Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac Facultad de Educación Y Ciencias Sociales

UNIVERSIDAD NACIONAL MICAELA BASTIDAS DE APURÍMAC
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL INTERCULTURAL BILINGÜE:

PRIMERA Y SEGUNDA INFANCIA
Tesis
“Juegos cooperativos para mejorar el nivel de la autoestima en niños de cinco años de la I.E.I
Nº02 María Inmaculada, Abancay – 2018”
Presentado por:
Marjorie Susan Medina Martínez

Betsabe Espinoza Mendoza
Para optar el Título de:
Licenciado en Educación Inicial Intercultural Bilingüe Primera y Segunda Infancia
Abancay, Perú
2020
“JUEGOS COOPERATIVOS PARA MEJORAR EL NIVEL DE LA AUTOESTIMA EN
NIÑOS DE CINCO AÑOS DE LA I.E.I. Nº 02 MARÍA INMACULADA, ABANCAY -
2018”
Línea de Investigación: Educación Inicial desarrollo infantil y gestión pedagógica
Esta publicación está bajo una Licencia Creative Commons

Agradecimiento
Nuestro agradecimiento va dirigido a la Directora de

la Institución Educativa Inicial Nº02 “María
Inmaculada” Ana Maria Castañeda Baca y la
Profesora Gladys Marquina Tupayachi
Marjorie Susan Medina Martínez.
Agradezco a nuestro Asesor de Tesis Blgo. Carlos E.

Coacalla Castillo por habernos ofrecido la oportunidad
de acudir a su capacidad y conocimiento científico, y por
guiarnos durante el desarrollo del trabajo de
investigación
Betsabe Espinoza Mendoza.

Dedicatoria
Dedicado con todo cariño y amor a mi esposo y familia

por haber sido mi apoyo constante a lo largo del
desarrollo de este trabajo de investigación.
Marjorie Susan Medina Martínez.
Dedicado con todo cariño y amor a mis padres y

hermanos por haber sido mi apoyo constante a lo
largo del desarrollo de este trabajo de investigación.
Betsabe Espinoza Mendoza.

ÍNDICE
RESUMEN ............................................................................................................................. VI
ABSTRACT .......................................................................................................................... VII
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................................ 2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................... 2
1.1 Descripción del problema ........................................................................................... 2
1.2 Enunciado del problema ............................................................................................. 4

1.2.1 Problema general .................................................................................................... 4
1.2.2 Problemas específicos............................................................................................. 4
1.3 Justificación de la investigación ................................................................................. 4
CAPÍTULO II ........................................................................................................................... 6
OBJETIVOS E HIPÓTESIS ................................................................................................... 6
2.1 Objetivos de la investigación...................................................................................... 6

2.1.1 Objetivo general ..................................................................................................... 6
2.1.2 Objetivo específico ................................................................................................. 6
2.2 Hipótesis de la investigación ...................................................................................... 6

2.2.1 Hipótesis general .................................................................................................... 6
2.2.2 Hipótesis específicas............................................................................................... 6
2.3 Operacionalización de variable .................................................................................. 8
CAPÍTULO III ......................................................................................................................... 9
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL................................................................................... 9
3.1. Antecedentes ............................................................................................................... 9
3.2. Marco teórico ............................................................................................................ 11

3.2.1. El Juego ................................................................................................................ 11
3.2.2. Teoría del juego .................................................................................................... 12
3.2.3. Importancia del Juego en la infancia .................................................................... 13
3.2.4. Características del Juego ...................................................................................... 14
3.2.5. Dimensiones del juego ......................................................................................... 15
3.2.6. Tipos de juegos de acuerdo a su aparición en la vida del niño ............................. 17
I
3.2.7. Clasificación de juegos ......................................................................................... 18
3.2.8. Juego cooperativo ................................................................................................. 19
3.2.8.1. Características de los juegos cooperativos ....................................................... 20
3.2.8.2. Tipos juegos cooperativos, según su objetivo .................................................. 20
3.2.8.3. Objetivos de los juegos cooperativos ............................................................... 21
3.2.8.4. Beneficios del juego cooperativo en la educación inicial................................. 22
3.2.8.5. Aporte de los juegos cooperativos .................................................................... 23
3.2.9. Autoestima ............................................................................................................ 24
3.2.9.1. Origen de la autoestima .................................................................................... 24
3.2.9.2. Formación de la autoestima en el niño ............................................................. 25
3.2.9.3. Componentes de la autoestima ......................................................................... 25
3.2.9.4. Componentes de la autoestima ......................................................................... 26
3.2.9.5. Elementos de la autoestima .............................................................................. 27
3.2.9.6. Niveles de autoestima ....................................................................................... 28
3.2.9.7. Factores que influye la autoestima ................................................................... 28
3.2.9.8. Dimensiones de la autoestima .......................................................................... 29
3.2.9.9. Importancia de la autoestima ............................................................................ 30
3.3. Marco Conceptual..................................................................................................... 31
CAPÍTULO IV........................................................................................................................ 33
METODOLOGÍA................................................................................................................... 33
4.1 Tipo y nivel de investigación.................................................................................... 33

4.1.1 Tipo de investigación ........................................................................................... 33
4.1.2 Nivel de investigación .......................................................................................... 33
4.2 Diseño de investigación ............................................................................................ 33
4.3 Población y muestra ................................................................................................. 34

4.3.1 Población .............................................................................................................. 34
4.3.2 Muestra ................................................................................................................. 34
4.4 Procedimiento ........................................................................................................... 35

4.4.1 Prueba estadística ................................................................................................. 35
4.4.2 Procesamiento y análisis de datos ........................................................................ 35
4.5 Técnicas e instrumentos............................................................................................ 35

4.5.1 Técnica de la investigación................................................................................... 35
4.5.2 Instrumentos ......................................................................................................... 36
II
4.6 Análisis estadístico ................................................................................................... 37
CAPÍTULO V ......................................................................................................................... 44
RESULTADOS Y DISCUSIÓN ............................................................................................ 44
5.1 Análisis de los resultados ......................................................................................... 44
5.2 Contrastación de la hipótesis .................................................................................... 67
5.3 Discusión .................................................................................................................. 68
CAPÍTULO VI........................................................................................................................ 70
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................... 70
6.1. Conclusiones............................................................................................................. 70
6.2. Recomendaciones ..................................................................................................... 71
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................. 72
ANEXOS ................................................................................................................................. 75
III
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Operacionalización de variables .................................................................................. 8
Tabla 2 Población de niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 02 María Inmaculada

.................................................................................................................................................. 34
Tabla 3 Tamaño de la muestra .................................................................................................. 35
Tabla 4 Resumen de procedimiento de casos ............................................................................ 36
Tabla 5 Estadísticas de fiabilidad Lista de cotejo ...................................................................... 36
Tabla 6 Estadísticas de fiabilidad Cuestionario ......................................................................... 37
Tabla 7 Rangos de valores obtenidos de la variable autoestima durante el pre y post test .......... 37
Tabla 8 Estadísticos de prueba de la variable autoestima ........................................................... 38
Tabla 9 Rangos de valores obtenidos de la dimensión personal durante el pre y post test .......... 38
Tabla 10 Estadísticos de pruebaa de la dimensión personal ........................................................ 39
Tabla 11 Rangos de valores obtenidos de la dimensión social durante el pre y post test............. 40
Tabla 12 Estadísticos de prueba de la dimensión social ............................................................. 41
Tabla 13 Rangos de valores obtenidos de la dimensión familiar durante el pre y post test ......... 42
Tabla 14 Estadísticos de pruebaa de la dimensión social ............................................................... 43
Tabla 15 Distribución de frecuencia de la variable autoestima (pre test) .................................... 44
Tabla 16 Distribución de frecuencia de la dimensión personal (pre test) .................................... 45
Tabla 17 Distribución de frecuencia de la dimensión social (pre test) ........................................ 46
Tabla 18 Distribución de frecuencia de la dimensión familiar (pre test) .................................... 47
Tabla 19 Distribución de frecuencias de la variable autoestima (post test) ................................. 48
Tabla 20 Distribución de frecuencia de la dimensión personal autoestima (post test) ................. 49
Tabla 21 Distribución de frecuencia de la dimensión social de la autoestima (post test) ........... 50
Tabla 22 Distribución de frecuencia de la dimensión familiar de la autoestima (post test) ......... 51
IV
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Distribución porcentual de frecuencias variable autoestima (pre test) .................... 44

Figura 2 Distribución porcentual de frecuencias dimensión personal de la autoestima (pre
test) ........................................................................................................................... 45
Figura3 Distribución porcentual de frecuencias dimensión social de la autoestima ............... 46
Figura 4 Distribución porcentual de frecuencias dimensión familiar de la autoestima (pre
test) ........................................................................................................................... 47
Figura 5 Distribución porcentual de frecuencias de la variable autoestima (post test) .......... 49
Figura 6 Distribución porcentual de frecuencias dimensión personal de la autoestima
(post test) .................................................................................................................. 50
Figura 7 Distribución porcentual de frecuencias dimensión social de la autoestima (post
test) ........................................................................................................................... 51
Figura 8 Distribución porcentual de frecuencias dimensión familiar de la autoestima (post
test) ........................................................................................................................... 52
Figura 9 Variación del nivel de autoestima de acuerdo al pre y pos test ................................ 53
Figura 10 Variación del nivel de autoestima de acuerdo al pre y pos test .............................. 54
V
RESUMEN
La tesis “Juegos cooperativos para mejorar el nivel de la autoestima en niños de cinco años en
la I.E.I Nº 02 María Inmaculada, Abancay-2018”, cuyo objetivo general es demostrar si la
aplicación de Juegos cooperativos mejora el nivel de la autoestima en niños de cinco años de la
I.E.I N° 02 María Inmaculada, Abancay – 2018, el cual se logró a través de una investigación
de tipo aplicada y diseño pre experimental con una muestra de 14 niños de cinco años que
presentaban problemas de autoestima, este grupo recibió el tratamiento de los juegos
cooperativos y una evaluación pre test y post test mediante la observación (lista de cotejo) y la
encuesta (cuestionario), la cual permitió llegar a la conclusión que, “la aplicación de los juegos
cooperativos ha modificado el comportamiento de la variable dependiente de manera positiva
porque ha mejorado significativamente el nivel de la autoestima en los niños de cinco años en
la I.E.I N° 02 María Inmaculada, considerando que estas actividades estimularon la
comunicación, la confianza, la participación y con ello disminuyen las conductas negativas.
Esta afirmación se sustenta en los resultados obtenidos: Z es igual -3,127b que indica que las
medias del pre y post test son diferentes, descripción propia de la H1: W(+) ≠ W(-); el valor del
post test es mayor al pre test segunda condición de la H1 y el P valor (0,002) obtenido es menor
al nivel de significancia planteado en la investigación (0,05) tercera condición para aceptar la
hipótesis alterna”.
Palabras claves: Juegos cooperativos, autoestima, niños.
VI
ABSTRACT
The thesis "cooperative games to improve the level of self-esteem in children of five years
old of the I.E.I. N°02 María Inmaculada, Abancay- 2018" whose general objective is to
show if the application of cooperative games improves the level of self-esteem in children of
five years of the I.E.I N°02 María Inmaculada, Abancay – 2018, which was achieved through
an a type research: applied, and pre-experimental design with a sample of 14 five- year-old
children who presented self-esteem problems, this group received the treatment of cooperative
games and a pre-test and post-test evaluation through observation (list of comparison) and the
survey (questionnaire), which allowed us to conclude that: "the application of cooperative
games has modified the behavior of the dependent variable in a positive way because it has
significantly improved the level of self-esteem in children of five years in the I.E.I N°02 María
Inmaculada, considering that these activities stimulated communication, trust, participation and
thereby reduce the conditions negative behavior. This statement is based on the results obtained:
Z equals -3,127b which indicates that the pre and post test tights are different, proper description
of the H1: W(+) (diferente) W(-);the value of the post test is greater than the pre test, second
condition of the H1 and the P value (0,002) obtained is less than the level of significance raised
in the investigation (0.05) third condition to accept the alternate hypothesis.
Keywords: cooperative games, self-esteem, children
VII
-1 de 74-
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo de investigación “Juegos cooperativos para mejorar el nivel de la

autoestima en niños de cinco años en la Institución Educativa Nº 02 María Inmaculada,
Abancay - 2018”, pretende aminorar esta problemática que muestran los niños, que pudo ser
adquirida como respuesta a diferentes factores sociales que tienen lugar en su entorno social,
familiar e intrapersonal limitando su confianza, seguridad, autonomía, participación,
comunicación. Respecto a esta realidad se ha buscado un tratamiento adecuado donde el niño
no se sienta forzado y su participación sea libre, amena, a través de la cual se pretende obtener
resultados observables que reflejen un cambio positivo en la autoestima del niño y esto le
permita mejorar en su formación personal, social, familiar, académico con ética y valores para
poder enfrentarse a los retos del futuro.
El estudio se encuentra estructurado en cinco capítulos:
En el primer capítulo se detalla la problemática de la investigación a partir de la cual se formuló

los enunciados del problema y objetivos; y se justifica el desarrollo del estudio dentro de un
espacio y tiempo delimitado.
En segundo capítulo del trabajo encontramos investigaciones relacionados al objeto de estudio

y las bases teóricas que nos permiten establecer el sustento de la investigación y la terminología
utilizada.
En el tercer capítulo se fundamenta el diseño metodológico utilizado en este proceso científico.
En el cuarto capítulo se muestran los resultados producto del procesamiento y análisis

estadísticos que nos han permitido realizar la discusión con la base teórica.
En el quinto capítulo finalmente formulamos las conclusiones, recomendaciones del presente

estudio.
-2 de 74-
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción del problema
Actualmente la educación en el Perú está considerada en un nivel bajo, esto, según el

último examen de Programa Internacional de Evaluación de los Alumnos (PISA)
realizado en el año 2015, donde el Perú ocupo el 64 lugar de los 69 países que participan
en esta evaluación, que es llevado a cabo por la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE).
Este problema podría ser el resultado de los cambios constantes de la política educativa,
el bajo presupuesto destinado a la educación, infraestructuras precarias en los sectores
periurbanos y rurales, baja remuneración a los docentes, entre otros aspectos.
Sin embargo, existen otras causas que influyen sobre el deficiente desempeño académico
en los estudiantes y que están estrechamente relacionados con ellos; como por ejemplo es
importante señalar el bienestar socioemocional de los estudiantes como uno de los
componentes principales de la autoestima, por ser un factor que no solo influyen en el
desempeño académico sino también en la formación de la personalidad.
Como afirma Apter (2007) “la autoestima es la clave para el desarrollo positivo de los
niños. Es esencial para lo que son en la actualidad y para aquello en lo que desea
convertirse.
Los niños que se consideran valiosos y efectivos, y que tienen la capacidad de
comportarse de acuerdo con esta idea, tienen más posibilidades de conseguir un futuro
lleno de éxitos, son más perseverantes con sus tareas y revelan mayores niveles de
rendimiento global que otros niños igualmente capaces, pero menos seguros de sí mimos”
(pág. 19) Pero si la autoestima está afectada, desencadena una serie de problemas que
afectaran al estudiante.
-3 de 74-
Este problema de la autoestima, se origina muchas veces en el hogar debido a que en el

seno familiar desde la llegada de sus hijos dan prioridad al desarrollo cognitivo,
crecimiento físico, un buen estado de salud, pero dejan de lado el aspecto psicológico,
esto quiere decir ¿cómo se encuentra el niño emocionalmente?, la relación que tiene con
sus padres, amigos, la facilidad de comunicar sus pensamientos, sentimientos,
relacionarse con personas nuevas.
Por otra parte, la escuela es otro contexto donde el niño seguirá formando su autoestima
mediante la relación con los docentes, las valoraciones que hagan acerca de sus destrezas
o habilidades, con sus compañeros mediante el intercambio de experiencias y opiniones
entre ellos, esto será un factor que influirá en la determinación de su autoestima que puede
variar entre alta o baja.
En este entender, los estudiantes de la Educación Básica Regular muestran dificultades
en expresarse, son temerosos, tímidos, inseguros, inhibidos, aislados, presentan déficit de
habilidades sociales entre otras; todas estas características pueden ser síntomas de que el
estudiante presenta baja autoestima y dificulten el desarrollo de sus capacidades.
Frente a este problema, los docentes de los tres niveles de la Educación Básica Regular
por deficiencias en la política educativa no están preparados o capacitados para atenderlo,
por lo que no se preocupan en fortalecer la autoestima en los niños, y que de hacerlo
garantizarían que se desenvuelvan y desarrollen sus capacidades.
Por lo tanto, este problema debe ser atendido no solo en el hogar, sino también en las
Instituciones Educativas fundamentalmente en el nivel inicial, ya que esto se debe abordar
lo más pronto posible, porque “la autoestima es para el niño como su retrato consiente,
su autenticidad, como se considera así mismo, lo que espera de si y de su capacidad; es
su documento de identidad interior” como refiere (Posse y Melgosa, 2001 p. 161),
entonces las instituciones juegan un papel muy importante y son responsable de la
formación integral de los niños y niñas, sin embargo a pesar de que existen diferentes
estrategias para elevar la autoestima son poco aplicadas y en muchos casos no son
consideradas durante los procesos enseñanza – aprendizaje.
En la Institución Educativa Inicial N° 02 María Inmaculada, donde un grupo de niños de
cinco años, presentaban características tales como: no participar en las actividades del
aula, sentir vergüenza, tener temor respecto a las opiniones que dan sus compañeros,
inseguridad de sí mismos; características propias que señalan un problema en la
autoestima, por eso se decidió aplicar el test de Rosenberg a 24 niños, obteniendo como
resultado en autoestima baja un 26,1% (06 niños) y en autoestima media de 34,8% (8
-4 de 74-
niños), siendo más de la mitad los niños y niñas que tienen problemas de autoestima; por
esta razón este trabajo de investigación titulado “Juegos cooperativos para mejorar el
nivel de la autoestima en niños de cinco años de la I.E.I. Nº 02 María Inmaculada,
Abancay - 2018”; teniendo en cuenta que “El juego infantil es un medio de expresión,
instrumento de conocimiento, factor de socialización, regulador y compensador de
afectividad, un efectivo instrumento del desarrollo de las estructuras del pensamiento; en
una palabra, resulta un medio esencial de organización, desarrollo y afirmación de la
personalidad” (Zapata y Aquino, 1983,p.14). En tal sentido, los juegos cooperativos no
solo mejorarán la autoestima, sino también el desarrollo cognitivo, ya que el juego es el
principal medio de aprendizaje, en el cual el niño desde temprana edad desarrolla su
atención, memoria, creatividad, lenguaje, pensamiento.
1.2 Enunciado del problema
1.2.1 Problema general
¿De qué manera la aplicación de juegos cooperativos mejora el nivel de la

autoestima en niños de cinco años de la I.E.I N° 02 María Inmaculada, Abancay -
2018?
1.2.2 Problemas específicos
• ¿De qué manera la aplicación de juegos cooperativos mejora en la mejora de la

dimensión personal de la autoestima en niños de cinco años de la I.E.I N° 02 María
Inmaculada, Abancay -2018?
• ¿De qué manera la aplicación de juegos cooperativos mejora la dimensión social
de la autoestima en niños de cinco años de la I.E.I N° 02 María Inmaculada,
Abancay -2018?
• ¿De qué manera la aplicación de juegos cooperativos mejora la dimensión
familiar de la autoestima en niños de cinco años de la I.E.I N° 02 María Inmaculada,
Abancay -2018?
1.3 Justificación de la investigación
Existen Instituciones Educativas donde se observan diversos problemas durante el

proceso de enseñanza – aprendizaje, siendo una de las causas el nivel bajo de la
autoestima, que se refleja en conductas negativas de los estudiantes como resultado de
una serie de problemas socioemocionales, que influyen en la percepción de su confianza
-5 de 74-
e importancia en relaciones familiares y sociales las cuales afectan sobre el rendimiento

académico.
Esta investigación se realizó en la Institución Educativa Inicial Nº 02 María Inmaculada
debido a que se identificaron estas actitudes negativas en la personalidad de un grupo de
niños de cinco años dificultando el desarrollo del aspecto académico.
Por lo que, esta investigación se justifica:
a. Justificación práctica
Esta investigación se realizó porque hubo la urgente necesidad de mejorar el nivel de la
autoestima en niños de cinco años de la Institución Educativa Inicial Nº 02 María
Inmaculada, para mejorar sus actitudes en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
b. Justificación teórica
Los resultados obtenidos de esta investigación aplicativa han demostrado que los juegos
cooperativos son un tratamiento adecuado que influye en la mejora de la autoestima en la
dimensión personal, familiar y social.
Esta debe ser considerada como una estrategia pedagógica que debe ser referencia dentro
del conocimiento científico.
c. Justificación metodológica
Los procedimientos, técnicas e instrumentos utilizados en la investigación, podrán ser
empleados en otras investigaciones similares o dar tratamiento a niños con nivel bajo de
autoestima.
-6 de 74-
CAPÍTULO II
OBJETIVOS E HIPÓTESIS
2.1 Objetivos de la investigación
2.1.1 Objetivo general
Demostrar si la aplicación de Juegos cooperativos mejora el nivel de la autoestima

en niños de cinco años de la I.E.I N° 02 María Inmaculada, Abancay - 2018.
2.1.2 Objetivo específico
• Demostrar de qué manera la aplicación de Juegos cooperativos mejora en la

mejora de la dimensión aspecto personal de la autoestima en niños de cinco años
de la I.E.I Inicial N° 02 María Inmaculada, Abancay -2018.
mejora de la dimensión social de la autoestima en niños de cinco años de la I.E.I
N° 02 María Inmaculada, Abancay- 2018.
mejora de la dimensión familiar de la autoestima en niños de cinco años de la I.E.I
N° 02 María Inmaculada, Abancay- 2018.
2.2 Hipótesis de la investigación
2.2.1 Hipótesis general
Los juegos cooperativos mejoran significativamente el nivel de la autoestima en

niños de cinco años en la I.E.I N° 02 María Inmaculada, Abancay – 2018, debido a
que estimulan la comunicación, la confianza, la participación y con ello disminuyen
las conductas negativas.
2.2.2 Hipótesis específicas
• Los juegos cooperativos mejoran la dimensión personal de la autoestima en

que desarrolla la seguridad, autonomía, auto aceptación, auto concepto y respeto.
-7 de 74-
• Los juegos cooperativos mejoran la dimensión social de la autoestima en niños

de cinco años en la I.E.I N° 02 María Inmaculada, Abancay – 2018, debido a que
desarrollan la empatía, interrelación e integración con otros niños.
• Los juegos cooperativos mejoran en la dimensión familiar de la autoestima en
que desarrolla su auto concepto, relaciones y la confianza.
-8 de 74-
2.3 Operacionalización de variable
Tabla 1
Operacionalización de variables
Recodificación
Definición Tipo de Recodificación
Variables Dimensión Escala de Likert variable
Operacional variable Dimensiones
autoestima
Conjunto de actividades
que tienen por finalidad
estimular la
Juegos comunicación,
cooperativos participación, y
Independiente
conducta pro social,
porque en el proceso
busca un objetivo común
beneficiando a todos los
participantes.
(1) Nunca 11-25 Inicio
(2) Casi nunca
Es el concepto positivo (autoestima baja)
Personal (3) A veces
que tiene la persona de sí 26 – 40 Proceso
(4) Casi siempre
misma, permitiéndole (5) siempre 41-55 Logro (autoestima alta)
aceptarse, valorarse, 32-74 Inicio
(1) Nunca
amarse tal y como es con (2) Casi nunca 9-20 Inicio (autoestima baja) (autoestima
sus virtudes y defectos, (3) A veces 21-33 Proceso baja)
esto le servirá para Familiar (4) Casi siempre 34-45 Logro (autoestima alta) 75-117 Proceso
Autoestima enfrentar distintas (5) siempre 118-160 Logro
Dependiente
situaciones personales, (1) Nunca 12-27 Inicio (autoestima
familiares y sociales que (2) Casi nunca alta)
(autoestima baja)
se manifiesten a lo largo (3) A veces
Social (4) Casi siempre
28-44 Proceso
de su vida. 45-60 Logro (autoestima alta)
(5) siempre
Fuente: Elaboración propia

-9 de 74-
CAPÍTULO III
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
3.1. Antecedentes
a. Internacional
Saenz Parra, J. C., & Toro Barreto, C. F., (2015), “El juego simbólico para el
fortalecimiento de la autoestima en niños de transición, de la I.E.D. Marco Tulio
Fernández, sede B, jornada mañana, de Bogotá” Colombia, siendo la conclusión que:
Los niveles de autoestima en el grupo se encontraban por debajo de lo ideal, pero la
participación en las actividades grupales aportó en la interacción como grupo. A
medida que las sesiones avanzaban palabras como tolerancia, ayuda y respeto hacían
parte de las relaciones entre los niños. Durante la aplicación de la propuesta se resaltan
varios aspectos negativos y positivos presentados por los estudiantes, pero, se destacan
aspectos positivos como el trabajo en equipo y la solidaridad que mejoraron
considerablemente en el grupo.
Acevedo Moreno, G, Gutiérrez Ledis, M & Noreña Tamayo, O., (2016)

“Fortalecimiento de la autoestima a través de la lúdica y juegos recreativos
cooperativos” Colombia, siendo la conclusión que:
Los juegos recreativos, cooperativos y las actividades lúdicas aplicadas a los niños y
jóvenes de las instituciones educativas conllevan a que los estudiantes se evalúen de
forma más positiva, permiten su aprobación incondicional y experimentan niveles más
altos de auto valía. Las clases lúdicas fortalecen el aprendizaje personal, mejoran la
convivencia y las relaciones humanas entre los estudiantes en un grupo determinado.
Se hace necesario que en las instituciones educativas se trabaje las áreas del
conocimiento con base en la lúdica y la recreación desde los primeros grados escolares
para darles a los niños y jóvenes la posibilidad de ser, de sentirse bien con ellos
mismos, de vivenciar posibilidades de afecto y cariño mediante los encuentros, el
contacto físico y las conversaciones.
-10 de 74-
Mora Reinozo, A. G., (2017) “El juego cooperativo y el desarrollo de la autoestima en

la Educación Inicial” Ecuador, llegando a las siguientes conclusiones:
El 65% de docentes utiliza el juego cooperativo como una estrategia en el proceso de
enseñanza –aprendizaje por sus características, fomenta participación, colaboración,
comunicación y valores, además que en la institución se puedo observar que todavía
hace mucha falta trabajar en equipo y también que los niños/as aprendan a simpatizar
con los que los rodean sin importarles raza, sexo o condición social, para así poder
hacer conciencia de que todos son iguales sin importar sus diferencias.
El uso de los juegos cooperativos en los procesos intra áulicos fortalece el
comportamiento, fomenta la disciplina y eleva la autoestima en los niños y niñas, pues
mediante una ficha de observación realizada en base a este tipo de actividades se pudo
evidenciar que la conducta de los niños puede variar tanto en el hogar como dentro de
la institución.
b. Nacional
Montenegro Mesones, D. J. & Tello Montalvo, G., (2017) “Juegos recreativos en el

desarrollo de la autoestima en niños de Educación Inicial” Chiclayo, siendo la
conclusión que:
Se ha logrado determinar que los juegos recreativos influyen en alto grado en el
desarrollo de la autoestima en los niños de Educación Inicial en la Institución
Educativa N°022 "Cosomito", Chiclayo, en el año 2017. Esto se refleja en el
coeficiente de correlación de Rho Spearman de O.980**. Es decir que, a un alto nivel
de los juegos recreativos, le corresponde un buen desarrollo de la autoestima o a un
bajo nivel de juegos recreativos, le corresponde un bajo desarrollo de la autoestima;
esta relación sucede en un 90% de los casos de la muestra de estudio reflejado en el
coeficiente de determinación R2 = 0,90.
Minaya Becerra, L. S., (2015) “Programa de juegos para elevar la autoestima en los
niños y niñas de 5 años del nivel inicial de la I.E.I. “Pasitos de Jesús” Tumbes,
concluye que:
Nuestra propuesta es una alternativa a la solución del problema materia de la
investigación.
El problema se justificó, con lo que se confirmó nuestra hipótesis de trabajo.
-11 de 74-
Si se diseña un Programa de Juegos sustentado en las teorías de Daniel Goleman y

Stanley Cooper Smith, entonces se logrará elevar la autoestima de los niños y niñas de
5 años de la I.E.I. ―Pasitos de Jesús‖, Provincia Zarumilla, Tumbes.
c. Regional
Tito Villacorta, Y., (2012) “Programa de actividades lúdicas para el fortalecimiento de

la autoestima de los niños de5 años de la Institución Educativa Inicial “Divino
Maestro” Abancay siendo la conclusión que:
La aplicación de actividades lúdicas si fortalece significativamente en la autoestima
de los niños de 5 años de I.E.I “Divino Maestro” Abancay, también fortalece el
desarrollo del aspecto académico.
3.2. Marco teórico

3.2.1. El Juego
Es una actividad innata del ser humano que se desarrolla durante toda la etapa de
su infancia y se realiza de forma espontánea favoreciendo la maduración y el
pensamiento creativo esto se da en las primeras etapas de la vida del niño, mientras
va creciendo el juego va adquiriendo más complejidad siguiendo algunas reglas que
son parte. Como menciona Huizinga (como se citó en Gema 2015):
Define el juego como: una acción o actividad voluntaria, realizada dentro de ciertos
límites fijados en el tiempo y espacio, que siguen una regla libremente aceptada,
pero completamente imperiosa, provista de un fin en sí misma, acompañada de un
sentimiento de tensión y alegría y de una conciencia de ser algo diferente de lo que
es en la vida corriente.
Mientras los niños juegan desarrollan ciertas habilidades, destrezas y
conocimientos, que ayudarán en su formación personal y a tener una actitud positiva
frente a los retos que se presenten en su vida, esto se logrará porque se conocerá y
conocerá el mundo que lo rodea, obteniendo como resultado el gozo, la diversión y
placer.
Ferland (2005) afirma:
Él jugar es dedicarse a una actividad para divertirse, para obtener placer. El juego
solo tiene fin en sí mismo; el niño juega por jugar. Si en el aprende algo, de alguna
manera es accidentalmente, porque no es su fin primero. Sin embargo, se
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comprende fácilmente que sea fuente de numerosos descubrimientos y le permita

distintas formas de realización…” (p.18).
3.2.2. Teoría del juego

3.2.2.1. Teorías biológicas
El juego anticipación funcional Karl Groos
Los juegos motores y simbólicos permiten al niño de manera indirecta

desarrollar el aspecto físico y social que les permitirá desenvolverse
mejor en la vida adulta. “El juego es necesario para la maduración
psicofisiológica y que es un fenómeno que está ligado al crecimiento. El
juego consistía en un ejercicio preparatorio o un pre ejercicio para el
desarrollo de funciones que son necesarias para los adultos” (Delval,
1994, p.286). Por lo tanto, el juego es la manera en cómo el niño va a
potenciar sus habilidades, desarrollar sus destrezas, y conductas para su
adaptación al medio.
Teoría de la derivación por ficción Claparede
De acuerdo con el autor el juego en el niño busca plasmar su yo.
Delgado (2011):
El juego es una actitud del niño ante el mundo. Su clave es la ficción, es

decir, la representación que hace el niño de la realidad y su modo de
actuar ante ella. Esto permite al niño satisfacer deseos prohibidos o
difíciles de cumplir (p.12).
3.2.2.2. Teorías psicológicas
Teoría del juego infantil de Freud
En esta teoría el juego está relacionado al sueño, a través de la evocación

de las emociones agradables que pretenden expresarse. Para Freud el
juego se utiliza para enunciar y satisfacer las necesidades. Por tal razón
lo relacionó a la expresión, en particular, al instinto del placer (Venegas
et al., 2010).
El juego como asimilación de la realidad de Piaget

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Piaget, (como se citó en Delgado 2004) explica la relación del juego con
las distintas formas de comprensión del mundo que el niño tiene. Así
sabemos que la acción lúdica supone una forma placentera de actuar
sobre los objetos y sobre sus propias ideas, de tal manera que jugar
significa tratar de comprender el funcionamiento de las cosas.
3.2.2.3. Teorías antropológicas y socioculturales
Teoría del juego protagonizado de Vygotsky - Elkonin
Vygotsky considera que el juego es una acción social donde la

participación entre niños permite la adquisición de roles.
D.B. Elkonin concuerda con Vygotsky, en esta teoría. La actividad lúdica

se determina por el objeto, permitiendo al niño asumir un rol
representativo que están relacionadas a la vida real de las personas. El
adulto cumple la función de transmitir cultura y educación (Venegas et
al., 2010).
3.2.3. Importancia del Juego en la infancia
Las actividades lúdicas en la infancia son importantes porque permitirá al niño

desarrollar distintos aspectos como: físicos de acuerdo a la complejidad de juego su
motricidad fina y gruesa será mejor; social en sus interacciones grupales, para la
resolución de conflictos, le permite aflorar sus sentimientos.
Se toma los siguientes criterios:
Físico: el juego favorece al desarrollo de músculos del niño. Asimismo, elimina
energía acumulada en el niño.
Social: El juego permite al niño que tenga relación social, sin que el niño se vuelva
egocéntrico y dominante. Aprenden a ser cooperativos, a compartir y hacer amigos.
Educacional: El juego enseña a los niños a percibir formas, colores, tamaños y
estructuras (Sperling 1982).
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3.2.4. Características del Juego
De acuerdo a Venegas et al. (2010):
a. Produce placer
El deseo de jugar es el verdadero objetivo del juego, la recreación, el carcajeo,

la broma, las relaciones sociales.
Esta característica es importante, porque el niño que emprende un juego,

encuentra en esta acción el placer que lo lleva a querer repetirlo una y otra vez.
A pesar que algunos autores dicen que el juego tiene que ser espontaneo para
producir placer, esto no siempre se cumplirá, aunque estén estructurados para
cumplir un fin y sea del agrado del niño.
b. Innato
Si bien es cierto el juego es algo natural y propio del individuo en la infancia,

por ello desde que nace juega con su propio cuerpo usándolo como primer
material para explorar y conocer el mundo que lo rodea, en lo posterior jugará
con otros materiales, actúa directamente en el proceso de aprendizaje,
adquiriendo nuevos conocimientos que le ayudaran a su desarrollo.
c. Favorece la socialización y tienen una función compensadora de

desigualdades, integradora y rehabilitadora
Con el juego los niños aprenden a respetar normas, a relacionarse, adaptarse y

conocer a niños de distintas culturas, edades, sexos, etc. comunicando y
expresando lo que piensa, en este contexto le posibilitará a que el niño pueda
incluirse dentro de cualquier grupo social y resolver diferentes situaciones que
se le presente.
d. Elemento motivador
El juego se utiliza como uno de sus recursos metodológicos principales para

captar la atención de los niños y niñas y despertando en ellos el interés por
conocer y aprender nuevas cosas.
e. Etapa evolutiva
En cada una de las etapas el niño mostrará distintos tipos de juegos partiendo
de los simples a los más complejos y se evidenciará el progreso en el desarrollo
de su creatividad, imaginación, expresión corporal.
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f. Permite al niño afirmarse
Muestra a los niños un camino para la resolución de conflictos. Mediante los

juegos de rol los niños empiezan a comprender a los adultos, aprender a
expresar su percepción, de otras personas y del mundo que los rodea.
Contribuye afirmar su personalidad del niño y a mejorar su autoestima.
g. Limitados en el tiempo y en el espacio
El juego durará el tiempo que el niño lo determine, dependiendo de cuan

divertido sea para él y la motivación que tenga para realizarlo. El niño adecuara
el juego de acuerdo al espacio en el que se encuentre.
3.2.5. Dimensiones del juego
a. Dimensión afectiva emocional
Esta dimensión es importante porque el afecto que es brindado por los padres
y personas significativas ayudará en la formación de la personalidad,
autoconfianza, autoconocimiento del niño, por ello el contexto donde se
desenvuelve debe ser armónico y se le brinde diferentes oportunidades.
Delgado (2011) afirma que: “La mayor parte de relaciones y contactos
afectivos tienen lugar durante el juego. El adulto juega con el niño de un modo
instintivo, sin ser necesariamente consciente de ello, cuando le sonríe, se
esconde tras sus manos, le canta, acaricia” (p.24), de no ser así el niño no tendrá
un desarrollo equilibrado y puede afectarle en su vida.
b. Dimensión social
Si observamos a un niño nos daremos cuenta que la mayor parte de su tiempo

lo dedica al juego, siendo este uno de los contextos en que iniciará su relación
social con sus padres y posteriormente con sus iguales, y por ende tendrá la
oportunidad de conocer su entorno.
Para Delgado (2011) “El juego permite el autoconocimiento y conocimiento

del entorno y de las personas que comparten (…). A nivel social el juego es
básico porque resulta ser un elemento socializador que nos ayuda a construir
nuestra manera de relacionarnos” (p.24).
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c. Dimensión cultural
Toda persona tiene un conjunto de conocimientos como tradiciones, valores

acerca del entorno en el que se desenvuelve, siendo adquiridos desde la
infancia a través de múltiples juegos que pasan de generación en generación;
es una de las actividades a la que el niño dedica mayor parte de su tiempo al
ser libre, espontáneo y divertido produciéndole satisfacción, de ese modo
indirectamente aprenderá.
Delgado (2011) afirma que: “El niño imita elementos del entorno en el que se
mueve en su modo de adaptarse y conocer el mundo adulto”. (p.25).
d. Dimensión creativa
Delgado (2011) indica que el juego: “Desarrolla la imaginación y la creatividad

y de paso la distinción de la fantasía a la realidad. (…). Un entorno lúdico es
facilitador del pensamiento creativo porque desarrolla la autotomía del
pensamiento y expresión, la capacidad productiva e inventiva” (p.25).
Para que las desarrolle el niño realizará juegos sensorio motor,simbólico, con
reglas y otros, permitiedole así obtener habilidades, esto se da porque el niño
es autónomo, capaz de resolver ciertas situaciones problematicas usando su
creatividad.
e. Dimensión cognitiva
La mayoría de personas tiene una concepción equivocada del juego

refiriéndose como una pérdida de tiempo, donde el niño no desarrolla ninguna
habilidad, conocimiento, destreza, pero las investigaciones realizadas por
diferentes autores demuestran que el juego es todo lo contrario.
Por lo que Delgado (2011) refiere que:
Los juegos manipulativos favorecen el desarrollo del pensamiento (…) el

juego simbólico favorece la empatía (…) esa capacidad de descentramiento
cognitivo que facilita el juego, permitiendo al niño por un momento dado y en
una situación determinada ser una persona diferente y actuar como tal (…).
Otro aspecto cognitivo muy importante que sucede en el juego es el dominio
del lenguaje (p.25).
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f. Dimensión sensorial
En el juego el niño será capaz de realizar diferentes acciones de acuerdo a su

edad, dándose cuenta de lo que puede o no hacer.
A través del juego el niño puede descubrir una serie de sensaciones que no
podía experimentar de otro modo. “El juego permite la exploración de las
propias posibilidades sensoriales y motoras y su desarrollo a través del
ejercicio repetido” (Delgado 2011, p.26).
g. Dimensión motora
Mientras el niño juega ira adquiriendo diferentes habilidades como la

coordinación corporal, el equilibrio de su cuerpo, la ubicación espacial
permitiendo que se reconozca y conozca a los que están en su entorno.
“El niño aprende relaciones causa – efecto: que lo que él hace modifica su
entorno y produce unas reacciones en los demás y se reconoce así mismo como
agente causante de cambios” (Delgado, 2011, p.26).
3.2.6. Tipos de juegos de acuerdo a su aparición en la vida del niño
Para definir los tipos de juegos se tomará como referencia la teoría de Piaget de
acuerdo a su teoría evolutiva.
a. Juego ejercicio - sensorio motor
En etapa sensorio motor del desarrollo del niño se inicia el juego, basada en la
repetición de movimientos para que el niño los adapte y asimile, así aprenderá
y tendrá conocimiento de su propio cuerpo a esto se le llamará asimilación. Al
realizar de manera constante le ocasionará placer llamándolo así a estas
actividades juego. “El placer funcional y el placer de causa surgen de la
repetición de acciones a medida que el niño las va dominando durante el
desarrollo (Navarro, 2002, p.80).
b. Juego simbólico
Este tipo de juego se caracteriza por la capacidad de simbolizar esto quiere

decir que el niño crea situaciones ficticias dando vida a los objetos inanimados:
a un palo su caballo, una piedra su carro, así también imitara acciones que el
adulto realiza: al doctor, familia, tiendita; desarrolla su pensamiento pre
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operacional, permitiendo así reafirmar su conocimiento de imágenes y

símbolos y más tarde sus experiencias emocionales su creatividad,
imaginación y su lenguaje (Navarro, 2002).
c. Juego con reglas
Es la última expresión del juego infantil, que ya se asemeja al comportamiento

habitual del adulto.
Este juego se manifiesta en los niños alrededor de los 3 años, donde el niño ira
incorporando normas y reglas a sus juegos, en una primera etapa se evidenciará
de manera egocéntrica buscando su propio beneficio, en una segunda etapa las
reglas de los juegos deberán ser cumplidas obligatoriamente y en una tercera
etapa serán consensuadas por todos de acuerdo a sus pareceres (Navarro 2002).
3.2.7. Clasificación de juegos
Cuando queremos profundizar sobre el significado del juego para la infancia o

cuando queremos educar a través del juego, surge la necesidad de analizar y
clasificar los múltiples juegos que interesan a los niños.
Los criterios que se utilizará para la clasificación son: Según (Requena, 2003):
El papel que desempeña el adulto
El número de participantes
a. Juego según el papel que desempeña el adulto. Juego libre, juego dirigido.
Juego presenciado
Los niños juegan espontáneamente, el juego es un comportamiento innato en

la infancia. Por lo tanto, cuando el niño se encuentre en un espacio con objetos
que los manipule, surgirá el juego libre y espontaneo.
El juego dirigido se da cuando la educadora interviene dentro de un grupo de

niños, enseñándolo cuando los niños logran aprenderlo podrán realizarlo de
manera espontánea.
El juego presenciado es realizado espontáneamente por el niño y el rol del

adulto es acompañarlo brindándole seguridad y confianza.
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b. Juego según el número de participantes, juego individual, juego paralelo,

juego de pareja y juego de grupo
El niño, aunque desde muy pronto le gusta estar acompañad por otros niños y
siempre tiene que sentir la compañía del educador, es capaz de jugar solo.
Se describe al juego individual donde el niño juego juega solo con su cuerpo y
con objetos cercanos, sin relacionarse con otros niños.
Referimos juego paralelo cuando un grupo de niños juegan solos pero rodeados
de otros que están desarrollando su propio juego; aunque parezcan jugar juegos
similares o con juguetes parecidos, no existe relación entre ellos.
Llamamos juegos de pareja a la interacción del niño con la persona

significativa cuando todavía son pequeños. Desde los tres años, el juego de
pareja se puede realizar entre pares.
En los juegos de grupo podemos encontrar tres niveles de relación: asociativa,

competitiva y cooperativa.
En la relación asociativa los niños juegan con sus pares o con adultos,
compartiendo juguetes y materiales, cantando; pero no hay una organización
social ni una distribución de tareas.
En la relación competitiva los niños juegan con el fin de lograr un objetivo o

meta generando competencia.
En la relación cooperativa los niños juegan teniendo un objetivo en común,

para lograrlo se debe asignar responsabilidades o tareas todo con una buena
organización y comprensión.
3.2.8. Juego cooperativo
Es una actividad donde la ocupación de los participantes está vinculado hacia el

grupo, ya que cada uno de ellos tendrá una labor dando y recibiendo apoyo para
alcanzar el objetivo común, que no solo beneficiará a uno sino a todo el grupo.
Estos juegos estimulan la comunicación, la cohesión, la confianza y el desarrollo
de la creatividad, y subyace en ellos la idea de aceptarse, cooperar y compartir,
jugando e inventando juntos (Garaigordobil, 2003).
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3.2.8.1. Características de los juegos cooperativos
Para Garaigordobil (2003) son:
a. Participación: todos los jugadores se involucran en el juego sin que

nadie pierda o sea eliminado porque el fin de este es alcanzar
objetivos comunes, por eso es importante el rol que desempeña cada
jugador.
b. Comunicación y la interacción amistosa: en el desarrollo del juego
se crean procesos de comunicación donde los miembros tendrán que
interactuar, dialogando, escuchándose, tomando decisiones,
desarrollándose la amistad entre jugadores.
c. Cooperación: la mayoría de estos juegos estimulan a una dinámica
relacional, guiando a cada participante a brindarse ayuda para
alcanzar el objetivo común. Cada participante es importante en
proceso del juego, porque al desarrollar su rol que es significativo
ayudará a alcanzar el logro del juego.
Esta actividad crea un sentimiento de aceptación en cada
participante, que mejora su autoconcepto, y la imagen que tiene de
los demás.
d. Diversión: en desarrollo del juego los participantes se relacionan de
forma positiva, amistosa, constructiva con sus compañeros de grupo.
3.2.8.2. Tipos juegos cooperativos, según su objetivo
Se identifican los siguientes tipos de acuerdo a Arranz, (2017):
a. Juegos de presentación: este juego se puede realizar en el aula, patio

u otro espacio adecuado para el número de participantes, se pueden
utilizar al inicio de una secuencia de juegos, para que los
participantes conozcan sus nombres e integrarse al grupo, una vez
que los participantes se conocen se pueden seguir utilizando con el
objetivo de divertirse.
b. Juegos para conocerse: son dinámicas que permiten al jugador
conocerse y conocerse a los demás jugadores del grupo, de esta
manera tendrán una mayor relación en la que se evidenciara el
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respeto, la empatía, solidaridad, resultando muy entretenidas y

divertidas.
c. Juegos de distensión: estos juegos permiten a que los participantes
eliminen tensiones, relajarse y también que se involucren mejor en
el grupo, son divertidas pues no busca un ganador, sino el bien para
todos.
d. Juegos de confianza: son actividades que se utilizan para lograr que
los participantes tengan confianza en ellos y en los demás, por ende,
mejorará la relación del grupo para que exista menos discrepancia.
e. Juego de contacto: son actividades lúdicas que brindan al jugador
seguridad y confianza con su aspecto físico, con el fin de mejorar su
estima, también le permite tener confianza al momento de tener
contacto con otros sujetos, porque en el desarrollo del juego el tacto
es una forma de comunicarse.
f. Juegos de estima: consiste en manifestar nuestro aprecio, cariño
hacia los miembros que conforman el grupo, expresándose sin temor
ya que en el juego ni un jugador debe juzgar las intervenciones. Este
juego ayuda a que en diferentes situaciones la persona pueda
comunicar lo que siente y piensa.
g. Juegos de relajación: estas actividades tienen como propósito que el
participante pueda calmar su energía, de tal forma que tendrá la
oportunidad de centrarse en todo lo aprendido.
3.2.8.3. Objetivos de los juegos cooperativos
Los juegos cooperativos cumplen distintos objetivos en los que son

participes según Garaigordobil (2003):
Incrementar el autoconcepto y autoestima.
Integrarse con los miembros del grupo conociéndose entre sí.
Generar amistad entre los participantes del grupo.
La capacidad de simbolización
Desarrollan la expresión verbal, la escucha activa, toma de decisiones y

el diálogo.
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La atención
Mejora comportamiento social, así mismo como la disminución del

comportamiento perturbador (timidez, agresividad, apatía y ansiedad)
La conducta pro social (ayudar, dar, cooperar, consolar, compartir)
La identificación de varias emociones.
La expresión de emociones a través de las actividades
La memoria
La compresión de diversas causas o situaciones que generen emociones

positivas y negativas.
El afrontamiento o resolución de emociones negativas
Desarrollo de la empatía.
El pensamiento asociativo
La creatividad comunicativa, grafica, constructiva y dramática
Razonamiento lógico verbal y no verbal.
3.2.8.4. Beneficios del juego cooperativo en la educación inicial
Los juegos cooperativos nos ofrecen beneficios en la etapa de la

educación Omeñeca (2002):
Expresa que el juego cooperativo armoniza grandes acontecimientos: la

paz y la convivencia. En él se enlazan la alegría, el goce y la magia por
lo lúdico con el hecho de compartir ideas, aunar esfuerzos y adquirir una
conciencia solidaria basada en la renuncia o poseer de forma exclusiva
para compartir en el encuentro con el compañero (p.47).
Los beneficios en la educación, ayudan a favorecer controlando la

disciplina y enriquece la relación entre los estudiantes, sin dejar el interés
de crear, cooperar y manifestar sus sentimientos que tiene cada uno de
los integrantes, beneficiando así al desarrollo de la autoestima y
personalidad del niño en distintitos aspectos:
Poseerán más confianza en sus destrezas y en la de los demás.

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Perder el miedo
Solucionar diferencias entre los miembros.
Favorece la relación comunicativa del grupo.
Los integrantes desarrollaran la empatía ayudando a los sensibles del

grupo a que se sientan valorados.
Reduce pelas y discusiones con los compañeros.
Mediante estos juegos se crea un ambiente armónico en el cual niños/as

son capaces de expresar todo lo que sienten y piensan sin el miedo de ser
juzgados. En estos juegos no existen ganadores ni perdedores, lo cual
permite observar las destrezas positivas de los que conforman el grupo.
El juego cooperativo ayuda a mejorar la relación grupal mediante su
desarrollo, dejando de lado la competencia, las discusiones, las
diferencias de los que participan, por lo que se educa en valores.
Para el desarrollo de estos juegos no se requiere de muchos materiales

didácticos, por lo que los maestros no pueden verse limitados a
desarrollarlos, siendo el fin estos la unión y participación de los
estudiantes, de esta manera se busca eliminar la concepción de que el
ganador del juego es el mejor.
3.2.8.5. Aporte de los juegos cooperativos
Según Garaigordobil (2003), los Juegos Cooperativos ayudan:
A obtener confianza.
Confiar en otras personas.
Experimentarse y experimentar lo que sienten.
Interpretar y aceptar los comportamientos de las otras.
Poder transformar su comportamiento.
Comprenderse y comprender a los demás.
Superar sus angustias, y la sensación de sentirse juzgados.
Convivir en grupo.
Comunicación positiva con los otros.

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3.2.9. Autoestima
La autoestima ha sido definida por diferentes autores a lo largo del tiempo, cada
uno con un punto de vista propio.
Coopersmith (como se citó en Fernández, 2003) define: la autoestima es la
apreciación que el individuo hace de sí mismo; expresando su aceptación o
desaprobación, indicando como se percibe si es competente, valioso, exitoso”
Para Kaufman y Espeland (2005) es: la habilidad psicológica en la que el
individuo se considera valioso y con ello podrá obtener logros dentro de la
sociedad.
Izquierdo (2008) define: la autoestima es el juicio de valor el cual se compone de
dos aspectos importantes como aceptarse-rechazarse y conocerse.
De acuerdo a Maslow (1991) La autoestima se refiere al respeto y confianza en sí
mismo. La necesidad de la autoestima es básica, ya que se tiene la esperanza de
ser aceptados y apreciados.
De acuerdo a Nathaniel Branden (1995) “La autoestima es la confianza en nuestra
capacidad de pensar, en nuestra capacidad de enfrentarnos a los desafíos básicos
de la vida. La confianza en nuestro derecho a triunfar y a ser felices; el sentimiento
de ser respetables, de ser dignos, y de tener derecho a afirmar nuestras necesidades
y carencias, a alcanzar nuestros principios morales y a gozar del fruto de nuestros
esfuerzos"(p.21).
Ramos (2002) (citado en Fernández, 2003) define: “la autoestima en una actitud
hacia uno mismo y como actitud, es la manera habitual de pensar, amar, sentir y
comportarse. Es una disposición adquirida y se genera como resultado de la
historia de cada persona” (p.32)
De acuerdo con las definiciones planteadas por estos autores podemos concluir
que la autoestima es el concepto positivo que tiene la persona de sí misma,
permitiéndole aceptarse, valorarse, amarse tal y como es con sus virtudes y
defectos, esto le servirá para enfrentar distintas situaciones que se manifiesten a
lo largo de su vida, sintiéndose merecedor de lo que logre alcanzar.
3.2.9.1. Origen de la autoestima
El origen de la autoestima es diverso ya que desde muy pequeños los

niños van adquiriendo una imagen de sí mismo dependiendo del contexto
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en el que irá creciendo y esta imagen se formará en primer lugar en el

seno familiar con sus padres, hermanos, tíos, abuelos, primos, el niño al
sentirse amado por ellos le será fácil aceptarse, valorarse. En un segundo
contexto el colegio, al relacionarse con sus compañeros, amigos y
docentes cuando valoren sus los logros obtenidos.
Como menciona Izquierdo (2005):
Por regla general, nos valoramos en función a como nos ven esas
personas. Si se estimula aquello en lo él sobresale, este crecerá pensando
de sí mismo que, aunque algunas cosas no les salga bien; habrá otras en
las que puede competir sin temor a fracasar. (p.17)
3.2.9.2. Formación de la autoestima en el niño
Con relación a la formación de la autoestima., (Wilber, 2008) describe

que la percepción del yo y la autoestima, se van desarrollando
gradualmente a lo largo de la vida, comenzando en la niñez atravesando
por diferentes etapas de continua complejidad. Cada etapa favorece al
desarrollo de sentimientos, e incluso, complejos reflexiones sobre el yo.
Resultando un sentimiento completo de valoración o incapacidad.
La autoestima permite afrontar la vida con seguridad y confianza. Una
característica importante para desarrollar de la autoestima, es el
conocimiento de sí mismo. La relación con personas equilibradas,
productivas, honestas y firmes, es posible que pueda desarrollarse una
personalidad sana con cualidades positivas, permitiéndoles desarrollar
con más posibilidades de éxito, incrementando así la autoestima.
Coopersmith (1968), indica que el desarrollo de la autoestima comienza
a partir de los seis meses, cuando el bebe inicia a diferenciar su cuerpo
de todo lo que le rodea. Es el momento donde construye el concepto del
objeto y su propio concepto, mediante la experiencia y exploración de su
cuerpo, del entorno y de las personas que lo rodean.
3.2.9.3. Componentes de la autoestima
Expone el autor que, en este transcurso de aprendizaje, la persona

fortalece su concepto, diferencia su nombre y responde ante él. Entre los
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tres y cinco años, el niño es egocéntrico, cree que el mundo gira alrededor
de él y de sus necesidades, sobrellevando el proceso del concepto de
posesión, concerniente a la autoestima.
En este período, las experiencias que brindan los padres, la manera de
mostrar su autoridad y las relaciones de independencia son
fundamentales para que el niño obtenga la habilidad de relacionarse
favoreciendo en la formación de la autoestima.
Menciona Coopersmith (1968) que a los seis años comienza la
experiencia escolar y la relación con otras personas y pares, desarrolla la
necesidad de compartir para adecuarse al medio, siendo importante para
el desarrollo de su percepción partiendo de criterios que elaboran las
personas que conviven con él.
En la primera infancia inicia y fortalece las destrezas de socialización,
estrechamente relacionadas con el desarrollo de la autoestima; ya que
brinda la oportunidad de comunicarse con otros de forma directa y
duradera. Entonces, si el medio que rodea al niño es sereno y existe
aceptación, probablemente el niño será seguro, tendrá armonía interior y
se integrará, por lo que formará la base del desarrollo de la autoestima.
3.2.9.4. Componentes de la autoestima
Los componentes de la autoestima son dos: eficacia personal y el respeto

a uno mismo, conocer cada una de ellas permitirá entender mejor su
desarrollo de la persona. Para Branden (1995):
Eficacia personal
Seguridad en el trabajo mental, la potencialidad de pensar, comprender,

aprender, y la toma de decisiones; todo ello le permite comprender la
realidad de su entorno de sus intereses y necesidades donde se desarrolla.
El respeto a uno mismo
Ratifica que es valioso; enfocándose de manera positiva respecto de ser

feliz y al derecho a la vida; presenta estabilidad al afirmar de modo
adecuado sus necesidades, deseos y pensamientos; aceptan que tienen
derecho a sentirse alegres y satisfechos.
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3.2.9.5. Elementos de la autoestima

a. Autoconocimiento
Es poder identificar los elementos que componen el yo, cuáles son sus
expresiones, necesidades y destrezas; los roles que desarrolla la
persona a través de los cuales conoce el por qué, cómo siente y actúa.
La persona alcanzará una personalidad impetuosa y unificada.
(Estrada, 2015)
b. Auto concepto
“Es la idea que cada individuo tiene de sí mismo”. (Duque, 2005, p.16)
es decir la imagen y percepción de su yo, de sus habilidades,
cualidades positivas y negativas, valores, siendo importante para el
desarrollo de la autoestima. Es desarrollado durante toda la vida de la
persona, surgirán cambios de acuerdo circunstancias personales, en
función a la relación que tienen con los demás en sus distintos roles.
Podemos tener diferentes autoconceptos en la vida: estudiantes, hijos,
hermanos, padres y esposos.
c. Autoevaluación
Se puede decir que la autoevaluación es la capacidad que permite
calificar las situaciones, si son buenas, le hacen sentir bien, le permite
crecer y aprender, por lo contrario, también percibe situaciones que
no le satisfacen, carecen de interés y le hacen sentirse mal
obstaculizando su progreso (Duque, 2005).
d. Auto aceptación
Es la capacidad de admitir y reconocer todo (debilidades, limitaciones

y aptitudes) de uno mismo como una realidad, un hecho, reconocer su
forma de ser y sentir. Al aceptarse tal como es, el individuo puede
reconocer lo que puede transformar y mejorar en su personalidad
(Duque, 2005).
e. Auto respeto
Es una cualidad personal muy relevante a la hora de saber cuánto

valemos como seres humanos.
Es gustarte y amarte a ti mismo y sentirte orgulloso y digno de quién
eres. Por supuesto, todo está construido en base a la autoexploración
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y a la objetiva evaluación de sus oportunidades, destrezas y

características positivas y negativas de su personalidad. (Berntsson
y Arakchiyska,2016).
f. Autoestima
Es la suma de todos los elementos anteriormente mencionados. El

individuo que se conoce y es consciente de sus transformaciones,
creará su nivel de valores y desarrollará sus potencialidades; y si se
acepta y respeta, tendrá autoestima. (Estrada, 2015)
3.2.9.6. Niveles de autoestima

a. Autoestima alta o fuerte
Según Silberstein (2016) “La persona tiene una sensación fuerte

de valía y de capacidad positiva de sí misma”. (p.7). Cuando una
persona tiene autoestima alta es seguro de sí mismo, muestra una
actitud positiva ante la vida, siendo capaz de enfrentar situaciones
de decepción y rechazo, y pueda dar soluciones a distintos
problemas que se le presente, asumiendo de manera responsable
sus decisiones ya sean positiva o negativas (Kaufman y
Esperland, 2005).
b. Autoestima baja o débil
Según Silberstein (2016) “El individuo tiene un bajo concepto de

sí mismo, no se ama y no se acepta, lo cual suele tener su origen
en el hecho de no sentirse merecedor de todo lo bueno que la vida
tiene para ofrecerle”. (p.7). Una persona con baja autoestima
muestra una actitud negativa hacia la vida, dudan de sí mismos,
no son capaces de enfrentar y resolver problemas, sino huyen ante
ellas buscando que le den soluciones sintiéndose incapaces de
lograr algo, aislándose del mundo.
3.2.9.7. Factores que influye la autoestima
Los factores que influyen en la autoestima según Posse y Melgosa

(2001) son los siguientes:
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a. El grado de aspiración
La autoestima va a depender de cuan motivado se encuentre el
niño para alcanzar sus metas, objetivos que más adelante se verán
reflejados en sus logros así incrementará su autoestima.
Frankl (citando en Posse y Melgosa 2001) “El hombre se
autorrealiza en la misma medida en que se compromete al
cumplimiento del sentido de su vida”. (p.154)
b. La aprobación del mundo adulto
Las apreciaciones de los adultos significativos (padres, tíos,
abuelos, maestros) en la infancia son relevantes porque ayudará a
incrementar o disminuir su autoestima, por lo cual es importante
dar comentarios positivos para mejorarla.
c. El grado de responsabilidad asignada
Se trata de dar oportunidad para probarse a sí mismos y verificar
que pueden realizar lo que se les pide, y que los mayores confían
en ellos.” (Posse y Melgosa, 2001, p.154)
Es importante dar actividades y responsabilidades que los niños

puedan resolver, así se sentirán seguros que lo pueden realizar,
este será un factor que le ayudará a mejorar su autoestima.
d. El efecto de los medios de comunicación
Es importante tener en cuenta lo que se les muestra a los niños en

estos medios, ya que desearán imitar ciertas actitudes que
influirán en la formación de su autoestima y personalidad.
“Las conductas e imágenes positivas o negativas que se

promueven en estos medios producen impactos sugestivos en los
niños. Quizá los más sutiles sean los que invitan al niño a ser el
mejor.” (Posse y Melgosa, 2001, p.154).
3.2.9.8. Dimensiones de la autoestima
Coopersmith (1968) indica que las personas muestran diversas formas

y niveles perceptivos. Entre ellas tenemos:
-30 de 74-
a. Autoestima Personal: es la evaluación que la persona realiza de

su imagen y cualidades de sí mismo, tomando en cuenta su
potencialidad, su desarrollo productivo, importancia, en la que
considera un juicio personal manifestado en actitudes hacia él.
La autoestima a nivel personal y está ligada en una evaluación de sí

mismo que configuran su opinión personal.
b. Autoestima en el área familiar: es la evaluación que la persona

realiza de sí mismo en relación a sus interacciones con los integrantes
de familia, tomando en cuenta su potencialidad, su desarrollo
productivo, importancia, en la que considera un juicio personal
manifestado en actitudes hacia él.
A nivel familiar, reflejará sus sentimientos de él como parte de su

familia, asume que tan importante se considera y la confianza que
expresa al recibir el cariño y respeto de su familia.
c. Autoestima en el área social: la persona evalúa la relación que tiene

a nivel social tomando en cuenta su potencialidad, su desarrollo
productivo, importancia, en la que considera un juicio personal
manifestado en actitudes hacia él.
A nivel social la persona valora su vida en el entorno social y la

relación que mantiene con sus amigos y otras personas, logrando
complacer su necesidad de socializar.
3.2.9.9. Importancia de la autoestima
A lo largo del tiempo distintos autores han mostrado un gran interés en

el tema de la autoestima debido al gran valor e incidencia que tiene en la
vida del individuo en aspectos como: personal, familiar, social, escolar.
Además, Trujillo (2009) indica que tener “una buena autoestima puede
considerarse la clave para la formación personal, el aprendizaje, las
relaciones satisfactorias, la autorrealización (desarrollo del propio
potencial) y la felicidad de los individuos” (p.203).
Desde la infancia es importante trabajarla, porque cuando el infante posee
buena autoestima, se considera orgulloso y competente, entiende que las
-31 de 74-
cosas buenas pueden ser para él, aunque en ocasiones sienta que necesita
ayuda su autoestima no se verá afectada. Además, será capaz de mostrar
responsabilidad, buena comunicación y relacionarse adecuadamente”
(Trujillo, 2009).
Como también mencionan López y Gonzales (2016) “Uno de los recursos
más significativos que debe contribuir a la persona desde las etapas más
tempranas de su desarrollo es la autoestima”. (p.84)
3.3. Marco Conceptual

a. Juego
Son las actividades presididas por el ejercicio de la libertad de elección, como es

característico en la actividad lúdica por excelencia: el juego en la diversidad de
formas, a través del cual es posible lograr resultados educativos y formativos, como
valores agregados a la obtención del placer.
b. Dinámica
Las dinámicas son técnicas altamente motivadoras cuando son bien conducidas y
permiten desarrollar ciertos aprendizajes que sería más difícil de lograr por otros
medios: aquellos que requieren análisis, diálogo, experimentación.
c. Recreación
Proviene del término latino recreatĭo. La Real Academia Española define recreación
como acción y efecto de recrear y como diversión para alivio del trabajo, e divertir,
alegrar o deleitar.
La recreación abarca el juego en todas las expresiones y actividades como la música
y el teatro, la danza. Se considera que toda acción recreativa contribuye al
enriquecimiento de la vida, también es una actitud o estado de ánimo, que expresa la
naturaleza misma del hombre, encaminado al uso del tiempo libre.
d. Autoestima
Es la suma de la confianza y el respeto por uno mismo. Las personas que tienen una
alta autoestima se sienten aptos para la vida (tienen un sentimiento de capacidad y
un sentimiento de valía personal).
Es la clave para comprendernos y comprender a los demás. La naturaleza de la
autoestima no es competitiva ni comparativa. Emerge de nuestra consciencia
-32 de 74-
autoafirmadora, y no de la aprobación de los demás ni de la jactancia, arrogancia ni

sobre valoración.
e. Comportamiento
Es la manera de proceder que tienen las personas u organismos, en relación con su

entorno o mundo de estímulos. Es el conjunto de respuestas motoras frente a
estímulos tanto internos como externos. La función del comportamiento en primera
instancia, es la supervivencia del individuo que conlleva a la supervivencia de la
especie. El comportamiento puede ser consciente o inconsciente, voluntario o
involuntario, público o privado, según las circunstancias que lo afecten.
f. Seguridad
Seguridad del latín securitas cotidianamente se puede referir a la ausencia de riesgo

o a la confianza en algo o en alguien. Sin embargo, el término puede tomar diversos
sentidos según el área o campo a la que haga referencia en la seguridad. En términos
generales, la seguridad se define como "el estado de bienestar que percibe y disfruta
el ser humano".
g. Identidad
El concepto de identidad proviene del vocablo latín identïtas, que refiere al grupo de
rasgos y características que diferencias a un individuo, o grupo de individuos, del
resto. Es la identidad la que moldea a las personas, lo que determina sus gustos,
necesidades, prioridades y acciones.
h. Cooperación
Se denomina el conjunto de acciones y esfuerzos que, conjuntamente con otro u otros

individuos, realizamos con el objetivo de alcanzar una meta común.
-33 de 74-
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA
4.1 Tipo y nivel de investigación
4.1.1 Tipo de investigación
El presente trabajo de investigación es de tipo Aplicada, porque, “se distingue por

tener propósitos claros inmediatos bien definidos, es decir, se investiga para actuar,
transformar, modificar o producir cambios en un determinado sector de la realidad”
(Carrasco, 2016, pág. 43).
En tal sentido, siendo el objetivo del presente trabajo de investigación determinar
si los juegos cooperativos mejoran la autoestima, entonces, se enmarca dentro de
una investigación aplicada, debido a que se demostró que el tratamiento que se
aplicó modificó la variable dependiente de manera benéfica.
4.1.2 Nivel de investigación
Es nivel fue explicativa, según Arotoma (2007) señala “que tiene por finalidad
resolver problemas que se expresan en las interrogantes del tipo: ¿Por qué …?, ¿De
qué manera …..? y ¿Cuáles y por qué …..?” (p.92). En este sentido, en el estudio
se aplicó un tratamiento (juegos cooperativos) para resolver un problema (mejorar
la autoestima), esto sustenta el nivel explicativo.
4.2 Diseño de investigación
El diseño fue pre experimental, de pre test y post test con un solo grupo y de corte
longitudinal, debido a que, “a un grupo se le aplicó una prueba previa al estímulo o
tratamiento experimental, y después se le administró el tratamiento y finalmente se le
aplicó una prueba posterior al estímulo” (Hernandez, Fernández, y Baptista, 2014, p.141).
Y de acuerdo con Carrasco (2016): es una investigación social experimental (…) nos
ilustra y explica como diseñar el tratamiento al problema social, aquí se aplica un nuevo
modelo, sistema, método, procedimiento o técnica para corregir una inconducta o
paradigmas tradicionales o caducos (p. 50).
Su representación es la siguiente:
-34 de 74-
𝐺 𝑂1 − 𝑋 − 𝑂2
En donde:
G = Grupo de estudio
O1 = Observación 1 (pre test)
O2 = Observación 2 (post test)
X = Tratamiento
4.3 Población y muestra
4.3.1 Población
La población comprende a los niños matriculados en la Institución Educativa Inicial

correspondiente al año 2018 de 5 años de edad aula “Las estrellitas solidarias”,
haciendo un total de 24 niños como se observa en la tabla 2
Tabla 2
Población de niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 02 María
Inmaculada.
Aula “Las estrellitas solidarias” Total
24 24
Fuente: Elaboración propia, en base a la nómina de matricula
4.3.2 Muestra
El tipo de muestreo en el presente proyecto es no probabilístico intencionado

“porque no todos los elementos de la población tienen la probabilidad de ser
elegidos para formar parte de la muestra… (Carrasco D. , 2016, p. 243)
Es intencionada debido a que el investigador selecciona según su propio criterio sin
ninguna regla matemática o estadística, procurando que la muestra sea lo más
representativa posible procede a seleccionar la muestra eligiendo aquellos
elementos… (Carrasco D. , 2016, p. 243). En consecuencia, para el presente trabajo
de investigación se trabajó con los niños de 5 años del aula “Las estrellitas
solidarias”, donde de los 24 niños no todos presentaban problemas de autoestima,
esto de acuerdo a la evaluación previa realizada de Rosenberg la que determinó que
-35 de 74-
10 niños no presentaban problemas de autoestima, sin embargo 14 niños

presentaron niveles de media y baja autoestima a los que se les considero como
muestra en el presente estudio y que se detalla en la tabla 3.
Tabla 3
Tamaño de la muestra
Nivel de la autoestima
Aula
Baja Media
6 8
Estrellitas
14
TOTAL
Fuente: Elaboración propia, en base a la evaluación de Rosenberg.
4.4 Procedimiento
4.4.1 Prueba estadística
Considerando que el estudio se enmarca dentro de una investigación aplicada y pre

experimental, y que para evaluar el comportamiento de la variable dependiente se
utilizó un instrumento que permitió la obtención de datos no paramétricos ordinales,
entonces, la prueba estadística adecuada para rechazar o aceptar la hipótesis
estadística es la prueba de rangos con signo de Wilcoxon para muestras
relacionadas.
4.4.2 Procesamiento y análisis de datos
Este tratamiento estadístico, se realizó con el manejo del paquete estadístico SPSS
v23, esta aplicación permitió que la información recolectada se almacene, procese
y sistematice considerando el comportamiento de la variable antes y después del
tratamiento. Asimismo, se utilizó el software Microsoft Excel para realizar la
recodificación de las dimensiones y variable.
4.5 Técnicas e instrumentos
4.5.1 Técnica de la investigación
Observación
Es una técnica que es utilizada para la evaluación de los niños por los docentes en
el Educación Básica Regular, según Carrasco (2016): “es el proceso sistemático de
-36 de 74-
obtención, recopilación y registro de datos empíricos de un objeto, suceso, un

acontecimiento o conducta humana con el propósito de procesarlo y convertirlo en
información” (p.282)
4.5.2 Instrumentos
Los datos serán obtenidos de fuentes primarias, ya que serán los mismos sujetos en
estudio quienes proporcionarán la información.
El instrumento que se empleará para recolectar la información necesaria, será una
lista de cotejo y un cuestionario, elaborado por los investigadores y validado por
juicio de expertos, su confiabilidad se determinará con la aplicación del coeficiente
de fiabilidad de Alfa de Cronbach.
La lista de cotejo utilizada para la dimensión personal y social (ver anexo 02) y un
cuestionario utilizado para la dimensión familiar (ver anexo 03) considerará
preguntas de respuestas politómicas (Escala de Likert) de preguntas cerradas, que
se elaborarán de acuerdo a indicadores que respondan el comportamiento de las
dimensiones personal, familiar y social de la variable dependiente.
El instrumento fue validado por juicio de experto, y la confiabilidad de acuerdo al
coeficiente de fiabilidad de Alpha de Cronbach como se muestra en la tabla 5 y 6,
reflejan que los instrumentos son de fiabilidad buena.
COEFICIENTE DE FIABILIDAD DE ALPHA DE CRONBACH

Tabla 4
Resumen de procedimiento de casos
Nº %
Válido 14 100,0
Casos Excluidoa 0 0,0
Total 14 100,0
Fuente: Levantamiento de datos en base al trabajo de campo
Tabla 5
Estadísticas de fiabilidad Lista de cotejo
Alfa de Cronbach N de elementos
0,803 20
Fuente: Levantamiento de datos en base al trabajo de campo.

-37 de 74-
Tabla 6
Estadísticas de fiabilidad Cuestionario
Alfa de Cronbach N de elementos
0,807 12
4.6 Análisis estadístico
Prueba de rangos con signo de Wilcoxon (Variable Autoestima)
Tabla 7
Rangos de valores obtenidos de la variable autoestima durante el pre y post test
Rango Suma de
N
promedio rangos
Rangos negativos 0a ,00 ,00
Post test Autoestima Rangos positivos 11b 6,00 66,00
-
Empates 3c
Pre test Autoestima
Total 14
a. Autoestima (ost test) < Autoestima (pre test)
b. Autoestima (post test) > Autoestima (pre test)

c. Autoestima (post test) = Autoestima (pre test)
La tabla 7, señala que una vez aplicado el tratamiento (juegos cooperativos) 11 niños en
términos generales han mejorado su autoestima, esto se evidencia debido a que los
resultados que se detalla en esta tabla, indica que el valor de esta dimensión en el Post
Test es mayor que el valor en el Pre Test. Sin embargo, se observa que 3 niños no han
mostrado ningún cambio con la aplicación del tratamiento, esta aseveración se asume
debido a que los valores obtenidos en el pre test y post test son iguales.
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
Señala que las hipótesis estadíst0icas cumplen las siguientes especificaciones:
H0: W(+) = W(-)
H1: W(+) ≠ W(-)
b. Decisión estadística
Si ρ valor > 0,05; entonces, se acepta la H0

-38 de 74-
Si ρ valor < 0,05; entonces, se acepta la H1
c. Nivel de significancia (α)
α = 0,05 (5%)
Tabla 8
Estadísticos de prueba de la variable autoestima
Pre - Post
Autoestima - Autoestima
Z -3,127b
Sig. asintótica (bilateral) 0,002

b. Se basa en rangos negativos.
Según la tabla 8, correspondiente a la prueba estadística de rangos con signo de Wilcoxon,
demuestra que ρ valor es igual a 0,002 siendo menor que el nivel de significancia (α =
0,05), entonces, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, la cual afirma
que, “la aplicación de juegos cooperativos si influye positiva y significativamente en la
mejora de la dimensión familiar de la autoestima en niños de cinco años de la I.E.I N° 02
María Inmaculada, Abancay - 2018. Además, se observa que el valor de Z es igual -
3,127b, esto demuestra que las medias del pre y post test son diferentes como lo señala la
especificación de la hipótesis alterna (H1: W(+) ≠ W(-)), característica esta que confirma
que el tratamiento aplicado logro los resultados esperados.
Prueba de rangos con signo de Wilcoxon (Dimensión personal)
Tabla 9
Rangos de valores obtenidos de la dimensión personal durante el pre y post test
Rango Suma de
N
promedio rangos
Post test Rangos negativos 0a ,00 ,00

D. Personal - Rangos positivos 13b 7,00 91,00
Pre test Empates 1c
D. Personal Total 14
-39 de 74-
a. Personal (post test) < Personal (pre test).

b. Personal (post test) > Personal (pre test)
c. Personal (post test) = Personal (pre test)
La tabla 9, señala que una vez aplicado el tratamiento (juegos cooperativos) 13 niños han
mejorado su autoestima en la dimensión personal, esto se evidencia debido a que los
Test es mayor que el valor en el Pre Test. Sin embargo, se observa que un niño no ha
mostrado ningún cambio dentro de esta dimensión con la aplicación del tratamiento, esta
aseveración se asume debido a que los valores obtenidos en el pre test y post test son
iguales.
Señala que las hipótesis estadísticas cumplen las siguientes especificaciones:
H0: W(+) = W(-)
H1: W(+) ≠ W(-)
α = 0,05 (5%)
Tabla 10
Estadísticos de prueba de la dimensión personal
Pre - Post
Personal – Personal
Z -3,419b


-40 de 74-
Según la tabla 10, correspondiente a la prueba estadística de rangos con signo de

Wilcoxon, demuestra que ρ valor es igual a 0,001 siendo menor que el nivel de
significancia (α = 0,05), entonces, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis
alterna, la cual afirma que, “la aplicación de juegos cooperativos si influye positiva y
significativamente en la mejora de la dimensión personal de la autoestima en niños de
cinco años de la I.E.I N° 02 María Inmaculada, Abancay - 2018. Además, se observa que
el valor de Z es igual -3,419b, esto demuestra que las medias del pre y post test son
diferentes como lo señala la especificación de la hipótesis alterna (H1: W(+) ≠ W(-)),
característica esta que confirma que el tratamiento aplicado logro los resultados
esperados.
Prueba de rangos con signo de Wilcoxon (Dimensión social)
Tabla 11
Rangos de valores obtenidos de la dimensión social durante el pre y post test
Rango Suma de
N
promedio rangos

Post test D.
Social - Rangos positivos 11b 6,00 66,00
Pre test D. Empates 3c
Social
Total 14
a. Social (post test) < Social (pre test)

b. Social (post test) > Social (pre test)
c. Social (post test) = Social (pre test)
La tabla 11, señala que una vez aplicado el tratamiento (juegos cooperativos) 11 niños
han mejorado su autoestima en la dimensión social, esto se evidencia debido a que los
mostrado ningún cambio dentro de esta dimensión con la aplicación del tratamiento,
-41 de 74-
esta aseveración se asume debido que los valores obtenido en el pre test y post test son
iguales.
H0: W(+) = W(-)
H1: W(+) ≠ W(-)
α = 0,05 (5%)
Tabla 12
Estadísticos de prueba de la dimensión social
Pre - Post
Social – Social
Z -3,071b


significativamente en la mejora de la dimensión social de la autoestima en niños de cinco
años de la I.E.I N° 02 María Inmaculada, Abancay - 2018. Además, se observa que el
valor de Z es igual -3,071b, esto demuestra que las medias del pre y post test son diferentes
-42 de 74-
como lo señala la especificación de la hipótesis alterna (H1: W(+) ≠ W(-)), característica

esta que confirma que el tratamiento aplicado logro los resultados esperados.
Prueba de rangos con signo de Wilcoxon (Dimensión familiar)
Tabla 13
Rangos de valores obtenidos de la dimensión familiar durante el pre y post test
Rango Suma de
N
promedio rangos

Post test D. Familiar Rangos positivos 4b 2,50 10,00
-
Pre Test D. Familiar Empates 10c
Total 14
a. Familiar (post test) < Familiar (pre test)

b. Familiar (post test) > Familiar (pre test)
c. Familiar (post test) = Familiar (pre test)
La tabla 13, señala que una vez aplicado el tratamiento (juegos cooperativos) 4 niños han
mejorado su autoestima en la dimensión familiar, esto se evidencia debido a que los
mostrado ningún cambio dentro de esta dimensión con la aplicación del tratamiento, esta
aseveración se asume debido a que los valores obtenidos en el pre test y post test son
iguales.
H0: W(+) = W(-)
H1: W(+) ≠ W(-)

-43 de 74-
α = 0,05 (5%)
Tabla 14
Rangos de valores obtenidos de la dimensión familiar durante el pre y post test
Pre - Post
Familiar – Familiar
Z -2,000b
Sig. asintótica (bilateral) ,046

significativamente en la mejora de la dimensión familiar de la autoestima en niños de
cinco años de la I.E.I N° 02 María Inmaculada, Abancay - 2018. Además, se observa que
el valor de Z es igual -2,000b, esto demuestra que las medias del pre y post test son
diferentes como lo señala la especificación de la hipótesis alterna (H1: W(+) ≠ W(-)),
característica esta que confirma que el tratamiento aplicado logro los resultados
esperados.
-44 de 74-
CAPÍTULO V
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
5.1 Análisis de los resultados
5.1.1 Análisis descriptivo de la variable autoestima
Tabla 15
Distribución de frecuencia de la variable autoestima (pre test)
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Inicio 5 35,7 35,7 35,7
Válido Proceso 9 64,3 64,3 100,0
Total 14 100,0 100,0
Figura 1
Distribución porcentual de frecuencias variable autoestima (pre test)
Nota. En la figura se muestra la variable autoestima con sus escalas de valoración y su respectivo
porcentaje según la evaluación del pre test
Considerando a la dimensión personal y social reflejan que los niños están en la

etapa de inicio y proceso, en la dimensión familiar los niños en su totalidad están
-45 de 74-
en proceso, situándolos en el nivel bajo y en proceso de alcanzar una alta

autoestima esto hace deducir que existe un estado deficiente en la autoestima del
niño.
Esto se corrobora con datos de la tabla 15 y figura 1, que corresponden a la
observación inicial (pre test) de la autoestima antes de la aplicación de los juegos
cooperativos, donde se observa que 5 niños que corresponde al 35,71% de la
muestra se encuentran en la etapa de inicio, mientras que 9 niños que es el 64,29%
se encuentran en proceso, estos registros reafirman la existencia del problema en
la autoestima de los niños.
5.1.1.1 Descripción de la dimensión personal
Tabla 16
Distribución de frecuencia de la dimensión personal (pre test)
válido acumulado
Inicio 5 35,7 35,7 35,7
Total 14 100,0 100,0
Figura 2
Distribución porcentual de frecuencias dimensión personal de la autoestima
(pre test)
Nota. En la figura se muestra la dimensión personal de la variable autoestima con sus escalas
de valoración y su respectivo porcentaje según la evaluación del pre test
-46 de 74-
En la tabla 16 y figura 2, que corresponden a la observación inicial (pre test) de

la dimensión personal de la autoestima realizada antes de la aplicación de los
juegos cooperativos, se observa que 5 niños que corresponde al 35,71% de la
muestra se encuentran en la etapa de inicio, mientras que 9 niños que es el
64,29% se encuentran en proceso de lograr una buena autoestima. La lista de
cotejo aplicada muestra que el comportamiento respecto a la participación,
seguridad e independencia casi nunca han sido observados, mientras que la
autonomía, perseverancia, toma de decisiones y orgullo fueron observados a
veces en los niños.
Por tanto, es importante señalar que estos ítems considerados para esta
dimensión reflejan la existencia de un problema en este aspecto de la autoestima
5.1.1.2 Descripción de la dimensión social
Tabla 17
Distribución de frecuencia de la dimensión social (pre test)
válido acumulado
Inicio 6 42,9 42,9 42,9
Total 14 100,0 100,0
Figura 3
Distribución porcentual de frecuencias dimensión social de la autoestima (pre test)
Nota. En la figura se muestra la dimensión social de la variable autoestima con sus escalas
de valoración y su respectivo porcentaje según la evaluación del pre test
-47 de 74-
En la tabla 17 y figura 3, que corresponden a la observación inicial (pre test)

de la dimensión social de la autoestima realizada antes de la aplicación de los
juegos cooperativos, se observa que 6 niños que corresponde al 42,86% de la
muestra se encuentran en la etapa de inicio, mientras que 8 niños que es el
57,14% se encuentran en la etapa de proceso de lograr una buena autoestima.
La lista de cotejo aplicada muestra que el comportamiento respecto a la relación
social, expresión de lo piensa, comunicación con la profesora y a la iniciativa
se han observado casi nunca; mientras que la participación a nivel de la
institución y empatía por sus compañeros fueron observados a veces en los
niños.
dimensión reflejan la existencia de un problema en este aspecto de la
autoestima.
5.1.1.3 Descripción de la dimensión familiar
Tabla 18
Distribución de frecuencia de la dimensión familiar (pre test)
válido acumulado
Válido Proceso 14 100,0 100,0 100,0

-48 de 74-
Figura 4
Distribución porcentual de frecuencias dimensión familiar de la autoestima (pre test)
Nota. En la figura se muestra la dimensión familiar de la variable autoestima con sus
escalas de valoración y su respectivo porcentaje según la evaluación del pre test
En la tabla 18 y figura 4, que corresponden a la observación inicial (pre test) de

la dimensión familiar realizada antes de la aplicación de los juegos cooperativos,
se observa que los 14 niños que corresponde al 100% del total se encuentran en
la etapa de proceso de lograr una buena autoestima. En el cuestionario aplicado
a los padres de familia muestra que el comportamiento respecto al afecto hacia
su familia, al considerarse importante, la comunicación y relación con su familia,
la participación en el hogar fue observados a veces en los niños.
dimensión reflejan la existencia de un problema en este aspecto de la autoestima.
5.1.2 Análisis descriptivo de la variable autoestima
Tabla 19
Distribución de frecuencias de la variable autoestima (post test)
válido acumulado
Proceso 6 42,9 42,9 42,9
Válido Logro 8 57,1 57,1 100,0
Total 14 100,0 100,0
-49 de 74-
Figura 5
Distribución porcentual de frecuencias variable autoestima (post test)
Nota. En la figura se muestra la variable autoestima con sus escalas de valoración y su
respectivo porcentaje según la evaluación del post test
Considerando a la dimensión personal, social y familiar reflejan que los niños están en la
etapa de proceso y logro, situándolos en el nivel medio y alto de la autoestima esto hace
deducir que existe un estado óptimo de autoestima del niño.
Esto se corrobora con datos de la tabla 19 y figura 5, que corresponden a la observación
inicial (pre test) de la autoestima después de la aplicación de los juegos cooperativos,
donde se observa que 6 niños que corresponde al 42,86% de la muestra se encuentran en
la etapa de proceso de lograr una buena autoestima, mientras que 8 niños que es el 57,14%
se encuentran en logro alcanzar alta autoestima, estos registros reafirman la existencia de
una mejor autoestima en los niños.
5.1.2.1 Descripción de la dimensión personal
Tabla 20
Distribución de frecuencia de la dimensión personal autoestima (post test)
Frecuenci Porcentaje Porcentaje

Porcentaje
a válido acumulado
Proceso 4 28,6 28,6 28,6
Válido Logro 10 71,4 71,4 100,0
Total 14 100,0 100,0
-50 de 74-
Figura 6
Distribución porcentual de frecuencias dimensión personal de la autoestima (post test)
Nota. En la figura se muestra la dimensión personal de la variable autoestima con sus escalas
de valoración y su respectivo porcentaje según la evaluación del post test
En la tabla 20 y figura 6, que corresponden a la observación inicial (post test) de

la dimensión personal realizada después de la aplicación de los juegos
cooperativos, se observa que 4 niños que corresponde al 28,57% del total se
encuentran en la etapa de proceso de lograr una buena autoestima, mientras que
10 niños que es el 71,43% de la muestra se encuentran en la etapa de logro de
alcanzar alta autoestima. La lista de cotejo aplicada muestra que el
comportamiento respecto a la participación, perseverancia e independencia a
veces se observaron y la autonomía, orgullo, seguridad, toma de decisiones casi
siempre han sido observados, mientras que la preferencia de jugar con niños de
su edad fue observada siempre en la gran mayoría los niños.
dimensión reflejan la existencia de una mejora en este aspecto de la autoestima.
5.1.2.2 Descripción de la dimensión social
Tabla 21
Distribución de frecuencia de la dimensión social de la autoestima (post test)
Porcentaj Porcentaje
e válido acumulado
Proceso 6 42,9 42,9 42,9
Válido Logro 8 57,1 57,1 100,0
Total 14 100,0 100,0
-51 de 74-
Figura 7
Distribución porcentual de frecuencias dimensión social de la autoestima (post test)
Nota. En la figura se muestra la dimensión social de la variable autoestima con sus escalas
de valoración y su respectivo porcentaje según la evaluación del post test
En la tabla 21 y figura 7, que corresponden a la observación inicial (pos test) de

8 niños que es el 57,14% de la muestra se encuentran en la etapa de logro. La
lista de cotejo aplicada muestra que el comportamiento respecto a la empatía por
sus compañeros e iniciativa se han observado a veces; mientras que la relación
social, expresión de lo que piensa, participación a nivel de la institución,
comunicación con la profesora fueron observados casi siempre en los niños.
dimensión reflejan la existencia de una mejora en este aspecto de la autoestima.
5.1.2.3 Descripción de la dimensión familiar
Tabla 22
Distribución de frecuencia de la dimensión familiar de la autoestima (post test)
válido acumulado
Proceso 10 71,4 71,4 71,4
Válido Logro 4 28,6 28,6 100,0
Total 14 100,0 100,0
Fuente: Elaboración propia, en base al procesamiento de datos SPSS
-52 de 74-
Figura 8
Distribución porcentual de frecuencias dimensión familiar de la autoestima (post
test)
Nota. En la figura se muestra la dimensión familiar de la variable autoestima con sus
escalas de valoración y su respectivo porcentaje según la evaluación del post test
En la tabla 22 y figura 8, que corresponden a la observación inicial (pos test) de

8 niños que es el 28,57% de la muestra se encuentran en la etapa de logro de una
alta autoestima. En el cuestionario aplicado a los padres de familia muestra que
el comportamiento respecto a la participación y perseverancia en actividades del
hogar han sido observados a veces en los niños, mientras que el afecto hacia su
familia, la comunicación, relación considerarse importante, demostración de sus
habilidades fueron observados casi siempre.
dimensión reflejan la existencia de un problema en este aspecto de la autoestima.
-53 de 74-
5.1.3 Variación individual del nivel de autoestima y sus dimensiones

Figura 9
Variación del nivel de autoestima de acuerdo al pre y pos test
Variación del nivel de autoestima de acuerdo al pre y post test

2.5
1.5
0.5
0
Sujeto 1
Pre test Personal Pre test Social Pre test Familiar

Pre test Autoestima Pos test Personal Pos test Social
Pos test Familiar Pos test Autoestima
Nota. En la figura se muestra la variación de las dimensiones autoestima personal, social y familiar
según la evaluación pre test y post test con sus respectivos porcentajes de acuerdo a las escalas de
valoración
Escala
Inicio: Autoestima baja 1
Proceso 2
Logro: Autoestima alta 3
La figura 9, indica que el sujeto 1 después del tratamiento mejoró su nivel de la

autoestima y en sus dimensiones personal y social estando en proceso de lograr la
autoestima alta; mientras que la dimensión familiar no ha sufrido ninguna variación.
-54 de 74-
Figura 10

3.5
2.5
1.5
0.5
0
Sujeto 2
Pre test Personal Pre test Social Pre test Familiar Pre test Autoestima
Pos test Personal Pos test Social Pos test Familiar Pos test Autoestima
valoración
Escala

Proceso 2
La figura 10, indica que el sujeto 2, después del tratamiento mejoró su nivel de la
-55 de 74-
Figura 11

3.5
2.5
1.5
0.5
0
Pre test Personal Pre testSujeto
Social3 Pre test Familiar
valoración
Escala
Proceso 2
-56 de 74-
Figura 12

2.5
1.5
0.5
0 Pre test Personal Pre test Social Pre test Familiar

Sujeto 4
valoración
Escala
Proceso 2
-57 de 74-
Figura 13

3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Sujeto 5
valoración
Escala
Proceso 2
-58 de 74-
Figura 14

3.5
2.5
1.5
0.5
0
Sujeto 6
valoración
Escala
Proceso 2
-59 de 74-
Figura 15

3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Sujeto 7
valoración
Escala
Proceso 2
-60 de 74-
Figura 16

2.5
1.5
0.5
0
Sujeto 8
valoración
Escala
Proceso 2
-61 de 74-
Figura 17

3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Sujeto 9
valoración
Escala
Inicio: Autoestima
1
baja
Proceso 2
-62 de 74-
Figura 18

3.5
2.5
1.5
0.5
0
Sujeto 10
valoración
Escala
Proceso 2
-63 de 74-
Figura 19

3.5
2.5
1.5
0.5
0
Sujeto 11
valoración
Escala
Proceso 2
-64 de 74-
Figura 20

3.5
2.5
1.5
0.5
0
Sujeto 12
valoración
Escala
Proceso 2
-65 de 74-
Figura 21

2.5
1.5
0.5
0
Sujeto 13
valoración
Escala
Proceso 2
-66 de 74-
Figura 22

3.5
2.5
1.5
0.5
0
Sujeto 14
valoración
Escala
Proceso 2
-67 de 74-
5.2 Contrastación de la hipótesis
5.2.1. Hipótesis estadísticas

Hipótesis nulas
• La aplicación de juegos cooperativos no mejora significativamente el nivel de la
autoestima en niños de cinco años de la I.E.I N° 02 María Inmaculada, Abancay
- 2018.
• La aplicación de juegos cooperativos no mejora positiva y significativamente en
la mejora de la dimensión personal de la autoestima en niños de cinco años de la
I.E.I N° 02 María Inmaculada, Abancay - 2018.
la mejora de la dimensión familiar de la autoestima en niños de cinco años de la
I.E.I N° 02 María Inmaculada, Abancay - 2018
la mejora de la dimensión social de la autoestima en niños de cinco años de la
I.E.I N° 02 María Inmaculada, Abancay-2018.
Hipótesis alternas
• La aplicación juegos cooperativos sí mejora significativamente el nivel medio y
bajo de la autoestima en niños de cinco años de la I.E.I N° 02 María Inmaculada,
Abancay - 2018.
• La aplicación de juegos cooperativos si mejora positiva y significativamente en
la mejora de la dimensión personal de la autoestima en niños de cinco años de la
I.E.I N° 02 María Inmaculada, Abancay - 2018.
la mejora de la dimensión social de la autoestima en niños de cinco años de la
I.E.I N° 02 María Inmaculada, Abancay-2018.
la mejora de la dimensión familiar de la autoestima en niños de cinco años de la
I.E.I N° 02 María Inmaculada, Abancay – 2018
De lo anterior, para rechazar o aceptar las hipótesis se debe cumplir la siguiente

condición:
Ho: O1 = O2; ⸫ (no hay diferencias entre el pre test y el post test).
Hi: O1 ≠ O2; ⸫ (diferencias entre los promedios entre las dos observaciones pre test y post
test)
-68 de 74-
5.3 Discusión
Los antecedentes citados en el marco teórico mencionan que existe una relación positiva
entre los distintos tipos de juegos y la autoestima del niño, también otros trabajos de
investigación que se han considerado afirman que los juegos simbólicos, recreativos,
actividades lúdicas, han mejorado no solo la autoestima sino también la conducta de los
niños, logrando que trabajen en grupo, sean empáticos, tengan una buena relación.
Estas conclusiones se fortalecen con los resultados obtenidos en este trabajo de
investigación, porque demuestra que los juegos cooperativos también influyen en la
mejora de la autoestima, lo que se ha visto reflejado en el incremento de la valoración
personal, su percepción buena dentro de un grupo social y la valoración que se hace en el
entorno familiar.
Estos resultados tienen sustento científico planteado por Garaigordobil (2003) quien que
los objetivos de los juegos cooperativos son: el de incrementar la autoestima, mejorar el
comportamiento social, la identificación y expresión de emociones, la empatía,
afrontamiento y resolución de emociones negativas.
A mayor confianza que tenga el niño, le permite integrarse con mayor facilidad a un grupo
social, demostrando participación en diversas actividades, expresando sus ideas,
sentimientos, y su preocupación por los demás, haciendo esto no solo que se integre, sino
también que el niño perciba esta aceptación del grupo, generando en el yo del niño que
las cosas las hace bien y que es reconocido por los demás miembros, influyendo en la
mejora de su autoestima. En tal sentido, los resultados corroboran este análisis, debido a
que la aplicación de los juegos cooperativos ha mejorado la dimensión social de la
autoestima de los niños en cada uno de sus elementos; antes de la aplicación obtuvieron
un 42.86% etapa de inicio (a. baja) y 57.14% etapa proceso, luego de la aplicación se
obtuvo 42,86% en etapa de proceso (a. media) y 57,14% de la etapa de logro (a. alta) la
cual mejoró. Esta afirmación producto de esta investigación se sustenta en lo que
menciona Delgado, en su libro el juego infantil y su metodología: el juego permite el
autoconocimiento y conocimiento del entorno y de las personas que comparten a nivel
social, siendo un elemento socializador que contribuye en el niño a relacionarse e
integrarse dentro de un grupo social.
Respecto a la dimensión familiar es importante referirnos que hoy en día los niños
adoptan comportamientos en los que se evidencia un nivel bajo de la autoestima,
problemática que es generada en el entorno familiar debido a que sus actividades que
realizan disminuyen el contacto con sus hijos y corto tiempo de calidad que están con
-69 de 74-
ellos que deberían ser aprovechados en brindarles afecto, motivándolos, haciéndoles

sentir importantes, por lo contrario, son reemplazados con la tecnología.
En la investigación realizada en nuestra evaluación de pre test los niños antes del
tratamiento se encontraban en la etapa de proceso observando que mostraban poca
frecuencia de afecto a sus padres y familiares, limitada conversación y relaciones con su
seno familiar y una frecuencia intermedia de participación en actividades familiares.
Estos comportamientos que reflejan en el aspecto familiar de la autoestima, han sido
mejorados con la aplicación de los juegos cooperativos realizados con los niños les
permitió una mejor interacción, mayor afecto, mejor comunicación y el fortalecimiento
de la relación entre los miembros del hogar. Por lo que todo esto coadyuvó a mejorar la
comunicación, participación y perseverancia en las actividades familiares.
-70 de 74-
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. Conclusiones
Primera: La aplicación de los juegos cooperativos ha modificado el comportamiento de

la variable dependiente de manera positiva porque ha mejorado significativamente el
nivel de la autoestima en los niños de cinco años en la I.E.I N° 02 María Inmaculada,
considerando que estas actividades estimularon la comunicación, la confianza, la
participación y con ello disminuyen las conductas negativas. Esta afirmación se sustenta
en los resultados obtenidos: Z es igual -3,127b que indica que las medias del pre y post
test son diferentes, descripción propia de la H1: W(+) ≠ W(-); el valor del post test es
mayor al pre test segunda condición de la H1 y el P valor (0,002) obtenido es menor al
nivel de significancia planteado en la investigación (0,05) tercera condición para aceptar
la hipótesis alterna.
Segunda: aplicación de los juegos cooperativos modificó el comportamiento en la
dimensión personal de la autoestima en los niños de cinco años en la I.E.I N° 02 María
Inmaculada, debido a que ellos desarrollaron mayor seguridad, autonomía, auto
aceptación, auto concepto y respeto por si mismos. Esta conclusión se fundamenta en los
resultados obtenidos: Z es igual -3,419b que indica que las medias del pre y post test son
diferentes, descripción propia de la H1: W(+) ≠ W(-); el valor del post test es mayor al
pre test segunda condición de la H1 y el P valor (0,001) obtenido es menor al nivel de
significancia planteado en la investigación (0,05) tercera condición para aceptar la
hipótesis alterna.
Tercera: La aplicación de los juegos cooperativos ha permitido mejorar la dimensión
social de la autoestima en los niños de cinco años en la I.E.I N° 02 María Inmaculada,
logrando desarrollar mayor empatía, interrelación e integración con otros niños. Esta
afirmación se sustenta en los resultados obtenidos: Z es igual -3,071b que indicag que las
medias del pre y post test son diferentes, descripción propia de la H1: W(+) ≠ W(-); el
valor del post test es mayor al pre test segunda condición de la H1 y el P valor (0,002)
-71 de 74-
obtenido es menor al nivel de significancia planteado en la investigación (0,05) tercera

condición para aceptar la hipótesis alterna.
Cuarta: La aplicación de los juegos cooperativos logro mejorar el comportamiento en la
dimensión familiar de la autoestima en los niños de cinco años en la I.E.I N° 02 María
Inmaculada, debido que los padres de familia indicaron el desarrolló su auto concepto,
relaciones y la confianza de sus hijos. Esto se confirma en los resultados obtenidos: Z es
igual -2,000b que indica que las medias del pre y post test son diferentes, descripción
propia de la H1: W(+) ≠ W(-); el valor del post test es mayor al pre test segunda condición
de la H1 y el P valor (0,046) obtenido es menor al nivel de significancia planteado en la
investigación (0,05) tercera condición para aceptar la hipótesis alterna.
6.2. Recomendaciones
Primera: Los directivos y plana docente de la Institución Educativa Inicial Nº 02 “María

Inmaculada” Abancay, deben incluir en su Plan Anual de Trabajo (PAT) los juegos
cooperativos en la hora destinada a los talleres psicomotricidad, por el beneficio que estas
actividades logran sobre la autoestima.
Segunda: La directora debe programar capacitaciones para fortalecer las capacidades de
los docentes y puedan identificar los comportamientos propios de un problema de
autoestima en los niños y de esta manera puedan considerar los juegos cooperativos,
considerando que al mejorar su autoestima el niño podrá desenvolverse mejor en el
aspecto personal
Tercera: Los docentes deben propiciar actividades que refuercen los juegos cooperativos
para fortalecerlos, considerando que al mejorar su autoestima el niño podrá desenvolverse
mejor el aspecto social.
Cuarta: Los docentes deben programar actividades extracurriculares en donde se
desarrollen los juegos cooperativos con la participación de los padres de familia; realizar
charlas y talleres en la aprendan a trabajar la autoestima en sus niños.
-72 de 74-
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ANEXOS
ANEXO 1 MATRIZ DE CONSISTENCIA
Problema Objetivo Hipótesis Variables Metodología

Objetivo general Hipótesis general
Problema General Determinar si la aplicación de Juegos Los juegos cooperativos mejoran • TIPO DE INVESTIGACIÓN
cooperativos mejora el nivel de la significativamente el nivel de la autoestima
¿En qué medida la aplicación de Investigación Aplicada
autoestima en niños de cinco años de la en niños de cinco años en la I.E.I N° 02
juegos cooperativos mejora el
I.E.I N° 02 María Inmaculada, María Inmaculada, Abancay – 2018, • DISEÑO ESTADÍSTICO
nivel de la autoestima en niños de
Abancay - 2018. debido a que estimulan la comunicación, la Pre experimental
cinco años de la I.E.I N° 02 María
confianza, la participación y con ello (Pre y post prueba)
disminuyen las conductas negativas.
G: O1--- X ----O2
Hipótesis específicas
Objetivo Específico
Los juegos cooperativos influyen en la ▪ Material en investigación:
Problemas Específicos Demostrar de qué manera influye la mejora de la dimensión personal de la Por ser la población pequeña se
Variable
aplicación de Juegos cooperativos autoestima en niños de cinco años en la independiente: considera un muestreo no
¿De qué manera la aplicación de
influye en la mejora de la dimensión I.E.I N° 02 María Inmaculada, Abancay – probabilístico intencionado por
juegos cooperativos influye en la
personal de la autoestima en niños de 2018, debido a que desarrolla la seguridad, Juegos lo que se considerará a los
mejora de la dimensión personal
cinco años de la I.E.I Inicial N° 02 autonomía, auto aceptación, auto concepto cooperativos niños de cinco años del aula
de la autoestima en niños de cinco
María Inmaculada, Abancay -2018. y respeto. estrellitas de la I.E.I. Nº02
años de la I.E.I N° 02 María
María Inmaculada, Abancay-
2018.
Demostrar de qué manera influye la Los juegos cooperativos influyen en la Variable ▪ Técnica e instrumentos de
aplicación de Juegos cooperativos mejora de la dimensión social de la dependiente: recolección de datos:
Juegos cooperativos influye en la
influye en la mejora de la dimensión autoestima en niños de cinco años en la Autoestima Técnica: Observación –
mejora de la dimensión familiar
familiar de la autoestima en niños de I.E.I N° 02 María Inmaculada, Abancay – Encuesta.
de la autoestima en niños de cinco
cinco años de la I.E.I N° 02 María 2018, debido a que desarrollan la empatía, Instrumento: Lista de cotejo y
años de la I.E.I N° 02 María
Inmaculada, Abancay- 2018. interrelación e integración con otros niños Cuestionario.
▪ Tratamiento y proceso de
datos: Utilización del paquete
estadístico SPSS, (estadísticas
Juegos cooperativos influye en la Demostrar de qué manera influye la Los juegos cooperativos influyen en la
descriptivas y gráficos
mejora de la dimensión social de aplicación de Juegos cooperativos mejora de la dimensión familiar de la
estadísticos).
la autoestima en niños de cinco influye en la mejora de la dimensión autoestima en niños de cinco años en la
▪ Prueba de hipótesis mediante
años de la I.E.I N° 02 María social de la autoestima en niños de I.E.I N° 02 María Inmaculada, Abancay –
Rangos con signos Wilcoxon.
Inmaculada, Abancay -2018? cinco años de la I.E.I N° 02 María 2018, debido a que desarrolla su auto
▪ Interpretación de resultados.
Inmaculada, Abancay- 2018. concepto, relaciones y la confianza
ANEXO N° 2
ANEXO N° 3
ANEXO Nº4
CRITERIOS CONSIDERADOS PARA EL INSTRUMENTO “LISTA DE COTEJO”
Nº Dimension Personal
Frecuencia con la que menciona que es bueno
1 (bailando, pintando, cantado, recitando, jugando, corriendo)
2 Frecuencia con que responde preguntas, colabora con la profesora, con sus compañeros
3 Frecuencia con que desarrolla sus actividades solo: come, guardar sus cosas
4 Frecuencia con que participa, se integra a las actividades
5 Frecuencia con que solicita ayuda de su maestra o compañeros
6 Frecuencia con que participa en las rutinas, desarrollo de la sesión y talleres
7 Frecuencia con que elije sus materiales de trabajo, jugar, con quien jugar
8 Frecuencia con que muestra sus trabajos, habilidades
9 Frecuencia con que intenta hasta lograr: sus trabajos
10 Frecuencia con que juega con niños de su edad
11 Frecuencia con que expresa lo que siente y piensa en los juegos, trabajos grupales
Nº Dimension social
Frecuencia con que se relaciona al momento de jugar, realizar trabajos (con adultos y
12 pares)
13 Frecuencia con que colabora con sus compañeros en la realización del juego
14 Frecuencia con que ayuda a realizar el trabajo y coopera con sus compañeros
15 Frecuencia con que participa en las actividades del jardín con agrado
16 Frecuencia con que manifiesta lo que le gusta, disgusta
17 Frecuencia con que se comunica con su profesora
18 Frecuencia con que da abrazos
19 Frecuencia con que se preocupa por los sentimientos de los demás
20 Frecuencia con que toma iniciativas
ANEXO Nº5
ESCALA DE MEDICIÓN RECODIFICADA
AUTOESTIMA
Inicio (autoestima baja) 33 - 76
77 – 121
Proceso
122 – 163
Logro (autoestima alta)
1. DIMENSION PERSONAL
Inicio (autoestima baja) 11 – 25
26 – 40
Proceso
41 – 55
2. DIMENSION SOCIAL
21 – 33
Proceso
Logro (autoestima alta) 34 - 45
3. DIMENSION FAMILIAR
30 – 47
Proceso
48 - 65
ANEXO Nº6
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO
ANEXO Nº7
LOS JUEGOS COOPERATIVOS

TRATAMIENTO
Primero, selección de juegos cooperativos: se ha tomado en cuenta los tipos y la
complejidad de los juegos por lo que se está considerando un total de 12 juegos, ver anexo
9.
Segundo, de la programación: los juegos que responden a la dimensión personal y social

serán aplicados cinco días a la semana (lunes a viernes) Estos juegos serán repetidos de
manera intercalada evitando que se repita la semana siguiente.
Tercero, de la organización de la aplicación de los juegos: la secuencia de los diferentes

tipos de juego se detalla en el anexo 8.
Cuarto, del tiempo de duración de los juegos: se aplica un total de 12 juegos que serán
ejecutados en 26 horas, y que se detallan en el anexo 9.
Quinto, de la secuencia metodológica de los juegos: considera tres etapas inicio,

desarrollo y cierre para uno de los juegos cooperativos ver anexos del 8 al 23.
Sexto, del seguimiento del proceso de mejora de la autoestima: los instrumentos serán
aplicados 2 veces durante el proceso (pre y post test).
Séptimo, de la evaluación final: al culminar el tratamiento con los 12 juegos, se realizará

una aplicación final de los instrumentos para ver cuánto ha mejorado la autoestima de los
niños que presentan un nivel de autoestima baja y media.
ANEXO Nº8: ORGANIZACIÓN DE LOS JUEGOS COOPERATIVOS
Tipos de juegos Nombres de los juegos Secuencia

Me pica aquí. Se realizará en el
Juegos de contacto En la fiesta de mi pueblo periodo de la primera
Recotín, recotán. semana

(total de horas: 3h. 45
Cambio de sitio
Juego para conocerse min)
Pajarita Pía
Juego para conocerse Las cosas que hago bien Se realizará en el

Lazarillo periodo de la segunda
Juegos de confianza Seguir la cuerda semana

Somos ciega
min)
Juegos de estima La botella de la amistad
Cumplidos Se realizará en el
Juegos de estima periodo de la tercera
Arriba las manos
semana
Me pica aquí
Juegos de contacto En la fiesta de mi pueblo
min)
Recotín, recotán.
Cambio de sitio Se realizará en el

Juego para conocerse Paajarita Pia periodo de la cuarta
Las cosas que hago bien semana

Lazarillo
Juegos de confianza min)
Sigue la cuerda
Juegos de confianza Somos ciegas. Se realizará en el

La botella de la amistad periodo de la quinta
Juegos de estima Cumplidos semana

Arriba las manos
min)
Juegos de contacto En la fiesta de mi pueblo
ANEXO Nº9: BATERIA DE JUEGOS COOPERATIVOS
Nombre del Dimensió

Dimensiones Objetivos Duración Estrategia Materiales Escenario Indicador Aplicación
juego n
Interrelación
Me pica Dinámica Recurso
45 min Patio Seguridad Personal
aquí. Grupal. verbal
Participación
Ofrecen
Respeto
confianza y
En la fiesta Dinámica Recurso Interrelación
Juegos de seguridad 45 min Patio
de mi Grupal verbal Seguridad
Contacto en relación a
pueblo Autonomía
su cuerpo y el
Participación
JUEGOS COOPERATIVOS
cuerpo de las
Participación
Variable Independiente
personas. Dinámica
Recotín, Recurso Seguridad
45 min Grupal Patio
recotán. verbal Interrelación
Empatía Social
Cambio de Dinámica • Recurso Participación
sitio 45 min Grupal verbal Seguridad Diaria
Patio
• Cojines Interrelación Personal
Conocerse a sí Participación
Juegos para mismos y Dinámica • Recurso
Pajarita Pia 45 min Seguridad
Grupal verbal Aula
conocerse conocer un Empatía
poco más a • Venda Interrelación
otras personas Las cosas Participación
Dinámica Patio
que hago • Recurso Autoaceptación
45 min Grupal
bien verbal Autoconpeto
Seguridad Social
Tener
Juegos de El lazarillo Dinámica Participación
confianza en • Recurso
confianza: 45 min Grupal Patio Confianza
uno mismo y verbal
Interrelación Personal
en el grupo.
Seguir la • Recurso
Dinámia
cuerda verbal Participación
45 min Grupal Patio
• Cuerda Seguridad
• Vendas
Somos • Recurso Participación
Dinámica
ciegos verbal Seguridad
45 min Grupal Aula Social
• Vendas Autonomía
Interrelación
La botella
Interrelación
de la Dinámica • Recurso
45 min Patio Confianza
amistad Grupal verbal
Participación
• Botella Autoconcepto
Social
Dinámica • Recurso
45 min Patio Participación
Cumplidos Grupal verbal
Manifestar Interrelación
Juegos de
afectos
estima
positivos hacia
otras personas
Arriba las
Dinámica • Recurso
manos 45 min Patio Participación
Grupal verbal
Interrelación Personal
Total de juegos 12
ANEXO N° 10 - JUEGOS COOPERATIVOS
Juego Nº 1: Me pica aquí Materiales Escenario Duración
INICIO
Los niños deberán estar sentados en el suelo y
en posición circular, con esta organización Recurso
grupal brevemente los objetivos del juego. verbal
DESARROLLO
Nos ponemos todas en círculo de forma que no
estemos muy separadas. Recordamos las
diferentes partes del cuerpo y sus nombres.
Se pregunta: ¿A alguien le pica la oreja? ¿A Patio
alguien le pica la cara? ¿A alguien le pica la
pierna?
Después la primera persona dirá: "Me llamo
Lorena y me pica la cabeza" (se rasca la 45 min
cabeza). ¿Por favor, me rascas? (Dirigiéndose
a quien está a su lado).
Recurso
La compañera le rasca donde dijo. Y Lorena
verbal
se lo agradece diciendo: Gracias.
La compañera dice: "Me llamo Lía y me pica
el hombro" (se rasca ahí). Por favor ¿me
ayudas? (Dirigiéndose a la que está al otro
lado)
Cuando la compañera del otro lado la rasca le
dice: Gracias,
Así siguen hasta que han dicho su nombre
todas y todos.
Si no les pica nada, les decimos que se lo
imaginen o pasamos a otra niña.
CIERRE
Se dialoga y reflexiona sobre el desarrollo del
juego sentimientos tenidos en la experiencia, Recurso
participaciones, rechazos, respeto por las verbal
reglas, cooperación
Juego Nº 2: En la fiesta de mi pueblo Materiales Escenario Duración
INICIO
Recurso
Separamos las mesas de modo que quede mucho
verbal
espacio libre en la clase.
DESARROLLO
Nos dispersamos por ese espacio mientras
recitamos melódicamente y bailamos.
En la fiesta de mi pueblo
todo el mundo va a bailar
En un momento la guía una estrofa: Aula
Codo con codo,
codo con codo.
Todas las personas repiten la estrofa a la vez que 45 min
tocan con otra persona la parte del cuerpo indicada.
Recurso
Es importarte que se queden quietos como estatuas verbal
cada vez que acaban de cantar el ESTRIBILLO o
la ESTROFA para poder controlar mejor el
desarrollo de la actividad.
Se repite todo desde el principio varias veces.

Cada vez cantamos en la estrofa una parte del
cuerpo diferente:
Rodilla con rodilla.
Oreja con oreja.
Cara con cara.
Hombro con hombro.
CIERRE
participaciones, rechazos, respeto por las reglas, verbal
cooperación
Juego Nº3: Recotín, recotán Materiales Escenario Duración
INICIO
Los niños deberán estar sentados en el suelo y en
posición circular, con esta organización grupal Recurso
brevemente los objetivos del juego. verbal
DESARROLLO
En parejas han de adivinar cuántos dedos les
ponen en la espalda, en los hombros o en la
cabeza mientras recito: Patio
Recotín, recotán
de la vera, vera, van. Recurso
verbal
El armario, la cortina, 45 min
¿Cuántos dedos te he puesto encima?
Habremos de tener cuidado en poner los dedos

muy separados para que los distingan.
CIERRE
juego sentimientos tenidos en la experiencia,
participaciones, rechazos, respeto por las reglas, Recurso
verbal
cooperación
Juego Nº 4: Cambio de sitio Materiales Escenario Duración
INICIO
Los niños deberán estar sentados en el suelo y en Recurso
posición circular, con esta organización grupal verbal
brevemente los objetivos del juego. Patio
45 min
DESARROLLO
La guía dice la frase, por ejemplo: Que se pongan de pie
y se cambien de silla quienes llevan falda. Entonces
todas las que llevan falda se ponen de pie y se cambian
de silla.
Podemos decir: Que se pongan de pie y se cambien de
silla quienes tengan algo rojo en la ropa. Y se cambian
de sillas las que tienen algo rojo en la ropa.
Que se cambie de sitio quien tenga sueño. A quien le
gusta el color rojo. Quienes han dado un beso a alguien Recurso
esta mañana. Quienes tienen un animal en casa. Quien verbal
tiene miedo cuando está a oscuras. Quien ha dormido
mal. A quien le molesta el ruido. A quien le gusta bailar. Cojines
Seguimos así con frases nuevas buscando

preferentemente les sirvan para conocer más a sus
compañeros.
A veces se cambian de sitio para moverse aunque no sea
cierto lo que expresan o a veces no se cambian por
pereza o timidez.
Por eso en cada frase hay que preguntar a algunas que
se cambiaron y a algunas que nos e cambiaron para
comprobar la verdad y conocernos más realmente.
CIERRE
Se dialoga y reflexiona sobre el desarrollo del juego
Recurso
sentimientos tenidos en la experiencia, participaciones,
verbal
rechazos, respeto por las reglas, cooperación
Juego Nº5: Pajarita Pía Materiales Escenario Duración
INICIO
DESARROLLO
Se les pregunta: ¿Qué dicen los pajaritos? Y ¿qué
dicen los perritos?
Todos se sientan en círculo menos un niño o niña Aula
que se queda en el centro del círculo y a quien la
guía tapará los ojos con un pañuelo o bufanda.
Ayudamos a quien está en medio para que vaya a
ciegas a la orilla y se siente en las rodillas de una 45 min
persona de la clase a quien dirán: "Pajarita, pía".
Esa persona que está sentada debajo dirá: "Pío,
pío" y quien está encima de las rodillas adivinará
Recurso
su nombre: Es Álvaro. - ¿Es Álvaro? – Noo . Es
verbal
Carlota. - ¿Es Carlota? – Síii .
Vendas
Si no acierta irá a colocarse encima de otro
compañero y repetirá la pregunta.
Cuando haya adivinado un nombre se quita la
venda y se la da al niño/niña cuyo nombre adivinó
para que recomience el juego desde el centro del
círculo.
La persona ciega puede pedir: Perrita, ladra. O
Gatita, maúlla. Burrito, rebuzna. En cuyo caso la
niña o niño a quien se le ha preguntado responderá
a la petición realizada.
CIERRE
cooperación
Juego Nº6: Las cosas que hago bien Materiales Escenario Duración
INICIO
DESARROLLO
Cada jugador tiene que nombrar alguna cosa que
haga bien. La guía empezara para que les enseñe
cómo funciona el juego. Empieza varias veces si
el niño necesita ayuda para iniciar. Patio
Canción
Aquí están las cosas que hago bien, que hago
bien 45 min
Aquí están las cosas que hago bien
Recurso
¿Las haces también tú? verbal
Respuesta
Yo puedo ______________
Ejemplo
¡Puedo andar en bicicleta solo!
CIERRE
cooperación
Juego Nº7: El lazarillo Materiales Escenario Duración
INICIO
DESARROLLO
Se les narra:
Hace mucho tiempo había un niño pobre y buscaba
trabajo para poder alimentarse con lo que ganaba. Se
llamaba lazarillo. Patio
Dos casas más allá vivía una persona mayor que

había perdido la vista. Esa persona le ofreció trabajo
para que la llevase al mercado, a la plaza, a visitar a
45 min
su familia, . . . con la condición que había de llevarla
siempre con mucho cuidado para no golpearse.
¿Conocen a alguna persona ciega? Lo pasan muy
mal. No ven y necesitan ayuda para ir de un sitio a
otro.
Por ejemplo, tú haces de ciega, cierras los ojos y yo Recurso
te llevo por la sala. . . . . .¿Vas bien? . . . . . ¿Quieres verbal
tocar esto? . . . . . ¿Sabes lo que es? . . . . . . . .
Lo repite otra pareja.
Ahora todas se ponen en parejas y hacen el ejercicio
procurando que haya silencio para no molestar. La
que ve puede conducir a la ciega agarrándola de la
mano, del brazo o del hombro. Preguntamos a ver
qué la gusta.
Después hay un cambio de papeles. Quien hace de
ciega, ahora hace de vidente.
El paseo se puede hacer en silencio ofreciendo
múltiples experiencias sensoriales, espaciales,
olorosas, táctiles.
CIERRE
Se dialoga y reflexiona sobre el desarrollo del juego
sentimientos tenidos en la experiencia, Recurso
cooperación
Juego Nº8: Seguir la cuerda Materiales Escenario Duración
INICIO
en posición circular, con esta organización
grupal brevemente los objetivos del juego. Recurso
verbal
DESARROLLO
Con una cuerda larga (entre 5 y 10 metros)
realizamos una ruta, Aula
Los niños y niñas se tapan los ojos y comienzan
a caminar agarrándose a la cuerda una tras otra
para hacer el recorrido que les indica la cuerda. Recurso
verbal
Al terminar comentamos lo que sucedió, qué 45 min
sensaciones tuvieron, qué situaciones Vendas
semejantes hemos tenido.
CIERRE
Recurso
juego sentimientos tenidos en la experiencia,
verbal
participaciones, rechazos, respeto por las reglas,
cooperación
Juego Nº9: Somos ciegas Materiales Escenario Duración
INICIO
DESARROLLO
Se les pide mirar alrededor de la sala y que se fijen
en la ubicación de diferentes objetos: la papelera, las
perchas, la puerta, la mesa de la profesora, las Patio
ventanas,
Tapamos los ojos a una persona voluntaria y la
decimos: Tráenos un trozo de tiza sin abrir los ojos.
Esa persona habrá de encontrar la tiza sin abrir los Recurso 45 min
ojos. Podemos darla alguna indicación si la cuesta verbal
mucho encontrarla.
Luego decimos a otra persona voluntaria que haya
cerrado los ojos: Tráenos el paraguas o Lleva este
papel a la papelera. Y seguimos así sucesivamente.
Como no dará tiempo a que todas hagan el ejercicio
y les gusta hacerlo, al final les animamos a todas a
que se pongan de pie, cierren los ojos y caminen
unos segundos por la sala. Si no lo hacemos, algunas
se pueden sentir frustradas.
CIERRE
Se dialoga y reflexiona sobre el desarrollo del juego Recurso
sentimientos tenidos en la experiencia, verbal
cooperación
Juego Nº10: La botella de la amistad Materiales Escenario Duración
INICIO
en posición circular, con esta organización Recurso
grupal brevemente los objetivos del juego. verbal
DESARROLLO
Sentados en un círculo o un frente a otros y
daran vuelta a una botella que debe estar Patio
acostada sobre el piso.
Recurso
Cuando la botella deja de girar, su boca estará verbal
apuntando hacia uno de ustedes. Entonces el
que dio vuelta a la botella dice algo positivo Botella 45 min
acerca de esa persona, incluso si la botella
apunta hacia ella misma. Puede ser una anécdota
un recuerdo agradable o una cualidad que
admire.
CIERRE
Se dialoga y reflexiona sobre el desarrollo del Recurso
juego sentimientos tenidos en la experiencia, verbal
cooperación
Juego Nº11: Cumplidos Materiales Escenario Duración
INICIO
DESARROLLO
Formando un círculo sentados se colocaran unos Patio
frente a otros. Tomen su turno para decirle
cumplidos a otro puede ser tan sencillo como:
“lleva un lindo vestido” o tan profundo como:
“me he dado cuenta de que te gusta jugar a la
pelota” o “he notado que siempre llevas puesto 45 min
ese interesante brazalete.” Recurso
verbal
Querrás moverte rápido de modo que haya el
mínimo de incomodidad, pero lo suficientemente
lento para que cada participante “escuche” lo que
se dice.
CIERRE
cooperación
Juego Nº12: Arriba las manos Materiales Escenario Duración
INICIO
DESARROLLO
En cada pareja una persona coloca la espalda en
dirección al centro del círculo y la otra hacia el Patio
exterior. Recitamos la poesía mirándonos
mutuamente y haciendo los gestos que indica la
letra.
Arriba las manos.
Abajo los pies. 45 min
Recurso
Nos damos un abrazo. verbal
Una, dos y tres.
Lo repetimos varias veces y cada vez que
lo hacemos cambiamos las palabras subrayadas
por otra nueva acción previamente convenida:
Nos damos la mano, nos damos un beso, nos
damos media vuelta,
Cada vez que lo recitamos nos vamos un puesto

al lado izquierdo para tener una pareja diferente.
CIERRE
cooperación
ANEXO N° 11
TABLA: SUMA Y RECODIFICACIÓN DE LOS DATOS OBTENIDOS A TRAVÉS DE LA APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO
PRE TEST POS TEST

Niño Sum_D1 Sum_D2 Sum_D3 Sum_V Rec_D1 Rec_D2 Rec_D3 Rec_V Sum_D1 Sum_D2 Sum_D3 Sum_V Rec_D1 Rec_D2 Rec_D3 Rec_V
1 22 17 29 68 1 1 2 1 40 33 44 117 2 2 2 2
2 30 25 30 85 2 2 2 2 47 36 42 125 3 3 2 3
3 28 21 33 82 2 2 2 2 43 31 42 116 3 2 2 2
4 26 20 28 74 2 1 2 1 39 33 41 113 2 2 2 2
5 29 22 32 83 2 2 2 2 42 35 44 121 3 3 2 3
6 27 23 35 85 2 2 2 2 43 37 41 121 3 3 2 3
7 26 20 36 82 2 1 2 2 44 36 47 127 3 3 3 3
8 23 19 31 73 1 1 2 1 38 31 44 113 2 2 2 2
9 28 24 35 87 2 2 2 2 43 30 44 117 3 2 2 2
10 22 15 34 71 1 1 2 1 43 40 45 128 3 3 3 3
11 32 23 33 88 2 2 2 2 46 38 47 131 3 3 3 3
12 32 21 37 90 2 2 2 2 51 40 50 141 3 3 3 3
13 24 22 31 77 1 2 2 2 40 33 44 117 2 2 2 2
14 24 20 29 73 1 1 2 1 43 35 41 119 3 3 2 3
Fuente: Elaboración propia en base al procesamiento de datos en SPSS v23.
Leyenda
Rec_D1 Dimensión personal
Rec_D2 Dimensión social
Rec_D3 Dimensión familiar
Rec_V Variable Autoestima
ANEXO N° 12
Medina M, Espinoza B
2018
Pajarita pía
Fotografía
2018
Botella de la amistad
Fotografía
2018
Fotografía
2018
Recotín, Recotán
Fotografía
2018
Fotografía
2018
Recotín, Recotán
Fotografía
2018
En la fiesta de mi pueblo
Fotografía
2018
Arriba las manos
Fotografía
2018
Me pica aquí
Fotografía
2018
Pajarita pía
Fotografía
2018
Lazarillo
Fotografía
2018
Lazarillo
Fotografía
2018
Lazarillo
Fotografía

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UNIVERSIDAD NACIONAL MICAELA BASTIDAS DE APURÍMAC

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL INTERCULTURAL BILINGÜE:

Nº02 María Inmaculada, Abancay – 2018”

Marjorie Susan Medina Martínez

Para optar el Título de:

Licenciado en Educación Inicial Intercultural Bilingüe Primera y Segunda Infancia

Línea de Investigación: Educación Inicial desarrollo infantil y gestión pedagógica

Esta publicación está bajo una Licencia Creative Commons

Nuestro agradecimiento va dirigido a la Directora de

Marjorie Susan Medina Martínez.

Agradezco a nuestro Asesor de Tesis Blgo. Carlos E.

Betsabe Espinoza Mendoza.

Dedicado con todo cariño y amor a mi esposo y familia

Marjorie Susan Medina Martínez.

Dedicado con todo cariño y amor a mis padres y

Betsabe Espinoza Mendoza.

ABSTRACT .......................................................................................................................... VII

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................... 2

1.1 Descripción del problema ........................................................................................... 2

1.2 Enunciado del problema ............................................................................................. 4

1.3 Justificación de la investigación ................................................................................. 4

OBJETIVOS E HIPÓTESIS ................................................................................................... 6

2.1 Objetivos de la investigación...................................................................................... 6

2.2 Hipótesis de la investigación ...................................................................................... 6

2.3 Operacionalización de variable .................................................................................. 8

CAPÍTULO III ......................................................................................................................... 9

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL................................................................................... 9

3.1. Antecedentes ............................................................................................................... 9

3.2. Marco teórico ............................................................................................................ 11

3.3. Marco Conceptual..................................................................................................... 31

4.1 Tipo y nivel de investigación.................................................................................... 33

4.2 Diseño de investigación ............................................................................................ 33

4.3 Población y muestra ................................................................................................. 34

4.4 Procedimiento ........................................................................................................... 35

4.5 Técnicas e instrumentos............................................................................................ 35

RESULTADOS Y DISCUSIÓN ............................................................................................ 44

5.1 Análisis de los resultados ......................................................................................... 44

5.2 Contrastación de la hipótesis .................................................................................... 67

5.3 Discusión .................................................................................................................. 68

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................... 70

6.2. Recomendaciones ..................................................................................................... 71

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................. 72

Tabla 1 Operacionalización de variables .................................................................................. 8

Tabla 2 Población de niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 02 María Inmaculada

Tabla 3 Tamaño de la muestra .................................................................................................. 35

Tabla 4 Resumen de procedimiento de casos ............................................................................ 36

Tabla 5 Estadísticas de fiabilidad Lista de cotejo ...................................................................... 36

Tabla 6 Estadísticas de fiabilidad Cuestionario ......................................................................... 37

Tabla 8 Estadísticos de prueba de la variable autoestima ........................................................... 38

Tabla 10 Estadísticos de pruebaa de la dimensión personal ........................................................ 39

Tabla 12 Estadísticos de prueba de la dimensión social ............................................................. 41

Tabla 14 Estadísticos de pruebaa de la dimensión social ............................................................... 43

Tabla 15 Distribución de frecuencia de la variable autoestima (pre test) .................................... 44

Tabla 16 Distribución de frecuencia de la dimensión personal (pre test) .................................... 45

Tabla 17 Distribución de frecuencia de la dimensión social (pre test) ........................................ 46

Tabla 18 Distribución de frecuencia de la dimensión familiar (pre test) .................................... 47

Tabla 19 Distribución de frecuencias de la variable autoestima (post test) ................................. 48

Tabla 20 Distribución de frecuencia de la dimensión personal autoestima (post test) ................. 49