ACUERDO 14/08/22: Autonomía Profesional Del Magisterio: para Contextualizar Los

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ACUERDO 14/08/22

Se habla de que la educación es un derecho humano y, por lo tanto, un bien


público de interés nacional, en esta propuesta curricular la tarea colectiva esta en
permanente construcción que comprende:

1. PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN


PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA, ASÍ COMO LOS
LIBROS DE TEXTO GRATUITOS.

Se cuenta con una estructura con cuatro elementos que articulan la propuesta
curricular de principio a fin:

INTEGRACIÓN CURRICULAR: expresada en los campos formativos y ejes


articuladores, los cuales establecen los contenidos fundamentales de estudio,
mientras que los propósitos de formación general se expresan en el "Perfil de
egreso".

Por su parte, los contenidos se encuentran desarrollados en los Programas de


Estudio. La integración curricular articula el trabajo interdisciplinario, la
problematización de la realidad y la elaboración de proyectos. Con ello se atiende
la demanda histórica de promover una formación integral, así como situar los
procesos formativos en los contextos en los que aprenden los estudiantes,

AUTONOMÍA PROFESIONAL DEL MAGISTERIO: para contextualizar los


contenidos de los programas de estudio de acuerdo con la realidad social,
territorial, cultural y educativa de las y los estudiantes.

LA COMUNIDAD COMO EL NÚCLEO INTEGRADOR DE LOS PROCESOS DE


ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: es la relación de la escuela con la sociedad,se
plantea llevar a cabo acciones para concebir a la escuela como un centro de
aprendizaje comunitario en el que construyen y convergen saberes, se
intercambian valores, normas y culturas y formas de convivencia en la comunidad
y en la Nación.
EL DERECHO HUMANO A LA EDUCACIÓN: de los estudiantes en tanto sujetos
de la educación, al mismo tiempo que son la prioridad del Sistema Educativo
Nacional.

FORMACIÓN DOCENTE, COMO PARTE DE UN DERECHO PARA ACCEDER A


UN SISTEMA DE ÍNFORMACIÓN, CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN,
RETROALIMENTADO POR EVALUACIONES DIAGNÓSTICAS, PARA
CUMPLIR CON LOS OBJETIVOS DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL,
COMO LO ESTABLECE EL ARTICULO 30., DE LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA
DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS.

La formación docente tiene como propósito crear puentes entre el saber que
plantean el Plan y los Programas de Estudio, así como los saberes docentes
desarrollados en su formación inicial a lo largo de su desempeño profesional.

Es un diálogo que establecen los profesores con diferentes instancias que aportan
conocimientos para la comprensión, seguimiento y construcción de soluciones a
los problemas de la escuela, la didáctica, la integración curricular, la recuperación
de los saberes docentes, el proceso formativo y la relación con la comunidad que
enfrentan cotidianamente.

CODISEÑO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO, PARA ATENDER EL


CARÁCTER REGIONAL, LOCAL, CONTEXTUAL Y SITUACIONAL DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE COMO LO ESTABLECE EL
ARTÍCULO 23 DE LA LGE.
El codiseño en ese marco es preciso transitar a una visión contextualizada, flexible
y realista sobre la toma de decisiones de los maestros respecto a cómo se enseña
en la escuela.

Lo nacional tiene que reposicionarse como el espacio de lo común desde la


diversidad que caracteriza un país como México, "considerando la diversidad de
saberes, con un carácter didáctico y curricular diferenciado, que responda a las
condiciones personales, sociales, culturales, económicas de los estudiantes,
docentes, planteles, comunidades y regiones del país".

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS NACIONALES.

Para apoyar los procesos de educación preescolar, primaria y secundaria se


fortalecen estrategias nacionales vigentes y se proponen otras nuevas que
responden a las necesidades actuales:

1. Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y


afro-mexicanas.
2. Estrategia nacional de educación inclusiva.
3. Estrategia nacional para la educación multigrado.
4. Estrategia nacional para la atención a mas, niños y adolescentes en
situaciones de migración, interna y externa.
5. Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido
comunitario en contextos urbanos.
6. Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las
escuelas libres de violencia y acoso.
7. Estrategia nacional de lectura.

TRANSFORMACIÓN ADMINISTRATIVA Y DE GESTIÓN.

Se trata de fortalecer la capacidad de las instituciones educativas del Estado para


construir un proyecto educativo en cada escuela, involucrando a cada Consejo
Técnico Escolar, con el fin de que servidores públicos, directores, supervisores y
asesores técnicos pedagógicos realicen sus tareas pensando en las condiciones
de desigualdad y los contextos diferenciados de nuestro país; todo ello para que el
Estado pueda hacer efectivo el derecho humano a la educación de las y los
estudiantes de educación preescolar, primaria y secundaria.

Esto implica realizar las adecuaciones administrativas, normativas y de gestión


que favorezcan y apoyen el trabajo docente de las maestras y los maestros del
país con el fin de que sus actividades, tiempos y espacios puedan ser ocupados
en actividades de enseñanza, formación docente, trabajo colegiado, planeación y
evaluación.

La Nueva Escuela Mexicana

Para la Nueva Escuela Mexicana, la dignidad humana es el valor intrínseco que


tiene todo ser humano, que es irrenunciable, no intercambiable, irrevocable e
inviolable y que, por sí mismo, justifica el reconocimiento y ejercicio efectivo de
sus derechos humanos y justicia social. El sentido de lo humano en la educación
implica el reconocimiento, cuidado, protección y desarrollo de la dignidad de niñas,
niños y adolescentes. Esto significa que las relaciones que se construyen en la
escuela y fuera de ella con las personas, el saber, la ciencia, el medio ambiente, la
sociedad, la tierra, la tecnología, así como el mundo en general, se realizan a
partir de la responsabilidad que se asuma hacia estos ámbitos de la vida y no sólo
por el conocimiento que se tenga de ellos.

También la educación es la base del desarrollo de las capacidades de una


persona y condición fundamental para la construcción de una sociedad
democrática, por lo que el bienestar humano, individual y colectivo está
relacionado con el desarrollo de conocimientos, valores, experiencias y saberes
específicamente humanos.

De igual manera reconoce que los estudiantes son sujetos de derechos dentro y
fuera del espacio escolar, con necesidades, características propias y con la
capacidad de reinterpretar, incidir y transformar el mundo que les rodea, como lo
haría cualquier adulto.

En la Nuevo modelo educativo los estudiantes se apropian críticamente de las


normas y los conocimientos que la escuela ofrece para construir, desde sus
códigos, su propia idea de niñez, adolescencia y juventud, así como para ejercer
sus reglas y saberes. Se plantea un diálogo entre sujetos con los mismos
derechos y potencialidades que da lugar a formas de socialización que permiten
que los adultos aprendan también de sus estudiantes.

Un aspecto fundamental de la Nueva Escuela Mexicana es el papel que juegan las


familias en la formación de las y los estudiantes para una ciudadanía en la que
sea efectivo el ejercicio del derecho humano a la educación, el bienestar y el buen
trato.

LOS EFECTOS DE LA PANDEMIA GENERADA POR EL VIRUS SARS-COV-2


(COVID 19) EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA

La pandemia condujo a los sistemas educativos, en la mayor parte del mundo, a


considerar el conocimiento y los saberes como equivalentes de la información,
siguiendo la tendencia mundial de pensar que las ideas son objetos autónomos e
independientes entre sí y con respecto al estudiantado, los maestros, la didáctica y
las instituciones educativas que las producen o transmiten, lo que ha favorecido la
concepción de un currículo a partir de unidades de información separadas cuya
expresión han sido las llamadas competencias o los aprendizajes clave y ha
facilitado el uso de plataformas digitales que funcionan con ese formato.

El primer gran problema del sistema educativo ante la pandemia fue establecer
procesos de enseñanza y aprendizaje con los mismos marcos de referencia que
eran cuestionados previo a la crisis sanitaria: cumplir con los tiempos y contenidos
curriculares; replicar en casa el trabajo del aula; centrar el trabajo en el
aprendizaje expresado en conductas observables entendidas como
conocimientos, habilidades y actitudes; evaluar para tener evidencias de que las y
los estudiantes aprendieron en casa, privilegiando la aplicación de exámenes;
asignar a los maestros un papel técnico que facilitara la información, ahora a
través de medios electrónicos, y no aquél que construye vínculos pedagógicos
para generar situaciones de aprendizaje.
Para los estudiantes significó, la mayoría de las veces, saturación de información
de cada una de las asignaturas que cursaban, lo que reflejaba la fragmentación de
los contenidos de los programas de estudios, la escasa relación con su vida
cotidiana y sus experiencias culturales, las dificultades para que vieran los
programas de "Aprende en Casa", y el aburrimiento y abandono de muchos
estudiantes que si podían verlos.

Si bien los estudiantes percibieron el esfuerzo del profesorado para continuar con
las actividades académicas establecidas en los programas oficiales, no
reconocieron acciones que satisficieran sus necesidades de inclusión relacionadas
con sus ritmos y estilos de aprendizaje, acceso a internet y disponibilidad de
tecnologías de la información y la comunicación, predominio de una lengua
diferente al español, violencia de género, discapacidad y falta de apoyo en el
hogar.

El confinamiento también significó para las y los estudiantes estrés, desequilibrio


emocional, tristeza, depresión, aburrimiento, aislamiento y ausencia de
significados relevantes respecto al futuro, lo que propició conductas de riesgo
como el consumo de comida chatarra, bebidas alcohólicas y sustancias nocivas
para la salud; sobreexposición a videojuegos, la televisión y redes sociales,
muchas veces sin supervisión de un adulto, así como violencia física, psicológica y
verbal.

En cuanto a los maestros, su primera inquietud fue valorar las condiciones


materiales, didácticas, tecnológicas y emocionales para continuar con sus cursos
en plataformas digitales dando seguimiento al programa "Aprende en Casa", sin
contar en muchas ocasiones con apoyo técnico ni pedagógico para seguir
ejerciendo la docencia desde sus hogares.

Fue así que de la noche a la mañana los hogares se convirtieron en salones de


clases, sala de juntas, centro de formación virtual, oficina de atención
psicopedagógica y espacio para brindar asesoría y tutoría a distancia. Lo anterior
se acompañó de una gran carga administrativa que exigía informes por estudiante,
de quienes entregaban tareas y trabajos, llenado de formularios y cuestionarios
que dieran evidencia de los aprendizajes esperados, así como del trabajo docente
en linea y la evaluación.

EL CURRÍCULO NACIONAL DESDE LA DIVERSIDAD

La obligatoriedad y el currículo de la educación preescolar, primaria y secundaria


han sido parte de un sistema político y económico que fue pensado para la
diferenciación social existente. Hace años ha prevalecido el referente identitario
surgido en el periodo posrevolucionario en tanto programa de la modernidad,
centrado en al menos cuatro elementos: nacionalismo, mestizaje, positivismo y
patriarcado.

Lo anterior generan los llamados grandes problemas educativos, tales como el


abandono escolar, la repetición y el bajo rendimiento académico, "medido" por las
pruebas estandarizadas a gran escala.

La causa de dichos problemas se atribuye a los sujetos de la educación, al nivel


educativo de las madres, al capital cultural de las familias, a la condición étnica,
cultural, lingüística o a las capacidades de niñas, niños y adolescentes, pero poco
se cuestiona el carácter básico y nacional de los aprendizajes, meta que el
currículo contempla para todas y todos, sin considerar el contexto o la
aceptabilidad106 que dicho currículo debe detentar.

El programa de modernización de la sociedad mexicana se desplegó en dos


vertientes. La primera, a través de una revolución cultural para cambiar la
mentalidad de las mexicanas y mexicanos mediante un r aumento en los niveles
educativos de la población y el predominio de los valores laicos con una
orientación nacionalista y familiar. La segunda vertiente desarrolló una revolución
antropológica basada en el mestizaje y la erradicación de las herencias
indeseables que degradan el tejido social.

El propósito de este programa de modernización a través de estas dos vertientes


fue "forjar una nueva sociedad integrada por ciudadanos racialmente
homogéneos, moralmente regenerados, física y mentalmente sanos, trabajadores
activos y miembros de una familia".
LAS REFORMAS CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR,
PRIMARIA Y SECUNDARIA

Cada reforma de la educación pública representa un proyecto político-pedagógico


que define los contenidos y la organización del currículo, la enseñanza y el papel
de la didáctica, la evaluación, el aprendizaje, el lugar que ocupan en él las y los
estudiantes. las maestras y maestros, las relaciones pedagógicas y las familias,
con respecto a un proyecto de país específico y su relación con los distintos
grupos de la sociedad que luchan para que la educación, específicamente en
aquellos ámbitos de su interés, sea congruente con su plan político, lo cual le da
viabilidad al currículo.

EJES ARTICULADORES DEL CURRICULO DE LA EDUCACIÓN


PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA

El plan y los programas de estudio expresan estas capacidades humanas a través


de siete ejes articuladores incorporados en el currículo, los cuales contienen los
rasgos propiamente humanos de la formación de ciudadanas y ciudadanos de una
sociedad democrática, desde la perspectiva plural y diversa como la mexicana.

Estos ejes articuladores conectan los contenidos de diferentes disciplinas dentro


de un campo de formación y, al mismo tiempo, conectan las acciones de
enseñanza y aprendizaje con la realidad de los estudiantes en su vida cotidiana.
Esta doble conexión favorece la integración del proceso de aprendizaje de los
estudiantes, propiciando un conjunto de saberes que le dan significado a los
contenidos aprendidos.

Los ejes articuladores son puntos de encuentro entre la didáctica del profesor y la
profesora con el saber de la vida cotidiana de las y los estudiantes, lo que requiere
que se pongan en juego diferentes situaciones de enseñanza que relacionen sus
intereses con el contenido-eje articulador para que pueda otorgarle un significado
personal, verdaderamente significativo.

Los ejes articuladores representan una perspectiva ética para aproximarse a los
contenidos del programa de estudios y con ello evitar que las desigualdades y
exclusiones, que siempre están entrelazadas, basadas en la clase social, el sexo,
el género, la condición física, el grupo étnico, se reproduzcan en el currículo, en
las actividades educativas, en las relaciones de poder dentro de las escuelas y en
las formas de evaluación.

CAMPOS FORMATIVOS

Un campo formativo no es la suma de los contenidos que lo conforman y desde


ahi otorga sentido a la realidad, más bien, es el trasfondo ante el que resalta lo
que existe en él, en este caso, la pluralidad de saberes y conocimientos de
distintas disciplinas con los cuales acercarse a la realidad que se quiere estudiar.

El campo formativo propone una estructuración y articulación que reconoce la


diversidad de saberes para promover cambios en los parámetros desde donde se
construye la relación con el conocimiento, lo cual compromete con un modo de
construcción que tiene que pensarse desde las formas específicas y relaciones
concretas que asumen los contenidos, enfoques, procesos disciplinares presentes
en el campo. El sentido que se construya en un campo formativo se basa en la
relación entre los objetos de conocimiento que lo integren y los sujetos que
participan en su acercamiento a través de la enseñanza y del aprendizaje.

El punto fundamental de la conexión entre contenidos y ejes articuladores en un


campo formativo se realiza a partir de la didáctica, que sitúa los puntos de
articulación del conocimiento y el saber con situaciones de enseñanza y
situaciones de aprendizaje aplicadas a la realidad cotidiana de las y los
estudiantes

PROGRAMAS DE ESTUDIO

El programa analítico se puede ver como una segunda etapa que se fundamenta
en "el conocimiento del Plan de Estudio y en el análisis sistemático tanto de las
condiciones institucionales como del conjunto de experiencias docentes frente a
los temas que se intenta desarrollar". Este programa es pertinente si se articula
con los planteamientos del Plan de Estudio y, sobre todo, si se adecua a las
condiciones concretas en las que se realizan los procesos de enseñanza y
aprendizaje, a las particularidades de la enseñanza así como a las necesidades,
estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

En el proceso de codiseño para el programa analítico considera que el colectivo


docente de cada escuela delibere en torno a los contenidos que será necesario
integrar a los programas analíticos, de tal forma que ambas acciones: apropiación
de contenidos nacionales y codiseño de contenidos locales, reconozcan
estructuralmente los procesos de decisión curricular que las maestras y los
maestros llevan a cabo.

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