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Aspectos cognitivos, fisiológicos y Objetivos de la clase

comportamentales de la emoción. Emoción
Relaciones con los procesos de salud y  ¿Qué es?
enfermedad  ¿Cuál es su importancia evolutiva?
 ¿Cómo se desarrolla a lo largo de la infancia?
 ¿Cómo se genera?
Andrés, M.L.; Massone, A. y Calcopietro, M
(2015). Aspectos cognitivos, fisiológicos y  ¿Qué cambia en nosotros cuando tenemos una
comportamentales de la emoción. Relaciones emoción?
con los procesos de salud y enfermedad.
Material de circulación interna- Psicología  ¿Cómo se relaciona con los procesos psicológicos
Cognitiva, Facultad de Psicología, UNMDP. básicos?
 ¿Cómo está implicada en la salud y enfermedad?

¿Qué es la emoción?
 La emoción es una respuesta del
¿Qué es la emoción? organismo para adaptarse al ambiente.
 Se habla de “proceso” emocional para
poder incluir y ordenar sus diferentes
componentes.
 En Psicología Cognitiva, su estudio es
posterior a los procesos psicológicos
básicos.

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Componentes del proceso emocional y orden posible

según el Modelo de Proceso (Gross & Thompson, 2007)

Situación Atención Evaluación Respuesta Subjetiva

Fisiológica

Comportamental

¿Cuál es su importancia evolutiva?

¿Cuál es su importancia
 Existen varios programas especializados
evolutiva? (capacidad de regular la cantidad de oxígeno en
sangre, el ritmo cardíaco, la agudización de la
audición, etc.) para resolver problemas
adaptativos frecuentes (conseguir pareja,
conciliar el sueño, vigilar del ataque de depredadores,
etc.)
 Nuestro organismo requiere que estos
programas sean coordinados.
 Esta coordinación es realizada por una
clase especial de programas de orden
superior: las emociones

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 Las emociones son entonces las adaptaciones

neurocomputacionales que han evolucionado en
respuesta al problema de combinar la gran
variedad de mecanismos de activación que dan
respuesta a las demandas específicas impuestas
por diferentes situaciones
 Esto implica que cada emoción evolucionó para
lidiar con un tipo de situación particular y
recurrente. Presumen la presencia de un tipo de
situación ancestralmente estructurada
 Correr cuando se siente miedo, vomitar frente al
disgusto, o atacar cuando se experimenta rabia
son apuestas que resultaron exitosas para
nuestros antepasados.

Usted “siente” que alguien anda por ahí.

Esto provocará cambios en:
¿Cómo se desarrolla a lo
 Percepción y atención (escucha “aguda” de señales de peligro)



Objetivos y motivaciones (seguridad como prioridad)
Marcos conceptuales (categorías peligroso vs. seguro)
largo de la infancia?
 Búsqueda en la memoria (lugares seguros que conoce)
 Proceso comunicativo (expresión de temor) De 0 a 2 años de edad
 Activación sistemas de inferencias especializados (¿me ven?)
De 2 a 6 años de edad
 Activación sistemas especializados de aprendizaje
(recalibración de sistemas como la amígdala) De 6 a 12 años de edad
 Fisiológicos (tasa cardíaca, flujo sanguíneo)
 Comportamentales (lucha, huida, inmovilidad)

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De 0 a 2 años de edad: De los 2 a los 6 años de edad:

 Existencia de expresión (desde el nacimiento)  Aparición emociones socio-morales
 Diferenciación progresiva expresiones y estados (vergüenza, orgullo)
internos.  Aparición “etiquetas verbales” y “guiones”
 Cuidadores promueven emociones positivas. (gracias al lenguaje)
 Aceptación cólera en varones vs. niñas.  Emoción con mayor protagonismo: miedo
Aceptación tristeza en niñas vs. varones
 El reconocimiento de las emociones madura con
 Se comienza a distinguir expresión y
el sistema cognitivo. Antes del año existe sentimiento (recién a los 5 o 6 años)
referencia social (ej.: abismo visual).  Regulación: comportamental, cuidadores.
 Presencia de empatía.
 Regulación: mecanismos innatos, cuidadores.

De los 6 a los 12 años de edad:

 Comprensión de la existencia de
¿Cómo se genera una
emociones contradictorias en una misma
situación
emoción?
 Hay mayor adopción de las normas
sociales de expresión ¿Posee un estímulo por sí mismo la capacidad de
 Regulación: se amplía el repertorio de disparar una emoción o es la evaluación
estrategias: estrategias cognitivas. cognitiva que realizamos sobre la situación lo
que provoca la emoción?
•Modelo de Zajonc
•Modelo de Lazaruz
•Modelo de LeDoux

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Modelo de Zajonc (1980-84) Modelo de Lazaruz (1993)

 La evaluación afectiva de un estimulo puede  Estímulo  Evaluación cognitiva 
ocurrir con muy poco nivel de procesamiento Emoción
 Estímulo  Respuesta Afectiva  Estudio clásico: videos sobre ritos
australianos
 Efecto de preferencia por mera exposición  Objeción al estudio: no habría solo
 No es necesaria la “evaluación cognitiva” diferentes evaluaciones cognitivas en
función del diseño experimental, sino
diferentes estímulos.
 Sin embargo, puede producirse evaluación
no conciente
 Ej.: ideogramas chinos (Murphy & Zajonc,
1996)

Modelo de LeDoux (1992/96) ¿Qué cambia en nosotros

cuando tenemos una
emoción?
El registro subjetivo
La respuesta fisiológica
La respuesta comportamental
 Dos rutas de procesamiento: rápida o
directa y lenta o indirecta

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Registro o experiencia subjetiva Respuesta fisiológica

 Son los “sentimientos”
 ¿Puede haber emoción sin sentimiento?
 Estudios de emoción inconciente

Detectores de mentiras: ¿Qué detectan en realidad?

Respuesta comportamental Reconocimiento universal

 Expresiones de diversos tipos (verbales,
tono, volumen, no verbales, gestos,
rostros)
 Expresión facial
 FACS
 Universalidad en reconocimiento y expresión
de emociones básicas (algunas variaciones
culturales, ej.: monto de expresividad)

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Ejercicio
Tome una hoja en blanco. Dibuje una tabla de 5 columnas
y 4 filas y numere las celdas como se indica
 A continuación verá una serie de rostros
sonrientes. Decida si poseen sonrisas
1 2 3 4 5
genuinas o falsas. Escriba su respuesta en
la tabla que dibujó.
6 7 8 9 10  http://www.bbc.co.uk/science/humanbody/min
d/surveys/smiles/index.shtml

11 12 13 14 15

16 17 18 19 20

Doble la hoja por la mitad.

En la mitad en blanco, vuelva a dibujar otra tabla igual de 5
columnas y 4 filas y numere las celdas como se indica

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

11 12 13 14 15

16 17 18 19 20

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 Ahora volverá a ver la misma serie de

rostros sonrientes. Otra vez deberá decidir
si poseen sonrisas genuinas o falsas.
Escriba su respuesta en la segunda tabla
que dibujó. Ahora puede tener en cuenta
esta información:
 En las sonrisas genuinas, generalmente:
 Los ojos se “achican” un poquito.
 Se forman “patitas de gallo” a los costados.
 Se muestran los dientes “de arriba”

Corrección y puntuación
 Si su respuesta coincide con la solución asígnese
1 punto.
 Ej.; si usted puso “falsa” y la solución indica “falsa” =
1punto.
 Si su respuesta no coincide con la solución
asígnese 0 punto.
 Ej.: Su respuesta fue “falsa” y la solución indica
“genuina”, asígnese 0 punto.
 Corrija primero una tabla y luego la otra
 Sume los puntos de la primer tabla y escríbalo.
Sume luego los puntos de la segunda tabla y
escríbalos.

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Para pensar ¿Cómo se relaciona la emoción

 ¿Sus respuestas correctas en la primer con los procesos psicológicos
tabla fueron más de 10?
básicos?
 ¿Las respuestas correctas de la segunda
tabla fueron más que las de la primera?
Memoria
 ¿Sabía que las mujeres podrían tener
(fenómenos relacionados con
puntuaciones superiores a los hombres en recuperación e interpretación)
ambas tablas?
Atención
(sesgos atencionales)

Fenómenos relacionados con la

recuperación de información Fenómenos relacionados con la atención
 Recuperación dependiente del estado de
ánimo  Sesgos atencionales: selección de
 Se logra una mayor y mejor recuperación si el estado de información congruente con el estado de
ánimo al momento del aprendizaje y de la recuperación ánimo.
es el mismo.
 Ej.: estímulos amenazantes en ansiosos,
 Congruencia del tono emocional de la regiones tristes de las diapositivas en
información con el estado de ánimo depresivos.
 Se logra una mayor y mejor recuperación si el tono
emocional de la información es congruente con el estado
anímico del participante al momento de aprenderla.
 Sesgos interpretativos
 Ej.: Desambiguación en sentido amenazante en
individuos ansiosos, interpretaciones negativas en
depresivos.

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Emociones positivas
¿Cómo está implicada la  Asociaciones con crecimiento social, resiliencia,
emoción en la salud? conexión social, ampliación de repertorios de
acción y pensamiento, deshacer la persistencia
de emociones negativas, mejora en el bienestar
emocional, son protectoras y promotoras de la
Emociones positivas
salud física.
Emociones negativas  Optimistas: poseen respuestas inmnunes en
situaciones de estrés, con mayor actividad de las
células NK. En pacientes oncológicos el
optimismo inicial es un buen predictor de la
calidad de vista posterior.

Emociones negativas ¿Cómo está implicada la

 Asociadas a génesis, mantenimiento y desarrollo
emoción en los trastornos

de patologías cardiovasculares, digestivas.
Pesimistas: menores respuestas inmunes.
psiquiátricos?
Depresión: agotamiento de catecolamina y
aumento de secreción de endorfinas. La endorfina
aumentada reduce actividad del sistema inmune.
 El enojo y la ira preparan al organismo para la
lucha. La sangre va a los músculos y menos al
hígado, por ende, hay menos eliminación del
colesterol y la grasa de la sangre.

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Emociones y salud mental

 Las categorías diagnósticas del DSM-V incluyen síntomas
que forman parte de uno u otro tipo de trastorno
emocional.
 Estos trastornos incluyen emociones tanto negativas como
positivas, por ejemplo:
 exceso de emoción (como en el caso de las fobias
específicas, con miedo intenso y persistente),
 déficit de emoción (como en el trastorno narcisista con falta
de empatía),
 problemas socio emocionales (como en el desorden autista,
con falta de reciprocidad emocional)
 y problemas de regulación (como el trastorno de
personalidad border con dificultades en el control del
enojo).
 Esto sugiere la existencia de dificultades emocionales que
son centrales y comunes a un número amplio de diferentes
trastornos.

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