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PLAN DE INTERVENCIÓN
Ciclo escolar 2023 – 2024

NOMBRE DEL ALUMNO

FECHA DE NACIMIENTO EDAD GRADO Y GRUPO

ESCUELA DOCENTE

CONDICIÓN, DISCAPACIDAD O APTITUDES SOBRESALIENTES (Diagnóstico Médico)

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. (TDAH)

INATENTO: Tienen dificultades para mantener la atención. y dificultad para organizar las tareas. Sin Síntomas de
Hiperactividad.

HIPERACTIVIDAD IMPULSIVO: Mantiene la atención adecuada, pero no puede controlar sus impulsos y manifiesta
síntomas de hiperactividad.

COMBINADO: Es la tipología más común del TDAH en la que las personas presentan déficit de atención, asi como
dificultades para controlar sus impulsos.

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

( ) Estructurales/ Culturales ( )Normativa/ Políticas ( ) Didáctica/ Prácticas

Actitudinales

ESCOLAR (Directivo, personal de apoyo, padres y madres) Rechazo.

● Indiferencia, Desinterés,Discriminación, Exclusión, Acoso, Falta de comunicación entre actores.

ideológicas

● Desconocimiento, Ignorancia, Etiquetación, No reconocer lo que sí se puede hacer,Bajas expectativas del alumnado, Paradigmas erróneos
ante la diversidad y prejuicios, Bajo significado y sentido de la educación, Estereotipos ante la diversidad.

Estilos de Aprendizaje
VISUAL: aprende mejor cuando ve las palabras o los números impresos, tiende a escribir la información que recibe.

KINESTÉSICO: Aprende mejor a través de la experiencia de realizar las cosas, de ejecutarlas por ellos mismos,
preferentemente utilizando sus manos y/o cuerpo, escuchando y viendo simultáneamente.

AUDITIVA: aprende mejor cuando escucha la información y no requiere relacionarla con material concreto o escrito
para ser capaz de recordarla y procesarla.

AJUSTES RAZONABLES

De acceso Metodológicas

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● Que las normas en el aula sean pocas y muy claras. Pactar individualmente con el
alumno o alumna cómo avisarle para que se de cuenta de la conducta inadecuada.

● Proponer tareas cortas y variadas.

● Pedir que repita las normas sociales del aula, en especial ante situaciones
problemáticas. Ofrecer situaciones de aprendizaje atractivas.

● Facilitar la transición entre actividades con señales, evitando periodos largos de espera.

● Colocar en un lugar visible un horario de las rutinas diarias y las reglas. Cuando sea
posible, avisar los cambios con antelación.

Desarrollar hábitos de organización:

*Proporcionar carpetas y canastas de materiales para mantener organizado el escritorio.

* Entregar un grupo de libros de textos adicional para guardarlos en la casa

* Codificar por color los materiales de cada asignatura.

*Facilitar notas escritas o un resumen de la lección para facilitar la toma de apuntes.

Controlar el comportamiento

*Utilizar un plan de comportamiento con un sistema de recompensas.

*Hablar de los problemas de conducta individualmente con el estudiante.

*Revisar a menudo la “temperatura emocional” o el nivel de frustración del estudiante.

*Establecer una señal no verbal (como una nota adhesiva en el escritorio, la mano o el hombro)
para captar la atención del estudiante e indicar la necesidad de cosas como un descanso.

Evaluación curriculares

Formativa Dar instrucciones

● ELEMENTOS: * Dar instrucciones por escrito y en voz alta, y hacer que el estudiante
1.Claridad en lo que se enseña: los las repita.
aprendizajes esperados
* Entregar un resumen de la lección que detalle las instrucciones y las
2. Establecer y comunicar los criterios de actividades.
evaluación.
* Mantener las instrucciones sencillas, claras y concretas.
3.Identificar dónde están los alumnos y
hasta dónde pueden llegar. * Usar imágenes y gráficas para crear un interés visual.

4. Retroalimentar a los alumnos. * Ayudar al estudiante a dividir las tareas largas en partes más
manejables.
5. Supervisar el propio desempeño
Completar tareas y proyectos.
TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN:
* Permitir que el estudiante demuestre lo que sabe de diferentes

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1. Guía de observación. maneras, como reportes orales, pósters y presentaciones en video.

2. REgistro anecdotario * Minimizar el número de preguntas y problemas en cada hoja de

trabajo.
3. Diario de clases

4. Diario de Trabajo. * Hacer cuestionarios cortos a menudo, en lugar de un examen largo al

final de cada unidad.
5. Escala de Actitudes,
* Calificar el contenido y no la pulcritud.
TÉCNICAS DE DESEMPEÑO.
* Proporcionar alternativas en los exámenes, como responder
1-Preguntas del procedimiento. oralmente o encerrar las respuestas en un círculo.
2. Cuaderno del alumno
* Reconocer el trabajo realizado en lugar de eliminar puntos por
3. Organizadores gráficos. haberlo entregado tarde o incompleto

TÉCNICA DE ANÁLISIS DE DESEMPEÑO. * Dificultades para calcular y planificar el tiempo

1.Portafolio, * Adaptar el examen con algunas estrategias como:

2. Rúbrica. • Adaptar tiempos: ampliar el tiempo de realización.

3. Lista de cotejo. • Dividir el examen en partes con descansos.

TÉCNICAS DE INTERROGATORIA. • Combinar los enunciados con distintos formatos de preguntas,

destacando las palabras clave.
1. Tipo Textuales y orales
•Utilizar instrumentos y formatos variados de evaluación: combinar
2. Pruebas escrita
pruebas orales y escritas, de respuesta múltiple…
● Guía de observación: Centrar la • Evaluar en las primeras horas de la jornada escolar.
atención en aspectos específicos • Recordar que revise el examen antes de entregarlo y supervisar que
que resulten relevantes para la haya respondido las preguntas al entregarlo.
evaluación del docente.

● Incluir indicadores que permitan

EXPRESIÓN ORAL.
detectar avances e interferencias
en el aprendizaje de los alumnos. Establecer estrategias didácticas como los juegos verbales, la música,
narraciones interactivas, relatar vivencias, expresar ideas de manera
● asignación de un valor numérico a oral, esto es, que promuevan la comunicación, el intercambio verbal, el
conocimientos, habilidades, hablar y escuchar, y todas aquellas que estimulen el uso de la palabra
valores o actitudes, logrados por en situaciones prácticas
los alumnos durante un periodo
de corte, particularmente en ESCRITA.
primaria y secundaria.
Propiciar la autocorrección con la ayuda de otro compañero o del
● Calificar se refiere sólo a la mismo maestro
expresión cualitativa del nivel de
Favorecer el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes
desempeño, A: destacado, B:
organizando al grupo en binas, equipos, etc., para que interactúen en la
satisfactorio, C: suficiente, y D:
construcción de textos.
insuficiente, o cuantitativa, como
la escala numérica (10, 9, 8, 7, 6, LECTURA.
5) del juicio de valor que emita el
*fomentar el gusto por la lectura (para el aprendizaje de la lectura, es
docente acerca del logro de los
aprendizajes esperados de los
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alumnos. fonético)

● Autoevaluación: es la evaluación *Organizar las actividades en binas o en equipos muy pequeños para la
que realiza el propio alumno de narración o lectura de cuentos, relatos, rimas, etc., permitiendo la
sus producciones y su proceso de interacción entre compañeros.
aprendizaje. De esta forma,
PENSAMIENTO MATEMÁTICO.
conoce y valora sus actuaciones, y
cuenta con más bases para
mejorar su desempeño
*Atender al momento psicoevolutivo en que se encuentra el niño.
● Coevaluación: es la evaluación *Considerar como punto de partida de la construcción del conocimiento
que realiza el propio alumno en matemático la experiencia práctica y cotidiana que los niños posean.
colaboración con sus compañeros
acerca de alguna producción o *Motivar al niño al presentar funcionalidad y significatividad en las
evidencia de desempeño tareas realizadas aprovechando las situaciones cotidianas (juegos) así
determinada. De esta forma como las actividades rutinarias para que descubra el número, sus
aprende a valorar los procesos y relaciones y sus operaciones.
actuaciones de sus compañeros * Utilizar el ábaco para resolver operaciones.
con la responsabilidad que esto
conlleva. Además, representa una En las multiplicaciones y/o divisiones permitirle el uso del cuadro de
oportunidad para compartir multiplicación. En la resolución de problemas valorar el producto,
estrategias de aprendizaje y ignorando el proceso seguido.
aprender juntos (SEP, 2011). Partir de situaciones interesantes de la vida real para analizar, plantear
● Heteroevaluación: es la y resolver problemas utilizando material didáctico multisensorial
evaluación que el docente realiza
de las producciones de un alumno
o un grupo de alumnos. Esta
evaluación contribuye al
mejoramiento de los aprendizajes
de los alumnos mediante la
identificación de las respuestas
que se obtienen con dichos
aprendizajes y, en consecuencia,
permite la creación de
oportunidades para mejorar el
desempeño (SEP, 2011).

Apoyos desde el hogar y/o interinstitucionales. (orientaciones y tipos de apoyo)

● Fomentar la participación de las familias por medio de mecanismos de retroalimentación durante

todo el proceso de atención.

● Dedicar tiempo y esfuerzo en conocer aspectos del TDAH, buscan información, planifican,
incorporan estrategias de apoyo.

● Compromiso para apoyar incondicionalmente a los profesionales que lo apoyen (docentes,

especialistas, médicos etc.)

● Conseguir una unión entre escuela-familia-profesionales.

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● Crear un clima de confianza en casa, a partir del trato individual, situación que es imprescindible
para incidir en los aspectos emocionales.
● Evitar la sobreprotección y trabajar bajo un esquema de exigencias ajustadas a las características
de aprendizaje del alumno, es importante que el alumno perciba y valore su logro académico.
● No poner nunca a los hermanos como modelo de actuación, no hacer comparaciones entre ellos,
explicar adecuadamente la naturaleza del problema de su hermano
● La tranquilidad con que se afronte el problema al final siempre será un beneficio.
● Que vean la importancia que tiene para su hijo la figura materna y paterna. Deben entender que el
alumno vive fundamentalmente su problema a través de la visión que le dan sus padres. Por tanto,
para él es siempre importante saber que ambos padres se preocupan por igual de lo que le ocurre.
No se trata tanto de criticar el modelo de funcionamiento de la pareja sino de implicar a ambos en
la responsabilidad
● Debe evitarse, tanto las conductas de encubrimiento como las de publicitación.

APOYOS Y RECURSOS ESPECÍFICOS

(Estrategias, apoyos y recursos en el contexto áulico, escolar, extraescolar y familiar)

Área de Estrategia Específica Principio, Pauta, Indicador acciones sugeridas.

Desarrollo (DU-DUA)

Cognitiva 2.Brindar comentarios PRINCIPIO DUA: 1.Enseñe previamente

que fomenten la vocabulario y símbolos,
Principio II. Proporcione múltiples
perseverancia, se especialmente en formas
medios de Representación/Redes de
centre en el desarrollo que promuevan la
reconocimiento (el Qué del
de la eficacia y la
aprendizaje) conexión con la
autoconciencia.
experiencia y el
1.Adquisición de la conocimiento previo de los
lector - escritura, Pauta DUA: alumnos.

3.- Apoyo individual 2.Proporcionar símbolos

● Proporcione opciones para el
respecto a las gráficos con descripciones
actividades de lecto Lenguaje y los Símbolos. de texto alternativas.
escritura y
3.Resalta cómo los
consolidación del
términos, expresiones o
pensamiento ● Proporcione opciones para la ecuaciones complejos se
matemático.
Comprensión. Active o componen de palabras o
4.- Trabajar con proporcione conocimientos
previos. símbolos más simples.
interacción
constructiva ( por 4.Incorporar soporte para
tiempos). ● Proporcionar diferentes opciones vocabulario y símbolos
para percibir la información dentro del texto (por
5. Retroalimentación
ejemplo, hipervínculos o
constante.
notas al pie de las
6..- Aula invertida 1.1. Opciones que permitan modificar
definiciones, explicaciones,
( tema de interés) y personalizar la presentación de la
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7. Desarrollo de información ilustraciones, cobertura
Funciones Ejecutivas: anterior, traducciones).
1.2. Ofrecer alternativas para la
-Iniciación de la tarea información auditiva, visual 5.Incorporar soporte para
referencias desconocidas
-Organización
dentro del texto (p. Ej.,
-Manejo del tiempo 6.Notación específica

-Memoria de trabajo de dominio, propiedades y

teoremas menos
-Metacognición conocidos, modismos,
lenguaje académico,

lenguaje figurativo,
lenguaje matemático,
jerga, lenguaje arcaico,
coloquialismo y dialecto.

Comunicación Programa de lenguaje Utilice múltiples medios

● Principio III. Proporcione
para trabajo en casa y en para comunicarse.
la escuela: Estimulación múltiples medios de Acción y
orofacial. Habilidades expresión/ Redes de
básicas: reconocimiento (el cómo del
aprendizaje). Es importante que todos los
1.- control en respiración alumnos aprendan
2.- absorción ● PAUTA: Proporcionar composición, no solo
escribir, y aprender el
3.- soplo medio
● opciones par Expresión y
4.- linguales óptimo para cualquier
5.-labial ● comunicación contenido particular de
expresión y audiencia.

Redactar en múltiples
medios, como texto,
discurso, dibujo, ilustración,
cómics, guiones gráficos,

diseño, películas, música,

danza / movimiento, arte
visual, escultura o video.

Usar manipuladores físicos

(por ejemplo, bloques,
modelos 3D, bloques de
base diez).

Utilice las redes sociales y

herramientas web
interactivas (por ejemplo,
foros de discusión, chats,

diseño web, herramientas

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de anotación, guiones
gráficos, historietas,
presentaciones de

animación).

Resolver problemas usando

una variedad de estrategias

Conductual ● Propiciar el ● PRINCIPIO DUA: 3ro. Principio de Diferenciar el grado de

diálogo en simple e intuitivo: dificultad o complejidad
contextos dentro del cual se pueden
conocidos Facilidad de entender con base en la completar las actividades
apoyándose experiencia, conocimiento, habilidades básicas.
de lingüística o grado de concentración:
Elimina complejidad innecesaria. Proporcionar alternativas
en las herramientas y
andamios permitidos.

Varíe los grados de

libertad para un
rendimiento aceptable.

Enfatizar el proceso, el
esfuerzo y la mejora en el
cumplimiento de los
estándares como

alternativas a la
evaluación externa y la
competencia.

Salud ● ●

Contexto Establecer una rutina -Brinde a los alumnos tanta

● Principio DUA: Principio I.
de trabajo. discreción y autonomía
Proporcionar múltiples medios de
Compromiso/Redes afectivas (el como sea posible al
Porqué del aprendizaje) brindarles opciones en
cosas

como:
● -Pauta:
El nivel de desafío percibido
Proporcionar opciones para captar El tipo de recompensas o
el interés reconocimientos
disponibles.

El contexto o contenido
utilizado para practicar y
evaluar habilidades.

Las herramientas utilizadas

para la recopilación o
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producción de información.

El color, el diseño o los

gráficos de los diseños, etc.

La secuencia o el tiempo
para completar los
subcomponentes de las
tareas.

-Permitir que los alumnos

participen en el diseño de
actividades en el aula y
tareas académicas.

-Involucrar a los alumnos,

donde y siempre que sea
posible, en el
establecimiento de sus
propias metas

académicas y de
comportamiento
personales.

RECURSOS PARA LOS PRINCIPIOS Y PAUTAS DEL DUA

Medios de PERCIBIR LA INFORMACIÓN

Representación
APPS

Youtube La información puede ser presentada a través de imágenes, películas,

vídeos...

Woki Creador de avatares que dan voz real a cualquier texto.

TeCuento Editor sencillo y divertido de cuentos en lengua de signos española.

LENGUAJE Y SÍMBOLOS

WikiPicto Wiki en elaboración constante y colaborativa que ofrece información sobre cualquier temática
mediante pictogramas.

Mod Math La aplicación te permite escribir y resolver problemas matemáticos directamente en la pantalla
táctil de un iPad.

COMPRENSIÓN

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Tellagami App que permite hacer vídeos cortos explicativos con avatares.

Soy Visual Aplicación que permite trabajar la comprensión de palabras y frases presentadas con
pictogramas y fotografías.

AUTORREGULACIÓN

Normas para Se trata de una herramienta para trabajar junto con el niño aquellas normas o aspectos de su
niños comportamiento que queremos mejorar.

PERSISTENCIA

Baraja de Baraja visual para trabajar la metacognición, basada en la Taxonomía de Bloom, incluyendo
metacognición acciones tales como aplicar, analizar, evaluar, crear y comprender.

ESPECIALISTA QUE INTERVIENEN:

Especialistas que
intervienen

MA MC Psic

x x

Firmas de compromiso

Nombre Función y/o relación Firma

Maestra de pedagogía

Maestro de Comunicación

Docente de grupo

Padre de familia / tutor

__________________________________ ______________________________
Vo. Bo. Vo. Bo.
Director de la escuela Director de USAER

ESTRATEGIA: LÍMITES Y REGLAS

Un aspecto importante para el control de la disciplina dentro del aula será el establecimiento de unas buenas

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normas o límites. Éstas proporcionarán alrededor del niño un ambiente estructurado, le ayudarán a fomentar un
mayor autocontrol, pues le indican qué se espera de él y las consecuencias que tiene no cumplir las normas,
generando mayor seguridad.

Se ofrece la norma en lenguaje afirmativo: «Israel, puedes jugar con la pelota en el patio.» • Se acompaña siempre
de la razón por la cual se aplicará el límite o la norma: «Dentro del aula se pueden romper cosas.» • Finalmente, se
pacta una consecuencia para aplicar en caso de no cumplir la norma: «Si juegas con la pelota dentro del aula, me
la quedaré y te la devolveré mañana.» .

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación será considerado tomando en cuenta los criterios del aula y el avance del alumno respecto al plan de
ajustes, a través de las evidencias que se generen.
• Cumplir con las tareas y materiales encargados por la docente de grupo y de apoyo.
• Adecuar los exámenes en la estructura de los mismos y realizar la evaluación con constante asesoría para
esclarecer las dudas del alumno.
• Durante los periodos de evaluación será responsabilidad del docente regular y equipo de USAER coordinarse
para la realización de este análisis.
• Participación en las actividades organizadas por el centro escolar.

ESTRATEGIA: TIEMPO FUERA

Consiste en aislar al niño en un lugar carente de estímulos durante un periodo, después de que se dé una
determinada conducta que queremos reducir (insultar, pegar, tener rabietas...)

Esta estrategia es aplicable para niños de infantil y primaria. • Antes de su primera aplicación, se habrá pactado
con el niño con qué conductas y condiciones se llevará cabo. • Escoger el lugar idóneo según cada caso: en la
misma aula (silla, rincón, en la puerta...),en el aula de un curso superior, departamento psicopedagógico... • Se
aplicará aproximadamente un minuto por año de edad; por ejemplo, para un niño de cinco años, se aplicará como
máximo cinco minutos. • Una vez se dé la conducta que reducir, el maestro le ofrece de forma calmada que
proceda al tiempo fuera. Lo puede hacer mediante una señal pactada o bien diciéndole: « Israel, siéntate en la silla
y quédate en silencio. Únete a nosotros cuando estés en condiciones de no chillar.» • Una vez finalizado el
«tiempo fuera», se invita al niño a continuar con la actividad que estaba haciendo sin hacer ninguna referencia a lo
sucedido. «Me alegra que quieras seguir las normas. Por favor, ven con nosotros.

IMPORTANTE Ante las quejas, lloros, chillidos o abandono del lugar establecido para el tiempo fuera por parte del
niño, el maestro detendrá el reloj (el niño sabe que no volvemos a contar el tiempo hasta que no se dé la conducta
correcta acordada). En las primeras aplicaciones probablemente se necesitará mucho más tiempo que el que le
corresponde por edad. Se ha de persistir y no abandonar. Es importante presentar esta técnica como una
consecuencia posterior a una conducta inadecuada y no como un castigo

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