salidas al aire libre durante la noche para observar
el cielo estrellado y la Luna. Esto puede ser una experiencia emocionante y significativa para
los niños.
Recuerda que el aprendizaje sobre la interacción y el movimiento entre la Tierra, el Sol y la

Luna debe ser una experiencia lúdica, estimulante y relacionada con la vida cotidiana de los
niños para que sea significativo y duradero. La combinación de diferentes estrategias
pedagógicas adaptadas a la edad y los intereses de los niños contribuirá a un aprendizaje más
profundo y enriquecedor.
624
Sistema y mecanismo
- El día y la noche.
● Estrategia y actividades:
Demostraciones visuales: Utiliza demostraciones visuales para representar la rotación de la

Tierra sobre su eje y la posición del Sol en diferentes momentos del día. Puedes usar una
lámpara como el Sol y una bola de espuma para representar la Tierra, y girar la bola para
mostrar el día y la noche.
Observación del cielo: Organiza actividades de observación del cielo durante el día y la
noche para que los niños puedan identificar y comprender cómo cambia la posición del Sol y
la apariencia del cielo en diferentes momentos.
Cuentos y narraciones: Utiliza cuentos y narraciones relacionados con el día y la noche para
captar el interés de los niños y despertar su curiosidad sobre este fenómeno natural.
Actividades prácticas: Realiza actividades prácticas donde los niños puedan experimentar la
diferencia entre la luz del día y la oscuridad de la noche. Por ejemplo, pueden jugar con una
linterna en un cuarto oscuro para simular la noche.
Relación con la rutina diaria: Ayuda a los niños a relacionar el concepto de día y noche con
su rutina diaria, mostrándoles cómo el Sol influye en sus actividades cotidianas y en el
cambio de horarios.
Preguntas y respuestas: Estimula la curiosidad de los niños haciéndoles preguntas sobre el

tema y alentándolos a buscar respuestas juntos. Por ejemplo, ¿por qué tenemos día y noche?,
¿qué crees que sucedería si el día durará más tiempo?
Uso de tecnología: Utiliza recursos tecnológicos, como videos y aplicaciones interactivas,

para mostrar de manera animada la rotación de la Tierra y el ciclo del día y la noche.
Experiencias sensoriales: Proporciona experiencias sensoriales para que los niños puedan
experimentar de manera tangible el cambio de luz y oscuridad, como observar una puesta de
sol o una salida de la Luna.
Integración con otras áreas curriculares: Relaciona el tema del día y la noche con otras áreas
curriculares, como el arte, la música o la literatura, para enriquecer su comprensión y
conexión con otros aspectos de su aprendizaje.
625
Salidas al aire libre: Si es posible, organiza salidas al aire libre durante diferentes momentos
del día para que los niños puedan observar directamente el cambio de la luz solar y la
influencia en la naturaleza y su entorno.
626
-Ofrece explicaciones científicas y tecnológicas e inferencias de observaciones, exploraciones

guiadas, y cuestionamientos de fenómenos naturales a partir de su contexto próximo o
experimentado en ciencias de la vida, físicas, de la tierra y el universo.
-Aplica procedimientos organizados, sistemáticos y creativos explorando, construyendo,

simulando y haciéndose consciente de sus cuestionamientos a partir de observación y
medición llevando a cabo de vivencias, experimentos, exploraciones y observaciones
guiadas.
-Asume una actitud constructiva, reflexiva y en armonía en sí mismo, con los demás, con su
entorno y como parte de los seres vivos, tomando acciones básicas y proactivas en atención a
su bienestar y uso sostenibles de los recursos.
627
● Indicadores de logros:
-Identifica en los seres vivos de su entorno y el ser humano, órganos internos de los sistemas
con modelo o simulación: digestivo, circulatorio y respiratorio; y algunas de sus funciones,
relacionándolos con los de las plantas y los animales; nutrientes que contienen los alimentos
para el desarrollo, crecimiento y obtención de energía, así como ecosistemas de acuerdo con
sus características, identificando las especies que los habitan y algunos mecanismos de
supervivencia.
- Identifica y describe propiedades utilizando el lenguaje apropiado que caracterizan los

estados del agua y a las mezclas, los cambios en la materia, ciclo del agua, en el entorno, el
tiempo, el espacio, estructuras y máquinas, el suelo de su entorno y fenómenos naturales a
partir de su observación, experimentación y comparación.
creativa a su manera de percibir las propiedades y características de la materia, el agua y el
aire como fuentes de energía, características de las estaciones del año y de los fenómenos
atmosféricos, respetando las ideas y diferencias con las demás personas.
- Ejecuta experimentos guiados en colaboración, observando, describiendo, utilizando

herramientas o equipos siguiendo características observables de planta o animal como
nutrientes para el desarrollo, crecimiento y obtención de energía; cambios de estado, mezclas,
elementos de máquinas, así como también de objetos en movimiento, fenómenos naturales,
huertos o ecosistemas.
- Asocia y construye modelos, estructuras y funciones de elementos mecánicos de máquinas,

objetos, juegos, herramientas, algunas estructuras arquitectónicas (puentes, túneles y
carreteras), los órganos principales de los sistemas: digestivo, circulatorio y respiratorio y
tecnología de la comunicación de forma adecuada.
- Comunica los registros de sus ideas, observaciones, exploraciones y experimentos, usando y

cuidando los sentidos e instrumentos para percibir información de su entorno; mostrando y
argumentado los resultados de su trabajo sobre fenómenos naturales, propiedades y cambio
628
de la materia, característica del sonido, tiempo, espacio y rapidez de forma organizada y
creativa, en proyecto individual y colectivo.
- Expresa prácticas y hábitos saludables de alimentación, cuidado y protección de sus

órganos; síntomas de enfermedades en el ser humano y medidas de prevención frente al uso
de sustancias tóxicas de su entorno.
- Aplica medidas de cuidado al Medioambiente, acciones sencillas concretas de sostenibilidad

y medidas de seguridad ante un fenómeno natural.
- Identifica actitudes y valores proactivos en su desarrollo personal, en el cuidado de su salud

y bienestar personal y comunitario, que incentiva como la curiosidad, la colaboración, la
perseverancia, la solidaridad, creatividad, apertura, adaptabilidad, observación y
autogestionar sus emociones y preguntas.
Ciencias de la Vida Conceptos Materia y sus propiedades

- Seres vivos (plantas y animales)
En ciencias de la vida, el concepto de materia y sus propiedades se aplica de
manera específica a los seres vivos, que incluyen plantas y animales. Estos seres
están compuestos por materiales biológicos específicos y tienen propiedades
distintivas que los diferencian de la materia inerte. A continuación, se describen
estos conceptos en relación con los seres vivos:
Materia y sus propiedades en los seres vivos:

En los seres vivos, la materia se refiere a todos los elementos y compuestos
químicos que constituyen su estructura y funcionamiento. Los seres vivos están
compuestos principalmente por biomoléculas, que son moléculas orgánicas
esenciales para la vida. Algunas de las biomoléculas más importantes son:
Proteínas: Son esenciales para las funciones estructurales y metabólicas en los
seres vivos.
629
Carbohidratos: Son fuentes de energía y también cumplen funciones
estructurales en algunas células.
Lípidos: Son componentes esenciales de las membranas celulares y almacenan
energía.
Ácidos nucleicos: Como el ADN y el ARN, son responsables de la información
genética y la herencia.
Las propiedades de la materia en los seres vivos incluyen características
específicas relacionadas con su organización celular, su capacidad de realizar
funciones vitales como la nutrición, el crecimiento, la reproducción, la respuesta
a estímulos y la capacidad de adaptarse y evolucionar.
Seres vivos: plantas y animales:

Los seres vivos se dividen en dos grandes grupos: plantas y animales.
Plantas: Son seres vivos autótrofos, lo que significa que producen su propio
alimento mediante el proceso de fotosíntesis. Las plantas tienen células con
paredes celulares compuestas principalmente de celulosa y son capaces de
convertir la energía solar en energía química a través de la fotosíntesis. Además,
tienen órganos especializados como raíces, tallos, hojas y flores.
Animales: Son seres vivos heterótrofos, lo que significa que obtienen su

alimento consumiendo otros organismos o materia orgánica. Los animales
tienen células sin pared celular, son móviles y tienen sistemas especializados
para la captura y digestión de alimentos. Además, tienen órganos y sistemas que
les permiten realizar funciones vitales como la circulación, la respiración, la
locomoción y la reproducción.
La comprensión de la materia y sus propiedades en los seres vivos,

específicamente en plantas y animales, es fundamental para estudiar la biología
y entender cómo funcionan y se desarrollan los organismos vivos en su entorno.
630
Además, el conocimiento de estas propiedades es esencial para la conservación
y el manejo sostenible de los recursos naturales y la biodiversidad en nuestro
planeta.
Debilidades:
Dificultades para comprender la diferencia entre seres vivos y objetos
inanimados: Algunos estudiantes pueden confundir qué características hacen
que un ser sea vivo en comparación con objetos no vivos. Es importante
explicar y reforzar las características distintivas de los seres vivos, como el
crecimiento, la reproducción y la capacidad de responder a su entorno.
Confusión entre plantas y animales: Los niños pueden tener dificultades para
diferenciar entre plantas y animales, especialmente si no han tenido mucha
exposición previa a estos conceptos. Es importante proporcionar ejemplos
claros y actividades prácticas para ayudar a identificar las diferencias.
Desafíos en la comprensión de las propiedades de la materia: Los estudiantes

pueden tener dificultades para comprender las propiedades físicas y químicas de
la materia. Por ejemplo, pueden confundir entre sólidos, líquidos y gases, o no
entender cómo ciertas propiedades, como el color o la textura, pueden cambiar o
permanecer constantes.
Dificultades para relacionar las propiedades de la materia con los seres vivos:
Algunos estudiantes pueden tener problemas para establecer la conexión entre
las propiedades de la materia y cómo afectan a los seres vivos. Por ejemplo,
comprender cómo la disponibilidad de agua afecta el crecimiento de las plantas.
Falta de conciencia de la importancia de la biodiversidad: Los niños pueden no

apreciar completamente la importancia de la biodiversidad y cómo los
631
diferentes seres vivos se relacionan y dependen entre sí en un ecosistema. Es
fundamental enseñarles sobre la interdependencia y la importancia de preservar
la biodiversidad.
Limitaciones en la identificación de características específicas de plantas y

animales: Al aprender sobre la diversidad de plantas y animales, algunos
estudiantes pueden tener dificultades para identificar características específicas
de diferentes especies. Se pueden realizar actividades de observación y
clasificación para mejorar estas habilidades.
Problemas en la observación y el método científico: Al estudiar ciencias, la

observación y el método científico son fundamentales. Algunos estudiantes
pueden tener dificultades para realizar observaciones precisas y aplicar el
método científico adecuadamente.
Estrategias:
En las Ciencias de la Vida, los conceptos de "materia y sus propiedades" son
fundamentales para comprender cómo interactúan los seres vivos (plantas y
animales) con el entorno que los rodea. Fortalecer el aprendizaje de estos temas
en los niños de primer grado puede llevarse a cabo mediante diversas estrategias
pedagógicas. Aquí tienes algunas sugerencias:
Clasificación de materiales: Ayuda a los niños a clasificar materiales como

sólidos, líquidos y gases, y explícales cómo estas propiedades afectan a los seres
vivos. Por ejemplo, cómo los animales necesitan agua para sobrevivir o cómo
las plantas obtienen nutrientes del suelo.
Observación de seres vivos: Realiza actividades de observación de plantas y

animales en su entorno cercano. Ayuda a los niños a identificar las
632
características distintivas de cada ser vivo y cómo interactúan con el mundo que
los rodea.
Comparación de seres vivos: Invita a los niños a comparar diferentes plantas y

animales para que puedan reconocer sus diferencias y similitudes. Explícales
cómo estas características específicas los ayudan a sobrevivir y adaptarse a su
hábitat.
Experimentos prácticos: Realiza experimentos prácticos donde los niños puedan

interactuar directamente con los seres vivos y materiales relacionados. Por
ejemplo, observar cómo las plantas crecen con diferentes condiciones de luz o
agua.
Uso de recursos visuales: Utiliza imágenes y videos para mostrar ejemplos y

situaciones donde se evidencie la interacción entre los seres vivos y la materia
que los rodea.
Relación con el medio ambiente: Ayuda a los niños a comprender cómo los
seres vivos y la materia se relacionan e interactúan en el medio ambiente.
Explícales cómo los seres vivos dependen de los recursos naturales y cómo su
preservación es esencial para el equilibrio ecológico.
Actividades de jardinería: Organiza actividades de jardinería donde los niños

puedan plantar y cuidar plantas, lo que les permitirá experimentar de cerca la
relación entre las plantas y el suelo.
Cuidado de animales: Si es posible, involucra a los niños en el cuidado de

animales domésticos o en visitas a zoológicos y reservas naturales, para que
puedan observar y comprender cómo los animales interactúan con su entorno.
633
Juegos de rol: Organiza juegos de rol donde los niños puedan actuar como
diferentes seres vivos y experimentar cómo interactúan con su entorno y entre
ellos.
Preguntas y respuestas: Estimula la curiosidad de los niños haciéndoles

preguntas sobre cómo interactúan los seres vivos con la materia y alentándolos a
buscar respuestas juntos. Por ejemplo, ¿cómo obtienen los animales su
alimento?, ¿cómo se reproducen las plantas?
Recuerda que el aprendizaje sobre la materia y sus propiedades en relación con

los seres vivos debe ser una experiencia práctica, significativa y relevante para
los niños. La combinación de diferentes estrategias pedagógicas adaptadas a la
edad y los intereses de los niños contribuirá a un aprendizaje más profundo y
significativo en el campo de las Ciencias de la Vida.
Energía y conservación
- Nutrición: nutrientes - Cadena alimenticia
Energía y conservación son conceptos importantes en el contexto de la nutrición

y la cadena alimenticia. Estos conceptos se relacionan con cómo los seres vivos
obtienen y utilizan la energía de los alimentos y cómo esta energía se transfiere
a través de las diferentes etapas de la cadena alimenticia. A continuación, se
describen estos conceptos:
Energía y nutrición:
634
La energía es esencial para que los seres vivos realicen todas sus funciones
vitales, como el crecimiento, la reproducción, el movimiento y el
mantenimiento de la temperatura corporal. Los nutrientes son sustancias que
proporcionan la energía y los materiales necesarios para el funcionamiento y el
crecimiento de los organismos.
Los principales nutrientes que los seres vivos necesitan son:
Carbohidratos: Son una fuente importante de energía para las células y se

encuentran en alimentos como pan, arroz, frutas y vegetales.
Proteínas: Son esenciales para la construcción y reparación de tejidos y se

encuentran en alimentos como carnes, pescados, huevos y legumbres.
Lípidos (grasas): Son una reserva de energía y también tienen funciones

estructurales en las células. Se encuentran en alimentos como aceites,
mantequilla, nueces y aguacate.
Vitaminas y minerales: Son nutrientes esenciales para el funcionamiento

adecuado del organismo y se encuentran en una variedad de alimentos.
La nutrición es el proceso mediante el cual los organismos toman y utilizan

estos nutrientes para obtener energía y mantener su salud y funcionamiento
adecuado.
Cadena alimenticia:
La cadena alimenticia o cadena trófica es una representación simplificada de
cómo la energía fluye en un ecosistema a través de diferentes niveles tróficos.
Los niveles tróficos son niveles de alimentación que muestran la transferencia
de energía entre los organismos en un ecosistema.
635
La cadena alimenticia típica incluye varios niveles:
Productores: Son organismos autótrofos, como las plantas, que producen su

propio alimento a través de la fotosíntesis.
Consumidores primarios: Son organismos herbívoros que se alimentan

directamente de los productores, como los insectos o los animales que comen
plantas.
Consumidores secundarios: Son organismos carnívoros que se alimentan de los

consumidores primarios.
Consumidores terciarios: Son organismos carnívoros que se alimentan de otros

consumidores carnívoros.
En cada nivel trófico, la energía se transfiere de un organismo a otro a medida

que se alimentan. Sin embargo, en cada transferencia, una parte de la energía se
pierde en forma de calor y no es aprovechada por el siguiente nivel trófico. Por
lo tanto, la cadena alimenticia muestra cómo la energía se va disipando a lo
largo del tiempo.
La comprensión de la energía y su flujo en la cadena alimenticia es esencial para

entender cómo los ecosistemas funcionan y cómo los seres vivos están
interconectados en la naturaleza. Además, es crucial para la conservación y el
manejo sostenible de los recursos naturales y para asegurar la continuidad de la
vida en nuestro planeta.
Debilidades
636
Comprensión limitada de la nutrición y los nutrientes: Los niños pueden tener
dificultades para comprender qué es la nutrición y cómo los nutrientes son
esenciales para el crecimiento y el funcionamiento adecuado del cuerpo. Pueden
confundir los diferentes tipos de nutrientes y su importancia en una dieta
equilibrada.
Identificación inadecuada de los diferentes grupos de alimentos: Los estudiantes

pueden tener dificultades para identificar y clasificar los diferentes grupos de
alimentos, como proteínas, carbohidratos, grasas, vitaminas y minerales. Esto
puede llevar a una comprensión incompleta de cómo obtener una dieta
equilibrada.
Falta de conciencia sobre una dieta equilibrada: Algunos niños pueden no

entender la importancia de una dieta equilibrada y cómo cada grupo de
alimentos contribuye a su salud y bienestar.
Confusión en la comprensión de la cadena alimenticia: La cadena alimenticia

puede ser un concepto abstracto para los estudiantes más jóvenes. Pueden tener
dificultades para comprender cómo los diferentes organismos se relacionan
entre sí a través de la transferencia de energía.
Desafíos en la identificación de roles específicos en la cadena alimenticia: Los

estudiantes pueden tener problemas para identificar y comprender los roles
específicos de los productores, consumidores y descomponedores en la cadena
alimenticia.
Limitaciones en la comprensión de la conservación de energía: Los conceptos

de conservación de energía y eficiencia energética pueden ser complicados para
637
los estudiantes más jóvenes. Pueden no entender completamente cómo utilizar
la energía de manera responsable y cómo se puede desperdiciar energía.
Dificultades para relacionar la energía con el medio ambiente y la

sostenibilidad: Los niños pueden tener problemas para entender cómo el uso y
la conservación de la energía están relacionados con el medio ambiente y la
sostenibilidad a largo plazo.
Estrategias
Actividades prácticas: Realiza experimentos prácticos para que los niños
comprendan conceptos básicos sobre la energía, como la transferencia de calor o
el movimiento de objetos.
Uso de recursos visuales: Utiliza imágenes, videos y gráficos para mostrar

ejemplos y situaciones donde se evidencie el uso y conservación de la energía
en la vida cotidiana.
Juegos educativos: Crea juegos educativos relacionados con la energía y

conservación, donde los niños puedan aprender jugando.
Ahorro de energía en el aula: Fomenta el ahorro de energía en el aula,

involucrando a los niños en acciones como apagar las luces cuando no se
necesiten o cerrar las ventanas en días fríos para conservar el calor.
Conexión con la vida cotidiana: Ayuda a los niños a relacionar el tema de la

energía con su vida diaria, como el uso de la energía eléctrica en casa o el uso
de energía en el transporte.
638
Visita a centros de conservación: Si es posible, organiza visitas a centros o
museos de ciencia que aborden temas de energía y conservación.
Estrategias para "Nutrición: nutrientes y cadena alimenticia":
Juegos de rol: Organiza juegos de rol donde los niños puedan representar
diferentes roles en una cadena alimenticia, como plantas, herbívoros y
carnívoros.
Preparación de alimentos: Realiza actividades donde los niños puedan preparar

alimentos saludables y aprender sobre los diferentes nutrientes presentes en
ellos.
Dibujos y carteles: Invita a los niños a dibujar carteles sobre una dieta
balanceada y los nutrientes necesarios para una buena salud.
Actividades de clasificación: Pide a los niños que clasifiquen diferentes

alimentos en grupos según sus nutrientes (por ejemplo, proteínas, carbohidratos,
grasas, vitaminas, minerales).
Juegos de preguntas y respuestas: Organiza juegos de preguntas y respuestas

sobre la cadena alimenticia y los nutrientes, incentivando la participación de
todos los niños.
Excursiones a huertos o granjas: Si es posible, organiza excursiones a huertos o

granjas para que los niños vean de cerca cómo se cultivan los alimentos y
aprendan sobre la importancia de una alimentación saludable.
639
Cuentos y narraciones: Utiliza cuentos y narraciones que traten sobre la
importancia de una dieta balanceada y cómo los nutrientes son fundamentales
para el crecimiento y desarrollo de los seres vivos.
Relación con la naturaleza: Ayuda a los niños a comprender cómo los nutrientes
en los alimentos se obtienen de la naturaleza y cómo son esenciales para la vida
de los seres vivos.
Elaboración de un menú saludable: Invita a los niños a elaborar un menú

saludable para una comida, teniendo en cuenta los diferentes nutrientes que
deben estar presentes en ella.
Actividades de reciclaje: Relaciona el tema de la conservación de nutrientes con

el reciclaje de residuos orgánicos para fertilizar el suelo y mantener la cadena
alimenticia.
Recuerda que las estrategias pedagógicas deben ser divertidas y estimulantes

para los niños de segundo grado. La combinación de actividades prácticas,
recursos visuales, juegos, narraciones y conexiones con la vida cotidiana
contribuirá a un aprendizaje más significativo y duradero en los temas de
energía y conservación, así como nutrición, nutrientes y cadena alimenticia.
640
- Impulsos nerviosos.
Los impulsos nerviosos, también conocidos como señales nerviosas o
potenciales de acción, son señales electroquímicas que transmiten información a
lo largo del sistema nervioso. Estas señales permiten la comunicación y
coordinación entre diferentes partes del cuerpo y son fundamentales para el
funcionamiento del sistema nervioso y el control de las funciones corporales.
El proceso de transmisión de los impulsos nerviosos se lleva a cabo mediante

células especializadas llamadas neuronas. Cada neurona tiene una estructura
única que incluye un cuerpo celular, dendritas (proyecciones ramificadas que
reciben señales de otras neuronas) y un axón (proyección larga que envía
señales a otras neuronas o células).
Cuando un estímulo o una señal se recibe en las dendritas de una neurona, se

genera una pequeña diferencia de carga eléctrica entre el interior y el exterior de
la membrana celular de la neurona. Esta diferencia de carga eléctrica, conocida
como potencial de membrana, desencadena la apertura y cierre de canales
iónicos en la membrana celular.
Cuando el potencial de membrana alcanza un cierto umbral, se dispara un

impulso nervioso o potencial de acción a lo largo del axón. Durante el potencial
de acción, se produce una rápida inversión de la carga eléctrica a lo largo de la
membrana celular, lo que crea una onda de propagación de la señal a lo largo
del axón.
El impulso nervioso viaja en forma de una señal eléctrica por el axón hasta
llegar a los extremos de la neurona, llamados terminales sinápticos. En los
terminales sinápticos, el impulso nervioso desencadena la liberación de
neurotransmisores, que son sustancias químicas que transmiten la señal a otras
641
neuronas o células que se encuentran en la sinapsis, la conexión entre dos
neuronas.
La señal eléctrica se convierte en una señal química en la sinapsis y, a través de

esta comunicación química, la información se transmite a la siguiente neurona o
célula del circuito neural.
Este proceso de transmisión de impulsos nerviosos ocurre continuamente en el

sistema nervioso y es esencial para funciones como el movimiento muscular, la
percepción sensorial, el pensamiento, la memoria y todas las demás actividades
del cuerpo y la mente. Los impulsos nerviosos son la base de la comunicación y
coordinación en el sistema nervioso, permitiendo respuestas rápidas y precisas a
estímulos y situaciones cambiantes.
Debilidades
Concepto abstracto: El concepto de impulsos nerviosos es abstracto y puede ser
difícil de visualizar para los estudiantes más jóvenes. Entender cómo las señales
eléctricas se transmiten a lo largo de las neuronas puede ser desafiante para
ellos.
Falta de conocimiento previo: Los estudiantes en segundo grado pueden no

tener una base sólida de conocimiento sobre la anatomía y el sistema nervioso.
La falta de conocimiento previo puede dificultar la comprensión de cómo
funcionan los impulsos nerviosos en el cuerpo.
Dificultad para comprender la función de las neuronas: Las neuronas son células
especializadas en la transmisión de impulsos nerviosos, y su estructura y
función pueden ser complicadas para los niños en este nivel educativo.
642
Falta de conexión con la vida cotidiana: Los estudiantes pueden tener
dificultades para relacionar los impulsos nerviosos con situaciones o ejemplos
de la vida cotidiana, lo que puede hacer que el concepto parezca más abstracto y
menos relevante para ellos.
Terminología científica: Los términos científicos asociados con los impulsos

nerviosos, como "neurona", "sinapsis", "axón" y "dendritas", pueden ser
difíciles de recordar y comprender para los estudiantes más jóvenes.
Dificultad para visualizar el proceso: La transmisión de impulsos nerviosos

ocurre a nivel microscópico, lo que puede dificultar que los estudiantes
visualicen y comprendan cómo ocurre este proceso en el cuerpo humano.
Ausencia de experimentación práctica: La experimentación y la observación

práctica pueden ayudar a los estudiantes a comprender conceptos científicos.
Sin la oportunidad de realizar actividades prácticas relacionadas con los
impulsos nerviosos, el aprendizaje puede ser más desafiante.
Comprender la diferencia entre impulsos nerviosos y otras señales en el cuerpo:

Los estudiantes pueden confundir los impulsos nerviosos con otros tipos de
señales, como las señales eléctricas en los dispositivos electrónicos.
Estrategias y actividade
Abordar el tema de los impulsos nerviosos con niños de segundo grado puede
ser una experiencia emocionante y fascinante. Aquí tienes algunas estrategias y
actividades pedagógicas que pueden ayudar a los niños a comprender mejor este
concepto:
643
Introducción al sistema nervioso: Comienza con una introducción al sistema
nervioso, explicando de manera sencilla y visual qué es y cómo funciona.
Puedes utilizar imágenes, dibujos y esquemas para mostrar el cerebro, la médula
espinal y los nervios.
Juego del mensaje: Organiza un juego en el que los niños deben pasar un
"mensaje nervioso" de un extremo del salón al otro. Cada niño representa una
neurona y debe transmitir el mensaje (un dibujo o una palabra) al siguiente niño,
hasta llegar al destino final. Esto les ayudará a comprender cómo los impulsos
nerviosos viajan de una neurona a otra.
Modelos de neuronas: Ayuda a los niños a construir modelos de neuronas

utilizando materiales simples como papel, cartón y palitos de helado. Explica
cómo las neuronas están conectadas entre sí y cómo transmiten los impulsos
nerviosos a través de las dendritas, el axón y los botones sinápticos.
Circuitos eléctricos: Organiza una actividad práctica con circuitos eléctricos

simples. Los niños pueden construir un circuito con cables y bombillas para
simular cómo los impulsos nerviosos viajan a través de las neuronas como
señales eléctricas.
Cuentos y narrativas: Crea cuentos y narrativas que involucren a personajes que

representen las neuronas y cómo trabajan juntas para enviar mensajes al cuerpo.
Esto ayudará a los niños a visualizar y comprender de manera más lúdica cómo
funcionan los impulsos nerviosos.
Observación del cuerpo: Realiza actividades de observación del cuerpo, donde

los niños puedan sentir sus propios impulsos nerviosos. Por ejemplo, pueden
644
palpar su pulso en la muñeca y notar cómo el corazón late debido a los impulsos
nerviosos.
Experimento del reflejo: Demuestra el reflejo de estirar la pierna cuando se

golpea ligeramente debajo de la rodilla. Explica cómo este reflejo es una
respuesta rápida y automática debido a los impulsos nerviosos.
Actividades con juegos motores: Realiza actividades que involucren juegos

motores para que los niños experimenten cómo los impulsos nerviosos les
permiten moverse y coordinar sus acciones.
Uso de videos educativos: Utiliza videos educativos y animaciones para mostrar

cómo los impulsos nerviosos viajan a través del sistema nervioso y cómo
afectan el comportamiento y las acciones del cuerpo.
Preguntas y respuestas: Estimula la curiosidad de los niños haciéndoles

preguntas sobre cómo funcionan los impulsos nerviosos y alentándolos a buscar
respuestas juntos. Por ejemplo, ¿qué sucede cuando tocamos algo caliente?,
¿cómo sabemos cuándo algo duele?
Recuerda adaptar las actividades a la edad de los niños de segundo grado y

mantener un ambiente de aprendizaje lúdico y divertido. Al combinar diversas
estrategias pedagógicas, los niños podrán comprender mejor cómo funcionan
los impulsos nerviosos y apreciar la importancia del sistema nervioso en su
cuerpo y comportamiento.
645
Sistema y mecanismo
- Sistema excretor, nervioso y reproductor. - Ciclo de vida
Los sistemas excretor, nervioso y reproductor son sistemas vitales para el funcionamiento y la
supervivencia de los organismos. Cada uno tiene funciones específicas y esencialmente
distintas en el cuerpo. A continuación, se describen brevemente cada uno de estos sistemas,
así como el ciclo de vida de los seres vivos:
Sistema excretor:
El sistema excretor es responsable de eliminar los desechos y sustancias tóxicas del cuerpo.
Incluye los órganos y estructuras que participan en la excreción, como los riñones, los
pulmones, la piel y el sistema digestivo. Los riñones son los órganos principales del sistema
excretor, y su función principal es filtrar la sangre para eliminar los productos de desecho y el
exceso de agua y sales en forma de orina. Los pulmones eliminan dióxido de carbono y otros
gases de desecho a través de la respiración, y la piel elimina pequeñas cantidades de desechos
en forma de sudor. El sistema digestivo también elimina productos de desecho en forma de
heces.
Sistema nervioso:
El sistema nervioso es el encargado de recibir, procesar y enviar información dentro del
cuerpo y hacia el exterior. Está formado por el sistema nervioso central, que incluye el
cerebro y la médula espinal, y el sistema nervioso periférico, que abarca los nervios que se
extienden por todo el cuerpo. Las neuronas son las células especializadas del sistema
nervioso que transmiten impulsos nerviosos para coordinar las funciones del cuerpo, permitir
la percepción sensorial, controlar el movimiento y facilitar el pensamiento y la memoria.
Sistema reproductor:
El sistema reproductor es responsable de la reproducción y la perpetuación de la especie. En
los seres vivos, hay dos tipos principales de sistemas reproductores: el sistema reproductor
masculino y el sistema reproductor femenino. En el sistema reproductor masculino, los
testículos producen espermatozoides que son liberados durante el acto sexual. En el sistema
reproductor femenino, los ovarios producen óvulos que son liberados mensualmente en un
646
proceso llamado ovulación. Cuando un espermatozoide se encuentra con un óvulo fertilizado,
se forma un cigoto que se desarrolla en un embrión y luego en un nuevo individuo.
Ciclo de vida:
El ciclo de vida se refiere a las etapas que atraviesa un organismo desde su nacimiento hasta
su muerte. Este ciclo puede variar según la especie y el tipo de reproducción que tengan los
organismos. En general, el ciclo de vida de los seres vivos incluye las etapas de nacimiento (o
germinación en el caso de las plantas), crecimiento, reproducción y muerte. Algunos
organismos tienen ciclos de vida simples, mientras que otros tienen ciclos de vida más
complejos con diferentes etapas de desarrollo, como larvas, juveniles y adultos.
En conclusión, el sistema excretor se encarga de eliminar desechos del cuerpo, el sistema

nervioso coordina y transmite información, el sistema reproductor permite la reproducción y
perpetuación de la especie, y el ciclo de vida abarca las etapas desde el nacimiento hasta la
muerte de un organismo. Estos sistemas y procesos son fundamentales para la vida y la
existencia de los seres vivos en nuestro planeta.
● Debilidades
Comprensión abstracta: Los conceptos científicos como los sistemas del cuerpo y el ciclo de
vida pueden ser abstractos para algunos niños de segundo grado. Abordar los conceptos de
manera concreta y práctica puede ayudar a superar esta debilidad.
Vocabulario técnico: Los términos científicos pueden ser complicados para los niños de
segundo grado. Simplifica el vocabulario y utiliza palabras más accesibles para ellos.
Dificultad para relacionar los sistemas: Los niños pueden tener dificultades para entender
cómo los sistemas del cuerpo interactúan entre sí. Utiliza analogías y ejemplos claros para
mostrar estas interacciones.
Atención limitada: Los niños de segundo grado pueden tener dificultades para mantener la
atención durante períodos prolongados. Utiliza actividades interactivas y dinámicas para
mantener su interés.
647
Concepto de ciclo de vida: El ciclo de vida puede ser un concepto complejo para algunos
niños de segundo grado. Utiliza ilustraciones y actividades prácticas para mostrar cómo los
seres vivos nacen, crecen, se reproducen y mueren.
Temas sensibles: Los sistemas reproductores pueden ser temas sensibles para algunos niños y
sus padres. Aborda estos temas con sensibilidad y asegúrate de tener el apoyo de la escuela y
los padres.
Recuerda adaptar las estrategias y actividades a las necesidades y capacidades individuales de

los niños. Brinda un ambiente de apoyo y aliento para que se sientan seguros al explorar y
aprender sobre estos temas científicos. El uso de actividades interactivas, juegos y recursos
visuales ayudará a que los niños de segundo grado se involucren y disfruten del aprendizaje
de estos temas.
● Estrategias para abordar el tema:
Aprendizaje basado en la exploración: Fomenta la curiosidad de los niños permitiéndoles

explorar y manipular modelos o réplicas de los sistemas excretor, nervioso y reproductor.
Deja que toquen y experimenten con materiales seguros y apropiados para su edad.
Enfoque en lo concreto: Utiliza ejemplos y situaciones concretas para explicar cómo

funcionan los sistemas del cuerpo humano. Por ejemplo, muestra cómo se elimina el
desperdicio a través del sistema excretor o cómo se transmiten mensajes a través del sistema
nervioso.
Relación con la vida diaria: Ayuda a los niños a relacionar los conceptos con su vida
cotidiana. Pregunta sobre situaciones en las que puedan identificar la importancia de los
sistemas excretor, nervioso y reproductor en su bienestar y salud.
Uso de imágenes y videos: Utiliza recursos visuales, como imágenes y videos, para mostrar
cómo funcionan los sistemas y cómo están conectados con otras partes del cuerpo.
648
Narrativas y cuentos: Crea narrativas y cuentos que involucren los sistemas del cuerpo
humano para hacerlos más atractivos y significativos para los niños.
Experiencias sensoriales: Proporciona experiencias sensoriales que permitan a los niños

experimentar cómo funcionan los sistemas del cuerpo. Por ejemplo, hacer que sientan cómo
late su corazón o que escuchen su respiración.
Juegos educativos: Diseña juegos educativos que involucren conceptos relacionados con el
sistema excretor, nervioso y reproductor, y el ciclo de vida. Los juegos pueden ser una forma
lúdica de aprender y repasar lo aprendido.
Trabajo en equipo y colaboración: Fomenta el trabajo en equipo y la colaboración en

actividades relacionadas con estos temas. Permitirles que trabajen juntos en proyectos o
juegos puede mejorar la comprensión y la socialización.
Salud
- Enfermedades transmitidas por vectores. - Usos medicinales de las plantas
Salud es un estado de bienestar físico, mental y social en el que un individuo o una población
se encuentra libre de enfermedades y goza de una buena calidad de vida. Dos aspectos
importantes relacionados con la salud son las enfermedades transmitidas por vectores y los
usos medicinales de las plantas. A continuación, se describen ambos temas:
Enfermedades transmitidas por vectores:

Las enfermedades transmitidas por vectores son aquellas enfermedades infecciosas que son
transmitidas de un organismo a otro por medio de vectores, que son agentes biológicos que
actúan como intermediarios para el transporte de los patógenos. Los vectores más comunes
son insectos como mosquitos, garrapatas, pulgas y moscas, aunque también pueden incluir
animales como roedores.
Ejemplos de enfermedades transmitidas por vectores incluyen:
Malaria: Transmitida por mosquitos infectados con parásitos del género Plasmodium.
Dengue: Transmitido por el mosquito Aedes aegypti.
649
Enfermedad de Lyme: Transmitida por garrapatas infectadas con la bacteria Borrelia
burgdorferi.
Fiebre amarilla: Transmitida por mosquitos del género Aedes y Haemagogus.

La prevención y el control de las enfermedades transmitidas por vectores son fundamentales
para proteger la salud pública. Esto puede incluir medidas como el control de vectores, el uso
de repelentes de insectos, el uso de mosquiteros y el desarrollo de vacunas.
Usos medicinales de las plantas:

Las plantas han sido utilizadas durante siglos por diferentes culturas como medicina
tradicional para tratar diversas enfermedades y promover la salud. Muchas plantas contienen
compuestos químicos con propiedades medicinales que pueden tener efectos curativos o
aliviar síntomas de enfermedades.
Algunos ejemplos de usos medicinales de plantas son:
1. La corteza del sauce contiene salicina, un compuesto similar a la aspirina, utilizado

para aliviar el dolor y reducir la fiebre.
2. El aloe vera se utiliza para tratar quemaduras, cortes y otras afecciones cutáneas
debido a sus propiedades antiinflamatorias y cicatrizantes.
3. La manzanilla se usa como infusión para aliviar problemas digestivos y calmar la
ansiedad.
4. El ginkgo biloba se utiliza para mejorar la circulación cerebral y ayudar a la memoria.
Es importante señalar que aunque las plantas pueden tener propiedades medicinales, su uso
debe ser realizado con precaución y bajo la supervisión de profesionales de la salud, ya que
algunas plantas pueden tener efectos secundarios o interacciones con medicamentos.
En conclusión, las enfermedades transmitidas por vectores y los usos medicinales de las
plantas son aspectos importantes en el campo de la salud. La prevención y el control de las
enfermedades transmitidas por vectores son fundamentales para proteger la salud pública,
mientras que el conocimiento y uso adecuado de plantas medicinales pueden proporcionar
opciones complementarias para el tratamiento y el cuidado de la salud.
650
● Debilidades
Abordar los temas de "Enfermedades transmitidas por vectores" y "Usos medicinales de las
plantas" con niños de segundo grado puede ser una experiencia enriquecedora y educativa.
Sin embargo, es importante tener en cuenta las debilidades que pueden presentar los niños de
este grado al aprender sobre estos temas. Algunas debilidades comunes pueden incluir:
Nivel de comprensión: Los conceptos relacionados con enfermedades transmitidas por

vectores y usos medicinales de las plantas pueden ser complejos para los niños de segundo
grado. Pueden tener dificultades para entender los procesos biológicos y los efectos
medicinales de las plantas.
Miedo o preocupación: La información sobre enfermedades transmitidas por vectores puede

generar miedo o preocupación en los niños, por lo que es esencial abordar el tema con
sensibilidad y proporcionar información adecuada a su nivel de desarrollo.
Vocabulario técnico: El vocabulario técnico utilizado en estos temas puede ser desafiante para
los niños de segundo grado, lo que puede dificultar su comprensión y participación en las
discusiones.
Relación con la vida diaria: Los niños pueden tener dificultades para relacionar estos temas
con su vida diaria y comprender cómo estos conceptos son relevantes en su entorno.
Estrategias
Para abordar estas debilidades y facilitar un aprendizaje significativo, aquí tienes algunas
estrategias y actividades para cada tema:
Enfermedades transmitidas por vectores:
Uso de historias y cuentos: Utiliza historias y cuentos ilustrados que expliquen de manera
amena cómo se transmiten las enfermedades por vectores y cómo prevenirlas. Esto puede
ayudar a reducir el miedo y la preocupación que puedan sentir los niños.
651
Charlas informativas con lenguaje adecuado: Imparte charlas informativas utilizando un
lenguaje sencillo y adaptado a la edad de los niños. Utiliza imágenes y ejemplos concretos
para explicar cómo se propagan las enfermedades a través de los vectores.
Actividades prácticas: Organiza actividades prácticas donde los niños puedan aprender a
protegerse contra los vectores, como usar repelente de insectos o usar ropa protectora.
Juegos educativos: Crea juegos educativos que enseñen sobre los diferentes vectores y las
enfermedades que transmiten, reforzando la importancia de medidas preventivas.
Proyectos de investigación: Divide a los niños en grupos y asigna a cada grupo la tarea de
investigar sobre un vector específico y la enfermedad que transmite. Luego, pueden presentar
sus hallazgos al resto de la clase.
Usos medicinales de las plantas:
Excursiones y observación: Organiza excursiones al aire libre para que los niños puedan
observar diferentes tipos de plantas y su entorno. Identifica plantas medicinales y discute sus
usos tradicionales.
Huerto escolar: Crea un pequeño huerto escolar donde los niños puedan plantar y cuidar
plantas medicinales. Esto les permitirá aprender de manera práctica sobre los usos de estas
plantas.
Cuentos y leyendas: Utiliza cuentos y leyendas que destaquen los usos medicinales de las
plantas en diferentes culturas. Esto puede despertar la curiosidad de los niños sobre las
propiedades curativas de las plantas.
Preparación de infusiones: Realiza demostraciones sobre cómo preparar infusiones de plantas

medicinales. Puedes mostrar cómo hacer una tisana de manzanilla o una infusión de menta.
Proyecto de herbario: Invita a los niños a recolectar muestras de diferentes plantas

medicinales y crear un herbario con información sobre sus usos y beneficios.
652
Debate y discusión: Organiza debates y discusiones en clase sobre la importancia de
conservar las plantas medicinales y el respeto a la naturaleza.
Uso de imágenes y videos: Utiliza recursos visuales para mostrar ejemplos de plantas
medicinales y cómo se han utilizado a lo largo de la historia.
Recuerda siempre adaptar las actividades y el lenguaje al nivel de comprensión y desarrollo

de los niños de segundo grado. La combinación de diferentes estrategias pedagógicas y la
incorporación de actividades prácticas y significativas permitirán un aprendizaje más
profundo y duradero en estos temas. Además, es importante crear un ambiente de confianza y
respeto para que los niños se sientan cómodos haciendo preguntas y participando activamente
en su aprendizaje.
Ciencias físicas Conceptos Materia y sus propiedades

- Masa, peso, volumen y densidad. - Cambios de estado de la materia
(evaporación y condensación). - Mezclas en medios líquido, sólido y gaseoso. -
Ondas (reflexión y refracción).- Imanes
En ciencias físicas, el concepto de materia y sus propiedades se refiere a las características y

comportamientos de las sustancias que componen el universo. Los conceptos clave incluyen
masa, peso, volumen, densidad, cambios de estado de la materia, mezclas, ondas y imanes. A
continuación, se describen brevemente estos conceptos:
Masa, peso, volumen y densidad:
Masa: Es la cantidad de materia que contiene un objeto y es una medida de la inercia del
mismo. Se mide en kilogramos (kg) en el Sistema Internacional de Unidades (SI).
653
Peso: Es la fuerza gravitacional que actúa sobre un objeto debido a su masa. Se mide en
newtons (N) en el SI.
Volumen: Es el espacio ocupado por un objeto o sustancia. Se mide en metros cúbicos (m³)
en el SI.
Densidad: Es la relación entre la masa y el volumen de un objeto o sustancia. Se calcula

dividiendo la masa entre el volumen y se mide en kg/m³ en el SI.
Cambios de estado de la materia (evaporación y condensación):
Evaporación: Es el cambio de estado de una sustancia líquida a gaseosa, ocurriendo a una
temperatura específica y a una presión determinada. Durante la evaporación, las partículas del
líquido ganan energía y se convierten en vapor.
Condensación: Es el cambio de estado de una sustancia gaseosa a líquida, ocurriendo a una
temperatura y presión específicas. Durante la condensación, las partículas del gas pierden
energía y se agrupan para formar líquido.
Mezclas en medios líquido, sólido y gaseoso:
Las mezclas son combinaciones de dos o más sustancias diferentes que no reaccionan
químicamente entre sí. Pueden ser homogéneas (uniformes) o heterogéneas (no uniformes) en
función de la distribución de las sustancias que las componen. Ejemplos de mezclas en
medios líquido, sólido y gaseoso incluyen mezclas de sal y agua, arena y agua, y aire, que es
una mezcla de gases.
Ondas (reflexión y refracción):

Las ondas son perturbaciones que se propagan a través de un medio. Dos fenómenos
importantes relacionados con las ondas son:
Reflexión: Es el cambio de dirección de una onda cuando choca con una superficie y rebota.
La ley de reflexión establece que el ángulo de incidencia es igual al ángulo de reflexión.
Refracción: Es el cambio de dirección de una onda cuando atraviesa un medio de una

densidad a otra. La velocidad de propagación de la onda cambia, lo que hace que la onda se
desvíe.
654
Imanes:
Los imanes son objetos que producen un campo magnético. Tienen dos polos, el polo norte y
el polo sur, y ejercen fuerzas atractivas o repulsivas sobre otros imanes y materiales
ferromagnéticos (como el hierro, el níquel y el cobalto) debido a su campo magnético.
Estos conceptos son fundamentales en el estudio de la física y nos permiten entender mejor
las propiedades y comportamientos de la materia, los cambios de estado, la propagación de
las ondas y los fenómenos magnéticos que nos rodean en el mundo natural.
● Dificultades:
1. Dificultades para comprender conceptos abstractos: Los conceptos como masa,

densidad, volumen y cambios de estado de la materia pueden resultar abstractos para
los niños de segundo grado, lo que dificulta su comprensión inicial.
2. Limitada capacidad de concentración: Los niños de segundo grado tienen una

capacidad de atención limitada y pueden distraerse fácilmente. Los temas de ciencias
físicas pueden requerir enfoque y concentración, lo que puede ser un desafío para
algunos alumnos.
3. Vocabulario científico: Los términos científicos utilizados en el tema pueden ser

complicados para los niños de segundo grado. Pueden tener dificultades para
pronunciar, recordar y comprender palabras específicas.
4. Dificultades para visualizar: Algunos conceptos, como la reflexión y la refracción de

las ondas, pueden ser difíciles de visualizar para los niños de segundo grado, lo que
dificulta su comprensión.
5. Falta de experiencia previa: Los niños de segundo grado pueden no haber tenido
muchas experiencias previas con los conceptos de ciencias físicas, lo que puede hacer
que les resulte difícil conectar con el tema.
655
6. Necesidad de actividades prácticas: Los niños de segundo grado aprenden mejor a
través de actividades prácticas y experienciales. Los conceptos de ciencias físicas
pueden requerir más ejemplos concretos y actividades interactivas para que los niños
comprendan plenamente.
7. Dificultades en el razonamiento lógico: Algunos conceptos de ciencias físicas, como

la densidad o la reflexión de las ondas, pueden requerir razonamiento lógico y
abstracto, lo que puede ser un desafío para los alumnos de segundo grado.
8. Falta de contexto cultural y cotidiano: Algunos conceptos de ciencias físicas pueden

estar desconectados de la realidad cotidiana de los niños, lo que dificulta su
comprensión y aplicación en su vida diaria.
En una evaluación formativa, un maestro de 2do grado pide a los estudiantes

que dibujen las partículas del agua antes y después de un cambio de estado. Al
revisar las respuestas de sus estudiantes, encontró que varios respondieron de la
siguiente manera:
Considerando este tipo de respuesta, ¿cuál de las siguientes propuestas de

retroalimentación sería la más pertinente de entregar a los estudiantes?
656
A. ¡Muy buen trabajo! Dibujaron las partículas en todos los estados de la
materia, y en el estado líquido y en el sólido, las dibujaron con la separación
adecuada.
B. ¡Bien! Dibujaron correctamente cómo estaban las partículas en cada estado
de la materia inicial, pero al dibujar el estado de la materia final se equivocaron.
Deben mejorar.
C. Dibujaron las partículas de los estados de la materia, ¡bien por eso! Sin
embargo, la separación entre partículas no es correcta, pues confunden esta
separación según sus distintos estados.
D. ¡Correcto! En el estado de la materia inicial dibujaron correctamente las
partículas en el estado sólido y el líquido. Sin embargo, en el estado de la
materia final, confundieron la separación de las partículas en el estado líquido y
gaseoso.
Fuerzas de contacto y a distancia. - Trayectoria, rapidez y dirección.
La interacción y movimiento de objetos en el mundo físico están regidos por diversos

conceptos y principios, incluyendo fuerzas de contacto y a distancia, así como trayectoria,
rapidez y dirección. A continuación, te explicaré cada uno de estos conceptos:
Interacción y movimiento:
La interacción se refiere a las fuerzas que actúan entre objetos y que causan su movimiento o
cambio en su estado de reposo. Según la tercera ley de Newton, "por cada acción, hay una
reacción igual y opuesta". Esto significa que si un objeto ejerce una fuerza sobre otro, el
segundo objeto también ejerce una fuerza igual y en dirección opuesta sobre el primero.
657
El movimiento de un objeto está influenciado por las fuerzas que actúan sobre él. Si la fuerza
neta (la suma de todas las fuerzas que actúan) es cero, el objeto permanecerá en reposo o en
movimiento rectilíneo uniforme. Si la fuerza neta es diferente de cero, el objeto
experimentará una aceleración y cambiará su velocidad o dirección.
Fuerzas de contacto y a distancia:

Las fuerzas de contacto son aquellas que se ejercen cuando dos objetos están en contacto
físico directo. Por ejemplo, la fuerza que se necesita para empujar un objeto o la resistencia
que se siente al tratar de levantarlo.
Las fuerzas a distancia, por otro lado, son aquellas que actúan sin que los objetos estén en
contacto físico directo. El ejemplo más conocido es la fuerza de gravedad, que atrae todos los
objetos con masa hacia el centro de la Tierra.
Trayectoria, rapidez y dirección:

Trayectoria: Es la línea que describe la posición de un objeto en movimiento a lo largo del
tiempo. Puede ser una línea recta, una curva o cualquier otra forma dependiendo de cómo
cambie la posición del objeto con respecto al tiempo.
Rapidez: Es la magnitud de la velocidad de un objeto en movimiento. Se refiere a qué tan

rápido se desplaza un objeto sin tener en cuenta su dirección. Por ejemplo, si un auto recorre
100 kilómetros en 2 horas, su rapidez promedio es de 50 kilómetros por hora.
Dirección: Es la orientación hacia la cual se mueve un objeto. Puede ser hacia adelante, hacia
atrás, hacia arriba, hacia abajo o en cualquier otra dirección en relación con un punto de
referencia.
Estos conceptos son fundamentales para comprender el movimiento y las interacciones en el

mundo físico. La física es una disciplina que se encarga de estudiar y describir estas
interacciones y proporciona las herramientas matemáticas para entender y predecir el
comportamiento de los objetos en movimiento.
658
- Formas de energía (mecánica, lumínica, sonora, térmica, química).
La energía es una propiedad asociada a los objetos y sistemas físicos que les permite realizar
un trabajo o producir un cambio. Existen diferentes formas de energía, cada una asociada a
diferentes procesos y fenómenos en el universo. A continuación, describiré algunas de las
principales formas de energía:
Energía mecánica: Es la energía asociada al movimiento y posición de un objeto. Se divide en

dos componentes: energía cinética y energía potencial. La energía cinética es la energía que
posee un objeto debido a su movimiento y está relacionada con su masa y velocidad. La
fórmula para calcular la energía cinética es E = (1/2) * m * v^2, donde m es la masa del
objeto y v es su velocidad. Por otro lado, la energía potencial es la energía que tiene un objeto
debido a su posición en un campo de fuerza. Por ejemplo, un objeto en una posición elevada
respecto al suelo tiene energía potencial gravitacional, y esta energía se convierte en energía
cinética a medida que el objeto cae.
Energía lumínica: Es la energía asociada a la luz y otras formas de radiación

electromagnética. La luz es una forma de energía que se propaga a través del espacio en
forma de ondas o partículas llamadas fotones. La energía lumínica es fundamental para la
vida en la Tierra, ya que es esencial para la fotosíntesis en las plantas y para la visión en los
seres vivos.
Energía sonora: Es la energía asociada al sonido. El sonido es una forma de energía mecánica
que se propaga a través de un medio material, como el aire, y se produce por la vibración de
objetos. El sonido es captado por nuestros oídos y se convierte en señales eléctricas que
nuestro cerebro interpreta como sonido.
Energía térmica: Es la energía asociada a la temperatura de un objeto o sistema. Los objetos a

mayor temperatura tienen mayor energía térmica. Esta forma de energía se transfiere entre
objetos cuando hay una diferencia de temperatura, es decir, en el proceso de transferencia de
calor.
659
Energía química: Es la energía almacenada en los enlaces químicos entre átomos y
moléculas. Se libera o absorbe durante reacciones químicas. Por ejemplo, la energía
almacenada en los alimentos que comemos es liberada en nuestro cuerpo durante la digestión
y se convierte en energía útil para nuestras actividades diarias.
La conservación de la energía es un principio fundamental en la física que establece que la

energía no se crea ni se destruye, solo se transforma de una forma a otra. Esto significa que la
cantidad total de energía en un sistema aislado permanece constante con el tiempo, aunque
puede cambiar de una forma a otra. Esta ley es esencial para comprender cómo la energía se
comporta en diferentes situaciones y cómo se puede utilizar de manera eficiente en nuestras
actividades cotidianas y tecnológicas.
Sistema y mecanismo
- Máquinas manuales - Estructuras arquitectónicas (edificios públicos). -
Tecnología de la comunicación (aparatos electrónicos). - Tecnología en la
agricultura.
Sistema y mecanismo son conceptos relacionados con diferentes aspectos de la ingeniería y la

tecnología. A continuación, te explicaré brevemente cada uno de ellos:
Sistema:
Un sistema es un conjunto de elementos interconectados e interdependientes que trabajan
juntos para lograr un objetivo común. Los sistemas pueden ser físicos o abstractos y pueden
encontrarse en diversas áreas, incluyendo la ingeniería, la tecnología, la biología, la
economía, entre otros.
En el contexto de las máquinas manuales, las estructuras arquitectónicas, la tecnología de la

comunicación y la tecnología en la agricultura, un sistema se refiere a un conjunto organizado
de componentes que interactúan para realizar una función específica. Por ejemplo, una
660
máquina manual como una palanca o una polea, una estructura arquitectónica como un
edificio público, un aparato electrónico en la tecnología de la comunicación o un sistema de
riego automatizado en la agricultura, todos ellos son ejemplos de sistemas.
Mecanismo:
Un mecanismo es un conjunto de componentes y elementos que trabajan juntos para realizar
un movimiento o una tarea específica. Los mecanismos pueden ser simples o complejos y se
utilizan para transformar o transmitir el movimiento de una parte a otra. Los mecanismos
pueden encontrarse en una variedad de aplicaciones, desde máquinas industriales hasta
dispositivos electrónicos.
En el contexto de las máquinas manuales, las estructuras arquitectónicas, la tecnología de la

comunicación y la tecnología en la agricultura, un mecanismo se refiere a la parte o conjunto
de partes que permiten que el sistema realice su función. Por ejemplo, en una máquina
manual como una tijera, el mecanismo podría ser el conjunto de cuchillas y el eje de pivote
que permite el corte. En un edificio público, los mecanismos pueden incluir elementos como
ascensores, sistemas de climatización o puertas automáticas. En los aparatos electrónicos de
la tecnología de la comunicación, los mecanismos son los circuitos y componentes internos
que permiten el funcionamiento del dispositivo. En la tecnología agrícola, los mecanismos
pueden estar relacionados con los sistemas de riego, maquinaria para la preparación del suelo
o sistemas de cosecha automatizados.
En resumen, un sistema es un conjunto organizado de elementos interconectados que trabajan

para lograr un objetivo, mientras que un mecanismo es el conjunto de partes que permite que
un sistema realice su función específica. Ambos conceptos son fundamentales para el diseño
y funcionamiento de máquinas, estructuras y tecnologías en diversas áreas de la ingeniería y
la tecnología.
661
Conceptos Materia y sus propiedades - Rocas (ciclo de las rocas).

La materia es todo aquello que ocupa espacio y tiene masa. Es la sustancia que compone
todos los objetos y seres vivos en el universo. La materia puede existir en diferentes estados,
como sólido, líquido o gas, dependiendo de la cantidad de energía que posea y de las fuerzas
intermoleculares presentes.
Las propiedades de la materia se refieren a las características y comportamientos que la

definen y la diferencian de otras sustancias. Algunas de las propiedades más importantes de
la materia incluyen:
1. Masa: Es la cantidad de materia en un objeto, medida en kilogramos o gramos.

2. Volumen: Es el espacio que ocupa un objeto, medido en metros cúbicos o litros.
3. Densidad: Es la relación entre la masa y el volumen de un objeto, medida en
kilogramos por metro cúbico o gramos por centímetro cúbico.
4. Conductividad térmica: Capacidad de un material para conducir el calor.
5. Conductividad eléctrica: Capacidad de un material para conducir la electricidad.
6. Punto de fusión y punto de ebullición: Las temperaturas a las cuales un material
cambia de estado sólido a líquido y de líquido a gas, respectivamente.
7. Solubilidad: Capacidad de un material para disolverse en un disolvente.
Rocas y ciclo de las rocas:

Las rocas son agregados naturales y sólidos formados por minerales, fragmentos de otros
materiales rocosos o materiales orgánicos. Son componentes fundamentales de la litosfera,
que es la capa sólida externa de la Tierra. Existen tres tipos principales de rocas:
Rocas ígneas: Se forman a partir del enfriamiento y solidificación del magma (roca fundida)
en la superficie (rocas ígneas extrusivas) o debajo de la superficie (rocas ígneas intrusivas).
Ejemplos de rocas ígneas son el granito y el basalto.
662
Rocas sedimentarias: Se forman por la acumulación y cementación de sedimentos, que son
fragmentos de rocas, minerales o restos orgánicos que se depositan en capas en la superficie
terrestre o en cuerpos de agua. Con el tiempo, estos sedimentos se compactan y se convierten
en roca. Ejemplos de rocas sedimentarias son la arenisca y la caliza.
Rocas metamórficas: Se forman a partir de rocas preexistentes que son sometidas a altas
temperaturas y presiones en la corteza terrestre, lo que provoca cambios en su estructura y
composición mineral. Ejemplos de rocas metamórficas son el mármol y la pizarra.
El ciclo de las rocas describe el proceso mediante el cual las rocas se transforman de un tipo a
otro a lo largo del tiempo debido a la acción de diferentes fuerzas geológicas y procesos,
como la erosión, el transporte, la sedimentación, el metamorfismo y el vulcanismo. Es un
ciclo continuo y constante que contribuye a la evolución y cambio de la litosfera terrestre.
- Terremoto, maremoto (tsunami).
Terremoto:
Un terremoto es un fenómeno natural que ocurre debido a la liberación repentina de energía
acumulada en las fallas geológicas de la corteza terrestre. La corteza terrestre está dividida en
placas tectónicas que se mueven lentamente. Cuando estas placas se encuentran, se deslizan o
chocan entre sí, se acumula energía en las zonas de contacto. Cuando la energía acumulada
supera la resistencia de las rocas, se libera en forma de ondas sísmicas que se propagan por la
663
Tierra, causando vibraciones y movimientos en la superficie, lo que conocemos como
terremoto.
La energía liberada durante un terremoto se conoce como energía sísmica. Esta energía se
mide utilizando la escala de magnitud de momento (Mw), que cuantifica la cantidad total de
energía liberada por un terremoto. Cuanto mayor es la magnitud del terremoto, más energía
se libera y más intenso es el temblor.
Maremoto (Tsunami):
Un maremoto, conocido comúnmente como tsunami, es una serie de olas de gran amplitud y
longitud que se forman en un océano o mar debido a la liberación de una gran cantidad de
energía, generalmente causada por un terremoto submarino, una erupción volcánica
submarina o un deslizamiento de tierra submarino.
Cuando ocurre un terremoto submarino, se produce una perturbación en el fondo del océano
que desplaza grandes volúmenes de agua. Esta energía desplaza el agua en forma de ondas
gigantes que se propagan a alta velocidad en todas las direcciones. A medida que estas ondas
se acercan a aguas más someras cerca de la costa, su velocidad disminuye y su amplitud
aumenta, lo que da lugar a las olas de gran altura y destructivas que caracterizan a los
tsunamis.
La energía asociada con un tsunami es impresionante. La magnitud del tsunami se puede

medir en función del desplazamiento vertical del lecho marino y del volumen de agua
desplazada. La energía cinética de las olas y su capacidad para inundar grandes áreas costeras
hacen que los tsunamis sean uno de los eventos naturales más devastadores.
En resumen, tanto los terremotos como los tsunamis son fenómenos naturales que están
relacionados con la liberación de grandes cantidades de energía en la corteza terrestre y los
océanos, respectivamente. La comprensión de la energía y su conservación es esencial para
estudiar y predecir estos eventos, y para implementar medidas de prevención y mitigación
ante sus efectos devastadores.
664
- Movimiento de la Tierra (años) y de la Luna (fases).
El movimiento de la Tierra y la Luna es fascinante y está relacionado con aspectos
fundamentales de la astronomía y la interacción entre cuerpos celestes. Aquí te explico
brevemente ambos movimientos:
Movimiento de la Tierra:
La Tierra realiza dos movimientos principales: rotación y traslación.
Rotación: La Tierra gira sobre su propio eje en un movimiento de oeste a este. Este
movimiento es responsable de los días y las noches. Tarda aproximadamente 24 horas en
completar una vuelta completa. La inclinación del eje de la Tierra es lo que produce las
estaciones del año, ya que mientras gira, diferentes partes del planeta reciben más o menos
luz solar, lo que causa variaciones climáticas.
Traslación: La Tierra también se mueve alrededor del Sol en una órbita elíptica. Este
movimiento es responsable del año. Tarda aproximadamente 365.25 días para completar una
órbita alrededor del Sol, lo que da lugar al año bisiesto cada cuatro años.
Movimiento de la Luna:
La Luna también realiza dos movimientos principales: traslación alrededor de la Tierra y
rotación sobre su propio eje.
Traslación: La Luna orbita alrededor de la Tierra aproximadamente cada 27.3 días. Esta
órbita es responsable de las diferentes fases de la Luna que observamos desde la Tierra.
665
Rotación: La Luna tiene un período de rotación igual a su período de traslación. Esto
significa que siempre muestra la misma cara hacia la Tierra, lo que se conoce como
"acoplamiento de mareas".
Las fases de la Luna son las diferentes formas en que se ve iluminada desde la Tierra debido
a su posición relativa con respecto al Sol y la Tierra. Estas fases son:
Luna nueva: La cara visible de la Luna no está iluminada desde la Tierra.
Luna creciente: A medida que la Luna se mueve en su órbita, un poco más de su cara se
ilumina cada día.
Luna llena: La Luna se encuentra en el lado opuesto de la Tierra con respecto al Sol, y su cara
visible está completamente iluminada.
Luna menguante: A medida que la Luna continúa su órbita, se va iluminando cada vez menos
hasta llegar nuevamente a la fase de luna nueva.
Estos movimientos de la Tierra y la Luna tienen importantes consecuencias, como el ciclo

diurno y nocturno, las estaciones del año, y las mareas en los océanos, entre otros fenómenos
astronómicos. Además, han sido objeto de estudio y observación desde tiempos antiguos y
han jugado un papel significativo en el desarrollo de la astronomía y la comprensión del
universo.
Sistema y mecanismo
666
- Elementos del Sistema Solar: Sol, Luna, planetas y cometas. - Clima. -
Tiempo.
Sistema y mecanismo son términos que se utilizan en diferentes contextos para describir
diferentes cosas:
Sistema:
Un sistema es un conjunto de elementos interrelacionados que trabajan juntos para cumplir
un objetivo o una función específica. En el contexto mencionado, se puede referir al Sistema
Solar, que es un sistema astronómico que está compuesto por el Sol y todos los objetos
celestes que orbitan a su alrededor, como los planetas, las lunas y los cometas. Estos
elementos interactúan entre sí a través de fuerzas gravitatorias y otras influencias para
mantener la estabilidad y el equilibrio en el sistema.
Mecanismo:
Un mecanismo es un conjunto de procesos, acciones o procedimientos que operan de manera
conjunta para lograr un resultado específico. En el contexto mencionado, el término
mecanismo no está claro, pero podría referirse a los procesos y fenómenos que operan en el
Sistema Solar, como los movimientos de los planetas alrededor del Sol, la formación de
cometas o la interacción gravitacional entre los cuerpos celestes.
Elementos del Sistema Solar:

El Sistema Solar está compuesto por varios elementos principales, incluyendo:
Sol: Es una estrella enana amarilla en el centro del Sistema Solar. Es la fuente primaria de luz
y energía para todos los planetas y cuerpos celestes en el sistema.
Luna: La Luna es el único satélite natural de la Tierra. Orbita alrededor de nuestro planeta y
tiene un papel importante en la estabilidad de las mareas y otros fenómenos terrestres.
Planetas: Los planetas son cuerpos celestes que orbitan alrededor del Sol y no emiten luz
propia. Hay ocho planetas reconocidos en el Sistema Solar: Mercurio, Venus, Tierra, Marte,
Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
667
Cometas: Los cometas son objetos celestes compuestos principalmente de hielo, polvo y
gases que orbitan alrededor del Sol. Cuando se acercan al Sol, pueden desarrollar una
brillante cola debido a la sublimación de sus materiales.
Clima:
El clima se refiere al patrón promedio del tiempo atmosférico en una región específica a lo
largo de un período prolongado, generalmente durante varios años. Incluye factores como la
temperatura, la humedad, la presión atmosférica, la velocidad y dirección del viento, y las
precipitaciones. El clima es un aspecto importante que afecta la vida en la Tierra y se estudia
a través de la climatología.
Tiempo:
El tiempo, en un sentido más general, se refiere al estado o condición atmosférica en un
momento particular y en un lugar específico. Por ejemplo, si hace sol, llueve, hace viento o
está nublado, se está hablando del tiempo. A diferencia del clima, el tiempo cambia de forma
más inmediata y puede variar de un día a otro o incluso en cuestión de horas. El estudio del
tiempo y su predicción se lleva a cabo a través de la meteorología.
668
t
Ofrece explicaciones científicas y tecnológicas e inferencias de observaciones y
experimentación guiadas de fenómenos naturales básicos a partir de su contexto próximo o
experimentado o modelado en ciencias de la vida, físicas, de la tierra y el universo.
Aplica sencillos y organizados procedimientos científicos y tecnológicos, mientras explora o

experimenta, simula o construye, haciéndose consciente de sus cuestionamientos o hipótesis a
partir de su observación y medición llevando a cabo de vivencias, experimentos, proyectos,
exploraciones y observaciones guiadas.
Asume una actitud preventiva, interrogativa y en armonía integral en sí mismo, con los
demás, con su entorno y como parte de los seres vivos, tomando acciones básicas y
proactivas en atención a su bienestar y uso sostenibles de los recursos.
● Indicadores de logros:
669
-Ejecuta experimentos guiados en colaboración, observando, describiendo y utilizando
herramientas o equipos siguiendo características observables de planta o animal; cambios de
estado de la materia y asocia la evaporación y condensación con el cambio en la temperatura;
propiedades de las mezclas en medios: líquido, sólido y gaseoso; elementos de máquinas, así
como también cambio de rapidez o la dirección del movimiento, fenómenos naturales,
huertos o ecosistemas.
-Asocia y construye modelos, estructuras y funciones de elementos mecánicos de máquinas,

objetos, juegos, herramientas, estructuras y máquinas manuales que modela creativamente,
órgano principal de los sistemas nervioso y excretor; y tecnología de la comunicación de
forma adecuada.
- Comunica los registros de sus ideas, observaciones, exploraciones y experimentos, usando y

cuidando los sentidos e instrumentos para percibir información de su entorno; mostrando y
argumentado los resultados de su trabajo sobre fenómenos naturales, propiedades y cambio
de la materia, reflexión y refracción de las ondas y cambio de rapidez de forma organizada y
creativa, en proyecto individual y colectivo.
- Identifica en los seres vivos de su entorno y el ser humano, tejidos u órganos internos de los
sistemas: nervioso, excretor y reproductor con modelo o simulación; y algunas de sus
funciones, relacionándolos con los de las plantas y los animales; formas de alimentación entre
plantas, animales y humanos; síntomas de algunas enfermedades transmitidas por vectores, y
algunas medidas para prevenir y combatir enfermedades como las vacunas.
- Identifica y describe propiedades utilizando el lenguaje apropiado que caracterizan las rocas
y su ciclo, los cambios en la materia, el suelo de su entorno, fenómenos naturales como
terremotos y tsunamis, clima y tiempo, efecto de la rotación de la Tierra, medición de
temperatura a partir de su observación o experimentación y comparación.
-Usa diferentes vías de comunicación para explicar o dar soluciones de forma abierta y
creativa a su manera de percibir las propiedades y características de la materia, la roca y su
ciclo, rotación de la tierra y de los fenómenos atmosféricos, respetando las ideas y diferencias
con las demás personas.
670
-Describe y lleva a cabo prácticas y hábitos saludables de alimentación, cuidado y protección
de sus órganos, su salud y y bienestar personal y comunitario.
- Aplica medidas de cuidado al Medioambiente, acciones sencillas concretas de sostenibilidad

y medidas de seguridad ante un fenómeno natural. Identifica actitudes y valores proactivos en
su desarrollo personal que incentiva como la curiosidad, la colaboración, la perseverancia, la
solidaridad, creatividad, autoconciencia, adaptabilidad, observación y autogestionar sus
emociones y preguntas.
671
672
Ofrece explicaciones científicas y tecnológicas a partir de análisis, observaciones, medición,
modelos y experimentación de fenómenos naturales fundamentales en contexto próximo o
experimentado o modelado en ciencias de la vida, físicas, de la tierra y el universo.
Aplica organizados y lógicos procedimientos científicos y tecnológicos, que analiza mientras

explora o experimenta, simula o construye, haciéndose consciente de sus cuestionamientos e
inferencias a partir de su observación y medición llevando a cabo experimentos, proyectos,
Asume una actitud preventiva, creativa, curiosa, colaborativa, responsable y en armonía

integral en sí mismo, con los demás, con su entorno y como parte de los seres vivos, tomando
acciones básicas y proactivas en atención a su bienestar y uso sostenible de los recursos.
673
Describe o analiza características en los seres vivos de su entorno, células vegetales y
animales, sus similitudes y diferencias vinculando con la biodiversidad de los seres vivos;
funciones de los órganos en plantas y animales; los cambios que se presentan en los seres
humanos y plantas; y el flujo de energía en el ecosistema y algunos métodos de siembra, tipos
de cultivos, plagas y malezas.
- Describe o clasifica propiedades que caracterizan de sustancias, combinaciones y distintos

tipos de mezclas; fenómenos simples comunes en los que ocurren: reflexión, refracción y
difracción de la luz; la composición física del planeta Tierra, mostrando sus diferentes capas,
mediante esquemas o maquetas; los sismos y el movimiento de la corteza terrestre.
creativa a su manera de percibir las propiedades y características de la materia, propiedades
de la luz, estructuras y mecanismo de máquinas, respetando las ideas y diferencias con las
demás personas.
- Ejecuta experimentos guiados en colaboración; observando, describiendo, registrando y

utilizando herramientas o equipos y siguiendo características y propiedades observables de
seres vivos o ecosistema como las células vegetales y animales, así como también de objetos;
de fenómenos naturales; de la luz; de las sustancias, combinaciones y las mezclas; de
distintos movimientos de la Tierra y la Luna alrededor del Sol, incluyendo los eclipses; de la
energía solar y los seres vivos; y de la obtención de fruto comestible.
- Asocia y construye modelos, estructuras y funciones de máquinas y mecanismo de

transmisión de movimiento, objetos o juguetes, herramientas, sistema solar y tecnología de la
comunicación de forma adecuada.
- Comunica sus ideas e inferencias de las observaciones, exploraciones y experimentos,

usando y cuidando los sentidos e instrumentos para percibir, recolectar y obtener datos e
información de su entorno; mostrando y argumentado los resultados de su trabajo de forma
organizada y creativa en proyecto individual y colectivo.
674
- Propone y argumenta medidas de prevención de enfermedades tropicales virales,
transmitidas por vectores que afectan a los seres humanos; de algunas sustancias tóxicas y
radiaciones como rayos UV y rayos X;
- Analiza y argumenta medidas sobre el uso sostenible de los recursos naturales, el cuidado
del Medioambiente, y los diferentes problemas ambientales que afectan el desarrollo
sostenible en la región y el país.
- Identifica y aplica actitudes y valores proactivos en su desarrollo personal que incentiva

como la imaginación, la curiosidad, la colaboración, la perseverancia, la innovación, la
objetividad, la responsabilidad, la solidaridad, la creatividad, la adaptabilidad, la observación,
interés por profesiones y actividades científicas y tecnológicas, y autogestionar sus
emociones, preguntas y aprendizaje.
Ciencias de la Vida
-La biodiversidad de los seres vivos y su organización celular.
-Las plantas: endémicas y nativas. -Los animales: endémicos y nativos.
-Reproducción: asexual y sexual. -Caracteres hereditarios.
La biodiversidad de los seres vivos
La biodiversidad comprende los distintos tipos de vida que puedes encontrar en un área: la
variedad de animales, plantas, hongos e incluso microorganismos como bacterias que
conforman nuestro mundo natural. La biodiversidad sustenta todo lo que necesitamos para
sobrevivir en la naturaleza, incluyendo agua potable, medicamentos, alimentos y seguridad.
El término «biodiversidad» se refiere a todas las formas de vida en la Tierra. Es el hecho de

que hay muchas especies diferentes de seres vivos en la Tierra: animales, plantas,
microorganismos, seres humanos, etc. Esto incluye la diversidad dentro de las especies, entre
las especies y en los ecosistemas.
675
Organización celular de los seres vivos
La célula
Una célula es la unidad anatómica y funcional de todo ser vivo que tiene la función de
autoconservación y autorreproducción, por lo que se la considera la mínima expresión de vida
de todo ser vivo. Cada célula del cuerpo se hizo a partir de una célula ya existente.
Tejidos
Las células se organizan para formar los distintos tejidos donde realizan diversas funciones,
como el tejido muscular que se contrae para aportar movimiento al cuerpo. Como es obvio las
células de los distintos tejidos no tienen la misma estructura, ya que está estrechamente
relacionada con la función que realizan.
676
Órganos
A su vez los tejidos se unen para formar órganos, como el corazón que bombea la sangre para
que circule por todo el cuerpo, o los ojos que son los encargados de captar las imágenes para
que lleguen al cerebro y que podamos reconocer objetos o colores.
Aparatos
Cuando un conjunto de órganos, con sus diversas funciones, se agrupan para realizar una
función específica se habla de aparatos, como por ejemplo el aparato digestivo que está
constituido por la cavidad bucal, faringe, esófago, estómago, los intestinos y las glándulas
ajenas, que se encargan en su conjunto de la digestión y degradación de los alimentos en
moléculas más pequeñas.
Individuo completo
Por último, cuando un conjunto de aparatos se unen, conforman un individuo completo.
Podríamos parar el nivel de organización en un individuo o podríamos continuar hasta llegar

al universo completo, pero en ambos casos llegamos a la conclusión que todo está
estrechamente relacionado.
677
Las plantas: endémicas y nativas
Una especie es endémica cuando se distribuye en un ámbito geográfico reducido y no se

encuentra de forma natural en otras partes; cuya distribución se restringe a una determinada
678
zona geográfica, ya sea una provincia, región, país o continente. El endemismo, por lo tanto,
se refiere a una especie que sólo puede encontrarse naturalmente en un lugar.
Las plantas
Especie nativa es aquella que se encuentra. naturalmente en determinada región, pero que
puede también distribuirse naturalmente fuera de ésta.
-Nutrición en plantas y animales. -La fotosíntesis. -Flujo de energía en
ecosistemas.
Energía y conservación son conceptos esenciales para comprender cómo la vida se mantiene
y se equilibra en los ecosistemas. La nutrición en plantas y animales, la fotosíntesis y el flujo
de energía en los ecosistemas están estrechamente relacionados en la cadena de la vida.
Nutrición en plantas y animales:

La nutrición se refiere al proceso mediante el cual los seres vivos obtienen los nutrientes y la
energía necesaria para mantener sus funciones vitales y crecer. Tanto las plantas como los
animales tienen diferentes mecanismos para obtener nutrientes y energía.
Plantas: Son organismos autótrofos, lo que significa que son capaces de producir su propio
alimento a través de la fotosíntesis. Usan la energía del sol, el dióxido de carbono del aire y el
agua y los nutrientes del suelo para sintetizar carbohidratos y otros compuestos orgánicos.
Animales: Son organismos heterótrofos, lo que significa que obtienen su alimento

consumiendo otros seres vivos. Los animales pueden ser herbívoros (que se alimentan de
plantas), carnívoros (que se alimentan de otros animales) u omnívoros (que se alimentan tanto
de plantas como de animales).
La fotosíntesis:
679
La fotosíntesis es un proceso vital realizado por las plantas, algunas bacterias y protistas, en
el cual capturan la luz solar y la convierten en energía química. Se lleva a cabo en los
cloroplastos de las células vegetales y se representa mediante la siguiente ecuación química
simplificada:
6 CO2 (dióxido de carbono) + 6 H2O (agua) + luz solar -> C6H12O6 (glucosa) + 6 O2
(oxígeno)
La glucosa y otros carbohidratos producidos durante la fotosíntesis se utilizan para el

crecimiento y el almacenamiento de energía en las plantas y forman la base de la cadena
alimentaria en los ecosistemas.
Flujo de energía en ecosistemas:

El flujo de energía en los ecosistemas describe cómo la energía se transfiere y fluye a través
de los diferentes niveles tróficos en una cadena alimentaria. Los niveles tróficos son
categorías jerárquicas que representan los distintos roles que ocupan los organismos en la
cadena alimentaria.
En una cadena alimentaria típica, la energía fluye desde los productores (plantas) a los
consumidores primarios (herbívoros) y luego a los consumidores secundarios (carnívoros) y,
en algunos casos, a los consumidores terciarios (carnívoros que se alimentan de otros
carnívoros). En cada nivel, la energía se va perdiendo en forma de calor y metabolismo, lo
que implica que los niveles superiores dependen de la disponibilidad y eficiencia de energía
en los niveles inferiores.
En cada transferencia de energía entre niveles tróficos, solo una fracción de la energía se
convierte en biomasa y está disponible para el siguiente nivel. Esta transferencia de energía
limita la longitud de las cadenas alimentarias y también explica por qué los ecosistemas
generalmente tienen más productores que consumidores primarios, y más consumidores
primarios que consumidores secundarios, formando una pirámide de energía.
La comprensión de estos conceptos es esencial para comprender cómo los ecosistemas se

equilibran y cómo la energía fluye a través de ellos, lo que contribuye a la conservación y
sostenibilidad de la vida en nuestro planeta.
680
-Movimiento en plantas.
Aunque las plantas no poseen sistemas musculares como los animales, son organismos
capaces de realizar movimientos en respuesta a estímulos del ambiente. Estos movimientos
en plantas son generalmente de naturaleza lenta y a menudo son invisibles a simple vista
debido a la falta de estructuras como músculos. Aquí se describen algunos tipos de
movimiento en plantas:
Movimiento de crecimiento:
Las plantas son capaces de crecer y desarrollarse, y este proceso de crecimiento puede llevar
a movimientos en diferentes direcciones. Por ejemplo, la fototropismo es el movimiento
direccional de la planta en respuesta a la luz. Los tallos de las plantas crecen hacia la luz para
maximizar la captura de energía para la fotosíntesis, mientras que las raíces crecen alejándose
de la luz.
Movimiento de nutación:
Es un tipo de movimiento circular o oscilante que realizan algunos órganos vegetales, como
tallos y hojas jóvenes, en busca de condiciones óptimas de crecimiento y para explorar su
entorno en busca de recursos. La nutación se atribuye principalmente a diferencias en la tasa
de crecimiento de las células de diferentes lados del órgano en crecimiento.
Movimiento de órganos en respuesta a estímulos:

Algunas plantas pueden realizar movimientos específicos en respuesta a ciertos estímulos
externos. Por ejemplo:
Fototropismo: mencionado anteriormente, el movimiento de crecimiento hacia la luz.

Tigmotropismo: movimiento de una planta en respuesta al contacto mecánico con un objeto
sólido.
Nastias: respuestas rápidas y temporales de las hojas o pétalos a estímulos como el toque o
cambios de luz.
Movimiento de las hojas y flores:
681
Algunas plantas tienen la capacidad de plegar o enrollar sus hojas y flores en ciertas
condiciones, como protegerse del exceso de luz solar o conservar agua. Un ejemplo común es
el cierre de hojas de ciertas especies de plantas carnívoras para atrapar presas.
Movimiento de órganos en la reproducción:

Algunas plantas pueden mover sus órganos reproductivos para facilitar la polinización. Por
ejemplo, ciertas flores pueden cambiar de posición para exponer sus órganos reproductivos al
viento o a los polinizadores.
Sistema y mecanismo
-Los ecosistemas y los recursos naturales. -La agricultura: cultivos y huertos
escolares.
Ecosistemas y Recursos Naturales:

Un ecosistema es un sistema complejo y dinámico que incluye a todos los organismos vivos
(flora, fauna y microorganismos) en una determinada área geográfica, interactuando entre sí y
con el ambiente físico (clima, suelo, agua, etc.). Los ecosistemas pueden ser terrestres
(bosques, praderas, desiertos) o acuáticos (océanos, ríos, lagos).
Los recursos naturales son los elementos que se encuentran en la naturaleza y que los seres
vivos utilizan para satisfacer sus necesidades y mejorar su calidad de vida. Estos recursos
pueden ser renovables, como la luz solar, el agua dulce y la madera, o no renovables, como
los minerales y los combustibles fósiles.
La relación entre los ecosistemas y los recursos naturales es estrecha, ya que los recursos
naturales provienen y se mantienen dentro de los ecosistemas. Por ejemplo, los bosques
albergan recursos como la madera, los frutos y diversos productos medicinales. Los
ecosistemas acuáticos proporcionan recursos pesqueros y agua dulce para el consumo
humano.
La conservación y gestión adecuada de los ecosistemas son fundamentales para garantizar la

disponibilidad y sostenibilidad de los recursos naturales a lo largo del tiempo. El deterioro de
682
los ecosistemas puede conducir a la pérdida de biodiversidad y a la disminución de la calidad
de vida de las personas que dependen de esos recursos.
Agricultura: Cultivos y Huertos Escolares:

La agricultura es el conjunto de actividades y técnicas utilizadas para cultivar plantas y criar
animales con el propósito de obtener alimentos, fibras y otros productos útiles para el ser
humano. Es una actividad esencial para la subsistencia de la humanidad y ha evolucionado a
lo largo de la historia para satisfacer las necesidades alimentarias de una población en
crecimiento.
En la actualidad, existen diversas prácticas agrícolas, desde la agricultura tradicional y de
subsistencia hasta la agricultura moderna e industrializada. La agricultura sostenible es una
perspectiva emergente que busca equilibrar la producción de alimentos con la conservación
del medio ambiente y el uso responsable de los recursos naturales.
Los cultivos son las plantas que se siembran y cultivan en el suelo, como cereales, legumbres,
frutas y hortalizas. Los huertos escolares son pequeñas áreas de cultivo que se establecen en
instituciones educativas, donde los estudiantes aprenden sobre agricultura y prácticas
agrícolas sostenibles. Estos huertos no solo brindan conocimientos sobre la producción de
alimentos, sino que también fomentan la conexión con la naturaleza y el respeto por el medio
ambiente.
Los huertos escolares pueden ser una herramienta educativa poderosa para sensibilizar a los
estudiantes sobre la importancia de los recursos naturales, la agricultura sostenible y la
seguridad alimentaria. Además, pueden promover hábitos alimentarios saludables y el trabajo
en equipo entre los estudiantes. Estos proyectos también ayudan a crear conciencia sobre la
importancia de cuidar y proteger los ecosistemas para mantener la disponibilidad de recursos
naturales a largo plazo.
Salud y ser humano
683
-Desarrollo y cambio en el ser humano. -Cuidado del cuerpo humano.
-Enfermedades tropicales y virales (transmitidas por vectores).
El tema de "Salud y ser humano" abarca conceptos importantes como el desarrollo y cambio
en el ser humano, el cuidado del cuerpo humano y las enfermedades tropicales y virales
transmitidas por vectores. Para abordar estos temas y fortalecer el aprendizaje en los niños, se
pueden aplicar diversas estrategias pedagógicas. Aquí tienes algunas sugerencias específicas
para cada aspecto:
Desarrollo y cambio en el ser humano:
Secuencia temporal: Utiliza imágenes o fotografías que muestren diferentes etapas del
desarrollo humano, desde el nacimiento hasta la vejez. Pide a los niños que las ordenen
cronológicamente para comprender la secuencia de crecimiento y cambio en el ser humano.
Cuentos y narraciones: Utiliza cuentos y narraciones que describan las experiencias de

personajes que atraviesan diferentes etapas del desarrollo humano. Esto puede ayudar a los
niños a relacionarse con los cambios que experimentan a medida que crecen.
Comparaciones y contrastes: Invita a los niños a comparar y contrastar las características

físicas y emocionales de diferentes etapas de la vida. Por ejemplo, pueden comparar cómo es
la vida de un bebé con la de un adulto.
Actividades prácticas: Organiza actividades prácticas donde los niños puedan explorar y
experimentar cómo cambia su cuerpo a medida que crecen. Por ejemplo, midiendo su altura o
dibujando cómo eran cuando eran bebés y cómo son ahora.
Cuidado del cuerpo humano:
Juegos educativos: Crea juegos educativos que enseñen sobre la importancia del cuidado del
cuerpo, como juegos de memoria con hábitos saludables o juegos de roles donde los niños
representen situaciones de cuidado personal.
684
Charlas informativas: Imparte charlas informativas sobre la importancia de una dieta
equilibrada, el lavado de manos, la actividad física y el descanso para mantener un cuerpo
sano.
Preparación de alimentos saludables: Organiza actividades donde los niños puedan preparar y
degustar alimentos saludables, como frutas y verduras, para promover una alimentación
equilibrada.
Hábitos de higiene: Enseña a los niños hábitos de higiene, como lavarse las manos
correctamente y cepillarse los dientes, y enfatiza su importancia para prevenir enfermedades.
Enfermedades tropicales y virales transmitidas por vectores:
Maquetas y representaciones visuales: Utiliza maquetas o representaciones visuales para

mostrar cómo se transmiten enfermedades tropicales y virales a través de vectores como
mosquitos, garrapatas o pulgas.
Charlas de expertos: Invita a expertos en salud o profesionales médicos para que den charlas
informativas sobre enfermedades tropicales y virales transmitidas por vectores y cómo
prevenirlas.
Actividades prácticas: Organiza actividades prácticas donde los niños puedan aprender
medidas preventivas contra enfermedades transmitidas por vectores, como el uso de repelente
de insectos y ropa protectora.
Proyectos de investigación: Divida a los niños en grupos y asigna a cada grupo la tarea de
investigar sobre una enfermedad tropical o viral en particular. Luego, pueden presentar sus
Relación con el entorno: Relaciona el tema con el entorno de los niños, mostrando cómo
ciertos vectores pueden ser comunes en su área y cómo prevenir su propagación.
Recuerda que es importante abordar estos temas con sensibilidad y proporcionar información
adecuada a la edad de los niños. Utiliza ejemplos concretos, recursos visuales y actividades
685
prácticas para promover un aprendizaje significativo y duradero sobre la salud y el cuerpo
humano, así como las enfermedades tropicales y virales transmitidas por vectores. Además,
fomenta el diálogo abierto y la participación activa de los niños en su proceso de aprendizaje
para que se sientan involucrados y motivados a cuidar de su propia salud y bienestar.
Ciencias físicas
-La luz - Los colores - Reflexión, refracción y difracción. - Sustancias,
combinaciones y mezclas (homogéneas y heterogéneas). Energía y conservación
- Energía, transmisión y transformación: solar y química
La luz, los colores, reflexión, refracción y difracción:
Experimentos y demostraciones: Realiza experimentos y demostraciones prácticas que

muestren cómo se comporta la luz, cómo se forman los colores y cómo ocurren la reflexión,
refracción y difracción. Por ejemplo, puedes utilizar un prisma para descomponer la luz
blanca en los colores del arcoíris.
Uso de materiales y objetos cotidianos: Utiliza materiales y objetos cotidianos para mostrar
ejemplos de reflexión y refracción. Por ejemplo, cómo la luz se refleja en un espejo o cómo
se refracta al pasar por un vaso de agua.
Actividades artísticas: Fomenta la creatividad de los niños a través de actividades artísticas

relacionadas con los colores y la luz. Por ejemplo, pintar con colores del arcoíris o hacer un
caleidoscopio.
Uso de recursos visuales: Utiliza imágenes y videos para mostrar ejemplos y situaciones
donde se evidencien los fenómenos de la luz y los colores.
Sustancias, combinaciones y mezclas (homogéneas y heterogéneas):
Experimentos prácticos: Organiza experimentos prácticos para que los niños puedan
interactuar con diferentes sustancias y observar cómo se combinan para formar mezclas
homogéneas y heterogéneas.
686
Juegos de clasificación: Crea juegos de clasificación donde los niños tengan que separar
diferentes materiales en mezclas homogéneas y heterogéneas.
Uso de materiales reales: Utiliza muestras reales de diferentes sustancias y mezclas para que
los niños puedan observar y explorar cómo se ven y se comportan.
Energía y conservación:
Experimentos prácticos: Realiza experimentos prácticos que demuestren la conservación de

la energía, como el uso de una rampa para demostrar la conversión de energía potencial a
energía cinética.
Uso de recursos visuales: Utiliza gráficos y diagramas para mostrar cómo la energía se
transforma de una forma a otra.
Energía, transmisión y transformación: solar y química:
Proyectos educativos: Realiza proyectos educativos donde los niños puedan aprender sobre la
energía solar y sus aplicaciones, así como sobre la energía química y sus reacciones.
Uso de modelos: Utiliza modelos o maquetas para representar cómo se transmite y

transforma la energía, tanto solar como química.
Charlas informativas: Invita a expertos en energía o profesionales en la industria para que den
charlas informativas sobre la importancia de la energía solar y las reacciones químicas en la
vida cotidiana.
Recuerda adaptar las estrategias pedagógicas a la edad y el nivel de comprensión de los

niños. Utiliza ejemplos concretos, actividades prácticas y recursos visuales para promover un
aprendizaje significativo y duradero sobre estos temas de ciencias físicas. Además, fomenta
la curiosidad y la experimentación para que los niños se sientan motivados a aprender más
sobre el fascinante mundo de la materia, la luz, los colores, la energía y sus propiedades.
687
Estudio de caso: Un lindo experimento
Investigando por internet, una maestra de 4to grado de Primaria encontró el siguiente
experimento: en un vaso con agua, agregue tres gotas de leche. Usando un puntero láser,
apunte al agua, y observe lo que ocurre.
Al realizar el experimento, la maestra observa lo siguiente:

Si la maestra quisiera usar este experimento para trabajar en la clase el siguiente indicador de
logro: Identifica fenómenos simples comunes en los que ocurren: reflexión, refracción y
difracción de la luz, ¿qué modificación debería hacer a la actividad?
A. Solicitar a los estudiantes que, usando el mismo montaje experimental, diseñen una
investigación respecto a cómo cambia el ángulo del láser en diferentes líquidos.
B. Realizar la experiencia de manera demostrativa, pidiendo a sus estudiantes que describan
lo que ocurre y expliquen por qué se produce el fenómeno de refracción en esta situación.
C. Pedir a sus estudiantes que apunten el láser en diferentes ángulos, observen lo que sucede
con el haz de luz en el agua e indiquen qué fenómeno de la luz se observa en este caso.
D. Preguntar a sus estudiantes por qué se necesita agregar leche en el agua, y pedirles que
elaboren predicciones sobre lo que ocurriría si no esto no se hiciera
688
- Interacción de la luz con líquido y sólido. - Movimiento en línea recta (luz).
Sistema y mecanismo Prismas, espejos y lentes. Instrumentos ópticos. -
Mecanismos de transmisión de movimiento (palancas, poleas simples y distintas
ruedas, tornillos sin fin). - Tecnología en la medicina (placa de rayos X,
sonografía, análisis médicos e instrumentos ópticos).
Interacción de la luz con líquido y sólido, y movimiento en línea recta (luz):
Experimentos prácticos: Realiza experimentos prácticos donde los niños puedan observar
cómo la luz interactúa con diferentes líquidos y sólidos. Por ejemplo, cómo se refracta al
pasar por un prisma o cómo se refleja en un espejo.
Juegos de rol: Organiza juegos de rol donde los niños actúen como rayos de luz que deben
atravesar diferentes medios y experimentar la refracción y reflexión.
Uso de modelos y maquetas: Utiliza modelos y maquetas para representar cómo se produce la
interacción de la luz con diferentes sustancias, como agua o vidrio.
Prismas, espejos y lentes, e instrumentos ópticos:
Actividades prácticas: Organiza actividades prácticas donde los niños puedan experimentar
con prismas, espejos y lentes para entender cómo funcionan y cómo afectan la luz.
Construcción de instrumentos ópticos: Desafía a los niños a construir sus propios

instrumentos ópticos simples, como lentes o periscopios, utilizando materiales reciclados.
Exposiciones o ferias de ciencias: Organiza una exposición o feria de ciencias en la que los
niños puedan presentar y demostrar los instrumentos ópticos que han construido.
689
Mecanismos de transmisión de movimiento (palancas, poleas simples y distintas ruedas,
tornillos sin fin):
Juegos y demostraciones: Utiliza juegos y demostraciones para enseñar sobre los distintos
mecanismos de transmisión de movimiento, como la palanca, las poleas y los tornillos sin fin.
Proyectos prácticos: Proporciona a los niños kits de construcción o materiales para que
puedan construir y experimentar con diferentes mecanismos de transmisión de movimiento.
Relación con la vida cotidiana: Ayuda a los niños a identificar ejemplos de mecanismos de
transmisión de movimiento en su entorno, como en bicicletas, puertas o juguetes.
Tecnología en la medicina (placa de rayos X, sonografía, análisis médicos e instrumentos

ópticos):
Charlas informativas: Invita a profesionales de la medicina o expertos en tecnología médica

para que den charlas informativas sobre el funcionamiento y la importancia de la tecnología
en la medicina.
Visitas a centros médicos: Si es posible, organiza visitas a centros médicos o laboratorios

para que los niños puedan ver y aprender sobre el uso de tecnología médica en la práctica.
Proyectos de investigación: Divida a los niños en grupos y asigna a cada grupo la tarea de
investigar sobre una tecnología médica específica. Luego, pueden presentar sus hallazgos a la
clase.

aprendizaje significativo y duradero sobre estos emocionantes temas de interacción y
movimiento, y tecnología en la medicina. Fomenta la curiosidad y el pensamiento crítico para
que los niños se sientan motivados a aprender más sobre la ciencia y la tecnología que nos
rodea.
690
Ciencias de la tierra y el universo Materia y sus propiedades
-Composición física del planeta Tierra. -Fenómenos naturales. Sismos. -Energía
y conservación. El Sol: fuente de energía. Sistema y mecanismo -Sistema Solar:
Sol, planetas, satélites, luna, cometas. Interacción y movimiento -Movimiento y
trayectoria de los planetas del Sistema Solar. -Eclipse.
Composición física del planeta Tierra:
Modelos y maquetas: Utiliza modelos y maquetas para representar las diferentes capas de la
Tierra, como la corteza, el manto y el núcleo, para que los niños puedan visualizar y
comprender su estructura interna.
691
Experimentos prácticos: Realiza experimentos prácticos para mostrar cómo se comportan los
materiales bajo diferentes condiciones, como la presión y la temperatura, para explicar la
composición física de la Tierra.
Fenómenos naturales y sismos:
Investigación y presentaciones: Divida a los niños en grupos y pídales que investiguen sobre
diferentes fenómenos naturales, como los sismos, huracanes o tornados, y presenten sus
Simulaciones: Utiliza simulaciones o vídeos para mostrar cómo se producen los sismos y
cómo afectan la Tierra y su entorno.
Medidas de seguridad: Enseña a los niños sobre las medidas de seguridad que deben seguir
durante un sismo y cómo prepararse para un evento sísmico.
El Sol: fuente de energía:
Observación del Sol: Organiza actividades de observación del Sol de forma segura, utilizando
telescopios o proyecciones, para que los niños puedan apreciar la importancia y la energía
que nos proporciona el Sol.
Experimentos sobre energía solar: Realiza experimentos prácticos para mostrar cómo se
puede aprovechar la energía solar, como calentar agua con la luz del Sol o generar
electricidad con paneles solares.
Sistema Solar: Sol, planetas, satélites, luna, cometas:
Maquetas y representaciones visuales: Utiliza maquetas y representaciones visuales para

mostrar la disposición y características de los diferentes cuerpos celestes en el Sistema Solar.
Juegos educativos: Crea juegos educativos que enseñen sobre los planetas, sus características
y su posición en el Sistema Solar.
692
Observación del cielo: Invita a los niños a observar el cielo durante diferentes momentos del
día y la noche para identificar los planetas y la Luna.
Movimiento y trayectoria de los planetas del Sistema Solar y eclipse:
Simulaciones y modelos interactivos: Utiliza simulaciones y modelos interactivos para

mostrar cómo se mueven los planetas y cómo se produce un eclipse.
Experimentos prácticos: Realiza experimentos prácticos para mostrar cómo se produce un

eclipse, como utilizando una lámpara y bolas de diferentes tamaños para simular los cuerpos
celestes.

aprendizaje significativo y duradero sobre estos emocionantes temas de Ciencias de la Tierra
y el Universo. Fomenta la curiosidad y el asombro ante el vasto universo que nos rodea, y el
deseo de explorar y aprender más sobre los misterios del espacio y nuestro planeta.
693
Ofrece explicaciones científicas y tecnológicas
a partir de analizar y evaluar preguntas o hipótesis de observaciones, medición, modelos y
experimentación de fenómenos naturales en contexto próximo o experimentado o modelado
en ciencias de la vida, físicas, de la tierra y el universo
Aplica organizados y sistemáticos procedimientos científicos y tecnológicos, que evalúa

mientras explora o experimenta, simula o construye, haciéndose consciente de sus
cuestionamientos e inferencia a partir de su observación y medición llevando a cabo
vivencias, experimentos, proyectos, exploraciones y observaciones guiadas.
Asume una actitud preventiva, creativa, curiosa, crítica, autoconsciente, de apertura,

investigadora, colaborativa, responsable
y en armonía integral en sí mismo, con los demás, con su entorno y como parte de
los seres vivos, tomando acciones básicas y proactivas en atención a su bienestar y uso
sostenible de los recursos.
694
Describe o asocia y analiza características en los seres vivos y fósiles, la relación entre
células y tejidos; órganos reproductores masculinos y femeninos de los seres vivos; aportes
de científicos que permiten comprender las ideas y evidencias de la evolución; Áreas
protegidas y su papel en el equilibrio del Medioambiente; diferentes capas de la atmósfera y
fenómenos asociados a la misma.
- Analiza y evalúa propiedades que caracterizan las formas, fuentes, transmisión y

transformación de la energía; la influencia del manto en la evolución de la morfología de la
Tierra; y problemas e insostenibilidad ambientales producida por la actividad humana a nivel
local, regional y nacional; información seudocientífica de problemas ambientales, salud y
fenómenos naturales.
- Usa diferentes vías de comunicación haciendo uso del lenguaje científico y tecnológico para
explicar o dar soluciones de forma abierta y creativa a su manera de percibir las propiedades
y características de la materia tanto inerte como viva, fenómenos atmosféricos, energía y
circuito, estructuras y mecanismo de máquinas y dispositivos, respetando las ideas y
diferencias con los demás.
- Planifica y ejecuta experimentos e indagación en colaboración; observando, describiendo,

registrando y utilizando herramientas o equipos y siguiendo características y propiedades
observables de fósiles, células y tejidos, transformación de la energía, energía renovable y
energía no- renovable; efectos de fuerzas y cambio de energía; circuitos eléctricos sencillos
en serie y paralelo en espacio seguro y acompañado, vinculándolo con la conservación.
- Asocia y construye modelos, estructuras y funciones de los sistemas óseo, muscular y

nervioso; átomo y combinaciones de estos formando moléculas, la deriva continental y la
evolución del planeta Tierra; máquinas sencillas y mecanismo de acoplamiento, circuitos,
motores, generadores, sensores, objetos o juguetes, herramientas; nuestro planeta tierra y
tecnología de la comunicación de forma adecuada.
- Comunica sus ideas e inferencias de las observaciones, exploraciones y experimentos,
usando y cuidando los sentidos e instrumentos para percibir, recolectar, obtener y organizar
695
datos e información en tablas y graficas elementales; mostrando y argumentado los resultados
de su trabajo de forma objetiva, sistemática y creativa en proyecto individual y colectivo de
problemáticas de investigación o innovación escolar y comunitaria en salud, fenómenos
naturales, Medioambiente y sostenibilidad.
- Analiza, propone y lleva a cabo medidas de prevención de algunas enfermedades

recurrentes en el país producidas por bacterias, virus y protozoarios a fin de mantener la salud
individual y colectiva;
- Analiza, argumenta e implementa colaborativamente medidas sobre el uso sostenible de los

recursos naturales como el agua y su ciclo, suelo y minerales, recursos escualores, el cuidado
del Medioambiente y la contaminación, los diferentes problemas ambientales ante el
calentamiento global, cambio climático, desforestación y pérdida de biodiversidad costera
que afectan el desarrollo sostenible en la región y el país.
- Analiza y aplica actitudes y valores proactivos en su desarrollo personal que incentiva como
la imaginación, la curiosidad, la colaboración, la perseverancia, la innovación, la objetividad,
la responsabilidad, la solidaridad, la creatividad, la adaptabilidad, la observación, interés por
profesiones y actividades científicas y tecnológicas, debate de aportes de las ciencias
experimentales y las tecnologías en la sociedad, y auto gestionar sus emociones, preguntas y
aprendizaje.
Ciencias de la Vida
Materia y sus propiedades - Los fósiles. - Evolución de las especies. - La
Española y su historia fósil.
696
¿Qué es un fósil?
Los fósiles son los restos que se conservaron, de un animal o de una planta. Pueden ser los
huesos, huellas o hasta los desechos que no se destruyeron y que pasaron a formar parte de la
corteza de la Tierra.
Los fósiles se crean a partir de restos de animales o plantas que pasaron por un proceso
químico llamado fosilización, que es lo que los conserva en las rocas. Que este proceso
suceda, es extremadamente raro.
Cuando los seres vivos mueren, normalmente se desintegran por completo. Pero en el caso de
los fósiles, se fue apareciendo el sedimento sobre el organismo muerto, endureciéndose y
convirtiéndose en roca. Los fósiles aparecen al ser descubiertos mediante excavaciones o bien
por la erosión que los trae a la superficie.
Características de un fósil.
-Más de 10.000 años de antigüedad.

-Se encuentran en las rocas, hielo o savia de los árboles.
-Pueden ser de animales o plantas.
-Se formaron en áreas sedimentarias.
La paleontología es una ciencia que estudia la historia de la Tierra, tanto de los seres vivos
que existieron, como de las condiciones geológicas de su estructura.
La Paleontología es una rama de la Biología, ya que proporciona información acerca de los

seres vivos que habitaron en otras épocas en la Tierra. Esta información es indispensable para
la interpretación de los fósiles, que son uno de los objetos de estudios de la paleontología.
697
698
Las eras geológicas
Los científicos utilizan varias técnicas para calcular la edad de la Tierra y la duración de las
diferentes eras. Aquí te dejo una explicación sencilla para que lo entiendas mejor:
Los científicos son como detectives del pasado. Piensa en un gran rompecabezas. Cada pieza
es como una pista que nos cuenta un poco sobre el pasado de la Tierra. Los científicos deben
juntar las piezas para entender la historia completa.
Una forma que usan para calcular la edad de la Tierra es a través de las "rocas". A veces, en
ciertas rocas se encuentran minerales que contienen elementos llamados "isótopos
radiactivos". Estos isótopos cambian o "decaen" con el tiempo a un ritmo constante. Al medir
cuánto han cambiado, los científicos pueden calcular cuánto tiempo ha pasado. Es como si
tuvieras un reloj de arena y pudieras calcular cuánto tiempo ha pasado según la cantidad de
arena que ha caído al fondo.
Otra pista que utilizan los científicos son los "fósiles". Un fósil es como una huella o un
molde de un animal o planta que vivió hace mucho tiempo. Los fósiles nos dan pistas sobre
qué animales y plantas estaban vivos en diferentes momentos de la historia de la Tierra.
Así que, combinando todas estas pistas de las rocas y los fósiles, los científicos han calculado
que la Tierra tiene alrededor de 4.5 mil millones de años. ¡Eso es mucho tiempo! Y también
nos han ayudado a dividir ese tiempo en diferentes "eras", cada una marcada por cambios en
las plantas, los animales y el clima.
Es como si la Tierra tuviera un libro de historia y los científicos están tratando de leerlo. Y
aunque todavía hay muchas páginas que todavía no hemos descifrado, ya hemos aprendido
mucho sobre la increíble historia de nuestro planeta.
699
La historia geológica de la Tierra está dividida en cuatro eones: Hádico, Arcaico,

Proterozoico y Fanerozoico.
El Hádico: es muy primitivo y no se divide en eras.
El Arcaico: consta de cuatro eras:

-Eoarcaica: es donde las formaciones rocosas más antiguas conocidas se formaron
-Paleoarcaica: es la era de la que proceden las formas fósiles más antiguas conocidas, como
bacterias y otros organismos primitivos fotosintéticos
700
-Mesoarcaica: Esta era presenció la formación y fragmentación del primer supercontinente,
llamado Vaalbará, y la primera glaciación de la historia.
-Neoarcaica: Es la era en que los microorganismos iniciaron la fotosíntesis oxigénica, o sea,
productora de oxígeno, cambiando para siempre la composición de la atmósfera planetaria.
El Eón Proterozoico, compuesto por las eras:

Paleoproterozoica: Esta era inicia con un gigantesco cambio medioambiental conocido como
la Gran Oxidación, consecuencia de la fotosíntesis sostenida por las cianobacterias del mar.
También surgieron los principales cinturones montañosos que aún sobreviven en la
actualidad.
Mesoproterozoica:En ella se da la ruptura del supercontinente de Columbia y la formación de
otro llamado Rodinia, así como el inicio sustancial del registro fósil, con algas rojas y
colonias de cianobacterias.
Neoproterozoica: En ella tiene lugar la glaciación más extensa conocida del registro
geológico, en la que se formó la llamada “Tierra bola de nieve”. Hacia sus finales aparecen
los primeros organismos pluricelulares, entre ellos los primeros animales acuáticos.
El último eón, el Fanerozoico, está dividido en las eras:

Paleozoica: Inicia tras la desintegración del supercontinente Pannotia y culmina con la
formación de otro llamado Pangea, dominado por los primeros reptiles y por plantas
relativamente modernas, como las coníferas.
Mesozoica:En esta se produce el reinado de los dinosaurios, desde sus inicios hasta su
dramática extinción, y también grandes eventos orogénicos, como la fragmentación gradual
de Pangea y el posicionamiento de los continentes más o menos en su ubicación actual.
Cenozoica: el mundo en este lapso de tiempo alcanzó su configuración actual y surgieron las
formas de vida moderna, esto es, el reinado de los mamíferos. Los primeros primates
superiores aparecen en sus últimos 30 millones de años, y entre ellos el ser humano, hace
apenas 200.000 años.
701
Evolución de las especies
La evolución de las especies es un proceso muy interesante que ha ocurrido durante millones
de años. ¿Sabías que todas las plantas y animales que vemos hoy en día tienen antepasados
que vivieron hace mucho tiempo? Esto significa que todas las especies han cambiado y se
han adaptado a lo largo del tiempo.
Imagina que tienes una familia con muchos hermanos y primos. Cada uno de ustedes es
diferente en ciertos aspectos, ¿verdad? Algunos pueden tener el pelo rizado, mientras que
otros pueden tener el pelo liso. Algunos pueden ser altos, mientras que otros pueden ser
bajitos. Esto se debe a que cada uno de ustedes ha heredado diferentes características de sus
padres y abuelos.
Lo mismo ocurre con los animales y las plantas. A lo largo del tiempo, han ocurrido
pequeños cambios en las características de las especies. Estos cambios pueden ser causados
por diferentes factores, como el clima, el entorno o la competencia por los recursos.
702
Imagina que hay un grupo de pájaros viviendo en una isla. Algunos de estos pájaros tienen
picos largos y delgados, mientras que otros tienen picos cortos y gruesos. Si en la isla hay
muchos insectos pequeños para comer, los pájaros con picos largos y delgados tendrán una
ventaja, ya que pueden atrapar mejor los insectos. Con el tiempo, estos pájaros con picos
largos y delgados se reproducirán y tendrán más descendientes con picos similares. Los
pájaros con picos cortos y gruesos pueden tener dificultades para encontrar suficiente comida
y es posible que no tengan tantos descendientes.
Con el tiempo, los pájaros en la isla podrían cambiar tanto que parecerían diferentes especies.
Esto es lo que llamamos evolución. Es un proceso lento y gradual que ha ocurrido durante
millones de años.
La evolución no solo ocurre en los animales, sino también en las plantas. Por ejemplo,
algunas plantas han desarrollado espinas para protegerse de los herbívoros, mientras que otras
han desarrollado flores brillantes para atraer a los polinizadores.
En resumen, la evolución de las especies es un proceso en el que las características de las

plantas y los animales cambian con el tiempo. Estos cambios pueden ser causados por
diferentes factores y pueden llevar a la formación de nuevas especies. Es un proceso
fascinante que ha dado lugar a la increíble diversidad de vida que vemos en nuestro planeta.
703
Teoría de Lamarck: el entorno cambia, las formas de vida luchan por adaptarse
continuamente a las nuevas exigencias de su hábitat, estos esfuerzos modifican sus cuerpos
físicamente, y estos cambios físicos son heredados por la descendencia.
Teoría de Darwin (selección natural) : propuso que las especies cambian con el tiempo, que
las especies nuevas provienen de especies preexistentes y que todas las especies comparten
un ancestro común.
La española y su historia fósil
La isla La Española es conocida principalmente por ser uno de los primeros lugares de
América en los que desembarcó Cristóbal Colón en 1492, y por ser la ubicación de la primera
colonia europea permanente en el Nuevo Mundo. Sin embargo, su historia fosilífera también
es fascinante y ofrece una rica visión de la vida prehistórica.
704
La Española es la segunda isla más grande del Caribe y está dividida políticamente en la
República Dominicana y Haití. A lo largo de su historia geológica, la isla ha exhibido una
extraordinaria diversidad de vida, tanto terrestre como marina. Su aislamiento de otras masas
terrestres durante millones de años permitió la evolución de una variedad de especies
endémicas, es decir, únicas de la isla.
Hace millones de años, La Española estaba habitada por una variedad de mamíferos y
reptiles, incluyendo algunos que ya no existen. Los fósiles de animales extintos encontrados
en la isla incluyen especies de roedores, manatíes y monos. También hay registros fósiles de
numerosas especies de aves extintas.
Uno de los hallazgos más notables es el de los fósiles de un gran simio, Antillothrix
bernensis, que parece haber sobrevivido en la isla hasta hace relativamente poco en términos
geológicos.
Además, la isla alberga fósiles marinos notables, incluyendo los de arrecifes de coral y
conchas marinas. Estos indican que la isla ha experimentado cambios significativos en su
nivel del mar y su paisaje costero en el pasado.
En conjunto, los fósiles de La Española ofrecen un fascinante y particular vistazo a la historia

de la vida en esta isla del Caribe.
● Debilidades
Al enseñar los temas de los fósiles, la evolución de las especies y la historia fósil de La
Española en 5to de primaria, algunas posibles debilidades podrían incluir:
705
1. Falta de contextos concretos: Los estudiantes pueden tener dificultades para comprender la
importancia y relevancia de los fósiles y la evolución de las especies sin ejemplos y contextos
reales y concretos. Es posible que necesiten más ejemplos y experiencias prácticas para
comprender mejor estos conceptos abstractos.
2. Límites cognitivos: Los estudiantes de 5to de primaria pueden tener dificultades inherentes
para comprender conceptos científicos más complejos, como la evolución y la historia fósil.
Estos temas requieren un pensamiento abstracto y la capacidad de comprender cambios a lo
largo del tiempo, lo cual puede ser un desafío para algunos estudiantes a esa edad.
3. Fuentes de información limitadas: El acceso a información adecuada y comprensible sobre

fósiles, evolución de las especies y la historia fósil de La Española puede ser limitado para
los estudiantes de 5to de primaria. La falta de recursos y materiales educativos adecuados
puede dificultar la enseñanza de estos temas de manera efectiva.
4. Barreras lingüísticas y de vocabulario: Algunos términos científicos relacionados con los

fósiles y la evolución pueden ser difíciles de entender para los estudiantes más jóvenes. La
falta de conocimiento de vocabulario científico y las barreras lingüísticas pueden dificultar la
comprensión de estos conceptos.
5. Dificultad para integrar los temas con el currículo: Integrar los temas de fósiles, evolución
de las especies y la historia fósil de La Española de manera efectiva en el currículo general de
5to de primaria puede ser un desafío. Los maestros pueden necesitar apoyo adicional para
adaptar el contenido, los recursos y las actividades de manera adecuada y coherente.
6. Creencias personales y culturales: Algunos estudiantes pueden tener creencias personales o

culturales que contradicen la teoría de la evolución o la interpretación científica de los fósiles.
Este conflicto puede dificultar su comprensión o aceptación de estos conceptos.
7. Falta de interés o compromiso: Los temas de fósiles y evolución pueden no ser

inmediatamente atractivos para algunos estudiantes, especialmente si no ven su relevancia
para su vida cotidiana o sus intereses personales.
706
8. Falta de tiempo: Estos temas pueden ser bastante profundos y requieren tiempo para ser
explorados adecuadamente. Sin embargo, las limitaciones de tiempo en el aula pueden
dificultar la capacidad de los maestros para cubrir estas áreas en profundidad.
9. Dificultad en la evaluación: Puede ser un desafío evaluar adecuadamente la comprensión

de los estudiantes de conceptos abstractos como la evolución y el registro fósil.
10. Falta de experiencia del maestro: Si el maestro no se siente cómodo o familiarizado con
estos temas, puede ser difícil para él o ella enseñarlos de manera efectiva. Los maestros
pueden necesitar capacitación adicional o apoyo profesional para enseñar estos temas de
manera eficaz.
11. Falta de equipamiento y materiales: Para enseñar eficazmente sobre fósiles y evolución,
se podrían necesitar materiales de laboratorio, fósiles reales o modelos a escala. La falta de
estos recursos en algunas escuelas puede ser un obstáculo.
12. Desafíos con la enseñanza a distancia: Si la enseñanza se está realizando en línea debido a
circunstancias como la pandemia COVID-19, los temas de fósiles y evolución pueden ser
particularmente difíciles de enseñar sin el aprendizaje práctico que normalmente ocurriría en
un aula.
13. Dificultad en conectar los temas con el mundo real: Los estudiantes pueden ver estos
temas como algo alejado de su vida diaria y pueden tener dificultades para entender cómo se
aplican a su mundo.
14. Desafíos en la diferenciación del aprendizaje: Cada estudiante tiene su propio ritmo y
estilo de aprendizaje
Para superar estas debilidades, los maestros pueden necesitar buscar capacitación adicional,
recursos didácticos, y estrategias de enseñanza que hagan estos temas más accesibles y
atractivos para los estudiantes de 5to grado.
707
Seguro, aquí te dejo algunas estrategias y actividades para trabajar estos temas de manera
efectiva:
1. **Actividades prácticas:** Los fósiles se pueden entender mejor a través de experiencias

táctiles. Puedes crear tu propio "fósil" utilizando tierra, arcilla y conchas o juguetes de
plástico que representen criaturas prehistóricas.
2. **Viaje virtual:** Realiza un viaje de campo virtual a un museo de historia natural o un

sitio paleontológico. Muchos museos ofrecen visitas virtuales que pueden proporcionar a los
estudiantes una visión del mundo de los fósiles y la evolución.
3. **Narrativa o historias:** Crea una cronología de la evolución de las especies para ayudar
a los estudiantes a visualizar el concepto de tiempo geológico. Cuentos o libros ilustrados
sobre la evolución pueden ayudar a concretar estos conceptos.
4. **Investigación de proyectos:** Asigna un proyecto de investigación en el que los

estudiantes puedan explorar diferentes tipos de especies, su evolución a lo largo del tiempo y
cómo se descubren a través de los fósiles.
5. **Experimentos y observaciones:** Realizar experimentos simples para demostrar cómo

se forman los fósiles puede mejorar la comprensión de los estudiantes sobre el proceso.
6. **Actividades de arte:** Hacer dibujos o modelos de diferentes fósiles o especies en

varias etapas de evolución puede ayudar a los estudiantes a visualizar estos conceptos.
7. **Debatir y discutir:** Organizar debates y discusiones en clase puede promover el

pensamiento crítico y permitir a los estudiantes explorar diferentes perspectivas sobre la
evolución y los fósiles.
8. **Comparar y contrastar:** Comparar diferentes especies y cómo han evolucionado a lo

largo del tiempo puede ayudar a los estudiantes a comprender mejor el concepto de
evolución.
708
9. **Investigación en línea:** Fomentar la investigación en línea puede ser útil. Sitios web
educativos como National Geographic Kids y BBC Bitesize tienen secciones sobre fósiles y
evolución que son apropiadas para niños de esta edad.
10. **Asociar con la cultura popular:** Conectar estos temas con programas de televisión,
películas o libros populares que estén familiarizados (por ejemplo, Jurassic Park o
dinosaurios en la literatura infantil) puede aumentar su interés.
Por supuesto, aquí te presento más estrategias y actividades para trabajar estos temas:
11. **Juegos de rol:** Los estudiantes pueden asumir el papel de paleontólogos para hacer
una "excavación" en el aula. Puedes esconder "fósiles" en una caja de arena y proporcionarles
herramientas para que los descubran.
12. **Línea de tiempo interactiva:** Utilizando la línea de tiempo de la vida en la Tierra, los
estudiantes podrían investigar cuándo vivieron diferentes especies y colocarlas en la línea de
tiempo correcta, lo que les ayudaría a entender el concepto de evolución.
13. **Vídeos educativos:** Los vídeos pueden proporcionar una representación visual de
temas complejos. Hay muchos vídeos educativos disponibles sobre fósiles y la evolución.
14. **Experimento de capas geológicas:** Crea un experimento para demostrar cómo se

forman las capas geológicas y cómo los fósiles pueden quedar atrapados en estas capas. Esto
podría implicar la creación de un "pastel de ti
15. **Juegos de mesa o tarjetas:** Desarrolla un juego de tarjetas o de mesa relacionado con
la evolución de las especies y los fósiles. Los estudiantes pueden aprender sobre los
conceptos mientras se divierten jugando.
16 **Modelado en 3D:** Usa software de modelado en 3D para permitir a los estudiantes

crear sus propios fósiles o especies, lo cual no solo les ayuda a entender los conceptos, sino
que también les enseña habilidades técnicas valiosas.
709
17. **Actividad de clasificación:** Proporciona a los estudiantes imágenes de diferentes
fósiles o especies y déjalos clasificarlas según diferentes categorías, esto puede ayudarles a
entender la diversidad y la evolución de las especies.
18. **Diagramas de Venn:** Utiliza los diagramas de Venn para ayudar a los estudiantes a
entender las similitudes y diferencias entre diferentes fósiles o especies, lo cual es una
estrategia útil para enseñar sobre la evolución.
19. **Experimentos sencillos de erosión:** Lleva a cabo experimentos para mostrar cómo la
erosión puede exponer los fósiles a lo largo del tiempo. Esto puede hacerse con azúcar o
arena, y agua.
20. **Conexiones con áreas de estudio:** Trata de conectar los temas con otras áreas de
estudio, como la geografía, la historia, el arte, entre otras. Esto puede ayudar a los estudiantes
a ver la relevancia de lo que están aprendiendo y fomentar una mayor comprensión.
21. **Charlas invitadas:** Si es posible, invita a un paleontólogo o a un científico que trabaje

en un campo relacionado para que hable con los estudiantes. Esto puede hacer que estos
temas parezcan más reales y aplicables al mundo real.
22. **Trabajos de investigación:** Solicita a los estudiantes que investiguen un fósil o una
especie particular y presenten sus hallazgos a la clase. Esto puede ayudar a fomentar
habilidades de investigación y presentación.
23. **Clasificación de Fósiles:** Proporciona diferentes tipos de fósiles y permite que los
estudiantes los clasifiquen en diferentes categorías basándose en sus características. Podrías
tener imágenes o modelos de fósiles de plantas, invertebrados, vertebrados, etc. Luego,
pueden investigar sobre las criaturas o plantas que representan y en qué era geológica
vivieron.
24. **Reconstrucción de Períodos Geológicos**: Proporciona información sobre cada era

geológica y pide a los estudiantes que creen, por ejemplo, carteles o dioramas para
representar cada era. Podrían investigar qué especies eran predominantes, cómo era el clima,
etc., y luego presentar sus hallazgos al resto de la clase.
710
25. Línea de Tiempo de la Tierra: Crea una línea de tiempo que se extienda desde el presente
hasta el inicio de la Tierra. Los estudiantes pueden investigar y luego marcar cuando
ocurrieron ciertas eras geológicas y cuando aparecieron y se extinguieron ciertas especies.
26.. Juego de Correspondencia de Especies y Era: Crea un juego de correspondencia en el

que los estudiantes deben emparejar una especie de fósil con la era geológica
correspondiente. Puede requerir investigación o podrías proporcionar hojas de datos para
ayudar.
27. Excursiones: Si es posible, una visita a un museo geológico o a un sitio de fósiles en la

vida real puede ser inmensamente valiosa. Allí, los estudiantes pueden ver fósiles reales y
aprender directamente de los expertos.
Recuerda que el objetivo central es que los alumnos no solo reconozcan los fósiles, sino que
los utilicen para interpretar la historia geológica y biológica de la Tierra.
Recordar siempre seguir adaptando las estrategias dependiendo del nivel de comprensión de
los estudiantes, sus intereses y habilidades. La clave es hacer que estos conceptos sean
relatables y atractivos para ellos.
Por supuesto, aquí tienes algunos estudios de casos de selección múltiple:
1. **Dificultades con la enseñanza práctica:** Descubres que la actividad práctica de hacer

fósiles con plastilina está resultando difícil de implementar con tu grupo de estudiantes. ¿Qué
harías?
a. Cancela toda la actividad y cambia a una clase teórica.
b. Intenta resolver los problemas sobre la marcha sin evaluar por qué la actividad no va bien.
c. Toma un tiempo para entender las dificultades, ajusta el enfoque si es necesario, y luego
reintroduce la actividad de una manera que se adapte mejor a las necesidades del grupo.
2. **Desinterés de los estudiantes:** La mayoría de tus estudiantes muestra poco interés en

aprender sobre la historia fósil de La Española. ¿Qué podrías hacer para involucrarlos?
711
a. Continua con el temario tal cual, sin hacer ningún ajuste.
b. Introduce juegos o actividades interactivas relacionadas con el tema para ayudar a captar
su interés.
c. Cambia totalmente el tema a uno más interesante para los estudiantes.
3. **Retos con la teoría de la evolución:** Un estudiante cuestiona repetidamente la

enseñanza de la teoría de la evolución debido a sus creencias religiosas. ¿Cómo te manejas en
esta situación?
a. Ignoras sus cuestionamientos y continúas con las lecciones sin modificación.
b. Intentas convencer al estudiante para que cambie sus creencias.
c. Respetas sus creencias y explicas que la ciencia y la religión son formas diferentes pero
compatibles de entender el mundo, y ambos pueden coexistir.
4. **Limitaciones de recursos:** Te das cuenta de que tus estudiantes necesitarían tener

fósiles reales para entender bien el tema, pero tu escuela no tiene los recursos necesarios.
¿Cómo podrías manejar esta situación?
a. Ignoras la necesidad de los fósiles reales y sigues adelante con las lecciones.
b. Consigues fósiles reales a pesar de las limitaciones de presupuesto de la escuela.
c. Utilizas imágenes en línea y recursos multimedia para proporcionar ejemplos visuales de
fósiles, y posiblemente organizar una visita a un museo local.
5. **Dificultad con los términos científicos:** Descubres que muchos de tus estudiantes
tienen problemas para entender los términos científicos clave que son necesarios para
entender los fósiles y la evolución. ¿Qué estrategia puedes utilizar aquí?
a. Continúas con las lecciones esperando que los estudiantes terminen entendiendo los
términos por sí mismos.
b. Dedica una clase entera a la explicación de términos científicos sin relacionarlos con el
tema.
c. Integra la explicación de los términos científicos dentro de las lecciones de una manera
accesible, quizás creando un glosario visual o un juego de vocabulario.
6. **Confusión entre especies similares:** Te das cuenta de que tus estudiantes están
confundiendo a menudo especies similares. ¿Cómo podrías dar claridad en este caso?
a. Dejas que los propios estudiantes descubran su error.
712
b. Realizas una tabla de comparación en clase en conjunto para que los estudiantes puedan
ver claramente las diferencias.
c. Abandonas las especies confusas y te concentras en aquellas que son claramente
diferenciables.
7. **Problemas de conservación del material:** Luego de una actividad de creación de

"fósiles" con arcilla y otros materiales, encuentras que estos no se conservan bien y se
desintegran. ¿Cómo actúas?
a. Te deshaces del modelo y dejas de hacer más en el futuro.
b. Planteas esto como un problema a resolver y pides a los estudiantes que propongan
soluciones y prueben distintos métodos de conservación.
c. Sigues haciendo las modelos a pesar del problema.
8. **Interpretación errónea de fuentes de información:** Al revisar un trabajo de

investigación sobre fósiles por parte de un estudiante, te das cuenta de que ha malinterpretado
una fuente de información. ¿Cómo reaccionas?
a. Ignoras el error y calificas el trabajo según lo que el estudiante escribió.
b. Corriges a tu estudiante diciéndole que está equivocado.
c. Conversas con el estudiante sobre la fuente, discuten juntos la interpretación, y le haces
ver cómo se puede disipar errores en el futuro.
9. **Falta de participación en debates y discusiones:** Intentas promover un debate en clase

sobre la evolución, pero los estudiantes se muestran reacios a participar activamente. ¿Cómo
procedes?
a. Sigues adelante con el temario y decides no hacer más debates.
b. Proporcionas algunas preguntas de discusión para ayudar a los estudiantes a iniciar la
conversación y promover una mayor participación.
c. Te molestas con los estudiantes por no querer participar en el debate.
10. **Dificultad para entender el tiempo geológico:** Te das cuenta de que a los estudiantes
les resulta especialmente difícil entender la magnitud del tiempo geológico. ¿Qué estrategia
podrías seguir?
a. Pasas rápidamente por este concepto considerándolo como algo que los estudiantes
podrían llegar a entender más adelante.
713
b. Diseñas una actividad que represente el tiempo geológico a una escala más humanamente
comprensible, como una línea de tiempo gigante en el patio con sucesos clave marcados.
c. Te enfocas únicamente en enseñar los eventos importantes, sacrificando la enseñanza del
tiempo geológico a cambio de garantizar que los estudiantes conozcan los eventos clave.
11. **Refuerzo de mitos por los medios:** Tras una lección sobre la evolución de especies,
uno de tus estudiantes comparte una noticia que vio en internet que refuerza un mito popular
sobre la evolución. ¿Cuál sería tu siguiente paso?
a. Ignoras tal información y sigues con el plan de lecciones.
b. Dedicas un tiempo en clase para analizar la noticia y discutes por qué es incorrecta,
promoviendo el pensamiento crítico y la valoración de fuentes confiables.
c. Castigas al estudiante por distraer la lección con información incorrecta.
12. **Relevancia de la materia:** Algunos estudiantes cuestionan por qué necesitan aprender
sobre fósiles y evolución. ¿Cómo respondes a sus preguntas?
a. Les dices que tienen que aprenderlo porque está en el currículo.
b. Contextualizas el aprendizaje de estos temas, explicando cómo se usan en distintos
trabajos, y cómo la comprensión del pasado puede impactar el entendimiento que tenemos
sobre nuestro mundo y nuestro futuro.
c. Evitas responder a las preguntas y sigues con la clase como si nada hubiese pasado.
13. **Ausencia de debate en clase:** Has organizado un debate sobre la teoría de la

evolución, pero todos los estudiantes parecen estar de acuerdo y no existe discusión. ¿Qué
haces?
a. Estás contento con el consenso y concluyes la actividad temprano.
b. Lanzas nuevas preguntas o perspectivas para estimular y desafiar su pensamiento y
fomentar un debate más profundo.
c. Les haces sentir mal a los estudiantes por no participar adecuadamente en el debate.
14. **Solicitudes de padres preocupados:** Recibes correos de padres que están preocupados
por que sus hijos están aprendiendo sobre la teoría de la evolución. ¿Cómo te comunicas con
ellos?
a. Ignoras los correos y continuas la enseñanza como planeado.
b. Envías una respuesta genérica a todos los padres sin tocar los puntos de preocupación.
714
c. Aseguras a los padres que estás enseñando lo acordado en el currículo y expones la
importancia del tema. También te aseguras de enfatizar en que las aulas son un lugar para
aprender diferentes perspectivas y que siempre se procurará un ambiente de respeto.
15. **Malentendido en la actividad de experimentos:** Al preparar un experimento de

erosión para enseñar cómo se descubren los fósiles, te das cuenta de que algunos estudiantes
malinterpretaron las instrucciones. ¿Cómo manejas esto?
a. Te frustras con los estudiantes por no seguir instrucciones apropiadamente.
b. Ignoras los errores y pretendes que los resultados del experimento son correctos.
c. Corriges los errores, y transformas esta situación en una oportunidad de aprendizaje
sobre la importancia de seguir cuidadosamente las instrucciones en la ciencia, y a su vez,
ajustas las instrucciones para que sean más claras en el futuro.
16. **Sentimientos de abrumación:** Te das cuenta de que algunos de tus estudiantes se

sienten abrumados por la complejidad y amplitud de los temas de fósiles y evolución. ¿Cómo
podrías manejar esto?
a. Ignoras sus sentimientos y continúas avanzando a través del temario al mismo ritmo.
b. Revisas tus estrategias de enseñanza y haces adaptaciones para desglosar la información
en partes más pequeñas y manejables, posiblemente incorporando más actividades prácticas
para mejorar el entendimiento.
c. Reduces los temas que tienes que abarcar, optando por evitar los aspectos más
complicados de los fósiles y la evolución.
17. **Errores en el trabajo en equipo:** Durante una actividad grupal sobre la evolución de
las especies, notas que un grupo de estudiantes ha cometido varios errores en su trabajo.
¿Cómo te acercas a este problema?
a. Señalas los errores frente a toda la clase sin brindar orientación sobre cómo corregirlos.
b. Trabajas con el grupo de forma individual para entender sus errores y les indicas cómo
podrían corregirlos, fomentando así las habilidades de pensamiento crítico y solución de
problemas.
c. Pasas por alto los errores y centras tu atención en las partes del proyecto que los
estudiantes han hecho bien.
715
18. **Estudiantes avanzados:** Tienes un par de estudiantes que ya conocen mucho sobre
los fósiles y la evolución, y se están aburriendo con las lecciones. ¿Cómo puedes atender sus
necesidades?
a. Te concentras solo en el grupo más grande de estudiantes que todavía están aprendiendo
estos temas.
b. Les das a estos estudiantes trabajo adicional para que no estén ociosos mientras se cubren
temas que ya conocen.
c. Desafías a estos estudiantes avanzados con proyectos o investigaciones más profundas,
fomentando su interés y aprendizaje continuo sin desviarte mucho del temario que tienes que
cubrir en la clase.
19. **Dificultad en conectar los temas con la vida real:** Notas que tus estudiantes están
batallando para ver cómo los temas de fósiles y evolución son relevantes para su vida diaria.
¿Cómo podrías hacer los temas más interesantes y relevantes para ellos?
a. Haces caso omiso a la lucha de los estudiantes y sigues enseñando los temas como
estaban planeados originalmente.
b. Trabajas para encontrar maneras de conectar estos temas con la vida cotidiana de los
estudiantes, tal vez mostrando cómo los fósiles y la evolución afectan el mundo en el que
viven.
c. Cambias los temas para algo que crees que los estudiantes encontrarán más interesante.
20. **Inseguridad del maestro:** Te sientes inseguro sobre tu capacidad para enseñar
eficazmente sobre la evolución. ¿Cómo podrías superar este desafío?
a. Ignoras tu inseguridad y sigues adelante con la enseñanza.
b. Evitas enseñar la evolución en la medida de lo posible.
c. Te esfuerzas por mejorar tus propios conocimientos y habilidades de enseñanza, quizá a
través de cursos de capacitación profesional, investigación personal, y practicando la
presentación de material complejo de forma simplificada.
21.**Estudiantes distraídos durante la clase:** Te das cuenta de que varios estudiantes

parecen distraídos durante las lecciones. ¿Cómo responderías a esta situación?
a. Ignoras la distracción y continuas enseñando.
716
b. Retiras todos los ítems distractores del salón de clases, aunque esto pueda causar
confrontaciones con los estudiantes.
c. Intentas relacionar las lecciones con sus intereses para captar su atención y compromiso,
y arreglas una conversación individual con quienes continúen distraídos.
22. **Confusión acerca de un concepto:** Un estudiante parece estar confundido y no

entiende un concepto que recién acabas de explicar. ¿Qué haces?
a. Pasas al siguiente concepto asumiendo que el estudiante lo entenderá eventualmente.
b. Ejecutas inmediatamente una actividad práctica relacionada con el concepto para que el
estudiante pueda entenderlo de una manera más tangible.
c. Ofreces explicar nuevamente el concepto, quizás utilizando un enfoque diferente o
proporcionando ejemplos adicionales para aclarar la confusión.
23. **Falta de participación:** Durante las discusiones en clase, observas que algunos
estudiantes rara vez o nunca participan. ¿Cómo manejas esta situación?
a. Aceptas que algunos estudiantes simplemente no participarán y te enfocas en los que lo
hacen.
b. Obligas a los estudiantes a participar llamándolos por su nombre, sin importar si se
sienten cómodos o no.
c. Tratas de fomentar un ambiente seguro y acogedor en el aula e implementas diferentes
métodos para alentar la participación, como el trabajo en grupos pequeños o las discusiones
en parejas.
● Impulso nervioso
717
El impulso nervioso o eléctrico, es una señal que se transmite de neurona en neurona y que
tiene como finalidad pasar la información sensitiva o motora hasta llegar a la estructura del
cuerpo donde se generó el estímulo desencadenante.
El Sistema Nervioso Central está conformado principalmente por el encéfalo y por la médula
espinal, pero en su interior ese sistema está compuesto por millones de neuronas. La neurona
está definida como la unidad básica y fundamental del sistema nervioso, la cual está dividida
en 3 partes esenciales, estas son el cuerpo, el axón y las dendritas.
"La neurona para hacer sinapsis necesita de sus prolongaciones llamado axón, que es el
encargado de llevar al impulso nervioso"
¿Cómo ocurre el impulso nervioso?
Esta señal que generan las neuronas se puede llevar a cabo gracias a las diferentes cargas que
se encuentran tanto en la parte externa de la neurona como en el interior de la misma. Te
explico como ocurre, primero la neurona con su polaridad interna negativa se mantiene en
reposo, lo que se conoce como potencial en reposo. Luego se realiza un intercambio de
sustancias entre la neurona y el exterior lo que conlleva a que la polaridad de la neurona
cambie, convirtiéndose en positiva y activándose el potencial de acción.
718
Y es cuando el impulso nervioso termina de recorrer la neurona, que la membrana donde se
generó el proceso retorna a potencial en reposo.
¿Dónde se genera el impulso nervioso?

Esta actividad eléctrica se establece con mayor rapidez y eficiencia en neuronas que están
cubiertas de mielina, ya que gracias a ella el impulso nervioso se genera efectivamente y con
más velocidad que en las zonas donde no hay vaina de mielina.
¿Qué elementos participan en el impulso nervioso?

Para que el impulso nervioso pueda darse adecuadamente es necesario que en la zona
neuronal existan las diferentes cargas (positiva y negativa) y que las sustancias que se
intercambian no surjan el efecto contrario, como ocurre cuando en la sinapsis en lugar de
entrar iones positivos en la membrana de las células se introducen muchas cargas negativas,
lo que hace que sea muy difícil los cambios en la polaridad y por ende la transmisión de los
impulsos nerviosos.
Además son necesarios los neurotransmisores que permiten la entrada y salida de los iones.
"Esta señal es transmitida de neurona en neurona gracias al proceso de la sinapsis, y a los

neurotransmisores que proceden de los axones"
¿Qué importancia tiene para el ser vivo el impulso nervioso?
Esta señal eléctrica que se describió anteriormente es importante para el ser vivo, ya que sin
ella los estímulos que provienen tanto de estructuras como de órganos internos no pudieran
transmitirse al centro superior que se encarga de dar la respuesta. Es decir, sin el impulso
nervioso nuestro cuerpo no pudiera responder correctamente a las diferentes señales que se
generan en el cuerpo, porque no existiera un lugar ni un proceso que envíe y transmita el
estímulo y la respuesta motora.
719
Sistema y mecanismo
-Medioambiente: Áreas protegidas.
Las áreas protegidas son espacios naturales que se gestionan y conservan para proteger la
biodiversidad y los recursos naturales presentes en ellos. Estas áreas tienen el propósito de
salvaguardar ecosistemas únicos, especies en peligro de extinción, fuentes de agua, paisajes
escénicos, y otros valores culturales o científicos importantes.
En República Dominicana, existen varias áreas protegidas que abarcan diversos ecosistemas,
desde selvas tropicales hasta zonas costeras y marinas. Algunas de las áreas protegidas más
destacadas del país son:
Parque Nacional Jaragua: Ubicado en la región suroeste de República Dominicana, este

parque protege una gran diversidad de flora y fauna, incluyendo especies endémicas y en
peligro de extinción. Además, cuenta con paisajes costeros y marinos de gran belleza.
720
Parque Nacional Sierra de Bahoruco: Localizado en la región suroeste del país, este parque
protege una importante área montañosa con una gran biodiversidad de plantas y animales, así
como sitios arqueológicos y culturales.
Parque Nacional Los Haitises: Situado en la región norte del país, Los Haitises es conocido
por sus impresionantes formaciones de mogotes y cuevas. También alberga una rica
biodiversidad y es un hábitat importante para aves migratorias.
Parque Nacional del Este: Este parque está ubicado en la región este del país y abarca una
parte del Parque Nacional Cotubanamá (anteriormente conocido como Parque Nacional del
Este) y el Área Protegida Punta Cana. Protege diversos ecosistemas costeros, incluyendo
playas, manglares y arrecifes de coral.
Reserva Científica Ébano Verde: Situada en la Cordillera Central, esta reserva protege uno de
los últimos bosques nublados de la isla y es hogar de especies de plantas y animales
endémicas.
Parque Nacional Cotubanamá (Sierra de Samaná): Ubicado en la península de Samaná, este

parque protege una importante área montañosa y boscosa, incluyendo una gran población de
aves migratorias.
Parque Nacional Sierra Martín García: Este parque protege una región montañosa en el norte
del país y es hogar de especies endémicas y en peligro de extinción.
Parque Nacional Armando Bermúdez: Ubicado en la Cordillera Central, este parque protege
un importante bosque montañoso y es fuente de agua para varias cuencas hidrográficas.
Estrategias
Conciencia sobre el medio ambiente y áreas protegidas:
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Charlas y presentaciones: Invita a expertos en conservación del medio ambiente o a
representantes de áreas protegidas para que den charlas y presentaciones en clase sobre la
importancia de conservar la naturaleza y la biodiversidad.
Excursiones y visitas: Organiza excursiones a áreas protegidas cercanas para que los niños
puedan experimentar y apreciar la belleza y fragilidad de la naturaleza de primera mano.
Proyectos de investigación: Divida a los niños en grupos y pídales que investiguen sobre
áreas protegidas específicas, sus ecosistemas y las especies que protegen. Luego, pueden
presentar sus hallazgos a la clase.
Actividades de limpieza: Organiza actividades de limpieza en el entorno cercano de la

escuela para que los niños aprendan sobre la importancia de mantener limpios los espacios
naturales y protegerlos de la contaminación.
Biodiversidad y conservación:
Juegos educativos: Crea juegos educativos que enseñen sobre la biodiversidad, como
identificar diferentes especies de animales y plantas o aprender sobre sus hábitats.
Proyectos artísticos: Fomenta la creatividad de los niños a través de proyectos artísticos

relacionados con la biodiversidad, como pintar cuadros de animales en peligro de extinción o
crear murales sobre la importancia de la conservación.
Importancia de las áreas protegidas:
Debates y discusiones: Organiza debates y discusiones en clase sobre la importancia de

establecer y proteger áreas protegidas, así como los desafíos que enfrentan en términos de
conservación y manejo.
Creación de folletos y carteles: Pide a los niños que creen folletos y carteles para concienciar
a otros sobre la importancia de las áreas protegidas y cómo todos pueden contribuir a su
conservación.
722
Colaboración con organizaciones de conservación: Si es posible, busca la colaboración con
organizaciones de conservación y participa en proyectos o campañas de sensibilización en
beneficio de las áreas protegidas.
Recuerda que el cuidado del medio ambiente y la conservación de las áreas protegidas son
responsabilidades compartidas por todos. Fomenta la empatía y el respeto hacia la naturaleza
y todas las formas de vida. Utiliza ejemplos concretos, actividades prácticas y recursos
visuales para promover un aprendizaje significativo y duradero sobre la importancia de
proteger el medio ambiente y nuestras áreas naturales más preciadas. Con estas estrategias
pedagógicas, los niños pueden desarrollar una conciencia ambiental y convertirse en
defensores activos de la conservación y sostenibilidad de nuestro planeta
723
Salud y ser humano
-Enfermedades: bacterias infectocontagiosas.
-Sistemas: muscular, óseo, nervioso y reproductor -Reproducción y fecundación
Sistema muscular:
El sistema muscular está compuesto por todos los músculos que recubren el
cuerpo, y a su vez está protegido por la piel manteniendo todo en su lugar, ya
sean huesos, órganos u otros sistemas. Los músculos, a diferencia de otras
partes de nuestro cuerpo, pueden ser desarrollados a voluntad con actividades
físicas tales como caminar, el running o unos simples estiramientos.
724
Es importante mantener la salud de los músculos para tener una vida saludable.
Se sabe que al poseer músculos sanos y fuertes se obtiene mejor resistencia,
mejor duración en el momento de hacer actividades y energía suficiente para ser
más veloz en todo aquello que te propongas. Muchas personas van a gimnasios
y caminan a diario para mantenerlos en forma, ya que al envejecer los músculos
se vuelven más rígidos y se contraen haciendo más difícil el moverse.
Los músculos son trozos, fibras o “masas de tejido” situados dentro del cuerpo y
que nos permiten hacer todos nuestros movimientos en compañía de nuestros
huesos al tiempo que protegen nuestro cuerpo y mantienen todo unido. Los
humanos poseemos un total de 600 músculos.
725
Existen tres tipos de tejidos musculares: el esquelético, el cardiaco y el liso.
Todos tienen diferentes funciones que nos permiten movernos de diferentes
maneras, y dichas funciones son:
Estabilidad: en compañía de nuestros huesos, los músculos se combinan y

trabajan para dar la estabilidad que nuestro cuerpo necesita, aquella que nos
permite realizar todas nuestras actividades del día a día sin caernos.
Protección: los órganos del cuerpo se ven protegidos gracias a los huesos, pero
también gracias a nuestros músculos, garantizando así el buen funcionamiento
del cuerpo.
Locomoción: nuestros movimientos se consiguen gracias al desplazamiento de

la sangre y al movimiento de nuestras extremidades, o que es posible gracias a
la acción de todos nuestros músculos.
Producción de calor: el cuerpo necesita la llamada “energía calórica” para

poder moverse, trabajar, etc., y dicha energía calórica se consigue gracias a la
contracción de todos nuestros músculos.
En cuanto a su clasificación, los músculos se dividen en:
Músculo estriado: hace referencia al músculo esquelético encargado del

movimiento de nuestros huesos (esqueleto) de nuestro globo ocular y de la
lengua; también hace referencia al llamado músculo cardiaco, situado en el
corazón y encargado de bombear toda nuestra sangre.
Músculo liso: también llamado visceral o involuntario, podemos encontrarlo en

el aparato reproductor, en el aparato excretor, en la piel, en los órganos internos
y hasta en los vasos sanguíneos.
726
Sistema óseo
El sistema óseo es una complicada y perfecta estructura que está formada
básicamente por 206 huesos. Junto al sistema articular y el sistema muscular
forman el aparato locomotor.
727
1- ¿Qué es el sistema óseo?
El sistema óseo es una complicada y perfecta estructura que está formada

básicamente por 206 huesos. Junto al sistema articular y el sistema muscular
forman el aparato locomotor.
sistema oseo
728
Los huesos y otras estructuras rígidas están conectadas por ligamentos y unidas
al sistema muscular a través de tendones. Otro componente del sistema óse son
los cartílagos, que complementan su estructura. En los seres humanos, por
ejemplo, la nariz y orejas están sustentadas por cartílago. Algunos organismos
tienen un esqueleto interno compuesto enteramente de cartílago, sin huesos
calcificados, como en el caso de los tiburones.
2- Funciones del sistema óseo
Los huesos cumplen tres funciones fundamentales: proporcionar sostén al

organismo, constituir los segmentos móviles del sistema de palancas
configurado junto a las articulaciones y músculos, brindar protección a los
órganos y tejidos internos:
2.1- Soporte
Los huesos proveen un cuadro rígido de soporte para los músculos y tejidos
blandos.
2.2- Protección
Los huesos forman varias cavidades que protegen los órganos internos de
posibles traumatismos. Por ejemplo, el cráneo protege el cerebro frente a los
golpes, y la caja torácica, formada por costillas y esternón protege los pulmones
y el corazón.
729
2.3- Movimiento
Gracias a los músculos que se insertan en los huesos a través de los tendones y
su contracción sincronizada, se produce el movimiento.
2.4- Homeostasis mineral

El tejido óseo almacena una serie de minerales, especialmente calcio y fósforo,
necesarios para la contracción muscular y otras muchas funciones. Cuando son
necesarios, el hueso libera dichos minerales en la sangre que los distribuye a
otras partes del organismo.
2.5- Producción de células sanguíneas

Dentro de cavidades situadas en ciertos huesos, un tejido conectivo denominado
médula ósea roja produce las células sanguíneas rojas o hematíes mediante el
proceso denominado hematopoyesis.
2.6- Almacén de grasas de reserva

La médula amarilla consiste principalmente en adipocitos con unos pocos
hematíes dispersos. Es una importante reserva de energía química.
3- Huesos
730
El hueso es un órgano firme, duro y resistente que forma parte del
endoesqueleto de los vertebrados. Está compuesto principalmente por tejido
óseo, un tipo especializado de tejido conectivo constituido por células, y
componentes extracelulares calcificados. Los huesos también poseen cubiertas
de tejido conectivo (periostio) y cartílago (carilla articular), vasos, nervios, y
algunos contienen tejido hematopoyético y adiposo (médula ósea).
Cartílago
Los cartílagos (tejido flexible y grueso ubicado en los extremos de los huesos)
protegen los huesos y les sirven de amortiguación cuando se unen y friccionan
uno contra otro en las articulaciones.
B- Hueso esponjoso
Este tipo de hueso está ubicado en el interior del hueso compacto. Se asemeja a
una esponja y sus orificios están llenos de médula.
C- Hueso compacto
731
Este tipo de hueso es fuerte, sólido y de color blanquecino. Es el que forma la
parte exterior y dura de los huesos.
D- Médula ósea blanda

Fabrica la mayor parte de los glóbulos rojos y las plaquetas.
E- Periostio
Esta membrana delgada y densa está ubicada sobre la superficie de los huesos y
cuenta con nervios y vasos sanguíneos que sirven para nutrir el tejido óseo.
3.2- Clasificación
Los huesos poseen formas muy variadas y cumplen varias funciones. Con una
estructura interna compleja pero muy funcional que determina su morfología,
los huesos son plásticos y livianos aunque muy resistentes y duros.
El conjunto total y organizado de las piezas óseas (huesos) conforma el

esqueleto o sistema esquelético. Cada pieza cumple una función en particular y
de conjunto en relación con las piezas próximas a las que está articulada.
La superficie de los huesos presenta prolongaciones, protuberancias y

tuberosidades, en las que se insertan los ligamentos de las articulaciones y los
tendones de los músculos, y una gran variedad de irregularidades como surcos,
poros y depresiones por las que discurren y penetran los vasos sanguíneos y los
nervios. Estan formados por tejido óseo, cartílagos, médula ósea y el periostio o
membrana que rodea los huesos.
732
Los huesos se clasifican según su forma en :
- Huesos largos, son los que tienen forma de tubo alargado. Por ejemplo, el
hueso más largo del cuerpo, el fémur, que se encuentra en la pierna.
- Huesos cortos, son aquellos que también son alargados, pero cuya longitud
apenas es de unos centímetros. Por ejemplo están los huesos de los dedos de la
mano.
- Huesos planos, son aquellos que tienen forma plana, por ejemplo el omoplato
o los huesos que forman el cráneo.
- Huesos irregulares, son aquellos cuya forma no permite que se clasifiquen en

ninguna de las categorías anteriores. Por ejemplo los huesos de las vértebras.
Pero también según el tipo de tejido que los componen:
El tejido compacto tiene un aspecto macizo, mientras que el tejido esponjoso o

trabeculado se caracteriza por los espacios abiertos parcialmente rellenos. Cada
hueso cumple una función especial en el sistema. Los huesos no son estructuras
lisas, ellos presentan protuberancias y partes rugosas.
733
Sistema nervioso:
El sistema nervioso es un centro de comunicación. Es el responsable de que podamos
comprender y controlar lo que perciben nuestros sentidos. Es en esencia el centro de
comunicación de nuestro cuerpo. .
Partes del sistema nervioso

El sistema nervioso está formado por el encéfalo, la médula espinal y los nervios:El encéfalo
y la médula espinal forman lo que se llama el sistema nervioso central. El conjunto de
nervios, neuronas y ganglios se conocen como sistema nervioso periférico.
● El encéfalo: es el órgano que

hace posible que pensemos,
recordemos, sintamos y hasta
soñemos. Este órgano se
conecta a los nervios presentes
en todo el cuerpo. Los nervios
de nuestros 5 sentidos envían
señales al encéfalo para que
comprenda lo que está
sucediendo en el mundo
exterior. El encéfalo también
envía mensajes a través de los nervios a los músculos para hacer que nuestro cuerpo
se mueva.
● La médula espinal: es un conjunto

de nervios que conectan el encéfalo con el
resto del cuerpo. La mayoría de las señales
que el encéfalo transmite, se dan a través de
la médula espinal.
734
● Los nervios: el encéfalo, al igual que todas las partes del sistema nervioso está
compuesto por células conocidas como neuronas. Las neuronas y otras células forman
los nervios. Los nervios son los encargados de enviar las señales transmitidas por el
encéfalo a través de nuestro cuerpo. Igualmente, los nervios envían mensajes hacia el
encéfalo acerca de la información que percibimos a través de nuestros sentidos.
Funciones del sistema nervioso

El sistema nervioso es el responsable de las funciones de nuestro cuerpo, gracias a él late
nuestro corazón, nuestros pulmones se expanden y contraen para respirar y parpadeamos.
Todas estos son movimientos involuntarios. Sin embargo, el sistema nervioso también
controla nuestros movimientos voluntarios como correr, saltar o caminar.
1. El cerebro
El cerebro es la parte más grande del encéfalo. Una gran parte del cerebro es la corteza
cerebral (también llamada "materia gris"). El cerebro controla lo que piensas y sientes, cómo
aprendes y recuerdas y la forma en que te mueves. También controla muchas cosas de las que
apenas te das cuenta, como el latido de tu corazón y la digestión de la comida.
Piensa en el cerebro como en una computadora central que controla todas las funciones de tu
cuerpo. El resto del sistema nervioso viene a ser una red o entramado que envía mensajes en
ambos sentidos entre el cerebro y distintas partes del cuerpo. Lo hace a través de la médula
espinal, que desciende por la espalda desde el cerebro. Contiene nervios en su interior, unos
filamentos que se ramifican hacia los demás órganos y partes del cuerpo.
La corteza tiene cuatro áreas llamadas "lóbulos" que actúan de forma conjunta para forjar la
personalidad de una persona y todo lo que esta persona sabe. Cada lóbulo procesa un tipo de
información diferente:
735
Dentro del sistema nervioso periférico tenemos el sistema autónomo. Se ha demostrado que
este sistema controla los músculos que rodean nuestros órganos, regula el sistema excretor
(sudor, orina y otras secreciones)
Para que lo entendamos mejor, y a modo de resumen, todo aquello que nuestro cuerpo hace y
a lo que no solemos prestar atención, es controlado por el sistema nervioso autónomo.
Partes del Sistema Nervioso Autónomo

Esta organización de nervios y neuronas está dividido en tres partes principales:
Sistema Nervioso Simpático: encargado de regular las respuestas corporales de activación.
Sistema Nervioso Parasimpático: responsable de volver al estado de equilibrio y

conservación después de la activación del sistema simpático.
736
Sistema Nervioso Entérico: también conocido como el "segundo cerebro" este sistema es el
menos conocido de los tres, se encarga de generar respuestas emocionales a partir de la
secreción de neurotransmisores como la serotonina, la dopamina y opioides endógenos.
Gracias a este sistema, entendemos mejor la relación entre neurotransmisores y emociones
737
Sistema reproductor
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742
Enfermedades tropicales: bacterias, Protozoarios y vectoriales
Las enfermedades tropicales son enfermedades infecciosas prevalentes en las

regiones tropicales y subtropicales del planeta. Estos territorios se caracterizan
por climas cálidos y húmedos y son, en su mayor parte, regiones
subdesarrolladas a nivel social, económico y sanitario. La malaria, el cólera, el
dengue, la fiebre amarilla, la enfermedad de Chagas, el ébola, la filariasis
linfática y la esquistosomiasis son las enfermedades tropicales de mayor
prevalencia en los países del ‘tercer mundo’.
Los lugares cálidos y tropicales pueden facilitar el crecimiento de bacterias,

parásitos y virus. Estos lugares pueden presentar un riesgo mayor al normal de
infecciones que no son comunes en otras áreas del mundo.
Enfermedades producidas por bacterias:
Las bacterias son esenciales para la vida. Estos microorganismos se encuentran

en prácticamente todos los ecosistemas de la Tierra y tienen una serie de
funciones inestimables: representan una fuente de materia orgánica, realizan los
ciclos biológicos para la transformación de nutrientes, modelan los entornos con
su actividad química y mucho más. Además, también forman parte de la
microbiota de los seres vivos (como el humano), permitiendo la digestión de
ciertos alimentos, entrenando al sistema inmunitario y evitando la invasión por
agentes infecciosos.
A pesar de todos los papeles positivos que tienen las bacterias como grupo
biológico, algunos géneros y especies son capaces de infectar al ser humano y
causar enfermedad, de naturaleza crónica o aguda. La cosa se complica cuando
tenemos en cuenta el potencial adaptativo de ciertas bacterias, pues pueden
743
volverse resistentes a antibióticos que antes se empleaban para combatirlas.
Según fuentes científicas, cada año se producen más de 4 millones de muertes
por la resistencia bacteriana a antibióticos.
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Enfermedades transmitida por vectores
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Enfermedades protozoarios
753
Ciencias físicas.
- Elementos y compuestos químicos.
- Átomos y moléculas.
- Cambios en la materia: cambios físicos, cambios de estado, cambios químicos.
- Carga eléctrica.
Estrategias
Elementos y compuestos químicos, átomos y moléculas:
754
Tabla periódica interactiva: Utiliza recursos interactivos o aplicaciones que
presenten la tabla periódica de manera dinámica y atractiva, permitiendo a los
niños explorar y conocer los diferentes elementos químicos.
Experimentos prácticos: Realiza experimentos prácticos para mostrar cómo los

átomos se combinan para formar moléculas y cómo los elementos se unen para
formar compuestos.
Modelos atómicos y moleculares: Utiliza modelos atómicos y moleculares

simples para ayudar a los niños a visualizar cómo están organizados los átomos
en las moléculas y los compuestos.
Cambios en la materia: cambios físicos, cambios de estado, cambios químicos:
Demostraciones visuales: Utiliza demostraciones visuales para mostrar ejemplos

de diferentes tipos de cambios en la materia, como la mezcla de colores para
representar cambios físicos y la combustión para representar cambios químicos.
Juegos educativos: Crea juegos educativos que permitan a los niños identificar y
clasificar diferentes ejemplos de cambios físicos y cambios químicos en su
entorno.
Experimentos prácticos: Organiza actividades prácticas donde los niños puedan

observar y participar en cambios físicos y químicos, como la evaporación del
agua o la reacción de bicarbonato de sodio con vinagre.
Carga eléctrica:
755
Experimentos con electricidad estática: Realiza experimentos prácticos para
demostrar la existencia de la carga eléctrica y cómo esta se manifiesta a través
de fenómenos como la electricidad estática.
Juegos y actividades prácticas: Organiza juegos y actividades prácticas donde

los niños puedan experimentar con la carga eléctrica, como utilizando globos
cargados o generando electricidad con materiales conductores y aislantes.
Uso de dispositivos electrónicos: Introduce el concepto de carga eléctrica

relacionándolo con el funcionamiento de dispositivos electrónicos cotidianos,
como lámparas, teléfonos móviles o electrodomésticos.
Recuerda adaptar las estrategias pedagógicas a la edad y el nivel de

comprensión de los niños. Utiliza ejemplos concretos, actividades prácticas y
recursos visuales para promover un aprendizaje significativo y duradero sobre
estos emocionantes temas de Ciencias Físicas. Fomenta la curiosidad y el
interés en la ciencia, para que los niños puedan desarrollar una comprensión
profunda y un aprecio por las propiedades y los fenómenos de la materia.
- Formas y fuentes de energía (mecánica, química, eléctrica, magnética). -
Transmisión: conductividad eléctrica.
- Circuitos eléctricos.
Estrategias
756
Juegos de clasificación: Crea juegos de clasificación donde los niños tengan que
identificar y clasificar diferentes ejemplos de formas y fuentes de energía en
categorías, como mecánica, química, eléctrica y magnética.
Experimentos prácticos: Realiza experimentos prácticos para demostrar cómo se

transforma la energía de una forma a otra. Por ejemplo, muestra cómo la energía
química de una batería se convierte en energía eléctrica para alimentar un
dispositivo.
Visitas a lugares de interés: Organiza visitas a lugares donde los niños puedan
ver y aprender sobre diferentes fuentes de energía en la vida real, como una
central eléctrica o una planta de energía solar.
Transmisión: conductividad eléctrica:
Experimentos con materiales conductores y aislantes: Realiza experimentos

prácticos donde los niños puedan probar diferentes materiales para ver cuáles
conducen la electricidad y cuáles no.
Juegos de roles: Organiza juegos de roles donde los niños representen el papel
de electrones moviéndose a través de materiales conductores en un circuito
eléctrico.
Construcción de modelos: Invita a los niños a construir modelos de circuitos

eléctricos simples utilizando materiales como cables, baterías y focos, para
entender cómo se transmite la electricidad.
Circuitos eléctricos:
757
Juegos educativos interactivos: Utiliza juegos educativos interactivos que
permitan a los niños armar y desarmar circuitos eléctricos virtualmente, para
comprender cómo funcionan.
Proyectos prácticos: Organiza proyectos prácticos donde los niños puedan

diseñar y construir sus propios circuitos eléctricos, como alarmas sencillas o
circuitos con interruptores.
Uso de kits de electrónica: Proporciona a los niños kits de electrónica con

componentes simples para que puedan experimentar y aprender sobre circuitos
eléctricos de una manera práctica y segura.

estos temas de energía y conservación. Fomenta la curiosidad y el pensamiento
crítico para que los niños puedan apreciar la importancia de la energía en
nuestras vidas y comprendan cómo podemos conservarla y utilizarla de manera
sostenible
Transformación de energía de una forma a otra.

- Conservación de la masa y energía. Interacción y movimiento - Fuerzas y sus
efectos (mecánica, eléctrica, magnética). - El movimiento como una
manifestación de energía. Sistema y mecanismo - Mecanismo de transformación
y acoplamiento de movimiento. - Tecnología en la transportación (diferentes
motores de explosión, eléctricos). - Generadores y motores eléctricos.
Estrategias
758
Transformación de energía de una forma a otra y conservación de la masa y
energía:
Experimentos prácticos: Realiza experimentos prácticos que demuestren la

transformación de energía de una forma a otra, como la conversión de energía
potencial a energía cinética o la transformación de energía química en energía
térmica.
Ley de la conservación de la energía: Explica el principio de la conservación de

la energía, donde la energía no se crea ni se destruye, sino que se transforma de
una forma a otra.
Fuerzas y sus efectos (mecánica, eléctrica, magnética):
Demostraciones visuales: Utiliza demostraciones visuales para mostrar los

efectos de diferentes fuerzas, como la fuerza de la gravedad en un objeto en
caída libre o la fuerza magnética que atrae a imanes.
Experimentos prácticos: Organiza experimentos prácticos para demostrar cómo

diferentes fuerzas pueden afectar el movimiento de objetos y cómo se pueden
equilibrar fuerzas en un sistema.
El movimiento como una manifestación de energía:
Juegos y actividades al aire libre: Organiza juegos y actividades al aire libre que
permitan a los niños experimentar y comprender el movimiento como una
manifestación de energía, como juegos de carreras o lanzamiento de objetos.
759
Simulaciones y videos: Utiliza simulaciones y videos para mostrar cómo se
manifiesta la energía en diferentes formas de movimiento, como en el
desplazamiento de un péndulo o el movimiento de un automóvil.
Mecanismo de transformación y acoplamiento de movimiento:
Experimentos con máquinas simples: Realiza experimentos prácticos con

máquinas simples, como palancas y poleas, para demostrar cómo se transforma
y se acopla el movimiento.
Proyectos de construcción: Proporciona materiales y herramientas para que los

niños construyan sus propios mecanismos de transformación y acoplamiento de
movimiento.
Tecnología en la transportación (diferentes motores de explosión, eléctricos):
Charlas sobre tecnología de transporte: Invita a expertos en tecnología de

transporte, como ingenieros o mecánicos, para que den charlas informativas
sobre diferentes motores y tecnologías utilizadas en la transportación.
Investigación sobre vehículos: Divida a los niños en grupos y pídales que

investiguen sobre diferentes vehículos y su tecnología de motores, y luego
presenten sus hallazgos a la clase.
Generadores y motores eléctricos:
Experimentos con generadores eléctricos: Realiza experimentos prácticos para

mostrar cómo se genera electricidad mediante generadores, como el uso de
imanes y bobinas.
760
Proyectos de construcción de motores eléctricos: Proporciona a los niños
materiales para construir pequeños motores eléctricos y observar su
funcionamiento.

estos emocionantes temas de Ciencias Físicas. Fomenta la curiosidad y el
pensamiento crítico para que los niños puedan apreciar la importancia de la
energía, las fuerzas y la tecnología en nuestra vida cotidiana y en el
funcionamiento de los sistemas mecánicos.

Materia y sus propiedades -Manto, volcanes y corteza terrestre. -Deriva
continental. -Atmósfera -Hidrósfera Energía y conservación -Formas y fuentes
de energía renovable y no-renovable. Sistema y mecanismo -Ciclo del agua
-Agua potable y contaminación hídrica. -Fenómenos atmosféricos (tormentas y
tornados). -Eras geológicas.
761
Ofrece explicaciones científicas y tecnológicas a partir de analizar, evaluar y crear preguntas

o hipótesis de observaciones, medición, modelos y experimentación de fenómenos naturales
en contexto próximo o experimentado o modelado en ciencias de la vida, físicas, de la tierra y
el universo.
Aplica organizados, sistemáticos y creativos procedimientos

científicos y tecnológicos, que analiza y evalúa mientras explora o experimenta, simula o
construye, haciéndose consciente de sus cuestionamientos e inferencia a partir de su
observación y medición llevando a cabo de vivencias, experimentos, proyectos,
Asume una actitud preventiva, autónoma, autoconsciente, creativa, innovadora, crítica, de

apertura, investigadora, colaborativa, solidaria, perseverante, responsable y en armonía
integral en sí mismo, con los demás, con su entorno y como parte de los seres vivos, tomando
acciones básicas y proactivas en atención a su bienestar y uso sostenible de los recursos.
762
-Expresa soluciones adecuadas donde intervienen la presión y el empuje en fluidos y la

transferencia de energía, y analiza algunos experimentos por medio de registros en tablas y
gráficas.
- Presenta modelos en los que muestra la estructura molecular de la materia.
- Utiliza resortes, termómetros, reglas, y dispositivos para medir la presión en la realización

de sus experimentos.
- Aplica los principios de Pascal y Arquímedes en máquinas, presentando sus modelos e ideas
creativamente en colaboración con las demás personas. - Infiere, siendo creativo en sus ideas,
cómo sería el efecto de la fuerza gravitacional sobre la Tierra, si esta estuviera localizada más
cerca o lejana al Sol, argumentando sobre el impacto que tendría en la vida y en la apariencia
del planeta.
- Propone modelos sobre el efecto de la energía solar en la Tierra y los seres vivos en trabajo
colaborativo.
- Analiza y evalúa propiedades y características básicas en los seres vivos; diferentes tipos de
células, sus características y niveles de organización, esquematizando las fases de la división
celular y las diferencias existentes entre ellas; los sistemas: digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor; el proceso de nutrición como fuente de energía para los seres vivos,
relacionando el metabolismo y la homeostasis; las consecuencias del embarazo en la
adolescencia; los cambios biológicos en su cuerpo y su comportamiento, ocurridos durante el
periodo de la pubertad y la adolescencia; en ecosistemas sostenibles.
- Analiza y evalúa propiedades que caracterizan fenómenos naturales; diferencia entre calor y
temperatura, al mismo tiempo que resuelve problemas con cambios de escalas de
temperatura; Movimiento y fenómenos relacionado con nuestro Planeta Tierra y el sistema
solar; el origen del Universo, el concepto del Big Bang, y la formación del Sistema Solar
763
reconociendo que este pertenece a la Vía Láctea; diferentes constelaciones y su localización
en el espacio; Energía, relación de la radiación solar entre nuestro Sol y la Tierra.
- Usa diferentes vías de comunicación haciendo uso del lenguaje científico y tecnológico
apropiadamente para explicar o dar soluciones de forma abierta y creativa a su manera de
percibir las propiedades y características de la materia tanto inerte como viva, fenómenos
naturales asociado con la interacción de nuestro universo y la tierra, energía y radicación,
estructuras y mecanismo de máquinas y sensores, respetando las ideas y diferencias con los
demás.
- Diseña con acompañamiento y ejecuta experimentos e indagación en colaboración;

observando, describiendo, registrando y utilizando herramientas o equipos y siguiendo
características y propiedades observables de células, tejidos y órganos en seres vivos; Energía
y radiación solar; estados de la materia: la solidificación (fusión), evaporación (ebullición),
licuefacción (condensación), sublimación (cristalización) con el cambio en la temperatura.
- Planifica, construye y evalúa modelos, estructuras y funciones de los sistemas: digestivo,

circulatorio, respiratorio y excretor; diferentes tipos de células; diferentes unidades medidas
de temperatura de uso cotidiano, y modela una escala comparativa; efecto de la fuerza
gravitacional sobre los planetas y la tierra; sistema solar; máquinas y mecanismo de
acoplamiento, sensores de temperaturas, presión y fuerza; objetos o juguetes, herramientas;
nuestro planeta tierra y tecnología de la comunicación de forma adecuada.
- Comunica sus ideas e hipótesis de las observaciones y experimentos, usando y cuidando los
sentidos e instrumentos para percibir, recolectar, obtener y organizar datos e información en
tablas y gráficas elementales; mostrando y argumentado los resultados de su trabajo de forma
objetiva, sistemática y creativa en proyecto individual y colectivo de problemáticas de
investigación o innovación escolar y comunitaria en salud, nuestro sistema solar y la tierra,
fenómenos naturales geológicos y astronómicos, Medioambiente y sostenibilidad.
- Analiza, lleva a cabo y evalúa medidas de prevención de algunas enfermedades

infectocontagiosas recurrentes en el país producidas en la comunidad a fin de mantener la
salud individual y colectiva;
764
- Implementa y evalúa colaborativamente medidas sobre el uso sostenible de los recursos
como el agua, zona costera, recursos escolares, el cuidado del Medioambiente, efectos de la
crisis medioambiental producidos por el impacto de la acción de los individuos sobre los
ecosistemas; los diferentes problemas ambientales vinculados a calentamiento global, cambio
climático, deforestación y pérdida de biodiversidad que afectan el desarrollo sostenible en la
región y el país; así como de seguridad ante fenómenos naturales.
- Analiza y aplica actitudes y valores proactivos en su desarrollo personal que incentiva como
la imaginación, la curiosidad, la colaboración, la perseverancia, la innovación, la objetividad,
la responsabilidad, la solidaridad, la creatividad, la adaptabilidad, la observación, interés por
profesiones y quehacer científico y tecnológico, aportes de las ciencias experimentales y las
tecnologías en nuestra sociedad, y autogestionar sus emociones, preguntas y aprendizaje.
Ciencias de la Vida
Materia y sus propiedades -La célula y sus características. División celular.
-Los tejidos. Energía y conservación -Nutrición. Digestión. -Homeostasis
(equilibrio térmico). -Respiración.
La célula
765
La célula es el componente básico de todos los seres vivos. El cuerpo humano está compuesto
por billones de células. Le brindan estructura al cuerpo, absorben los nutrientes de los
alimentos, convierten estos nutrientes en energía y realizan funciones especializadas.
Clasificación celular
1. Según su estructura y forma: células procariotas y eucariotas
Las células eucariotas: Son células más complejas que poseen un núcleo definido y organelos
membranosos. Tienen una membrana que encierra el núcleo separándolo del citoplasma
ejemplos:bacterias y arqueas.
La célula procariota: Son células simples que carecen de núcleo definido y organelos
membranosos. No posee estructuras con membranas en su interior, es decir, su contenido
intracelular está esparcido en el citoplasma. ejemplo: plantas, hongos y protistas.
2. Según su estructura y características específicas:
Células animales: Se encuentran en los tejidos de los animales y tienen características como
la ausencia de pared celular y la presencia de centríolos.
Células vegetales: Se encuentran en los tejidos de plantas y tienen características como la

presencia de pared celular, cloroplastos y vacuolas grandes.
766
3. forma de obtener energía:
Células autótrofas:son capaces de producir su propio alimento mediante la fotosíntesis o

quimiosíntesis. Ejemplo: células vegetales
Células heterótrofas: Obtienen energía al consumir otros organismos o moléculas orgánicas.

Ejemplo: células animales
4. Según su localización en un organismo:
Células somáticas: Son aquellas que conforman los tejidos y órganos del organismo,
excluyendo las células germinales.
Células germinales: Son células especializadas en la reproducción y transmisión de la

información genética a la descendencia. Ejemplo: espermatozoides y óvulos.
767
Tipos de células animal
768
Aunque existe una gran variedad de células, vale mencionar las siguientes, junto con sus
principales funciones:
Células epiteliales. Se encuentran en las paredes de los órganos, conformando los tejidos de
recubrimiento. Su principal función consiste en la protección de la piel, las cavidades y los
órganos.
Células óseas. Ellas forman los huesos y también se encargan de su degradación.
Células nerviosas. De estas hay dos tipos principales: las neuronas y las células de glía. Las
primeras transmiten el impulso nerviosos entre neuronas o a la célula muscular. Las
segundas, sostienen y mantienen a las neuronas.
Células del sistema inmunológico. Estas son las encargadas de proteger a los organismos de
diferentes agentes invasores.
Células sanguíneas. Estas pueden ser glóbulos rojos, blancos o plaquetas. Ellas se mueven a
través del torrente sanguíneo, permitiendo el intercambio de oxígeno, y CO2, la producción
de anticuerpos y la coagulación.
Células musculares. Ellas transforman la energía química en energía mecánica. Dentro de

ellas se encuentran las células del tejido muscular liso, del esquelético y del cardiaco.
División celular
La división celular es el proceso biológico por el cual la célula se reproduce para conservar la
especie en organismos unicelulares o para producir más células que van a formar tejidos en
organismos pluricelulares.
La división celular se presenta en dos formas:
769
MITOSIS
Es el proceso por el cual se dividen las células somáticas, permitiendo que el cuerpo crezca y
sustituya los tejidos gastados. En este proceso el núcleo se divide en dos, los cromosomas se
duplican y luego se separan y va a cada núcleo hijo; por tanto, el número total de
cromosomas del núcleo no cambia. La función de la mitosis es construir una copia exacta de
cada cromosoma y luego distribuir por medio de la división de la célula original (célula
madre) un juego idéntico de cromosomas para cada una de las células hijas. En la mitosis, la
cromatina, sustancia difusa que se encuentra en el núcleo de las células, forma los
cromosomas, estructuras dobles que generalmente presentan forma de bastón, donde cada
mitad se llama cromátida, esta última tiene la capacidad de autoduplicarse.
Fases de la Mitosis: la mitosis, para su estudio, se divide en cinco fases:
1. Interfase: es el período entre una división mitótica y otra durante el cual la célula está en
reposo en cuanto a división activa, pero se está preparando para la próxima división; lo cual
se manifiesta porque los cromosomas duplican su ADN, es decir, hacen una copia exacta de
sí mismos; en este período el material nuclear presenta un aspecto granuloso y los
cromosomas no tienen afinidad por ningún colorante por lo tanto no son visibles.
2. Profase: en esta los cromosomas se condensan en forma de espirales compactos y se hacen

visibles, apreciándose que cada uno consta de dos brazos o cromátidas unidos entre sí por el
centrómero. Se inicia la desaparición de la membrana nuclear perdiendo el núcleo su
identidad de manera progresiva. Los centríolos emigran hacia los polos opuestos de la célula
desde el exterior de la membrana nuclear.
3. Metafase: se caracteriza porque durante ella desaparece completamente la membrana

nuclear, los cromosomas se alinean en el plano ecuatorial de la célula conectados en sus
centrómeros por microtúbulos de proteína que siguen la dirección de los centriolos; estos
microtúbulos forman el huso cromático responsable del movimiento de los cromosomas
durante la mitosis.
4. Anafase: en esta fase el centrómero de cada cromosoma se divide en dos, las cromátidas
se separan y se mueven hacia los polos de la célula como si el huso tirara de ellas. Cuando las
770
cromátidas llegan a los polos de la célula se consideran como cromosomas hijos y su número
es el mismo que el de la célula en profase (diploide o juego doble de cromosomas).
5. Telofase: comienza con la división del citoplasma, (citocinesis) por la formación de un

surco cerca del plano ecuatorial. Se forma una membrana completa en toda la célula que
queda dividida en dos nuevas células. Los cromosomas de cada célula hija son envueltos por
una nueva membrana nuclear, se desenrollan, se alargan y finalmente desaparecen y cada
nueva célula entra en interfase.
6.En las células animales la división del citoplasma (citocinesis) se logra por la formación de
un surco que se profundiza y finalmente “estrangula” a la célula en dos partes.
En las células vegetales la citocinesis ocurre por la formación de una placa celular de pectina
que se origina en el centro de la célula y se extiende lateralmente hacia la pared celular.
Luego se agregan a la plaza celular celulosa y otros materiales de refuerzo convirtiéndola en
una nueva pared celular.
Los tejidos
771
Un tejido celular en general es un conjunto organizado de células que funcionan de manera
colectiva. Además, estas células organizadas se comunican entre ellas a través de las uniones
intercelulares, y de acuerdo con las necesidades funcionales del tejido modifican su estructura
formando lo que se conoce como especializaciones de membrana.
MEIOSIS:
Es el proceso de división celular que conduce a la formación de gametos o células sexuales
con la mitad de cromosomas de la célula madre. La meiosis se produce a partir de cada célula
diploide (célula con dos juegos de cromosomas) un total de cuatro células haploides (células
con un juego de cromosomas en su núcleo).
Fases de la meiosis
La meiosis se presenta mediante dos divisiones celulares consecutivas:
1. La primera división meiótica o división reduccional da origen a dos células haploides a
partir de una sola célula diploide; en esta división el ADN se replica pero los centrómeros no
se dividen.
772
2. La segunda división meiótica separa las cromátidas hermanas de las células haploides,
dando origen a cuatro células también haploides; en ésta, el ADN no se replica pero los
centrómeros si se dividen.
Los eventos que se presentan en cada una de estas dos divisiones son:
Primera división
1. Profase I. En esta fase cada cromosoma se visualiza formado por dos cromátidas idénticas;
los cromosomas homólogos (cromosomas genéticamente similares) se disponen lado a lado
en un proceso de apareamiento llamado sinapsis. Cada par de cromosomas homólogos en
sinapsis se llama bivalente y está formado por cuatro hilos cromáticos, por lo cual recibe el
nombre de tétrada. Durante esta fase, se forma el huso y se fragmenta la envoltura nuclear. La
mayor parte de los sucesos que caracterizan a la meiosis ocurren durante esta fase, que se
suele dividirse en
cinco etapas:
a)Leptotene: caracterizada por la aparición de los cromosomas como filamentos delgados y
delicados (vistos al microscopio).
b)Cigotene: en ésta, los cromosomas homólogos se aparean (sinapsis) formando bivalentes.

Este apareamiento no ocurre en la mitosis.
c)Paquitene: los cromosomas se enrollan más apretadamente, se engruesan y se colorean con

mayor intensidad, haciendo visibles las cromátidas individuales; aquí cada bivalente se
aprecia formado por cuatro cromátidas (tétrada).
d)Diplotene: fase en la cual ocurre la separación longitudinal de los dos cromosomas

homólogos de cada bivalente; los centrómeros se conservan intactos; durante la separación
longitudinal las mitades de cada bivalente contactan por varios puntos llamados quiasmas o
zonas de entrecruzamiento de intercambio de material genético.
773
e)Diacinesis: es la etapa final de la profase en la cual los cromosomas se enrollan y se
condensan observándose más cortos e intensamente coloreados.
2. Metafase I. Aquí los bivalentes se orientan y se distribuyen en el plano ecuatorial de la

célula, la membrana nuclear desaparece y se forma el huso.
3. Anafase I. Los cromosomas homólogos se separan y se dirigen a polos opuestos, es decir,

los crosomas enteros se separan, reduciendo su número del estado diploide (2n) al estado
haploide (n); sin embargo, los centrómeros no se dividen y continúan manteniendo las
cromátidas hermanas unidas.
4.Telofase I. Divide la célula madre diploide en dos células hijas haploides; se forman las
membranas nucleares en cada una de ellas. 5. Intercinesis. Breve período entre la primera y
segunda división meióticas.
6. Profase II. Los cromosomas reaparecen como estructuras de doble filamento, pero su
número es haploide; vuelve a formarse el huso.
774
7. Metafase II. Los cromosomas unidos por su centrómero se alinean en el plano ecuatorial de
la célula. Los centrómeros se dividen y las cromátidas se separan dejando dos juegos
haploides idénticos.
8.Anafase II. Cada juego haploide de cromosomas se mueve hacia su propio polo.
9.Telofase II. Cada célula se divide en dos, dando como resultado final cuatro células
haploides.
GAMETOGÉNESIS: En el macho, las cuatro células hijas son viables y se llaman

espermatozoides. En la hembra sólo es viable una de las cuatro células hijas, las otras tres no
se desarrollan y se eliminan en forma de cuerpos polares.
775
Los tejidos
Los tejidos son capas de células similares que cumplen con una función específica. Los
diferentes tipos de tejidos se agrupan para formar órganos.
Las células de un tejido no son idénticas pero trabajan juntas para desarrollar funciones
específicas. Por ejemplo, el tejido muscular tiene células musculares, que se contraen para
hacer que el músculo se mueva. El tejido muscular también tiene células nerviosas, que
envían señales para indicar al músculo cuándo debe contraerse y relajarse. Cuando se analiza
al microscopio una muestra de tejido (biopsia), se observan diversos tipos de células, aunque
el interés del médico se centre en un tipo específico.
Hay cuatro tejidos básicos tomando como antecedentes los patrones de organización, su
origen embriológico y su fisiología. Se les considera básicos porque en mayor o menor
cantidad se les identifica en los órganos.
• Tejido epitelial. Reviste superficies y cavidades y forma glándulas.
• Tejido conjuntivo. Da sustento a los otros tres tejidos tanto en su estructura, como para
realizar las funciones especiales de los otros tejidos.
776
• Tejido muscular. Está formado por células contráctiles que participan en el movimiento y el
traslado de organismos completos, o de estructuras como las vísceras y los vasos sanguíneos.
• Tejido nervioso. Recibe, transmite e integra información del ambiente exterior e interior
para controlar las actividades del organismo.
El tejido conjuntivo es el tejido resistente y a menudo fibroso que tiene la función de

mantener unidas las estructuras corporales y proporciona resistencia y elasticidad. Se
encuentra en casi todos los órganos y es uno de los componentes principales de la piel, los
tendones, las articulaciones, los ligamentos, los vasos sanguíneos y los músculos. Las
características del tejido conjuntivo y de los tipos de células que este contiene varían según su
localización en el organismo.
Cada órgano tiene una estructura reconocible (por ejemplo, el corazón, los pulmones, el
hígado, los ojos y el estómago) y es capaz de desarrollar funciones específicas. Un órgano
está formado por diferentes tipos de tejidos y, por lo tanto, diversos tipos de células. Por
ejemplo, el corazón está formado por tejido muscular, que al contraerse produce la
circulación de la sangre; por tejido fibroso, que forma las válvulas del corazón, y por células
especiales que controlan la frecuencia y el ritmo del latido cardíaco. El ojo contiene células
musculares que abren y cierran la pupila, células claras que constituyen el cristalino y la
córnea, células que producen el líquido intraocular, células fotosensibles y células nerviosas
que transmiten los impulsos al cerebro.
777
Incluso un órgano tan simple en apariencia como la vesícula biliar contiene distintos tipos de
células, como las que forman el revestimiento interior resistente a los efectos irritantes de la
bilis, células musculares que se contraen para expulsar la bilis y células que forman la capa
externa fibrosa que mantiene unida a la vesícula en su conjunto.
778
Energía y conservación -Nutrición. Digestión. -Homeostasis (equilibrio
térmico). -Respiración.
Nutrición
La nutrición es el proceso biológico en el que los organismos asimilan los alimentos y los
líquidos necesarios para el funcionamiento, el crecimiento y el mantenimiento de sus
funciones vitales. La nutrición también es el estudio de la relación que existe entre los
alimentos y la salud, especialmente en la determinación de una dieta.
Grupos de alimentos
Los alimentos se agrupan teniendo en cuenta los nutrientes que predominan y en base a esto
se ha establecido la llamada ” Rueda de los alimentos ” que contiene siete grupos de
alimentos. Estos son:
Grupo I : Lácteos (Leche y derivados).

Grupo II : Carnes (Blancas: Pollo, Pescado, etc. y Rojas: ( Vaca, Cerdo, etc.) y huevos.
Grupo III : Legumbres, frutos secos (Judías, Lentejas, Soya, etc.)
Grupo IV : Hortalizas (Zanahoria, Cebolla, etc.)
Grupo V : Frutas (Manzana, Naranja, etc.)
Grupo VI : Cereales (Arroz, Trigo, Harina, etc.)
Grupo VII : Grasas (Mantecas y aceites).
El Agua es un nutriente que se encuentra en casi todos los alimentos sobre todo en los
líquidos, frutas y verduras.
La fibra es un glúcido de origen vegetal llamado celulosa que no podemos digerir y por tanto
atraviesa todo el intestino siendo expulsado al exterior sin haber sido utilizado por las células.
Nutrientes
Los nutrientes son las sustancias de los alimentos que resultan esenciales para el
mantenimiento de los seres vivos gracias a su aporte. Estos nutrientes aportan energía y
permiten metabolizar otras sustancias que resultan vitales.
779
Las vitaminas, las proteínas y los carbohidratos (hidratos de carbono) son ejemplos de
nutrientes orgánicos, mientras que el agua y los minerales son nutrientes inorgánicos.
Aunque alimentación y nutrición se utilizan frecuentemente como sinónimos, son términos

diferentes ya que:
● La nutrición hace referencia a los nutrientes que componen los alimentos y

comprende un conjunto de fenómenos involuntarios que suceden tras la ingestión
de los alimentos, es decir, la digestión, la absorción o paso a la sangre desde el
tubo digestivo de sus componentes o nutrientes, y su asimilación en las células
del organismo. La nutrición es la ciencia que examina la relación entre dieta y
salud. Los nutricionistas son profesionales de la salud que se especializan en esta
área de estudio, y están entrenados para proveer consejos dietéticos.
● La alimentación comprende un conjunto de actos voluntarios y conscientes que

van dirigidos a la elección, preparación e ingestión de los alimentos, fenómenos
muy relacionados con el medio sociocultural y económico (medio ambiente) y
determinan al menos en gran parte, los hábitos dietéticos y estilos de vida.
Tanto los alimentos, como los nutrientes que aportan, tienen una función muy importante en
la función de nutrición. Ésta se desarrolla principalmente en el aparato digestivo, pero no
solamente en él.
Tipos de nutrientes
Cada uno de los nutrientes desempeña una función específica en el cuerpo humano y es necesario para el
correcto funcionamiento de los sistemas corporales.
● Proteínas:
Son los nutrientes más importantes para el crecimiento y reparación de los tejidos corporales.
También se utilizan para producir hormonas, enzimas y anticuerpos. Las proteínas se
encuentran en alimentos como carnes, pescados, huevos, leche y productos lácteos, frijoles y
nueces.
780
● Grasas:
Son necesarias para mantener la salud del corazón y regular la temperatura corporal. También
proporcionan energía y ayudan a absorber vitaminas solubles en grasa. Las grasas se
encuentran en alimentos como aceites, mantequilla, nueces, semillas, aguacates y pescados
grasos como el salmón.
● Hidratos de carbono:
Son la principal fuente de energía para el cuerpo y se encuentran en alimentos como panes,
pasta, arroz, frutas y verduras. Los carbohidratos se clasifican en dos categorías: simples y
complejos. Los carbohidratos simples, como la azúcar, se digieren rápidamente y
proporcionan energía rápida, mientras que los carbohidratos complejos, como los alimentos
integrales, se digieren más lentamente y proporcionan energía de liberación lenta.
● Vitaminas:
Son compuestos químicos esenciales para mantener una buena salud y prevenir
enfermedades. Las vitaminas se encuentran en una amplia variedad de alimentos, incluyendo
frutas, verduras, leche y productos lácteos, carnes, pescados y huevos. Además, son
necesarias para el correcto funcionamiento del sistema inmunológico y la producción de
hormonas.
● Minerales:
Son esenciales para mantener una buena salud y prevenir enfermedades. Los minerales
incluyen hierro, calcio, magnesio y zinc, entre otros. Se encuentran en alimentos como
carnes, pescados, leche y productos lácteos, frutas, verduras y granos integrales.
● Agua:
Es el nutriente más importante para el correcto funcionamiento de los sistemas corporales y

se encuentra en una amplia variedad de alimentos y bebidas, incluyendo agua pura, alimentos
con alto contenido de agua como frutas y verduras, jugos, leche y té.
781
782
La alimentación
Los alimentos son todos aquellos productos que comemos. Pueden ser de origen vegetal o de
origen animal; así como frescos o elaborados.
Cada alimento contiene unos nutrientes determinados y otras sustancias que no podemos
aprovechar, que son los restos alimenticios.
Los alimentos se pueden agrupar en 5 grandes grupos, que tenemos que conocer muy bien:
Hidratos de carbono, grasas, proteínas, vitaminas, sales minerales y agua.
Hidratos de carbono: Aportan energía al cuerpo; y se encuentran en los alimentos que

contienen azúcar, así como en las patatas, legumbres y en los cereales o sus derivados:
Grasas: Aportan energía. Unas proceden de animales y otras de vegetales.
Proteínas: Son necesarias para crecer y reparar el cuerpo. Aparecen en la carne, el pescado,
los huevos y las legumbres.
Vitaminas y sales minerales: Son imprescindibles. Se encuentran en las frutas y verduras y,

también , en la carne y el pescado.
Agua: Es un elemento fundamental en nuestro cuerpo, y lo obtenemos al beber y de los

alimentos.
Además de estos 5 grupos de alimentos, es necesario incluir otras sustancias en nuestra dieta.
Nos referimos a la fibra.
Ésta se encuentra en los alimentos de origen vegetal (frutas y verduras) y en los cereales
integrales. No es un nutriente, pero es esencial en el tránsito intestinal.
La dieta sana
Una dieta es la pauta que una persona sigue en el consumo habitual de alimentos. Se acepta
como sinónimo de régimen alimenticio, que alude al conjunto y cantidades de los alimentos o
mezclas de alimentos que se consumen habitualmente.
783
La dieta humana se considera equilibrada si aporta los nutrientes y energía en cantidades tales
que permiten mantener las funciones del organismo en un contexto de salud física y mental.
Esta dieta equilibrada es particular de cada individuo y se adapta a su sexo, edad y situación
de salud. No obstante, existen diversos factores (geográficos, sociales, económicos,
patológicos, etc.) que influyen en el equilibrio de la dieta.
Decimos que una dieta es completa cuando aporta todos los grupos de alimentos que hemos
visto, y además, es equilibrada si estos grupos de alimentos nos aportan la cantidad necesaria
-y no excesiva- de cada uno de ellos.
Digestión
El proceso digestivo comprende una etapa de preparación del alimento, que tiene lugar en la
boca; otra de tratamiento del alimento mediante una serie de acciones físicas y químicas, que
se efectúan en el estómago y primera parte del intestino; una tercera en que los componentes
útiles y asimilables se separan de los residuos e ingresan en la sangre; y por último, la cuarta
fase, en la que esos desechos son excretados fuera del cuerpo.
Homeostasis (equilibrio térmico)

Mantener una temperatura constante es la prioridad número uno del cuerpo
humano, ya sea en las playas tropicales o en los bosques helados de Noruega.
Independientemente de lo que les hagamos, nuestros cuerpos deben mantener

una temperatura base de 37 grados.
Un cambio de unos pocos grados más o menos puede ser mortal, pues puede
alterar nuestra delicada química interna al punto que nuestros órganos empiecen
a fallar.
La capacidad de nuestro cuerpo para regular la temperatura es un mecanismo de

supervivencia que apenas estamos empezando a comprender completamente.
784
Cuando corremos el riesgo de pasar demasiado frío, se activa un mecanismo que
salva vidas.
La adrenalina corre a través de nuestro cuerpo, estimulando las células para

producir energía a un ritmo más rápido y esto se convierte en calor.
785
Respiración
786
Estudio de caso 1: Niveles de organización de la materia.
La maestra Luisa quiere que sus alumnos puedan relacionar los niveles de
organización de los seres vivos.
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Estudio de caso 2: organicemos
La maestra Fior ha aplicado un ejercicio para saber si los alumnos han logrado
los indicadores de logros plasmados. Para ello ha pedido a sus alumnos realizar
la siguiente práctica.
La maestra ha notado que algunos de sus alumnos presentan debilidades para él

logro de un indicador de logro en particular. A cual indicando de logro hace
referencia el ejercicio.
788
a-) Comunica sus ideas y los resultados de sus experimentos usando el lenguaje
de la ciencia.
b-) Reconoce la estructura y función de los sistemas digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor.
c-) Relaciona los niveles de organización de la los seres vivos.
d-) Identifica el desarrollo embrionario en los seres vivos.
Estudio de caso 3:
Durante una excursión a un ecosistema local, un estudiante tiene problemas para

distinguir entre los niveles de población y comunidad. Solo puede identificar los
organismos individuales y no comprende cómo se agrupan en poblaciones y
comunidades.
¿Cuáles de estas acciones pueden ayudar al alumno a comprender los niveles de
organización de los seres vivos?
a-) Pedirle al alumno que memorice cada elemento de los elementos de

organización de los seres vivos y que los dibuje para que no se les olviden.
b-) Explicarle al alumno que ya esa clase se dió y no puede perder tiempo en
explicarle solo a él.
c-) Tomar una especie específica, como los patos en un estanque, y explicar
cómo esto representa una población. Luego, podría agregar las otras especies
presentes (como plantas acuáticas, peces, insectos) para demostrar cómo se
forman las comunidades de diferentes poblaciones interactuando.
d-) Que realice una exposición de los elementos que se les suelen olvidar. De
esa manera sus compañeros de clase pueden reforzar lo aprendido y él podrá
distinguir entre población y comunidad.
789
Estudio de caso 3: En el laboratorio
Durante una actividad de laboratorio que implica mirar células epiteliales de la

mejilla bajo un microscopio, un estudiante puede confundirse sobre cómo esta
célula individual se relaciona con los niveles superiores de organización.
a-) El docente podría proporcionar una explicación más detallada, demostrando

cómo estas células forman el tejido de la boca y cómo este tejido, junto con
otros, forma parte de un sistema (el sistema digestivo). Luego, podrían discutir
cómo este sistema se integra en el organismo total.
b-) Pasar por alto la falta de comprensión del estudiante y proceder con la
actividad de laboratorio sin aclarar la conexión entre las células, los tejidos y los
sistemas.
c-) Sugerir al estudiante buscar en Internet una respuesta, sin proporcionar
ninguna orientación o recursos confiables.
Situación Hipotética 3 - Opciones Incorrectas:

1. Pasar por alto la confusión del estudiante y pasar a la siguiente lección sin
aclarar cómo los ecosistemas forman biomas y la biosfera.
2. Sugerir que el estudiante solo memorice los términos sin entender su relación.
3. Proporcionar un conjunto de datos o gráficos complejos sin explicación o
contexto adecuados, que puedan confundir aún más al estudiante.
Situación Hipotética 3:
Un estudiante está luchando para comprender la relación entre los ecosistemas,
los biomas y la biosfera al estudiar los biomas del mundo.
Alternativa de Solución:
790
El docente podría usar una serie de imágenes, mapas o animaciones para
visualizar cómo los ecosistemas únicos forman biomas y cómo todos los biomas
juntos componen la biosfera. Podrían comenzar con una imagen de un bosque
(ecosistema), luego cambiar a un mapa de todos los bosques del mundo (bioma
de bosque), y finalmente a un mapa del mundo (biosfera).
Sistema y mecanismo
-Tejidos, órganos y sistemas de órganos (sistema circulatorio, endocrino,
inmunológico, excretor, respiratorio, digestivo). -Medioambiente: ecosistema,
biodiversidad, ciclo de los elementos. Relaciones simbióticas y no simbióticas.
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Sistema circulatorio
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Sistema endocrino
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Sistema inmunológico
El sistema inmunológico te defiende de todas las infecciones que se

pueden alojar en tu cuerpo. La presencia de ANTÍGENOS desencadena
una reacción denominada antígeno-anticuerpo. ¿Sabes qué son los
antígenos?
799
En la siguiente imagen conoce que son los anticuerpos:
Hasta este momento has conocido de forma general cual es la función

del Sistema Inmunológico del cuerpo humano, también qué son los
antígenos y los anticuerpos.
Los GLÓBULOS BLANCOS o LEUCOCITOS, se encuentran en el torrente

sanguíneo con otras células. Se originan en la médula ósea, es decir,
dentro de los huesos y permanecen ahí hasta que maduran.
Su función principal es a reconocer a los ANTIGENOS para destruirlos.
800
Existen distintos tipos de glóbulos blancos o leucocitos, pero en esta
ocasión conocerás sobre los LINFOCITOS, que también se dividen en
dos tipos:
Linfocitos “B”
Linfocitos “T”
Cada uno de ellos tiene una función específica:
Sistema excretor
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Sistema respiratorio
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Sistema digestivo
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-Medioambiente: ecosistema, biodiversidad, ciclo de los elementos
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Ciclos de los elementos
815
● Explicación del Ciclo del Oxígeno
El ciclo del oxígeno es la cadena de reacciones y procesos que describen la circulación del
oxígeno en la biosfera terrestre.
Al respirar los animales y los seres humanos tomamos del aire el oxígeno que las plantas
producen y luego exhalamos gas carbónico. Las plantas, a su vez, toman el gas carbónico que los
animales y los seres humanos exhalamos, para utilizarlo en el proceso de la fotosíntesis. Plantas,
animales y seres humanos intercambian oxígeno y gas carbónico todo el tiempo, los vuelven a
usar y los reciclan. A esto se le llama el ‘ciclo del oxígeno’.
El oxígeno molecular presente en la atmósfera y el disuelto en el agua interviene en muchas

reacciones de los seres vivos. En la respiración celular se reduce oxígeno para la producción de
energía y generándose dióxido de carbono, y en el proceso de fotosíntesis se origina oxígeno y
glucosa a partir de agua, dióxido de carbono (CO2) y radiación solar.
Ciclo del Azufre
Es menos importante que los otros elementos que hemos visto, pero imprescindible porque
forma parte de las proteínas. Su reserva fundamental es la corteza terrestre y es usado por los
seres vivos en pequeñas cantidades. La actividad industrial del hombre está provocando
exceso de emisiones de gases sulfurosos a la atmósfera y ocasionando problemas como la
lluvia ácida.
816
El fósforo es un componente esencial de los organismos. Forma parte de los ácidos nucleicos
(ADN y ARN); del ATP y de otras moléculas que tienen PO43- y que almacenan la energía
química; de los fosfolípidos que forman las membranas celulares; y de los huesos y dientes de los
animales. Está en pequeñas cantidades en las plantas, en proporciones de un 0,2%,
aproximadamente. En los animales hasta el 1% de su masa puede ser fósforo.
Su reserva fundamental en la naturaleza es la corteza terrestre. Por meteorización de las rocas o

sacado por las cenizas volcánicas, queda disponible para que lo puedan tomar las plantas. Con
facilidad es arrastrado por las aguas y llega al mar. Parte del que es arrastrado sedimenta al fondo
del mar y forma rocas que tardarán millones de años en volver a emerger y liberar de nuevo las
sales de fósforo.
817
Relaciones simbióticas y no simbióticas
En biología, la simbiosis es la forma en la que individuos de diferentes especies se relacionan

entre sí, obteniendo el beneficio de al menos uno de los dos. La simbiosis se puede establecer
entre animales, vegetales, microorganismos y hongos.
Tipos de simbiosis
En la naturaleza se pueden identificar diferentes tipos de relaciones biológicas, como por

ejemplo:
Si consideran los beneficiados y perjudicados dentro de la relación simbiótica, se identifican

las siguientes clasificaciones:
- Mutualismo. En este tipo de relación ambas especies se ven beneficiadas a partir de la

relación que establecen.
- Parasitismo. En esta clase de simbiosis uno de los individuos se ve beneficiado a raíz
de la relación que establecen, mientras que el otro se ve perjudicado.
818
- Comensalismo. En esta relación, uno de los individuos se ve beneficiado mientras que
el otro no se ve afectado ni para bien ni para mal. Dentro del comensalismo existen
los siguientes tipos:
-Carroña. Un individuo se alimenta de los desechos de otras especies.
-Foresis. Una especie utiliza a otra para protegerse o como medio de locomoción.
-Si se considera el vínculo espacial que se establece entre los individuos, se pueden
identificar las siguientes variantes:
-Ectosimbiosis. El simbionte se establece sobre el cuerpo del anfitrión.
-Inquilinismo. Un individuo se hospeda dentro de otro para obtener refugio.
-Endosimbiosis. El simbionte reside en el interior de las células del anfitrión o

en los espacios que queden entre ellas.
-Metabiosis. Un individuo se ve beneficiado por los restos físicos de otro y los

usa como una herramienta.
Los animales de carroña se alimentan de restos de seres vivos.
819
La naturaleza está plagada de casos en los que se establecen relaciones simbióticas entre
diferentes especies e individuos, por ejemplo:
● Cuando un alga y un hongo se unen, conforman líquenes, una estructura nueva

que adquiere mucha mayor resistencia y que los ayuda a colonizar mayores
territorios (mutualismo).
● Existen aves que establecen un vínculo con aves de otras especies cuando dejan
sus huevos en su nido para que los críen como si fueran propios (parasitismo).
● Cuando los cangrejos ermitaños se vinculan con determinadas anémonas de mar,
el cangrejo se protege con los tentáculos de la anémona y ésta se vale de los
movimientos del cangrejo para alimentarse con mayor facilidad (mutualismo).
● Los animales de carroña se alimentan de restos de seres vivos, en general cazados
por otras especies (comensalismo).
● Las aves hacen sus nidos y se valen de las ramas de los árboles para construir sus
viviendas sin causarles ningún tipo de daño (comensalismo).
● Los mosquitos mantienen una relación con los seres humanos y animales al
extraerles su sangre. En muchas ocasiones, estos insectos son portadores de
enfermedades y contagian a quienes pican (parasitismo).
● Cuando las abejas se alimentan del néctar de las flores, no solo se nutren sino que
también se convierten en agentes de polinización (mutualismo).
● Los crustáceos se alimentan de ectoparásitos que se ubican entre las escamas y el
cuero de los peces, y eso, a la vez, ejecuta una labor de limpieza en las escamas
(mutualismo).
● Las rémoras se relacionan con los tiburones para transportarse, sin perjudicarlos
de ninguna manera (comensalismo).
● Las moscas dejan sus huevos sobre la piel o en el interior del cuerpo de otras
especies y, cuando las larvas eclosionan, se alimentan del tejido en el que fueron
hospedados (parasitismo).
● Las plantas y las lombrices entablan una relación cuando estas últimas se
desplazan por la tierra, creando canales que le facilitan a las raíces de las plantas la
absorción del agua (comensalismo).
● Cuando determinados parásitos intestinales se alojan y reproducen en los
intestinos de algún ser vivo, afectando de forma negativa su digestión, mientras le
sacan provecho al organismo (parasitismo).
820
Las relaciones no simbióticas son aquellas en las que las especies interactúan sin una
asociación cercana y los beneficios o daños pueden ser temporales. Algunos ejemplos de
relaciones no simbióticas incluyen la depredación, la competencia y la relación
presa-depredador.
Salud y ser humano

-Reproducción humana: aparato reproductor, órganos, hormonas, fecundación,
embarazo y desarrollo. -Pubertad: Procesos de cambios biológicos.
-Enfermedades de transmisión sexual (ETS), VIH-SIDA, papiloma humano.
821
-Sistema inmune. -Interacción patógeno-huésped. -Enfermedades
gastrointestinales.
Reproducción humana
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Pubertad
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Enfermedades de transmisión sexual
¿Has oído hablar del SIDA, la gonorrea, el herpes, el pailomavirus humano o la sífilis? Todos
éstos son ejemplos de enfermedades de transmisión sexual (ETS). Hay más de 30 tipos de
ETS. Una ETS es una enfermedad que se transmite de una persona infectada a otra persona a
través del contacto directo con el cuerpo o del contacto con líquidos infectados del cuerpo. Se
las llama enfermedades de transmisión sexual porque el contagio es principalmente a través
del contacto sexual.
- La sífilis es una enfermedad infecciosa de transmisión sexual, causada por la espiroqueta

"treponema pallidum". La madre gestante puede transmitir la enfermedad al feto,
originándose la llamada sífilis congénita, diferente, desde el punto de vista clínico, de la
afección por transmisión sexual.
- La gonorrea es una enfermedad infecciosa transmitida por contacto sexual. Se caracteriza

por una secreción purulenta y está originada por una bacteria, el gonococo "neisseria
gonorrhoeae". El período de incubación es de dos a siete días.
- El herpes genital es una enfermedad de transmisión sexual de importancia creciente. Se

inicia con picazón local moderada seguido de erupción progresiva de vesículas. Éstas se
rompen, forman costras y por último se secan. Todo este proceso puede durar de una a tres
semanas.
- El SIDA es el Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida, estado final de la infección

crónica producida por el retrovirus VIH (Virus de la Inmunodeficiencia Humana). El SIDA es
una enfermedad que anula la capacidad del sistema inmunológico para defender al organismo
de múltiples microorganismos, produciéndose graves infecciones. Se caracteriza por la
pérdida de peso importante.
Las enfermedades de transmisión sexual o enfermedades venéreas son bastante frecuentes en

el adolescente y adulto joven por las siguientes razones:
-Los adolescentes están teniendo relaciones sexuales cada vez con mayor precocidad.
834
-Tienen una tendencia a cambiar de pareja con mucha frecuencia.
-Generalmente no usan preservativos o espermicidas que los protejan.
-Muchas veces están contagiados y no tienen síntomas, lo que los hace portadores de la
enfermedad.
EL VIH / SIDA SIDA significa: - Síndrome conjunto de manifestaciones, síntomas y signos

que caracterizan una enfermedad. - Inmunodeficiencia inmune: sistema inmunitario. -
Deficiencia falta, ausencia - Adquirida no es hereditaria, sino causada por un virus.
El SIDA es una enfermedad debida a la destrucción progresiva del sistema inmunitario

provocada por un virus llamado VIH (Virus de Inmunodeficiencia Humana). Este virus ataca
al sistema inmunitario, que es el método de defensa del organismo contra las agresiones
externas de virus, bacterias, hongos microscópicos y parásitos. El sistema inmunitario actúa
en todo el organismo gracias a los linfocitos. Una variedad de estos, los T4,dirigen las
operaciones de defensa, jugando un papel de capital importancia. La destrucción de este
sistema inmunitario expone a la persona a infecciones y tumores.
El VIH ataca principalmente a los linfocitos T4, paralizando el sistema inmunitario antes de
que este haya tenido la posibilidad de organizar sus defensas. El ciclo del virus: El VIH no
puede vivir de forma independiente, debe hacerlo dentro de una célula. La particularidad de
este virus es que invade y destruye los linfocitos T4 principalmente, que son los que dirigen
la respuesta inmune, coordinando el resto de las células que intervienen en el organismo. Una
vez que ha atacado, el virus puede evolucionar de dos formas; puede quedar dormido, la
célula T4 infectada continua viviendo normalmente. La infección persiste sin que el enfermo
presente síntomas. Las células T4 infectadas de esta persona pueden transmitirse a otras
personas e infectarlas.
La otra forma de evolución es volverse activo y reproducirse en la célula, la cual explota

liberando un gran número de virus que infectarán otros T4. Cuando una cantidad importante
de células T4 han sido destruidas a consecuencia de la infección por el virus, las defensas se
encuentran debilitadas. El riesgo de aparición de los síntomas del SIDA es entonces muy
elevado. La infección solo se puede producir cuando una cantidad suficiente de virus que se
835
encuentra en la sangre, el semen, las secreciones vaginales y la leche materna de las personas
afectadas, penetra en la sangre a través de heridas, pinchazos, lesiones en la piel, en la
mucosa vaginal, en la mucosa anal o en la mucosa bucal. El virus VIH sobrevive poco tiempo
fuera del organismo, por eso ha de penetrar en el torrente sanguíneo de la persona expuesta.
El VIH está presente en todos los fluídos tanto internos como externos de la persona
infectada, pero solamente algunos de ellos tienen capacidad infectante. Para que se produzca
una infección se necesita una cantidad mínima de virus. Las vías de transmisión son: - Vía
sanguínea: El hecho de compartir agujas u otros instrumentos que tienen contacto directo con
la sangre de una persona infectada, como en el uso de drogas inyectadas. - Vía sexual: El
semen y los fluídos vaginales son otros fluídos que transmiten la infección por el VIH. Puede
detectarse mediante el análisis de una muestra de sangre. La prueba de detección se realiza
mediante el test E.L.I.S.A., método que detecta los anticuerpos producidos por el organismo
como reacción a la presencia del virus.
Sistema inmune. -Interacción patógeno-huésped. -Enfermedades

gastrointestinales.
Sistema inmune
836
Interacción patógeno huésped
Interacción entre un patógeno (organismo, como una bacteria, un
virus o un parásito, que provoca enfermedades) y el organismo vivo,
o huésped, que puede desarrollar la enfermedad.
Para que se genere enfermedad se requiere

de una fuente (1) que disemine suficiente
concentración de microorganismos muy virulentos (2), los cuales sean capaces de sobrevivir, y hasta
verse favorecidos, por las condiciones de cercanía, ventilación, humedad y temperatura de la cabina
del avión, para llegar a infectar un receptor (3) inmunológicamente susceptible expuesto el tiempo
suficiente a estos factores.
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Ciencias físicas
Materia y sus propiedades -Cambios de estado: fusión, solidificación,
condensación, licuefacción, evaporación, ebullición, sublimación, cristalización.
-Dilatación y temperatura. Energía y conservación -Calor y energía. Formas de
energía (térmica, nuclear y eólica). Interacción y movimiento -Modelo
molecular simple en sólidos, líquidos y gases. -Relación entre fuerza y Área
(presión).
Cambios de estado:
841
En física y química se denomina cambio de estado a la evolución de la materia entre varios
estados de agregación sin que ocurra un cambio en su composición. Los tres estados más
estudiados y comunes en la tierra son el sólido, el líquido y el gaseoso; no obstante, el estado
de agregación más común en nuestro universo es el plasma, material del que están
compuestas las estrellas (si descartamos la materia oscura).
Cambios de estado de agregación de la materia

A continuación se describen los diferentes cambios de estado o transformaciones de fase de la
materia.
Fusión: Es el paso de un sólido al estado líquido por medio de la energía térmica; durante
este proceso isotérmico (proceso que absorbe energía para llevar a cabo este cambio) hay un
punto en que la temperatura permanece constante. El "punto de fusión" es la temperatura a la
cual el sólido se funde, por lo que su valor es particular para cada sustancia. Cuando dichas
moléculas se mueven en una forma independiente, transformándose en un líquido.
Solidificación: Es la transformación de un líquido a sólido por medio del enfriamiento; el

proceso es exotérmico. El "punto de solidificación" o de congelación es la temperatura a la
cual el líquido se solidifica y permanece constante durante el cambio, y coincide con el punto
de fusión si se realiza de forma lenta (reversible); su valor es también específico.
Ebullición: La ebullición es el proceso físico en el que un líquido pasa a estado gaseoso. Se

realiza cuando la temperatura de la totalidad del líquido iguala al punto de ebullición del
líquido a esa presión. Si se continúa calentando el líquido, éste absorbe el calor, pero sin
aumentar la temperatura: el calor se emplea en la conversión del agua en estado líquido en
agua en estado gaseoso, hasta que la totalidad de la masa pasa al estado gaseoso. En ese
momento es posible aumentar la temperatura del gas.
Evaporación: En física, la evaporación es un proceso por el cual una sustancia en estado

líquido pasa al estado gaseoso, tras haber adquirido energía suficiente para vencer la tensión
superficial. A diferencia de la ebullición, este proceso se produce a cualquier temperatura,
842
siendo más rápido cuanto más elevada aquélla. No es necesario que toda la masa alcance el
punto de ebullición. La evaporación es rara pero importante e indispensable en la vida cuando
se trata del agua, que se transforma en nube y vuelve en forma de lluvia, nieve, niebla o rocío.
Cuando existe un espacio libre encima de un líquido caliente, una parte de sus moléculas está
en forma gaseosa, al equilibrase, la cantidad de materia gaseosa define la presión de vapor
saturante, la cual no depende de la temperatura.
Condensación: Se denomina condensación al cambio de estado de la materia que se

encuentra en forma gaseosa a forma líquida. Es el proceso inverso a la vaporización. Si se
produce un paso de estado gaseoso a estado sólido de manera directa, el proceso es llamado
sublimación inversa. Si se produce un paso del estado líquido a sólido se denomina
solidificación.
Sublimación: es el proceso que consiste en el cambio de estado de la materia sólida al estado

gaseoso sin pasar por el estado líquido. Al proceso inverso se le denomina sublimación
inversa; es decir, el paso directo del estado gaseoso al estado sólido. Un ejemplo clásico de
sustancia capaz de sublimarse es el hielo seco.
Es importante hacer notar que en todas las transformaciones de fase de las sustancias es de
que éstas no se transforman en otras sustancias ni sus propiedades, solo cambia su estado
físico.
Puntos de fusion y ebullicion
843
Punto de fusión.
Cuando llega la temperatura al punto de fusión permanece constante hasta un tiempo que las
partículas se transforman en liquido. Cuando la temperatura es suficientemente elevada, el
liquido hierve.
Punto de ebullición.
844
El punto de ebullición es el estado físico en que la materia pasa a estado gaseoso. El proceso
de ebullición del agua, especialmente a alta presión, se utiliza desde la antigüedad como
medio para esterilizar el agua.
Las diferentes transformaciones de fase de la materia en este caso las del agua son necesarias
y provechosas para la vida y el sustento del hombre cuando se desarrollan normalmente.
Sistema y mecanismo
-Principios de Pascal y Arquímedes. -Mecanismos de acumulación de energía.
-Máquinas (elementos neumáticos e hidráulicos).
-Tecnología en la producción nacional (empresas en la comunidad, laboratorios
nacionales y centros de investigación- innovación).
Ciencias de la tierra y el universo Materia y sus propiedades

-El Universo y su origen. El Big Bang. -Satélites artificiales. Energía y
conservación -Formas y fuentes de energía en el Universo.
-Dinámica del Sistema Solar. -Fuerzas en el Universo.
Sistema y mecanismo
-El Sistema Solar.
-Origen de nuestro Sistema Solar. -La Vía Láctea.
-Galaxias y constelaciones.
845
-Ciclo de vida de las estrellas. -Atmósfera del Sol
¿Cuál de las siguientes tareas de conciencia fonológica se considera más compleja para un
estudiante de 1er grado?
Seleccione una:
a.-) Segmentar una palabra en sus fonemas

b.-)Segmentar una palabra en sus sílabas
c.-) Reconocer palabras que riman
d.-)Reconocer el sonido inicial de una palabra
¿Puede un niño no alfabetizado producir textos escritos?
Seleccione una:
Verdadero
Falso
¿En cuál etapa se encuentra un niño que escriba "cis" por "paleta"?
Seleccione una:
a.Silábico con valor sonoro convencional

b.Silábico sin valor sonoro convencional
846
c. Presilábico con valor sonoro convencional
d.Presilábico sin valor sonoro convencional
Lee la intervención de la profesora Carmen trabajando la conciencia fonológica y responde la

pregunta que sigue.
La docente les dice que van a jugar “Soy etiqueta” y luego pregunta a los niños cuáles desean
ser etiqueta, les da el nombre que prefieran, cada uno lo pronuncia cuando le toque. Entonces
se van agrupando de acuerdo a la cantidad de sílabas que contenga cada palabra. El primero
dice: soy Mistolín se coloca en un lugar, para formar su equipo, con nombres que contengan
tres sílabas.
Luego pregunta la docente al segundo niño: ¿y tú quién eres? Responde: soy Pinco. También
se van agrupando los niños que tengan el nombre etiqueta con dos sílabas. Luego cada niño
etiqueta se va presentando según la docente pregunta y se forman grupos de acuerdo a la
cantidad de sílabas de cada palabra: Ranchero, Geo, Princesa, Linda, Bon, Cortes…
Los demás niños producirán otras palabras con las mismas características.
¿Cuál es el nivel de conciencia fonológica que trabaja la profesora Carmen en su

intervención?
a.Conciencia silábica
b.Conciencia fonémica
c. Conciencia intrasilábica
d. Conciencia léxica
Consideremos la palabra "gato". Un niño con esta conciencia puede dividir esta palabra en
sus sílabas componentes, es decir, reconocería que "gato" se compone de dos sílabas: "ga" -
"to".
a-) Conciencia fonémica:

b-) Conciencia silábica
c-) Conciencia intrasilábica
d-) Conciencia léxica
Con la misma palabra "gato", un niño con conciencia de este tipo se puede reconocer que la
palabra “gato” se compone de cuatro sonidos o fonemas individuales: /g/ - /a/ - /t/ - /o/.

847
En esta etapa, los niños son capaces de reconocer las partes dentro de una sílaba. Por
ejemplo, pueden identificar el ataque y la rima en la palabra "gato", reconociendo la división
"g(a)" y "t(o)".

Se refiere a la habilidad de reconocer palabras como entidades individuales en una frase o

texto. Por ejemplo, en la frase "El gato corre rápido", un niño con esta conciencia reconocería
"El", "gato", "corre" y "rápido" como palabras independientes.

Las escrituras en las que puede aparecer tanto una letra para representar una sílaba como una
letra para representar un fonema se corresponden con la etapa:
Seleccione una:
a.presilábica.
b.silábica.
c.silábico-alfabética.
d.alfabética.
a-) En esta etapa, los niños asocian un sonido con una letra pero generalmente sólo escriben
una letra por cada sílaba. Ejemplo: si el niño quiere escribir "gato", podría escribir "gao".
a-) Silábico con valor sonoro convencional

b-)Silábico sin valor sonoro convencional
c-) Presilábico con valor sonoro convencional
d-) Presilábico sin valor sonoro convencional
Los niños en esta etapa asignan una letra a cada sílaba, pero las letras no hacen
correspondencia con los sonidos de la palabra. Ejemplo: Si el niño intenta escribir "caballo",
podría escribir "teseso".
848
En esta etapa, los niños comprenden que las letras representan sonidos y las usan de manera
aleatoria para representar palabras habladas, a pesar de que no reflejen la totalidad de los
sonidos de la palabra. Por ejemplo, podrían escribir "a" para decir "agua".

En esta etapa, los niños usan letras o símbolos, pero aún no entienden que estos representan
sonidos. A menudo su escritura contiene letras aleatorias o símbolos que no están
relacionados a los sonidos en las palabras. Por ejemplo, podrían escribir "xkld" para
representar "león".

1-) Los estudiantes de primero de primaria están aprendiendo sobre la vida de los animales de
la granja. La maestra les pide que investiguen sobre diferentes animales de granja y creen un
folleto informativo para compartir con el resto de la clase. Durante el proceso de
investigación, los estudiantes deben recopilar información sobre la alimentación, el hábitat y
la utilidad de cada animal.
Pregunta: ¿Qué tipo de estrategia se está utilizando en esta situación?

A) Aprendizaje basado en proyecto.
B) Aprendizaje por descubrimiento.
C) Aprendizaje basado en problemas.
Lee la siguiente situación observada en una clase de Lengua Española de la profesora

Jiménez y luego responde la pregunta que sigue.
Luego de realizado el acto cívico en su escuela, la docente Jiménez se dirige al aula

seguida de los niños. Ya en el salón de clase ordena a sus chicos que tomen el asiento
que le corresponde a cada uno y posteriormente comienza a pasar la lista. Terminada
esta actividad cantan una canción y luego ella copia en el pizarrón la lección de mula
iniciando por las sílabas ‘‘la, le, li, lo, lu’’. Después de terminar de copiar, lee en voz
alta lo escrito y entonces pide a sus niños que repitan con ella las palabras y oraciones
que has leído previamente. Varias veces hace que los niños repitan esta actividad,
849
primero por filas, luego hembras y varones y por último todos los niños del curso.
Terminada la lectura en voz alta, pide a los niños que copien en sus cuadernos la
lección escrita en el pizarrón y luego les dice que lea en casa con sus padres y
finalmente les pide guardar su cuaderno de Lengua Española. Termina así su clase de
esta asignatura.
¿Cuál de los siguientes métodos de enseñanza se utiliza en la situación leída?

Seleccione una:
a.Alfabético
b.Palabras normales
c.Silábico
d.Fonético
¿Cuál de las siguientes características corresponde a la etapa presilábica?
Seleccione una:
a.-) Ha descubierto el principio alfabético.
b.-) Representa el sonido de cada sílaba con una grafía, aunque esta no tenga valor sonoro
convencional.
c.-) Sabe que lo que se habla se representa a través de signos, símbolos, etc., pero no ha
entendido que se usa letras para escribir.
d.-) Representa cada sonido del habla con una grafía.
Lee el caso siguiente y luego responde la pregunta sobre el mismo.
Los estudiantes discutieron con su profesora Flor, sobre la cantidad de basura que se
arroja en las calles de su pueblo y cuáles podían ser las consecuencias de esa
situación. Primero consultaron acerca del tema de la contaminación en enciclopedias
y en artículos de ciencias e hicieron una entrevista a un bombero. Después diseñaron
y aplicaron una encuesta entre los habitantes del pueblo para explorar las razones de
su comportamiento.
Como resultado de todo el proceso se dieron cuenta de que las basuras son nocivas
para la salud, que en el pueblo había poca conciencia del impacto de esta situación y,
además, que no había canecas públicas para disponer de la basura. Para sistematizar lo
aprendido y concientizar del problema a la comunidad, diseñaron un folleto que
explicaba el impacto nocivo de la inadecuada disposición de las basuras y enseñaba la
manera correcta de hacerlo. La alcaldía apoyó su difusión y ubicó canecas en las
calles principales.
850
La profesora Flor llevó al aula modelos de folletos que circulaban en la comunidad
sobre el cuidado del agua y las consecuencias de fumar. Ambos textos sirvieron para
aclarar qué era un folleto, cuál era su propósito y para analizar su estructura.
Discutieron sobre el objetivo del folleto, que además de informar sobre las
consecuencias de botar basura, pretendía cambiar este comportamiento. Teniendo
claro ese objetivo, los estudiantes se organizaron en equipos de trabajo: un grupo
explicó cómo afectan las basuras a la naturaleza; otro mostró cómo estas perjudican al
pueblo y la importancia de mantener las calles limpias; y el último grupo se dedicó a
producir imágenes que ilustraran los textos. Una vez listos los leyeron para todo el
grupo, los discutieron, propusieron correcciones y los reescribieron.
¿Cuál de los siguientes pares de enfoques subyacen de forma marcada en la práctica de la

profesora Fior y sus estudiantes?
Seleccione una:
a.-) Tradicional y por contenido.

b.-) Comunicativo textual y el basado en competencias.
c.-) Sociocultural y por tareas.
d.-) Por destrezas aisladas y sociocrítico.
El hecho de que los docentes conozcan los distintos niveles de escritura por los que transitan
sus estudiantes implica que:
Seleccione una:
a.-) diagnostiquen el estado de conocimiento de sus alumnos y los refieran al departamento

de orientación.
b.-) sepan cómo intervenir para ayudar al niño a avanzar a las etapas siguientes.
c.-) propongan ejercicios de repetición para que aprendan nuevas palabras.
d.-) en todo momento dejen a los niños elegir lo que quieran hacer.
Escritura en la que se evidencia la etapa silábica.
Seleccione una:
a. . C-)
851
b.
D-)
¿Cuántas letras se pueden representar con el fonema /b/?
Seleccione una:
a.-) tres letras
b.-) cuatro letra
c.-) dos letras
d.-) una letra
¿Cuántos sonidos hay en el nombre “Guillermo”?
Seleccione una:
a.7 sonidos
b. 9 sonidos
c.8 sonidos
d.6 sonidos
¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para apoyar a un niño que se encuentra en la
etapa alfabética de la escritura?
Seleccione una:
a.En un texto poético identificar palabras que riman.

b.Luego de analizar un texto seleccionar palabras y preguntarles cuáles son cortas y cuáles
son largas.
c.Conducirlo al descubrimiento de reglas ortográficas a través de situaciones reales de lectura
y escritura.
d. A partir de un texto, comparar palabras que se parecen.
En el proceso de adquisición de la lengua escrita los niños:
Seleccione una:
a. actúan de forma indiferente a las marcas gráficas que se utilizan para representar la lengua
oral.
b.pasan por dos niveles de conceptualización.
c.descubren la relación de la escritura con la sonoridad antes de la escritura silábica.
852
d.exploran las diferentes posibilidades representativas que podría tener nuestro sistema si no
fuera alfabético.
2-) Los estudiantes de primero de primaria están aprendiendo sobre los diferentes tipos de
clima. La maestra les proporciona un mapa del mundo y les pide que investiguen sobre los
diferentes climas en diferentes regiones del planeta. Los estudiantes deben identificar y
etiquetar los diferentes tipos de clima en el mapa.

C) Aprendizaje basado en problemas .
3-) Los estudiantes de primero de primaria están aprendiendo sobre la importancia del
reciclaje. La maestra les presenta diferentes materiales y les pide que clasifiquen cada
material como reciclable o no reciclable. Luego, los estudiantes deben crear un cartel para
promover el reciclaje en la escuela.

4-) Los estudiantes de tercer grado están aprendiendo sobre los ecosistemas. La maestra les
divide en grupos y les pide que investiguen sobre diferentes ecosistemas, como el bosque, el
desierto y el océano. Luego, los estudiantes deben crear maquetas que representen cada uno
de los ecosistemas y explicar cómo funcionan.
Pregunta: ¿Qué tipo de estrategia de articulación de áreas se está utilizando en esta situación?
Situación 5:
Los estudiantes de sexto grado están aprendiendo sobre la historia de su país. La maestra les
divide en grupos y les asigna diferentes períodos históricos para investigar, como la
independencia, la revolución industrial y la guerra de independencia. Luego, los estudiantes
deben crear presentaciones multimedia que muestren los eventos clave de cada período.
5-) Pregunta: ¿Qué tipo de estrategia de articulación de áreas se está utilizando en esta
situación?
853
Situación 6:
Los estudiantes de secundaria están aprendiendo sobre la importancia de la conservación del
agua. La maestra les pide que investiguen sobre el ciclo del agua y los problemas de escasez
de agua en diferentes partes del mundo. Luego, los estudiantes deben diseñar un plan de
acción para promover el uso responsable del agua en su escuela.
Situación 7:
Los estudiantes de primer grado están aprendiendo sobre los animales de la granja. La
maestra les pide que investiguen sobre diferentes animales de granja, como vacas, cerdos y
gallinas. Luego, los estudiantes deben crear un libro de cuentos en el que cada página
represente un animal y cuenten una historia relacionada con él.
A) Unidades de aprendizaje.
B) Proyectos de investigación.
C) Proyectos participativos de aula.
D) Proyectos de intervención de aula.
E) Eje Temático.
Situación 8:
Los estudiantes de cuarto grado están aprendiendo sobre la energía renovable. La maestra les
pide que investiguen sobre diferentes fuentes de energía renovable, como la energía solar,
eólica y geotérmica. Luego, los estudiantes deben construir maquetas que representen cada
una de estas fuentes y explicar cómo funcionan.
E) Eje Temático.
Situación 9:
Los estudiantes de secundaria están aprendiendo sobre la importancia de una alimentación
balanceada. La maestra les pide que investiguen sobre diferentes grupos de alimentos y sus
beneficios para la salud. Luego, los estudiantes deben crear un menú equilibrado para una
semana y justificar sus elecciones basándose en la información investigada.
854
E) Eje Temático.
Situación 10:
Los estudiantes de tercer grado están aprendiendo sobre las diferentes culturas del mundo. La
maestra les pide que elijan un país y realicen una investigación sobre su cultura, tradiciones y
comida típica. Luego, los estudiantes deben realizar una presentación en clase donde
compartan la información recopilada.
E) Eje Temático.
Situación 11:
Los estudiantes de quinto grado están aprendiendo sobre la conservación del medio ambiente.
La maestra les pide que formen grupos y elijan un problema ambiental, como la
contaminación del agua o la deforestación. Luego, los estudiantes deben diseñar y llevar a
cabo una campaña de concientización en la escuela para informar a sus compañeros sobre el
problema y proponer soluciones.
E) Eje Temático.
Situación 12:
Los estudiantes de secundaria están aprendiendo sobre la historia de su país. La maestra les
pide que investiguen sobre un evento histórico importante y sus consecuencias. Luego, los
estudiantes deben crear una presentación multimedia donde expliquen el evento, sus causas y
efectos, y su relevancia en la historia del país.
855
E) Eje Temático.
Situación 13:
En una clase de ciencias, los estudiantes están aprendiendo sobre el ciclo del agua. La
maestra les pide que realicen un experimento en el que simulen el ciclo del agua utilizando
diferentes materiales, como un recipiente con agua, una bolsa de plástico y una fuente de
calor. Luego, los estudiantes deben observar y registrar las etapas del ciclo del agua que
ocurren durante el experimento.
E) Eje Temático.
Situación 14:
En una clase de matemáticas, los estudiantes están aprendiendo sobre las fracciones. La
maestra les pide que dividan los ingredientes de una receta en fracciones para adaptarla a
diferentes cantidades de porciones. Luego, los estudiantes deben preparar la receta en grupos
y compartir sus resultados con la clase.
E) Eje Temático.
Situación 15:
En una clase de educación física, los estudiantes están aprendiendo sobre los diferentes tipos
de deportes. La maestra les pide que elijan un deporte que les interese y realicen una
investigación sobre su historia, reglas y técnicas. Luego, los estudiantes deben presentar sus
hallazgos a la clase y realizar una demostración práctica del deporte.
E) Eje Temático.
Situación 16:
856
En una clase de historia, los estudiantes están estudiando la Revolución Francesa. La maestra
les pide que investiguen y analicen las causas y consecuencias de este evento histórico.
Luego, los estudiantes deben escribir un ensayo en el que expongan su investigación y
argumenten su punto de vista sobre el impacto de la Revolución Francesa en la sociedad
actual.
E) Eje Temático.
Situación 17:
En una clase de música, los estudiantes están aprendiendo sobre los diferentes estilos y
géneros musicales. La maestra les pide que elijan un género musical que les guste y creen una
presentación en la que incluyan una breve historia del género, ejemplos de canciones
representativas y una interpretación musical relacionada con el género elegido.
E) Eje Temático.
Situación 18:
En una clase de geografía, los estudiantes están estudiando los diferentes ecosistemas del
mundo. La maestra les pide que elijan un ecosistema en particular y realicen una
investigación sobre su ubicación, características y la flora y fauna que lo habita. Luego, los
estudiantes deben crear un diorama que represente el ecosistema elegido y presentarlo a la
clase.
E) Eje Temático.
-) Una docente de quinto grado ha previsto trabajar de la siguiente manera con los
estudiantes:
Les comunica las competencias y capacidades que se trabajarán y la metodología que se
utilizará.
857
Luego, a través de una entrevista individual, dialoga con cada estudiante sobre sus
necesidades e intereses en relación con el propósito de la unidad y, sobre esa base, acuerdan
lo que se espera que logre el estudiante, las actividades de aprendizaje que realizará para ello,
así como los recursos que utilizará y las formas de evaluación.
¿A cuál de los siguientes propósitos está orientada la estrategia propuesta por la docente?
a-) Propiciar el conflicto cognitivo sobre el aprendizaje.
b-) Facilitar los procesos de planificación de la docente.
c-) Fomentar el aprendizaje autónomo de los estudiantes.
-) Los Estudiantes de sexto grado leen un texto, del cual extraemos el siguiente fragmento:
-¿Qué te parece? -me preguntó ella.

-¿Qué cosa?
-¡Mi amiga! ¿Toño, me estabas escuchando o no?
-Claro, por supuesto -le respondí-. Ah... yo también tengo un amigo medio
loco que pesa como cien kilos y es bailarín. El padre trabaja en una ciudad
submarina cerca de Buenos Aires y a veces nos lleva con él en un submarinito
familiar hasta el fondo del mar.
Una vez casi chocamos con una ballena. Me gustas -dije.
-¿Qué? ¿Qué dijiste? - me pregunto, dejando de caminar.
Tardé unos segundos en darme cuenta de lo que había dicho. Cuando conseguí
repetirme mentalmente las dos últimas palabras pronunciadas, me puse
colorado y me empezaron a temblar las piernas. Quedé mudo.
(Adaptado de Ricardo Mariño, En el último planeta.)
¿Cuál de las siguientes preguntas permite evaluar la habilidad de los estudiantes para
localizar información explícita en este texto?
a ¿Por qué la chica se detuvo?
b ¿Quién pesa como cien kilos?
c ¿En qué lugar se desarrolla esta historia?
d. ¿Qué relación existe entre ambos personajes?
-) Los estudiantes de cuarto grado leen un texto del cual se ha extraído el siguiente fragmento
Inés Melchor debutó en las carreras cuando tenía 13 años. Era una competencia de 5
kilómetros en el colegio, no se había preparado y se inscribió porque sí. Ganó.
Iluminado, Mauricio Rivera, su profesor de Educación Física, la adoptó en sus
entrenamientos. Los 3 mil metros planos eran el objetivo. De ahí vendrían los 5 mil.
Llegaron los campeonatos nacionales y los internacionales. Los Sudamericanos de
858
menores, los Panamericanos Juveniles, los Juegos Bolivarianos, Sudamericanos y
Panamericanos. En todos subió al podio. Inés, aunque pequeñita, era imbatible.
"Desde muy chica su estilo fue siempre notable: nunca se dejaba desafiar por nadie en
la pista. Una vez una brasileña quiso adelantarla en un Sudamericano Juvenil en
Guayaquil. Inés le llegaba al hombro, pero no se dejó. Ella es eso: un corazón y una
garra tremenda", dice Marita Letts, jefa de las delegaciones deportivas peruanas en el
extranjero, quien conoce a Inés desde el 2000.
¿Cuál de las siguientes preguntas es adecuada para evaluar la capacidad de los estudiantes de
reflexionar sobre el contenido de este texto?
a-)¿Qué deportes te gusta practicar?

b-) ¿De qué trata principalmente este texto?
c-)¿Qué piensas sobre la personalidad dé Inés Melchor?
d-)¿Cuál fue la primera competencia en la que participó Inés Melchor?
-) Un docente propone a los estudiantes de cuarto grado deducir el tema central de un texto
expositivo. ¿Cuál de las siguientes estrategias es adecuada para ese propósito?
a-) Identificar la información que más les llama la atención del texto y a partir de ello deducir
el tema central.
b-) Reconocer la silueta del texto, describir la imagen que lo acompaña y, tomando en cuenta
esto, deducir de qué trata el texto.
c-) Subrayar las ideas que se repiten en el texto, luego copiarlas en una hoja aparte y, sobre
esta base, deducir las ideas principales y secundarias.
d-) Identificar las ideas principales que se encuentran en cada párrafo, determinar lo que
tienen en común y a partir de ello deducir de qué trata el texto
-) La docente de primer grado tiene como propósito que los estudiantes lean mediante
asociación de palabras conocidas. Para ello, les presenta primero la letra de una canción que
ellos conocen escrita en un papelógrafo, y luego la cantan juntos. ¿Cuál de las siguientes
acciones es pertinente que la docente realice a continuación, considerando el propósito
establecido?
859
a -) Pedirles que ubiquen en el papelógrafo una palabra que les resulte familiar; luego, que
deduzcan lo que dice en la palabra o expresión que le sigue.
b -) Subrayar en el papelógrafo la palabra que espera que los estudiantes aprendan,
explicarles su
significado, e invitarlos a dibujar algo relacionado con esta.
c -) Proponerles identificar todas las palabras que empiecen con una letra que hayan trabajado
previamente; luego, pedirles que las escriban en sus cuadernos.
d -) Entregarles un sobre con una palabra de la canción escrita en una cartulina y las letras
sueltas que conforman esta palabra; luego, pedirles que ordenen las letras.
-) Como parte de un proyecto, la docente y los estudiantes de primer grado se organizan en

grupos para producir un listado de animales. A continuación, se presenta lo sucedido en uno
de los grupos
Pedro, uno de los estudiantes, escribe OEA para "oveja"; luego, su compañero Juan
escribe OVA debajo de OEA y argumenta que "oveja" lleva la "v" de "vaca". El
siguiente es un fragmento del diálogo que continuó
Docente: Juan, señala con el dedo qué dice en tu escrito.

Juan (Lee): "O" (señala la O) "ve" (señala la V) "ja" (señala la A).
Docente: ¿Por qué no lo comparamos con lo que escribió Pedro? A ver, ¿qué piensan
Brenda y Federico?
Brenda: Las dos tienen tres.
Federico: Sí, pero son distintas, empiezan con "¿" y terminan con *a", pero en el
medio son distintas.
Docente: Tiene razón Federico, en el medio son distintas estas palabras. ¿Cuál será la
que tiene que ir para que diga "oveja"?
Pedro: "Ve... ve... ve" (pronuncia en voz baja, luego en voz alta) ¡La "e", la "e"!
Juan: ¡No!, la "v" de "vaca".
Al final de la conversación, los niños escriben OVEA para "oveja".tomando en cuenta
la intervención de la docente.
860
¿Las acciones realizadas por la docente son apropiadas para ayudar a los estudiantes a
avanzar en la construcción del sistema de escritura? ;Por qué?
a -) No, porque primero tiene que recoger los saberes previos de los estudiantes sobre las
letras que conocen de las palabras "vaca" y "oveja", y solo a partir de esto puede propiciar
entre los estudiantes el intercambio de ideas para escribir.
b-) Sí, porque promueve la revisión del escrito por parte de los estudiantes, y propicia que
aprovechen los indicios del escrito para comparar y confrontar sus hipótesis sobre cómo se
puede escribir la palabra "oveja".
c-) No, porque solo indica a los estudiantes que lean, pero no les dice desde dónde deben
empezar a leer las palabras "oveja" y "vaca"; y además porque los niños solo llegan a escribir
"OVEA" en lugar de "oveja".
d-) Sí, porque realiza preguntas con el propósito de que los estudiantes comparen las palabras
"vaca" y "oveja", identifiquen las letras que tienen en común, y a partir de ello se den cuenta
de cómo se escribe "oveja".
Una maestra de Primer Ciclo del Nivel Primario trabaja con sus estudiantes el concepto de
Historia a través de un viaje imaginario en que les pide recuerden acontecimientos de su
pasado. Luego, les indica que seleccionen cinco que hayan sido importantes para ellos o ellas
y que los ordenen en una línea de tiempo que comience el año en que ellos nacieron.
¿Qué énfasis del currículum de Primer Nivel de Primaria está recogiendo la actividad
descrita?
A. Pensamiento lógico.
B. Aprendizaje significativo.
C. Resolución de problemas.
D. Integración de conocimientos.
De acuerdo con las orientaciones y los enfoques curriculares de Ciencias Sociales en

Primaria, ¿por qué es inadecuada una estrategia de evaluación que se limita a medir
conocimientos factuales en formatos de pregunta cerrada?
A. Porque se hace uso de un solo tipo de ítem que no permite evaluar habilidades más
complejas como analizar y aplicar.
861
B. Porque se enfatiza la utilización de tipos de instrumentos de evaluación que no son
pertinentes para el nivel de estudiantes de primaria.
C. Porque esta estrategia se centra solo en que los estudiantes den cuenta del aprendizaje de
datos e información y no en el desarrollo de competencias.
D. Porque se focaliza en la evaluación de conocimientos conceptuales que no son relevantes
para los estudiantes de primaria.
Artículo 1.- Organización del Estado. El pueblo dominicano constituye una Nación
organizada en Estado libre e independiente, con el nombre de República Dominicana. [...]
Artículo 3.- [...] Ninguno de los poderes públicos organizados por la presente Constitución
puede realizar o permitir la realización de actos que constituyan una intervención directa o
indirecta en los asuntos internos o externos de la República Dominicana o una injerencia que
atente contra la personalidad e integridad del Estado y de los atributos que se le reconocen y
consagran en esta Constitución.
Constitución de la República Dominicana. En:
¿A qué concepto clave de la organización del país hacen referencia los artículos anteriores de
la Constitución Dominicana?
A. Nación
B. Soberanía
C. Estado de derecho
D. Separación de poderes
ESTÁNDAR COMPETENCIAS RELEVANTES
- Habilidad para reconocer, comprender la etapa de

desarrollo de los/las estudiantes.
- Capacidad para desarrollar habilidades para la
1.1. Desarrollo del/de la educación inclusiva.

Estudiante - Identifica los enfoques del currículo vigente que
promueven el aprendizaje significativo y el
desarrollo del/la estudiante.
- Capacidad para implicar a los/as estudiantes en
propio desarrollo integral.
- Capacidad para ofrecer atención individualizada a
862
cada estudiante en función a su ritmo y estilo de
aprendizaje.
- Conocimiento y dominio de estrategias para
detectar y trabajar las diferencias de aprendizaje
de los/las estudiantes.
- Habilidad para manejar el desarrollo de
1.2. Diferencias en el
experiencias de aprendizajes significativas de los
Aprendizaje
y las estudiantes
- Concomiendo de los diferentes modelos
pedagógicos y didácticos para favorecer las
diferencias individuales de los/las estudiantes.
- Conocimiento de cómo aplicar las tecnologías

para crear ambientes de aprendizajes efectivos.
1.3. Ambientes de
- Capacidad para adaptar el ambiente del aula a las
Aprendizajes
necesidades de aprendizaje de los/las estudiantes.
- Conocimiento y entendimiento de los

fundamentos del Currículo vigente del MINERD.
- Habilidad para identificar la estructura del
currículo, cómo se articulan y aplican en él
2.1 Conocimiento del proceso enseñanza-aprendizaje.
Contenido - Capacidad y habilidad para dominar las teorías,
Curricular
enfoques pedagógicos que se desarrolla en el
currículo.
- Capacidad para domina el área (s) curricular (es)
en la que se formó.
- Capacidad para dominar con eficacia y eficiencia

las prácticas didácticas y pedagógicas para la
aplicación y/o desarrollo del Currículo.
- Conocimiento y comprensión de cómo adecuar
2.2 Desarrollo de los contenidos curriculares a la realidad social.
863
Habilidades y - Habilidad para motivar y despertar interés en
Competencias los/las estudiantes para aprender, desarrollar
competencias que le sirvan para enfrentar
problemas de la vida cotidiana
- Reconoce diferentes tipos de evaluación y cómo

se aplican en el en un proceso de
3.1 Técnicas,
enseñanza-aprendizaje.
Instrumentos y
Tipos de Evaluación - Habilidad en el diseño y utilización de las
diferentes técnicas e instrumentos para la
evaluación.
- Conocimiento de los componentes de la

planificación para la instrucción.
- Capacidad para elaborar un plan de clase en
3.2 Planificación de la función del área que conoce.

Enseñanza - Habilidad para planificar tomando en cuenta el
currículo, PEC y el entorno en función a logros
educativos.
- Conocimientos de los métodos y las estrategias

de enseñanza aprendizaje para atender las
diferencias en el aprendizaje.
- Capacidad para conocer y dominar diferentes
3.3 Estrategias de actividades para guiar a los/as estudiantes en el
Enseñanza y proceso de aprender significativamente.
Aprendizaje
- Habilidad para organizar el proceso con
diferentes los recursos (materiales, tecnológicos y
del contexto), en función a lo planificado y al
contexto educativo.
- Capacidad para expresar ideas claras y precisa de

forma efectiva que promueven en Lenguaje
los/las estudiantes un aprendizaje duradero.
4.1 Comunicación y
864
Lenguaje - Habilidad para comunicarse utilizando diversos
recursos expresivos del lenguaje oral.
- Capacidad y disposición para aprender e innovar

utilizando diversos escenarios del contexto
educativo y recursos tecnológicos.
4.2 Desarrollo
Profesional y - Conocimiento y disposición para asumir las
Prácticas Éticas normas, valores y conductas del contexto escolar,
y disposición para su acogida o cumplimiento.
- Conocimiento y entendimiento sobre diferentes

maneras para motivar, comprometer e implicar a
4.3 Liderazgo y todos/as los miembros de la comunidad educativa

Colaboración para alcanzar los logros y metas educativas
educativos.
- Capacidad para participar en comunidades de
aprendizaje exhibiendo responsabilidad social y
colaborativa.
● Desarrollo del/de la Estudiante
Habilidad para reconocer, comprender la etapa de desarrollo de los/las

estudiantes.
Estudio de caso 1: Adaptación de la Enseñanza para el Estudiante con Bajo Rendimiento

Cognitivo
Contexto:
Juan es un estudiante del 4to grado con un evidentemente deficiente desarrollo cognitivo.
Esta debilidad ha influido en su rendimiento académico, especialmente en materias como las
matemáticas y la lectura. Su profesor, el Sr. Rodríguez, observa el bajo rendimiento de Juan
en comparación con sus compañeros. A finales del primer trimestre, decide adaptar su
865
método de enseñanza para satisfacer las necesidades de Juan.
Acción:
El Sr. Rodríguez implementa intervenciones basadas en el diagnóstico y las necesidades
individuales de Juan. Dicha intervención contempla la utilización de materiales didácticos y
juegos educativos personalizados para reforzar la capacidad cognitiva. Adicionalmente, el Sr.
Rodríguez establece un diálogo con los padres de Juan para discutir las estrategias de
aprendizaje en casa.
Resultado:
A lo largo del año escolar, se observan significativas mejoras en el rendimiento académico de
Juan. Aunque aún hay áreas de mejora, el cambio positivo muestra que la adaptación de la
enseñanza según las necesidades del estudiante puede promover un mejor aprendizaje.
Preguntas de selección múltiple para reflexión:
1. ¿Qué hizo el Sr. Rodríguez para ayudar a Juan con su desarrollo cognitivo?
a) Ignoró el problema.
b) Implementó intervenciones personalizadas.
c) Obligó a Juan a trabajar más duro sin ningún apoyo adicional.
d) Se comparó a Juan con otros estudiantes.
2. ¿Cuál fue el resultado de la intervención del Sr. Rodríguez?

a) No hubo cambio en el desempeño de Juan.
b) Juan mostró mejoras significativas.
c) El rendimiento de Juan empeoró.
d) Juan se sintió más presionado y estresado.
3. ¿Por qué es importante adaptar la enseñanza para satisfacer las necesidades individuales
del estudiante?
a) Para mantener a los estudiantes ocupados.
b) Para ayudar al docente a lidiar con los estudiantes problemáticos.
c) Para ajustarse a la burocracia escolar.
d) Para promover el aprendizaje efectivo de todos los estudiantes, independientemente de
866
su nivel de habilidades y capacidades cognitivas.
Estudio de caso 2: Reconocimiento y Comprensión de las Etapas de Desarrollo de los

Estudiantes
Contexto:
La Sra. Martínez es profesora de 1er grado, y notó que Pedro, uno de sus alumnos, no está
desarrollándose al mismo ritmo que sus compañeros en áreas tales como lenguaje y escritura.
Aunque Pedro tiene un muy buen comportamiento y parece disfrutar del colegio, su mejora
en estos puntos clave es más lenta, y la Sra. Martínez quiere abordar esto para minimizar
posibles dificultades a largo plazo.
Acción:
La Sra. Martínez utiliza su conocimiento de las etapas de desarrollo de los niños para idear un
plan para ayudar a Pedro. Incluye en este plan actividades de lectura y escritura basadas en
juegos para hacer que el proceso de aprendizaje sea más divertido. Provee una
retroalimentación positiva regularmente para reforzar la confianza de Pedro en sus
habilidades. También se comunica con los padres de Pedro para asegurarse de que
comprenden cómo apoyarlo en casa.
Resultado:
Con el apoyo constante de la Sra. Martínez y su familia, Pedro comienza a mejorar
notablemente y comienza a alcanzar los hitos de desarrollo considerando su ritmo y
particularidades. Ella utiliza regularmente su comprensión de las etapas del desarrollo infantil
para asegurarse de que está proporcionando al joven estudiante lo que necesita para crecer y
prosperar.
Preguntas de selección múltiple para reflexión:
1. ¿Qué hizo la Sra. Martínez al notar que Pedro tenía problemas de desarrollo?
a) Ignoró el problema asumiendo que Pedro eventualmente se pondría al día.
b) Diseñó un plan de intervención basado en su conocimiento de las etapas de desarrollo de
los niños.
867
c) Informó a los padres de Pedro para que pudieran solucionar el problema en casa.
d) Solo se concentró en incrementar la cantidad de trabajo para Pedro.
2. ¿Por qué es importante reconocer las etapas de desarrollo en los estudiantes?

a) Para comparar el rendimiento de los estudiantes entre sí.
b) Para cumplir con los requisitos del plan de estudios.
c) Para diseñar planes de estudios personalizados que correspondan con sus habilidades y
desarrollo.
d) No es crucial, todos los alumnos aprenden al mismo ritmo y de la misma manera.
3. ¿Cómo puede un maestro apoyar a un estudiante que no está desarrollándose al mismo

ritmo que sus compañeros?
a) Ignorarlo y esperar que se ponga al día.
b) Darle más ejercicios y tareas para acelerar su aprendizaje.
c) Diseñar un plan de apoyo individualizado y comunicarse con los padres debidamente.
d) Apartar al estudiante de sus compañeros de aula hasta que se ponga al día con ellos.
Estudiar casos prácticos puede ayudarte a entender cómo se aplican estas

competencias en situaciones reales. Aquí te dejo algunos ejemplos adaptados a
cada estándar:
1. Desarrollo del/de la estudiante: Un caso de estudio podría ser cómo un

profesor identifica y apoya las necesidades de un estudiante con trastorno por
déficit de atención e hiperactividad (TDAH).
2. Diferencias en el Aprendizaje: Puedes investigar un caso en el que un

profesor diseñe un plan de estudios diverso que se adapte a distintos estilos y
ritmos de aprendizaje en una aula multicultural.
868
3. Ambientes de Aprendizaje: Se podrían estudiar las técnicas que usó un
docente para integrar la tecnología en el aula y cómo eso impactó en el
aprendizaje del alumnado.
4. Conocimiento del Contenido Curricular: Un análisis de cómo un profesor usó

su conocimiento sobre teorías pedagógicas específicas para mejorar la
comprensión de un tema difícil podría ser útil.
5. Desarrollo de Habilidades y Competencias: Un estudio de caso interesante

podría ser en el que un profesor utilizó una situación de la vida real para enseñar
una lección en particular, motivando a los estudiantes a aprender y aplicar sus
habilidades.
6. Técnicas, Instrumentos, y Tipos de Evaluación: Sería relevante analizar el

caso de un maestro que ha diversificado sus métodos de evaluación, incluyendo
pruebas formales, evaluaciones de proyectos, y autoevaluaciones de los
estudiantes.
7. Planificación de la Enseñanza: Podrías investigar cómo un maestro ha

desarrollado e implementado un plan de estudios anual que se relaciona de
manera efectiva con los estándares del currículo.
8. Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje: Un caso práctico de cómo un

docente utiliza estrategias innovadoras en su enseñanza para permitir la
participación activa de los estudiantes y fomentar el aprendizaje significativo.
9. Comunicación y Lenguaje: Se puede estudiar un caso en el que un profesor

utiliza técnicas de oratoria para mantener a los estudiantes comprometidos y
facilitarles el aprendizaje.
869
10. Desarrollo Profesional y Prácticas Éticas: Un estudio de caso puede
centrarse en cómo un docente aprovecha las oportunidades de desarrollo
profesional para mejorar sus habilidades y prácticas de enseñanza.
11. Liderazgo y Colaboración: Un caso práctico puede abordar cómo un maestro

promueve un ambiente de aula colaborativo y cómo eso impacta en el
rendimiento académico de los estudiantes.
Recuerda que estos son sólo sugerencias. Puedes adaptar tus estudios de casos
basándote en tus necesidades y contexto específico.
Por supuesto, aquí van más sugerencias de estudios de caso para cada
competencia:
1. Desarrollo del/de la estudiante: Analizar la forma en que un docente ayuda a

un estudiante a superar una crisis de confianza mediante técnicas de apoyo
emocional e inclusión.
2. Diferencias en el Aprendizaje: Un caso podría ser el estudio de cómo un

profesor altera la enseñanza para un estudiante con estilo de aprendizaje
kinestésico en una clase predominantemente visual.
3. Ambientes de Aprendizajes: Un estudio de caso donde un docente usa el

diseño del aula para mejorar la participación y el rendimiento de los estudiantes.
4. Conocimiento del Contenido Curricular: Un estudio sobre cómo un docente

utiliza técnicas innovadoras para dar vida a su área curricular y lograr el
compromiso de sus estudiantes.
870
5. Desarrollo de Habilidades y Competencias: Análisis de cómo un docente
incorpora habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas en su
enseñanza.
6. Técnicas, Instrumentos y Tipos de Evaluación: Estudio de un profesor que

usa el portafolio como método de evaluación, permitiendo una evaluación
continua y un análisis más profundo del crecimiento del estudiante.
7. Planificación de la Enseñanza: Investigar cómo un docente adapta su

planificación teniendo en cuenta circunstancias imprevistas, como una
pandemia, por ejemplo.
8. Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje: Cómo un docente utiliza juegos y

actividades participativas para facilitar el aprendizaje.
9. Comunicación y Lenguaje: Análisis de un docente que utiliza la narración en

el aula para enseñar un tema de historia, por ejemplo.
10. Desarrollo Profesional y Prácticas Éticas: Estudio de un profesor que utiliza

las redes sociales de manera ética para mejorar su práctica pedagógica.
11. Liderazgo y Colaboración: El caso de un docente que crea e implementa un

proyecto colaborativo entre varios grados o cursos, fomentando la colaboración
interdisciplinaria.
Estas sugerencias también se basan en una variedad de contextos y situaciones y

se pueden adaptar según tus necesidades.
871
¡Por supuesto! Aquí te dejo aún más sugerencias:
1. Desarrollo del/de la estudiante: Estudia el caso de un docente que integra

actividades de mindfulness y bienestar mental en su rutina de aula para apoyar
el desarrollo emocional de los estudiantes.
2. Diferencias en el Aprendizaje: Analiza cómo un profesor incorpora la

enseñanza bilingüe para apoyar a los estudiantes que son aprendices del
segundo idioma.
3. Ambientes de Aprendizajes: Un estudio de un docente que crea un aula al aire

libre para fomentar el aprendizaje basado en la exploración.
4. Conocimiento del Contenido Curricular: Un estudio de cómo un docente

utiliza su experiencia práctica en la industria para enriquecer la enseñanza de su
asignatura.
5. Desarrollo de Habilidades y Competencias: Analiza cómo un profesor

promueve las habilidades de liderazgo y trabajo en equipo a través de proyectos
grupales.
6. Técnicas, Instrumentos y Tipos de Evaluación: Investigación sobre cómo un

docente utiliza la autoevaluación y la reflexión como herramientas de
evaluación para promover la responsabilidad del estudiante en su propio
aprendizaje.
7. Planificación de la Enseñanza: Estudia cómo un docente integra temas de

actualidad en su planificación para fomentar la relevancia del currículo.
872
8. Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje: Analiza cómo un docente utiliza el
aprendizaje basado en proyectos para fomentar el pensamiento crítico y la
resolución de problemas.
9. Comunicación y Lenguaje: Un estudio de cómo un docente utiliza el teatro y

la dramatización para enseñar conceptos complejos.
10. Desarrollo Profesional y Prácticas Éticas: Estudia cómo un profesor utiliza

la mentoría y el coaching para mejorar su práctica pedagógica.
11. Liderazgo y Colaboración: Analiza cómo un docente lidera un comité de

trabajo interdisciplinario para mejorar la integración curricular entre diferentes
asignaturas.
Cada uno de estos ejemplos proporciona una perspectiva diferente sobre cómo
se pueden aplicar estas competencias en situaciones reales de aula. Adáptalas
según las necesidades de tu contexto y tu investigación.
¡Por supuesto! Aquí te dejo algunas sugerencias adicionales para cada

competencia:
1. Desarrollo del/de la estudiante: Analizar cómo un docente aborda

eficazmente las dificultades de aprendizaje o sociales de un estudiante a través
de una variedad de estrategias de apoyo.
2. Diferencias en el Aprendizaje: Un estudio de cómo un docente se esfuerza en

entender y aplicar diferentes estilos de aprendizaje para motivar a los alumnos.
3. Ambientes de Aprendizajes: Podrías investigar un caso donde un docente
873
incorpora la música o el arte en el aula para cultivar un ambiente de aprendizaje
animado y creativo.
4. Conocimiento del Contenido Curricular: Un caso sobre cómo un docente

utiliza recursos externos, como charlas de expertos o visitas de campo, para
enriquecer y actualizar su contenido curricular.
5. Desarrollo de Habilidades y Competencias: Analizar cómo un docente

implementa programas de mentoría entre estudiantes para desarrollar
habilidades de liderazgo y trabajo en equipo.
6. Técnicas, Instrumentos y Tipos de Evaluación: Un ejemplo donde un docente

ha implementado evaluaciones formativas continuas para comprender mejor los
conceptos con los que los estudiantes podrían estar luchando.
7. Planificación de la Enseñanza: Un caso donde un docente coordina con otros

miembros del personal para integrar lecciones de diferentes materias,
proporcionando una experiencia de aprendizaje más cohesiva para los
estudiantes.
8. Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje: Analizar cómo un profesor ha

integrado juegos educativos o competencias para hacer su enseñanza más
atractiva.
9. Comunicación y Lenguaje: Podrías estudiar cómo un docente usa las redes

sociales o las plataformas de blogs para mejorar las habilidades lingüísticas y
comunicativas de los estudiantes.
10. Desarrollo Profesional y Prácticas Éticas: Un caso donde un docente
874
participa activamente en talleres profesionales para mantenerse conservante de
las pruebas pedagógicas y técnicas de enseñanza.
11. Liderazgo y Colaboración: Un estudio de cómo un docente toma la

iniciativa de liderar un comité escolar para mejorar el programa educativo o
resolver un problema persistente.
Recuerda que cada estudio de caso dependerá del contexto específico y las
necesidades de cada situación de enseñanza.
Por supuesto, aquí tienes más ejemplos de estudios de caso para cada
competencia:
1. Desarrollo del/de la estudiante: Un estudio de un docente que utiliza técnicas

interactivas, como juegos de roles, para ayudar a los estudiantes a comprender y
desarrollar habilidades sociales y emocionales.
2. Diferencias en el Aprendizaje: Un estudio de un profesor que adapta su

método de enseñanza para un estudiante con trastorno del espectro autista
(TEA) para asegurar que el estudiante pueda participar efectivamente en la
clase.
3. Ambientes de Aprendizajes: Podría investigar un caso en el que un docente

utiliza estrategias de aprendizaje basado en el juego para mejorar la interacción
y la participación de los estudiantes.
4. Conocimiento del Contenido Curricular: Un estudio sobre cómo un profesor

utiliza la enseñanza interdisciplinaria (donde se combinan temas de diferentes
asignaturas) para dar una visión más completa de un concepto.
875
5. Desarrollo de Habilidades y Competencias: Podrías examinar un caso en que
un docente ha implementado un programa de aprendizaje basado en proyectos,
donde los estudiantes tienen que aplicar una variedad de habilidades para
resolver un problema del mundo real.
6. Técnicas, Instrumentos y Tipos de Evaluación: Analizar un caso donde un

docente utiliza evaluaciones interactivas en línea (quizzes, juegos) para medir la
comprensión de los conceptos por parte de los estudiantes.
7. Planificación de la Enseñanza: Un estudio sobre cómo un docente incorpora

eventos y noticias actuales en sus planes de lecciones para hacerlas más
significativas y relevantes para sus estudiantes.
8. Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje: Analizar cómo un docente utiliza

estrategias de aprendizaje invertido (donde los estudiantes estudian material
antes de la clase y luego se discute en el aula)
9. Comunicación y Lenguaje: Un estudio sobre cómo un docente utiliza

podcasts o Youtube para mejorar las habilidades lingüísticas de los estudiantes.
10. Desarrollo Profesional y Prácticas Éticas: Podrías investigar un caso onde

un docente tiene una responsabilidad activa en compartir mejores prácticas y
colaborar con sus colegas.
11. Liderazgo y Colaboración: Un estudio donde un docente lidera una

iniciativa para conectar a su aula con aulas de todo el mundo para promover la
comprensión intercultural.
876
Estos ejemplos pueden proporcionarte un punto de partida para tus estudios de
caso y adaptarlos a las necesidades de tu proyecto. Espero que te resulten útiles.
¡Por supuesto! Aquí tienes aún más sugerencias de estudios de caso para cada
competencia:
1. Desarrollo del/de la estudiante: Estudia el caso de un docente que utiliza

técnicas de meditación y relajación en su aula para responder a la ansiedad y el
estrés de los estudiantes y promover su bienestar emocional.
2. Diferencias en el Aprendizaje: Investiga cómo un docente particular integra

recursos de asistencia tecnológica para alumnos con dificultades de aprendizaje.
3. Ambientes de Aprendizaje: Considera un caso en el que un docente

transforma el aula en diferentes escenarios relacionados con la materia de
estudio para estimular el interés y la participación de los estudiantes.
4. Conocimiento del Contenido Curricular: Examina cómo un docente utiliza su

experiencia personal o profesional para aportar una nueva dimensión a la
materia de estudio.
5. Desarrollo de Habilidades y Competencias: Podrías considerar un caso en el

que un docente utiliza actividades prácticas, como experimentos de laboratorio
o aprendizaje basado en proyectos, para mejorar las habilidades prácticas de los
estudiantes.
6. Técnicas, Instrumentos y Tipos de Evaluación: Observa cómo un docente

utiliza evaluaciones basadas en el rendimiento -como proyectos o
presentaciones- en lugar de exámenes escritos tradicionales para evaluar a los
877
estudiantes.
7. Planificación de la Enseñanza: Considera el caso de un docente que utiliza

eventos actuales o noticias diarias para hacer que las lecciones sean más
relevantes y cautivadoras.
8. Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje: Examina cómo un docente utiliza

estrategias de aprendizaje basadas en la investigación para fomentar la
curiosidad y la independencia de los estudiantes.
9. Comunicación y Lenguaje: Estudia un caso en el que un docente utiliza

estrategias de narración o metodologías de aprendizaje de idiomas para mejorar
las habilidades de comunicación de los estudiantes.
10. Desarrollo Profesional y Prácticas Éticas: Observa cómo un docente busca

de forma activa oportunidades de desarrollo profesional y las implementa en su
práctica docente.
11. Liderazgo y Colaboración: Considera un caso en el que un docente lidera un

equipo docente o un grupo de estudiantes para realizar un proyecto o resolver un
problema común.
Estos son solo ejemplos y pueden variar enormemente dependiendo de la

situación y el contexto específicos. Espero que te resulten útiles.
¡Seguro! Aquí tienes más sugerencias de estudios de caso para cada

competencia:
1. Desarrollo del/de la estudiante: Un estudio de un docente que utiliza la
878
autoevaluación y la reflexión para impulsar el crecimiento personal y académico
de sus estudiantes.
2. Diferencias en el Aprendizaje: Analizar cómo un maestro acomoda su

enseñanza para estudiantes visuales, auditivos y táctiles en el aula.
3. Ambientes de Aprendizaje: Investigar cómo un profesor utiliza la decoración

y la disposición de los asientos para crear un ambiente de aula acogedor y
positivo.
4. Conocimiento del Contenido Curricular: Un estudio sobre cómo un profesor

utiliza una variedad de recursos, como libros, sitios web y documentales, para
complementar su enseñanza.
5. Desarrollo de Habilidades y Competencias: Considera un caso en el que un

profesor usa juegos de roles o debate para mejorar las habilidades de
comunicación y pensamiento crítico de los estudiantes.
6. Técnicas, Instrumentos y Tipos de Evaluación: Un profesor podría usar un

conjunto diverso de métodos de evaluación, como exámenes, trabajos de
investigación, presentaciones y pruebas orales, para evaluar a los estudiantes
desde diferentes perspectivas.
7. Planificación de la Enseñanza: Investiga un caso en el que un profesor adapta

su plan de lecciones al nivel de habilidad y el estilo de aprendizaje de cada
estudiante.
8. Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje: Un estudio de un profesor que

utiliza el aprendizaje dirigido por los estudiantes, permitiendo a los estudiantes
879
elegir proyectos o áreas de estudio que les interesen.
9. Comunicación y Lenguaje: Un estudio de un profesor que utiliza plataformas

digitales, como blogs o páginas de Facebook, para comunicarse con los
estudiantes fuera del aula.
10. Desarrollo Profesional y Prácticas Éticas: Un docente que se mantenga al

día con las últimas investigaciones educativas y las aplique en su enseñanza
podría ser un excelente tema para un estudio de caso.
11. Liderazgo y Colaboración: Considera un caso en el que un docente organiza

un comité estudiantil o un club extracurricular, proporcionando liderazgo y
fomentando la colaboración entre los estudiantes.
Espero que estos ejemplos te proporcionen una buena base para el desarrollo de
tus estudios de caso. Recuerda, los estudios de caso más efectivos serán
aquellos que reflejen el contexto y las circunstancias específicas de la enseñanza
de tu interés.
¡Claro! Aquí tienes más sugerencias de estudios de caso para cada competencia:
1. Desarrollo del/de la estudiante: Un estudio de un docente que utiliza el

aprendizaje basado en proyectos para fomentar la autonomía y la
responsabilidad en los estudiantes.
2. Diferencias en el Aprendizaje: Analizar cómo un docente utiliza la enseñanza

diferenciada para atender a estudiantes con habilidades y necesidades diversas
en el aula.
880
3. Ambientes de Aprendizaje: Un estudio de un docente que utiliza la
gamificación para aumentar la participación y el compromiso de los estudiantes.

utiliza recursos en línea, como MOOCs o podcasts, para complementar su
enseñanza.
5. Desarrollo de Habilidades y Competencias: Un estudio de un docente que

utiliza el aprendizaje basado en problemas para mejorar las habilidades de
resolución de problemas de los estudiantes.
6. Técnicas, Instrumentos y Tipos de Evaluación: Un estudio de un docente que

utiliza la evaluación formativa para
¡Por supuesto! Aquí tienes más sugerencias de estudios de caso para cada
competencia:
6. Técnicas, Instrumentos y Tipos de Evaluación: Un estudio de un docente que

utiliza la evaluación formativa para proporcionar retroalimentación continua y
ajustar su enseñanza en función de las necesidades de los estudiantes.
7. Planificación de la Enseñanza: Un estudio de un docente que integra la

enseñanza interdisciplinaria en su planificación para proporcionar a los
estudiantes una comprensión más holística de los temas.
8. Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje: Un estudio de un docente que utiliza

el aprendizaje basado en la indagación para fomentar la curiosidad y el
pensamiento crítico de los estudiantes.
9. Comunicación y Lenguaje: Un estudio de un docente que utiliza herramientas
881
digitales, como blogs o foros de discusión, para mejorar las habilidades de
escritura y comunicación de los estudiantes.
10. Desarrollo Profesional y Prácticas Éticas: Un estudio de un docente que

¡Claro! Aquí continúan las sugerencias:
10. Desarrollo Profesional y Prácticas Éticas: Un estudio de un docente que

busca activamente oportunidades de desarrollo profesional, como talleres o
cursos en línea, para mejorar su práctica de enseñanza.
11. Liderazgo y Colaboración: Un estudio de un docente que promueve la

colaboración entre los estudiantes a través de proyectos de grupo, y cómo esto
afecta el aprendizaje y el desarrollo de habilidades sociales.
12. Desarrollo del/de la estudiante: Un estudio de cómo un docente incorpora la

enseñanza socioemocional en su currículo para apoyar el bienestar y el
desarrollo emocional de los estudiantes.
13. Diferencias en el Aprendizaje: Un estudio de cómo un docente utiliza la

enseñanza diferenciada para atender a los estudiantes con diferentes niveles de
habilidad en el aula.
14. Ambientes de Aprendizaje: Un estudio de cómo un docente crea un

ambiente de aula que promueve la curiosidad y el amor por el aprendizaje.

utiliza recursos en línea para mantenerse actualizado en su campo y mejorar su
enseñanza.
882
16. Desarrollo de Habilidades y Competencias: Un estudio de cómo un docente
incorpora la resolución de problemas del mundo real en su enseñanza para
mejorar las habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes.
17. Técnicas, Instrumentos y Tipos de Evaluación: Un estudio de cómo un

docente utiliza la evaluación por pares para fomentar la retroalimentación
constructiva y la autoevaluación entre los estudiantes.
18. Planificación de la Enseñanza: Un estudio de cómo un docente adapta su

planificación de la enseñanza para acomodar eventos imprevistos, como la
transición al aprendizaje en línea durante una pandemia.
19. Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje: Un estudio de cómo un docente

utiliza la enseñanza basada en la indagación para fomentar la curiosidad y el
pensamiento crítico de los estudiantes.
20. Comunicación y Lenguaje: Un estudio de cómo un docente utiliza las redes

sociales para mejorar la comunicación con los estudiantes y los padres.
21. Desarrollo Profesional y Prácticas Éticas: Un estudio de cómo un docente se

mantiene al día con las últimas investigaciones y tendencias en educación para
mejorar su práctica de enseñanza.
22. Liderazgo y Colaboración: Un estudio de cómo un docente lidera un

proyecto escolar que requiere la colaboración de varias partes interesadas, como
otros docentes, estudiantes, padres y la comunidad.
Espero que estos ejemplos te proporcionen una buena base para el desarrollo de
tus estudios de caso. Recuerda, los estudios de caso más efectivos serán
883
aquellos que reflejen el contexto y las circunstancias específicas de la enseñanza
de tu interés.
1. Estudio de caso sobre cómo un estudiante de primaria muestra un mayor

desarrollo cognitivo a lo largo del año escolar, y cómo el docente adapta su
enseñanza para satisfacer las necesidades cambiantes del estudiante.
2. Estudio de caso sobre un estudiante de primaria que muestra dificultades en

el desarrollo de habilidades de lectura, y cómo el docente implementa
estrategias específicas para abordar estas dificultades y promover el progreso
del estudiante.
3. Estudio de caso sobre un estudiante de primaria que exhibe un bajo desarrollo

socioemocional, y cómo el docente trabaja en colaboración con otros
profesionales y la familia para brindar apoyo y promover un crecimiento
positivo en esta área.
4. Estudio de caso sobre un estudiante de primaria que presenta un desarrollo

motor deficiente, y cómo el docente adapta las actividades físicas y proporciona
intervenciones específicas para fomentar el desarrollo motor del estudiante.
5. Estudio de caso sobre un estudiante de primaria que muestra una falta de

habilidades de resolución de problemas, y cómo el docente diseña actividades y
proporciona estrategias para ayudar al estudiante a desarrollar estas habilidades
fundamentales.
884
6. Estudio de caso sobre un estudiante de primaria que presenta dificultades en
el desarrollo del lenguaje, y cómo el docente implementa enfoques específicos,
como terapia del habla o actividades de intervención, para apoyar el desarrollo
del lenguaje del estudiante.
7. Estudio de caso sobre un estudiante de primaria que muestra un menor

desarrollo en habilidades de pensamiento crítico, y cómo el docente diseñar
lecciones y actividades que fomenten el pensamiento crítico y promuevan el
crecimiento del estudiante en esta área.

el desarrollo de habilidades matemáticas, y cómo el docente proporciona apoyo
adicional, como tutorías o materiales de enseñanza adaptados, para ayudar al
estudiante a superar estas dificultades.
9. Estudio de caso sobre un estudiante de primaria que muestra un bajo

desarrollo en habilidades de comunicación oral, y cómo el docente implementa
estrategias específicas, como juegos de roles o actividades grupales, para
promover el desarrollo de la comunicación oral del estudiante.

el desarrollo de habilidades de organización y gestión del tiempo, y cómo el
docente proporciona estructuras y estrategias de apoyo para ayudar al estudiante
a mejorar estas habilidades.
Estos son solo algunos ejemplos de estudios de casos que podrían explorar el
desarrollo de los estudiantes en la etapa de primaria y cómo los docentes pueden
intervenir y apoyar su crecimiento en diferentes áreas.
885
¡Claro! Aquí tienes más sugerencias de estudios de casos vinculados a la
competencia docente de desarrollo del estudiante en la etapa de primaria:

el desarrollo de habilidades de resiliencia y autoestima, y cómo el docente
implementa estrategias para fomentar la confianza y la capacidad del
estudiante para enfrentar desafíos.
12. Estudio de caso sobre un estudiante de primaria que presenta dificultades

en el desarrollo de habilidades de autogestión y autorregulación, y cómo el
docente proporciona herramientas y técnicas para ayudar al estudiante a
controlar sus emociones y comportamiento.
13. Estudio de caso sobre un estudiante de primaria que muestra una falta de
desarrollo en habilidades de trabajo en equipo y colaboración, y cómo el
docente diseña actividades de aprendizaje cooperativo y promueve la
participación activa del estudiante en proyectos grupales.

en el desarrollo de habilidades de atención y concentración, y cómo el docente
implementa estrategias de enseñanza diferenciadas para mantener la
participación y el enfoque del estudiante durante las clases.

desarrollo en habilidades de autonomía y toma de decisiones, y cómo el docente
proporciona oportunidades para que el estudiante asuma responsabilidades y
tome decisiones informadas en el entorno escolar.
886
en el desarrollo de habilidades de estudio y organización, y cómo el docente
enseña estrategias de organización y técnicas de estudio efectivas para ayudar
al estudiante a mejorar su rendimiento académico.

el desarrollo de habilidades sociales y de interacción con sus compañeros, y
cómo el docente implementa actividades de juego y ejercicios de roles para
fomentar la socialización y las habilidades de comunicación del estudiante.

en el desarrollo de habilidades de lectoescritura, y cómo el docente utiliza
diferentes enfoques y recursos para apoyar el aprendizaje de la lectura y la
escritura del estudiante.

desarrollo en habilidades de pensamiento creativo y resolución de problemas, y
cómo el docente fomenta la creatividad y el pensamiento crítico a través de
proyectos y actividades estimulantes.

en el desarrollo de habilidades de adaptabilidad y flexibilidad, y cómo el
docente proporciona situaciones de aprendizaje que desafían al estudiante a
adaptarse a nuevos escenarios y cambios en el entorno escolar.
Recuerda que estos estudios de casos son solo ejemplos y podrías adaptarlos o
enfocarlos de acuerdo a las necesidades específicas de tus estudiantes y
contexto escolar.
887
¡Claro! Aquí tienes más estudios de casos relacionados con la competencia
docente de desarrollo del estudiante en la etapa de primaria:

el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y análisis, y cómo el
docente utiliza preguntas abiertas y actividades de resolución de problemas
para fomentar el pensamiento crítico del estudiante.

en el desarrollo de habilidades de comunicación oral, y cómo el docente utiliza
estrategias de enseñanza, como debates y presentaciones, para mejorar las
habilidades de expresión oral del estudiante.

el desarrollo de habilidades de investigación y búsqueda de información, y
cómo el docente enseña al estudiante a utilizar fuentes confiables y realizar
investigaciones efectivas.

en el desarrollo de habilidades de pensamiento matemático, y cómo el docente
utiliza actividades prácticas y manipulativas para ayudar al estudiante a
comprender conceptos matemáticos.

desarrollo en habilidades de alfabetización digital, y cómo el docente enseña al
estudiante a utilizar herramientas digitales y promueve el uso seguro y
responsable de la tecnología.
888
en el desarrollo de habilidades de resolución de conflictos y negociación, y
cómo el docente enseña estrategias de resolución pacífica de problemas y
promueve la empatía y la comprensión mutua.

el desarrollo de habilidades de pensamiento reflexivo y metacognitivo, y cómo
el docente utiliza técnicas de autoevaluación y autorreflexión para ayudar al
estudiante a desarrollar una conciencia de su propio aprendizaje.

en el desarrollo de habilidades de creatividad y pensamiento divergente, y cómo
el docente utiliza actividades de arte, música y exploración para fomentar la
creatividad del estudiante.

el desarrollo de habilidades de ciudadanía global y conciencia cultural, y cómo
el docente promueve la comprensión intercultural y la participación cívica del
estudiante.

en el desarrollo de habilidades de planificación y organización del tiempo, y
cómo el docente enseña al estudiante a establecer metas y utilizar calendarios y
agendas para administrar su tiempo de manera efectiva.
Recuerda que estos estudios de casos son solo ejemplos y puedes adaptarlos
según las necesidades y contextos específicos de tus estudiantes.
889
Capacidad para desarrollar habilidades para la educación inclusiva.
Identifica los enfoques del currículo vigente que promueven el aprendizaje

significativo y el desarrollo del/la estudiante
Capacidad para implicar a los/as estudiantes en propio desarrollo integral
890

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- Se comunica de forma oral o escrita en diferentes contextos, utilizando un tipo de texto

- Utiliza textos orales y escritos en la creación de nuevos conocimientos, abordando temas y

- Identifica relaciones socioculturales y del entorno natural dominicano, a través de textos

- Utiliza textos variados para identificar problemas de su entorno familiar, estudiantil, y

- Expone resultados de investigaciones sencillas que realiza, mediante un tipo de texto

- Utiliza textos sencillos para identificar valores y fortalecer la identidad ciudadana.

La tarjeta de identidad es un documento que nos ayuda a identificarnos. En ella se encuentran

● Dificultades que pueden surgir

1) Dificultad para comprender el propósito y la importancia de la tarjeta de identidad: Los

4) Desconocimiento de la estructura y el formato de la tarjeta de identidad: Los niños pueden

5) Falta de conciencia de la importancia de proteger y cuidar la tarjeta de identidad: Los niños

4. Juego de coincidencias: La maestra puede organizar un juego en el que los estudiantes

7. Diferenciación de palabras cortas y largas: La maestra puede enseñar a los estudiantes a

8. Actividades de escritura: La maestra puede animar a los estudiantes a practicar la escritura

14. Uso de tecnología: La maestra puede utilizar aplicaciones o programas de computadora

¿Para cuál de los siguientes aprendizajes es apropiada esta actividad?

A. Identificación de las grafías en nombres propios.

A. Realizar una nueva ronda de creación de tarjetas de identidad.

Actividad 1: Identificación de palabras que riman con su nombre

Pregunta de selección múltiple:

Actividad 2: Conteo de las sílabas que componen su nombre

Pregunta de selección múltiple:

Actividad 3: Identificación de la sílaba inicial / final de su nombre

Pregunta de selección múltiple:

Pregunta de selección múltiple:

Actividad 5: Identificación del sonido inicial / final de su nombre

Pregunta de selección múltiple:

Pregunta de selección múltiple:

Actividad 7: Diferenciación de palabras cortas y largas en los nombres que escucha

Actividad 8: Descomposición en sílaba de su nombre y/o del nombre de compañeros

Pregunta de selección múltiple:

Pregunta de selección múltiple:

Actividad 10: Pronunciación de su nombre, exagerando el sonido inicial / final

Actividad 11: Descripción de imágenes

Pregunta de selección múltiple:

Actividad 12: Narración de historias

Pregunta de selección múltiple: (elección libre)

Nota 2: Prestar atención a las informaciones explícitas e implícitas

Contenido procedimental: Diferenciación de palabras cortas y largas en los nombres que

Estudio de caso 1: La tarjeta de identidad

Situación 1: En una clase de primer grado, la maestra María ha introducido el concepto de

2: En la misma clase, María quiere desarrollar la conciencia fonológica de sus alumnos

Situación 4: María quiere enseñar a los estudiantes a prelaciones palabras parecidas

Pregunta: ¿Cómo puede María lograr este propósito?

Pregunta: ¿cuál de las siguientes actividades sería la más adecuada?

Situación 8: María quiere desarrollar las habilidades de lectura y mejorar la conciencia

Pregunta: ¿Qué debería hacer María?

Estudio de caso 2: Aula de la Sra. Pérez

a) Ignorar el problema y esperar que los niños lo superen con el tiempo.

Estudio de Caso 3: Aula del Sr. Rodríguez

El Sr. Rodríguez ha observado que algunos de sus estudiantes parecen desinteresados o

a) Ignorar su frustración y forzarlos a practicar más.

Estudio de Caso 4: Aula de la Sra. García

a) Practicar la escritura del nombre en diferentes contextos y con diferentes materiales.

Estudio de Caso 5: Aula del Sr. López

a) Implementar un sistema de recompensas para motivar a los estudiantes a recordar.

Estudio de Caso 6: Aula de la Sra. Martínez

Estudio de Caso 7: Aula del Sr. Torres

Estudio de caso 8: Aula de la Sra. Ramírez