Huamanchumo BV

Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Universidad del Perú. Decana de América
Dirección General de Estudios de Posgrado

Facultad de Educación
Unidad de Posgrado
Las actividades físicas acuáticas y su relación con el

autoconcepto físico en los estudiantes del 2 y 3er ciclo de la
Escuela de Ciencias del Deporte de la Universidad Alas
Peruanas – 2018
TESIS
Para optar el Grado Académico de Magíster en Educación con
mención en Docencia universitaria
AUTOR
Vanessa Elizabeth HUAMANCHUMO BARRIENTOS
ASESOR
Dr. Abelardo Rodolfo CAMPANA CONCHA
Lima, Perú
2021
Reconocimiento - No Comercial - Compartir Igual - Sin restricciones adicionales
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
Usted puede distribuir, remezclar, retocar, y crear a partir del documento original de modo no
comercial, siempre y cuando se dé crédito al autor del documento y se licencien las nuevas
creaciones bajo las mismas condiciones. No se permite aplicar términos legales o medidas
tecnológicas que restrinjan legalmente a otros a hacer cualquier cosa que permita esta licencia.
Referencia bibliográfica
Huamanchumo, V. (2021). Las actividades físicas acuáticas y su relación con el

autoconcepto físico en los estudiantes del 2 y 3er ciclo de la Escuela de Ciencias del
Deporte de la Universidad Alas Peruanas – 2018. [Tesis de maestría, Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, Facultad de Educación, Unidad de Posgrado].
Repositorio institucional Cybertesis UNMSM.
Metadatos complementarios
Datos de autor
Nombres y apellidos Vanessa Elizabeth Huamanchumo Barrientos.
Tipo de documento de identidad DNI
Número de documento de identidad 45590689
URL de ORCID https://orcid.org/0000-0001-6670-1422
Datos de asesor
Nombres y apellidos Abelardo Rodolfo Campana Concha
Tipo de documento de identidad DNI
URL de ORCID https://orcid.org/0000-0002-1098-9508
Datos del jurado
Presidente del jurado
Nombres y apellidos Hernando Diaz Andia
Tipo de documento DNI
Miembro del jurado 1
Nombres y apellidos Luis Martín Chávez Alván
Nombres y apellidos Edgar Froilan Damian Nuñez
Nombres y apellidos Carlos Wyly Dextre Mendoza

Datos de investigación
Línea de investigación E.3.2.4. Educación y actividad física corporal
Grupo de investigación No aplica.
Agencia de financiamiento Sin financiamiento.

País: Perú
Departamento: Lima
Provincia: Lima
Ubicación geográfica de la
Distrito: Jesús María
investigación
Calle: Av. Gral. Salaverry 15072
Latitud: -12.08261
Longitud: -77.04564
Año o rango de años en que se Agosto 2018 – Marzo 2019
realizó la investigación 2018 – 2019
Ciencias del deporte y la aptitud física

URL de disciplinas OCDE
https://purl.org/pe-repo/ocde/ford#3.03.11
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Universidad del Perú. Decana de América
Facultad de Educación
UNIDAD DE POSGRADO
ACTA DE SUSTENTACIÓN
VIRTUAL N° 62-DUPG-FE-2021-TR
En la ciudad de Lima, a los 12 días del mes de octubre de 2021, siendo las 9:00 a.m., en acto
público se instaló el Jurado Examinador para la Sustentación de la Tesis titulada: LAS
ACTIVIDADES FÍSICAS ACUÁTICAS Y SU RELACIÓN CON EL AUTOCONCEPTO FÍSICO EN
LOS ESTUDIANTES DEL 2 Y 3ER CICLO DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DEL DEPORTE DE LA
UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS – 2018, para optar el Grado Académico de Magíster en
Educación con mención en Docencia Universitaria.
Luego de la exposición y absueltas las preguntas del Jurado Examinador se procedió a la

calificación individual y secreta, habiendo sido evaluado BUENO, con la calificación de
DIECISEIS (16).
El Jurado recomienda que la Facultad acuerde el otorgamiento del Grado Académico de

Magíster en Educación con mención en Docencia Universitaria a la Bach. VANESSA
ELIZABETH HUAMANCHUMO BARRIENTOS.
En señal de conformidad, siendo la 10:03 a.m. se suscribe la presente acta en cuatro

ejemplares, dándose por concluido el acto.
Dr. HERNANDO DÍAZ ANDÍA Dr. ABELARDO RODOLFO CAMPANA CONCHA

Presidente Asesor
Dr. EDGAR FROILÁN DAMIÁN NÚÑEZ Mg. LUIS MARTÍN CHÁVEZ ALVÁN
Jurado Informante Jurado Informante
Dr. CARLOS WYLY DEXTRE MENDOZA

Miembro del Jurado
iv
DEDICATORIA
En honor a mi familia en
especial a mi padre, a mi madre
por su invalorable apoyo moral
para seguir mis estudios hacia el
éxito profesional.
v
AGRADECIMIENTO
A todos los docentes de la Universidad Alas Peruanas

que inculcaron sus conocimientos, para el logro de mis
metas y aspiraciones, por su amplio y valioso apoyo en
la asesoría de mi tesis por su compresión y guía en la
realización de la misma; así como a los catedráticos de
la Universidad Nacional Mayor de San Marcos por su
constante desafío que me motivaron alcanzar mis
objetivos propuestos.
vi
Contenido
VEREDICTO DE LA TESIS POR LOS MIEMBROS DEL JURADO
EXAMINADOR .......................................................................................................... ii
VEREDICTO DE LA TESIS POR LOS MIEMBROS DEL JURADO
EXAMINADOR ......................................................................................................... iii
DEDICATORIA ......................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO.................................................................................................. v
RESUMEN ................................................................................................................... x
ABSTRACT ................................................................................................................ xi
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... xii
CAPÍTULO I .............................................................................................................. 13
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO ................................................................... 13
1.1 FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA ............................................ 13
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .................................................... 14
1.2.1. Problema General: ............................................................................ 14
1.2.2. Problemas Específicos:.......................................................................... 14
1.3 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ................. 15
Justificación teórica. .......................................................................................... 15
Justificación práctica ......................................................................................... 16
1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN .............................................. 16
1.4.1 Objetivo General: ................................................................................ 16
1.4.2 Objetivos Específicos:.......................................................................... 16
CAPÍTULO II ............................................................................................................ 18
MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 18
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ......................................... 18
Investigaciones realizadas a nivel internacional: .............................................. 18
2.2. BASES TEÓRICAS .................................................................................... 26
2.2.1. CONCEPTO DE ACTIVIDADES ACUÁTICAS ........................... 26
2.2.2. LAS ACTIVIDADES ACUÁTICAS EN EL NUEVO MILENIO ......... 28
2.2.3 ÁMBITOS PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
ACUÁTICAS .................................................................................................... 30
2.2.4 BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FISICA EN EL AGUA ............ 35
2.2.5 LAS HABILIDADES ACUÁTICAS EN EL MEDIO EDUCATIVO 38
2.3.1 DEFINICIÓN DEL AUTOCONCEPTO FÍSICO ........................... 42
2.3.2 AMBIGÜEDAD TERMINOLÓGICA ............................................ 43
2.3.3 LA ESTRUCTURA MULTIDIMENSIONAL DEL
AUTOCONCEPTO FÍSICO ............................................................................. 46
2.3.4 CARACTERISTICAS DEL AUTOCONCEPTO: .......................... 49
vii
2.3.5 TIPOS DE AUTOCONCEPTOS ..................................................... 50

2.3.6 LAS DIMENSIONES DEL AUTOCONCEPTO FÍSICO ............... 52
2.3.7 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS ........................................................... 58
CAPÍTULO III ........................................................................................................... 59
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................... 59
3.1 FUNDAMENTACIÓN Y FORMULACIÓN DE LAS HIPÓTESIS ......... 59
3.1.1 Hipótesis General: .................................................................................... 59
3.1.2 Hipótesis Específica: ................................................................................ 59
3.2 IDENTIFICACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE VARIABLES .................... 61
3.2.1 Identificación de la variable ................................................................. 61
3.3 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION ........................................... 63
3.4. TIPO DE INVESTIGACIÓN ..................................................................... 63
3.5 PROCEDIMIENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS ................. 64
3.6 POBLACION Y MUESTRA ...................................................................... 64
3.7 VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO .............................................. 65
CAPÍTULO IV ........................................................................................................... 66
RESULTADOS Y DISCUSIÓN................................................................................ 66
4.1 RESULTADOS DESCRIPTIVOS .................................................................. 66
4.2 PROCESO DE CONTRASTACION DE HIPOTESIS ................................... 77
4.3 DISCUSIÓN DE RESULTADOS: .................................................................. 85
CONCLUSIONES ..................................................................................................... 88
RECOMENDACIONES ............................................................................................ 89
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 90
ANEXOS.................................................................................................................... 96
viii
TABLAS
Tabla N°01: Distribución porcentual de las dimensiones de las actividades 66

físicas acuáticas
Tabla N°02: Distribución porcentual de las dimensiones del Autoconcepto 67
físico
Tabla N° 03 Distribución porcentual de las habilidades físicas. 68
Tabla N° 04 Distribución porcentual de las condiciones físicas. 70
Tabla N° 05 Distribución porcentual del atractivo físico 71
Tabla N° 06 Distribución porcentual de la fuerza 72
Tabla N° 07 Distribución porcentual del autoconcepto 74
Tabla N° 08 Distribución porcentual del autoconcepto general 75
Tabla N° 09 Asociación de habilidades físicas con actividades acuáticas 78
Tabla N° 10 Asociación de las actividades físicas acuáticas y condición física 79
Tabla N° 11 Asociación de las actividades físicas acuáticas con la fuerza física 80
Tabla N° 12 Asociación de las actividades físicas acuáticas con el atractivo 81
físico
Tabla N° 13 Asociación de las actividades físicas acuáticas con el autoconcepto 82
físico general.
Tabla N° 14 Asociación de las actividades físicas acuáticas con el autoconcepto 83
general.
Tabla N° 15 Asociación de las actividades físicas acuáticas y el autoconcepto 84
físico.
ix
FIGURAS
Figura N° 01. Interacción del ser humano con el medio acuático 30

Figura N° 02. Objetivos a conseguir a través del planteamiento educativo en 32
actividades acuáticas
Figura N° 03. Las autopercepciones físicas medidas por el P-SDQ de Marsh, 46
Richards, Johnson, Roche y Tremayne (1994)
Figura N° 04. Modelo del autoconcepto físico de Fox, y Corbin (1989) 47
Figura N° 05. Modelo del autoconcepto físico de Goñi et al. (2006), y Esnaola 48
(2005)
Figura N° 06: Modelo multidimensional y jerárquico de Shavelson, Hubner y 51
Stanton (1976)
x
RESUMEN
El objetivo de nuestra investigación es determinar la relación entre las variables

Autoconcepto físico y Actividades acuáticas en los estudiantes del 2 y 3er ciclo de la
Escuela Profesional Ciencias del Deporte de la Universidad Privada Alas Peruanas
2018.
Se utilizó el diseño descriptico correlacional. El estudio tiene un enfoque cuantitativo.

La población con que cuenta la institución es de 521 alumnos matriculados en los
diferentes ciclos, se seleccionó como muestra a los alumnos matriculados en la
asignatura de natación un total de 53 alumnos asistentes de los ciclos de 2 y 3ero.
Para el acopio de datos se escogió un instrumento validado internacionalmente que nos

ayude medir el autoconcepto físico cuestionario CAF elaborado por los Autores: Goñi,
Alfredo; Ruiz de Azúa, Sonia y Rodríguez, Arantzazu, y para medir la variable
actividades acuáticas se usó la encuesta de 10 preguntas con 2 alternativas cerradas,
validado por expertos de la UNMSM.
Se concluye que si existe asociación significativa entre las variables autoconcepto

físico y actividades acuáticas con un nivel (P-value=0.000<0.05), Además el grado de
asociación lineal existente es del 50.1%.
Palabra Clave: Autoconcepto físico y Actividades acuáticas

xi
ABSTRACT
The objective of our research is to determine the relationship between the variables
Physical self-concept and Water activities in the students of the 2nd and 3rd cycle of
the Professional School of Sports Sciences of the Private University Alas Peruanas
2018.
Descriptive correlational design was used. The study has a quantitative approach. The
population that the institution has is 521 students enrolled in the different cycles, a
total of 53 students attending the 2nd and 3rd cycles were selected as a sample to the
students enrolled in the swimming course.
For the collection of data, an internationally validated instrument was chosen to help
us measure the physical self-concept CAF questionnaire prepared by the Authors:
Goñi, Alfredo; Ruiz de Azúa, Sonia and Rodríguez, Arantzazu, and to measure the
water activities variable, the 10-question survey with 2 closed alternatives was used,
validated by experts from UNMSM.
It is concluded that if there is a significant association between the variables of physical

self-concept and aquatic activities with a level (P-value = 0.000 <0.05), the degree of
existing linear association is also 50.1%.
Keyword: Physical self-concept and aquatic activities

xii
INTRODUCCIÓN
El trabajo de investigación nace de la necesidad de pretender precisar la relación que

existe entre la actividad física acuática y su relación con el autoconcepto físico de cada
uno de los estudiantes del 3ero ciclo de la universidad Alas Peruanas.
La actividad física es considerada como una necesidad para los seres humanos, de
todas las edades, razas, del campo o la ciudad; se reconocen sus beneficios como factor
de salud, condiciones físicas, base del deporte y forma de vida activa para el bienestar
del hombre.
Su práctica propicia los medios necesarios para desarrollar capacidades físicas y
deportivas en los sistemas educativos y en la vida social, además, adaptada a las
condiciones particulares y a las necesidades de cada persona, permite la definición del
autoconcepto físico y de su desarrollo integral de la personalidad.
El desarrollo del hombre está dirigido a lograr una formación integral, multilateral y
armónica de él como individuo y de todos los miembros de la sociedad, por eso en
nuestra constitución de nuestra República plantea que: Todos tienen derecho a la
Educación Física, al Deporte y a la Recreación.
El autoconcepto comporta un proceso con trayectoria irregular, ya que sufre los
periodos de estabilidad e inestabilidad característicos de cada una de las etapas del
ciclo vital de los individuos. Diversos autores (Cruz y Maganto, 2002; Esnaola, Goñi
y Madariaga, 2008) han planteado que es de suma importancia en el desarrollo de la
personalidad humana, generando beneficios a nivel individual y social; que adquiere
gran relevancia en etapas como la adolescencia, dado que, en ella, las personas no
tienen afianzada su personalidad; y que un autoconcepto positivo ayuda a los
adolescentes y a los jóvenes a potenciar conductas saludables y a tener una mayor
satisfacción con la vida.
Por tanto, se hace necesaria la orientación de tareas educativas que permitan el
protagonismo de los pobladores en las diferentes actividades, de manera que sepan
organizar y seleccionar de forma individual y colectiva las actividades más apropiadas
según el entorno en que se desarrolla.
El acopio de datos informativos sobre cada una de las variables se van hacer a través
de instrumentos validados internacionalmente para luego someterlos a un proceso
estadísticos.
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1 FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA
Desde tiempos inmemoriales el ser humano ha vinculado la práctica de la actividad

física al buen estado corporal y la salud (Rodríguez, 1999).
Según Albarracín, A. (2005 b), nos menciona que:

El hombre nace y se desarrolla en tierra, pero lo cierto es que dispone de otros espacios
para desenvolverse, aunque no sea de forma tan natural como en ésta. Así, el niño
descubre pronto el agua, como un medio que le rodea con frecuencia, y que además
participa en su nutrición, higiene, e incluso en la diversión. Empieza a tener en cuenta
y a querer incorporarlo a su vida a temprana edad, mediante juegos con charcos,
fuentes, estanques, etc., lo que proporciona tanto placer como miedo y precaución
(Lleixá, 1989). Por consiguiente, el agua está muy presente en la cultura, lo que
determina, no sólo el ser considerado como algo cotidiano y biológico, sino también
como un destino social, lo que se verá reflejado en el aumento de la práctica de
actividades en este medio en el tiempo libre (Joven, 2000).
Desde la concepción de salud como “el completo estado de bienestar físico, psíquico
y social” establecida por la Organización Mundial para la Salud (O.M.S., 1960), se ha
producido una reconstrucción de dicha definición con relación a considerar el medio
social donde se desenvuelve el sujeto.
De esta forma, Perea (1992), destaca la salud como el “conjunto de condiciones y

calidad de vida que permita a la persona desarrollar y ejercer todas sus facultades en
armonía y relación con su propio entorno”. Corbella (1993) definió la salud como “una
manera de vivir cada vez más autónoma, más solidaria y más gozosa” y Rodríguez
Martín (1995), la define como “el proceso por el que el hombre desarrolla al máximo
sus capacidades, tendiendo a la plenitud de su autorrealización personal y social”.
14
Arnold (1988) en sus consideraciones sobre la salud apunta que este concepto es un
“factor multidimensional que engloba aspectos físicos, sociales, intelectuales,
emocionales y espirituales que estructuran nuestra personalidad”.
El autoconcepto físico conforma uno de los principales dominios del autoconcepto
general, dentro de una concepción jerárquica y multidimensional (Shavelson, Hubner,
y Stanton, 1976), diferenciándose en el mismo (Fox y Corbin, 1989; Infante y Goñi,
2009) cuatro dimensiones o subdominios: la habilidad física, la condición física, el
atractivo físico y la fuerza. Esta concepción del autoconcepto exige abordar su relación
con la variable, como la actividad física, no ya desde una perspectiva global del mismo
sino atendiendo diferencialmente a las dimensiones de cada uno de sus dominios
(Hagger, Ashford, y Stambulova, 1998; Rodríguez, Droguett, y Revuelta, 2012), en
este caso, a las dimensiones del autoconcepto físico.
En lo referente a la relación entre el autoconcepto físico y la actividad físico-deportiva,

junto al papel de cada una de las dimensiones, una cuestión que todavía genera
numerosos interrogantes es la direccionalidad de la misma. A este respecto, la
presunción teórica más generalizada sostiene que la mejora del autoconcepto físico es
uno de los beneficios atribuibles a la actividad física, si bien, en sintonía con teorías
motivaciones (Biddle, 1997; Standage, Gillison, Ntoumanis, y Treasure, 2012) o con
la teoría de la competencia de Harter (1978).
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1. Problema General:
¿Cuál es la relación entre las actividades físicas acuáticas con el autoconcepto físico
en los estudiantes del 2do y 3er ciclo de la Escuela Profesional de Ciencias del Deporte
en la Universidad Privada Alas Peruanas- 2018?
1.2.2. Problemas Específicos:
1. ¿De qué manera se relaciona las actividades físicas acuáticas con la

habilidad física en los estudiantes del 2do y 3er ciclo de la Escuela
15
Profesional de Ciencias del Deporte en la Universidad Privada Alas

Peruanas – 2018?
2. ¿Cuál es la relación entre las actividades físicas acuáticas con la condición

física en los estudiantes del 2do y 3er ciclo de la Escuela Profesional de
Ciencias del Deporte en la Universidad Privada Alas Peruanas – 2018?
3. ¿Cómo se relaciona las actividades físicas acuáticas con la Fuerza física

en los estudiantes del 2do y 3er ciclo de la Escuela Profesional de Ciencias
del Deporte en la Universidad Privada Alas Peruanas – 2018?
4. ¿Determinar la relación de las actividades físicas acuáticas con el atractivo

físico en los estudiantes del 2do y 3er ciclo de la Escuela Profesional de
Ciencias del Deporte en la Universidad Privada Alas Peruanas – 2018?
5. ¿De qué manera se relaciona las actividades físicas acuáticas con el

autoconcepto físico general en los estudiantes del 2do y 3er ciclo de la
Escuela Profesional de Ciencias del Deporte en la Universidad Privada
Alas Peruanas – 2018?
6. ¿Determinar la relación de las actividades físicas acuáticas con el

autoconcepto general en los estudiantes del 2do y 3er ciclo de la Escuela
Peruanas – 2018?
1.3 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Justificación teórica.
El presente proyecto de investigación se realiza con la necesidad de dar a conocer

como las actividades físicas acuáticas influyen en el autoconcepto físico de los
estudiantes de la escuela de ciencias del deporte.
16
Este nuevo conocimiento servirá, para que los profesionales que utilizan las
actividades físicas acuáticas tengan un fundamento teórico para realizar proyectos y
presentarlos a los diferentes organismos para su ejecución o difusión.
Justificación práctica
El resultado de esta investigación servirá para darle la real importancia y realce de las
actividades físicas acuáticas, y que su práctica tiene relación directa con el desarrollo
o cambio físico, psicológico y corporal de las personas que lo practican
independientemente de su edad, sexo y fines.
El desconocimiento de la relación que pueda existir con el autoconcepto de que

participan en dichas actividades me obliga a plantear el presente proyecto para su
mejor difusión y práctica de las actividades físicas acuáticas mejorando el
autoconcepto físico de dichos estudiantes para un mejor desenvolvimiento en su vida
profesional.
1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.4.1 Objetivo General:
Determinar la relación entre las actividades físicas acuáticas con el autoconcepto físico
en los estudiantes del 3er ciclo de la Escuela Profesional de Ciencias del Deporte en la
Universidad Privada Alas Peruanas- 2018.
1.4.2 Objetivos Específicos:
1. Conocer la relación de las actividades físicas acuáticas con la habilidad

Ciencias del Deporte en la Universidad Privada Alas Peruanas- 2018.
2. Precisar la relación de las actividades físicas acuáticas con la condición
17
3. Verificar la relación de las actividades físicas acuáticas con la Fuerza física

en los estudiantes del 2do y 3er ciclo de la Escuela Profesional de Ciencias
del Deporte en la Universidad Privada Alas Peruanas- 2018.
4. Determinar la relación de las actividades físicas acuáticas con el atractivo

físico en los estudiantes del 2do y 3er ciclo de la Escuela Profesional de
5. Analizar la relación de las actividades físicas acuáticas con autoconcepto

físico general en los estudiantes del 2do y 3er ciclo de la Escuela
Peruanas- 2018.
6. Precisar la relación de las actividades físicas acuáticas con el autoconcepto

general en los estudiantes del 3er ciclo de la Escuela Profesional de
Ciencias del Deporte en la Universidad Privada Alas Peruanas – 2018.
18
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Investigaciones realizadas a nivel internacional:
En la tesis doctoral “Deporte y mujer: Consecuencias sobre la motivación, el

autoconcepto físico y el florecimiento humano”
Realizada por Paulette Joseph, (2016) Universidad Miguel Hernández señala que:
Las conclusiones del estudio que se muestra son: La escala de florecimiento humano
presentó adecuadas medidas psicométricas en un grupo de mujeres practicantes de
ejercicio físico.
Se observaron correlaciones positivas entre el soporte de autonomía de los profesores,
compañeros y familia, necesidades psicológicas básicas, motivación integrada e
intrínseca, autoconcepto físico, actividad física habitual y florecimiento humano. Se
obtuvieron dos perfiles de autoconcepto físico diferenciados, alto y bajo. El perfil
“autoconcepto físico alto” presentó mejores valores en competencia, autonomía,
relación con los demás, florecimiento humano y actividad física habitual.
Las mujeres que practican actividades colectivas presentaron mayores valores en el
soporte de autonomía del docente, soporte de autonomía de las compañeras, soporte
de la autonomía de la familia, mediador psicológico competencia, motivación
intrínseca, motivación integrada, condición física, y florecimiento humano. El estilo
interpersonal con soporte de autonomía provocó mejoras en los mediadores
psicológicos, la motivación integrada, la fuerza, la resistencia cardiovascular, la
actividad física habitual y el florecimiento humano en un grupo de mujeres
practicantes de ejercicio físico.
Según la tesis: realizada por Champutis & Lastra, (2012) “Estudio de las habilidades
acuáticas que influyen en el aprendizaje del estilo crol en los estudiantes de los octavos
años del I.T.S. “República del Ecuador” en el año 2012.” Universidad Técnica del
Norte indica que:
19
El número de estudiantes que realizó el estilo crol de una buena manera fue muy
limitado, ya que presentaron deficiencias en el momento de poner en práctica las
diferentes dimensiones del estilo crol de una forma armónica y global encontrándose
mayor problema en lo que a coordinación y respiración se refiere.
El tiempo otorgado a la disciplina de natación, no es suficiente para que los profesores
puedan utilizar técnicas, material didáctico y estrategias metodológicas adecuadas que
permitirá ganar el interés de los estudiantes en sus clases para una mejor enseñanza
aprendizaje de las habilidades acuáticas.
Los estudiantes presentaron dificultad en cuanto se refiere a la respiración al momento
de ejecutar el estilo crol. La mayoría de docentes encuestados manifiestan que la
coordinación no es necesario para la ejecución del estilo crol.
Los docentes encuestados presentaron desconocimiento en cuanto a la importancia que
tienen todas las dimensiones del estilo crol, que practicadas de una forma armónica,
correcta permite al estudiante asimilar los aspectos espaciales, temporales,
biomecánicas y energéticos que implica adaptarse a un medio desconocido.
En la tesis doctoral de González, (2016) “Análisis del autoconcepto en relación con

factores educativos, familiares, físicos y psicosociales en adolescentes de la provincia
de granada” en el año 2016, Universidad de Granada señala que:
Se planteó esta investigación con los objetivos de determinar y establecer las

relaciones entre parámetros sociodemográficos, de autoconcepto, físico-deportivas, de
ingesta de sustancias nocivas, familiares y académicas de los adolescentes de Granada
y Provincia (España) y realizar un análisis del autoconcepto en adolescentes españoles
en función de variables personales, físico-deportivas y familiares mediante el empleo
de ecuaciones estructurales. En el contexto de la educación con adolescentes, conocer
como son los hábitos saludables, el consumo de sustancias nocivas, el rendimiento
académico o el clima familiar constituye elementos claves para su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
En los jóvenes, no se encontró asociación entre el consumo de sustancias nocivas y el

autoconcepto, ni tampoco con el rendimiento académico y nivel de estudios en los
padres; sin embargo, se detectó que los adolescentes con disfunción familiar severa,
tenían alta dependencia hacia el tabaco y un consumo medio y excesivo de alcohol.
20
No se determinan correspondencias entre los diversos niveles de autoconcepto y

variables físico-deportivas ni de rendimiento académico, excepto el autoconcepto de
tipo familiar, que es mayor en los practicantes de actividad física; asimismo debemos
indicar que a mayor funcionalidad familiar mayor es el autoconcepto.
Podemos señalar que el modelo utilizado a partir de la base teórica propuesta por
Shavelson et al., (1976) se ajustó de manera correcta, obteniendo una adecuada
fiabilidad, generando una mayor perspectiva que aquellos instrumentos que solamente
miden la dimensión física. Del mismo modo, debemos indicar que la práctica de
actividad física no es causa del resto de variables que miden el modelo y los resultados
nos sugieren que la funcionalidad familiar interviene sobremanera en el autoconcepto
y sus dimensiones (principalmente en la dimensión familiar).
En la tesis realizada por Axpe, Infante & Goñi, (2016) “Mejora del autoconcepto
físico. Eficacia de una intervención cognitiva breve con alumnado universitario de
educación primaria”, Universidad Nacional de Educación a Distancia señala que:
El autoconcepto físico ha mostrado su relación con diversos factores como los hábitos
de vida, determinadas conductas de riesgo, e incluso con el desarrollo de trastornos de
alimentación. Su relevancia y contribución a la autopercepción general de los sujetos
ha llevado a investigar la posibilidad de mejorarlo. Las intervenciones tradicionales
basadas en programas de ejercicios y actividad física tienden a mostrarse eficaces, sin
embargo, su difusión y distribución resulta limitada. En este estudio se evalúa la
eficacia de un nuevo programa de intervención sobre el autoconcepto físico
implementado desde una perspectiva cognitiva. Sus características permiten una
aplicación individual y autónoma limitada a seis semanas. El alumnado participante
(169 estudiantes universitarios, 22,5% hombres, 77,5% mujeres, M = 21.40 años en el
grupo experimental; DT = 5.49, y M = 21.03 años en el grupo control, DT = 4.50)
muestra mejoras estadísticamente significativas en las escalas de condición,
autoconcepto físico general y autoconcepto general al término de la aplicación, siendo
su magnitud relevante, aunque limitada. Se discuten las posibles razones por las que
dicho aumento no queda reflejado en la comparación con el grupo control,
estableciendo posibles líneas de mejora que reviertan en un incremento de la eficacia
de este tipo de intervenciones.
21
La tesis: de Zorzo de Pablos, (2015) “Propuesta para la inclusión de las actividades

acuáticas en al ámbito escolar” Universidad de Valladolid. Facultad de Educación de
Segovia; señala que:
Este trabajo tiene el objetivo de justificar la inclusión de las actividades acuáticas

dentro del entorno escolar: dentro del currículo de la Educación Física y como
actividad extra-escolar. Gracias a la visión de diversos autores, propongo una
clasificación de las actividades acuáticas en los diversos ámbitos de actuación;
justifico la importancia de la elección de estas actividades, plasmo los diferentes
enfoques que pueden tener este tipo de actividades centrándome en el ámbito educativo
y el gran potencial que tiene el medio acuático para la consecución de los objetivos
generales en cada etapa, como específicos del Área de Educación Física. Para ello he
expuesto sus puntos fuertes y débiles, proponiendo alternativas que permitan su
inclusión pese a las dificultades. Además, se presenta una encuesta y el análisis de los
resultados acerca de la aceptación de una posible inclusión de las actividades acuáticas
en un centro educativo público. Por último, expongo unas pautas básicas y unas
orientaciones pedagógicas con unos objetivos claramente definidos para la elaboración
de un programa educativo de actividades acuáticas.
En la tesis doctoral de Moreno González, (2014) “Relación entre las metas de logro,
la motivación auto determinada, las creencias implícitas de habilidad y el autoconcepto
físico en educación física”. Universidad Miguel Hernández; señala que:
La percepción de los estudiantes de las creencias implícitas de habilidad (CNAAQ-2)

se presenta como una medida aceptable tanto a nivel conceptual como empírico sobre
las creencias de la naturaleza de la habilidad en la práctica físico-deportiva.
Existen relaciones positivas entre la percepción de las orientaciones de meta y las
demás variables objeto de este estudio como las creencias implícitas de habilidad, los
mediadores psicológicos, la motivación auto determinada, el autoconcepto físico y la
intención de ser físicamente activo. Los grupos estudiados de mayor edad se relacionan
con las orientaciones de meta, las creencias implícitas de habilidad, los mediadores
psicológicos y el autoconcepto físico. Mientras que los más jóvenes puntúan más alto
en la autonomía y la competencia.
22
Los chicos superan a las chicas en todas las variables presentadas salvo en la
orientación a la tarea, la relación con los demás y la apariencia física. Los estudiantes
que más tiempo llevan practicando deportes colectivos arrojan mayores puntuaciones
que los sedentarios en todos los factores salvo en las creencias implícitas de estable y
de talento. Destacando que los practicantes de deportes individuales son superiores en
las creencias implícitas de aprendizaje.
En la tesis doctoral de Fuentes, (2014) “Estado de salud percibido, autoconcepto físico

y metas personales en mujeres físicamente activas”, Universidad de Extremadura;
indica que:
Los objetivos de nuestro estudio se centraron en analizar el Estado de Salud Percibido,

el Autoconcepto Físico y las Metas Personales en mujeres adultas físicamente activas
de Cáceres. Para ello estudiamos a un total de 258 mujeres de entre 18 y 85 años que
realizaban al menos dos horas semanales de actividad físico-deportiva.
Los principales resultados obtenidos nos sugieren que las participantes en general
presentan características y tendencias similares a la población nacional y europea
físicamente activa, en relación a factores facilitadores y barreras percibidas a la hora
de realizar la actividad, tanto a nivel sociodemográfico como psicológico.
Observamos también las influencias positivas que conlleva la inclusión de la práctica

físico-deportiva en la vida de las participantes, encontrándose la mayoría de ellas con
buenas percepciones sobre su estado de salud, satisfacción con la vida y hábitos de
vida saludables.
Hemos podido observar que la edad y el número de horas dedicadas a la práctica físico-
deportiva influyen en: a) algunas de las dimensiones del Cuestionario de Autoconcepto
Físico, (Habilidad Física, Condición Física, Fuerza y Autoconcepto Físico). b) los
motivos y los objetivos planteados en relación a la práctica físico-deportiva. Los
resultados aportan conocimientos que pueden ser utilizados para plantear propuestas
metodológicas didácticas que complementen el fortalecimiento de programas de
intervención relacionados con la salud, la calidad de vida y los hábitos de vida activos
y saludables en nuestra sociedad.
23
Revuelta, Esnaola & Goñi (2016), en su tesis titulada relaciones entre el autoconcepto
físico y la actividad físico-deportiva adolescente, El objetivo de este estudio es someter
a prueba dos modelos contrapuestos sobre las relaciones entre las autopercepciones
físicas y la actividad físico-deportiva en la adolescencia: mientras que un modelo
postula la influencia de la actividad física sobre el autoconcepto físico, el modelo
alternativo propone al autoconcepto físico como factor influyente en la actividad físico
deportiva.
Participan en la investigación 704 estudiantes, 394 (55.96 %) hombres y 310 (44.04

%) mujeres entre 11 y 19 años (M = 14.91; D.T. = 2.13), residentes en dos
Comunidades Autónomas (Cantabria y País Vasco) de España. Los resultados indican
que las influencias entre el autoconcepto físico y la actividad físico-deportiva se
producen de forma bidireccional si bien ajusta mejor el modelo que propone al
autoconcepto físico como factor influyente. Se comprueban diferencias entre hombres
y mujeres en el modelo. Por otro lado, la autopercepción de atractivo físico mantiene
una relación negativa con la Actividad físico-deportiva.
Kyle, Hernández, Reigal & Morales (2016), en su investigación titulada Efectos de

la actividad física en el autoconcepto y la autoeficacia en pre adolescentes. El propósito
del presente trabajo fue evaluar los efectos de la práctica física regular sobre el
autoconcepto y la autoeficacia en un grupo de pre adolescentes. Participaron en este
trabajo 63 niños y niñas de la ciudad de Málaga (España), con edades entre los 10 y
los 12 años (M = 10.54; DT = .56). Se empleó un diseño cuasi-experimental con un
grupo control y otro experimental. Para evaluar el autoconcepto se implementó el
Cuestionario Autoconcepto Forma 5 (AF5) y para analizar la autoeficacia se utilizó la
Children’s Perceived Self-efficacy Scale. Además, como medidas de control se evaluó
la condición física, el tiempo dedicado al estudio y el tiempo de descanso. Los
resultados encontrados indicaron efectos significativos de la práctica regular de
actividad física sobre en el autoconcepto físico y el autoconcepto académico.
Asimismo, se obtuvieron indicios de significación en la autoeficacia académica y la
autoeficacia social. Los datos encontrados sugieren que practicar actividad física en la
adolescencia puede mejorar los procesos de desarrollo de los niños y niñas influyendo
en este tipo de variables.
24
Contreras, Fernández, García, Pere Palou & Ponseti (2008) en la investigación

titulada El autoconcepto físico y su relación con la práctica deportiva en estudiantes
adolescentes, Este estudio analiza la relación entre la participación regular en el
deporte y el autoconcepto físico.
El cuestionario de autoconcepto físico (Cuestionario de Autoconcepto Físico - CAF)

y la intensidad de la motivación deportiva. El cuestionario se administró a 400
adolescentes entre las edades de 12 y 17. Los datos se analizaron mediante un análisis
de las puntuaciones medias y las variaciones en las diferentes escalas del cuestionario.
Los resultados muestran que los adolescentes quienes participan en el deporte de
manera regular (al menos una vez a la semana) tenían una mayor percepción de su
autoconcepto, ambos general y físico, en comparación con aquellos que no suelen
participar en el deporte. Los adolescentes que participan en el deporte de forma regular
obtuvieron una puntuación más alta en todas las escalas CAF. Además, frecuencia de
participación, duración de las sesiones de capacitación, años de juego, satisfacción y
placer en el deporte están positivamente relacionados con el autoconcepto físico y
general. Estas relaciones positivas ocurrieron en todas las escalas CAF, aunque las
diferencias fueron más significativas en el deporte.
Investigaciones realizadas a nivel nacional:
En la tesis doctoral de Silva, (2014) “Propiedades psicométricas del cuestionario de

autoconcepto físico, autopercepción física en universitarios de Trujillo
metropolitano”, Universidad Cesar Vallejo; indica que:
El presente estudio tuvo como objetivos generales determinar las propiedades
psicométricas del Cuestionario de Autoconcepto físico y analizar los niveles de
autopercepción física en universitarios de Trujillo metropolitano, según género y edad.
El tipo de investigación es no experimental y diseño descriptivo comparativo; la
población la constituyeron 42,922 estudiantes, resultando una muestra 1,042
universitarios, determinada mediante muestreo probabilístico estratificado. Se usó el
Cuestionario de Autoconcepto físico. Los datos se procesaron mediante los
estadígrafos de correlación de Pearson, Spearman, Alpha de Cronbach, Ji-cuadrado y
descriptivos: media, moda y mediana. Los resultados reportan: validez de criterio
25
externo altamente significativa (p<.01), positiva y de grado medio entre el CAF y el

Bienestar Psicológico Subjetivo. Validez de constructo ítem-escala e inter-escala
presenta niveles de discriminación superiores a 0,20 (Kline, 2005). En el análisis
factorial confirmatorio los criterios de ajuste son mayores a 0,90; se confirma la
estructura factorial del modelo teórico. Confiabilidad de consistencia interna en
habilidad deportiva 0,787; autoconcepto físico general 0,786; atractivo físico 0,785;
condición física 0,768; y fuerza 0,750; y autoconcepto general 0,676. Y la estabilidad
reporta: habilidad deportiva y condición física 0,808; atractivo físico 0,727; fuerza
0,725; autoconcepto físico general 0,737 y autoconcepto general 0,643; entre la
primera y segunda aplicación. La prueba ji- cuadrado de comparación de grupos no
identifica diferencias significativas en los niveles de las seis dimensiones entre los
grupos de 17 a 20 y 21 a 26 años, ni universidad de procedencia; sin embargo,
evidencia diferencias altamente significativas y significativas en los niveles de las
dimensiones: habilidad deportiva, condición física, fuerza, autoconcepto físico general
y no detecta diferencias en los niveles de atractivo físico, entre varones y mujeres.
En la tesis de Garboza, (2017) “Propiedades psicométricas del cuestionario de

autoconcepto físico en adolescentes de clubes de fútbol en Trujillo”, Universidad
Cesar Vallejo; indica que:
La presente investigación tiene como principal objetivo establecer las propiedades

psicométricas del Cuestionario de Autoconcepto Físico en adolescentes de Clubes de
Fútbol en Trujillo. Para ello se contó con una muestra de 300 adolescentes entre los 12
y 17 años de edad de diferentes clubes en la ciudad de Trujillo, utilizando el
Cuestionario de Autoconcepto Físico de Goñi, Ruíz y Rodríguez. A partir de la
aplicación del instrumento, se encontró que las evidencias de validez de constructo
demuestran que tiene un ajuste adecuado en su estructura para su aplicación en la
población mencionada, asimismo la confiabilidad se halló a través del coeficiente de
Omega corregido, encontrándose valores aceptables. En este contexto, el Cuestionario
de Autoconcepto Físico cuenta con propiedades psicométricas adecuadas.
26
2.2. BASES TEÓRICAS
2.2.1. CONCEPTO DE ACTIVIDADES ACUÁTICAS
Como establece Muñoz (2004): El concepto de actividades acuáticas ha sido acuñado

recientemente en nuestra sociedad, pues a lo largo de historia el agua ha sido entendida
bajo distintas concepciones, de las cuales la más conocida ha sido el término de
natación. Pero, ¿Es natación todo lo que realizamos en piscina? (párr. 20).
Actualmente, el Diccionario Enciclopédico del siglo XXI define la natación como:

“deporte que consiste en mantenerse sobre la superficie del agua, moviendo brazos y
piernas, y utilizando los estilos de crol, braza, espalda y mariposa” (Moreno y
Gutiérrez, 1998, p.13).
Según Moreno & Gutiérrez (1998), considera que el término natación como
insuficiente para captar toda la diversidad de actividades existentes en el medio
acuático, propone una clasificación múltiple de organización en las actividades
acuáticas deportivas y de las actividades acuáticas en general: salud, mantenimiento-
entrenamiento, terapia y recreación. Por ello, anteriormente al desarrollo de dichos
ámbitos se propone un conocimiento básico del medio acuático por parte del niño a
través de los programas de actividades educativas. Esta propuesta se basa en la
utilización del juego y tiene como base de enseñanza en un modelo compresivo que
utiliza el juego deportivo modificado para conseguir sus objetivos (p.16).
Por tanto, y en base a las numerosas fuentes consultadas podemos resumir que el
término actividad acuática es más extenso que el de natación, englobándola dentro, y
podríamos definirla como "toda aquella actividad física que se desarrolla en el medio
acuático" (Muñoz, 2004, párr. 22)
Por ello, apostamos por el empleo del término "actividades acuáticas" como el
conjunto de operaciones o tareas, propias de una persona o entidad, pertenecientes o
relativas al agua (Moreno & Gutiérrez, 1998, p.17).
Según Moreno (1998) establece que: Las actividades acuáticas se encuentran todas
aquellas modalidades que se desarrollan en el medio acuático. Estarán compuestas por
la natación, waterpolo, natación sincronizada, saltos, natación con aletas (actividades
27
subacuáticas) y salvamento acuático. En esta clasificación no incluimos aquellas

actividades en las que el agua es necesaria para su desarrollo, pero de forma
complementaria y no principal (p.17).
Como se puede ya entender, las actividades acuáticas cubren un espectro mucho más
amplio que la natación deportiva. Muñoz (2004) propone la siguiente clasificación de
las actividades acuáticas
Cuadro Nº 01 clasificación de las actividades acuáticas
CUADRO Nº 01
Natación para bebes

Educación Infantil Ed. F.
Educación Primaria Ed. F.
Educativo Educación Secundaria Ed. F.
Universitarios Inst. Superiores
Centros Educación Especial
Infantil
Utilitario Escuela de Natación Niños
Adultos
Aguagim
Aquaerobic
Salud Performance Aquabuilding o Aquafitness
Natación para Embarazadas
Natación Libre
Natación
Natación con aletas
Deportivo y/o Competición Waterpolo
Sincronizado
Salvamento y Socorrismo
Post-parto
Terapéutico Discapacitados
Tercera edad (actual hidroterapia)
Natación Terapéutica
Recuperación Lesiones
Fuente: Muñoz, A. (2004). Actividades acuáticas como contenido del área de Educación Física. Revista
digital efdeportes, 10(73). Recuperado de http://www.efdeportes.com/efd73/acuat.htm
28
IMPORTANTE: Una misma actividad puede asumir varios objetivos a la vez.

De aquí se concluye indiscutiblemente que: 1) las actividades acuáticas son un campo
que implica a la natación, y para su manejo se requiere una formación más amplia que
la necesaria para la enseñanza y el entrenamiento en natación y, 2) antes de someter a
un aprendiz a la enseñanza de la técnica de la natación, es necesario que pase por una
larga etapa de adaptación, nutrida de actividades acuáticas.
2.2.2. LAS ACTIVIDADES ACUÁTICAS EN EL NUEVO MILENIO
Según Moreno (2000), menciona que: Con relación a la práctica de actividades físicas
en la población adulta y relacionándolo con las conductas saludables o que más
benefician al desarrollo corporal, el índice de práctica física se sitúa alrededor del 35%
de la población mayor de 14 años (García Ferrando, 1990). Dicho índice mide la
actividad efectuada con regularidad y concebida en un sentido amplio. Así, no se trata
tan sólo de un deporte competitivo y organizado sino de toda actividad física efectuada
de modo no obligatorio y con finalidades diversas (mantener la salud, estar en forma,
divertirse, ...), es decir, las actividades acuáticas en su concepción más amplia. (p. 6).
Vista la importancia de las actividades acuáticas se hace necesario explicitar sobre las
distintas formas por las que los sujetos practican en dicho medio. Así, los programas
acuáticos pueden llevar asociados otros objetivos que estarían relacionados con otros
campos a trabajar en el medio acuático. Entre ellos, destacamos los siguientes:
utilitario, deportivo, recreativo, salud, terapéutico y educativo (Moreno y Gutiérrez,
1998a); derivados de las siguientes corrientes acuáticas (Lloret, 1994):
➢ “Las corrientes acuáticas utilitarias, por las cuales los seres humanos
establecían su relación con el medio con carácter autonómico y de
supervivencia. Tal es así que los militares, pescadores, navegantes y
civilizaciones próximas al mar interactuaban con el medio con finalidades
estratégicas, nutritivas, comerciales o, meramente, de supervivencia (por el
sólo hecho de saber nadar y evitar accidentes por ahogamiento). El control
y adaptación, por parte del hombre, a este modelo utilitario, le ofrecerá una
autonomía y recursos para el mantenimiento y mejora en el medio acuático.
29
➢ Las corrientes acuáticas, por las cuales los seres humanos establecían
relación con el medio acuático con fines lúdicos y de divertimento. Tal es
así que diferentes culturas (polinesios y la antigua Indica, entre otros) nos
han mostrado su interés por los juegos y formas jugadas en el medio
acuático.
➢ Las corrientes acuáticas higiénicas, por las cuales los seres humanos
establecían relación con el medio acuático con fines profilácticos,
preventivos o hasta terapéuticos. De esta forma, la cultura romana nos ha
sabido transmitir esta filosofía acuática en beneficio del propio organismo.
➢ Las corrientes acuáticas competitivas, por las cuales los seres humanos
establecían relación con el medio acuático con fines elitistas. Diversas
civilizaciones obtienen, en el marco de la competición, una satisfacción
personal o social como reafirmación de poder.
➢ Las corrientes acuáticas educativas, por las cuales los seres humanos,
establecían relación con el medio acuático con fines culturales o
tradicionales, ya que formaban parte de la idiosincracia de las civilizaciones
estudiadas que lo practicaban. Ello se demuestra en las culturas griega,
egipcia y romana que perseguían finalidades de dominio de las técnicas
corporales y de conocimiento del propio cuerpo (esquema corporal), a la vez
que era materia de obligado estudio en escuelas por la relación inexcusable
de lo físico con lo psíquico.” (p. 7).
Según Moreno menciona: “… que para poder desarrollar cualquier tipo de programa
acuático se convierte en imprescindible que los usuarios hayan pasado por un periodo
de adaptación al medio para facilitarles su progreso en las actividades acuáticas” (p.7).
Según Moreno & Gutiérrez (1998): La continua interacción del ser humano con el
medio acuático, ha generado el trabajo físico acuático. Este, con el paso del tiempo y
la continua especialización en el ámbito deportivo, ha dado lugar a la formación de
programas acuáticos que, a su vez, se dirigen a cada uno de los grupos de población
(figura 1): bebes, infantil, primaria, secundaria, universitarios, adultos y tercera edad
(p.15).
30
Figura N°1. Interacción del ser humano con el medio acuático
EL MEDIO
ACUÁTICO
Bebes
Infantil
Primaria
PROGRAMA DE Secundaria
ACTIVIDADES ACUÁTICAS PARA
Universitarios
Adultos
Tercera edad
EL SER
HUMANO
Moreno, J. & Gutiérrez, M. (1998). Bases metodológicas para el aprendizaje de las actividades
Actividades acuáticas educativas. Barcelona: INDE Publicaciones.
2.2.3 ÁMBITOS PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

ACUÁTICAS
Aceptando que las actividades acuáticas son aquellas modalidades o prácticas físicas
que se realizan de modo no obligatorio y con finalidades y formas muy diversas en el
agua (Moreno y Gutiérrez, 1998), vamos a establecer una clasificación atendiendo a
un criterio: la finalidad de dichos programas o actividades, dentro del cual podemos
distinguir varios ámbitos como son: Utilitario, Educativo, Deportivo o Competitivo,
Higiénico o de Salud, Terapéutico y Recreativo (Reyes, 1990; López, 1991; Rossel,
1991; García, 1993; Moreno y Gutiérrez, 1995), citado por (García, 2010, p.5).
1.- EDUCATIVO
Moreno & Gutiérrez (1998), menciona que: En el ámbito educativo encontramos los
programas para bebés, infantiles, primaria, secundaria y universitario. En cada uno de
ellos se persigue un objetivo educativo, aunque muchos de los programas que se
encuentran aplicados a estas edades pueden incluirse en el resto de ámbitos. Por
31
ejemplo, los programas infantiles pueden tener un objetivo educativo, utilitario,

competitivo o terapéutico (p.17).
Las actividades acuáticas desarrolladas en este ámbito son aquellas que van
especialmente encaminadas a poblaciones que se encuentran inmersas en el sistema
educativo, aunque toda programación convenientemente planificada y desarrollada
tiene su componente educativo y en consecuencia un impacto en el desarrollo personal
del individuo como ser humano. Una programación que tiene como objetivo educar y
formar apunta la intención de abarcar al individuo como un todo indisoluble, como un
ser multidimensional cuyas capacidades se quieren desarrollar. Las principales
características de un planteamiento educativo son las siguientes Rosell (1991) citado
Moreno & Gutiérrez (1998, p.17-18):
− Dominio integral del medio.

− Facilita la continuidad en cualquier otro planteamiento (incluido el
competitivo).
− Incide en la formación integral del alumno, a nivel cognoscitivo, motriz
y socio-afectivo.
− Trabajo planteado a medio y largo plazo.
− Utilización de material didáctico no convencional.
− Utilización de los métodos de enseñanza recíproca, asignación de tareas
y descubrimiento guiado.
− Formación plural del educador: psicología, pedagogía, recursos
humanos.
− No exclusividad de objetivos técnicos a alcanzar.
− Requiere mayor creatividad por parte del enseñante y del alumno.
− Agrupación de los alumnos por edades homogéneas.
Moreno. & Gutiérrez (1998 b) manifiesta que: Si se utiliza un programa de actividades

acuáticas, como el anteriormente descrito, conseguiremos, sin duda alguna, unos
objetivos básicos que permitirán a posteriori la adquisición de diversas habilidades
deportivas acuáticas. Los objetivos que se pretenden adquirir con un planteamiento
educativo de este tipo quedan representados en la figura 2 (p.8).
32
Figura N° 2. Objetivos a conseguir a través del planteamiento educativo en

actividades acuáticas.
Familiarización con el medio acuático

EDUCATIVAS
Dominio básico del medio acuático

OBJETIVOS
Dominio de las habilidades motrices acuáticas
Autonomía en el medio acuático
A.
Base para un dominio técnico posterior
Moreno, J. y Gutiérrez, M. (1998 b). Programas de actividades acuáticas. En J. A. Moreno, P. L.

Rodríguez y F. Ruiz (Eds.), Actividades acuáticas: ámbitos de aplicación (pp. 3-25). Murcia:
Universidad de Murcia. Recuperado de: http://www.um.es/univefd/programa.pdf
Siguiendo a Moreno y Gutiérrez, (1995a; 1995b) citado por Moreno y Gutiérrez

(1998b) podemos encontrar los siguientes programas en el campo educativo: infantil,
primaria, secundaria y universitario-adulto. Según los citados autores, el programa de
bebés queda fuera de la escuela y enmarcado en entornos privados de formación (p.
06).
a. Bebes
Se denomina así al programa de actividades acuáticas que se realiza con el fin de

enseñar a los niños de edades comprendidas entre 8 semanas y 3 años o desde el
nacimiento hasta los 2 años (Badia y Capellas, 1990). Los objetivos que persigue
este tipo de programa son múltiples, entre los que destacan el desarrollo
psicomotor del bebé, aumentar sus experiencias motrices y sensoriales con sus
padres y favorecer un principio de socialización (citado en Zorzo de Pablos, 2015,
p.6-7).
b. Educación Infantil
Programa que se desarrolla con niños entre los 3 y 5 años. Diversos autores
indican que el principal objetivo que se debe conseguir en estas edades es el
establecimiento de una correcta familiarización-descubrimiento del agua, que a su
33
vez, se engloba en la fase de conocimiento del medio (Le Boulch, 1995) (citado
en Zorzo de Pablos, 2015, p.7).
c. Educación Primaria
Este programa recoge el conjunto de actividades acuáticas que se imparte a los

alumnos de 6 a 12 años. El trabajo que se realiza con estos es la enseñanza de las
habilidades motrices acuáticas y el inicio a las habilidades deportivas acuáticas
(Moreno y Gutiérrez, 1998). Asimismo, Moreno y Gutiérrez en 1994 destacan
como principales habilidades a conseguir las siguientes: flotación, respiración,
propulsión, desplazamientos básicos, deslizamientos básicos, saltos básicos y
complejos, equilibrios, giros, lanzamientos, impactos, recepciones, ritmos,
arrastre e inicio al trabajo de la técnica de desplazamientos (citado en Zorzo de
Pablos, 2015, p.7).
d. Educación Secundaria Obligatoria
Se denomina así al programa de actividades acuáticas que se desarrolla en el

sistema educativo para alumnos con edades comprendidas entre los 12 y 16 años.
El objetivo que se persigue en estas edades es la continua mejora de las habilidades
motrices y deportivas acuáticas (Zorzo de Pablos, 2015, p.8).
e. Actividades acuáticas para universitarios y adultos
Moreno. & Gutiérrez (1998): “Son las que se realizan con jóvenes de edades
comprendidas entre los 16 y 25 años, y que a su vez pueden subdividirse en: 16/20
años y 21/25 años” (p.22).
Según Guerrero (1991), los objetivos de este programa deben pretender asegurar
una autonomía en el medio, buscar una mejora de su estructura y funciones
orgánicas, mejorar o acondicionar físicamente, potenciar la autoestima y favorecer
la relación con los demás. Los planteamientos correspondientes a los jóvenes
deben ampliar el concepto de dominio del medio acuático, no centrándolo en el
desarrollo de técnicas de estilo tradicionales, y buscar una autonomía plena que
conlleve el trabajo motriz amplio. También se incorporan aspectos lúdicos en las
sesiones que faciliten la superación de procesos de adaptación compleja
34
(experiencias negativas, fobias, etc.), así como diversificar las actividades a

realizar. (Citado en Moreno & Gutiérrez, 1998 b, p.8).
2.- UTILITARIO
También el autor resalta que: Las actividades acuáticas con un enfoque utilitario son
entendidas como el aprendizaje de un conjunto de técnicas que permiten al alumno
adquirir un dominio elemental en el medio acuático, a través de la mecanización de
gestos encaminados a fijar una conducta motora, en un período de tiempo más o menos
breve. (Moreno, J. & Gutiérrez, M. 1998b, p.9).
3.- MANTENIMIENTO-ENTRENAMIENTO
Según Moreno, J. & Gutiérrez, M. (1998b): “Los programas de mantenimiento

entrenamiento son utilizados para un mantenimiento o mejora de la condición física,
encontrándose en un creciente desarrollo y diversificación”. (p.10).
4.- SALUD
Como ya se señaló Moreno y Rodríguez (1996a), citado por Moreno & Gutiérrez
(1998b) menciona que: “los programas de salud van destinados a personas que sin
padecer ningún problema físico o de enfermedad, no obstante, pueden beneficiarse de
su práctica”. (p.14).
5.- TERAPÉUTICO
Según Moreno & Gutiérrez (1998b) argumenta que: “Son generalmente conocidos los
beneficios del agua como medio curativo, aprovechando sus propiedades de
temperatura, composición y presión hidrostática” (p.15).
6.- RECREATIVO
Según Zorzo de Pablos (2015) señala que:

Las actividades acuáticas recreativas tienen como objetivo, básicamente, la búsqueda
del placer, la diversión, el juego… Además de lo meramente lúdico, estos programas
de actividades pueden tener otros objetivos como la formación en el uso del tiempo
libre, la socialización, la promoción de la actividad física y el mantenimiento o la
mejora de la condición física (p.8).
35
7.- DEPORTIVO
Según Moreno, J. & Gutiérrez, M. (1998b) argumenta que: “La competición deportiva
en el medio acuático es una de las posibles salidas que tiene cualquier niño que se
introduce en alguna de las escuelas deportivas acuáticas (natación, waterpolo, saltos,
natación sincronizada, etc.)” (p.37).
Para este trabajo, voy a centrarme en el programa de actividades acuáticas educativas

para universitarios.
2.2.4 BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FISICA EN EL AGUA
Como nos menciona Bacchi (s.f): En estos últimos años la participación de personas
de todas las edades en diferentes programas de actividad física en el agua se ha venido
incrementando progresivamente.
La elección del medio acuático para la práctica de actividades físicas se debe,
mayormente, a la gran cantidad de beneficios que este ofrece.
Y si bien todas las actividades físicas aportan beneficios sobre la salud, siempre y
cuando se practiquen de forma adecuada, el ejercicio físico en el agua tiene beneficios
específicos que se suman a los anteriores. (párr. 1).
Veamos cuales son:
• El efecto más conocido de todos los que provoca el medio acuático es, sin
duda, el de la flotabilidad; es decir el estado de ingravidez en el que nos
sitúa y por el cual nos libramos de la mayor parte de nuestro peso. Gracias
a esto, en el agua podemos realizar movimientos que fuera sería imposible
ejecutar, no hay efectos colaterales sobre el aparato osteoarticular, y todo
esto unido a que en el agua no hay riesgos de caídas, hace que la actividad
física en el medio acuático sea la ideal para personas de todas las edades,
permitiendo a su vez la integración de personas con movilidad reducida.
(Bacchi, s.f, párr. 2).
36
• La presión hidrostática ejerce una acción de masaje sobre la piel y los

músculos, estimulando la conciencia de la superficie corporal, mejorando el
retorno venoso y la eficacia del trabajo cardíaco. (Bacchi, s.f, párr. 3).
• La actividad física en el agua favorece las adaptaciones funcionales:

respiratorias, cardíacas y circulatorias. (Bacchi, s.f, párr. 4).
• Los movimientos que se realizan en este medio son globales e intervienen

gran parte de la musculatura corporal, generando de esta manera un gran
gasto calórico. (Bacchi, s.f, párr. 5).
• La mayor densidad, la tensión superficial, la viscosidad y las turbulencias

que en el agua se producen, oponen una resistencia a nuestros movimientos,
lo que permite el fortalecimiento y tonificación de la musculatura. (Bacchi,
s.f, párr. 6).
• La reducción de velocidad de los movimientos por la mayor densidad del

agua, impide la realización de ejercicios bruscos que pudieran provocar
lesiones. (Bacchi, s.f, párr. 7).
• La actividad en el medio acuático tiene la ventaja de ser más globalizadora

y propiciadora de movimientos más amplios y variados que en el medio
terrestre. Estas distintas posibilidades de acción motriz que el agua ofrece
contribuyen a aumentar el bagaje motor de las personas. (Bacchi, s.f, párr.
8).
• El agua es un medio para recuperar sensaciones, que despiertan la

percepción cutánea, táctil, kinestésica y en general la del todo el organismo.
• La adaptación de nuestro cuerpo a las fuerzas de flotación, para

mantenernos, avanzar o sumergirnos en el agua, aumenta la capacidad
motriz y el equilibrio. (Bacchi, s.f, párr. 10).
• El agua es un elemento lúdico y de relación social inmejorable que provoca

siempre las risas y el diálogo, generando a su vez estados de ánimo positivos
37
• La temperatura del agua también ejerce efectos beneficiosos. Si se encuentra

en temperaturas mayores a 28-29 °C mejora la circulación sanguínea y la
movilidad articular. Además, produce una gran relajación, tanto psíquica
como física, reduciendo de esta manera dolores musculares, articulares y
estrés. (Bacchi, s.f, párr. 12).
Hay que destacar además que gracias a la gran cantidad de beneficios que el medio
acuático ofrece, la actividad física en el agua es la más recomendada por médicos y
especialistas no sólo para mantener y mejorar la aptitud física y la salud, sino también
como prevención, terapia o tratamiento de numerosas patologías. (Bacchi, s.f, párr.
13).
Algunas de ellas son:

➢ Enfermedad coronaria
➢ Hipertensión arterial
➢ Obesidad
➢ Diabetes
➢ Enfermedades respiratorias (Asma, EPOC, etc.)
➢ Hernias de disco, lumbalgias o pinzamientos
➢ Molestias musculares y/o articulares
➢ Desviaciones de la columna vertebral
➢ Estrés
➢ Discapacidades mentales, sensoriales y motoras.
“El creciente interés de las personas por la actividad física en el agua, del que
hablábamos anteriormente, ha hecho que la demanda de programas de actividades
acuáticas sea cada vez mayor” (Bacchi, s.f, párr. 14).
Esto ha llevado a que las actividades que se realizan en las instalaciones acuáticas se
hayan diversificado enormemente en los últimos años en todas sus vertientes, desde la
formativa hasta la competitiva, pasando por la recreativa y la de la salud. Así, buscando
satisfacer los diferentes intereses y necesidades de las personas, nacen novedosos
programas de actividad física en el agua. (Bacchi, s.f, párr. 15).
Según, Godoy (2002), señala toda una serie de beneficios aglutinados en cuatro
apartados:
38
✓ Desarrollo orgánico en general: mejoras que se pueden producir en la

circulación sanguínea; funciones cardíacas, funciones pulmonares,
estimulación del metabolismo y aumento de la resistencia (párr. 5-10).
✓ Desarrollo muscular: permite trabajar la tonificación muscular, la

relajación, mejora de la movilidad articular y participación de grandes
grupos musculares (párr. 11-15).
✓ Desarrollo de la coordinación motriz: mejoras en las conexiones

nerviosas, así como en la armonía de los movimientos y adquisición de
nuevas experiencias en situaciones de ingravidez (párr. 12-14).
✓ Mejora de la actitud y la postura: gracias a un fortalecimiento muscular,

una descarga de la columna vertebral, como consecuencia de la
ingravidez del agua y a la posibilidad de relajar la musculatura (párr. 15-
18).
2.2.5 LAS HABILIDADES ACUÁTICAS EN EL MEDIO

EDUCATIVO
1.- FLOTACIÓN
Moreno & Rodríguez (1996) afirma que: Para determinar el concepto de esta habilidad
es necesario decir que cuando un cuerpo se encuentra en el agua en posición estática
está sometido a dos fuerzas: el peso y el empuje. El peso es la fuerza gravitatoria que
tira hacia abajo del cuerpo y el empuje es la fuerza que actúa hacia arriba,
contrarrestando el peso. La magnitud de la fuerza de empuje es igual al peso del agua
que ha sido desalojada por el cuerpo parcial o totalmente (Principio de Arquímedes).
Se puede decir que cuando la fuerza de empuje es mayor que la del peso el cuerpo flota
(p.14).
El ser humano flota, más o menos, en el agua según el peso de algunos componentes
de su cuerpo (huesos, músculos, etc), por ello aquellos que tengan un peso específico
39
mayor que el agua se hundirán. Es necesario matizar que se flota más en el mar que en
un río o una piscina porque el agua salada es ligeramente más densa que el agua dulce.
Otro elemento a considerar en la flotación es la cantidad de aire que el ser humano
puede tener en los pulmones, a mayor capacidad pulmonar mayor flotación (p.14).
Según esto, y apoyándonos en Navarro (1978, 1990) y Whitting (1963, 1965) podemos
decir que:
✓ Las mujeres tienden a flotar mejor que los hombres por su mayor
proporción en tejido adiposo.
✓ La mayoría de los jóvenes tienden poco a flotar por la escasez relativa

en tejido graso y por el mayor peso de las piernas ocasionado por su
musculatura.
✓ El ser humano flota en el agua en inspiración máxima.
✓ La mayoría de los varones, mayores de 15 años, se hunden en

espiración y en flotación horizontal, mientras que las mujeres tienen
una tendencia menor a ello.
✓ La flotabilidad disminuye en los varones a partir de los 13 años.
✓ Las mujeres entre 10 y 13 años y entre 15 y 17 tienen una máxima

capacidad de flotación horizontal (citado por Moreno & Rodríguez,
1996, p.14).
La mejora de la flotación en el principiante implica una inmersión de la cabeza, siendo

ello uno de los principales problemas en la familiarización con el medio acuático y un
elemento de elevada importancia en un inicio. Es por ello necesario empezar por la
flotación vertical pasar a la flotación dorsal y de forma sucesiva a la flotación ventral,
terminando con las flotaciones donde se modifica la posición de las extremidades,
dedicando el tiempo suficiente para que la flotación quede lo suficientemente
concienciada en el alumnado (Moreno & Rodríguez, 1996, p.14-15).
40
2.- RESPIRACIÓN
Según Moreno & Rodríguez (1996) la respiración:

Es la habilidad por la cual el ser humano puede subsistir en el medio terrestre y en el
medio acuático. La función respiratoria tiene un papel fisiológico relacionado con el
cuerpo, es decir, es necesario tomar oxígeno del aire para poder movernos en cualquier
medio. Pero si a esto le unimos el problema del agua durante el movimiento
encontramos un verdadero dilema para desplazarnos. En el agua, la respiración está
invertida respecto al medio terrestre, por ello es necesario adquirir un nuevo
automatismo (la espiración es activa y la inspiración pasiva) (p. 15).
Para Moreno & Rodríguez (1996) “El aprendizaje de la respiración requiere haber
adquirido con anterioridad una fase en la que se desarrollara la inmersión, es por ello
que el trabajo de inmersión y respiración estén muy relacionados” (p. 15).
El alumno debe vivenciar cual es la respiración más apropiada y debe saber diferenciar
entre dos fases respiratorias: inspiración (toma de aire) y espiración (expulsión del
aire). En la fase de inspiración es necesario matizar que se utilizara la
Boca preferentemente para la toma de aire y en la fase de inspiración se realizará por
la boca o nariz.
En su aprendizaje es importante trabajar en el principiante los diferentes tipos de
apneas, tanto inspiratorias como espiratorias, incidiendo sobre todo en el juego de
ritmos respiratorios, (Moreno & Rodríguez, 1996, p.15).
3.- PROPULSIÓN-DESPLAZAMIENTO
Según Moreno & Rodríguez (1996) afirma que: “La propulsión es la fuerza que
impulsa al ser humano hacia delante, atrás, arriba o abajo provocada por la acción de
los brazos y las piernas” (p.15).
Estas fuerzas son explicadas a través del Principio de acción y reacción, que dice "a
toda acción le corresponde una reacción igual y de sentido opuesto" y por el Principio
de Bernoulli que afirma que "la forma de la mano y una inclinación adecuada
producirán una mayor velocidad en el flujo de agua que pasa por el dorso de la mano
que por la palma". Estas acciones propulsivas favorecerán al principiante su
movimiento en el medio acuático de una forma rudimentaria al principio y que
41
posteriormente serán perfeccionadas a través de diferentes técnicas (Moreno &

Rodríguez, 1996, p. 15).
El desplazamiento en el medio acuático se produce principalmente por los brazos,

quedando las piernas como equilibradoras, siempre que no exista apoyo en el suelo.
Según Moreno & Rodríguez: “Se entiende por desplazamiento aquellos movimientos
realizados con nuestro cuerpo para trasladarlo de un lugar a otro en el espacio acuático”
(p. 16).
En la habilidad de desplazamiento incluimos otras tantas que posibilitan dicha acción:

voltear-girar, arrastrar, gatear, andar, correr y deslizar.
2.3 EL AUTOCONCEPTO FÍSICO
Según Infante (2009) nos dice que: Con el reconocimiento de la multidimensionalidad

del autoconcepto se abrió la posibilidad de investigar el autoconcepto físico como una
identidad propia diferente pero integrada en el complejo sistema del yo (Fox, 1997).
El autoconcepto físico es un constructo que no funciona de manera aislada, sino que
lo hace como un dominio más, dentro de un sistema jerárquico y multidimensional, en
cuya cúspide se encuentra el autoconcepto general. Aunque este reconocimiento no
llegase hasta finales de los años ochenta (Fox, 1988; Fox y Corbin, 1989), cuando se
proponen las dimensiones específicas del autoconcepto físico, esto no quiere decir que
antes el dominio físico del autoconcepto no haya sido considerado como parte
importante del mismo. Tan es así que se pueden encontrar en instrumentos de medida
anteriores a los años ochenta alusiones a la dimensión física del yo. Un ejemplo se
puede encontrar en uno de los cuestionarios más utilizados para la medida del
autoconcepto general, el Tennessee Self-Concept Scale (Fitts, 1972), que introduce
dentro de sus ítems referencias al estado físico.
Si se atiende a los valores que promueve la sociedad actual, se observa cómo la

apariencia física tiene una elevada importancia en la vida de las personas.
Especialmente en la adolescencia, la apariencia física resulta ser el principal dominio
del autoconcepto general, tanto en chicos como en chicas (Pastor, 1998). Además,
42
muestra un alto factor predictor para la aceptación social (Harter, 1987), con lo que
dependiendo de la silueta variará la probabilidad de conseguir la aprobación social,
modificándose, por consiguiente, las posibilidades de obtener un autoconcepto
altamente positivo. Esta tendencia se mantiene en la edad adulta ya que se han
encontrado correlaciones positivas entre la apariencia física y el autoconcepto general
(Lerner y Karabenick, 1976). Esta popularidad y trato preferencial que reciben los
individuos atractivos hace que sean más frecuentemente alabados por sus cualidades
físicas que aquéllos menos atractivos (Hatfield y Sprecher, 1986).
El género media diferentes visiones del atractivo físico en el autoconcepto general

(Erikson, 1968). Las mujeres tienden a considerar sus características corporales como
elementos significativos para el atractivo de los otros, mientras que los hombres
tienden a percibir sus cuerpos como instrumentos que sirven a un funcionamiento
efectivo y operativo sobre el medio que les rodea. Esto conlleva consecuencias
importantes para el yo-físico y el autoconcepto general, así como la forma en que
interrelacionan ambas variables (Cardenal, 1999) (p.74)
2.3.1 DEFINICIÓN DEL AUTOCONCEPTO FÍSICO
Según Álvaro (2015) afirma que: Esta dimensión del autoconcepto, está presente en la
mayoría de los modelos teóricos desde que se admitiera la multidimensionalidad y
jerarquía del autoconcepto. Para abordar el estudio de esta vertiente física, es necesario
aceptar las conjeturas teóricas del modelo general del autoconcepto (Fox y Corbin,
1989). Aunque bien es cierto que, en la actualidad, numerosas investigaciones se
centran en definir la estructura interna del autoconcepto físico con objeto de establecer
los componentes que constituyen el mismo (p.79)
A continuación, se exponen algunas definiciones de diversos autores:
• Sonstroem (1984): “Las características físicas que se refieren al cuadro

evaluativo que el individuo tiene sobre su peso, estatura, constitución del
cuerpo, atractivo, fuerza y un largo etcétera”.
• Stein (1996): “Percepción que tienen los sujetos sobre sus habilidades
físicas y apariencia física”.
43
• Marchago (2002): “Representación mental multidimensional que las

personas tienen de su realidad corporal, incluyendo elementos perceptivos,
cognitivos, afectivos, emocionales y otros aspectos relacionados con lo
corporal”.
• Esnaola (2005): “La concepción que se posee acerca de los rasgos
corporales y/o apariencia física de uno mismo, de la condición (forma
física), la fuerza y las habilidades físico-deportivas” (p.134).
• Esnaola et al. (2011): “Conjunto de percepciones que tienen los individuos
de sus habilidades y apariencia física”.
Por tanto, a la hora de definir el autoconcepto físico habrá que tener en cuenta los
subdominios que se aceptan como integrantes del mismo; dependiendo del número de
subdominios que se consideren (aspecto abierto a la discusión), la definición del
mismo variará.
2.3.2 AMBIGÜEDAD TERMINOLÓGICA
Según Cazalla-Luna & Molero (2013): “Sin duda ninguna a lo largo de la historia del
estudio del autoconcepto han sido numerosos los términos que se han empleado para
referirse a él” (p.54).
Zulaika (1999) expresa que: Entre los abundantes términos acuñados, podemos hallar
los siguientes: autoconcepto, autoestima, autoimagen, autopercepción, auto identidad,
self, auto definición, auto evaluación, auto satisfacción, auto comportamiento,
autoconciencia, auto representación, autoconfianza, autoeficacia, auto estructura, sí
mismo, noción de sí, actitud hacia sí mismo, conciencia de sí, conciencia de sí mismo,
aceptación de sí mismo, percepción de sí, imagen de sí, representación de sí, etc.
(p.66).
Infante (2009) afirma que: “Tanto el autoconcepto como la autoestima se refieren a la

percepción del yo, pero desde marcos interpretativos distintos” (p.67).
Para González (1999) el autoconcepto hace referencia a aspectos cognitivos o de

conocimiento. Se define como el conocimiento y las creencias que el sujeto tiene de él
mismo en todas las dimensiones y aspectos que lo configuran como persona (corporal,
44
psicológico, emocional, social, etc.). Implica una descripción objetiva o subjetiva de

uno mismo, descripción que lógicamente contiene multitud de elementos o atributos
(mujer, casada, baja, ambiciosa, amante de la música, etc.) que sirven para distinguir
a una persona como única y diferente de todas las demás (Citado en Cazalla-Luna &
Molero, 2013, p.55).
Al respecto, Cazalla-Luna & Molero (2013), menciona que dichos atributos pueden
ser ilimitado ya que no todos están en un mismo nivel, pues la persona los jerarquiza
en orden de importancia personal y se cambia de rango según en función del contexto
o de las experiencias y sentimientos del momento.
Como respecta, una persona incluye en su autoconcepto elementos centrales referidos

atribuidos a su profesión (médico, político, ingeniero, etc.) o su estado civil (soltero,
casado, divorciado), o elementos raciales (árabe, blanco, negro, etc.), depende en
función a la importancia que tiene dichos atributos para él o criterios externos como la
valoración social. (Cazalla-Luna & Molero, 2013)
Según, Cazalla-Luna & Molero (2013), cualquiera que sea el caso en dicha auto
descripción y selección de atributos lo que ocurre que influye en los aspectos
emocionales y de evaluación. Dicho aspecto evaluativo del autoconcepto es lo que
precisamente la mayoría de los autores denomina “autoestima”.
La autoestima sería, por tanto, la valoración que el sujeto hace de su autoconcepto, de

aquello que conoce de sí mismo. Se puede considerar la autoestima como un aspecto
del autoconcepto (Berk, 1998) o cómo un componente del autoconcepto (Burns, 1990),
en cualquier caso, incluye juicios de valor sobre la competencia de uno mismo y los
sentimientos asociados a esos juicios (Citado en Cazalla-Luna & Molero, 2013, p.55).
Cazalla-Luna & Molero (2013) afirma que: Así como en el autoconcepto no es

adecuado introducir matices evaluativos, “alto” o “bajo”, “adecuado” o “inadecuado”,
etc., puesto que se refiere al conocimiento que el sujeto posee de sí mismo y
únicamente se podría hablar de “grado” o “nivel” de conciencia respecto a sus
experiencias y vivencias, en la autoestima, es precisamente este matiz evaluativo el
que la define y caracteriza.
45
Como señala Coopersmith (1967), la autoestima es la dimensión evaluativa dentro del

autoconcepto que se identifica como una actitud positiva o negativa de aprobación o
desaprobación personal, respecto a sí mismo.
En cualquier caso, la valoración que un sujeto va a hacer de sí mismo puede ser positiva
o negativa, alta o baja, adecuada o inadecuada. En este sentido podríamos decir que en
la medida en que un sujeto piensa positivamente de sí mismo, se acepta y se siente
competente para afrontar los retos y responsabilidades que la vida le plantea, su
autoestima es alta. Por el contrario, cuando un sujeto piensa negativamente sobre sí
mismo, se auto rechaza y auto desprecia, se considera incapaz de resolver con éxito
cualquier tarea o situación, su autoestima es baja (González, 1999). (p.55).
DISTINCIÓN ENTRE AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA
AUTOCONCEPTO AUTOESTIMA
- Abarca un ámbito más general. - Se refiere al ámbito de la afectividad

- Carácter descriptivo (o cognitivo). y los sentimientos.
- Se refiere a las descripciones o niveles - Carácter evaluativo.
que el individuo hace de sí mismo - Representa los componentes
(atributos físicos, características del evaluativos y afectivos del
comportamiento, cualidades autoconcepto de uno. se refiere a los
emocionales). sentimientos atribuidos a la
- La percepción, visión, idea, opinión o autoimagen asignada por uno mismo.
pensamiento sobre uno mismo. - Juicio de valor que se da a la noción
- Autoconocimiento del individuo. de sí.
- Identificación de las características del - Autovaloración del individuo.
individuo. - Cuantificación, medida de la
percepción de sí mismo.
Fuente: Zulaika Isasti, L (1999). Análisis relacionales y eficacia de un programa de intervención para
la mejora del autoconcepto físico. p. 69.
http://www.psikor.es/images/docs/tesis/tesis%20zulaika%20ef%20y%20autoconcepto.pdf
46
2.3.3 LA ESTRUCTURA MULTIDIMENSIONAL DEL

AUTOCONCEPTO FÍSICO
Gonzales (2005) afirma que: “William James (1842-1910) es uno de los padres de la
psicología científica, que se ocupó del estudio del autoconcepto” (p.122).
Según Ruiz de Azúa & González (2005): Durante muchos años se ha tratado al
autoconcepto como un constructo global, pero a partir de los años setenta se generaliza
una concepción multidimensional y jerárquica del mismo según la cual estaría formada
por dominios, los cuales a su vez se dividen en subdominios o dimensiones (p. 514).
Según Goñi, Ruiz de Azua & Liberal (2004) propone: Un repaso a los principales
instrumentos de medida del autoconcepto físico que se han venido proponiendo a partir
de los años noventa permitirá apreciar el alcance tanto de las coincidencias como de
las discrepancias sobre el número y denominación de tales dimensiones, ámbitos o
dominios (p. 196).
Figura N° 3. Las autopercepciones físicas medidas por el P-SDQ de Marsh,

Richards, Johnson, Roche y Tremayne (1994)
Coordinación
Actividad
fisica
Salud
Condición
Autoestima
Autoconcepto fisico
global
Fuerza
Competencia
deportiva
Flexibilidad
Apariencia fisica
Fuente: Goñi, y Ruiz de Azúa (2008) Resistencia

47
Es, sin embargo, el Pshysical Self-Perception Profile (PSPP) (Fox, y Corbin, 1989) el
cuestionario de referencia en la actualidad para la medida y valoración del
autoconcepto físico, tanto en investigación como en psicología aplicada (citado en
revuelta, 2012, p.57).
Por su parte, Fox, y Corbin (1989) proponen que la autovaloración física (autoconcepto
físico) se compone de las siguientes dimensiones: competencia en el deporte, atractivo
físico, fuerza y condición física. En este modelo, a partir del que se construye el
Physical Self-Perception Profile (PSPP), la autovaloración física ocuparía un puesto
intermedio en la estructura jerárquica y multidimensional de la autoestima global
(figura N° 4), actuando como mediadora de la relación entre el ápice de la estructura
y cada una de las cuatro dimensiones específicas, descritas de la siguiente forma (Goñi,
y Ruiz de Azúa, 2008) (citado en Axpe, 2012, p. 60-61).
• Competencia atlética y deportiva: Autopercepción de la habilidad atlética y

deportiva, de la capacidad para aprender destrezas deportivas y de la
seguridad para desenvolverse en contextos deportivos.
• Condición física: Condición y forma física, resistencia y fuerza, capacidad
para persistir en el ejercicio, confianza en el estado físico.
• Atractivo físico: Percepción de la apariencia física propia y de la capacidad
para mantener y tipo corporal delgado y atractivo.
• Fuerza: Confianza para afrontar situaciones que requieren fuerza y desarrollo
muscular.
Figura 4. Modelo del autoconcepto físico de Fox, y Corbin (1989)
Autoestima
Autovaloración fisico
Competencia Condicion Atractivo

deportiva Fuerza
fisica fisico
Fuente: Goñi, y Ruiz de Azúa (2008)

48
Según Gonzales (2005): A partir de los años noventa se empieza a prestar particular
atención al autoconcepto físico. Y una de las propuestas más convincentes (Fox y
Corbin, 1989) diferencia cuatro dimensiones: la condición, la habilidad, el atractivo y
la fuerza (p.122).
Axpe (2012) establece que: El modelo de Fox, y Corbin (1989) surge de una amplia
revisión de anteriores instrumentos de medida teniendo además en cuenta la opinión
de las personas acerca de cuáles son, por orden de importancia, los motivos que a una
persona le hacen sentirse a gusto con su físico (p. 61).
Diversos estudios desarrollados con el PSPP sobre distintas poblaciones que

corroboran la estructura cuatripartita; no obstante muestran un cierto solapamiento
entre las escalas de atractivo físico y el nivel jerárquico superior del autoconcepto
físico general (Goñi, y Ruiz de Azúa, 2008) citado en Axpe (2012, p. 61), reflejando
la fuerte tendencia reduccionista de la sociedad actual a equiparar autoconcepto físico
y “belleza”.
Como afirma Axpe (2012): De ahí surge el Cuestionario de Autoconcepto Físico

(CAF) de Goñi, Ruiz de Azúa, y Rodríguez (2006) y el Autokontzeptu Fisikoaren
Itaunketa (AFI) de Esnaola (2005), en lengua vasca. Ambos instrumentos asumen el
modelo de Fox y Corbin (1989) introduciendo variantes en la delimitación conceptual
de sus cuatro dimensiones y sustituyendo la escala de competencia deportiva por la de
habilidad física (figura 5) (p.61).
Figura N° 5. Modelo del autoconcepto físico de Goñi et al. (2006), y Esnaola (2005)
Autoconcepto
general
Autoconcepto
fisico
Habilidad Condicion Atractivo

Fuerza
fisica fisica fisico
Fuente: Goñi y Ruiz de Azúa (2008)

49
Los términos del nuevo modelo son los siguientes:
a) Habilidad física (competencia atlética y deportiva en el modelo de Fox):

percepción de las cualidades (“soy bueno/a”; “tengo cualidades”) y habilidades
(“me veo hábil”; “me veo desenvuelto”) para la práctica de los deportes;
capacidad de aprender deportes; seguridad personal y predisposición ante los
deportes.
b) Condición física: condición y forma física; resistencia y energía física;
confianza en el estado físico.
c) Atractivo físico: percepción de la apariencia física propia; seguridad y
satisfacción por la imagen propia.
d) Fuerza: verse y/o sentirse fuerte, con capacidad para levantar peso, con
seguridad ante ejercicios que exigen fuerza y predisposición a realizar dichos
ejercicios.
Siguiendo este modelo, el autoconcepto físico se podría definir como “la concepción
que se posee acerca de los rasgos corporales y/o apariencia física de uno mismo, de la
condición (forma física), la fuerza y las habilidades físico-deportivas” (Esnaola, 2005,
p. 134).
Con considerable aﬁnidad a esta última propuesta se elaboró el Cuestionario de

Autoconcepto Físico (CAF), de Goñi, Ruiz de Azúa & Rodríguez (2006) que es donde
nos centraremos para la realización de dicha tesis.
2.3.4 CARACTERISTICAS DEL AUTOCONCEPTO:
Se considera, desde el modelo de Shavelson et al. (1976) citado por Cazalla-Luna &
Molero (2013, p.47), siete las características fundamentales en la definición del
constructo. El autoconcepto puede considerarse como:
a. Organizado: la gran variedad de experiencias de un individuo establece

la fuente de datos sobre la que se basa sus propias percepciones. Para
reducir la complejidad y multiplicidad de estas experiencias una
persona las cifra en formas más simples o categorías (Bruner, 1958).
Las categorías representan una manera de organizar las propias
50
experiencias y de darles significado. Una característica del

autoconcepto, por lo tanto, es que está organizado o estructurado.
b. Multifacético: las áreas en particular reflejan el sistema de
categorización adoptado por un individuo concreto o compartido por
grupos, o como lo afirma Esnaola (2008, p.1) es multidimensional ya
que presenta dimensiones claramente diferenciadas.
c. Jerárquico: las distintas facetas del autoconcepto pueden formar una
jerarquía desde las experiencias individuales en situaciones
particulares, situadas éstas en la base de la jerarquía, hasta el
autoconcepto general, situado en lo alto de la jerarquía.
d. Estable: el autoconcepto general es estable, sin embargo, a medida que
uno desciende en la jerarquía del autoconcepto, éste va dependiendo
cada vez más de situaciones específicas y así llega a ser menos estable.
e. Experimental: al aumentar la edad y la experiencia (especialmente al
adquirir los niveles verbales), el autoconcepto llega a diferenciarse cada
vez más. A medida que el niño coordina e integra las partes de su
autoconcepto, podremos hablar de un autoconcepto multifacético y
estructurado.
f. Valorativo: no solamente desarrolla el individuo una descripción de sí
mismo en una situación particular o clase de situaciones. Las
valoraciones pueden realizarse comparándose con patrones absolutos,
tales como el “ideal” al que me gustaría llegar, y pueden hacerse
comparándose con patrones relativos, tales como “observaciones”. La
dimensión evaluativa varía en importancia y significación según los
individuos y también según las situaciones.
g. Diferenciable: el autoconcepto es diferenciable de otros constructos
con los cuales está teóricamente relacionado. Por ejemplo, el
autoconcepto se haya influido por experiencias específicas.
2.3.5 TIPOS DE AUTOCONCEPTOS
Según López, et al. (2016) tenemos que: Entre los numerosos modelos publicados el
más relevante es el de Shavelson et al. (1976), tomado como referencia habitual. Según
51
este diseño jerárquico y multidimensional, el autoconcepto general se dividiría en

académico y no académico:
1. El académico está formado por los autoconceptos de Lengua y

matemáticas.
2. El no académico lo componen los auto conceptos Social, Físico y
Emocional (p. 44-45).
Según González Fernández (2011), siguiendo a Shavelson et al. Se observa que: En la

siguiente (figura 6) el autoconcepto general que hace cabeza en este esquema se divide
en un nivel inferior en autoconcepto académico y autoconcepto no académico. El
autoconcepto académico se divide en subdominios o dimensiones correspondientes al
número de materias escolares, mientras que el autoconcepto no académico se fracciona
en un dominio para lo social, otro dominio para las emociones y, por último, otro para
lo físico. A su vez estos tres dominios también se subdividen de manera que el
autoconcepto social queda compuesto por la percepción de las relaciones con los
compañeros (pares o iguales) y por la percepción de las relaciones con los otros
significativos, el autoconcepto emocional se subdivide en diversas facetas para los
estados emocionales concretos y el autoconcepto físico se divide en habilidad física y
apariencia física (p.40).
Figura 6: Modelo multidimensional y jerárquico de Shavelson, Hubner y Stanton

(1976)
Autoconcepto General
Autoconcepto Autoconcepto no académico

académico
Materias
escolares Autoconcepto Autoconcepto Autoconcepto
social emocional fisico
Lengua Matematicas Estados

Iguales Otros Habilidad Aspecto
emocionales fisica fisico
significativos
Social concretos
Fuente: González Fernández, O. (2011). La presión sociocultural percibida sobre el autoconcepto físico: Naturaleza, medida y
variabilidad. http://www.psikor.es/images/docs/tesis/la-presion-sociocultural-percibida-sobre-el-autoconcepto-fisico-naturaleza-
medida-y-variabilidad.pdf
52
2.3.6 LAS DIMENSIONES DEL AUTOCONCEPTO FÍSICO
Habilidad física
Según Goñi et al. (2006): La escala de Habilidad Física mide la percepción de las
cualidades y habilidades para la práctica de los deportes: la capacidad de cada
persona para aprender deportes nuevos, la seguridad personal ante la expectativa del
aprendizaje de un deporte nuevo y la predisposición ante la actividad física. En la
medición de la habilidad, lo que realmente se toma en consideración es la percepción
de la habilidad, la creencia de los individuos en sus capacidades para organizar,
realizar y manejar situaciones; en este caso, la capacidad para realizar un tipo de
deporte (p. 45).
Goñi et al. (2006) afirma que: “Se han comprobado diferencias de género
significativamente superiores a favor de los hombres en todos los tramos de edad en
cuanto a la percepción que tienen de su habilidad física” (p. 45).
Según diversos autores (Salguero, González-Boto, Tuero y Márquez, 2003; Goñi, Ruiz
de Azúa y Rodríguez, 2004) confirman lo observado en investigaciones previas según
las cuales las mujeres se perciben como menos habilidosas (citado en Goñi et al.,
2006, p. 45).
Fox (1988) también observó que las personas que hacían deporte más frecuentemente
obtenían mejores puntuaciones en habilidad que los que no lo practicaban o lo hacían
menos asiduamente (citado en Goñi et al., 2006, p. 45).
Condición física
Según Goñi et al. (2006): En el CAF se entiende la condición como la forma física en
la que se encuentra la persona, incluyendo la resistencia para realizar ejercicio físico
intenso, la energía física y la confianza en el estado físico que se posee.
Las diferencias de género en la percepción de la condición física propia resultan

significativas a favor de los hombres, salvo en el grupo que estudia Módulos
Formativos. De otro lado, los altibajos en esta dimensión del autoconcepto físico de
53
los hombres desde los 12 a los 26 años no alcanzan a ser significativos mientras que sí
lo son en las mujeres marcando una tendencia descendente (p. 46).
La percepción subjetiva de la condición de una persona mejora con la práctica

deportiva y cuanto mayor sea la frecuencia de ésta (Goñi, Ruiz de Azúa y Rodríguez,
2004), información consistente con la obtenida a través de otros cuestionarios de
autoconcepto físico (Fox, 1988; Hayes, Crocker y Kowalski, 1995) (Citado en Goñi et
al., 2006, p. 46).
Atractivo físico
Según Goñi et al. (2006): La dimensión de atractivo físico del autoconcepto físico, tal
como la mide el CAF, se refiere a la percepción de la apariencia física propia, a la
seguridad con respecto a dicha apariencia, así como a la satisfacción del sujeto con la
imagen que cree reflejar. Cabe decir, ante todo, que se trata de una dimensión del
autoconcepto físico reiteradamente diferenciada, con gran nitidez, en todos los análisis
factoriales. Es, de otro lado, la dimensión con correlaciones más altas respecto a la
escala del autoconcepto físico general (p. 47).
Goñi et al. (2006) afirma que existe diferencias notables en el atractivo físico entre
hombre y mujeres, siendo más significativamente más alta en los hombres, que no se
da en la época en el que se cursa el bachillerato o módulos formativos.
Fuerza
Goñi et al. (2006) afirma que: “La dimensión de fuerza del autoconcepto físico se
refiere a verse y/o sentirse fuerte, con capacidad para levantar peso, con seguridad ante
ejercicios que exigen fuerza y con predisposición a realizar dichos ejercicios” (p. 48).
Goñi et al. (2006) establece que: No son significativas las fluctuaciones asociadas con
la edad en el caso de los hombres en cuanto a cómo perciben su fortaleza física. Sí se
ha comprobado, en cambio, como era de esperar, una mejor percepción en el caso de
los hombres que en el de las mujeres; e incluso entre las mujeres se observan cambios
asociados con la edad, con un punto de inflexión en el grupo de quienes cursan
Bachillerato y una recuperación en el grupo de universitarias (p. 48).
54
Según Goñi, Ruiz de Azúa y Rodríguez (2004) citado en Goñi et al. (2006, p. 48)
menciona que: La práctica de deporte favorece la percepción de los sujetos sobre la
dimensión de fuerza, sobre todo cuanto más frecuentemente se practique una actividad
física mejores puntuaciones se obtienen en esta dimensión.
Autoconcepto físico general
Como se refiere: “En el CAF, el autoconcepto físico general se entiende como la

opinión y sensaciones positivas (felicidad, satisfacción, orgullo y confianza) en lo
físico” (Goñi et al., 2006, p. 49).
Goñi et al. (2006) menciona que: El perfil que dibujan los cambios en el autoconcepto
físico general asociados con el género y con la edad, medidos por la escala
independiente del CAF, refrenda las principales constataciones obtenidas a través de
las otras escalas:
1. Significativos mejores índices en hombres que en mujeres (salvo en

la primera juventud).
2. Mayores fluctuaciones en las mujeres que en los hombres a lo largo
de la adolescencia y juventud.
3. Tendencia más nítida en las mujeres que en los hombres hacia la
recuperación en los grupos de más edad (p. 49).
Autoconcepto general
Goñi et al. (2006) establece que: “La escala de Autoconcepto General del CAF mide
el grado de satisfacción con uno mismo y con la vida en general” (p. 49).
Según Goñi et al. (2006) se refiere que: La asociación del autoconcepto general con la
edad y con el género ofrece un perfil muy distinto del que hasta ahora ha venido
apareciendo en las anteriores escalas, lo que en principio habla a favor de la
independencia de las dimensiones medidas. Destaca, ante todo, la tendencia a la
mejora del autoconcepto una vez alcanzado el punto más bajo de inflexión durante el
segundo ciclo de la ESO y a medida que aumenta la edad/nivel académico de los
grupos. De otro lado, las fluctuaciones asociadas con la edad son significativas tanto
en hombres como en mujeres. En tercer lugar, y aunque en todos los tramos de edad
55
las puntuaciones sean más altas en los hombres, las diferencias son menores que en las
otras dimensiones medidas (p. 49).
Diferencias de género en el autoconcepto durante la adolescencia.
En el estudio realizado por Gabelko (1997), se examinan las diferencias de género en

el autoconcepto global, académico, deportivo y social de un grupo de sujetos entre las
edades de 12 y 18 años. Los resultados muestran la existencia de diferencias
significativas en relación con el género. Específicamente, los jóvenes lograron
puntajes más altos en el autoconcepto global y atlético, mientras que los puntajes de
las niñas fueron más altos en el autoconcepto social.
Es en la dimensión física en la que se observa mayor consistencia en los resultados de

la investigación, encontrándose que en esta faceta del autoconcepto (bien se refiera a
la competencia deportiva, bien a la apariencia física) los chicos obtienen puntuaciones
más altas que las chicas en muestras procedentes de distintos países, según afirman
Pastor, Balaguer y García Merita (2003).
En un estudio con 1.235 alumnos/as (684 chicos y 551 chicas) de edades comprendidas
entre los 11 y los 14 años, Amezcua y Pichardo (2000) analizan las diferencias en
autoconcepto entre ambos sexos. Así, en seis de las nueve dimensiones del
autoconcepto consideradas (académica –medida a través de dos instrumentos–, social,
total, evaluación paterna percibida, evaluación docente percibida) en la investigación,
los autores citados no encuentran diferencias significativas. Se establece, asimismo,
que los chicos tienen un mayor autoconcepto emocional y autoconcepto global que las
chicas de su misma edad. Por su parte, las chicas tienen un mayor autoconcepto
familiar.
Precisamente en dicho plano familiar los resultados de la investigación son algo más
dispares. En el mencionado estudio de Amezcua y Pichardo (2000) se encuentran
diferencias significativas a favor de las chicas, mientras que otros estudios analizados
por Wilgenbusch y Merrell (1999), son los chicos los que puntúan de forma más alta.
Infante et al. (2002) se han centrado en las diferencias en el autoconcepto social en
estudiantes de ESO. Las autoras utilizan un instrumento que mide dos dimensiones del
56
autoconcepto social que son el autoconcepto pro social y el autoconcepto agresivo.

Concluyen afirmando que ambos sexos tienen el mismo patrón de respuesta en ambas
dimensiones. Ahora bien, aunque las medias son cercanas en sus valores, las chicas
obtienen valores más altos en autoconcepto pro social y los chicos en autoconcepto
agresivo. En todo caso, las diferencias se dan en el porcentaje de respuestas y no en la
naturaleza de las mismas, por lo que se concluye que las chicas son con mayor
frecuencia pro sociales y los chicos, agresivos.
Similares resultados aparecen en el trabajo de Calvo, González y Martorell (2001),

quienes también encuentran una mayor pro socialidad en las chicas –que tienden a
ayudar y preocuparse más por los demás, mostrando una mayor empatía–, mientras
que los chicos se muestran más antisociales –que puntúan más alto en agresividad y
en conductas de transgresión de normas, entre otras–. Por otra parte, las chicas
muestran un autoconcepto más negativo que los chicos, mientras que estos tienden a
tener una autoestima más alta.
El estudio de Hilke y Conway (1994) es de interés para nuestra investigación, ya que

en el mismo se encuentran diferencias significativas entre sexos en el autoconcepto
académico y las aspiraciones educativas. Concretamente, las chicas presentan niveles
más bajos que sus compañeros varones en cuanto a estas dimensiones.
En todo caso, la investigación no es concluyente en lo que respecta a la faceta

académica del autoconcepto. Así, en estudios como los de Gabelko (1997) y Amezcua
y Pichardo (2000), no se establecen diferencias significativas entre chicas y chicos,
mientras que en los trabajos de Hilke y Conway (1994), Pastor, Balaguer y García-
Merita (2003) y Rodríguez (1982) se detectan diferencias a favor de los chicos. Estas
diferencias favorables al sexo masculino son, cuanto menos, curiosas, ya que tanto en
la enseñanza secundaria como en la universidad suelen ser las chicas quienes obtienen
mejores calificaciones y este hecho no suele ir acompañado siempre de una mayor
autoestima (Meece y Jones, 1996).
Además de estas investigaciones, se han desarrollado la meta-análisis. Tal es el caso

del realizado por Wilgenbusch y Merrell (1999), que analiza 22 estudios previamente
seleccionados por su validez empírica. Se constata que existen diferencias
57
significativas entre ambos sexos y que estas dependen de la edad de los sujetos.
Mientras que, hasta los 6 años, los estudios encuentran puntuaciones más altas de los
varones en dimensiones del autoconcepto global, académico general, matemáticas,
relación con los padres/madres y coordinación motora; las niñas puntúan más alto en
autoconcepto verbal y musical. Entre los 7 y los 12 años, los estudios encuentran que
los chicos tienen mayor nivel de autoconcepto en dimensiones tales como global,
matemática, musical, competencia en el trabajo, apariencia física, coordinación
psicomotora, emocional o afectivo. Por su parte, las chicas obtienen mayores niveles
en los autoconceptos verbal, de amistad, de honestidad y de religiosidad-moralidad; es
decir, en cuatro dimensiones frente a las siete en las que sus compañeros muestran
medias más altas.
Siguiendo un planteamiento similar, Major, Barr, Zubek y Babey (1999) realizan un

metaanálisis sobre más de 200 estudios en el que alertan sobre el peligro de examinar
las diferencias de autoconcepto de forma global según el sexo, sin incluir variables que
moderen tal relación como la edad, la clase social o la raza. Sus resultados pueden
resumirse en los siguientes: la relación observada entre género y autoestima global es
diferente en distintas edades: entre los niños y las niñas de 5 a 10 años, casi no aparecen
diferencias y, en grupos de edad superiores, los chicos suelen puntuar más alto en
autoconcepto.
En definitiva, podemos decir que la mayoría de las investigaciones analizadas tienden

a señalar que las niñas obtienen puntuaciones más bajas que los niños en la mayoría
de las dimensiones de autoconcepto evaluadas, entre las que se encuentra:
autoconcepto global, académico, físico y emocional. No obstante, Crain (1996) insiste
en que es importante recordar que la divergencia entre chicos y chicas en cuanto a las
diferentes facetas del auto concepto no son muy grandes y, por tanto, tienen un
significado clínico (y educativo) limitado. Chicas y chicos son más semejantes que
diferentes, y las diferencias que existen entre ambos sexos son bastante consistentes
con los estereotipos sexistas.
58
2.3.7 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
Actividad física: cualquier movimiento corporal producido por los músculos

esqueléticos que provocan un gasto energético.
Calidad de vida: concepto utilizado para evaluar el bienestar social general de

individuos y sociedades.
Deporte: actividad física en un contexto reglado que posee elementos lúdicos pero
implica agonística.
Ejercicio: movimiento corporal planeado, estructurado, y repetitivo, realizado para

mejorar o mantener uno o más componentes de la aptitud física.
Ejercicio físico: sub categoría de la actividad física que planeado, estructurado y

repetitivo puede resultar en el mejoramiento de uno o más aspectos de la aptitud física.
Equilibrio: modificaciones que los músculos y articulaciones elaboran a fin de

garantizar la relación estable entre el eje corporal y eje de gravedad.
Forma física: Serie de atributos, como la resistencia, la movilidad y la fuerza, que se

requieren para realizar actividades físicas.
Fuerza: capacidad del cuerpo para vencer o ejercer una tensión contra una resistencia.
Puede ejercitarse con pesos libres como mancuernas o pelotas, con elásticos, con
máquinas o aún con el propio peso del cuerpo.
Flexibilidad: capacidad de las articulaciones para moverse en todo su rango de

movimiento.
Los ejercicios físicos sistemáticos: aquellos realizados con una regularidad semanal
y adecuación a cada persona suficiente para llegar a producir en el organismo no sólo
en gran medida los beneficios psicológicos, sino que también unas adaptaciones
fisiológicas lo suficientemente importantes para que se noten en cuanto a su
repercusión directa en la mejoría de la salud y condición física.
59
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 FUNDAMENTACIÓN Y FORMULACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
La OMS, establece que toda práctica de las actividades físicas acuáticas u otras formas
de uso del tiempo libre influyen en el mantenimiento y preservación de la salud.
Hipótesis.
3.1.1 Hipótesis General:
Ha. Las actividades físicas acuáticas se relacionan directamente con el autoconcepto

físico en los estudiantes del 2do y 3er ciclo de la Escuela Profesional de Ciencias
del Deporte en la Universidad Privada Alas Peruanas- 2018.
H0. Las actividades Físicas acuáticas No se relacionan con el autoconcepto físico en

los estudiantes del 2do y 3er ciclo de la Escuela Profesional de Ciencias del
Deporte en la Universidad Privada Alas Peruanas – 2018.
3.1.2 Hipótesis Específica:
H1. Existe relación significativa entre las actividades físicas acuáticas con la habilidad
física en los estudiantes del 2do y 3er ciclo de la Escuela Profesional de Ciencias
del Deporte en la Universidad Privada Alas Peruanas – 2018.
H0. No existe relación significativa entre las actividades físicas acuáticas con la
habilidad física en los estudiantes del 2do y 3er ciclo de la Escuela Profesional de
H2. Las actividades físicas acuáticas se relacionan directamente con la condición física
en los estudiantes del 2do y 3er ciclo de la Escuela Profesional de Ciencias del
60
H0. Las actividades físicas acuáticas No se relacionan con la condición física en los
estudiantes del 2do y 3er ciclo de la Escuela Profesional de Ciencias del Deporte
en la Universidad Privada Alas Peruanas – 2018.
H3. Las actividades físicas acuáticas se relacionan significativamente con la Fuerza

H0. Las actividades físicas acuáticas No se relacionan significativamente con la Fuerza

del Deporte en la Universidad Privada Alas Peruanas - 2018
H4. Existe una relación significativa entre las actividades físicas acuáticas con el
atractivo físico en los estudiantes del 2do y 3er ciclo de la Escuela Profesional de
H0. No existe relación significativa entre las actividades acuáticas con el atractivo
físico en los estudiantes del 2do y 3er ciclo de la Escuela Profesional de Ciencias
del Deporte en la Universidad Privada alas Peruanas – 2018.
H5. Existe una relación significativa entre las actividades físicas acuáticas con el
autoconcepto físico general en los estudiantes del 2do y 3er ciclo de la Escuela
Profesional de Ciencias del Deporte en la Universidad Privada Alas Peruanas –
2018.
H0. No existe relación entre las actividades físicas acuáticas con el autoconcepto físico
general en los estudiantes del 2do y 3er ciclo de la Escuela Profesional de Ciencias
H6. Las actividades físicas acuáticas se relacionan significativamente con el

autoconcepto general en los estudiantes del 2do y 3er ciclo de la Escuela
Profesional de Ciencias del Deporte en la Universidad Privada Alas Peruanas –
2018.
H0. Las actividades físicas acuáticas No se relacionan con el autoconcepto general en

los estudiantes del 2do y 3er ciclo de la Escuela Profesional de Ciencias del
61
3.2 IDENTIFICACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE VARIABLES
3.2.1 Identificación de la variable
Variable Independiente: ACTIVIDAD FÍSICA ACUATICA (X)
Actividad física acuática: Según el Diccionario Enciclopédico natación es "deporte

que consiste en mantenerse sobre la superficie del agua, moviendo brazos y piernas,
y utilizando para ello los estilos crol, braza, mariposa y espalda". Por tanto, y a partir
de esta definición, la natación no debe confundirse, de ninguna manera, con el resto
de actividades que se desarrollan en las instalaciones y medios acuáticos.
Podemos concluir que el término de actividad acuática es más amplio que el de

natación y podríamos definirla como "toda aquella actividad física que se desarrolla
en el medio acuático".
Variable independiente: Actividad Física Acuática.
• Por su naturaleza: variable atributiva

• Por su función que cumple en la hipótesis: Variable independiente
• Por la posesión de la característica: Variable continua.
• Por el tipo de medición de la variable: Variable cuantitativa.
Variable Dependiente: AUTOCONCEPTO FÍSICO (Y)
Autoconcepto físico: Según Burns, el autoconcepto sería, en término actitudinales, el

componente cognitivo. Es decir, el componente cognitivo es el conjunto de
percepciones, ideas u opiniones que el individuo tiene de sí mismo;
independientemente de que sean falsas o verdaderas, objetivas o subjetivas, y estas
opiniones le permiten describirse a sí mismo.
Si al pensar en nuestro autoconcepto nos sentimos a gusto, tendemos a ser más

optimistas y enérgicos.
62
Variable dependiente: Autoconcepto Físico.
• Por su naturaleza: variable atributiva

• Por su función que cumple en la hipótesis: Variable dependiente
• Por la posesión de la característica: Variable continua.
• Por el tipo de medición de la variable: Variable cualitativa.
MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLE DEPENDIENTE:

AUTOCONCEPTO FÍSICO
Definición Definición Dimensiones Ítems Valoración

Conceptual Operacional
Para García y Es el aprecio o Habilidad Física 1,6*,17,23*,28,
Musitu (1999), valor que le 33*
citado por otorga a su Condición Física 2, 7*, 11, 18,
Martínez, (2003), el estructura
24*, 29.
autoconcepto físico corporal a través
“es la percepción de la habilidad
Atractivo Físico 8*, 12, 19, 25*,
que tiene la persona física, condición
30, 34
de su aspecto físico física, atractivo
Fuerza 3, 9*, 13, 20, 31,
y condición física, físico y fuerza.
35*
que incluye dos Es un
Autoconcepto 4, 14, 16*, 21,
aspectos sentimiento intra
Físico 26*, 36*
complementarios; sobre su
uno referido a la autoconcepto
práctica deportiva físico y Autoconcepto 5*,10,15*, 22*,
en la vertiente autoconcepto general 27, 32*
social, física y de general
habilidad y el otro
relativo al aspecto
físico”. (p.13).
MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLE INDEPENDIENTE: ACTIVIDADES FÍSICAS

ACUATICAS
Definición Definición Dimensiones Ítems Valoración

Conceptual Operacional
“deporte que Son movimientos Ambientación 1, 2, 3, 4
consiste en en el agua que se
realizan de
mantenerse manera analítica
2, 7*, 11, 18,
sobre la Flotación 24*, 29.
para luego
superficie del sintetizarlo en un
agua, moviendo movimiento Coordinación 8*, 12, 19,
brazos y piernas, complejo a través 25*, 30, 34
de la de piernas
63
y utilizando los Ambientación en Coordinación de 3, 9*, 13, 20,

estilos de crol, un medio distinto 31, 35*
braza, espalda y
a su dominio, extremidades y
Flotación, pateo
mariposa” y respiración respiración
(Moreno y para poder
Gutiérrez, 1998, mantenerse y/o
p.13). trasladarse en el
agua.
3.3 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
La metodología del proyecto incluye el tipo o tipos de investigación, las técnicas y los
procedimientos que serán utilizados para llevar a cabo la indagación. Es el "cómo" se
realizará el estudio para responder al problema planteado.
• Según la naturaleza de los datos:
Su división es: Metodología cuantitativa: Para cualquier campo se aplica la

investigación de las Ciencias Físico-Naturales. El objeto de estudio es externo al sujeto
que lo investiga tratando de lograr la máxima objetividad. Intenta identificar leyes
generales referidas a grupos de sujeto o hechos. Sus instrumentos suelen recoger datos
cuantitativos los cuales también incluyen la medición sistemática, y se emplea el
análisis estadístico como característica resaltante.
• Según la manipulación de variables:
Se centra en la manera como se desea controlar o no las variables. Se divide en:

Investigación descriptiva: No hay manipulación de variables, estas se observan y se
describen tal como se presentan en su ambiente natural. Su metodología es
fundamentalmente descriptiva, aunque puede valerse de algunos elementos
cuantitativos y cualitativos.
3.4. TIPO DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación se tipifica según los siguientes criterios. La investigación

que se propone es de tipo sustantiva y nivel descriptivo.
64
• Por su paradigma: Investigación cuantitativa, porque se usarán datos

numéricos (estadísticos) para la comprobación y veracidad del estudio.
• Por su tiempo: Investigación de corte transversal, para obtener los datos no

es necesario estudiarlas a lo largo del tiempo, sino haciendo un corte temporal
en el momento en que se realiza la medición de las variables.
• Por su profundidad: Investigación piloto, porque en el estudio se

direccionaron y midieron las variables (dependiente e independiente).
Por el método de estudio de las variables, es una investigación cuantitativa ya que se

obtendrán datos numéricos categorizados en las variables.
3.5 PROCEDIMIENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
El proceso que se llevó a cabo para realizar la investigación es el siguiente:
1. Se visitó a la institución para solicitar el permiso correspondiente, para

realizar la investigación.
2. Se seleccionó la población, la cual estuvo constituida por jóvenes de las
cuales han sido seleccionados.
3. Luego se llevó a cabo la aplicación del cuestionario a la población.
4. Evaluación de los resultados.
5. A continuación, se procedió al análisis e interpretación de los resultados
mediante la aplicación de los test, con la cual se comprobó las hipótesis de
trabajo.
6. Presentación del informe final.
3.6 POBLACION Y MUESTRA
La población donde se realizó el presente estudio sobre la relación de la variable

actividades acuáticas y la variable autoconcepto físico, fue con los estudiantes de la
Escuela Profesional de Ciencias del Deporte en la Universidad Privada Alas Peruanas
de la sede de Lima, que en total entre damas y varones son 521 alumnos de los cuales
tomamos como muestra a quienes aplicamos los instrumentos para medir el
65
comportamiento de cada uno de las variables en estudio, fueron los alumnos del 2do y
3er ciclo quienes llevan la asignatura de Natación.
Alumnos Damas Varones

Segundo Ciclo 9 25
Tercer Ciclo 4 15
Total 13 40
3.7 VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
La determinación de la capacidad de las encuestas para medir las cualidades se

entiende por la validación de un instrumento, por esta razón se solicita a 3 especialistas
expertos en educación, con diversos estudios en los temas que atañan en la presente
investigación. A ellos se les entrego la matriz de consistencia, los instrumentos y la
ficha de validación donde se determinaron los indicadores respectivos.
Sobre la base del procedimiento de validación descrita, los expertos consideraron la

existencia de una estrecha relación entre los criterios y objetivos del estudio y los ítems
constitutivos de los dos instrumentos de recopilación de la información.
NÚMERO NOMBRE PORCENTAJE OBSERVACIÓN

DEL JUEZ
1 Mg. Luis Martin Chávez 87.4 Ninguno
Alvan
2 Dr. Sandy D. Ysla 84.5 Ninguno
Alcocer
3 Mg. Carlos Alberto Giles 92.7 Ninguno
Abarca
66
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1 RESULTADOS DESCRIPTIVOS
Tabla N°1: Distribución porcentual de las dimensiones de las actividades físicas

acuáticas
Resultados descriptivos: Actividades físicas acuáticas

En Logro
Logro con dificultad Total
proceso Avanzado
N° 14 24 15 53
Ambientación
% 26.4% 45.3% 28.3% 100.0%
N° 6 29 18 53
Flotación
% 11.3% 54.7% 34.0% 100.0%
Coordinación N° 6 30 17 53
de piernas % 11.3% 56.6% 32.1% 100.0%
Coordinación de N° 5 16 32 53
extremidades y
% 9.4% 30.2% 60.4% 100.0%
respiración
Gráfico N° 01
Coordinación de extremidades y respiración 9.4% 30.2% 60.4%
Coordinación de piernas 11.3% 56.6% 32.1%
Flotación 11.3% 54.7% 34.0%
Ambientación 26.4% 45.3% 28.3%
0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0% 120.0%
En proceso Logro con dificultad Logro Avanzado

67
Interpretación:
En el Grafico N° 01 Se observa que, para cada calificación establecida por dimensión

en las actividades físicas acuáticas, la mayoría de estudiantes de 2 y 3er ciclo de la
escuela profesional de ciencias del deporte obtuvieron una calificación de logro con
dificultad en ambientación (45.3%), en flotación (54.7%) y en coordinación de piernas
(56.6%). Los que obtuvieron una calificación de logro avanzado se presentaron en la
evaluación de la coordinación de extremidades y respiración.
Tabla N°2: Distribución porcentual de las dimensiones del Autoconcepto físico
Resultados descriptivos: Autoconcepto físico

En proceso Logro con dificultad Logro Avanzado Total
N° 16 20 17 53
Habilidad física
% 30.2% 37.7% 32.1% 100.0%
Condición N° 16 24 13 53
física % 30.2% 45.3% 24.5% 100.0%
N° 7 24 22 53
Atractivo físico
% 13.2% 45.3% 41.5% 100.0%
N° 18 24 11 53
Fuerza
% 34.0% 45.3% 20.8% 100.0%
Autoconcepto N° 19 14 20 53
físico general
% 35.8% 26.4% 37.7% 100.0%
Autoconcepto N° 14 17 22 53
general % 26.4% 32.1% 41.5% 100.0%
Gráfico N° 02
Autoconcepto general 26.4% 32.1% 41.5%
Autoconcepto físico general 35.8% 26.4% 37.7%
Fuerza 34.0% 45.3% 20.8%
Atractivo físico 13.2% 45.3% 41.5%
Condición física 30.2% 45.3% 24.5%
Habilidad física 30.2% 37.7% 32.1%
0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0% 120.0%
En proceso Logro con dificultad Logro Avanzado

68
Interpretación:
En el grafico N° 02. Se observa que, para cada calificación establecida por dimensión
en el autoconcepto físico (Y) se observa lo siguiente:
• La mayoría de estudiantes de 2 y 3er ciclo de la escuela profesional de ciencias
del deporte obtuvieron una calificación de logro con dificultad en las
habilidades físicas (37.7%), seguido de un logro avanzado (32.1%).
• De los estudiantes que fueron evaluados por sus condiciones físicas, obtuvieron
la mayoría una calificación de logro con dificultad (5.3%), seguido de una
calificación en proceso (30.2%).
• Del total de estudiantes que fueron evaluados según atractivo físico el 45.3%
obtuvieron una calificación de logro con dificultad, seguido de una calificación
de logro avanzado (41.5%).
• Del total de estudiantes que fueron evaluados según fuerza, el 45.3%,
obtuvieron una calificación de logro con dificultad, seguido de una calificación
en proceso (34.0%).
• Del total de estudiantes que fueron evaluados según autoconcepto físico
general, el 37.7%, obtuvieron una calificación de logro avanzado, seguido de
una calificación en proceso (35.8%).
• Del total de estudiantes que fueron evaluados según autoconcepto general, el
41.5%, obtuvieron una calificación de logro avanzado, seguido de una
calificación en de logro con dificultad (32.1%).
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LAS HABILIDADES FÍSICAS EN LOS

ESTUDIANTES DE 2 y 3er CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE
CIENCIAS DEL DEPORTE SEGUN LAS ACTIVIDADES ACUÁTICAS
Tabla N° 03 Distribución porcentual de las habilidades físicas.
Actividades acuáticas Total

Habilidades Logro con Logro
En proceso
físicas dificultad avanzado
N° % N° % N° % N° %
En proceso 7 54% 7 27% 2 14% 16 30.2%
Logro con
3 23% 14 54% 3 21% 20
dificultad 37.7%
69
Logro avanzado 3 23% 5 19% 9 64% 17 32.1%

Total 13 100% 26 100% 14 100% 53 100.0%
Interpretación:
• Del desempeño que obtuvieron en las actividades acuáticas los estudiantes de

2 y 3er ciclo de la escuela profesional de ciencias del deporte, se evidencia que
el 54% de estudiantes que fueron calificados en proceso, obtuvieron una
calificación en proceso en sus habilidades físicas, seguido de un logro con
dificultad 23%.
• Según el logro con dificultad que obtuvieron los estudiantes de 2 y 3er ciclo en
sus actividades acuáticas, un 54% evidenciaron un logro con dificultad en sus
actividades físicas, seguido de una calificación en proceso (27%).
• Del total de alumnos que obtuvieron un logro avanzado en sus actividades

acuáticas, un 64% que representa la mayoría, presentaron un logro avanzado
en la calificación de sus habilidades físicas.
Gráfico N° 03
70% 64%
60% 54% 54%
Habilidades físicas
50%
40%
30% 27%
23% 23% 21%
19%
20% 14%
10%
0%
En proceso Logro con dificultad Logro avanzado
Actividades acuáticas

70
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LAS CONDICIONES FÍSICAS EN LOS

Tabla N° 04 Distribución porcentual de las condiciones físicas.
Condición Logro con Total
En proceso Logro avanzado
física dificultad
N° % N° % N° % N° %
En proceso 9 69% 5 19% 2 14% 16 30.2%
Logro con
3 23% 16 62% 5 36% 24
dificultad 45.3%
Logro
1 8% 5 19% 7 50% 13
avanzado 24.5%
Total 13 100% 26 100% 14 100% 53 100.0%
Interpretación:

calificación en proceso en sus condiciones físicas, seguido de un logro con
dificultad 23%.
sus actividades acuáticas, un 62% evidenciaron un logro con dificultad en sus
condiciones físicas, seguido de una calificación en proceso (19%).

en la calificación de su condición física, seguido de un logro con dificultad
(36%).
71
Gráfico N° 04
80%
69%
70% 62%
60%
Condición física
50%
50%
40% 36%
30% 23%
19% 19%
20% 14%
8%
10%
0%
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DEL ATRACTIVO FÍSICO EN LOS

Tabla N° 05 Distribución porcentual del atractivo físico
Logro con Logro Total
Atractivo físico En proceso
dificultad avanzado
N° % N° % N° % N° %
En proceso 3 23% 3 12% 1 7% 7 13.2%
Logro con
8 62% 12 46% 4 29% 24
dificultad 45.3%
Logro avanzado 2 15% 11 42% 9 64% 22 41.5%
Total 13 100% 26 100% 14 100% 53 100.0%
Interpretación:

72
calificación de logro con dificultad en la evaluación de su atractivo físico,

seguido de una calificación en proceso (23%).
sus actividades acuáticas, un 46% evidenciaron un logro con dificultad en la
evaluación de su atractivo físico, seguido de una calificación de logro avanzado
(42%).

en la evaluación de su atractivo físico, seguido de un logro con dificultad (29%)
Gráfico N° 05
70% 64%
62%
60%
46%
Atractivo físico
50%
42%
40%
29%
30% 23%
20% 15%
12%
10% 7%
0%
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA FUERZA EN LOS ESTUDIANTES

DE 2 y 3er CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE CIENCIAS DEL
DEPORTE SEGUN LAS ACTIVIDADES ACUÁTICAS
Tabla N° 06 Distribución porcentual de la fuerza

Fuerza Logro con Logro Total
En proceso
dificultad avanzado
73
N° % N° % N° % N° %
En proceso 8 62% 9 35% 1 7% 18 34.0%
Logro con
4 31% 14 54% 6 43% 24
dificultad 45.3%
Logro avanzado 1 8% 3 12% 7 50% 11 20.8%
Total 13 100% 26 100% 14 100% 53 100.0%
Interpretación:

calificación en proceso en la evaluación de su fuerza, seguido de una
calificación de logro con dificultad (31%).
evaluación de su fuerza, seguido de una calificación de logro en proceso (35%).

en la evaluación de su fuerza, seguido de un logro con dificultad (43%).
Gráfico N° 06
70%
62%
60% 54%
50%
50% 43%
Fuerza
40% 35%
31%
30%
20%
12%
8% 7%
10%
0%

74
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DEL AUTOCONCEPTO FÍSICO

GENERAL EN LOS ESTUDIANTES DE 2 y 3er CICLO PROFESIONAL DE
LA ESCUELA DE CIENCIAS DEL DEPORTE SEGUN LAS ACTIVIDADES
ACUÁTICAS.
Tabla N° 07 Distribución porcentual del autoconcepto.
Autoconcepto Logro con Logro Total
En proceso
físico General dificultad avanzado
N° % N° % N° % N° %
En proceso 8 62% 8 31% 3 21% 19 35.8%
Logro con
1 8% 11 42% 2 14% 14
dificultad 26.4%
Logro avanzado 4 31% 7 27% 9 64% 20 37.7%
Total 13 100% 26 100% 14 100% 53 100.0%
Interpretación:

calificación en proceso en la evaluación del autoconcepto físico general,
seguido de una calificación de logro avanzado (31%).
evaluación del autoconcepto físico general, seguido de una calificación en
proceso (31%).

en la evaluación del autoconcepto físico general seguido de un logro con
dificultad (14%).
75
Gráfico N° 07
70% 64%
62%
60%
Autoconcepto físico General
50%
42%
40%
31% 31%
30% 27%
21%
20% 14%
10% 8%
0%
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DEL AUTOCONCEPTO GENERAL EN

LOS ESTUDIANTES DE 2 y 3er CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL
DE CIENCIAS DEL DEPORTE SEGUN LAS ACTIVIDADES ACUÁTICAS.
Tabla N° 08 Distribución porcentual del autoconcepto general
Autoconcepto Logro con Total
En proceso Logro avanzado
general dificultad
N° % N° % N° % N° %
En proceso 9 69% 4 15% 1 7% 14 26.4%
Logro con
1 8% 11 42% 5 36% 17
dificultad 32.1%
Logro
3 23% 11 42% 8 57% 22
avanzado 41.5%
Total 13 100% 26 100% 14 100% 53 100.0%
Interpretación:

76

calificación en proceso en la evaluación del autoconcepto general, seguido de
una calificación de logro avanzado (23%).
evaluación del autoconcepto general, seguido de una calificación de logro
avanzado (42%).

en la evaluación del autoconcepto general seguido de un logro con dificultad
(36%).
Gráfico N° 08
80%
69%
70%
60% 57%
Autoconcepto físico General
50%
42% 42%
40% 36%
30%
23%
20% 15%
10% 8% 7%
0%

77
4.2 PROCESO DE CONTRASTACION DE HIPOTESIS
COEFICIENTE RHO DE SPEARMAN
En el presente estudio se evalúa la asociación lineal entre los niveles jerárquicos por
cada dimensión de la variable dependiente (Autoconcepto físico) según la variable
independiente (Actividades acuáticas). El análisis para ello fue realizado con el uso
del estadístico rho de Spearman, medida de asociación lineal, donde las variables
cualitativas se encuentran en una escala ordinal.
CONTRASTE DE ASOCIACION
RELACION ENTRE ACTIVIDADES FÍSICAS ACUÁTICAS CON LA

HABILIDAD FÍSICA
1.- Planteamos las siguientes hipótesis de trabajo:
Hipótesis Nula (𝐻𝑜 )
𝐻𝑜 : 𝑟𝑋𝑌 = 0
No existe relación entre las habilidades físicas con las actividades físicas acuáticas en
los estudiantes de 2 y 3er ciclo de la escuela profesional de ciencias del deporte de la
Universidad Privada Alas Peruanas – 2018.
Hipótesis Alternativa (𝐻1 )
𝐻1 : 𝑟𝑋𝑌 ≠ 0
Existe relación entre las habilidades físicas con las actividades físicas acuáticas en los
estudiantes de 2 y 3er ciclo de la escuela profesional de ciencias del deporte de la
2.- Usando un nivel de significancia: α = 0,05
3.- Regla de decisión:
Si P-value < 0.05 rechazamos 𝐻𝑜 .
Si P-value > 0,05, se acepta 𝐻𝑜
78
Tabla N° 09 Asociación de habilidades físicas con actividades acuáticas
Habilidades Actividades
físicas acuáticas
Correlation
1 0.369
Coefficient
Rho de Habilidades Sig. (2-
Spearman físicas 0.007
tailed)
N 53 53
Interpretación:
Según la Tabla N° 09, que con un 95% de confianza se puede afirmar que existe una
asociación significativa (P-value=0.007 < 0.05), entre las habilidades físicas con las
actividades físicas acuáticas en los estudiantes de 2 y 3er ciclo de la escuela profesional
de ciencias del deporte de la Universidad Privada Alas Peruanas – 2018. Además, se
evidencia un grado de asociación del 36.9% (Rho-Spearman=0.369)

CONDICIÓN FÍSICA
No existe relación entre las condiciones físicas con las actividades físicas acuáticas en

𝐻1 : 𝑟𝑋𝑌 ≠ 0
Existe relación entre las condiciones físicas con las actividades físicas acuáticas en los
79

Si P-value > 0.05, se acepta 𝐻𝑜
Tabla N° 10 Asociación de las actividades físicas acuáticas y condición física.
Condición Actividades
física acuáticas
Correlation
1 0.468
Coefficient
Rho de Condición
Sig. (2-
Spearman física 0.000
tailed)
N 53 53
Interpretación:
Con un 95% de confianza se puede afirmar que existe una asociación significativa (P-
value=0.00<0.05), entre las condiciones físicas con las actividades físicas acuáticas en
Universidad Privada Alas Peruanas – 2018. Además, el grado de asociación lineal es
del 46.8%.

FUERZA FISICA
No existe relación entre la fuerza física con las actividades físicas acuáticas en los
80
𝐻1 : 𝑟𝑋𝑌 ≠ 0
Existe relación entre la fuerza física con las actividades físicas acuáticas en los

Tabla N° 11 Asociación de las actividades físicas acuáticas con la fuerza física.
Fuerza Actividades
física acuáticas
Correlation
1 0.477
Coefficient
Rho de Fuerza
Sig. (2-
Spearman física 0.000
tailed)
N 53 53
Interpretación:
Con un 95% de confianza se puede afirmar que si existe una asociación significativa
(P-value=0.000<0.05), entre la fuerza física con las actividades físicas acuáticas en los
del 47.8% (Rho-Spearman=0.477).
RELACION ENTRE ACTIVIDADES FÍSICAS ACUÁTICAS CON EL

ATRACTIVO FÍSICO
81
No existe relación entre el atractivo físico con las actividades físicas acuáticas en los

𝐻1 : 𝑟𝑋𝑌 ≠ 0
Existe relación entre el atractivo físico con las actividades físicas acuáticas en los

Tabla N° 12 Asociación de las actividades físicas acuáticas con el atractivo físico
Atractivo Actividades
físico acuáticas
Correlation
1 0.349
Coefficient
Rho de Atractivo Sig. (2-
Spearman físico 0.010
tailed)
N 53 53
Interpretación:
value=0.010<0.05), entre el atractivo físico con las actividades físicas acuáticas en los
del 34.9% (Rho-Spearman=0.349).

AUTOCONCEPTO FÍSICO GENERAL

82
No existe relación entre el autoconcepto físico general y las actividades físicas

acuáticas en los estudiantes de 2 y 3er ciclo de la escuela profesional de ciencias del
deporte de la Universidad Privada Alas Peruanas – 2018.

𝐻1 : 𝑟𝑋𝑌 ≠ 0
Existe relación entre el autoconcepto físico general y las actividades físicas acuáticas
en los estudiantes de 2 y 3er ciclo de la escuela profesional de ciencias del deporte de
la Universidad Privada Alas Peruanas – 2018.

Tabla N° 13 Asociación de las actividades físicas acuáticas con el autoconcepto

físico general.
Autoconcepto
Actividades
físico
acuáticas
General
Correlation
1 0.308
Autoconcepto Coefficient
Rho de Sig. (2-
físico 0.025
Spearman tailed)
General
N 53 53
Interpretación:
value=0.025<0.05), entre autoconcepto físico general con las actividades físicas
acuáticas en los estudiantes de 2 y 3er ciclo de la escuela profesional de ciencias del
deporte de la Universidad Privada Alas Peruanas – 2018. Además, el grado de
asociación lineal representa el 30.8% (Rho-Spearman = 0.308).
83

AUTOCONCEPTO GENERAL
No existe relación entre el autoconcepto general y las actividades físicas acuáticas en


𝐻1 : 𝑟𝑋𝑌 ≠ 0
Existe relación entre el autoconcepto general y las actividades físicas acuáticas en los
estudiantes de 2 y 3er ciclo de la escuela de profesional ciencias del deporte de la

Tabla N° 14 Asociación de las actividades físicas acuáticas con el autoconcepto
general.
Autoconcepto Actividades
General acuáticas
Correlation
1 0.400
Coefficient
Rho de Autoconcepto Sig. (2-
Spearman general 0.003
tailed)
N 53 53
Interpretación:
Con un 95% de confianza se puede afirmar que existe asociación significativa (P-
value=0.003<0.05), entre autoconcepto general con las actividades físicas acuáticas en
84

Universidad Privada Alas Peruanas – 2018. Además, el grado de asociación lineal
existente es del 40%.
RELACION ENTRE ACTIVIDADES FÍSICAS ACUÁTICAS (X) CON EL

AUTOCONCEPTO FÍSICO (Y)
No existe relación entre el autoconcepto físico con las actividades físicas acuáticas en

𝐻1 : 𝑟𝑋𝑌 ≠ 0
Existe relación entre el autoconcepto físico con las actividades físicas acuáticas en los
estudiantes del 2 y 3er ciclo de la escuela profesional de ciencias del deporte de la

Tabla N° 15 Asociación de las actividades físicas acuáticas y el autoconcepto físico.
Autoconcepto Actividades
físico acuáticas
Correlation
1 0.501
Coefficient
Rho de Autoconcepto Sig. (2-
Spearman físico 0.000
tailed)
N 53 53
85
Interpretación:
Con un 95% de confianza se puede afirmar que existe asociación significativa (P-
value=0.000<0.05), entre autoconcepto físico y las actividades físicas acuáticas en los
Universidad Privada Alas Peruanas – 2018. Además, el grado de asociación lineal
existente es del 50.1%.
4.3 DISCUSIÓN DE RESULTADOS:
El objetivo principal del presente estudio ha sido analizar la relación existente entre
las actividades físicas acuáticas y el autoconcepto físico de cada uno de los estudiantes
del 2do y 3ero ciclo de la universidad Alas Peruanas.
Los resultados estadísticos hallados, para la hipótesis general permiten evidenciar con
un 95% de confianza se puede afirmar que existe asociación significativa (P-
value=0.000<0.05), entre autoconcepto físico de los estudiantes con las actividades
físicas acuáticas, razón por el cual se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis
alterna.
De igual manera para la hipótesis específica N° 1, se encuentra que existe una
asociación significativa entre la dimensión de habilidades físicas de los estudiantes
con las actividades físicas acuáticas al nivel 0.007 y, por lo tanto, existe relación
significativa.
Asimismo, para la hipótesis específica N° 2, se halló que la relación entre la dimensión
condición física de los estudiantes y la variable actividades físicas acuáticas se puede
afirmar que si existe una asociación significativa (P-value=0.00<0.05), se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna.
También en la hipótesis específica N° 3 se encontró que la relación entre la dimensión
fuerza física y la variable actividades físicas acuáticas es significativa (P-
value=0.000<0.05), se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna.
Del mismo modo la hipótesis específica N° 4, se encontró que existe asociación entre
la dimensión atractivo físico y la variable actividades físicas acuáticas al nivel (P-
value=0.010<0.05).
86
Para la quinta hipótesis específica, la relación entre la dimensión el autoconcepto físico

general y la variable actividades físicas acuáticas (P-value=0.025<0.05) se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, por lo tanto, si existe asociación.
Finalmente, para la hipótesis especifica N° 6, la relación entre la dimensión el
autoconcepto general y la variable actividades físicas acuáticas (P-value=0.003<0.05),
se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, por lo tanto, si existe
asociación significativa entre dichas variables.
Los antecedentes de nuestra investigación respaldan los resultados obtenidos como tal,
Revuelta, R. L. (2012). El análisis de la actividad físico-deportiva de los adolescentes
participantes en el estudio revela un positivo nivel de actividad. Por el contrario, los
resultados que registra el análisis de la actividad físico deportivo de las mujeres
participantes no pueden considerarse igual de positivos. En la totalidad de aspectos
investigados, tanto en cuanto a la práctica como en cuanto a la frecuencia, la duración
y la intensidad de la misma, las adolescentes reportan niveles inferiores a los de sus
compañeros. Casi la mitad de las adolescentes afirman no realizar ningún tipo de
actividad físico-deportiva en su tiempo libre, y, entre las que dicen si practicar, los
parámetros de actividad físico-deportiva se encuentran en el límite de lo aceptable o
por debajo de éste. En cuanto a la relación entre el autoconcepto físico y la práctica, la
frecuencia, la duración y la intensidad de las actividades físicas y/o los deportes, los
modelos de estructura de medias sometidos a análisis muestran una fuerte y directa
asociación entre estos aspectos. Asimismo, quienes se ejercitan semanalmente de un
modo más frecuente registran también mejores autopercepciones físicas.
Palomares, J. et al. (2016). Análisis de las dimensiones del autoconcepto físico en
función del sexo de los adolescentes. El estudio que se presenta evaluó los niveles de
autoconcepto físico de un grupo de adolescentes de manera global, en función de sus
dimensiones: apariencia física, habilidad física, fuerza, equilibrio, flexibilidad,
resistencia y en función del sexo en la población de 12 a 15 años de Jaén, España. Se
seleccionó como instrumento de medición una adaptación del Cuestionario de
Autoconcepto Físico de Marsh y Southerland. Los resultados indicaron que los
hombres puntuaron por encima de las mujeres, en la mayoría de los ítems que
mostraban aspectos positivos del autoconcepto y por lo contrario, en la mayoría de los
ítems que mostraban aspectos negativos del autoconcepto, las mujeres puntuaron por
encima de los hombres. Nuestros resultados evidencian diferencias significativas por
sexo respecto al autoconcepto físico de los adolescentes, por lo que se encontró una.
87
El alumnado señala su interés hacia el ejercicio físico, este dato es muy positivo, ya
que como indican Machargo (2002) y Schmidt, Valkanover, Roebers & Conzelmann
(2013), el autoconcepto físico no solo genera construcciones mentales sobre la realidad
física de cada persona, sino que provoca una serie de sentimientos, sensaciones y
emociones que lleva a tener una asociación más positiva o menos con las dificultades
que la práctica física deportiva puede tener asociada.
Aranda, A. F. & Sancho, J. C. (2013). La práctica habitual de actividad físico-
deportiva es una variable que diferencia el autoconcepto de los escolares en todas sus
dimensiones; por tanto, quienes practican con cierta continuidad actividad física se
perciben más atractivos físicamente, tienen mejor autoconcepto físico y general, se
sienten más hábiles, con mejor condición física y con más fuerza que quienes no la
practican. La explicación a este resultado puede radicar en que a medida que las
personas avanzamos en edad somos más críticos con nuestra propia realidad corporal
y más consciente de esta.
Entre las posibles explicaciones a estos datos confusos cabría señalar las siguientes: la
muestra empleada (N=53) ha sido insuficientemente como para obtener conclusiones
sólidas en análisis generales que atañen a la globalidad del grupo, factores externos
como la edad, el género, clase social influyeron al realizarse este tipo de investigación
ya que no se tomó en cuenta la edad de dichos estudiantes, ya que dependiendo de la
edad influye en su autoconcepto físico siendo menor en los estudiantes universitarios
porque están en pleno desarrollo, es conveniente al realizarse otro tipo de investigación
ver cuáles son los factores determinantes y a la vez utilizar otras variables como
deportistas de competencia, frecuencia, duración, etc.
88
CONCLUSIONES
Se llega a concluir en este estudio a partir de los datos encontrados de ambas variables
y sometidos a la estadística estos resultados podemos interpretar en los siguientes:
1. En la presente investigación, se encontró que si existe una asociación significativa

entre las actividades físicas acuáticas con el autoconcepto físico en los estudiantes
del 2 y 3er ciclo de la Escuela Profesional de Ciencias del Deporte de la
Universidad Privada Alas Peruanas.
2. Hipótesis Especifica N° 1 En el estudio realizado de acuerdo a los resultados

estadísticos obtenidos, se concluye que si existe asociación significativa entre la
dimensión habilidad física y las actividades acuáticas en los alumnos.
3. La dimensión condición física y las actividades acuáticas planteada en la hipótesis

especifica N°2 se verifico que si existe asociación significativa entre ambas
variables de estudio.
4. De la misma manera, los resultados obtenidos en la dimensión fuerza física y las

actividades acuáticas se contrasto que si existe asociación significativa entre las
variables de estudio.
5. Se encontró que la dimensión atractivo físico tiene asociación significativa con la

variable de las actividades físicas acuáticas.
6. Para la hipótesis específica N° 5, se concluye, que la dimensión autoconcepto

físico general se relaciona significativamente con las actividades físicas acuáticas
en los estudiantes del 2 y 3er ciclo.
7. Para la sexta hipótesis específica, se concluye, que las actividades físicas acuáticas
tienen una asociación con la dimensión autoconcepto general.
89
RECOMENDACIONES
Las recomendaciones que sugerimos en relación a los resultados de la investigación y

es como sigue a continuación:
1. Se recomienda que se incluya en su plan estratégico programas de actividad

física para sus estudiantes de las diferentes edades y sexo, con la finalidad de
preservar y mantener la salud, a través de la unidad de bienestar.
2. Se recomienda realizar investigaciones de otro de tipo de actividades físicas que

ayuden a mantener y preservar la fuerza en los estudiantes de ambos sexos.
3. Se recomienda masificar la práctica de las actividades físicas acuáticas con el fin

de ver la mejora de su autoconcepto físico.
4. se recomienda que la realización de las actividades físicas acuáticas sean con una
frecuencia más constante inter-diarias o diarias con una duración más o menos
de 60 minutos.
5. Se recomienda que la actividad física acuáticas se realice con una intensidad

moderada para mejores resultados en el mantenimiento de la fuerza.
6. Finalmente, es preciso tener en cuenta que el tamaño de la muestra dificulta la

generalización de los datos obtenidos, por lo que resultaría de gran utilidad
replicar o establecer nuevas intervenciones contando con un mayor número de
alumnado.
90
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cepto.pdf
96
ANEXOS
97
MATRIZ DE CONSISTENCIA
"LAS ACTIVIDADES FÍSICAS ACUATICAS Y SU RELACIÓN CON EL AUTOCONCEPTO FISICO EN LOS ESTUDIANTES DEL 2do
3er CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE CIENCIAS DEL DEPORTE EN LA UNIVERSIDAD PRIVADA ALAS PERUANAS -
2018”
Problema General Objetivos General Hipótesis General Variables e indicadores Metodología
¿Cuál es la relación entre las - Determinar la relación entre - Las actividades físicas acuáticas X: Variable - Diseño: no
actividades físicas acuáticas las actividades físicas se relacionan directamente con independiente experimental,
con el autoconcepto físico en acuáticas con el el autoconcepto físico en los Actividades Físicas transversal,
los estudiantes del 2do y 3er autoconcepto físico en los estudiantes del 2do y 3er ciclo de Acuáticas correlacional.
ciclo de la Escuela Profesional estudiantes del 2do y 3er la Escuela Profesional de Dimensiones: El diseño de investigación
de Ciencias del Deporte en la ciclo de la Escuela Ciencias del Deporte en la - Ambientación. es descriptivo
Universidad Alas Peruanas - Profesional de Ciencias del Universidad Privada Alas - Flotación. correlacional que a
2018? Deporte en la Universidad Peruanas - 2018. - Coordinación de continuación se indica:
Problemas específicos Privada Alas Peruanas - Hipótesis específicas piernas.
1. ¿De qué manera se 2018. H1Existe relación significativa - Coordinación de X
relaciona las actividades Objetivos específicos: entre las actividades físicas extremidades y M r
físicas acuáticas con la 1. Conocer la relación de las acuáticas con la habilidad respiración Y
habilidad física en los actividades físicas acuáticas física en los estudiantes del 2do Y: Variable dependiente:
estudiantes del 2do y 3er y 3er ciclo de la Escuela DONDE:
con la habilidad física en los Autoconcepto Físico X es la variable
ciclo de la Escuela estudiantes del 2do y 3er Profesional de Ciencias del Dimensiones: independiente.
Profesional de Ciencias del ciclo de la Escuela Deporte en la Universidad - Habilidad física Y es la variable
Deporte en la Universidad Profesional de Ciencias del Privada Alas Peruanas - 2018. - Condición física dependiente.
Privada Alas Peruanas - Deporte en la Universidad H2Las actividades físicas - Fuerza física M es la muestra
2018? Privada Alas Peruanas - acuáticas se relacionan - Atractivo físico r es la relación entre
2018. directamente con la condición
ambas variables
98
2. ¿Cuál es la relación entre 2. Precisar la relación de las física en los estudiantes del 2do - Autoconcepto físico
las actividades físicas actividades físicas acuáticas y 3er ciclo de la Escuela general
- Población: Estudiantes
acuáticas con la condición con la condición física en Profesional de Ciencias del - Autoconcepto
de pregrado II y III ciclo
física en los estudiantes del los estudiantes del 2do y 3er Deporte en la Universidad general
de la Universidad
2do y 3er ciclo de la ciclo de la Escuela Privada Alas Peruanas - 2018.
Privada Alas Peruanas.
Escuela Profesional de Profesional de Ciencias del H3Las actividades físicas
- Muestra: 53 estudiantes.
Ciencias del Deporte en la Deporte en la Universidad acuáticas se relacionan
Universidad Privada Alas Privada Alas Peruanas - significativamente con la Técnicas e Instrumentos:
Peruanas - 2018? 2018. Fuerza física en los estudiantes
3. ¿Cómo se relaciona las 3. Verificar la relación de las del 2do y 3er ciclo de la - Ficha de observación de
actividades físicas acuáticas actividades físicas acuáticas Escuela de Ciencias del las actividades
con la Fuerza física en los con la Fuerza física los Deporte en la Universidad Alas acuáticas.
estudiantes del 2do y 3er estudiantes del 2do y 3er Peruanas – 2018. - Cuestionario de
ciclo de la Escuela ciclo de la Escuela H4Existe una relación Autoncepto Físico
Profesional de Ciencias del Profesional de Ciencias del significativa entre las (CAF).
Deporte en la Universidad Deporte en la Universidad actividades físicas acuáticas
Privada Alas Peruanas - Privada Alas Peruanas - con el atractivo físico en los
2018? 2018. estudiantes del 2do y 3er ciclo
4. ¿Determinar la relación de 4. Determinar la relación de de la Escuela Profesional de
las actividades físicas las actividades físicas Ciencias del Deporte en la
acuáticas con el atractivo acuáticas con el atractivo Universidad Privada Alas
físico en los estudiantes del físico en los estudiantes del Peruanas - 2018.
2do y 3er ciclo de la 2do y 3er ciclo de la H5Existe una relación
Escuela Profesional de Escuela Profesional de significativa entre las
Ciencias del Deporte en la Ciencias del Deporte en la actividades físicas acuáticas
Universidad Privada Alas Universidad Privada Alas con el autoconcepto físico
Peruanas - 2018? Peruanas - 2018. general en los estudiantes del
5. ¿De qué manera se 5. Analizar la relación de las 2do y 3er ciclo de la Escuela
relaciona las actividades actividades físicas acuáticas Profesional de Ciencias del
99
físicas acuáticas con el con autoconcepto físico Deporte en la Universidad

autoconcepto físico general general en los estudiantes Privada Alas Peruanas - 2018.
en los estudiantes del 2do y del 2do y 3er ciclo de la H6Las actividades físicas
3er ciclo de la Escuela Escuela Profesional de acuáticas se relacionan
Profesional de Ciencias del Ciencias del Deporte en la significativamente con el
Deporte en la Universidad Universidad Privada Alas autoconcepto general en los
Privada Alas Peruanas - Peruanas - 2018. estudiantes del 2do y 3er ciclo
2018? 6. Precisar la relación de las de la Escuela Profesional de
6. ¿Determinar la relación de actividades físicas acuáticas Ciencias del Deporte en la
las actividades físicas con el autoconcepto general Universidad Privada Alas
acuáticas con el en los estudiantes del 2do Peruanas - 2018.
autoconcepto general en los y 3er ciclo de la Escuela
estudiantes del 2do y 3er Profesional de Ciencias del
ciclo de la Escuela Deporte en la Universidad
Profesional de Ciencias del Privada Alas Peruanas -
Deporte en la Universidad 2018
Privada Alas Peruanas-
2018?
100
MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLE DEPENDIENTE: AUTOCONCEPTO FÍSICO

ESCALA DE VALORACION
Casi A veces Casi
DEFINICIÓN DEFINICIÓN Falso siempre Verdadero siempre Verdadero
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
CONCEPTUAL OPERACIONAL falso /falso verdadero
1 2 3 4 5
5 4 3 2 1
- Habilidad física. - mide la
percepción de las cualidades y
habilidades para la práctica de los
Para García y
deportes: la capacidad de cada Habilidad
Musitu (1999), persona para aprender deportes 1,6*,17,23*,28,
Física 33*
citado por nuevos, la seguridad personal ante la
expectativa del aprendizaje de un
Martínez, (2003),
Es el aprecio o deporte nuevo y la predisposición
el autoconcepto valor que le ante la actividad física.
físico “es la otorga a su - Condición física. - En el CAF se
estructura entiende la condición como la forma
percepción que corporal a través
de la habilidad física en la que se encuentra la
tiene la persona de Condición 2, 7*, 11, 18,
física, condición persona, incluyendo la resistencia
Física 24*, 29.
su aspecto físico y física, atractivo para realizar ejercicio físico intenso,
Autoconcepto
condición física, físico y fuerza. la energía física y la confianza en el
Físico Es un sentimiento estado físico que se posee.
que incluye dos
intra sobre su - Atractivo físico. - tal como la mide
aspectos el CAF, se refiere a la percepción de
autoconcepto
complementarios; la apariencia física propia, a la
físico y seguridad con respecto a dicha Atractivo 8*, 12, 19, 25*,
uno referido a la Físico 30, 34.
autoconcepto apariencia, así como a la satisfacción
práctica deportiva
general. del sujeto con la imagen que cree
en la vertiente reflejar.
social, física y de
habilidad y el otro - Fuerza.- se refiere a verse y/o
sentirse fuerte, con capacidad para 3, 9*, 13, 20,
relativo al aspecto Fuerza
levantar peso, con seguridad ante 31, 35*
físico”. (p.13). ejercicios que exigen fuerza y con
101
predisposición a realizar dichos

ejercicios.
- Autoconcepto físico general. - se
entiende como la opinión y Autoconcepto
sensaciones positivas (felicidad, 4, 14, 16*, 21,
físico
26*, 36*
satisfacción, orgullo y confianza) en general
lo físico.
- Autoconcepto General. - mide el

grado de satisfacción con uno mismo Autoconcepto 5*,10,15*, 22*,
General 27, 32*
y con la vida en general.
102
MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLE INDEPENDIENTE: ACTIVIDADES FÍSICAS ACUATICAS

ESCALA DE VALORACION
Logro
DEFINICIÓN DEFINICIÓN Logro
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS En proceso con
CONCEPTUAL OPERACIONAL alcanzado
dificultad
1 2 3
- Ambientación. La primera necesidad
que el alumno tendrá al ponerse en
contacto con el medio acuático, será la Ambientación
Son movimientos 1, 2, 3, 4
de adaptarse a él. Es decir, necesita
en el agua que se sentir, observar, conocer y contactar
con un medio distinto al habitual.
“deporte que realizan de
consiste en manera analítica
- Flotación. - La primera acepción en el
mantenerse sobre para luego
diccionario de la Real Academia
la superficie del sintetizarlo en un Española sobre la palabra flotar dice: Flotación 5, 6, 7, 8
agua, moviendo movimiento "Dicho de un cuerpo: sostenerse en la
superficie de un líquido"
ACTIVIDADES brazos y piernas, y complejo a través
FÍSICAS utilizando los de la
ACUATICAS estilos de crol, Ambientación en - Coordinación de piernas. - Se define
como propulsión: la fuerza gracias a la
braza, espalda y un medio distinto
cual el cuerpo logra desplazarse a Coordinación de piernas 9, 10, 11, 12
mariposa” a su dominio, través del agua.
(Moreno y Flotación, pateo y
Gutiérrez, 1998, respiración para
p.13). poder mantenerse - Coordinación de extremidades y
y/o trasladarse en respiración. - Cuando hablamos de
el agua. coordinación de un estilo natatorio nos Coordinación de
13, 14, 15, 16
estamos refiriendo a la forma de extremidades y respiración
coordinar u ordenar los movimientos
del cuerpo para que, además de
103
alcanzar la máxima velocidad con la

menor resistencia
AUTOCONCEPTO
FISICO
D P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24 P25 P26 P27 P28 P29 P30 P31 P32 P33 P34 P35 P36
1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5
2 4 4 4 4 3 3 2 2 2 4 3 3 4 4 4 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 2 4
3 5 5 4 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5
4 4 4 4 5 5 4 3 2 4 5 4 4 3 4 5 5 2 2 2 2 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 1 4 5
5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
6 4 4 4 4 4 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 3 4 3 4 4 5 4 4 4 1 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5
7 5 4 2 5 2 5 5 4 1 5 4 4 1 3 4 5 2 5 4 4 3 4 5 5 5 4 5 5 5 5 3 2 5 4 1 5
8 4 4 3 4 3 5 3 3 4 5 3 1 4 1 5 3 3 3 2 3 3 2 3 4 3 3 4 4 4 1 4 5 5 4 5 5
9 4 3 4 3 4 5 4 4 4 5 3 4 4 3 5 5 4 3 3 4 4 5 4 3 4 5 4 4 3 4 4 4 5 4 5 5
10 5 5 5 5 1 5 2 4 3 5 3 3 2 3 5 4 5 5 3 3 5 5 4 4 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 3 4
11 5 3 3 4 5 4 5 4 1 5 1 3 3 1 4 5 3 5 4 3 5 5 5 4 5 5 3 5 3 4 1 5 5 2 5 5
12 3 3 3 3 4 5 4 4 4 4 3 4 3 3 4 5 3 3 3 3 3 5 4 4 5 5 3 3 3 3 3 5 4 3 4 5
13 5 4 3 4 2 5 4 2 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 2 4 4 3 4 5 4 5 5 2 5 5 2 2
14 4 4 3 5 3 2 4 3 4 5 4 4 4 3 4 2 4 2 4 1 4 2 1 4 4 2 4 4 4 4 3 5 5 3 2 4
15 4 3 3 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5 4 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5
16 4 3 3 4 4 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 3 3 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 1 5
17 4 5 3 4 5 5 5 5 3 5 4 4 4 4 5 5 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 3 5 5 4 3 5
18 5 5 5 4 5 5 5 5 2 5 4 5 3 5 5 2 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5
19 2 1 1 1 2 4 1 1 1 3 1 4 1 3 2 2 1 1 2 1 2 1 2 4 2 2 3 2 1 2 2 3 2 1 1 1
20 3 5 3 5 5 5 5 3 5 5 3 5 5 3 5 5 5 1 5 3 5 5 5 3 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 3 5
21 3 3 3 3 5 3 5 3 5 5 3 5 5 5 5 5 5 3 5 3 3 5 5 3 5 5 5 3 5 3 3 5 5 5 5 5
22 5 3 3 5 5 5 3 3 5 5 3 5 5 5 5 5 1 1 5 3 5 5 5 3 5 5 5 5 3 5 3 5 5 5 5 5
104
23 3 2 2 3 3 3 3 5 3 5 3 3 1 1 3 3 1 1 1 1 3 5 3 3 5 3 3 3 1 3 1 5 3 3 1 5
24 5 3 4 5 5 5 2 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 3 5 5 5 5 5 5
25 5 3 2 4 5 5 4 4 4 5 3 5 4 4 5 5 4 4 4 2 5 5 5 4 5 5 1 4 4 3 3 5 5 4 4 5
26 4 3 3 5 5 5 5 3 5 5 3 4 5 3 5 5 4 5 4 4 5 5 4 5 5 5 4 4 4 5 3 5 5 4 5 5
27 5 5 3 5 1 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 3 4 5 3 2 3 3 5 4 3 3 4 5 4 3 3 4 5 3 3 3
28 3 3 2 3 5 3 2 3 2 5 3 4 4 4 5 5 2 2 4 2 4 4 4 4 5 1 4 3 3 5 4 1 3 5 3 2
29 4 4 1 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 3 5 5
30 5 4 4 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 4 5 5 3 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5
31 5 4 5 2 1 1 5 2 2 5 3 5 5 4 5 5 4 5 5 4 4 5 4 3 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5
32 4 3 3 4 2 4 3 3 4 5 3 3 2 2 5 4 2 1 2 2 2 3 4 4 3 3 3 3 2 4 3 3 5 3 4 5
33 4 4 1 3 3 5 3 2 1 5 2 4 4 4 5 5 1 4 3 2 2 5 3 5 5 5 4 5 5 1 1 5 5 4 5 5
34 5 4 3 4 4 5 4 3 3 5 3 4 5 4 5 5 5 4 4 4 4 1 1 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 2 5
35 3 3 3 3 5 5 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
36 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
37 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 2 4 2 4 3 2 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
38 3 3 5 3 2 3 3 3 5 5 3 3 3 3 5 3 3 3 3 5 4 5 3 3 3 3 3 3 3 5 5 5 3 3 3 3
39 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 3 4 3 3 4 4 3 2 3 3 5 4 4 4 4 4 4 3 4 5 3 4 4 5 4 5
40 5 5 3 4 3 5 3 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5
41 3 4 3 3 3 3 2 3 3 5 3 4 4 4 2 2 3 4 3 3 3 1 3 3 4 4 5 4 4 4 4 2 4 3 3 3
42 5 4 4 3 4 1 5 3 3 5 3 4 5 3 4 5 3 4 4 1 5 4 1 4 5 3 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5
43 4 2 2 2 5 5 5 5 5 1 2 5 5 1 5 5 1 1 5 1 5 5 5 5 5 5 1 5 1 1 1 5 5 1 5 5
44 4 5 4 5 5 1 5 1 5 5 4 4 5 4 5 5 1 1 5 5 5 5 1 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5
45 3 3 1 4 4 5 2 3 1 5 3 5 3 5 5 5 3 3 5 3 5 3 3 4 5 5 3 4 4 5 5 5 5 5 3 5
46 3 3 3 4 5 5 5 4 3 4 3 4 3 3 5 3 3 3 3 3 3 4 3 5 5 5 3 4 3 3 3 3 5 3 5 5
47 5 4 4 5 4 5 5 4 5 5 4 4 4 4 4 5 4 2 4 4 4 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5
48 2 5 5 4 2 5 5 5 5 4 2 2 2 2 5 5 1 2 2 2 1 5 5 5 5 5 4 1 4 4 4 5 5 4 5 5
49 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5
105
50 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4
51 3 3 5 3 5 5 3 3 2 5 3 5 1 5 5 5 3 3 5 3 5 5 5 3 5 5 5 3 3 5 5 5 5 5 5 4
52 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 4 4 4
53 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
PREGUNTA PREGUNTA PREGUNTA PREGUNTA PREGUNTA PREGUNTA

IDENTIDAD 1 2 3 4 5 6 ETC DIMENSIONES ITEMS
Habilidad
ALUMNO 1 física. (H). 1,6*,17,23*,28,33*
Condición
ALUMNO 2 Física. (C). 2, 7*, 11, 18, 24*, 29
Atractivo 8*, 12, 19, 25*, 30,
ALUMNO 3 Físico. (A). 34
ALUMNO 4 Fuerza. (F). 3, 9*, 13, 20, 31, 35*

Autoconcepto
Físico General 4, 14, 16*, 21, 26*,
ALUMNO 5 (AFG). 36*
Autoconcepto 5*,10,15*, 22*, 27,
ALUMNO 6 General 32*
ALUMNO 7
ALUMNO 8
ALUMNO 9
ALUMNO 10
ALUMNO 11
ETC
106
Ficha de Observación de las Actividades Acuáticas
Nombres y apellidos: _____________________________ Edad: ________________
FECHA/CALIF.
INDICADOR OBSERVACIONES
1 2 3
Baja al fondo de la piscina cogido al rebosadero y se mantiene durante

2 seg.
AMBIENTACIÓN
Es capaz de jugar con los ritmos respiratorios (inspiración, espiración

y apnea).
Recoge una anilla del fondo en piscina profunda (1,60 m

aproximadamente.
Es capaz de dar volteretas hacia delante y hacia atrás
Es capaz de realizar flotaciones variando las posiciones de forma

continua
FLOTACIÓN
Se hunde de forma progresiva en flotación medusa

Juega de forma continua con las flotaciones y respiraciones
Es capaz de girar combinando varios ejes
Avanza propulsando de forma independiente con las extremidades
COORDINACIÓN
inferiores
DE PIERNAS
Es capaz de girar longitudinalmente a través de un andarivel.
Se mantiene en la superficie con calma y con ligero batido de piernas
Es capaz de realizar lanzamientos en varias trayectorias en piscina

profunda
Es capaz de jugar en piscina profunda.
EXTREMIDADES
Y RESPIRACIÓN
COORD. DE
Juega en piscina profunda con los compañeros
Es capaz de desplazarse en piscina profunda sin ayuda de material
Puede realizar recorridos subacuáticos con facilidad
1 En proceso
2 Logro con dificultad
3 Logro alcanzado
107
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(UNIVERSIDAD DEL PERÚ, DECANA DE AMERICA)
FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSTGRADO
CUESTIONARIO
Distinguido, señor le pido con amabilidad responder con sinceridad a las preguntas
formuladas que será utilizado para la investigación de las actividades acuáticas y su
relación con el Autoconcepto Físico.
Muchas gracias.
Marque la alternativa correcta con un aspa (x):
CAF (CUESTIONARIO DE AUTOCONCEPTO FÍSICO)
(1) = FALSO
(2) = CASI SIEMPRE FALSO
(3) = A VECES VERDADERO /FALSO
(4) = CASI SIEMPRE VERDADERO
(5) = VERDADERO
1 2 3 4 5
1 Soy bueno/a en los deportes
2 Tengo mucha resistencia física
3 Tengo más fuerza que la mayoría de la gente de mi edad
4 Físicamente me siento bien
5 Me siento a disgusto conmigo mismo/a
6 No tengo cualidades para los deportes
7 Me quedo pronto sin aliento y tengo que bajar el ritmo o
abandonar en los ejercicios físicos intensos
8 Me cuesta tener un buen aspecto físico
9 Me cuesta levantar tanto peso como los demás
10 Me siento feliz
11 Estoy en buena forma física
12 Me siento contento/a con mi imagen corporal
13 Soy capaz de realizar actividades que exigen fuerza
14 En lo físico me siento satisfecho/a conmigo mismo/a
15 No me gusta lo que estoy haciendo con mi vida
16 Soy de las personas que están descontentas de cómo son
físicamente
17 Tengo más habilidad que la gente de mi edad practicando
deportes
108
18 Puedo correr y hacer ejercicio durante mucho tiempo sin

cansarme
19 Siento confianza en cuanto a la imagen física que transmito
20 Destaco en actividades en las que se precisa Fuerza física
21 Mi cuerpo me transmite sensaciones positivas
22 Desearía ser diferente
23 Soy de las personas que les cuesta aprender un deporte nuevo
24 En actividades como la de correr, tengo que tomar pronto un
descanso
25 No me gusta mi imagen corporal
26 No me siento a gusto conmigo mismo/a en lo físico
27 Estoy haciendo bien las cosas
28 Practicando deportes soy una persona hábil
29 Tengo mucha energía física
30 Soy guapo
31 Soy fuerte
32 No tengo demasiadas cualidades como persona
33 Me veo torpe en las actividades deportivas
34 Me gusta mi cara y mi cuerpo
35 No me veo en el grupo de quienes tienen mucha fuerza
36 Físicamente me siento peor que los demás
109
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(UNIVERSIDAD DEL PERÚ, DECANA DE AMERICA)
FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSTGRADO
ENCUESTA
Distinguido, señor le pido con amabilidad responder con sinceridad a las preguntas
formuladas que será utilizado para la investigación de las actividades acuáticas y su
relación con el Autoconcepto Físico.
Muchas gracias.
Marque la alternativa correcta con un aspa (x):
Género:
Masculino ❒ Femenino ❒
1. Días de la semana que asistes a la piscina:

- Interdiario ❒
- 2 horas por semana ❒

2. ¿Tu nivel de práctica acuática es?:
- No sé nadar ❒
- Si se nadar ❒
3. ¿Qué experiencia acuática has tenido antes?
- En cursos de verano y/o playa, río, etc. ❒
- Nunca he practicado antes ❒

4. ¿Has tenido alguna experiencia desagradable en el agua, antes de este curso?
- No ❒
- Si ❒
5. ¿Tienes miedo al agua?
- No ❒
110
- Si ❒
6. ¿Disfrutas con las prácticas acuáticas?
- Siempre ❒
- Algunas veces ❒
7. ¿En la piscina cuando estas nadando, la respiración lo haces, por?
- Boca ❒
- Nariz ❒
8. ¿Y por dónde expiras el aire?
- Boca ❒
- Nariz ❒
9. Alguna vez estuviste en una piscina profunda:
- Si ❒
- No ❒
10. Sabes cómo introducirte dentro del agua:
- Si ❒
- No ❒
111
FICHA TÉCNICA
1. Nombre: Cuestionario de Autoconcepto Físico (CAF)

2. Autores: Goñi, Alfredo; Ruiz de Azúa, Sonia y Rodríguez, Arantzazu.
3. Tipificación: Goñi, Alfredo; Ruiz de Azúa, Sonia y Rodríguez, Arantzazu.
4. Administración: Individual o colectiva. Duración: 15 minutos aproximadamente.
Aplicación: Desde los 12 años hasta la edad adulta. Baremación:
5. Desde los 12 años hasta los 27.
ELABORACIÓN. La elaboración del Cuestionario de Autoconcepto Físico (CAF) ha

seguido un laborioso procedimiento hasta llegar a su actual redacción, que es la que se
recoge en este manual. Lo conforman un total de treinta y seis ítems, correspondientes a
seis escalas, compuesta cada una de ellas por seis ítems. Su pretensión es la de obtener,
con un número reducido de ítems, una información precisa sobre cuatro dimensiones
específicas del autoconcepto físico (habilidad física, condición física, atractivo físico y
fuerza), sobre el autoconcepto físico global y sobre el autoconcepto general. La idea de
elaborar un nuevo cuestionario de medida del autoconcepto físico la suscitó la utilización
previa del CY-PSPP de Whitehead (1995). Con una primera traducción libre al euskera
de este instrumento (Zulaika, 1999; Goñi y Zulaika, 2000; Goñi y Zulaika, 2001) se
obtuvieron datos que confirmaban la estructura interna cuatridimensional del
autoconcepto físico que se había hipotetizado.
Sin embargo, un estudio posterior (Goñi et al., 2002) puso de relieve que la traducción
literal del CY-PSPP, tanto en lengua vasca como en lengua castellana, ofrecía índices más
bien bajos de fiabilidad y una solución factorial inadecuada ya que varios ítems saturaban
en factores distintos de los teóricamente previstos. Esta experiencia indujo a elaborar un
cuestionario original en lengua castellana a partir de las siguientes premisas:
1. asumir en lo básico el modelo del autoconcepto físico que había dado origen a
cuestionarios en lengua inglesa como el PSPP, el C-PSPP ó el CY-PSPP, que
confirmaban en lo fundamental una estructura interna cuatridimensional;
112
2. renunciar, no obstante, a la forma de redacción de ítems adoptada en ellos, por ser

muy complicada, y redactarlos en un formato más sencillo;
3. redefinir el significado de las seis escalas que compondrían el nuevo cuestionario;
4. crear una amplia bolsa inicial de ítems para cada escala. Se comenzó por explicitar las
seis dimensiones del autoconcepto que se pretendía medir, tal como se recogen en el
cuadro 1.
CUADRO 1 Descripción de las dimensiones del autoconcepto físico
1. HABILIDAD FÍSICA (H). Percepción de las cualidades (“soy bueno/a”; “tengo

cualidades”) y habilidades (“me veo hábil”; “me veo desenvuelto”) para la práctica
de los deportes; capacidad de aprender deportes; seguridad personal y
predisposición ante los deportes.
2. CONDICION FÍSICA (C). Condición y forma física; resistencia y energía física;
confianza en el estado físico
3. ATRACTIVO FISICO (A). Percepción de la apariencia física propia; seguridad y
satisfacción por la imagen propia.
4. FUERZA (F). Verse y/o sentirse fuerte, con capacidad para levantar peso, con
seguridad ante ejercicios que exigen fuerza y predisposición a realizar dichos
ejercicios. 5. AUTOCONCEPTO FÍSICO GENERAL (AFG). Opinión y
sensaciones positivas (felicidad, satisfacción, orgullo y confianza) en lo físico.
6. AUTOCONCEPTO GENERAL (AG). Grado de satisfacción con uno mismo y con
la vida en general.
Las dimensiones que, ante todo, interesan son las cuatro específicas del autoconcepto
físico: habilidad, condición física, atractivo y fuerza. No obstante, se añade una escala de
medida del autoconcepto general por considerar que puede proporcionar una información
adicional muy interesante, sin que por ello el cuestionario se alargue demasiado. Y se
optó, además, por incluir una medida independiente del autoconcepto físico general con
ítems propios; sin menospreciar el criterio, utilizado en algunos casos, de tomar como
medida del mismo la puntuación media en las cuatro dimensiones específicas del
autoconcepto físico, entendimos que resulta más informativo disponer además de una
escala independiente.
113
Se decidió cambiar el formato de redacción de los ítems respecto al que se venía utilizando
en los PSPP. En éstos, cada ítem plantea una doble opción de respuesta (“algunos se ven
fuertes mientras que otros no se ven fuertes”). Nosotros optamos por una formulación
declarativa (“soy/no soy fuerte”, “tengo/no tengo energía”) mucho más sencilla de
contestar para los niños y adolescentes. La posibilidad de respuesta a cada ítem se ofrece
en una escala Likert de cinco grados: Falso, Casi siempre falso, A veces verdadero/A
veces falso, Casi siempre verdadero, Verdadero.
A continuación, se procedió a la recopilación de una amplia bolsa de ítems, a partir tanto

de la consulta de otros cuestionarios como de la redacción de ítems nuevos, con la
pretensión de evaluar cada dimensión. Luego, mediante el procedimiento del juicio de
expertos, se eligieron aquellos ítems que, en opinión unánime de los jueces, medían una
dimensión determinada.
En la redacción de algunos de estos ítems, de 24 en concreto, se respetó el contenido

semántico de aquellos del PSPP que, según un estudio anterior (Goñi et al., 2002), habían
cumplido las expectativas estadísticas; pero no interesó mantener su literalidad sino que
se prefirió rescribirlos buscando que tuvieran mayor riqueza expresiva. Otros 24 ítems
fueron de nueva elaboración, teniendo como referente el contenido de cada dimensión.
Todos ellos se redactaron 8 tanto en sentido afirmativo (“soy atractivo/a”) como en sentido
negativo (“no soy hábil en los deportes”). Y, mediante una equilibrada combinación de
ítems afirmativos y negativos, se construyeron dos formas (la A y la B) de un cuestionario
experimental. Estas dos formas poseían la misma estructura y el mismo número de ítems
(8 por cada escala; 46 en total); lo que las diferenciaba era la formulación, afirmativa o
negativa, de las frases. El objetivo de utilizar las dos formas era el de comprobar si ambas
ofrecían por separado garantías psicométricas o si, por el contrario, como luego se pudo
comprobar, una de las dos (o tal vez alguna de sus escalas) mostraba ser superior a la otra.
Se aplicaron los cuestionarios experimentales a una muestra de 343 escolares, de entre 12

y 16 años. La forma A fue cumplimentada por 177 sujetos (92 varones y 85 mujeres)
mientras que fueron 166 las personas que respondieron a los cuestionarios en forma B (77
114
varones y 89 mujeres). En cada una de las aulas donde se aplicó este cuestionario
experimental, se entregaban, aleatoriamente a unos y otros alumnos, los cuestionarios en
la forma A o B.
La segunda fase de este trabajo, una vez analizada la estructura factorial del cuestionario
y su consistencia interna, consistió en aplicar el CAF en su forma definitiva a 154
adolescentes (73 varones y 81 mujeres), de entre 12 y 16 años, así como a 285 jóvenes
universitarios (163 mujeres y 122 varones). De este trabajo hay elaborado un informe
(Goñi, Ruiz de Azúa y Liberal, 2004) en el que se da cuenta de cómo el CAF resulta ser
un instrumento de medida que supera con éxito la fase preliminar de elaboración y que
ofrece interesantes expectativas en cuanto a su definitiva validación.
115
116
117

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Universidad del Perú. Decana de América

Dirección General de Estudios de Posgrado

Las actividades físicas acuáticas y su relación con el

Huamanchumo, V. (2021). Las actividades físicas acuáticas y su relación con el

Nombres y apellidos Vanessa Elizabeth Huamanchumo Barrientos.

Tipo de documento de identidad DNI

Número de documento de identidad 45590689

URL de ORCID https://orcid.org/0000-0001-6670-1422

Nombres y apellidos Abelardo Rodolfo Campana Concha

Tipo de documento de identidad DNI

Número de documento de identidad 10372562

URL de ORCID https://orcid.org/0000-0002-1098-9508

Datos del jurado

Presidente del jurado

Nombres y apellidos Hernando Diaz Andia

Tipo de documento DNI

Número de documento de identidad 06045204

Miembro del jurado 1

Nombres y apellidos Luis Martín Chávez Alván

Tipo de documento DNI

Número de documento de identidad 07295790

Miembro del jurado 2

Nombres y apellidos Edgar Froilan Damian Nuñez

Tipo de documento DNI

Número de documento de identidad 08056163

Miembro del jurado 3

Nombres y apellidos Carlos Wyly Dextre Mendoza

Tipo de documento DNI

Línea de investigación E.3.2.4. Educación y actividad física corporal

Grupo de investigación No aplica.

Agencia de financiamiento Sin financiamiento.

Ciencias del deporte y la aptitud física

Luego de la exposición y absueltas las preguntas del Jurado Examinador se procedió a la

El Jurado recomienda que la Facultad acuerde el otorgamiento del Grado Académico de

En señal de conformidad, siendo la 10:03 a.m. se suscribe la presente acta en cuatro

Dr. HERNANDO DÍAZ ANDÍA Dr. ABELARDO RODOLFO CAMPANA CONCHA

Dr. CARLOS WYLY DEXTRE MENDOZA

A todos los docentes de la Universidad Alas Peruanas

2.3.5 TIPOS DE AUTOCONCEPTOS ..................................................... 50

Tabla N°01: Distribución porcentual de las dimensiones de las actividades 66

Figura N° 01. Interacción del ser humano con el medio acuático 30

El objetivo de nuestra investigación es determinar la relación entre las variables

Se utilizó el diseño descriptico correlacional. El estudio tiene un enfoque cuantitativo.

Para el acopio de datos se escogió un instrumento validado internacionalmente que nos

Se concluye que si existe asociación significativa entre las variables autoconcepto

Palabra Clave: Autoconcepto físico y Actividades acuáticas

It is concluded that if there is a significant association between the variables of physical

Keyword: Physical self-concept and aquatic activities

El trabajo de investigación nace de la necesidad de pretender precisar la relación que

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1 FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA

Desde tiempos inmemoriales el ser humano ha vinculado la práctica de la actividad

Según Albarracín, A. (2005 b), nos menciona que:

De esta forma, Perea (1992), destaca la salud como el “conjunto de condiciones y

En lo referente a la relación entre el autoconcepto físico y la actividad físico-deportiva,

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1. Problema General:

1.2.2. Problemas Específicos: