REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

ACCIONES PEDAGÓGICAS PARA LA FORMACIÓN DE VALORES

EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓNPRIMARIA
DE LA U.E. CÓRDOBA.
Trabajo de grado para optar al título de Magister en Educación Primaria

AUTORA: Espec. Yamile Janeth Pérez Herrera.

C.I-V 8.990.425.

San Cristóbal, 2021

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

ACCIONES PEDAGÓGICAS PARA LA FORMACIÓN DE VALORES

EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DE LA U.E. CÓRDOBA.
Trabajo de grado para optar al título de Magister en Educación Primaria

AUTORA: Espec.Yamile Janeth Pérez Herrera.

C.I-V 8.990.425.

TUTORA: MSc. María Elina Barrera Valecillos.

C.I-V 18.090.397.

San Cristóbal, enero 2021

 CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTÁ APTO
PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

San Cristóbal, 10 de febrero 2021

Señores

Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Táchira de la Universidad

Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”

Presente.-

Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado

“ACCIONES PEDAGÓGICAS PARA LA FORMACIÓN DE VALORES EN LOS
ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA U.E.
CÓRDOBA” elaborado por Yamile Janeth Pérez Herrera, cédula de identidad C.I-V 8.990.425
está culminado, consta de 56 páginas y responde a las exigencias pautadas por la Especialidad,
en consecuencia está apto para ser Presentado y Evaluado por un jurado calificado y
autorizado por la universidad.

Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Táchira y al Coordinador

Regional de Maestría en Formación Primaria del estado Táchira iniciar los procesos
académicos administrativos para su formal Presentación y Aprobación.

Atentamente,

MSc. María Elina Barrera Valecillos

C.I. V- 18.090.397
TUTOR ASESOR
 DEDICATORIA

A mis padres tan maravillosos y especiales que siempre me inculcaron la

responsabilidad por el trabajo y a seguir siempre adelante a pesar de las dificultades, su
inocencia fue inspiración para mí, sé que desde el cielo me acompañan y sé que están
orgullosos de mí y no por mis logros académicos, sino por ser la persona que soy.

A mi Familia, por ser fuente de inspiración para mi superación.

A mi esposo, que con su amor, me prestó su colaboración y me guió en la búsqueda de

lo mejor de mí en las cosas que hago.

A mi hija, que con amor puro, me regala cada día una alegría para mi futuro
profesional será para mi hija una base sólida para su formación en este mundo.

Considero que son muchas las cosas que me he recibido y las puedo resumir en dos
palabras “Amor y Sabiduría”.

A mis seres queridos con cariño y orgullo.

iv
 RECONOCIMIENTO

A la Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Simón Robinson”, que nos

abrió sus puertas para lograr un nuevo triunfo.

A la MSc. María Elina Barrera Valecillo, profesora, tutora, compañera y amiga, solo
resumo que sin ella, no estuviese realizando este gran paso

v
 INDICE
Pág.

DEDICATORIA .........................................................................................................................iv
RECONOCIMIENTO ................................................................................................................. v
INDICE .......................................................................................................................................vi
ÍNDICE DE CUADROS .......................................................................................................... vii
RESUMEN .............................................................................................................................. viii
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 9
MOMENTO I
REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO ................................................................... 13
MOMENTO II
SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA ................................................................... 23
MOMENTO III
PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICACIÓN ................................................. 34
Plan de acción ........................................................................................................................ 38
MOMENTO IV
REFLEXIÓN ............................................................................................................................. 48
RECOMENDACIONES ........................................................................................................... 51
REFERENCIAS ........................................................................................................................ 52
ANEXOS ................................................................................................................................... 54

vi
 ÍNDICE DE CUADROS
Pág.

Tabla 1. Matriz DOFA Análisis Externo………………………………………….22

Tabla 2. Matriz DOFA Análisis Interno…………………………………………..22

Tabla 3. Plan de Acción……………...……………………………………………39

vii
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL

MAGISTERIO “SAMUEL ROBINSON”

ACCIONES PEDAGÓGICAS PARA LA FORMACIÓN DE VALORES EN LOS

ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA U.E.
CÓRDOBA.

AUTORA: Esp. Yamile Janeth Pérez Herrera.

RESUMEN
Los valores deben ser promovidos para estimular el desarrollo integral de los niños y
niñas de Educación Primaria, puesto que cumple una función, intelectual, afectiva y social, de
diversas normas de conducta y actitudes, por tal razón, los docentes del subsistema de
Educación Primaria, deben planificar frecuentemente estrategias pedagógicas, con el fin de
garantizar una cultura en el estudiantado forjada en los valores humanos. A tal efecto, se
plantea el presente proyecto de investigación, cuyo objetivo general es analizar las estrategias
pedagógicas que emplean los docentes en la formación de valores en los estudiantes del tercer
grado sección “A” de la Unidad Educativa “CORDOBA”, ubicada en el 23 de enero parte alta
de San Cristóbal, Estado Táchira. Asimismo, se indagó sobre la participación de los agentes
encargados de la transmisión de los valores en los niños, a fin de realizar una propuesta a los
docentes de algunas acciones que permitan la promoción del desarrollo y el aprendizaje a
través de estrategias pedagógicas. Por otra parte, la investigación se realiza dentro del marco
de una Investigación Acción Transformadora, para lo cual se utilizaron técnicas y métodos
cualitativos para llegar a los resultados. Entre los principales hallazgos se encuentran que no
existen suficientes recursos y medios para la realización de estrategias pedagógicas y que
solamente se dispone de algunos, pero no se usan adecuadamente. Aunado a ello, no utilizan
estas estrategias para desarrollar los valores, por lo cual se desarrolló un plan de acción y se
hizo una propuesta para su implementación a fin de incentivar al personal docente de la
institución hacia la promoción de los valores humanos a través de seminarios, charlas, talleres,
cursos, entre otros, con el propósito de mejorar su praxis pedagógica, en todo proceso de
enseñanza y aprendizaje.

Descriptores: Valores, Estrategias Pedagógicas, Educación Primaria, Docentes, Investigación

Acción Transformadora.

viii
 INTRODUCCIÓN
En nuestros días la labor del docente resulta una tarea no muy fácil, ya que las
características de los niños modernos imponen ciertas condiciones que el docente tiene que
tomar en cuenta para desarrollar su práctica docente con eficacia. Si observamos a nuestro
alrededor, vemos que nuestros alumnos son capaces de usar la computadora mejor que muchos
docentes, y que pasan muchas horas frente a un televisor, cuestión que los tiene muy
informados y que no podemos quedarnos atrás. Por otra parte, los avances tecnológicos están
acaparando la atención de nuestros niños y los acercamientos familiares cada día se reducen
más, por lo que la escuela juega un papel relevante en la formación de valores; la escuela esta
urgida a complementar lo que se da en el hogar. Se decide investigar el problema de la
formación de valores en tercer grado de la U.E. Córdoba, ya que se presume que existen
problemas por los acontecimientos actuales, donde se ve violencia, drogadicción, actitudes y
comportamientos inadecuados, etc. y se hace necesario que se investigue sobre ello.

Además, cualquier docente que tenga la responsabilidad de formar valores en sus

estudiantes debe tener una definición clara de lo que es un valor para poder orientar
eficientemente a sus alumnos, aunque no es fácil llegar a una definición de este, ya que la
comprensión de su significado depende de quien lo percibe; pero para fines de entendimiento,
en este trabajo, se considera que valor es todo aquello que enriquece y eleva a las personas
como seres humanos; buscando la convivencia armónica con los demás, y aceptando las
normas socialmente estandarizadas del lugar donde vivimos. A parte de esto, se considera, que
la niñez constituye el mejor momento para que el niño y la niña comiencen a exteriorizar el
mundo que le rodea, son las experiencias vivenciales, los principios y valores que dan inicio
del aprendizaje, es por ello que se hace necesaria la mediación adecuada en los Centros
Educativos y los encargados directos para que esto se haga realidad, es la y el docente de
Educación primaria , debido a que esta etapa es básica para el proceso creciente del ser
humano; es por ello, notable que sea una base para continuar su trayectoria de vida, que
fortalezca su desarrollo integral y genere personalidades con decisión propia, para
desenvolverse con facilidad en cualquier ámbito, tanto personal como profesional donde
siempre resalten sus principios y valores.

9
 La educación que hoy se necesita, debe trascender muchos más allá de la simple
educación; puesto que abarca la instrucción de todo el individuo, incluyendo el desarrollo de
la personalidad y del aprendizaje orientado hacia sí mismo, así lo expresa Pino (2013), cuando
textualmente dice:

Tenemos el mundo que tenemos porque tenemos la educación que

tenemos, la educación es nuestra mejor esperanza para evolucionar personal y
socialmente, solo una educación con enfoque humanista puede transformar
la sociedad, necesitamos una educación para trascender, dejar atrás modos de
pensar y vivir obsoletos, educar para la vida en sociedad con mejor salud
emocional y existencial. (p. 3)

De allí que, educar en valores es acompañar a los estudiantes en el proceso de

búsqueda de respuestas significativas a problemas del entorno y sobre éstas, generar los
valores en los que ha de creer así como la necesidad de integrarlos haciéndolos vida y realidad
en el comportamiento cotidiano. La práctica de axiología en el individuo como persona y su
dignidad está íntimamente relacionado con los valores morales, pues no es sino a través de
éste que se puede llegar al bien moral y no tan solo como persona y dignidad, también su
voluntad, libertad y en su razón. Las exigencias actuales apuntan la clara misión de la
educación para los tiempos que se viven; el salón de clase, no es el lugar para que el docente
luzca mejor o peor, sino para que sea traslúcido y deje traslucir sus propios valores. Visto de
esta forma, el presente trabajo buscó evaluar las estrategias pedagógicas que maneja el docente
en la enseñanza de valores.

Es así como en la educación primaria, son relevantes las estrategias que se planifican
para promover el fortalecimiento y desarrollo de los principios y valores, dentro de las cuales
se incluyen diversas actividades. Los valores pueden producir en los niños y niñas aprendizaje,
desarrollo, motivación y comportamiento seguros; por ello, es necesario que en educación
primaria se haga uso de ellas, así lo afirma Pinto (2016), cuando al respecto expresa:

En muchos casos el maestro sigue utilizando métodos tradicionalistas, lo

más que pueden lograr es formar hombres con poca creatividad, pasivos,
que se conforman con lo que hacen o tienen, por eso los valores
deben abordarse de acuerdo a la dinámica de la sociedad actual. (p.
273)

10
 Una manera de presentarlas es con modelos adecuados, cuando se realizan las
actividades diarias, con lo cual se contribuye a disminuir los antivalores que lamentablemente
están presentes en el día a día, dichos modelos imprimen entusiasmo para seguir ejemplo en
los niños y niñas. De esta manera lo plantea Pinto (2016), cuando al referirse la importancia de
promover los valores agrega: “Estos referentes no deberían ser `recetas´ sino materiales que
les ayudarían a reflexionar sobre su propia realidad y poder ir construyendo una
metodología y un ritmo de trabajo adecuado a su escuela y a sus necesidades” (p. 273).
Del mismo modo, es necesario que se propongan estrategias para promover el desarrollo de
los valores, puesto que ayudan, al desarrollo del lenguaje oral y escrito; favoreciendo la
estructuración de los procesos lógico-matemáticos, incentivan la creatividad y la imaginación,
beneficiando las habilidades para la interacción social, lo cual despierta el interés por las artes;
y, por tanto, se constituyen en una aliada del docente para fomentar el conocimiento de los
infantes, por lo cual Pinto (2016), añade: “Por ello, los maestros involucrados en la acción
educativa deben considerar siempre el contexto en el cual se desenvuelven, atendiendo
los sistemas de valores vigentes en la cultura y la sociedad” (p. 273). Por tal razón, se presenta
esta investigación, que lleva por título “Estrategias Pedagógicas para la Formación de Valores
en los Estudiantes de Tercer Grado de Educación Primaria de la U.E “Córdoba”.

Para llevarla a cabo, la presente investigación se trazaron los siguientes objetivos que
se mencionan a continuación: Analizar las concepciones teóricas de algunos investigadores
acerca de la formación de valores en la escuela. A la par, conocer la participación de los
agentes encargados de la transmisión de los valores en los niños, y finalmente, proponer
algunas sugerencias didácticas desde el punto de vista de la teoría que permitan a los docentes
formar valores en los alumnos de tercer grado.

Por otra parte, la investigación se estructuró en cuatro momentos que se describen a

continuación: El primer momento reflexión inicial sobre el contexto, presenta el problema, que
refleja es la preocupación del poco empleo de los valores como estrategia para el desarrollo
integral de los niños y niñas; también contiene el objetivo formulado para el estudio e
importancia de dicha investigación, centrado en una línea de investigación que constituyen
unidades de organización, planificación y desarrollo del trabajo, por tal motivo la línea escuela

11
familia y comunidad es básica en la temática de los valores, así como, el diagnostico reflexivo
participativo y el propósito de la acción transformadora. En un segundo momento, relata la
sistematización y reflexión crítica, incluye la confrontación de la realidad y los supuestos
teóricos que le dan basamento y soporte en él se hace referencia a los estudios de
investigadores y especialistas que demuestran la importancia de los valores para el
aprendizaje.

De la misma forma, en un tercer momento, la propuesta transformadora y su

aplicación, dentro del cual se resalta las aproximaciones discursivas esta investigación ofrece
algunas orientaciones que buscan apoyar a las y los docentes en la utilización de estrategias de
los valores para el aprendizaje al subsistema de Educación Primaria, con intención de dar un
aporte significativo a la institución objeto de estudio. Así como, las Evidencias de la
transformación práctica; Relación acción reflexión acción; Devolución sistemática con el
colectivo protagonista del proceso investigativo y, Divulgación, promoción y socialización. Y
en último lugar o cuarto momento de reflexión que en definitiva destaca la experiencia
obtenida a través del proceso de investigación realizado, resultó satisfactoria, pues dio ocasión
de interactuar con el personal de la institución, compartir experiencias y saberes, consultar
enfoques teóricos; y, sobre todo, reflexionar sobre la necesidad de mejorar la acción educativa.

12
 MOMENTO I
REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO

Uno de los objetivos primordiales de cualquier sistema educativo, es esencialmente

educar en valores; la pedagogía ha servido a los docentes para promover la enseñanza de la
valorización de la realidad, por medio de métodos que dan coherencia al pensar y actuar, así lo
expone Pinto (2016) cuando dice:
Los sistemas educativos inevitablemente están fundados en valores, todas
las elecciones que deben hacerse en educación desde los contenidos, la
metodología y la formación del docente están basadas en la visión que la
sociedad tiene, es decir, en un conjunto de valores. (p. 272)

Es por ello que, la axiología orienta el bien para el hombre y son cualidades reales que
existen en las personas y tienen necesidades potenciales de vivir según valores que adquieren a
través de la familia, educación y experiencias vivenciales de aprendizaje, de manera tal, que
los incorporan o internalizan y se manifiestan luego en conductas; de allí que, sólo a través de
valores humanos las personas pueden tener formación de los valores.

El concepto de educación que caracteriza el sistema escolar en las sociedades

modernas engloba igualmente la transmisión de conocimientos y la forma de hábitos y
habilidades. Para ello antes de hablar de educación en valores es necesario recordar el de la
educación el papel fundamental que en sus finalidades tiene la transmisión de valores sociales
y democráticos, la educación en valores no puede adquirir ese carácter añadido como un
recurso al servicio de determinados intereses. Según Buxarrais y Martínez (2009) señalan lo
siguiente:

Educar en valores supone contribuir a que la persona adquiera competencias

para construir su sistema de valores y acepte y considere como buenos
determinados ideales. No consiste sólo en formar personas autónomas ni,
por supuesto, sólo personas que reconozcan y acepten su cultura y sus
sentimientos, sino que sean competentes en tanto que ciudadanos y ciudadanas
en sociedades caracterizadas por la diversidad. (p. 271)

13
 Es decir, la educación ha de procurar la formación integral de los ciudadanos,
pretendiendo no solo desarrollar las capacidades intelectuales, sino la interiorización de
valores humanos que permiten vivir en libertad y democracia en la sociedad. Hablar de valores
es hablar de principios y criterios que determinan las preferencias y actitudes de las personas,
estos representan el fundamento de las normas, actitudes y los comportamientos de una
sociedad.

Si bien es cierto, La escuela siempre ha estado alejada de la vida, es decir; de la

realidad social del niño, familia y comunidad. En el espacio escolar solo se observar
instrumento estático tales como la tiza, el pizarrón, el pupitre y, por supuesto, los exámenes, la
copia y el dictado sin sentido, es por ello que Bolívar (2016) afirma lo siguiente:

Superar que quede relegada a unas horas de clase semanales, desconectada de

lo que se hace y se vive en las demás clases y pasillos–recreo, conduce en
efecto a que es algo que se tiene que vivenciar implícito en la vida del centro; lo
que exige que una acción conjunta del centro educativo. (p. 76)

La escuela debe ser un espacio para la reflexión sobre la realidad que tenemos,
orientada hacia la realidad que queremos. Los proyectos Pedagógicos de Aula (PPA) y de
plante (PPP) son instrumentos para el logro de las metas que nos proponemos como colectivo.
Visto de esta forma, lo anterior permite que existan diferentes enfoques para enseñar a
manejar en el aula, son apropiadas en diversas situaciones donde se practiquen los valores. Es
por ello, que muchos docentes en distintas situaciones descubren que las estrategias de manejo
del aula que siempre han considerado eficaces con sus estudiantes, no lo eran tanto, esto los
lleva al manejo de otras estrategias. En ese orden de ideas, el Currículo Bolivariano (2009) del
Ministerio del Poder Popular para la Educación señala:

Un docente del siglo XXI, tendrá el mandato de desarrollar un currículo

sustentado en valores; y los ejes transversales constituyen el corazón de la
práctica pedagógica, son los significados en torno a los cuales giran los
contenidos de las áreas del saber y están referidas a valores y actitudes. (p.35)

Cabe destacar que, está implícito en la cita anterior, el reto que tiene el docente de
promover los valores en el contexto escolar, esto ratifica que la educación en valores no es una
opción más o menos estable, es la alternativa por excelencia. Desde la perspectiva

14
metodológica, este trabajo sirve como antecedente y fuente primaria para futuras
investigaciones, ya que creará información relevante sobre los valores en función de la
concepción integral del medio educativo. En este sentido, se puede aseverar que este estudio
se rige por la Línea de Investigación: Familia, Escuela y Comunidad, dentro de la temática
Educación en Valores, en Educación Primaria.

Por otra parte, se pretende demostrar que, con esta línea de investigación las
instituciones educativas tienen la responsabilidad social de relacionarse con las familias y
comunidades en el contexto, intercambiando experiencias, saberes, los principios y valores
propios, así como desarrollar procesos políticos pedagógicos que permitan optimalizar dicha
relación. Es por ello que el concepto de línea de investigación es la unión de muchos puntos,
que serían un primer momento, las aérea de interés y el segundo momento los trabajos,
artículos publicados, investigaciones realizadas, ponencias desarrolladas y enlazadas con el
grupo de trabajo, todo esto al ir vinculándose a un mismo eje temático, van constituyendo una
perspectiva de trabajo denominada línea de investigación

Este trabajo es un trabajo que juegan todos los individuos que convivimos directas e
indirectas con el niño, como son:

 La familia.
 La escuela.
 La comunidad.

Estos tres órganos integrados forman una parte importante en una formación de
valores, cada uno poniendo un poquito de su enseñanza para integrar este proceso. La
comunidad familiar es la primera con que entramos en contacto desde que nacemos, aunque
las funciones que actualmente realiza no han sido siempre las mismas, ni su organización ha
permanecido inmutable la familia ha sido y es la base de la sociedad, la que nos brinda
protección y alimento cuando somos pequeños, en la aprendimos a identificarnos con
determinadas normas y a rechazar a otras. Cuando crecemos, tendemos a formar una
comunidad familiar en la que criamos a nuestros hijos y nos identificamos con nuestros
conyugue, donde nos apoyamos mutuamente y tratamos de superar los problemas que se

15
presentan. Como en toda comunidad y en todo grupo social, también en la familia tenemos
una posición y desempeñamos determinados papeles, somos hijos de nuestros padres y
hermanos de sus hijos. En segundo lugar tenemos a la comunidad escolar, en ella se refuerza
un poco por el trabajo familiar y tenemos la obligación de enseñar otros valores igual de
importante que se van adquiriendo con el paso del tiempo.

La educación permite al individuo apropiarse de todos los elementos de la cultura, son

la ciencia, la técnica, el arte, el lenguaje, los valores morales, religión, en fin se puede decir
que la educación es una función social porque la sociedad guía al hombre para que éste logre
crecer con su inteligencia más elementos que acrediten la cultura. En consecuencia, el proceso
educativo no solamente se da en las familias, sino que todas las instituciones influyen en los
individuos para lograr la integración adecuada del hombre a la sociedad. La tercera institución
involucrada en este proceso es la comunidad, ella juega un papel igual de importante que las
anteriores, en ella el individuo pone en práctica lo aprendido, y adquiere nuevos
conocimientos buenos y malos para su desarrollo físico-emocional.

Somos seres humanos y coexistimos como integrantes de un grupo como familia, los
amigos, los vecinos, vamos formando así lo que llamamos comunidad no es más que un
conjunto de personas que se establecen en un espacio geográfico y que comparten la misma
lengua, las costumbres, la historia, así como las normas que rige sus formas de
comportamiento. Como miembros de la comunidad jugamos roles diferentes como hijos,
padres, amigos maestros etc, y todos enseñamos a otros nuestros comportamiento, es por ello
que debemos sujetarnos a las normas establecidas en nuestra comunidad.

En consecuencia, la educación no fomenta en el educando una estructura que permita

la motivación del desarrollo moral, los jóvenes viven centrados en lo que les conviene sin
comprender que forman parte activa de una sociedad, tal como lo expone Gelrud (2009)
cuando refiere sobre: “El sistema educativo no garantiza una educación moral efectiva ya que
sus líderes no transmiten a través del ejemplo, disciplina, diálogo y flexibilidad”. (p.107). A
tal efecto, los docentes son la pieza clave para inculcar los valores en los jóvenes; por cuanto
son los encargados de fomentar una actividad positiva hacia sí mismos y hacia la arquitectura

16
social del plantel; sin olvidar, que la escuela como institución de sistemas normativos ayuda a
regir las acciones de los estudiantes atendiendo lo moral y el cumplimiento de patrones
aprendidos.

Dentro de este marco, Pérez (2007) reseña: “El sistema educativo ha demostrado una
incapacidad total para proponer alternativas y ha descuidado su función primordial de formar
personas pareciera que a la escuela le interesa tan solo la capacidad de repetir y retener del
alumno y ha descuidado el desarrollo de su personalidad”. (p. 7). Explica en la cita anterior, la
necesidad que tiene la escuela en la formación moral del estudiante; dirigida en un plano
individual y social donde se lleve a cabo a través de la justicia, la honestidad, la tolerancia, el
respeto, entre otros; de modo que, se le dé sentido al verdadero valor que debe atribuírsele al
ser humano, sin embargo, también se señala la existencia de unos valores que prevalecen tanto
en situaciones macro, como particular por encima del agrado o desagrado de las personas
independientemente de su subjetividad, estos valores son de tipo ético moral.

Los valores morales son, pues, los fundamentos para llevar adelante una existencia
verdaderamente humana, ya que los mismos ayudan a condicionar la vida de todos los seres
humanos y además están al alcance de todas las fortunas personales, porque todos tienen la
posibilidad de ser honestos, si bien es cierto que una sociedad tiene el deber de organizarse.
Igualmente, los valores como todo descubrimiento de la humanidad, son valiosos por sí
mismos, pero se descubren en la implicación con la experiencia. Sin esta implicación sería
imposible entenderlos y comprenderlos, los valores se descubren en la implicación con la
experiencia, den la implicación con la realidad, no se descubren en los libros, si no en la
experiencia, en la convivencia día a día con nuestros semejantes y que se van a adquiriendo en
la familia, la escuela y la comunidad.

Por otra parte, existen orientaciones que dan un aporte a los docentes para ejecutar en
su día, día tal como: las diez Banderas de Lucha que son políticas educativas necesarias, para
lograr que la educación pública sea mejor, para alcanzar una calidad educativa que sirva para
los intereses de la nación, entre ellas la que se relaciona con mi investigación es la numero VI
Lograr una estrecha relación entre las familias, la escuela y la comunidad, en función de

17
garantizar la atención, el cuidado y la educación de sus hijos e hijas, siendo una de las
banderas interrelacionadas con la línea de investigación de este trabajo, donde se resalta el
hecho que todos en general, pequeños, jóvenes y mayores, nos requerimos unos a otros, desde
el ámbito familiar hasta el último rincón del planeta.

Al comparar estas evidencias, se logra resaltar la crisis de valores en la Unidad

Educativa “Córdoba”, pues en conversaciones informales sostenidas con los docentes y el
trabajo de campo vivenciado por la investigadora, se evidencia los escases que promueven en
la praxis pedagógica la enseñanza de los valores. Esto se demuestra cuando esporádicamente
favorecen el desarrollo de actividades académicas donde se ponga de manifiesto estrategias
pedagógicas para que el estudiante cumpla con sus deberes escolares en el salón de clase y de
trabajar en equipo donde se respeten las opiniones de cada uno; aunado a ello, los educadores
eventualmente desarrollan los contenidos apoyados en las diferentes estrategias pedagógicas
para que los estudiantes comprendan la importancia de los valores; muchos de ellos, no
cumplen a cabalidad con el compromiso que tienen con su labor docente; hasta tal punto, que
inventan excusas para no acudir a la escuela a las actividades programadas.

Del mismo modo, que los educadores no cuentan frecuentemente con estrategias
adecuada, por tal razón, se evidencia indisciplina constantemente en el aula y fuera de ella por
parte de los estudiantes, la orientación es ambigua por parte de los docentes porque no están
conectados con nuevos aprendizajes, debido a esto, se les hace difícil dar la información con
respecto a los valores, así mismo, medios de comunicación que no imparten la información
adecuada, esto a su vez generan los siguientes factores: (a) ausencia de información con
respecto a los valores por parte del personal docente, (b) carencia de valores en el hogar, por
lo que la mayoría de madres y representantes que viven allí son madres solteras, (c) falta de
orientación y estrategias dirigidas a los estudiantes por parte del docente e institución, tanto
los niños como las niñas tienen una visión poco clara en cuanto a ciertos valores.

Se debe tener bien claro, que el docente es uno de los ejes fundamentales para la
transmisión y fomento de valores y que éste es un principio ético e ideal de creencias en el
humano a su vez orienta y regula la conducta de la persona en diversas situaciones. De esta

18
manera lo señala Fernández y otros (2007) cuando exponen lo siguiente: “Así pues, en el
proceso de construcción de los valores desempeña un papel determinante el docente y su
práctica pedagógica” (p. 67). Los autores precitados hacen énfasis en la influencia que puede
tener un docente al momento de inculcar valores en sus estudiantes. Sin embargo, también se
señala la existencia de unos valores que prevalecen tanto en situaciones macro, como
particulares independientemente de su subjetividad, estos valores son de tipo ético moral.

Lo anterior significa que trabajar la educación en valores en el aula implica un

compromiso consigo mismo, como profesional y como persona. Esto se evidencia cuando
esporádicamente favorecen el desarrollo de actividades académicas donde se ponga de
manifiesto estrategias pedagógicas para que el estudiante cumpla con sus deberes escolares en
el salón de clase y de trabajar en equipo donde se respeten las opiniones de cada uno; aunado a
ello, los educadores eventualmente desarrollan los contenidos apoyados en las diferentes
estrategias pedagógicas para que los estudiantes comprendan la importancia de los valores;
muchos de ellos, no cumplen a cabalidad con el compromiso que tienen con su labor docente;
hasta tal punto, que inventan excusas para no acudir a la escuela a las actividades
programadas.

Cabe mencionar que la crisis de valores también está presente en la U.E Córdoba, pues
en conversaciones informales sostenidas con los docentes y las propias observaciones hechas
por la investigadora, probablemente éstos escasamente promueven en la praxis pedagógica la
enseñanza de los valores. En este sentido, se puede indicar que los docentes no cuentan con
estrategias adecuadas, por lo cual existe la indisciplina constantemente en el aula y fuera de
ella por parte de los estudiantes, la orientación es ambigua por parte de los docentes por que
no están conectados con el nuevo aprendizaje, por lo que se les hace difícil dar la información
con respecto a los valores, medios de comunicación que no imparten la información
adecuada, esto a su vez generan los siguientes factores: ausencia de información con respecto
a los valores por parte del personal docente, carencia de valores en el hogar, por lo que la
mayoría de madres y representantes que viven allí son madres solteras, falta de orientación y
estrategias dirigidas a los estudiantes por parte del docente e institución, los niños y niñas
tienen una visión poco clara en cuanto a ciertos valores como: responsabilidad, trabajo,

19
solidaridad, como ejes, principales para convivir en la escuela y comunidad, ya que se pudo
observar estos principalmente en algunos estudiantes, que no son solidarios con sus
compañeros, les faltan el respeto a sus compañero e incluso a sus docentes, no son
responsables con las actividades y trabajos asignadas en el aula durante la clase, se podría
decir que es por falta de estrategias.

De esta manera, es preciso señalar las causas que generan la problemática descrita se
deba a: desconocimiento de estrategias pedagógicas, vulnerabilidad del docente, resistencia al
cambio, creencias erróneas, falta de autonomía, desconfianza en sí mismo apatía, ansiedad,
estrés, desmotivación, escasa pertinencia, poco compromiso con la institución, acentuada
tendencia hacia el individualismo, entre otros. Toda esta situación, propicia que se genere una
serie de consecuencias, tales como: formación ética y moral escasa, falta de compromiso por
parte del docente, los estudiantes y sus familias que priorizan otras actividades a la
transmisión de valores, fracaso de las políticas educativas aplicadas en este campo, abandono
de la dignidad del sujeto como modelo social.

A partir de lo formulado, surge una serie de interrogantes: ¿De qué manera se puede
analizar la información en relación a las acciones pedagógicas que emplea el docente en la
enseñanza de valores?, ¿Qué acciones maneja el docente en la enseñanza de valores?, ¿De qué
manera, se puede revelar la información en función de los hallazgos encontrados con base a
las acciones pedagógicas?

En este sentido es pertinente resaltar, algunos valores que deberían potenciar las
docentes y los docentes en la U.E. “CÓRDOBA” tales como:(a) responsabilidad, (b) trabajo,
(c) solidaridad, (d) tolerancia, (e ) paz entre otros, ejes principales para convivir en la escuela
y comunidad, ya que se pudo observar principalmente en algunos estudiantes, que no son
solidarios con sus compañeros, les faltan el respeto a sus compañeros e incluso a sus docentes,
no son responsables con las actividades y trabajos asignadas en el aula durante la clase, se
podría decir que es por falta de estrategias. De esta manera, es preciso señalar las causas que
generan la problemática descrita se debe; (a) desconocimiento de estrategias pedagógicas, (b)
vulnerabilidad del docente,(c) resistencia al cambio, (d) creencias erróneas, (e) falta de

20
autonomía, (f) desconfianza en sí mismo, (g) apatía, (h) ansiedad, (i) estrés, (j) desmotivación,
(k) escasa pertinencia, (l) poco compromiso con la institución,(ll) acentuada tendencia hacia
el individualismo, entre otros. Visto de esta forma, toda esta situación problemática en el
citado contexto educativo, propicia que se genere una serie de consecuencias, tales como: (a)
formación ética y moral escasa, (b) falta de compromiso por parte del docente, (c) los
estudiantes y sus familias que priorizan otras actividades a la transmisión de valores, (d)
fracaso de las políticas educativas aplicadas en este campo, (e) abandono de la dignidad del
sujeto como modelo social.

Se concluye que la educación en valores dentro del ámbito familiar es una tarea
compleja que implica buscar las vías para así llegar a cada una de las áreas de la personalidad
de cada miembro de la familia, con una comunicación acorde donde se puedan conseguir y
crear espacios que estén involucrados los padres y los hijos, donde se estén valorando las
diferentes relaciones personales que surgen de una manera constructiva y positiva. Es por ello
que se deduce que la educación en el hogar, debe estar basada en valores morales que suponen
la comprensión y adquisición de conceptos y formas de actuar de los padres en materia de
participación, respeto, justicia, que permitan conducir a cada hijo a un desarrollo moral
autónomo.

La investigación propuesta, aporta elementos importantes que se relacionan con la

dimensión social que los valores añaden al espacio personal en el entorno familiar, pues se
trata de conseguir, como mínimo, que las conductas no sean contrarias al valor y, como ideal,
que las personas se adhieran al valor, aprendan a ponerlo en práctica y vivan de acuerdo con el
mismo, lo que, a su vez, reafirmará el papel de aquellas instituciones y normas. Por su parte, la
dimensión personal de los valores el convencimiento con que cada persona los vive, más o
menos independientemente de su entorno; las razones por las que se solidariza con ellos.De
acuerdo a un instrumento aplicado al colectivo institucional conformado por personal
directivo, docente, administrativo, de apoyo, miembros del consejo comunal, padres, madres,
niñas y niños el cual comprendía cuatro aspectos: fortalezas, oportunidades, amenazas, y
debilidades se logró recolectar un cumulo de información veraz y concreta sobre las
problemáticas.

21
 Tabla Matriz FODA

Análisis Interno
Fortalezas Debilidades

 Preparación académica del personal.  Desconcierto del personal con su

 Mejorar la acción pedagógica remuneración salarial.
facilitando a las y los maestros
actualización de estrategias  Crisis de valores

 Involucrar a padres, representantes y  Ausencia de los padres.

comunidad en las diferentes actividades

que se desarrollan.

Análisis Externo
Oportunidades Amenazas

 Aplicar la pedagogía del amor para  Escasos ingresos para solventar

hacer del aprendizaje una experiencia necesidades mínimas.
significativa, adaptando las estrategias  Niños con mala alimentación en
pedagógicas para la formación de valores sus hogares lo que origina bajo
 Brindarles a las y los niños educación rendimiento.
de calidad basada en las competencias  Mínima credibilidad,
de acuerdo al nivel y perfil de los niños y desmotivación.
las niñas  Poca colaboración de los padres.
 Enseñar con el ejemplo, demostrando
valores a imitar (Respeto,
responsabilidad, generosidad)

Fuente: Pérez, Y. (2019

22
 MOMENTO II
SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA

Los valores, no solo son importantes dentro del salón de clases, sino para la vida, pues
contribuyen a que el individuo sea aceptado por los demás y tenga una relación social
armoniosa. Así lo señala Fernández (2007) cuando al respecto expresa lo siguiente:

La formación de los valores básicos para la vida y para la convivencia, ameritan

de su operacionalización en todas las áreas, no sólo como un añadido artificial y
forzado, sino como parte consustancial de los contenidos de áreas académicas y
de los procesos de enseñanza-aprendizaje que de ellos se desprenden. Solo así,
se hará posible la acción educativa como una acción profundamente
humanizadora. (p. 68)

La creación de predisposiciones permiten internalizar estos valores, los cuales deben

llevarse a cabo a través de técnicas que favorezcan la construcción significativa de los valores,
es por ello, que se requiere salir del plano de lo tradicional, de la concepción de que la escuela
aburrida, pues, bajo esta premisa las personas han concebido la escuela por generaciones, es
primordial terminar con las idea que la escuela se va a aprender cosas inútiles para la vida.

Cabe destacar como autora de esta investigación, al tener la oportunidad de estar en la

U.E. “CÓRDOBA”, en el trabajo de campo vivencial observe con bastante preocupación, las
actitudes de los niños y niñas del 3er grado sección “A”, de la institución cuando laboraba,
debido a que se podía detectar la falta de los valores, en el comportamiento de alguno de ellos,
la apatía para compartir al estar en diversas actividades, falta de interés por ayudar o
colaborar, compañerismo, respeto, y otras situaciones que hicieron un despertar en mi
investigación, quien como docente, era un reto escoger dicho tema que aparentemente es algo
general que se debe cumplir en todo el sistema educativo como son los valores, por esta
circunstancia podía parecer algo que solo iba hacer repetitivo sin impacto social.

El educar tiene una responsabilidad pública, no solo debe formar a los estudiantes para
desenvolverse en la sociedad sino también para mejorarla, pero en ella hay que vencer tres
prejuicios muy arraigados, que se puede instruir solo con conocimientos sin valores.

23
 1. La escuela es un lugar de convivencia donde se aprende a relacionarse con la
autoridad y con los demás, donde accede a modelos de conducta.

2. Que formar en valores, es formar de manera indiscutible y cerrada”. Por el contrario,

la ética dirige una relación dialéctica entre los principios éticos y sus consecuencias de tal
forma correcta de interpretar estos principios.

3. Que si el sistema no funciona, la culpa es del estado o del maestro de turno. Esta
tiene algo de verdad, pero no toda la verdad. Todas las manos cuentan y la responsabilidad
pública es de todos los implicados en el proceso.

Es decir, que a medida que el tiempo transcurrió tuve la oportunidad de indagar el

motivo por lo que los niños y las niñas no son activos en lo que respecta a los valores, al
conversar con los docentes se pudo detectar la falta de estrategias y por otro lado las que
consideraban no estaban dando los resultados esperados en los niños y las niñas, motivo que
me llevo a centrar esta investigación en Estrategias Pedagógicas para la Formación de Valores
en los Estudiantes de tercer Grado de Educación Primaria de la U.E “Córdoba”, dicho reto
hizo un cambio en la actitud de los actores principales tanto de los niños y las niñas como en
los docentes que allí laboran, por tal motivo se hizo una planificación primero para determinar
a través del diagnóstico la situación problemática, luego de generar algunas estrategias para
poner en práctica y observar así los cambios que se podrían generar a continuación de su
aplicación,

Seguidamente, una de las estrategias utilizadas de esta investigación es dar la clase

sobre valores a los niños y niñas del tercer grado sección “A” de la U.E. “Córdoba”.
Resaltando la definición de valor, la cual está relacionada con los principios, actitudes y
sentimientos, que rigen aquella escala ética y moral que el individuo posee a la hora de actuar;
dependen estrechamente de la educación que cada uno ha recibido desde pequeño, es por ello,
que en las clases se pueden utilizar materiales auténticos, como por ejemplo: fotos, películas,
canciones y poemas en función de reconocer, comentar y apreciar en estos valores universales
como son la amistad, la bondad, la honestidad, la solidaridad, entre otros.

24
 En la escuela educamos, se enseñan valores a partir de los aprendizajes concretos en
cada ciclo nivel donde podemos incluir contenidos sabe actitudes deseables, pero también es
deseable que estas actitudes y valores se interioricen desde la estructura de participación y
gestión del mismo; dicho de otro modo que los valores se vivan cotidianamente,
indudablemente la acción educativa tendrá mayor eficacia si la familia y la escuela colaboren
acordando unos objetivos comunes en la educación en valores. No hay que olvidar que el
aprendizaje y actitudes va ligado desde a aspectos cognitivos pero también a aspectos socio
afectivos. (El clima del aula, la convivencia y la participación el centro, las relaciones del
respeto entre los diferentes miembros de la comunidad escolar.

Las estrategias son los conocimientos que los docentes tienen sobre la forma de llevar a
cabo una serie de acciones para resolver un problema preciso; así pues, las estrategias
pedagógicas se definen como; los procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo con
las necesidades de la población a la cual va dirigida y tiene por objeto hacer más efectivo el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Partiendo de ello, son instrucciones que el educador
emplea en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos. En
ese orden de ideas, Burgos (2007) refiere: “Las estrategias pedagógicas tienen que ver con la
organización y construcción de situaciones de buena enseñanza, necesarias para asegurar que
todos los estudiantes accedan a los aprendizajes del sistema educativo formal...” (p. 73)

En este sentido se comprende, que la enseñanza es la tarea que le queda al educador

por realizar, es saber interpretarla y tomarlo como objeto de reflexión para buscar mejoras
sustanciales en el proceso de enseñanza y aprendizaje. A tal efecto, es necesario tener
presentes los aspectos esenciales para considerar qué tipo de estrategia es la indicada para
utilizarse en ciertos momentos de la enseñanza, dentro de una sesión, un episodio o una
secuencia instruccional, a saber. Por tal motivo, las estrategias pedagógicas, representan
diferentes maneras de concebir, diseñar y conducir un proceso de aprendizaje; aunque cada
una posee una secuencia característica y un modo peculiar de planificación, no se reducen a
simples formatos de programación curricular, son fundamentalmente pedagogías distintas
aunque no contradictorias, que ofrecen un guión y una hoja de ruta particular para organizar y
dirigir una determinada experiencia educativa.

25
 Al respecto, García (2004) expresa que éstas: “Proponen criterios, pautas y
procedimientos para interactuar con los educandos y orientar su actividad en función de lograr
ciertos aprendizajes”. (p. 87), tales como, (a) Aprendizaje por Proyectos, en ese orden de
ideas, el aprendizaje por proyectos, consiste en proponer a los educandos la elaboración de un
producto en forma planificada y concertada, que puede ser un objeto o una actividad que
responde a un problema o atiende una necesidad. Los proyectos permiten desarrollar
habilidades específicas para planificar, organizar y ejecutar tareas en entornos reales. Exige
equipos de trabajo, distribución de responsabilidades individuales y grupales, indagaciones,
solución de problemas y colaboración mutua durante todo el proceso.

Todo ello, con miras a provocar retos o desafíos que provoquen en el estudiante
realmente la reflexión, más que la evocación de respuestas memorísticas; de tal manera que les
den pauta para formular no una sino diferentes alternativas de solución. (b) Aprendizaje por
Inducción, este tipo de estrategia, supone crear espacios donde se formulen y/o analicen
conceptos o principios, partiendo de hechos reales; de allí que, a partir de ejemplos o
experiencias, se hacen preguntas que llevan a reflexionar, discutir y comprender ideas o
nociones, o demostrar ciertas capacidades.

Por tal motivo, el éxito depende de la calidad de los ejemplos o experiencias elegidas,
y del arte para formular preguntas y crear un clima de diálogo. Exige más tiempo que la
enseñanza directa, pero posibilita altos niveles de motivación, concentración y comprensión
del estudiante. Partir de hechos de la experiencia, no sólo ayuda a que los estudiantes vean la
importancia de su actividad, sino que les permite vivenciar la manera como los profesionales
analizan y diseñan soluciones a sus problemas, los cuales pueden referirse a eventos locales,
nacionales, internacionales o a experiencias de los estudiantes. Todo ello, promueve la
investigación, puesto que no toda la información que se necesita para resolver el problema está
en su enunciado ni en uno o dos textos.

Por lo tanto, se debe motivar a los estudiantes a investigar, explorar nuevas fuentes de
información, seleccionar los datos más importantes, formular juicios y acordar decisiones en
base a la información elegida. (c) Aprendizaje Colaborativo, consiste en formar equipos de

26
trabajo para lograr un aprendizaje común; pero asumiendo cada miembro del grupo la
responsabilidad por el aprendizaje de sus demás compañeros. Esto exige intercambiar
información, ayudarse mutuamente, trabajar juntos en una tarea, hasta que todos la hayan
comprendido y terminado, construyendo sus aprendizajes a través de la colaboración; por lo
que, los educandos en grupo deberán profundizar, discutir, reflexionar, formular hipótesis e
investigar hasta resolver la pregunta central que se plantee; de allí que, durante el proceso los
educandos deben aprender a tomar decisiones consensuadas a partir de una discusión amplia
donde cada integrante aporte sus puntos de vista y el profesor deberá estimular el intercambio
de ideas sin imponer su forma de pensar.

En este tipo de estrategia de aprendizajes, se busca que los educandos durante todo el
proceso de trabajo, internalicen que es importante el apoyo mutuo para lograr el conocimiento
de un hecho, un concepto, una idea, o la expresión de una habilidad o una competencia, hasta
el nivel más óptimo. (d) Aprendizaje Basado en Problemas, busca proponer a los educandos
un problema desafiante, que carece de solución conocida o de información suficiente para
elaborar una salida; ella, exige organizarse en grupos para analizarlo, hacer predicciones,
indagaciones y poner en práctica nociones, datos, técnicas, entre otros. De igual manera,
requiere del estudiante poner en juego todas las habilidades del grupo, para construir
soluciones colaborativamente a partir de la información reunida. Este es un desafío interesante
para los estudiantes; es imprescindible que el problema planteado sea sentido por los
educandos como un desafío, despierte su interés por analizar todos sus aspectos, active su
capacidad creativa.

La palabra valor proviene de la palabra latina "Valore", que significa, mérito,

importancia; de este modo, definir lo que es valor resulta más difícil de lo que se piensa y, esto
se debe a que son propiedades de las cosas o acciones, como el peso, la forma y color, sino
que depende de una relación con alguien que valora; para algunos valores no depende de
apreciaciones subjetivas e individuales, sino que tiene un carácter objetivo, situados fuera del
tiempo y el espacio, tales como el derecho a la vida la justicia, la honradez, el amor y la paz.
Relación en con la construcción del concepto de valores, se puede citar a Rodríguez (2008)
quien expresa: "Los valores individuales y morales forman parte del conjunto de creencias y

27
principios del ser humano; sin embargo, hay caso en que estos valores no coexisten en la
misma persona, aunque parezca contradictorio". (p. 35). Básicamente existen dos tipos de
valores: los individuales y los morales; los primeros se basan en la personalidad de cada cual y
los morales que conducen a la reflexión de lo bueno y lo malo.

Por lo anterior, se reconoce que los valores son una elección personal y depende de la
naturaleza de cada uno, son los que forman a la persona moral y autónoma o todo lo contrario
si la manera de aprehenderlo es negativa, no tienen una clasificación concreta pero es
importante señalar que en las variadas clasificaciones que existe coincide los valores morales
y valores éticos. Igualmente, cuando se educa en valores se enseña lo que se es; de esta
manera lo expresa Rodríguez (2008): “Es participar en un auténtico proceso de desarrollo y
construcción personal. Una participación que en lenguaje educativo consiste en crear
condiciones pedagógicas y sociales para que dicha construcción se lleve a cabo de una forma
óptima”. (p. 79). Desde esta perspectiva, se puede decir que para educar en valores el docente
debe acompañar llenarse de creatividad, es posible que un estudiante aprenda de valores de
una manera distinta, sin necesidad de extraerlo del ambiente en que se desenvuelve; así pues,
educar en valores no tiene por qué ser aburrido y una de las técnicas que se pueden utilizar
para esto es la recreación conjuntamente con dinámicas grupales.

Una de las propuestas más innovadoras que afronta el hecho educativo, es el considerar
la acción educativa como un elemento eminentemente humanizador, capaz de favorecer y
potenciar en el aprendiz la interiorización y desarrollo de valores humanos, sustentados sobre
la transversalidad y globalización en el desarrollo de los contenidos curriculares en pro del
desarrollo máximo de las capacidades cognitivas, afectuosas, psicomotrices, de relación
interpersonal y de inserción social del alumno para lograr su formación integral y responder
así al gran reto de la educación contemporánea: aprender a aprender. El tema de los valores es
difícil de abordar porque tienen que ver con el ser humano y sus valores; de allí que radica el
sentido moral, en saber distinguir entre lo que humaniza de lo que deshumaniza. En estrecha
vinculación con lo anterior, los autores, Coll, Pozo, Sarabia y Valls (2007) plantean que: “El
conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los educandos se
considera esencial para su desarrollo y socialización”. (p. 13). De allí que, el nivel de

28
educación primaria, asume que la presencia de los ejes transversales en los diferentes tipos de
contenidos que presenta, tales como conceptual, procedimental y actitudinal o valorativo para
las diversas áreas del conocimiento, en la búsqueda y promoción de la globalización del
proceso enseñanza y aprendizaje en las cuatro esferas que orienta a la formación integral del
individuo (ser, hacer, conocer y convivir). De tal manera, que los contenidos conceptuales se
refieren al conocimiento que se tiene acerca de las cosas, datos, hechos, conceptos y leyes, que
se expresan de manera verbal. Comprende el entramado sobre el que descansa el conocimiento
sobre determinada área o disciplina. Impone una importante distinción con consecuencias
claras en el aprendizaje de saberes: el aprendizaje factual referido a datos y hechos que
proporcionan información verbal que deben aprenderse en forma literal.

Como ejemplo, los nombres de las capitales de los estados de Venezuela o de los
municipios, nombre de los ríos más importantes, las distintas etapas históricas del país, entre
otros y en conocimiento conceptual constituidos a partir de conceptos, principios y
explicaciones cuyo aprendizaje descansa sobre su significado esencial o identificando las
características, las reglas principales. Así como, los contenidos procedimentales son aquellos
que se refieren a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas,
métodos y otros saberes de tipo práctico, los cuales descansan en la realización de varias
acciones u operaciones (elaboración de resúmenes, mapas conceptuales, ensayos, técnicas de
orientación espacial, interpretación de mapas, planos, uso de diferentes medios de
comunicación e información).

Puesto que, los contenidos actitudinales o valorativos están representados por los
valores, normas y actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social. Incluyen
un proceso lento y gradual de su aprendizaje donde intervienen distintos factores como las
experiencias personales previas, las actitudes ópticas de otras personas significativas, la
información y experiencias novedosas provenientes del contexto socio-cultural. Por tal razón,
adhiere a su configuración tres componentes básicos: uno cognitivo, un componente afectivo y
otro conductual (conciencia sobre la problemática ambiental, conservación del medio
ambiente, respeto por el patrimonio natural, la solidaridad, la tolerancia, el respeto por la vida,
otros).

29
 Por tal motivo, estas premisas constituyen el norte sobre las cuales descansa la práctica
escolar y en especial aquella orientada hacia la adquisición y promoción de los valores, como
pilares que soporten la actuación del niño en la comunidad; al respecto Obin (2008) expresa
que: Los valores son cualidades que se pueden encontrar en el mundo que nos rodea, en un
paisaje hermoso, en una persona solidaria, en una sociedad tolerante, en una acción buena
realizada por alguien y así sucesivamente. (p. 9). Se deriva, que los valores tienen como fin
último mejorar la calidad de vida de las personas; para que éstos se arraiguen en la
personalidad es imprescindible que se les presente y descubran a través de un proceso
dinámico de percepción, interiorización y análisis; del que se derivará de manera libre,
consciente la aceptación del valor como creencia, norma a seguir o, a su rechazo.

En tal sentido, la educación de valores no puede depender de alguna materia en

exclusiva, es responsabilidad global de todas ellas, los valores florecerán en cada una de las
áreas porque atravesarán necesariamente todos sus contenidos. Sobre esta expectativa, el
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2009), presenta para el desarrollo de la
educación en valores como eje transversal cinco pautas que rigen la adquisición de los
mismos, por el niño, principal actor y centro del hecho educativo. Estas reglas son:

 Los valores se deben ir interiorizando en el proceso de enseñanza, y a lo largo de toda

la escolaridad para que el aprendizaje los experimente en su propia vida.
 Para propiciar la internalización de los valores es necesario lograr una paulatina
identificación del yo con el mundo exterior.
 Es necesario sensibilizar al niño para que diferencie los valores positivos en
contraposición a los antivalores.
 Los estudiantes deben desarrollar los conocimientos y el hábito de la reflexión sobre la
importancia que tienen los valores en la propia existencia. Por lo expuesto
anteriormente, la promoción de valores no se delimita sólo a conocerlos, el objetivo
primordial que aspira es que los estudiantes transfieran en los diversos escenarios
donde se desenvuelve, el sistema de valores arraigado, que su hacer se sustente en
ellos. Sobre la práctica permanente que éstos alcancen, el estudiante les internalizará

30
 como norte en la relación diaria en el entorno inmediato, tanto a nivel de familia, en el
ámbito escolar y en la comunidad general.

La persona es el principio, centro y fin de cualquier organización social, de allí que los
valores o pautas morales en opinión de Sierra y Bedoya (2007) concluyen: “permite ofrecer a
las personas orientaciones, reglas o normas como norte para una verdadera convivencia social
y plena realización”. (p. 38). Se deduce que el aprendizaje constituye un proceso, no un acto
instantáneo, que exige un estudio previo de las normas y reglas que rigen el sistema social. Al
hacer referencia a los valores, los autores antes mencionados los definen como “los principios
y fines que fundamentan o guían el comportamiento humano social e individual… Son
cualidades, pilares de la conducta que desde luego crecen si se les alimenta mediante una
pedagogía”. De allí que, la familia como primer agente socializador, representa un importante
factor en la formación del niño, su influencia y su responsabilidad permanece más allá del
ingreso de éste a la escuela.

Es bueno resaltar que los padres tienen una influencia significativa y determinante en
la enseñanza y adquisición de valores desde la niñez, como el respeto por la vida de los
semejantes, el bien ajeno, el amor, la responsabilidad, la conservación del ambiente, la
solidaridad y la justicia, entre otros. En tal sentido, la escuela plantea como objetivo en lo que
a aprendizaje de valores se refiere, conseguir que las enseñanzas adquiridas en la familia,
permanezcan y se amplíen en el estudiante, es decir que no sea sólo un aprendizaje efímero y
como consecuencia de ello éstas se reflejen en acciones productivas dentro del contexto social
y familiar. Es por ello que, la educación en valores requiere entonces de un fundamento
basado en el conocimiento, la reflexión y, por esto siempre debe ser contemplada, en el
quehacer escolar, desde la perspectiva de los contenidos curriculares y a través de una
metodología coherente como la utilizada en el resto de los a las exposiciones que anteceden
señalan que aprendizajes. En correspondencia, Coll y otros (2007) explican lo siguiente:

Los estudiantes han de incorporar un conjunto de normas y reglas que permitan

el funcionamiento del centro educativo en general y del aula, que les ayuda a
tener conciencia de que el grupo y la institución a la que pertenecen esperan de
ellos una serie de comportamientos adecuados a los valores que inspiran el
proyecto educativo. (p. 357)

31
 Tales efectos, dentro de la praxis escolar, no siempre el niño expresa de manera directa
la aceptación de las normas o reglas que rigen el funcionamiento de la escuela. Sobre estas
premisas la enseñanza, adquisición y la promoción de valores, tales como el respeto por la
vida, el amor, la sensibilidad, la conservación, la cooperación y la identidad nacional;
responde a planificaciones y observación continua que el docente manifieste y aplique en el
desarrollo de los contenidos curriculares, donde el estudiante adopta comportamientos o
acciones que incluyen no solamente conductas; sino que comprenda la necesidad de su
interiorización como patrón a manifestar en su relación y acción social en pro del medio que le
circunda.

Por otro lado, Carreras y otros (2009), en apego a lo expuesto señalan “los valores
pueden ser realizados, descubiertos e incorporados por el ser humano. Justamente en esta
triple posibilidad reside su importancia pedagógica. El descubrimiento, la incorporación y la
realización de valores positivos constituyen pilares básicos en la tarea educativa”. (p. 15). Se
desprende que, el objetivo de la educación es ayudar al educando a moverse libremente por un
universo de valores para aprender a conocer, querer e inclinarse por todo aquello que sea
noble, justo y valioso. En este sentido, éste no es sólo la persona, que proporciona a los
educandos los refuerzos, sino también quien de manera reflexiva marca las pautas de conducta
y transmite los criterios que justifican las normas de comportamiento, en especial aquellos que
se manifiestan sobre la práctica y el modelo que eleva al niño hacia su imitación. Sobre esta
afirmación, Coll y otros (2007) indican:

Existe una tendencia a que la atracción entre dos personas favorezca el

desarrollo de actitudes similares. Así, la atracción que ejerza la figura del
docente en sus educandos y el establecimiento de lazos afectivos facilitará la
imitación de actitudes y conductas por parte de los estudiantes”. (p. 163)

De esta forma se infiere que el docente es un modelo en la enseñanza y aprendizaje de

valores, ésta es una tarea de gran significado, que éstos deben reflexionar sobre sus actitudes
como modelo que copian los estudiantes; Así pues, se constituye, en el quehacer diario del
aula y ámbito escolar, en el principal recurso o modelo sobre el cual el niño busca copiar
patrones en su hacer. Corresponde, entonces, prestar mayor atención a su conducción como
defensor de la comunidad. Así como de implementar correctivos oportunos que orienten la

32
adquisición y promoción de valores, para que el alumno se constituya en multiplicador del
saber alcanzado dentro del colectivo en el cual convive

Se quiere demostrar, lo relevante de la puesta en práctica de esta investigación, y la

preocupación de la autora del mismo, ya que si en esta etapa se pone en práctica las diversas
estrategias en el ámbito educativo, es un hecho que la formación de valores generará los
cambios y transformaciones en los niños y las niñas para construcción de un futuro con bases
que harán la diferencia en la sociedad.

33
 MOMENTO III
PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICACIÓN

Las funciones que cumple la familia persisten y persistirán a través de todos los
tiempos, pues esta forma de organización es propia de la especie humana, le es inherente al
hombre, por su doble condición de ser individual y ser social, y de forma natural. La familia
desempeña diferentes funciones económicas que históricamente se ha caracterizado como
célula de la sociedad. Esta función abarca las actividades relacionadas con la reposición de la
fuerza de trabajar de sus integrantes, presupuesto de gastos de la familia en base a sus
ingresos, las tareas domésticas del abastecimiento, el consumo, la satisfacción de necesidades
materialistas individuales etc.

Aquí resultan importante los cuidados para otra función es la biosocial de la familia
que comprende la crianza de los hijos. Estas actividades e interrelaciones son significativas en
la estabilidad familiar y en la forma emocional de los hijos. Aquí también se incluyen las
relaciones que dan lugar a la seguridad emocional de los miembros y su identificación con la
familia. Seguidamente se resalta la teoría Socio crítica, se enfoca en analizar lo que a las
transformaciones sociales, dan especial énfasis a la autorreflexión, en donde el conocimiento
se construye por los intereses de los grupos sociales. Así lo afirman Alvarado y García (2008):

El paradigma socio-crítico se fundamenta en la crítica social con un marcado

carácter autorreflexivo; considera que el conocimiento se construye siempre por
intereses que parten de las necesidades de los grupos; pretende la autonomía
racional y liberadora del ser humano; y se consigue mediante la capacitación de
los sujetos para la participación y transformación social. (p. 190)

Este paradigma acoge la idea de la crítica en una ciencia social que no es únicamente
rutinaria ni hermenéutica, sino que se originan de los saberes comunitarios y de la
investigación participante, a fin de promover las transformaciones sociales y dar respuesta a
problemas presentes en las comunidades, con la participación de sus integrantes. Es por ello
que, lo relevante de la puesta en práctica de esta investigación, y la preocupación de la autora
de la misma, es porque se pongan en práctica las diversas estrategias en el ámbito educativo,

34
de la U. E “Córdoba”, ya que es un hecho que la formación de valores generará los cambios y
transformaciones en los niños y las niñas para construcción de un futuro con bases que harán
la diferencia en la sociedad.

Por otra parte, se tiene que la función espiritual-cultural comprende, entre otras
cuestiones, la satisfacción de las necesidades culturales de sus miembros, la superación y
esparcimiento cultural, así como la educación de sus hijos. En este núcleo social se
desempeñan roles que encarnan las relaciones y valores de la sociedad en su conjunto,
sirviendo así de poderoso medio de reproducción social. En el interior del grupo primario que
es la familia, el rol de cada integrante “engarza” con los restantes mediante una serie de
mecanismos de adjudicación y asunción de roles. El niño, o la niña, es llevado a asumir su rol
genérico muy tempranamente, y en ese desempeño de roles como hijo, además aprende
(interioriza) cómo es el comportamiento familiar de la madre y del padre respecto a su
persona.

A medida que la función educativa familiar se despliega y se hace más compleja, las
actividades educativas también van a mediatizar toda una esfera de relaciones entre los
miembros de la familia. En cierta etapa de lo que se ha dado en llamar ciclo vital los miembros
adultos tienen una actividad más o menos consciente y dirigida ante el contenido los objetivos,
etc; de las actividades que realizan en el hogar encaminado a la educación y formación de la
descendencia. De esta manera, los valores son principios que orientan la vida de todas las
personas y se emplean para juzgar lo que es adecuado o no de las conductas propias y ajenas,
los valores influyen en nuestra forma de pensar, en nuestros sentimientos y manera de
comportarnos. Es importante que los padres de familia se preocupen por inculcar y transmitir
los valores a sus hijos. Aquellos se forman y desarrollan desde la infancia, cuando se aprende
con el ejemplo de los adultos, los valores como el respeto, la honradez, la confianza, fortalece
la unidad familiar y la vida personal.

Los padres transmiten los valores cuando hablan con la verdad, cuando son honestos y
sinceros. Además cuando tratamos con respeto y consideración a nuestra pareja, hijos e hijas,
cuando se es responsable, cuando cooperamos y se participa para lograr un bien común,

35
generalmente le decimos a los niños y niñas que hay que respetar a las personas, sin embargo,
cuando en el hogar gritamos, golpeamos, cuando hay una falta de respeto entre sus miembros,
los niños se confunden y dudan de lo que expresan verbalmente, una opción que podría
haberse constituido en un buen estímulo a la construcción de un espacio que contribuyera a
cambiar las situaciones anteriormente mencionadas, presenta para ello, sin embargo, algunas
limitaciones

En la medida en que la inclusión del tema de valores en el currículum haya sido una
decisión tomada a espaldas de los maestros, éstos acabaron por asumirlo como cualquier otra
actividad, de manera decretada o prescrita y como meros ejecutores de una tarea más, que le
han sido impuestas de manera vertical desde el Estado. Lo anterior dificulta a los maestros su
apropiación y una participación crítica en relación a este contenido. Además, es frecuente
referirnos a los valores como sinónimo de moral y como tal, parte solamente del ámbito
privado, particular, religioso o del foro íntimo de los individuos y no tienen de los demás
ámbitos en que interactúan cotidianamente las personas. Igualmente, no hay que olvidar que
el aprendizaje y actitudes va ligado desde a aspectos cognitivos pero también aspectos socio
afectivo (el clima del aula- la convivencia y la participación en el centro, las relaciones del
respeto entre los diferentes miembros de la comunidad escolar, etc…), es por ello, que uno de
los factores más importantes para que el niño pueda asimilar lo que implica actuar de acuerdo
con los valores, es observando el comportamiento ejemplar en las personas que más admira y
ama, es decir, sus padres y profesores.

El niño y la niña aprende a tratar a los demás de la misma forma que lo traten a él, si es
criticado, condenado y humillado, el asumirá esta actitud con sus semejantes. Para que sigan
sus enseñanzas, es necesario que los maestros sean un modelo positivo y digno de imitar, que
les permita a los niños y las niñas identificarse con sus principios. Enseñar con ejemplo:

 A respetar la autoridad.
 A prender a ganar o a perder.
 A ayudar a los otros cuando lo necesiten.
 A ser generoso, sincero y considerado con los demás.

36
  A tener una actitud positiva.
 A practicar un valor cada semana.
En ese orden de ideas la educación en valores va más allá de la discusión sobre
determinadas metodología que modifiquen actitudes y comportamiento, es pensar en los niños
y las niñas como personas y partiendo de sus problemas y los de su comunidad buscar que
participen, colaboren y en definitivo aprendan a ser personas y a convivir en una sociedad
democrática.

En otro orden de ideas, cuando se educa en valores se enseña lo que se es; al respecto,
Rodríguez (ob.cit. 2008:79), expone que en la actualidad educar en valores "Es participar en
un auténtico proceso de desarrollo y construcción personal. Una participación que en lenguaje
educativo consiste en crear condiciones pedagógicas y sociales para que dicha construcción se
lleve a cabo de una forma óptima". En todo caso, para educar en valores el docente debe
acompañar llenarse de creatividad, es posible que un estudiante aprenda de valores de una
manera distinta, sin necesidad de extraerlo del ambiente en que se desenvuelve; así pues,
educar en valores no tiene por qué ser aburrido y una de las técnicas que se pueden utilizar
para esto es la recreación conjuntamente con dinámicas grupales.

Es indispensable que los centros educativos y en particular la Unidad Educativa

“CORDOBA”, ubicada en el 23 de enero parte alta del municipio San Cristóbal del Estado
Táchira, fortalezca las estrategias pedagógicas en los docentes a través de seminarios, charlas,
talleres, cursos, entre otros, con el propósito de mejorar su praxis pedagógica. En todo proceso
de enseñanza y aprendizaje, se hace preciso que se dinamicen las estrategias, por ello,
seleccionar la estrategia correcta no es tarea fácil; en tal sentido, se recomienda desarrollar
criterios básicos que estén organizados y referidos al comportamiento humano en general y su
relación con los valores impartidos durante toda su vida, como pilar fundamental en cada
individuo como tal.

En la U.E. “CORDOBA”, se educa, se enseñan valores a partir de los aprendizaje

concretos en cada ciclo de nivel donde se puede incluir contenidos de actitudes deseables,
pero también es ansiado que estas actitudes y valores se interioricen desde la estructura de

37
participación y gestión del mismo, dicho de otro modo que los valores se vivan
cotidianamente, indudablemente la acción educativa tendrá mayor eficacia si la familia y la
escuela colaboren acordando unos objetivos comunes en la educación en valores.

Plan de acción
Finalmente, se llevó a cabo un estudio titulado “Plan de acción para el fortalecimiento
de la enseñanza del valor responsabilidad dirigido a los padres”, cuyo objetivo fue proponer
un plan de acción para el fortalecimiento de la enseñanza del valor responsabilidad dirigido a
los padres de la escuela

La población estudiantil con la que cuenta nuestra escuela proviene de las adyacencias
cercanas tales como sector plaza Venezuela, Las Margaritas, 23 de Enero; también de otras
poblaciones como El Corozo, La Chucuri, San Josecito, El Palmar de la Cope, ya que sus
representantes trabajan como comerciantes independientes y por ende buscan cupo en la
institución por encontrarse cercano a su sitio laboral, esto gracias a la ubicación del plantel la
cual es de fácil el acceso para las y los niños.

Esta incluido en el plan de acción, el reto que tiene el docente de promover los valores
en el contexto escolar, esto ratifica que la educación en valores no es una opción más o menos
estable, es la alternativa por excelencia, es un camino amplio que encausará la vida propia y
que contribuirá al desarrollo biopsicosocial del educando; en tal sentido, el trabajo positivo del
sistema educativo venezolano, es preparar a cada ciudadano para ese cometido social donde
cada miembro de la colectividad debe asumir su responsabilidad para con sus semejantes; por
tal razón, hay que realizar un plan de acción para la participación de todos familia, escuela y
comunidad, enseñándole tanto sus derechos como sus deberes pero también fortaleciéndole los
valores morales.

38
Finalidad: Promover en los estudiantes, personal docente, administrativo y apoyo para que se integren en las
actividades que se desarrollan, en la escuela.
Aplicar las normas de convivencia escolar para el fortalecimiento de la disciplina escolar
Establecer los valores de libertad, igualdad, respeto, inclusión, paz, solidaridad, tolerancia para una sana
convivencia.
Objetivos Actividades Estrategias fecha de Recursos Responsable Observación
específicos ejecución
Las actividades
Incorporar a la Involucrar a las y los Divulgación de °Docentes Personal directivo planificadas serán
Comunidad, Padres y padres en el proceso información. °Representantes Coord. de supervisadas por
Representantes al enseñanza Participación °Estudiantes Formación Docente dirección del plantel
desarrollo, ejecución aprendizaje a través Lecturas reflexivas °Material deportivo Profesores de aula y coordinación
y buen desempeño de de actividades Demostraciones °Escenario especialistas pedagógica
las actividades de culturales y Conversatorio 16/09/2019 °Cancha
inicio de clases como deportivas Reuniones °Hojas
deportivas, culturales conjuntas Padres- Participación al °Lápiz
y pedagógicas Hijos protagónica de las y
realizadas. Convocar a los representantes
reuniones periódicas 20/09/2019
para informar los
avances y logros así
como los nudos
críticos que se
puedan presentar

39
Reforzar las normas Socialización de los Socialización, °Docentes Personal docente Las actividades
de convivencia y los acuerdos de dramatizaciones, °Niñas y niños
Coordinadora del planificadas serán
valores en la convivencia escolar mesitas de paz, 23/09/2019 °Representantes
comunidad escolar. Implementación de conversatorios, RPA supervisadas por
Aplicar la pedagogía las mesitas de paz en diálogos preventivos
Coordinadora de dirección del plantel
del amor para hacer cada aula Al
del aprendizaje una Reforzamiento SPDE coordinación
experiencia continuo y modelaje 27/09/2019
Niños y niñas pedagógica
significativa, de valores en el
adaptando las desarrollo de las Docentes
estrategias a las actividades
Coordinadores
necesidades pedagógicas
existentes. Representantes
Niñas y niños
Afianzar la Citar constantemente Participación e °Diccionario Personal docente Las actividades
comunicación con los a los representantes intercambio de 30/09/2019 °Textos
Asesora pedagógica, planificadas serán
padres y de las y los niños destrezas y °Cuadernos
representantes para para facilitarle habilidades °Pizarra Niños y niñas , supervisadas por
que colaboren en el estrategias que Programación de Al °Marcador acrílico
padres, dirección del plantel
rendimiento conlleven a unificar reuniones
académico de los criterios y por ende representante coordinación
niños y niñas. mejorar el Aplicación de 04/10/2019 pedagógica
rendimiento de las y operaciones básicas
los niños, a través de al resolver problemas
hojas de trabajo y de adicción,
registrando los sustracción y
acuerdos en el multiplicación
formato respectivo.
Promover el uso de Demostrar Análisis e °Docentes Docente: Yamile Las actividades
actividades lúdicas disposición para el interpretación de °Representantes
Pérez planificadas serán
que permitan trabajo, armonía y lecturas breves y °Estudiantes
desarrollar la fluidez alegría significativas sobre 07/10/2019 °Escenario supervisadas por
lectora y la aplicación Ofrecer educación los valores °Cancha
dirección del plantel
de aspectos formales de calidad, ya que
de la escritura somos formadores Juegos coordinación
Y operaciones básicas del futuro del país Lectura silenciosa y Al
pedagógica
lógicas matemáticas comprensiva
Uso del diccionario

40
 Elaboración de
textos utilizando
todos los aspectos 11/10/2019
formales requeridos
por la lengua escrita.
Incorporar a la Involucrar a las y los Participación activa °Colección Personal directivo Las actividades
Comunidad, Padres y padres en el proceso Trabajo colaborativo Bicentenaria, Coord. de
planificadas serán
Representantes al enseñanza Comunicación °Diccionario°Textos Formación Docente
desarrollo, ejecución aprendizaje a través asertiva Profesores de aula y supervisadas por
y buen desempeño de de actividades especialistas,
dirección del plantel
las actividades culturales Utilizar los libros de representantes
culturales y la colección 14/10/2019 coordinación
pedagógicas Bicentenaria para
pedagógica
realizadas en la abordar las temáticas
Institución día de la del proyecto Dar a
resistencia Indígena conocer las normas Al
Registrar las de manipulación de
actividades textos así como la
planificadas y responsabilidad de 18/10/2019
ejecutadas en el cuidar lo que nos
proyecto de regala el Gobierno
aprendizaje: Aprendo Nacional para
normas y deberes en facilitar el
mi escuela aprendizaje
Utilizar los libros de
la colección
Bicentenaria para
abordar las temáticas
del proyecto
Resolución de
ejercicios de
pensamiento lógico-
matemático, tomando
en cuenta las
operaciones básicas
(adición, sustracción,
multiplicación

41
1er colectivo de Socialización de la Participación activa 21/10/2019 °Plasma tv ZET coordinación Las actividades
docentes película de tras de la °Película “Detrás de del PNF Y PNFA
planificadas serán
pizarra, de los la pizarra” Profesores de aula y
acuerdos de °Personal directivo especialistas, supervisadas por
convivencia escolar Al °Coord. de representantes
dirección del plantel
Formación Docente Docente: Yamile
°Profesores de aula Pérez coordinación
°Especialistas
pedagógica
°Representante
25/10/2019

Reforzar las normas Reforzamiento Utilizar los libros de °Diccionario Personal directivo Las actividades
de convivencia y los continuo y modelaje la colección °Textos °Colección Coord. de
planificadas serán
valores en la de valores en el Bicentenaria para Bicentenaria Formación Docente
comunidad escolar. desarrollo de las abordar las temáticas °Cuadernos Profesores de aula y supervisadas por
Registrar las actividades del proyecto Dar a 28/10/2019 °Pizarra, °Marcador especialistas.
dirección del plantel
actividades pedagógicas, conocer las normas acrílico
planificadas y cuidado del cuerpo de manipulación de °Estudiantes. Libro de registro de coordinación
ejecutadas en el humano y textos así como la °Docentes de colectivos
pedagógica
proyecto de enfermedades responsabilidad de Al Aula.
aprendizaje: Aprendo cuidar lo que nos °Especialistas.
normas y deberes en regala el Gobierno °Padres y
mi escuela Nacional para representantes.
facilitar el
aprendizaje 01/11/2019
Utilizar los libros de
la colección
Bicentenaria para
abordar las temáticas
del proyecto
Resolución de
ejercicios de
pensamiento lógico-
matemático, tomando
en cuenta las
operaciones básicas
(adición, sustracción,
multiplicación
Creación de dialogo

42
 orales breves sobre el
cuidado del cuerpo
humano e higiene y
prevenir
enfermedades.
Involucrar a todos los Informar de las Divulgación de Personal directivo Docente: Yamile Las actividades
participantes en las diferentes información. Coord. de
Pérez planificadas serán
diferentes actividades actividades que se Participación Formación Docente
que se desarrollan. en desarrollan en Lecturas reflexivas. Profesores de aula y supervisadas por
la U.N.E.S.R U.N.E.S.R Participación e especialistas,
dirección del plantel
Incorporar a la Involucrar a las y los intercambio de material fotocopiado
Comunidad, Padres y padres en el proceso destrezas y 04/11/2019 Exposiciones de coordinación
Representantes al enseñanza habilidades diferentes
pedagógica
desarrollo, ejecución aprendizaje a través Participación especializaciones
y buen desempeño de de actividades protagónica de los
las actividades de la culturales y docentes, Al
semana de deportivas, misa de Conversatorios.
aniversario. acción de gracia. Diálogos preventivos
Registrar actividades Socialización tema Participación 08/11/2019
planificadas y el clima escolar, de protagónica los niños
ejecutadas en el los acuerdo de y niñas representantes Docentes
proyecto de convivencia escolar. Juegos Representantes
aprendizaje: Aprendo Involucrar a las y los Lectura silenciosa y Estudiantes
normas y deberes en padres en el proceso comprensiva. Material deportivo
mi escuela 2do enseñanza Comunicar en forma Escenario
colectivo. aprendizaje a través oral, escrita y grafica Cancha
Acto cultural de la de actividades información sobre los
semana de culturales símbolos patrio.
aniversario. Reforzamiento Caligrafía, deporte.
Registrar las continúo y modelaje Divulgación de
actividades de valores en el información.
planificadas y desarrollo de las Participación
ejecutadas en el actividades Lecturas reflexivas
proyecto de pedagógicas, Demostraciones. Plasma tv, directivo
aprendizaje identificar los Conversatorios de Coord. de
Fortalecer la acción símbolos patrios, orientación en el Formación
pedagógica ejercicios de espacio Docentes,
facilitando a las y los caligrafía, deporte. Debate especialista
docentes, Involucrar a las y los Socialización sobre el Estudiantes

43
actualización de padres en el proceso perfil del docente. La Cancha
estrategias y temáticas enseñanza vocación docente es Diccionario
de acuerdo a la aprendizaje de la que permite Textos
función que realizar un croquis continuar con la tarea Cuadernos, pizarra,
desempeña. ubicación de la cotidiana. marcador acrílico
Registrar las escuela a la casa. Personal directivo
actividades Socialización tema: Coord. de
planificadas y perfil del docente Formación Docente
ejecutadas en el Informar Profesores de aula y
proyecto de periódicamente las especialistas,
aprendizaje, actualizaciones e representantes
orientación en el informaciones a las Docentes
espacio y los docentes, Representantes
socializando Estudiantes
lineamientos para Material de apoyo
fusionar y aplicar Escenario
3er colectivo cada quien de Pizarra, marcador
acuerdo a la función acrílico,
que le compete. Hojas
Lápiz
Plasma tv, directivo
Coord. de
Formación
Docentes,
especialista

44
 Durante las a actividades desarrolladas, los niños y niñas demostraron gran interés
y participación, en todas las labores realizadas. Se da inicio del año escolar 2019 -2020, se le
dio la bienvenida, a los niños y niñas de la institución. Con una lectura reflexiva, “Un Canto
De Amor Y Alegría Y Paz “surge para promover en los estudiantes la alegría por iniciar un
nuevo año escolar en el cual obtendrán nuevos y mayores conocimientos. Además de
impulsar valores como la paz, solidaridad y respeto hacia las personas que se encuentran a su
alrededor, para convivir en un ambiente de paz, amor en el hogar y la escuela necesarios en su
formación y hacer hombres y mujeres íntegros en función de una sociedad que lo necesita.

Se realizaron actividades culturales, como el día de la resistencia indígenas para

involucrar a las y los padres, en el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de acciones
culturales y deportivas conjuntas Padres- Hijos. Se trabajó con ejercicios de pensamiento
lógico-matemático, tomando en cuenta las operaciones básicas (adición, sustracción,
multiplicación). Realizaron lecturas, cuentos y textos donde se aboguen los valores y el
respeto. Lectura de análisis y comprensión de diferentes temas desarrollados en las jornadas
diarias de clases.

Así como lograr la aplicación de modo reflexivo de elementos textuales y lingüísticos

a partir de experiencias y ejecución de actividades de aprendizaje relacionadas con los saberes
académicos populares y las manifestaciones culturales y artísticas. Que los niños y niñas
desarrollen habilidades cognitivas para la conversación, el dialogo y el relato, expresarse con
espontaneidad y claridad, escuchar con atención y comprender mensaje en diferentes
situaciones comunicativas, leer con variados propósitos, comprender textos de diversos tipos
valorándolos como fuente de disfrute conocimiento e información.

Socialización de dramatizaciones, mesitas de paz, de los acuerdos de convivencia

escolar, reforzamiento continuo y modelaje de valores en el desarrollo de las actividades
pedagógicas en los diferentes contenidos dados. Se realizó reunión de padres y representante
para afianzar la comunicación para que colaboren en el rendimiento académico de los niños y
niñas, ya que se determinó la necesidad, debilidades en el contexto escolar, al igual que se
tomaran algunos valores que están fallando dentro del aula de clases.

45
 Elaboración de textos utilizando todos los aspectos formales requeridos por la
lengua escrita. Promoviendo de esta manera la valoración, uso y cuidado de los útiles
escolares, recordando los acuerdos de convivencia que conllevan a los estudiantes a un mejor
comportamiento dentro y fuera del ambiente de aprendizaje, asumiendo con responsabilidad
su trabajo diario. Los niños y las niñas trabajaron realizando dramatizaciones con títeres
donde aprendieron y expresaron interés en conocer, indagar, investigar, acerca del cuerpo
humano, partes, cambios físicos y psicológicos que se dan en la adolescencia. Respete, valore
y cuide su cuerpo y el de los demás

A través de este proyecto la docente reforzará contenidos anteriores a la lengua y

matemática, que afianzará mediante las diferentes estrategias en los educandos, reforzando
conocimientos previos que le ayudarán a mejorar su ortografía redacción y procesos de
ejercitación de matemática, de manera que el educando valore en forma productiva los
conocimientos adquiridos que le servirán en su vida cotidiana. Se realizaron los colectivos,
para los docentes, el personal administrativo y personal de apoyo de la institución. dirigidos a
elevar la calidad de la enseñanza que se imparte en todos los niveles y modalidades de
educación; de allí que, se han concretado reformas educativas a través de propuestas,
objetivos, finalidades concretas, tal como el nuevo modelo educativo bolivariano en el que se
pone de manifiesto la integración entre estudiante-comunidad-docente, para lograr así una
participación del entorno y lo que es más importante, que los temas a desarrollar se puedan
vincular, a fin de mejorar la enseñanza y formación en valores como base fundamental para el
desarrollo del ser como tal.

Película detrás de la pizarra

Va dirigida a los docentes, la historia demuestra que el ser maestro va más allá de solo
obtener un título, de obtener reconocimientos por grandes obras que se hicieron o incluso de
obtener una gran cantidad dinero cuando no es así, ser maestro es tener vocación,
determinación, criterio, compromiso, fortaleza, persistencia, ser docente implica entregar la
piel, el alma, ser maestro es AMAR, enseñar sin importar las condiciones, el lugar, ni si quiera

46
los materiales con los que se puedan contar, ser maestro implica poder impactar y transformar
vidas, dejar huella en los estudiantes y por supuesto sus familias.

El clima escolar

El clima escolar se valora por la calidad de las relaciones entre sus miembros y los
sentimientos de aceptación y de rechazo de los demás. Un buen clima escolar induce a una
convivencia más fácil y permite abordar los conflictos en mejores condiciones. Es un factor
que incide en la calidad de la enseñanza que imparte.

Perfil del docente

Ser docente es ser un estilista de alma, un embellecedor de vidas, que tiene una
irrenunciable misión de practicante del espíritu y de la personalidad. Es alguien que entiende
y asume trascendencia de su misión, consiste que no se agota de impartir conocimiento o
propiciar el desarrollo de habilidades y destreza, sino que se dirige a formar personas a
enseñar a vivir con autenticidad, sentido y proyectos con valores definidos con realidades
incógnitas y esperanzas

Por todo ello la educación en valores va más allá de la discusión sobre determinadas
metodología que modifiquen actitudes y comportamiento, es pensar en los niños y las niñas
como personas y partiendo de sus problemas y los de su comunidad buscar que participen,
colaboren y en definitivo aprendan a ser personas y a convivir en una sociedad democrática.

En tal sentido, los nuevos cambios en el campo educativo, ameritan que el docente se
actualice; busque apoyarse en las diferentes estrategias pedagógicas, para desarrollar los
diferentes contenido programáticos, particularmente los referidos a los valores, los cuales
deben estar vincularlos a las realidades sociales que vive el estudiante.

47
 MOMENTO IV
REFLEXIÓN

Una vez terminado el análisis, se pueden establecer algunos cumplimientos generales,

el ámbito educativo, ha producido importantes cambios y avances, dirigidos a elevar la calidad
de la enseñanza que se imparte en todos los niveles y modalidades de educación; de allí que,
se han concretado reformas educativas a través de propuestas, objetivos, finalidades concretas,
tal como, el nuevo modelo educativo bolivariano en el que se pone de manifiesto la
integración entre estudiante-comunidad-docente, para lograr así una participación del entorno
y lo que es más importante, que los temas a desarrollar se puedan vincular, a fin de mejorar la
enseñanza y formación en valores como base fundamental para el desarrollo del ser como tal.
En tal sentido, se puede finiquitar que los valores constituyen una estrategia que él y la
docente debe predecir para sembrar el desarrollo y la evolución infantil; sin embargo, la
notabilidad de ella, para una gran mayoría de docentes, no deja ser solo un contenido en el
currículo que debe incluir en determinados proyectos.
Igualmente, ponerlo en práctica en diversas actividades la educación primaria, debe
sustentarse en los avances pedagógicos, valor para incentivar las posibilidades sociales del ser
humano, no obstante, los conocimientos demostrados por las y los docentes, indican que no le
otorgan mayor importancia. Otra ejecución que surge del análisis es en relación con la actitud
del docente, tanto en el plano afectivo como conductual; a tal efecto, se puede aseverar, que
aun cuando las docentes se muestran cariñosas, no logran despertar el ser de los infantes; pues
no se incorpora a las actividades y causa emoción; sino que caen en la rutina y se realizan
actividades como algo monótono.
Es así como, indistintamente, se aprecia que no hay suficientes recursos y medios para
la realización de estrategias pedagógicas, solamente se dispone de algunos, pero no se usan
adecuadamente. En consecuencia, la información observada permitió satisfacer el objetivo de
la investigación, en el sentido de que a través del trabajo de campo realizado, se determinaron
las diversas Estrategias Pedagógicas para la Formación de Valores en los Estudiantes de
Tercer Grado de Educación Primaria de la U.E “Córdoba”, que son utilizados por los
docentes.

48
 En tal sentido, los nuevos cambios en el campo educativo, ameritan que el docente se
actualice; busque apoyarse en las diferentes estrategias pedagógicas, para desarrollar los otros
contenidos programáticos, particularmente los referidos a los valores, los cuales deben estar
vinculados a las realidades sociales que vive el estudiante. Así pues, los docentes involucrados
en la investigación, esporádicamente emplean las estrategias pedagógicas, tales como por
proyectos, colaborativo, inducción y basado en problemas; sumado a ello, no los emplea de la
mejor manera, tal vez porque no los conoce a fondo, toda vez que componen los escenarios
curriculares de organización de las actividades formativas y de la interacción del proceso
enseñanza y aprendizaje donde se alcanzan conocimientos, prácticas valores, procedimientos
así como problemas propios del campo de formación.
Aunado a ello, no utilizan estas estrategias para desarrollar los valores, tema que juega
un papel fundamental por la significación y conocimiento que se promueve en el estudiante;
en búsqueda que sea capaz de construir y desarrolla sus propios valores, creencias y actitudes
personales, que aunque tienen una base social responden a su desarrollo intelectual, emocional
y conductual. Por ello, se puede afirmar que las y los docentes tienen debilidades en cuanto al
manejo de las estrategias pedagógicas en primaria; es decir, hay poco conocimiento sobre este
aspecto. Por ser el propósito fundamental de esta investigación, los valores morales son los
que orientan la conducta del ser humano, con base en ellos se decide cómo actuar ante las
diferentes situaciones que plantea la vida; es decir, tienen que ver principalmente con los
efectos que asumen lo que se hace con otras personas en la sociedad.
En tal sentido, se recomienda a los docentes aportar lo mejor de sí mismos y aceptar el
reto de promover valores en el contexto escolar; lo que encausará el camino del educando y
contribuirá a su desarrollo biopsicosocial; en tal sentido, la misión explícita del sistema
educativo venezolano, es preparar a cada ciudadano para ese cometido social donde cada
miembro de la colectividad debe asumir su responsabilidad para con sus semejantes; De tal
manera que, hay que preparar a cada persona para esa participación, enseñándole tanto sus
derechos como sus deberes pero también fortaleciendo los valores morales.
En cada uno de estos momentos y de estos espacios se dan constantemente estímulos a
la formación valoral, de ahí que cobre importancia su consideración, control y evaluación de
forma sistemática, como ocurre con los demás contenidos.

49
 La colaboración es un valor que se puede promover entre los miembros de la familia,
los mejores y más importantes maestros de nuestros hijos son los padres. Los hijos aprenden a
través de sus padres, si son tratados con amabilidad aprenden a ser amables, si se cumplen las
promesas hechas aprenderán a ser honestos, si se escucha con atención y se respeta el punto de
vista esté de acuerdo o no aprenden a ser tolerantes, si el padre es responsable en el trabajo y
en el hogar, ellos aceptarán con agrado participar y colaborar.
Algunos de los valores que son necesarios promover y fortalecer en la familia son el
respeto, solidaridad, responsabilidad, honradez, honestidad, igualdad y tolerancia entre ellos.

50
 RECOMENDACIONES

Los valores morales son los que orientan la conducta del ser humano, con base en ellos
se decide cómo actuar ante las diferentes situaciones que plantea la vida; es decir, tienen que
ver principalmente con los efectos que asumen lo que se hace con otras personas en la
sociedad. En tal sentido, se recomienda a los docentes aportar lo mejor de sí mismos y aceptar
el reto de promover valores en el contexto escolar; lo que encausará el camino del educando y
contribuirá al desarrollo biopsicosocial del educando; en tal sentido, la misión explícita del
sistema educativo venezolano, es preparar a cada ciudadano para ese cometido social donde
cada miembro de la colectividad debe asumir su responsabilidad para con sus semejantes; De
tal manera que, hay que preparar a cada persona para esa participación, enseñándole tanto sus
derechos como sus deberes pero también fortaleciendo los valores morales.
Es indispensable que los centros educativos y en particular la Unidad Educativa
“CORDOBA”, ubicada en el 23 de enero parte alta del municipio San Cristóbal del Estado
Táchira, fortalezca las estrategias pedagógicas en los docentes a través de seminarios, charlas,
talleres, cursos, entre otros, con el propósito de mejorar su praxis pedagógica.
En todo proceso de enseñanza y aprendizaje, se hace preciso que se dinamicen las
estrategias, por ello, seleccionar la estrategia correcta no es tarea fácil; en tal sentido, se
recomienda desarrollar criterios básicos que estén organizados y referidos al comportamiento
humano en general y su relación con los valores impartidos durante toda su vida, como pilar
fundamental en cada individuo como tal.
De esta manera, es necesario que el docente tenga claro a quién va a enseñar, por qué enseñar,
qué enseñar y cómo enseñar, todas estas acciones se pueden llevar a cabo si se trabaja en
forma integral con la comunidad de aprendizaje; los cuales serán decisivos para esa
planificación efectiva que se quiere. Es por ello, que se propone que los docentes de la
Unidad Educativa “CORDOBA” utilicen la estrategia pedagógica desarrollada en esta
investigación.

51
 REFERENCIAS

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en línea] Disponible en: https://www.researchgate.net/profile/Antonio-
Bolivar/publication/292607507_Educar_en_valores_Una_educacion_de_la_ciudadania
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propuestas para la acción pedagógica. [Documento en línea] Disponible en:
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Métodos y Técnicas de Investigación Social. Módulo Seis. Investigación Evaluativa.
Colombia: ARFO Editores e Impresores Ltda.

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Educación Básica: Teoría y praxis. [Documento en línea] Disponible en:
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Capital, Venezuela: DABOSAN, C.A.

Ministerio del Poder Popular para la Educación (2009). Currículo Bolivariano. Caracas.
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Ortiz; F y García, M (2009) Metodología de la Investigación: el proceso y sus técnicas.

España. Limusa

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Trabajo de maestría no publicado. Centro de Investigaciones Psiquiátricas,
Psicológicas y Sexológicas de Venezuela. CIPPSV. Táchira.

52
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Pablo.

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programa de aprendiazaje-servicio en la universidad técnica de Ambato.
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primarias. [Documento en línea] Disponible en:
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Rodríguez, R. (2008). El Libro de los Valores. Colombia: El Tiempo.

53
ANEXOS
 Grupo de niños y niñas del 3er grado sección B de la U.E. “Córdoba”, con la autora
de la investigación.

En la U.E. “CORDOBA”, en un ambiente armonioso donde se pudo detectar que los

niños y niñas disfrutaban de dicha actividad y es por ello la relevancia de llevar esta
información no solo a un centro educativo sino a nivel regional, nacional para que se
comprenda e internalícelo imperante de este tema.

55
 Involucrar a las y los padres en el proceso enseñanza aprendizaje a través de
actividades culturales y deportivas conjuntas Padres- Hijos

En estas fotos se observa al niño Richard con la niña Zuleima realizando una
dramatización con títeres sobre de amistad y de cómo debemos cuidar nuestro cuerpo donde
sus compañeros deberán dar su opinión La finalidad de esta dramatización es divertir a los
niños y niñas con historias de amistad entretenidas mientras se les educa en valores. Y de que
un cuerpo bien cuidado es tener buena salud.

Colectivos

Se realizaron los colectivos, para los docentes, el personal administrativo y personal de

apoyo de la institución. dirigidos a elevar la calidad de la enseñanza que se imparte en todos
los niveles y modalidades de educación; de allí que, se han concretado reformas educativas a
través de propuestas, objetivos, finalidades concretas, tal como el nuevo modelo educativo
bolivariano en el que se pone de manifiesto la integración entre estudiante-comunidad-
docente, para lograr así una participación del entorno y lo que es más importante, que los

56
temas a desarrollar se puedan vincular, a fin de mejorar la enseñanza y formación en valores
como base fundamental para el desarrollo del ser como tal.

57