UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

IV Congreso Nacional de Investigación e Innovación UNEM

2023 “Formación Docente para la calidad Educativa”

FORMACIÓN DOCENTE: ELEMENTO GENERADOR DE CALIDAD EDUCATIVA EN LA

UNEM

Autor: Yasmir Véliz

Correo: yasmirveliz68@gmail.com

Chivacoa, Estado Yaracuy

 Resumen:
Diferentes estudios realizados, han revelado que La educación de calidad es clave para la
recuperación de Venezuela en los próximos años. En este momento tan importante para el país,
fortalecer las bases para una escuela inclusiva, segura y estimulante para las y los estudiantes y
docentes, re imaginar una educación para la producción, los nuevos trabajos, la vida y la paz y
movilizar a todas las partes para su consecución, es el camino necesario para una nueva fase de
desarrollo nacional; de allí la importancia de la formación permanente del docente. La formación inicial
y permanente en Educación Primaria, en la actualidad presenta retos y desafíos, debido a los constante
cambios en un mundo globalizado, surgimiento de nuevas lógicas, teorías y paradigmas en el desarrollo
del proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo cual debe cumplirse con los tres pilares fundamentales
de la educación universitaria: docencia, investigación y extensión, hay que pasar de la simple
transmisión de conocimientos a la formación integral de las y los estudiantes.
El docente universitario, tiene la responsabilidad de formar al estudiante desde el punto de vista
epistemológico con el propósito de que sea capaz de construir conocimiento y de esta manera dar
respuesta a problemáticas educativas y sociales de su entorno, mediante la transformación der su praxis
pedagógica. El objetivo principal de esta reflexión académica es analizar la importancia de la labor del
docente investigador en la formación de los estudiantes de los programas de formación PNF y PNFA
de Educación Primaria en la UNEM.
Palabras Claves: formación docente, docente investigador, calidad educativa.
Introducción
La formación docente es uno de los retos más importantes de la sociedad del siglo XXI, y se
constituye principalmente en uno de los factores de calidad educativa, ya que es un aspecto
fundamental de las políticas públicas educativas del país. La formación del nuevo republicano se debe
plantear desde una perspectiva humanista, critica y reflexiva, donde el proceso de enseñanza y
aprendizaje tribute a la formación integral, al dominio de los procesos cognitivos y al mismo tiempo a
enseñar para la vida, para convivir en una sociedad cambiante. Para la UNESCO (2020), la formación
docente es un proceso continuo de aprendizaje profesional, mediante el cual los docentes reflexionan,
mantienen y desarrollan sus conocimientos, habilidades y prácticas profesionales. Es un derecho y una
obligación de todas las profesiones, incluida la enseñanza, y puede comprender el aprendizaje
autodirigido formal, estructurado e informal.
Para Arenas (2009), la formación docente es aquella que posibilita el desarrollo de competencias
propias del ejercicio profesional en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo. El
conjunto de cursos o eventos académicos con validez oficial, que tienen por objeto habilitar la práctica
y/o actualizar a quienes realizan funciones de docencia, en las teorías, procedimientos y técnicas para
impartir la enseñanza. Esta definición por lo tanto comprenderá desde los cursos de diplomado, hasta
los estudios de licenciatura, maestría y doctorado en docencia. La formación docente sobre todo a nivel
universitario, requiere ser más un proceso que un evento. La formación docente es uno de los
elementos más importantes para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje en las universidades.
La revisión de la
evolución histórica de la formación docente en nuestro país y a nivel global revela gran cantidad de
avances en el tema, aunque aún queda mucho camino por andar.
Por otra parte, es necesario aumentar la visibilidad de este campo en eventos académicos
disciplinarios y eventos educativos, para que la comunidad universitaria reconozca que la formación
docente es un campo de estudio vibrante, con posibilidad de incorporarlo como una línea de desarrollo
personal con reconocimiento institucional. En la medida que el desarrollo de investigaciones en
formación docente avance, el entendimiento de la educación, en toda su complejidad, contribuirá a la
implementación de cambios organizacionales en las universidades, con un impacto profundo y duradero
en el desarrollo profesional de los docentes y el aprendizaje complejo del estudiantado. Está bien
documentada la importancia de la formación docente en la implementación de las reformas
curriculares, tan complejas de implementar en la vida real y tan necesarias en la actualidad (Bland,
2000).
Al tocar el tema sobre la formación docente, es importante destacar que esta investigación o
reflexión académica, tiene como propósito analizar la formación y desempeño de los docentes
investigadores del Programa Nacional de Formación y Formación Avanzada en Educación Primara de
la UNEM Yaracuy desde mi experiencia como docente investigador y actualmente como tutor regional,
donde a pesar de que muchos docentes investigadores tienen una formación de cuarto nivel existían
algunas debilidades como desconocimiento del documento rector de la universidad, enfoque
metodológico, investigación acción participativa transformadora, normas para la elaboración de los P.I,
TEG Y TG que se pudieron superar a través de la puesta en práctica de una formación docente
permanente, que daremos a conocer más adelante como una propuesta de formación significativa que
desde el área de formación de educación primaria en el estado Yaracuy se implementa para fortalecer la
formación docente y la calidad educativa en el proceso de formación e investigación en nuestros
estudiantes.
Calidad Educativa
El tema de calidad de la educación tiene hoy en día un gran poder, pues, es el eje de las políticas
públicas educativas, y es contra lo cual se evalúan las escuelas. El contenido de la palabra calidad es
solo una de las formas posibles de representar lo que ocurre en la educación. Por consiguiente, la
calidad de la educación es el resultado del acto lingüístico que denominamos juicio, es decir, un juicio
que puede o no contar con pruebas y que posee seis características: juicio formulado por un sujeto, se
encuentra acotado por criterios y estándares, es socialmente construido, su significado es histórico, su
naturaleza es de carácter múltiple, es del dominio público, la calidad está intrínsecamente ligada al
tema de la equidad. Entre sus componentes destacan: calidad en el diseño, calidad en los procesos y
calidad de los resultados (Casassus, 2004, p. 121). De acuerdo con la UNESCO (2007), la educación de
calidad se refiere a variables como eficiencia (buen uso de recursos), equidad (distribución de
beneficios educativos), relevancia (que responda a las necesidades de la sociedad) y pertinencia (que
responda a las necesidades del estudiantado) (OREALC/UNESCO, 2016).
Como se aprecia, la calidad de la educación depende de la cantidad de recursos, la infraestructura y
el soporte material, pero sobre todo, del empleo que se hace de estos; de cómo se organiza y gobierna el
sistema educativo; de cómo se forma al profesorado; y, de la motivación, el apoyo y la participación de
los grupos sociales o agentes educativos implicados, al mismo tiempo que subraya la significación de
las adquisiciones y logros del aprendizaje para la vida en cada estudiante en cada nivel educativo. En
este orden, la relevancia y la pertinencia de la educación resultan ideas clave para orientar el análisis
en función de la calidad. Un
elemento básico que identifica la educación de calidad es la distribución equitativa de oportunidades
con las garantías requeridas de acceso para que cada estudiante concluya de manera exitosa un grado,
un ciclo o un nivel educativo. La UNESCO señala: “La calidad de la educación requiere de un entorno
inclusivo y democrático, donde todos los niños puedan desarrollar al máximo sus potencialidades”
(OREALC/UNESCO, 2012, p. 79).
La calidad educativa es un tema muy complejo de definir; debido que está condicionado por factores
de diferente naturaleza como económicos, políticos, culturales científicos y tecnológicos, asimismo de
factores humanos, entre los que destaca el desempeño del personal docente. La calidad de la educación
depende de la sociedad y su proyecto de desarrollo, la historia y la cultura. El ideal de calidad se
correlaciona, directamente y de modo dialéctico, con el contexto, sus realidades, concreciones,
fortalezas, debilidades y metas que deben ser alcanzadas. El desempeño docente es un factor clave para
una educación de calidad. Independientemente de la solvencia económica con que se cuente y el diseño
curricular; el desempeño docente, como factor eminentemente humano, es esencial para actuar
profesionalmente a la altura de las necesidades de la época y la sociedad en cuestión, y propiciar con la
convicción y la responsabilidad necesaria la formación y aprendizajes para toda la vida.
Docente Investigador
El docente investigador se inicia, desarrolla y consolida en las instituciones universitarias, dentro de
este ámbito adquiere competencias propias del método científico, lo cual enraíza aún más la idea de un
docente experto, capaz de comprender, interpretar, reinterpretar y ampliar el conocimiento pedagógico
y disciplinar. Según Hernández Arteaga (2009), el docente universitario que lleva a cabo y supervisa
procesos investigativos, tiene en sus manos la invaluable labor de ser constructor de conocimiento a
través de la experiencia directa y sistematizada, que le permiten cada una de las etapas de la
investigación y los resultados que la misma genera. En este sentido, la misma autora afirma que “el
docente que investiga, como intelectual reflexivo y crítico, enseña desde su propia práctica originaria y
secuencial del desarrollo del saber, que le permite orientar la formación del espíritu científico e
innovador de sus discípulos”.
En un docente investigador subyace un sujeto con aptitudes y competencias que van más allá de
repetir conocimiento, técnicas, procedimientos y conceptos. El docente investigador inviste bases
cognitivas, epistemológicas y metodológicas para sistematizar teorías científicas, para ser observador,
planificador y buen estratega, lo cual lo convierte muchas veces innovador de la aplicación de la
didáctica en la especificidad de lo disciplinar. Por este motivo, la investigación debe constituir la tarea
universitaria principal, lo cual incluye una búsqueda motivada y direccionada que desarrolla el
conocimiento; utilizando herramientas como la observación, la experimentación y la indagación. Es por
ello, que la investigación representa una de las actividades primordiales para el perfeccionamiento de la
docencia y el quehacer del proceso de enseñanza–aprendizaje.
El profesor e investigador alemán Jaspers (1946), desde su experiencia afirmaba que el docente
investigador es quien pone en contacto directo con el propio proceso del conocimiento y, es el contacto
con el que se contempla la ciencia originariamente. El docente que investiga y enseña desde su propia
experiencia de conocer, tiene la práctica originaria y secuencial del desarrollo del saber, que le permite
orientar la formación del espíritu científico e innovador de sus discípulos. Es un intelectual reflexivo y
crítico, empeñado en transformar su propia realidad, comprometido con el mundo de la vida. Se
caracteriza por perseguir su objeto de
conocimiento bajo sus propios riesgos, asume responsabilidades que lo revisten de autoridad en lo que
hace, fomenta en el estudiante el pensamiento creativo y crítico, orientando en el planteamiento de
problemas y búsqueda de soluciones. Es el docente investigador, con la autoridad del saber, quien
contribuye eficazmente en la formación de profesionales competentes.
El docente investigador y su misión en la universidad
Es tarea de la educación superior formar profesionales competentes, abiertos a los cambios retos y
desafíos a que se deben enfrentar ante un mundo globalizado, de avances tecnológicos, nuevos
conocimientos; de allí la importancia de la labor del docente investigador quien tiene la doble tarea de
enseñar e investigar. La doble actividad de enseñar e investigar es fundamental para la docencia, ya que
le permite al docente mantenerse a la vanguardia, sabiendo que el proceso de enseñanza se hace desde
un pensamiento consiente, vivo construido por docentes y estudiantes investigadores en la aventura de
crear conocimiento.
Para que la institución del saber pueda cumplir cabalmente con su misión de transformar la realidad
social, requiere de profesores éticos, capaces y preparados; que no solamente conozcan y manejen el
contenido científico de su campo disciplinar, sino que además tengan la formación profesional para
escudriñar los conflictos, necesidades y problemas del ser humano, de la sociedad y la ciencia; con
competencias necesarias en el manejo del discurso pedagógico e investigativo, para guiar y orientar a
los estudiantes en la determinación de puntos álgidos sobre los que deben intervenir.
Al respecto, dice Perales (2003, p. 9) que “los avances científicos y tecnológicos actualmente
prosiguen imparables sus hallazgos y la información disponible sobre ellos desborda cualquier
capacidad individual de asimilación”; razón por la cual se requiere de docentes que despierten y
orienten en sus estudiantes el espíritu crítico y reflexivo, que aunado a un saber hacer en contexto, los
haga competentes. Con esta reflexión y la confianza en el mejoramiento de la calidad del proceso de
enseñanza aprendizaje determinante en la formación de profesionales, es ciertamente necesario el
compromiso del docente universitario como creador de conocimiento, pero también, como miembro y
actor de la comunidad educativa.
Es el docente investigador en la universidad, quien desde el conocimiento histórico del contexto,
realiza su actividad formadora y, por tanto, asume la responsabilidad de educar integralmente al
estudiante, para que comparta con éxito la vida contemporánea, fuertemente marcada por el desarrollo
científico, tecnológico y la problemática sociocultural; consciente de que la calidad de su desempeño
contribuye directamente al desarrollo del país y, por consiguiente, al mejoramiento de la calidad de
vida en su entorno.

Principales características del docente investigador

 Posee un profundo conocimiento de su área de formación.
 Cuenta con una base sólida en lo que a procesos y metodologías de enseñanza y
aprendizaje se refiere.
 Utiliza su conocimiento para establecer conexiones, ampliar y plantear alternativas.
 Se muestra flexible, abierto a nuevas ideas para ampliar la teoría y la práctica.
La verdadera función del docente investigador
La función del docente universitario no es “dar o dictar clase”, el fin último y fundamental que
debe cumplir, teniendo en cuenta que su trabajo le obliga a afrontar cotidianamente la incertidumbre de
un presente que acumula infinidad de problemas y las múltiples exigencias del futuro, es formar a la
persona, al ciudadano y al profesional, facilitándole el logro de las competencias necesarias para
conocer, interpretar y comprender la complejidad de la realidad de sí mismo, de su región, su país y su
mundo. Es el docente, en su doble misión de formar e investigar, quien guiará al estudiante para que, de
manera eficaz, intervenga y se comprometa de una manera reflexiva, responsable y crítica, en el
proceso de transformación de la realidad histórica y social, conducente al mejoramiento de la calidad
de vida del hombre y la mujer en su contexto.
Ser docente investigador en la universidad es tomarse en serio la tarea de orientar la formación
profesional de los estudiantes. Labor para la cual requiere ampliar su perspectiva en el conocimiento de
nuevos enfoques de enseñanza, con mayor relevancia y proyección que las que han hecho historia;
teniendo como referente que la formación y la investigación son inherentes al académico; éstas, en su
relación, construyen los puentes entre saber y hacer, entre teoría y práctica. Si el fin último de la
enseñanza universitaria es hacer posible el aprendizaje de los estudiantes, para que éste se logre el
docente debe poseer las competencias pedagógicas y profesionales de su disciplina a partir de procesos
de investigación.
Finalmente, en la Resolución Nº 043.10.2021 relacionada con la Normativa Transitoria para la
Organización Territorial de la Universidad Nacional Experimental del magisterio “Samuel Robinson”
establece en su artículo 47. El docente investigador será un profesional de trayectoria docente, Profesor
(a), Licenciado (a) o su equivalente con saberes y haceres relacionados con el programa de formación
respectivo, con participación política, social y comunitaria. Propuestos por el Tutor Regional del área
de formación o el Responsable de Gestión Académica.
Artículo 48. El docente investigador tendrá las siguientes responsabilidades
a) Cumplir con las actividades académicas investigativas y la atención a las secciones en los centros de
formación asignados.
b) Responsable del desarrollo de las unidades curriculares y su evaluación.
c) Diseñar y ejecutar la planificación académica en los espacios territorializados de formación y
establecer conjuntamente con el colectivo los acuerdos de funcionamiento y participación.
d) Desarrollar de manera colectiva los procesos de asesoramiento y orientación para la construcción
del conocimiento.
e) Garantizar el cumplimiento y desarrollo de las unidades curriculares, campos problemáticos y líneas
de investigación inherentes al área de formación, temas generadores, referentes teóricos-prácticos,
metodologías propias del área, bajo en el enfoque de la comunalización de la educación
f) Garantiza la evaluación de los aprendizajes de manera creativa, reflexiva, consensuada, integral,
crítica participativa y transformadora.
g) Propiciar el respeto, la equidad, la igualdad, el reconocimiento de sí mismo y del otro en los
procesos formativos, de investigación y de comunalización de la educación
h) Respetar los ritmos de aprendizaje y acompañar los procesos de forma individualizada y colectiva.
i) Incorporar en la planificación docente las orientaciones permanentes emanadas por las diferentes
instancias de la UNEM y los órganos con competencia educativa.
j) Integrar a los estudiantes de forma activa y protagónica en las redes lugarizadas de investigación,
innovación y construcción de conocimientos.
k) Generar estrategias pedagógicas que fomenten en las y los estudiantes la vocación humanística,
científica, tecnológica, intelectual, innovadora, artística y productiva en el desarrollo de valores éticos
para contribuir a la calidad educativa.

Reconstrucción de lo vivido: “De una mirada ingenua a una mirada crítica y reflexiva”

La aventura como docente o asesor acompañante comenzó en el año 2016, cuando un grupo de
docentes del nivel de primaria, fuimos convocados por la Dirección General de Educación Primaria del
MPPE para el lanzamiento del Programa Nacional de Formación Avanzada (PNFA) en la
Especialización Educación Primaria para ese entonces bajo el acompañamiento de la Micromisión
Simón Rodríguez. Formo parte de ese grupo de docentes pioneros, insurgentes y aguerridos, que nos
comprometimos a formarnos con el objetivo de formar mediante la práctica militante a los primeros
estudiantes y cohorte a nivel de postgrado. Fueron muchos los encuentros de formación, (encerronas,
mesas de trabajo, análisis críticos y reflexivos, discusiones socializadas, creación de metódicas)
planificados y realizados, que permitieron a cada asesor formarse, profundizar conocimientos, revisar
su praxis pedagógica en función de un proceso de enseñanza y aprendizaje significativo, entramado, y
en sintonía con la realidad y vivencias de nuestros docentes en formación.
Durante ese transitar, el paso de ser asesor acompañante a tutor regional de los programas de
formación y formación avanzada de educación primaria, logramos gracias a nuestros tutores nacionales
(Profesores Marubi Arcas, Carmen Cecilia Mendoza y Hermes Flores) consolidar un excelente equipo
de trabajo entre los tutores; fuimos pioneros en nuestra área de construir las primeras aproximaciones
sobre las normas para la elaboración del Trabajo Especial de Grado.
La realización de los encuentros de formación (Caracas, Miranda, Sucre; Lara, La Guaira) nos
permitió crecer profesionalmente y adquirir conocimientos; en lo particular transformaron mi accionar
como docente y fortalecieron mi función como tutor regional, entendí lo necesario de la formación
permanente tanto del tutor como del asesor, la necesidad de ir más allá de realizar los encuentros,
desarrollar temas, dar clases. Comencé a generar acciones transformadoras en cuanto a la formación del
equipo de docentes asesores de educación primaria. Surgimiento de nuevas lógicas, pasar de un asesor a
un docente agitador, constructor del conocimiento desde la realidad de su entorno, y tomando en cuenta
los intereses y necesidades de los estudiantes, formar para la vida, para que cada maestro se
atreviera a
transformar, a tener una escuela que se revisa y se aparta de prácticas pedagógicas tradicionales para
consolidar aprendizajes significativos. Lo anteriormente expuesto, son experiencias vividas que
fortalecieron la transformación de mi praxis pedagógica, en función de garantizar una educación de
calidad a las y los maestros en formación.

De la Micromisión Simón Rodríguez a la Universidad Nacional Experimental del

Magisterio “Samuel Robinson”

La UNEM, nace debido a la necesidad de transformar la Micromisión Simón Rodríguez (MMSR),

creada en 20148 y que su finalidad era la capacitación de aspirantes docentes para entrar al ministerio
educativo venezolano, bajo las diferentes áreas de formación (PNF), en los sistemas de educación
inicial, básica, media general y técnica, de las instituciones públicas de Venezuela. Dichas cohortes
salían graduadas por la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR). En esa
premisa, el mandatario Nicolás Maduro crea la UNEM, bajo decreto presidencial N° 3.651,4 publicado
en la gaceta venezolana N° 415.15 y en el marco de la Misión Alma Mater.

La Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson” fue creada por el
presidente Nicolás Maduro Moros según decreto presidencial N° 3.651, publicado en la gaceta N°
415.15 de fecha 1 de noviembre de 2018 en el marco de la Misión Alma Mater. Constituye una de las
concreciones del área social del Plan de la Patria y se vincula directamente al objetivo de “Garantizar la
protección social y formación continua de las y los docentes, con los más altos estándares técnicos,
éticos y pedagógicos” Estructura sus comunidades de aprendizaje a través de múltiples espacios de
reflexión y participación ubicados en instituciones y centros educativos de todo el territorio nacional, a
los fines de identificar y transformar las prácticas pedagógicas en los distintos contextos, reconociendo
la diversidad de un país multiétnico y pluricultural. Su esencia es aprender haciendo y aprender
conviviendo, bajo las premisas de formarse transformando, formarse produciendo y producir
formándose, con un currículo flexible, dinámico y en permanente construcción y revisión colectiva que
permita, desde cada lugar, desarrollar nuestra visión latinoamericana y caribeña de los procesos
sociales y educativos.

Por otra parte, la Universidad Nacional del Magisterio “Samuel Robinson” tiene como propósitos:

- Desarrollar programas y proyectos de formación inicial y permanente de las trabajadoras y

trabajadores al servicio de instituciones educativas en el marco de la nueva territorialidad, orientados a
garantizar la calidad y pertinencia de la educación, en el marco de la construcción del socialismo
bolivariano, a través de la generación y apropiación social del conocimiento pluriversal, la vinculación
activa y consustanciada con los proyectos de desarrollo educativo, en función de los fines de la
educación y los planes estratégicos del Estado venezolano.

- Garantizar la profesionalización gratuita y de calidad para el desarrollo integral de las trabajadoras y

los trabajadores de la educación.
- Crear programas, proyectos y servicios que respondan a las exigencias del Ministerio del Poder
Popular para la Educación como órgano rector que garantice la atención integral de niñas, niños y
adolescentes, jóvenes, adultos, adultas, personas con discapacidad o necesidades educativas especiales;
así como, los requerimientos del desarrollo integral y del poder popular organizada.

- Garantizar la profesionalización gratuita y de calidad para el desarrollo integral de las

trabajadoras y los trabajadores de la educación.

Teniendo claro los fines y propósitos de la universidad, en cuanto a la formación inicial y

permanente de los trabajadores de la educación, desde el área de los programas de formación de
Educación Primaria en el estado Yaracuy, consideramos necesaria la formación permanente del
docente investigador, ya que su desempeño es un factor clave para una educación de calidad. El
desempeño docente, como factor eminentemente humano, es esencial para actuar profesionalmente a la
altura de las necesidades de la época y la sociedad en cuestión, y propiciar con la convicción y la
responsabilidad necesaria la formación y aprendizajes para toda la vida. Por lo anteriormente expuesto,
desde la tutoría nos hemos propuesto dar formación permanente al equipo de docentes investigadores
con el propósito de garantizar la calidad y pertinencia de la educación a través de la generación y
apropiación social del conocimiento pluriversal. En referencia a los antes expuesto hemos diseñado una
propuesta de formación dirigida a los docentes investigadores de PNF y PNFA de Educación Primaria

Propuestas generales

 Afianzar la práctica de la investigación en el territorio.

 Trabajar en la consolidación del Centro de Investigación y Formación de la Infancia.
 Consolidar nuevas líneas de investigación producto del estudio y la realidad territorial.
 Fortalecer la formación permanente de los docentes investigadores, tutores de los Proyectos de
Investigación, Trabajo Especial de Grado, Trabajo de Grado y Tesis Doctoral.

Propuesta de Formación Permanente dirigida a los docentes investigadores, tutores de

los trabajos de investigación y equipo de evaluadores:

I Fase: Cultura UNEM:

Es un espacio de formación con el propósito de que los docentes obtengan conocimientos sobre la
universidad, documento rector, la historia, misión y visión, principios de la gestión propósitos y
organigrama con la finalidad de desarrollar en cada uno, el sentido de pertenencia a nuestra La Alma
Mater
II Fase: La Investigación en la UNEM
El propósito de esta formación, es fortalecer en los docentes el proceso de investigación en la UNEM,
de allí la importancia de conocer sobre:
 Metodología de la investigación: Planos del conocimiento, Investigación cualitativa, enfoque
sociocrìtico, IAPT, técnicas e instrumentos para la recolección de la información.
  Normas para la construcción de los P.I, TEG, TG. Es muy importante que los tutores que
acompañan a los estudiantes en la construcción de los trabajos de investigación, y el equipo de
evaluadores, manejen las normas y procedimientos que garanticen un trabajo de calidad

 De igual manera se proponen jornadas de investigación territoriales en el área de educación

primaria, escenario propicio para que tanto los docentes investigadores como estudiantes
muestren sus logros y avances en materia de investigación (planes, programas y Proyectos).
 Por otra parte, se sugiere la realización de encuentro regionales de docentes investigadores.
 Maestros que leen y escriben: Formación en la realización Redacción de artículos
académicos

Las acciones antes descritas, han sido aplicadas a los docentes investigadores con el propósito de
fortalecer sus conocimientos en pro de una educación de calidad en los programas de formación de
educación primaria en el estado Yaracuy, seguimos trabajando de la mano de los tutores nacionales
para que nuestros egresados como Licenciados, Especialistas y Magister, estén preparados para
atreverse a transformar su praxis pedagógica, entorno social y comunitario tributando a una educación
inclusiva, de calidad, significativa territorializada; en sintonía con los cambios que se generan en
materia educativa.

Conclusiones
La función del docente universitario no es “dar o dictar clase”, el fin último y fundamental que
debe cumplir, teniendo en cuenta que su trabajo le obliga a afrontar cotidianamente la incertidumbre de
un presente que acumula infinidad de problemas y las múltiples exigencias del futuro, es formar a la
persona, al ciudadano y al profesional, facilitándole el logro de las competencias necesarias para
conocer, interpretar y comprender la complejidad de la realidad de sí mismo, de su región, su país y su
mundo. Es el docente, en su doble misión de formar e investigar, quien guiará al estudiante para que, de
manera eficaz, intervenga y se comprometa de una manera reflexiva, responsable y crítica, en el
proceso de transformación de la realidad histórica y social, conducente al mejoramiento de la calidad
de vida del hombre y la mujer en su contexto.
La formación docente es uno de los retos más importantes de la sociedad del siglo XXI, y se
constituye principalmente en uno de los factores de calidad educativa, ya que es un aspecto
fundamental de las políticas públicas educativas del país. La formación del nuevo republicano se debe
plantear desde una perspectiva humanista, critica y reflexiva, donde el proceso de enseñanza y
aprendizaje tribute a la formación integral, al dominio de los procesos cognitivos y al mismo tiempo a
enseñar para la vida, para convivir en una sociedad cambiante. La formación docente es uno de los
retos más importantes de la sociedad del siglo XXI, y se constituye principalmente en uno de los
factores de calidad educativa, ya que es un aspecto fundamental de las políticas públicas educativas del
país. La formación del nuevo republicano se debe plantear desde una perspectiva humanista, critica y
reflexiva, donde el proceso de
enseñanza y aprendizaje tribute a la formación integral, al dominio de los procesos cognitivos y al
mismo tiempo a enseñar para la vida, para convivir en una sociedad cambiante.

Ser docente investigador en la universidad es tomarse en serio la tarea de orientar la formación

profesional de los estudiantes. Labor para la cual requiere ampliar su perspectiva en el conocimiento de
nuevos enfoques de enseñanza, con mayor relevancia y proyección que las que han hecho historia;
teniendo como referente que la formación y la investigación son inherentes al académico; éstas, en su
relación, construyen los puentes entre saber y hacer, entre teoría y práctica. Si el fin último de la
enseñanza universitaria es hacer posible el aprendizaje de los estudiantes, para que éste se logre el
docente debe poseer las competencias pedagógicas y profesionales de su disciplina a partir de procesos
de investigación. El saber pedagógico construido por el docente investigador debe ampliar el horizonte
cultural de ciudadanas y ciudadanos, prever tiempos, espacios y referentes diversos, destinados a
instaurar formas nuevas y abiertas de ver, conocer y sentir el mundo.

"El título de maestro no debe darse sino al que sabe enseñar, esto es, al que enseña a aprender; no al
que manda aprender o indica lo que se ha de aprender, ni al que aconseja que se aprenda. El
maestro que sabe dar las primeras instrucciones, sigue enseñando virtualmente todo lo que se
aprende después, porque enseñó a aprender".

Maestro Simón Rodríguez (1849)

 ANEXOS

Encuentros de Formación con Docentes Investigadores y Estudiantes de los

Programas de Formación de Educación Primaria en el Estado Yaracuy
 REFERENCIAS

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desempeño académico de alumnos en la facultad de Ciencias Administrativas de la UABC. Revista
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script=sci_arttext&pid=S0185-27602009000200001

Bland, C. J., Starnaman, S., Wersal, L., Moorehead-Rosenberg, L., Zonia, S., & Henry, R. (2000).
Curricular change in medical schools: how to succeed. Academic Medicine: Journal of the
Association of American Medical Colleges, 75(6), 575-594.
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Calderón. J. H. (2002). Reflexiones sobre los límites y alcances en la formación de investigadores. En:
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Casassus, J. (2004). Cambios paradigmáticos de la educación. Candidus. Cuadernos

Monográficos. La Gerencia de la Calidad.

Dallanegra Pedraza L. La Universidad y la investigación científica en América Latina. Serie de

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2004 [citado 2019 Abr 16]. Disponible en:
http://csoc.usal.edu.ar/archivos/csoc/docs/idicso- sdti023.pdf

Hernández Arteaga I. El docente investigador en la formación de profesionales. Rev Virtual Univer Cat
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Jaspers, K. (1946). La idea de la universidad. Traducción Agustina Schroeder. En: La idea de la

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Perales Palacios, J. (2003). Prólogo a García, José. En: Didáctica de las ciencias. Resolución de
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Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2022) Observatorio de la calidad educativa venezolana

UNESCO. (2020). Guía para el desarrollo de políticas docentes. París: UNESCO.

https://unesdoc.unesco.org/ ark:/48223/pf0000374226.
Resolución Nª 043.10.2021 Normativa Transitoria para la Organización Territorial de la Universidad
Nacional Experimental del magisterio “Samuel Robinson”